1-5 Ren y pastora 1. Haga un contraste entre la Pedagoga Tradicional y la Enseanza Cristiana.

La pedagoga tradicional consista en la guianza de un nio luego al pasar el tie!po se con"ierte en# conducir apoyar de $or!a personal a lo largo de su "ida. En la actualidad la enseanza cristiana se centra en guiar al ser %u!ano en su conoci!iento di"ino lle"arlo al encuentro personal con &ios d'ndoles %erra!ientas para per!anecer en l. (Pastor Ren )onz'lez* +. Enu!ere cuatro de los elementos esenciales en enseanza-aprendiza,e.

un sujeto que conoce (el que puede ensear), y otro que desconoce. El que puede ensear, quiere ensear y sabe ensear (el profesor) El que puede aprender quiere y sabe aprender (el alumno). los contenidos, esto es, lo que se quiere ensear o aprender (elementos curriculares). los procedimientos o instrumentos para ensearlos o aprenderlos (medios). Cuando se ensea algo es para conseguir alguna meta (objetivos). el acto de ensear y aprender acontece en un marco determinado por ciertas condiciones fsicas, sociales y culturales (contexto).

(Pastor -l.adu/ue 0a"a* 1. 2encione y descri.a la importancia de los requisitos y actitudes /ue de.e tener

3n !aestro cristiano. 3n !aestro cristiano de.e ser intac%a.le en todas las 'reas de su "ida no es solo conocer la pala.ra y ensearla es "i"irla y ensearla a tra"s del e,e!plo. &e.e ser %ospitalario a!igo del .ien sensato ,usto y disciplinado para as darles con$ianza a los estudiantes. (Pastor -l.adu/ue 0a"a* 4. 5Cu'l es el objetivo principal del !aestro cristiano6 Pro"ea una cita bblica de apoyo. Ensear la Pala.ra de &ios con E78C-C8- para lograr esto es necesario /ue el !aestro ensee la pala.ra corrigiendo reprendiendo y ani!ando con paciencia en todo !o!ento. + Ti!oteo 4.+ (Pastor -l.adu/ue 0a"a* 5. Cual de.e ser la actitud del alumno6 9 5C:!o a$ecta la enseanza-aprendiza,e6 El estudiante de.e a$rontar su proceso de aprendiza,e con opti!is!o y con"icci:n poner ilusi:n en lo /ue %ace actuar con seriedad y el rigor &e.e ser constante y tra.a,ar diaria!ente .uscar la e;celencia e"itar la prdida de tie!po $le;i.le %u!ilde El estudiante de.e ser ta!.in un .uen enca,ador. El estudiante tiene /ue desarrollar su $uerza de "oluntad siendo capaz de sacri$icarse por alcanzar unos o.,eti"os ya /ue de acuerdo a la actitud /ue el estudiante to!e ante su proceso de aprendiza,e ser' el grado de ;ito /ue este tenga. (Pastor -l.adu/ue 0a"a* <-1= yoel <. 5Por /u es i!portante el establecer metas y objetivos para una lecci:n6 >. 5Cu'les puntos se de.en considerar antes de establecer las metas y objetivos para /ue sean efectivos en la lecci:n6 ?. Haga un contraste entre las metas y los objetivos. @. 2encione las tres clasificaciones de los o.,eti"os educati"os. 1=.&escri.a un e,e!plo de cada una de las tres clases de los objetivos de la enseanza. Laude y -l.adu/ue

11.Cul es la meta principal del maestro Cristiano? Ensear la Pala.ra de &ios con E78C-C8- para lograr esto es necesario /ue el !aestro ensee la pala.ra corrigiendo reprendiendo y ani!ando con paciencia en todo !o!ento. + Ti!oteo 4.+ (Licda. Laudelina 0a"a*

12.Qu importancia tiene la aplicacin en la Enseanza Bblica? Lle"ar al creyente y no creyente a un encuentro personal con Cristo (Licda. Laudelina 0a"a* 11.La aplicaci:n de La Pala.ra contri.uye en la Edificacin Del Carcter, Crecimiento Cristiano, Formacin De Valores Cristianos Y Fundamento Espiritual. En resu!idas cuentas 5/u signi$icado tienen stas en nuestras "idas6 +Pe. 1A 5-? -l desarrollar estas cualidades en nuestras "idas lograre!os per!anecer en Cristo BesCs pero no de una !anera i!producti"a sino dando $ruto a tie!po y $uera de tie!po es por ello la i!portancia /ue tiene para el !aestro aplicar la pala.ra para lograr as estudiantes producti"os para el reino $ir!es en el seor. (Licda. Laudelina 0a"a* 1 .Cul es la me!or medida para e"aluar la lecci#n? La !e,or !edida para la e"aluaci:n son los objetivos (Licda. Laudelina 0a"a* 1$.cules son los criterios %ue se pueden aplicar en la e"aluaci#n? &nters' (reparaci#n' )udiencia' Creati"idad' *iempo' )mi+able' Enr+ico. )unado a esto cuando e"aluamos es necesario tomar en cuenta el Contenido ,ist#rico' Contenido Bio+r-ico' Contenido .eo+r-ico' Contenido /octrinal o (ro-tico' con-orme a la lecci#n %ue estamos enseando.0(astor 1en .onzlez2 13.En %u consiste el mtodo de obser"aci#n como e"aluaci#n.
Observar significa "considerar con atencin" algo que necesitamos analizar; muchas veces observamos movidos por el inters, otros movidos por la necesidad de emitir un juicio posterior, pero, ciertamente, la observacin es uno de los recursos ms ricos con que el maestro cuenta para evaluar principalmente lo que se refiere al rea afectiva.

as tcnicas de observacin tienen como finalidad describir ! registrar sistemticamente las manifestaciones de la conducta del educando, como resultado de una constante observacin del mismo " #astora $. %&. E4pli%ue c#mo el maestro e-ect5a este mtodo y %ue implicaciones tiene.

Para aplicaci:n de este !todo es necesario esta.lecer el o.,eti"o de la o.ser"aci:n as co!o los indicadores /ue responden al !is!o lo /ue $acilitar' el registro de la in$or!aci:n /ue se o.tenga a partir de esta. Es i!portante aclarar /ue datos de inters /ue se constaten en la o.ser"aci:n de la acti"idad pre"ista aun no siendo parte de nuestro prop:sito de.e asentarse en el docu!ento. Esto puede constituirse en o.,eti"o de sucesi"as o.ser"aciones. Un ejemplo de ello:

os principales instrumentos que se emplean en las tcnicas de observacin son' los registros de rasgos, las escalas estimativas, los registros anecdticos ! las entrevistas.

Registro de rasgos ( travs de un registro de rasgos se pretende reunir el ma!or n)mero de datos posibles acerca de la personalidad del alumno; se trata de tomar nota de cules rasgos son caracter*stica su!a ! cules no, aunque de algunos no podr definirse con toda claridad. #odr*amos decir que el registro de rasgos es un reflejo de la personalidad del alumno que proporcionar un rico panorama general del mismo, de donde podremos partir para planear la promocin individual de cada educando. +s mu! importante tener en cuenta que, por medio de este registro, se trata de saber solamente si el alumno posee o no el rasgo se,alado, de ninguna manera el grado en que lo posee. +l registro de rasgos tiene la ventaja de permitir que se re)na amplia informacin sobre los alumnos, aunque en una forma no pormenorizada. +jemplo de un registro de rasgos puede ser el siguiente en el que se mencionan los relacionados con la forma de trato para los compa,eros de clase'

RASGOS amable servicial respetuoso cortante dominante consecuente agresivo, etc.

SI

NO

NO SE DEFINE

Escalas estimativas as escalas estimativas concentran la atencin sobre un rasgo determinado e-clusivamente, pero lo matizan de tal manera que se pueda conocer en qu grado ese rasgo es pose*do por el alumno. +n una escala estimativa se recaba menos informacin sobre el alumno que en un registro de datos, pero ms pormenorizada; es mu! )til cuando deseamos un estudio ms detallado sobre determinadas conductas. .omaremos un rasgo de los se,alados en el registro del inciso anterior para poner un ejemplo de escala estimativa. El alumno es servicial: siempre la ma!or*a de las veces algunas veces casi nunca nunca

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Registros anecdticos os registros anecdticos tienen como fin tomar nota de aquellas actitudes no usuales, espontneas, que sean altamente significativas en el momento de integrar datos para emitir juicios de valor. /e anotar*an en un registro anecdtico situaciones como estas' a respuesta especialmente entusiasta de un alumno que suele ser aptico, ante el empleo de determinada tcnica grupal, a actitud ajena, en clase, de un alumno que siempre participa, a solidaridad manifestada por un alumno ante un problema de otro compa,ero, (lguna actitud de resentimiento para tal o cual persona, etc.

0on frecuencia, los datos que aparecen en un registro anecdtico, sirven para encontrar la clave de un problema o las razones por las cuales un alumno act)a en determinada forma. #ara un maestro observador no pasarn desapercibidos estos detalles. Entrevista a entrevista del maestro con un alumno en especial, constitu!e tambin un valioso recurso para obtener informacin sobre los rasgos de su personalidad.

1eneralmente, en una entrevista suele haber una serie de preguntas que se plantean al entrevistado con un determinado fin, que casi siempre es conocer sus puntos de vista sobre ciertos aspectos de un tema; para ello se preparan de antemano una serie de preguntas que, dentro de un carcter ms o menos informal, se hacen en el desarrollo de la entrevista. a entrevista maestro2alumno difiere un poco del tono general que se suele dar a las mismas; en este tipo de entrevistas interesa, ms que la formalidad de las respuestas, lo que el alumno deje entrever a travs de ellas, las reacciones emocionales que presente ! el grado de confianza que manifieste al educador. #ara que la entrevista sea realmente representativa, necesita realizarse en un clima que favorezca la comunicacin, sin demasiada formalidad dando la impresin de que se trata de una conversacin en la que el maestro no deber forzar de ninguna manera el grado de intimidad de las respuestas. ( travs de una entrevista se puede obtener informacin importante acerca de' a situacin familiar del alumno, /us sensaciones en el grupo, as dificultades que el estudio le representa, etc.

(Licda. Laudelina 0a"a*