GLOSARIO DE TRMINOS

QUE DIRECTA O INDIRECTAMENTE SE MANEJAN EN LA PRCTICA

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Unidad bsica del proceso de enseanza/aprendizaje, cuyas variables son: relaciones interactivas docente alumno y alumno alumno, organizacin grupal, contenidos de aprendizaje, recursos didcticos, distribucin del tiempo y del espacio, criterio evaluador; en torno a consideraciones que promueven el desarrollo de procesos de aprendizaje de manera natural y fluida. ACTIVIDAD DE SENSIBILIZACIN En el caso de la prctica docente, las actividades de sensibilizacin consisten en conducir espacios cortos de interaccin con los nios y nias, ya sea en el aula o en otros espacios como el recreo, salidas de campo. Su finalidad es poner en contacto al estudiante practicante con los nios en un marco de interaccin ms informal para atenuar la ansiedad que genera en algunos estos primeros contactos. Se propone que los estudiantes conduzcan o acompaen la realizacin de actividades como contar cuentos, cantar canciones, dirigir juegos, participar en dilogos o discusiones con los alumnos. Se realiza en el primer ciclo de la prctica. APRENDIZAJE INNOVADOR Es el aprendizaje capaz de preparar a los individuos y a la sociedad para enfrentarse a los problemas que se confrontan en un mundo de complejidad creciente. Los rasgos fundamentales de este tipo de aprendizaje son: la participacin que expresa la aspiracin de los seres humanos a ser escuchados y la anticipacin, que supone desarrollar la capacidad de una perspectiva prospectiva en el anlisis de los problemas en general y de la prctica pedaggica en particular. El objetivo de este tipo de aprendizaje es lograr que se respete la dignidad humana y asegure la supervivencia de la especie, para lograrlo hay que asegurar la autonoma y la integracin. La autonoma implica identidad cultural para la sociedad y autorealizacin para los individuos y la integracin implica interdependencia para las sociedades y, para los individuos, fundamento de las relaciones humanas. APRENDIZAJE POR ENSAYO Y ERROR Es la forma natural de aprender desde nio, ante las nuevas situaciones, el ser humano observa y explora. En esa exploracin se avanza por tanteos, se ensayan respuestas, se eliminan las que parecen inadecuadas y se aceptan las que parecen correctas. En la escuela, el aprendizaje por ensayo y error es til en la medida en que la prctica educativa admite el error como una fuente de ste. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Concepto central dentro del modelo curricular y el constructivismo, acuado por Ausubel en contraposicin a los aprendizajes acumulativos, repetitivos, mecnicos o memorsticos, caractersticos de la enseanza tradicional. Para Ausubel, el aprendizaje significativo se distingue por dos caractersticas: su contenido puede relacionarse de un modo sustancial (significativo) con los conocimientos previos del alumno; y debe adoptar una actitud favorable para aprender, estar dispuesto a realizar los aprendizajes dotando de significado a los contenidos que asimila. Es un aprendizaje funcional, en el sentido de que los contenidos nuevos asimilados estn disponibles para ser utilizados en diferentes situaciones que se les planteen a las personas. AREA CURRICULAR Es un conjunto de saberes, procedimientos y valores producto de la actividad cientfico-humanstica y tecnolgica de la humanidad que se organiza teniendo en cuenta la orientacin de los ejes curriculares y las competencias que los alumnos y alumnas deben desarrollar. AULA VIRTUAL Espacio meditico de desarrollo de aprendizajes, va INTERNET. AYUDANTIA Modalidad que generalmente se utiliza en la primera etapa de la Prctica en la cual el estudiante del ISP apoya al docente en el trabajo de aula y, a su vez, le permite a l realizar actividades de observacin, revisin de documentos, acompaamiento y participacin en la conduccin de actividades de aprendizaje, etc. Lo

importante en este caso es que tanto el profesor de aula como los alumnos y los estudiantes del ISP se beneficien con este trabajo. CALIDAD DE LA ENSEANZA Los parmetros desde los cuales se mide la calidad de la enseanza vienen dados por dos factores: el modelo educativo adoptado y la capacidad de dar respuesta, en un pas y en un momento histrico determinado, a las demandas sociales, socio-culturales, polticas y econmicas de esa sociedad. CALIDAD DE LA EDUCACIN Concepto multidimensional determinado por aspectos (culturales, polticos y econmicos) que definen la demanda de servicios educativos y aspectos tcnico pedaggicos (epistemolgico, pedaggico y organizacional) que definen la oferta del sistema educativo. Se dice que una educacin es de calidad cuando existe coherencia entre la oferta del sistema educativo vigente y los requerimientos educacionales necesarios para el desarrollo de una sociedad. CARPETA PEDAGGICA Conjunto de instrumentos Tcnico Pedaggicos que el estudiante va sistematizando desde el inicio de la prctica e incrementndola a travs de su carrera. Es de utilidad para su labor docente en el aula y/o en el centro educativo. CLIMA INSTITUCIONAL Forma de relaciones interpersonales que existe en una institucin. Puede ser favorable o desfavorable. Si el clima es favorable ste se basa en un alto grado de confianza y comunicacin que hace posible la buena marcha institucional. CRITERIO Variable dependiente que permite orientar procesos o procedimientos en la gestin u otro campo del quehacer educativo. CENTRO EDUCATIVO POLIDOCENTE COMPLETO Es un centro educativo que tiene seis o ms docentes. Generalmente cada docente est encargado de impartir clases a una sola seccin. Estos centros educativos estn identificados en educacin inicial, educacin primaria, educacin especial y educacin ocupacional. Todos los centros de educacin secundaria superior son polidocentes completos. Una forma prctica de identificar a un centro educativo polidocente completo es verificado que el nmero de sus docentes sea igual o mayor que el nmero de sus secciones. CENTRO EDUCATIVO POLIDOCENTE MULTIGRADO Es aquel centro de educacin inicial, primaria, especial u ocupacional que tiene ms de un docente y donde cada docente tiene a su cargo dos o ms secciones. Ej. en un centro educativo con seis grados y dos docentes, un docente atiende del primero al tercer grado y el otro docente del cuarto al sexto grado. Una forma prctica de identificar estos centros es verificando que el nmero de sus secciones sea mayor que el nmero de docentes. CENTRO EDUCATIVO UNIDOCENTE Es aquel centro de educacin inicial, primaria, especial y/o de educacin ocupacional, donde slo existe un docente, quien tiene a su cargo la enseanza de todos los grados y la ejecucin de funciones administrativas y de direccin. CICLO Es la unidad de organizacin de la carrera docente en el tiempo. La carrera tiene diez (10) ciclos y cada ciclo diciocho (18) semanas con 30 horas semanales, dando un total de 540 horas por ciclo y 5400 horas al culminar los diez ciclos de la carrera. A cada ciclo le corresponde un sem estre par o impar. COMUNCACIN Transmisin de signos, seales o smbolos de cualquier clase entre personas. Relacin entre individuos encaminada a la transmisin de significados mediante el empleo del lenguaje, la mmica, los ademanes, las actitudes, etc. En esta interaccin, ambas partes actan como emisores y receptores de los mensajes, utilizando un sistema simblico mutuamente inteligible. COMPETENCIA

La competencia es una macrohabilidad referida a un saber hacer. Es un conjunto de capacidades complejas que le permite a la persona actuar con eficiencia y eficacia. Integra los tres tipos de contenidos: conceptuales (saber), procedimentales (saber hacer) y actitudinales (ser). CONSTRUCTIVISMO El constructivismo en cuanto concepcin psicopedaggica es una explicacin del proceso de enseanza/ aprendizaje, especialmente de este ltimo. Las ideas fundamentales de la concpecin constructivista acerca del aprendizaje escolar pueden resumirse en cuatro ideas principales: importancia de los conocimientos previos que tienen los educandos; asegurar la construccin de aprendizajes significativos; el educando es el responsable ltimo e insustituible de su propio aprendizaje y, por ltimo, el aprendizaje no excluye la necesidad de ayuda externa. Entre los principales representantes del constructivismo tenemos a: Wallon, Piaget, Neiser, Vygotsky, Ausubel, Novak, Bruner, Dirver, Coll, Carretero y otros.

CONTENIDOS BSICOS Expresin utilizada para sealar las enseanzas mnimas que se deben proporcionar a todos los educandos del pas. Son bsicos, como dice Daniel Pinkasz, porque son los que se consideran que todo ciudadano de un determinado pas tiene que manejar para desempearse competente, crtica, eficiente y autnomamente en un determinado contexto histrico, y son comunes porque si hablamos de regionalizacin, sabemos que existen traslados interprovinciales, entonces tiene que haber un piso comn, tanto para mantener la unidad nacional en trminos de conocimientos circulantes, como posibilidad de ser transmitidos por parte de los docentes. CONTENIDOS TRANSVERSALES Son demandas educativas, culturales, sociales e institucionales que se deben atender en forma permanente a travs del currculo. No existe una metodologa especfica para el tratamiento de estos contenidos, pero es necesario tener en cuenta: la perspectiva globalizadora, planteando situaciones en que se vincule la realidad local con la realidad mundial, incorporando y utilizando la diversidad de recursos, entre otros. CONVENIO INSTITUCIONAL Es un documento de carcter formal, en el cual se establecen los objetivos, derechos y obligaciones entre las partes que lo suscriben. CURRCULO El currculo expresa la sntesis de las intenciones educacionales y el planteamiento de estrategias alternativas para su logro. CURRCULO OCULTO Se trata del currculum latente o tcito, no explicitado ni por el sistema educativo, ni por el centro educativo, pero que en forma asistemtica y no prevista influye en el aprendizaje de los alumnos. Se trata de los conocimientos, procedimientos, actitudes y valores que los alumnos aprenden pero que no figuran explicitados. Este concepto es utilizado como contrapuesto o diferenciado del currculum formal o explcito que es el que todos conocen y que la escuela sostiene que ensea. DESTREZA Habilidad con que se hace una cosa. No hay destreza para hacer cosas, sino destrezas para habilidades especficas. DISEO CURRICULAR Propuesta educativa realizada al ms alto nivel de responsabilidad dentro del sistema educativo . En algunos pases se denomina currculum nacional. Fija los lineamientos de la poltica educativa de un pas en un momento determinado. Es la matriz bsica del proyecto educativo donde se establecen los objetivos y directrices de validez nacional, de una manera abierta y flexible, de modo que se ir concretando a diferentes niveles de especificidad y a cada contexto concreto. Como explica Csar Coll, se determinan las formas culturales o contenidos (conocimientos, valores, destrezas, etc.), cuya asimilacin es necesaria para que el alumno llegue a ser miembro activo de la sociedad y agente de creacin cultural. DIVERSIFICACION CURRICULAR Expresin referida a adaptar globalmente el currculum nacional a las necesidades individuales de los alumnos y d e su realidad, con una organizacin distinta a la establecida con carcter general. Esta diversificacin se hace con el fin de que los alumnos que participen de estos programas puedan alcanzar los

objetivos generales. No se diversifican las competencias, pero s las capacidades y los contenidos se contextualizan. EDUCACIN HOLSTICA Concepcin educativa y propuesta de reforma educacional que pretende ser una respuesta creativa a la crisis global de nuestra civilizacin, afirmando la interdependencia intrnseca de teora, investigacin y prctica. Tiene como objetivo principal el desarrollo ptimo del ser humano, mejorar su capacidad como productor y su calidad como ciudadano, reconociendo que toda vida en el planeta est interconectada. Esta propuesta busca educar para una cultura planetaria, tiene como supuesto bsico el respeto por la vida en todas sus formas, favorece una relacin humana abierta y dinmica, cultivando la conciencia crtica. Considera que la inteligencia humana se expresa por medio de diversos estilos y capacidades, incluyendo modos de conocer contextuales, intuitivos, creativos y fsicos, lo cual se puede lograr a travs de un currculum abierto, flexible e interdisciplinario. EFICACIA (O EFECTIVIDAD) Hace referencia al grado en que se han conseguido (o se estn consiguiendo) los resultados previstos o propuestos, mediante la realizacin de las actividades y tareas programadas. Se trata de medir el producto final, que resulta de la realizacin de un programa o proyecto evaluado. EFICIENCIA (O RENDIMIENTO) Se trata de una relacin entre los esfuerzos o insumos empleados y los resultados obtenidos. Consiste en determinar el ndice de productividad o rendimiento de un programa, proyecto o servicio, determinando en qu medida los insumos se han convertido en productos. De este modo se establece en qu grado el gasto de recursos se justifica por los resultados. EJES CURRICULARES Son lneas directrices que traducen la intencionalidad del proceso educativo, resaltando los aspectos en que debe poner nfasis la educacin. Constituyen ideas fuerzas estrechamente vinculadas a los propsitos del proceso educativo, con aquellas demandas sociales en determinada situacin hist rica. Los ejes curriculares estn presentes en la planificacin, ejecucin y evaluacin del proceso educativo. Vinculan la Estructura Curricular Bsica (Primaria) / Diseo Curricular Bsico (secundaria) con el Proyecto Curricular del Centro Educativo y con los Proyectos Curriculares de aula, en el marco del Proyecto de Desarrollo Institucional - PDI. En primaria y en secundaria los ejes curriculares son: Identidad personal, social y cultural. Conciencia democrtica y ciudadana. Cultura innovadora y productiva. EQUIPAMIENTO ESCOLAR Conjunto de medios, objetos e instrumentos que se usan en una institucin escolar para optimizar el aprendizaje, pero sin llegar a consumirse como el material fungible (tizas, cuadernos, plumones, papel, etc.). El equipamiento comprende biblioteca, laboratorio, talleres mobiliario y el material didctico. ESTRATEGIAS COGNITIVAS Las estrategias o habilidades de pensamiento son aquellas que nos permiten aprender a resolver problemas, a comprender. Involucra una serie de tcticas y procedimientos libres de contenidos (Gagn 1979). Se consideran como capacidad para manejar y organizar los procesos del pensamiento y el aprendizaje. Son llamadas tambin conductas de auto administracin. Son relativamente permanentes y sirven como esquemas que funcionan para que de forma activa el estudiante pueda: filtrar, codificar la informacin, ordenar segn categoras, solucionar problemas y evaluar la informacin. Pueden ser divididas en dos grandes grupos: estrategias de procesamiento y estrategias de ejecucin. ESTRUCTURA CURRICULAR BSICA: ECB Es el documento normativo que contiene los lineamientos generales que orientan el proceso educativo, as como los fundamentos curriculares y aspectos operativos que seguran la unidad de propsitos educativos a nivel nacional y aseguran su concrecin en la prctica. Siendo la E.C..B. el 70% de los que debe trabajarse en el aula, permite libertad de decisin a los C.E. para incorporar el 30% que falta. Se sustenta en la informacin que sobre la naturaleza del proceso educativo proporciona las ciencias humanas as como sobre el conocimiento de la realidad socio-econmica y la naturaleza, necesidades y caractersticas de los educandos. EVALUACIN Es el proceso constante y sistemtico a travs del cual se puede apreciar el grado de desarrollo del alumno y de las modificaciones que se producen en ste como consecuencia del proceso educativo y de la interaccin del mismo con su medio natural y social. Evaluar es emitir juicios vlidos sobre el aprendizaje y las

competencias que va logrando el alumno en el proceso, con el fin de redefinir propsitos y estrategias de la evaluacin. En la medida que el alumno vivencia su proceso de aprendizaje como un acto permanente de construccin y revisin de su proyecto personal de desarrollo se mantiene atento y autocrtico a los cambios producidos en l. Este es el sentido y significado de la autoevaluacin. Se asume que la evaluacin es un proceso interactivo de enjuiciamiento valorativo y como tal supone estados de comunicacin entre todos los sujetos involucrados en l. Este es el caso de la coevaluacin, heteroevaluacin e interevaluacin (entre grupos). Cualquier innovacin pedaggica en profundidad y cualquier nuevo modelo de educacin presuponen reformular el sistema evaluativo. EVALUACIN DIFERENCIAL Es aquella que realiza el docente atendiendo a la diversidad de los alumnos, de sus avances y de las situaciones en las que el alumno realiza el proceso de construccin de los aprendizajes. FACILITADOR Persona capacitada para generar procesos dinamizadores al interior de los grupos. En algunos casos se emplea como equivalente al concepto de animador y en otros casos al de coordinador, aludiendo a la accin de hacer fcil o posible la realizacin de una actividad o el desarrollo de un proceso grupal. FACILITADOR DEL APRENDIZAJE Trmino utilizado en la propuesta de Formacin Docente para indicar uno de los roles ms complejos del docente en relacin con su tarea de perm itir de la manera ms adecuada y de acuerdo a la naturaleza de cada sujeto, la construccin de los aprendizajes. FORMACIN Es el eje y principio de la pedagoga; se refiere al proceso de humanizacin que va caracterizando el desarrollo individual aqu y ahora, segn las propias posibilidades; la formacin es la misin de la educacin y la enseanza, posibilitar la realizacin personal, cualificar lo que cada uno tiene de humano y personal, potenciarse como ser racional, autnomo y solidario. GLOBALIZACIN Trmino tilizado en la pedagoga moderna para designar un enfoque o modo de abordaje de la prctica educativa que implica una determinada forma de actuacin pedaggica, relacionando los contenidos temticos interdisciplinariamente, en contraste con la forma de enseanza seccionada por disciplinas, consideradas como comportamientos estancos. Lo sustancial de la globalizacin es establecer conexiones y contextualizar cada cuestin puntual que se ensea. La enseanza globalizada, estrechamente ligada a toda la problemtica de la interdisciplinariedad en la educacin, es una forma de integrar las disciplinas en una unidad globalizadora. En una de las orientaciones didcticas de la reforma educativa en Espaa, se dice: No es tanto una cuestin de tcnicas didcticas como de actitud ante el hecho educativo. El principio de globalizacin supone, ante todo, que aprender requiere establecer mltiples conexiones entre lo nuevo y lo sabido, lo experimentado y lo vivido. Tiene su fundamento en razones psicolgicas relacionadas con la peculiar estructura cognitiva -afectiva del nio, es decir, en las formas como se produce el conocimiento de las cosas por parte de l. GESTIN EDUCATIVA Se refiere al tipo de direccin de un centro educativo. Est asociada a la propiedad del mismo. En el Per el principal tipo de gestin en los centros educativos es el estatal. Existe tambin gestin de carcter no estatal: particular, parroquial, cooperativo, comunal, fiscalizada y de bien social o benfico. Incluye: Gestin pedaggica, referida a la eficiencia y eficacia de los procesos educativos de enseanza aprendizaje. Gestin administrativa, referida a la eficiencia y eficacia de los procedimientos administrativos de personal, presupuesto y recursos. Gestin institucional, referida al logro del equilibrio de las organizaciones institucionales . INNOVACIN Accin de mudar, alterar las cosas introduciendo algo nuevo. No debe confundirse con el invento (crear lo que no exista) o el descubrimiento (encontrar lo que exista y no era conocido). La innovacin consiste en aplicar conocimientos ya existentes, o lo ya descubierto, a circunstancias concretas. INNOVACIN EDUCATIVA La innovacin en el dominio de la educacin consiste en proporcionar nuevas soluciones a viejos problemas, mediante estrategias de transformacin o renovacin expresamente planificadas. O bien, introduciendo

nuevos modos de actuar frente a prcticas pedaggicas que aparecen como inadecuadas o ineficaces; en este ltimo caso, se producen cambios puntuales en algunas de las variables del sistema educativo. Conforme con lo que se indica en dos obras clsicas sobre las innovaciones educativas (Huberman y Havelock) existen tres modelos para explicar empricamente el modo como se producen las innovaciones educativas: a) modelo de investigacin y desarrollo, que consiste en aplicar una n ovedad cientfica al campo educativo; b) modelo de solucin de problemas, que tiene una concepcin diametralmente inversa del modelo anterior en cuanto a la direccionalidad del proceso de innovacin: sta se produce cuando el educador confronta problemas y e st suficientemente motivado para encontrar soluciones, que suponen algn tipo de innovacin; c) modelo de interaccin social, conforme con el cual las innovaciones educativas se producen como consecuencia de las influencias recprocas que produce un trasvas e de innovaciones, ya sean personales o institucionales. INTELIGENCIAS MLTIPLES La diversidad en los tipos de inteligencia implica formas distintas de pensar y distintos estilos cognitivos y, consecuentemente, disti ntas maneras de aprendizaje y diferentes maneras de acercamiento a la realidad. Pask clasifica stas en: a) Inteligencia holstica - globalizadora (global learners), caracterizada por la captacin de los conjuntos y formas globales, la bsqueda de principios generales y la capacidad de relacionar diferentes campos. b) Inteligencia serialista - analtica (sep by step learners) caracterizada porque avanza analizando elemento por elemento, el aprendizaje es gradual y analtico. Edgard Morin diferencia tres tipos de inteligencia: terica, prctica y tcnica. Conocerlas adecuadamente ayuda a elegir el tipo de estudios, profesin y ocupacin acorde a la capacidad y estilo cognitivo personal. Segn el neurlogo Howard Gardner no hay un solo tipo de inteligencia, sino siete formas diferentes de pensamiento, que regulan el talento, la creatividad y la capacidad de cada persona. Una persona puede demostrar destrezas y capacidades en cierta rea, sin que ocurra lo mismo en otras. Estas son las categoras descubiertas por Gardner: ?? Inteligencia lingstico-verbal Se relaciona con la capacidad de manejar el lenguaje, mediante conceptos variados y expresivos, acompaados por una sensibilidad por la comprensin, orden, sonidos y ritmos de las palabras. ?? Inteligencia lgico-matemtica. Tiene que ver con la capacidad de utilizar la inteligencia en el manejo de los conceptos lgicos, matemticos, la agrupacin de datos, la deduccin y la capacidad de resolver problemas. Tanto en el campo de la ciencia, de las matemticas como en los asuntos ordinarios de la vida cotidiana. ?? Inteligencia creativa. Que se expresa en el talento vinculado con la resolucin de problemas y la originalidad de encontrar y concretar ideas prcticas y novedosas. ?? Inteligencia musical. Capacidad y sensibilidad para escuchar msica, para componer y pensar musicalmente, especialmente en trminos de meloda y ritmo. ?? Inteligencia visual-espacial. Determina todo lo relacionado con el manejo del cuerpo, la actividad fsica, la danza y el deporte. Incluye la capacidad para visualizar el espacio y hacer creaciones artsticas del mundo visual. Es propia de bailarines y atletas, que desarrollan un singular dominio del cuerpo y el espacio. ?? Inteligencia intrapersonal. Se trata de la habilidad para relacionarse con uno mismo y acceder a las sensaciones ms ntimas, y para comprender y ser capaces de reflexionar acerca de las causas de un comportamiento. Tambin se vincula con la autodisciplina, el autocontrol y la realizacin de proyectos personales. ?? La inteligencia interpersonal. La capacidad para las relaciones sociales, el liderazgo y la facultad de sentirse bien y de hacer bien a los dems son las formas en que se manifiesta este tipo de inteligencia. La teora de las inteligencias mltiples es de gran importancia para la prctica educativa. Al reconocerse diferentes tipos de talentos, esto supone la posibilidad de potenciar las destrezas y capacidades de cada persona segn sus talentos, es decir, segn el tipo de inteligencia que predomina en ella. INTERDISCIPLINARIEDAD Trabajo curricular que se realiza en un rea determinada del currculo, relacionando sus contenidos temticos con otras disciplinas, con perspectiva integral y holstica. Los proyectos pedaggicos favorecen este tipo de aprendizaje. MATERIALES EDUCATIVOS Son todos los medios y recursos que facilitan el proceso de enseanza y construccin de aprendizajes, porque estimulan la funcin de los sentidos y activan las experiencias y aprendizajes previos para acceder

ms fcilmente a la informacin, al desarrollo de habilidades y destrezas y a la formacin de actitudes y valores. Facilitan la comunicacin entre docente y estudiante. Los aprendizajes resultan altamente significativos por el valor pedaggico que implican estos materiales para el logro de determinadas capacidades. Contribuyen a concretizar el currculo. MAPA CONCEPTUAL Es un recurso esquemtico para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones. Tienen por objeto representar relaciones significativas entre conceptos proposicionalmente. Dirigen la atencin, tanto del estudiante como del profesor, sobre el reducido nmero de ideas importantes en las que deben concentrarse en cualquier tarea especfica de aprendizaje. METACOGNICIN El conocimiento metacognitivo es el conocimiento acerca del conocimiento y del saber incluyendo el conocimiento de las capacidades y limitaciones de los procesos del pensamiento humano. Las experiencias de Flavell, son experiencias conscientes enfocadas en algn aspecto de nuestro propio rendimiento cognitivo. Las experiencias de sentir que se sabe o sentir (que no se sabe), es una experiencia metacognitiva. La nocin de metacognicin ha estado implcita en la literatura de aprendizaje por algn tiempo. Una ilustracin es la distincin entre aprender y aprender a aprender. MONITOREO Es un instrumento de gestin de calidad para mejorar los procesos sobre la marcha. Permite identificar logros y dificultades. A veces lo confunden c on los trminos evaluacin, supervisin, investigacin. El monitoreo es un tipo de evaluacin formativa, pero que no se aplica a estudiantes o alumnos sino al programa o al proyecto de trabajo. En cuanto su lgica interna, el monitoreo se asemeja a la inve stigacinaccin, porque parte de un diagnstico, es participativo, utiliza instrumentos, lleva a ejecutar acciones que permitan una transformacin de lo mediocre a lo ptimo. METODOLOGA KARPLUS

Modelo metodolgico constructivista planteado y propuesto por el fsico Robert Karplus. La estrategia se resume en la exploracin de los objetos que se presentan. La concrecin de los conceptos y la aplicacin o generalizacin del concepto a nuevas experiencias. Los procedimientos que se desarrollan
son la observacin, la descripcin y se van complejizando paulatinamente hasta llegar a la clasificacin, seriacin y la experimentacin. El estudiante aprende a observar, describir e investigar las causas que originan o explican el por qu de los cambios bajo un cnon cientfico. MDULO DE APRENDIZAJE Es una secuencia de actividades en torno al aprendizaje de un contenido especfico, en forma gradual, lgica y coherente, en el marco de procedimientos metodolgicos definidos. La estructura es variable, pues depende de los contenidos y de la metodologa de trabajo. Se programan en relacin con un rea del currculo. Lo comn es la secuencia lgica y su graduacin segn el nivel de dificultad. Pueden formar parte de una Unidad de Aprendizaje o de un Proyecto de aprendizaje. PARADIGMA Es el conjunto de teoras, mtodos, problemas y objetos de estudio, tcnicas y patrones de solucin que caracterizan el trabajo investigativo de una comunidad cientfica en determinada poca. Es un modelo. Pasar de un paradigma a otro supone serios cambios. PRACTICA INTENSIVA Constituye la ltima etapa de la prctica. Se realiza en el noveno y dcimo ciclos. Implica la participacin del estudiante practicante en la planificacin del Proyecto de Desarrollo Institucional, en la planificacin curricular del centro educativo, del aula, de las sesiones reales y la ejecucin de las mismas con presencia, acompaamiento y supervisin eventual del profesor de aula y del formador de prctica. Implica tambin realizar el proceso de evaluacin, la elaboracin de los Registros de Evaluacin y la participacin en los diferentes momentos de la vida institucional a favor del alumno y alumna. PROCEDIMIENTOS DIDCTICOS Modo de organizar y presentar una asignatura de cara a obtener un rendimiento ptimo, ya sea por el plan elaborado en el desarrollo de un tema o bien por la tcnica especfica utilizada como soporte: uso de la pizarra, audiovisuales, retroproyector, video, etc. Es importante tener en cuenta que los procedimientos didcticos no son, en s mismos, garanta de aprendizaje; slo tienen un carcter instrumental. PROCESO

Conjunto de fases sucesivas de un fenmeno o de una tcnica, conducente a un determinado resultado. Accin que se desarrolla a travs de una serie de etapas, operaciones y funciones, que guardan relacin mutua y tienen un carcter continuo. Sucesin sistemtica de cambios. PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE Enfoque o perspectiva que considera la enseanza y el aprendizaje, ms que como resultado o producto, como un conjunto de fases sucesivas, tendientes a desarrollar y perfeccionar hbitos, actitudes, aptitudes y conocimientos de las personas. PROGRAMACIN CURRICULAR Hiptesis de trabajo que se disea en torno a la generacin de procesos de construccin del conocimiento que lleven al desarrollo de capacidades y competencias, con la participacin activa de los estudiantes. Se disea bajo la responsabilidad y orientacin de los docentes. Es una mirada previa a las acciones organizadas que desarrollar el alumno y una orientacin para la intervencin pedaggica del docente. Se orienta a la formacin integral.

??Proyecto curricular de centro: Es el conjunto de programas curriculares de los diferentes ciclos que se
brinden en el centro educativo, a nivel macro. Es organizado por los docentes. Se disea a partir de la Estructura Curricular Bsica, con las orientaciones del nivel regional (si las hubiera) y a partir de la realidad del contexto y de las necesidades e interese de los estudiantes. Su elaboracin es participativa y flexible. Cada ao se revisa, se actualiza y/o reajusta. ?? Programacin curricular a nivel de aula: se elabora a partir del proyecto curricular del centro educativo y del contexto de los estudiantes. Consiste en planificar las actividades concretas para la ejecucin del currculo: identificar qu unidades se van a desarrollar, sealar las competencias, establecer las actividades, prever los materiales didcticos, tiempos y recursos. Permite planificar y poner en prctica el proceso de diversificacin curricular en un 30%. S upone la Programacin Curricular Anual donde se considera la previsin y organizacin detallada de las tareas pedaggicas que desarrollarn los estudiantes en el ao. PROMOCIN EDUCATIVA COMUNAL Modalidad del sistema educativo por la cual se incentiva la participacin de la escuela en la comunidad, en los objetivos y los fines del sistema educativo. PROYECTO Designio, propsito o pensamiento de hacer algo. Previsin, ordenamiento o premeditacin que se hace para realizar o ejecutar una obra u operacin. En sentido tcnico, el alcance es similar: se trata de la ordenacin de un conjunto de actividades que, combinando recursos humanos, materiales, financieros y tcnicos, se realizan con el propsito de conseguir un determinado objetivo o resultado. Estas a ctividades se articulan, interrelacionan y coordinan entre s, dentro de un plazo determinado y con las posibilidades y limitaciones que vienen dadas por los recursos disponibles. PROYECTO DE APRENDIZAJE Son secuencias de actividades de aprendizaje planificadas, ejecutadas y evaluadas con participacin de los estudiantes. Se organizan con un propsito determinado. Tienen como punto de partida un problema del entorno. Integran varias del currculo. Adems del aprendizaje se busca y la solucin y compromiso en la solucin de problemas que genera el inters por abordarlo. El Proyecto de aprendizaje debe surgir como una necesidad natural y real de la vida. Ej: la produccin de una revista, la instalacin de un biohuerto, la organizacin de un botiqun, la presentacin de una obra teatral con tteres, etc. PROYECTO DE DESARROLLO INSTITUCIONAL PDI Instrumento de planeacin de mediano plazo del establecimiento educativo donde se encuentran sus definiciones institucionales. Implica: el proyecto pedaggico y el proyecto Institucional. SABER Conjunto de conocimientos, pautas, valores, ideologas, mitos, ritos, destrezas y prcticas que una sociedad produce para sobrevivir, convivir para superarse. SABERES PREVIOS

Conjunto de experiencias, ideas, conceptos, cdigos y valoraciones propias que los alumnos traen al centro educativo. SEMINARIO Del latn seminarium . Forma de trabajo intelectual que se realiza en un grupo reducido, cuya finalidad es el estudio intensivo de un tema, o la solucin de problemas. Se caracteriza por la participacin activa de todos sus miembros, quienes asumen responsabilidades de manera conjunta, ya se trate de su propio aprendizaje o de la resolucin de problemas planteados. SEMINARIO DE ACTUALIZACION Son eventos que se realizan en el noveno y dcimo ciclo de la Prctica docente y tienen por finalidad actualizar a los futuros docentes en temas de inters a partir de los avances e innovaciones en las disciplinas pedaggicas y otros que surgen desde su experiencia en el aula y en el Centro Educativos. Su coordinacin est a cargo del formador de Prctica. Generalmente se invitan a profesionales del sector y otros relacionados. SESION SIMULADA Modalidad de la prctica que consiste en planificar, conducir y evaluar una sesin de aprendizaje donde el estudiante practicante desempea el rol de docente frente a sus compaeros que hacen las veces de alumnos. Constituye un espacio de preparacin para el trabajo en aula con nios. Se emplea de manera paralela al trabajo con sesiones reales cuando no se disponen de aulas suficientes para realizar la prctica en los Centros Educativos. Es un insumo importante para el trabajo en los talleres de sistematizacin. SESIN REAL Modalidad de la prctica que consiste en el diseo, ejecucin gradual de sesiones de aprendizaje en situaciones reales con nios de Educacin Primaria, as como su posterior evaluacin. Estas prcticas se realizan en parejas, donde ambos estudiantes planifican la sesin de aprendizaje, uno la conduce, otro la observa (de manera alternada) y ambos hacen la evaluacin. Constituye un insumo importante para los talleres de sistematizacin. Generalmente se inicia a partir del segundo semestre hasta la culminacin de su formacin. SESIN DE APRENDIZAJE DEMOSTRATIVA Modalidad de la prctica en la cual el formador de rea, de prctica o el profesor de aula trabaja una sesin de aprendizaje con los nios o con un grupo de ellos, y los estudiantes de ISP participan en la planificacin, observacin y posterior evaluacin de la sesin. Generalmente se elige un tema o contenido que por su complejidad, en cuanto al manejo del docente y de los procesos mentales que provocan en los alumnos, requerira ser observado bajo la conduccin de un experto para luego ser analizado. No se trata de un simple modelado, los estudiantes participan activamente en todo el proceso, fundamentalmente en el anlisis y discusin de lo observado. SINERGA Asociacin de varios elementos para producir un resultado esperado. En educacin se refiere a la integracin de diferentes medios para la generacin de las competencias en el individuo. SOCIALIZACIN Capacidad para vivir en comunidad, activa y productivamente, como resultado de haber desarrollado culturas de participacin y servicio. TALLER La palabra taller, tal como se utiliza en el lenguaje corriente, ayuda a entender la significacin pedaggica del trmino. Taller es un lugar donde se trabaja, se elabora y se transforma algo para ser utilizado. Aplicado a la educacin, el alcance es el mismo; se trata de una forma de ensear y, sobre todo, de aprender mediante la realizacin de algo que se lleva a cabo conjuntamente. Se caracterza por un aprender haciendo, mediante una metodologa participativa. Es una pedagoga de la pregunta, contrapuesta a la pedagoga de la respuesta propia de la educacin tradicional. Tiende al trabajo interdisciplinario y al enfoque sistmico. La relacin docente - alumno queda establecida en la realizacin de una tarea comn. Tiene un carcter globalizador e integrador. Implica y exige un trabajo en equipo y el uso de tcnicas asociadas. TALLERES DE SISTEMATIZACION Los talleres de sistematizacin de la Prctica se realizan en los diez ciclos acadmicos de la formacin docente y los contenidos sirven de insumo para las diferentes reas y subreas. Se realiza para que, individual y grupalmente, se analice los logros y dificultades presentados en el desarrollo de actividades y/o

sesiones de aprendizaje, contrastar las experiencias vivenciadas en aula con la teora y plantear alternativas de solucin. TCNICA UVE o V. DE GOWIN Es una herramienta para ayudar a los estudiantes a comprender la estructura del conocimiento y la forma que tienen los seres humanos de producir este conocimiento. La V heurstica se transforma en un recurso que ayuda a pensar sobre los hechos, con un cierto rigor cientfico, ayuda a que los alumnos interpreten lo que estn haciendo al mismo tiempo que ilustra los elementos conceptuales y metodolgicos que interactan en el proceso de construccin del conocimiento. TRABAJO DE PARES Es la forma ms sencilla de iniciar el trabajo grupal. Se orienta hacia la cooperacin entre dos alumnos, para descubrir, producir e intercambiar conocimientos. El trabajo en pares es til para aprender a resolver conflictos interpersonales. UNIDAD DIDCTICA Las Unidades Didcticas son secuencias de actividades de aprendizaje que se organizan o articulan en funcin de un contenido. Son elementos fundamentales en la planificacin de corto plazo. Relacionan varias reas del currculo. Existen varios tipos de Unidades Didcticas para el trabajo por competencias: Proyectos, Unidades de aprendizaje, y mdulos de aprendizaje. VISITA PEDAGGICA Actividad que se realiza extramuros, fuera de la escuela, con el propsito de relacionar un tema o contenido de aprendizajes que se estn realizando o se van a realizar de manera ms o menos inmediata. Trminos ms usados: visin holstica, globalizacin, excelencia, paradigma, estrategias metodolgicas, construccin del aprendizaje, metacognicin, ejes curriculares, ejes transversales, tiempo (recurso organizativo), Proyecto de Desarrollo Institucional (PDI), competencia, sesin de aprendizaje en lugar de clase, gestin pedaggica, gestin institucional, protagonista. Los documentos deberan hacer alusin a: la paz, la modernizacin, la excelencia, la ecologa y el medio ambiente, la creatividad, equidad de gnero (hombre y mujer nombrarlos: ej: el alumno y la alumna), produccin, innovacin.