DEFINICIN DE CONOCIMIENTO COTIDIANO La enorme variedad de conocimientos que son posibles de adquirir suelen clasificarse segn el modo de adquisicin

(mtodo empleado para ello) y el grado de esencia que contiene en conocimientos cotidianos y conocimientos cientficos. Como la palabra indica, el conocimiento cotidiano es aquel que se adquiere en las acciones que realizamos todos los das, en el trabajo, en el deporte, en la recreacin, etc, es decir haciendo "cosas" cuyo objetivo fundamental no es la adquisicin de conocimientos sino otro, y los conocimientos resultan ser un producto secundario de la actividad o la comunicacin, que se logran algo as como "sin querer". Independientemente de que nos lo propongamos o no cada vez que interactuemos con objetos o personas la realidad se refleja en nuestro cerebro de algn modo y deja alguna huella, lo que conduce a que se reafirmen las ideas que tenamos, las adquiramos o se modifiquen (los cambios pueden ser en los contenidos conceptuales, procedimentales o actitudinales). Por lo general el conocimiento cotidiano se refiere a las caractersticas externas del objeto del conocimiento, contiene propiedades o caractersticas esenciales y no esenciales (con predominio de estas ltimas), no es sistematizado, posee bajos niveles de abstraccin y generalizacin y no es objeto de verificacin experimental. Se denominan contenidos conceptuales los relacionados con conceptos, principios, leyes, teoras, cuadro. Los contenidos procedimentales se refieren a habilidades y hbitos y los actitudinales estn relacionados con las actitudes y los valores. DEFINICIN DE CONOCIMIENTO CIENTFICO Existe un tipo de actividad humana, cuyo propsito fundamental es precisamente la adquisicin y perfeccionamiento constante de los conocimientos de la humanidad, es la actividad cientfica. Los conocimientos adquiridos por esta va se denominan cientficos, los mismos se diferencian esencialmente de los cotidianos en que generalmente se refieren a las caractersticas esenciales de los objetos del conocimiento, tienen alto grado de sistematizacin y generalizacin, son abstractos y para considerarlos ciertos se exige su verificacin prctica. El conocimiento cientfico es resultado de la aplicacin consecuente de un mtodo especial que muchos denominan mtodo cientfico el cual posee, como elementos esenciales, la observacin intencionada y minuciosa (de fenmenos, objetos, procesos, etc.), la formulacin de problemas e hiptesis, la creacin de modelos y su estudio, la experimentacin y la revisin, anlisis y sntesis minuciosas de la informacin existente sobre el objeto que se investiga, todo lo cual tiene como fin explicar (revelar las causas, la esencia) de la realidad que se investiga. Uno de los resultados ms relevantes de la aplicacin de este mtodo consiste en revelar que fenmenos aparentemente muy diferentes se relacionan con causas similares, por ejemplo la cada de una piedra y el movimiento orbital de la Luna alrededor de la tierra, la varicela y el "majT o "culebrilla" (herpes soster), el funcionamiento de un

motor elctrico y la reproduccin del sonido en un magnetfono, etc. Se exhorta al lector a que agregue al menos tres ejemplos ms. Tambin, empleando este mtodo, se ha podido conocer que fenmenos aparentemente similares se relacionan con causas diferentes, tal es el caso de la recuperacin de la informacin almacenada en un disquete de 3 pulgadas y la contenida en un CD. Se invita al lector a hacer una pequea lista de ejemplos de este tipo. En los ltimos tiempos la relacin entre ciencia y tecnologa se ha hecho tan estrecha que es muy difcil distinguir una de la otra y se ha empezado a hablar de "tecnociencias", no obstante en el presente curso mantendremos la divisin clsica entre ciencia y tecnologa. EL PROCESO DEL CONOCIMIENTO. El proceso del conocimiento humano tiene tres etapas, las cuales presentan las fases por las cuales el ser humano reacciona a sus impulsos de investigacin demostrando que la realidad es todo lo que existe. El proceso del conocimiento inicia al entrar en contacto los rganos de los sentidos con el mundo exterior, esto quiere decir que desde el momento en que nos relacionamos y percibimos nuestro entorno iniciamos el conocimiento y descubrimiento del mismo. El siguiente es el conocimiento comn cotidiano, tambin conocido como emprico-espontneo, se obtiene a travs de la prctica que el hombre realiza diariamente. Cada que el hombre se levanta comienza tu etapa del conocimiento cotidiano, con las diferentes experiencias y vivencias diarias que sufre, en un proceso de prueba y error. El conocimiento cientfico es adquirido en una actividad conjunta de los rganos sensoriales y del pensamiento, apoyndose en la reflexin terica y guiada por principios y reglas, lo cual implica conocer las causas por las cuales stos surgen, se desarrollan y modifican, estos son los conocimientos de la naturaleza y sociedad. La ciencia tiene el propsito de poder explicar y predecir los fenmenos naturales y sociales, con el nico fin de dominarlos y transformarlos para poder aplicarlos en su beneficio. Al paso de la ciencia, esta se hace cada vez ms fuerte y tiene la necesidad de conocer e investigar el universo y no quedarse nicamente con el medio que nos rodea. El proceso de la investigacin cientfica comienza cuando surge un problema. La necesidad de resolverlo y contestar las dudas crea en el ser humano un proceso de razonamiento, deduccin, anlisis e investigacin. La investigacin cientfica es un proceso de conocimiento social y natural, con el fin de conocer la realidad objetiva por medio de leyes y teoras establecidas. El procesos de investigacin surge a travs del conocimiento adquirido, mientras ms conocimiento obtengas ms preguntas surgirn y lograrn que la razn y el anlisis del cerebro humano realicen varias respuestas posibles, y mediante la comprobacin de cada una obtendrs una repuesta. El conocimiento, por tanto, es una reproduccin mental de la realidad objetiva, y si esta no es esttica, puesto que no se encuentra en

continuo movimiento, el conocimiento sobre ella tiene que ajustarse, enriquecerse o eliminarse para dar paso a otro que mejor abarque y explique la realidad objetiva. CLASIFICACIN DE LAS CIENCIAS

Mario Bunge, clasific la ciencia en funcin del enfoque que se le da al conocimiento cientfico: Ciencia Formal: estudio de procesos puramente lgicos y matemticos (estudio de las ideas). Ciencia Fctica (Factual): estudio de los procesos naturales o sociales (estudio de los hechos).

CLASIFICACIN DE LAS CIENCIAS SEGN LA PROPUESTA DE ADELA CORTINA Y DEL DICCIONARIO HERDER DE FILOSOFA. Lgica Matemtica

CIENCIAS FORMALES

CIENCIAS FACTUALES

Ciencias Naturales

Aritmtica Teora de conjuntos Geometra lgebra Ciencias Fsicas

Ciencias Biolgicas

Ciencias sociales

Fsica Qumica Geologa Astronoma Geografa Fsica Biologa Fisiologa Botnica Gentica Zoologa Economa Sociologa Antropologa Psicologa Politologa Geografa Humana

LA INVESTIGACIN CIENTFICA: La Investigacin es un proceso que, mediante la aplicacin del mtodo cientfico, procura obtener informacin relevante y fidedigna (digna de fe y crdito), para entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento. Para obtener algn resultado de manera clara y precisa es necesario aplicar algn tipo de investigacin, la investigacin esta muy ligada a los seres humanos, esta posee una serie de pasos para lograr el objetivo planteado o para llegar a la informacin solicitada. La investigacin tiene como base el mtodo cientfico y este es el mtodo de estudio sistemtico de la naturaleza que incluye las tcnicas de observacin, reglas para el razonamiento y la prediccin, ideas sobre la experimentacin planificada y los modos de comunicar los resultados experimentales y tericos. Adems, la investigacin posee una serie de caractersticas que ayudan al investigador a regirse de manera eficaz en la misma. La investigacin es tan compacta que posee formas, elementos, procesos, diferentes tipos, entre otros. La investigacin es fundamental para el estudiante y para el profesional, esta forma parte del camino profesional antes, durante y despus de lograr la

profesin; ella nos acompaa desde el principio de los estudios y la vida misma. Para todo tipo de investigacin hay un proceso y unos objetivos precisos. La investigacin nos ayuda a mejorar el estudio porque nos permite establecer contacto con la realidad a fin de que la conozcamos mejor, la finalidad de esta radica en formular nuevas teoras o modificar las existentes, en incrementar los conocimientos; es el modo de llegar a elaborar teoras. La actividad investigadora se conduce eficazmente mediante una serie de elementos que hacen accesible el objeto al conocimiento y de cuya sabia eleccin y aplicacin va a depender en gran medida el xito del trabajo investigador. CARACTERSTICAS DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA Investigar proviene del latn investigare que significa Realizar indagaciones para descubrir algo. Investigando se aporta un nuevo conocimiento, descubrimientos, soluciones, invenciones, teoras y paradigmas a travs del mtodo cientfico. Este papel atribuido esencialmente a las universidades las ha convertido a stas en verdaderas entidades de Educacin Superior. Los conservatorios superiores como centros de enseanza superior, no podan quedar al margen y junto a la interpretacin y la composicin en la alta especializacin, es lo que va diferenciar a estos centros de otro tipo de centros de enseanza musical. Caivano, J. L. (1995), afirma que: La investigacin cientfica no est restringida a las ciencias naturales o a las ciencias exactas. Puede hablarse de investigacin cientfica tambin en artes, humanidades, poltica, sociologa, etc. Incluso un tema de actualidad puede recibir un tratamiento cientfico. La cientificidad no est en el tema en s, sino en el tratamiento del mismo. El mismo autor indica que los requisitos para que una investigacin pueda considerarse cientfica son: Especificidad: La investigacin debe referirse a un objeto claramente definido y aplicar las consecuencias en principio slo a ese objeto.. El trmino objeto no tiene necesariamente un significado fsico. Tambin la raz cuadrada es un objeto aunque nadie la haya visto nunca... Objetividad: No se debe afirmar algo de lo que no pueda aportarse datos, pruebas o justificaciones posibles de ser contrastadas. La opinin o la conviccin personal por s solas no sirven, ya que ciertas cosas son de una determinada manera ms all de lo que uno crea. Novedad: La investigacin debe apuntar a decir algo nuevo, o bien tratar sobre algo conocido con una nueva visin.

Reproducibilidad: Cualquier otro investigador debe poder rehacer una investigacin dada, sea para arribar a los mismos resultados o para encontrar falencias que deban ser superadas.. Falsabilidad: Un enunciado cientfico debe afirmar algo de lo cual pueda argumentarse que sea verdadero o falso, que tenga la posibilidad de ser confirmado o refutado. CLASIFICACIN DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA. Artiles Visual L, Otero Iglesias J, Barrios Osuna I. Metodologa de la investigacin para las Ciencias de la Salud. Captulo 1; (Fragmento) Tradicionalmente y de acuerdo con los propsitos inmediatos que se persiguen con la investigacin, sta se ha dividido en dos formas: la investigacin pura o bsica y la aplicada. En la vida diaria se afrontan diferentes realidades y problemas, los que exige que se aborden de diferentes formas. Los tipos de investigacin generalmente no se presentan puros; se combinan entre s. Usualmente se presentan tres tipos de investigacin. Abouhamad1 anota que de stos se desprende la totalidad de la gama de estudios investigativos.

Tipos de investigacin: Investigacin histrica: busca reconstruir el pasado de la manera ms objetiva y exacta posible, para lo cual, de forma sistemtica recolecta, evala, verifica y

sintetiza evidencias que permitan obtener conclusiones vlidas, a menudo derivadas de hiptesis. Investigacin descriptiva: se propone describir de modo sistemtico las caractersticas de una poblacin, situacin o rea de inters .Busca describir situaciones o acontecimientos; bsicamente no est interesado en comprobar explicaciones, probar determinadas hiptesis, o en hacer predicciones. Con relacin al estado de conocimiento alrededor del problema en estudio se ha avanzado en el dominio del rea problema y en la delimitacin del problema mismo, pero el mbito de conocimientos resulta limitado para buscar relaciones entre variables. La investigacin descriptiva siempre se encuentra en la base de la explicativa. Por la forma en que transcurren los estudios descriptivos se clasifican en: Transversales.- Estudian las variables de forma simultnea en un momento dado. Longitudinales.- Estudian las variables a lo largo de un tiempo que puede ser continuo peridico. Los estudios longitudinales a su vez se clasifican en: a) Retrospectivos.- Estas investigaciones se orientan al estudio de sucesos ya acaecidos. b) Prospectivos.- Estas investigaciones se orientan al estudio de sucesos que estn por acontecer. Investigacin experimental: se ha ideado con el propsito de determinar, con la mayor confiabilidad posible, relaciones de causa-efecto, para lo cual uno o ms grupos, llamados experimentales, se exponen a los estmulos experimentales y los comportamientos resultantes se comparan con los comportamientos de ese u otros grupos, llamados de control, que no reciben el tratamiento o estmulo experimental. En este tipo de investigacin, el problema est bien identificado y definido y permite avanzar en la bsqueda de relaciones causales., por lo que resulta imprescindible la formulacin de hiptesis que pretenden explicar las causas del problema o eventos que estn relacionados con las mismas. Investigacin cuasi-experimental, por medio de este tipo de investigacin podemos aproximarnos a los resultados de una investigacin experimental en situaciones en las que no es posible el control y manipulacin absoluto de las variables. Este tipo de investigacin esta referida a aquellas investigaciones en que el investigador no puede manejar el factor de experimentacin para evaluar el comportamiento de los resultados (experimentales), sino que tiene que organizar

la observacin de datos de manera que le permite verificar o refutar las hiptesis (observacionales). Como hemos sealado esta clasificacin abarca toda la gama de estudios factibles de realizar por el investigador, no obstante sealaremos a modo de ejemplo otros ejes de clasificacin reportado en la literatura: Segn el estado de conocimientos alrededor del problema que se pretende resolver: Exploratoria: el conocimiento del problema es pobre y se necesita profundizar para delimitarlo correctamente. En este punto el investigador cuenta esencialmente con un rea problema y el fin de este tipo de investigacin lo constituye la delimitacin de todas las partes que conforman el problema. Descriptiva Experimental Cuasi-experimental Segn el alcance de los resultados: Fundamental: el propsito est dirigido a la bsqueda de un nuevo conocimiento pero no puede precisarse su relacin con la prctica social. Fundamental Orientada: son aquellas investigaciones cuyo vnculo con la prctica social es indirecta y mediata. Sus resultados no tienen una aplicacin inmediata pero pueden conducir a resultados que si la tienen. Aplicada: el problema objeto de la investigacin cientfica surge directamente de la prctica social y genera resultados que son aplicables de manera inmediata. De desarrollo: es aquella investigacin dirigida a completar, desarrollar y perfeccionar nuevos materiales, productos o procedimientos. Se incluyen aqu los estudios realizados para evaluar el resultado de la implantacin de nuevos procedimientos o tcnicas, como pudiera ser evaluacin de nuevos mtodos de diagnstico y tratamiento, evaluacin de tecnologas sanitarias, etc.

INVESTIGACIN PURA BSICA O FUNDAMENTAL La investigacin puede ser definida como la profundizacin cientfica y metdica hacia lo desconocido en orden de proveer informacin para la resolucin de problemas. El core de esta definicin es la resolucin de problemas. Ambas, investigacin aplicada y pura (tambin conocida como bsica), buscan resolver problemas. En la investigacin aplicada, el investigador busca resolver un problema conocido y encontrar respuestas a preguntas especficas. En otras palabras, el nfasis de la investigacin aplicada es la resolucin prctica de problemas. Por ejemplo, cuando una compaa de papel reciclado quiere determinar si su papel reciclado cumple con las especificaciones requeridas respecto al grosor en el rollo, ellos pueden disear un procedimiento sistemtico para responder esta pregunta especfica. INVESTIGACIN APLICADA: El trmino investigacin y desarrollo, abreviado I+D, (en ingls: research and development, abreviado R&D), puede hacer referencia, segn el contexto, a la investigacin en ciencias aplicadas o bien ciencia bsica utilizada en el desarrollo de ingeniera, que persigue con la unin de ambas reas un incremento de la innovacin que conlleve un aumento en las ventas de las empresas. Un fuerte vnculo entre la investigacin y desarrollo para la investigacin de ciencias aplicadas es, por un lado, una nueva fuente de ingresos para los institutos de las universidades gracias a la cooperacin con las empresas, y, por otro, las empresas ven un futuro ms prometedor si se implican en la investigacin de forma continua. LA INVESTIGACIN TECNOLGICA en las ciencias de la ingeniera presenta una serie de caractersticas que la vinculan en forma natural con la innovacin tecnolgica, lo cual indica que las instancias de promocin inicial de los proyectos de investigacin y la evaluacin de la investigacin tecnolgica pueden ser utilizadas como un instrumento para fomentar la innovacin. Con innovacin tecnolgica se designa la incorporacin del conocimiento cientfico y tecnolgico, propio o ajeno, con el objeto de crear o modificar un proceso productivo, un artefacto, una mquina, para cumplir un fin valioso para una sociedad. Con investigacin tecnolgica en las ciencias de la ingeniera se designa un mbito de produccin de conocimiento tecnolgico validado, que incluye tanto el producto cognitivo, -teoras, tcnicas, tecnologas, maquinarias, patentes, etc.como las actividades que desarrollan los ingenieros para producir y validar dichos productos y conocimientos.

CONCEPTUALIZACIN, UBICACIN DE LAS TCNICAS BIBLIOGRFICAS Y DOCUMENTALES EN EL PROCESO DEL INVESTIGACIN CIENTFICA La investigacin bibliogrfica es aquella etapa de la investigacin cientfica donde se explora qu se ha escrito en la comunidad cientfica sobre un determinado tema o problema. Qu hay que consultar, y cmo hacerlo? La investigacin cientfica emprica tiene bsicamente cinco etapas. Primero, se definen algunas cuestiones generales como el tema, el problema, el marco terico a utilizar, etc. Segundo, se procede a hacer una investigacin bibliogrfica, bsicamente para ver qu se ha escrito sobre la cuestin. Tercero, se traza un proyecto. Cuarto, se ejecuta lo proyectado. Quinto, se exponen los resultados, usualmente por escrito. En este trabajo nos ocupamos de la segunda etapa: la investigacin bibliogrfica. Esta indagacin permite, entre otras cosas, apoyar la investigacin que se desea realizar, evitar emprender investigaciones ya realizadas, tomar conocimiento de experimentos ya hechos para repetirlos cuando sea necesario, continuar investigaciones interrumpidas o incompletas, buscar informacin sugerente, seleccionar un marco terico, etc. Qu bibliografa consultar?

A la hora de resolver este problema, podemos diferenciar tres niveles de bibliografa, de acuerdo al tipo de destinatario para el que fue diseada: la bibliografa para el pblico en general, la bibliografa para aprendices o alumnos, y la bibliografa para profesionales e investigadores.

a) Bibliografa para el pblico en general: Se incluyen en este tem aquellos materiales destinados a todas las personas, profanos o no profanos. En esta

categora ubicamos los diccionarios 'comunes', los diccionarios enciclopdicos, las enciclopedias, y los artculos de divulgacin cientfica que se publican en diarios y revistas de inters general. Desde ya, entre estos artculos de divulgacin encontraremos material de lectura dispar: algunos podran ser de 'fcil' lectura femenina, y otros como el de revistas de divulgacin cientfica. b) Bibliografa para aprendices o alumnos: Se incluyen aqu todo aquel material diseado especialmente para la enseanza sistemtica y, por tanto, sus destinatarios son aprendices o alumnos. Por ejemplo, los manuales y tratados generales sobre alguna disciplina, las publicaciones internas de las ctedras, las clases desgrabadas de los profesores, textos indicados por los docentes como bibliografa, etc. Los diccionarios especializados (por ejemplo de filosofa, de psicoanlisis, de electrnica, etc.) fueron diseados para alumnos pero tambin para profesionales e investigadores. c) Bibliografa para profesionales e investigadores: Inclumos aqu fundamentalmente los artculos especializados que aparecen en journals o revistas destinadas a profesionales e investigadores, como as tambin las comunicaciones hechas en Congresos o Simposios, tesis de doctorado, etc. La lectura de este tipo de material supone habitualmente bastante conocimiento previo, por lo que no es comn que sea consultado por alumnos, ni menos an por el pblico profano. TCNICAS PARA UTILIZACIN DEL MATERIAL DE REFERENCIA Tipos de materiales de referencia Se pueden diferenciar distintos tipos de MR: Fsicos, como pueden ser de masa (pesas), longitud de onda, temperatura y otras propiedades fsicas. Sustancias puras, soluciones y mezclas de alta pureza, utilizadas para la calibracin en procedimientos de anlisis. MR matriciales, materiales naturales y/o materiales naturales adicionados usados para la verificacin de procedimientos analticos y en casos especficos para la calibracin de instrumentos de medida. Pueden presentarse bajo la forma de un gas, un lquido o un slido, puro o compuesto. Tambin tratarse de una pieza para ensayo o anlisis o de un artculo manufacturado. En ocasiones necesitan de cierta preparacin, como los materiales liofilizados o las disoluciones concentradas.

Aplicaciones Los materiales de referencia en el campo de la Higiene Industrial y/o la Toxicologa Laboral son utilizados, bsicamente, para: Calibrar instrumentos o equipos de medicin. Validar mtodos analticos. Comprobar la equivalencia de mtodos. Verificar el correcto uso del mtodo o detectar errores en su aplicacin. Contrastar la exactitud de los resultados. Asignar valores a un material o sistema. Gestin de materiales de referencia: El laboratorio debe disponer de procedimientos para la seleccin, adquisicin, recepcin, registro, almacenamiento y utilizacin de los materiales de referencia, del mismo modo que para el resto de reactivos y materiales consumibles utilizados en los ensayos y calibraciones. LA BSQUEDA DEL MATERIAL DE REFERENCIA El flujo de trabajo para material de referencia: Si tratamos material de referencia, siempre seguimos estos tres pasos: 1. Capturar El material digital nos llega en muchos formatos notas de texto, documentos PDF, audio, video y desde muchos sitios e-mail, pginas web, telfono. Lo primero que tenemos que hacer es capturar el fichero. Algunas de las soluciones de que hablo en este artculo tienen un sistema de captura incorporado, que deja los ficheros nuevos en una bandeja de entrada. 2. Clasificar En este paso analizamos el fichero, rellenamos los meta-datos como el ttulo, los etiquetas, la fecha, etc. y guardamos el fichero en una carpeta. 3. Usar/Exportar Toda la informacin en nuestro archivador sirve para ayudarnos con nuestro trabajo. Algn da tendremos que buscar el fichero para leer la informacin o sacar una copia del fichero del sistema de referencia para, por ejemplo, enviarlo a un contacto.

NOCIONES GENERALES SOBRE EL USO DE BIBLIOTECAS Conceptualizacin, ubicacin y funcin de las tcnicas bibliogrficas y documentales en el proceso de la investigacin cientfica. a. Conceptualizacin. Previo a entrar de lleno con el concepto de las tcnicas bibliogrficas y documentales en el proceso de la investigacin cientfica, definiremos lo que se entiende por Tcnica. Para muchos autores de esta materia ha resultado complicado definir el concepto de tcnica. Hasta hace algn tiempo, era difcil relacionar la tcnica con el desarrollo cientfico; no obstante, que en la actualidad es precisamente sta la que permite los grandes y acelerados avances en este sentido. A falta de una definicin especfica, a continuacin se presenta la siguiente: La tcnica constituye una operacin especial para recolectar, procesar o analizar los datos, que se realiza bajo una orientacin definida; por tanto, la tcnica est mucho ms ligada a las etapas empricas de la investigacin Es decir, que es el conjunto de reglas y operaciones para el manejo de la investigacin. Son las herramientas que permiten resolver el problema metodolgico de la investigacin, para comprobaro refutar una hiptesis. Ahora bien, las tcnicas bibliogrficas y documentales en el proceso de la investigacin cientfica, como su nombre lo indica, se dirigen a la recoleccin dedatos cuya fuente es secundaria; es decir, fuentes que describen, conservan y transmiten por algn medio fsico, un evento, un hecho o un fenmeno. Entre stas estn los documentos (escritos, visuales y/o auditivos: libros, enciclopedias, diccionarios, revistas, peridicos, volantes, expedientes, pelculas, fotos, pinturas, video grabados, audio grabados, cintas magnetofnicas, disquetes, discos compactos CD, disco verstil digital DVD, etc., y todo el material electrnico disponible en pginas Web-, correo electrnico, software y discos duros), y los monumentos (infraestructura: edificios, estelas, lpidas, pirmides, petrogrficos, etc.). REGISTRO Y ORGANIZACIN DEL MATERIAL DE REFERENCIA. La bsqueda del material de referencia. Antes de comenzar la investigacin propiamente dicha, tenemos que determinar con precisin a qu material referido al tema tendremos acceso. Si no contamos con el mnimo indispensable, tendremos que desistir de nuestra intencin de llevar el trabajo adelante. Podemos clasificar al material de referencia en fuentes y autores Llamamos fuentes a los textos que se relacionan directamente, de primera mano, con nuestro tema. Si realizamos una investigacin sobre Hans Kelsen

consideraremos fuente a cualquier escrito que provenga direct amente de ese autor (ya sea un libro, carta, etc.). Llamaremos autores al resto del material que, si bien habla sobre el autor, no procede directamente de l (por ejemplo, alguna Historia de la Filosofa del Derecho). Por supuesto, el material de fuentes es el ms importante y pierde profundidad y seriedad un trabajo en el cual, pudiendo recurrirse a fuentes, slo se recurre a autores. Por ejemplo, en las tesis de licenciatura y, con ms razn, en las doctorales, es indispensable haber accedido a toda la bibliografa de importancia publicada sobre el tema a tratar, ya que se trata de hacer investigacin de punta. No estn rgida esta exigencia en las monografas realizadas en la carrera de Leyes, ya que all cuenta ms la exposicin sinttica y didctica y puede admitirse que un trabajo que rena esas caractersticas se realice sin un riguroso rastrillaje de todo lo publicado hasta hoy sobre el tema. A la hora de buscar material de referencia, resulta muy til visitar las bibliotecas y recorrer sus ficheros, tanto temticos como de autores. Tambin podemos buscar material en Internet, a travs de los buscadores, centros de informacin, almacenes de trabajos y resmenes. En muchos de ellos se puede solicitar un artculo o captulo determinado, el cual es enviado por medios electrnicos o por correo. En las enciclopedias y diccionarios especializados suelen aparecer referencias muy valiosas. Tambin recorrer las libreras puede ser un modo alternativo de tomar contacto con material al que podremos tener acceso y enterarnos de lo que sobre nuestro tema se est leyendo hoy. QUE ES UNA FICHA BIBLIOGRFICA? La ficha bibliogrfica es una ficha pequea, destinada a anotar meramente los datos de un libro o articulo. Estas fichas se hacen para todos los libros o artculos que eventualmente pueden ser tiles a nuestra investigacin, no solo para los que se han encontrado fsicamente o ledo. En ellas se registran las fuentes encontradas, por ejemplo, en el catalogo de una biblioteca, en una bibliografa, en ndices de publicaciones, etc. FICHA BIBLIOGRFICA DE UN SOLO AUTOR: Sirve para anotar las referencias bibliogrficas de un libro de un solo autor, para evitar confusiones los datos anotados deben ser precisos. Ejemplo: GALTUNG, Johan.teora y mtodos de investigacin social, Tomo I y II. Buenos Aires, Editorial universitaria, 2da edicin, traduccin de Edmundo Fuenzalida Faivovich, 1969, 603 pgs.

ORGANIZACIN DE FICHERO. CARTOTECA En los dispositivos de almacenamiento secundario, la base de datos se organiza en uno o varios ficheros. Cada fichero est formado por una serie de registros, y cada registro se divide en varios campos. Normalmente, los registros corresponden a entidades: personas, objetos, eventos, etc., siendo los campos aquellos atributos o propiedades que se desea conocer sobre las entidades: el nombre de cada persona, el color del objeto, la fecha del evento, etc. Por ejemplo, el fichero con informacin sobre la plantilla de la empresa inmobiliaria estar formado por registros de empleados con los siguientes campos: nmero del empleado, apellido, puesto, DNI y nmero de la oficina a la que pertenece. Ms tarde, a finales de los aos setenta, se empieza a utilizar la dispersin (hashing). Se haba utilizado anteriormente para ndices, pero no para ficheros dinmicos que cambian con frecuencia. Despus de los rboles B, los investigadores se pusieron a trabajar con la dispersin dinmica extensible, que permite acceder a la informacin en uno o dos accesos a disco, independientemente del tamao del fichero. RECEPCIN DE CONOCIMIENTO En este tipo de aprendizaje el educando adopta una actitud pasiva, de mero receptor de conocimientos que no tiene, y que le son presentados por aquel que los posee, el docente, ya elaborados, analizados, sintetizados y explicados, listos para ser aprovechados. Toda la tarea es del enseante que se dedica a buscar los contenidos apropiados al currculum y a la madurez de su curso, y que generosamente hace llegar del modo ms didctico posible, pero sin esfuerzo alguno para el alumno, que en el mejor de los casos tomar notas de la explicacin del profesor, en cuyo caso, seguramente podr hacer un aprendizaje significativo, estructurando los nuevos aprendizajes con los que ya posee en su estructura mental; y en otros muchos casos, ni siquiera participar en esa tarea, sino que los contenidos le sern dictados y el aprendizaje repetitivo, tender a ser lo ms comn en estos casos, salvo que el alumno ya haya adquirido la calidad de estudiante autnomo. A diferencia del aprendizaje por descubrimiento, aqu el proceso de enseanzaaprendizaje se torna ms rpido, y si bien esta forma de aprender no es la conveniente en los primeros aos de la vida escolar, cuando es presentado el material significativamente en los aos en que el alumno ya ha aprendido a prender, ahorra tiempo, sobre todo en los estudios universitarios, con respecto a

los contenidos tericos. Defendido por Ausubel, supone segn este autor una forma de lograr el aprendizaje significativo si est presentado de tal forma que interacte con los conocimientos antes adquiridos por los alumnos. Para este autor no se opone al aprendizaje por descubrimiento, ya que ambos pueden ser o no incorporados en forma significativa. LA LECTURA INICIAL La lectura tiene una gran importancia en el proceso de desarrollo y maduracin de los nios. Su potencial formativo va ms all del xito en los estudios; la lectura proporciona cultura, desarrolla el sentido esttico, acta sobre la formacin de la personalidad, es fuente de recreacin y de gozo. La lectura constituye un vehculo para el aprendizaje, para el desarrollo de la inteligencia, para la adquisicin de cultura y para la educacin de la voluntad. Leer es relacionar el contenido del texto con lo que el lector sabe, es decir, que cuando una persona lee est interactuando con el texto ya que, a lo que el texto dice, ella le aporta todo lo que conoce acerca del mundo vivencias, emociones, sentimientos, todo lo que sabe por haberlo ledo antes, todo lo que escuch en sntesis, relaciona la informacin del texto con sus conocimientos previos. Por este motivo, la lectura no supone una situacin pasiva sino que exige del lector un rol activo, puesto que cuando lee construye el sentido del texto. Delia Lerner seala que cuando hablamos de comprensin de lo ledo, no podemos pensar que existe una sola forma de comprender cada texto. Sostener que el sujeto construye el significado supone aceptar que el significado construido por otras personas puede no coincidir. Otros aspectos que intervienen en la lectura de textos por parte de los ms chicos son el contexto oral y el contexto grfico. Cuando hablamos de un contexto grfico, nos referimos a las imgenes que acompaan los textos. En sus comienzos como lectores, los chicos se centran en las imgenes que los ayudan a construir significado. Luego, paulatinamente irn formulndose hiptesis relacionadas con el texto propiamente dicho, observando aspectos tales como la extensin y la separacin de palabras,20 es decir que, sin dejar de centrarse en la imagen, atendern aspectos tales como la cantidad de palabras. Ms adelante, los chicos irn observando aspectos cualitativos de los textos, es decir que intentarn reconocer con qu letras estn escritos.

FICHAS DE TRABAJO DE PARAFRASIS Explicacin que se hace de un texto, conservando el contenido y cambiando las palabras y extensin del mismo; Frase conocida que se reproduce con palabras diferentes; Traduccin en verso imitando el original lo ms posible . Parfrasis. Se deber incluir la referencia donde sta tenga lugar o bien al final del prrafo que la contenga. Cuando el autor no sea mencionado se deber seguir la regla correspondiente a la referencia indirecta dentro del texto (infra). EL RESUMEN Se refiere a la aplicacin de ciertos principios de reduccin de un texto, basados en lo ms importante o ms relevante de un texto. Un resumen de calidad se obtiene a travs de un procedimiento complejo que logra identificar los aspectos ms importantes de un texto, discriminndolos de la informacin secundaria o complementaria. En otras palabras, una actividad es presentar una idea por vez primera en el texto y otra es repetirla con otras palabras con el propsito de apoyarla, reforzarla, precisarla, explicarla, ejemplificarla, etctera. Ficha de resumen: Contiene en forma abreviada, los aspectos ms importantes de un tema estudiado, o el resumen de una lectura .Es de gran utilidad, ya que adems de su fin primordial de facilitar el aprendizaje de la materia, esta puede adiestrar en la relacin y jerarquizacin de conceptos. Se encabezan con el titulo de la signatura q que se refieren, el tema especfico y un nmero que permita organizarlas en un fichero. LA EVALUACIN EDUCATIVA es un fenmeno habitualmente circunscrito al aula, referido a los alumnos y limitado al control de los conocimientos adquiridos a travs de pruebas de diverso tipo. Patologa de la evaluacin: los problemas de las limitaciones, las desviaciones y las manipulaciones de las que puede ser objeto. Plateada en forma negativa, realizada en malas condiciones y utilizada de forma jerrquica. La educacin tiene innumerables contextos y se desarrolla intencionalmente en muchos mbitos. Un tipo de evaluacin cuestiona el valor educativo de los programas y se constituye en un medio para entenderlos y mejorarlos. Conforma adems, una parte integrante de los proyectos. La evaluacin bien diseada y puesta en funcionamiento ser imprescindible para conocer qu es lo que consigue por simple hecho de poner la iniciativa en accin. CRTICA Y COMENTARIO Las fichas de trabajo o cdulas de trabajo son los documentos en los que se registra la informacin (lectura de libros, revistas, peridicos, consulta a personas,

documentos de trabajo, inditos, etc) considerada relevante para la construccin de conocimientos de un objeto. Son de uso personal del investigador para anotar las ideas extradas de los trabajos ledos. Indispensable para redactar la introduccin, el marco terico y la discusin de los trabajos en orden a fundamentar nuestras aportaciones. Puede confeccionarse en el formato general de cartulina o papel. Definicin Las fichas de trabajo o cdulas de trabajo son los documentos en los que se registra la informacin (lectura de libros, revistas, peridicos, consulta a personas, documentos de trabajo, inditos, etc) considerada relevante para la construccin de conocimientos de un objeto. Son de uso personal del investigador para anotar las ideas extradas de los trabajos ledos. Indispensable para redactar la introduccin, el marco terico y la discusin de los trabajos en orden a fundamentar nuestras aportaciones. Puede confeccionarse en el formato general de cartulina o papel. FICHAS DE TRABAJO: DE IDEAS PERSONALES La elaboracin de fichas es una tcnica de conservacin de la informacin que se ha comprendido en la lectura. Se relaciona directamente con el orden y la importancia de las ideas obtenidas de la lectura. Qu informacin estamos buscando? Cul es el tema principal? Cul es la estructura del texto Sirven para registrar datos, juicios, ideas, resmenes, sntesis, comentarios personales y citas textuales. Permiten la elaboracin de reportes o bien, para recuperar la lectura de un texto particular. Norma: el trabajo de realizacin de fichas de trabajo, ser intil si no se tiene un objetivo definido de antemano. Hay que saber para qu va a servir el fichero.