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Elaboracin y representacin de un cuento, para nias y nios de 2-3 aos

Autora: ARCAS DAZ, Andrs mbito: Formacin Profesional Temtica: Educacin Infantil Etapa:

Resumen: Experiencia educativa realizada por alumnas del CFGS Educacin Infantil del IES: Jimnez de Quesada en el CAS Bernard Van Leer de Santa Fe. Con el objetivo de trabajar la narracin de cuentos, integrando contenidos didcticos que se trabajan en educacin infantil. Realizamos en grupo, un guin con los siguientes elementos curriculares: conceptos de color (marrn, amarillo), experiencias sensoriales con frutos de temporada, el medio, la lluvia, el viento y las hojas secas. A continuacin le damos vida a esos elementos, los simbolizamos en marionetas de goma espuma, y entre todos diseamos un cuento referencial y divertido, para los nios y nias de 2 a 3 aos. Para ello preparamos nuestra actuacin, trabajando en equipo, definiendo objetivos y fijando contenidos, y elaboramos el material necesario para la prctica: actuacin, narracin, marionetas, escenario En la ltima sesin en el centro educativo, evaluamos la prctica realizada. Palabras clave: Mundo simblico; Escenarios fantsticos; La atencin; Tcnicas y posibilidades para contar cuentos; Conciencia de grupo.

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Introduccin: Esta experiencia se produce con la intencin de desarrollar estrategias que favorezcan la actuacin didctica en educacin Infantil. A travs de la palabra convertida en cuento, retahla, adivinanza, cancin, poesa, dilogo simblico, favorecemos en el nio la capacidad comunicativa. Dicha experiencia, la vienen realizaron las alumnas de CFGS de Educacin Infantil, en su segundo curso, se prepara en el IES y se desarrolla en el centro infantil de la localidad, dirigida al grupo de 2 a 3 aos. Partiendo de la base, que estamos formando para programar e intervenir educativamente y evaluar y aplicando los mtodos de enseanzaaprendizaje que favorecen el desarrollo autnomo de los nios y nias de 06 aos, organizamos los recursos adecuados para esta prctica pretendiendo que las alumnas alcancen los siguientes objetivos: <Conocer y utilizar diferentes recursos didcticos para apoyar y favorecer el desarrollo del lenguaje. <Promover escenarios fantsticos alrededor de las situaciones de la narracin, como elemento que favorece la atencin. <Conocer y aplicar diferentes tcnicas y posibilidades para contar cuentos a nios y nias de 3 a 3 aos. <Desarrollar proyectos en comn de intervencin alrededor de los cuentos y favorecer la fantasa como medio expresivo y comunicativo <Valorar las narraciones y la fantasa como un recurso de enriquecimiento personal para grandes y pequeos. <Desarrollar estrategias tiles para llevar a cabo proyectos de intervencin que apoyen el desarrollo cognitivo infantil. <Trabajar en equipo, fomentando valores de compaerismo y solidaridad. Justificacin de la experiencia Cuando un ser humano llega al mundo tiene una capacidad innata para hacerse suyo el universo simblico que le dar sentido, moldear y modificar a la propia persona, ya que la asimilacin es algo ms que una aceptacin neutral de lo dado. Esta capacidad congnita slo puede desarrollarse cuando entra en contacto con otros seres humanos.

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Puesto que la adquisicin del mundo simblico necesita del factor innato y del factor social. Otro punto que hay que trabajar es la atencin: en el ser pequeo, la atencin se caracteriza por ser involuntaria, ya que depende fundamentalmente de las caracteristicas de los estimulos externos: <De su intensidad. (Cuanto ms intenso sea el estmulo provocara ms atencin.) <De su novedad. <De su organizacin estructural. (La atencin del nio se centrar ms en aquello que para l es significativo y presenta una secuencia organizada). Entre los factores internos que inciden en el nivel de atencin en educacin infantil hay que destacar los intereses del nio; el cual prestar ms atencin a aquellos estmulos que respondan a la satisfaccin de sus necesidades e intereses. El nio tiene necesidad de jugar y precisamente ese juego captar mejor su atencin que cualquier otra actividad didctica. Los nios ms pequeos se distraen con ms facilidad ya que no consiguen centrarse en una cualidad relevante del objeto, lo que viene motivado en parte por el escaso desarrollo de sus percepciones. La atencin evoluciona de lo concreto a lo abstracto. Por una parte el nio prestar ms atencin al objeto que a su imagen grfica, atender mejor las rdenes verbales que vayan acompaadas de algn soporte material (imgenes, marionetas, gestos...) que las ordenes neutras. Y por otra parte, atender mejor la informacin que le llegue a travs de una situacin concreta que si se la hacemos llegar de forma general. El egocentrismo propio del pensamiento infantil slo le permite atender aquello que para l tiene significacin personal e inmediata. Ya que la atencin es un factor importante en el desarrollo cognitivo del nio, la actuacin en este aspecto viene dada a travs de los siguientes recursos metodolgicos: <Manipular las caracteristicas del estimulo, eliminando o atenuando aquellos que no interesan en un momento dado. <Cuidar la presentacin de estmulos procurando que sean aquellos que capten la atencin espontnea del nio.

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<Vigilar el estado fsico del nio. Un nio cansado no puede atender. <Presentar siempre estmulos adaptados al nivel evolutivo del nio. <Potenciar la atencin mediante el lenguaje. Por otra parte la narracin, crea una cierta conciencia de grupo, la de pertenecer al circulo de los que han odo una misma narracin. Pero adems, puede llegar a fortalecer los lazos afectivos que los unen. Si hemos pasado miedo juntos, si hemos imaginado juntos, tendremos ms posibilidades de cohesionarnos como grupo. La situacin afectiva y comunicativa que se produce cuando se juega con un beb y se recitan retahlas es la misma que se produce cuando sea mayor y goce de la narracin, lo nico que va a cambiar es la complicacin del hilo argumental. La repeticin es otro factor a tener en cuenta, ya que esta es necesaria para poder captar, entender y memorizar el contenido propio de una determinada narracin. Y as volvemos a escuchar algo que nos ha gustado. Objetivos: Con esta actividad nos planteamos: 1 Que los nios y las nias sean capaces de esperar y seguir el ritual del inicio del cuento. 2 Que disfruten y escuchen el cuento de una manera activa. 3 Que construyan una primea aproximacin al hilo argumental de la narracin. 4 Que participen de las sensaciones y emociones que despierta la narracin. Contenidos: - Identificacin de narraciones concretas. - Nociones temporales: antes, ahora, despus, - Nociones de color: marrn, amarillo. - Nociones atmosfricas: el viento, la lluvia Procedimientos: - Audicin de breves narraciones - Reconocimiento de algunas frmulas de principio y fin de los cuentos. - Expresin. - Familiarizarse con las narraciones.

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Actitudes: - Gusto por la audicin de cuentos. - Espera - Inters y expectacin por las explicaciones de los adultos. - Placer al escuchar el habla rimada. Metodologa: Se plantean las siguientes tablas y por grupos de trabajo se contestan, despus de una puesta en comn con el fin de llegar a un acuerdo en cuanto al argumento. En la siguiente tabla se recogen, los ejes fundamentales y los aspectos lingsticos. Creacin del cuento: Ejes Fundamentales Frase de invitacin ritualizada Situacin estable Conflicto Resolucin Restablecimiento del marco estable Frase evaluativo final ritualizada Aspectos Lingsticos Las onomatopeyas Las frases repetitivas Formas de decir Comparaciones Vocabulario especfico Canciones Cuento: Haba una vez en un pas lejano, dos nios que vivan felices cerca de un bosque, se llamaban Ana y Agustn. Un da al final del verano, decidieron ir a dar un paseo por el campo, vieron como las hojas de los rboles ya no estaban verdes, sino amarillas y marrones, Ana le cont a Agustn que estaban amarillas porque se haban secado, y que por eso se caan al Cuento Sr. Otoo Haba una vez en un pas lejano Paisaje soleado, nios que pasean, cantan Llega el viento que mueve las ramas de los rboles, y se lleva el gorro , hace fro, viene la lluvia. El Sr., Otoo les explica lo que esta ocurriendo, les da castaas y almendras Los nios vuelven a casa contentos han conocido a un nuevo amigo Y colorin colorado este cuento se ha acabado Cuento Sr. Otoo Crack! Buffff! , Gorro que cubre mi cabeza Sol que brillaba de amarillo.. Pareca de noche, Hojas, marrn , amarillo, arriba Sal solito . Otoo lleg.

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suelo, haba muchas hojas en el suelo, pareca una alfombra crujiente, al pisarlas hacan Crack, Crack!, Estuvieron jugando con las hojas secas, las lanzaban arriba, y se ponan debajo, se lo estaban pasando muy bien. Cuando de pronto el Sol que brillaba de amarillo en el cielo, se apag, las nubes lo cubrieron, pareca de noche, Agustn se acord de una cancin que en su cole cant, y deca as: Sal solito calintame un poquito para hoy y para maana para toda la semana. Repitieron esta cancin, y de pronto un ruido empez a sonar y el rbol con sus ramas pareca que quera tocar el suelo, Buffff! Buffff! Tan fuerte soplaba el viento que se llev volando el gorro de Agustn, corrieron detrs de l, pero no lo encontraban, lo llamaron: Gorro que cubre mi cabeza donde ests, ( se le pide al grupo que repita ) Gorro que cubre mi cabeza donde ests. Un viejecito que los escuch, los llam es vuestro este gorro que cubre la cabeza? S, s, se fue volando; El viejecito les dijo que no se preocuparan, que era el viento que sopla y sopla, y trae nubes, cargadas de lluvia, les dio castaas y almendras, y les ense una cancin repetid conmigo: Otoo lleg marrn y amarillo Otoo lleg y de hojas secas nos cubri, El viento sopla y soplar Con las hojas secas nos gusta jugar. De vuelta a casa iban repitiendo esta cancin, cuando llegaron les contaron a su padre lo que les haba ocurrido, y este les explico que era el Otoo, que haba llegado, comieron castaas asadas y almendras peladas. Y colorn colorado este cuento se ha acabado Algunas pautas para narrar nuestro cuento: Colocarse frente al grupo en semicrculo, para que los nios y las nias vean bien a la narradora y las distintas marionetas. Narrar de forma sencilla con vivacidad y alegra, motivndolos mediante canciones sencillas que ya conozcan. Ensayar la funcin ajustndola a la edad que vaya destinada. Temporalizacin: 5 horas, distribuidas 4 para la elaboracin terica/prctica, y una hora para la narracin en el centro infantil. Materiales: plancha de goma espuma, pintura de dedos, papel y bolgrafos

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Descripcin de la actividad: En el centro educativo: Justificacin de la narracin. Creacin y diseo del cuento. Elaboracin de marionetas y escenario Evaluacin de la prctica realizada. En el centro infantil: Colocacin del escenario. Narracin del cuento. Juegos de corro. Impacto sobre la comunidad educativa Esta experiencia, se realiza, tras haber visitado previamente el centro y conocer su funcionamiento y organizacin. En este primer contacto la directora del centro infantil nos mostr la labor didctica, y los temas ms significativos que se estn trabajando, las aulas decoradas con motivos otoales. En la primera visita es cuando fijamos la colaboracin con el centro para realizar la experiencia, que enriquece tanto a las futuras profesionales de la educacin infantil, como a los nios y las nias del centro. Trabajar con este tipo de intervencin puntual en educacin infantil posibilita, una mejor adaptacin de FCT, y as se inician en la elaboracin de proyectos de trabajo, en equipo lo que hace que tengan que tomar decisiones, organizar, y preparar todo lo necesario para alcanzar los objetivos planteados. Los nios y las nias del centro infantil asisten a la representacin por aulas, la cual se desarrollo en el patio central del centro, se acercan, tocan las marionetas, y se relacionan con las alumnas del ciclo. Tras esta toma de contacto, comienza la funcin, de 11 a 12 de la maana aproximadamente. Evaluacin de la prctica realizada. En el centro educativo, reflexionamos, acerca del grado de cumplimiento de los objetivos planteados: si los nios y las nias han sido capaces de esperar y seguir el ritual del inicio del cuento; si han disfrutado escuchando el cuento; si han participado de las sensaciones y emociones que despierta la narracin, y nuestra propia actuacin. Analizamos nuestra actuacin, la necesidad de repetir el cuento una segunda vez, para facilitar una mejor acomodacin, y conseguir una mayor participacin.

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Y valoramos la actividad redactando un informe donde recogemos aspectos curriculares trabajados en la prctica.

Referencias: Antn Rosera, M; Moll Ferr: Educacin infantil orientaciones y recursos (0 6 aos) Ed.cissprxis, S.A. Barcelona 2000 Materiales CNICE McGraw-Hill: PSICOLOGA.Mxico1998 Barrio, L. y Domnguez, G.Los primeros pasos hacia el lenguaje escrito. La Muralla. 1997. Madrid Bigas, M. y Correig, M. (editores): Didctica de la lengua en la educacin infantil.Madrid. Sntesis S.A. Delval, J.: Crecer y pensar, Laia, Madrid, 1991 Rodari, G.: Gramtica de la fantasa Aliorna, Barcelona, 1987 Rodrguez Almodvar, A.: Cuentos al amor de la lumbre Anaya, Madrid, 1988 Pelegrn, A.: La aventura de or Cincel, Madrid 1984

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Autora ARCAS DAZ, Andrs. PES Intervencin Sociocomunitaria CENTRO: IES Jimnez de Quesada Camino Santa Teresa, 1, 18320 Santa Fe TLFO.: 958 440 828 CORREO: arcas64@yahoo.es PGINA WEB:

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