Dura lex

POLTICA, DERECHO, SOCIEDAD. Y ALGO DE OTRAS COSAS.

13 MARZO, 2011

Por qu me siento raro en mis clases

Hoy el tema va de confesiones e ntimos devaneos. Me he hecho la pregunta del ttulo y no veo muy clara la respuesta, pero buscar ms luz explayndome con usted, amigo lector. Es verdad lo que digo, me noto alienado y encorsetado, casi inseguro, en mis clases ordinarias en la facultad. Es una sensacin que se ha ido fraguando de poco para ac. Para poner la dolencia en sus adecuados trminos, debo agregar rpidamente dos matices. El primero, que siempre, hasta hace bien poco, me he sentido un docente vocacional y disfrutaba mucho esa labor; tanto, que las horas en ella me pasaban volando y a menudo me daba pena que se acabara la sesin del da. Fue as desde el principio, desde novato y cuando todava llevaba las lecciones prendidas con alfileres. Ahora resulta que, cuando ha pasado tiempo de sobra para que uno ya domine mucho mejor lo que tiene que explicar, hay una luz que se apaga, un nimo que decae. Por qu? El matiz segundo es que eso no me sucede cuando he de explayarme en otras partes, ante otros auditorios estudiantiles, sean del grado que sean. Varias veces al ao dicto cursos en universidades latinoamericanas (en esas ando estos das, precisamente), amn de en otros foros de all, y siempre renace el gusto y retorna el disfrute. As que tal parece que el problema lo tengo aqu. Por qu? La hiptesis que se me ocurre es que se han modificado dos factores: la actitud real o presunta- de los estudiantes y el patrn institucional. Vamos con ellos. Todo profesor y cualquier orador sabe cunto condicionan los auditorios, cmo las actitudes de los que estn enfrente son las que influyen bastante para que uno se sienta mejor o peor. Siempre ha sido as y cada nuevo curso se percibe enseguida si esa particular convivencia va a ser grata o pesada. Cada grupo humano adquiere su particular carcter, tiene su impronta, desprende una

especie de aroma distinto. En todo grupo hay de todo, por supuesto, pero muy pronto se capta cul es el estilo dominante, el patrn que impera. Pues bien, con los altibajos de rigor (hace cuatro aos me top con un grupo absolutamente magnfico y alentador), esta temporada me invade la sensacin de que me dirijo a aliengenas. Entindase lo que digo y vase que para nada deseo ser faltn o desconsiderado. Siempre hay unas cuantas personas que con su manera de estar te estimulan y con la mirada de esos acabas quedndote para todo el curso. Lo que quiero decir al usar la imagen de los aliengenas es que a la gran mayora de los presentes se les nota como idos y perplejos, como si, recin descendidos de la nave espacial, anduvieran todava preguntndose qu hacen unos marcianos como ellos en un aula como esa y ante un profesor as. Y permtanme que les confiese inmodestamente que me tengo por docente bastante claro y escasamente aburrido. Pero el tema no es el de si tal o cual profesor les gusta o les produce grima por su estilo o su mtodo, no; la clave est en un paso previo: no saben bien por qu han ido a dar con su body all ni le encuentran el intrngulis a lo que en el lugar se hace. Es como si, de pronto, a m me ponen en una asamblea de fanticos del macram y me dicen que debo aprender algo de lo que en tal lugar se diserta y, para colmo, asimilar unas competencias y unas habilidades de tan peculiar arte. Pues me quedo con cara de estupefaccin, como ellos. Y antes no era as? Habra de todo, como ahora, pero hablamos de tendencias y predominios. Antes no era tan as. No porque el estudiante de hace alguna(s) dcada(s) fuera por s ms capaz; hasta podemos poner entre parntesis el viejo debate sobre si ahora llegan a la universidad los alumnos con menor preparacin bsica. Seguramente s, pero dan ganas de desmentir ese dogma cuando uno lee lo que redactan o como hablan o qu cultura tienen algunos colegas ya talluditos que no son precisamente de la LOGSE. Me parece que lo que se ha modificado son las maneras de estar y las presunciones aplicadas. Veamos. Hace un tiempo a la universidad se iba, por lo comn, con un propsito de legtimo medro social. Se entenda como una transaccin: a cambio de un esfuerzo intenso que me van a exigir, recibir el visto bueno y el pasaporte para llegar a oficios y posiciones que no estn al alcance de todos. Que no deben estar

al alcance de todos, se crea, incluso, cuando no ramos tan imbcilmente igualitaristas en lo secundario para que siga camuflndose la desigualdad que importa, que es la de oportunidades reales. Algunos, bastantes, hasta aterrizbamos en la universidad huyendo de algo que nos persegua y que nos alcanzara si no nos andbamos listos: el arado, como en mi caso, el andamio, la mina, la miseria o el duro trabajo fsico. El estado del bienestar mal entendido ha hecho mella y esa ecuacin se ha descompuesto. Suele afirmarse, nuevo dogma en mano, que los estudiantes ya no valoran el esfuerzo ni son aptos para l. Es una verdad a medias, ya que es la sociedad misma la que no lo toma muy en cuenta. Son preferibles el pelotazo, la bonoloto, la jugada de ventajista, la especulacin, el tocomocho, la soez desvergenza, la prostitucin meditica o de la otra. Ah, o jugar bien al ftbol. La mayor parte de los muchachos que uno se tropieza en las aulas son y se sienten futbolistas fracasados. Si la leccin versara sobre los muslos de Sergio Ramos s pondran atencin y les vendra el estmulo. Pero vaya usted a contarles cosas sobre leyes y decretos. Para qu. Lo qu? Han aparecido en la universidad porque las familias no se perdonan no tener hijos con ttulo universitario. No ha habido opcin. Algunos intentaron resistir esa presin a base de suspender en el bachillerato (o como carajo se llame), pero los aprobaron. En los institutos y colegios (y ms los de pago) no pueden permitirse las frustraciones familiares y, adems, les pueden partir la cara los amantsimos progenitores. Niet! As que, primero, les falta razn y aliciente para atender al profesor. Total, es probable que este tambin los apruebe al fin, como los del insti. Y luego est lo de las presunciones aplicadas. En tiempos al profesor se le vea igualmente rarito, quiz, pero se le presuma sabio y competente. Hoy no solamente no se valora el especial saber de nadie (salvo el saber jugar al ftbol, el saber cantar y el saber colocarse bien las tetas), sino que se tiene por excentricidad grave el entusiasmarse con teoras, textos o ensayos de laboratorio. Qu pesadez. Pero no slo es que ya no se conceda ni un pice de crdito al docente y sus maneras, es que la propia docencia se organiza deliberadamente para que el profesor no haga ostentacin de su palmito

intelectual ni acompleje al estudiante ms burro. Es mejor que los temas los preparen los estudiantes mismos, que los debatan en grupo y los presenten cambindose de asiento o yo qu s, con el profesor tomando nota de que estn todos. El profesor, un amigo, simplemente. Un colega. El que organiza las charletas. Aqu un amigo, aqu un estudiante. Encantados todos. Los estudiantes ms maduros y ms capaces ya empiezan a escandalizarse de ver a tanto enseante haciendo el gilipollas con jueguecitos y posturas. Preferiran que les soltara una buena clase magistral a pelo y les contara cosas que a ellos no se les ocurren cuando trabajan de a cuatro o de tres en fondo. Pero no se lleva. Lo ms probable es que el profe tampoco pueda hacerlo sin leer en la pantalla o en el libro lo que va exponiendo. Los que s podan se van jubilando y los que quedan estn preparando la memoria de algn proyecto o evaluando el de otros. No queda tiempo para nada. Y las instituciones acadmicas qu hacen? Poner trabas a su propio personal, a fin de que pierda el tiempo lo ms posible y no le quede de tal para preparar y hacer bien lo que debe, la docencia y la investigacin. Homos cambiado de un extremo a otro, ambos viciosos. Hasta no hace mucho al profesor se le daba tanto tiempo y tal libertad, que acab lo suyo en descarada impunidad. El que quera entregarse a sus experimentos y sus monografas poda hacerlo alegremente, y lo mismo a la docencia esmerada; pero al que prefera holgar con recochineo nada se le reprochaba oficialmente. Ahora sucede que a todo el que asoma sus narices por una facultad se le tiene ocupado con mil patraas estriles, con la reunionitis y con el papeleo, de manera que si algo estudia, ser en su casa, y si no repite cada profesor en sus clases lo que de joven aprendi, ser porque se actualiza los fines de semana, a costa de divorcios y desavenencias familiares. Slo en una cosa se mantiene la tradicin: al que no aparece, nada se le dice. Slo se estimula al presente, a fin de que su productividad real, contante, pero tambin sonante, se aproxime lo ms posible a la de absentistas y vicerrectores: cero patatero, pero puntuando por estar all o haber ido a la reunin de la comisin de reuniones y comisiones. A la universidad le importa exactamente un carajo que mis clases sean mejores o peores y nicamente me presiona, con sutileza o sin ella, para que a todos apruebe y no me complique la vida ni me busque trabajo adicional al suspender a ninguno. Y, de paso, contrata a pedagogitos que regurgitan sus mtodos que

solo valen para ponerle careta didctica a lo que no es ms que la rendicin y la renuncia: la renuncia al rigor, al esfuerzo profesoral y estudiantil, a la honestidad del trabajo acadmico y hasta a la vocacin a que uno lo llev a las tarimas un da. Ah, y por si acaso, las tarimas las van quitando tambin. Todos iguales, el docente y el discente, todos medio idiotas, lelos, alienados. Con las excepciones de rigor, por supuesto, pero es lo que hay. Cmo no va a deprimirse uno y a perder las ganas, rediez, cmo no.