INTRODUCCIN El propsito del presente estudio es comprender la experiencia vivida por los estudiantes de secundaria durante el acoso escolar,

fenmeno socialmente conocido como Bullyng y lo relacionado con el vnculo vctima -victimario; as mismo indagar en elementos claves para detectar a tiempo el acoso escolar.

Hemos aprendido a volar como los pjaros y a nadar como los peces; pero no hemos aprendido el sencillo arte de vivir como hermanos Martn Luther King

OBJETIVOS Analizar la influencia del bullyng en estudiantes de secundaria Objetivo especfico Interpretar entrevistas e indagar en el tema Identificar los casos extremos de bullyng

METODOLOGA La muestra fue seleccionada entre los estudiantes que asisten a la escuela secundaria estatal MAR DE CORTEZ del puerto de Topolobampo,de clase socioeconmica media.Estuvo conformada por dos estudiantes del puerto de Topolobampo y dos estudiantes procedentes de la Ciudad de Los Mochis. Entre la tercera y cuarta semana del mes de Septiembre se aplicaron las

entrevistas semiestructuradas al grupo de estudiantes compuesto por cuatro

1

sujetos entre 12 y 15 aos en la escuela secundaria y posteriormente se volvieron aplicar las entrevistas con mayor exactitud de preguntas entre la segunda y tercera semana del mes de Octubre. Se utilizo la entrevista individual con una gua de preguntas previamente elaboradas. Las entrevistas se realizaron en privado, en un ambiente cmodo y libre de ruido y fueron grabadas y transcritas para garantizar que todo lo dicho por ellos fuese captado.

Para el anlisis se tuvieron presentes dos supuestos: Los entrevistados hablarn sobre sus experiencias personales solamente y no harn hincapi en aspectos generales y la investigacin solo indagar en interpretaciones parciales de las experiencias de los entrevistados. Se hizo una reinmersin en los datos lo cual permiti adentrarse en el hecho investigado, tratando de encontrar sus predicados esenciales a travs de la narrativa y la sntesis. La reinmersin consisti en que los investigadores leyeron las entrevistas hasta tres veces inicialmente, posteriormente se identificaron temtica en preguntas y se le asigno un color a cada temtica, se agruparon las preguntas correspondientes a la temtica y se ampliaron las preguntas por temtica para profundizar con mayor exactitud en el acoso escolar, seguido de esto se redacto en lenguaje cientfico cada temtica respecto a lo que el entrevistado trataba de decir y finalmente de cada entrevista se englobaron todas las respuestas de cada una de las temtica en lenguaje cientfico para una mayor comprensin de la informacin recabada. Al encontrar esos predicados se interpretarn, buscando profundizar en la experiencia vivida por los estudiantes respecto al acoso escolar Bullyng. Adems se procur ir de las particularidades a todo el texto y a la inversa con el propsito de identificar todos los aspectos y relaciones de los aportes de los entrevistados.

ANALISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS El grupo de entrevistados se caracteriz por una edad promedio de 13 aos y medio. Surgieron siete grandes temticas relacionadas con el acoso escolar bullyng. A continuacin se presenta el esquema de los temas y subtemas:

a. Autoestima: baja autoestima b. Vctima-Victimario: Rol de vctima y victimario c. Efectos en el Victimario: sentimientos de coraje d. Bromas e Insultos e. Intervencin: Intervencin de profesores y padres f. Motivos de acoso escolar g. Frecuencia de la agresin

AUTOESTIMA Baja autoestima La participacin en el bullying, ya sea como agresor o vctima, ha sido asociada a problemas de adaptacin social (Cohn & Canter, 2002): los nios agresores tienen mayor riesgo de verse involucrados en actos delictivos, crmenes y abuso de alcohol (Bauman & Del Rio, 2006; Olweus, 1993) y los nios victimizados tienen mayor riesgo de presentar depresin y baja autoestima en la adultez (Bauman & Del Rio, 2006; Kaltiala-Heino, Rimpel, Rantanen & Rimpel, 2000;Olweus, 1993).Debemos tener en cuenta que la autoestima alude a la valoracin que la persona hace de s misma, de modo que por un lado, el adolescente puede tener una imagen general de s mismo favorable o desfavorable, y por otro lado, puesto que se desenvuelve en diversos contextos como el familiar, el escolar y el social, tambin desarrolla una imagen de s mismo especfica en cada uno de ellos (Cava, Musitu y Vera, 2000). Algunos de los jvenes expresaron: Sujeto 1 siento coraje, a veces me dan ganas de pegarle, agarrarlo y golpearlo mucho; pero me expulsaran y me castigaran mis padres por eso. Sujeto 2 Siento coraje y tristeza, me dan ganas de llorar; pero no puedo hacer nada, se burlaran de m, me agarraran de su puerquito, siento coraje y a la vez ganas de que se acabe todo, poder estar en preparatoria y tener mejores amigos que ellos o en otros salones de la secundaria. Los adolescentes victimizados en la escuela se perciben a s mismos ms negativamente en los dominios social y emocional de la autoestima, en comparacin con los agresores. En este sentido, investigaciones previas sealan que las vctimas de violencia escolar suelen presentar desrdenes emocionales como estrs, ansiedad y sntomas depresivos (Juvonen, Nishina y Graham, 2000; Kaltiala-Heino, Rimpela, Rantanen y Rimpela, 2000; Seals yYoung, 2003), as como problemas de aislamiento, exclusin social en la escuela y dificultades para integrarse socialmente en el grupo de compaeros (Prinstein, Boergers y
4

Vernberg, 2001; Storch y Masia-Warner, 2004). Las vctimas son percibidas por sus compaeros como personas tristes, inseguras y tmidas que tienen pocos o ningn amigo (Daz-Aguado, 2002; Trianes, 2000). As, en diversos estudios se ha mostrado cmo las vctimas de acoso escolar manifiestan mayores sentimientos de soledad, mayor nimo depresivo y ansiedad, y menor autoestima (Cava, Buelga, Musitu y Murgui, 2010; Hodges y Perry, 1999; Povedano, Hendry, Ramos y Varela, 2011; Putallaz, Grimes, Kristen, Kupersmidt, Coie y Dearing, 2007; Smith, 2004).

Algunos adolescentes manifestaron: Sujeto 3 Me siento mal, creo que mi autoestima disminuye debido a la intimidacin por parte del grupo. Sujeto 4 Me siento nervioso, deprimido cuando soy intimidado en grupo y como resultado carezco de expectativas.

VICTIMA-VICTIMARIO Rol de vctima y victimario El acoso escolar, llamado bullying en ingls, se refiere al uso repetido y deliberado de agresiones verbales, psicolgicas o fsicas para lastimar y dominar a otro nio, sin que hayan sido precedidas de provocacin y en el conocimiento de que la vctima carece de posibilidades de defenderse. Los participantes en el acoso escolar se pueden clasificar en cuatro categoras: agresor (bully), vctima, vctima-agresor, y el neutro (compaero no implicado en el fenmeno de acoso). La mayor parte del acoso ocurre en la escuela, ms que en el camino a ella o de regreso de ella. Los agresores (bullies) y las vctimas generalmente estn en el mismo grado escolar y, aunque se supone que los menores son supervisados en la escuela, la mayor parte de los episodios de acoso no son del conocimiento de los maestros y la vctima habitualmente se siente incapaz de reportarlos a stos y a sus padres (Garca Orza, 1995).
5

Los jvenes expresaron: Sujeto 1 Cuando llega mi compaero con sus amigos, me empieza a: decir cosas, querer golpear a veces me golpea, eso me molesta, me llevo bien con mis amigos, pero con algunos compaeros no, por culpa de Jan. Sujeto 2 A veces mis compaeros me molestan; pero no me dejo yo tampoco, es una relacin cercana, platicamos, pero a veces son muy pesados y enfadosos, molestando, golpeando y eso no me gusta, yo tambin les pego y les grito; pero ellos son todo el tiempo, me enfadan, a veces no hago nada por no tener que seguir peleando y eso me incomoda mucho porque quisiera llevarme mejor con mis amigos. Sujeto 3 Una vez al salir de la escuela me estaban esperando un grupo de compaeros, los cuales entre todos me empezaron a ofender verbalmente y luego me patearon entre todos. Sujeto 4 Una vez me pegaron chicle en la butaca y me sent encima de l y cuando me levant todos se burlaron de m.

EFECTOS EN EL VICTIMARIO Sentimientos de coraje Si bien cualquier tipo de bullying afecta la salud mental de los involucrados, el bullying relacional est ms fuertemente relacionado con el sufrimiento emocional que el bullying fsico y ha resultado ser predictivo de desajustes sociales y psicolgicos actuales y futuros (Crick, 1996; Espelage, Mebane & Swearer, 2004), as como de depresin en la adultez (Crick & Bigbee, 998; Olweus, 1993). Los estudios tambin muestran que para las vctimas de bullying la exclusin social es la peor forma de bullying (Sharp, 1995).

Respecto a los sentimientos de coraje los entrevistados expresaron: Sujeto 1 Siento coraje, a veces me dan ganas de pegarle, agarrarle y golpearlo mucho, pero me expulsaran y me castigaran mis padres por eso. Sujeto 2 Siento coraje y tristeza, me dan ganas de llorar; pero no puedo hacer nada, se burlaran de m, me agarraran de su puerquito, siento coraje y a la vez ganas de que se acabe todo, poder estar en preparatoria y tener mejores amigos que ellos o en otros salones de la secundaria. Sujeto 3 Siento coraje al ver que mis compaeros son vctimas de bullyng. Sujeto 4 La agresin de mis compaeros me produce coraje, me produce odio hacia ellos, a veces deseo que le pase lo peor; pero siento que ellos se lo merecen por hacer sentir mal a los dems y siento impotencia al ver como la agresin va en aumento da a da.

BROMAS E INSULTOS Segn Mart (2007) hace falta diferenciar el bullying de otras actitudes de discrepancia entre compaeros que pueden darse en las aulas, y que tienen unos matices diferenciales claros. En general se acepta que una pelea o una broma pesada aislada no puede considerarse bullying. Algunas de las caractersticas especficas del fenmeno del bullying que se han determinado son:

Las conductas de acoso se producen repetidamente en el tiempo, y siempre dirigidas a la/s misma/s persona/s.

Las personas que ejercen esta violencia fsica y/o verbal lo hacen con la intencin clara de molestar y humillar, y generalmente sin que haya el menor asomo de provocacin previa por parte de la vctima.

Acostumbra a ser frecuente que las personas que lo muestran se crean (que no quiere decir que lo sean) ms fuertes, ms listas o en definitiva, mejores que su compaero.

La manifestacin de conductas violentas se ha concebido como un lenguaje que se expresa a partir del quebranto de las normas establecidas y aceptadas por la sociedad. En trminos dialcticos, la violencia es una respuesta urgente a una situacin de emergencia, estamos hablando, por tanto, de una relacin difcil con la ley y con el otro (Duschatzky, 1999). Los adolescentes opinaron: Sujeto 1 Me empiezan a decir cosas, a querer golpear por culpa de Jan. Ellos me seguan molestando hasta ms feo y me decan mitotero, llorn, me pegaban y a veces me hacan llorar. Sujeto 2 Mis compaeros me molestan a veces son muy pesado y enfadosos, molestando, golpeando, me enfadan todo el tiempo Sujeto 3 La agresin de mis compaeros haca m es a travs de abusos de propiedad: echar tierra en la butaca, en los ltimo 3 meses ha encontrado plvora de cuetes en su mochila, ponen apodos como el burro, el grano Sujeto 4 Una vez me pegaron chicle en la butaca y me sent y cuando me levante todos se rieron de m.

INTERVENCIN Intervencin de los profesores Las investigaciones realizadas sobre la violencia escolar ponen de manifiesto que existe una cultura social que exalta la violencia (Loscertales y Nez, 2001) Ante tales acontecimientos, es evidente que las condiciones de trabajo del profesorado estn empeorando, pues se les estn imponiendo una serie de responsabilidades educativas para las que en la mayora de los casos no estn formados, principalmente en el caso del profesorado de secundaria, que han sido formados para ser especialistas e investigadores de determinadas materias y no para ser educadores y atender a la diversidad del alumnado y mucho menos para entender o afrontar la conflictividad escolar (Arnaiz y Ballester, 2000).

Los profesores tienden a percibir como ms serios los hechos de bullying fsico y verbal que relacional (Bauman & Del Rio, 2006; Yoon & Kerber, 2003). En su estudio Boulton (1997) encontr que la mayora de los profesores consideraba como bullying las agresiones fsicas y amenazas; sin embargo, una proporcin importante no consideraba como bullying las conductas intencionales de

exclusin y aislamiento. Bauman y Del Rio (2006) plantean este hecho como un problema, ya que los profesores consideraran estas conductas como propias de una edad del desarrollo y/o sin consecuencias para los alumnos, por lo tanto, no intervendran, perpetuando el circuito de la violencia (Bauman & Del Rio, 2006; Yoon & Kerber, 2003). Algunos de los sujetos manifestaron: Sujeto 1 El bullyng no debe de existir, los maestros deben darse cuenta para mejorar el comportamiento de los mismos alumnos. Sujeto 2 Es algo inaceptable, es muy importante que los maestros se den cuenta para mejorar el comportamiento de los alumnos.
9

Desde

una

perspectiva

sistmica,

los

profesores

tambin

podran

ser

considerados como un tipo de espectador, tal como sealan Newman y Murray (2005), si tienen un rol y participan en dicha dinmica. Cuando las intimidaciones se desarrollan en su presencia, el profesor puede ser un espectador activo o pasivo, dependiendo del rol que asuma. Asimismo, cuando estos hechos ocurren en su ausencia, los alumnos tienden a acudir en su ayuda y el tipo de respuesta que tenga el profesor determinar en alguna medida la mantencin o interrupcin de la din-mica de bullying (Newman & Murray, 2005). Desde esta perspectiva, tal como sealan Berger y Lisboa (2009), la posicin que el profesor tiene en la situacin educativa es de gran importancia para la intervencin y prevencin de la intimidacin. Respecto a la intervencin de los profesores algunos jvenes expresaron: Sujeto 3 Los profesores ante la problemtica del acoso escolar tratan de solucionar el problema, sin embargo en absolutamente nada Sujeto 4 Los profesores castigan a los causantes del acoso escolar, les llaman la atencin enfrente de todos los compaeros, los llevan a la direccin, les hacen algn deporte que repercute posteriormente en sus calificaciones. algunas ocasiones no hacen

Intervencin de los padres

La intervencin de los padres, tanto del acosado como del acosador, frente al fenmeno del acoso escolar o bullying es muy necesaria. El papel desempeado por la familia y el grupo de iguales parece ser fundamental. Si bien son numerosos los estudios sobre la importancia del apoyo social, tanto de los iguales como de la familia, en el bienestar de los adolescentes (Estevez, Emler y Wood, 2009; Musitu y Cava, 2003; Pons y Buelga, 2011; Rueger, Malecki y Demaray, 2010).
10

Gran parte de los adolescentes entrevistados expresaron: Sujeto 2 Les cuento a mis padres que no me gusta cmo se llevan mis compaeros conmigo. Sujeto 3 Mis padres buscan la manera de ayudarme, me han dicho que el bullyng es un problema social y que me tengo que cuidar de los maltratos psicolgicos. Sujeto 4 Mis padres actan normal frente a la problemtica del bullyng, me dicen que tengo que prevenir los acosos escolares.

Sin embargo una menor parte del entrevistado expreso: Sujeto 1 No les he dicho bien todo lo que me hacen mis compaeros.

MOTIVOS DE ACOSO ESCOLAR El acoso e intimidacin entre escolares, bullying, es una conducta natural entre los nios y nias que a medida que se desarrollan tiende a desaparecer. De acuerdo con esta teora, es posible que este tipo de comportamiento forme parte del modo en que los nios pretenden afirmarse a costa de los dems para establecer su dominancia social. Un segundo grupo de explicaciones bastante generalizado sobre las causas del acoso y de la violencia escolar entre iguales atribuye este tipo de comportamientos a las diferencias individuales. Establece una relacin entre determinadas caractersticas de inteligencia social y personalidad y el tipo de comportamientos que se llevan a cabo en una situacin de acoso. El alumnado que agrede y se burla de otros de forma repetida, como sistema, como forma de relacin, presenta niveles bajos de empata hacia los dems e Inclinaciones hacia la agresividad y el psicoticismo (Slee y Rigby, 1993).

11

Unos de los jvenes refiri: Sujeto 3 Me molestan mis compaeros; debido a una enfermedad de alergia que padezco. Por su parte, el alumnado vctima de otros presenta problemas de introversin, baja autoestima y falta de habilidad en las relaciones sociales (Rigby, 2002).

No obstante un adolescente expreso: Sujeto 4 La agresin es en forma de carrilla, de burla en forma de hacerme sentir mal; pero pues yo creo que es normal entre amigos. Los adolescentes agresivos, sin embargo, se perciben a s mismos como altamente competentes en los dominios social y emocional, ms competentes incluso que sus compaeros no implicados en problemas de agresin o victimizacin en la escuela (Angold y Costello, 1993).

Respecto a la agresin algunos jvenes manifestaron: Sujeto 3 Aquellos que agreden fueron agredidos, agreden para sentirse superiores y tal vez porque no tengan ocupaciones fijas como estudiar y tienen que andar molestando a los dems. Sujeto 4 El sujeto alude complejos de superioridad de los compaeros victimarios por lo que conlleva a rerse de los dems.

12

FRECUENCIA DE LA AGRESIN

La violencia es un fenmeno que se ha manifestado en diferentes formaciones econmico sociales, es una reproduccin o reflejo de la sociedad, implica una relacin de poder y se expresa en diferentes mbitos (familia, escuela, centros de trabajo, etctera) y de diferentes maneras (agresiones fsicas, psicolgicas, estructurales, entre otras). El hecho de que este fenmeno est presente, no implica que lo ignoremos o que nos acostumbremos a l, hay que estar alertas, identificarlo y en la medida de lo posible atacarlo, pero sobre todo, prevenirlo ya que su frecuencia en el acoso escolar es cada da mayor(Villalobos,2007). La impulsividad es un componente que tradicionalmente se ha ligado a la falta de control de la conducta y diversos estudios la vinculan tanto con la violencia (Patterson, 1992).

Respecto a la frecuencia de la agresin algunos de los adolescentes manifestaron: Sujeto 3 Soy agredido 3 veces por semana. Sujeto 4 Soy agredido 2 veces por semana.

13

APROXIMACIONES Y REFLEXIONES DEL ACOSO ESCOLAR BULLYNG BULLYING Bullying es una palabra inglesa que significa intimidacin. Infelizmente, es una palabra que est de moda debido a los numerosos casos de persecucin y de agresiones que se estn detectando en las escuelas, y que estn llevando a muchos escolares a vivir situaciones verdaderamente preocupantes. El primero que emple el trmino "bullying" en el sentido de acoso escolar en sus investigaciones fue Dan Olweus, quien implant en la dcada de los '70 en Suecia un estudio a largo plazo que culminara con un completo programa anti-acoso para las escuelas de Noruega. El Bullying se refiere a todas las formas de actitudes agresivas, intencionadas y repetidas, que ocurren sin motivacin evidente, adoptadas por uno o ms estudiantes contra otro u otros. El que ejerce el bullying lo hace para imponer su poder sobre el otro, a travs de constantes amenazas, insultos, agresiones, etc., y as tenerlo bajo su completo dominio a lo largo de meses e incluso aos. El maltrato intimidatorio hace sentir a la vctima dolor, angustia y miedo; y en casos extremos puede llevarlo al suicidio. CARACTERSTICAS DEL BULLYING - Suele incluir conductas de diversa naturaleza (burlas, amenazas, agresiones fsicas, aislamiento sistemtico, etc.). - Tiende a originar problemas que se repiten y prolongan durante cierto tiempo. - Suele estar provocado por un alumno, apoyado por un grupo, contra una vctima que se encuentra indefensa. - Se mantiene debido a la ignorancia o pasividad de las personas que rodean a los agresores y a las vctimas sin intervenir directamente. - La vctima desarrolla miedo y rechazo al contexto en el que sufre la violencia; prdida de confianza en s mismo, en los dems y disminucin del rendimiento escolar.
14

- Disminuye la capacidad de comprensin moral y de empata del agresor, mientras que se produce un refuerzo de un estilo violento de interaccin. - En las personas que observan la violencia sin hacer nada para evitarla, se produce apata, falta de sensibilidad y de solidaridad. - Se reduce la calidad de vida del entorno en el que se produce: dificultad para lograr objetivos y aumento de los problemas y tensiones. ACCIONES MS FRECUENTES Acechar y espiar en el camino de la escuela a casa, perseguir, echar, dar puetazos o codazos, empujar y propinar palizas. Marginarlo de la comunidad escolar o clase. Inventar rumores y mentiras. Juego sucio en el deporte y tender trampas. Rerse del otro, hacer comentarios hirientes sobre l. Burlarse, tratar con sobrenombres. INDICADORES DE ACOSO ESCOLAR Absentismo escolar frecuente. Descenso en el rendimiento escolar. Apata, abatimiento, tristeza. Alumno que no es escogido para trabajos de grupo. Viene con golpes o heridas del recreo. Se pone nervioso al participar en clase. Murmullos, risas por lo bajo, cuando un alumno entra en clase o contesta a una pregunta. CONSECUENCIAS DEL BULLYNG En las vctimas se encuentra el deterioro de la autoestima, ansiedad, depresin, fobia escolar e intentos de suicidio, con repercusiones negativas en el desarrollo de la personalidad, la socializacin y la salud mental en general.

15

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Estvez Lpez, Estefana; Martnez Ferrere, Beln; Musitu Ochoa, Gonzalo (2006) La autoestima en adolescentes agresores y vctimas en la escuela: La perspectiva multidimensional, Psychosocial Intervention, 15(2).

Villalobos Monroy, Guadalupe (2007) La violencia en la escuela: claro oscuro de una realidad, EDUCERE, 11(36).

Albores-Gallo, Lilia; Sauceda-Garca, Juan Manuel; Ruiz-Velasco, Silvia; RoqueSantiago, Eduardo (2011) El acoso escolar (bullying) y su asociacin con trastornos psiquitricos en una muestra de escolares en Mxico, Salud Pblica de Mxico, 53(3).

Garca, Jess; Orellana, M Carmen (2008) Variables Psicolgicas Moduladoras de la Autodefinicin del Perfil en Procesos de Acoso Escolar: El papel del gnero y el curriculum escolar, European Journal of Education and Psychology, 1(2).

Cava, Mara Jess (2011) Familia, Profesorado e Iguales: Claves para el Apoyo a las Vctimas de Acoso Escolar, Psychosocial Intervention 20(2).

Bausela Herreras, Esperanza (2008) Estrategias para prevenir el bullying en las aulas, Psychosocial Intervention 17(3).

16