1 ANEXO 7.VCTIMAS, AGRESORES Y ESPECTADORES.

LA LEY DEL SILENCIO

OLWEUS considera que las situaciones de acoso escolar suceden cuando el alumno sufre de manera reiterada las agresiones de otro alumno o grupo de alumnos, producindose un desequilibrio de fuerzas entre las partes: la vctima tiene dificultades para defenderse y presenta sntomas de desvalimiento frente a la parte hostigante. Unas acciones cada vez ms abundantes, habituales, desagradables y frecuentes reflejan una situacin de acoso cada vez ms insoportable. Hay una serie de indicios que configuran un contexto de acoso, pero que slo tienen sentido segn el nmero de los mismos, la frecuencia con que se producen y la creciente gravedad con que se manifiestan. No podemos hablar de acoso grave si estamos ante hechos aislados, infrecuentes, aunque la conducta agresiva tenga gravedad. Son seales del contexto de acoso las siguientes: Indicios primarios - Recibir repetidamente bromas desagradables. - Ser llamado por apodos, a veces malsonantes. - Recibir insultos, menosprecios y ridiculizacin por acciones, aspecto, - Desafos, acciones denigrantes, amenazas. - Cumplir rdenes por dominio y sometimiento. - Ser objeto de burlas y risas desdeosas y hostiles. - Acciones de molestar, acobardar, empujar, pinchar. - Sufrir golpes y patadas y no saber defenderse. - Verse envueltos en "discusiones" y "peleas" en las que se encuentran indefensos y de las que tratan de huir (posiblemente llorando). - Quitar y esconder libros, dinero y otras pertenencias. - Daos y mal uso de pertenencias y bienes. - Presencia de contusiones, heridas, cortes, araazos o roturas en la ropa que no se explican de forma natural. Adems de estos indicios deben existir algunas seales secundarias siguientes: Indicios secundarios (Con frecuencia) Estn solos y apartados de su grupo de compaeros durante los recreos y a la hora de comer. No suelen tener amigos dentro de clase. Son los ltimos escogidos en los juegos de equipo Durante los recreos intentan quedarse cerca del profesor o de otros adultos. En clase tienen dificultad en hablar delante de los dems y dan una impresin de inseguridad y de ansiedad.

2 Aspecto contrariado, triste, deprimido y afligido. Se observa un deterioro gradual en su trabajo escolar.

La vctima de sus compaeros/as no tiene caractersticas homogneas. Puede ser un estudiante de buenos, malos o medianos rendimientos acadmicos. Casi siempre con escasas habilidades sociales, aunque no siempre es tmido ni reservado. Se pueden describir cinco tipos de personalidad, pero sin olvidar que nunca hay un solo factor desencadenante: A- Vctimas provocadoras.- Son chicos o chicas muy interactivos que comete torpezas sociales que la inmensa mayora de los semejantes evitaran. Su torpeza suele ser excusa para los agresores, que justificarn su comportamiento con argumentos de reciprocidad, cuando est claro que sus respectivas capacidades de gestin de la propia vida social no son comparables. B- Escolares bien integrados en el sistema educativo.- Son vctimas de burlas, marginacin social y bromas pesadas. Tienen buenas relaciones con los adultos, atienden al profesor, son muy sensibles a las recompensas en cuanto a sus tareas acadmicas y provocan envidia y celos entre los otros. C- Chicos con debilidad social por no haber tenido experiencias previas de confrontacin agresiva. Chicos/as sobreprotegidos o, simplemente, educados en un ambiente familiar tolerante y responsable, exhiben una gran dificultad para hacer frente a retos de prepotencia o abuso. Se sienten dbiles e inseguros cuando tienen que hacer uso de una asertividad con claras connotaciones agresivas. Estos chicos/ as sufren mucho y tienden a autoprotegerse encerrndose en un mundo social ms seguro, como es su relacin familiar o un reducido crculo de amigos ntimos. Este tipo de chicos/as es, a veces, objeto de abuso por parte de grupos de avasalladores. D- Chicos/as diferentes por causas variadas: una deficiencia, dificultades de desarrollo, trastornos de aprendizaje o, a veces, slo ser poseedor de una caracterstica especial (usar gafas, tener orejas grandes, pequeas o despegadas, una nariz demasiado grande, ser algo obeso o muy delgado, pequeo o grande para su edad, etc.) puede ser excusa para convertirse en objeto de burlas, desprecio, chistes, motes o agresin fsica. No olvidemos que el problema de la violencia es siempre un problema de crueldad y no slo de conflicto. E- Chicos que pertenecen a grupos sociales diferenciados, como puede ser el caso de los gitanos en centros de mayora paya o viceversa y alumnos procedentes de otros lugares geogrficos. Este tipo de violencia tiene una clara definicin en el concepto de racismo. El maltrato entre escolares de diferentes grupos culturales es racismo y cursa, igual que cualquier otro tipo de abuso de poder, con prepotencia por parte del agresor e indefensin por parte de la vctima.

Conseguir evitar ser objeto del grupo de prepotentes es una habilidad social que no siempre acompaa a quienes disponen de buenas habilidades cognitivas.

3 No siempre la vctima de sus iguales es una vctima pura. Con frecuencia, aquellos que han tenido una experiencia relativamente larga de ser victimizados, se convierten a su vez en agresores de compaeros menores o de apariencia inferior. Puede pasar que, durante un tiempo, se comporten con ambos papeles: ser victimizado y victimizar a otro, dndo as lugar a una especie de espiral de violencia, que resulta ser uno de los focos del clima disruptivo del centro. Por eso es tan importante prevenir y controlar la violencia entre iguales. Se suele decir que debajo de cada verdugo hay una vctima, y en parte puede ser as. Muchos chicos/as sealados por otros como los agresores, han sufrido previamente la violencia de adultos o de otros compaeros, y han realizado ya un aprendizaje social que les empuja a comportarse despiadadamente con aquellos otros que perciben como ms dbiles

Los agresores Son indicios de comportamiento agresor los siguientes: gastar bromas desagradables (repetidamente), insultar, intimidar, amenazar, poner apodos, burlarse, ridiculizar, acobardar, empujar, golpear, dar patadas a otros alumnos y daar sus pertenencias, etc

El agresor puede comportarse as con muchos alumnos, pero selecciona a sus vctimas entre los ms dbiles e indefensos por el motivo ms inverosmil. Tambin muchos agresores inducen a algunos de sus seguidores a que hagan el trabajo sucio" mientras que ellos se mantienen alejados. Tampoco se puede olvidar que abren una va por donde se incorporan a practicar el maltrato otros alumnos que aprovechan la impunidad. Los chicos tienen mayor tendencia a convertirse en agresores, pero tambin hay que tener en cuenta que resulta ms difcil descubrir a las agresoras. Ellas emplean medios de hostigar ms invisibles: la calumna, la propagacin de rumores y la manipulacin de las relaciones de amistad en la clase (por ej., quitarle a una chica su "mejor amiga"). El que abusa de los dems, rara vez es un alumno/a acadmicamente brillante. Ms bien suele estar en el grupo de los que no obtienen buenos resultados al menos en enseanza secundaria, cosa que no parece importar mucho al grupo de iguales. Se pueden tener desastrosos rendimientos escolares, pobres capacidades intelectuales pero gozar de prestigio social por su habilidad en juegos y actividades no acadmicas. Una caracterstica bastante frecuente en los centros de primaria es que el abusn cuenta con un pequeo grupo de compaeros que le apoyan, sin embargo en secundaria suelen tener menos popularidad. El agresor que es prepotente o abusador con otros suele ser muy hbil para ciertas conductas sociales, como las que aprenden a desplegar ante las recriminaciones de los adultos; parece haber aprendido las claves para hacer dao y evitar el castigo, e, incluso,

4 evitar ser descubierto. Siempre tiene una excusa, una explicacin ms o menos rocambolesca para justificar su hostigamiento o un argumento cnico: Nunca es l, ella (la vctima) empez primero provocando y lo demuestra con virtuosismo, l s e lo ha b u s c a d o , a l v e n i r v e s t i d o a s ; etc. El comportamiento del agresor con la vctima es despiadado y cruel, nunca existe conflicto entre iguales porque el conflicto requiere que haya diferencia de intereses y que las partes tengan capacidad para gestionar el enfrentamiento. Con frecuencia, son chicos/as populares y, a veces, muy simpticos ante los adultos, a los que aprenden a adular. Es verdaderamente paradjico hasta qu punto adultos muy sensatos se dejan engaar con las gracias y los chistes de estos chicos/as, que son capaces de mantener un muro de silencio entre su vida social con sus iguales y sus relaciones directas con profesores/as y padres. Un grado de cinismo ms o menos disimulado puede acompaar a este tipo de personalidades juveniles.

Para aclarar el marco de las conductas de abuso Con frecuencia los abusones y maltratadores de otros son chicos/as que han sufrido o estn sufriendo problemas de malos tratos por parte de adultos, muchas veces son vctimas del abandono, la crueldad o directamente el abuso de personas cercanas a su vida familiar. Son verdugos y vctimas; personas que se estn socializando en base a unas actitudes y unos comportamientos que les dificultan la comprensin de los sentimientos de los otros, porque viven la experiencia cotidiana de que sus propios sentimientos son ignorados, cuando no directamente agredidos. Por todo ello, es muy necesario considerar el problema social de los chicos/as que son violentos con los dems como un problema grave que aqueja a unas personas, todava lo suficientemente inmaduras como para no poder asumir la complejidad psicolgica de su situacin. Sin embargo esta consideracin no debe significar tolerancia hacia sus conductas, sino comprensin y afecto hacia sus personas.

Los espectadores El alumnado est bien informado sobre la existencia de problemas de malos tratos entre compaeros/as. Es decir, aunque no todos participan, conocen bien en qu consiste el problema, quines son los prepotentes y abusivos con los otros, quines son objeto de abuso e intimidacin, dnde tienen lugar los malos tratos y hasta dnde pueden llegar. Qu hacen los adolescentes con esta abundante y abrumadora informacin que tienen? Es difcil saberlo. Sin embargo, es sencillo entender que estos conocimientos y estas experiencias pueden afectar a su sistema de creencias, ya que, aunque las situaciones violentas no les toquen personalmente, el intercambio de afectos y sentimientos que se dan en ellas puede llegar a ser devastador y cruel.

5 Cuando se insulta, humilla, intimida o agrede a otro en presencia de terceros, sin ahorrar el espectculo a los que pueden estar mirando e incluso piden su complaciente asentimiento, se provoca en la mente del espectador un problema de disonancia moral y de culpabilidad, porque le est pidiendo que aplauda, o al menos ignore, una crueldad de la que el espectador no es responsable como agente, pero s como consentidor. El espectador del abuso entre compaeros/as puede tambin verse moralmente implicado, cuando participa de convenciones y falsas normas referidas a la necesidad de callar, es la ley del silencio.
La ley del silencio

El alumno/a que es obligado, directa o indirectamente, a callar e ignorar la violencia que un tercero ejerce sobre otro compaero/a, est siendo instado a asumir un cierto grado de culpabilidad cmplice, de la que ninguno de los protagonistas puede olvidarse. El agresor, porque recibe una especie de consentimiento que puede interpretar como aprobacin. La vctima, porque puede sentir que no es slo la crueldad del agresor/es lo que le est atacando, sino tambin la de sus compaeros/as, que optan por la va del silencio. Para el chico/a espectador, ser consentidor puede ser interpretado como ser, en alguna medida, cmplice, ya que su silencio puede estar dificultando la intervencin del profesorado o las familias y la finalizacin de la situacin. El tringulo formado por agresor, vctima y espectador, con distinto grado de responsabilidad en el fenmeno de la violencia, es un esquema que se repite en todo fenmeno de prepotencia y abuso de poder. Tanto el llamado maltrato infantil, como la violencia domstica, como el maltrato entre iguales, tienen implcito este tringulo infernal. No estamos afirmando que el espectador de la violencia entre iguales sea en s culpable, estamos insistiendo en los efectos negativos para su desarrollo social en distintas reas, pero especialmente en el conjunto de creencias sobre s mismo, del que se alimentar su autoconcepto y su autoestima. El espectador que contempla, asustado o complacido, la violencia de los otros, recibe un mensaje incoherente con los principios morales, a partir de los cuales est tratando de organizar sus actitudes y comportamientos.

OLWEUS, D.: Acoso y maltrato entre escolares. Editorial Morata . Madrid 1998 ORTEGA, R: La convivencia escolar: qu es y cmo abordarla. Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca