EL USO DE LAS TICS EN LA ENSEANZA, PRODUCCIN Y COMPRENSIN DE TEXTOS NARRATIVOS EN EL GRADO SEXTO.

EULDALBER MORENO BELTRN

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS DEPARTAMENTO DE LINGSTICA ESPAOL Y FILOLOGA CLSICA BOGOT, D.C. 2009

TRABAJO DE TESIS PARA OPTAR EL TTULO DE LICENCIADO EN ESPAOL Y FILOLOGA CLSICA

SOL MERCEDES CASTRO BARBOSA DOCTORA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS DEPARTAMENTO DE LINGSTICA ESPAOL Y FILOLOGA CLSICA BOGOT, D.C. 2009

NOTA DE ACEPTACIN

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PRESIDENTE DEL JURADO -------------------------------------------

JURADO --------------------------------------------

Bogot, diciembre 17 de 2009

CONTENIDO

Pg.

INTRODUCCIN.. ANTECEDENTES TERICOS

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CONTEXTO 13

CONTEXTO DE LA APLICACIN DE LA PROPUESTA DIDCTICA..

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EXPLORACIN E INDAGACIN EN FUENTES VIRTUALES 15 RECOPILACIN, COMPARACIN Y ANLISIS DE DATOS... 17 PRODUCCIN ESCRITA Y SOCIALIZACIN DE RESULTADOS 18 ANLISIS DE LOS CUENTOS DE LOS ESTUDIANTES DESDE LA RED.. 19 CONCLUSIONES 32 BIBLIOGRAFA34

LISTA DE ANEXOS Pg. Anexo A. Cuento Las Calamidades de Camila Anexo B. Cuento El Mundo de los Colores y la Fantasa.. 35 37

EL USO DE LAS TICS EN LA ENSEANZA, PRODUCCIN Y COMPRENSIN DE TEXTOS NARRATIVOS EN EL GRADO SEXTO.
INTRODUCCIN

El presente documento muestra los resultados obtenidos en la investigacin adelantada con los estudiantes de sexto grado del colegio Distrital CEDID de Sierra Morena ubicado en la localidad 19 de Bogot D.C. trabajo adelantado como parte de la prctica docente en las clases del rea de lengua castellana, durante el primer semestre de 2009. El objetivo de esta experiencia acadmica consiste en conocer la influencia que ejercen las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (Tics) en el proceso de fortalecimiento de la enseanza y produccin de textos narrativos en la modalidad de cuento. El proceso metodolgico se desarroll con una investigacin de tipo explorativo y no parte de los modelos que maneja la escuela y los actores educativos como simples objetos de investigacin para producir teoras desligadas de la prctica, sino desde el contexto que envuelve la propia realidad de los directamente implicados donde el uso del conocimiento adquirido y la experiencia colectiva constituyen el enfoque de estudio y los sujetos involucrados asumen el rol de participantes activos y transformadores de su propia realidad. Una vez analizada la informacin obtenida se lleg a la conclusin, en relacin con los alcances de este ejercicio pedaggico e investigativo, sobre la necesidad de revisar los proyectos curriculares de las instituciones educativas de la educacin media, con el propsito de involucrar el uso de las Tics, no solo en el rea de sistemas sino tambin, en los espacios acadmicos, comprometidos con el aprendizaje y la enseanza, especialmente en las asignaturas de espaol, como una manera de aprovechar el impacto de las nuevas tecnologas en los procesos acadmicos y en la vida de los estudiantes dentro del desarrollo de sus actividades en el aula escolar. Es de dominio popular, el avance vertiginoso de la tecnologa en el mundo actual, y el desarrollo que en este sentido han producido las polticas globalizadoras, especialmente por la influencia notable en la cotidianidad de la vida en sociedad, y que en caso de los jvenes estudiantes les ha cambiado su manera de actuar y de pensar; basta examinar la rutina de estos adolescentes, quienes en la mayora de los casos, slo esperan terminar la jornada de clases para llegar a sus casas o acudir a un caf INTERNET, para revisar sus correos electrnicos o para adelantar un encuentro virtual con sus amigos en el Messenger, chatear, indagar sobre el tema de trabajo dejado por el profesor en los navegadores como GOOGLE, etc. Sin duda, se puede considerar que estamos en el mejor momento para impulsar una relacin ms directa entre los avances tecnolgicos que actualmente rigen el mundo y la vida acadmica; contextos que en teora pueden estar ntimamente ligados, pero
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que en realidad, todava se presenta un gran divorcio, con consecuencias que no son favorables para demostrar la validez de esa unin. En los ltimos aos se han venido desarrollando nuevos programas y nuevas estrategias para que el uso de las nuevas tecnologas tengan relevancia en la vida acadmica de las instituciones educativas pero esto se ha hecho, segn Soto (1997) de manera gradual y tan slo desde el rea de la informtica y los sistemas en general, gracias a las polticas promovidas desde la UNESCO, encaminadas inicialmente hacia pases como Filipinas, Austria, china e Indias durante los aos 80s y que luego fueron adoptadas por Inglaterra y otros pases europeos, para finalmente llegar a las naciones latinoamericanos y constituirse desde el ao 1991 bajo la concepcin de polticas institucionales como lo ocurrido con el Ministerio de Educacin Nacional de Colombia (MEN). Desde ese momento han ingresado definitivamente a las aulas escolares y ya hacen parte de las reas del saber que deben ser desarrolladas por los estudiantes sin que se haya tenido tiempo para cuestionar sobre su uso y las implicaciones pedaggicas y didcticas, que acarrearan su insercin en la vida acadmica en general. Es evidente, que este ingreso al nuevo mundo de la tecnologa debe estar acompaado de verdaderas polticas de asimilacin y contextualizacin, el cual se debera emprender de manera gradual como lo amerita un cambio tan repentino y contundente. En relacin con el uso de la nueva tecnologa en el sistema educativo, la ruta se debe trazar con extremo cuidado, para no acelerar un proceso que puede ocasionar consecuencias imprevisibles en la vida acadmica, ante hechos que pueden pasar desapercibidos. Se debe partir, entonces, con la consideracin de que la presencia de las nuevas tecnologas en la escuela puede ocasionar algunas situaciones consuetudinarias que por estar tan cercanas podra correrse el riesgo de dejar que pasen desapercibidas; o que podran ser aprovechables hasta cierto punto o bien podran acarrear problemas inefables en el momento de intentar controlarse, ya que de no tenerse en cuenta el momento cultural, los aspectos ticos1, econmicos, polticos con el nimo de ponerse en el lugar de las nuevas generaciones y ver cmo las est afectando este proceso de apropiacin de los nuevos conocimientos en cada aspecto de sus vidas, podra salirse de cause la idea de apropiacin y propagacin de estos nuevos conocimientos hasta poder llegar al punto de no saber propiamente cules son las verdaderas necesidades de los usuarios y tambin cmo los afecta el hecho de que cada vez halla ms innovaciones y menos tiempo dedicado desde la academia para ayudarlos a aprovechar mejor el uso de stas y prepararlos para las que muy seguramente vendrn. Esto adems de la otra necesidad que surge en la marcha de velar, de alguna manera, desde las aulas para que los padres de nuestros estudiantes se den por enterados de cmo ayudar en la formacin de sus hijos con el auge de las nuevas
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P.E. las ltimas leyes tratadas en el senado de la repblica sobre explotacin infantil y pornografa infantil por medio de las pginas de INTERNET, del 20 de octubre de 2008. Tambin este asunto y las formas de evitar que sucedan los abusos se encuentran en: http://www.idrc.ca/pan/www.casa-alianza.org

tecnologas y sepan manejar los proxies2 que ayudan al control de programas y no dejen a la libre voluntad de los muchachos el uso indiscriminado de cualquier programa en momentos indistintos de su formacin. Las situaciones antedichas muestran un nuevo orden en el que pueden tornarse las posturas de los directamente involucrados, es decir, academia, padres y alumnos y por extensin, por supuesto, economa, sociedad y poltica, en el que, en primera medida, podra asegurarse que es mejor mantener relegado el uso de las nuevas tecnologas en el aula ya que podran, en cierto sentido, ocupar el lugar que le ha correspondido al docente por tiempos inmemoriales y su uso puede ocasionar un colapso en las formaciones convencionales y obligara a replantearse la utilidad del viejo currculo y por supuesto, la latente necesidad de velar por la creacin de uno que se adapte a las nuevas condiciones y exigencias contextuales que generan las nuevas tecnologas. Para este respecto es necesario considerar variadas opiniones que encausaran el punto hacia niveles conciliadores para todos. En primer lugar podra afirmarse junto con Briggs (2002) que no habra de que preocuparse en cuanto a lo de ser relevados de las propias funciones docentes ya que, por el contrario, cada nuevo invento tecnolgico, en primera medida, se apoya en los conocimientos de creaciones anteriores, por lo que parte de un conocimiento ya adquirido por muchos, y ms bien es necesario verlo como una oportunidad para avanzar en los conocimientos y apropiarse de ellos de tal forma que puedan reforzar con mayor mpetu la formacin constante de nuestros enseantes as como tambin de nuestros aprendientes. Esto por una parte, ya que por otra, deberamos entonces cuestionarnos junto con el Director del programa de Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin del Ministerio de Educacin y Cultura de Espaa, Luca de Tema (1999) si la integracin de las Nuevas Tecnologas en la escuela es un lujo o si es, ms bien, por el contrario, una necesidad. La cuestin no es, por tanto, si un pas puede permitirse abordar las inversiones en TIC, sino si puede permitirse no abordarlos. El seor Luca har hincapi desde su poca en cmo los empleos de los aos venideros requeriran conocimientos bsicos en Tecnologas de la Informacin, cosa que es absolutamente visible hoy, y exhorta al sistema educativo a que preparar a los ciudadanos para esta nueva realidad debe ser tarea fundamental de la escuela. En consecuencia es necesario decir que la solucin ms progresista y desarrollista no es entonces hacer de cuenta que nada est pasando en el mundo de los adolescentes y ciudadanos en general respecto al avance de las nuevas tecnologas, sino hacer frente desde las aulas con las mismas herramientas que brindan las innovaciones tecnolgicas para propender por el manejo optimo de este conocimiento y por ende velar por el mejoramiento de la calidad de vida as como de la apropiacin de la ciencia y sus avances
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el ms famoso es el servidor proxy de web (comnmente conocido solamente como proxy). Intercepta la navegacin de los clientes por pginas web, por varios motivos posibles: seguridad, rendimiento, anonimato, etc... Este tema se ampla consistentemente en: http://es.wikipedia.org/wiki/Proxy.

por parte de los alumnos, lo que llevar, sin lugar a dudas, en un periodo considerable, a lograr el desarrollo sistemtico de nuestros pases subdesarrollados. Es necesario considerar por tanto, que el auge de nuevas formas de comunicarse mediadas por el chat, el Messenger, el correo electrnico, los blogs, los foros, etc., generan nuevas formas de expansin del conocimiento que de estar diligentemente avisados los docentes, podran utilizar este momento para el fortalecimiento de las antiguas bases acadmicas en todas las reas, pero sobre todo, en el que manejan constantemente como es la lengua materna y su uso, razn por la cual se puede asegurar con toda confianza que el manejo de la internet en el aula es un acontecimiento propicio y novedoso para acercar ms fcilmente a los adolescentes haca la enseanza, produccin y comprensin de textos narrativos, con nfasis en el cuento como mecanismo para fortalecer las competencias comunicativas haciendo que la lectura y la escritura de temas puntuales y dinmicos velen por la apropiacin del lenguaje y la mejor forma de utilizarlo en todas las esferas de las prcticas sociales de cada estudiante. Es de vital importancia, por tanto, hacer acuerdos entre estudiantes y profesores y entre estos ltimos y el Ministerio de Educacin y algunas de sus polticas educativas para dar cabida en el aula de clases a las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (tics) 3, siendo conscientes de las repercusiones ticas, culturales, econmicas , etc., que influyen en este propsito. Consideraciones como estas son las que llevan a plantear la propuesta de la necesidad de implementar los usos de las tics en el rea del espaol y la literatura para reconstruir espacios en los que las innovaciones tecnolgicas hagan la vida acadmica an ms atractiva y productiva para los estudiantes enfocando su uso en la enseanza, produccin y comprensin de textos narrativos con el fin de fortalecer desde all el desarrollo integral y aplicacin de las competencias comunicativas. Debido en primer lugar al naciente gusto de nios y adolescentes por las innovaciones tecnolgicas y en segundo lugar al poco inters mostrado por la mayora de ellos cuando se trata de escribir formalmente textos de cualquier ndole acadmico, mas al no ocurrir as en el momento de expresarse oralmente y por escrito en los medios electrnicos, es que surge la necesidad de ponerse en la labor de hacer un anlisis preparatorio que nos lleve a diagnosticar el lenguaje de correos y chats y ver de qu manera incide este hecho en su formacin y cmo hacer para aprovechar esta situacin para la implementacin de mtodos electrnicos enfocados en la enseanza formal en la escuela.

Definidas como instrumentos y procesos utilizados para recuperar, almacenar, organizar, manejar, producir, presentar e intercambiar informacin por medios electrnicos y automticos. Por ejemplo: los equipos fsicos y programas informticos, material de telecomunicaciones en forma de computadoras personales, escneres, cmaras digitales, asistentes personales digitales, telfonos, facsmiles, mdems, tocadiscos, grabadoras de CD y DVD, radio, televisin, adems de programas como bases de datos y aplicaciones multimedia. En resumen, las tics son aquellas tecnologas que permiten trasmitir, procesar y difundir informacin de manera instantnea (http://www.etic.bo/Capitulo1/TIC.htm) y este citado por: Yolima Gutirrez Daz en su artculo el uso de las tics en la promocin y anlisis del discurso oral en el aula, pg. 150.

ANTECEDENTES TERICOS
Por un lado se tendra que decir que al pensar en la insercin de nuevas alternativas de formacin es necesario tambin pensar en aspectos tales como los siguientes segn propuesta de Luca de Tema (1999, pg. 22) : la mejor forma de hacer que los alumnos y maestros utilicen con solvencia estos mecanismos radica en primer lugar en actuar sobre la Infraestructura Tecnolgica4 con la idea de velar por que cada centro educativo pueda garantizar que estn relacionados de forma directa con estos nuevos mecanismos que puedan garantizar que cuando salgan al mundo real puedan encontrarse con que van por la misma lnea de trabajo y desarrollo que ste. En segundo orden, es necesario enfocar los esfuerzos en los contenidos educativos con la idea de que profesores y alumnos cuenten con materiales de alta calidad que faciliten la apropiacin del conocimiento y el manejo del soporte electrnico multimedia, en
formatos que garanticen la independencia de las plataformas y su mxima reutilizabilidad. En tercer lugar, hay que prestar atencin a la Formacin, buscando conseguir que todos los profesores y alumnos tengan un conocimiento general de las TIC y sus implicaciones sociales, ticas y jurdicas, as como una formacin bsica en las herramientas informticas y de telecomunicaciones ms usuales. Adicionalmente, los profesores deben tener una formacin especfica que les permita la integracin de las Tecnologas de la Informacin en el aula. Por ltimo, considerando los temas organizativos, hay que lograr establecer en los centros los procedimientos que faciliten los procesos de aprendizaje de las Tecnologas de la Informacin y su integracin efectiva en el mbito educativo.

Por otro lado tendremos que aludir al hecho de que al tener que aceptar que el mundo globalizado est por doquier invadido por tecnologa y que las instituciones educativas no tienen por que ser la excepcin, se est contemplando una nueva realidad que intrnsecamente contiene todo un sistema propio el cual hay que conocer para despus reconciliarlo con el mundo de los estudiantes y su contexto escolar. Ahora bien, al caer en cuenta de que la incidencia formadora de las tics en la vida de los estudiantes es un hecho que los atae directamente en su vida cotidiana pero que no es tan as en las aulas de clase, da cabida para tomar cartas en el asunto y reconocer la flamante realidad que clama a gritos acuar estos procesos en la educacin formal de los alumnos, no sin antes reconocer junto con algunos autores (Rueda Ortiz, 1999 y Jonassen, Strobel y Gottdenker, 2005, citados por Yolima Gutirrez, pg. 151) que al usar las tics en el proceso de enseanza aprendizaje de cualquier rea ( en este caso el espaol y la enseanza de cuentos), de una parte se advierte
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A este respecto en nuestro pas se han venido trabajando en polticas escolares como los computadores para educar y equipos para la discapacidad, sobre todo en la parte urbana, pero es innegable que la cobertura tiene que ser total para que pueda arrojar resultados contundentes.

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la presencia de modos de vida, creencias, tradiciones y dinmicas con los usos de las innovaciones tecnolgicas, hechos que trascienden en la forma en que se concibe el mundo y la informacin que de l se percibe no necesariamente por contacto directo sino que se podra estar hablando de una nueva idea de mundo en el que lo intangible o, utilizando un lenguaje ms propio para esto, lo virtual marca la pauta en todas las relaciones y formas de aprehender de los usuarios. Es por esto que el usar las tics como medio para educar no es una realidad lejana y que deba estar apartada de la escuela, sino que es lo que ocurre en el diario vivir de los nios y adolescentes, quienes estn siendo guiados por su propias ideas de lo que es lo ms apropiado y en ltimas, por los mismos sistemas que no necesariamente muestran el camino ms adecuado sino que todo ir sin rumbo haca cualquier lugar y es justamente ah cuando se clama por la contundente intervencin de los que han sido por dcadas los precursores y defensores del conocimiento y la integridad de los alumnos.

Esto por el lado de las tics, ahora que, por cuanto la investigacin gira en torno a la enseanza de las competencias comunicativas por medio de cuentos se ha considerado pertinente explorar un poco en estos conceptos segn se manejan desde el MEN que deja ver en su pgina de publicaciones5 que el rea del lenguaje debe estar orientada, principalmente, al desarrollo de las Competencias Comunicativas Bsicas (hablar y or, leer y escribir), teniendo en cuenta que comunicarse significa siempre decir algo a alguien que se encuentra en un contexto determinado y con un propsito especfico. Es as como la enseanza de la Escritura (redaccin/composicin) puede encontrar en la tecnologa un apoyo invaluable. Tambin se sugiere que el proceso de escritura es ms colaborativo, interactivo y social en clases que utilizan computadores, comparado con ambientes que utilizan solo lpiz y papel. En este orden de ideas se puede aseverar que la enseanza de cuentos tan slo en el aula sin la utilizacin de innovaciones tecnolgicas cumple con el fortalecimiento de estas competencias, pero es inevitable decir que el valor agregado que le da el hacer esto mismo desde el campo de las tics sugiere la formacin ms integral abordando muchos de los campos interdisciplinares que pueden ser abordados en este tema y que de no ser por ayuda tecnolgica quedaran relegados a slo ser mencionados en una clase magistral. Por otra parte se puede mostrar dentro de lo plantado en los modelos pedaggicos que esta investigacin con relacin a las competencias est enfocada segn Gadotti, (2004) dentro del campo de la escuela nueva y su ideal de aprender haciendo (John Dewey 1859- 1952) . Competencias de las que, por citar solo a algunos autores, por una parte hablan Lomas y otros (1993) quienes advierten que la Competencia Comunicativa de los aprendices, debe
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Estas aseveraciones al igual que algunas estudios con relacin al uso de las tics en la escuela como el de : "El Efecto de los Computadores sobre la Escritura de los Estudiantes se encuentran en: http://www.eduteka.org/comenedit.php3? ComEdID=0017

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ser entendida como conocimiento del sistema lingstico y de los cdigos no verbales y de sus condiciones de uso en funcin de los contextos y situaciones de comunicacin y del diverso grado de planificacin y formalizacin de esos usos concretos. Por su parte de Zubira Samper (1996) habla sobre las Competencias, qu son y las distintas clasificaciones dadas por diversos estudios. Comenzando desde Aristteles, Chomsky, Hymes, Van Dijk, y llegando a algunos planteamientos hechos al respecto segn Harvard, La Comisin de Educacin de EE.UU. Y tambin segn el ICFES en Colombia de las que se puede resaltar la idea de que Hoy en da existe un relativo consenso con las visiones diversas, relativas, contextualizadas y variables de las competencias humanas (Sternberg, 1996 y 1999, Gardner, 1983 y 1993; Feverstein, 1994; De Zubira, 2002 y 20005). (Pg.50), consistente este consenso en considerar que las competencias se reflejan en la obtencin de habilidades para actuar y resolver situaciones de la mejor forma posible en diferentes contextos y esto por supuesto incluye el mundo de las nuevas tecnologas y sus alcances.

De otro lado habra que argumentar un poco sobre por qu la idea de trab ajar con cuentos y no otro campo de la literatura, y al respecto se pude decir que por ser el cuento una forma literaria breve de narracin permite abarcar muchos aspectos que en un gnero ms amplio llevara un poco ms de tiempo abordar; que por poderse expresar en forma oral o escrita hace que el trabajo de los alumnos pueda interactuar con diferentes aspectos de su contexto; que por Poseer ciertas caractersticas que permiten definirlo a grandes rasgos ayuda en s mismo a que su comprensin sea ms fcil y se pase del campo de la apropiacin del conocimiento al uso del mismo en la medida que se practica lo aprendido; que por ser el cuento una narracin ficticia que puede ser completamente creacin del autor, o bien, puede basarse en hechos de la vida real, que podran incluso ser parte de la vida del autor, permite que el alumno desarrolle un trabajo personal al apropiarse de este conocimiento y saber que puede aprender primero a manejarlo y adems que a partir de este puede llegar a generar nuevos enfoques y hacer algunas otras creaciones muestra de manera gratificante que con el uso del cuento se puede explorar el principio de la investigacin que consiste en crear nuevas cosas o solidificarlas a partir de una idea concreta y definida pero tendiente a mejorar. Por otro lado la voz de los expertos redunda en cuanto a elogios para definir el cuento: Ramn Menndez Pidal, en el estudio preliminar de su antologa de cuentos de la literatura universal, dice: Al terminar la Edad Media, la conciencia creadora del narrador se ha impuesto, y, de ser refundidor, adaptador o traductor, se convertira en artista, en elaborador de ficciones

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Sainz de Robles, en su libro Cuentistas espaoles del siglo XX, dice: El cuento es, de los gneros literarios el ms difcil y selecto. No admite ni las divagaciones ni los preciosismos del estilo Ral A. Omil Alba y Pirola, en su libro El cuento y sus claves, dice: Cuento es el acto de narrar una cosa nica en su fragmento vital y temporal, as como el poema poetiza una experiencia nica e irrepetible.6 De esta forma se muestra como la modalidad de cuento es una realizacin de la lengua y una forma de significar aspectos especficos en la forma de comportamiento social que hace que los alumnos se cuestionen acerca del contexto en que viven y su relacin con el medio. Por tanto la enseanza, produccin y creacin de cuentos es una actividad acadmica concreta que refleja el trabajo que puede desarrollarse en el mbito acadmico teniendo como objetivo reflejar estos alcances al marco de la sociedad en general, en la medida que los alumnos se apropien de este conocimiento preciso y puedan desarrollarlo en cada aspecto de la vida diaria en que se emplean las competencias comunicativas fundamentales. De nuevo se refleja entonces la relacin que existe entre la forma de explotar las competencias comunicativas por medio de cuentos y los medios en que se puede hacer ms latente este conocimiento directo, es decir, en la apropiacin y utilizacin de los medios de difusin de competencias comunicativas, entindase las tics.

EL CONTEXTO
La idea de contexto es crucial en el mbito de cualquier investigacin por pequea que esta sea ya que sta no se limita solamente a la idea de lugar o de circunstancia sino que va un poco ms all hacia el anlisis de la poblacin mencionada en tal o cual momento, en las caractersticas individuales y colectivas que marcan cada lugar, al tiempo en que se desarrolla algn tema, a la relacin con otras comunidades, entre muchos otros aspectos que estudian el aspecto global o social, por medio de lo cual se analizan las estructuras sociales, polticas, culturales e histricas en las que tienen lugar los acontecimientos en los que se quiere profundizar, con esta idea Van Dijk define el contexto como la estructura de aquellas propiedades de la situacin social que son sistemticamente (es decir, no causalmente) relevantes para el discurso (2001: 33)7

CONTEXTO DE LA APLICACIN DE LA PROPUESTA DIDCTICA

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Estas y otras definiciones sobre el cuento pueden constatarse en: http://www.ciudadseva.com/textos/teoria/hist/anonimo.htm 7 Citado por yolima Gutirrez Ros, pg. 153.

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Esta experiencia se inscribe dentro del marco de propuestas desarrolladas en la prctica docente de la Universidad Nacional De Colombia, implementada, en el grado sexto con estudiantes entre los diez y los trece aos de edad, en el colegio CEDID de Sierra Morena, ciudad Bolvar, contra jornada, en primer semestre de 2009, la cual surge por la necesidad de fortalecer los conocimientos impartidos con alguna dificultad por tratarse de poblaciones susceptibles a cercanas con pandillas y cuestiones de este orden que obligan a que el aprendizaje y desarrollo acadmico no sea, necesariamente, una prioridad en la vida de los estudiantes y por otro, con la idea de desarrollar en los alumnos visiones diferentes de mundos posibles, en donde la apropiacin de nuevos conocimientos fundamentados en las innovaciones tecnolgicas marquen la diferencia para crear conceptos de orden social, cultural poltico y educativo en la formacin continuada despus de realizada esta labor.

EXPLORACIN E INDAGACIN EN FUENTES VIRTUALES

Podra asegurarse que esta etapa fue la ms determinante de todas ya que, en cierta medida ha sido el hecho de pasar por este proceso el que marc la pauta para llevar a cabo esta investigacin. En el desarrollo de la prctica docente se iban generando inquietudes en los estudiantes con relacin a la forma de afrontar sus situaciones diarias y sus contextos con la preocupacin de cumplir en el medio acadmico que los obligaba a rendir y, por otro lado, en lo que al rea de espaol se refera fue surgiendo el inters por el desarrollo del proyecto que en primera medida se haba propuesto el cual consista en una propuesta pedaggica centrada en el Gnero Narrativo, el Cuento y sus diferentes subgneros (de ciencia ficcin, de terror, de fantasa, de hadas, policial, etc.) haciendo nfasis en la redaccin de estos tipos de textos; dada la suprema importancia que posee el hecho de que los alumnos fueran aprendiendo a plasmar sus ideas, de una forma dinmica, pero a su vez precisa, concisa, coherente, cohesionada, y que una de las mejores formas para que expresen sus ideas, sentimientos y formas de apreciar su mundo es, por una parte, estimulando su imaginacin para que observen mundos posibles, pero por otra, hacindoles ver que el mundo gira en torno a diferentes realidades en donde es permitido interactuar aportando ideas, sugiriendo temticas y aprovechando al mximo lo que brinda el entorno para crear y argumentar de varias maneras los propios punto de vista, aspectos que pueden ser manejados de manera eficiente desde la enseanza, produccin y comprensin de cuentos al tener en cuenta este contexto. De este modo se fue avanzando por las diferentes etapas del proyecto, (que siempre se desarroll sin ningn medio tecnolgico) hasta el momento que surgi la idea por parte del profesor de sugerir la inscripcin de los alumnos, dado que ese era el tema central del proyecto que se desarrollaba, en el Tercer Concurso Nacional de Cuento, homenaje a Germn Espinosa, propuesto por RCN televisin y el MEN, que se desarrollaba por la misma poca de la realizacin del proyecto, es decir, primer semestre de 2009. Fue una experiencia bastante interesante en la medida que la idea de escribir para otros, y que personas de muchas partes los pudieran leer, era bastante motivadora (sin dejar de lado, por
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supuesto, la ilusin de los premios al ganar) pero a su vez exigente por cuanto ser evaluado siempre genera un poco de nerviosismo. En ese momento surge la necesidad de todos, incluyendo la del profesor, por saber cmo funcionaba el mundo de los cuentos, ya no desde el tablero, papel y lpiz, como se sola manejar, sino desde el campo virtual, un mundo lleno de herramientas pedaggicas, como videos, paisajes, lecturas, narraciones, versiones de los hechos, cuentos dramatizados, narrados, puestos en video, bases de datos, enciclopedias virtuales, bibliotecas virtuales, musicales con base en cuentos, etc., que era necesario comenzar a explorar para hacer un buen papel en un concurso de esta magnitud. Es as como durante las primeras sesiones se inici con todo lo referente al cuento, clase, autores, links de pginas como youtube8 donde se encuentra gran contenido de narracin oral, muy propia para potenciar esta habilidad en los alumnos; pginas como la del instituto Cervantes9 en donde cada da se poda apreciar nuevas formas de contar cosas, como por ejemplo cuentos colgados en la red que traen alrededor de cuatro formatos de presentacin para llegar a toda clase de pblico infantil, es decir, si llegase a haber nios con problemas auditivos aparece un personaje del cuento haciendo lenguaje de seas siguiendo la narracin oral que est haciendo otro personaje y al lado se halla el texto en fsico para que del mismo modo se vaya siguiendo la lnea narrativa del cuento. Esta herramienta de ser aprovechada en su totalidad puede hacer que el alumno diferencie y se apropie de las formas de ver y tratar un mismo tema desde diversos ngulos; tambin se trabaj con pginas como la de colombiaprende10 y su mundo del cuento donde incentivan siempre a los adolescentes y nios a escribir a pesar de que no se gane un concurso como el que ellos proponen. As fue como se manejaron estas junto con algunas otras pginas11. Adems de las anteriores pginas consultadas, fue necesario abordar una ms, en este camino de saber cmo estaba funcionando el mundo del cuento desde el campo virtual, y consista en ver, ya que el eje que marcaba la pauta en ese momento era el concurso de cuento a nivel nacional, pues era necesario ver cmo estaban funcionando las redes, la conectividad y el acceso a este medio en el territorio nacional, y quien mejor para aclararnos este dilema que la pgina del DANE en Colombia, para lo cual se ha considerado oportuno relacionar la ltima estadstica del ao en curso con el fin de aclarar los pormenores con relacin a esta disyuntiva en el marco de esta investigacin. Las Tic y el DANE en Colombia
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http://www.youtube.com/watch?v=Wtu5zK66SNI es un buen ejemplo de estos cuentos con videos y narracin. http://www.cervantesvirtual.com/ en la seccin infantil se encuentran cientos de estos ejemplos. 10 http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-196397.html en esta seccin se encuentran cuentos narrados por periodistas y tambin por nios de las mismas edades que nuestros alumnos, donde se pueden encontrar las versiones de cuentos de los concursos anteriores de RCN y Ministerio de Educacin Nacional, cosa que era bastante motivante para escribir y participar luego. 11 Tambin se encuentra bastante utilidad en pginas como: htpp://mineducacion.gov.co/cvn/1665/channel. http://www.bibliored.org/, red capital de bibliotecas pblicas. www.http://www.quadernsdigitals.net, hemeroteca y biblioteca virtual. Fuente acadmica base de datos multidisciplinaria, http://www.ebscohost.com/. Entre otras. (estas ltimas propuestas por la seora Yolima Gutirrez en su escrito, pg. 156.)

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En el ltimo estudio del ao 2009 en el mes de junio del Departamento Nacional de Estadstica con relacin a las TIC y sobre todo el acceso a la Internet y las cifras de conectividad de la poblacin nacional, las conclusiones que arrojo ese estudio publicado en la pgina del DANE, es el siguiente: Conclusiones12 A junio de 2009, se estima que el 44% de la poblacin colombiana es usuaria del servicio de acceso a Internet a travs de redes fijas.

El comportamiento del mercado contina evidenciando tasas de crecimiento positivas, aunque las mismas son menores a las registradas en trimestres anteriores. Contina aprecindose un crecimiento en las conexiones de banda ancha, pasando de 81,8% a 86,91% del total de conexiones de acceso dedicado fijo, destacndose nuevamente como impulsores de este fenmeno la diversidad de ofertas comerciales por parte de los operadores, los requerimientos de velocidades cada vez superiores por parte de los usuarios, las polticas de conectividad del Gobierno Nacional y las medidas regulatorias adoptadas sobre el particular. Segn los clculos realizados por la CRC13, las tarifas promedio ponderadas del Kbps14 residencial presentaron ligeros aumentos en comparacin con el trimestre anterior, para las regiones Caribe y Occidental, mientras que para la regin Oriental se present una nueva reduccin en la misma. De acuerdo con los datos analizados, el 52,9% de los suscriptores de accesos dedicados fijos poseen conexiones entre 512Kbps y 1024 Kbps, lo que demuestra una consolidacin de las ofertas comerciales en este rango de velocidades. En cuanto al servicio portador con rea de cubrimiento nacional, se destaca el crecimiento registrado tanto en la capacidad total instalada como en la capacidad total utilizada, lo cual ratifica el incremento en el uso de servicios de telecomunicaciones por parte de los usuarios del pas. En el perodo de anlisis se ratifica la tendencia al incremento del acceso a Internet a travs de redes mviles, lo cual puede asociarse, entre otros factores, a la ampliacin de la cobertura por parte de los operadores mviles, acompaada de las campaas de stos para atraer nuevos suscriptores.

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Tomado de: http://www.crt.gov.co/images/stories/crtdocuments/BibliotecaVirtual/InformeInternet/Informe_Internet_junio_2009.pdf. 13 CRC: La Comisin de Regulacin de Comunicaciones, la cual puede consultarse en: http://www.crcom.gov.co (esta aclaracin es hecha por el autor de esta investigacin y no por la estadstica en el original). 14 Un kilobit por segundo es una unidad de medida que se usa en telecomunicaciones e informtica para calcular la velocidad de transferencia de informacin a travs de una red. Su abreviatura y forma ms corriente es Kbps Para ampliar el contenido de este tema se puede consultar: http://es.wikipedia.org/wiki/Kilobit_por_segundo (aclaracin hecha pro el autor.)

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Estos datos del DANE junto con la mayora de datos que se recopilaron muestran por un lado, la increble necesidad que hay en este pas de mejorar las polticas institucionales e incrementarlas y por otro lado, la necesidad de crear nuevas alternativas educativas que aprovechen el mejor momento (segn estadsticas) que se est viviendo en el territorio nacional en materia de cubrimiento en tecnologa e Internet. Una justificacin ms junto con otras que pretenden mostrar la creciente necesidad de adoptar medidas que hagan que se generen propuestas acadmicas desde las aulas para fortalecer e implementar el uso y manejo de las tics con el fin de ampliar el marco de competencias bsicas como las comunicativas, pero tambin profesionales e investigativas de la mano de la ciencia y la tecnologa.

RECOPILACIN, COMPARACIN Y ANLISIS DE DATOS

Para este periodo fue necesario, en primer lugar, realizar una prueba masiva a todos los alumnos de los grados sextos del colegio CEDID, que daban alrededor de 350 estudiantes en seis cursos diferentes, para la seleccin del grupo con el que se iba a trabajar de forma continua y dirigida durante el primer semestre de 2009. La prueba consista en explorar sobre los conocimientos previos que tenan en cuanto al manejo de la escritura, abordada desde temas puntuales de manejo diario de los alumnos como por ejemplo, situaciones sociales, problemas de violencia, gustos personales, cosas o situaciones que producan algn temor en ellos, etc., con el fin de diagnosticar coherencia, cohesin, manejo del lenguaje, apropiacin de criterios, manejo de gramtica, aspectos contextuales, entre otros. Fue muy interesante esta primera labor ya que fue necesario socializar la idea con gran parte de los alumnos y docentes del colegio, as como tambin, la forma en que se estaban conociendo otros aspectos de la ciudad y de los centros educativos que muy seguramente no se pueden entender con mucha claridad tras bambalinas. Luego de esto, el hecho de comenzar a analizar las encuestas y encontrarse con diferentes conceptos sobre un mismo tema, o diferentes puntos de vista sobre un contexto que, a primera vista, parecera muy estandarizado, ayud a saber cmo abordar los temas y desde qu ngulos y perspectivas. En un segundo momento, luego de seleccionado el grupo de 30 estudiantes, se comenz a recopilar los escritos que ellos iban produciendo a medida que se iba ahondando en dinmicas y temas relacionados con el cuento. Y en un tercer momento se opt por comparar estos escritos, con los de otros nios de sus mismas edades, que se encontraban colgados en la red o en preparacin para el concurso que tena escribiendo a medio pas.
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PRODUCCIN ESCRITA Y SOCIALIZACIN DE RESULTADOS

Esta etapa, definida como el desarrollo del proyecto pedaggico, fue tomando varios caminos en el marco de su realizacin ya que se vieron involucrados diferentes aspectos y experiencias para que arrojara algn tipo de resultado. La primera etapa del desarrollo del proyecto consisti en hacer pruebas diagnsticas de cmo estaban escribiendo los muchachos de acuerdo a sus edades y a lo que se esperaba acadmicamente de alumnos del grado sexto, su reaccin ante la propuesta de escribir, y luego de escribir cuentos, y el conocimiento que tenan acerca de este tema. La segunda etapa fue la socializacin con profesores de la Universidad Nacional, de la Facultad de Ciencias Humanas, Departamento de Lingstica, invitacin que se extendi tambin a directivos y profesores del Colegio CEDID y a otros compaeros de proyectos junto con los aspirantes a realizar prctica docente en el siguiente semestre calendario, sobre el avance conseguido por los alumnos desde el comienzo del proyecto, sus primeros trabajos y la divulgacin de los ltimos escritos, al lado de las experiencias, caminos trazados, dificultades y recomendaciones para una prxima oportunidad de llevarse a cabo una propuesta como esta. Y en ltimo lugar se encuentra el trabajo que ms se destac en la realizacin y sustentacin de esta investigacin, puesto que el curso del anlisis gira en torno a revisar las dos etapas anteriores y compararla con el momento justo despus de que los muchachos comienzan a escribir en la Web para el Concurso Nacional de Cuento, en relacin con algunos otros escritos de participantes del concurso de sus mismas edades en otros contextos escolares. Es significativo rescatar como, en la apropiacin de sus propios conceptos y a la hora de comparar su trabajo con el de otros, estas etapas permiten poner en escena las competencias de los participantes en su forma de mostrarse ante los dems con sus propios conocimientos de un tema especfico, sabiendo que en el camino se hallarn, eventualmente, enfrentndose a dificultades, contradicciones, confirmaciones de lo aprendido y de lo que no, para obtener como resultado, en primer lugar la satisfaccin de haberlo hecho, pero, en segundo lugar, la confirmacin de que se aprendi a hacer un trabajo exploratorio con tinte investigativo que arroj unos resultados contundentes que luego de un proceso ms amplio traer o no, mayores reconocimientos (esto ltimo pensando en la premiacin y la etapa final del concurso.)

ANLISIS DE LOS CUENTOS DE LOS ESTUDIANTES DESDE LA

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RED
Con el nimo de no hacer interminable la presentacin de resultados hasta el punto de agotar a los consabidos lectores, se ha optado por escoger slo algunas muestras de cada momento de la investigacin, que sern presentadas y analizadas segn criterios propios para cada escrito. Es necesario decir que los datos que de por s arroja la estadstica 15 del Concurso Nacional de Cuento sobre la cantidad de nios, adolescentes y, en menor medida, adultos que fueron movidos a escribir, por etapas o de continuo 16, as como la aceptacin por parte de todos de ser evaluados y divulgados, si se permite el trmino, ante todo el pas utilizando el mundo virtual ya es prueba contundente e irrefutable de que se est pasando por uno de los mejores momentos para velar porque la insercin y divulgacin de las tics en el aula sea una realidad desde las polticas del MEN y desde los currculos, planes de estudio y Proyectos Educativos Institucionales (PEIs) de cada lugar en donde se imparta educacin en esta nacin, pero que, adicional a esto y continuando por la misma lnea de confirmacin de resultados, se quiso presentar los avances logrados por la mayora de alumnos desde el momento de iniciar el trabajo enfocado en escribir para ellos mismos y el profesor en el aula convencional y hasta el momento de finalizar trabajando desde la red, sabiendo que por usar estos mecanismos se abren las posibilidades a nuevos lectores y formas de confrontar la lectura y la escritura. Entrados en matera, se dir entonces que en la primera etapa de esta experiencia pedaggica aqu descrita se llev a cabo la revisin de cada pgina web mencionada, con la idea de navegar por los portales, conocer sus servicios (entre los que se encuentran, divulgacin de cuentos en formatos musicales, videos de cuentos, lectura por parte de personajes de las mismas historias, ventas por internet de libros de cuentos y foros debate en los blogs17 donde acercan ms a los lectores al mgico mundo de los cuentos, entre
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LAS INSCRIPCIONES FINALIZARON CON UN TOTAL DE 36.108 CUENTOS REGISTRADOS . Lo que a su vez implica, seleccionados, clasificados, calificados o descalificados y divulgados, todo esto por el mundo virtual; adems de significar 36.108 personas en frete del computador, lo cual dara para pensar que puede corroborar un poco lo expuesto por parte del DANE en la pg. 11 de esta investigacin. Los primeros datos pueden ser constatados en: http://concursos.colombiaaprende.edu.co/german_espinosa/

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Es pertinente mencionar a este respecto que una de las facilidades que present este concurso al ser virtual, era la posibilidad de comenzar a escribir en un primer momento, y llegar hasta un punto que si se quera poda guardar los cambios hechos y retomar el escrito despus, dando la alternativa de volver a modificarlo, arreglarle cosas y todos los beneficios que brinda este sistema tecnolgico.
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Un blog, o en espaol tambin una bitcora, es un sitio web peridicamente actualizado que recopila cronolgicamente textos o artculos de uno o varios autores, apareciendo primero el ms reciente, donde el autor conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente. El nombre bitcora est basado en los cuadernos de bitcora. Cuadernos de viaje que se utilizaban en los barcos para relatar el desarrollo del viaje y que se guardaban en la bitcora. Aunque el nombre se ha popularizado en los ltimos aos a raz de su utilizacin en diferentes mbitos, el cuaderno de trabajo o bitcora ha sido utilizado desde siempre. Este trmino ingls blog o weblog proviene de las palabras web y log ('log' en ingls = diario). El trmino bitcora, en referencia a los antiguos cuadernos de bitcora de los barcos, se utiliza preferentemente cuando el autor escribe sobre su vida propia como si fuese un diario, pero publicado en la web (en lnea). Tomado de: http://es.wikipedia.org/wiki/Blog

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otros) y apropiarse, en la medida de lo posible, de los conocimientos aportados en cada sitio web para la produccin y comprensin de cuentos en el aula y luego en la red para el tan mencionado concurso. Algo importante de resaltar en este punto es que luego de que cada uno comienza a plasmar sus escritos se iba notando cmo el conocimiento aportado por la red iba siendo acuado por cada uno y manejado de acuerdo a sus puntos de vista y opiniones con relacin al contexto en el que se desarrollaban de tal forma que podra asegurarse que hubo un verdadero aprovechamiento de esta alternativa pedaggica por parte de los involucrados. Esta experiencia con los escritos producidos desde la red dejan ver en primer lugar cmo el hecho de usar estos medios obligan al estudiante a cuidar en mayor medida cada aspecto en lo que comunica, dejando ver su recorrido acadmico en dos direcciones, en lo que se esfuerza por mejorar y hace bien y en lo que deja de lado por no conocer o por no saber cmo se maneja en el caso de que haya entrado en la cuenta de que no era la forma ms adecuada de hacerse entender de acuerdo al contexto. Es as como no se trata entonces de analizar lo correcto o lo incorrecto de la forma escritural en cuanto al uso de la gramtica o en cuanto a estilos preestablecidos por los cnones lingsticos, sino ms bien, con base en esto, analizar las formas de expresar ideas y de darse a conocer cada uno desde su propia ptica usando expresiones comunes, logrando reflejar en el proceso un matiz que presenta su propio estilo creador, desarrollando as las competencias comunicativas bsicas. En primer lugar se quiso presentar un par de muestras de los avances logrados por los alumnos en el comienzo de esta experiencia investigativa, es decir, cuando apenas se diriga el trabajo desde el aula y sus propios materiales escolares sin acercarse todava a la red para escribir. Como se podr apreciar en esta primera muestra habr alguna dificultad para comprender trminos o seguir completamente el hilo conductor del escrito debido, en primer lugar, a que es un escrito elaborado a mano por parte del estudiante y luego tubo que pasar por un proceso de escaneo y por ltimo ser anexado como archivo a este escrito para usarlo como referencia de las muchas muestras que se tomaron pero por tratarse de trabajos muy similares en cuanto a formas de escribir, contextos, etc., no se han querido anexar todos con el nimo de hacer ms fcil el seguimiento de la idea central de esta investigacin:

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En esta muestra se puede apreciar, a grandes rasgos, una idea de la estructura del cuento un poco parca, comenzando con la nocin de ttulo ya que con base en la experiencia de autores como Van Dijk (1999) se afirmara que con la presentacin del ttulo se puede inferir la clase de gnero del discurso en el que va a estar centrado el escrito. Este es el dominio, que es la propiedad contextual especfica que define clases globales de gnero tales como discurso mdico, discurso poltico o discurso acadmico. Este ltimo en el caso del gnero que se nos presenta en la muestra. Por supuesto no se pretende olvidar aqu las edades de los escritores, sin embargo es importante resaltar estos aspectos para partir de la idea de que todo escrito por corto que sea tiene un patrn regulador que lo enmarca dentro de un gnero especfico y con base en eso se pueden analizar mejor los logros obtenidos en cada momento del desarrollo de esta experiencia investigativa. El propsito del escrito, que Van Dijk define como objetivos, modelos mentales de las consecuencias ms amplias de los actos, sera contar a grosso modo las experiencias adquiridas en el entorno educativo con su profesor idealizando un poco la figura que representa para l haciendo que toda la vida del docente pase por la mirada de quien lee, en tan solo unas cuantas lneas, de una forma arbitraria y sin algn orden especfico. Tambin podra verse como una forma de representar el contexto del alumno no con un personaje especfico sino con cada uno de los docentes que lo rodeaban. Con relacin al tiempo y al espacio que se manejan en el escrito se puede decir que no son tenidos en cuenta al momento de desarrollarlo, ya que se partira de la idea de que todos sus lectores saben de qu habla en sus lneas. En cuanto a las circunstancias o condiciones sociales, contextuales especficas en las que se genera el escrito representado en su contenido, se infiere que es el mbito acadmico, en un ao y un lugar indeterminado, con algunos estudiantes quienes tampoco son definidos. En cuanto a la forma de tratar el final, se dir entonces que el alumno maneja un poco el formato de cuentos de prncipes y princesas en donde todo siempre termina con un final feliz, pero es lo nico que se referencia acerca del desenlace ya que ocurre de forma apresurada y no muy elaborada. Para la siguiente muestra se ha querido tomar un formato parecido, pero esta vez elaborando su escrito desde la web y los resultados que podran resaltarse se encuentran luego de la puesta en escena del escrito.

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Cuento No. 29842 TOO Y TOMAS Cierto da que pasaba por la avenida cuarta mire en la ventana a un hermoso pajarito, me llamo la atencin su colorido plumaje y su grueso pico. Parece que le ca bien, pues con su pico pareca decirme: Ven scame de aqu! Quiero ir contigo! No lo poda creer pues me haba cado bien, y no lo pens ms me resolv a llevrmelo a casa. Entre y pregunte a la duea. Seora: cunto vale aquel pajarito de plumas verdes y azules? Vale $10.000 y es todo tuyo. Imposible dije. No tengo tanto dinero, cuando me hacer que otra vez a l , su mirada con aquellos ojos chiquitos y su copete bien encrespado, pareca decirme otra vez: Llvame contigo! Quiero ser tu amigo! No te preocupes le dije, te llevare conmigo, solo dame un tiempo, se que no va hacer largo, ten paciencia volver por ti. Cuando llegue a casa le cont a mi mam lo sucedido. Estaba feliz haba encontrado un amigo y desde hoy mi mascota preferida, un pajarito al cual desde hoy llamare Too. Vale $10.000 le dije a mam, y ella me contesto: Tomas hijo no hay dinero! Lose mam, conteste. Triste pero no rendido me fue a mi habitacin, hice tantas cosas para conseguir los $10.000 que ninguna me dio resultado, pasaron tres das y no tena a Too conmigo. Ir a visitarlo hoy despus que llegue del colegio me dije. Y as fue, todava estaba ah alegre, jugueteando en su jaula. Hola Toito! le dije; he vuelto no te he olvidado pronto vas a estar conmigo. Puse en su pico pedazos de pan a lo cual alegre comi. Sabes? Le dije no vas a salir de aqu, si no es conmigo, si vienen por ti, hazte el brabucn, finge estar enfermo. Que nadie te lleve sino yo. Esprame por favor, ahora me voy. Pensare una vez ms en cmo sacarte de aqu. Mam me mir preocupado y triste, casi no poda dormir ni comer. Tomas hijo! S que t tienes en tu alcanca unos ahorros, se que no es mucho, si tu quieres los puedes sacar y despus veremos que hacemos verdad mam! Puedo hacerlo? Gracias. Inmediatamente me fui a mi cuarto y baje el marranito de barro, al quebrarlo rodarn, monedas y billetes, cont y vi todo lo que haba tenido, $4.500, no alcanza! Que lastima. Mam solo tengo $4.500 le dije. Tomas ten paciencia, espera un poco ms me dijo mam. Como har para conseguir el resto del dinero. Han pasado ya 4 das y no tengo a Too todava. Caray! Y a donde va a dormir Too me dije? No. El no va a dormir en jaula, ni comer en jaula, ni pasear en jaula. No va a vivir en jaula. Va hacer libre, paseara en mi cuarto , comer en el comedor, se baara en el bao, dormir en mi cama, correr en el huerto, vivir como yo. Tomas, Tomas hijo. Noticias de tu padre dijo mam, Mam que dice pap. Vendr el fin de semana, iremos a traerlo al terminal. No podre mam estar con Too, Tomas deja ya ese cuento desiste de esa idea, Too no es para ti, djalo ser libre. Amaneci era sbado. Ir a dar una vuelta mam ve hijo, pero no te demores, cudate y regresa temprano. Te recuerdo iremos al terminal a traer a tu padre. Record que desde pequeo, mi padre, que era carpintero, me haba enseado hacer algunas cositas en madera, entre ellas las alcancas. No lo pens dos veces. Me dirig a la carpintera de don Fidencio. Le ped el favor de regalarme unos retazos de madera, colbn y clavos. Manos a la obra! Dije. Sin descansar, con lo que me haba regalado Don Fidencio, fabrique 3
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hermosas alcancas, las pul bien y las pinte con bonitos. El amor que senta por too me impulso a salir a la calle a venderlas. Alcancas! Alcancas! Lleve las alcancas! A buen precio son obras de arte. Nadie prestaba atencin eran las 7 de la noche del da sbado. No puede ser mam debe estar preocupada y me debi haber estado esperando, para ir a recoger a mi pap, ya es de noche, corr y corr angustiado. Cuando llegue a casa mam y pap estaban enojados conmigo y preocupados. Ped disculpas abrase y bese a mi pap. Mam mientras serbia la cena, conto a pap mi desesperacin por traer a casa a too, papa dijo: ya se te pasara, Tomas son cosas de nios. Triste y llorando en silencio me fui a mi cuarto, nadie me comprende, solo Too. Me haba dormido cansado, eran las diez de la noche cuando golpearon fuertemente la puerta. Quin es? Dijo pap. Seor brame por favor, se que ya es muy tarde, pero quiero hablar con su hijo. Necesito que me venda las alcancas que ofreca hoy en la calle, las necesito! Pap dijo: un momento. Sin pensarlo dos veces le dije a papa abre la puerta rpido aqu le llevo las alcancas, cuando pap abri la puerta el seor dijo, toma nio el dinero, quiero las alcancas, las llevare de regalo a mis sobrinos a la ciudad, se me adelanto el viaje y es tarde para comprar. Papa dijo: estn preciosas tomas, Cundo las hiciste? Le dije: pap las hice con mucho cario esta maana porque quiero comprar a Too. El seor se llevo las alcancas contento y me pago por ellas $6000 Ahora ya tengo el dinero! Salte, salte y salte de alegra. Ahora por fin Toito estar conmigo, seremos los buenos amigos Al otro da, despus de baarme y desayunar fui con mi pap y mam a traer a Too. Me estaba esperando. Pero cuando llegamos Too no estaba, lo haban llevado al veterinario, por que se haba enfermado, y que lo estaban por traer, yo me asuste mucho y tuve miedo de perder a mi pajarito, y todas las cosas que yo hecho por tenerlo a mi lado se abran perdido. Pero al cabo de dos horas, ya cansados de esperar, apareci Too y yo salte de alegra, de inmediato corr abrazarlo, me puse tan contento que casi lo aplasto con mis manos. Salimos del lugar todos felices y mis paps le compraron una linda casita a Too y vive conmigo ahora. Alegrndome con su canto todos los das de mi vida. Fin

De un profe que vuela llegamos a un ttulo que si bien no podra asegurarse que define en su totalidad la idea del escrito, si alude a varios campos que lo enmarcan por las inferencias en la idea de que se tratar el escrito de dos personajes especficos unidos por una conjuncin que suele dar la idea de intimidad o yugo, que luego de terminada la lectura permite reconocer que ha sido tratado desde esa misma idea todo el tiempo. Aunque aparentemente pareciera que estos dos cuentos comienzan del mismo modo uno con un da y otro con un cierto da el primero produce esa sensacin de indeterminado y por tanto tiempo indefinido como se constata luego de su lectura mientras
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que el segundo se podra clasificar dentro del rango de tiempos que mantienen su secuencia al irse mostrando en el desarrollo de la historia, presentando luego la definicin completa de la idea de tiempo definido con su manejo de adverbios y alocuciones temporales como hoy o cuatro das despus etc., que no dejan lugar a dudas con relacin a la ubicacin en el tiempo y acto seguido, en el espacio. En cuanto al objetivo del escrito podra asegurarse que enfoca todos sus esfuerzos el autor en hacer una apologa de la amistad, mostrando como a pesar de los obstculos y las adversidades de l tiempo y la economa no parecen razones de peso para no velar porque este sentimiento est siempre por encima de todo.

Con relacin al tiempo y el espacio se puede continuar con la idea de que se ha logrado la definicin de un momento especifico, contando su relato desde un presente cercano con adverbios como hoy , eran las diez de la noche mam qu dice pappero retrocediendo siempre hasta el pretrito perfecto con verbos como entr, pregunt, dije, etc., hasta llegar a un punto en que permite encontrar la relacin de los dos momentos para continuar luego su discurso en el momento actual de la vida del protagonista y proyectarla hacia el futuro: ..Salte, salte y salte de alegra. Ahora por fin Toito estar conmigo, seremos los buenos amigos

En cuanto a las circunstancias o condiciones sociales, contextuales especficas en las que se genera el escrito representado en su contenido, podra completarse la idea de espacio primero basado en el contexto de tiendas de animales que suelen estar ms en una ciudad o de repente un pueblo ms que en el campo. Tambin podra demostrarse esto con las facilidades que muestran los protagonistas para desplazarse de un lugar a otro en corto tiempo y la mencin de una terminal de trasporte. Tambin, al igual que en el primer escrito se vislumbra un contexto acadmico, pero se ahonda ms en niveles como el hogar, la economa de la familia, el estrato socioeconmico, algunas condiciones laborales etc. En cuanto a la estructura formal hay que anotar que la historia presenta un uso apropiado en su inicio un desarrollo que genera expectativas y un final que, en el transcurso del relato se haba sugerido y que por tanto condiciona a los lectores para que la mayora esperen, pero sobre todo, quieran que concluya de esta manera.

Con base en esta primera muestra podra apreciarse el cambio tan desbordante que se da de un escrito a otro tan solo por el uso de la web para crear el segundo que es en donde mejor se reconocen todos los aspectos puntuales y formales de un escrito organizado.
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Se da paso entonces a una segunda presentacin en donde se podrn apreciar algunas otras caractersticas encontradas y contrastadas con el uso o no de las Tics para la produccin de cuentos.

En esta nueva muestra se evidencian aspectos como que la idea del titulo del escrito gira entorno a mundos posibles e idealizados, donde es probable que la alumna slo muestre una realidad que surge en su idea de mundo, propios de su edad, o bien, puede ser que haya utilizado un medio como la escritura de cuentos para denunciar una realidad que clama a gritos sea considerada y tenida en cuenta para que se tomen cartas en el asunto, que fue en
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principio uno de los objetivos propuestos para esta experiencia, que los alumnos pudieran interpretar sus espacios contextuales y pudieran plasmarlos y darlos a conocer a travs del gnero narrativo, para que sintieran que su aprendizaje tena relacin directa con la aplicacin del conocimiento adquirido en situaciones vivenciales concretas.

Su contexto sigue siendo el medio educativo, con situaciones en el aula y fuera de ella que enmarca una posible realidad a considerar. El manejo del hilo conductor sigue siendo medido y se ve ms la idea de querer expresar una situacin de alguna manera, antes que un desarrollo del tema con inicio nudo y desenlace como sera de esperarse para esta clase de textos. Lo mismo podra decirse en cuando al manejo del tiempo, aun cuando en la presentacin mencione fecha y lugar especfico. En lo referente al desarrollo y presentacin de los personajes se dir que ya empiezan a estar mejor definidos que en la primera muestra , sin embargo no hace una descripcin tan amplia como para tener una idea especfica de cada aspecto personal.

La siguiente muestra sera una forma de empatar estas primeras ideas mejoradas en un contexto especfico pasando por una seria de nuevos contextos y nuevas formas de ver el mundo que dejan mucho en qu pensar. . Cuento No.31590

algun dia
A veces me critican por que me gustan la guindillas que son las guindillas? Son unas semillitas picantes, rojas y que cuando las comes sientes que te carcome la lengua o que tienes fuego en tu boca. Soy una chica de 14 aos de edad, detesto madrugar, no soporto el silencio, creo en Dios, me gusta la literatura realista y loca, tambin amo el bluss, el rock, el metal y el punk clsicos. Me encanta el libro los cortejos del diablo de German Espinosa porque une la realidad, la fantasa y un poco de humor negro. No me gusta e romance, en todo me gusta ir al grano como el dermatlogo, soy algo
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insensible,y no se por que pero lo prefiero pues mientras mis amigas mueren y necesitan guillotinas para su suicidio, por que las basuras que tiene como novios las dejan botadas , yo dejo pasar el amor como algo momentneo, una emocin, una traga del ratito. Claro que hay una gran diferencia, yo pienso con la mente y no con el corazn. Soy relajada, intento no estresarme ni estresar a nadie, de las pocas cosas que me estresan, la que mas detesto es ir a un concierto de la sinfnica, y mi familia lo hace ver como el sper plan que talvez podra no repetirse y me dicen eso es cultura desde luego no me niego a ir , me agrada la sinfnica, especialmente cuando toca con kraken, pero una cosa es eso y otra el plan en serio: llegamos nos sentamos escuchamos y a la tercera cancin todos estn dormidos excepto yo porque no puedo dormir en el da, anuncian la cuarta cancin mientras ellos siguen en el quinto u octavo sueo y yo sigo en el peor de los desparches y en el momento menos esperado sale del camerino un soprano pequeo, feo, vestido con ropa negra muy apretada y empieza a cantar, toda mi familia se despierta por motivo de sus estruendosos alaridos de morsa hambrienta, eso era lo que quera para desquitarme con mi familia por llevarme, y yo que no poda rerme mas, lo nico que hago es aplaudir y decir en voz baja -eso es arte-. Otra de las cosas que detesto, es el maltrato a los animales la gente lo ve divertido? para que lo hacen? Lo consideran cultura?, las corridas de toros, un mito sangriento digno de indios o ni siquiera de ellos, pues ellos si respetan la naturaleza, es digno de unas bestias del 1000000 antes de Cristo he aqu una frase sabia la no violencia conduce a la tica mas alta, la cual es la meta de toda evolucin, la tortura no es arte ni cultura. Lamentablemente, se esta cumpliendo el mito de la caverna de Platn, estamos destinados a no ver la realidad oscura, solo porque la fantasa es las fcil y mas clara. La gran parte de este pas esta en extrema pobreza, y que los polticos que son unos perfectos ladrones, trogloditas, tarados, incoherentes, gays, que no saben dirigir ni a su
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propia familia, y es que Cmo gobiernas un pueblo si no conoces al pueblo?, cuando se ha visto que un poltico valla a las plazas de mercado o a un centro de rehabilitacin para ngeles cados de su nube., nunca. Cuento No.31590 Categoria 1: Solo pienso una cosa: Un pueblo se labra su propio destino. Sin sacrificio no hay victoria algn da Algn da vendr alguien coherente algn da Ojala no reguemos la coma demasiado tarde.

La precedente muestra expuesta deja ver, en primer lugar, un contexto social y discursivo en el que si bien, se sabe que existe, no podra asegurarse que es propiamente el de una nia de catorce aos que est en sexto grado en un plantel educativo promedio, pero partiendo de la idea de que s lo es y sabiendo que el genero que aqu se trata da cabida a no necesariamente esperar que todo sea verdad, diremos entonces en cuanto al contexto (aludiendo a Van Dijk (2001 a)) que se encuentra en una ciudad, probablemente Bogot por la mencin de la sinfnica, y de los conciertos varios, aunque tambin podra ser alguna otra pero ciudad en todo caso, que su estrato socioeconmico oscila entre nivel cuatro y seis, que se encuentra influenciada, seguramente por alguien de la familia o por su grupo de amigos, por un pensamiento poltico claro18, un tanto pesimista anarquista; y que el manejo de ciertos libros o citas de los mismos no suelen ser tan recurrentes en una nia de esta edad. por otra parte el manejo del contexto global del pas en donde habita est muy marcado por las tradiciones, problemas sociales, alusin a lugares y a dificultades polticas, etc., mencionadas en el escrito. Ahora bien, viendo su escrito desde el punto de vista formal se puede decir que tiende a ser una especie de auto biografa corta, narrada por tanto en primera persona de singular, tiempo presente casi todo el tiempo, con un manejo del espacio y del tiempo cronolgicamente contemporneo con el desarrollo de la historia y el de la vida de la protagonista, y se parece un poco ms a una carta de presentacin informal ms que a una clase de cuento en particular. En cuanto a las caractersticas del cuento se dir entonces, que tiene un inicio un tanto definido, un desarrollo un tanto parco y un final sugerido, quizs esperado por ella, no demarcado propiamente dentro de la lnea del tiempo. En cuanto al manejo de los personajes, los caracteriza, los presenta, les da un
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A este respecto, de las filiaciones polticas dentro de un discurso determinado Van Dijk (1999) dir, acerca de los grupos, las ideologas y los roles: hemos visto que, adems de la perteneca a grupos y organizaciones, las ideologas implican, caractersticamente, polarizacin, lucha, conflicto o competencia y estas relaciones se proyectan precisamente sobre los roles sociales () un grupo y los otros y sus ideologas asociadas se manifiestan y reproducen a s mismos precisamente por la posicin que sus miembros toman en posicin de debate o conflicto, y tambin en la comunicacin.pg. 285 y contina diciendo: los participantes en roles profesionales frecuentemente no hablan por ellos mismos, sino como representantes de una organizacin o institucin y como representantes que en un principio pueden ser reemplazados por cualquier otro miembro institucional pg. 281. Que es lo que podra estar sucediendo en el discurso de esta adolescente.

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contexto, que es sin duda el mismo de ella, deja implcitas muchas de las situaciones de sus vidas, pero se entiende el fin ltimo de su intervencin en la historia. En las anteriores muestras se podra argumentar que, a pesar de que en el momento de elaborar el segundo escrito desde la red siguen habiendo algunas dificultades propias de la edad y del manejo de conceptos que son normales pero que al encontrarse identificados son muy fciles de trabajar y potenciar, sin lugar a dudas, la apropiacin de temas y el desarrollo de estos desde la web se registran por doquier a medida que van avanzando las presentaciones lo cual hace pensar que definitivamente la influencia de las tics en la enseanza, produccin y comprensin de cuentos ha ido tomando tal importancia que sera una perdida lamentable en la formacin de los estudiantes, que no se siguieran implementando y desarrollando con nuevas polticas y propuestas que velen porque el aprovechamiento de la ciencia y de al tecnologa desde las aulas se constituya en la lucha constante y firme para el mejoramiento de la calidad de la educacin y para el desarrollo comprometido de las competencias bsicas de los estudiantes. Hay algunas otras muestras que se podran presentar aqu con el nimo de ampliar estos conceptos, pero por considerar que la idea general de esta investigacin (consistente en dilucidar la forma en que los estudiantes tienden a ser movidos ms fcilmente a apropiarse de conocimientos para el desarrollo de temas por medio de tcnicas propias del uso de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin) ya ha sido expuesta sustancialmente y lo que podramos hacer al redundar sobre el tema sera agotar los argumentos en primera medida y, de paso hacer ms largo un planteamiento que se quiere que est al servicio de la mayor cantidad posible de interesados en el tema, hemos optado entonces, por dejar como anexos a esta investigacin, los otros cuentos que no consideramos relevantes para la validacin de la experiencia investigativa.

CONCLUSIONES
A pesar de que el objetivo principal de esta investigacin se concentra en analizar cmo influyen las tics en la enseanza, produccin y comprensin de cuentos, es inevitable la emergencia de nuevos temas que se trataron de dilucidar en la medida en que iban apareciendo, ya que debido a la influencia de cada contexto de vida, es inexorable ver la aparicin de pensamientos, emociones, puntos de vista, miradas polticas, situaciones acadmicas y de otro orden en el mismo contexto, que se mezclan sin ningn aviso en
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cuanto se abordan los campos del saber desde todas las reas y que por supuesto el medio virtual no tendra por qu ser la excepcin, ya que postula un nuevo discurso (el electrnico) que se enmarca en la construccin de nuevas formas de significacin. Por tanto concluimos junto con la seora Gutirrez (pg. 161) que al analizar las distintas voces convocadas o silenciadas que se encuentran dentro del marco del discurso electrnico se suscita nuevos propsitos en la enseanza universal y democrtica. Es as como al enfocarse en el anlisis de cuentos con base en la influencia de las Tics no se busca adicionar otra enseanza a las adquiridas por la escuela desde siempre al constituirse como la formadora de nuevos ciudadanos que deben de estar facultados para salir a un mundo posmoderno19 en el que, al igual que en cada poca, est generado nuevos retos tecnolgicos, pero esta vez con una inclusin en cada esfera de la sociedad de una manera absolutamente desbordante que exige la apropiacin y manejo de conocimientos con una respuesta igual de consistente al ritmo en que se presentan. Consiste ms bien este anlisis en instar a las organizaciones y establecimientos encargados de salvaguardar el desarrollo eficaz de los campos del saber a que estn abiertos a la promocin y adecuacin del diseo de estrategias pedaggicas y didcticas que velen por la insercin del uso de las nuevas tecnologas en la escuela, segn la exigencia generada por el mundo globalizado en que vivimos. Por esta razn se considera que el hecho de construir conciencia con relacin al uso de las Tics en el aula contribuye a despojarse de prejuicios de si su uso va a reemplazar o no el papel fundamental del profesor y ms bien enfocar todas las miradas hacia la capacitacin de estos en un manejo adecuado de las innovaciones tecnolgicas, de tal suerte que puedan servir de verdaderas guas, segn esto constituye su labor en la sociedad, para que los alumnos no vayan por una lnea de conocimientos y aprendizajes y el mundo laboral y social les presente otros en una lnea totalmente diferente. Constituye adems este enfoque en promulgar porque la insercin del viejo- nuevo discurso20 enfocado en el aula ocupe en su escenario discursivo un uso consciente de las necesidades de la transformacin constante de las insuficiencias bsicas de los hablantes, o por lo menos de la forma en que se tratan esas necesidades que en ltimas podran seguir siendo las mismas pero en otros contextos de acuerdo a la poca. De acuerdo a esto podra recalcarse el hecho de que fortalecer las bases de la enseanza y el aprendizaje de un campo disciplinar de acuerdo a prcticas investigativas fomenta la motivacin de los alumnos para que aprendan y quieran participar en proyectos de investigacin que promuevan, por una parte, la obtencin de nuevos conocimientos y por otra, el desarrollo de la ciencia y la tecnologa al lado del intelecto y las vidas de ellos.
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El trmino postmodernismo o postmodernidad designa generalmente un amplio nmero de movimientos artsticos, culturales, literarios y filosficos del siglo XX, definidos en diverso grado y manera por su oposicin o superacin del moderno. En sociologa en cambio, los trminos postmoderno y postmodernizacin se refieren al proceso cultural observado en muchos pases en las ltimas dos dcadas, identificado a principios de los 70, esta otra acepcin de la palabra se explica bajo el trmino postmaterialismo. Tomado de : http://es.wikipedia.org/wiki/Postmodernidad 20 Nuevo en cuanto a los avances tecnolgicos que se presentan en la actualidad, y viejo por cuanto es el mismo papel del educador el que est en juego, solo que enfrentndose a nuevos retos en su campo laboral y vocacional.

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De esta manera se muestra como las nuevas generaciones han ido creando nuevas formas de comunicarse haciendo que el uso del discurso electrnico est plasmado en sus hbitos y roles sociales permitiendo as el surgimiento de nuevas lneas discursivas y nuevas maneras de la apropiacin del conocimiento por parte de ellos. Tendra que decirse, adems, con base en la experiencia de autores que el uso de las Tics como herramientas educativas atrae a los estudiantes y los motiva a aprender. Garca y Quintana (2004)21 hacen una reflexin al respecto sobre los beneficios tanto para docentes como para alumnos, en la medida que les permite participar en red con personas de diversas partes del mundo, intercambiar experiencias e informacin y publicar trabajos en revistas electrnicas. Es por eso que es necesario al promulgacin de nuevas polticas desde el MEN y cada estamento educativo para no permanecer ajenos a los avances que da tras da irrumpe en nuestro entorno.

BIBLIOGRAFA

21

Briggs, Asa. (2002), De Gutenberg A Internet. Ed. Santillana. S.I. de Zubira Samper, Julin. (2006), Las competencias Argumentativas. La visin desde la educacin. Cooperativa editorial Magisterio. Bogot; Pg.85 y ss. Gadotti, Moaci (2004), Historia de las Ideas Pedaggicas. Veintiuno Editores, S.A, Mxico, Pg. 153 Y SS. Garca, M. y Quintana, H (2004, septiembre), Internet: Herramienta indispensable
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Citados a su vez por (2008, septiembre) yolima Gutirrez, pg. 162.

para ensear lectura y escritura, en lectura y vida, ao 2005. Citado por Gutirrez, Y. pg. 162. Gutirrez, Y. (2008, agosto) El uso de las tics en la promocin y anlisis del discurso oral en el aula. Bogot, Colombia. Revista: Enunciacin No 13 Enseanza y Aprendizaje de la Lengua; Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas. Pp. 150 y ss. Lomas, Carlos; Osorio, Andrs y Tusn Amparo. (1993), Ciencias del Lenguaje, Competencia Comunicativa y Enseanza de la Lengua. Ed. Paids Ibrica S.A., Barcelona, pp. 59 y ss. Luca de Tema, Juan Ignacio. (1999), Tecnologas de la Informacin en la Educacin. Ed. Anaya Multimedia, S.A., Madrid; Pg.22. Rueda Ortiz, R. (2007), La formacin inicial de docentes y la cultura acadmica. En: Observatorio de Informtica Educativa, Bogot, Alcalda Mayor de BogotSecretara de Educacin, Pp. 149-161. Soto, Alonso ngel. (1997), Educacin en Tecnologa. Un reto y una exigencia social. Ed. Magisterio; Bogot, Colombia, pp. 7-9. Van Dijk, T. (1999), Ideologa, una aproximacin interdisciplinaria. Editorial Gedisa, S.A. Barcelona (Espaa), pg. 188. --- (Comp.) (2001), El discurso como interaccin social, Barcelona, Gedisa, pp. 19-166. Citado por: Gutirrez, Y. (2008, septiembre). El uso de las tics en la promocin y anlisis del discurso oral en el aula. En: Enunciacin No 13 Enseanza y Aprendizaje de la Lengua; Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas. Pg. 153.

ANEXOS ANEXO A
Cuento No.16863 LAS CALAMIDADES DE CAMILA Camila est prxima a cumplir 21 aos, es hurfana desde los 7 aos y le diagnosticaron leucemia hace dos aos. Trabaja como vendedora de ropa femenina en una boutique extraordinaria de la ciudad, en este lugar todos la quieren, todos
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excepto Maritza la hija de la mejor amiga de la diseadora de la tienda, ella es una compaera que le tiene mucha envidia a Camila porque no soporta que una pobre hurfana sea mejor que ella. Este mes escogern la nueva administradora de M&T, el almacn donde trabaja Camila y Camila es la empleada mas opcionada para el cargo. Jorge, el hijo del dueo ir para elegir a la nueva ocupante del cargo, al llegar al almacn, Camila se tropez con l, hacindolo caer, an plida y temblando del susto se apresur para ayudarlo a levantarse mientras en su mente pensaba que haba perdido su oportunidad, mientras estos pensamientos marchitaban sus ilusiones no advirti que Jorge estaba maravillado con sus bellos y profundos ojos azules y su larga cabellera dorada. Camila fue llamada a la oficina principal para presentar su entrevista, empezaron las preguntas y con el paso de los minutos la admiracin de Jorge creca con la inteligencia de aquella bella mujer que haba permanecido oculta detrs de un mostrador durante los ltimos 18 meses y cuya belleza solo haba sido descubierta por l aquella tarde por una grata conspiracin del destino. A medida que la tensin de la entrevista disminua, Camila comenz a concentrarse en la dulce mirada de aquel joven de palabras suaves y gestos amables que haba visto ir y venir da tras da a travs de la tienda, sin advertir que su corazn haba sido atrapado. Despus de aquella tarde todos los das Camila era sorprendida por un detalle que llegaba muy cumplido cada maana a la puerta de su casa. El nombre de su admirador era totalmente secreto pero senta que lo conoca de toda la vida por el romance de sus frases y la ternura de sus detalles. Fue as como a travs de flores, chocolates, cartas y poemas, en su corazn la ilusin llen sus das de vitalidad, la palidez de sus mejillas haba desaparecido y sus ojos recobraron su brillo especial; soaba con el da en el cual conocera a aquel prncipe escondido sacado de un cuento de hadas. Pasaron los das y tan slo una semana separaba a Camila de su cumpleaos nmero 21. Esa maana, Jorge llego muy temprano a la boutique, ese da dara la gran noticia a Camila, ella sera la nueva administradora de la tienda. Camila siempre haba sido muy puntual y llegaba con tiempo suficiente para prepararse antes de iniciar cada jornada, pero aquel da el reloj marc las 8:00a.m y Camila extraamente no haba llegado. Maritza, presa de la envidia, y tratando de sacar provecho a la situacin, entr a la oficina de Jorge para comunicarle que quiz por un pequeo desliz nocturno con el supuesto admirador secreto que la haba cortejado en las ltimas semanas, Camila no se haba presentado a trabajar aquella maana. Jorge sabia que el autor de esos continuos cortejos era l y estaba seguro de que algo grave deba ocurrir para que su bella, talentosa y puntual amada no se hubiera presentado a trabajar, entonces corri a llamar a la casa de Camila pero despus de 25 fallidos intentos, desesperado por la incertidumbre decidi ir a buscarla. Al llegar al edificio, el portero lo retuvo en la entrada y luego de identificarse como su jefe y gran amigo, el portero le explico que haba llevado a Camila la noche anterior al hospital Dany Duquet, el cual estaba a 4 cuadras del nuevo centro comercial de la ciudad, sin dejar terminar el portero, Jorge subi a su auto y condujo a toda prisa para atravesar la ciudad, en su afn se pas una luz roja e hizo un cruce prohibido, pero no le importaba nada en ese momento slo solo deseaba ver a Camila para decirle que su corazn haba sido atrapado por la inocencia de sus palabras, por la sinceridad de sus pensamiento y sus bellos ojos
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azules, que semanas atrs haba descubierto por azahares del destino. En la recepcin del hospital le informaron que la paciente con leucemia se encontraba en la habitacin 205. Leucemia? Se preguntaba mentalmente mientras suba las escaleras y transitaba por el pasillo que lo separaba de su amada. Al llegar a la puerta y encontrar al interior todo un equipo de mdicos y enfermeras moviendo la cabeza de un lado hacia el otro, un escalofro lo recorri por todo su cuerpo y al acercarse a la cama confirm su mal presentimiento, Camila haba dejado de batallar contra su enfermedad y hacia 5 minutos haba muerto. Con lgrimas en sus ojos se inclin, tom su rostro entre sus manos y bes su mejilla. De pronto, oy una vos que le deca: Ella quizo que usted tuviera esto. Al darse la vuelta, una enfermera sostena en su mano una pequea libretita. La tom y sali del cuarto. Sentado en el pasillo empez a leer cada hoja que haba sido escrita por Camila desde que cumpli 15 aos. Supo entonces de su dura batalla contra la leucemia, de los gratos momentos que haba vivido con sus compaeros de la tienda, de los amigos del edificio y de la felicidad que inundaba su corazn desde aquella tarde en que gracias a su torpeza se haba tropezado con l; Durante sus ltimos das haba concentrado sus palabras en que describir los maravillosos detalles que reciba de su admirador secreto, en su diario Camila describa a su admirador con las mismas palabras que describa a Jorge, y de sus platicas diarias en la tienda, justo a la hora en que ella organizaba la exhibicin para el da siguiente. Camila le declaraba su amor a Jorge y soaba con que fuera el autor de los detalles annimos. Cada palabra, cada frase, cada hoja le confirmaba a Jorge que su amor haba sido correspondido. Para el verano siguiente Jorge se fue a estudiar al sur del pas y cada vez que viene de visita hace una parada en el cementerio a donde lleva flores y un libro de poemas del cual lee alguno en su memoria, mientras observa la llegada del atardecer, recreando aquellas agradables charlas que solan sostener al finalizar su jornada laboral en la boutique de ropa femenina.

Anexo B Cuento No.608 Categoria 1:

El mundo de los colores y la fantasa

Hola soy Mara Salome y voy a escribir aqu todas las aventuras que voy a realizar con mis amigos que se llaman as Juan Felipe, Ana Sofa y Carlos. Un da yo y mis amigo estbamos muy pero muy aburridos pero antes de seguir contando la historia les voy a contar un secreto Juan Felipe esta enamorado de mi amiga
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Ana Sofa el me lo dijo bueno como estaba diciendo muy aburridos y decidimos ir a La biblioteca a leer un poco entonces yo me encontr a una de mis M.A.P.S que significa mejores amigas por siempre Mara Isa y entonces se la presente a mis tres amigos Carlos Andrs, Ana Sofa y Juan Felipe bueno entonces cada uno escogi un libro Carlos Andrs escogi ?las aventuras del mar? sof escogi ?me gustas tu? Mara isa escogi ?chocolatoski? y yo escog ?el mundo de los colores y la fantasa? entonces mis amigos y yo tiempo despus decidimos que era mejor q todos leyramos un solo libro y elegimos el mo ?el mundo de los colores y las fantasas ? .este libro nos pareci tan interesante que ya no podamos parar de leerlo. El libro ms o menos se trata de un mundo lleno de fantasa entonces mis amigos y yo queramos poder entrar en este maravilloso mundo de fantasa y de colores. Don Hugo el dueo de la biblioteca se dio cuenta del inters que tenamos en aquel libro y decidi regalarnos ese maravilloso libr nosotros estbamos muy agradecidos con el y el nos dijo que le gustaba ver a los nios entusiasmados con la lectura ya que esta es muy importante en la vida de las personas. Al otro da descubr con Juan Felipe que el libro era mgico porque sin querer dejamos el libro abierto y accidentalmente se nos callo una camisa de mama sobre el libro y la camisa entro en el libro bueno les quiero comentar que Juan Felipe y yo somos hermanos y que Carlos y sof tambin son hermanos. Otra cosa es que sof esta enamorada de mi vecino Alejandro yo le digo mono porque no me cae muy bien. Bueno al otro da mis amigos y yo entramos en el libro. Nos demoramos bastante tiempo recorrindolo como tres horas y mientras que lo recorramos nos encontramos con tres marcianos de nombre tip tap y top fue sper genial ellos nos montaron en su nave espacial y en el viaje nos contaron como haban llegado, haban llegado ya que su nave espacial se le daaron los motores y cayeron ah, nos dicen que no vieron habitantes pero que el paisaje era genial bueno luego llegamos y fuimos a la luna y jugamos escondidijo fuimos a Plutn pero era demasiado oscuro fuimos a Saturno y jugamos chucha cogida en su aro tambin fuimos a Marte pero cuando llegamos ah estbamos
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muy pero muy cansados ellos dijeron que por suerte ellos Vivian ah y all dormimos al despertar descubrimos que su casa era preciosa y que su comida era muy diferente a la nuestra por suerte nosotros habamos llevado comida .Luego los extraterrestres nos preguntaron que cual era nuestro planeta favorito despus de pensar y pensar llegamos a la conclusin de que el mejor planeta es la tierra nuestra casa. Tiempo despus nuestros amigos tip, tap y top los marcianos nos regresaron al cuento y nos dijeron que haba sido una linda experiencia habernos conocido y que esperaban que nos volviramos a ver algn da. Cuando regresamos fuimos a jugar escondidijo y descubrimos a los habitantes, fueron muy amables con nosotros ya que nunca haban tenido visitantes nos explicaron porque entramos al libro y fue porque todo lo que se le desea al libro se hace realidad tambin nos contaron que esto deba de ser un secreto entre ellos y nosotros y que nosotros ramos los nicos que podamos entrar cuando quisiramos, tambin nos refugiaron en una cueva cercana la cueva era hermosa tenia cristales por toda parte accidentalmente Sof se enterr uno y se desmayo fue terrible
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Cuento No.608 Categoria 1:Estudiante hasta sptimo grado pero tiempo despus despert. Sof le comento a Alejandro que el le gustaba mucho y se volvieron novios mi hermano estaba destrozado pero luego se hizo novio de Mara Isa. Lamentablemente ya era hora de partir ya que tenamos clase al otro da. Cuando llegamos era hora de ir a estudiar y nos empezaron a molestar nuestras compaeras de clase hacindonos bromas pesadas pero las paramos y ellas quedaron en ridculo frente a todo el colegio y eso les sirvi de leccin por lo que no nos volvieron a molestar. Poco a poco fue pasando la semana y ya era hora de las vacaciones todos estbamos dichosos. Hasta que llego el da de descansar En las vacaciones descubr que no haba razn de que me callera mal Alejo ya que el es muy divertido, cuenta muchos chistes y es muy gracioso. Estoy sper feliz porque mis M.A.P.S han podido lograr su sueo de ser diseadoras y
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ganarse un concurso para estar con una diseadora famosa en pars. Fue genial desfilar en pars los diseos de Sof y de Mara Isa fueron los mejores y ganaron un gran trofeo. Yo tambin tengo un gran sueo y es ser periodista y estoy segura en que algn da se va a hacer realidad. Pero por ahora voy a seguir disfrutando la vida con mi maravilloso libro, el maravilloso mundo de los colores y las fantasas espero poderlo seguir disfrutando por mucho tiempo. Y en cuanto a los chicos lo dejare para mucho mas tarde creo que por ahora no estoy interesada en es tema. Estoy muy emocionada porque hoy 28 de junio es mi cumpleaos y muero por saber que me irn hacer mis mejores amigos. Creo que ya descubr que me van a realizar una FIESTA SORPRESA pero no digan nada ya que se supone que ellos no deben de saber que yo lo se pero eso es genial. Ya era la hora de la fiesta y si tena razn pero me tiraron un huevo en el pelo tuve que echarme casi todo el shampoo pero eso no importa la pase de lo mejor y en la noche pusieron msica. Y para terminar el da hice una empijamada con mis M.A.P.S vimos pelculas contamos historias de terror asamos malvaviscos hasta que fue la hora de ir ala carpa todo fue genial. Bueno llego el peor momento de todos es hora de despedirnos estas fueron todas las aventuras hasta ahora, pero se que pronto tendremos otras aventuras conmigo y mis amigos alejo sof mara isa pipe y Carlos CHAO LOS QUIERO MUCHO SALOME.
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