FSICA

PRIMER AO DE BACHILLERATO - REFORMULACION 2006

Para que quien sabe pueda ensear a quien no sabe es preciso que quien ensea sepa que no sabe todo y que quien aprende sepa que no lo ignora todo Sin este saber dialctico sobre el saber y sobre la ignorancia es imposible que quien sabe ensee a quien no sabe. Freire Paulo; Pedagoga de la
esperanza; siglo XXI editores; 1993; Mxico; Pg. 180

1. INTRODUCCIN
Este programa se ha elaborado tomando como base los programas vigentes actualmente para primer ao de bachillerato. Tiene carcter transitorio, y se aspira a que la discusin y crtica de los docentes que lo implementen en el presente ao, permita realizar las modificaciones que se consideren necesarias para mejorarlo, y en el marco de una propuesta global de la enseanza de la Fsica, en la educacin media. La sala de docentes de la asignatura planificar globalmente el desarrollo del curso, considerando las propuestas innovadoras que los docentes sugieran, evitando transformarse en limitantes de la creatividad e iniciativas de los docentes Esta sala analizar los criterios metodolgicos e instrumentos de evaluacin para aplicar durante el desarrollo del curso y en las instancias de examen. El acpite elegido expresa la tensin que se origina al reconocer qu se sabe y qu se ignora al mismo tiempo. En consecuencia, es imprescindible ensear, a los alumnos, los saberes1 cientficos naturales correspondientes a Fsica, Qumica, y Biologa, ligados entre si y con otros campos del saber de forma de posibilitar, con los conocimientos adquiridos, el ejercicio de una ciudadana responsable. Ensear estos
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temas es el modo institucionalizado de socializar el conocimiento, posibilitar el dominio de conocimientos culturales cientficos a todos los estudiantes. 1.1 Cmo se entiende el conocimiento cientfico. Es objeto de discusin el carcter del desarrollo cientfico, basta mirar las producciones contemporneas: hay quienes asignan al conocimiento cientfico la causa de todos los males, y otros le conceden la causa de todos los beneficios presentes y futuros. A pesar de estos extremos es un proceso evolutivo, que como tal, no ha estado exento de frustraciones, discordancias y concordancias. Entendemos que no podemos referirnos a los contenidos en trminos absolutos de actualidad. La dinmica del saber es tal que le permiti a Heisemberg exaltar a Platn. Y en una tradicin distinta, Einstein se deslumbra frente al origen del atomismo y cuestiona su secular ocultamiento. Observa que la idea del atomismo no desaparece del curso del pensamiento occidental, a pesar de su largo invierno. El desarrollo cientfico como proceso evolutivo no es producto de sujetos individuales, sino una tarea colectiva. Dicha tarea colectiva no ha seguido el tiempo cronolgico, es una construccin social de conocimientos provisoria en cada tiempo histrico. Al decir construccin social, se indica que est cargada de visiones hegemnicas ligadas a las tecnologas del momento, y otras sumergidas o desplazadas pero que al estar latentes dejan seales en las presentes.

Segn el Diccionario de Filosofa de Jos Ferrater Mora los saberes provienen de una aprehensin de la realidad, que requiere de una serie de operaciones por medio de la cual este queda fijado a un sujeto, expresado, transmitido a otros sujetos e incorporado as a una tradicin que es por principio, cultural y revisable. Puede referirse a todo tipo de situaciones objetivas o subjetivas, tericas o prcticas.

1.2 Cmo se entiende la enseanza En esta introduccin uno de los aspectos a tener en cuenta en el aula, es la concepcin de ciencia pero no es el nico. El conjunto de conocimientos a ser enseados se enmarcan en las concepciones ideolgicas de los docentes. La concepcin de ciencia que tenga el docente constituye uno de los aspectos ideolgicos. Dicha concepcin se ensea aunque no se la racionalice. Aqu tenemos una de las dualidades de la enseanza: enseamos tambin lo que no queremos ensear conscientemente. En el aula tambin se ensea a: proceder para hacer cosas de diferente orden

relacionarnos con el conocimiento y con los dems, tomar decisiones, dedicar ms tiempo a unas tareas que a otras (administracin del tiempo) promover en los dems motivaciones intrnsecas.

De modo que en el aula se genera un grupo muy especial que denominamos al modo de Marta Souto grupo-clase. El estudiante en su imaginario deposita el saber en el educador y es preciso que con cautela, desde una postura tica, el profesor de lugar al otro, al estudiante, para que ste se apropie de su formacin adquiriendo cierto grado de autonoma.

2. LA ENSEANZA DE FSICA EN EL NIVEL MEDIO

El anlisis histrico de la disciplina, de los grandes hitos o controversias, de las teoras y modelos que intentan explicar la naturaleza y su relacin con el ser humano, estimular actitudes positivas hacia el entorno, del que forma parte. Se pretende que el educando comience a entender informacin presentada en cdigos utilizados por la comunidad cientfica, y a interpretar crtico los mensajes, a los que accede por los diferentes medios de comunicacin. El estudio de algunos conceptos complejos introducidos por las teoras cientficas actuales, permitirn una aproximacin multidisciplinar, lo que favorecer la adopcin de estrategias de trabajo colectivo, caracterstica de la produccin cientfica. En este marco, se proponen los objetivos generales del curso de Fsica para 1er. ao de Bachillerato.

La inclusin de la asignatura Fsica, en el diseo curricular de la enseanza media tiene dos aspectos fundamentales: el formativo, que abarca tanto el dominio cognitivo como el afectivo, para todos los jvenes, cualquiera sea su actividad futura. el propedutico, orientando y preparando a los jvenes para proseguir estudios posteriores, y en particular para quienes se orienten a la actividad cientfica. Ambos aspectos confluyen para desarrollar estrategias metacognitivas, formas de pensamiento y saberes en general, propios de la Fsica, que permiten a las personas alfabetizarse cientficamente, para interrelacionarse con autonoma A travs del estudio de las diferentes teoras, el estudiante cultivar pensamiento crtico, entendiendo que no existen verdades definitivas ni dogmas.

2.1 Orientaciones generales La implementacin del programa debe estimular al estudiante a indagar sobre algunos fenmenos de la naturaleza y aproximarse al estudio de modelos que expliquen, predigan y posibiliten la realizacin de aplicaciones. Se pondrn en evidencia algunos hechos fsicos e hiptesis que cuestionaron los modelos propuestos y llevaron, a partir de nuevas formas de pensar, a la elaboracin de otros modelos. Todo este proceso intenta acercar a los estudiantes a la forma en que se est construyendo el conocimiento cientfico. Es deseable que se resalte el aspecto cambiante y modificable de los modelos, en aras de una descripcin ms sencilla, completa o general. Reviste importancia tambin, determinar los marcos de validez de las leyes o teoras estudiadas. Se propone que a partir de la observacin de fenmenos y de la experimentacin, no excluyendo otras estrategias, se pueda avanzar en la elaboracin de conceptos y las relaciones entre ellos, con el objeto de realizar descripciones y llegar a la elaboracin de modelos de los que se discutir su utilidad y marco de validez. Se considera fundamental, el estudio o construccin de aplicaciones promoviendo la reflexin sobre el desarrollo de la ciencia, su relacin con la tecnologa y la sociedad. Se debe fomentar la adquisicin de un conjunto de conocimientos que puede organizar en tres dimensiones: una del saberse sujeto y posibilitar un ser social en el sentido sealado en la introduccin, otra en el aprender a hacer en colectivo, y otra dimensin en la realizacin concreta de algo, en lo que J. Bruner2 denomina la realizacin de obras. En este marco se pueden entender los siguientes sealamientos:

a.

Desarrollar habilidades para resolver situaciones problemticas sencillas a partir de: Manipulacin de instrumentos Realizacin de medidas. Utilizacin de unidades, cifras significativas, prefijos y notacin cientfica. Realizacin e interpretacin de esquemas. Construccin e interpretacin de cuadros, esquemas, tablas y grficas. Anlisis e interpretacin de resultados a travs de la comunicacin oral, escrita y el formalismo matemtico. Realizacin de clculos sencillos, discutiendo el marco de validez de las relaciones matemticas que se utilizan. Confrontacin de resultados obtenidos a partir de clculos tericos con los obtenidos experimentalmente. Exponer, comentar y formular preguntas a partir de lectura de textos y otras producciones. Ejercitacin en la elaboracin de sntesis a partir de cuadros de doble entrada y mapas conceptuales.. Desarrollar actitudes de cooperacin en el trabajo, curiosidad e inters del alumno con respecto a los temas cientficos y tecnolgicos de actualidad. La realizacin de obras

b. c. d.

e.

BRUNNER, J. (2000) La educacin, puerta de la cultura., 3ra. Ed., Madrid, Visor. Brunner toma la palabra obras con el significado dado por Ignace Meyerson: La principal funcin de toda actividad cultural colectiva es producir obras; son el producto de la externalizacin colectivas, de productos conjuntos que adquieren existencia propia como obras de arte, estructuras institucionales como las leyes, o cosas mas modestas o locales. Su importancia educativa es que obras colectivas producen y sostienen la solidaridad del grupo, construyen comunidades o grupos con formas compartidas y negociables de pensar.

Considerando la lnea de desarrollo en la Didctica sobre la resolucin de problemas se sugiere que se analice la posibilidad de trabajar durante el curso con situaciones abiertas en las que no se hagan explcitas las incgnitas ni se secuencien datos, para desarrollar habilidades propias del trabajo cientfico tales como estimar valores, acotar situaciones formulando hiptesis, contrastar resultados, disear experimentos, vincular conceptos con aplicaciones, estudiar situaciones lmites e introducir condiciones simplificadoras. 2.2 En cuanto a la evaluacin de aprendizajes La evaluacin est incorporada al desarrollo del curso, como instancia de aprendizaje para el estudiante. Respecto a la evaluacin de aprendizajes

es importante tener en cuenta la opinin de Litwin,3 no es posible medir los aprendizajes en el mismo momento en que ocurrenlos aprendizajes significativos necesitan tiempos de consolidacin Se considera apropiado realizar actividades de auto y coevaluacin como forma de vivenciar los procesos cognitivos que promuevan la toma de decisiones y acciones ms autnomas y responsables. Por otra parte, los docentes generarn espacios para que los estudiantes, en la bsqueda de criterios e instrumentos de evaluacin, reconozcan sus propias maneras de enfrentarse a los problemas, de resolverlos y que asuman el compromiso de sus aprendizajes. Se entiende que las instancias de evaluacin de los aprendizajes tienen tres aspectos fundamentales: 1. Incidir en el proceso del propio aprendizaje de los estudiantes. 2. proporcionar al docente datos que le permitan desplegar mltiples estrategias de enseanza en funcin de la comprensin de diferentes formas de aprender, evitando caer en la uniformidad de propuestas 3. acreditar a los estudiantes la adquisicin de conocimientos curriculares previstos.

Es conveniente que la Sala de Docentes planifique las instancias de evaluacin considerando: el objeto de evaluacin (aprendizajes, enseanza, unidad didctica, actividades curriculares etc.), qu caracterstica se va a evaluar (progreso acadmico del alumno, inters, hbitos de estudio, materiales didcticos utilizados, etc.), quin realiza la evaluacin (tribunal, docente a cargo del grupo, los pares, etc.) el momento de aplicacin (al finalizar una unidad, al finalizar el ao, etc.), los instrumentos que se utilizarn (pruebas escritas, orales, actividades experimentales, de grupo, etc.) otros factores que se consideren oportunos tales como la conveniencia de utilizar registros en los que se expliciten los indicadores (uso del lenguaje cientfico, puntualidad, manipulacin de instrumentos, etc.)

A. R. W de Camilloni, S. Celman, E. Litwin y M. P. de Mat. (1998), La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo.1 edicin. Ed. Paidos Educador. Argentina.

3. CONTENIDOS GENERALES
Los contenidos del programa estn organizados en torno a los modelos como una parte de las estructuras que permiten la construccin del conocimiento cientfico. El estudio de los fenmenos luminosos motiva la elaboracin de modelos a travs de los diversos fenmenos fsicos que presenta, apoyndose fuertemente en la interaccin entre la teora y la experimentacin, permitiendo explorar la importancia que tiene el uso de modelos en Fsica para el estudio de la naturaleza. En cuanto a los contenidos especficos; deben jerarquizarse y diferenciarse, como en todo curso, las leyes bsicas de la naturaleza de aquellas que son propiedades particulares. Tres unidades s e estructuraron con un contenido bsico y una cuarta unidad con caractersticas no convencionales. En la unidad I se utiliza el concepto de rayo para el estudio de algunos fenmenos luminosos y las ondas mecnicas en cuerdas, resortes, cubeta de ondas, explorando diversos fenmenos que permitan construir un modelo ondulatorio. En la unidad II se plantear el estudio de fenmenos elctricos y magnticos; la elaboracin de los conceptos de campo elctrico La unidad III apunta a realizar una sntesis de los conceptos elaborados hasta el momento y a conocer, en una primera aproximacin, el trabajo de Maxwell. La unidad IV intenta motivar a estudiantes y profesores a analizar algn tema de actualidad, que puede estar abierto a teoras o especulaciones desde diversos puntos de vista; o a desarrollar alguna investigacin (experimental o bibliogrfica) en el campo de la asignatura; o estudiar de alguna tecnologa basada en la temtica de la asignatura. Se sugiere que el trabajo para el desarrollo de la unidad IV (que puede diferir en temas para distintos equipos, an en el mismo grupo de clase) sea fundamentalmente con el aporte de material bibliogrfico de actualidad incorporado por los estudiantes. Es necesaria la realizacin de esta actividad en coordinacin con los Profesores de otras asignaturas como Qumica, Biologa y Filosofa u otras. Las actividades de las tres unidades convencionales deben centrarse en la actividad experimental. El profesor elaborar, en coordinacin con la sala de docentes de la asignatura, un plan, adaptndose al material de laboratorio que dispone el liceo donde trabaja.

4. UNIDADES TEMTICAS

UNIDAD 1.-

LA LUZ. Rayos y Ondas

dependencia de su valor con el medio, reflexin, refraccin, interferencia y difraccin. Se destacarn dos aspectos: la propagacin de energa sin transporte de materia y la distincin entre el movimiento que realizan las partculas del medio y la propagacin de la perturbacin. A partir de las observaciones de los fenmenos de propagacin, reflexin y refraccin se podr plantear preguntas como por ejemplo: interfiere la luz? puedo realizar un experimento para contrastar la hiptesis? En este momento se plantea recorrer el razonamiento de Young en cuanto al diseo experimental: por qu no se observa habitualmente el fenmeno de interferencia de la luz? cmo obtener dos fuentes coherentes de luz?, qu caractersticas debern tener las rendijas?, destacando el lugar central de la pregunta en la actividad del cientfico. La evidencia del comportamiento ondulatorio abre la posibilidad de plantearse una nueva pregunta es posible medir la longitud de onda de la luz? Se mostrar que al no ser posible realizar la medicin en forma directa el fsico debe realizar aproximaciones, consideraciones geomtricas y clculos. Al finalizar la unidad, se compararn las posibilidades explicativas de ambas descripciones: la corpuscular y la ondulatoria

Objetivos y sugerencias Se propone comenzar esta unidad utilizando el concepto de rayo para describir algunos fenmenos luminosos sencillos: trayectoria rectilnea, reflexin, refraccin y aplicarlo por ejemplo a la construccin de instrumentos pticos. La eleccin de uno de ellos se podr realizar teniendo en cuenta el inters de los estudiantes y los materiales disponibles. El profesor tambin considerar la conveniencia de realizar esta actividad como tarea extra-aula. Inicialmente se analizar que la luz se propaga con velocidad constante y que su valor depende del medio en el que lo hace, pudiendo mencionarse que su valor en el vaco es independiente del sistema de referencia utilizado para medirlo. Consideramos importante destacar la dificultad que, inicialmente, plante la medicin de su valor. No se pretende introducir exhaustivamente el modelo corpuscular de la luz, sin embargo, es conveniente explicar brevemente las ideas bsicas planteadas por Newton, destacando las hiptesis que utiliz para defender su teora. Se sugiere utilizar algunos contenidos de esta unidad para explicar fenmenos familiares o cotidianos como el arco iris, los espejismos y otros. La segunda parte de la unidad se plantear sin vincularla inicialmente con lo estudiado hasta entonces y tendr una propuesta fundamentalmente cualitativa utilizando, adems de los experimentos, otros recursos como por ejemplo videos, lecturas, aplicaciones multimedia, etc. En esta sentido, la aplicacin de ecuaciones en la resolucin de problemas tender a consolidar los conceptos, evitando que el estudiante se mecanice en su aplicacin. La utilizacin de cuerdas, resortes y cubeta de ondas permitir observar los fenmenos asociados a la propagacin de pulsos y ondas peridicas: constancia de la velocidad de propagacin en medios homogneos,

Resultados esperados
Utilizar diagramas de rayos para describir fenmenos. Realizar experimentos que pongan de manifiesto las leyes de la reflexin y refraccin. Buscar la aplicacin de estas leyes a situaciones determinadas. Disear experimentos sencillos, que permitan contrastar los resultados experimentales con los clculos tericos.

 Conocer la velocidad de la luz en diferentes medios. Resolver situaciones problemticas aplicando la ley de Snell. Exponer, comentar y formular preguntas a partir de lecturas de textos y otras producciones. Incorporar el concepto de onda y reconocer sus principales caractersticas. Resolver situaciones problemticas sencillas relativas a la propagacin, superposicin, reflexin y refraccin de pulsos y ondas. Componer grficamente los desplazamientos de pulsos. Reconocer los factores que influyen en la velocidad de propagacin de pulsos y ondas en distintos medios. Aplicar la ecuacin que relaciona frecuencia, velocidad y longitud de onda. Relacionar la frecuencia con el color.

Contenidos conceptuales bsicos y tiempos estimados.

Fuentes de luz. Propagacin rectilnea. Concepto de rayo. Velocidad de la luz. Reflexin, refraccin y dispersin de la luz. Espejos y lentes, formacin de imgenes, ecuacin de Descartes. (5 semanas) Pulsos: velocidad de transmisin, reflexin, refraccin y superposicin. Onda peridica: longitud de onda, frecuencia, perodo, reflexin, refraccin, interferencia y difraccin. Interferencia con luz: experimento de Young. Color, longitud de onda y frecuencia. (5 semanas)

Determinacin de la posicin de la imagen de un objeto en un espejo plano, usando el modelo de rayos. Obtencin de imgenes en espejos curvos. Inducir experimentalmente las leyes de Snell. Observar el fenmeno de reflexin total. Observar la dispersin de la luz con un prisma. Ubicar los focos de una lente. Inducir experimentalmente la ley de Newton, para las lentes. Armar modelos de instrumentos pticos sencillos. Observar el comportamiento de pulsos en cuerdas, sometidas a distintas tensiones. Obtener trenes de pulsos en una cuerda mediante perturbaciones peridicas. Observacin de fenmenos de interferencia en cubeta de ondas. Medir la longitud de onda de un haz de luz monocromtica, a partir del experimento de Young. Observar el fenmeno de difraccin luminosa. Utilizar la red de difraccin para determinar la longitud de onda de un haz de luz monocromtica.

Aplicaciones.
Microscopio, telescopio, ojo, fibra ptica, etc. Aplicar el modelo ondulatorio al sonido.

Actividades experimentales sugeridas.

Observaciones que sugieran la propagacin rectilnea de la luz como hiptesis plausible. Observar fenmenos de reflexin. Determinar experimentalmente la posicin de la imagen en espejos planos por el mtodo de paralaje.

Lecturas sugeridas.
Las ideas de Newton sobre la naturaleza de la luz y los colores de los cuerpos. Fsica General, B. Alvarenga y A. Mximo. La velocidad de la luz. . Fsica General, B. Alvarenga y A. Mximo.

UNIDAD 2.-

LA CARGA ELCTRICA. Corrientes y campos

utilizacin. Pasan a un segundo plano, no excluyente de lo anterior, las tradicionales resoluciones puramente algebraicas. En el desarrollo de este curso, no es de inters la resolucin de circuitos complejos. Por el contrario, la elementalidad de las propuestas no se opone, ni a la calidad del anlisis, ni a la importancia de las conclusiones del modelo. Se pretende incluir entre los componentes de la discusin, algunos dispositivos semiconductores, as como el concepto de circuito lgico. No se trata de desarrollar mbitos de teora que no corresponden a este nivel, sino de plantear en forma sencilla el comportamiento de componentes que, cada da ms, ocupan un lugar fundamental en el proceso tecnolgico de nuestro tiempo. El concepto de campo magntico y sus caractersticas surgir a partir de la realizacin de experimentos con imanes, limaduras de hierro y brjulas. Se plantearn similitudes y diferencias con el campo gravitatorio y elctrico. En especial se podrn analizar las caractersticas del campo magntico terrestre. Al realizar el experimento de Oersted se destacar su importancia ya que puso de manifiesto la relacin entre fenmenos que hasta ese momento se consideraban independientes. Se realizaran actividades experimentales que permitan analizar las caractersticas del campo magntico creado por un conductor recto, una espira y un solenoide. Utilizando un tubo de rayos catdicos, un imn y un carrete de Ruhmkorff se podr observar la desviacin de un haz de cargas elctricas por efecto de la fuerza de origen magntico y establecer sus caractersticas (ley de Lorentz). Tambin se observar el comportamiento de un conductor recto en un campo magntico (Ley de Laplace). Nuevamente se destacar el razonamiento empleado por un fsico, en este caso Faraday que se plantea: si una corriente elctrica produce un campo magntico (como los estableci Oersted) podr ocurrir el fenmeno simtrico? Se hacen entonces los experimentos similares a los que realiz Faraday analizando las variables que intervienen. Al constatar la existencia de una corriente elctrica inducida en un circuito en el que no tenemos un generador se puede plantear se cumple en este

Objetivos y sugerencias
Se comienza la unidad sin vincularla inicialmente a los temas desarrollados en la unidad I. A partir de experimentos sencillos, se podrn interpretar (se aplica un modelo) los procesos de electificacin esttica. Se recomienda estudiar las propiedades de la carga y explicar que la carga es una propiedad de la materia que en algunas circunstancias puede obsevarse en los cuerpos macroscpicos, que origina las fuerzas de interaccin elctrica. Utilizando la Ley de Coulomb se podr calcular la fuerza elctrica y compararla con la fuerza gravitatoria en, por ejemplo, la interaccin entre un protn y un electrn en el tomo de hidrgeno. A partir de la pregunta de qu forma interactan dos partculas cargadas que estn separadas, se introduce el concepto de campo elctrico. Puede comenzarse con el ejemplo de campo escalar de temperatura y con el de campo gravitatorio, de carcter vectorial. Este permitir introducir el modelo de lneas de campo mediante experimentos. El estudio de circuitos sencillos permitir abordar los conceptos de intensidad, fem, ddp, resistencia y potencia. Se podr trabajar el modelo de circuito a partir del smil gravitacional. Realizando medidas de intensidad y voltaje en circuitos simples se podr discutir la conservacin de la carga y de la energa en el circuito. Tambin se plantear la accin de un campo elctrico, en el conductor, como responsable de la fuerza que realiza trabajo para que los portadores de carga circulen entre dos puntos de diferente potencial. Para el anlisis del consumo de energa elctrica domiciliaria se podr aplicar la relacin entre potencia, diferencia de potencial e intensidad de corriente elctrica a situaciones cotidianas. El concepto de la caracterstica tensin-corriente de los componentes de los circuitos involucrados, es de carcter bsico. En este sentido, las resoluciones grficas son de importancia fundamental en la determinacin del estado de corriente en los circuitos, dada la generalidad que conlleva su

caso el principio de conservacin de la energa? Se analiza entonces la ley de Faraday-Lenz.

Resultados esperados
Analizar el modelo de cargas elctricas, sus propiedades e interacciones. Comprender el concepto de campo, en particular de campo elctrico y magntico. Armar circuitos sencillos y realizar medidas de intensidad y voltaje. Analizar el consumo de energa elctrica domiciliario y su relacin con la potencia de los aparatos de consumo. Describir campos magnticos creados por imanes y corrientes. Predecir la interaccin entre solenoides, imanes y espiras. Resolver situaciones sencillas aplicando las leyes de Lorentz y Laplace. Reconocer la presencia de corrientes inducidas. Resolver situaciones sencillas aplicando la Ley de Faraday-Lenz.

Contenidos conceptuales bsicos y tiempos estimados.

Carga elctrica, propiedades de la carga. Interaccin electrosttica entre cargas, Ley de Coulomb. Conductores y aislantes. Campo elctrico, lneas de campo. (2 semanas) Circuito elctrico y elementos de un circuito. Intensidad de la corriente. Fem. Potencia elctrica. Diferencia de potencial. Resistencia elctrica. Otros elementos pasivos. Circuitos lgicos. (4 semanas) Campo magntico, lneas de campo magntico. Efecto Oersted. Ley de Lorentz y Ley de Laplace. Flujo de campo de magntico. Ley de Faraday Lenz (5 semanas)

Estudio de las respuestas de una puerta lgica. Construccin de las tablas de verdad. Estudio de la caracterstica V-I de un generador. Observar y registrar organizadamente las acciones entre imanes, incluyendo agujas magnticas. Explorar el entorno de un imn con una aguja magntica; obtener espectros magnticos de imanes y discutir cualitativamente el concepto de campo magntico. Explorar con una aguja magntica los entornos de un conductor rectilneo, de un solenoide y de una espira y obtener los espectros que permitan describir los campos en estos casos. Establecer experimentalmente la dependencia entre la intensidad de corriente que recorre un conductor rectilneo largo, el campo magntico en puntos cercanos y la distancia de estos al conductor. Observar el comportamiento de un conductor rectilneo en un campo magntico y establecer una regla que permita predecirlo. Observar la interaccin entre dos conductores paralelos. Establecer experimentalmente la dependencia entre la fuerza que sufre un conductor rectilneo en el campo de una bobina y las intensidades de corriente en la bobina y en el conductor. Explicar el funcionamiento de dispositivos de uso cotidiano, aplicando las leyes estudiadas. Observar corrientes inducidas. Predecir el sentido de las corrientes en situaciones diversas.

. Actividades experimentales sugeridas.

Replanteo de las actividades que evidencian los efectos de la corriente elctrica. Estudio de las intensidades en nudos y justificacin del principio de conservacin de la carga. Estudio de la caracterstica de conductores lineales y no lineales. Estudio de las curvas caractersticas de un transistor.

Aplicaciones.
Timbre, motores, domiciliarias transformadores, rel, generadores, instalaciones

Lecturas sugeridas.
Xerografa. En Fsica. J. Wilson. Es peligrosa la corriente elctrica? En Fsica. J. Wilson Biomagnetismo. En Fsica para las Ciencias de la vida. A. Cromer

UNIDAD 3.-

ONDAS ELECTROMAGNTICAS Y FOTONES

La presentacin del espectro electromagntico permitir, por un lado, mostrar que la luz representa slo una pequea parte del mismo y por otro lado, la existencia de una variedad muy amplia de ondas electromagnticas que difieren en la frecuencia y en la forma que se producen. Esto posibilita una amplia gama de aplicaciones. A partir del efecto fotoelctrico, que se podr leer en el texto y analizar con aplicaciones multimedia, se pondr de manifiesto que lo que aparentemente estaba completamente explicado, luego de la contrastacin experimental realizada por Hertz, es puesto en discusin nuevamente. Y, lo que es an ms sorprendente, que la luz presenta un comportamiento dual (entre corpuscular y ondulatorio). El docente debe subrayar que estas discusiones, lejos de ser un defecto, constituyen la misma esencia de la ciencia. Los estudiantes podrn tomar contacto con el concepto de fotn propuesto por Einstein para explicar el efecto fotoelctrico, a partir de sus propias explicaciones, en la lectura recomendada. La interpretacin dada por Einstein intentar dar una idea de la aventura que ha significado para el desarrollo del pensamiento humano el estudio de la luz. Es necesario que al final, el curso se vea en perspectiva para que los alumnos puedan comprender cmo del estudio de una serie de fenmenos y de modelos aparentemente inconexos surgen nuevas estructuras integradoras de distintos campos de la Fsica.

Objetivos y sugerencias
La presente unidad es el cierre temporal de un programa que tiene como objetivo aproximarse al estudio de modelos. La reconstruccin de los conocimientos cientficos abarcados, en los contenidos que se han incluido, no podr hacerse paso a paso, se intentar un abordaje ms global utilizando la narracin como elemento para la comunicacin y se apostar a las fuentes de aprendizaje informal. 4 Se propone comenzar destacando contenidos aprendidos en las unidades anteriores. Con respecto a la luz conviene resaltar su comportamiento ondulatorio, su velocidad y la relacin entre la frecuencia y el color. Con respecto a los fenmenos elctricos y magnticos se puede enfatizar el modelo de cargas (en reposo y en movimiento relativo) como fuentes de campos elctricos y magnticos y su vinculacin a travs de la ley de Faraday. A travs de lecturas comentadas y de apoyos multimedia se pueden presentar las ideas de Maxwell que conducen a conceptualizar el modelo de las ondas de naturaleza electromagnticas que se mueven con una velocidad igual a la velocidad de la luz. Tambin se podr mostrar la verificacin experimental de Hertz de las predicciones anteriores, permitiendo de este modo reconocer que la luz es una onda electromagntica. Todo este trabajo puede posibilitar que el alumno aprecie como fueron evolucionando los distintos conceptos y modelos acerca de la luz hasta la unificacin de la ptica y el electromagnetismo.
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Resultados esperados
Osborne, J. (2002) Hacia una educacin cientfica para una cultura cientfica. sera un error no reconocer las cada vez ms amplias fuentes de informacin y las oportunidades de aprendizaje que la sociedad moderna proporciona. Los museos de la ciencialos canales de televisin e Internet nos ofrecen unas fuentes de informacin ilimitadas, dando acceso a las personas a cuerpos de experiencia y conocimientos que antes eran privilegio de pocos.Los centros educativos, por el contrario, son instituciones del siglo XIX que daban solucin al problema de la reproduccin cultural cuando un amplio cuerpo de experiencia era propiedad de unos pocos individuos.

Adquirir el concepto, a nivel bsico, de onda electromagntica a partir de las perturbaciones de los campos elctrico y magntico. Conocer la relacin entre ambas perturbaciones y vincularla con la velocidad de la luz. Reconocer la dificultad experimental para detectar los campos magnticos inducidos. Conocer el espectro electromagntico y reconocer que la luz es parte de l.

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 Reconocer la importancia que han adquirido, desde el punto de vista econmico y social las aplicaciones de las ondas electromagnticas, en especial en el rea de las comunicaciones y la salud. Describir el efecto fotoelctrico. Reconocer que las caractersticas ondulatorias y corpusculares pueden complementarse para brindar una descripcin de los fenmenos luminosos. Identificar maneras de interpretar la realidad, basada en modelos, que permiten la comprensin de fenmenos naturales

Actividades experimentales sugeridas.

Observacin del espectro luminoso, con espectroscopio de red o de prisma. Generacin, transmisin y recepcin de ondas electromagnticas.

Aplicaciones
Telefona celular, satlites de comunicacin, microondas, ultrasonido, radio, televisin, rayos X, etc.

Contenidos conceptuales bsicos y tiempos estimados.

Campo elctrico inducido Campo magntico inducido por un campo elctrico variable. Ondas electromagnticas. Velocidad de propagacin de ondas electromagnticas. Espectro electromagntico. Efecto fotoelctrico. Fotn. (4 semanas)

Lecturas sugeridas.
Ondas electromagnticas. Fsica General, B. Alvarenga y A.Mximo. Energa radiante. Fsica en perspectiva, E. Hecht. Los cuantos de luz. La fsica, aventura del pensamiento, A. Einstein

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UNIDAD 4.- PROYECTO. (Realizacin de una obra)

Objetivos y sugerencias
Esta unidad rescata una de las funciones educativas: la construccin de obras.5 Las obras, son la concrecin de un proyecto, son elaboraciones que contribuyen a dar identidad y sentido de continuidad en una tarea a quienes la realizan. La externalizacin de esas obras que los estudiantes producen con sus profesores, tambin sostienen la solidaridad y motivan el anlisis de las relaciones interpersonales al interior del grupo de trabajo. Se entiende por externalizacin, la comunicacin de las mismas, de forma oral escrita en una feria o exposicin, en una pgina Web u otras Se ha denominado aprendizaje cooperativo a modalidades de trabajo grupal y esta unidad sugiere especialmente dicha modalidad de trabajo, con el objetivo de que los estudiantes construyan una obra. La enseanza de una disciplina como Fsica, realizada bajo la modalidad de trabajo cooperativo, a travs de la concrecin de una tarea, contribuye a que se desarrolle la creatividad y la motivacin hacia la asignatura. Contenidos conceptuales bsicos y tiempos estimados. Los contenidos, que se incluyen en esta unidad, deben presentar inters cientfico y es conveniente que surjan de las propuestas realizadas por los propios alumnos. Ello no impide que el profesor realice propuestas que encierren valores cognitivos y formativos que considere importantes. No se trata de sustituir temas del programa por trabajos domiciliarios. Es importante que el este trabajo relacione diferentes campos de saber. En todos los casos el profesor actuar de moderador durante el trabajo, pero lo har orientando la labor de modo de evitar la dispersin de esfuerzos y asegurando la viabilidad de las tareas emprendidas. Para el profesor/a implica un trabajo de preparacin (preferiblemente en sala) donde establezca anticipadamente los tiempos, la bibliografa bsica, prepare los materiales escritos que entregar a los estudiantes, organice una forma de registro de los avances de los estudiantes (contribuye a la evaluacin de aprendizajes) En la primera quincena de abril el docente presentar por escrito y explicar la actividad a realizar. En la segunda quincena de abril, recibir las propuestas de los estudiantes. En la primera semana de mayo, una vez estudiadas las propuestas, se asignarn los trabajos. Se recomienda que las propuestas sean discutidas en salas docentes, con la finalidad de minimizar esfuerzos, y tambin actuar en cooperacin. Para realizar la seleccin, el docente prestar atencin, entre otras cosas a: La factibilidad de las propuestas planteadas.

Resultados esperados
Se espera que los estudiantes logren concretar colectivamente determinadas metas grupales, que fomenten la responsabilidad individual y la igualdad de oportunidades.

Segn J Bruner, en su obra La educacin puerta de la cultura, la principal funcin de toda actividad cultural colectiva es producir obras, toma esta idea de un psiclogo cultural francs del siglo anterior Ignace Meyerson, actualmente la idea parece obvia.

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La existencia de materiales de apoyo. Las conexiones que el proyecto puede tener con otras reas del conocimiento.

El profesor orientar especialmente a los alumnos en las diferentes etapas del proyecto. Se recomienda que los tiempos de entrega de las producciones intermedias sean acordados colectivamente, tanto en sala como con los estudiantes. stos irn desarrollando un cuaderno de campo, en el que registrarn las actividades, dudas a plantear, dificultades y lo que crean conveniente para el trabajo. Este registro les permitir tener una visin global y prolongada de su actividad, la relectura del mismo en diferentes momentos contribuye a la reflexin y autoevaluacin continua. Las posibilidades de organizacin en grupos son mltiples: en un grupo-clase pueden surgir varios subgrupos de trabajo con diferentes objetivos, un equipo puede realizar ms de un trabajo en el correr del ao en coordinacin se puede realizar un trabajo que refiera al mismo objeto analizado desde diferentas pticas por distintos subgrupos. Se insiste, es imperioso realizar el mximo de acuerdos, entre los docentes en la sala, y con los estudiantes al interior del grupo-clase. La actividad debe concluir con la redaccin de un informe que permita su comunicacin y la presentacin al modo de una ponencia ante el grupo-clase, ello no quita que se realicen otras formas de externalizacin de lo producido, La evaluacin tendr en cuenta, las etapas intermedias de la obra, el informe final elaborado, la presentacin y el logro de los objetivos o metas planteadas. Para que las presentaciones no queden concentradas, se pueden distribuir en el tiempo.

Como se ha dicho, esta Unidad se desarrollar en forma paralela al resto de las actividades del curso e implicar, fundamentalmente un intenso trabajo domiciliario de los estudiantes. No obstante, se ha estimado que el profesor deber asignar 3 semanas del tiempo pedaggico de aula para atender los requerimientos especficos de esta unidad. Tiempo que debe distribuirse entre el planteo inicial del proyecto por parte del profesor y el momento final de presentacin de la obra, u obras realizadas.

Actividades experimentales sugeridas.

Ejemplos tecnolgicos, investigacin sobre diferentes partes del sistema de comunicaciones, donde se enfatice el transporte de energa y no de materia mediante ondas electromagnticas. Analizar el funcionamiento de diferentes aparatos elctricos. Construccin de una radio Galena. Restauracin de objetos de laboratorio antiguos o en desuso, acompaados de las correspondientes explicaciones sobre el momento histrico en que se utilizaban, los conceptos fsicos involucrados tanto en la restauracin como en una posible nueva utilizacin. Las aplicaciones mencionadas en las diferentes unidades, pueden servir de ejemplos gua. Una exposicin de Ciencia podra organizarse a nivel institucional y ser el objetivo de diversos trabajos

Lecturas sugeridas:
EGGEN PAUL D., KAUCHACK DONALD P.; Estrategias docentes. Enseanza de contenidos curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento; Fondo de Cultura Econmica; Argentina; 1999 Cap. 4 El modelo de aprendizaje cooperativo. Pg. 295.

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BIBLIOGRAFA
Para el alumno
B. Alvarenga y A. Mximo. Fsica General. 4 edicin, OxfordUniversity Press, Mxico,1998 P. Hewitt. Fsica Conceptual. 3 Ed.,Addison Wesley Longman, Mxico, 1999 A. Einstein y L. Infeld. La evolucin de la Fsica, Salvat Editores, Barcelona Investigacin y Ciencia. Acstica Musical. Temas 21 Investigacin y Ciencia. Misterio de la Fsica cuntica. Temas 10 G. Holton y S. Brush. Introduccin a los conceptos y teoras de las ciencias fsicas. 2 edicin. Ed. Revert M. Henry. La formacin ptica de las imgenes. Mundo Cientfico. n27 1983 L. Navarro Veguillas. Fuerzas y campos en la historia de la Fsica: de Aristteles a Faraday. Mundo cientfico n 29 1983 L. Navarro Veguillas. Fuerzas y campos en la historia de la Fsica: de Maxwell a Einstein. Mundo cientfico n 50 1985 A. Bonnet y otro. Ver los tomos. Mundo cientfico. n 27 1983

Para el docente
D. Halliday, R. Resnick y K. Krane. Fsica. Vol. 1 y vol. 2. 3 Edicin. CECSA, Mxico, 1994 P. Tipler. Fsica. Tomos 1 y 2. 3 Edicin. Ed. Revert. Barcelona, 1994 R. Feynman. Lecturas de Fsica. Volumen 1, 2 y 3. Ed. Addisson Wesley E. Hecht. Fsica I. Algebra y trigonometra. 2 Edicin. Ed Thomson. E. Hecht. Fsica II. Algebra y trigonometra. 2 Edicin. Ed Thomson E. Hecht. Fsica en perspectiva. Ed Addisson Wesley Iberoamericana Ed. nica en espaol 1987 P. Hewitt y Robinson. Manual de laboratorio 1 Ed. Addisson Wesley 1998 R. Serway. Fsica. Prentice Hall 5 Edicin 2001 J. Wilson. Fsica. 2 Ed. Prentice Hall. R. Aristegui y otros. Fsica I. Ed. Santillana, Buenos Aires, 1999 R. Aristegui y otros. Fsica II. Ed. Santillana, Buenos Aires, 2000 A. Cromer. Fsica para las Ciencias de la vida. Ed. Revert, Barcelona1974 Investigacin y Ciencia. La ciencia de la luz. Temas 6

Lecturas en didctica
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CHEVALLARD Yves; La trasposicin didctica. Del saber sabio al saber enseado; AIQUE; Buenos Aires; 1991. DELIZOICOY Demetrio, ANGOTTI Jos Andr; Metodologa di Encino de Ciencias; CORTEZ EDITORA; San Pablo; 1990 EGGEN PAUL D., KAUCHACK DONALD P.; Estrategias docentes. Enseanza de contenidos curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento; Fondo de Cultura Econmica; Argentina; 1999.

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INTERNATIONAL READING ASSOCIATION; Una didctica de las ciencias Procesos y Aplicaciones; AIQUE; Argentina; 1994. KRAUSS LAWRENCE M.; Miedo a la Fsica Una gua para perplejos; Editorial Andrs Bello; Chile; 1996. LEMKE, Jay L.; Aprender a hablar ciencia Lenguaje aprendizaje y valores; Paidos; Buenos Aires; 1997 LIBANEO, Jos Carlos; Didctica; CORTEZ EDITORA; San Pablo; 1991 MARTN-DAZ, Ma JESS; GMEZ CRESPO, MIGUEL NGEL; GUTIRREZ JULIN, Ma SAGRARIO; La fsica y la qumica en Secundaria; NARCEA; MADRID; 2000 OGBORNJON, CREES GUNTHER, MARTINS ISABEL Y McGILLICUDDY KIERAN: Formas de explicar La enseanza de las ciencias en secundaria: Aula XXI Santillana: Madrid: 1998

PERALES PALACIOS, Francisco Javier; Didctica de las ciencias experimentales teora y prctica de la enseanza de las ciencias:; ED. MARFIL. S. A: Espaa;; 2000 POZO, J. I. Y GMEZ M. A.; Aprender y ensear ciencia; Morata; Madrid; 1998. SOUTO Marta; Hacia una didctica de lo grupal; mio y dvila editores; Buenos Aires; 1998

OTROS MATERIALES DE APOYO

Interactuando con las ondas. Gustavo Klein. 2002 CD de recurso multimedia Videos de la videoteca de Secundaria Pginas web de los Institutos de Fsica de la Universidad de la Repblica, de la Asociacin de Profesores de Fsica del Uruguay y de la ANEP.

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