DESARROLLO DE LA LECTURA COMPRENSIVA EN LA TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN TIC Aurora Sixta Mixi Camacho Salarte Correo electrnico Sede

Centro Educativo La Victoria Institucin Educativa Nuestra Seora de la Nieves Municipio Guaitarilla Nario Colombia Marzo de 2011 I. RESUMEN

El proyecto quiere dar respuesta a las necesidades sentidas al interior de la institucin y responder a un elemento del plan de mejoramiento institucional previsto para el ao 2011, de mejorar el nivel de logros en comprensin de lectura y capacidad de produccin de textos en los estudiantes. Reconociendo que las TIC son una herramienta que, bien orientada por parte del educador, conduce a desarrollar capacidades y competencias en los estudiantes que los enfrentan con xito y agrado al mundo de la lectura y la escritura, permitindole ser protagonista en su propio proceso de aprendizaje. Cuando este se adquiere de manera significativa. Por otro lado las TIC permite a cada uno de los estudiantes aprender de acuerdo a su ritmo personal y respondiendo a sus intereses e inquietudes, formando ciudadanos autnomos que se sitan dentro de su contexto personal pero con suficiente formacin e informacin de otras culturas y maneras de enfrentar el mundo La escritura, frente a las posibilidades que ofrecen un lpiz y un papel, la escritura en el computador cuenta con el apoyo de las mltiples funcionalidades que ofrecen los procesadores de textos multimedia (mover textos y otras ayudas a la edicin, correccin ortogrfica, etc.) para leer y escribir textos a personas de todo el mundo. Tambin cambia la mecnica de la lectura y el proceso cognitivo de la informacin. No es lo mismo leer y escribir documentos con una estructura secuencial y construida con caracteres alfanumricos y alguna imagen, que leer y escribir documentos con una estructura ramificada hipertextual, saturados de imgenes, vdeos, sonidos digitalizados... Los documentos digitales tienen una tercera dimensin (profundidad) ya que los textos pueden superponerse a las imgenes de fondo y sus elementos actuar tambin como hipervnculos e ir apareciendo progresivamente segn las actuaciones del lector, abriendo mltiples caminos para la lectura. Las posibilidades de interaccin se multiplican. Pero tambin las posibilidades de perdernos en lo accesorio. Como ocurre cuando buscamos informacin en la inmensa

biblioteca en red que es Internet, donde muchas veces perdemos horas y horas revoloteando ante documentos que llaman nuestra atencin, pero que nos alejan de lo que estbamos buscando. Las nuevas posibilidades que ofrece la sociedad de la informacin digital que estamos viviendo exigen nuevas competencias a todas las personas para no quedarse convertidas en analfabetas digitales. Aunque la sociedad debe actuar desde diversos estamentos para facilitar estas nuevas competencias a todos los ciudadanos (los mayores tambin tienen derecho a acceder a esta nueva cultura digital), la escuela sigue afrontando el reto ms importante: asegurar que todos los nios y nias adquieran una adecuada formacin bsica, en la que, como siempre, las habilidades lecto-escritoras constituyen el ncleo ms importante. II. DEFINICIN DEL PROBLEMA En la vereda La Victoria hay problemas en la comprensin de lectura, era necesario realizar un trabajo serio con los estudiantes para mejorar las competencias en lectura y escritura como consecuencia de su bajo desempeo reflejado en el nivel acadmico, PROBLEMA

Para cumplir con este compromiso es necesario tener presente, los siguientes elementos. Identificacin del los problemas de comprensin lectora. Identificar los textos apropiados para nios y nias. Comprender la lejana de la vereda y como hay escases de libros El conocimiento previo es significativamente alto, para solucionar el problema.

Identificacin de problema Las competencias de la compresin lecto-escrita de los estudiantes de la Institucin Educativa Nuestra Seora de las Nieves y sede Centro Educativo La Victoria no estn incorporadas a las TIC en el aula de clase.

III. OBJETIVOS GENERAL

OBJETIVOS DEL PROYECTO

Mejorar el nivel de logro de la competencia de comprensin lectora y escrita de los estudiantes de la institucin Educativa Nuestra Seora de la Nieves; Sede Centro Educativo La Victoria, a travs del diseo de estrategias de promocin de lectura y escritura con la ayuda de las TIC.

OBJETIVOS ESPECFICOS 1. Implementar estrategias de promocin de lectura y escritura en el aula de clase, tales como: tiempo del cuento, rincn de lectura, cuaderno de notas, libros para la casa y lectura oral diaria para formar lectores autnomos a travs de la TIC. 2. Evaluar la implementacin de las estrategias aplicadas para mejorar el nivel de la competencia de la comprensin lectora y escritura en el aula de clase. IV. JUSTIFICACIN

El proyecto nace de la necesidad sentida al interior de la institucin de mejorar la comprensin lectora de los estudiantes por las siguientes razones: Miramos que los estudiantes no les gusta leer, por lo que conlleva a resultados en las pruebas saber muy bajos. Igualmente el deficiente resultado en las evaluaciones del ao 2010 con respecto a la lecto y escritura. Este proyecto contribuye al logro de uno de los objetivos prioritarios en el plan de mejoramiento de calidad de la institucin del ao 2011, que es mejorar los niveles de rendimiento lecto - escrito en los estudiantes Mejorar la calidad de la educacin es un reto que tanto la educadora como los padres de familia deben afrontar, y un factor muy importante que incide en la calidad de la misma es el desempeo de los estudiantes en la lectura y en la escritura ya que de ellas depende en gran medida el xito escolar. Este proyecto quiere dar su aporte al plan de mejoramiento de calidad del Centro Educativo con la lectura y la escritura, ofrecer a los estudiantes experiencias significativas y motivantes desde el aula de clase y utilizando las herramientas que ofrecen las nuevas tecnologas para que aprendan a emplear la lectura no solo como fuente de conocimiento sino de formacin y recreacin y as se puedan enriquecer a nivel espiritual, esttico, socio-afectivo e intelectual dentro del contexto escolar y familiar

Concepcin de la Lectura La lectura es como un juego psicolingstico de adivinanzas en donde el lector va prediciendo, elaborando y corrigiendo hiptesis, as ampla sus estructuras mentales para finalmente lograr la comprensin del texto. El lector, con toda su carga de experiencia previa, reconstruye el sentido del texto y lo incorpora a su propia realidad. As, la lectura es un acto de comunicacin y de recreacin, porque el lector interacta con el autor y el texto,

aportando sus experiencias previas para la bsqueda de significados y la construccin de nuevos conocimientos. As se ponen en funcin sus procesos lingsticos y sus estrategias cognitivas. Por lo tanto, leer no es slo descifrar signos lingsticos y formar slabas, palabras, frases. Leer es mucho ms: leer es comprender, interpretar, descubrir. Esta concepcin implica que el lector valora un texto, reflexiona sobre su sentido, interpreta su significado, lo relaciona con sus ideas y sentimientos. Es decir, que leer induce a pensar y esta es una forma de cultivar la inteligencia. Concepcin de la Escritura La escritura es tambin un proceso complejo cuyas funciones estn orientadas a: la construccin de significado, la expresin de ideas, sentimientos o emociones o a la comunicacin de un mensaje. El educador debe propiciar experiencias que permita a los alumnos darse cuenta del valor de la escritura en su vida personal y de todos los servicios que prestan los libros como medios para: - Conocer los hombres y sucesos del pasado. - Valorar la tradicin escrita para que otros conozcan sobre el desarrollo cientfico, cultural, artstico, econmico de un tiempo determinado. - Buscar respuestas a muchas de las preguntas que se hacen sobre la realidad. - Recrearse y satisfacer necesidades como: curiosidad, imaginacin y otros. En la escuela ms que escritura por copia se debe promover la escritura libre en todas las reas. El educador debe estimular y apoyar a los alumnos en sus creaciones escritas para que sientan confianza y gusto por ellas. Tambin debe dar ejemplo y escribir a la par con sus alumnos y compartir con ellos sus escritos. Adems debe tener presente que el placer por escribir se acrecienta cuando los alumnos saben que sus textos van a ser ledos por otras personas o escuchados por sus compaeros. En sntesis la escritura favorece el desarrollo de la creatividad y de las habilidades lingsticas: hablar, escuchar, leer, como tambin las habilidades psicolingstica de la comprensin lectora. V. RELACIN CON EL CURRCULO

Importancia de la Lectura y la Escritura La lectura y la escritura cumplen estas funciones:

FUNCIN COGNOSCITIVA. Permite la construccin de conocimientos y el desarrollo de destrezas para comprender el mundo en que vivimos y genera procesos mentales. FUNCIN AFECTIVA. Favorece el desarrollo de la personalidad y constituye un medio para solucionar conflictos emocionales (salud mental). FUNCIN INSTRUMENTAL. Cuando se aplica la informacin que hay en materiales escritos como seguir instrucciones, solucionar problemas. FUNCIN SOCIAL. Promueve la comunicacin entre personas. Ayuda a comprender la cultura de un pueblo. FUNCIN RECREATIVA. Para enriquecer el diario vivir, utilizando el tiempo libre en forma placentera. Para imaginar, fantasear y soar. Estas funciones permiten deducir que la lectura y la escritura sirven para: - Desarrollar el sentido crtico. - Estimular la interaccin social. - Desarrollar la imaginacin y la creatividad. - Fortalecer las habilidades para aprender en cualquier campo. - Ayudar a la formacin de la autonoma intelectual y social. - Ofrecer posibilidades para la recreacin y el empleo del tiempo libre. - Favorecer el desarrollo psicoafectivo. - Promover la formacin de valores sociales como la participacin, la libre eleccin, el respeto por la opiniones de los otros, la tolerancia y la cooperacin. - Enriquecer la dimensin tica y espiritual. - Mejorar todas las habilidades lingsticas. (Hablar, escuchar, pensar y escribir.) Concluyendo, la lectura se convierte en un medio eficaz para la formacin integral del nio que en un futuro ser el ciudadano autnomo, critico, reflexivo, creativo y con altas capacidades intelectuales que le servirn para participar activamente en la transformacin de la realidad del pas y contribuir con el progreso del mismo. La Comprensin Lectora Toda lectura es interpretacin y lo que el lector es capaz de comprender y aprender a travs de la lectura depende de lo que el lector conoce y cree antes de la lectura. Comprender, entonces, es una actividad intelectual que permite valorar un texto, reflexionar sobre su sentido, interiorizarlo, apropiarse de su significado, construir otros con base en los conocimientos que ya tiene. La bsqueda y construccin de significados implica una interaccin del lector, autor y texto y la utilizacin de diferentes estrategias como el muestreo, prediccin e inferencia. (Modelo interactivo de la comprensin lectora) La comprensin lectora es pues una actividad intelectual que va mucho mas all de la sola decodificacin del texto; implica una interaccin entre el texto y el lector. Para ello hace uso de la informacin visual (la ofrece el texto) y de la no visual que corresponde a todas sus experiencias previas.

La interaccin permite que el lector establezca relaciones, categorice, compare, busque semejanzas y diferencias, haga inferencias, generalice y cambie esquemas mentales al elaborar nuevos conocimientos. Evaluacin de la Comprensin Lectora Es una accin compleja, dadas las diferencias de cada lector, pero su realizacin con fines pedaggicos, es decir, para orientar el aprendizaje escolar segn capacidades individuales, constituye un gran medio para seleccionar los materiales acorde con necesidades e intereses de los alumnos y determinar las habilidades y destrezas que estn por mejorar. La evaluacin de la comprensin lectora se puede hacer con test estandarizados como la prueba de comprensin lectora de complejidad lingstica progresiva, la cual mide el desempeo del lector en quince habilidades psicolingsticas para la comprensin lectora. Existe el test con referencia a criterios, la cual consiste en un texto al que se le han suprimido palabras que no sean nombres propios (se omite una cada cinco palabras). Se debe tener cuidado en dejar intacta la primera y ltima oracin. En esta prueba el lector no puede conocer el texto con anterioridad. Esta tcnica se puede utilizar como una tcnica para mejorar la comprensin lectora. Estos test tienen sus ventajas y desventajas, se pueden aplicar como medio para valorar el desempeo escolar y proponer estrategias para mejorarlo. Pero el educador tambin se puede apoyar en las pruebas informales que elabora l mismo con base en las necesidades del grupo y en sus conocimientos. La Lectura y la Escuela Por mucho tiempo, en la escuela se ha concebido la lectura como una parte del lenguaje y se le ha dado mayor importancia a la decodificacin, velocidad, vocabulario, la pronunciacin, puntuacin y a los ejercicios de comprensin lectora impuestos por el educador o por las editoriales a travs de los textos que guan las asignaturas escolares. Hoy la escuela tiene que ser un centro de promocin de lectura no slo como fuente de conocimiento sino tambin de placer. Para ello es necesario que abra espacios para la lectura recreativa, teniendo en cuenta las experiencias, capacidades, necesidades, intereses, y sentimientos de los nios para que as puedan lograr el desarrollo de sus potencialidades espirituales, intelectuales, ticas y estticas. En la escuela se debe vivir un ambiente como de fiesta con la lectura y la escritura, un ambiente donde se vivencie la comunicacin, la autonoma, la creatividad, la alegra y el deseo de fantasear y soar. Slo as estar contribuyendo a la formacin de lectores autnomos que sabrn utilizar la

lectura en su vida cotidiana como fuente de conocimiento y entretenimiento. Por lo tanto la escuela, a travs de los educadores debe: Sensibilizar y motivar a padres de familia. Aplicar estrategias de promocin y animacin a la lectura a nivel institucional y de aula. Crear un espacio pedaggico para que los educadores reflexionen y amplen conocimientos sobre la lectura y escritura para mejorar su trabajo en el aula. Promover la creacin de un medio informativo (peridico escolar). Buscar apoyo para la creacin de la biblioteca escolar.

La Lectura y el Hogar Los padres han de ser los primeros en motivar a sus hijos hacia la lectura y la escritura, lo cual pueden hacer cuando le cantan a sus hijos, les narran cuentos, les cuentan historias y les facilitan un libro como juguete. De esta forma se contribuye a la creacin del hbito lector y al xito escolar en el aprendizaje de la lectura y la escritura. Cuando los nios estn en la escuela necesitan que sus padres los acompaen en el desarrollo del proceso lector, para ello deben: Leerles libros, y compartir sus experiencias con los libros. Regalarles libros como estmulo. Disponer de un lugar para guardar los libros y colocarles mensajes escritos. Escribirles cartas y motivarlos para que las respondan.

Pero sobre todo deben crear un clima agradable en donde la lectura y escritura sean actividades placenteras y no sean utilizadas como castigo. MOTIVACIN A LA LECTURA Y ESCRITURA La motivacin surge, entonces, de una interaccin del nio con otras personas o ideas, es decir, que el maestro ha de colocar a los nios en contacto con un medio provocador que haga que el nio se plantee el logro de metas tiles para su vida. Es claro que el maestro no motiva, la motivacin surge del mismo nio (motivacin intrnseca) y esto es mucho mas valiosa para todo tipo de aprendizaje escolar ya que los nios aprendern con mayor facilidad y gusto todo aquello que se relacione con sus necesidades, intereses y aspiraciones, es decir, lo que es significativo para su vida. Respecto a la lectura y escritura, es preciso que el educador, investigue sobre lo que sienten los nios hacia ellas y si la consideran importante o no y ofrecerles un espacio rico en materiales de lectura (libros, peridicos, revistas, ficheros), tambin proponerles variadas actividades de promocin y animacin a la lectura que poco a poco hagan brotar de cada nio el germen del hbito lector. As los nios podrn:

Sentir inters por la lectura. Adquirir destrezas para leer comprensivamente. Asumir actitudes positivas frente al acto lector. Percibir la lectura como una actividad dinmica y constructiva. Valorar la lectura recreativa.

VI.

RELACIN INSTITUCIONAL

La Promocin de la Lectura y la Escritura Promover la lectura hacia un nivel superior de uso, no solo con fines formativos e informativos sino como fuente de entretenimiento y placer implica realizar una serie de acciones sistemticas y sucesivas, dirigidas a despertar y/o cultivar el inters por los materiales de lectura y su utilizacin cotidiana. Esto implica que el estudiante debe sentir satisfaccin en la actividad de la lectura y esa satisfaccin proviene fundamentalmente de la comprensin de lo ledo. Por ello es importante que el programa de fomento de la lectura cree condiciones que relacionen las experiencias de los alumnos con los materiales que lee y que favorezca la comprensin del material mediante recursos diversos. Pero adems de los efectos en el desarrollo intelectual, el programa de la promocin de la lectura ayuda a: - Formar valores ticos, estticos y espirituales. - Expresar sentimientos y emociones. - Mejorar los niveles de comunicacin. - Cultivar la imaginacin y la creatividad. - Aumentar el nivel de motivacin por la lectura recreativa. - Fortalecer el trabajo en grupo. - Beneficiar la salud mental. Las condiciones que se deben tener presente para un proyecto de aula de promocin de lectura tenemos: Disponer de suficiente material de lectura, tanto en cantidad como en variedad para atender a los intereses y necesidades de los alumnos. El maestro como promotor de lectura, tiene que ser un buen lector, porque no es posible promocionar la lectura si no estamos convencidos e involucrados en la aventura de leer. As estar preparado para recomendar lecturas, comentar lecturas con los alumnos y proponer actividades acorde con las necesidades del grupo. Asociar la lectura con agrado, que permite al nio leer por gusto y no por obligacin. Las lecturas deben ser significativas para el nio, lo cual no implica que se lea lo que este propone, el educador puede crear intereses hacia cualquier cosa, creando las condiciones necesarias.

 El docente de la escuela deben estar convencidos de la importancia de la lectura y abrir espacios para las actividades concernientes a esta propuesta. Utilizar textos que a la vez sean estimulantes, satisfactorios y sobre todo muy significativos. Estndares de Lengua Castellana El lenguaje es la facultad del ser humano por excelencia, y la que le ha permitido apropiarse del mundo, comunicarse y aprender. Por eso, en unin con los estndares del Ministerio de Educacin Nacional queremos que los estudiantes con este proyecto aprendan a usar el lenguaje para : Expresarse con autonoma. Comunicarse efectivamente. Saber relacionarse con los dems. Desarrollar el pensamiento.

De acuerdo con la Ley 115 de 1994 y con los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana, lo que se pretende es fortalecer la construccin de la comunicacin significativa verbal y no verbal, donde escuchar, hablar, leer y escribir toman sentido en los actos de comunicacin. Se da particular atencin al trabajo dirigido hacia el respeto por el otro; se trata de un trabajo interactivo en funcin de las expectativas, circunstancias y necesidades de los estudiantes, sin restringir la autonoma de profesores, instituciones o regiones, haciendo nfasis en lo cultural, lo reflexivo y lo crtico. Saber escuchar, leer y analizar. Saber expresarse con autonoma, oralmente y por escrito redunda en el desarrollo de los estudiantes como personas y como miembros de una sociedad. El lenguaje en la Educacin Bsica debe dirigirse a un trabajo fuerte de apropiacin y uso de diversas formas de lectura y produccin de textos, como un proceso significativo y cultural, sin pretender estandarizar estudiantes, maestros o instituciones; es decir, conservando la autonoma individual y la institucional. En cuanto a la gramtica, sta debe tener caractersticas de anlisis del discurso, sin estudiar oraciones aisladas o en abstracto sino vistas en su relacin con otras dentro de un mismo texto o conversacin. Por esto, se propone un acercamiento a los aspectos gramaticales desde los primeros grados, respetando las necesidades del estudiante y haciendo nfasis en los procesos de significacin y de comunicacin. La enseanza de la literatura tiene como propsito promover el hbito de lectura. En esa medida, es fundamental que la escuela genere gusto por la lectura de poemas, cuentos, novelas y otros relatos, a fin de estimular en el estudiante la interpretacin y el comentario de textos.

Estndares Bsicos de Calidad Los estndares de lenguaje estn diseados para trabajar conjuntamente los aspectos gramaticales, ortografa y caligrafa en la produccin de textos, pues ayudan al lector a comprender mejor el mensaje del texto. Los estndares han sido definidos por ciclos de grados y se han organizado a partir de cinco aspectos: 1) Produccin de textos. 2) Comprensin de textos. 3) Literatura como abordaje de la perspectiva esttica del lenguaje. 4) Otros sistemas simblicos. 5) tica de la comunicacin. Cada estndar tiene un enunciado identificador, en el que se exponen un saber especfico y una finalidad de ese saber, y una serie de subprocesos bsicos que hacen evidente el estndar. No deben confundirse con objetivos ni con temas o contenidos para desarrollar una clase. Los estndares tienen una secuencia, se trata de procesos y subprocesos que buscan el fortalecimiento de competencias del lenguaje, acordes con los diferentes momentos y rasgos del desarrollo del nio y del adolescente. Los estndares slo ofrecen unos referentes bsicos para el trabajo en el aula, con una repercusin clara en la formacin de personas autnomas, capaces de pensar, construir, interpretar y transformar su entorno, a partir del uso del lenguaje. Son un punto de partida amplio, susceptible de crtica y enriquecimiento a partir de la creatividad del docente y de las necesidades e intereses del estudiante, de las directrices del PEI y de las orientaciones de los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana. Los estndares a lograr son: Se espera que los estudiantes puedan defender sus ideas con -al menos- un enunciado adecuado a la idea que estn defendiendo; esperar que los estudiantes enriquezcan sus estrategias de argumentacin y no se limiten solamente a dar razones. Estndares de lenguaje: En la primaria se da ms importancia al uso del lenguaje verbal en sus manifestaciones orales y escritas, al enriquecimiento del vocabulario y de los primeros acercamientos a la literatura a travs de la lectura y de actividades cognitivas de atencin, descripcin, comparacin y diferenciacin, entre otras. Tambin se da importancia al acercamiento creativo a cdigos no verbales, con miras a su comprensin y recreacin.

Ejemplos de estndares de lenguaje Estndar: Interpretacin Textual El estudiante comprende diferentes tipos de textos. a) El estudiante lee e interpreta una historieta, caracteriza los personajes, identifica cualidades, el tiempo en que suceden las acciones que realizan los personajes. b) El estudiante relaciona las caractersticas de los personajes con experiencias propias o con las de otros personajes. c) El estudiante produce una historieta en la que incluye personajes de su propia creacin. Estndar: Otros sistemas simblicos . El estudiante comprende la informacin transmitida a travs de medios de comunicacin masiva (TV, radio, prensa). a) El estudiante escucha comprensivamente un programa radial; explica de qu se trata, infiere su utilidad y expresa su opinin al respecto. b) El estudiante prepara una noticia para ser presentada por el medio radial, atendiendo a las diferentes intensidades de la voz y a la estructura de la noticia. c) El estudiante compara el tratamiento de la misma noticia a travs de otros medios (TV, prensa). Las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin El sistema educativo no puede quedar al margen de los nuevos cambios. Debe atender a la formacin de los nuevos ciudadanos y la incorporacin de las nuevas tecnologas ha de hacerse con la perspectiva de favorecer los aprendizajes y facilitar los medios que sustenten el desarrollo de los conocimientos y de las competencias necesarias para la insercin social y profesional Estn cada da ms presentes en la vida cotidiana de los seres humanos y son consideradas como necesarias para el desarrollo y el progreso de la sociedad. Se requiere de una actitud abierta por parte de las partes intervinientes en el sistema educativo: administradores, padres de familia y educadora, con el fin de alfabetizar a los adultos en el manejo de los medios de comunicacin y a su vez ofrecer a los estudiantes la posibilidad de responder con xito a las demandas del mundo actual. Dentro del aula de clase es importante el aprendizaje y el manejo de las tecnologas informticas, se debe promover el uso de las mismas desde diferentes reas del conocimiento y de esta manera los estudiantes y padres de familia puedan mantener la validez profesional en un mundo que est en permanente cambio y que le posibilita a cada individuo continuar a lo largo de la vida su propio proceso de autoformacin personal y profesional.

Por otro lado el plan decenal vigente en Colombia deja como meta el conocimiento y uso de las TIC, las cuales permiten: Como base para futuros aprendizajes. Se adquieren hbitos de convivencia y respeto por las diferencias culturales e individuales. Una vivencia de la tica frente al uso de las nuevas tecnologas y los medios de comunicacin. Permite avanzar al ritmo individual de las personas. Se percibe con intensidad la globalidad del mundo. Fomenta la curiosidad y el espritu de investigacin.

VII.

ACTIVIDADES ESTRATEGIAS DE PROMOCIN Y ANIMACIN A LA LECTURA PARA ALUMNOS

1. Taller de Literatura Infantil Son espacios para vivenciar experiencias creativas y constructivas a partir de la literatura infantil, pero especialmente con la utilizacin del gnero lrico y narrativo. A travs de los talleres de literatura, los nios desarrollan habilidades estticas, comunicativas e intelectuales, valores sociales como la cooperacin y el respeto por la opinin de otros y valores personales como la autoestima y el autocontrol. La participacin de los nios es espontnea, la docente es un gua que propicia experiencias, estimula y respeta la creacin de los nios. Las actividades a realizar son mltiples, dependiendo de la creatividad de la docente y de los estudiantes y de sus intereses. En un taller se puede leer, bailar, escribir, dramatizar, ver una pelcula, hacer una construccin colectiva, ya sea de historias o de creacin artstica. Tambin soar y compartir experiencias. Lo ms importante es que los nios y nias se sientan a gusto, disfruten y sientan que por medio de la lectura se puede viajar a mundos maravillosos. Estos talleres se realizan una vez por semana, durante 30 minutos aproximadamente. Para su ejecucin se tiene presente estas fases: FASE DE PREPARACIN Seleccin del material, experiencia para ambientar, organizacin y disposicin del grupo.

FASE DE REALIZACIN Contacto con el texto escrito o ledo ya sea por los nios o por la educada y experiencias recreativas a partir del texto (lectojuegos) para facilitar su comprensin. FASE DE FINALIZACIN Invitacin a escribir con base en el texto trabajado, a nivel individual o por equipos. Ejemplo: Incluir otro personaje en la historia, cambiar el lugar donde se desarrolla, escribir una carta al autor o a un personaje, hacer una resea para el noticiero, cambiar el final. FASE DE EVALUACIN Para esta fase se debe tener presente la participacin de todos y cada uno de los estudiantes con el fin de expresar lo que mas o menos les gust de las actividades, la obra, el autor y otros. El educador tambin debe tomar parte activa en esta fase para detectar la reaccin del grupo y la suya propia frente al trabajo realizado con el fin de ir detectando las principales necesidades y los gustos del grupo o de algunos estudiantes en especial, con el fin de hacer los ajustes que sean necesarios durante la marcha del mismo. Los padres de familia pueden participar en la narracin de cuentos y dems actividades que se programan dentro de taller. 2. El Rincn de Lectura En lugar de pedir un texto gua para el rea de Espaol y literatura se le propone a los padres de familia aporten con diferentes libros de literatura infantil y juvenil y de buena calidad y con ellos hacer la biblioteca del aula para que los nios tengan la posibilidad de llevar libros para sus casas e irlos leyendo a lo largo del ao lectivo. As pues, estos libros pueden, con el visto bueno de los padres de familia, entrar a formar parte de la biblioteca escolar al terminar el ao. Esta estrategia posibilita una lectura libre en forma recreativa por parte de los estudiantes. Pero tambin es necesario que en el rincn de lectura existan otros textos que sirvan como medios de consulta para ampliar sus conocimientos en los diferentes proyectos integrales de rea. 3. Lectura Oral Diaria por Parte de la Educadora Es una actividad que agrada mucho a los estudiantes, les desarrolla la atencin, la capacidad de escucha, imaginacin, pensamiento y ampla el inters por la lectura. Generalmente se leen libros extensos que los nios solos difcilmente lo haran, en la medida de lo posible se lee un captulo diario. Al finalizar la lectura del libro se programa una actividad de animacin, por ejemplo: dramatizacin, escribir una carta a un personaje, hacer un crucigrama

o una sopa de letras y otras actividades. Su duracin es de diez (10) minutos diarios pero esta puede variar de acuerdo con la disposicin del grupo. Los libros se seleccionan con la participacin del grupo, se les puede proponer varios libros y autores para que entre todos hagan la eleccin del libro a leer. En esta estrategia se puede vincular a padres de familia que quieran participar en la actividad. 4. Lectura Silenciosa Todos los das se destina un tiempo aproximado de quince minutos (15) para que los estudiantes vivencien la lectura en un ambiente de calma y aprendan a respetar al compaero. La eleccin del material para leer se puede hacer libremente o propuesta segn el proyecto integral de rea que se este trabajando. Se Propone que el educador y el estudiante tengan un libro que les posibilite leer lo que les guste como por ejemplo cuentos y puedan proponer las lectura en grupo de los cuantos que ms les guste. 5. Cuaderno Viajero Cada estudiante dispone de un cuaderno para escribir historias inventadas por cada uno de ellos o en el caso de los ms pequeos (preescolar) con la ayuda de los padres. Se pueden proponer temas, ttulos formados por dos palabras fantsticas o se deja a libre eleccin de los nios. Cada que un estudiante escribe un cuento se lee a todo el grupo su historia. 6. El Correo Escolar Esta actividad fomenta el uso de la escritura y la lectura como medios de comunicacin. Los nios deben tratar de escribir muy bien. Si se hace a nivel de jornada se puede colocar un buzn en un lugar visible y entre todos los nios se elige un cartero que se encarga de repartir la correspondencia diaria o semanalmente, de acuerdo con las necesidades. Si se hace a nivel del aula, se coloca el buzn dentro del saln, all se elige el encargado de recibir y entregar la correspondencia. Para que esta estrategia logre el objetivo de fomentar la comunicacin, es preciso motivar a todos los estudiantes para que escriban a sus compaeros sus experiencias, sobre los libros que leen, se hace hincapi en no escribir cosas desagradables. Esta estrategia permite vincular a los padres de familia y a los educadores para que tambin ellos les escriban a sus hijos y estudiantes respectivamente. 7. El Peridico Mural Y El Peridico Escolar Esta estrategia permite: - Promover la expresin oral y escrita. - Estimular el aprendizaje y uso de la lectura y escritura. - Desarrollar el sentido crtico. - Mejorar las estrategias para la bsqueda de una informacin especfica.

- Identificar gneros periodsticos (noticia, reportaje, entrevista, editorial) Para llevar a cabo el peridico mural, se forma un equipo de estudiante dirigidos por la educadora como coordinador, quienes se encargan de seleccionar y producir el material referente a noticias de actualidad, culturales, actividades recreativas y literarias. Tambin es muy conveniente dejar, un espacio libre para que los estudiantes escriban sus opiniones sobre un tema especfico. Por ejemplo: la lectura te hace...... Cmo te parece que sera la vida sin nios . Este mismo equipo se puede encargar de elaborar el peridico escolar, haciendo una convocatoria para darle el nombre. El material que contiene la publicacin se selecciona entre todas las propuestas presentadas por estudiantes de toda la institucin y tendra artculos sobre la vida escolar, formacin de valores ticos, artsticos, literarios, intelectuales y recreativos. 8. Elaboracin de Cuentos Y Pruebas de Conocimiento. El libro de cuentos se hace con base en un tema libre, un tema propuesto con el fin de estimular la fantasa. Los libros van ilustrados y se le ensea a los nios la forma de empastarlo. Algunos de estos libros pueden hacer parte de la biblioteca del aula, en calidad de prstamo. Para la medir la elaboracin la Cuaderno Viajero, se propone a los estudiantes escoger un tema referente a una actividad de aprendizaje integrada. Luego se elabora un pequeo texto con todas sus partes. como Ttulo, autor, tabla de contenido, texto dibujos y conclusiones.

VIII.

MATRIZ DE ACTIVIDADES METODOLOGA

El proyecto tiene dos fases: la primera corresponde al ao 2011, en esta etapa se elabora el proyecto, se realiza la planeacin. Numero Actividad 1 Elaboracin del proyecto 2 3 4 5 6 Presentacin del proyecto al consejo directivo Presentacin del proyecto al Consejo Acadmico Ajustes pertinentes al proyecto Presentacin del proyecto a los educadores Preparacin de Material para llevar a cabo el proyecto. Tiempo 1 de Marzo de 18 Marzo de 2011 22 de Marzo 2011 30 de Marzo. Del 2011 4 a 8 de Abril del 2011 15 de Abril del 2011 25 de Abril del 2011

La segunda fase se realiza la ejecucin y evaluacin del proyecto CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Actividad Sensibilizacin Taller de Literatura Infantil en la sala de computadores Rincn de lectura en el aula de clase Lectura oral diaria por parte de la educadora Lectura silenciosa Cuaderno viajero Correo escolar Peridico mural y el peridico escolar Elaboracin de cuento y pruebas de conocimiento Evaluacin Abr. X X X X X X X May . X X X X X X Jun. X X X X X X X X Jul. X X X X X X Ago. X X X X X X X Sept. X X X X X X X Oct. X X X X X X X X Nov. X X X X X X X

CITAS O REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS (1) MEJA O., Mara Lucy. et al. Psicolingstica aplicada a la comprensin de lectura. Evaluacin de la comprensin lectora mediante el anlisis de las habilidades psicolingstica en alumnos de quinto grado de Educacin Bsica Primaria en el Municipio de Medelln: 1989. Tesis (Magster en Educacin: Psicopedagoga). Universidad de Antioquia. Departamento de Educacin avanzada. p. 31. (2) DREW F., et al. Como motivar a sus alumnos. Barcelona. CEAC. 1983. p. 17. ISBN 84-329-8602-X (3)http://boj.pntic.mec.es/jgomez46/ticedu.htm

GLOSARIO ANIMACIN A LA LECTURA. Actividades ldicas que proporcionan un encuentro del nio con un material especfico de lectura, para facilitar la comprensin del texto, desarrollar la expresin oral y la creatividad; as van descubriendo el placer de leer, la diversidad de los libros para finalmente lograr el hbito lector. COMPRENSIN DE LECTURA. Objetivo bsico de la lectura, base para todo aprendizaje. Comprender es encontrar significado a lo ledo, con base en la interaccin texto, lector, autor. CONOCIMIENTO. Segn PIAGET, es la interpretacin de la realidad que hace una persona, a travs de mltiples interacciones que realiza en ella como las de tipo fsico y social. A medida que se adquieren nuevos conocimientos se van ampliando las estructuras mentales de quien aprende lo cual a su vez implica desarrollo de habilidades intelectuales, del pensamiento y el lenguaje. DESARROLLO INTEGRAL. Es un fin de la educacin que hay que referenciar al desarrollo de la persona como un todo, por lo tanto educar para un desarrollo integral implica llegar a todas las dimensiones del ser humano: intelectual, psicoafectiva, social, espiritual, cultural y fsica. ESCRITURA. Es un proceso complejo, muy diferente de copiar, que pone en funcin procesos intelectuales como anlisis, sntesis, asociacin, orden lgico, generalizacin y otros, para producir textos con sentido, ya sean de carcter cientfico o literario. ESCRITURA CREATIVA. Es la que tiene como fin la produccin de textos con gran dosis de imaginacin, y sea para desarrollar un tema de tipo documental o literario. EVALUACIN. Accin pedaggica cuyo fin es contribuir a la calidad de la educacin y a la formacin integral de los educandos, en la medida en que promueve el desarrollo de los procesos intelectuales, socioafectivos y psicomotrices, atendiendo a su ritmo individual. HABITO LECTOR. Acto voluntario que lleva a una lectura autnoma, como fuente de informacin y de recreacin. Esto implica hacer uso de la lectura como actividad cotidiana. Se adquiere y fomenta a travs del contacto con libros y actividades motivadoras y creativas. INFORMACIN VISUAL. Segn SMITH, Es aquella que el texto aporta al lector como: las palabras, la organizacin de las frases, los signos de puntuacin. INFORMACIN NO VISUAL. Es aquella que posee el lector como fruto de su experiencia y que utiliza para encontrar significado a un texto y comprenderlo.

LECTOR AUTNOMO. Es aquel que utiliza la lectura como fuente de obtencin de conocimiento y de placer, por su propia voluntad; lo cual muestra que est convencido de su importancia para mejorar su vida. LECTOR AUTNOMO INTELECTUALMENTE. Es aquel que piensa y acta por s mismo, construye significados de un texto teniendo presente su punto de vista y el del autor. LECTURA. Desde el punto de vista del lenguaje integral (GOODMAN), la lectura es un proceso constructivo en el que cada lector, de acuerdo con sus experiencias, activa sus procesos lingsticos para recrear el texto ledo y construir significados. LECTURA FUNCIONAL. Constituye un acto de comunicacin en relacin con una situacin problema. Es leer para actuar, aprender, escoger, comprender, etc. LECTURA INFORMATIVA. Es la que tiene como fin buscar y utilizar informacin para la solucin de un problema, adquirir nuevos conocimientos, y estar en contacto con la realidad que le rodea. Para ello se hace uso de diferentes materiales como peridicos, revistas, diccionarios, directorios, enciclopedias... LECTURA INSTRUMENTAL. Es aquella que se fundamenta en el seguimiento de instrucciones para utilizar determinada informacin en forma adecuada, para trabajarla se hace uso de formularios, recetas, frmulas, notas de precaucin. LECTURA RECREATIVA. Constituye un acto de expresin con relacin a la imaginacin. Se emplea para divertirse, pasar el tiempo, auto formarse. Ayuda a la formacin del hbito lector. LENGUAJE. Capacidad que permite expresar en forma oral, escrita o gestual lo que se piensa o se siente. Segn PIAGET es una forma de representar el mundo. LIBROS DE LITERATURA INFANTIL . Obras creadas especialmente para nios, que le posibilitan un acercamiento al mundo de los libros en forma placentera. Se diferencian cuatro gneros literarios. (Lrico, narrativo, dramtico y didctico.) LIBROS DE REFERENCIA. Obras que brindan informacin rpida, breve y exacta sobre un tema. (Diccionarios, enciclopedias, atlas, directorios, anuarios, manuales...) LIBROS DOCUMENTALES. Material creado para ampliar conocimientos sobre situaciones reales. (Libros cientficos, deportes, manualidades.) MODELO INTERACTIVO. Es la conceptualizacin para explicar los procesos de comprensin lectora, fundamentada en los aportes del autor, el texto y el lector para la bsqueda del significado.

MOTIVACIN LECTORA. Inters y gusto que impulsa a la persona a leer determinado material. Los nios la van desarrollando en la medida en que estn en contacto con los libros recreativos, en el hogar y la escuela. Adems, con actividades dinmicas y creativas alrededor de los libros. PEDAGOGA. Disciplina cuyo objeto de estudio es el proceso enseanzaaprendizaje. Es el vehculo que permite adquirir o transformar un saber y ponerlo en prctica con los educandos para que alcancen mayor desarrollo de sus potencialidades y logren una formacin integral acorde con los fines de la educacin. PROMOCIN DE LECTURA. Acciones sistemticas encaminadas a producir un acercamiento a los libros en forma placentera para conquistar nuevos lectores autnomos que integren la lectura en sus actividades cotidianas. PROMOTOR DE LECTURA. Persona encargada de realizar estrategias de promocin de lectura. (Padres de familia, educadores, bibliotecarios libreros y otras). Es un gua que acompaa a los lectores en su viaje al mundo de la fantasa y de la aventura a travs de los libros. RINCN DE LECTURA. Espacio creado en el aula para disponer en forma permanente de diversos materiales de lectura, con el objetivo de que los nios lean a su gusto y cultiven sus intereses lectores. TALLER DE LITERATURA. Espacio de trabajo alrededor de la lectura y de la escritura creativa que posibilita la vivencia de experiencias placenteras con los diferentes gneros literarios, en especial el lrico y narrativo. TALLERES PARA PADRES DE FAMILIA . Son encuentros en los que se comparten temas relacionados con la lectura y la escritura en forma recreativa y constructiva, para propiciar cambios en sus actitudes y concepciones y a la vez puedan acompaar a sus hijos en su proceso lector de tal forma que aumenten sus intereses lectores y escritores. TEXTO. Es cualquier material escrito, ya sea libro, documento, captulo, prrafo o frase. TIC. Tecnologas de la informacin y la comunicacin

BIBLIOGRAFA

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles70799_archivo.pdf http://boj.pntic.mec.es/jgomez46/ticedu.htm