S Pers Familia Rela Huma 1

ENCUENTRO CENTRALIZADO PROGRAMA NACIONAL DE CAPACITACIN DOCENTE EN SERVICIO
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
MINISTERIO DE EDUCACIN Unidad de Capacitacin Docente - UCAD
DOCUMENTO DE TRABAJO PARA DOCENTES DEL ITEM HUARAL 40
EDUCACIN SECUNDARIA 2006

1
UCSS - TEM 40 HUARAL - 2006 - MINISTERIO DE EDUCACIN
PRESENTACIN
El presente documento busca apoyar la labor del docente proporcionndole de una manera didctica la estructura y el desarrollo de los contenidos del rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas partiendo tanto del enfoque como de los fundamentos y propsitos de la misma. La organizacin que se ofrece se ha diseado a partir de las Orientaciones para el Trabajo Pedaggico correspondiente al rea ya que se constituye en el documento y herramienta oficial proporcionada por el ministerio. Ofrecemos tambin de forma organizada las lecciones donde se detalla la organizacin, las orientaciones generales del rea y para el aprendizaje y as como las estrategias para el desarrollo de capacidades y valores. En la leccin que corresponde a las Sugerencias Metodolgicas para Facilitar el Aprendizaje proporcionamos un conjunto de tcnicas recopiladas de diversos textos y guas metodolgicas para otorgarle al docente de modo secuencial y ordenado las tcnicas que podran brindar una gran ayuda en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. A su vez la evaluacin es siempre uno de los puntos mas lgidos a tratar por ello se ha tratado de proporcionar y definir de forma clara las tcnicas y herramientas utilizadas en este proceso. La estructura del presente documento parte de un aprendizaje esperado, plantendose luego una leccin (Tema) seguida de una lectura seleccionada y un trabajo aplicativo en funcin de los contenidos y en algunos casos de la lectura proporcionada, para terminar luego en un resumen y autoevaluacin de los aprendizajes, detallndose luego la bibliografa. Esperamos que en beneficio de la educacin el trabajo realizado con dedicacin por el Ministerio de Educacin en coordinacin con la Universidad Catlica Sedes Sapientiae puedan contribuir en el quehacer educativo que tanto deseamos y necesitamos consolidar.
2
INDICE Aprendizajes Esperados Leccin 01: Enfoque del rea Lectura Seleccionada Trabajo Aplicativo Resumen Autoevaluacin Bibliografa Aprendizajes Esperados Leccin 02: Fundamentos y Propsitos del rea Lectura Seleccionada Trabajo Aplicativo Resumen Autoevaluacin Bibliografa Aprendizajes Esperados Leccin 03: Organizacin y Propsitos del rea Lectura Seleccionada Trabajo Aplicativo Resumen Autoevaluacin Bibliografa Aprendizajes Esperados Leccin 04: Orientaciones Generales Lecturas Seleccionadas La Mitad de una Manta Ancdota del Publicista Trabajos Aplicativos Resumen Autoevaluacin Bibliografa Aprendizajes Esperados Leccin 05: Aprendizajes Esperados Lectura Seleccionada Trabajos Aplicativos Resumen Autoevaluacin Bibliografa Aprendizajes Esperados Leccin 06: Estrategias para el Desarrollo de Capacidades Lecturas Seleccionadas Trabajo Aplicativo Resumen Autoevaluacin Bibliografa
6 6 7 7 8 8 9 10 10 12 14 14 15 15 16 16 18 18 19 19 19 20 20 24
25 26 26 26 27 27 28 29 29 30 29 31 31 33 34 34 35 35
Aprendizajes Esperados Leccin 07: Sugerencias Metodolgicas para Facilitar el Aprendizaje Relaciones Interpersonales Etapa de Inicio La Trama del Ovillo El Reloj Bingo Reunindonos Rompecabezas Etapa de Desarrollo El Vendedor de Objetos Imaginarios Primeros Auxilios Traspapelados Mensaje Gestual El Rumor La Destruccin del Mundo En el Lugar del Otro Cdigo Escolar Un accidente en la Luna Tteres Volver a Escribir un Cuento El Cuadro Mural Phillips 66 Lectura Eficiente Produccin Cooperativa Historieta Jurado 13 Etapa de Cierre La Liga del Saber Puro Cuento Las preguntas Rotativas La Flor Rebobinando la forma de Trabajo El Reportaje Imaginario Construccin de la Autonoma Preguntas sobre mi mismo Un viaje que me gustara hacer Sueos y Metas que Tengo Mi Autorretrato Si Pudiera Escribir un Libro Merezco un Aplauso Si pudiera hacer todo lo que quiero Estos son mis buenos recuerdos Mi Familia Un regalo que le dara al mundo Si mis pies hablaran Mis comidas favoritas Cosas que me gustara hacer
36 36 36
37 38 39 40
41 41 42 43 44 45 46 46 48 49 50 51 51 52 53 54
56 57 58 59 60 60 60 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74
4
El conflicto y yo Deportes que me gustan Aprendizajes Esperados Leccin 08: La Evaluacin Lecturas Seleccionadas Trabajo Aplicativo Resumen Autoevaluacin Bibliografa ANEXO Programacin anual
75 76
77 87 89 90 90 91
93
5
ENFOQUE DEL REA

Aprendizajes Esperados
Comprende e interiorizar la perspectiva y planteamiento del rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas. Leccin 01
B
El rea como referente del desarrollo personal
Biolgico
Social Psicolgico
Espiritual
Cultural
De aquellas que garantizan la Existencia
De aquellas que garantizan el Bienestar y la Felicidad
Ser
Tener
Hacer
Estar
Proteccin
Afecto
Entendimiento
Subsistencia
6
Cualquier necesidad humana fundamental que no es adecuadamente satisfecha revela una pobreza humana.
Lectura Seleccionada
Un nio desarrapado, con carita de hambre relataba una mujer vino a casa a recoger una camisa vieja que le ofrec cuando lo encontr en la calle. Sobraba un poco de comida del almuerzo y se lo ofrec. Comi de prisa, con muchas ganas, pero de pronto se detuvo y pidi que le regalara un pedazo de papel. Envolvi con cuidado el resto de la comida y explic: Es para un amigo: hoy a esta hora l no ha comido nada. Me quede muy chocada, yo que me estaba sintiendo muy bien porque le haba dado una camisa vieja y un poco de comida que sobr. (P. Juca)
Trabajo Aplicativo
En funcin a la lectura responder En relacin al nio: A. Qu necesidades relacionadas a existencia son plenamente atendidas? la A. Qu necesidades relacionadas a la existencia son plenamente atendidas? _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ B. Qu necesidades relacionadas con el Bienestar y la Felicidad no estn siendo atendidas? _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ C. Se puede hablar en funcin a la lectura de una pobreza humana? Por qu?
B. Qu necesidades relacionadas con el Bienestar y la Felicidad no estn siendo atendidas?
C. Se puede hablar en funcin a la lectura de una pobreza humana? Por qu?
_________________________________ _________________________________ _________________________________
En relacin a la mujer:
7
Lee atentamente el siguiente texto:
En funcin al texto responder
Cul es el valor y la implicancia que tiene la escuela ante las interrogantes de los adolescentes frente a aspectos, temas y/o cuestionamientos relacionados con sus cambios fsicos y psicolgicos? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Resumen
La necesidad de tener en claro el Referente Personal radica en que el adolescente con el cual nos relacionamos a diario en clase atraviesa por un proceso de cambios que es fundamental para el desarrollo de la persona. Es en este periodo que nacen las preguntas por el yo, la Identidad Sexual y el Sentido de la Vida de aqu la importancia de la formacin y de la adquisicin de conocimientos por parte del educador para poder orientar en esta etapa. El maestro acompaa, orienta, apoya y anima las vivencias que los conduzca a la bsqueda de la autonoma y la intimidad en sus relaciones interpersonales.
Autoevaluacin 1. El fin de la educacin a travs de la institucin educativa es: a. b. c. d. Atender el desarrollo integral de la persona. El logro de los aprendizajes Lograr el desarrollo de los objetivos propuestos N. A.
8
2. El desarrollo de la persona se da en las dimensiones: a. Biolgica b. Psicolgica c. Socioafectiva d. T. A
3. El Ser, Tener, Hacer y Estar son necesidades que garantizan: a. El ocio b. La felicidad c. La existencia d. La necesidad
4. Seala dos necesidades relacionadas con: El Ser: ____________________________ El Tener: __________________________ El Estar: ________________________ El Hacer: _______________________
Sabias que Albert Einstein no hablo hasta los cuatro aos y no aprendi a leer hasta los siete; su maestro lo describa como mentalmente lento y siempre abstrado en entpidas ensoaciones; lo expulsaron del colegio y le negaron el ingreso a la escuela Politcnica de Zurich
La nica educacin eterna es sta: estar lo bastante seguro de una cosa para decrsela a un nio. Gilbert Keith Chesterton
Bibliografa
VALORES. LAS MEJORES SEMILLAS. Compilacin de Juan Canal. Serie Cofre de Sabidura. Consorcio de Colegios Educativos Catlicos. Pg. 210. ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO. Persona, Familia y Relaciones Humanas, Educacin Fsica y Educacin por el Arte. Ministerio de Educacin del Per.
9
FUNDAMENTOS Y PROPSITOS DEL REA

Aprendizajes Esperados Conoce y valora los fundamentos y propsitos del rea para que de forma significativa se incorporen en el Plan Curricular.
Leccin 02
El rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas
Atiende
Orienta Los Aspectos
Orienta
ticos
Valorativos
Sociales
Afectivos
Corporales
Cognitivo
Espirituales
La Formacin Integral de la Persona
En este marco, cobra especial importancia el reconocimiento de la persona, no como una entidad aislada, sino como un ser vinculado desde su nacimiento con los otros.
10
LA FORMACIN INTEGRAL DE LA PERSONA
Implica
Una actitud
Un Respeto
Una Prctica
Una Toma de Decisiones
Crtica
Reflexiva
A las Diferencias
De la Convivencia
Pertinentes
Pacfica
Democrtica
Solidaria
ciudadana
LOS ESTUDIANTES
Desarrollarn
Capacidades
Orientadas
Al fortalecimiento de su identidad
Desenvolvimiento autnomo y crtico
Consolidacin de las Relaciones Interpersonales
Para asumir actitudes
En relacin consigo mismo
Con los otros
Con la Escuela
Con la comunidad
Con el Mundo
11
Los Docentes
Considerarn
Ncleos Temticos
Comprensin de la Adolescencia
Autocomprensin, Autoestima y Habilidades para la Vida
El vnculo familiar como mediador del desarrollo
Organizacin y uso adecuado del tiempo
Estrategias para aprender a aprender
Sexualidad y Gnero
Cultura de Prevencin
Para una Convivencia armoniosa
Consigo mismo
Con su entorno
LA MEJOR MAESTRA
El primer da de clases, la profesora Thompson, maestra del 5to grado de primaria, les dijo a sus nuevos alumnos que a todos los quera por igual. Pero eso era una mentira, porque en la fila de adelante se encontraba hundido en su asiento Jim Stoddard, a quien la profesora Thompson conoca desde el ao anterior y haba observado que l era un nio que no jugaba bien con los otros nios, que sus ropas estaban desaliadas y constantemente necesitaba un bao. Con el paso del tiempo, la relacin entre la profesora y Jim se volvi desagradable, a tal punto que sta senta mucho gusto al marcar sus tareas con grandes taches en color rojo y poner una gran "F" en el encabezado. Un da la escuela le pidi a la Sra. Thompson revisar los expedientes anteriores de cada nio de su clase y ella puso el de Jim hasta el final. Sin embargo, cuando revis su archivo, se llev una gran sorpresa. La maestra de primer grado de Jim escribi: "Jim es un nio brillante con una sonrisa espontnea. Hace sus deberes limpiamente y tiene buenos modales; es un deleite tenerlo. Su maestra de segundo grado escribi: "Jim es un excelente alumno, apreciado por sus compaeros pero tiene problemas debido a que su madre tiene una enfermedad incurable y su vida en casa debe ser una constante lucha". Su maestra de tercer grado escribi: "La muerte de su madre ha sido dura para l. Trat de hacer su mximo esfuerzo pero su padre no muestra mucho inters y su vida en casa le afectar pronto si no se toman algunas acciones". Su maestra de cuarto escribi: "Jim es descuidado y no muestra mucho inters en la escuela. No tiene muchos amigos y en ocasiones se duerme en clase".
12
En este momento la Sra. Thompson se dio cuenta del problema y se sinti apenada consigo misma. Se sinti todava peor cuando al llegar la Navidad, todos los alumnos le llevaron sus regalos envueltos cada uno de ellos en papeles brillantes y preciosos listones, excepto por el de Jim. Su regalo estaba torpemente envuelto en el pesado papel caf que tom de una bolsa del sper. Algunos nios comenzaron a rer cuando ella encontr dentro de ese papel un brazalete de piedras al que le faltaban algunas y la cuarta parte de un frasco de perfume. Pero ella minimiz las risas de los nios cuando exclam: - Qu brazalete tan bonito, ponindoselo y rociando un poco de perfume en su mueca! Jim Stoddard se qued ese da despus de clases solo para decir: - "Sra. Thompson, hoy usted oli como mi mam sola hacerlo". Despus de que los nios se fueron, ella llor por lo menos durante una hora. Desde ese da ella renunci a ensear solo lectura, escritura y aritmtica. En su lugar, ella comenz a ensear valores, sentimientos y principios a los nios. La seora Thompson le tom especial atencin a Jim. A medida que trabajaba con l, su mente pareca volver a la vida. Mientras ms lo motivaba, ms rpido responda. Al final del ao, Jim se haba convertido en uno de los nios ms listos de la clase y a pesar de su mentira de que ella quera a todos los nios por igual, Jim se volvi uno de sus consentidos. Un ao despus, ella encontr una nota de Jim debajo de la puerta del saln, dicindole que ella era la mejor maestra que haba tenido en su vida. Pasaron seis aos antes de que recibiera otra nota de Jim. l entonces le escribi que ya haba terminado la preparatoria, haba obtenido el tercer lugar en su clase, y que ella todava era la mejor maestra que haba tenido en su vida. Cuatro aos despus, recibi otra carta, dicindole que no importando que en ocasiones las cosas hubieran estado duras, l haba permanecido en la escuela y pronto se graduara de la Universidad con los mximos honores. Y le asegur a la Sra. Thompson que ella era aun la mejor maestra que l haba tenido en toda su vida. Luego pasaron otros cuatro aos, y lleg otra carta. Esta vez le explic que despus de haber recibido su ttulo universitario, l decidi ir un poco ms all. Y le volvi a reiterar que ella era aun la mejor maestra que l haba tenido en toda su vida. Solo que ahora su nombre era ms largo y la carta estaba firmada por el Dr. James F. Stoddard, M.B. El tiempo sigui su marcha y en una carta posterior Jim le deca que haba conocido a una chica y que se iba a casar. Le explic que su padre haba muerto hacia 2 aos le pregunt si acceda a sentarse en el lugar que normalmente esta reservado para la mam del novio. Por supuesto que ella accedi. Para el da de la boda us aquel brazalete con varias piedras faltantes y se asegur de usar el mismo perfume que le record a Jim a su mam la ultima Navidad. Ellos se abrazaron y el Dr. Stoddard susurr al odo de la Sra. Thompson: - "Gracias Sra. Thompson por creer en mi. Muchas gracias por hacerme sentir importante y por ensearme que yo poda hacer la diferencia". La Sra. Thompson, con lgrimas en sus ojos, le susurr de vuelta dicindole: - "Jim, tu ests equivocado. T fuiste el que me ense que yo podra hacer la diferencia. No saba como ensear hasta que te conoc". Las experiencias que tenemos a lo largo de nuestras vidas (gratas y desagradables) marcan lo que somos en la actualidad, no juzgues a las personas sin saber que hay detrs de ellas, dales siempre una oportunidad de cambiar tu vida.
13
Trabajo Aplicativo
Segn la Lectura: 1. Enumera tres aspectos de la persona de Jim que se hallaban desatendidos durante su niez. Indicar brevemente la causa. a.____________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ b.____________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ c.____________________________________________________________________ ______________________________________________________________________
2. En el marco de la lectura: Por qu estn importante la relacin con los otros? En qu momento de la lectura surge una verdadera comunicacin entre ambos personajes? Por qu? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 3. Qu capacidades se vieron desarrolladas en Jim despus del cambio de actitud de su maestra frente a l? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 4. Cual es la impresin que te produce la actitud de la maestra? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Resumen
El rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas orienta la formacin integral de la persona atendiendo los aspectos cognitivos, corporales, socio afectivos y espirituales de la misma, los cuales se desarrollarn a travs de capacidades que permitan al alumno asumir actitudes positivas en relacin consigo mismo y con su entorno para ello el docente deber considerar los ncleos temticos en que se divide el rea de tal manera que pueda desarrollarse las capacidades de la construccin de la autonoma y de las relaciones interpersonales estas ltimas permitirn la formacin de una conciencia tica, democrtica, ciudadana as como la convivencia para la paz y la ciudadana.
14
Autoevaluacin
1.
El rea de persona, familia y relaciones humanas tiene por finalidad la orientacin de: a. b. c. d. El desarrollo de capacidades en los alumnos La formacin integral de la persona. El fortalecimiento de la identidad en los alumnos La autocomprensin y la autoestima.
2.
No es una capacidad del rea de persona, familia y relaciones humanas: a. b. c. d. El fortalecimiento de la identidad. El desenvolvimiento autnomo y crtico. La consolidacin de las relaciones interpersonales. El vnculo familiar como mediador del desarrollo.
3.
No es un aspecto que deber considerar el docente para el logro de una convivencia armoniosa. a. b. c. d. La comprensin de la adolescencia. Autocomprensin, autoestima y habilidades para la vida. Consolidacin de las relaciones interpersonales. Organizacin y uso adecuado del tiempo.
4.
Los estudiantes debern desarrollar capacidades para: a. b. c. d. El desarrollo cognitivo que permita un mejor aprendizaje. El vnculo familiar Asumir actitudes consigo mismo y con su entorno. La comprensin de la adolescencia.
Completar: 5. El rea de persona, familia y relaciones humanas busca_______ de la persona, no como ____________ sino como un ser vinculado desde su nacimiento________________. a. b. c. d. fortalecimiento una entidad consigo mismo. Reconocimiento una entidad aislada con los otros. Desarrollo una entidad aislada con sus capacidades innatas. Reconocimiento una necesidad consigo mismo con los otros.
Bibliografa
ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO. Persona, Familia y Relaciones Humanas, Educacin Fsica y Educacin por el Arte. Ministerio de Educacin del Per. Webgrafa: http://www.terra.com.pe/religion/hist-mejormaestra.shtml
15
ORGANIZACIN DEL REA
Conoce y comprende la forma en que se organiza el rea e interioriza en su prctica docente esta organizacin en funcin al enfoque y propsito del rea. Leccin 03
El rea promueve el desarrollo de capacidades que contribuyan a: la afirmacin de la identidad de los estudiantes, el fortalecimiento de la autonoma y el establecer una conducta y conciencia tica para el logro de adecuadas relaciones interpersonales en el contexto escolar y fuera de el.
Capacidades del rea
Construccin de la Autonoma
Relaciones Interpersonales
El Desarrollo de la Identidad
Toma de Conciencia de si Mismo
Aprender a vivir con los dems
Reconocimiento como persona nica con necesidades e intereses propios
Autoconocimiento y autoestima
Desarrollando relaciones de intercambio y afecto
Aprendiendo a enfrentar conflictos
Implica una comunicacin
con Reconocimiento como miembro activo de su familia. Percepcin del Mundo y Trascendencia del vnculo familiar Autenticidad Asertividad Respeto Tolerancia
16
Estructura operacional A partir de las capacidades mencionadas a continuacin se detallarn las vas a seguir para operativizar y concretizar el desarrollo de la propuesta curricular:
CONSTRUCCIN DE LA AUTONOMA
RELACIONES INTERPERSONALES
Identificar - habilidades, intereses y preferencias. - roles personales y de gnero. - necesidades, potencialidades y limitaciones. - cambios fsicos y psicolgicos. Analizar - efectos de los cambios biopsicosociales - expresin de sentimientos. - motivaciones. - expectativas Imaginar / Planificar - Metas y objetivos personales - Estrategias y tcnicas de estudio - proyectos personales Elaborar - principios ticos - proyectos de vida - programa de actividades Reconocer
Discriminar / Analizar - formas de expresar ideas y sentimientos - situaciones de conflicto - grupos de preferencia - habilidades interpersonales - sexualidad, genero y sexo - situaciones de conflicto - sentido de pertenencia - trascendencia de los hechos socioculturales - conflictos sociales y culturales - dilemas morales Imaginar / Planificar - Metas y objetivos cooperativos - estrategias y tcnicas de estudio en grupo - proyectos cooperativos Proponer - normas de convivencia - relaciones armnicas y solucin de conflictos - la comunicacin interpersonal - negociacin y consenso Reconocer
- emociones, intereses y necesidades - vala personal y vala del grupo - cambios corporales, afectivos, psicolgicos y sociales. Evaluar / Valorar - la autoestima y el autocuidado - sentimientos - cualidades - influencia del grupo en la formacin del autoconcepto - influencia personal en la identidad del grupo Asumir - responsabilidades - roles y funciones - historia personal - decisiones propias
- a si mismo y al otro - su relacin dialogante - las influencias del otro en si mismo Argumentar - opiniones y puntos de vista - coherencia y pertinencia de normas - dilemas morales - situaciones en conflicto
Evaluar / Valorar - prctica de la libertad y la solidaridad - habilidades sociales - prctica de respeto y la responsabilidad - prctica de la cooperacin.
17
UN FAVOR
Un joven que se haba ido a la guerra, despus de varios meses, se comunica con sus padres telefnicamente dicindoles: - Todo esta bien por aqu y creo que dentro de unas semanas estar de regreso a casa, pero tengo que pedirles un favor, conmigo vendr un soldado amigo mo, que en un enfrentamiento perdi una pierna y un brazo, quisiera saber si estn de acuerdo en que viva con nosotros. A esto su madre le contest: - Hijo, no habra ningn problema si fuese un chico normal, imagnate todo el contratiempo que va a ocasionarnos, ser lisiado, no puede trasladarse por s mismo, pinsalo bien, tu padre y yo te esperamos a ti con los brazos abiertos. Pasaron varios meses sin que la madre supiera algo mas de su hijo, cuando un da les lleg la noticia de que el joven se haba suicidado, llenos de dolor y asombro se trasladaron al lugar donde podan reclamar el cadver de su hijo y fue mas doloroso an cuando recibieron el cuerpo del joven sin un brazo y una pierna.
Trabajo Aplicativo
1. Qu capacidad en funcin al rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas se vio deteriorada por parte de los padres? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
2. Podramos decir que los padres no se hallaban preparados para enfrentar conflictos? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 3. Qu capacidad se vio seriamente afectada por el joven hijo ante la perdida de sus miembros? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 4. Crees que el hijo tomo una decisin correcta al suicidarse? Por qu? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
18
Resumen
El rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas se encuentra organizada bajo dos capacidades bsicas a lograr en el educando una de ellas es la Construccin de la Autonoma seguida por la capacidad de las relaciones interpersonales. La construccin de la autonoma implica el desarrollo de la identidad y la toma de conciencia de si mismo. Las Relaciones Interpersonales hacen referencia al aspecto socioatectivo y cultural de interrelacionarse y el aprender a vivir con los dems.
Autoevaluacin
MARCAR VERDADERO O FALSO SEGN CORRESPONDA: 1. La construccin de la autonoma implica el desarrollo de la identidad y toma de conciencia de si mismo._____________________________________________________ ( ) 2. El desarrollo de las relaciones de intercambio y afecto son necesarias para aprender a aprender ________________________________________________________ ( ) 3. La Tolerancia no se constituye en un elemento significativo en la comunicacin. ( )
4. El reconocernos como personas autnticas y nicas implica una real toma de conciencia de uno mismo. _____________________________________________________ ( )
Bibliografa
ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO. Persona, Familia y Relaciones Humanas, Educacin Fsica y Educacin por el Arte. Ministerio de Educacin del Per. Webgrafa: http://www.terra.com.pe/religion/hist-favor.shtml
La paciencia tiene mas poder que la fuerza. Plutarco
19
ORIENTACIONES GENERALES
Utiliza las orientaciones generales proporcionadas con el fin de apoyar y brindar mayores recursos al docente en la labor educativa.
Leccin 04 Las orientaciones para el Trabajo Pedaggico del rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas estn claramente sealadas en la propuesta curricular, por ello vamos a sintetizar las ideas generales: 1. El rea hace referencia al desarrollo de capacidades vinculadas con los aprendizajes que permitan la formacin de la identidad personal en el educando como la comunicacin y las relaciones interpersonales.
Capacidades Persona, Familia y Relaciones Humanas Vinculadas
Identidad Personal
Comunicacin con los dems
2. La metodologa del trabajo en el aula por parte del docente estar relacionada con las caractersticas de los educandos y planteara contenidos que se constituyan en mediadores para el desarrollo de capacidades.
Una Metodologa
Basada en Plantear
El Docente
El Docente Teniendo en cuenta caractersticas de los estudiantes

20
3. Los docentes orientarn el desarrollo de sesiones de trabajo cooperativo.
Reflexin
La Colaboracin Desarrollar
de
El Interaprendizaje
La Motivacin Espontnea
Mediadores para el desarrollo de capacidades 4. Los docentes orientaran el trabajo en el aula hacia el desarrollo de proyectos personales en los cuales los estudiantes asuman decisiones por si mismo y autoevalen el logro de sus propias intenciones.
Ser
Tener Necesidades Existenciales Hacer
Estar
5. Se asumirn como sustento del trabajo metodolgico la puesta en marcha de experiencias o situaciones que permitan una comprensin intersubjetiva, que conlleve a la participacin de los educandos en la reflexin, el anlisis y la evaluacin.
Valoracin Representacin de lecturas diversas Incidentes significativos Fotografas - Videos Comprensin - Interpretacin
Vas de motivacin para el Aprendizaje
21
6. La evaluacin del desempeo tiene como referencia la observacin sistemtica e incidental de las capacidades especficas o habilidades que se vinculan con los contenidos especficos del rea.
Colaboracin Reflexin Capacidades Especficas Cooperacin Comprensin de situaciones y Experiencias Participacin El Docente Evaluar teniendo como referencia la observacin.
7. Las capacidades del rea estn mutuamente relacionadas y van a permitir el desarrollo de acciones relativas a los temas transversales del currculo.
Identidad personal, social y cultural. Educacin Intercultural.
Conciencia tica, democrtica y ciudadana. Educacin para la convivencia, la paz y la Ciudadana.
Educacin Sexual. Educacin para la Equidad del gnero
8. El desarrollo del rea se sustenta en la participacin crtica y creativa; y en la toma de decisiones que ofrece para los estudiantes una situacin relevante, que se expresa a travs de los contenidos que les va a permitir el desarrollo de capacidades especificas: Identificar, comprender, analizar, asumir, planificar, valorar, argumentar, etc.
22
La participacin crtica y creativa
El rea promueve
Para
La Toma de Decisiones
9. La propuesta del rea para su organizacin y consolidacin de las capacidades de la Construccin Autonoma y de las Relaciones Interpersonales se da a travs de los siguientes ncleos temticos que se tendrn en cuenta en la programacin curricular:
La Organizacin y Uso Adecuado del Tiempo Las Estrategias de Aprendizaje
El vnculo Familiar
Comprensin de la Adolescencia
La Cultura de Prevencin
Autoconocimiento, Autonoma y Habilidades para la Vida
Sexualidad y Gnero
10. El rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas a travs del desarrollo de capacidades va a afrontar la bsqueda de la satisfaccin de necesidades tanto aquellas de carcter existencial como axiolgicas.
Garantizan la Existencia
Garantizan el Bienestar y la Felicidad
las
las
Necesidades de Carcter Existencial
Necesidades de Carcter Axiolgico
Ser
Tener
Hacer
Estar
- Recreacin - Ocio
Valores
- Proteccin - Subsistencia
- Afecto - Entendimiento
23
11. Debemos recordar que el rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas se encuentra conectada con otras capacidades que a su vez son referentes del desarrollo de otras reas.
Idioma Extranjero
Educacin Fsica
Matemtica El rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas
Educacin por el Arte
Ciencia, Tecnologa y Ambiente
Ciencias Sociales
Tutora y Orientacin Educativa
Comunicacin
Educacin para el Trabajo
Educacin Religiosa
Lecturas Seleccionadas
Para la Construccin de la Autonoma La Mitad de Una Manta

En una humilde casa viva un hombre, su mujer, su padre y su hijo, que todava era un nio. El viejo padre no serva para nada. Estaba demasiado dbil para trabaja. Coma y fumaba, sentado ante la puerta. Entonces el hombre decidi sacarlo de la casa, dejarlo a su suerte en la calle, como a veces se hacia en las pocas mas duras, con las bocas intiles. La esposa intento interceder a favor del anciano, pero fue en vano. - Como mnimo dale una manta, dijo ella. - No. Le dar la mitad de una manta. Eso es suficiente. La esposa le suplic. Finalmente consigui convencerlo para que le diese la manta entera. De repente, en el momento en que el viejo estaba a punto de salir llorando de la casa, se oy la voz del nio que le deca a su padre: - No. No le des la manta entera. Dale solo la mitad. - Por qu? pregunto el padre anonadado. - Porque contest el nio-, yo necesitar la otra mitad para drtela el da que te eche de aqu. Annimo (Irlanda)
Para las Relaciones Interpersonales Ancdota del Publicista

Dicen que una vez, haba un ciego sentado en la vereda, con una gorra a sus pies y un pedazo de madera que, escrito en tiza blanca, deca: Por favor, aydeme, soy ciego. Un creativo de publicidad que pasaba frente a l, se detuvo y observ unas pocas monedas en la gorra. Sin pedirle permiso tomo el cartel, lo dio vuelta, tomo la tiza y escribi otro anuncio. Volvi a poner la madera a los pies del ciego y se fue. Por la tarde el creativo volvi a pasar frente al ciego que peda limosna. Su gorra estaba llena de billetes y monedas. El ciego reconoci sus pasos y le pregunto si haba sido l quien rescribi su cartel y sobre todo, que haba puesto. El publicista le contest: Nada que no sea tan cierto como tu anuncio, pero con otras palabras, sonri y sigui su camino. El ciego muy curioso le pregunto al primer transente que pasaba por ah: Qu dice el cartel?. La respuesta fue: Hoy es primavera y no puedo verla. Cambiemos de estrategia cuando no nos sale algo, y, de esa manera, puede que resulte.
24
Trabajo Aplicativo
Trabajo Aplicativo
1. Compartes la decisin que tomo el padre para con su progenitor? Por qu? ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ __________________________________ ___________________________________ 2. Compartes la actitud y respuesta que dio el hijo a su padre? Por qu? ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________
1. Que impresin te caus la lectura? ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ________________________________ ___________________________________ ___________________________________ 2. Has hecho algo por alguien desconocido que lo necesitara? Cuenta en breve la historia. ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________
3. Elabora a partir de la lectura una moraleja. Transcrbela en un papelgrafo. ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________
3. En grupo: Existe alguna persona o personas de su entorno familiar o de la comunidad que necesitan algn tipo de ayuda? ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________
4. En grupo: Compartan alguna experiencia de casos similares. ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ 5. De forma Individual: Por escrito describan la historia que ms ha llamado su atencin y por qu. ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________
4. De que modo creen que podran ayudar de manera concreta a la persona o personas que lo necesiten? ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ 5. Elabora un Plan de ayuda para la persona o personas que lo necesiten. ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________
25
Resumen
El rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas hace referencia al desarrollo de capacidades (Construccin de la Autonoma y Relaciones Interperesonales). La Metodologa ha emplearse estar relacionada con las caractersticas de los educandos y plantear contenidos que se constituyan en mediadores para el logro de dichas capacidades. Los docentes para el logro de dichas capacidades desarrollarn sesiones de trabajo cooperativo en los que se debern consolidar la reflexin, la colaboracin, el interaprendizaje y la motivacin espontnea, a su vez se orientarn el trabajo al desarrollo de proyectos personales que permitan que los alumnos tomen sus propias decisiones y autoevalen el logro de sus propias intenciones, Las experiencias o situaciones de la vida que se planteen ayudarn a una comprensin intersubjetiva que conlleve a la participacin de los educandos al anlisis y la evaluacin. La evaluacin del desempeo tiene como referencia la observacin del desarrollo y logro de capacidades. Estas ltimas a su vez se hallan relacionadas entre ellas, pero tambin con otras reas que tiene afinidad con estas capacidades. El docente para el logro y el desarrollo de dichas capacidades deber considerar los siguientes ncleos temticos: La adolescencia El Autoconocimiento, la autoestima y las habilidades para la vida Vinculo Familiar Organizacin y uso adecuado del tiempo Estrategias de aprendizaje Sexualidad y genero Cultura de prevencin
Autoevaluacin
1. Construccin de la autonoma y Relaciones Interpersonales. 2. Trabajo en el aula dirigido por el docente. 3. La toma de decisiones y la autoevaluacin en el logro de intenciones propias. 4. Capacidades del rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas. 5. La evaluacin del desempeo de forma directa, sistemtica e incidental. Bibliografa
) Metodologa
) Temas Transversales
) Proyecto Personal
) Observacin
) Capacidades
MI CASA. Veracidad, Optimismo y Vida. Volumen IV. 2003. Ancdota del Publicista . Pg. 53. MI CASA. Veracidad, Optimismo y Vida. Volumen IV. 2005. La Mitad de una Manta. Pg. 19.
26
ORIENTACIONES PARA EL APRENDIZAJE

Reconocer y valorar de modo significativo el proceso de aprendizaje y las estrategias didcticas en la escuela. Leccin 05
Se han dado distintas interpretaciones para explicar lo que por aprendizaje se entiende. Fundamentalmente son los psiclogos los que se dedicaron al estudio cientfico del aprendizaje. De sus investigaciones surgi un amplio abanico de teoras, en las que se observaron mas acuerdos de carcter descriptivo (caractersticas del aprendizaje) que de carcter explicativo (como un sujeto aprende). Del total de definiciones que en relacin a este concepto se han llevado a cabo uno de los mas completos a mi entender en funcin a las caractersticas y el enfoque del rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas es el de Talllis, J. quien textualmente manifiesta que el aprendizaje es el proceso mediante el cual su sujeto, en su interaccin con el medio, incorpora y elabora la informacin suministrada por este, segn las estructuras cognitivas que posee, sus necesidades e intereses, modificando su conducta para aceptar nuevas propuestas y realizar transformaciones inditas en el mbito que le rodea. Un aprendizaje, en tal sentido, requiere de la capacidad crtica del sujeto. En relacin al aprendizaje escolar la explicacin que el texto Como Mejorar el Aprendizaje en el Aula y Poder Evaluarlo, se define con claridad la situacin en el aula en torno al mismo: En las aulas, se observa una mezcla de postulados tericos provenientes de distintas teoras, por lo que no se puede hablar de modelos puramente ausubelianos o brunerianos, sino de la predominancia de unos sobre otro. Lo que sucede es que el conocimiento terico no es fcilmente extrapolable al saln de clases. Las explicaciones que resultan de las investigaciones realizadas en mbitos psicolgicos contrastan con las particularidades de la tarea del profesor, dado que son insuficientes para revelar la complejidad del acto de ensear. Los investigadores dan explicaciones mas o menos razonables, y necesarias, acerca del modo en que los individuos aprenden, pero no ocurre lo mismo con respecto al que, al cuando y al como se debe ensear. Reconozcamos que en la enseanza confluyen no solo una dimensin terica, sino tambin una dimensin epistemolgica (relativa al origen del conocimiento) y tica. En la escuela, los nios enfrentan situaciones de aprendizaje asombrosamente complejas. Son influidos de innumerables formas por las distintas variables y actores sociales que se dan cita en el saln de clases. Aprenden de los libros, de sus compaeros, de sus maestros. Y tanto de los contenidos que estos intentan poner a su alcance como de las cosas que estn por fuera del currculo y de las que ni el docente ni el alumno son conscientes. Aprenden conocimientos y habilidades especficas que pueden ser medidos. Pero tambin aprenden actitudes, emociones, comportamientos sociales y otras reacciones diversas, que pueden llegar a manifestarse como cambios muy sutiles, casi imperceptibles y que no pueden medirse
27
CARACTERSTICAS DEL APRENDIZAJE ESCOLAR

El aprendizaje se produce dentro de una institucin que, entre otras funciones, pretende acercar al alumno a una serie de contenidos culturales establecidos en forma oficial (el currculo prescripto). El aprendizaje es guiado, monitoreado, controlado.
Es Institucionalizado y Regulado
Es descontextualizado y desnaturalizado
En la escuela, se suelen aprender contenidos que forman parte de los intereses y necesidades de los nios y que, adems, resultan ser arbitrarios (pertenecen a una seleccin de contenidos elaboradas por las autoridades educativas oficiales). Es decir, el alumno aprende a partir de objetivos establecidos por otros. En cambio, en sus aprendizajes cotidianos (en la casa, con sus amigos, en la calle, etc.) l participa en la formulacin de sus propios objetivos. El aprendizaje escolar supone distintos niveles de intercambio e interaccin entre los sujetos que comparten el mismo espacio en el aula. En un plano colectivo, el alumno debe internalizar los cdigos generados por el grupo-clase para poder intervenir en los intercambios que se producen dentro del saln. En un nivel interpersonal, involucra el intercambio (formal, informal, explicito e implcito) de mensajes entre todos los actores del aula. En el aspecto intrapersonal, los significados se transforman en la medida en que se incorporan en la estructura cognitiva y afectiva de cada uno de los alumnos.
Es Intrapersonal, interpersonal y colectivo
Se lleva a cabo en un grupo - clase
El aprendizaje cuenta, indispensablemente, con un proceso que se realiza en forma individual, pero que es estimulado y provocado desde la relacin con otros individuos. Se aprende de los otros y con los otros. (docente y pares)
Se produce en una compleja red de comunicacin, negociacin e intercambios
El aprendizaje de los alumnos tiene lugar en grupos sociales que se encuentran atravesados por intercambios de distinto tipo: fsicos, afectivos e intelectuales. La clase es un sistema social en el que existen conflictos de poder y se negocian permanentemente significados. La influencia entre alumnos y docentes es reciproca.
Es un aprendizaje regulado por las necesidades de supervivencia a la evaluacin y al control.
Habitualmente, el docente, como encarnacin legitima de la autoridad escolar, premia las conductas aprendidas que considera validas, mientras que las conductas juzgadas como no deseables son sancionadas en forma negativa. La evaluacin, el control y la autoridad docente condicionan los procesos de aprendizaje en la escuela.
Es un aprendizaje regulado por las tareas y formas de participacin que el docente y la escuela proponen.
Las actividades que organizamos los docentes para concretar el currculo regulan el aprendizaje escolar. La estructuracin de las tareas promueve un tipo particular de comunicacin y de forma de relacionarse de los alumnos entre si y con el maestro. La forma de participacin se establece en las normas y en las pautas ya sean explicitas o implcitas- que ordenan las relaciones en el aula.- Al afectar la conducta y los sentimientos de los alumnos, tambin condicionan el tratamiento de los contenidos curriculares. Entre las tareas pedaggicas y los modos de participacin existe una relacin estrecha que puede tanto potenciarse como obstaculizarse.
28
Trabajo Aplicativo
1. En funcin a las caractersticas del aprendizaje escolar: Que aspecto segn el cuadro tiene mayor incidencia en tu Centro Educativo? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 2. Crees que debera modificarse el trabajo realizado hasta el momento. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 3. La metodologa de trabajo por proyectos es de uso frecuente en el aula? Cual ha sido el ms exitoso? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 4. El C.E. en el cual laboras ha llevado a cabo proyectos que involucren a todos sus miembros? Cual ha sido el resultado de dicha experiencia? Intercambia ideas con tus compaeros. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Resumen
Existen tantas interpretaciones como trabajos para explicar lo que por aprendizaje se entiende y tanto las teoras de carcter psicolgico como educativas llegan a coincidir en el punto de que tanto el conocimiento como el aprendizaje no se constituyen en copia fiel de la realidad sino que este es el resultado de un proceso por el cual el sujeto como producto del contacto con el medio incorpora y elabora informacin suministrada por este de acuerdo a su estructura cognitiva, el organismo heredado, sus intereses, necesidades, aptitudes y valores; para aceptar nuevas propuestas y realizar la modificacin de su conducta como tambin la transformacin indita en el mbito que le rodea. Un aprendizaje, en tal sentido, requiere de la capacidad crtica del sujeto. En este ltimo punto entran en juego las capacidades que cada rea en funcin a su propio enfoque busca desarrollar en el educando de tal manera que todas ellas integradas puedan proporcionar la formacin integral tanto en el aspecto cognitivo como en el afectivo y aptitudinal conforme a los fines que la educacin se plantea.
Bibliografia ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO. Persona, Familia y Relaciones Humanas, Educacin Fsica y Educacin por el Arte. Ministerio de Educacin del Per. COMO MEJORAR EL APRENDIZAJE EN EL AULA Y PODER EVALUARLO. Nancy Falieres y Marcela Antolin.Buenos Aires, Rep. Argentina. Edicin 2004 2005.
29
Autoevaluacin
Coloca el nmero dentro del parntesis segn corresponda: En funcin al aprendizaje
1. Institucin - regulada ( ) La estructuracin de las tareas promueve un tipo de comunicacin entre alumnos y docentes, que pueden ser significativas o no. ) Se produce la presencia de la autoridad. Se otorga premios y. castigos. ) Se da en grupos sociales que se encuentran atravesando por cambios de diversos tipos. Es necesario la negociacin. ) Se produce en la Institucin Educativa. Se relaciona al alumno con los contenidos culturales oficialmente establecidos. ) Son contenidos que no forman parte de los intereses y necesidades de los estudiantes. Son arbitrarios. ) Supone niveles de intercambio e interaccin con el sujeto.
2. Descontextualizado y descentralizado
3. Es inter-intra colectivo
4. Grupo- Clase ( 5. Comunicacin-negociacin-intercambio
6. Aprendizaje regulado por evaluacin y control.
7. Aprendizaje regulado por el docente y la escuela.
La nica educacin eterna es sta: estar lo bastante seguro de una cosa para decrsela a un nio. Gilbert Keith Chesterton
30
ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE CAPACIDADES
Comprende e interioriza rea. Leccin 06
las estrategias propuestas para el desarrollo de las capacidades del
El proceso del desarrollo de capacidades va siendo actualizado por la influencia de los aprendizajes provenientes de la interaccin de la persona con su medio natural. Para el desarrollo de capacidades conectadas a los saberes de la cultura es fundamental un manejo adecuado de las estrategias, tanto para el docente como para el estudiante. Esto es lo manifestado en los textos Orientacin para el Trabajo Pedaggico del rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas.
Estrategias de Aprendizajes
Mtodos Didcticos
son
son
Habilidades o Destrezas
Los Medios o Recursos
para
para
Dirigir un asunto
Conducir el aprendizaje
Ejemplos Ejemplos
Proyectos Integrales.
Aprend. Basado en problema
Trabajo Cooperativo
Anlisis de Casos Dilemas Morales
- Fichas - Pruebas
Exposiciones Conferencias Seminarios,
Medios Audiovisuales
Excursin Visitas Viajes de Estudio
31
PACE
Las estrategias aplicadas en el aula necesitan adems de PREPARACION, APERTURA, CLARIDAD Y EVALUACION. PREPARACION : De las actividades de aprendizaje APERTURA: Para innovar con flexibilidad la actividad. CLARIDAD: Al presentar la actividad. EVALUACION: Para tener un balance de la aplicacin de la actividad.
Al final del proceso educativo se espera como resultado en los alumnos que:
Comprendan como aprenden / Cuales son los procesos de Aprendizaje
Desarrollen Capacidades
Desarrollen su capacidad y criticidad
Adquieran Habilidades
Tengan opcin para elegir
Elaboren sus propios aprendizajes
Identifican Problemas
Las estrategias por las que opten los maestros debern: Asegurar que cada estudiante desarrolle sus capacidades, habilidades y el manejo de herramientas que hagan posible aprendizajes continuos y autnomos. Priorizar las necesidades, motivaciones, capacidades, habilidades, valores y actitudes de cada alumno sobre los contenidos de aprendizaje, como nica manera de garantizar aprendizajes efectivos. Reconocer y tomar como punto de partida de todo nuevo aprendizaje, las experiencias y conocimientos previos de los estudiantes. El alumno debe ser capaz de relacionar, de manera no arbitraria y sustancial, nueva informacin con los conocimientos previos y familiares que posee en su estructura.
32
Mtodos y Estrategias de Aprendizaje

Charla Conferencia Dialogo dirigido Uso de los medios audiovisuales Anlisis de casos Dilemas morales Trabajo cooperativo Equipos con preguntas guas Simulacin Mtodos interactivos (Internet)
Aprendizaje por Transmisin
Aprendizaje por Accin
Aprendizaje por Experiencia
Sociodramas Autoevaluacin Trabajo individual con pregunta guas
Lecturas Seleccionadas
COMO UNA DAMA INGLESA

Tuve la suerte de tener como mi maestra, a la seorita hed Bernardelo de Kainien, en Cuarto grado y despus en sptimo. La recuerdo como si la estuviera viendo las manos Entrelazadas sobre el regazo parada en medio de la clase, esbelta, con la cabeza levemente inclinada hacia un costado, clavndote una mirada profunda y dulce, al mismo tiempo que te deca, sin pronunciar una sola palabra, que conversar en clase con tu compaera no corresponda. Esa mirada bastaba para coser tu boca durante los prximos sesenta minutos. La recuerdo dndonos un libro o uno de esos lapiceros de varios colores en un mismo envase, como premio al que mejor lea y como incentivo de la lectura. Su voz pausada como de locutora, contndonos acerca de Ernest Hemingway y su obra Las nieves del Kilimandjara cultivandonos asi en el respeto por el arte literario. La veo con sus aros de perlas, con una sonrisa con una sonrisa escapndose de su boca, como si no quisiera dejarla salir. Apoyaba su cartera con ceremonia en el escritorio y colgaba su eterna gabardina beige, que la pinta en mi recuerdo, como una gran dama inglesa, aunque sus antepasados eran italianos. Me asaltaban mil imgenes de ella, siempre tan medida, delicada, muy justa, en definitiva una maestra en las palabras y en el ejemplo (Isabel, 41 aos, Uruguaya).
UNA GLORIA PARA GLORIA

La maestra que mas se asoma a mi recuerdo se llamaba Gloria. Era la maestra d e tercer grado. Tenia fama de ya vas a ver cuando te toque con la seorita Gloria! Ah vas a conocer lo que es bueno! Con ella aprendes o aprendes! Puff !! El miedo que le tenamos, y que no nos tomara las tablas de multiplicacin porque era muy estricta. No te podas equivocar! Decan que era rgida, mandona, autoritaria Sin embargo en mi recuerdo aparece como aquella maestra que me enseo amar la lectura. Me acuerdo que un da me dijo que tenia el mundo en mis manos mientras leyera. Jams volv a tener una maestra as, nadie como ellaSola tocarme la cabeza con un amor increbleMe acariciaba mis trencitas! Nunca ms pude olvidarla. Hoy treinta y ocho aos despus. La evoco con mucho cario. Fue y seguir siendo la seorita Gloria. Esa maestra con la que aprendes o aprendes! . (Zulema 48 aos, venezolana).
33
COMO SU NOMBREROSA
He tenido la suerte de tener muy buenos maestros y si debiera evocar alguno habra que empezar con aquella que me enseo las primeras letras y que me acompao cas i en toda la primariasimplemente fantstica! Aun la recuerdo, era esbelta y muy hermosa como su nombre: Rosa, la escuchbamos siempre con mucho amor y dulzura. Cada clase era como descubrir el mundo con ella, como olvidarlo! Todos los das empezbamos cada clase como si fuera la primera. Recuerdo las canciones que con ella aprendimos, aun casi tres dcadas despusincreble! Cuando alguien enfermaba tenia tal preocupacin que al da siguiente proporcionaba las medicinas, su esposo es medico; sabia de la situacin de los alumnos que no contaban con recursos, de esta forma nos apoyaba. Era una bella maestra con gran sentido humano. (Rosario 38 aos, peruana).
Trabajo Aplicativo
1. Cual es la estrategia de aprendizaje que mas empleas? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 2. Qu sucedera si manejas en repetidas ocasiones una misma estrategia metodolgica y/o mtodo didctico? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 3. Enumera tres estrategias de aprendizaje que podras desarrollar o incorporar al rea. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 4. En funcin a las lecturas seleccionadas: a. Cual ha sido la lectura que mas ha llamado tu atencin y por qu? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ b. Cual ha sido la maestra que mas recuerdas? Por qu? Comparte tu experiencia. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
34
Resumen
Las estrategias de aprendizajes son habilidades o destrezas desarrolladas por el docente para dirigir una determinada situacin. Existe una gran variedad de estrategias de aprendizaje que deben ser aplicadas segn las caractersticas del educando (individuales y de grupo) como son sus motivaciones, intereses y necesidades asi como del contexto y su influencia. En cambio, los mtodos didcticos son los medios o recursos para la conduccin del aprendizaje y acompaan a las estrategias. Los mtodos y las estrategias de aprendizaje se pueden clasificar en tres clases, aprendizaje por transmisin, aprendizaje por accin y aprendizaje por experiencia. Cabe mencionar que estas se constituyen en posibilidades no habiendo realmente receta ante la complejidad de situacin en la interaccin que se puedan dar entre el sujeto que aprende y el que ensea. El contexto, la experiencia del docente, sus habilidades y constante creatividad son los ingredientes finales que permitirn que el aprendizaje sea realmente significativo.
Autoevaluacin
MARCAR VERDADERO ( V ) O FALSO ( F ) SEGN CORRESPONDA: 1. El desarrollo de una determinada capacidad requiere de la aplicacin de una adecuada estrategia metodolgica ___________________________________________ ( ) 2. Las estrategias de aprendizajes son aplicadas por los estudiantes en el desarrollo de sus capacidades ____________________________________________________ ( ) 3. Los recursos didcticos son los medios o utilizados para fomentar el aprendizaje ______________________________________________________________ ( 4. Las estrategias que se apliquen deben permitir el desarrollo de habilidades en los educandos. ____________________________________________________ (
Bibliografa
ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO. Persona, Familia y Relaciones Humanas, Educacin Fsica y Educacin por el Arte. Ministerio de Educacin del Per. COMO MEJORAR EL APRENDIZAJE EN EL AULA Y PODER EVALUARLO. Nancy Falieres y Marcela Antolin.Buenos Aires, Rep. Argentina. Edicin 2004 2005.
35
SUGERENCIAS METODOLGICAS PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE

Aprendizajes Esperados Identifica y toma en cuenta las sugerencias metodolgicas planteadas como referencias para facilitar el aprendizaje en los estudiantes. Leccin 07
Promover la observacin y la participacin del estudiante
Plantear actividades en la que el estudiante regule su conducta
Facilitar la transferencia de las estrategias de aprendizaje a otras tareas, materias y contexto
Asegurar que el estudiante domine diferentes procedimientos de aprendizaje
Promover la autonoma e independencia en el aprendizaje
Ensear estrategias de acuerdo al contexto de aprendizaje
Para las Relaciones Interpersonales:

La dinmica grupal se constituye en la tcnica mas adecuada para el desarrollo de esta capacidad del rea. Ha de escogerse la metodologa mas adecuada segn las peculiaridades del colectivo y de sus integrantes como de las tareas que van a realizar. La dinmica grupal atraviesa por tres momentos bsicos: inicio, desarrollo y cierre. Estas etapas se desarrollan a lo largo del ao escolar pero se reeditan en el acontecer de cada una de las clases planificadas por el docente. Es necesario hacerles recordar, nuevamente, que el contexto, la experiencia del docente, sus habilidades y constante creatividad sumada a las caractersticas de los estudiantes son los ingredientes finales que permitirn la creacin, llegado el momento, de la estrategia adecuada, y con ello el desarrollo de un aprendizaje significativo.
36
Clasificacin de las tcnicas de dinmica grupal segn momentos de la evaluacin

Etapa de Inicio
Se realiza el comienzo de cada etapa (al presentar un proyecto de trabajo, al iniciar un nuevo tema, etc.). Proporciona informacin fundamental para decidir qu saben los alumnos y qu necesitan saber, que pueden aportar para el aprendizaje de sus compaeros(as) y qu debemos proveer los(as) educadores con que nivel de profundidad y extensin trabajaremos contenidos, sobre que ideas previas debemos reflexionar-. Tcnicas de presentacin Tcnicas de divisin grupal
Etapa de Desarrollo
Se recogen datos y tomamos decisiones en forma permanente; evaluamos constantemente, registrando el proceso global que se lleva a cabo en el grupo: sus avances, sus retrocesos, sus dificultades, los silencios de algunos de los integrantes y, en virtud de todas las circunstancias, ajustamos nuestra tarea de enseanza.
Etapa de Cierre
En determinados momentos del proceso de enseanza y aprendizaje, proponemos a nuestros alumnos tareas de sntesis: al final de un tema, como cierre de un anlisis de un caso, etc. La evaluacin sumativa va acompaada por la adjudicacin de una nota de categoras nominales no numricas.
Tcnicas de comunicacin Tcnicas de participacin Tcnicas de procesamiento de la informacin Tcnicas de resolucin de conflictos
Tcnicas de evaluacin de la tcnica grupal Tcnicas de la evaluacin de los aprendizajes grupales
Etapa de Inicio
Tcnicas de Presentacin e Integracin: Objetivos: - Presentarse ante el grupo. - Exponer expectativas. - Conocer los gustos y preferencias de los compaeros fomentando la integracin grupal.
La Trama del Ovillo

Materiales Ovillo de Lana Tiempo estimado Depende de la cantidad de participantes.
Desarrollo: 1. Los participantes se colocan de pie, formando un crculo. 2. Se le entrega a uno de ellos el ovillo de Lana; este debe decir su nombre y la expectativa que tiene para el presente ao. 3. El alumno toma la punta del ovillo y lo lanza a otro compaero, quien a a su vez debe presentarse de la misma manera. La accin se repite hasta que los alumnos queden enlazados por la lana en una especie de red. 4. Una vez que todos se presentaron, quien se quedo con la punta del ovillo debe regresrsela a quien se la envi, diciendo el nombre de su compaero y haciendo una pregunta de tipo personal para conocerlo mejor. 5. Este a su vez hace lo mismo, de tal forma que la lana va corriendo el mismo camino pero en sentido inverso, hasta que el ovillo regresa al compaero que inicialmente lanzo la punta del ovillo.
37
Sugerencias: Para el armado de la trama, como consigna la presentacin de los alumnos por su nombre y por su edad, y como consigna para desarmar la trama, la enunciacin de expectativas respectote este ciclo escolar. Gua de Reflexin: Cuando todos los participantes estn presentados, en el centro de la ronda quedara armada una trama de lana. En ese momento, el docente aprovechara dicha construccin como analoga de la importancia de que los miembros puedan intercomunicarse, interactuar y compartir. As se har referencia a la relevancia de la cons6truccion de una trama de lazos vinculares, que ayudara al logro de aprendizajes significativos.
El Reloj
Materiales Papeles y lapiceros. Tiempo estimado Depende de la cantidad de participantes.
Desarrollo 1. Confeccionar un reloj. 2. Buscar a una persona que conozcas poco y colocar su nombre en una hora determinada. 3. Debes de llenar tu reloj completamente. 4. El tutor indicara la hora que es y se buscan de acuerdo a la cita que sacaron, compartiendo la pregunta que le corresponda. Sugerencias: El profesor puede sealar las preguntas para compartir segn las necesidades del grupo o del Aula. A continuacin presentamos la siguiente lista de preguntas que podran compartirse. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. Cul es tu hobbie? Cul es tu comida favorita? Qu deportes practicas? Cul es tu cantante o grupo favorito? Cul es tu programa de TV favorito? Qu tipo de pelculas te gustan? Cul es tu color favorito? A quien admiras ms? Por qu? Si se quemara tu cosa qu cosa (material) te llevaras? Cmo reacciona tus padres cuando no les obedeces? Si te sacas la lotera Qu es lo primero que hara?
38
Bingo
Materiales Papeles y lapiceros. Tiempo estimado Depende de la cantidad de participantes.
Desarrollo: Los alumnos buscaran alumnos segn caractersticas anotadas en cada cuadrado. Sugerencias: Puede proporcionrseles las hojas listas para ser llenadas o en su defecto utilizar lpiz y papel para anotar las caractersticas que pueden estar anotadas en un papelgrafo o en la pizarra. las
Encuentra a alguien que:

ES BUENA NADADORA __________ LE GUSTA LEER ___________ LE GUSTA EL ROCK LES GUSTA EL MISMO CANTANTE __________ LE GUSTA LA PIZZA ___________ ES ZURDO (A) TIENE TU SIGNO PUEDE TOCAR ALGUN INSTRUMENTO ___________ TIENE UNA MASCOTA ___________ TIENE ENAMORADO ___________ UN ABUELO (A) VIVE CON EL ___________ AYUD A ALGUIEN HOY ____________ TIENE TU MISMO HOBBIE ___________ LE GUSTA LOS EXPERIMENTOS ____________ BESO A MAM ESTA MAANA ___________ LE GUSTA ESCUCHAR ___________ VA A LA PARROQUIA ____________
___________ ES BUEN ARTISTA ____________ ESCRIBE TU NOMBRE ___________ LE GUSTA LA ESCUELA ___________ LE GUSTA LAS MATEMATICAS ____________
____________ TIENE MAS DE TRES HERMANOS ___________ LES GUSTA EL MISMO DEPORTE ___________
___________ ESCRIBE POEMA
___________ LE GUSTA COCINAR ____________
Tcnicas de Divisin Grupal: Objetivos: Formar grupos con aquellos compaeros con los que normalmente no se trabajeGenerar un clima distendido para el inicio de clases.
39
Reunindonos por Rompecabezas

Materiales Rompecabezas Tiempo estimado 15 minutos.
Desarrollo: 1. El docente presentara tantos rompecabezas como grupos se desea formar. La cantidad de piezas de los mismos ser igual a la cantidad de integrantes que se quiere tenga cada equipo de trabajo. 2. Se entregara a cada alumno una pieza. Cuando el docente de una seal, los alumnos tendrn que salir al encuentro de los compaeros que correspondan al mismo rompecabezas, para poder amarlo. Sugerencias: Cada rompecabezas tendr un motivo distinto, que puede guardar relacin con el tema de la clase que se va a trabajar. mientras los nios intentar armar el rompecabezas, el docente puede ambientar la actividad con msica. En lugar de rompecabezas se pueden utilizar refranes divididos en partes, mximas, etc.
Etapa de Desarrollo
Tcnicas de Comunicacin
A travs de las siguientes tcnicas se fomentara el desarrollo de las Relaciones Interpersonales. Este proceso implica no solo la comprensin del contenido del mensaje, sino tambin de las intenciones y sentimientos involucrados en el acto de comunicar. Tambin deber atenderse a las repercusiones que tengan esos mensajes sobre cada uno de los integrantes del grupo. Una comunicacin pura esta desprovista de deformaciones y provoca que todos los integrantes, incluso los mas tmidos o desfavorecidos, puedan intentar su participacin a causa del ambiente trabajado o generado (COMO MEJORAR EL APRENDIZAJE EN EL AULA Y PODER
EVALUARLO. Nancy Falieres y Marcela Antolin.Buenos Aires, Rep. Argentina. Edicin 2004 2005).
Sugerencias: A continuacin presentamos algunas tcnicas que podran ayuda en el desarrollo de los aprendizajes teniendo muy en cuenta los aprendizajes esperados en funcin a cada capacidad.
40
EL VENDEDOR DE OBJETOS IMAGINARIOS

Materiales Ninguno Tiempo estimado 60 minutos.
Objetivos: Desarrollo: 1. El docente coordinador dividir al grupo en pequeos subgrupos. 2. Cada equipo imaginara que debe vender un producto o una idea imaginaria, inverosmil o mgica en una feria pblica. 3. Cada grupo elegir a su vendedor, quien deber presentar como mximo tres razones con las que tratara de convencer al auditorio para que compren su producto o idea. 4. El vendedor podr gesticular, animar, mostrar entusiasmo, cantar, recitar, gritar, etc., para tratar de convencer a los posibles compradores. 5. El docente deber convenir con el grupo el tiempo de duracin del mensaje (por ejemplo, un mximo de dos minutos). 6. Cada uno de los vendedores elegidos pasara sucesivamente a ofrecer su producto o idea. 7. En plenario, se elegir al mejor vendedor y la mejor producto. Sugerencias: El docente podr solicitar que los pequeos grupos de trabajo confeccionen un disfraz para el alumno que oficiar de vendedor, con los elementos que tengan a su alcance. Transmitir un mensaje en forma clara y concreta, en poco tiempo. Conseguir que el mensaje sea atrayente para convencer al auditorio. Fomentar la creatividad.
Gua de Reflexin: A travs de la implementacin de esta tcnica, el docente podr reflexionar con los alumnos acerca de la importancia de la precisin del mensaje, sobre todo si el tiempo apremia. Otro punto que se podr rescatar para la reflexin remite al estilo de presentacin del objeto o idea para vender. Si la presentacin es amena, seguramente el auditorio ser cautivado y querr comprar la idea o producto.
Si en esta tcnica el grupo participa del armado del disfraz o de la construccin del producto, coma as tambin en la elaboracin de razones para e discurso del vendedor, los integrantes tendrn que comunicarse e intercambiar ideas y llegar a acuerdos para concretar la produccin.
41
PRIMEROS AUXILIOS TRASPAPELADOS
Materiales Lapiceros, hojas en blanco Tiempo estimado 45 minutos
Objetivos: Desarrollo: 1. Se dividen los integrantes en dos grupos. El grupo A prepara una lista de diez situaciones imaginarios que sean crticas o catastrficas. El grupo B elabora una lista de diez formas de actuar en caso de situaciones problemticas o de accidentes. Se compagina al azar cada situacin catastrfica con una propuesta de auxilio y se leen los resultados. Incentivar la creatividad y despertar el sentido del Humor.
2.
Sugerencias: Se pueden proponer posibles conflictos entre los compaeros y posibles soluciones a dichos conflictos.
Gua de Reflexin: Se podr valorar la importancia de analizar las situaciones conflictivas y, de acuerdo con los resultados de este proceso.
Mensaje Gestual
Objetivos: Desarrollo: 1. Varios integrantes del grupo abandonan el saln 2. Entre tanto, los que se quedan se ponen de acuerdo para representar una escena cualquiera, usando solo gestos. 3. Eligen a uno de los integrantes para que represente el mensaje, pero sin palabras. 4. Se llama a uno de los alumnos que permanece afuera. Se le presenta la escena acordada. 5. Una vez vista por el nio, este deber transmitrsela a otro compaero que esta afuera del aula, hacindolo tambin sin palabras. As sucesivamente hasta que entren todos los alumnos que haban salido. 6. Al final, se compara lo que se quiso hacer originalmente y las interpretaciones que hicieron los nios que fueron entrando. Valorar la comunicacin no verbal Interpretar mensajes gestuales Transmitir mensajes por vas no verbales Promover otras formas de comunicacin
Materiales: _______ Tiempo Estimado: 30 minutos
42
Sugerencias: Para no hace la tcnica muy extensa, se sugiere que no salgan del saln mas de cuatro o cinco nios. Las situaciones a representar pueden estar prediseadas por el docente, y escritas en tarjetas que los nios elegirn al azar.
Gua de reflexin: El docente podr focalizar la atencin en las diferentes interpretaciones que se dan en un determinado mensaje. Se podr observar como un mensaje se distorsiona a medida que se transmite de una persona a otra. Ser posible mostrar a los nios el valor que tiene la comunicacin gestual. El maestro tendr la ocasin de reflexionar con los alumnos acerca de la importancia de cerciorarse de que el interlocutor descodifique correctamente el mensaje transmitido.
EL RUMOR
Materiales: Tiza, pizarrn, tarjeta con mensaje Tiempo Estimado: 60 minutos
Objetivos: Ver como se distorsiona la informacin a partir de la interpretacin que cada uno le da a la misma.
Desarrollo: 1. El docente prepara un mensaje escrito. Por ejemplo: Dicen que 483 personas estn atrapadas bajo un derrumbe. Despus que pas el cicln se inici el rescate. Se han movilizado miles de personas llevando medicinas, vendas y otros elementos. Pero dicen que las personas atrapadas no estaban all por casualidad, sino que fue un secuestro, pues entre ellas hay gente de mucho dinero. 2. Se solicitan seis voluntarios, que se numeran. Menos el primero, todos salen del aula. 3. El docente lee el mensaje al voluntario N 1. Luego se llama al voluntario N 2, y el nmero 1 le comunica lo que fue ledo. Sin ayuda de nadie. As sucesivamente, hasta que pasen los cinco compaeros. 4. El resto de los alumnos son los testigos del proceso de distorsin que se da al mensaje. Debern ir anotando lo que va variando de la versin inicial. 5. El ltimo compaero en entrar al aula, en lugar de repetir el mensaje oralmente lo escribir en el pizarrn. La pizarra deber estar dividida en dos partes, para que luego el docente anote el mensaje original y, de este modo poder comparar ambos mensajes. Sugerencias: Luego de haber aplicado la tcnica, como tarea complementaria se puede trabajar sobre el anlisis de una misma noticia brindada por distintos medios de comunicacin (grficos, radiales, televisivos, etc.).
43
Gua de Reflexin: El ejercicio permite reflexionar acerca de la distorsin de un mensaje. Esta puede darse por no tener claro el mensaje, ya que, generalmente, solo queda en nuestra memoria aquello que nos llama ms importante segn nuestro parecer. Tambin es posible discutir cmo nos llegan en realidad las noticias y cmo se dan a conocer. Tcnicas de Participacin:
La participacin grupal es uno de los objetivos de lo que hemos llamado aulas dinmicas. Estas se insertan dentro de instituciones caracterizadas por la interaccin y el consenso entre sus integrantes. Participar indica un proceso gradual, que comprende la construccin de determinadas actitudes personales relacionadas con el compromiso, la responsabilidad, la libertad de opinar, la necesidad de estar informado y hasta de involucrarse en la toma de decisiones. En ciertas instituciones escolares, algunos docentes y personal directivo manifiestan resistencia a la participacin de los estudiantes, ya que esto significa delegar parte del poder. Para ceder cierta parte del poder se debe estar muy seguro del lugar que uno ocupa en el aula o en la organizacin educativa.(COMO MEJORAR EL APRENDIZAJE EN EL AULA Y PODER EVALUARLO.
Nancy Falieres y Marcela Antolin. Buenos Aires, Rep. Argentina. Edicin 2004 2005).
Presentamos algunas tcnicas de comunicacin que pueden ser bastante significativa para el desarrollo de capacidades.
La Destruccin del Mundo

Objetivos: Pensar sobre la realidad y cuestionarla. Aprender a proyectar en equipo. Aprender a decidir por acuerdo. Desarrollo: 1. Se divide al grupo en pequeos subgrupos 2. El docente pone a todos en una supuesta situacin. Por ejemplo: El mundo ha sufrido una catstrofe imprevista, fruto de una bomba nuclear mortfera, que destruyo todo. Solo se salvo un grupo. Este debe comenzar a reconstruir el mundo, que deber ser mejor que el actual. 3. Cada grupo reflexiona sobre el caso y las preguntas que el docente le planteo. Las respuestas deben tener su justificacin. Las soluciones adoptadas deben ser fruto del consenso del grupo. 4. Cada equipo presenta sus soluciones a la problemtica planteada, y para cada una de ellas se elige la mejor. Tcnica de Resolucin de Conflictos:
Materiales: Lpiz, papel Tiempo Estimado: 45 minutos
En todo grupo humano, incluso en aquellas de apariencia mas unida y tranquila, existe una cuota de agresividad mas o menos manifiesta. La misma proviene de las frustraciones inevitables de las personas, de las fricciones entre los sujetos de los desacuerdos, de los distintos puntos de vista que coexisten, de enfrentamientos, de la competencia improductiva entre los miembros, etc; estos factores estn indudablemente ligados a la realidad de la vida de un grupo.
44
La tensin es signo de que un grupo esta vivo, por lo tanto los conflictos deben comprenderse como parte de la evolucin del grupo y de cada uno de los miembros que la componen y vivificanLas tcnicas de resolucin de conflictos proponen a los participantes analizar los conflictos, ponerse en el lugar del otro, canalizar la agresin en forma constructiva, pensar alternativas de accin, proponer cambios transformadores y sugerir normas que mejoren la convivencia grupal. Una de las actividades fundamentales dentro de la resolucin de conflictos son las reuniones de discusin, durante las cuales se puede descubrir, tomar conciencia y adoptar decisiones que optimicen la dinmica grupal.(COMO MEJORAR EL APRENDIZAJE EN EL AULA Y PODER EVALUARLO. Nancy Falieres y Marcela
Antolin. Buenos Aires, Rep. Argentina. Edicin 2004 2005).
Aqu algunas tcnicas que ayudaran en la solucin de conflictos y a mejorar las relaciones interpersonales respondiendo con ello a la capacidad del mismo nombre.
En el Lugar del Otro

Materiales: Un libro con tapas de colores diferentes Tarjetas con preguntas Tiempo Estimado: 30 minutos
Objetivos: Aprender que la motivacin que mueve a una persona a actuar de determinada manera, muchas veces es diferente de la que nosotros pensamos que tiene. Considerar que nuestros juicios sobre los dems no siembre se corresponden con la realidad. Aprender que la verdad no es absoluta, y todos podemos tener una cuota de ella. Conocer la parte de verdad que tiene el otro, ponindose en su lugar.
Desarrollo: 1. Se pide dos voluntarios. Se les hace sentar en dos sillas enfrentadas. 2. El docente les mostrara, a los dos, un libro cuya tapa sea de un lado de un color y del otro lado de otro color. El docente le pregunta a uno de ellos que es lo que esta viendo y de que color es. Lo mismo le pregunta al otro voluntario. Es decir que habr dos alumnos viendo un mismo objeto pero de distinto color. 3. Sin cambiar el libro de posicin, el docente hace rotar a los nios de lugar, y les reitera la pregunta. 4. Se divide al grupo total en cinco subgrupos y se les entrega las siguientes preguntas: Por qu dos personas mirando una misma realidad, llegan a conclusiones diferentes? Por que para entender lo que muchas personas afirman hay que ponerse en su lugar y mirar desde su punto de vista? 5. En plenario, se comparte lo que cada grupo reflexion por separado. Sugerencias: Puede utilizarse un cartn pintado de cada lado con una totalidad distinta, o bien una lmina con dos figuras diferentes de cada lado.
Gua de reflexin: Esta tcnica tiene como particularidad que el proceso de reflexin forma parte de la tcnica en si, a travs de las preguntas que el docente entrega a los alumnos para que discutan.
45
Cdigo Escolar
Materiales: Papel, afiche, cinta adhesiva, marcadores, hojas Tiempo Estimado: 80 minutos
Objetivo: Ayudar a la convivencia pacifica del grupo-clase.
Desarrollo: 1. Se divide al grupo en pequeos subgrupos de cinco integrantes. 2. Cada grupo elabora una lista de diez faltas leves y graves que se puedan cometer en el mbito escolar. 3. La lista deber ser elaborada en progresin ascendente (desde la mas leve hasta la mas grave).A cada falta, el grupo le asignar una reparacin o penalizacin, que deber ser justificada. 4. Cada equipo presentara su trabajo en plenario. En conjunto, se elaborar un cdigo comn que represente a todos los cdigos elaborados en los subgrupos. 5. El cdigo general se escribir en un papel afiche y se pegara en el aula a la vista de todos. Sugerencias: Esta tcnica se puede complementar con los derechos de los nios, internacionalmente reconocidos. As, la actividad partir o finalizara trabajando con la Declaracin Universal de los Derechos del Nio, elaborada por la UNESCO. Adems de escribir el Cdigo Escolar, los nios pueden representar en un papel afiche los derechos que establece la declaracin universal.
Gua de Reflexin: De acuerdo con lo sealado en las sugerencias propuestas, esta tcnica sirve tanto para reflexionar acerca de los derechos como de las obligaciones. Asimismo se puede analizar para que sirve una norma, cmo influir en una persona el hecho de transgredirla, la importancia de reparar el dao que se comete, para qu sirve que los derechos estn explicitados, etc.
Un Accidente en la Luna
Objetivos: Desarrollar la imaginacin Fomentar la integracin en el grupo Aprender a decidir por acuerdo, sin apelar a mtodos que reduzcan los conflictos (votacin, autoridad, mayora, etc.).
Materiales: Lapiceros, hojas con la lista Tiempo Estimado: 80 minutos
Desarrollo: 1. Cada alumno supondr que tuvo un accidente en la luna, quedando a cierta distancia de la nave principal. 2. El docente comenta al grupo: Ustedes componen la tripulacin de una nave espacial que iba a reunirse con la nevamadre Selene, en la parte alumbrada de la Luna. Debido a fallas tcnicas, debieron alunizar a 280 kilmetros de la nave madre. Durante el alunizaje se ech a perder gran parte del equipo. Slo se salvaron los siguientes elementos:
46
9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9
Una caja de fsforos. Comestible concentrado. 20 metros de soga de nylon. Seda de paracadas. Unidad porttil para calentar. Dos pistolas calibre 45. Una caja de leche en polvo. Dos tanques de oxigeno de 50 kilos cada uno. Un mapa de la constelacin de la luna. Un bote salvavidas. Una brjula magntica. 25 litros de agua. Luces de bengala. Un botiqun de primeros auxilios, con agujas de inyeccin hipodrmica. Un receptor transmisor de FM de fuerza solar.
3. Se les indica a los alumnos que estos elementos hay que usarlos para poder llegar a la nave principal. Para ello, deben ordenarlos segn la importancia y utilidad que puedan tener, y confrontar su ordenamiento con el resto de los integrantes del grupo, tratando de hacer una lista en comn. 4. El grupo total se divide en pequeos subgrupos. Cada integrante ordena los elementos del siguiente modo: al que considera el ms importante le asigna el nmero 1, al que sigue el 2, y as sucesivamente hasta terminar la lista. (Para llevar a cabo esta tarea se requieren aproximadamente 15 minutos). 5. Cada uno presenta a sus compaeros de grupo el fruto de su trabajo. Explica brevemente por qu ordeno las cosas de ese modo. Todos hacen lo mismo luego y luego, mediante una decisin por acuerdo, deben confeccionar una lista comn con la que estn conformes todos los integrantes del grupo. (Este paso requerir cerca de 30 minutos). 6. Todos los grupos se juntan y presentan su lista, y comentan como fue su forma de trabajo y como llegaron a establecer los acuerdos. 7. Para saciar la curiosidad que esta tcnica despierta en los nios, el docente da a conocer el orden de los elementos dado por unos cientficos: 9 Dos tanques de oxgeno de 50 kilos cada uno. 9 25 litros de agua. 9 Un mapa de la constelacin de la luna. 9 Una brjula magntica. 9 Un receptor transmisor de FM de fuerza solar. 9 20 metros de soga de nylon. 9 Un botiqun de primeros auxilios, con agujas de inyeccin hipodrmica. 9 Seda de paracadas. 9 Un bote salvavidas. 9 Luces de bengala. 9 Dos pistolas calibre 45. 9 Una caja de leche en polvo. 9 Unidad porttil para calentar. 9 Comestible concentrado. 9 Una caja de fsforos. 8. El coordinador hace que cada uno compare su lista personal con la respuesta de los cientficos. Hecho esto, propone comparar la lista del grupo con la de los cientficos. Por ejemplo, pensemos que Luis pertenece al grupo de Los poderosos. Luis deber comparar sus resultados con los de los cientficos y anotar cuantos puntos hay de diferencia entre ambas respuestas. Luego deber comparar las respuestas que dio el grupo al que el pertenece con la de los cientficos. Sugerencias: El docente podr recrear la situacin imaginaria, y si lo considera conveniente, puede poner en la lista otros elementos ms cercanos a la realidad del estudiante.
47
Gua de reflexin: El coordinador puede preguntar quienes estuvieron mas cerca de las respuestas dadas por los cientfico, ya sea en lo individual o en lo grupal, si hay alguien que ha estado mas cerca de la respuesta de los cientficos que el grupo al que perteneca, o viceversa, etc. Adems, se podr reflexionar acerca de la participacin, la integracin y la negociacin evidenciada en la dinmica del grupo. Todo esto influye en la toma de decisiones: por acuerdo, por imposicin, por valoracin, etc. Se les preguntar a los nios que aprendieron con esta tcnica.
Tteres
Objetivos: Resolver problemticas grupales. Objetivar situaciones problemticas. Expresar sentimientos y emociones. Desarrollo: 1. Previamente se habr pedido a los alumnos los materiales que sern necesarios para desarrollar la propuesta. 2. El docente solicitara a cada grupo que imagine una situacin que contenga una problemtica del aula (relacin docente alumno, alumno alumno, alumno autoridades, alumno conocimientos, alumno evaluacin, etc.). Esta deber ser representada por medio de tteres. 3. Se formaran grupos de cuatro o cinco nios para fabricar tteres de mano con los elementos que tengan, y para desarrollar la representacin. 4. Cada grupo mostrara su pequea obra y el resto de la clase analizara la situacin y la actitud de los personajes. Sugerencias: En lugar de que los nios construyan los tteres, la maestra puede proverselos. De este modo se ahorrara tiempo. Si no se dispone de tteres o de los materiales necesarios para confeccionarlos, se puede recurrir a la dramatizacin de las situaciones. Otra alternativa es que los nios se dibujen los personajes en los dedos de la mano, y los usen a modo de tteres. Puede tambin confeccionarse los tteres de medias a las cuales adaptaran ojos y cabellos de lana.
Materiales: Medias de lana o de algodn, papel de glac, tijera, pegamento, tarjetas con preguntas. Tiempo Estimado: 80 minutos
Gua de reflexin: Se puede reflexionar acerca de las dificultades o logros que han quedado evidenciados a partir de la obra de tteres. Se pueden analizar concordancias o discrepancias de opiniones respecto de los problemas que emergen a travs del empleo de esta tcnica. Se pueden planificar estrategias para encaminar la resolucin de los problemas planteados por los nios.
48
Volver a Escribir un Cuento

Materiales: Hojas y lapicero Tiempo Estimado: 30 minutos
Objetivos:
Aprender que la motivacin que mueve a una persona a actuar de determinada manera, muchas veces es diferente de la que nosotros pensamos que tiene. Considerar que nuestros juicios sobre los dems no siembre se corresponden con la realidad. Aprender que la verdad no es absoluta, y todos podemos tener una cuota de ella. Conocer la parte de verdad que tiene el otro, ponindose en su lugar.
Desarrollo: Seleccione un cuento que todos sepan, por ejemplo Caperucita Roja. Ahora pida a la clase que lo relate, pero desde el punto de vista de el malo, o sea, el Lobo. Sugerencias: Puede tomarse como referencia para la reflexin las preguntas formuladas en la dinmica propuesta lneas arriba En el lugar del Otro y otras que el docente considere conveniente segn los intereses, necesidades y caractersticas de los alumnos. Gua de reflexin: Esta tcnica tiene como particularidad que el proceso de reflexin forma parte de la tcnica en si, a travs de las preguntas que el docente entrega a los alumnos para que discutan. Tcnicas de Procesamiento de la Informacin:
Los siguientes recursos tcnicos permiten procesar la informacin a travs de intercambios y construcciones grupales que lleven a crear y recrear, a descubrir y a reinventar los conocimientos. Este tipo de tcnicas permitir que las tareas de los alumnos se vuelva mas productiva. Se trata de aprovechar las potencialidades de trabajo de los miembros de grupo a travs del intercambio de informacin, la confrontacin de saberes previos, el acercamiento a nuevos conocimientos y la realizacin compartida de productos. Para ello presentamos las siguientes tcnicas:
El Cuadro Mural
Materiales: Datos, revistas, papel afiche, tijera,pegamento Tiempo Estimado: 60 minutos
Objetivos: Elaborar un mensaje sobre un tema dado. Evaluar la capacidad de trabajar en equipo. Lograr mayor integracin grupal.
49
Desarrollo: 1. Se divide al grupo total en pequeos subgrupos. 2. El docente entrega a cada grupo un conjunto de recortes con informacin acerca del tema a tratar, en forma proporcionada. Por ejemplo, la temtica puede girar en torno a la educacin vial, de la prevencin de accidentes domsticos o de temas relacionados con la ecologa. 3. Luego que los nios hayan ledo el material presentado, el maestro les propondr que elaboren un mensaje, utilizando palabras e imgenes recortadas de diarios y revistas. 4. Cada grupo desarrolla su producto, ponindose de acuerdo con el mensaje que desean compartir con sus compaeros. La frase no debe ser muy extensa. Adems, debe estar acompaada por imgenes que la contemplen. Todo esto debe ser pegado en un papel afiche. 5. Cada grupo, expone en plenario, su cuadro mural. 6. Por votacin, se elige el mejor trabajo que haya cumplido con los siguientes puntos: mejor contenido, mejor explicacin y mejor diseo. Sugerencias: Los temas por tratar pueden ser muy variados. Aqu solo hemos mencionado algunos, a titulo de ejemplo. El maestro puede pautar la cantidad de palabras de la frase, para estimular que los nios sean capaces de elaborar una informacin precisa empleando pocas palabras. Otra alternativa que presenta esta tcnica es la posibilidad de que los nios utilicen sus propios dibujos y escritura para realizar el mensaje. Asimismo, se puede solicitar que el mensaje contenga solo una representacin grafica, o bien que este expresada nicamente a travs de palabras.
Gua de reflexin: Esta tcnica permite reflexionar acerca de la importancia de las producciones compartidas, la posibilidad de colaborar en la produccin grupal, la negociacin que se debe efectuar cuando se trabaja en grupo, la importancia de compartir distintas opiniones con el resto de los compaeros, etc. La reflexin puede girar en torno a la necesidad de saber comunicar cabalmente una idea a travs de palabras y/o imgenes.
50
Phillips 66
Objetivos: Obtener en un tiempo corto, las ideas de un grupo sobre un determinado tema, buscando la participacin de todos.
Materiales: Tiza, borrador, pizarra Tiempo Estimado: 20 minutos
Desarrollo:
1. Se divide a l os integrantes del grupo en subgrupos de seis participantes. 2. El docente plantea una pregunta sobre la que quiere que los alumnos reflexionen durante seis minutos. 3. Pasado el tiempo estipulado, un alumno por grupo comenta lo que se habl en su equipo. 4. El docente escribe en el pizarrn las ideas que van surgiendo.
Sugerencias: El tiempo estimado que cada grupo destinara a intercambiar ideas depende de la cantidad de integrantes. Por ejemplo, en caso de que sean seis miembros, el trabajo del subgrupo ser de siete minutos. Gua de reflexin: El docente y los nios podrn tomar conciencia acerca de los saberes previos que poseen sobre un determinado tema, y de la variedad de aspectos que pueden emerger respecto de la temtica.
Lectura Eficiente Objetivos:

Analizar y sintetizar la informacin contenida en la lectura. Descubrir las ideas centrales de una lectura Comprender documentos escritos. Desarrollar la concentracin y la retencin de l la informacin. Transmitir informacin en forma oral o escrita.
Materiales: Un peridico por grupo Tiempo Estimado: 45 minutos
Desarrollo: 1. Se forman cuatro grupos. A cada uno se le entrega un mismo peridico y se da la siguiente consigna: Tienen 10 minutos para leer, en silencio, las noticias de la primera pagina. 2. Una vez pasado el tiempo estipulado, el docente coordinador har una serie de preguntas en base a las noticias de la plana del peridico. 3. Cada grupo escribe una frase como respuesta a las interrogantes planteadas por el maestro. Los nios no pueden responder utilizando las palabras de los ttulos de las noticias en cuestin. Por cada respuesta correcta, el grupo recibe un punto, y gana el que obtiene mayor puntuacin.
51
Sugerencias:
En lugar de que los grupos escriban las respuestas, estas se pueden responder en forma oral, y lo hace el grupo que primero levanta la mano. Si la respuesta es correcta, gana un punto, si no, pierde un punto y otro grupo puede responder. Es importante que las preguntas que se han elaborado sean sencillas y claras, tomando en cuenta el nivel del grupo. El docente tambin puede solicitar que los nios elaboren un copete para la noticia principal del diario. Esta tcnica da pie para analizar las distintas secciones que componen un peridico, las partes de una noticia, etc. Asimismo puede ser un disparador para la elaboracin de un peridico escolar.
Gua de reflexin: El docente puede reflexionar con los alumnos acerca de la importancia de la lectura de los peridicos para estar informado de lo que sucede en el pas y en el mundo. Se puede analizar tanto lo que dicen explcitamente los peridicos como aquellos mensajes que se pueden leer entre lneas.
Produccin Cooperativa
Objetivos: Desarrollar, integrar y/o profundizar un contenido Determinado. Compartir la construccin del conocimiento con los Pares.
Materiales: Material de lectura, hojas, lapiceros Tiempo Estimado: Depende del grado de complejidad del material que se debe analizar
Desarrollo: 1. Se forman grupos de entre cuatro y seis integrantes. Cada equipo recibir material (frases, ejercicios, libros, etc.) que se refiera a un mismo tema o temas diferentes pero con un eje articulador. 2. Los grupos leern el material. En una hoja realizarn, a modo de sntesis, un esquema conceptual, un cuadro sinptico, un mapa conceptual, etc. 3. Transcurrido el tiempo asignado por el docente, pasaran la hoja de sntesis y el material de lectura a otro grupo. El grupo 1 lo pasar al, el 2 al 3, y as sucesivamente. Cada grupo continuara la creacin del grupo anterior. 4. El trabajo terminar cuando cada hoja llegue al grupo que la inici, enriquecida con el aporte de todos. 5. En plenario cada grupo presentara su creacin. Si cabe la posibilidad, se las integrara en una construccin que las englobe ( por ejemplo una pizarra mural).
52
Sugerencias: Esta tcnica permite que los grupos de trabajo aborden una gran variedad de subtemas simultneamente. Este instrumento puede emplearse para desarrollar un tema o para realizar un cierre temtico. Cualquiera de los temas curriculares puede ser trabajado con esta tcnica.
Gua de reflexin: El docente puede reflexionar con los nios acerca de cmo la primera produccin elaborada se enriquece a partir del aporte de los otros equipos.
Historieta
Materiales: Hojas, lpices, cinta adhesiva Tiempo Estimado: 60 minutos
Objetivos:
Comunicar significativamente una determinada informacin a travs del humor. Sintetizar la informacin por medio de una produccin creativa.
Desarrollo: 1. El docente propondr la realizacin de historietas para la aplicacin del contenido curricular que se esta trabajando. El grupo en clase se pondr de acuerdo sobre el tema o la situacin que desee representar. 2. Se constituirn distintos grupos de trabajo, de dos a seis integrantes. 3. Cada grupo identificar los distintos momentos del hecho o situacin que desea representar, como as tambin los personajes que intervendrn en la historieta. 4. Luego desarrollarn una secuencia de dibujos, relacionados entre s, y unidos por un relato. 5. Las historietas producidas se intercambiarn entre los distintos grupos, con el propsito de efectuar un anlisis e interpretacin de su contenido. 6. Entre todos los grupos se construir un mural con la totalidad de las historietas producidas. Sugerencias:
La explicacin y el anlisis del gnero de la historieta puede ser realizado en una clase anterior a la realizacin a la de la utilizacin de la tcnica. Para simplificar la realizacin de las historietas, el docente podr pautar una cantidad mnima de personajes que deben aparecer representados en ellas. Los nios podrn colocarle un nombre a su historieta, lo que provocara un mayor esfuerzo de sntesis conceptual.
Gua de reflexin: El docente reflexionar junto a sus alumnos acerca de cmo se puede aprender de una forma placentera y con humor.
53
Jurado 13
Objetivos: Analizar en profundidad un tema. Consolidar conceptos que se vienen trabajando en Clase.
Materiales: Hojas, lapiceros, material bibliogrfico Tiempo Estimado: 120 minutos
Desarrollo: 1. Esta tcnica utiliza los mismos roles que un jurado tradicional: el juez, los jurados, los testigos, el fiscal, el defensor y el acusado, y tiene la misma mecnica de un juicio. 2. Sobre un determinado tema, el docente o un grupo de alumnos preparar un Acta de Acusacin, donde se plantear que y por qu se est enjuiciando al acusado (tema a enjuiciar). 3. Una vez que esta lista el acta de acusacin, entre los participantes se reparten los siguientes roles: Un juez. Dos secretarios de actas al servicio del juez y del jurado, que debern tomar nota para que conste cada una de las participaciones de los alumnos. 9 Cinco o siete jurados, que sern los encargados de dar un veredicto en base a la acusacin y las notas de los secretarios. 9 El resto de los participantes se divide en dos grupos, uno que defender al acusado (los defensores) y el otro que estar en su contra (los acusadores). El grupo de los defensores deber: 9 Nombrar al abogado defensor 9 Escoger pruebas y cinco testigos que representarn el papel que el grupo crea importante para defender su posicin. El grupo de los acusadores deber. 9 Nombrar al fiscal (abogado acusador) 9 Elegir sus cinco testigos y pruebas. Los testigos deben preparar el papel que jugarn. Los grupos se renen para discutir y definir su participacin en el jurado; deben contar con material escrito, visual o auditivo, que les permita preparar y tener elementos de anlisis para la discusin y el acta de acusacin. El jurado y el juez deben de revisar el acta de acusacin con detalle. Una vez formados los grupos, el tiempo para su formacin lo determina la coordinacin y se inicia el juicio. El juicio comienza cuando el juez lee el Acta de acusacin y el Reglamento del uso de la palabra. 9 9
4.
5.
6.
7. 8.
9.
54
Reglamento: Tanto el fiscal como la defensa tendrn diez minutos para la primera exposicin, y cinco minutos para la segunda. Pueden usar menos tiempo pero no ms. Primero hablara el fiscal, luego la defensa El interrogatorio a los testigos se har alternadamente. Dispondrn de tres minutos para interrogar a cada uno de sus propios testigos y a los de la otra parte. Luego que todos los testigos hayan sido interrogados, se darn cinco minutos de receso, para que cada una de las partes prepare su argumentacin final, y otros cinco minutos para que lo expongan. El juez decidir si acepta o no las protestas que ocasionalmente presenten el fiscal o el defensor. Cualquier otra variacin en el tiempo, en los recesos o tiempos adicionales, sern decididos por el juez. Una vez expuestas las argumentaciones finales, el jurado dispondr de diez minutos para deliberar y llegar a un veredicto: encontrar culpable o inocente al acusado, y explicar en base a qu fundamentos establece su posicin. El veredicto ser ledo por un integrante del jurado. El juez har un resumen del juicio, de los elementos centrales, retomar la posicin del jurado y en base a ella dictara sentencia. Despus de que ha sido dado el veredicto, se pasa a una discusin en plenario. Sugerencias: Debe prepararse de antemano todo lo necesario, tomando en cuenta las caractersticas del grupo, su nivel y el tiempo disponible. Es conveniente utilizar los diferentes materiales que se han utilizado sobre el tema a lo largo del desarrollo temtico. El nmero de jurado, testigos, fiscales o defensores puede variar segn el nmero de participantes. La tcnica puede desarrollarse a lo largo de varios encuentros, evitando de este modo producir agotamiento en los nios. Este tiempo puede dedicarse para la bsqueda de ms informacin y para una preparacin ms cuidadosa de las partes. El maestro debe estar muy atento, para anotar aspectos muy importantes de la discusin y luego retomarlos en la reflexin final, o para apoyar al juez si las discusiones se salen de su cauce. Se puede proponer que los integrantes se disfracen para encarnar los distintos roles. Las temticas que pueden trabajarse son muy variadas: personajes de la historia, de la literatura, personajes de cuentos infantiles, etc.
Gua de reflexin: Esta tcnica, que simula un juicio, exige a los alumnos una gran dedicacin y un estudio profundo acerca de la temtica que se trabajo. El docente reflexionar junto a sus alumnos acerca de cmo se puede aprender de una forma placentera.
Etapa de Cierre
La Tcnica de Evaluacin: En las evaluaciones tradicionales, los alumnos suelen experimentar un alto grado de temor y ansiedad, que los lleva a no poder aplicar todos los aprendizajes realizados, a brindar respuestas parciales y, a veces, hasta errneas, a pesar de tener las herramientas necesarias para aprobar el examen. La aplicacin de diferentes tcnicas de evaluacin, tanto individuales como grupales, puede contribuir a disminuir estas desagradables sensaciones que se experimentan en un examen, y permitir disfrutar y vivenciar la evaluacin como una instancia mas del aprendizaje significativo.
55
En el caso de la autoevaluacin cuando un alumno se autoevala o evala a su compaero no tiene el poder de otorgarle una nota calificadora o de promoverlo. Pero esa evaluacin influye en su aprendizaje y en su desarrollo, en sus cambios de conducta y en su propia autoevaluacin.(COMO MEJORAR EL APRENDIZAJE EN EL AULA Y PODER EVALUARLO. Nancy
Falieres y Marcela Antolin. Buenos Aires, Rep. Argentina. Edicin 2004 2005).
En todos los casos debemos de hacer un uso racional de la dinmica grupal para evitar caer en el cansancio. Suele presentarse tambin que cuando no se emplea adecuadamente la tcnica los alumnos no trabajan por igual presentndose una problemtica al interior del grupo donde unos trabajan y se esfuerzan mas que otros, por ello la observacin y la orientacin del maestro debe ser pertinente. A continuacin ofreceremos algunas tcnicas de evaluacin que podran ayudarnos.
La Liga del Saber

Objetivos: Evaluar el conocimiento de un tema trabajado Discutir e intercambiar saberes y opiniones
Materiales: Preguntas preparadas de antemano Tiempo Estimado: 60 minutos
Desarrollo: 1. Se forman varios equipos de seis o siente integrantes cada uno, segn el nmero de participantes. La tcnica se basa en simular un concurso transmitido por radio o por televisin. 2. El docente prepara de antemano una serie de preguntas sobre el tema que se est tratando. 3. Se establece el orden de participacin de los grupos. Cada equipo tiene un tiempo limite de dos o tres minutos para responder. 4. Cada grupo debe elegir un representante para cada pregunta. En caso de que el representante no pueda responder, los miembros del equipo tienen posibilidad de discutir entre si para dar la respuesta dentro del limite de tiempo acordado de antemano. 5. Cada respuesta correcta contestada por el compaero que le corresponda significa dos puntos, y un punto, cuando es respondida en la segunda oportunidad por todo el equipo. 6. En caso de que el equipo no conteste correctamente, cualquiera de los otros equipos que lo solicite primero lo puede hacer y gana un punto. 7. El equipo que responda el mayor nmero de preguntas correctamente es el que gana. Sugerencias: Las preguntas no debern ser formuladas sobre la memorizacin de conceptos, sino presentarse problemas o situaciones concretas, cuya respuesta requiera de la aplicacin correcta de los conceptos, conocimientos, leyes, reglamentos, etc. Gua de reflexin: A partir de la aplicacin de esta tcnica, el docente podr conversar con sus alumnos acerca de que no siempre una evaluacin ha de ser una experiencia atemorizante. Tambin se podr reflexionar sobre como en una situacin de evaluacin, en la que hay posibilidad de intercambiar saberes con los compaeros, se pueden lograr mejores desempeos.
56
Puro Cuento
Materiales: Texto Impreso Tiempo Estimado: 60 minutos
Objetivos: Evaluar el dominio que los participantes tiene sobre un tema. Permitir sacar conclusiones y afirmaciones en forma colectiva.
Desarrollo: 1. El coordinador prepara un cuento, el cual contiene fallas relacionadas con la utilizacin de conceptos o con la interpretacin de un tema. 2. Luego lee el cuento lentamente, en voz alta. Todos los participantes estn sentados. Cuando encuentran algo que creen que es falso se levantan. 3. La persona que coordina pregunta, a quienes se pusieron de pie, por qu creen que es falso, y a quienes se quedaron sentados por qu creen que es verdadero. 4. Al final se obtiene una conclusin general. Sugerencias: El texto puede estar impreso, y se le da una copia a cada alumno para que subraye errores. Cada nio anotara lo que cree que est mal. Luego discutir lo que ha subrayado. Deben fundamentar por qu creen que eso es incorrecto, y todos opinan al respecto. El docente puede pedir a los nios que en grupos de solo dos miembros reescriban el texto en forma correcta.
Gua de reflexin: Esta propuesta permite que los alumnos puedan tomar conciencia de aquello que saben y de aquello que no, a partir de una situacin distendida. Se debe reflexionar sobre la importancia de tomar la experiencia en un sentido positivo, sin entrar en situacin de competencia con los compaeros. Aqu un ejemplo:
Los Cetceos Los cetceos son parientes de los peces, por eso se les parecen (1). Son ovparos (2). No tienen pelo, porque dentro del agua ya no les servia para mantener caliente el cuerpo. Sus extremidades se han transformado en aletas, y por eso nadan como si fueran peces. Bajo su piel rugosa (3), hay una gruesa capa de grasa que los protege del calor (4). Si bien algunos delfines incursionan por las desembocaduras de los ros, la mayora de los cetceos viven en el mar. Como recuerdo de sus parientes muy lejanos vivieron en el aire (5), los cetceos deben salir a la superficie del agua para poder respirar, aunque para mayor comodidad, la nariz se les corri hacia arriba y les quedo encima del lomo (6), como un simple agujero. Este tiene una vlvula que se cierra cuando el animal se sumerge.
(1) no tienen nada que ver con los peces aunque se les parezcan un poco por fuera,(2)vivparos,(3)piel lisa,(4)fri,(5)tierra,(6) cabeza.
57
Las Preguntas Rotativas

Objetivos: Materiales: Profundizar y evaluar contenidos Texto Impreso Comprobar aprendizajes realizados. Tiempo Estimado: 60 minutos Aprender a formular preguntas Promover las co-evaluaciones y las autoevaluaciones. Desarrollo: 1. Se dividir la clase en grupos de cinco o seis integrantes. Cada grupo elaborara cuatro preguntas complementarias acerca de los contenidos aprendidos sobre un tema. 2. El docente deber pasar por los grupos para comprobar que las preguntas expresen lo que los alumnos quieren preguntar. 3. El docente recoger las preguntas y las entregara a otro grupo para que estas sean resueltos por sus miembros. 4. Un vocero de cada grupo leer las preguntas recibidas y las respuestas que elaboraron para las mismas. 5. El grupo autor de las preguntas aceptara o rechazara las respuestas. 6. El resto de la clase aportara ideas que complementen las respuestas dadas por los compaeros. Sugerencias: La cantidad de preguntas puede variar, segn la complejidad del tema, del nmero de alumnos por grupo, etc. Se puede dividir la clase en mitades: una mitad pregunta y la otra responde, alternativamente. Tambin se pueden formar en parejas, para que sucesivamente se pregunten y se respondan. El docente puede presentar a los alumnos un artculo periodstico o una nota informativa. Solicitara que las preguntas y las respuestas surjan de ese material especfico.
Gua de reflexin: Los alumnos podrn reflexionar acerca de la importancia del saber formular preguntas, adems de ser capaces de responderlas. Tambin podrn tomar conciencia e involucrarse en el proceso de autoevaluacin y coevaluacin de sus compaeros. Asimismo, el docente podr hacerles reflexionar sobre la importancia de saber sealar un error con buenos modos, y tambin podr rescatar la idea de que los errores pueden ser un punto de partida para nuevos aprendizajes.
La Flor
Objetivos: Reflexionar y construir un saber acerca de un tema determinado. Sintetizar y evaluar los conocimientos adquiridos.
Materiales: Tarjetas de colores, lapiceros, cinta adhesiva, papel afiche Tiempo Estimado: 60 minutos
Desarrollo: 1. El docente preparara una caja con tarjetas de distintos colores.
58
2. Al azar, entregar una tarjeta a cada alumno, de modo tal que se distribuyan igual numero de tarjetas de cada color. Por ejemplo, si hay treinta alumnos, repartir cinco tarjetas azules, cinco anaranjadas, cinco violetas, cinco celestes, cinco rosadas, cinco amarillas. 3. El docente presentara el tema, que ser el centro de una flor, e invitara a la clase a agruparse segn los colores, es decir los ptalos de la flor. 4. Cada grupo reflexionara sobre el tema y sintetizar las ideas principales, registrndolas en un ptalo de color asignado. 5. Cada grupo expondr en un plenario sus conclusiones y sucesivamente se construir la flor en el pizarrn, cuyo centro llevara el tema central.
Sugerencias: Dentro del ptalo, los nios pueden sintetizar sus ideas con un esquema contenido, un mapa conceptual, etc. En lugar de una flor, se puede trabajar con el dibujo de una estrella, una canasta, un rbol con frutos, etc.
Gua de reflexin: A partir de la aplicacin de esta tcnica, el docente podr conversar con sus alumnos acerca de que no siempre una evaluacin ha de ser una experiencia atemorizante. Tambin se podr reflexionar acerca de cmo en una situacin de evaluacin en la que hay posibilidad de intercambiar saberes con los compaeros, se pueden lograr mejores desempeos.
Rebobinando la Forma de Trabajo

Materiales: Depende de la tcnica que se implemente en primera instancia. Tiempo Estimado: Depende de la tcnica que se emplee para ser evaluada
Objetivos:
Reconstruir, mediante un ejercicio de reflexin sobre el propio pensamiento, los procesos realizados para lograr un producto. Relacionar las metas propuestas con los resultados alcanzados Autocorregir momentos del proceso de produccin que obstaculizaron los logros.
Desarrollo: 1. En grupo de cuatro o cinco integrantes, los alumnos realizaran una tarea de acuerdo con las consignas propuestas por el docente. 2. Una vez realizada la misma, se pedir a cada grupo que anote todos los pasos que realizo para lograrla. Es importante que los alumnos consignen no solo los acuerdos que han tenido sino tambin los disensos y las discusiones que se introdujeron antes de llegar a un acuerdo. 3. Cada grupo expondr su producto y luego contara el proceso que realizo para lograrlo. 4. Se compararan los productos y se analizaran los diferentes procesos para extraer conclusiones.
59
Sugerencias: Se puede pedir a cada grupo que elija un secretario, para que vaya registrando, por escrito, las discusiones y los acuerdos que el equipo va generando.
Gua de reflexin: Esta tcnica, que viene a complementar el empleo de otra herramienta dinamizadora, permite que los alumnos analicen su forma de trabajo grupal. En consecuencia, podrn tomar conciencia de los aspectos positivos de la forma de trabajo del equipo, como as tambin de los aspectos que deben ser reajustados en pos de una mejor produccin.
El Reportaje Imaginario
Objetivos: Evaluar los conocimientos aprendidos. Aplicar los conocimientos adquiridos en una elaboracin creativa.
Materiales: Depende de la tcnica que se implemente en primera instancia. Tiempo Estimado: Depende de la tcnica que se emplee para ser evaluada
Desarrollo: 1. A partir de la informacin trabajada en el desarrollo de un tema curricular, se les responde a los alumnos que piensen en un reportaje imaginario a una necesidad vinculada al contenido tratado. La produccin puede ser efectuada en forma individual o grupal. 2. En las respuestas que los estudiantes le asignen al reporteado, deben constar los distintos conceptos de unidad temtica. Sugerencias: Se pueden trabajar reportajes vinculados a distintas disciplinas curriculares, ya sean personajes histricos o personalidades de la actualidad: escritores, bilogos, etc. Una alternativa posible es la dramatizacin del reportaje previamente elaborado.
Gua de reflexin: Se puede reflexionar con los nios acerca de los sentimientos que surgieron al ponerse en la piel del personaje elegido. Otro aspecto por considerar es la vivencia de una evaluacin no tradicional que puede generar placer en los alumnos.
Para la Construccin de la Autonoma

La construccin de la autonoma involucra como ya hemos manifestado el desarrollo de la identidad y la toma de conciencia de si mismo. A continuacin ofrecemos una serie de instrumentos y tcnicas que nos permitirn conocer ms a nuestros estudiantes en el proceso de construccin y/o afirmacin de su identidad tanto de sus intereses, necesidades y motivaciones como de la problemtica nter e interpersonales que se encuentren atravesando.
60
El docente deber tener en cuenta todas aquellas manifestaciones que revelen alguna problemtica en los estudiantes para plantear y ejecutar posibles soluciones en beneficio de los mismos. Las diversas tcnicas podran evidenciar necesidades, intereses, deseos, situaciones tanto a nivel individual como de grupo - toda un aula - lo cual significar que la solucin o soluciones involucraran no solo al docente del rea sino a todos los agentes que directa o indirectamente se relacionan con el conflicto. Las siguientes son tcnicas podrn ayudarnos tanto en la capacidad de construccin de la autonoma como de las relaciones interpersonales, aunque en relacin a esta ultima las situaciones son mas evidenciables en las tcnicas ya propuestas por ello no reincidiremos en ella. Las tcnicas se presentan a modo de fichas para ser aplicadas segn la problemtica, que el docente quiera trabajar a travs de alguna capacidad. Por ello se presentan por separado de tal manera que pueda facilitar su uso en un momento determinado segn lo crea conveniente el docente. Cabe sealar que una tcnica no siempre responde estrictamente a una situacin planteada, ya que puede relacionarse con mas de una estas se encuentran sujeta a la variedad de manifestaciones o respuestas que frente a ellas den los alumnos y que pueden sealarnos sntomas de alguna problemtica personal, familiar o de integracin al grupo al cual pertenece. A continuacin en detalle las tcnicas propuestas: Preguntas sobre mi mismo: Desarrollo de la Identidad / Reconocimiento como persona nica con intereses necesidades y aspiraciones. Un Viaje que me gustara Hacer: Toma de Conciencia de si Mismo. Sueos y Metas: Toma de Conciencia de si Mismo Mi Autorretrato Autoconocimiento Si Pudiera Escribir un Libro Reconocimiento como Persona Merezco un Aplauso Porque Autoestima Si Pudiera Hacer Toma de Conciencia de Si Mismo Estos son mis Recuerdos Desarrollo de la Identidad / Reconocimiento como miembro activo de su Familia Mi Familia Desarrollo de la Identidad / Reconocimiento como miembro activo de su Familia Mi rbol Genealgico Desarrollo de la Identidad / Reconocimiento como miembro activo de su Familia Un Regalo que le dara al Mundo Percepcin del Mundo Si Mis Pies Hablaran Toma de Conciencia de Si Mismo Mis Comidas Favoritas Autoconocimiento Cosas que me Gusta Hacer Autoconocimiento El Conflicto y yo Toma de Conciencia de Si Mismo Deportes que me Gustan Toma de Conciencia de Si Mismo.
61
PREGUNTAS SOBRE MI MISMO
Mi nombre es ________________________________________________ Un nombre de cario que usa mi familia o amigo es ______________ Tengo____ aos. Mis ojos son de color ______________ Mi pelo es de color _________ Vivo en ______________________ Vivo con ______________________ Mi comida preferida es _______________________________________ Un color que me gusta es______________________________________ Un animal que me gusta es ____________________________________ Mi libro preferido es__________________________________________ Mi programa de televisin preferido es _________________________ Una buena pelcula que v es___________________________________ Algo de lo que estoy orgulloso es ______________________________ Si pudiera ir algn lado, visitara _______________________________ Mi deporte favorito es_________________________________________
62
Un viaje que me gustara hacer:

____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________
63
Sueos y metas que tengo:
64
Mi Autorretrato
Nombre: ______________________
65
Si pudiera escribir un libro, se llamara:

____________________________________________________
Y sera sobre: _______________________ _______________________ _______________________ _______________________ _______________________ ____________________ ___________________ ___________________ ___________________ __________________
66
Merezco un aplauso porque: Nombre: _____________
67
Si pudiera hacer todo lo que quiero durante una semana Lo primero que hara:
_____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________
Y despus:
_____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________
68
Estos son mis buenos recuerdos:
69
(Personas con quien convivo) Mi nombre es: ___________________________________ Mi familia tiene _______miembros. Nos gusta ______________________________________ Nos gusta comer_________________________________ Nuestro lugar favorito para visitar es_________________ Algo gracioso que le paso a mi familia fue: _____________ _______________________________________________ _______________________________________________ Estoy orgulloso de mi familia porque _________________ _______________________________________________ Los sbados en la maana, nosotros a menudo _________ _______________________________________________ Una cosa realmente buena que tiene mi familia es _______ _______________________________________________ Si mi familia pudiera hacer cualquier actividad en vacaciones, nos gustara ___________________________ _______________________________________________ _______________________________________________
70
Mi Familia
Un regalo que le dara al mundo:

_______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________
71
Si mis pies hablaran, contaran esta historia:

_______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________
72
Mis comidas favoritas son:
____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________
73
Cosas que me gustara hacer:

____________________________________________________ _____________________________________________________
____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________
__________________________________________________
_________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________
74
El Conflicto y Yo
Responda de la forma mas honesta posible el propsito del ejercicio es ver como maneja las situaciones de conflicto.
Situacin conflictiva
Cuando alguien me dice palabras hirientes Cuando alguien me insulta por algo yo no hice Cuando alguien me empuja o golpee sin ninguna razn Cuando alguien esta siempre dicindome que debo hacer Cuando conversan en clase y no me hacen caso Cuando alguien habla a mis espaldas y no dice las cosas directamente. Cuando toman algo mi sin pedrmelo prestado o avisar.
Qu suelo hacer
Cmo me siento
75
Deportes que me gustan
76
LA EVALUACIN
Aprendizajes Esperados Conoce e identifica las tcnicas e instrumentos de evaluacin aplicables a las capacidades del rea. Leccin 08
Objeto de la evaluacin del rea PF y RRHH

es El desarrollo
Capacidades
Actitudes
Son unidades
Recojo
Anlisis
de
Informacin Da resultados
Comunicacin
Capacidades fundamentales
son
Pensamiento creativo
Pensamiento crtico
Solucin de problemas
Toma de decisiones
Grandes intencionalidades del rea
77
Pensamiento creativo
Capacidades
Pensamiento crtico
Capacidades
Encontrar
Proponer
Actuar
Conducirse
Formas originales de actuacin
En Forma de reflexiva
Solucin de problemas
Capacidad para Encontrar respuestas
Toma de decisiones
Capacidad para
Optar por alternativas coherentes Pertinentes Oportunas
La responsabilidad de desarrollar capacidades fundamentales es de TODOS LOS DOCENTES, mediante las capacidades del rea.
Las capacidades fundamentales. Estn asociadas con determinadas capacidades especficas. Estas operativizan a la capacidad.
78
Matriz de capacidades y rasgos
CAPACIDADES FUNDAMENTALES
RASGOS
CAPACIDADES ESPECFICAS
PENSAMIENTO CREATIVO
Originalidad Intuicin Fluidez imaginativa Fluidez asociativa Fluidez analgica Profundidad de pensamiento Fluidez verbal Fluidez figurativa Flexibilidad adaptativa Sensibilidad a los problemas Anlisis y sntesis de la informacin
Produce, sintetiza, construye, disea, elabora, general Intuye, percibe, anticipa, predice, interpreta, observa Imagina, inventa, reproduce, diagrama Conecta, asocia, relaciona, discrimina, selecciona Relaciona, reproduce, descubre, integra.. Explora, abstrae, infiere, investiga Comunica, elabora Extrapola, representa Contextualiza Identifica, interpreta Percibe, discrimina, compara, contrasta, formula, descubre, reconstruye
PENSAMIENTO CRTICO
Interpretacin de la informacin Exposicin de razones Valoracin apreciativa Autorregulacin Visin prospectiva
Organiza, distingue, selecciona, ordena, secuencias, categoriza, clasifica Reflexiona, juzga, infiere, opina, sistematiza Plantea, demuestra, infiere, corrobora, resume, generaliza, argumenta Autoevala, retroalimenta, sistematiza Anticipa, predice, imagina, intuye
TOMA DE DECISIONES
Actuacin autnoma Discriminacin selectiva Actuacin asertiva Agudeza perceptiva Reflexin lgica Actuacin adaptativa
Asume, discrepa, elige Reflexiona, analiza, jerarquiza, prioriza Juzga, enjuicia, revisa, utiliza, aplica, evala Identifica, descubre, observa Analiza, deduce, infiere, formula Juzga, enjuicia, revisa, evala, utiliza, aplica
SOLUCIN DE PROBLEMAS
Discriminacin selectiva Visin prospectiva Pensamiento estratgico Flexibilidad de pensamiento Autonoma
Clasifica, selecciona, compara, jerarquiza Anticipa, predice, imagina, intuye Extrapola, planifica, disea, experimenta, organiza, elabora Explora, adecua, adapta, interpreta Asume, discrepa
79
Las Capacidades de rea Sintetizan en su conjunto y de forma relacionada el desarrollo y fortalecimiento de las capacidades fundamentales. En el rea se evalan dos capacidades: la capacidad de Construccin de la Autonoma y Relaciones interpersonales. Ambas capacidades a su vez para poder ser evaluadas requieren del apoyo de unidades menores denominadas capacidades especficas que operativizan las capacidades del rea.
Las capacidades especficas son de gran utilidad, el ser articuladas con los contenidos bsicos dan origen a los indicadores de evaluacin.
Las Capacidades especficas Son aquellas que operativizan a las capacidades de rea. En la evaluacin las capacidades especficas son de gran utilidad, pues al ser articuladas con los contenidos bsicos dan origen a los indicadores de evolucin. Las capacidades especficas del rea son: CAPACIDAD DE REA CAPACIDADES ESPECFICAS Identifica Reconoce Analiza Imagina/planifica Elabora Evala/valora Asume etc.
Construccin de la autonoma
Relaciones interpersonales
Discrimina/analiza Imagina/planifica Propone Reconoce Argumenta Evala/valora Etc.
LOS INDICADORES DE EVALUACIN
Los indicadores de evaluacin son manifestaciones que evidencian con claridad los aprendizajes de los (las) estudiantes, respecto a una capacidad o actitud.
80
ESTRUCTURA DE UN INDICADOR
Formado por:
3 elementos
Una capacidad especfica Un contenido Un producto observable
Ejemplos de indicadores de evaluacin de contenidos:
Para la Estrategias de aprendizaje
Elaborar / mapas conceptuales y redes semnticas / con contenido crtico, de manera C.E. C. P.O. coherente y articulado.
Para la Comprensin de la adolescencia Reconoce / principales cambios fsicos y psicolgicos de la adolescencia / como C.E. C. naturales en su proceso de desarrollo. P.O.
Para formular indicadores de evaluacin es necesario: 1. Seleccionar la capacidad de rea que ser motivo de evaluacin. 2. Seleccionar la capacidad especfica y los contenidos que se desarrollarn. Articular las capacidades especficas con los contenidos y determinar el producto observable.
81
MATRIZ DE INDICADORES DE EVALUCION Capacidad de rea/contenidos

Contenidos/ Capaciadads Especificas Adolescencia Autoconocimiento Sexualidad y Genero Vinculo Familiar Uso del Tiempo Aprendizaje Cultura de Prevencin
Analiza
Analiza los valores consensuados y los contravalores y su autorregulacin. Evala su comportamiento en el ncleo familiar
Evala
Contenidos Adolescencia Autoconocimiento Sexualidad y Genero Vinculo Familiar Identifica expectativas familiares Uso del Tiempo Aprendizaje Cultura de Prevencin
Identifica
Analiza los valores consensuados y los contravalores y su autorregulacin.
Analiza
Argumenta
Analiza las relaciones afectivas en su familia Argumenta las caractersticas de situaciones familiares en las que se ponen de manifiesto valores ticos.
Para formular un indicador de actitudes, debemos tener en cuenta: 1. La seleccin de la actitud que ser evaluada. 2. La identificacin de las manifestaciones observables
82
Ejemplo de indicadores de evaluacin de actitudes:
Respeta las normas de convivencia
Perseverancia en las tareas Culminan las tareas .
Cuida los espacios de uso comn
MATRIZ DE INDICADORES DE ACTITUDES
ACTITUDES Perseverancia en la tarea Disposicin emprendedora
INDICADORES
Respeto a las normas de convivencia
Cumple con los horarios acordados. Presenta oportunamente sus tareas. Cuida los espacios de uso comn. Participa en la formulacin de normas de convivencia. Pide la palabra para expresar sus ideas. Participa en la conservacin de la higiene en el aula. Cuida la propiedad ajena. Muestra firmeza en el cumplimiento de sus propsitos. Culmina las tareas emprendidas. Muestra constancia en el trabajo que realiza. Aprovecha los errores para mejorar su trabajo. Reacciona positivamente ante los obstculos. Toma decisiones en forma autnoma. Lidera al grupo en el cumplimiento de sus actividades. Toma la iniciativa cuando realiza las tareas encomendadas al equipo. Plantea propuestas para solucionar problemas. Demuestra confianza en sus propias capacidades. Busca soluciones a los problemas que le presentan. Promueve actividades en beneficio del grupo. Comparte sus pertenencias con los dems. Muestra disposicin para trabajar en equipo. Plantea sugerencias para lograr metas comunes. Respeta los acuerdos de la mayora. Respeta las diferencias individuales. Colabora con sus compaeros para resolver problemas comunes. Respeta los puntos de vista diferentes. Planifica sus actividades diarias. Presenta sus tareas en forma ordenada. Cumple con las actividades que planifica. Ubica cada cosa en su lugar. Prev estrategias para alcanzar sus objetivos. Organizado su diario personal realiza con orden las tareas encomendadas. Usa correctamente el espacio y el material escolar.
Disposicin cooperativa y democrtica
Sentido de organizacin
83
Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin

Procedimientos de Evaluacin: Son las vas a travs de las cuales se recoge la informacin referente al proceso de aprendizaje. Estn constituidas por un conjunto de tcnicas mediante las cuales se aplican determinados instrumentos. Los instrumentos permiten percibir el nivel de desarrollo de los aprendizajes por parte de los estudiantes. Las tcnicas que se utilicen para la evaluacin en el rea pueden ser variadas entre las cuales se pueden sugerir: La observacin sistemtica Anlisis de las producciones de los alumnos Intercambios orales con los alumnos Pruebas especificas
Los procedimientos descritos requieren de instrumentos de evaluacin que los delimiten a travs de indicadores especficos
A continuacin te ofrecemos un cuadro con la descripcin de herramientas para evaluar el proceso de aprendizaje.
84
HERRAMIENTAS PARA EVALUAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE

El El signo signo expresa que permite evaluar en cierta forma dichos contenidos. representa que es muy adecuado. Procedimientos e instrumentos de evaluacin Escalas de observacin(fichas) Observacin sistemtica Listas de control Registro anecdtico Diario de clases Monografas Resmenes Trabajo de aplicacin y sntesis Cuaderno de clase Cuaderno de campo Resolucin de ejercicios problemas Textos escritos Mapa conceptual, Redes Semnticas, Esquemas Producciones orales Producciones musicales plsticas y Conceptos Procedimientos Actitudes
Anlisis de las producciones de los alumnos
Producciones motrices Investigaciones Juegos de simulacin y dramticos Dilogo Intercambios orales con los alumnos Entrevista Asambleas Puestas en comn Objetivas Abiertas Interpretacin de datos Exposicin de un tema Pruebas especificas Resolucin problemas Cuestionarios Videos y anlisis posterior Observador externo Pruebas de capacidad motriz de ejercicios y
85
CLASIFICACIN DE LAS PRUEBAS: INSTRUMENTOS DE EVALUACION
Pruebas de velocidad y pruebas de capacidad
Pruebas de formales y pruebas informales
Pruebas de objetivas y pruebas de subjetivas
Pruebas de de administracin individual y pruebas de administracin grupal o masiva
Pruebas parciales y pruebas de finales
Pruebas escritas, pruebas orales y pruebas de actuacin Pruebas a libro abierto y pruebas a libro cerrado
El tipo de prueba o pruebas que se seleccionen debern ajustarse a las situaciones, caractersticas y necesidades de los estudiantes
86
Instrumentos de Evaluacin
Quienes hemos transitado los distintos niveles educativos, ya sea como alumnos o profesionales de la ecuacin, sabemos de la existencia de diversos instrumentos de evaluacin. El docente debe usa un instrumento que le sirva. Este le servir siempre y cuando exista una correlacin entre los objetivos que se propone y los instrumentos que va a implementar. Esto es una cuestin de carcter tcnico: un instrumentos ser vlido en la medida que permita evaluarlos objetivos propuestos por el maestro. Adems, el instrumento a utilizar ha de ser confiable, es decir que los resultados de la medicin han de ser consistentes. Algunas maneras de clasificar los instrumentos de evaluacin Analicemos a continuacin algunas de las herramientas o instrumentos de evaluacin ms comunes y las diferentes maneras en que se pueden clasificar. Una primera distincin puede establecerse entre los instrumentos que permiten medir una capacidad de aquellos que miden velocidad. Cuando la intencin es determinar si el alumno ha logrado dominar cierta rea de informacin, cierta estrategia cognitiva, tenemos que construir una prueba de capacidad. Puede ocurrir que no slo nos interese establecer si el estudiante posee esta habilidad que deseamos evaluar, sino tambin que queramos conocer con qu velocidad es capaz de desarrollar una tarea en la que se implique esta capacidad. Las pruebas de velocidad podran diferenciarse de las de capacidad, porque unas acotan el tiempo (hora de clase, tiempo de examen, estimaciones de plazo de entrega de trabajos prcticos, etc) y las otras, no. La evaluacin de la velocidad tiene que ver con estimar la seguridad con que los alumnos pueden dar respuesta a una consigna. Otro criterio es el grado de formalidad. Nos encontramos, entonces, con pruebas formales e informales. Los instrumentos formales son pruebas estandarizadas, que han sido sometidas a un procesamiento estadstico, previamente ser administradas a los alumnos. En cambio, las pruebas informales son herramientas construida por los docentes que no cuentan con estndares de interpretacin. Como ejemplo de pruebas formales podemos mencionar aquellas que elaboran los especialistas del ministerio de educacin de un estado, y que se aplican a una poblacin de alumnos seleccionada para medir la calidad de la educacin. Cualquier instrumento elaborado por un maestro para su grupo de alumnos constituye desde esta ptica- una prueba informal. Una diferencia que se puede establecer es entre los tipos de instrumentos subjetivos y objetivos. Las pruebas subjetivas admiten distintos niveles de calidad en la respuesta, no tienen puntajes asignados en escalas de interpretacin previa, no son demasiado confiables y dependen, en cierta medida, del docente que califica. Por otro lado, las pruebas objetivas admiten slo una respuesta correcta, y no dependen de quin est evaluando, porque las respuestas correctas estn predeterminadas. En general, cuando se habla de pruebas objetivas se hace referencia a cuatro tipos de consignas de trabajo: Enunciados a completar con un trmino faltante. Por ejemplo: Agrega la o las palabras omitidas. Enunciados que se completan con una opcin, elegida de entre varias. Por ejemplo: Coloca una cruz en la opcin que responde correctamente a la pregunta (Multiple choice). Enunciados para clasificar como Verdaderos o Falsos, Correctos o Incorrectos. Conceptos entre los cuales establecer correspondencias.
87
Las pruebas objetivas lo son slo en el sentido de que hay menos ambigedades posibles en la respuesta correcta que tiene en mente el profesor. En las preguntas tipo composicin, la repuesta correcta depende de numerosos factores subjetivos, y esto puede crear inseguridad, tanto en el alumno como en el profesor que debe realizar la correccin. La reaccin a las pruebas objetivas suele ser menos violenta, probablemente porque los alumnos se sienten seguros al saber que sus respuestas sern consideradas, simplemente, como correctas o incorrectas. Sin embargo, los enunciados de estas pruebas se seleccionan subjetivamente, y representan las ideas del examinador acerca de lo que se debe aprender. Y en este punto, lo profesores difieren radicalmente: lo que para uno ser vital y significativo, ser montono y trivial para otro. A pesar del papel que tiene la memoria como soporte intelectual en los procesos de aprendizaje, Roberto Follari critica las pruebas de eleccin mltiple. Para el autor, este tipo de evaluacin adjudica a la memoria un rol fundamental, porque prioriza en el alumno la adquisicin mecnica de los contenidos y la maquinizacin de las respuestas, impide la formacin de conceptos y no permite al estudiante expresarse discursivamente. En la resolucin de este tipo de pruebas es habitual observar un alto grado de azar, en muchas oportunidades, los alumnos recurren a la adivinacin para emitir sus respuestas. En consecuencia, los resultados no revelan objetivamente los saberes reales que tienen los alumnos. Otro tipo de clasificacin nos permite discriminar los instrumentos cuya administracin individual, de aquellos cuya administracin es masiva o grupal. En las pruebas de administracin individual, slo se puede evaluar a una persona por vez (leccin oral). En las pruebas de administracin grupal, se evala simultneamente a varias personas. Este ltimo tipo de evaluacin tiene un alto grado de practicidad por permitir economizar tiempo.
Existe una forma de clasificacin que diferencia las pruebas parciales de las finales. En las pruebas parciales, se trata de evaluar el dominio que alcanzan los alumnos respecto de un determinado tema. En las pruebas finales, se integran los diferentes temas desarrollados durante el ao lectivo, y tienen como objetivo conocer el manejo que el estudiante ha alcanzado respecto de una asignatura. Otro criterio distingue los instrumentos que involucran respuestas escritas, orales o de actuacin. Las pruebas escritas implican el uso del lpiz y del papel; dentro de estas, se pueden discriminar diferentes tipos. Una de ellas es la prueba de respuesta extensa o ensayo, que exige una elaboracin con cierto margen de libertad en la resolucin. Tambin existen pruebas de respuesta restringida o cuestionario, cuya resolucin se realiza en un tiempo acotado y en una extensin de respuesta acotada, tambin. Las pruebas orales son de un alto grado de subjetividad respecto de quin est cumpliendo el rol de evaluador. Pueden requerir la exposicin de un tema, la respuesta a preguntas conceptuales, de relacin, de elaboracin, de anlisis crtico, etc. Las pruebas de actuacin exigen que los alumnos realicen una tarea que muestre una ejecucin (por ejemplo, una clase de geografa en la que se le pide al alumno que confeccione un mapa). Las pruebas de actuacin tienen dos tipos de presentacin, segn lo que se mida. Se puede estar midiendo el producto final realizado por el alumno (calificar el mapa terminado), pero tambin se puede evaluar el proceso (cmo el alumno va realizando los trazados y sealamientos del mapa solicitado). Otra manera de clasificar los instrumentos de evaluacin se vincula con la forma en que se emplea el material bibliogrfico y de aprendizaje. Se pueden discriminar las pruebas a libro abierto a las que se puede asistir con material bibliogrfico, apuntes, redes conceptuales, fichas, etc.- de las pruebas a libro cerrado. La diferencia entre uno y otro tiempo de instrumentos reside en la concepcin de aquello que se est evaluando. En el caso de la prueba a libro abierto, se supone que el alumno lograr
88
una elaboracin personal, creativa, innovadora, que requiere de una previa apropiacin de los contenidos fundamentales. En el caso de las pruebas a libro cerrado, se espera que el estudiante pueda reproducir determinados contenidos conceptuales o proced mentales, analizarlos, sintetizarlos y/o compararlos, apelando tanto a la memoria como a la comprensin. A continuacin, transcribimos un cuadro muy ilustrativo elaborado por E. Ander Egg acerca de distintas actividades y su pertinencia par ala evolucin de conceptos, procedimientos y actitudes. Trabajo Aplicativo
1. Indica las caractersticas de las diferentes pruebas: PRUEBAS Grupal Parciales
Objetivas
Subjetivas
Individual
Finales
Libro abierto
Libro cerrado
2. A qu llamamos prueba de actuacin? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 3. Seala las herramientas que ms utilizas para cada tcnica. En la observacin sistemtica: ___________________________________________________ ____________________________________________________________________________ En el anlisis de la problemtica de los alumnos: _____________________________________ ____________________________________________________________________________ Intercambios orales con los alumnos: ______________________________________________ Pruebas especficas: ___________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 4. Indica las ventajas del uso de las de las tcnicas e instrumentos de evaluacin tanto para el alumno como para el docente. Agentes Alumnos 1.. Docentes 2 . VENTAJAS
89
Resumen El objeto de evaluacin del rea es el desarrollo de las capacidades ya actitudes. Estas ltimas a su vez se constituyen en unidades de recojo y anlisis de informacin y comunicacin del resultado de la evaluacin. Las capacidades y actitudes correspondientes al rea se articulan con los conocimientos que se adquieren a travs de los contenidos bsicos. Esta articulacin entre capacidades y contenidos bsicos del rea determinan los indicadores de evaluacin. Los indicadores de evaluacin son las manifestaciones clarificadas de los aprendizajes de una capacidad o actitud. Las tcnicas e instrumentos permiten el recojo de informacin y evidencian el nivel de desarrollo de las capacidades o actitudes precisadas en los Indicadores. Las herramientas a emplearse se constituyen en instrumentos para recoger la informacin. Estas deben seleccionarse segn la naturaleza de las capacidades, actitudes y contenidos de rea.
Autoevaluacin
I. Marca con una (X) la letra con la respuesta correcta: 1. El objeto de evaluacin del rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas es: a) El desarrollo de capacidades y actitudes. b) El recojo y anlisis de la informacin. c) La comunicacin de los resultados de la evaluacin. d) La toma de decisiones y solucin de problemas. 2. No se constituye en una capacidad fundamental: a) El pensamiento creativo. b) El pensamiento crtico. c) La solucin de problemas. d) La convivencia pacfica. 3. La responsabilidad del desarrollo de las capacidades fundamentales es de: a) Todos los docentes. b) Las reas comprometidas con ella. c) Tutora y el rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas. d) La institucin educativa. 4. Los indicadores de evaluacin son: a) Capacidades fundamentales que deben ser evaluados. b) Manifestaciones que evidencian con claridad los aprendizajes. c) Parte de los aprendizajes esperados. d) Manifestaciones que evidencian con claridad la metodologa de los docentes. 5. Los elementos de un indicador son: a) La capacidad especfica, el contenido, los aprendizajes esperados. b) El contenido, el producto observable y los instrumentos. c) La capacidad especfica, el contenido, el producto observable. d) Las herramientas, los instrumentos, el producto observable. II. Marca V F segn corresponda: 1. Las herramientas a emplearse en el aprendizaje deben seleccionarse segn la naturaleza de las capacidades, actitudes y contenidos.
90
2. En la etapa de inicio, las tcnicas que se plantean son las de presentacin y decisin de grupos ( 3. Las fichas son instrumentos que suelen usarse en las pruebas especficas. ( 4. Para formular un indicador de actitud debemos tener en cuenta la seleccin de la actitud que ser evaluada y los aprendizajes esperados. ( 5. La observacin sistemtica, el anlisis de las producciones de los alumnos(as), las pruebas especficas y los intercambios orales, son tcnicas a usarse en la evaluacin. ( Bibliografa -
) ) )
ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO. Persona, Familia y Relaciones Humanas, Educacin Fsica y Educacin por el Arte. Ministerio de Educacin del Per. COMO MEJORAR EL APRENDIZAJE EN EL AULA Y PODER EVALUARLO. Nancy Falieres y Marcela Antolin.Buenos Aires, Rep. Argentina. Edicin 2004 2005.
91
92
PROGRAMACIN ANUAL REA DE I. INFORMACIN GENERAL 1. Institucin Educativa:. 2. Horas Semanales:.. 3. Grado y Seccin. 3. Profesor (A):.... 4. Otros que la Institucin Educativa considere conveniente. PRESENTACIN: Involucra una descripcin general del documento PROPSITOS DEL GRADO. Hace referencia acadmico. 1. Capacidades Capacidades Fundamentales a la intencionalidad del rea en el ciclo
II. III.
Capacidades de rea
2.
Tema Transversal, Valores y Actitudes Tema Transversales Valores
Actitudes
3. IV.
Ejes Curriculares Ejes Curriculares Aprender Ser Aprender a vivir juntos Aprender a conocer Aprender a hacer
Comprende Trascendencia, identidad y autonoma. Convivencia, Ciudadana y conciencia ambiental Aprendizaje permanente y autnomo. Cultura emprendedora y productiva
CALENDARIZACIN: Bimestre/Trimestre I Trimestre Descanso II Trimestre Descanso III Trimestre
Inicio
Trmino
N de Semanas
Total de Nmero de semanas V. ORGANIZACIN DE UNIDADES: Denominacin de la Unidad Tipo de Unidad Relacin con Otras reas
38 Semanas
UNIDADES I II III VI.
Tiempo
Cronograma (Trimestre) I II III
ESTRATEGIAS DEL REA: 6.1 Mtodos y Tcnicas 6.2 Medios y Materiales VII. EVALUACIN: Tcnicas e Instrumentos VIII. BIBLIOGRAFA:
93
Unidad de Aprendizaje (Ejemplo Prctico)
UNIDAD DE APRENDIZAJE N ..
..
Nombre de la Unidad
GRADO:
I. II. III. IV. V. VI. AREA: DURACIN: CONTENIDO TRANSVERSAL: VALORES: PROPOSITO: DOCENTE : : Del.al.. : : : Objetivo, fin o aspiracin que se desea lograr
SECCIN:
: .
94
VII. ORGANIZACIN Y TEMPORALIZACIN DE LOS APRENDIZAJES

COMPONENTE CAPACIDADES DE AREA APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS TIEMPO
Actitudes
95
VIII.
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES: CAPACIDADES

Razonamiento y Demostracin Comunicacin Matemtica Resolucin de Problemas
INDICADORES
Identifica los conceptos fundamentales de la estadstica en forma precisa Reconoce los datos de informes estadstico de su entorno Elabora grficas estadsticas con informacin obtenida de su entorno Interpreta la informacin estadstica de su entorno
TCNICAS / INSTRUMENTOS
ACTITUDES
Persevera en la tarea
INDICADORES
Culmina las tareas emprendidas Reacciona positivamente ante los obstculos Culminan las tareas emprendidas. Muestra disposicin para trabajar en equipo. Valora el uso de tablas estadsticas en su que hacer diario
TCNICASINSTRUMENTOS
Presenta disposicin cooperativa y Democrtica Presenta disposicin frente al rea
IX. RECURSOS DE APRENDIZAJE HUMANOS Docente - MATERIALES Ppelo grafos Masking tape Plumones Papel Laboratorio de Computo: Plan Huascarn .. DIRECTOR
Alumnos Software Educativo (Varios) Libros Separatas, guas o prcticas dirigidas y/o calificadas. Pizarra .... PROFESOR(A)
... SUB - DIRECTOR
96
PROYECTO DE APRENDIZAJE (Denominacin)
Grado: _________________ Seccin: __________________
I. II. III. IV. V. VI. VII. VII.
rea: Duracin: Propsito del proyecto: Finalidad: Aprendizajes Esperados: Estrategias/ Actividades Recursos: Evaluacin:
Actitudes
Actividades
Estrategias
Materiales
Evaluacin Indicadores Instrumentos
Caractersticas del Proyecto: Secuencia de actividades pertinentes clasificadas, ejecutadas y evaluadas con participacin del educando. Surge de una necesidad o problema concreto del aula y centro educativo. Integra todas las reas de desarrollo o afines. Tiene propsitos determinados: Desarrollar capacidades, resolver un problema concreto u obtener un producto
97
MODULO DE APRENDIZAJE (Denominacin)
Grado: _________________ Seccin: __________________
I. II. III. IV. V. VI.
rea: Duracin: Fundamentacin: Aprendizajes Esperados: Estrategias/ Actividades Evaluacin:
Actitudes
Actividades
Estrategias
Materiales
Caractersticas del Mdulo: Secuencia de actividades pertinentes para tratar un contenido especifico. Posibilita la sistematizacin y el refuerzo de aprendizajes especficos. Permite el desarrollo de capacidades especficas de un rea. Su duracin es ms breve que la unidad de aprendizaje y el proyecto.
98
SESION DE APRENDIZAJE _______________________________________________________________________ I. Datos Informativos: 1.1. rea 1.2. Grado y Seccin 1.3. Bimestre 1.4. Unidad 1.5. Duracin 1.6. Docente II. Aprendizajes Esperados: Capacidad de rea Aprendizajes Esperados
III. Procesos de Aprendizajes: Fases

Inicio
Estrategias Didcticas
Tiempo
Recursos
Salida
Proceso
99
100

S Pers Familia Rela Huma 1

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

S Pers Familia Rela Huma 1

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

ENCUENTRO CENTRALIZADO PROGRAMA NACIONAL DE CAPACITACIN DOCENTE EN SERVICIO

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

MINISTERIO DE EDUCACIN Unidad de Capacitacin Docente - UCAD

DOCUMENTO DE TRABAJO PARA DOCENTES DEL ITEM HUARAL 40

EDUCACIN SECUNDARIA 2006

ENFOQUE DEL REA

De aquellas que garantizan la Existencia

De aquellas que garantizan el Bienestar y la Felicidad

B. Qu necesidades relacionadas con el Bienestar y la Felicidad no estn siendo atendidas?

C. Se puede hablar en funcin a la lectura de una pobreza humana? Por qu?

_________________________________ _________________________________ _________________________________

Lee atentamente el siguiente texto:

En funcin al texto responder

2. El desarrollo de la persona se da en las dimensiones: a. Biolgica b. Psicolgica c. Socioafectiva d. T. A

FUNDAMENTOS Y PROPSITOS DEL REA

El rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas

Orienta Los Aspectos

La Formacin Integral de la Persona

LA FORMACIN INTEGRAL DE LA PERSONA

Una Toma de Decisiones

Desenvolvimiento autnomo y crtico

Consolidacin de las Relaciones Interpersonales

Para asumir actitudes

En relacin consigo mismo

Con los otros

Autocomprensin, Autoestima y Habilidades para la Vida

El vnculo familiar como mediador del desarrollo

Organizacin y uso adecuado del tiempo

Estrategias para aprender a aprender

Para una Convivencia armoniosa

ORGANIZACIN DEL REA

Capacidades del rea

Toma de Conciencia de si Mismo

Aprender a vivir con los dems

Reconocimiento como persona nica con necesidades e intereses propios

Desarrollando relaciones de intercambio y afecto

Aprendiendo a enfrentar conflictos

Implica una comunicacin

La paciencia tiene mas poder que la fuerza. Plutarco

Capacidades Persona, Familia y Relaciones Humanas Vinculadas

Comunicacin con los dems

El Docente Teniendo en cuenta caractersticas de los estudiantes

3. Los docentes orientarn el desarrollo de sesiones de trabajo cooperativo.

Tener Necesidades Existenciales Hacer

Vas de motivacin para el Aprendizaje

Identidad personal, social y cultural. Educacin Intercultural.

Conciencia tica, democrtica y ciudadana. Educacin para la convivencia, la paz y la Ciudadana.

Educacin Sexual. Educacin para la Equidad del gnero

La participacin crtica y creativa

La Organizacin y Uso Adecuado del Tiempo Las Estrategias de Aprendizaje

Autoconocimiento, Autonoma y Habilidades para la Vida

Garantizan el Bienestar y la Felicidad

Necesidades de Carcter Existencial

Necesidades de Carcter Axiolgico

Matemtica El rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas

Educacin por el Arte

Ciencia, Tecnologa y Ambiente

Tutora y Orientacin Educativa

Educacin para el Trabajo

Para la Construccin de la Autonoma La Mitad de Una Manta

Para las Relaciones Interpersonales Ancdota del Publicista

ORIENTACIONES PARA EL APRENDIZAJE

CARACTERSTICAS DEL APRENDIZAJE ESCOLAR

_________________ _ _________________

_ LE GUSTA COCINAR __

_____________________________ _ _ _____________________________