E N S E AN Z A

DE LA MATEMTICA EN

AG R O N O M A:

U N A P R O P U E S T A D E S D E L A D I M E N S I N AF E C T I V A
S and ra L i l ian a PO NC E F el i ci a Do ra Z UR I AG A G ra ci el a N . G AB S Ma ga l J. S O L DI NI F ac. d e Ci en ci as Ag r op e cu ari as- U NE R- R u ta 1 1- Km 10- O ro V erd e

Las i n vesti gaciones en Edu cacin Mat emtica se h an centr ado hast a no h ace mu cho ti empo en el estudio d e lo s aspectos cognitivos, d ej ando d e l ad o l as cuestiones afecti vas, debid o prob abl ement e al mito p opul ar de qu e l as mat emti cas son al go puram ente intel ectu al, don de el comport ami ento emo ci onal no juega un pap el esen ci al.(G mez Ch acn, 2003) Recin en lo s ltimo s aos se h an const atado publicacion es que rel acionan l a dim ensin afectiva d el individuo con l a en se an za y apr endi zaj e de l a matem ti ca (Gairn, 19 90; MCLeod, 1992 y 199 4; Schoenfeld , 1992; G mez Chacn, 199 8, 2000, 20 02, 2003), sost eni end o la hipt esi s d e q ue lo s afecto s ( emo ciones, actitud es y cr een ci as) son factor es cl aves en la compren sin d el comport ami ento en matemti ca. Coin cidiendo co n G mez Ch acn (200 2), pod emo s asegur ar que los af ectos, utilizado s como veh culo s qu e sir ven p ara condu cir o transmi tir fcilm ente el con o cimi ento mat em t ico, ti en en un car ct er diagn sti co , par a qu ien lo s recon o ce como elementos de indiscutibl e valor en el segui mi ento y evalu acin del pro ceso de ense anza-apr endi zaj e. In vesti gar la imagen q ue lo s estudiantes y los adulto s tien en de l a matem ti ca y d e lo s sentimiento s que est a di sciplina genera en ellos, pu ed e ser vir d e refer en ci a par a h acer un a crtica de cierto s mtodo s y tambin p ar a dar luz sobre al gunas estr at egias que deb er an utilizarse con m s frecuen ci a en el aula d e mat em tica. Ms a n, a p artir de la perspectiva mat emtica que expresa el alu mno, d e las creen ci as qu e tran smit e, de lo qu e piensa acerca d e cmo u sarl a, c mo ense arl a y cmo aprend erl a puede obt en er se un a bu ena estimacin d e las exp eri en ci as de apr endi zaj e que ha vi v ido y d el tipo d e en se an za que recibi.

Por otr a part e, mucho s autores so sti en en que el estudio d e l a r eaccin afecti va hacia l a mat emti ca y la moti vacin por su apren dizaj e no d ebera r estrin girse a estudiar situ aciones d e labor atorio, sino que deb er a ten er se en cuent a l a realid ad so ci al qu e produce est as reaccion es y el con texto socio cultural d e los alumn o s. En est e sentido , los estudiant es recib en continuos men saj es sobre q u si gnifica sab er matemti ca y sobr e cul es el si gnifi cado soci al d e apr enderl a, provo cando qu e su auto -concepto como aprendi ces d e matemt ica est rel acionado con su s actitudes, su p er sp ecti va del mu ndo mat em tico y con su identid ad so cial . As mu ch as d e l as creen ci as qu e los jven es manifi est an acer ca del xito o fracaso en matem tica llevan in volu crado s valores de su grupo soci al, de su di men si n af ecti va y d el posicion ami ento q ue ellos asu men frent e a la mat emti ca. (G mez Ch acn, 2000). Las r azones d e la impopul aridad d e esta disciplin a son variadas pero co mo so sti en en mu cho s autores (Martn ez P adrn, 2005; Gmez Ch acn , 2000) respon d e sin dud as tanto a aspectos co gnitivo s co mo afecti vo s. Ms an, muchas veces est a impopul arid ad est li gad a con r endi mi ento s bajo s y sto s a su vez con el fracaso escol ar de los estudi antes, el cual no si empre se correspon d e co n indicadores d e bajo d esarrollo co gnitivo. G mez Chacn (2002) manifi est a en est e sentido qu e cuando un estudi ante apr ende mat emti ca recibe co ntinuo s estm ulos asociado s co n la m atemti ca (probl em as, actu aciones del profesor, men saj es soci ales, et c.) qu e le gen er an ci ert a ten sin y ant e ello s reaccion a emocio n alment e. Esta reaccin est con dicio nad a por su s cr eenci as acerca d e s mi smo y acer ca de l a mat em ti ca, gen er an do sati sf acci n, frustr acin, al egr a, gu sto, r epugn an cia, ap ego,

incertidumbre, miedo, desnimo , r esist en ci a o preo cup acin r epercuti endo por end e en el apr endi zaj e.

Ad virtien do la i mportan ci a d e las consi deracion es ant eriores decidimos implement ar un prog rama de actua cin di dcti ca pa ra mejorar las comp et en cias

perso nal es y emo cionales ant e la Mat emtica en la ca rrera de Ing eni era Agron mica d e l a UNER, destinado a d etect ar y corr egir actit udes y creenci as negati vas origin ad as por f actores ambi ent al es y p ersonal es con el fin de

contr arrest ar su influenci a en el b ajo r end imiento d etect ad o en los alumno s qu e cur san la asi gnatur a. En el mar co de di ch o pro yecto, h emo s concr et ado durant e este ao tres acciones destin adas a: 1) ind agar acerca d e las cr eencias d e lo s estudiant es 2) expli citar su s exp ect ati vas, d eseos y t emores 3) introducir inno vacion es metod ol gi cas qu e f avorezcan cambio s en l a motivacin y l a confi anza h aci a l a m at emti ca
2

En un a prim era in stanci a d e int er ven ci n el abor amo s y ap licamo s un Cu estiona rio d e inda gacin sob re las creencia s a cerca de la matemtica, d e los valo res y sentimi ento s qu e despi erta y sobre la forma u sual en la que han

experi mentado su en seanza. Del anlisis de las resp uesta s , pudimo s co ncluir qu e

Mu cho s d e nuestros estudiant es creen que l a matemti ca es un a ci enci a ab str act a, riguro sa y exact a, asumi endo un a concepcin d e l a misma co mo ci encia por excel en ci a qu e obliga a pen sar. En gen eral , la matemti ca es id entificada como un a asi gnatur a d e cono ci mi en tos, difcil, import ant e y b asada en regl as y operacion es. Muy pocas veces la aso ci an con u na asi gnatur a d e estr ategi as y procedimi ento s.

No ob st ant e recono cer la importan ci a de las Ciencias Bsi cas, y en parti cul ar de l a mat emtica en su formaci n integral como ingen ieros, manifiest an escasos ndices d e moti vacin haci a la t area matem ti ca ent endi n dol a co mo necesari a y til p ero nun ca co mo int er esante o agrad abl e, a la vez q ue la pal abr a que m ejor describe c mo se si enten en l a clase de m at emt ica es preo cup ado , apurado o an sio so.

Por otra p arte, y t eni end o en cu ent a su experi en ci a co mo apr en dices de mat emti ca, mani fest aron un a imagen negati va acerca de su en se an za (aburrid a, m ecnica, sin sentido ) y co mo co n secu en ci a d e ello, pien san, aunque a veces no lo explicitan, que es inaccesibl e, lo que r efu erza un a baja auto esti ma en r el aci n con su aprendi zaj e. Ms an, coincid en en se al ar qu e l a actitud po siti va h aci a la matem ti ca disminu y a m edid a q ue avan zaron escolar ment e.

En un a segund a inst an ci a ofr ecimo s a nuestro s alumno s l a posibilid ad d e expr esar se verb al o gr fi camente ( a travs d e u n a frase, slo gan, gr affiti, et c.) acerca de lo que deseab an p ar a el cursado d e l a asi gn atura Mat emtica qu e inici ab an.

Entre lo s trab ajo s r eci bidos ms ori ginales y sin ceros, tr anscribimos los si gui ent es:
Me i nt er e sa r a a pr ob ar l a m a te r ia sin te ne r i nc on v e nien te s y a q u e t en g o m uc h os p r o bl em a s p ar a ma t e m t ic a s . V oy a t om a r lo c o mo qu e la m a t er i a e s u n a p e lot a d e f tb o l y a s se ser como mi m ej or a m i go 3

U n a d e m i s m eta s a l c ur sa r e st a m a t er i a e s n o se nt i r

la

o b l i g ac i n de e st u d ia r , q ue so l o sa lg a d e a d ent r o y por su p ue sto a p r o b a r l a . U n a d e l a s p a l a br a s m s d if c i les es e xi g ir se

qu e

yo,

la me

m a t e m t ic a g u st a , lo

es

la ms

m a t e m t ic a , me g u st a es

p a rt ic ul a r m en te

q ue

h a c er

p r o bl em a s o ej e rc ici o s en lo s q ue h a y qu e p e n sa r , y a que t od o l o t er ic o m e d a s u eo y e m p ie z o a b o stez a r . P e r o h ay qu e e stu d i ar l oc o, n o q ue d a ot r a.

A m a t em t ic a s l a em p iez o a c u r sar co n c ur i os id a d p or qu e t o d os d ic e n qu e e s c om pl ic a d a , que a t r a s a l a c ar r er a , t od os l a v en c o mo e l c uc o , pe r o es u n a m at er i a qu e se p u d e h ac er lle v a de r a . P or e so , v en , u n t e, l a m a t e m t ic a no c on t ag i a

Si 2+ 2 f u er a 3 el m un d o n o ser a c o m o e s

La m at e m t ic a e s c o m o e l ag u a , h ay qu e d ej ar l a f lu ir

Mi s c on oc im ien t o s en m at em t ic a son m uy esc a s os . Nu nc a l o g r h a ce r u n ej er c ici o, si no lo h ac a p o r r ep et ic i n de f r mu l a s . Me h a ce d o ler m uc ho l a c a b e za e l s l o pen s a r en l a m at er i a

No m e g u st a l a ma t e m t ic a p o r qu e m e c u e st a . M i s exp ec t a t iv a s s on q ue s ea u na ma t e m t ic a t il , y n o un a ser ie d e n m e r os y f r m u l a s qu e s e a p r en d e n de m em or ia y d e s p u s se olv id a n c on e l t i em p o . P or l o m en o s e sa e s m i e x pe r ienc ia en l a e sc ue l a s ec u n d a r i a

La Ma t em t ic a a m i m e ge ne r a m i e do , y a qu e p i en s o que m e v a a r e s u lt a r d if c i l y m uy p e sa d a .

No m e g ust a , per o n o qu e d a otr a

Por ltimo, pensamo s que muchas de l as consid eracion es ant erio res estn en estr ech a r el acin con el rol adopt ado por el prof esor, es d ecir co n el lu gar d esd e dond e cont empl a o ab orda su t area prof esio nal; ya qu e lo s avan ces o m odificaciones en lo s si st em as d e cr eencias d e su s alumn os d ep ender n en gran medid a, d e los cambios qu e produzca el prof esor en su pr cti ca de en se an za y en la vi sin d e l a matemti ca qu e sea capaz de tran smitir a su s alu mno s da a d a.

En este sentido, y de acu erdo a DeCh arms ( 1984), un a estr at egi a si gnifi cativa par a el desarrollo d e l a moti vacin pu ede consi stir en est ablecer pro gramas diseado s p ara ese fin o bi en in corporand o activid ades esp eci ales d entro d e l a disciplin a. En nu estro caso, co nsid eramos qu e aprender matemti ca a parti r d e situa ciones probl em tica s reales y cont extualiza das , pod a ayu dar a provo car rupturas en ese si st ema d e creenci as t an arraigado, d e cara a mejor ar l a moti vacin . Par a ello di seamos una acti vid ad de int egracin entre las ct edras Mat emti ca II y Tecnolo g a d e Ti erras y Aguas II, cu yo princip al obj etivo fue atenu ar la brech a entr e el conocimi ento disciplinar m at emti co y el futuro trab ajo co mo prof esion al de la Agrono m a. En dich a acti vidad y a p artir de l a no cin de curvas d e nivel, los alumno s pudi eron conjugar el trab ajo intelectual d e mod eli zaci n con el man u al (con stru ccin d e un a maqu et a a p artir d e datos r eal es), p ermiti endo apro ximar se al tema d e man er a si milar a cmo lo h ar an en su trab ajo prof esion al. El trab ajo manual integrado con la t ar ea i ntel ectual h abitu al logr qu e lo s alumno s se in volu cr ar an si gnificativam ent e con el t ema, gen erand o un inter cambio mu y rico d e opinion es entre su s pares y con los docent es, a la vez que f acilit el desarrollo de la intuicin m edi ant e la manipulaci n, p er mitiendo qu e compr endi eran lo qu e h acan mi entras se acercaban a los objetos matemti cos desd e u na perspectiv a dif erent e.

Los si gui ent es son alguno s d e lo s materi al es el abor ados por los alu mnos durant e el Pr ctico Int egr ador sobr e Curvas de Ni vel.

Un a ltima et apa est previ sta p ara d esarrollar est e a o d entro del pro gr ama de actu acin did cti ca, la cu al co nsist e en aplicar la Pru eba Emocio nal de la Int elig encia d e May er-Salo vey-Caru so (MSCEIT) con el fin de poder di stin guir entr e aqu ellos alu mnos que p ar ecen ser ms emo cional m ent e compet ent es o bi en con sup eriores o acept abl es ni vel es de madurez emocion al, de aqu ellos

que no han al can zado ese control, ind agando en q u medid a el p ertenecer a uno u otro gru po afecta o compromet e el r endimi ento acadmi co en m atemtica.

Esta pru eba incluye el an lisi s d e cin co m et ah abilid ad es:

a) El cono ci mi ento d e l as propi as emo ciones b) La cap acidad p ar a controlar l as emocion es c) La cap acid ad para moti varse a si mi smo. d) El recono ci miento de las emo cio n es aj en as. e) El control d e l as rel acion es.

Luego

de

apli cad a

la

prueba,

distin guir emo s

lo s

grupos

y a p artir d e all act uar emo s sobr e lo s mi smo s con estrategi as que p oten cien los asp ecto s afectivo - emocion al es q ue af ect an el apr endi zaj e d e la mat em tica, intent ando dar r espu est a al int erro gant e d e por qu hay p er son as q u e se adaptan mejor qu e otras a di versas situacion es d e apr endizaje plant ead as en mat emti ca.

Conclu siones

Cu ando se en se a, se apr end e o se eval a un apr en dizaj e mat emti co en un det er min ado cont exto, intervi en en co mpl ej as situacion es cargad as d e si gnifi cados que se d an entre lo s estudi ant es, sus do cent es y el sab er mat emti co, los que d eb en ser con sid erado s cu ando se qui ere cambi ar una realidad dond e el fr acaso est habitu al ment e d emasiado pr esent e. Los in gredi ent es co gnitivos y emo cion al es pu eden expli car m uchas d e las situ aciones de fr acaso en mat emti ca, por lo que est amo s con ven ci dos d e qu e co mo profesores deb emo s ser tr an smisores no s lo de herr amientas co gniti vas sino d e exp ect ati vas po siti vas y d e moti vacion es d e logro. Por otro lado una m ejor a d e l as actitud es h aci a l a mat emti ca deb e pasar necesari ament e por un cambio de l a imagen de l a mi sma, a l a q ue consid eramos n o es ajena l a meto dolog a did ctica que se utiliza en el aula, p oni endo nfasi s en l as p ersonas con cret as a qui en es va dirigida, co n car act ersticas af ectivas, co gnitivas y cont extual es mu y difer entes unas de otr as. La r efl exin al resp ecto resulta i mpost ergabl e.

RE FE R E NC IA S B IB L IO GR F ICA S DeC har ms , R ( 1 9 8 4) : Mot i va t i on e n h a nce m e n t i n E d u c at i on se tti n g. E n R. A me s y C , Ame s: R e sea r c h on Mot i vat i o n i n E d uc a t i on - V ol I I. St u d e nt M ot i va t i o n. Ac a de mic Pr e s s. New C or k Ga ir n, J ( 1 9 9 0) : La s a c ti t u d e s e n e d uc a ci n. U n e s t u di o s ob r e l a E d uc a ci n Mat e m t i ca. Bar cel on a B oi x a r e u U ni ver s ita r ia , E s pa a . G me z C h ac n, I,M . ( 1 9 9 8) : U n a me t od ol o g a c u al ita ti va par a el e st u di o de la s in f l ue n ci a s a f e ct i va s e n e l c on oc i m ie n t o d e las ma te m t ic a s. E n E n se a n za d e la s Ci e nc i a s. Re vi sta de in ve s t i gac i n y e x per i me n ta ci n d i dc ti c a s. V ol 1 6( 3). I CE . Un i ver si da d d e B ar c el on a . G me z Ch a c n , I.M . (2 0 0 0) : Mat e m ti c a e m oc i on a l. L os a f ec t os en el a pr e n diz a j e ma te m t ic o, Ma dr i d, Na r cea, Es p a a . G me z C h ac n, I.M . ( 2 0 0 2) : Af ect o y a pr e n d iz a je m at e m t ic o: c a usa s y c on se c ue nc ia s de la i nte ra c ci n e moc i on a l. E n : Ca r ri l l o ( e d) : Ref le xi on e s sob r e e l pa sa d o , pr e se n t e y f ut ur o de la s Ma t e m ti ca s. U ni ver si d a d de Hu e l va G me z C h ac n I,M ( 2 0 0 3) : La t ar e a i n te l ec t ua l e n M at e m tic as. Af ec t o , me t a- af ec t o y l os si s te ma s d e c r e e nc i a s. E n B ol et n de la A soc i ac i n M at e m ti c a Ve ne z ola na . V ol X- N 2 .

Mar t ne z Pa dr n O . ( 2 0 0 5) : D om i n i o a fe c ti v o e n l a e d u cac i n ma t e m t ica . P ar a d i gm a. V. 2 6 N 2 Ma ra ca y. May e r J. D., Ca r us o, D. y Sa l o ve y , P. ( 2 0 0 0 ) : Sel ec ti n g a me a sur e o f e mot i on a l in te ll i ge nc e: t he c a se f o r a bi li t y sc a le s. E n R . B ar - O n y J . D. A. P ar ke r ( E d s) . May e r J .D. S al o ve y , P . y Caru s o, D. ( 2 0 0 1) : T ec h n i ca l Ma n ua l f or t he MS CE I T v. 2 . 0Tor on t o: MH S P u bl i s her s. Mc L e od, D. B. ( 1 9 9 2 ) : R e se a r c h on af f ec t i n m at h em at ic s e d u c at i on : A r e c on ce pt u a l iza t i on . En D.A . Gr ow s ( E d) : H an d b o o k of R es ear c h o n Mat h e mat ic s T eac h i n g an d Le ar n i n g. Mc . Mil la n P. C . Ne w Y or k. Mc . L e o d D. B . ( 1 9 9 4) : Re se a rc h on af f ec t a n d ma t he m at i c s l ear ni n g i n th e J R ME: 1 9 7 0 t o th e pr e se n t. J ou r n al f or Re se ar c h i n Mat h e ma t ic s E d u c at i on , 2 5 ( 6 ) Sc hoe nf el d, A ( 1 9 9 2) : Le a r ni n g t o t h i n k m at h e ma t i ca ll y: pr ob l e m s ol v in g, me ta c o gn i ti on an d se n se m a ki n g i n m at he ma t ic s. E n D. A. Gr ou w s ( E d.) : H a n d b o o k of Re sea r c h on Mat h e ma tic s Tea c hi n g a n d Le a r n i n g. Mc. Mi lla n P .C. Ne w Y or k.