UNIVERSIDAD SIMN BOLVAR DECANATO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO ESPECIALIZACIN EN INFORMTICA EDUCATIVA TECNOLOGA DE LA INFORMTICA

Diseo de un software educativo para el desarrollo de habilidades de compresin de textos escritos. (Propuesta para optar por el ttulo de Especialista en Informtica Educativa)

Maria Ghisella Duin V.

Caracas, julio de 2006

CONTENIDO RESUMEN I INTRODUCCIN ...................................................................................... Planteamiento del Problema....................................................................... Interrogantes ............................................................................................... Objetivos del Estudio .................................................................................. Justificacin e Importancia........................................................................... II MARCO TEORICO .................................................................................. La Lectura ........................................................................................ Comprensin lectora...................................................................... Software Educativo ................................................................... II ASPECTOS METODOLOGICOS ........................................................... Descripcin de la Poblacin ........................................ ............................... Diseo de la investigacin................................................................. Procedimientos para el desarrollo ........................................ ...................... Estudio de necesidades. ........................................................ Diseo de la propuesta ....................................................... Evaluacin o validacin el producto ........................................... Factibilidad del proyecto.................................................................... Cronograma de actividades.................................................... Referencias ....................... ....................... ....................... ......................... 1 1 1 2 4 6 6 7 7 10 10 10 10 11 11 12 13 14 15

UNIVERSIDAD SIMN BOLVAR DECANATO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO Especializacin en Informtica Educativa

DISEO DE UN SOFTWARE EDUCATIVO PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES DE COMPRESIN DE TEXTOS ESCRITOS. Autor: Mara Ghisella Duin Villani Fecha: Julio de 2006

Resumen
El presente trabajo tiene como propsito desarrollar estrategias de comprensin lectora en los alumnos de II etapa de Educacin Bsica a travs del diseo de un Software Educativo, como estrategia que permitir a los docentes propiciar experiencia nuevas con el uso de la tecnologa. Se emple una metodologa de proyecto factible donde incluye desde el estudio de necesidades, que se realizar una encuesta estructurada para los docentes y una prueba de comprensin lectora a los alumnos involucrados en el proyecto, hasta la validacin del prototipo (software) o propuesta de solucin. A travs de esta propuesta se espera que sirva a los estudiantes para desarrollar habilidades de comprensin de textos de una manera amena o diferente, de igual manera, podra servir como medio Instruccional de una estrategia docente.

CAPTULO I INTRODUCCIN
Planteamiento del Problema.

Uno de los alcances propuestos en el Currculo Bsico Nacional (1997), para la segunda etapa de Educacin Bsica en el rea de lenguaje, es que el alumno lea, analice y comprenda diferentes tipos de textos, en distintos contextos situacionales, con intenciones comunicativas diversas, as como que desarrolle una actitud crtica ante la informacin que recibe a travs de diferentes fuentes. Sin embargo, en mi experiencia como docente de computacin, he observado que la mayora de los alumnos de segunda etapa de Educacin Bsica, suele transcribir el texto del material consultado sin realizar un anlisis de lo ledo, lo que trae como consecuencia, una reproduccin escrita pobre y textual sin hacer una interpretacin de lo ledo. De lo anteriormente expuesto, se evidencia la dificultad que tienen los alumnos en comprender los textos y analizarlos en el contexto que se les presente, con el fin de resolver situaciones que involucren un pensamiento crtico. Como consecuencia de lo planteado, se desprende que el alumno tenga un rendimiento acadmico bajo, en las diferentes reas del currculo, y que se le dificulte extrapolar estas experiencias a la vida cotidiana, de igual manera, Interrogantes Cmo lograr que un multimedia desarrolle las habilidades de compresin lectora en los alumnos de II etapa de Educacin Bsica? El uso de un multimedia podra desarrollar en los alumnos una motivacin hacia la aplicacin de habilidades de comprensin lectora en otros formatos? Objetivos del Trabajo Objetivo General: Desarrollar un multimedia educativo para mejorar las habilidades de compresin de textos escritos en los alumnos de II etapa de Educacin Bsica.

Objetivos Especficos: 1.- Disear el multimedia educativo para mejorar las habilidades de compresin de textos escritos en los alumnos de II etapa de Educacin Bsica. 2.- Elaborar un diseo Instruccional para el multimedia educativo para mejorar las habilidades de compresin de textos escritos en los alumnos de II etapa de Educacin Bsica. 3.- Evaluar el multimedia educativo para mejorar las habilidades de compresin de textos escritos en los alumnos de II etapa de Educacin Bsica. Importancia de la Investigacin Reflexionando sobre la importancia de la lectura en el mbito educativo, Paredes J. (2002) seala que: La lectura no solo proporciona informacin (instruccin) sino que forma (educa) creando hbitos de reflexin, anlisis, esfuerzo, concentracin, as mismo, recrea, hace gozar, entretiene y distrae. Tomando en cuenta, que el avance vertiginoso de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin en las ltimas dcadas ha jugado un rol fundamental no slo para la sociedad en general, sino que cobra especial relevancia para mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje en el mbito de la educacin formal, informal y no formal, tantos en los sistemas presrnciales como no presenciales como a distancia, permitiendo democratizar mucho ms la educacin al poder hacerlo ms accesible a todos los sectores de la poblacin, por supuesto si se tiene acceso a estas tecnologas y se sabe como usarla adecuadamente. Considerando que el uso del multimedia en las escuelas podra ser un instrumento motivador en la enseanza de dichas competencias, se propone un software

donde los estudiantes encuentren diferentes tipos de actividades que propicien el desarrollo de habilidades para la compresin de textos escritos con una estrategia docente que le permita abarcar ciertos contenidos de una manera mas significativa para los alumnos, lo que podra contribuir al logro de los objetivos del Currculo Nacional.

CAPTULO II MARCO REFERENCIAL

En este captulo se presentan los elementos tericos y conceptuales derivados de la revisin bibliogrfica que servir de fundamento para el presente trabajo, en los siguientes aspectos: (a) Comprensin lectora, y (b) multimedia educativo. La Lectura Durante mucho tiempo se ha presentado la disyuntiva si el acto de leer es un ejercicio de decodificacin o si leer es simplemente la decodificacin de la informacin. De este modo, Adams (1980) afirma que el acto de la lectura es un proceso complejo que dependen de una gran multiplicidad de procesos como: los perceptivos, lingsticos y cognoscitivista y que de acuerdo al nfasis que se coloque a cada uno de ellos, han surgido los modelos que fundamentan una prctica pedaggica particular para la enseanza de la lectura. Moreno V. (s/f) seala cuatro modelos que explican el proceso de la lectura y seala que los mismos se han ido perfeccionando a travs de los aos, esto modelos son: (a)Modelo Ascendente: Este modelo admite la lectura como un proceso secuencial y jerrquico, el cual comienza con la identificacin de las letras y que se desprende en sentido ascendente hacia unidades lingsticas ms amplias (palabras, frases, fragmentos). (b)Modelo Descendente: El lector parte de una configuracin global (palabras, frases, fragmentos) y a diferencia del anterior, el lector va analizando sus

constituyentes en sentido descendente, pero esto no significa que el lector logre comprender los textos que se le proponen. (c)Modelo Interactivo: Surge por la impermeabilidad de los modelos anteriores, y consideran, que leer es un proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito, icnico, grfico, etctera. (d)Modelo Transaccional: La transaccin es un proceso en el cual los elementos o partes son aspectos o fases de una situacin total y por eso la metfora para el modelo de la transaccin es la el organismo vivo. Aunque los modelos descritos anteriormente son los ms importantes, no son los nicos. Existen otros modelos como los propuestos por Kintsch (1987) y Van Dijk (1978) los cuales enfatizan la comprensin de unidades mayores que la oracin, especficamente la estructura del texto (Pino y Antonini, 1991:155) Estos modelos surgen a partir del desarrollo de la lingstica textual y la pragmtica del discurso y en los mismos que contempla el conocimiento de los diversos tipos de texto y de la estructura y funcin comunicativa de los prrafos. Segn como seala Brioli (2006) Bertolechi, Brasca, Lugarini y Ravizza en 1986, elaboraron una taxonoma de competencias de lectura, que podran sustentar en qu competencias se debe hacer nfasis en cada grado de cada etapa de la educacin bsica. Segn estos autores, la lectura abarca dos grandes niveles de competencias: (a) Competencias de primer nivel y (b) Competencias de segundo nivel. (1) Competencias de primer nivel son:

Competencia

Tcnica:

Esta

competencia

abarca

las

siguientes

capacidades: Reconocer la relacin entre signo y sonido, poder predecir las combinaciones ms probables de signos a partir de un grupo de signos dados (lectura veloz no silbicas), combinar los signos reproducindolos en

cadenas sonoras con un ritmo similar al lenguaje hablado (lectura en voz alta), traducir las combinaciones de signos en imgenes mentales (lectura silenciosa).

Competencia Semntica: que corresponde a las siguientes capacidades: reconocer dentro de un texto el significado de una palabra o lexema ya conocida, identificar las palabras o lexemas desconocidos y percatarnos de que no los entendemos, saber referir el significado de una palabra o lexema en el texto, adjudicndoles el significado conceptual preciso, reconocer las informaciones relativas a las nociones de nmero, gnero, grado, aspecto, modo, agente y palabras (definidas e indefinidas) vinculadas a determinadas morfemas.

Competencia sintctica: incluye las siguientes habilidades: Reconocen las relaciones que se establecen entre los elementos que constituyen una frase simple entre el sustantivo y los dems elementos de la frase nominal y entre el sujeto y el predicado.

(2) Competencias de segundo nivel son: La Competencia Textual: tienen que ver con las siguientes habilidades: Saber identificar los elementos que le dan cohesin al texto, comprender las relaciones que se establecen entre las partes de un texto sealadas por elementos de cohesin gramatical, comprender las relaciones que se establecen entre las partes de un texto por medios de elementos de cohesin lxica. La Competencia Pragmtico comunicativa: Que abarca las siguientes habilidades: Saber reconstruir la red explicativa del texto, saber realizar inferencias relacionando las diversas informaciones contenidas en el texto, saber realizar inferencias relacionando con el texto con la experiencia previa personal, distinguir la idea central o principal de las ideas secundarias o de

apoyo, identificar la funcin de las ideas secundarias o de apoyo con respecto a la idea principal. Comprensin de Textos La comprensin de textos esta presente en los escenarios de todos los niveles educativos y se le considera una actividad crucial para el aprendizaje escolar, dado que una gran cantidad de informacin que los alumnos adquieren, discuten y utilizan en las aulas surge a partir de los textos escritos. Para Daz y Hernndez (2001) durante mucho tiempo, sin embargo, esta actividad fue muy descuidada por centrarse demasiado en la enseanza de habilidades simples de decodificacin y automatizacin de la lectura: actividades asociadas con la interpretacin parcial e inadecuada del concepto de alfabetizacin. La comprensin lectora es una actividad y compleja de carcter estratgico, que implica la interaccin entre las caractersticas del lector y del texto, dentro de un contexto determinado. Gran parte de la complejidad del proceso de comprensin de lectura estriba en la ndole y profundidad de los diversos niveles en que esta ocurre. Por esto para comprender un texto se requiere que el lector realice actividades de micro y de macroprocesamiento Daz y Barriga (1998). Software Educativo Segn Marqus (1996) el trmino de Software Educativo se le asigna a los programas para ordenador creados con la finalidad especfica de ser utilizados como medio didctico, es decir para ser utilizados para facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje. Para este autor, todo Software Educativo debe contener cinco caractersticas fundamentales, las cuales son:

Finalidad didctica: Son elaborados con el propsito educativo como se desprende de su definicin. Utilizan un ordenador: Como soporte en el que los alumnos realizan la actividades que ellos proponen. Son interactivos: Contestan inmediatamente las acciones de los estudiantes y permiten un dilogo y un intercambio de informaciones entre el ordenador y los alumnos.

Individualizan el trabajo: de los estudiantes, ya que se adaptan al ritmo de trabajo de cada uno y pueden adaptar sus actividades segn las actuaciones de los alumnos.

Son fciles de usar: Los conocimientos informticos necesarios para utilizar estos programas son mnimos y similar a otros programas, aunque cada uno de ellos tenga sus propias reglas de funcionamiento que es necesario conocer.

Diversos autores han clasificado a los materiales multimedia en varias categoras atendiendo a criterios tales como: el tipo de aprendizaje que promueven, su estructura, y el tipo de contenido. Entre estas clasificaciones tenemos: En cuanto al tipo de aprendizaje que promueven, tenemos la clasificacin de Bartolom 1998 citado por Brioli C. (2006) que es la siguiente: Aprendizaje basado en las teoras asociacionistas: programas de ejercitacin, programas tutoriales y libros multimedia. Aprendizaje como construccin del conocimiento: problemas. Programas multimedia basados en modelos ambivalentes: Simulaciones y videojuegos. En cuanto al tipo de su estructura, Green y Browm sealan dos tipos de interfases, esta son: Programa de tipo enciclopdico, hipermedia y programas de resolucin de casos y

Multimedia lineal: Le proporciona al usuario una sola situacin de eleccin dirigida. Multimedia no lineal: permite al usuario tomar decisiones basadas en un diseo que ofrece mltiples elecciones.

Entre la clasificacin de los multimedia segn su contenido, tenemos la de Orihuela y Santos (1999), donde identifica cinco gneros de materiales multimedia, estos son: Ficcin: incluyen obras de carcter narrativo, destinadas al entretenimiento en las que se ofrece un universo posible y una serie de personajes. El usuario tiene la capacidad de escoger trayectorias, definir y asumir personajes, explorar mundos, y eventualmente participar en la trama resolviendo problemas o superando obstculos. Informativo: Se refiere a las versiones electrnicas de los medios de comunicacin convencionales, que frente a la lectura secuencial y a la escasa interactividad de los lectores, han abierto posibilidades inusitadas de flexibilidad y participacin del usuario. Educativoformativo: Abarca las versiones ms actuales de teleinformacin, ya sea a travs de soporte off-line o bien a travs de materiales multimedia online (universidades virtuales, cursos online, enciclopedias, museos virtuales. Promocional: Es de carcter informativo. Permite conocer la imagen de una institucin una empresa o una identidad que vende un producto y ofrece unos servicios. De expresin artstica: A diferencia del gnero promocional, permite una mayor interactividad en el usuario porque a travs de unos materiales o elementos artsticos, ste puede crear o manipular cualquiera de las versiones estticas ofrecidas.

CAPTULO III METODOLOGA En el presente captulo se presentar el modelo que se utilizar para la realizacin del trabajo, la poblacin a quien va dirigido, los pasos o forma como se intenta conducir el presente estudio y se indicar los supuestos bajos los cuales se disear la propuesta. Descripcin de la poblacin o audiencia La poblacin a quien va dirigido el presente de trabajo, es para alumnos de II etapa de Educacin Bsica, que segn Piaget se encuentran en el estadio de operaciones concretas (7-11 aos) donde su el pensamiento es literal y concreto, y en transicin a las operaciones formales (11-15 aos) que se caracteriza por la capacidad de realizar altas abstracciones y efectuar inferencias, requisito indispensable para desarrollar habilidades de comprensin lectora. Diseo de la investigacin El presente proyecto se enmarca dentro de el tipo de Proyecto Factible, el cual consiste segn la Universidad Pedaggica Experimental Libertador en la investigacin, elaboracin y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulacin de polticas, programas, tecnologas, mtodos o procesos. Procedimientos para el desarrollo Para conducir el presente estudio se realizar: (a) un estudio de necesidades (b) se disear la propuesta para solucionar o minimizar la problemtica planteada. y (c) cmo se evaluar o validar el producto.

(a) Estudio de necesidades: Para realizar el Estudio de Necesidades, se aplicar a los alumnos de II etapa de Educacin Bsica una Prueba de Comprensin Lectora de Complejidad Lingstica Progresiva, elaborada y estandarizada en Chile por Alliendi, Condemarn y Milicic en 1991, tal como lo seala Noriega E. (1998) la prueba esta basada en niveles de lectura los que corresponde, a grandes rasgos a los niveles de los grados escolares. La prueba esta diseada en 8 niveles de lectura, cada una esta construida de manera que presenta una dificultad creciente desde el punto de vista lingstico, producindose paralelamente un incremento en la dificultad de la comprensin. De la misma manera, se les aplicar a los docentes dicho nivel del sistema educativo, una encuesta con el fin de indagar en ellos, si consideran que en su aula existe este tipo de dificultades o caractersticas, del mismo modo, se indagar las causas que ellos consideran que inciden en el rendimiento de los alumnos. El instrumento se administrar a docentes de la de segunda etapa de educacin bsica y se recoger el instrumento de investigacin, con el fin de tabular y analizar los resultados. (b) Solucin de la problemtica planteada: Para solucionar o minimizar la problemtica planteada sobre la poca comprensin que tienen los alumnos de II etapa de educacin bsica hacia textos escritos, se disear un software educativo se seguir la metodologa para la elaboracin de software educativo propuesta por Marqus P. (1995), la cual consiste en 11 fases que se nombran a continuacin: Gnesis de la idea- semilla. Prediseo o diseo funcional Estudio de Viabilidad y marco del proyecto Dossier completo de diseo o diseo orgnico. Programacin y elaboracin del prototipo alfa-test.

Redaccin de la documentacin del programa. Evaluacin interna. Ajustes y elaboracin del prototipo beta-test. Evaluacin Externa. Ajustes y elaboracin de la versin 1.0. Publicacin y mantenimientos del producto.

Este software se disear bajo los supuestos del Aprendizaje Significativo de Ausubel y la Zona de Desarrollo Prximo de Vygostki. (c) Validacin del producto. Para la validacin del producto o multimedia, se elaborar un cuestionario (previamente validado) que ser utilizado por tres expertos en multimedia con el fin de evaluar la funcionabilidad del multimedia tomando en cuenta ciertos criterios como: la interaccin, la interfaz, etc., del mismo modo, se elaborar un cuestionario (previamente validado) para verificar si el multimedia guarda relacin con las teoras propuesta y si los objetivos que se persiguen se cubren con este material. Factibilidad del proyecto El anlisis de Factibilidad, es un paso muy importante para la realizacin de cualquier proyecto, ya que a travs de l podemos darnos cuenta si el mismo es viable o no, al mismo tiempo nos proporciona informacin real acerca del xito, fracaso o posibles riesgos al cual esta sometido en producto y a la disponibilidad de recursos necesarios para llevar a cabo el propsito o meta planteada. Para realizar dicho anlisis, Holz-Clusula de Maria y Poner Hofstrand ( 2006) proponen una serie de factores (vialidad en el mercado, organizacin, tcnica, financiera), y que se deben tomar en cuenta dependiendo de cada situacin en

particular. Para determinar la viabilidad del presente proyecto se tom los factores de organizacin, tcnica y financiera, ya que son que ms se adecuan al presente proyecto sobre la creacin de un multimedia para la comprensin lectora. A continuacin se presenta un cuadro donde se toman en cuenta dichos aspectos.

Cronograma de ejecucin Para el desarrollo y ejecucin del presente proyecto se propone el siguiente calendario:

Actividades A Definicin Elaboracin de la prepropuesta para el consejo asesor Envo de la prepropuesta Aprobacin de la prepropuesta Iniciacin Estudio de Necesidades Redaccin de Instrumentos Evaluacin de instrumentos por expertos Reedicin de los instrumentos Ejecucin de los instrumentos a los docentes Tabulacin de datos Anlisis de los datos Bsqueda de Cuestionario a los alumnos Ejecucin de pruebas de comprensin lectora. Tabulacin de datos Anlisis de los datos Estudio de Factibilidad Ejecucin del Estudio Anlisis de Riesgo Presupuesto Listado de Profesionales implicados en el diseo Listado de Materiales requeridos para la ejecucin Redaccin del Caso Planificacin Estimacin de Tiempo Elaboracin de cronograma de actividades Diseo del Horario Control Estimacin de Costo Elaboracin de presupuesto Seleccin de tecnologa a utilizar M J J A

Mes S O

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES (Cont.) Actividades Mes A M J J A S O N Planificacin Elaboracin de la estructura del Software Diseo de Actividades Diseo de pantallas Diseo de interaccin Diseo del Manual de administracin del recurso Elaboracin del Manual del usuario Elaboracin del Manual de administracin Diseo de la Evaluacin . Diseo de Instrumento de evaluacin Diseo de la validacin del instrumento de evaluacin Ejecucin Ejecucin Del Plan Del Proyecto Ejecucin del Horario Control Cierre Evaluacin del prototipo Rediseo del prototipo Entrega del prototipo Entrega de los Manuales Trascripcin del informe final

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Adams J. (1980) Failures to comprehend and levels of processing in reading.En R. Spiro, B. Bruce y W. Brewer (Comps ) Theoretical Issues in reading Comprehension (pp. 11-28). Hillsdale,NJ: Lawrence Erilbaum. Brioli C. (2006) Usos de los sistemas multimedia para promover la adquisicin de Estrategias de lectura en la Escuela Bsica. Trabajo de grado para optar por el grado de Magster en Educacin, Mencin Tecnologas de la informacin y la Comunicacin. Universidad Central de Venezuela. Daz B. y Hernndez G. (2001) Estrategias Docentes Para Un Aprendizaje Significativo Seri McGraw- Hill Docentes del siglo XXI. Holz-C. y Poner H. (febrero 2006) Feasibility Analysis Disponible en lnea:http://www.agmrc.org/agmrc/business/startingbusiness/feasibilitystudyoutline. htm revisado Mayo de 2005 Marqus P. (1995) Metodologa Para La Elaboracin De Software Educativo. En lnea http://www.blues.uab.es/home/material/programes/t023151/uabdisof.htm Marqus P. (1996) El Software Educativo. En lnea http://www.filos.unam.mx/POSGRADO/seminarios/pag_robertp/paginas/soft_edu.h tml Ministerio de Educacin (1997) Currculo Bsico Nacional. Programa de Estudio de II etapa de Educacin Bsica. Segunda etapa de educacin bsica. Cuarto Grado Noriega E. (1998) Estudio Cualitativo De Los Niveles De Comprensin Lectora De Un Grupo De Nios Deficientes Y Buenos Lectores Antes Y Despus De Un Programa De Intervencin. Revista de Psicologa - Vol. III N 3 Julio 1998 En lnea http://sisbib.unmsm.edu.pe/BvRevistas/psicologia/1998_n3_/estudio_cualitativo.ht m Paredes J. (2002) Animacin a la lectura y nuevas Tecnologas. En nuevas tecnologas aplicadas a la educacin. Universidad Pedaggica Experimental Libertador, Vicerrectorado de Investigacin y Postgrado. (2005). Manual de Trabajos de Grado de Especializacin y Maestra y Tesis Doctorales. Caracas