Para evaluar a una persona

Evaluar a otra persona no es una tarea fcil, ms cuando sta es un nio, una nia o un adolescente. Es por esto, que quienes tienen la misin de realizar este trabajo, los maestros, deben seguir una serie de pasos, tratando as de no incurrir en errores de carcter tico o profesional en la valoracin, tanto cuantitativa como cualitativa, de pruebas o procesos de enseanza-aprendizaje, llevados a cabo por el estudiante. El primero de los mencionados pasos, tiene que ver con la valoracin del desempeo escolar, la cual se realiza de manera formal e informal. Es formal, cuando el maestro valora los logros del estudiante basado en lo que quera desde un principio alcanzar la institucin; cuando se rige por el PEI. Tambin, se considera formal, al valorar su desempeo a partir de las calificaciones de cada materia al fin de un periodo acadmico. Es justamente, en la entrega de los boletines, donde se da la parte informal de esta valoracin. Pues, el docente aprovecha para comentarle al padre de familia aspectos actitudinales del nio, como su disciplina o su manera de trabajar en su clase. Hablando ms concretamente, se sabe que en un aula puede haber estudiantes que son muy participativos, otros muy callados, los ms disciplinados y los que no lo son tanto. Es muy importante entonces, para el maestro, ser muy cuidadoso al hablar de estos temas con el padre de familia, puesto que, no sabe si el alumno en cuestin, tenga esa actitud, buena o mala con todos los maestros o solo con l. Procurando, que su relacin con el estudiante, no afecte su juicio de valor. Otra manera de evitar tal situacin, es realizando reuniones entre maestros, donde se comente el trabajo con los grupos y tener una idea ms clara para el momento de hablar con tutor del nio. Por otro lado, tampoco se puede decir sin ningn argumento, si el estudiante ha aprendido o no a lo largo del proceso enseanza-aprendizaje, ya que, para hacer eso, se debe tener en cuenta el siguiente paso: la evaluacin del aprendizaje. Una pregunta significativa sobre este aspecto, es a que se hace referencia cuando se habla de aprendizaje en el mbito escolar. Konrad Lorenz, dice, solo hay aprendizaje cuando la informacin recolectada produce cambios permanentes en la estructura biolgica. Lo que va permitiendo una organizacin gradual de la capacidad cognitiva del individuo. En esto influye de manera directa el entorno, es decir, la comunidad en la que se encuentra presente el nio, y en la cual va

obteniendo experiencias de las cuales precisamente, recoge nuevos aprendizajes, algunos de estos reforzados en la escuela y otros que la institucin no considera importantes y por eso no incluye en su PEI, pero que realmente son significativas para la vida del nio y que considera como un verdadero aprendizaje. Esto lo podemos observar, en estudiantes que no son muy destacados en reas del saber consideradas fundamentales por la escuela, pero, que por el contrario se destacan en otras actividades, pueda por ejemplo, practicando un deporte o realizando obras de arte. A esto se le llama inteligencias mltiples, cabe decir que todas las personas aprenden de manera distinta, pues cada quien posee diferentes debilidades y destrezas, que le ayudarn a comprender la informacin de una forma ms rpida o lenta, dependiendo el tema, la situacin o lugar donde se encuentre y tambin las diferentes metodologas y estrategias utilizadas por el docente. Despus, se encuentra el paso que trata de, los procedimientos de evaluacin del rendimiento escolar. En este punto, se habla ms de un aprendizaje desde la perspectiva de la institucin, donde se refieren al aprendizaje como la adquisicin e integracin de un nuevo conocimiento, todo con el fin de poderlo utilizar de manera funcional. Lo anterior, va ligado a las competencias, tanto ciudadanas como laborales, pues es de conocimiento que la pretensin de las instituciones es formar personas competentes, que puedan poner en prctica todas las herramientas brindadas por los educadores y la escuela misma, es decir, que tengan un saber hacer en contexto. Sin embargo, el xito o no de los objetivos trazados por la institucin y ms exactamente del educador, dependen en gran parte de las estrategias y metodologas empleadas por este ltimo, a la hora de ensear un tema nuevo a sus estudiantes. Para explicar brevemente lo mencionado, es necesario citar la siguiente analoga; Buen aprendizaje = Buen mtodo de enseanza (Chabot, Daniel y Michel). Ahora, volviendo al paso en s, de evaluar el rendimiento escolar, surge la pregunta: Cmo hacer una buena evaluacin? Esta pregunta se responde con 3 consejos, si as se pueden llamar, para tener en cuenta a la hora de elaborar una evaluacin a un educando. En primer lugar, se habla de tener claro desde un principio los objetivos que se pretenden alcanzar, estos diseados a partir de unos estndares ya establecidos para la materia o asignatura que d el profesor. Todo con el fin de no tener

inconvenientes, y no se diga que se evalu algo que nunca se plante al inicio del ciclo o periodo acadmico. Continuando, es tambin recomendable, que a partir de los resultados obtenidos de las evaluaciones hechas al estudiante, realizar un buen anlisis, con el propsito de concretar unas estrategias adecuadas con las cuales se pueda mejorar su desempeo. Cuando se habla de estrategias, se hace referente a otras maneras de evaluar, sea utilizando algunas convencionales o tratando de innovar en este aspecto. Todo sea, que se acomode lo mejor posible a las capacidades del dicente y manera de aprender. Como tercer y ltimo consejo est el centrarse ms en el progreso del nio a lo largo de todo el ciclo de estudio, que simplemente en una calificacin, que no deja de ser importante, pero que quizs no concuerde con el verdadero esfuerzo y progresin que el estudiante haya alcanzado, de acuerdo al nivel del que parti. Para dar fin a los pasos mencionados a lo largo del texto, se encuentra las connotaciones ticas de la evaluacin. Que como su nombre lo indica, tiene que ver con unos principios que el maestro debe tener claros, en el momento de evaluar a un alumno. Comenzando por decir que esta no se debe utilizar como mtodo de castigo, ni para tratar de infundir miedo en quien est siendo evaluado. Cuando el maestro realiza una evaluacin debe dejar a un lado cualquier problema o prejuicios hacia el estudiante, centrndose en hacer solo lo debido y como se haba antes mencionado, evaluando solo lo que estableci desde un principio como objetivo. Haciendo un anlisis de lo planteado hasta el momento, se puede decir, que desde la perspectiva del docente, evaluar involucra ms que determinar la capacidad de un nio o joven para resolver los problemas planteados en la escuela. Pues va desde conocer sus limitaciones y fortalezas, hasta conocer las personas y el entorno en el que ste se desenvuelve. Reconocer que como persona nadie es igual a otro y que cada quien posee distintas habilidades que le ayudaran a desenvolverse en la sociedad.