_ Fecha 18 de agosto

_ Maestra acompaante patricia rueda _ Maestra en fonacin Shaddaia zuluaga _ Objetivo aprender a respetar la opinin del otro_ Nombre de la experiencia Bueno para ti malo para m. _ Descripcin de la experiencia El 18 de agosto da de mi primera intervencin, sabia que estara sola con los nios hasta despus de descanso, pues la profe paty tena exmenes de laboratorio, fue una gran oportunidad para evaluar la actitud de los nios frente a mis directrices, debo decir que obtuve buenas respuestas, pues los nios se mostraron muy atentos y colaboradores. En ese lapso de 8:00 a 10:00 am; desayunaron, se cepillaron y realizaron una actividad de punzado y colorearon una ves entraron de descanso, paty ya haba llegado, y yo estaba lista para compartir con los nios la clase que haba preparado, me correspondi hablar sobre las caricias buenas y malas, aparentemente un tema muy sencillo, lo que realmente me sorprendi fue escuchar a Heidi una nena de cinco aos decir, que a ella su to le daba besos en la boca y que eso no era mal, en el momento las otras nias se escandalizaron y fue ese el punto neurlgico de la clase, pues fuera de explicar el porque esa caricia no era buena entre a trabajar el respeto por la palabra y la libertad de pensamiento; Heidi comprendi que su cuerpo nadie puede tocarlo y los nios comprendieron que es valido no estar de acuerdo con las opiniones de los dems, pero se debe siempre respetar el derecho a la libre expresin. Pregunta problema Cmo orienta el maestro los proceso socioafentivas dentro del aula respetando la libre expresin? Interpretacin personal: A mi parecer como maestros siempre no vamos a enfrentara a este tipo de situaciones, donde existen infinidad de pensamiento, posturas dentro del aula, donde cada nio es diferente y eso es precisamente lo mas enriquecedor. El punto es que en el marco de la escuela y la familia se tejen relaciones interpersonales que van configurando el ser del estudiante y en este caso nuestra funcin como educadores es orientar el pensamiento o la ptica de nuestros nios, desde la formacin integral

siempre ala reflexin, no dando respuestas exactas, solo ayudndolos entender la respuesta correcta por medio del dialogo y el intercambio de ideas, respetando posturas y asumiendo un papel protagnico en el proceso. Referente terico ngel bosa Carreo: doctor en educacin plantea, que el rol del maestro es de orientador, dice que el educador debe ser competente, debe estar capacitado tanto en conocimiento y saber como en destrezas para llevar ese saber aun hacer, facilitando los proceso de enseanza- aprendizaje convirtiendo algo tan complejo y difuso en algo de fcil comprensin para el estudiante, aclarando dudas y retroalimentando a medida que se va avanzando. Por otro lado Voltaire dice, no estoy de acuerdo con o que dices, pero hasta la muerte defender t derecho a decirlo dando a entender que toda persona es sujeto de derecho, pero 5tambien que mis derechos lleguen hasta donde los del otro me lo permite, se vale no estar de acuerdo, ero se respeta el derecho de comunicar, expresar y aprender.

Experiencia significativa 2 Septiembre 21 2013 Maestra en formacin Nelsy palechor Maestra acompaante Alba lucia _Objetivo: determinar el grado de responsabilidad y espontaneidad del valor de los nios con discapacidades intelectuales _ Nombre de la experiencia: un verdadero maestro se construye a travs de retos _ Descripcin de la experiencia: Durante el proceso de practica los chicos demostraron ser agiles, y espontneos autnomos y responsables con sus actividades, por ejemplo Valery es una nia con desprendimiento de retina pero es una nia con sentido de responsabilidad a pesar de su discapacidad es una nia gil y feliz, trabaja, pero es muy temperamental, en ocasiones se muestra muy inquieta, ruidosa, habla fuerte, se le dificulta el orden de turnos y le gusta mucho llamar la atencin por medio de algunas acciones. Le gusta llevar su cuaderno de apuntes bien ordenado, durante la intervencin se mostro igual que todo el grupo, muy disponibles y con autonoma para trabajar y realizar preguntando. Es un poco sorprendente cuando se entra a una aula de cales y se encuentra con un grupo de estos lindo y valientes chicos se lleva una gran impresin o no tanto impresin sino mas bien preocupacin, al enfrentarse con los chicos, cundo

no se ha tenido suficiente contacto con estas situaciones no comunes, pero luego uno se da cuenta que son unos tesoros llenos de ternura y amor pidiendo a gritos ser aceptados ayudados y que a pesar de sus dificultades o discapacidades son nios felices sumergidos en su propio mundo. Cmo un maestro debe asumir su rol de educador en pro de sus educandos? Para m, nunca deja de ser un poco inquietante, pero al mismo tiempo motivador, el contacto con los nios. Nios con necesidades educativas especiales (NEE), ellos tambin pueden participar plenamente de la vida escolar junto a sus compaeros, adaptando todo aquello que sea necesario para que esa participacin sea enriquecedora para todos/as. Se trata de comprender y compartir la riqueza de nios con discapacidades, ofrecerles la oportunidad de conocerse y aceptarse, y que esa diferencia sea para todos aprovechada como una experiencia de aprendizaje. Ah est el valor de la educacin. Estas experiencias son las que dan la verdadera riqueza de enseanza a un maestro. Esto requiere de esfuerzo, preparacin, diligencia amor, destrezas, compromiso y disponibilidad del maestro para afrontar en su quehacer pedaggico, situaciones complejas. Referente terico: John Dewey (filsofo, pedagogo y psiclogo estadounidense) Destaca la importancia de la propia accin y creatividad del nio en su aprendizaje, la propuesta de enseanza del maestro, la necesidad de ensear partiendo de las experiencias, conceptos, e ideas de los propios estudiantes, resalta que las actividades escolares deben ir en pro del desarrollo del estudiante y de sus capacidades intelectuales, es por ello que la escuela se debe adaptar en lo posible a las condiciones del nio, y el maestro debe tener una gran capacidad de humanizacin y preparacin para enfrentar los retos que se le presenten en su ejercicio de educador

afirm que educar no es adiestrar, que la transmisin de conocimientos no es comunicacin, que los profesores no slo tiene que conocer su materia, sino tambin a sus alumnos".

Independientemente de cules sean sus caractersticas personales, psicolgicas y sociales, sean stos discapacitados o no. Se considera esta idea tierra de cultivo para que la escuela pueda educar con xito a sus diversos alumnos y colabore en eliminar la enorme desigualdad e injusticia sociales. La educacin inclusiva subraya la necesidad de educar de otra manera; desde luego, de manera diferente a las prcticas tpicas de la integracin escolar.

Segn algunos educadores con experiencia en educacin inclusiva, los nios con discapacidades son un regalo para la reforma educativa, ya que gracias a su presencia en la escuela se abre la posibilidad de romper con los esquemas tradicionales y empujar a los profesores a intentar nuevas prcticas. Para la UNESCO, la educacin inclusiva es el medio ms efectivo de combatir las actitudes discriminatorias, creando comunidades de bienvenida, construyendo una sociedad inclusiva y alcanzando la educacin para todos; adems, proporciona una educacin eficaz para la mayora de los nios, mejora la eficacia y, en ltimo trmino, la relacin coste-efectividad de todo sistema educativo.