Guia Formulacion Proyectos Ai

Formulacin de Proyectos para el Desarrollo de La Innovacin Pedaggica
2005
MINISTRO DE EDUCACION Javier Sota Nadal VICEMINISTRO DE GESTION PEDAGOGICA Idel Vexler Talledo VICEMINISTRO DE GESTION INSTITUCIONAL Helenn Chvez Depaz SECRETARIO GENERAL Pedro Patrn Bedoya DIRECTOR NACIONAL DE EDUCACION Y SUPERIOR TECNOLOGICA Guillermo Molinari Palomino JEFE DE UNIDAD DE DESARROLLO CURRICULAR Y RECURSOS EDUCATIVOS DE EDUCACION SECUNDARIA Csar Puerta Villagaray ELABORACION Ronald Velarde Valer (Coordinador) Benito Garca Villalobos Doris Saldarriaga Reto Elmer Brophy Fong Homer Melgarejo Obregn Percy Fernndez Quispe Vctor Sifuentes Vargas Ministerio de Educacin 2005-11-18 Depsito Legal N 2005-9399
El bien ms preciado -en las organizaciones- no es la infraestructura ni los equipos, sino las capacidades de los individuos para adquirir,crear, distribuir y aplicar, responsable y crticamente los conocimientos,en un contexto donde el veloz ritmo de la innovacin tecnolgica los hace cada vez ms obsoletos A. TOFFLER (1994).
FORMULACIN DE PROYECTOS PARA EL DESARROLLO DE LA INNOVACIN PEDAGGICA
INDICE
PRESENTACIN I. LA INNOVACIN PEDAGGICA Y EL DISEO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR

1.1 1.2 Desafos de la Educacin Peruana La Gestin Educativa
PG
7 8 12 13 13 14 14 16 17 21 27 28 43
II.
APROXIMACIONES CONCEPTUALES
2.1 2.2 2.3 2.4 La Innovacin en Educacin como Estrategia de Cambio Qu es un Proyecto? Qu es Innovacin? Qu es un Proyecto de Innovacin Pedaggica?
III.
PAUTAS PARA LA FORMULACIN DEL PROYECTO

3.1 3.2 Datos de la Institucin Educativa Esquema del Proyecto
IV.
PROYECTOS DE INNOVACIN PEDAGGICA: DOS EXPERIENCIAS

4.1 4.2 Diversificando Estrategias de Estudio e Investigacin optimizaremos el Aprendizaje Elaboracin del Glosario de Trminos Aimaras de las Areas Curriculares y su aplicacin Pedaggica Bilinge en el Proceso de Enseanza-Aprendizaje enEducacin Secundaria
V. VI.
ANEXOS BIBLIOGRAFA
63 72
PRESENTACIN
Entre las demandas y necesidades del contexto mundial actual se vislumbran: La urgencia de revalorar la condicin humana de la persona, fortaleciendo su identidad personal, social y cultural; la necesidad de fomentar una educacin en valores, donde la familia y la cultura adquieren una presencia significativa; la importancia de promover la conciencia ambientalista y la utilizacin de criterios adecuados con los elementos que el desarrollo del conocimiento, la tecnologa y la produccin pueden ofrecernos. En este contexto, la educacin se convierte en una herramienta fundamental para la formacin de las personas a fin de que puedan enfrentar con xito estos retos; que sean capaces de comprender y enfrentar acertadamente los dilemas, fenmenos y problemas que esta sociedad tan compleja les plantea. Consecuentemente, es tarea de los sistemas educativos plantear reformas orientadas a la consecucin de estos objetivos. Por ello, se hace indispensable planificar y ejecutar una descentralizacin educativa, que responda a la organizacin social y cultural del pas, que de por s es muy compleja. Una de las alternativas para responder a estas demandas es la propuesta contextualizada y sistematizada de proyectos de innovacin pedaggica planteadas por las Instituciones Educativas. En este sentido el Ministerio de Educacin, a travs de la Direccin Nacional de Educacin Secundaria y Superior Tecnolgica (DINESST), se propone alcanzar objetivos estratgicos orientados a mejorar la calidad de la educacin nacional, formando pberes y jvenes como personas y ciudadanos capaces de construir la democracia, el bienestar y el desarrollo nacional, armonizando este proyecto colectivo con su propio proyecto personal de vida; logrando una educacin de calidad accesible a los jvenes de menores recursos; fortaleciendo la escuela pblica con autonoma, democracia y calidad de aprendizajes; y, mejorando la calidad del desempeo y la condicin profesional de los docentes. En este marco, se inscribe la Promocin de Innovaciones Pedaggicas como una estrategia de cambio al interior de un proceso de modernizacin de la educacin en el pas, constituyndose en un reto que implica nuevas exigencias y demandas para el Sector. Esta estrategia est orientada a impulsar y potenciar la capacidad de propuestas innovadoras contextualizadas de los docentes, como producto de la prctica en las Instituciones Educativas, con el objeto de mejorar la calidad educativa. Por lo tanto, el docente no slo ser responsable de la marcha efectiva de la educacin, sino que ser el protagonista por excelencia, que actuar como mediador social del cambio en la educacin, cuya incidencia de efectividad y calidad debe recaer, directamente, en el fin supremo de la educacin, que es la persona. En este contexto, proponemos algunos elementos conceptuales y metodolgicos bsicos que servirn de gua para la elaboracin y presentacin de Proyectos de Innovacin Pedaggica, entendiendo que stos tienen como uno de sus principales fundamentos el trabajo en equipo, donde se generan espacios de reflexin conjunta orientados a enriquecer el proyecto en todas sus fases. Con ello, se espera que los alcances de esta estrategia lleguen, en mediano plazo, a instaurar una cultura de cambio y mejoramiento continuo en las entidades educativas. El presente documento consta de cuatro partes plenamente integradas: 1. 2. 3. 4. La Innovacin Pedaggica y el Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular; Aproximaciones Conceptuales; Pautas para la elaboracin de Proyectos de Innovacin Pedaggica; y Proyectos de Innovacin Pedaggica en ejecucin.
Esperamos que este documento sirva como una gua referencial para la elaboracin de proyectos de innovacin pedaggica en las Instituciones Educativas del pas.
I. LA INNOVACIN PEDAGGICA Y EL DISEO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR

1.1 DESAFOS DE LA EDUCACIN PERUANA 1.2 LA GESTIN EDUCATIVA
I. LA INNOVACIN PEDAGGICA Y EL DISEO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR.

Estamos tan acostumbrados a las novedades y sobre todo a las invenciones tecnolgicas en las ltimas dcadas, que nos parece raro asistir a una feria nacional o internacional, donde no podamos apreciar con curiosidad estos verdaderos aportes. Algunas personalidades entre asombradas y preocupadas, describen y vaticinan en los medios de comunicacin los futuros artefactos que inundarn el mercado en los prximos aos. Y no es para menos, porque el contexto en el mundo actual definitivamente ha cambiado. Ahora, es motivo de preocupacin para los usuarios y poblacin en general cuando estas invenciones no "llegan al pas" con la velocidad acostumbrada. Nos ha tocado vivir en el umbral del tercer milenio, caracterizado por tres megatendencias mundiales: El proceso de globalizacin, donde los muros que dividen las naciones se han derrumbado y en el que las inversiones no tienen fronteras; el desarrollo vertiginoso de los medios de comunicacin, que en forma audiovisual nos acercan cada vez ms; y la preocupacin de la comunidad internacional por el cuidado del medio ambiente. Estas orientaciones tienen una trascendente repercusin en los diferentes campos del quehacer social, especialmente en el educativo, por la responsabilidad que asume al formar el potencial humano que tendr la tarea de conducir los destinos del pas y contribuir con el desarrollo nacional desde los diferentes campos donde le toque actuar. En esta era, signada como la del conocimiento, los nuevos conceptos de la humanidad se duplican cada seis aos y existe la evidente necesidad de contar con nueva informacin cientfica, que satisfaga la cada vez creciente ms demanda, en las diferentes dimensiones del saber humano y su urgente aplicacin en el campo tecnolgico. En el cuadro, Innovacin en Telefona, podemos apreciar en forma evidente que el desarrollo inventivo trascendente del hombre es cada vez a mayor escala y en menor tiempo; el producto tecnolgico, tiene mayores ventajas y el uso de artefactos, con la serie de funciones adicionales, es ms fcil, pudiendo manejarlos incluso un nio de corta edad. 1.1 DESAFOS DE LA EDUCACIN PERUANA
La educacin, en este contexto de mundo globalizado y de sociedad del conocimiento, implica asumir retos de mayor magnitud por parte del Estado y de la Sociedad Civil. El desafo consiste en desarrollar una cultura por la investigacin y la innovacin, buscando o generando nuevos paradigmas orientados a la formacin de la personalidad del educando. El espritu de la nueva Ley General de Educacin Nro. 28044, considera a la educacin como el proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida, y contribuye a la formacin integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades y a la creacin de cultura. El Diseo Curricular Nacional (DCN) de la Educacin Bsica Regular es un referente importante, para generar nuevas formas y modalidades conceptuales e instrumentales para construir una educacin de calidad centrada en la persona humana. El DCN nos plantea desarrollar las capacidades fundamentales: Pensamiento creativo, pensamiento crtico, toma de decisiones y solucin de problemas, las mismas que se encuentran interrelacionadas con las capacidades de las diez reas curriculares y las capacidades especficas que viabilizan su logro.
Esta articulacin es un aporte pedaggico que permite al docente un trabajo didctico funcional. Por ejemplo, para desarrollar la creatividad, se plantea una interrelacin entre las capacidades, contenidos y valores que facilita un accionar educativo congruente y pertinente. Pero tambin, ello demanda que los educadores se actualicen permanentemente, tanto en contenidos y estrategias de enseanzaaprendizaje como en experiencias innovadoras. En este caso, cabe mencionar entre otros los trabajos de J.P. Guilfor y F. De Menchen que cuentan con investigaciones valederas. El docente en este nuevo panorama est frente a un gran desafo, el de formar a los actuales y futuros creadores de la patria.
1.2
LA GESTIN EDUCATIVA
La conduccin, en sus diferentes niveles de decisin, tiene la responsabilidad de plasmar los postulados de la nueva Ley, por ello debe cambiar de paradigma y asumir nuevos pilares que orienten su accionar, entre los que debemos destacar los siguientes: La cultura de calidad; el desarrollo de las capacidades de los educandos; y la innovacin pedaggica y administrativa. Cultura de calidad entendida como el sistema de valores, actitudes y simbolizaciones que busca permanentemente la mejora continua; desarrollo de capacidades, como viabilizacin de las potencialidades inherentes a la persona; e innovacin pedaggica y administrativa, como el conjunto sistemtico de propuestas orientadas a la solucin de problemas con ideas divergentes que superen los modelos tradicionales. Peter Drcker seala que "... Cualquier organizacin hoy tiene que incorporar a su misma estructura la gestin del cambio... La creacin de lo nuevo tiene tambin que integrarse en la organizacin; de forma especfica toda la organizacin tiene que incorporar a su propio tejido tres prcticas sistemticas: primero, necesita mejorar constantemente lo que hace; en segundo lugar, toda organizacin tendr que aprender a explotar, esto es desarrollar nuevas aplicaciones a partir de sus propios xitos; y finalmente, la organizacin tendr que aprender a innovar, y la innovacin debe organizarse como proceso sistemtico". Por esta razn, los principios de gestin en las Instituciones Educativas deben estar orientados a lograr los ms altos niveles de aprendizaje de los estudiantes; promover una comunicacin emptica entre los estamentos; favorecer la integracin, articulando los niveles y modalidades del servicio educativo que ofrecen; atender los mbitos interno y externo de la entidad; respetar la especialidad profesional; y promover la innovacin permanente en su organizacin y funcionamiento.
EL CURRCULO Y LA INNOVACIN PEDAGGICA En la coyuntura actual, el Diseo Curricular Nacional (DCN) de la Educacin Bsica Regular, se ha convertido en un instrumento pedaggico de vital importancia que permite al docente viabilizar la calidad educativa. Este documento contiene propuestas que deben ser motivo de anlisis y reflexin para la formulacin y desarrollo de importantes proyectos de innovacin, los mismos que requerirn de la experimentacin y sistematizacin correspondiente. Las caractersticas ms destacables del Diseo Curricular Nacional son las siguientes: concepcin humanista y enfoque sociocultural, cognitivo y afectivo.
EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES
LAS CAPACIDADES
son
se basan en
POTENCIALIDADES HUMANAS
PROCESOS
son
COGNITIVOS
SOCIO-CULTURALES
AFECTIVOS
EL CURRCULO Y LOS PROYECTOS DE INNOVACIN PEDAGGICA Si analizamos con detenimiento el marco pedaggico del DCN podemos inferir que, en ste y los prximos aos, deben ser una fuente importante de generacin de proyectos de innovacin, sumados a los que ya se estn desarrollando en las Instituciones Educativas desde el ao 2002. Estos proyectos estarn preferentemente orientados al desarrollo de la creatividad, criticidad, solucin de problemas, actitud emprendedora, metacognicin o aprender a aprender, estrategias para aprender a pensar, entre otros. Asimismo, debemos destacar que en los ltimos aos el docente cuenta con importantes aportes de las teoras psicolgicas; de la ciencia cognitiva y la neurociencia; la Teora de las Inteligencias Mltiples; el Poder de la Mente Bilateral, que sustenta la importancia de la complementariedad de los procesos en el aprendizaje; la Inteligencia Emocional; y dems contribuciones de ciencias auxiliares de la pedagoga e investigaciones cientficas, que contribuyen con la formulacin del marco terico y el desarrollo estratgico de los proyectos de innovacin. LOS INSTRUMENTOS DE GESTIN Y LA INNOVACIN PEDAGGICA La formulacin de los instrumentos de gestin de las Instituciones Educativas se est reestructurando progresivamente de acuerdo al nuevo enfoque pedaggico y su realidad educativa. En el caso de las entidades que han asumido una propuesta de innovacin, stas se han convertido en un autntico pilar del mejoramiento educativo. Los nuevos Proyectos Educativos Institucionales (PEIs) han considerado en sus componentes: Identidad -visin y misin- y Propuesta Pedaggica, principios que orientan el accionar educativo innovador de la entidad. Estos principios asumidos por la comunidad educativa estn contribuyendo con el desarrollo de su propuesta, entre los que debemos destacar los siguientes: La educacin es un proceso integral; el centro de la accin educativa es la persona; la participacin protagnica del estudiante en su aprendizaje; el logro de los ms altos niveles del pensamiento; la dinamicidad del conocimiento como motor de cambio; la utilidad de los aprendizajes en la vida; y la construccin de aprendizajes significativos, funcionales y relevantes. Asimismo, en el Proyecto Curricular de Centro (PCC) los proyectos de innovacin son considerados como temas transversales, de tal forma que se viabilizan a travs de las reas curriculares, dndole unidad y coherencia al trabajo pedaggico. En el desarrollo de los proyectos de innovacin se consideran lineamientos normativos que contribuyen a la concrecin de los objetivos, como: La construccin de los aprendizajes por el educando; la jerarquizacin de los conocimientos, para llegar a los ms altos niveles del pensamiento; el desarrollo del lenguaje y el acompaamiento de los aprendizajes; la significatividad de los aprendizajes para el educando; la organizacin de los aprendizajes con el propsito de facilitar el procesamiento de la informacin; y la integridad de los aprendizajes.
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LA INNOVACIN EN TELEFONA
Inventor: Alex Grahan Bell Aos: 1876 Inventor: Thomas Alva Edison Aos: 1878 Inventor: Ca Peninsular Espaa Aos: 1826 - 1931
Caractersticas: Consta de un transmisor y un perceptor unidos por un cable metlico conductor de la electricidad. Manivela
Caractersticas: En 19879 Thomas Alva Edison acondiciona a este aparato una manivela. El ruido que hace la manivela impide escuchra la voz del interlocutor.
Caracteristicas: Es un apartato de pulso. Un resorte obliga al disco a volver a su posicin inicial, al mismo tiempo que gira abre un conmutador tantas veces como gira el disco.
Inventor: Ca japonesa Aos: 1979
Inventor: Arthur Korn Aos: 2000
Inventor: Ca Japonesa Aos: 2001 ...
Caractersticas: Es anlogo 1ra. Generacin Es estrictamente para voz De calidad de enlaces muy bajos No existe seguridad en las comunicaciones.
Caractersticas: Capta la seal a traves de una imagen o una pgina. En 1980 las compaias RCA y Xerox perfeccionarn el fax y lo incorporarn a este aparato telfonico.
Caracteristicas: Contiene la convergencia de voz y datos con accesos inalambricos a internet. Es apto para aplicaciones multimedia y altas transmisiones de datos. Contiene camara de fotos, video, gran capacidad de memoria de almacen, radio, MPS, correo, flash, etc.
La innovacin tecnolgica en el campo de la telefona ha contribuido a que la humanidad est ms comunicada y cuente con mayores atributos para desarrollar la sociedad del conocimiento. Segn A. Toffler (1994) " El bien ms preciado no es la infraestructura, las mquinas y los equipos, sino las capacidades de los individuos para adquirir, crear, distribuir y aplicar responsable y crticamente los conocimientos, en un contexto donde el veloz ritmo de la innovacin cientfica y tecnolgica los hace cada vez ms obsoletos".
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II. APROXIMACIONES CONCEPTUALES

2.1 2.2 2.3 2.4 LA INNOVACIN EN EDUCACIN COMO ESTRATEGIA DE CAMBIO QU ES UN PROYECTO? QU ES INNOVACIN? QU ES UN PROYECTO DE INNOVACIN PEDAGGICA?
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II. APROXIMACIONES CONCEPTUALES Presentamos algunas aproximaciones conceptuales que nos servirn de referente par la elaboracin de los proyectos de innovacin pedaggica. 2.1. LA INNOVACIN EN EDUCACIN COMO ESTRATEGIA DE CAMBIO Las demandas y necesidades del escenario nacional y mundial planteadas hacen necesaria la implementacin de proyectos de innovacin pedaggica que respondan a contextos especficos como una estrategia de descentralizacin educativa, transformacin institucional y un crecimiento continuo, que implica que todos los actores de la comunidad educativa cambien en su forma de analizar el pasado y repensar el presente para poder visualizar un futuro mejor. Esto requiere, de una actitud personal dispuesta a enfrentar los problemas cotidianos como una oportunidad de aprendizaje en el proceso de desarrollo personal y en equipo de trabajo; y de una entidad que se oriente a brindar una educacin de calidad, centrada en las demandas y necesidades de los pberes y adolescentes. Al hablar de cambio de actitud consideramos el aspecto cognitivo y socio- afectivo donde se incluye toda la informacin nueva en trminos de conceptos y mtodos que se pueda obtener, as como los aspectos comportamentales que llevan a actuar de una forma diferente, permitiendo replantear el quehacer educativo, superando en el proceso, todos aquellos elementos obsoletos que puedan encontrarse. Es importante sealar que si no se toma en cuenta el aspecto afectivo es poco probable que se garantice un cambio de actitud que perdure. Todo lo anterior implica brindar a los estudiantes una educacin formativa y de calidad. Teniendo en cuenta estas dimensiones de la persona, es posible que se inicie un proceso de apropiacin y convencimiento de lo que se est construyendo de manera sistemtica, lo cual va a ser realimentado a travs del trabajo en equipo, en donde todos los miembros tengan la oportunidad de expresar sus opiniones acerca del problema priorizado y crear de manera colectiva las alternativas innovadoras para su solucin. Es necesario enfatizar que para lograr el cambio no slo se debe trabajar en el mbito de las instituciones educativas, sino tambin en los niveles local, regional y sede central del MED, en tanto que la estrategia debe ir mas all de la implementacin de proyectos de innovacin, es decir, a la creacin de una cultura de cambio y de crecimiento permanente. En esta cultura de innovacin pedaggica todos los actores del sistema educativo se convierten en mediadores sociales para el cambio en educacin, planteada desde contextos especficos y diversos, donde los proyectos estn en un proceso de realimentacin continua y sistemtica, generando de esta manera avances significativos que se traduzcan en un cambio del sistema educativo, que se ver reflejado en el fortalecimiento de la autogestin institucional y en una mejora en la calidad de la educacin en el pas. 2.2. QU ES UN PROYECTO? Un proyecto es una propuesta organizada, integrada y sistematizada para realizar una actividad que debe cumplirse en un tiempo determinado, para lo cual se plantean objetivos , medios y plazos. La elaboracin y ejecucin de un proyecto tiene mayor significado cuando se trabaja de forma participativa, considerando diversas alternativas de accin. Las partes de un proyecto son: La definicin de una situacin problemtica, la formulacin de los objetivos, los resultados que se esperan alcanzar, la metodologa que se pretende desarrollar y la forma de evaluar todos los procesos.
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2.3. QU ES INNOVACIN? La Innovacin es una realizacin que tiene la intencin de cambio, transformacin o mejora de la realidad existente en la cual la capacidad creativa entra en juego. Un cambio es innovador cuando se genera en el mbito interno y externo; y produce transformaciones estructurales en una Institucin Educativa. En muchos pases de Amrica Latina se viene utilizando la innovacin educativa como una de las estrategias ms eficaces en el proceso de mejoramiento de la calidad de la educacin. Asimismo, muchos autores han trabajado esta definicin, entre los cuales est Jaume Carbonell (Caal de Len, 2002: 11-12), quien entiende la innovacin educativa como un "Conjunto de ideas, procesos y estrategias, ms o menos sistematizados, mediante los cuales se trata de introducir y provocar cambios en las prcticas educativas vigentes. La innovacin no es una actividad puntual sino un proceso, un largo viaje o trayecto que se detiene a contemplar la vida en las aulas, la organizacin de los centros, la dinmica de la comunidad educativa y la cultura profesional del profesorado. Su propsito es alterar la realidad vigente, modificando concepciones y actitudes, alterando mtodos e intervenciones y mejorando o transformando, segn los casos, los procesos de enseanza y aprendizaje. La innovacin, por tanto, va asociada al cambio y tiene un componente explcito u oculto- ideolgico, cognitivo, tico y afectivo. Porque la innovacin apela a la subjetividad del sujeto y al desarrollo de su individualidad, as como a las relaciones terico-prcticas inherentes al acto educativo". De igual forma, se puede citar a Francisco Imbernn (1996: 64) quien afirma que La innovacin educativa es la actitud y el proceso de indagacin de nuevas ideas, propuestas y aportaciones, efectuadas de manera colectiva, para la solucin de situaciones problemticas de la prctica, lo que comportar un cambio en los contextos y en la prctica institucional de la educacin. Por otro lado, Juan Escudero (Pascual, 1988: 86) afirma que Innovacin educativa significa una batalla a la realidad tal cual es, a lo mecnico, rutinario y usual, a la fuerza de los hechos y al peso de la inercia. Supone, pues, una apuesta por lo colectivamente construido como deseable, por la imaginacin creadora, por la transformacin de lo existente. Reclama, en suma, la apertura de una rendija utpica en el seno de un sistema que, como el educativo, disfruta de un exceso de tradicin, perpetuacin y conservacin del pasado. (...) innovacin equivale, ha de equivaler, a un determinado clima en todo el sistema educativo que, desde la administracin a los profesores y alumnos, propicie la disposicin a indagar, descubrir, reflexionar, criticar... cambiar. 2.4. QU ES UN PROYECTO DE INNOVACIN PEDAGOGICA? El Ministerio de Educacin, en el marco del mejoramiento de la Educacin Secundaria, define al Proyecto de Innovacin Pedaggica como una propuesta sistemtica para mejorar la prctica educativa, en las dimensiones del aprendizaje, la didctica, la evaluacin, los materiales educativos, la gestin entre otros, con el fin de lograr mejoras cualitativas y cuantitativas, mediante la participacin activa de todos los miembros de la comunidad educativa y su entorno social. En el sistema educativo es posible empezar a tener una perspectiva distinta de lo cotidiano, cuando los miembros de una comunidad educativa reflexionan y se comprometen a enfrentar situaciones problemticas, de tal manera que rompan con los esquemas tradicionales, construyendo estrategias diferentes que movilicen su talento humano y los recursos de su Institucin Educativa.
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Todo Proyecto de Innovacin Pedaggica debe tener las siguientes caractersticas: Partir de un proceso de reflexin colectiva acerca de los problemas pedaggicos ms importantes de la Institucin Educativa. Estar articulado a las polticas y al proceso de desarrollo institucional de la entidad. Plantear estrategias de solucin a problemas priorizados con posibilidades de sostenibilidad pedaggica y financiera. Responder a las necesidades de cambio pedaggico en la Institucin Educativa. Estar orientado al mejoramiento de la calidad educativa y al desarrollo de las personas involucradas, logrando un fortalecimiento en la capacidad de autogestin pedaggica e institucional. La estrategia diseada para enfrentar la problemtica seleccionada debe diferir y ser contextualizada de aquellas utilizadas anteriormente. Movilizar a la comunidad interna y externa de la Institucin Educativa, estableciendo redes de trabajo cooperativo en relacin con el objetivo del proyecto. Establecer la coherencia entre los elementos internos del proyecto; y facilitar los esquemas de trabajo para la sistematizacin de los resultados del proyecto. El proyecto debe ser sostenible en el tiempo, una vez finalizado y factible de ser institucionalizado. El proceso de desarrollo del proyecto debe ser dinmico, con un ciclo de inicio y desarrollo de la estrategia escogida a fin de lograr los objetivos planteados. Trabajar en equipo, con la participacin activa y el compromiso de todos los actores de la comunidad educativa (directivos, docentes, administrativos, alumnos y padres de familia), quienes se deben incorporar en los procesos de reflexin, elaboracin, desarrollo y evaluacin del mismo proyecto. Los objetivos y estrategias de evaluacin planteados deben ser claros y precisos, factibles de alcanzar, medir y verificar su ocurrencia. La evaluacin debe estar planteada desde el inicio y desarrollarse de manera permanente en todo el curso del proyecto.
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III. PAUTAS PARA LA FORMULACIN DEL PROYECTO

3.1 3.2 DATOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA ESQUEMA DEL PROYECTO
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III. PAUTAS PARA LA FORMULACIN DEL PROYECTO La formulacin de todo proyecto de innovacin pedaggica siempre asume una estructura. El esquema que presentamos a continuacin se utiliz en los concursos nacionales promovidos por la Direccin Nacional de Educacin Secundara y Superior Tecnolgica (DINESST) Sub componente de Innovaciones Educativas. Para la presentacin de los proyectos ganadores de los concursos nacionales se utiliz el formato contenido en el Convenio entre la Institucin Educativa y el Ministerio de Educacin.
3.1 DATOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA (Formato 1) La informacin consignada debe estar de acuerdo a los datos oficiales que se encuentran en las resoluciones de creacin de la Institucin Educativa y del nombramiento o encargatura de la Direccin. Estos datos sirven para elaborar los contratos de subvencin, por lo que es imprescindible incluir las copias de las resoluciones, fedatadas, por Las Instancias de Gestin Educativa Descentralizada. 3.2 ESQUEMA DE PROYECTO (Formato 2)
3.2.1 TTULO DEL PROYECTO El ttulo debe ser breve, claro y preciso, proporcionando en pocas palabras una idea del proyecto. Debe resumir en forma concreta las intenciones y la naturaleza del proyecto de innovacin educativa que se desea ejecutar. 3.2.2 EL PROBLEMA PRIORIZADO (Formato 3) El problema planteado debe estar formulado de tal manera que refleje una carencia o necesidad, puede estar planteado o no en forma de pregunta;debe responder y estar relacionado al ttulo y a la naturaleza del proyecto. La caracterizacin de la problemtica pedaggica debe formularse, de manera concreta y precisa, indicando los factores crticos que lo originaron. La formulacin tcnica del problema pedaggico priorizador facilit la redaccin del objetivo general, los objetivos especficos y los indicadores del proceso. Para caracterizar la problemtica pedaggica de la Institucin Educativa se pueden aplicar cualquiera de los siguientes mtodos: El Zopp, como en este caso, formulando el rbol de problemas y el rbol de objetivos; el FODA (con la identificacin de variables internas y externas); y, el de Causa- Efecto, entre otros. 3.2.3 JUSTIFICACIN DEL PROYECTO (POR QU) Se debe contextualizar el proyecto a travs de una breve descripcin de la institucin desde el punto de vista geogrfico, econmico, social y cultural. As mismo, se debe describir el contexto o el medio local. Se expone las razones por las cuales existe la necesidad de plantear un proyecto de innovacin pedaggica con caractersticas determinadas y las demandasque se pretenden satisfacer. Tambin se deben sealar las experiencias previas llevadas a cabo en la bsqueda de solucion al problema -si las hubiera- as como la importancia de la realizacin del proyecto y los beneficios que obtendra la comunidad educativa.
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3.2.4 MARCO TERICO El marco terico est constituido por los fundamentos que sirven de sustento y base para la formulacin del proyecto de innovacin pedaggica que se quiere desarrollar. Debe estar en funcin a la naturaleza del proyecto y su ejecucin debe responder a este referente terico previo. Es importante recordar que no se pretende desarrollar todo un tratado sobre bases tericas, pero s se debe tener una base terica y metodolgica que responda a las intenciones del proyecto. Por ejemplo, se puede argumentar en qu concepcin educativa, enfoque curricular; y tericas del aprendizaje, didctica y/o evaluacin, se sustenta. 3.2.5 OBJETIVOS: (Para qu y qu se desea lograr?) Los logros esperados deben ser presentados de manera clara y precisa, desagregando los objetivos especficos de los generales. Formular claramente las variables que se desean trabajar en funcin a la naturaleza del problema planteado. Es importante recordar que al elaborar los objetivos se debe tener cuidado que estn formulados tcnicamente y se piense no slo en la factibilidad de su ejecucin, sino tambin en los medios, materiales y mecanismos de evaluacin. Esto permitir la elaboracin de indicadores que muestren el avance del proyecto en todas sus fases. 3.2.6 INNOVACIN QUE SE PRETENDE DESARROLLAR: NATURALEZA DEL PROYECTO Es importante tener en cuenta que el proyecto debe estar sujeto al proceso de contextualizacin, pues lo que puede resultar innovador o no, depende de la realidad donde se desarrolla el proyecto. Por ejemplo, trabajar la didctica empleando medios audiovisuales en las reas curriculares, no puede resultar una experiencia innovadora en zonas urbanas donde se cuenta con estos elementos, pero s puede resultar una experiencia innovadora e interesante en Instituciones Educativas de zonas rurales, que no cuentan con elementos bsicos como fluido elctrico y su abordaje pedaggico sea de lo ms significativo. Se debe explicar de manera clara el procedimiento, la tcnica, los medios, etc. que se utilizarn para mejorar la calidad participativa de los estamentos institucionales. Para el desarrollo de este tem se debe tener en cuenta que el proyecto de participacin educativa es una propuesta sistemtica para abordar la prctica educativa, sea en las dimensiones del currculo, la didctica, la evaluacin, los materiales educativos, la gestin y otros, con el fin de lograr mejoras cualitativas y cuantitativas a travs de la participacin activa de todos los miembros de la comunidad educativa y su entorno social. 3.2.7 POBLACIN BENEFICIARIA: Se debe destacar a quienes van dirigidos los beneficios que se espera obtener con la Innovacin Pedaggica. La poblacin beneficiaria debe ser enunciada de forma cuantitativa y los rasgos que se espera plasmar. 3.2.8 PERTINENCIA, RELEVANCIA Y CONTEXTUALIZACIN DEL PROYECTO: Debe describirse con claridad si el proyecto de innovacin responde a la problemtica educativa local, debiendo indicar los cambios o transformaciones que se desean lograr en la prctica pedaggica. Asimismo, se debe sealar en qu medida se espera resolver el problema
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considerando los cambios que se esperan alcanzar de manera cualitativa y cuantitativa. Es necesario que el proyecto de innovacin pedaggica proponga alternativas de solucin concretas que reflejen un planteamiento colectivo involucrando a toda la comunidad educativa. Desde este punto de vista, la pertinencia y la contextualizacin deben considerar las siguientes especificaciones: El proyecto debe responder a las demandas, necesidades y problemas as como a planteamientos de optimizacin de fortalezas y oportunidades determinadas en el diagnstico de la Institucin Educativa. Debe especificar propuestas concretas de cambio en la prctica pedaggica para favorecer el aprendizaje y el desarrollo personal de los miembros de la comunidad educativa, especialmente de los estudiantes. La propuesta debe orientarse a elevar el nivel profesional del docente creando espacios para su desarrollo en los distintos campos de accin: crculos de calidad, crculos de estudio e investigacin permanente, equipos de investigacin, etc. Las estrategias propuestas en el proyecto deben ser claras y orientarse a la solucin del problema, que dio origen al proyecto, o a una mejora de las condiciones que lo provocan. 3.2.9 POTENCIALIDADES Y RECURSOS DISPONIBLES: Son las posibilidades y elementos que tiene la comunidad educativa, la institucin y los actores involucrados en la ejecucin del proyecto. En este aspecto se deben mencionar todas las potencialidades que dispone la entidad para solucionar el problema, como el talento humano, recursos materiales y recursos financieros. 3.2.10 MECANISMOS PARA LA SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO El sostenimiento est referido a las estrategias que el proyecto de innovacin pedaggica plantea para que se mantenga en el tiempo y el espacio. Con el propsito de cumplir este requisito el proyecto debe plantear, prospectivamente, las siguientes especificaciones: En la formulacin de los instrumentos de Gestin Institucional y Pedaggica, deben estar planteados los principios educativos, los contenidos de aprendizaje, la metodologa, las estrategias de enseanza y de aprendizaje y la evaluacin del proyecto innovador. Asimismo, debe garantizarse su incorporacin en la programacin curricular como un tema transversal. En el marco de la Propuesta de Gestin del Proyecto Educativo Institucional, el proyecto de innovacin, debe plantear claramente las estrategias de sostenibilidad financiera, luego de terminada la subvencin, en caso que la tuviera, por parte del Ministerio de Educacin. Un mecanismo importante de sostenibilidad del proyecto es el establecer alianzas estratgicas con entidades similares u otras instituciones que tengan inters en la innovacin planteada. El proyecto de innovacin tiene que manifestar claramente su nivel de factibilidad, es decir tiene que ser un proyecto cuyos objetivos y metas sean alcanzables. Las redes de innovacin educativa son una estrategia de gestin que viabiliza la sostenibilidad de los proyectos innovadores.
3.2.11 ESTRATEGIAS DE EVALUACIN En este aspecto se debe describir con claridad las estrategias y medios que se emplearn para valorar los procesos de inicio, desarrollo y resultado final del proyecto de innovacin. Comprender una serie de actividades donde se contraste los resultados del diagnstico, que dio origen al planteamiento del proyecto, con los logros de la innovacin pedaggica. Adems, se debe formular claramente los indicadores de evaluacin del resultado final en funcin del objetivo general; as como os indicadores de evaluacin de proceso que tienen que estar en
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funcin a los objetivos especficos del proyecto. Este criterio debe contar con las siguientes acciones prospectivas: Tener una propuesta de evaluacin diagnstica que sirva de lnea de base. Contar con indicadores de evaluacin de proceso que se plantean en funcin de los objetivos especficos y que expresan con precisin los resultados esperados. Proponer indicadores de evaluacin de resultado final planteados en funcin del objetivo general y que exprese con precisin los resultados esperados. Explicitar qu instrumentos de recoleccin de datos se estn utilizando y cmo se pretende sistematizar lainformacin obtenida. Establecer con claridad las etapas de desarrollo del proyecto y sealar los tiempos para cada etapa. Determinar los responsables de las actividades a cargo del proyecto. razonables
Para la evaluacin de proceso, sugerimos el uso del siguiente cuadro:
INDICADORES DE PROCESO
ACTIVIDADES DE INSTRUMENTOS EVALUACIN A UTILIZAR
CRONOGRAMA
RESPONSABLES
Para la evaluacin de resultado, se sugiere el siguiente cuadro:
OBJETIVOS
INDICADORES DE RESULTADO
OBJETIVOS ALCANZADOS
FACTORES INSTRUMENTO RESPONSABLES FAVORABLES Y DE EVALUACIN DESFAVORABLES
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3.2. 12 ACTIVIDADES DE SISTEMATIZACIN Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Es necesario que se programe un tiempo especfico para sistematizar y realizar el tratamiento estadstico de la informacin a fin de que la experiencia pueda ser conocida por los estamentos de la Institucin Educativa; y se puede elaborar los informes semestral y final para conocimiento de la Instancias de Gestin Descentralizada y el MED. 3.2 MODELOS DE DIAGRAMAS Y ESQUEMAS A continuacin proponemos algunos modelos para la formulacin del rbol de Problemas, rbol de Objetivos, Matriz de Consistencia, Cronograma de Actividades, Presupuesto y Compromiso de Actividades. Formulacin del rbol de Problemas Para la identificacin y redaccin del problema principal en una entidad se pueden emplear diversas metodologas. El mtodo Zopp es el ms indicado para este fin. El procedimiento es el siguiente: Cada miembro del equipo de planificacin anota un problema que considera central; se hace una breve consideracin sobre cada problema propuesto; en caso de no llegar directamente a un acuerdo, se debe ordenar nuevamente los problemas y llegar al consenso; y si todava no se ha alcanzado el consenso, probar con la Lluvia de Ideas y/o con asignar puntos a cada propuesta para la determinacin final. El siguiente paso es el anlisis de las causas y los efectos del problema central, como se representa a continuacin
RBOL DE PROBLEMAS
Efectos Los alumnos no procesan la informacin para su aprendizaje efectivo
Porcentaje de alumnos desaprobados
Perdida de tiempo y desgano por el estudio
No comprenden ni retienen la Informacin
Problema Central
Falta de tcnicas y de hbitos de lectura
Descuido del personal directivo y docente en estos contenidos
Desconocimiento de estrategias de enseanza y de aprendizaje
Ausencia de medios y materiales
Causas Medios y materiales desactualizados
No existe una supervisin eficiente
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FORMULACIN DEL RBOL DE OBJETIVOS El rbol de problemas es transformado en el rbol de objetivos. El procedimiento que se sigue es como a continuacin se detalla: Redactar los problemas en forma de propsitos, es decir en objetivos; y considerar los aspectos que merecen atencin prioritaria. Una muestra de formulacin del rbol de objetivos se presenta a continuacin, en relacin con el rbol de problemas, presentado en el acpite anterior.
Fines
Los alumnos tienen buena comprensin lectora para un aprendizaje efectivo
Disminuir el % de alumnos desaprobados
Capacitacin al personal docente en tcnicas de comprensin lectora
Lograr mejores niveles de comprensin lectora
Objetivo central
Desarrollar tcnicas y formar hbitos de lectura
Los docentes emplean tcnicas de comprensin lectora
Empleo adecuado de los medios y materiales con que cuenta la entidad
Produccin de textos para desarrollar la comprensin lectora
Medios
Se reemplaza el material didctico obsoleto por los documentos diseados por los profesores
La supervisin especializada se efecta con regularidad
LA MATRIZ DE PLANIFICACIN DEL PROYECTO ( MPP) O DE CONSISTENCIA

La matriz de planificacin se resume en una pgina. En esta pgina se describe los nombres de la institucin y del proyecto; los objetivos generales y especficos; los indicadores del proceso; las actividades; los productos a lograr; y el cronograma de ejecucin. Es pertinente destacar, que en este caso, hemos asumido como MPP, la Matriz de Consistencia del PIE del Ministerio de Educacin del sub componente Innovaciones Educativas. A continuacin presentamos una propuesta de Matriz de Consistencia: La matriz de planificacin del proyecto, tambin llamada Matriz de Consistencia, es un instrumento tcnico que presenta el marco lgico del proyecto.
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Matriz de Consistencia del PIE Institucin Educativa Nombre del proyecto Objetivo general Poblacin beneficiada : : : : San Luis Gonzaga de Chuquibamba, Condesuyos, Arequipa Comprensin lectora para un aprendizaje efectivo. Desarrollar tcnicas y formar hbitos de lectura comprensiva para mejorar el rendimiento escolar. Estudiantes de 1er y 2do de secundaria.
OBJETIVOS ESPECFICOS Disminuir el porcentaje de estudiantes desaprobados
INDICADORES DE PROCESO El 80% de alumnos manejan estrategias de aprendizaje relacionadas con la comprensin lectora. El 75% de docentes dominan las tcnicas de comprensin lectora.
ACTIVIDADES Evaluacin progresiva de los resultados en los alumnos
PRODUCTOS Informes peridicos del rendimiento acadmico
CRONOGRAMA M J J A S O N D
Capacitar al personal docente en tcnicas de Comprensin lectora
Capacitacin de todo el personal docente en tcnicas de comprensin lectora. Desarrollo de talleres diarios de lectura comprensiva en todas las aulas. Trabajo acadmico en forma coordinada por todos los docentes. Aplicacin de tcnicas de estudio pertinente y eficaz .
Gua metodolgica de tcnicas de comprensin lectora para docentes y alumnos.
Formar hbitos de lectura en los estudiantes.
Nmero de Talleres de lectura comprensiva
Informe sobre el incremento del nmero de horas de lectura de los estudiantes.
Elevar los niveles de comprensin lectora de los estudiantes.
El 70% de alumnos rinden peridicamente sus evaluaciones; y participan en la formulacin de las pruebas.
Informe y cuadro comparativo que muestra el logro de mejores niveles de comprensin lectora.
Producir textos para desarrollar la comprensin lectora.
El 80% de docentes y alumnos producen textos relacionados con la comprensin lectora. Todo el personal docente apoya el desarrollo del proyecto de Innovacin.
Talleres de produccin de textos. Juegos florales. Exposicin y difusin de trabajos.
Textos de comprensin lectora producidos por los docentes bajo la orientacin de los especialistas en comunicacin.
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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES INSTITUCIN EDUCATIVA: NOMBRE DEL PROYECTO:
MESES 200... ACTIVIDADES E F M A M J J A S O N D
PRESUPUESTO
El presupuesto debe elaborarse especificando aquellos recursos que sern financiados por el proyecto. Se debe detallar en cada rubro los diferentes bienes y servicios utilizados en el desarrollo del proyecto de innovacion. INSTITUCIN EDUCATIVA: NOMBRE DEL PROYECTO:
ITEM 1 2 3
CANT
BIENES
MONTO UNITARIO S/.
MONTO TOTALS/.
SUBTOTAL
SERVICIOS 1 2 3
MONTO UNITARIO S/.
MONTO TOTAL S/.
SUBTOTAL TOTAL S/.
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En relacin con los Servicios por Capacitacin, se deber especificar la funcin que cada profesional realizar dentro del proyecto y sus responsabilidades. El presupuesto es por el tiempo total de duracin de las actividades y se recomienda que se aproxime lo ms posible al monto asignado para el proyecto. Los bienes y materiales adquiridos tienen que estar en funcin a la naturaleza del proyecto innovador, es decir, que cada bien o material debe tener un sustento pedaggico dentro del proyecto. CUADRO RESUMEN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES PARTICIPANTES EN EL PROYECTO
Se deber indicar los apellidos y nombres completos de los docentes participantes indicando al responsable y sus colaboradores en estricto orden de responsabilidad. En el caso de que el profesor responsable no est disponible en la ejecucin del proyecto, el primer colaborador asumir la conduccin y responsabilidad del mismo. 3.2.15 COMPROMISO DE ACTIVIDADES CONSIDERADAS EN EL PROYECTO Este cuadro forma parte del contrato de subvencin, en el caso de que el proyecto sea declarado ganador. En l se debe incluir (para cada actividad planificada) el producto que se espera obtener de ella y el plazo en la que actividad se llevar a cabo. Ejemplo de Compromiso de Actividades COMPROMISO DE ACTIVIDADES CONSIDERADAS EN EL PROYECTO INSTITUCIN EDUCATIVA: NOMBRE DEL PROYECTO:
ACTIVIDAD 01 02 03 04 ... PRODUCTO PLAZO
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PASOS PARA FORMULAR UN PROYECTO DE INNOVACIN PEDAGGICA
Reflexin Colectiva sobre la Problemtica Pedaggica.
Identificacin y Priorizacin de los Problemas.
Planteamiento de Objetivos.
Identificacin de Variables
Alternativas de Soluciones Innovadoras.
Experiencias Previas Bibliografa
Ejecucin del Proyecto
Indicadores de Evaluacin Evaluacin del Proyecto

Anlisis de los Resultados de la Innovacin Aplicada
Informe Final
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IV. PROYECTOS DE INNOVACIN PEDAGGICA: DOS EXPERIENCIAS

4.1 DIVERSIFICANDO ESTRATEGIAS DE ESTUDIO, E INVESTIGACIN OPTIMIZAREMOS EL APRENDIZAJE. 4.2 ELABORACIN DEL GLOSARIO DE TRMINOS AIMARAS DE LAS REAS CURRICULARES Y SU APLICACIN PEDAGGICA BILINGE.
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4.1. PROYECTO DE INNOVACION PEDAGOGICA NOMBRE DEL PROYECTO: DIVERSIFICANDO ESTRATEGIAS DE ESTUDIO, E INVESTIGACIN OPTIMIZAREMOS EL APRENDIZAJE.
DATOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA Nombre Oficial N de resolucin de Creacin N Cdigo Modular Direccin Localidad Distrito Provincia Departamento rgano de Gestin Descentralizada Telfono y/o Fax Correo electrnico : : : : : : : : : : : I.E. "Nuestra Seora del Rosario" - Huancayo (Anexar copia fedatada) 074-14 de abril de 1934 0372540 Avenida paseo la Brea 331 Huancayo Huancayo Huancayo Junn. Direccin Regional de Educacin Junn Tf. 231241 telefax: 064 231241
rosarific@yahoo.es
rosarific@latinmail.com
PROYECTO 1.- NOMBRE DEL PROYECTO DIVERSIFICANDO ESTRATEGIAS DE ESTUDIO, APRENDIZAJE E INVESTIGACIN OPTIMIZAREMOS EL APRENDIZAJE 2.- Problema Priorizado: Al observar en la mayora de estudiantes rosarinas la deficiencia en el manejo de tcnicas y hbitos de estudio, y de investigacin se formula la siguiente interrogante: Qu rea curricular permitir trabajar estrategias de estudio e investigacin para optimizar el rendimiento acadmico en las alumnas rosarinas? 3- Justificacin del proyecto: La Institucin Educativa "Nuestra Seora del Rosario", regentado por la Congregacin de Religiosas Franciscanas de la Inmaculada Concepcin (FIC), est ubicada en la Regin Central del Pas, departamento de Junn, provincia de Huancayo, cuenta con una poblacin estudiantil de 1990 alumnas en el nivel secundario, turno maana y tarde, en una extensin geogrfica de 3000 metros cuadrados.
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Dicha Poblacin estudiantil tiene un estatus socio econmico de medio a bajo, debido a que la mayora son hijas de pequeos comerciantes, agricultores y algunos profesionales. La economa de la ciudad se sustenta fundamentalmente en la actividad comercial debido a su ubicacin geogrfica, est situada entre la costa y la selva. Nuestra Institucin Educativa desde su fundacin se ha caracterizado por su permanente innovacin pedaggica basndose en las necesidades que presentan las estudiantes. De ah que en los ltimos aos habiendo observado en la mayora de las alumnas la deficiencia en el manejo de tcnicas y hbitos de estudio e investigacin, lo cual repercute en su rendimiento acadmico y no teniendo resultado significativo pese al empleo de estrategias como el trabajo ejecutado a travs de los contenidos transversales y algunos talleres, se busc una alternativa de solucin ms eficaz y sistemtica a raz de la experiencia lograda en aos anteriores. La alternativa de solucin que asumimos pretende generalizar esta experiencia desde el primero al quinto grado de secundaria, con una visin de logro al 2006, ao en que la alumna al egresar del nivel secundario tendr un perfil de autonoma de estudio, aprendizaje e investigacin; razn por la cual los contenidos del currculo propuesto para el rea de Metodologa es gradual segn los grados de estudio. 4- Marco terico El presente proyecto est basado en la teora cognitiva del aprendizaje y el enfoque constructivista, donde el alumno construye su propio conocimiento, para lo cual es necesario dotarlo de las estrategias cognitivas (estudio-aprendizaje-investigacin) y principalmente de las tcnicas para desarrollar el pensamiento. Tanto Bruner (1956), Gagn (1979) y Ausubel ( 1989) coinciden en destacar la importancia de las estrategias cognitivas, incluso hablan de estrategias para generar estrategias. El trabajo de Bruner, Goonow y Austin (1956) permiti probar que la conducta para resolver problemas conceptuales es intencional, planeada y organizada en forma conciente, con la ayuda de estrategias. Las estrategias de aprendizaje pueden y deben ensearse como parte integrante del desarrollo curricular, dentro del horario escolar y en el seno de cada rea curricular, con los contenidos y actividades que se realizan en el aula, como lo prueban proyectos como el Learning Strategies Curriculum de Palencsar y otros (1988), el Improving Classroom Reading Instruction de Duffy y Reholer (1999) o en nuestro pas el Proyecto "Aprendo a Pensar" de Monereo (1992). La actuacin estratgica implica la coordinacin y articulacin de procesos cognitivos y de contenidos culturales, pues toda descomposicin, superposicin o enseanza aislada de estas dos dimensiones dificultar la construccin significativa; y, por lo tanto, del uso funcional del conocimiento sobre estrategias de aprendizaje. 5.- Objetivos del proyecto 5.1.-General: Mejorar el rendimiento acadmico de las estudiantes de la IE Nuestra Seora del Rosario" en los dos ciclos de secundaria, desarrollando estrategias de estudio, aprendizaje e investigacin a travs del rea de Metodologa.
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5.2.- Especficos: 5.1.1.- Informar a la comunidad educativa la propuesta del proyecto de Innovacin pedaggica. 5.1.2.- Proponer y elaborar una estructura curricular que permita aplicar y desarrollar el proyecto propuesto; 5.1.3.- Disear y elaborar guas de trabajo para el desarrollo del rea; 5.1.4.- Reconocer las diversas tcnicas de estudio, del desarrollo de talleres; aprendizaje e investigacin a travs
5.1.5.- Intercambiar experiencias en la comunidad educativa sobre los contenidos del rea de metodologa; 5.1.6.- Aplicar las diversas estrategias de estudio, aprendizaje e investigacin aprendidas en el rea de Metodologa en su proceso de permanente aprendizaje; y 5.1.7.- Verificar el uso de las diversas estrategias de estudio, aprendizaje e investigacin a travs de una exposicin de productos educativos por reas.
6.- Innovacin que se pretende desarrollar: Naturaleza del Proyecto Siendo el proyecto de naturaleza pedaggica se pretende insertar en el plan de estudios, el rea de Metodologa, que abarque todos los grados de estudio, de primero a quinto grado de secundaria, en funcin de tres componentes: Estudio, Aprendizaje e Investigacin; el mismo que repercutir en las diversas reas curriculares, optimizando el proceso de aprendizaje con la aplicacin de tcnicas de estudio.
7.- Beneficiarias
1907 alumnas de secundaria
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO TOTAL
387 407 322 387 404 1907
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8.- PERTINENCIA, RELEVANCIA Y CONTEXTUALIZACIN DEL PROYECTO Este proyecto responde a la necesidad pedaggica de fundamentar la educacin en la construccin de los aprendizajes de los estudiantes. Est enmarcado en el logro de procesos de indagacin y procesamiento de informacin en las distintas reas curriculares a travs de la aplicacin de estrategias de estudio, aprendizaje e Investigacin. Responde a nuestra problemtica diagnosticada en la Institucin Educativa la misma que se encuentra plasmada en el PEI dentro del rea de Gestin Pedaggica, la cual se refiere a la deficiencia en el manejo de tcnicas de estudio, aprendizaje e investigacin. Para solucionar esta problemtica se propone incluir en el plan de estudios de la entidad el rea curricular de Metodologa porque consideramos que favorecer y optimizar los aprendizajes de las alumnas, a travs del empleo de diversas tcnicas y estrategias de estudio, aprendizaje e investigacin, para lo cual se crear un espacio para el rea. Para el efecto se asignarn 02 horas semanales por grado para la ejecucin de sesiones de aprendizaje; adicionalmente se elaborar una programacin anual considerando los tres componentes, antes mencionados. Con las alumnas y los docentes se pretende compartir experiencias al finalizar cada semestre, para ello el equipo de profesores responsables llevar a cabo crculos de investigacin encabezados por docentes capacitados en el rea de Metodologa e Investigacin. Estamos seguros que este proyecto resolver de manera gradual el problema y las demandas de la Institucin Educativa consignadas en el PEI, y por ende favorecer aprendizajes cognitivos, mejorando as el nivel de recepcin, comprensin, asimilacin y procesamiento de informacin, permitiendo el desarrollo personal de las alumnas. Todo esto, nos impulsa a generar en las estudiantes cambios cualitativos en su formacin, mejorando el rendimiento acadmico, involucrando para ello a la comunidad educativa rosarina desde la Direccin del plantel, cuya Visin es formar alumnas lderes con sentido holstico. Involucrar, as mismo, a los docentes quienes a travs de las estrategias metodolgicas empleadas en sus unidades didcticas motivarn a las alumnas a poner en prctica estas vivencias. Incorporar, por otro lado, a los padres de familia quienes con su apoyo econmico permitirn elaborar guas de estudio. Involucrar, del mismo modo, a las alumnas que con su motivacin intrnseca y extrnseca aplicarn estas estrategias en sus aprendizajes permanentes. Para ello, se generar una programacin curricular diversificada y contextualizada por grado que responda al planteamiento de nuestro problema "Deficiencia en el manejo de Tcnicas y estrategias de estudio, aprendizaje e investigacin. Para el efecto, hemos formulado las siguientes variables; V1: Aplicacin del rea de metodologa: Estrategias de estudio, Aprendizaje e investigacin. V2: Optimizacin del aprendizaje: Mejora del rendimiento acadmico. Pretendemos alcanzar los siguientes objetivos: A) B) C) D) Informar a la comunidad educativa la propuesta del proyecto de innovacin pedaggica. Proponer y elaborar una programacin curricular que permita aplicar y desarrollar el proyecto propuesto. Disear y elaborar guas de trabajo para el desarrollo del rea de Metodologa. Reconocer las diversas tcnicas de estudio, aprendizaje e investigacin a travs del desarrollo de talleres.
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E)
Intercambiar experiencias con la comunidad educativa sobre los contenidos del rea de Metodologa. Aplicar las diversas estrategias de estudio, aprendizaje e investigacin aprendidas en el rea de Metodologa en su proceso de permanente aprendizaje. Verificar el uso de las diversas estrategias de estudio, aprendizaje e investigacin a travs de una exposicin de productos educativos por reas.
F)
G)
Siendo nuestros indicadores de evaluacin de proceso los siguientes: a) % de miembros de la comunidad educativa que participan activamente en el taller de informacin. N de miembros del equipo comprometidos en la elaboracin de la estructura curricular. % de miembros del equipo participantes en la capacitacin sobre diversificacin en metodologa, % de miembros del equipo comprometidos en elaborar guas de trabajo. % de alumnos que identifican correctamente tcnicas y estrategias de estudio por cada fase % de alumnos que reconocen sus estructuras internas en su proceso de aprendizaje. % de alumnos que identifican tcnicas y estrategias de investigacin asumiendo la importancia delmtodo cientfico. Cantidad de miembros de la comunidad educativa comprometidos en aplicar los linimientos de la propuesta en sus reas de trabajo. N de estudiantes que utilizan correctamente tcnicas y estrategias de estudio e investigacin en las diversas reas curriculares. % de alumnos y docentes que participan presentando sus productos en la feria inter reas.
b) c) d) e) f) g)
h)
i)
j)
Nuestros indicadores de resultado del proyecto son: A) B) % de estudiantes que adquieren hbitos de estudio, aprendizaje e investigacin % de estudiantes que mejoraron su rendimiento acadmico en las reas curriculares de Comunicacin, Matemtica y CTA.
La sostenibilidad pedaggica se viabilizar en tanto se institucionalice la innovacin en la formulacin y desarrollo de los instrumentos de gestin institucional y gestin pedaggica. La sostenibilidad financiera se garantizar mediante el desarrollo de alianzas estratgicas con otras instituciones, como municipios, ONGs, entre otras; proyectos integrados; y el aporte de los padres de familia (APAFA).
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9.- Recursos disponibles 9.1.- Recursos materiales - Local de la Institucin Educativa. - Aulas funcionales, equipadas con medios audiovisuales - Mesas, sillas, carpetas - Pizarras acrlicas - Materiales de escritorio: papel, entre otros - Fotocopiadora - Computadoras.
9.2.- Recursos financieros - Apoyo econmico de los Padres de Familia - MED y otras instituciones
9.3.- Potencial humano - Personal directivo - Equipo de docentes capacitados en metodologa e investigacin - Equipo de docentes participantes en el proyecto - Alumnas - Padres de familia.
10.- Mecanismos para sustentar el proyecto en el tiempo: Sostenibilidad
PRINCIPIOS EDUCATIVOS
CONTENIDOS DE METODOLOGA APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS Y/O TECNICAS
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
- Se basa en los 4 Pilares de la Educacin : - Saber ser - Saber hacer - Saber conocer - Saber convivir
Estn estructurados en base a tres componentes: - Estudio - Aprendizaje - Investigacin
Trabajo en talleres
Dinmicas grupales: Tandem Rompecabezas Trabajo cooperativo Discusin controversial Exposicin Debate.
Ficha de Observacin Lista de Cotejo Ejercicios prcticos Pruebas escritas
Este proyecto experimental se inserta en el marco del proyecto curricular de centro ( PCC) creando el rea de Metodologa con el cual se pretende dar solucin al problema planteado en nuestro proyecto, el mismo que se halla dentro del diagnstico situacional de la Institucin Educativa.
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11.- Estrategia e indicadores de evaluacin.

Evaluacin de Proceso.
ACTIVIDADES Taller de informacin sobre el proyecto de innovacin. Trabajo en equipo para la elaboracin de la estructura curricular. Taller de capacitacin sobre diversificacin curricular en metodologa
INSTRUMENTOS A UTILIZAR Informe del taller
INDICADORES - % de miembros de la comunidad educativa que participan activamente en el taller de informacin.
RESPONSABLES Coordinacin de equipo de innovacin
CRONO GRAMA Marzo
Ficha de evaluacin de la estructura curricular Informe de taller Metodologa. % de miembros del equipo comprometidos en elaborar guas de trabajo. % de alumnos que identifican correctamente tcnicas y estrategias de estudio por cada fase. - % de alumnos que reconocen sus estructuras internas en su proceso de aprendizaje. - % de alumnos que identifican tcnicas y estrategias de investigacin asumiendo la importancia del mtodo cientfico. -% de miembros de la comunidad educativa comprometidos en aplicar los lineamientos de la propuesta en las reas curriculares
Equipo de innovacin pedaggica Coordinacin de equipo de innovacin
Marzo
Trabajo en equipo para elaborar guas de Guas de trabajo trabajo.
Equipo de innovacin pedaggica
Marzo
Cursos talleres de dos Diseos de clase horas por semana
Abril Diciembre
Taller de intercambio de experiencias sobre el rea de Metodologa
Informe de trabajo
Direccin de CE y Sub Abril direccin Coordinacin de Diciembre equipo de Innovacin
Trabajo en las diversas reas
Informe de exposicin
Asesores de cada rea educativa
Abril Diciembre (fin de cada semestre)
- % de alumnos y docentes Encuestas de Exposicin de que participan en la productos educativos opinin a docentes exposicin de productos interreas curriculares y padres de familia educativos nter reas.
Noviembre
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EVALUACION DE RESULTADOS
OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS A ALCANZAR INDICADORES DE RESULTADO INSTRUMENTOS RESPONSBLES
Mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes de la Institucin Educativa "Nuestra Seora del Rosario" de Educacin a) Adquirir estrategias y hbitos de Secundaria, estudio, aprendizaje desarrollando e investigacin; y estrategias de estudio, aprendizaje e b) Mejorar sus investigacin. calificaciones en las reas de Comunicacin Matemticas y CTA
% de estudiantes que adquieren - Ficha de estrategias y observacin hbitos de estudio, - Cuestionario aprendizaje e investigacin - Libreta de notas % de estudiantes que mejoran el - Encuesta valor de sus calificaciones - Sondeo de en las reas opinin curriculares seleccionadas
- Equipo de innovacin pedaggica - Direccin de la IE
12.- CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
E F M A M J J A S O N D
1.-Caracterizacin de la problemtica institucional.
2.- Encuesta, por muestreo, a las egresadas que llevaron esta rea curricular y que actualmente cursan estudios superiores; y encuesta, por muestreo, a docentes de instituciones superiores.
X X
X X
D
X X X X X X X X X X X X X X
7.- Elaboracin del proyecto 8.- Propuesta del rea curricular para incorporarlo en el plan de estudios 9.- Ejecucin del proyecto en su fase experimental. 10- Sistematizacin de la experiencia 11.- Evaluacin de resultados e informe
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MATRIZ DE CONSISTENCIA DEL PIE
PROYECTO: diversificando estrategias de estudio, aprendizaje e investigacin optimizaremos el aprendizaje OBJETIVO GENERAL: Mejorar el rendimiento acadmico de las estudiantes de la Institucin Educativa Nuestra seora del Rosario de Educacin Secundaria, desarrollando estrategias de estudio, aprendizaje e investigacin que le permitan reconstruir y analizar sus procesos intelectuales; desarrollar estrategias de estudio personal y en equipo; e ingresar al mundo de la investigacin.
OBJETIVOS
Taller de informacin sobre el proyecto de innovacin I. Informe del taller de sensibilizacin.
INDICADORES DE PROCESO
ACTIVIDADES
PRODUCTOS
CRONOGRAMA
Febrero - Marzo
Informar a la comunidad educativa la propuesta de innovacin pedaggica Proponer y elaborar la formulacin del rea curricular de Metodologa para incorporarla en el PCC II. Trabajo en equipo para la formulacin de capacidades y contenidos del rea Taller de capacitacin sobre diversificacin curricular
Estructura curricular para el rea de Metodologa. Informe del taller de capacitacin.
Febrero - Marzo
Disear y elaborar guas de trabajo para el desarrollo del rea a.
Trabajo en equipo para elaborar las guas de trabajo
Guas de trabajo por grado.
Marzo - abril
Reconocer las diversas estrategias de estudio, aprendizaje e investigacin a travs del desarrollo de talleres b.
Desarrollo de cursos talleres de dos horas por semana para las estudiantes. Crculos de capacitacin permanente para el personal docente en mtodos de estudio e investigacin
Diseos de instrumentos de gestin pedaggica. Informe de la capacitacin docente.
Abril noviembre
Aplicar las diversas estrategias de estudio, aprendizaje e investigacin aprendidas en el rea de metodologa
% miembros de la comunidad educativa que participan activamente en el taller de informacin % miembros del equipo comprometidos con la elaboracin de los instrumentos de gestin pedaggica % participantes en la capacitacin sobre diversificacin en metodologa % integrantes del equipo comprometidos con la elaboracin de guas de trabajo % de estudiantes que aplican correctamente estrategias y tcnicas de estudio. % de alumnas que identifican estrategias y tcnicas de investigacin asumiendo la importancia del mtodo cientfico N de docentes que participan en la autocapacitacin % se alumnas que utilizan efectivamente estrategias y tcnicas de estudios e investigacin en las reas curriculares seleccionadas. Trabajo en las diversas reas
Abril noviembre Informes parciales trimestralmente
Valorar el uso de las diversas estrategias de estudio, aprendizaje e investigacin a travs del proceso de evaluacin; y de la exposicin de productos por reas curriculares
% de estudiantes y docentes que participan en la exposicin de
Evaluacin permanente por reas curriculares productos educativos. Exposicin de productos educativos por reas
Informe sobre el desarrollo de capacidades y contenidos del rea de metodologa Informe sobre la evaluacin de resultados del proyecto Cantidad y calidad de productos presentados
diciembre
PRESUPUESTO
INSTITUCION EDUCATIVA: "NUESTRA SEORA DEL ROSARIO"

NOMBRE DEL PROYECTO: DIVERSIFICANDO ESTRATEGIAS DE ESTUDIO E INVESTIGACION OPTIMIZAREMOS EL APRENDIZAJE
BIENES
MONTO UNITARIO(SI.)
MONTO TOTAL (SI.)
13,000.00
SERVICIOS
Hojas
MONTO UNITARIO (SI.) MONTO TOTAL(SI.) 0.50 300.00
Digitacin de auto instructivos
SUB TOTAL 1,000.00 TOTAL 14,000.00
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DOCENTES Y ALUMNOS PARTICIPANTES EN EL PROYECTO

INSTITUCION EDUCATIVA INSTITUCION EDUCATIVA: :"NUESTRA SEORA DEL ROSARIO": HUANCAYO
APELLIDOS Y NOMBRES DIRECTORA Docentes responsables Hermana Esther Yauri Inga Po Augusto Alvarez Valencia
Docentes participantes
a. b. c. d.
Po Augusto ALVAREZ VALENCIA Rosaura CASSANA LAZO ngela Mariela OCHOA RIVERA Fabiola del Roco PROSOPIO POMALAYA Guillermina ROSALES ALIPAZAGA
387 407 Nmero de alumnas 322
TOTAL
1907
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NOMBRE DEL PROYECTO: Nombre del Proyecto: DIVERSIFICANDO ESTRATEGIAS DE ESTUDIO E INVESTIGACIN OPTIMIZAREMOS EL APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
Taller de informacin sobre proyecto de innovacin Trabajo en equipo para la formula cin de capacidades y contenidos del rea Taller de capacitacin sobre diversificacin curricular y metodologa Trabajo en equipo para elaborar la s guas de trabajo a. b. Desarrollo de cursos talleres de dos horas por semana para las estudiantes. Crculos de capacitacin permanente para el personal docente en mtodos de estudio e investigacin 1.
PRODUCTOS
Informe del taller de sensibilizacin. Estructura curricular para el rea de Metodologa. Informe del taller de capacitacin. Guas de trabajo por grado.
PLAZOS
Febrero - Marzo
2. 3.
Febrero - Marzo
4.
Marzo - Abril
5. 6.
Diseos de instrumentos de gestin pedaggica. Informe de la capacitacin docente. Informe sobre el desarrollo de capacidades y contenidos del rea de metodologa Informe sobre la evaluacin de resultados del proyecto Cantidad y calidad de productos presentados
Abril - Noviembre
7. Trabajo en las diversas reas 8. 9.
Abril Noviembre Informes parciales trimestralmente Diciembre
Evaluacin permanente por reas curriculares Exposicin de productos educativos por reas curriculares
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RBOL DE PROBLEMAS
DEFICIENCIA EN EL MANEJO DE TECNICAS Y ESTRATEGIAS DE ESTUDIO, APRENDIZAJE E INVESTIGACIN DE LAS ALUMNAS
DOCENTE
ALUMNAS
INSTITUCION EDUCATIVA
Poca aplicabilidad en el manejo de tcnicas y estrategias de estudio, aprendizaje e investigacin.
Escaso conocimiento de tcnicas y estrategias de estudio, aprendizaje e investigacin.
Necesidad de desarrollar un curso sobre metodologa de estudio. aprendizaje e investigacin.
Desconocimiento de las etapas de las fases de estudio
Poca identificacin personal de los procesos cognitivos
Poca capacidad de transferencia de las capacidades recibidas hacia las alumnas
Poca operativizacin de proyectos de aprendizaje e investigacin en cada rea curricular
Habilidades para pensar
Confusin en la relacin terica prctica sobre la metodologa de estudio, aprendizaje e investigacin
Desconocimiento de ritmos y estilos de aprendizaje
Falta de identificacin personal con sus
Falta de monitoreo de la parte metodolgica en el proceso enseanza aprendizaje
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RBOL DE OBJETIVOS
BRINDAR A LAS ESTUDIANTES ESTRATEGIAS DE ESTUDIO, APRENDIZAJE E INVESTIGACIN
Reconocer y utilizar con eficacia diversas tcnica de estudio, aprendizaje e investigacin
Aplicar las diversas estrategias de estudio aprendizaje e investigacin, brindada por el curso de Metodologa en su proceso de permanente aprendizaje.
Reconocer y elaborar proyectos de investigacin simple con una estructura coherente
Manejar categoras conceptuales
Autodescubrir sus procesos cognitivos, ritmos y estilos de aprendizaje e inteligencias
Aplicar categoras investigativas.
Identificar las fases del proceso de estudios
Potencializar los proceso cognitivos, ritmos y estilos e inteligencias menos desarrolladas
Manejar categoras y diseos de investigacin
Utilizar las tcnicas de cada fase de estudio en las diversas reas
Orientar su aprendizaje con sus caracteisticas personales.
Elaborar proyectos de investigacin simple
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ARBOL DE ALTERNATIVAS
MEJORA DEL RENDIMIENTO

PROPUESTA DEL PROYECTO PARA MEJORAR TCNICAS Y HBITOS DE ESTUDIO, APRENDIZAJE E INVESTIGACIN
CURSO DE METODOLOGIA
ELABORACIN DE CURRICULO DE METODOLOGIA
PRIMER CICLO
PRIMER CICLO
1 GRADO
2 GRADO
3 GRADO
4 GRADO
5 GRADO
COMPONENTES
COMPONENTES
ESTUDIO
APRENIZAJE
INVESTIGACIN
ESTUDIO
APRENDIZAJE
INVESTIGACIN
UNIDADES DIDACTICAS
UNIDADES DIDCTICAS
U. DE APRENDIZAJE
PROYECTOS
MODULOS
U. DE APRENDIZAJE
PROYECTOS
MODULOS
SESIONES DE APRENDIZAJE
TALLERES
SESIONES DE APRENDIZAJE
TALLERES
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4.2. Proyecto de Innovacin Pedaggica NOMBRE DEL PROYECTO: ELABORACION DEL GLOSARIO DE TERMINOS AIMARAS DE LAS AREAS CURRICULARES Y SU APLICACION PEDAGOGICA
I. IDENTIFICACIN DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
Nombre Direccin Distrito Provincia Direccin Electrnica
Alfonso Torres Luna Jr. Antonio Raymondy N 134 Acora Puno alfonso_torresluna@yahoo.es
II. IDENTIFICACION DE LA EXPERIENCIA

Nombre de la experiencia Elaboracin de Glosario de trminos aimaras de las reas curriculares y su aplicacin pedaggica bilinge en el proceso de enseanza-aprendizaje en educacin secundaria Jaime Barrientos Quispe Jr. Benjamn Pacheco Vargas 169 -Puno Telfono: 051 -364415/ 051-9672107 E. Mail : lupijaqi@yahoo.es Freddy Velsquez Pari Jan Mamani Mamani Florentino Mario Choque Palli Alicia Flores Ortega Currculo 92 estudiantes 2003 - 2004
Docente responsable
Docentes colaborador es
rea temtica de la innovacin Poblacin beneficiaria Duracin de la experiencia
III. DESCRIPCION DE LA EXPERIENCIA La institucin Educacativa Alfonso Torres Luna, se ubica en la capital del distrito de Acora a 34 kilmetros al Sur de la ciudad de Puno, capital del departamento del mismo nombre. Cuenta con una poblacin estudiantil de 646 estudiantes, cuyo idioma materno es el aimara y hablan, adems, el castellano. Su distribucin geogrfica abarca el conjunto de comunidades y centros poblados del entorno distrital. En 1902, hace ms de 100 aos, el maestro puneo, Manuel Z. Camacho instaur en Utawilaya Platera distrito que limita con Acora la primera escuela rural del altiplano en colaboracin con el misionero norteamericano Fernando Sthall. Como seala el profesor y escritor Luis Gallegos fue la primera experiencia pedaggica rural, que plante la necesidad de la educacin en dos lenguas: El aprendizaje de los nios aimaras es ms activo y dinmico cuando ste se efecta y realiza en el idioma materno.
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Se ha comprobado que los nios andinos alcanzan niveles de comprensin mayores y significativos cuando la instruccin y el aprendizaje recrea su idioma y acude al uso de palabras y referentes que les son familiares y cotidianos y no ajenos y exgenos como los provenientes del castellano y de sus connotaciones. Luego de sta experiencia pedaggica bilinge que se ubica como la primera en la historia de la educacin nacional, el aporte de varios pedagogos y pensadores educativos como Luis E. Valcrcel, Telsforo Catacora, Daniel Espeza Velazco, Alfonso Torres Luna, Mara Asuncin Galindo, Julin Palacios Ros y una plyade de precursores altiplnicos en esta materia, complementados posteriormente y de manera reciente por Wilfredo Kapsoli, Luis Enrique Lpez, Rodrigo Montoya, Godenzzi Alegre, Rodolfo Cerrn Palomino, entre otros, plantean la necesidad de utilizar la lengua materna como lengua instrumental y en s misma como asignatura escolar. Esta educacin est concebida hoy con la denominacin y enfoque integral de: Educacin Bilinge Intercultural. El contexto sociolingstico de la escuela altiplnica dimensiona y demanda de manera urgente la necesidad de una pronta, impostergable y definitiva Educacin Bilinge Intercultural. Desde el principio, como menciona Sal Bermejo, al nio aimara o quechua que no sabe hablar castellano se le hace sentir culpable por no entender la realidad en ese idioma y se le obliga a reparar cuanto antes esa deficiencia; es decir, tiene que aprender de inmediato una realidad desconocida utilizando instrumentos y medios ajenos y hasta adversos. Esta prctica genera mltiples problemas que provocan desercin, rechazo y hasta animadversin a un idioma impuesto que aniquila y yugula la identidad. No se repara, desde la ptica tanto de las autoridades educativas, como de los propios maestrosque para que el proceso educativo y de aprendizaje resulte realmente eficiente, ste se efecte incluyendo a la lengua materna como basamento y nutriente, tanto por razones culturales, como por razones sociales, psicolgicas, tcnico-pedaggicas y cognitivas. Ningn nio del mundo aprende cuando se le quita de un zarpazo su idioma nativo y se violenta su cotidianeidad. Para el caso, el nio aimara aprendi a elaborar sus conceptos e ideas en su propia lengua que funciona como instrumento nico e intransferible para ampliar, recrear y consolidar su comunicacin y su conocimiento.
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Cmo aprender lo desconocido utilizando instrumentos y medios desconocidos? Por tanto, el nio lograr mejor aprendizaje (destrezas, habilidades y conocimiento) solo si usa su lengua materna. Posteriormente y lograda su instalacin adecuada en el escenario, se podr trasladar a otros espacios y utilizar con ms soltura una segunda lengua. Entendiendo sta problemtica que es ignorada por quienes conciben e instrumentan las polticas educativas, la experiencia pedaggica descrita pretende aplicar, usar y recuperar la lengua aimara como recurso vlido para que el proceso de enseanza y aprendizaje no sea imperfecto y no atente contra la construccin de identidad y violente el respeto por la otredad de los grupos humanos excluidos por la generalidad de las polticas. La cultura aimara pese a ser fuente inagotable de investigacin y estudio y lucir historia, demografa, idioma, economa, tecnologa, particular estructura social, educacin, movimientos polticos, religin tradiciones musicales y narrativas que constituyen rasgos definitorios de su identidad, no es considerada ni dimensionada exactamente y en correspondencia a sus valores intrnsecos, por eso tiene mucho espacio que recorrer y debe iniciar acciones inteligentes para defender su esencia. Consideramos que para construir identidad y afirmar la conciencia histrica del pueblo aimara, la escuela, a travs de un currculo renovado que refleje la realidad y la interprete, debe ser un espacio permanente de revitalizacin cultural y de recuperacin del saber oculto de significativos grupos humanos que pierden sus esencias al verse impedidos de ser y aprender utilizando su propio idioma. Si la lengua es considerada como vehculo a travs del cual se expresa, trasmite y reproduce y vivifica la cultura, la historia, la mitologa y hasta una visin del mundo, entonces, es impostergable profundizarla, dinamizarla y hasta contribuir a su modernizacin con criterio y cautela y sin perder la esencia de su ser, a efectos que el idioma siempre el mismo pero fuerte y fresco porque ha integrado otros giros y vocablos y no pierde su vitalidad en ese dinmico admitir nuevos giros y palabras se constituya en instrumento activo para preservar y defender la identidad de los grupos humanos de Acora. Por ello, y como inicio de una propuesta de construccin de identidad aplicamos como recurso de enseanza y aprendizaje la lengua aimara. IV. COMO SURGE LA EXPERIENCIA? Referir una experiencia directa experimentada en una sesin de clases. Hace cuatro aos al desarrollar una sesin de aprendizaje de Biologa cuyo tema aluda al Sistema Digestivo del cuerpo humano y al recoger los saberes previos de los estudiantes, seal a uno de ellos y le dije que me responda: En qu parte del cuerpo humano se encuentra la trquea?. El estudiante se levant de su asiento y seal como ubicacin de su trquea el corazn. Llam a otro estudiante para que rectifique a su antecesor, no obstante, se seal la cadera. Hice lo mismo con otro estudiante y se seal el tobillo. Fue grande mi sorpresa al recibir estas respuestas que evidenciaban la desorientacin y el nulo grado de captacin de la enseanza formal que se les imparta.
2 Bermejo Paredes, Sal. El nio aimara y la escuela: una relacin de reproduccin de injusticia social. Revista de la Universidad Nacional del Altiplano s/n. pp. 153-160, Puno, 1994.
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De pronto, dije en aimara: Kawkitankisa TUNQURIXA?3 Dnde est la trquea?. Obviamente todos sealaron su cuello, tocndose la parte de la Manzana de Adn, mencionando que ah quedaba la trquea. A partir de sta experiencia, empec a recapitular sobre la significacin de impartir una enseanza a todas luces incompleta e insatisfactoria y naci mi inters por hablar y hacer de las sesiones en las clases una experiencia ms dialogada y dialogante. Cmo no hacerlo si los nios que asisten al colegio provienen de diferentes comunidades rurales y su primera lengua es el aimara y es el principal instrumento para poder aprender cosas nuevas? Por qu no disminuir la torpeza de la educacin formal que violenta el aprendizaje de los grupos tnicos cuya lengua no es el castellano y paliar de alguna manera que en el colegio les ensean y obliguen a aprender en una segunda lengua, que es el castellano? Hay que luchar por una educacin que respete e incluya las expresiones y valores, giros y particularidades de la primera lengua en que elaboran sus ideas, con que definen sus conceptos y con la que afirman su identidad. V. QUE BUSCAMOS? Mejorar el proceso de Enseanza-Aprendizaje a travs de la elaboracin y uso de un Glosario Pedaggico Aimara que abarque las diferentes reas que se imparten en el currculo de estudios. Objetivos especficos Aprender la lecto-escritura del idioma aimara para reafirmar nuestra identidad cultural mostrando a Puno que es parte del Per multilingue, pluricultural y pluritnico. Recopilar trminos o palabras del lxico en aimara, seleccionados por reas donde podamos recrear la lengua aimara no solo como lengua instrumental sino de enseanza, desde la opcin bilinge intercultural. VI. A QUIENES NOS DIRIGIMOS? A nios y nias del primer ao de educacin secundaria, provenientes de las diferentes comunidades aimaras del distrito de Acora, departamento de Puno. VII. COMO LO HICIMOS? La innovacin pedaggica se desarroll con 82 alumnos del primer ao de educacin secundaria empleando el mtodo de trabajo por proyectos, el aprendizaje cooperativo y la Investigacin-Accin. La Innovacin se inici con la realizacin de un diagnostico socio-econmico de la realidad de los alumnos. Para ello se emple una encuesta adecuadamente estructurada que permiti recoger valiosa informacin acerca de la lengua aimara y la actitud frente a ella. El dato ms espectacular y llamativo mostr que el 99% casi la totalidad del universo manejadono saba escribir ni leer en aimara, sin embargo el 100 % hablaba aimara. Cmo escribir y leer y aprender en un idioma nuevo y poco frecuentado cuando se habla, piensa y siente en otro idioma? En otras palabras: Por qu para aprender se debe ignorar lo que se conoce? Ser que entonces aprender es olvidar y perder? Pareciera que para las culturas andinas aimara y quechua ese fuera su destino. Comprendiendo esta realidad que deba ser analizada y asumida por los profesores, organizamos y condujimos dos talleres, el primero fue: Innovaciones Pedaggicas y Diversificacin Curricular que permiti a los docentes comprender el manejo de estrategias educativas y tener suficiente
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Palabras escritas en aimara.
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entrenamiento en lo que es diversificacin curricular. El segundo taller fue sobre: Aplicacin de Educacin Bilinge Intercultural en la Nueva Propuesta Educativa, que permiti reflexionar sobre la cultura aimara y contextualizar contenidos que fueron incorporados al Proyecto Curricular de Centro (PCC).
Los docentes trabajaron en talleres de anlisis y reflexin para organizar, planificar y evaluar su accin pedaggica. A su vez produjeron material educativo de apoyo para que docentes y alumnos desarrollen temas relacionados al aimara. Se trabaj en seis reas curriculares: Comunicacin, considerando temas, como: el alfabeto aimara, el aimara en Sudamrica, poesas, adivinanzas, fbulas, trabalenguas, cuentos aimaras y su aplicacin pedaggica e Introduccin a la Toponimia; en matemtica se estudi los sistemas de medidas de la cultura aimara, juegos matemticos aimaras e introduccin a la etnomatemtica. Ciencia, tecnologa y ambiente, el Lago Titiqaqa4, flora y fauna, alimentos nativos del distrito de Acora. Ciencias Sociales se estudi acontecimientos sociales y polticos, ubicacin geogrfica, restos arqueolgicos, aspectos sociales y situacin real de Acora y los aimaras en el tiempo actual. Educacin Religiosa, contenidos como la religiosidad aimara y los valores culturales aimaras;y finalmente en Educacin para el Trabajo, se abord aspectos referidos al valor del trabajo y la administracin de recursos en el contexto aimara. Adems se insert el tema de interculturalidad y de identidad cultural en el PCC y como contenido transversal de nuestro Proyecto Educativo Institucional (PEI). Con la habilitacin de las aludidas reas hacia una realidad aimara vigente y activa, se incentiv la construccin y valoracin de la identidad personal y cultural de nuestros estudiantes. Adems del uso permanente de la lengua aimara en el proceso Enseanza-Aprendizaje. Como mtodo general se utiliz la metodologa de la Investigacin-Accin. Como seala John Elliott5, ayuda a los profesionales en ejercicio a resolver sus propios problemas y a mejorar su prctica. El profesor al reflexionar sobre lo que hace, perfecciona su accin y produce conocimientos. En el desarrollo
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Titiqaqa, palabra escrita en aimara.
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de la experiencia se cre espacios de reflexin permanente y al mismo tiempo se propici la generacin de acciones autocrticas respecto de la propia accin pedaggica. Como metodologas especficas se aplic: la etnogrfica6 que se constituy en alternativa para estudiar la cultura aimara como unidad particular, incorporando experiencias, creencias, actitudes, pensamientos, reflexiones de los estudiantes. Eso permiti descubrir y describir las acciones que los propios estudiantes desarrollan en el proceso de su interaccin social a travs de la observacin como principal instrumento de apoyo. De ah se obtuvo descripciones muy detalladas de las caractersticas del escenario fsico (amplitud, iluminacin, decoracin, etc.), caractersticas de los miembros del grupo (edad, sexo, etc.), secuencia de sucesos (quin habla primero, quines despus), e interacciones y relaciones de los miembros del grupo. Para afianzar la experiencia pedaggica en el aula, se acudi al Aprendizaje Cooperativo como estrategia que promovi la participacin activa, interactiva, colaborativa y proactiva de los estudiantes. Despus de todo, el trabajo en equipo y la habilidad de comunicarse de manera exitosa y constructivamente es parte esencial del mundo social en el que vivimos y trabajamos. El proceso de aprender cooperativamente mejor la adquisicin y retencin de contenidos y habilidades durante toda la experiencia pedaggica, porque valid la socializacin como expresin inherente a la naturaleza humana. Los nios aprendieron mejor cuando lo hicieron en forma cooperativa, mejoraron sustancialmente sus actitudes y conductas interraciales y redujeron significativamente el prejuicio y el individualismo. En la prctica nadie ensea a nadie y nadie se ensea solo, sino que todos nos enseamos en comunin. La metodologa de proyectos o enseanza por proyectos fue otra estrategia para realizar aprendizaje planteado y permiti el logro de significativos avances en lo propuesto, porque surgi de actividades relevantes para los alumnos, y contempl muchas veces objetivos y contenidos que van ms all de los curriculares. Se logr estimular a los nios y adolescentes a interrogarse sobre las cosas y a no conformarse con la primera respuesta y se indujo, as, a problematizar la realidad para adquirir conciencia crtica sobre los problemas abordados. Esta metodologa es creativa y estimula aspectos cognitivos, motrices, ticos y afectivos. Permiti, a su vez, la integracin de asignaturas, reforzando la visin de conjunto de los saberes humanos. Por eso transversalmente aplicamos esta metodologa en las reas en las que se desarroll la innovacin pedaggica. Dentro de este marco, se realiz visitas de estudio e investigacin a la isla de Los Uros y al lago Titiqaqa con el fin de profundizar en historia, idioma, ubicacin geogrfica, flora y fauna del lago. Otra visita permiti conocer, desde la perspectiva aimara sobre: Ecoturismo escolar por las riberas del lago Titiqaqa, que familiariz a profesores y alumnos con los lugares histricos, patrimoniales, monumentales y pintorescos de cora, como las iglesias de San Juan (1711) y San Pedro (1604), las Chullpas de Mulluqu y las ruinas del Inca Anatawi y estableci vnculos afectivos con paisajes naturales como Suq'a, Qupamaya7 y las playas de Charcas cuya belleza fue interiorizada mayormente por los nios y adolescentes que descubrieron el valor de lo suyo. El mtodo de trabajo por proyectos como eje de la enseanza escolar facilit la comunicacin entre profesores y alumnos y contribuy al fortalecimiento de lazos de mayor estabilidad grupal. Otra actividad realizada fue la de: Gastronoma aimara y acorea denominada: Acora tiene sabor, olor y paladar que cont con una exposicin y degustacin de 30 platos tpicos diferentes y sus nombres escritos en aimara.
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Elliot, John. (1990) : La Investigacin-Accin en Educacin. Editorial Morata, Madrid. Aguirre Baztn, ngel, (1997): Etnografa. Metodologa cualitativa en la investigacin sociocultural. Alfaomega Grupo Editores. Mxico
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APLICANDO LA ENSEANZA POR PROYECTOS La enseanza por proyectos8 que suma e integra reas de trabajo educativo y optimiza la interdisciplinariedad, se ha convertido en una estrategia imprescindible para encauzar la participacin cognoscitiva de los alumnos, lograr aprendizajes significativos y moldear sus predisposiciones hacia el conocimiento. Con esta enseanza se incrementa y maximiza el inters de los alumnos por el entorno y el contexto. Muestra, a su vez, la funcionalidad de los contenidos curriculares aprendidos y evidencia la importancia de su aplicacin en las actividades pedaggicas. Con la enseanza por proyectos se contribuye a la solucin de muchos problemas que padece la enseanza y que antes parecan condenados a no ser resueltos desde la perspectiva de accin del profesor. No obstante, pocos profesores an se dan cuenta que el camino hacia la mejor formacin de los nios pasa por incluir nuevas metodologas que desbordan el mero dictado, cuestionan el uso excluyente de copias y pone en tela de juicio la rutina del cuestionario y de los resmenes de texto. Ms bien la enseanza de proyectos ofrece numerosas posibilidades para elevar el nivel de aprendizaje y vuelve potencial lo que antes era impensado alcanzar, en tanto aporta nuevos elementos y de diversa naturaleza y alcance a la configuracin de conceptos, definiciones, procedimientos y actitudes que se enriquecen a partir de la discusin y del debate con el profesor y con el grupo. Al manifestar situaciones vitales propias de la realidad y al recrear experiencias de la cotidianeidad, maximizadas a travs del dilogo, de la interaccin y la cooperacin para encontrar metodologas, enriquecemos el proceso de aprendizaje y lo dinamizamos porque, tambin, introducimos categoras reflexivas. Conviene recalcar que el xito de la enseanza por proyectos radica en la interdependencia de las personas, en los trabajos grupales de nteraprendizaje, en la interdisciplinariedad y en el aprendizaje cooperativo. La parte medular de este proceso se vincula a la accin investigativa que realizan tanto los profesores como los educandos. Sin duda la investigacin es la piedra angular de la ciencia en tanto permite elaborar teoras, crear modelos y alcanza explicaciones sobre la realidad y perfila predicciones sobre eventos o sucesos esperados. Junto a esta constatacin se plantea otra en el terreno pedaggico: La investigacin escolar que constituye actividad clave para el aprendizaje de las ciencias y el entendimiento de los fenmenos naturales y/o sociales.
8 La Cueva, Aurora, ( ): La enseanza por proyectos: Mito o reto? En Revista Iberoamericana de Educacin, Numero 16.
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Por tanto, en este trabajo concebimos la investigacin escolar como un proceso de bsqueda de respuestas y/o soluciones a preguntas que surgen del intento de comprender los hechos que ocurren en el contexto amplio de una sociedad fuertemente impactada por la ciencia y la tecnologa. La enseanza por proyectos merece salir del rincn donde hoy se la ubica y donde miopemente ha sido confinada. Su lugar debe ser central en nuestras reflexiones y en nuestras acciones PedaggicoDidcticas. La enseanza por proyectos prepara al educando y lo predispone para la reflexin y para la accin, sustentada en el anlisis de la realidad y del contexto y encamina la mente hacia la elaboracin y formulacin coherente de planteamientos de solucin a problemas padecidos por la comunidad, los proyectos individuales en estudios superiores, las vivencias en el colegio y hasta las aspiraciones de personas o de grupos y en general contribuye al desarrollo de la vida futura.
CONOCIENDO LA ISLA DE LOS UROS Y EL LAGO TITIQAQA
Visita de estudio e investigacin El mircoles 22 de mayo del ao 2002 realizamos una excursin investigativa con docentes y alumnos en el marco del Proyecto de Innovacin Pedaggica: Elaboracin de Glosario de trminos aimaras de las reas curriculares y su aplicacin pedaggica bilinge en el proceso de enseanza-aprendizaje en educacin secundaria. Para materializar la actividad y hacer caminar el trabajo nos reunimos 6 profesores especializados en: matemtica, ciencia, tecnologa y ambiente, ciencias sociales, comunicacin, religin y educacin para el trabajo, respectivamente. Despus de intensas y fructferas discusiones y planteamiento de diversos puntos vista y luego de simplificar alcances y homogeneizar pareceres, se fij y estableci las coincidencias en contenidos temticos de las reas. Finalmente se decidi elegir el lugar donde se habra de aplicar y conducir la experiencia y no fueron otros sino las islas de Los Uros y el lago Titiqaqa.
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Luego de elaborar y presentar el proyecto de aprendizaje a la Direccin del Plantel, cada profesor dise y prepar sus actividades pedaggicas. Las preguntas clave para definir los espacios de gestin abordaron temas como: Qu capacidades se pretende alcanzar? Qu contenidos especficos queremos dominar, conocer y saber? Cmo concretamos su aplicacin y cmo ejecutamos lo propuesto? Qu estrategias didcticas utilizamos para recolectar trminos y palabras aimaras para el Glosario? Fueron las preguntas medulares que cada profesor trabaj, planific al unificar conceptos y contenidos de aprendizaje. Posteriormente en actividad de aula con nuestros estudiantes, sentamos las bases del perfil del proyecto, elegimos nombre, justificamos la importancia y necesidad de conducir el proyecto, elaboramos nuestros objetivos, definimos el da de viaje, el nmero de asistentes que deberan participar, a qu monto y a cunto llegara el costo, qu tipo de vestimenta deban portar para contrarrestar el fro o el excesivo calor, qu alimentos se debera llevar, (todos los estudiantes llevaron fiambre consistente en almuerzo fro integrado por productos propios de la localidad, como: carne de alpaca y cordero, papa sancochada, chuo, habas (Jawasa Phusphu, en aimara: sancochado de habas), cebada, quinua en galletitas (K'ispiu, en aimara), mote de maz, trigo tostado etc. En lo concerniente al dominio pedaggico cada profesor entreg guas de lecturas y conteniendo de informacin referida al objetivo perseguido para que se familiaricen e interioricen con los conceptos propios de la experiencia.
HURRA PARTIMOS!
La partida hacia las islas de Los Uros, se inici a las 7 de la maana del mircoles 22 de mayo. A las 6.45 de la maana cuando llegu al colegio, que era el punto de partida, encontr a una sola nia esperando, no obstante en el lapso de 10 minutos empezaron a llegar los nios muchos de ellos premunidos con bufandas y cargando sus mochilas. Otros nios arribaron al colegio montando bicicleta pilotada por sus padres o hermanos (muchos alumnos provienen de comunidades distantes hasta 7 Km. del colegio). En un momento, como por arte de magia, las unidades mviles aparecieron repletas de nios. Unos jugaban, otros hacan bulla, muchos cantaban y en un momento todos hacan coros voceando eslganes alusivos al viaje, a su inicio y a la inminencia de partir. Un ambiente festivo y por dems alegre
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llen de emocin a los circunstantes ante nuestra partida. Apenas empezamos a movilizarnos los nios tomaron sus apuntes en su afn de consignar la hora de partida y resear lo que observaban de la naturaleza, del tiempo que se iba emplear hasta la llegada al destino, de las incidencias del viaje, etc.
EN EL HISTRICO PUERTO DE PUNO
Al llegar al muelle del puerto de Puno, lo primero que observaron los nios fueron los barcos Ollanta, Yavari9 y Yapura (este recientemente bautizado por la Marina de Guerra del Per como BAP Puno que efecta peridicas singladuras por el lago Titiqaqa como barco hospital que asiste mdicamente a las poblaciones de Per y Bolivia ). Estos barcos tienen una rica historia. En 1861 el gobierno peruano presidido por el gran mariscal Ramn Castilla, orden la construccin de dos pequeas caoneras para el Lago Titiqaqa, en principio por la importancia que pretenda otorgrsele a la navegacin lacustre y en segundo trmino por la existencia de beneficios y remanentes existentes por la explotacin y exportacin del guano. En la mitad del siglo XIX el Per se interes por la explotacin y defensa de recursos naturales en la zona altiplnica y en el Titiqaqa, zona alejada del pas oficial y olvidado del tesoro pblico, pese a su importancia geoestratgica.
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NIOOOS A BORDO! NIOOS A BORDO!
Cogidos de las manos y en fila india estudiantes y docentes abordamos el Barco-Museo Yavari. Fuimos recibidos por el gua Juan Quispe responsable de atender a las visitas. Ya en cubierta, recibimos una explicacin detallada sobre el barco, su historia, instrumentos, partes, navegacin etc. Los nios conocieron dnde quedaba la proa y la popa, ingresaron a la sala de mquinas, conocieron qu cantidad de petrleo movilizaba al barco, entendieron para qu serva la brjula, el barmetro; vieron en el mapa del lago, cul era el lugar ms profundo, conocieron el timn del barco, supieron qu es eslora y manga y donde queda babor y estribor. Los investigadores escolares recorrieron, sin perder ningn ambiente, las instalaciones del barco preguntando y anotando todo cunto motivaba su curiosidad y les inquietaba el intelecto. El contacto histrico se haba plasmado. Para el rea de ciencias sociales una de las habilidades ms importantes a obtener y adiestrar es la observacin, en el sentido no slo de decodificar y describir, sino tambin de otorgar significado y sentido a todo aquello que se observa. Hay que puntualizar que la historia nos debe ayudar a entender el presente y actuar lcidamente en l; por eso es fundamental la comprensin de nuestro pasado para activar crticamente el presente y poder proyectarse al futuro. Al terminar la visita, los nios sostuvieron una conversacin con el Capitn de Motonave Yavari Carlos Alberto Saavedra del Carpio de origen arequipeo, pero amante de Puno, que invit a los nios a que se sentaran en la cubierta y empez a preguntarles sus apellidos. Cada uno responda: Mamani, Quispe, Calizaya, Quenaya, Ccosi, Jahuira, Arocutipa, etc. El Capitn qued contento al escuchar estos apellidos aimaras. El origen de los apellidos aimaras proviene de la naturaleza y sus componentes: Por ejemplo: Ro en aimara es Jawira. Cerncalo en aimara es Mamani. Nube en aimara es Qinaya, etc. Pero no siempre todos se distinguen por sus apellidos aimaras, algunos nios apellidan Blanco, Quisbert, Del Cndor, en vez de Janqu10, Quispe y Condori respectivamente, lo cual despert molestia, sorpresa e inquietud en el Capitn que indag y busc respuestas ante la no conservacin de los apellidos aimaras. Las explicaciones de mestizaje biolgico no saciaron las expectativas de preservacin de identidad. Este hecho anecdtico sucedido en el barco Yavari con un capitn animoso y defensor de la identidad de los aimaras y un conjunto de nios emocionados y convencidos en conservar y difundir con orgullo sus apellidos. La experiencia fue inolvidable para los nios tal como nos lo hicieron saber al finalizar la excursin. En menos de diez minutos recibimos una clase prctica de identidad y afirmacin aimara realizada y conducida por un carozo arequipeo.
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Janqu: Palabra aimara, significa blanco
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PROFE Y ESA MANCHA VERDE?
Al iniciar la travesa por las aguas del Lago Titiqaqa, los nios sorprendidos se preguntaron Profe qu es esa mancha verde que camina sobre el agua? Efectivamente vimos una gran mancha verde que cubra las azules aguas del lago. La mancha verde es un indicador que muestra cmo la ensenada frente al puerto en el golfo de Puno sufre un proceso de contaminacin antrpica, es decir producida por el hombre moderno. La imprevisin para el manejo adecuado de aguas residuales urbanas que directamente desembocan en el espejo de agua, complementada por una falta de educacin ambiental, vuelve cada vez ms peligrosa la contaminacin y muestra, de manera preocupante, la desidia de autoridades que posterga la solucin a la conservacin de ste recurso natural. Como profesor de ciencia, tecnologa y ambiente habl y expliqu sobre los desechos qumicos que produce el Hospital Regional Manuel Nez Butrn, precis que los residuos biolgicos (excrementos humanos) que producen por su cantidad y volumen aproximadamente 72 mil litros diarios de excretas humanas generan un proceso de eutrofizacin11 que no es sino un hiper abonamiento del agua por el exceso de radicales de nitrgeno y fsforo orgnicos que tienen como producto final la llamada Lenteja de Agua que no es un producto nocivo para el consumo humano, sino que es nocivo para el ecosistema lacustre por el crecimiento permanente de esa colonia que la hacen inmanejable. Adems la Lenteja de Agua impide que la luz solar ingrese al lecho del lago y ello deteriora las condiciones de luminosidad necesarias para la vida biolgica. La contaminacin se complejiza por la presencia de basura,. Pocos puneos han educado y hecho percibir a su conciencia que vivir en uno de los ecosistemas ms singulares del mundo: el Altiplano y su centro vital, el Titiqaqa, implica asumir un conjunto de conductas y actitudes obligatorias que protejan y promuevan la vida, en un medio dador de vida y cultura, pero que a su vez es sumamente frgil. No es exagerado hablar de la ecorregin Altiplano-Titiqaqa como nica y diferenciada en el Per. Esto debera llenarnos de orgullo y despertar conciencia acerca del valor, de lo que significa, signific y puede significar el Lago Titiqaqa para la vida. Felizmente no todo el lago est contaminado, solo una parte del golfo de Puno sufre un proceso de contaminacin antrpica. El lago es el centro de vida en Puno y el Altiplano. De all por ejemplo, fluyen las mejores msicas y es el emporio turstico del futuro, y ser el smbolo y la realidad que nuclee voluntades.
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ESE ES EL QARACHI12
Nuestra siguiente visita fue al museo mvil Coleccin Binacional de la Fauna del Lago Titiqaqa: Rhoyedi. Los estudiantes observaron las aves y los peces que habitan el Titiqaqa. Los EscolaresInvestigadores, cuaderno en mano, no dejaban de anotar y describir el nombre y las caractersticas de las 42 especies de aves que habitan el lago. De todas ellas los nombres comunes y cientficos y, tambin de los peces, fue lo que ms impact a los nios. Lo extico del nombre cientfico y lo expresivo del nombre local o nombre vulgar que aluda, en muchos casos, al idioma aimara y a su contundencia conmovi el intelecto y elev el inters de los estudiantes. Unos dijeron: Ese es el qarachi; Ese tiene fsforo! dijeron otros. Saber que existen aves y peces en el lago y que tienen la misma morfologa similar a la de los peces de mar, les signific romper ciertos esquemas mentales que prejuiciaba realidades y les inducan a pensar que los peces solamente existen en el mar y que la selva es exclusiva para las aves. La realidad es otra y es ms rica. Inclusive el pejerrey del lago es ms grande que el pejerrey de mar que no alcanza un jeme frente al del lago que llega a medir hasta 70, centmetros. El asunto clave fue organizar el aprendizaje de los nios de manera tal que ste no se convierta en algo solamente memorista y que sea olvidado al instante, sino que forme parte constitutiva del ser y del actuar de ellos mismos. Los nios de cora nunca olvidarn a las aves del Titiqaqa, no se escapar de su retina el color de sus alas ni el brillo de sus vivaces y movedizos ojos, ni la frondosidad de las plumas, ni el largo, la dureza y la forma de sus picos o de sus garras. Personalmente concluir que viv esa experiencia como nio explorador que se consubstanci con la emocin de los alumnos y que se emocionaba ante la alegra de lo descubierto y cmo ello los impactaba y volva su aprendizaje significativo. Ellos, tal vez de por vida, no perdern el inters de estudiar las aves y los peces del inmenso Titiqaqa ahora al alcance de sus manos y siempre en la retina de su mente y en las neuronas de su vista. ciencia, tecnologa y ambiente habl y expliqu sobre los desechos qumicos que produce el Hospital Regional Manuel Nez Butrn, precis que los residuos biolgicos (excrementos humanos) que producen por su cantidad y volumen aproximadamente 72 mil litros diarios de excretas humanas
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NORTHCOTE, Thomas G. (1991): Eutrofizacin y problemas de polucin. En El Lago Titicaca. Sntesis del conocimiento limnolgico actual. Claude Dejoux y Andr ILTIS. HISBOL. La Paz, Bolivia Pez del Lago Titicaca.
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generan un proceso de eutrofizacin11 que no es sino un hiper abonamiento del agua por el exceso de radicales de nitrgeno y fsforo orgnicos que tienen como producto final la llamada Lenteja de Agua que no es un producto nocivo para el consumo humano, sino que es nocivo para el ecosistema lacustre por el crecimiento permanente de esa colonia que la hacen inmanejable. Adems la Lenteja de Agua impide que la luz solar ingrese al lecho del lago y ello deteriora las condiciones de luminosidad necesarias para la vida biolgica. La contaminacin se complejiza por la presencia de basura,. Pocos puneos han educado y hecho percibir a su conciencia que vivir en uno de los ecosistemas ms singulares del mundo: el Altiplano y su centro vital, el Titiqaqa, implica asumir un conjunto de conductas y actitudes obligatorias que protejan y promuevan la vida, en un medio dador de vida y cultura, pero que a su vez es sumamente frgil. No es exagerado hablar de la ecorregin Altiplano-Titiqaqa como nica y diferenciada en el Per. Esto debera llenarnos de orgullo y despertar conciencia acerca del valor, de lo que significa, signific y puede significar el Lago Titiqaqa para la vida. Felizmente no todo el lago est contaminado, solo una parte del golfo de Puno sufre un proceso de contaminacin antrpica. El lago es el centro de vida en Puno y el Altiplano. De all por ejemplo, fluyen las mejores msicas y es el emporio turstico del futuro, y ser el smbolo y la realidad que nuclee voluntades.
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LA TOTORA FLOTANTE DE LOS UROS
Para llegar a las islas flotantes de Los Uros abordamos tres lanchas y viajamos durante 30 minutos surcando la Reserva Nacional del Titiqaqa en el sector de Puno que va desde la isla de Estvez donde se ubica el Hotel Libertador y nos movilizamos por medio de canales de totora abierto por el trfico. El profesor de ciencias sociales Freddy Velsquez Pari empez a explicar la historia de los suprstites de los denominados Uros, que, segn lo consignan historiadores y cronistas, se remonta a la prehistoria, llega al perodo incaico y casi a la poca colonial. El etnlogo Francs Jean Vellard, en 1952 realiz estudios sobre los Uros llegando a la conclusin que: Los Uros vivan en el Lago Titiqaqa, antes de los Incas. Arguye que los Uros autnticos porque los actuales no lo son, aunque pueden llevar algo del genotipo de sus antecesores existieron hasta fines del siglo XVII, describe a estos seres como seres de sangre negra a los que el poeta contemporneo Juan Gonzalo Rose llama los Gut(a) Zhoi13 (en Uro Chipaya) Hombres del Lago y que por tener sangre negra, fra e incongelable no podan ahogarse, ni sentir fro, en las noches frgidas del invierno altiplnico que llegaba en esos parajes a ms de 20 grados bajo cero. Los Uros actuales son una mezcla de aimaras con uros y viceversa o quechuas con uros y sus diferentes ramificaciones e imbricaciones exogmicas y no son los autnticos. La lengua nativa de los Uro fue el PUKINA llamado tambin URO. Actualmente este sector racial y humano ocupa el continente de Chulluni, Huaje, Huaraya y Huerta al nor oeste de la ciudad de Puno y habla el aimara. Los Uro de hoy siguen viviendo en las islas flotantes convertidas en atraccin turstica de primer orden. Las islas flotantes de Los Uros se ubican en la Baha de Puno a 5 kilmetros de distancia del puerto lacustre y a la altura del mismo lago que en pocas de altas llega hasta los 3812 metros sobre el nivel del mar y en pocas de severa sequa desciende hasta los 3806 msnm. Los Uros actuales viven sobre grandes colchones flotantes de totora que se fija y sujeta, bien por las races o ramificaciones que se generan en el lecho limoso del lago que no alcanza en ese sector a medir ms all de 4 a 5 metros de profundidad o bien por el peso de las totoras que ao a ao se van colocando una encima de otra para sembrar con nuevas totoras tejidas en forma de Qisana (palabra escrita en aimara) que es una frazada de totora o sueltas por
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Gut(a) Zhoi. Palabra escrita en Chipaya, significa: Hombres del Lago (Conversacin con Lingista Dr. Rodolfo Cerrn Palomino)
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sus races y construyendo, en el tiempo, una isla flotante hecha de totora, peso de los hombres y mujeres que lo habitan, tierra y eventuales edificaciones. La superficie en la cual se extienden las islas grandes y pequeas vara desde 5 Km2 hasta 10 Km2.. Los nios observaron y constataron la estructura de las islas flotantes, la forma de las viviendas y el particular suelo de totora extendido en el piso como una alfombra verde-amarillenta. Constataron que la base de las Islas est formado por un vegetal propio del lago que se llama K'ILI (en aimara) o Totora Seca que se convierten en bloques que entrelazan sus races y tienen la propiedad de flotar y son muy resistentes a la putrefaccin. Constataron la utilizacin de la totora como recurso que sirve para la construccin de viviendas, que es til para la alimentacin por la ingesta de los tallos tiernos que se llaman Chhala (en aimara) y las races de pimpollo llamadas Chhullu (en aimara) suaves para la masticacin y prdigas en celulosa y apta para el abrigo porque, una vez seca, la totora sirve de colchn para dormir. El profesor de comunicacin Jan Mamani Mamani junto con los nios constataron que el idioma hablado por los Uros es el aimara aunque diferente al que ellos hablan. Esta notable verificacin les permiti conocer la existencia de variaciones dialectales que sufre o registra el aimara y lo muestra como un idioma dinmico y en plena vida. El aimara de Acora o el de su comunidad es diferente al aimara que hablan los Uros. Veamos un ejemplo, en Acora se dice Chawlla al qarachi y en los Uros al mismo qarachi se le dice Challwa, esta diferencia dialectal y de construccin, inquiet a los nios que reclamaron explicacin al profesor de lenguaje que saci sus expectativas al afirmar que la movilidad del idioma y la formacin de grupos humanos, con similares ocupaciones pero diferenciada de otros grupos, generaba estas variaciones que podan ser ms significativas dependiendo del grado de aislamiento y de especializacin de los grupos humanos. El profesor de matemtica Wilfredo Percca Quispe desarroll contenidos sobre medidas de informacin cuantitativa referida a los objetos circunstantes y al tiempo. Conocieron qu es la etnomtemtica, observaron el medio ambiente y detectaron figuras geomtricas como: Tringulos, cuadrados, crculos, etc. Es ms, tuvieron que anotar las distancias, el tiempo de estada, cuntos nios y nias viajaron y otros temas y tareas que agudizaran su observacin, ejercitaron su capacidad de retencin y les permiti, tambin, adiestrar la memoria. Adems los nios aprendieron a leer la realidad mediante la codificacin de los datos al organizar la informacin en grficos e iniciarse en la visin y estructuracin del medio circundante mediante el uso de nmeros ordenados a los que se otorga sentido, es decir se los ordena bajo un criterio estadstico. La profesora de educacin para el trabajo Alicia Flores Ortega con los estudiantes elabor platos tpicos de la cocina acorea que degustamos a la hora del almuerzo. Se prepar, por ejemplo: T'impu, que se prepara sancochando papas, chuo, carne de cordero, sazonado con un encebollado con aj colorado que suaviza la masticacin y facilita la digestin. El Fiambre, que est constituido por comida cocida fra de gran sabor y bastante nutritiva y lleva papas de mesa, es decir harinosas y pequeas
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como las imilla o qumpi14, se acompaa con chuo negro o blanco llamado tunta o moraya y se complementa con charki que es la chalona o cecina andina, torrejas o tortillas de quinua omeletes pequeos, K'ispiu o galletitas fras a base de quinua y la infaltable carne de cordero con sus preciados lomos, que son tiernos, suaves y de gran sabor, insuperable aroma del Fiambre andino. El refresco se prepar con cocimiento de agua y cebada. En un lugar apropiado, tendimos mantas en el suelo, awayu o lliklla y sobre ellas pusimos toda la comida que cada nio llev para la excursin. La comida fue momento propicio para el disfrute, la fraternizacin y la demostracin de inocultables sentimientos de satisfaccin por la experiencia y los conocimientos adquiridos. Todos honraron la mesa casi pantagrulica. Esta accin nos permiti socializar entre todos respecto de los alimentos propios que cuenta el campo. Algunos nios con cierta vergenza aceptaron este hecho, luego al terminar, la profesora les explic el valor nutritivo de los alimentos y el reconocimiento y valoracin de lo nuestro como smbolo de afirmacin y construccin de autoestima e identidad. La tarea central y bsica para entender el tiempo actual y formar nios con valores de pertenencia y que en el futuro estn en condiciones de controlar y gestionar en el medio, pasa por educar para la identidad y la afirmacin del ser social.
LA U PROFE
Para completar nuestra excursin y redondear la faena conociendo el medio de mayor desarrollo cientfico y cultural de Puno, desde la perspectiva de la educacin, visitamos la Universidad Nacional del Altiplano, los estudiantes recorrieron los pabellones donde funcionan las facultades y carreras profesionales, ingresaron a la biblioteca principal, jugaron una pichanguita recreativa y humorstica en el estadio universitario. La visita a la universidad de Puno reforz lo atinente a la orientacin vocacional. Muchos nios captaron la idea, uno dijo por ejemplo: Yo voy a ser mdico, y voy a estudiar en ste pabelln. Otro dijo Voy a ser ingeniero y estudiar en este pabelln...
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Variedades de papa
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La eleccin vocacional es un proceso que se inicia desde los primeros aos de vida y puede crecer y transcurrir en nuestra mente casi sin darnos cuenta y de sbito cobra inusitada importancia en la vida cuando llega el momento crucial de la eleccin. A evitar que ese momento sea traumtico contribuye el aprendizaje por proyectos que adiestra y ejercita al alumno al que induce a participar interactivamente, sacndolo de la rutina de lo estrictamente hecho en aula. En este proceso nico y personal interactan aspectos personales, acadmicos y del entorno. Cuntas vocaciones no se perfilan luego de aplicar, conducir y concluir experiencias de esta naturaleza a las que, adems, se les inyecta continuidad y sentido? Si hoy fue el puerto de Puno y las islas de los Uros con la universidad de Puno. Maana no podr ser la selva de Puno, el Candamo o Bahuaja Sonene, o los excelsos nevados de la Cordillera de Carabaya donde la tradicin habla que el oro fluye de los ros y que los ros depositan en las orillas charpas de oro que solo hay que agacharse para cosechar? El mundo del estudiante debe proyectarse hacia diferentes escenarios de realidad y sugestin y no retenerse entre las cuatro paredes de un aula o de una castrante y devaluadora rutina. SOCIALIZACIN DE APRENDIZAJES Cada profesor en sus horas de trabajo realiz con, participacin activa de los nios, la sistematizacin pedaggica de la visita a las islas de los Uros y al Lago Titiqaqa. En el aula los nios usaron sus apuntes y empezaron a escribir en papelotes todo cuanto observaron y anotaron en sus cuadernos. Dibujaron con detalle y activo recuerdo los momentos agradables de la excursin. Luego de culminar esta fase de fijacin grfica de la experiencia, empezaron las exposiciones y sustentaciones donde los nios demostraron creatividad y conocimiento y donde tuvieron oportunidad de lucir su confianza, su afirmacin cooperativa, su comunicacin coherente y soltura expositiva que sorprendi bastante a los profesores acostumbrados a lidiar y pelear con los alumnos cuando se les imparte conceptos e ideas excesiva o exclusivamente abstractas. Podemos afirmar que tambin constatamos la metacognicin como el proceso de reflexionar sobre lo que uno mismo es capaz de solucionar y/o resolver problemas.
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Finalmente al arribar a la parte evaluativa de todo lo aprendido que incluye la autoevaluacin y se sustenta, tambin, en la coevaluacin como constantes al proceso de medicin de aprendizajes, se indujo a que los nios reflexionen y tomen conciencia acerca de sus propio aprendizaje. Qu aprendieron, cmo lo hicieron, estuvo atinada la decisin de viajar para ampliar conocimientos? Les pareci conveniente la proporcin de los factores que intervinieron en el viaje: fue mucho el Titiqaqa y las islas de Los Uros y la universidad de Puno juntos, o hubiera sido preferible ir solamente a las islas de los Uros y ver la fauna y flora y despus a los dems lugares? La intervencin de los nios afirm que la dosificacin fue adecuada. Finalmente en la autoevaluacin se contrast el nivel de aprendizaje con los logros esperados frente a los diferentes criterios sealados en el currculo, detectando los avances y dificultades y tomando acciones para corregir las probables desviaciones. Esta manera de evaluar genera que el alumno aprenda a medir, sopesar y valorar su desempeo con responsabilidad y sentirse, as, que l es protagonista activo, que es un ser potencialmente creativo y debe ser proactivo en sus relaciones cotidianas con el entorno, sea cual fuere este. A MODO DE RESUMEN Consideramos vital el contexto. Para este caso el contexto aimara. Los resultados que podemos exhibir de ste viaje de estudio e investigacin es que, la cantidad de elementos y nombres referidos a la naturaleza, medio ambiente, geografa, historia, religiosidad y lengua aimara ayudaron a contextualizar ms el presente proyecto. Frente a los numerosos estmulos con mucha facilidad se ha ingresado y recuperado palabras para el Glosario pedaggico aimara, que en buena cuenta fue el objetivo de nuestro proyecto de innovacin. La investigacin del medio se constituye en estrategia necesaria para entender el entorno y transformarlo y se convierte en planteamiento metodolgico y didctico coherente con una concepcin constructivista del aprendizaje. Se sustenta en un marco de interaccin simblica y social que valida la flexibilidad del curriculum ante la dinmica del medio. Por otro lado, es til destacar que la actuacin e intervencin del profesor en el proceso de Enseanza-Aprendizaje demanda ser ms cercana a la de un orientador, especialista en dinmicas grupales e investigador de la realidad circundante y conductor de los procesos significativos del aula, que a la de convertirse en un entendido en todo los saberes humanos que petrifica la realidad y congela las iniciativas. Por todo ello, creemos que un modelo didctico basado en la investigacin de profesores y alumnos contiene suficiente potencialidad como para convertirse en polo de referencia fructfero en el proceso de renovacin e innovacin permanente del profesor y de la educacin. En buena cuenta se desarroll una metodologa que fue: Abierta y participativa, porque el centro de atencin y la focalizacin se situ en los nios y en el actuar del grupo y no como en la instruccin tradicional en el profesor que se convierte en la Santsima Trinidad y deviene en el Padre, el Hijo y el Espritu Santo de todo el proceso educativo en tanto que toda la realidad gira alrededor de l. A su vez la metodologa fue activa, porque se sustent en la participacin de los alumnos, tanto en los trabajos individuales como en los de grupo. Fue flexible, porque se adapt a las necesidades y caractersticas de cada uno de los alumnos, del grupo y de las circunstancias operativas que se presentaron. Fue Crtica, porque ayud al anlisis y reflexin final. Fue experiencial, porque se fundament y propici el desarrollo de historias, circunstancias y vivencias personales y finalmente, fue dialogante e interpersonal, porque los alumnos fungieron como emisores y receptores que olvidaron la tendencia a la pasividad del que es un mero receptor que ve como las cosas y los mensajes pasan sin que los analicen, los puedan crear y medir con predisposicin a la crtica, al razonamiento y a la propuesta.
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VIII. QU HEMOS LOGRADO? La lecto-escritura del idioma aimara est al alcance de los nios y alumnos que reafirman su identidad cultural, mostrando a Puno como parte activa, gravitante y diferenciada del Per multilinge, pluricultural y pluritnico El Glosario de trminos o palabras del lxico en aimara. Seleccionado por rea curricular, recrea y dinamiza la lengua aimara y, desde la opcin Pedaggica Bilinge Intercultural, se lo considere como instrumento bsico para la enseanza. Los profesores adquieren conciencia sobre la importancia del idioma nativo en el proceso de enseanza-aprendizaje e imparten conocimientos sustentando la calidad de la educacin en el uso del idioma nativo. Se ha enriquecido la currcula de estudios al nutrirla con trminos, conceptos y realidades del mundo aimara antes ignorado y an desdeado por la educacin formal. Se considera al idioma aimara como lengua esencial en la fragua de identidad y no como lengua instrumental
IX. CUL ES EL ELEMENTO INNOVADOR? Introduce la lengua materna y la cosmovisin aimara en el currculo, rescatando la identidad cultural y saberes tradicionales de los estudiantes como elementos importantes para mejorar la calidad de sus aprendizajes, as como su forma de pensar y actuar. X. CONCLUSIONES Y OTROS La principal constatacin, de orden educativo, social, cultural y filosfico, radica en que la innovacin desarrollada abri un mundo oculto de saberes, percepciones y conocimientos dormidos del universo aimara, condenados a perder su identidad en un proceso de Enseanza-Aprendizaje tradicional y miope que no rescata ni respeta el saber oculto con el cual llegan a la escuela los nios y adolescentes aimaras. La experiencia ayud a los alumnos a mejorar su forma de pensar y actuar y sobre todo a valorar y afirmar la lengua aimara, como lengua materna y alejar el fantasma discriminatorio de la exclusin. En esa perspectiva, el currculo se convierte en arma de doble filo. Por un lado, cuando es impuesto y se concibe a espaldas de la realidad socio cultural del medio, deviene en instrumento de alineacin y olvido de la esencia de los pueblos. Y cuando el currculo es cientfico y recoge la realidad del medio circunstante y valora el sabor y el color local se constituye en instrumento esencial para el cambio y la construccin de un nuevo hombre. Cuando se establece un proceso intencional de seleccin y organizacin de cultura, que fundamenta la visin del hombre y de la sociedad que el pueblo desea construir, el pilar fundamental es la educacin que respete la idiosincrasia y los valores inmortales de los pueblos, para el caso del mundo aimara, fundamentalmente, su idioma. La innovacin pedaggica recogida como propuesta curricular en el PCC constituir en instrumento mediador entre el saber cultural y la cotidianeidad, entre el conocimiento comunitario y la prctica, entre la ciencia y la filosofa y entre el conocimiento y el pensamiento tnico en aras de elevar los niveles de sociedad y cultura en el Altiplano aimara del Per.
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ANEXOS
A) DATOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA (FORMATO 1) B) ESTRUCTURA DEL PROYECTO (FORMATO 2) B) CARACTERIZACIN DE LA PROBLEMTICA PEDAGGICA Y BSQUEDA DE LA SOLUCIN (FORMATO 3) RBOL DE PROBLEMAS RBOL DE PROBLEMAS RBOL DE PROBLEMAS
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FORMATO 1
A.- DATOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

TTULO DEL PROYECTO: INSTITUCIN EDUCATIVA:
Nombre: N de Resolucin de Creacin (Anexar copia fedatada): N Cdigo Modular : Modalidad: Direccin: Distrito: Provincia: Departamento: Instancia de Gestin Descentralizada Telfonos y/o Fax de la Institucin Educativa: Correo Electrnico:
DATOS DEL DIRECTOR:

Nombres y apellidos: ............................................................................................................................... N DNI: ................................................N Cdigo Modular: ..................................................................... N Resolucin de Nombramiento o encargatura (anexar copia fedatada):
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FORMATO 2
B.- ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE INNOVACIN PEDAGGICA
1. 2. 3. 4. 5.
TTULO DEL PROYECTO PROBLEMA PRIORIZADO JUSTIFICACION DEL PROYECTO MARCO TERICO: OBJETIVOS DEL PROYECTO 5.1. General: 5.2. Especficos: a). b). .... INNOVACION QUE SE PRETENDE DESARROLLAR: NATURALEZA DEL PROYECTO. POBLACIN BENEFICIARIA PERTINENCIA, RELEVANCIA Y CONTEXTUALIZACIN DEL PROYECTO RECURSOS DISPONIBLES ESTRATEGIAS DE SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIN CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PRESUPUESTO
6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.
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C.- CARACTERIZACIN DE LA PROBLEMATICA PEDAGGICA Y BUSQUEDA DE LA SOLUCIN

RBOL DE PROBLEMAS DEFINICIN Es una tcnica para identificar y priorizar los problemas vinculados con una situacin dada y para desplegar esta informacin en un formato sencillo. PROCEDIMIENTO Empiece con el problema especfico o con la necesidad que desea solucionar. Identifique al grupo poblacional ms afectado con el problema. Forme un equipo de trabajo con un representante de cada grupo afectado y estudie el problema desde la perspectiva de cada grupo (docentes, directivos, alumnos, personal administrativo, padres de familia). Enumere tantos problemas como sea necesario desde cada perspectiva. Tome en cuenta que un problema no es la ausencia de una solucin sino la diferencia entre lo que se desea y lo que se tiene. Para cada uno de los problemas que ha enumerado pregntese cules son ( o podran ser) sus causas ms importantes. Agregue a la lista de problemas cualquier problema nuevo que sea identificado en el proceso de trabajo. Para cada uno de los problemas que ha enumerado pregntese cules son los efectos ms importantes. Estructure los problemas enumerados en relaciones de causa-efecto, cuidndose de no olvidar ligazones u otras causas y efectos importantes. Revise su razonamiento para ver si las relaciones causa-efecto estn correctas y para asegurarse que no ha omitido alguna ligazn, causas o efectos mayores. ( Puede ser til mostrar la lista a alguien que no ha participado en el diseo, para obtener una crtica objetiva). Si es necesario, haga cambios.
EJEMPLO El problema identificado fue: La baja efectividad de las capacitaciones ofrecidas a los docentes por la sede central del MED. La Administracin de las capacitaciones por el MED No existe una poltica nacional para un programa de capacitacin continua de los docentes. El nfasis est puesto sobre la cantidad de docentes que se capacitan y no sobre la calidad de la capacitacin. No hay objetivos nacionales de capacitacin. No hay coordinacin entre el desarrollo de los docentes y la administracin de personal.
El personal de capacitacin: Entre los participantes hay un alto nivel de ausentismo. La capacitacin no se evala ni se completa. No hay equipos audio-visuales suficientes.
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Los Participantes: Los talleres son interrumpidos a diario debido a las necesidades de la IE y de la familia Los talleres no ocupan el tiempo completo de los participantes, son de tiempo parcial. No hay relacin entre el sistema de capacitacin y el sistema de promocin. Se utilizan profesores de poca experiencia en los temas. En base a la lista antes expuesta, se determinan las relaciones de causa-efecto y se disea el rbol de Problemas. RBOL DE OBJETIVOS DEFINICIN Es una tcnica que sirve para identificar aquellas aspiraciones que pueden ser logradas para resolver las situaciones que se mencionan en el rbol de problemas. El rbol de objetivos despliega esa informacin en un formato sencillo. PROCEDIMIENTO Examinar el rbol de problemas para determinar cules problemas identificados pueden ser considerados, de acuerdo a esta tcnica, como objetivos positivos. Darse cuenta que algunas dificultades enumeradas en el rbol de problemas pueden ser sntomas de problemas ms profundos.
EJEMPLO Utilizando el caso discutido, en el rbol de problemas, se disea de acuerdo a esta tcnica el rbol de Objetivos, jerarquizando sus objetivos de acuerdo a la situacin deseada.
RBOL DE ALTERNATIVAS DEFINICIN Es una tcnica para identificar alternativas de solucin o cursos de accin que pueden ser utilizados para lograr un objetivo esperado. Para desplegar esta informacin se utiliza un formato sencillo. PROCEDIMIENTO Examinar el rbol de objetivos para determinar cules son factibles de lograr y cules no. Podra ser por falta de recursos u otro motivo. Examinar cada rama del rbol de objetivos para determinar si existen alternativas que seran mejores para asegurarse el objetivo orientado al problema ms relevante. A veces las ramas del rbol de objetivos son, por s mismas, soluciones alternativas que permiten alcanzar el prximo objetivo de la jerarqua.
EJEMPLO Utilizando el mismo caso analizado, en el rbol de Problemas y el rbol de Objetivos, se disea el rbol de Alternativas para exhibir dos alternativas que puedan alcanzar objetivos de un nivel ms alto en la jerarqua.
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FORMATO 3
BAJA EFECTIVIDAD EN LA CAPACITACI N A LOS DOCENTES
RBOL DE PROBLEMAS
NECESIDAD DE DESARROLLAR UN PLAN FALTA DE UNA POL TICA ALTO AUSENTISMO D E DE CAPACITACI N EN FUNCI N DE LAS NACIONAL DE CAPACITACI N LOS PARTICIPANTES NECESIDADES LOCALES DOCENTE
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LA PROGRAMACI N DE LAS CAPACITACIONES NO NO HAY OBJETIVOS RESPONDEN A LAS EXPOSITORES CON POCA NECESIDADES DE LA NACIONALES DE EXPERIENCIA INSTITUCI N EDUCATIVA CAPACITA CI N
NO HAY COORDINACI N ENTRE LA PROGRAMACI N DE LA CAPACITACI N Y LA NO HAY RELACI N ENTRE LA PROGRAMACI N DE LA IIEE. NO EXISTE UN LUGAR CAPACITACI N Y LA PROMOCI N ADECUADO PARA LAS SOCIAL CAPACITACIONES
NFASIS EN LA CANTIDAD Y NO EN LA CALIDAD DE EVENTOS
FALTA DE COORDINACI N ENTRE LA ADMINISTRACI N DE PERSONAL FALTA DE EQUIPOS DE APOYO Y EL DESARROLLO PROFESIONAL AUDIOVISUAL Y MATERIAL NO HAY UNA EVALUACI N DE LA DE LOS DOCENTES BIBLIOGR FICO EFICACIA O DEL IMPACTO DE LA CAPACITACI N
RBOL DE OBJETIVOS
INCREMENTO DE LA EFECTIVIDAD DE LA CAPACITACIN EN LOS DOCENTES
IMPLEMENTAR UN PROGRAMA DE CAPACITACIN DOCENTE QUE SEA EFECTIVO Y ACORDE A LAS NECESIDADES DEL MEDIO
DESARROLLAR DE UNA POLTICA NACIONAL DE CAPACITACI N PARA DOCENTES INCREMENTAR LA ASISTENCIA DE LOS DOCENTES A LOS EVENTOS DE CAPACITACIN
MEJORAR EL PLAN DE ESTUDIOS DE LA CAPACITACION
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SE CONTRATA PERSONAL CON EXPERIENCIA DESARROLLO DE TALLERES A TIEMPO COMPLETO SE LOCALIZA UN LUGAR ADECUADO PARA LA CAPACITACIN DISEO DE TALLERES PARTICIPATIVOS SE PROCURAN EQUIPOS AUDIOVISUALES Y MATERIAL BIBLIOGRFICO DESARROLLO DE UN SISTEMA DE EVALUACION Y SEGUIMIENTO DE LA CAPACITACION
SE ESTABLECE UNA COMISIN NACIONAL DE CAPACITACIN
ELABORA EL PLAN NACIONAL DE CAPACITACIN
ADECUAN EL PLAN A CADA REALIDAD REGIONAL
LA CAPACITACIN DEBE ESTAR LIGADA A LA PROMOCIN DE LOS AUMENTOS SALARIALES
RBOL DE ALTERNATIVAS
INCREMENTO DE LA EFECTIVIDAD EN LA CAPACITACIN A LOS DOCENTES
IMPLEMENTACIN DE UN PROGRAMA DE CAPACITACIN DOCENTE EFECTIVO Y ACORDE A LAS NECESIDADES DEL MEDIO LOCAL
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INCREMENTAR LA ASISTENCIA DE LOS PARTICIPANTES FORMALIZAR EL EVENTO Y SOLICITAR COOPERACION DIFUSIN DEL TALLER GENERAR DIRECTIVAS REGIONALES
POR MEDIOS DE COMUNICACIN MASIVOS
POLTICA DE INCENTIVOS
LOCALIZACIN DE UNA SEDE ADECUADA PARA LA CAPACITACIN
CUMPLIMIENTO DE REGLAS ESTRICTAS DE ASISTENCIA
PAGO DE VITICOS Y MOVILIDAD
LOCAL CON INFRAESTRUCTUR A ADECUADA
ORGANIZACIN DE UN COMIT DE SUPERVISION ENTRE LOS PARTICIPANTES
PROMOCIN
Y AUMENTOS
CARTAS Y OFICIOS A DIRECTORES DE C.E.
POR MEDIOS DE COMUNICACIN LOCALES
AMBIENTES CON EL EQUIPAMIENTO NECESARIO
CONTROL POR PARTE DE LOS ORGANIZADORES
PROFESORES Y ALUMNOS PARTICIPANTES EN EL PROYECTO
INSTITUCIN EDUCATIVA: LUGAR: DEPARTAMENTO: NOMBRE DEL PROYECTO:
APELLIDOS Y NOMBRES DIRECTOR DOCENTE RESPONSABLE DOCENTES PARTICIPANTES a. .................................................... b. .................................................... c. NMERO DE ALUMNOS PARTICIPANTES POR GRADOS. .................................................... PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO TOTAL
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BIBLIOGRAFA
Caal de Len, Pedro, La Innovacin Educativa, Edt. Akal, Madrid, 2002. Davina M.C. Educacin Permanente en Salud, OPS / OMS. Serie Paltex para Ejecutores de Programas de Salud, No 38, 1995 Fernndez-Ballesteros R., Evaluacin de Programas: Una Gua Prctica en Ambitos Sociales, Educativos y de Salud. Edt. Sntesis, Madrid, 1996 Hawe P., Degeling D., Hall J. Evaluacin en Promocin de la Salud. Gua para Trabajadores de la Salud. Edt. Masson S.A., Espaa, 1993 Imbernn, Francisco, En busca del discurso perdido, Edt. Magisterio del Ro de la Plata, Buenos Aires-Argentina, 1996. Ferlinger F.N., Investigacin del Comportamiento. Edt. McGraw-Hill / Interamericana de Mxico S.A. 1988 Marcelo, Carlos, Innovacin Educativa, asesoramiento y desarrollo profesional, Edt. CIDE, Madrid, 1996. Pascual, Roberto y otros, La gestin educativa ante la innovacin y el cambio. Edt. Narcea, Madrid, 1988 Valadez J. Bamberger M. Monitoring and Evaluating Social Programs in Developing Countries, (Monitoreando y Evaluando Programas Sociales en Pases en Desarrollo), Banco Mundial, Washington D.C. 1994
72

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Formulacin de Proyectos para el Desarrollo de La Innovacin Pedaggica

FORMULACIN DE PROYECTOS PARA EL DESARROLLO DE LA INNOVACIN PEDAGGICA

PRESENTACIN I. LA INNOVACIN PEDAGGICA Y EL DISEO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR

PAUTAS PARA LA FORMULACIN DEL PROYECTO

PROYECTOS DE INNOVACIN PEDAGGICA: DOS EXPERIENCIAS

FORMULACIN DE PROYECTOS PARA EL DESARROLLO DE LA INNOVACIN PEDAGGICA

FORMULACIN DE PROYECTOS PARA EL DESARROLLO DE LA INNOVACIN PEDAGGICA

I. LA INNOVACIN PEDAGGICA Y EL DISEO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR

FORMULACIN DE PROYECTOS PARA EL DESARROLLO DE LA INNOVACIN PEDAGGICA

I. LA INNOVACIN PEDAGGICA Y EL DISEO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR.

FORMULACIN DE PROYECTOS PARA EL DESARROLLO DE LA INNOVACIN PEDAGGICA

FORMULACIN DE PROYECTOS PARA EL DESARROLLO DE LA INNOVACIN PEDAGGICA

EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES

FORMULACIN DE PROYECTOS PARA EL DESARROLLO DE LA INNOVACIN PEDAGGICA

FORMULACIN DE PROYECTOS PARA EL DESARROLLO DE LA INNOVACIN PEDAGGICA

Inventor: Ca japonesa Aos: 1979

Inventor: Arthur Korn Aos: 2000

Inventor: Ca Japonesa Aos: 2001 ...

FORMULACIN DE PROYECTOS PARA EL DESARROLLO DE LA INNOVACIN PEDAGGICA

II. APROXIMACIONES CONCEPTUALES

FORMULACIN DE PROYECTOS PARA EL DESARROLLO DE LA INNOVACIN PEDAGGICA

FORMULACIN DE PROYECTOS PARA EL DESARROLLO DE LA INNOVACIN PEDAGGICA

FORMULACIN DE PROYECTOS PARA EL DESARROLLO DE LA INNOVACIN PEDAGGICA

FORMULACIN DE PROYECTOS PARA EL DESARROLLO DE LA INNOVACIN PEDAGGICA

III. PAUTAS PARA LA FORMULACIN DEL PROYECTO

FORMULACIN DE PROYECTOS PARA EL DESARROLLO DE LA INNOVACIN PEDAGGICA

FORMULACIN DE PROYECTOS PARA EL DESARROLLO DE LA INNOVACIN PEDAGGICA

FORMULACIN DE PROYECTOS PARA EL DESARROLLO DE LA INNOVACIN PEDAGGICA

FORMULACIN DE PROYECTOS PARA EL DESARROLLO DE LA INNOVACIN PEDAGGICA

Para la evaluacin de proceso, sugerimos el uso del siguiente cuadro:

ACTIVIDADES DE INSTRUMENTOS EVALUACIN A UTILIZAR

Para la evaluacin de resultado, se sugiere el siguiente cuadro:

FACTORES INSTRUMENTO RESPONSABLES FAVORABLES Y DE EVALUACIN DESFAVORABLES

FORMULACIN DE PROYECTOS PARA EL DESARROLLO DE LA INNOVACIN PEDAGGICA

Porcentaje de alumnos desaprobados

Perdida de tiempo y desgano por el estudio

No comprenden ni retienen la Informacin

Falta de tcnicas y de hbitos de lectura

Descuido del personal directivo y docente en estos contenidos

Desconocimiento de estrategias de enseanza y de aprendizaje

Ausencia de medios y materiales

Causas Medios y materiales desactualizados

No existe una supervisin eficiente

FORMULACIN DE PROYECTOS PARA EL DESARROLLO DE LA INNOVACIN PEDAGGICA

Los alumnos tienen buena comprensin lectora para un aprendizaje efectivo

Disminuir el % de alumnos desaprobados

Capacitacin al personal docente en tcnicas de comprensin lectora

Lograr mejores niveles de comprensin lectora

Desarrollar tcnicas y formar hbitos de lectura

Los docentes emplean tcnicas de comprensin lectora

Empleo adecuado de los medios y materiales con que cuenta la entidad

Produccin de textos para desarrollar la comprensin lectora

La supervisin especializada se efecta con regularidad

LA MATRIZ DE PLANIFICACIN DEL PROYECTO ( MPP) O DE CONSISTENCIA

FORMULACIN DE PROYECTOS PARA EL DESARROLLO DE LA INNOVACIN PEDAGGICA

OBJETIVOS ESPECFICOS Disminuir el porcentaje de estudiantes desaprobados

ACTIVIDADES Evaluacin progresiva de los resultados en los alumnos

PRODUCTOS Informes peridicos del rendimiento acadmico

Capacitar al personal docente en tcnicas de Comprensin lectora

Gua metodolgica de tcnicas de comprensin lectora para docentes y alumnos.

Formar hbitos de lectura en los estudiantes.

Nmero de Talleres de lectura comprensiva

Informe sobre el incremento del nmero de horas de lectura de los estudiantes.

Elevar los niveles de comprensin lectora de los estudiantes.