RESOLUCIN FACSMIL DE MATEMTICA

PARTE I

PRESENTACIN

En esta publicacin junto con las siguientes tres publicaciones de matemtica se
comentarn las preguntas que aparecen en el facsmil publicado el 22 de mayo de este
ao, por este mismo diario. El objetivo de estas publicaciones, es entregar informacin
a profesores y alumnos acerca de los tpicos y habilidades cognitivas que se evalan
en cada uno de los temes de ese facsmil.

Cada pregunta se presentar acompaada del porcentaje de respuestas correctas,
del porcentaje de omisin y de la forma o formas de responderla, explicitando las
capacidades que se ponen en marcha para llegar a la solucin y los errores ms
comunes que cometen los alumnos. Tambin se indicar el curso en el cual se ubica el
contenido dentro del Marco Curricular.

El porcentaje de respuestas correctas es un indicador de la dificultad de la pregunta
en el grupo evaluado y la omisin se considera como un ndice de bajo dominio o
desconocimiento de los contenidos involucrados en la pregunta.

Esta publicacin se abocar al anlisis de las primeras 18 preguntas del facsmil de
prueba mencionado anteriormente y que corresponde a contenidos de primer ao de
Enseanza Media del Eje Temtico de Nmeros y Proporcionalidad, y de primero y
segundo ao de Enseanza Media del rea temtica de lgebra.

Se espera que los anlisis de las preguntas aqu presentados sirvan de
retroalimentacin al trabajo de profesores y alumnos.


COMENTARIO DE LAS PREGUNTAS REFERIDAS
AL EJE TEMTICO DE NMEROS Y
PROPORCIONALIDAD


PREGUNTA 1

40 20 2,5 + 10 =

A) 0
B) 20
C) 60
D) 75
E) 250


Comentario:

En esta pregunta, el estudiante debe tener la capacidad de operar con nmeros
decimales.

Para resolver este tem, se deben efectuar las operaciones en el siguiente orden:
primero el producto y luego la suma o la resta.

As, 40 20 2,5 + 10 = 40 50 + 10 = 10 + 10 = 0

Por lo tanto, la respuesta correcta est en la opcin A).

Considerando que la resolucin de esta pregunta se hace a travs de una operatoria
rutinaria y que sta se realiza desde la Enseanza Bsica, los datos estadsticos de
esta pregunta sorprenden, ya que result de dificultad mediana, pues solamente el 45%
de los estudiantes que abordaron el tem en la prueba oficial la contestaron
correctamente.

La omisin de un 13,6%, indica que hay un nmero no menor de estudiantes que no
saben operar con nmeros enteros y decimales, o bien no manejan la prioridad de las
operaciones.

El distractor C) tuvo un alto porcentaje de adeptos (20%) y corresponde a aquellos
estudiantes que siguen el orden de las operaciones de izquierda a derecha, tal como
aparecen en el enunciado, sin respetar las prioridades de las operaciones cuando stas
no estn indicadas con parntesis, es decir,

40 20 2,5 + 10 = 20 2,5 + 10 = 50 + 10 = 60




PREGUNTA 2


Si a
6
5
se le resta
3
1
resulta

A)
2
1

B)
2
1

C)
3
2

D)
3
4

E)
9
2



Comentario:

En este tem el estudiante debe comprender la informacin dada en el enunciado,
para luego traducirla como una resta de fracciones, la cual se resuelve sacando el
mnimo comn mltiplo entre los denominadores y simplificando el resultado obtenido.


6
5

3
1
=
6
2 5
=
6
3
=
2
1


La opcin correcta es la B), la que fue elegida por el 57% de los estudiantes,
indicando estadsticamente, que esta pregunta result de dificultad mediana para la
poblacin que la abord.

Un alto porcentaje de los estudiantes se inclinaron por la alternativa D), el 28,8%,
que corresponde a aquellos alumnos que restan hacia el lado, o sea numeradores entre
s y denominadores entre s. Este error es muy comn y se ha repetido a lo largo del
tiempo en los alumnos egresados de la Enseanza Media.

La omisin de un 9,1% se debiera de interpretar como alta, dado lo sencillo del
problema.




PREGUNTA 3

En una fiesta de cumpleaos hay 237 golosinas para repartir entre 31 nios
invitados. Cul es el nmero mnimo de golosinas que se necesita agregar para
que cada nio invitado reciba la misma cantidad de golosinas, sin que sobre
ninguna?

A) 11
B) 20
C) 21
D) 0
E) 7


Comentario:

Esta pregunta es contextualiza en el mbito de los nmeros enteros, requiere la
capacidad de comprender la informacin dada en el enunciado, para luego realizar una
operacin aritmtica sencilla.

En efecto, para determinar cuntas golosinas como mnimo se deben agregar al
total se requiere dividir 237 por 31, es decir,

237 : 31 = 7, donde queda resto 20.

Por lo tanto, a cada nio le corresponden 7 dulces.

Ahora, como sobran 20 dulces y son 31 nios, se debe agregar 11 golosinas como
mnimo para que a cada uno le correspondan 8 golosinas.

Luego, la opcin correcta es A).

Esta pregunta la contest bien el 51,7% de los estudiantes que la abordaron
resultando de dificultad mediana y la omisin no fue baja, ll egando al 17,2%.

La opcin errnea ms recurrida por los estudiantes fue B), con un 10,3% y
corresponde a aquellos que, sin razonar mayormente toman el resto 20 como las
golosinas que se deben agregar.















PREGUNTA 4

El grfico de la figura 1, representa el volumen de agua que hay en un estanque,
en un perodo de tiempo. Cul(es) de las siguientes afirmaciones es (son)
verdadera(s)?

I) El volumen mximo de agua se mantiene por 1 segundo.
II) No hay agua en el estanque a los 2 minutos.
III) A los 1,55 minutos hay 35 m
3
de agua.

A) Slo I
B) Slo II
C) Slo III
D) Slo II y III
E) I, II y III





Comentario:

Esta pregunta es del tipo combinada y su contenido corresponde al anlisis y
descripcin de fenmenos y situaciones que ilustren la idea de variabilidad en un
grfico.

El estudiante debe comprender e interpretar la informacin entregada en el
enunciado y en el grfico, para luego determinar el valor de verdad o falsedad de cada
una de las afirmaciones dadas.

Para determinar la veracidad o falsedad de I), debe comprender que efectivamente
el volumen mximo de agua se mantiene, pero no es por 1 segundo, es por
0,1 minutos, los que equivale a 6 segundos, este resultado se obtiene al plantear la
siguiente proporcin:


segundos x
minuto 1 , 0
segundos 60
minuto 1
=

De esta manera se determina que la afirmacin I) es falsa.

La afirmacin II) es verdadera, pues del grfico se desprende que a 2 minutos en la
abscisa le corresponden 0 m
3
en la ordenada.

Como 1,55 minutos es el punto medio entre 1,5 y 1,6 minutos, y a este valor segn
el grfico le corresponde 35 m
3
de agua, la afirmacin III) es verdadera.

Luego, la opcin correcta es D).

Los datos estadsticos nos muestran que el 43% de los estudiantes que abordaron
la pregunta la respondieron correctamente, indicando que la dificultad fue mediana y l a
omisin lleg al 13,9%.

El distractor marcado por un alto porcentaje de los alumnos fue E) con un 31,3% y
corresponde a aquellos alumnos que, interpretan bien II) y III), pero en I) cometen el
error sealado en el prrafo tercero del comentario a esta pregunta.


3
m
1,5
35
Minutos

2

1,6
0
fig. 1
PREGUNTA 5

En un mapa (a escala) se tiene que 2 cm en l corresponden a 25 km en la
realidad. Si la distancia en el mapa entre dos ciudades es 5,4 cm, entonces la
distancia real es

A) 50 km
B) 65 km
C) 67,5 km
D) 62,5 km
E) ninguno de los valores anteriores.


Comentario:
Este es un tem donde el estudiante debe plantear una proporcin directa y resolver
la ecuacin asociada a ella.
En efecto, como las variables directamente proporcionales son la distancia en el
mapa (cm) y la distancia en la realidad (km), se tiene


x
cm 5,4

km 25
cm 2
=

De donde x =
cm 2
cm 5,4 km 25
= 67,5 km.

Esta respuesta se encuentra en la opcin C), la que fue marcada por el 51,3% de
los alumnos que la abordaron, por lo que result estadsticamente de mediana
dificultad.

Llama la atencin el alto porcentaje de omisin, cercano al 18%, pues este tipo de
planteamientos, se supone que es de mucha recurrencia en al aula.

El 7% de las personas contestaron el distractor D), lo ms probable es que
razonaron de la siguiente manera:

Como 2 cm en el mapa equivalen a 25 km en la real idad, por lo tanto 4 cm equivalen
a 50 km y 1 cm equivalen a 12,5 km. Suman ambas cantidades dndoles 62,5 km y se
olvidan de agregarles la equivalencia de los 0,4 cm.




PREGUNTA 6

Dos variables N y M son inversamente proporcionales entre s. Para mantener el
valor de la constante de proporcionalidad, si M aumenta al doble, entonces N

A) aumenta al doble.
B) disminuye a la mitad.
C) aumenta en dos unidades.
D) disminuye en dos unidades.
E) se mantiene constante.


Comentario:

En este tem se requiere que el estudiante sepa reconocer cuando dos variables son
inversamente proporcionales entre s.
Debe recordar que dos variables N y M son inversamente proporcionales si su
producto es constante, es decir, N M = k, donde k es la constante de proporcional idad
inversa.

Como M aumenta al doble y dicha constante k debe mantenerse, necesariamente N
debe disminuir a la mitad.

En efecto, |
.
|

\
|
N
2
1
(2M) = N M = k.

Por lo que la opcin correcta es B), l a que fue contestada por el 40% de los
estudiantes, resultando la pregunta de mediana dificultad.

El distractor ms recurrido con un 16,5% fue A) y corresponde a los alumnos que
dicen que si M aumenta en cierta cantidad, tambin N debe aumentar en esa mi sma
cantidad, para mantener la constante, pero esto ocurre cuando las variables son
directamente proporcionales.

En esta pregunta, la omisin result alta, alcanzando al 27,8%, esto se debe a un
desconocimiento del tema o podra ser que la manera de preguntar este contenido no
es habitual para los postulantes.




PREGUNTA 7

El orden de los nmeros: M = 4,5110
6
; N = 45,110
5
y P = 45110
7
, de menor
a mayor, es

A) M, N, P
B) P, M, N
C) N, M, P
D) P, N, M
E) M, P, N


Comentario:

El contenido involucrado en la pregunta es el de potencia de base positiva y
exponente entero.

En este caso el alumno debe tener la capacidad de establecer una relacin de orden
entre nmeros que se presentan en esta forma, y que es muy usada en la notacin
cientfica.

Para poder ordenar estos nmeros, es conveniente escribirlos como el producto de
una potencia de diez y un nmero mayor o igual a uno, pero menor que diez.

De esta manera:

M = 4,5110
6


N = 45,110
5
= 4,5110
4


P = 45110
7
= 4,51 10
5


Como el nmero decimal es el mismo en los tres casos, se deben comparar los
exponentes de las potencias de 10, as se tiene que 10
6
< 10
5
< 10
4
, y por lo tanto el
orden pedido es M < P < N.

Luego, la opcin correcta es E).

La estadstica de este tem nos muestra que result difcil, pues lo contest
correctamente slo el 22,9% de los estudiantes y la omisin fue alta, llegando a un
19%.

Los alumnos que se equivocaron al contestar este tem, se distribuyeron en forma
muy pareja entre los distractores, debido a diversos errores que cometen al trabajar con
nmeros en notacin cientfica.

Un error muy comn, al transformar de nmero decimal a notacin cientfica, y que
no est puesto dentro de las alternativas de la pregunta por ser demasiado fuerte, es el
siguiente:

M = 4,5110
6


N = 45,110
5
= 4,5110
6


P = 45110
7
= 4,51 10
9


Como 10
9
< 10
6
= 10
6
, el orden pedido es P < M = N.



PREGUNTA 8

En la tabla adjunta z es directamente proporcional a
y
1
. Segn los datos
registrados, el valor de
b
a
, es

A) 256
B) 16
C)
16
1

D) 64
E)
64
1



Comentario:

El contenido involucrado en esta pregunta es el de relacin entre las tablas y la
expresin algebraica de la proporcionalidad directa.

El alumno debe recordar que dos variables son directamente proporcionales entre
s, cuando su cuociente es constante.

En este caso, como z es directamente proporcional a
y
1
, se tiene que z :
y
1
= k,
con k la constante de proporcionalidad.

z y
8 2
a 4
1 16
4
1
b

Como z :
y
1
= z y = k, se concluye que la variable z es inversamente
proporcional a la variable y.

De la tabla se desprende que el valor de la constante k es 16, porque el producto de
los nmeros correspondientes a z y a y que aparecen en la segunda y en la cuarta
fila, es igual a 16.

As, a = 4 y b = 64, de donde
b
a
=
64
4
=
16
1
.

La alternativa correcta se presenta en la opcin C) y la contest el 24,7% de las
personas que abordaron la pregunta, resultando difcil.

Uno de los errores que cometen los alumnos es pensar que z es directamente
proporcional a y, y no a
y
1
. De esta manera utilizando los primeros valores que se dan
para z e y deducen que la constante de proporcionalidad es 4 y que a = 16 y b =
16
1
,
luego
b
a
=
16
1
16
= 256, dicho resultado se encuentra en la alternativa A).

La omisin fue muy alta alcanzando al 60,2%, lo que indica que los estudiantes
tienen serios problemas para relacionar dos variables proporcionales con su respectiva
constante de proporcionalidad.




PREGUNTA 9

Un par de zapatos ms dos pantalones valen $ 70.000 en una ti enda. Se ofrece
una oferta, al comprar dos o ms pares de zapatos del mismo precio se
descuenta un 10% en cada par y por tres o ms pantalones del mismo precio un
15% en cada pantaln. Juan paga por tres pantalones $ 38.250 y luego, compra
dos pares de zapatos. Cunto pag Juan por los dos pares de zapatos?

A) $ 45.000
B) $ 50.000
C) $ 57.150
D) $ 72.000
E) $ 81.900


Comentario:

Este es un problema contextualizado, referido al contenido de porcentaje. El alumno
debe comprender e interpretar los datos del enunciado para establecer relaciones y
poder aplicar una estrategia de resolucin.

As, del enunciado se desprende que antes de la rebaja:

1 par de zapatos + 2 pantalones = $ 70.000 (1)

Como por comprar 3 o ms pantalones hay un 15% de descuento y Juan compr
3 pantalones pagando en total $ 38.250, significa que cada pantaln ya rebajado le
cost $ 12.750.

Ahora, para encontrar el precio de un pantaln sin rebaja, se debe plantear la
siguiente proporcin:


100%
x

% 85
750 . 12
=

Por lo tanto, el costo de cada pantaln antes de la rebaja era de

x =
85
100 750 . 12
= $ 15.000.


Reemplazando este valor en (1) se tiene que

1 par de zapatos + 2 $ 15.000 = $ 70.000.

As, 1 par de zapatos (sin rebaja) es de $ 40.000.

Como la rebaja por cada par de zapatos es del 10%, o sea $ 4.000, cada zapato
rebajado, le cost

$ 40.000 $ 4.000 = $ 36.000

Como Juan compr 2 pares de zapados rebajados, l pag por stos, en total,
$ 72.000.

La opcin correcta es D), la que fue contestada slo por el 12,3% de los
estudiantes, indicando que la pregunta result muy difcil.

La omisin en esta pregunta fue muy alta llegando al 70%.

El distractor A) fue el ms marcado con un 8,2%, y corresponde a aquellos
postulantes que no supieron interpretar el problema y plantearon la siguiente
proporcin:


100%
x

% 85
250 . 38
= ,

de donde el valor de x es $ 45.000, que corresponde al valor de tres pantalones.













COMENTARIO DE LAS PREGUNTAS REFERIDAS
AL REA TEMTICA DE LGEBRA


PREGUNTA 10

Claudia tena en el banco $ 4p. Retir la mitad y horas ms tarde deposit el triple
de lo que tena al comienzo. Cunto dinero tiene ahora Claudia en el banco?

A) $ 8p
B) $ 10p
C) $ 12p
D) $ 16p
E) $ 14p


Comentario:

El contenido de este tem corresponde a uno de Primer ao de Enseanza Media y
se refiere a la operatoria con expresiones algebraicas no fraccionarias.

Para resolverlo el alumno debe comprender la informacin dada en el enunciado y
posteriormente realizar simples operaciones algebraicas.

Claudia tena en el banco $ 4p y retir la mitad de l ($ 2p), es decir qued en un
momento con $ 2p. Si horas ms tarde deposit el triple de lo que tena al comienzo, o
sea $ 12p, queda al final con $ 14p.

Por lo que la opcin correcta es la E), que fue marcada por el 75% de las personas
que abordaron la pregunta, lo que demuestra que este tem es fcil para la pobl acin
que rindi esta prueba.

La omisin fue muy baja alcanzando slo el 1,3%. El distractor ms marcado como
respuesta fue A), y corresponde a aquellos estudiantes que sumaron, a lo que le
quedaba despus del retiro, es decir, a $ 2p, el triple de esta cantidad ($ 6p), llegando
a $ 8p como resultado.




PREGUNTA 11

Un nmero real n, distinto de cero, sumado con su recproco, y todo al cuadrado,
se expresa como

A)
2
n
1
n |
.
|

\
|
+
B) n
2
+
2
n
1
|
.
|

\
|

C) n +
2
n
1
|
.
|

\
|

D)
2
n) ( n +
E) n
2
+ (n)
2



Comentario:

Para responder esta pregunta, el estudiante debe ser capaz de traducir del lenguaje
comn al matemtico, comprendiendo a cabalidad los datos entregados en el
enunciado, lo cual se ensea en Primer ao de la Enseanza Media.

Adems, el alumno debe recordar que el recproco de un nmero real n distinto de
cero es su inverso multiplicativo, es decir, el reciproco de n es
n
1
.

As, la expresin de la suma de n con
n
1
y todo esto elevado al cuadrado, se
encuentra representado en la opcin A).

El problema lo contest correctamente el 56,5% de los alumnos, resultando de
dificultad mediana.

Llama la atencin que casi un tercio (32,1%) de los estudiantes que rindieron la
prueba omitieron el tem, donde la dificultad mayor podra radicar en saber cul es el
recproco de un nmero real.

Los distractores D) y E), por los que en conjunto se inclinaron el 7% de los que
abordaron el tem, indica que aquellos alumnos confunden el recproco de n, con su
inverso aditivo que es n.




PREGUNTA 12

Si x es un nmero entero mayor que 1 y el rea de un rectngulo se expresa
como (x
2
+ 5x 6), cul de las siguientes opciones puede representar a sus
lados?

A) (x 1) y (x 5)
B) (x + 2) y (x 3)
C) (x 1) y (x + 6)
D) (x + 1) y (x 6)
E) (x 2) y (x 3)


Comentario:

El tem apunta al contenido de interpretacin geomtrica de los productos notables
que se encuentra en Primer ao de la Enseanza Media.

El alumno debe recordar que el rea de un rectngulo es igual al producto de la
base por su altura, conocimiento adquirido en la Enseanza Bsica.

La expresin x
2
+ 5x 6 representa el rea de un rectngulo y ella se puede
factorizar como el producto de dos binomios con un trmino comn, de acuerdo a la
siguiente regla:

x
2
+ bx + c = (x + m)(x + t), con m t = c y m + t = b,

que al aplicarla resulta

x
2
+ 5x 6 = (x 1)(x + 6),
donde cada uno de estos factores puede corresponder a la base o a la altura del
rectngulo.

As, los factores hallados se encuentran en la opcin C), que fue marcada por el
43,5% de los alumnos que abordaron el tem, indicando que ste es de mediana
dificultad.

Los alumnos que dijeron que el trinomio tena como factores (x + 2) y (x 3),
alternativa B), aplicaron mal la regla antes mencionada, ya que si bien es cierto que
2 3 = 6 pero 2 + (3) = 5.

Considerando que el trinomio dado es de fcil factorizacin, ya que aparece en
todos los textos y guas usados por los alumnos, llama la atencin el 36,8% de omisin
que obtuvo la pregunta.




PREGUNTA 13

Si el radio r de un crculo aumenta en c unidades, entonces el rea del nuevo
crculo se expresa, en unidades cuadradas, como

A) c + t r
2

B)
2 2
r c + t
C) ) r (
2 2
c + t
D) ) r (
2
c + t
E)
2
) r ( c + t


Comentario:

Este contenido es de Primer ao de Enseanza Media y se refiere al anlisis de
frmulas de reas en relacin con la incidencia de la variacin de los elementos
lineales.

El estudiante para enfrentar este tem debe recordar, de la Enseanza Bsica, que
la frmula del rea de un crculo de radio r, es t r
2
.

Por lo tanto, el rea del crculo inicial del problema es t r
2
.

Como se seala que el radio r aumenta en c unidades, el radio del nuevo crculo es
(r + c ) unidades, luego el rea de este nuevo crculo es t (r + c )
2
unidades
cuadradas, expresin que se encuentra en la opcin E).

El error ms marcado por los alumnos est en la alternativa A) con un 6,8%, lo ms
probable es que pensaron que como el rea inicial del crculo es t r
2
y el radio
aument en c unidades, entonces dicho valor se lo suman al rea y no al radio,
resultando c + t r
2
.

El 37,2% de los estudiantes contest correctamente el tem y la omisin result
bastante alta (43,7%) para lo sencillo del problema.


PREGUNTA 14

Juan en 10 aos ms tendr el doble de la edad que tena hace 5 aos. Qu
edad tendr Juan en un ao ms?

A) 21 aos
B) 20 aos
C) 16 aos
D) 15 aos
E) 11 aos


Comentario:

Este contenido es de Primer ao de Enseanza Media y se refiere a planteo y
resolucin de problemas que involucran ecuaciones de primer grado con una incgnita.

El alumno para responder el tem debe ser capaz de traducir el enunciado a una
ecuacin de primer grado y solucionar dicha ecuacin. Adems, debe darse cuenta que
no le estn pidiendo la edad actual de Juan sino que por la edad que tendr en un ao
ms.

Si consideramos que la edad actual de Juan es x aos, entonces en 10 aos ms
tendr (x + 10) aos y que hace 5 aos tena (x 5) aos.

As, la ecuacin que permite resolver la situacin planteada es:

x + 10 = 2(x 5), de donde

x + 10 = 2x 10

Luego, despejando x se obtiene que la edad actual de Juan es de 20 aos. Por lo
que en un ao ms, tendr 21 aos.

La opcin correcta es A), a la que lleg el 34,5% de los estudiantes que abordaron
el tem.

La omisin del 26% se debe considerar alta, ya que este planteamiento de
problemas es bastante comn en el trabajo de aula.

El distractor C) con un 16,9% fue el ms marcado y corresponde a aquellos alumnos
que, habiendo planteado bien la ecuacin que resuelve el problema, distribuyeron mal
el factor 2 al resolverla.

En efecto, x + 10 = 2(x 5)
x + 10 = 2x 5,

y as llegan a que x = 15 aos, luego Juan tendr en un ao ms 16 aos.

La opcin E), que fue el segundo distractor ms marcado, con un 11%, se obtiene
de plantear la ecuacin

10 = 2(x 5)

de donde x = 10. Por lo que llegan a que Juan tendr 11 aos en un ao ms.

PREGUNTA 15

Dada la expresin x
2
y
2
+ x
2
y + xy + x, cul(es) de las siguientes expresiones es
(son) factor(es) de ella?

I) xy + 1
II) x + 1
III) y + 1

A) Slo I
B) Slo II
C) Slo III
D) Slo I y III
E) Slo II y III


Comentario:

El contenido de la pregunta est referido a la factorizacin de una expresin
algebraica, el cual se ve en Primer ao de la Enseanza Media.

En este polinomio el estudiante tiene que realizar una factorizacin por agrupacin
de trminos.

Es decir, al polinomio lo agrupamos en dos binomi os donde uno de ellos se puede
factorizar por xy y el otro por x.

En efecto, (x
2
y
2
+ xy) + (x
2
y + x) = xy(xy + 1) + x(xy + 1)

Luego, como al lado derecho de la igualdad se repite el binomio (xy + 1), se puede
factorizar por dicho binomio

xy(xy + 1) + x(xy + 1) = (xy + 1)(xy + x)

Adems, como (xy + x) se puede factorizar por x, se tiene finalmente que

x
2
y
2
+ x
2
y + xy + x = (xy + 1) (y + 1)x.

De esta manera los factores del polinomio dado son:

x, (xy + 1) e (y + 1)

As, la opcin correcta es D).

Esta pregunta result muy difcil, pues la contest bien solamente el 10,6% de los
estudiantes que la abordaron y la omisin fue alta, llegando al 62,6%. Esta alta omisin
indica que una gran parte de nuestros alumnos no conocen o no estn familiarizados
con este tipo de factorizacin.

El distractor A) fue marcado por el 10,5% de los estudiantes, ellos consideraron que
slo (xy + 1) era factor de la expresin dada en el enunciado. Esto, quizs se debi a
que slo llegaron a la primera factorizacin (xy + 1)(xy + x) y no se dieron cuenta que
(xy + x) se poda factorizar por x.



PREGUNTA 16

(2a)
3
(3a)
2
=

A) 72a
2

B) 72a
5

C) 6a
5

D) 36a
6

E) 36a
5



Comentario:

Esta pregunta es de Segundo ao de Enseanza Media y pertenece al contenido de
potencias con exponente entero. En particular, a la multiplicacin de potencias de igual
base.

Para responderla el alumno debe recordar que para calcular la potencia de un
producto, se eleva cada uno de los factores al mismo exponente, es decir,

(a b)
n
= a
n
b
n
.

Si aplicamos esta propiedad en la pregunta, se tiene que:

(2a)
3
= 2
3
a
3
= 8a
3
y (3a)
2
= 3
2
a
2
= 9a
2


Luego, al aplicar la propiedad de multiplicacin de potencias de igual base se tiene

8a
3
9a
2
= 72a
5


As la opcin correcta es B), contestada por el 49,9% de los alumnos, lo que
muestra que la pregunta result de dificultad mediana.

El distractor ms llamativo fue C), con un 23,7% de adhesin y corresponde a
aquellos estudiantes que aplicaron mal la propiedad de la potencia de un producto, o
sea elevaron solamente los factores literales y luego procedieron a multiplicar los
factores numricos entre s:

(2a)
3
(3a)
2
= 2a
3
3a
2
= 6a
5
.

Considerando que este contenido se evala en una forma muy sencilla y que es
bastante trabajado en el aula, el 11,6% de omisin que ella present, se debe
interpretar como bastante alta.













PREGUNTA 17

x
1
+
x
1
+
x
1
=

A) 3
B)
3
x
1

C)
x
3

D)
x 3
1

E)
3
x
3



Comentario:

Este tem corresponde a un contenido de Segundo ao de Enseanza Media y se
refiere a la operatoria con expresiones fraccionarias simples.

El estudiante debe recordar que para sumar fracciones de igual denominador, ste
se conserva y se procede a sumar los elementos del numerador.

En este caso:
x
1
+
x
1
+
x
1
=
x
3


La alternativa correcta es C) y la contest correctamente el 61,8% de los
estudiantes, indicando que su dificultad fue relativamente fcil.

El distractor E) fue el ms elegido por los alumnos con un 11,9% y corresponde a
quienes no saben cmo operar cuando en el denominador se tiene la misma expr esin
en cada una de las fracciones y en vez de conservar dicha expresin, la multiplican
entre s y luego suman las cantidades del numerador.

Sorprende el 13% de omisin, considerando que la operacin pedida en el tem es
demasiado rutinaria y directa.



PREGUNTA 18

Para completar la tabla adjunta se debe seguir la siguiente regla: el lti mo nmero
de cada fila es la suma de los tres nmeros anteriores y el ltimo nmero de cada
columna es la suma de los tres nmeros anteriores. Cul es el valor de x?

A) 5
B) 7
C) 8
D) 9
E) 16





x 4 20
4 9
8 13
24 16 55


Comentario:

El contenido de la pregunta es la resolucin de desafos y problemas no rutinarios
que involucren sustitucin de variables por dgitos y/o nmeros, que se encuentra en
Segundo ao Medio. Requiere de parte del alumno, la capacidad de comprender las
instrucciones dadas en el enunciado que le permiten completar la tabla.

Para determinar el valor de x, el alumno debe completar en las columnas y en las
filas los valores faltantes necesarios, siguiendo la regla dada en el enunciado.

De esta manera, para que los valores de la ltima columna sumen 55 el valor
faltante debe ser 22, ste valor es la suma de los tres nmeros anteriores de la
segunda fila, de esta forma el valor faltante es el 9 y en la primera columna el valor que
falta es el 7 para que la columna sume 24.

Es decir:








Es as como, en la primera fila, para lograr la suma de 20, indicada al final de ella, el
valor de x debe ser igual a 9, luego la alternativa correcta es D), la cual fue sealada
por el 69,6% de los estudiantes, lo que indica que el tem result fcil.

La omisin del 18% implica que un nmero importante de estudiantes no
comprendi lo que peda el problema. El distractor C) indica que los alumnos
probablemente razonaron de la siguiente manera: como en la primera fila la suma de
los tres nmeros debe ser 20 y ya tengo 4, los dos restantes deben ser iguales, o sea
valen 8. El 4,4% de los postulantes que rindieron la prueba oficial se inclinaron por este
distractor.

PREGUNTA 19

Si P =
2
1
RH, entonces H
1
es igual a

A)
R
P 2

B)
P 2
R

C)
R
P 2

D)
P
R 2

E)
P 2
R






7 x 4 20
9 4 9 22
8 13
24 16 55

Comentario:

El contenido abordado en este problema es el de potencia con exponente
entero, tema perteneciente a Segundo ao Medio.

El alumno para llegar a la respuesta correcta puede despejar H de la
igualdad dada, de la misma manera que se ensea a despejar una variable en
una frmula, para posteriormente encontrar H
1
.

En efecto, la igualdad P =
2
1
RH se multiplica por el inverso multiplicativo de
2
1
y se obtiene 2P = RH, luego, al multiplicar por
R
1
se tiene
R
P 2
= H.

Por otro lado, se sabe que H
1
=
H
1
, reemplazando H por
R
P 2
, se obtiene
R
P 2
1
H
1
=

, lo que es igual a H
1
=
P 2
R
.

Luego la opcin correcta es E).

El tem result difcil, ya que lo contest correctamente un 28,1% de los
postulantes que abordaron el problema. Llama la atencin que siendo un tem
de resolucin sencilla, donde se aplica operatoria bsica obtuviera una omisin
alta, cercana al 58%.

Al analizar los distractores desde el punto de vista estadstico, se observa
que la opcin A) fue la ms marcada por quienes erraron la respuesta y este
error se debe seguramente, a que slo calcularon H y no comprenden el
significado de H
1
.




PREGUNTA 20

Si P =
d
c

b
a
+ , con a, b, c y d distintos de 0, cul(es) de las
siguientes afirmaciones es (son) siempre verdadera(s)?

I) P =
d b
c a
+
+

II) El inverso aditivo de P es
bd
cb ad +

III) El inverso multiplicativo de P es
c
d
a
b
+

A) Slo I
B) Slo II
C) Slo III
D) Slo I y III
E) Slo II y III


Comentario:

El contenido involucrado en este tem es de Segundo ao Medio y
corresponde a expresiones algebraicas fraccionarias e interpretacin de ellas
como nmeros fraccionarios y viceversa.

El alumno para llegar a la clave debe analizar el valor de verdad de las
afirmaciones I), II) y III), junto con los datos entregados en el enunciado.

A continuacin se analizar cada una de ellas:

Al aplicar a P =
d
c

b
a
+ la definicin de sumas de fracciones con distinto
denominador, se tiene

d
c

b
a
+ =
bd
ad
+
bd
cb
=
bd
cb ad +


que no siempre es igual a
d b
c a
+
+
, de esta manera la afirmacin I) es falsa.

Ahora bien, como P =
d
c

b
a
+ =
bd
cb ad +
, y el inverso aditivo de P es P, se
obtiene que P =
bd
cb ad +
, luego la afirmacin II) es verdadera.

Por otro lado, el inverso multiplicativo de P es
P
1
, por lo tanto
bc ad
bd
bd
bc ad
1
d
c

b
a
1
P
1
+
=
+
=
+
= .

Si se suman las fracciones presentadas en III) se obtiene
c
d

a
b
+ =
ac
ad bc +

que no siempre corresponde a la expresin encontrada para el inverso
multiplicativo de P, por lo que la afirmacin III) es falsa.

Del anlisis realizado anteriormente se concluye que la clave es la opcin
B).

Estadsticamente este tem result muy difcil, slo un 15,6% de los
postulantes que abordaron el problema lo hizo de forma correcta. Su omisin
fue cercana al 50%. Este resultado tal vez se deba, a que no es un tipo de
problema que se trabaje en las aulas, o bien, a un desconocimiento de la
operatoria de fracciones algebraicas.

El distractor con mayor preferencia por parte de los post ulantes que
abordaron el tem fue D), seguramente ellos no saben sumar fracciones, lo que
los lleva a determinar en forma errnea el inverso aditivo y el inverso
multiplicativo, concluyendo que I) y III) son verdaderas.






PREGUNTA 21

Si a < 0 y a > b, cul(es) de las siguientes relaciones es (son)
verdadera(s)?

I) a + b < a b
II) a + b < b a
III) a b < b a

A) Slo I
B) Slo II
C) Slo III
D) Slo I y II
E) I, II y III


Comentario:

Este tem involucra un contenido de Tercer ao Medio sobre desigualdades,
intervalos y la resolucin de inecuaciones aplicando operatoria bsica.

El alumno debe tener la habilidad de anali zar cada una de las relaciones
para llegar a la verdad o falsedad de ellas, utilizando los datos entr egados en
el enunciado y recordando que cuando se suma o resta un nmero a ambos
lados de la desigualdad, el sentido de sta no cambia. Lo mismo ocurre cuando
se multiplica o divide a ambos lados de la desigualdad por un nmero positivo.

Del enunciado podemos concluir que si a < 0 y a > b, entonces b < 0.

En I), se tiene que a + b < a b, si se suma el inverso aditivo de a a ambos
lados de la desigualdad, se tiene b < b, luego si se suma b a ambos lados, se
obtiene 2b < 0, y al dividir por 2 a ambos lados de la desigualdad se obtiene
que b < 0, que coincide con lo entregado en el enunciado, por lo tanto I) es
verdadero.

En II), se tiene que a + b < b a, si se suma el inverso aditivo de b a ambos
lados de la desigualdad, se tiene a < a, luego al sumar a a ambos lados, se
obtiene 2a < 0, por lo tanto a < 0, lo que tambin coincide con lo entregado en
el enunciado, luego II) es verdadero.

En III), se tiene a b < b a, si se suma a a ambos lados se obtiene
2a b < b, ahora si se suma b a ambos lados y luego se divide por 2, se
obtiene que a < b, lo que se contradice con los datos del enunciado, luego III)
es falsa.

Por el anlisis de I), II) y III) se concluye que la clave es D).

El tem result de dificultad mediana con un 42,3% de respuestas correctas
y con un 34,1% de omisin.







PREGUNTA 22

4
1
6 +
16
1
5 + +
25
4
8 =

A)
20
61

B)
2
7

4
6
+
5
2

C)
20
151

D) 6 5 + 8 +
20
7

E) Ninguno de los valores anteriores.


Comentario:

En este problema, el alumno debe calcular races cuadradas, contenido que
se encuentra en Tercer ao Medio. Adems, debe aplicar la adicin de
fracciones, contenido de Enseanza Bsica.

En la expresin
4
1
6 +
16
1
5 + +
25
4
8 , se resuelven las adiciones y
sustracciones que aparecen en las cantidades subradicales, obtenindose

4
1 24 +

16
1 80 +
+
25
4 200
=
4
25

16
81
+
25
196


aplicando raz de un cuociente, resulta
25
196

16
81

4
25
+ ,

extrayendo las races cuadradas se tiene
5
14

4
9

2
5
+ ,

y por ltimo, operando las fracciones se llega a
20
61

20
56 45 50
=
+
.

Por lo anterior la opcin correcta es A).

Estadsticamente el tem result difcil, con un 20,8% de respuestas
correctas. La alta omisin (60%) que presenta el problema deja de manifiesto
el poco dominio de este contenido en los egresados de la Enseanza Media,
ya que el problema en s no es de una gran complejidad.

El distractor ms marcado por parte del alumnado fue D), con un 10,8%.
Para llegar a marcar esta opcin, lo ms probable es que ellos aplicaron raz a
cada sumando, luego calcularon la raz cuadrada de las fracciones, para luego
sumarlas, es decir,

4
1
6 +
16
1
5 + +
25
4
8 =

6 +
4
1
5 +
16
1
+ 8
25
4
=

6 5 + 8 +
2
1
+
4
1

5
2
=

6 5 + 8 +
20
8 5 10 +
= 6 5 + 8 +
20
7




PREGUNTA 23

3 2 x 2
a
+

3 1 x
a
+
=

A) a
3x + 3

B)
6 3 x 3
a
+

C) a
3x

D) a
x + 3

E) a
x + 1



Comentario:

El contenido que involucra este tem es de Tercer ao Medio y corresponde
a raz cbica. Para resolver el tem se debe aplicar las propiedades de
multiplicacin de races de igual ndice ( )
3 3 3
ab b a = y la multiplicacin de
potencias de igual base (a
n
a
m
= a
n + m
), contenido que se encuentra en
Segundo ao Medio.

As,
3 2 x 2
a
+

3 1 x
a
+
=
3 1 x 2 x 2
a a
+ +
=
3 3 x 3
a
+
. Si se factoriza por 3 el
exponente de la cantidad subradical y se aplica la propiedad
|
|
|
.
|

\
|
=
3
n
3 n
a a ,
entonces se tiene que
3 ) 1 x ( 3
a
+
=
3
) 1 x ( 3
a
+
.

Por ltimo, al simplificar el exponente se llega a que el resultado es
1 x
a
+
.
As la clave es E).

El problema result muy difcil, con un 19,4% de respuestas correctas de los
alumnos que abordaron el tem, la omisin fue cercana al 41%. Estos
resultados reflejan una mala internalizacin del contenido o un
desconocimiento de l.

Un cuarto de los postulantes que abordaron el problema se inclinaron por el
distractor B). El alumno para llegar a marcar esta opcin como cl ave, aplica
bien la propiedad de la multiplicacin de potencias de igual base, pero no la de
multiplicacin de races de igual ndice, ya que no conserva los ndices sino
que los suma, es decir,


3 2 x 2
a
+

3 1 x
a
+
=
6 1 x 2 x 2
a a
+ +
=
6 3 x 3
a
+

PREGUNTA 24

Cul es el conjunto de todos los nmeros que estn a una distancia
mayor que 6 de 0 y a una distancia menor que 20 de 8?

A) | | 8 6,
B) | | 28 6,
C) | | 6 , 12 | | 28 6,
D) | | 28 ,
E) | | 12 , | | 6 6, | | 28,


Comentario:

El contenido que est involucrado en este tem es el de desigualdades e
intervalos en los nmeros reales, que se encuentra en Tercer ao Medio.

El alumno para resolver el tem debe comprender el enunciado y traducirlo a
intervalos, luego graficar dichos intervalos, y as encontrar la respuesta a
travs de la interseccin de ellos.

Todos los nmeros que estn a una distancia mayor que 6 de 0,
corresponden a los nmeros reales que pertenecen al intervalo
| | | | , 6 6 , .

Grficamente sto corresponde a





Por otro lado, todos los nmeros que estn a una di stancia menor que 20 de
8, corresponden a los nmeros reales que pertenecen al intervalo | | 8 2 , 12 .

Grficamente sto corresponde a



28
0 12 8
0
6 6

Ahora bien, como son todos los nmeros reales que cumplen con ambas
condiciones, se debe encontrar el intervalo resultante de la interseccin de los
dos intervalos anteriores. El siguiente grfico representa dicha interseccin.





Luego, se observa que los nmeros que cumplen ambas condiciones
pertenecen al intervalo | | 6 , 12 | | 28 6, .

Resultado que se encuentra en la opcin C).


Este problema result muy difcil, con un 7,2% de respuestas correctas por
parte de los alumnos que abordaron el tem. Su omisin fue muy alta
alcanzando el 79,6%. Estos resultados se pueden deber a un desconocimiento
del contenido o bien, al no saber interpretar este tipo de problemas.

Por otra parte, el distractor A) obtuvo un 6% de preferencia, esta eleccin
por parte del alumnado se debe probablemente al siguiente error:

De la condicin todos los nmeros que estn a una distancia mayor que 6
de 0, la interpretan como los nmeros mayores que 6, que en i ntervalo se
expresa como | | , 6 y que grficamente se interpreta como




Por otro lado, una distancia menor que 20 de 8 la interpretan como los
nmeros menores que 8 que en intervalo se expresa como | | 8 , y
grficamente es




Y por ltimo, la interseccin de ambos intervalos es | | 8 6, , que
grficamente corresponde a








COMENTARIOS DE LAS PREGUNTAS REFERIDAS AL REA TEMTICA
DE FUNCIONES


PREGUNTA 25

28 0 12 6 6
6 0
0
8
8 6
0
Si x e y satisfacen las ecuaciones x + y = 8 y x y = 2, entonces
x y es igual a

A) 16
B) 15
C) 0
D) 20
E) ninguno de los valores anteriores.







Comentario:

Para encontrar la opcin correcta en este tipo de temes el alumno debe
saber resolver sistemas de ecuaciones con dos incgnitas, contenido que se
encuentra en Segundo ao Medio.

El alumno debe aplicar uno de los mtodos de resolucin de sistemas de
ecuaciones que le permitan encontrar los valores de x e y, para luego calcular
su producto.

As, se tiene el sistema



Aplicando el mtodo de reduccin se obtiene 2x = 10, lo que implica que x =
5. Si este valor se reemplaza en (1) se obtiene que y = 3. Por lt imo, el
producto de x por y es 15. Por lo tanto, la opcin correcta es B).

Estadsticamente el tem result con un 56% de respuestas correctas, que
lo convierte en un tem de dificultad mediana. A pesar de ser un tem que se
trabaja bastante en el aula obtuvo una alta omisin, alcanzando el 21,2%.

El distractor A) fue uno de los ms marcados por los estudiantes, lo ms
probable es que razonaron de la siguiente manera:

En el sistema



como la variable y se est sumando en una ecuacin y se est restando en la
otra, la eliminan y en vez de sumar los coeficientes de x y los nmeros, los
multiplican, quedando x
2
= 16, de donde x = 4.

Reemplazando este valor en (1) se llega a que y = 4. Por lo tanto, x y = 16.


PREGUNTA 26

Si f(x) = 5x, entonces 5 f(5x) es igual a

(1) x + y = 8
(2) x y = 2
(1) x + y = 8
(2) x y = 2
A) 125x
B) 25x
C) 125x
2

D) 25x
2

E) ninguna de las expresiones anteriores.


Comentario:

El contenido al cual est referido este tem se encuentra en Segundo ao
Medio y corresponde al concepto de funcin.

Lo primero que se debe hacer en este problema es reconocer las vari ables
y luego valorarlas en la funcin.
Para calcular 5 f(5x), se debe evaluar 5x en la funcin dada, en efecto
f(5x) = 5(5x) = 25x, y al calcular 5 f(5x) se obtiene 5 (25x) = 125x.

Luego, la opcin correcta es A).

El distractor con mayor preferencia por parte de los post ulantes fue B), con
un 18,3%. El error que cometen los alumnos que marcan esta opcin es
trabajar con f(x) y no con f(5x), es decir,

5 f(x) = 5 (5x) = 25x

Estadsticamente el problema obtuvo una alta omisin (28,8%), y result
difcil, logrando slo un tercio de respuestas correctas por parte de los
postulantes que la abordaron.



PREGUNTA 27

La ecuacin de una recta es x my 2 = 0. Si el punto (2, 8) pertenece a
esta recta, entonces el valor de m es

A) 2
B) 3
C)
2
1

D)
2
1

E) 2


Comentario:

Este tem aborda un contenido que se encuentra en Segundo ao Medio y
est relacionado con la ecuacin de una recta y la pertenencia de un punto a
sta. Para encontrar la solucin, el alumno debe reemplazar en la ecuacin de
la recta el punto dado para formar una ecuacin de primer grado con una
incgnita m, contenido tratado en Primer ao Medio.

Como el punto (2, 8) pertenece a la recta dada, al reemplazar sus
coordenadas en x my 2 = 0, se tiene la igualdad 2 m 8 2 = 0, luego
m 8 = 4, obtenindose que m =
2
1
.

As, la opcin correcta es C).

Llama la atencin que este tem resultara con una omisin alta, llegando al
62,2% y difcil, con un 26,5% de respuestas correctas por parte de los
postulantes que abordaron la pregunta. Estos resultados sorprenden, ya que la
pregunta en s no plantea una situacin nueva o relativamente nueva, sino que
por el contrario, es un problema bastante recurrente en el trabajo del aula.

El distractor con mayor porcentaje de preferencia fue A), esto se debe
probablemente a un errado desarrollo de la ecuacin de primer grado, ll egando
al valor recproco de m.
PREGUNTA 28

Si f(x) =
2
3 x 2

, entonces f(7) es igual a

A) 4
B)
2
17

C)
2
11

D)
2
11

E)
2
17



Comentario:

El contenido que se mide en este problema es de Segundo ao Medio y
se trata de la funcin valor absoluto.

El alumno debe conocer la definicin de la funcin valor absoluto y
luego valorar dicha funcin en un nmero real dado.

Como la funcin valor absoluto se define

>
<
= =
0 x si , x
0 x si , x
x ) x ( f

se tiene que
2
17

2
17

2
17

2
3 14

2
3 7 2
) 7 ( f =

= .

Lo que indica que la clave es la opcin E).

La estadstica nos muestra que este tem result difcil, con un 33,4%
de respuestas correctas, y la omisin fue cercana al 50%. Esta alta
Horas
300
600
400
700
1 2 3 4
Pesos
omisin se debe seguramente a que no identifican la funcin valor
absoluto.

La opcin B) obtuvo un 9,6% de las preferencias, siendo la ms elegida
dentro de los distractores por parte de los alumnos que abordaron el
problema. El error cometido, seguramente, se debi a que asumieron que
el denominador estaba dentro del valor absoluto, y por tal motivo llegan a
2
17
.









PREGUNTA 29

En el grfico de la figura 2, se muestran las tarifas de un estacionamiento
por horas. Un automovilista estaciona durante 4 das: el primer da 152
minutos, el segundo da 180 minutos, el tercer da 90 minutos y el cuarto da
210 minutos. Cunto cancel en total por los das que estacion?

A) $ 1.900
B) $ 2.300
C) $ 2.400
D) $ 2.000
E) Ninguno de los valores anteriores.











Comentario:

Este es un problema contextualizado que aborda el contenido de asi gnacin
de precios por tramos de consumo, tpico que se encuentra en Segundo ao
de Enseanza Media.

As, para determinar cunto cancel el automovilista por los das que
estacion, se debe calcular lo que gast en cada uno de ellos. Para sto como
los perodos los dan en minutos y en el grfico estn los tramos por hora, se
debe realizar la equivalencia.

fig. 2
1
er
da: Estacion 152 minutos, que equivalen a 2,5 horas
aproximadamente, observando el grfico se ve que este perodo se encuentra
entre 2 y 3 horas, por lo tanto gast $ 600.

2
do
da: Estacion 180 minutos, que equivalen a 3 horas, perodo que se
encuentra entre 2 y 3 horas (3 horas inclusive), por lo tanto gast $ 600.

3
er
da: Estacion 90 minutos, que equivalen a 1,5 horas, perodo que se
encuentra entre 1 y 2 horas, por lo tanto gast $ 400.

4
to
da: estacion 210 minutos, que equivalen a 3,5 horas, perodo que se
encuentra entre 3 y 4 horas por lo tanto gast $ 700.

Luego sumando los cuatro precios se obtiene que cancel en total por los
das de estacionamiento $ 2.300. De esta manera la clave es la opcin B).

Este tem result difcil, con un 23% de respuestas correctas, y un cuarto de
los alumnos que abordaron el problema l o omitieron.

A continuacin, se muestran los dos distractores que obtuvieron porcentajes
de preferencias por sobre el 6%.

El distractor C) se obtiene de la siguiente manera:

En el 1
er
, 3
er
y 4
to
da hicieron bien los clculos de lo gastado, pero el 2
do

da, el automovilista estacion 180 minutos, lo que equivale a 3 horas,
interpretando que gast $ 700 en vez de $ 600.

Luego, sumando los precios de los cuatro das se obtiene $ 2.400.

El distractor A) se obtiene de calcular las horas sin preocuparse de los
minutos, es decir,

1
er
da: Estacion 152 minutos, que equivalen a 2,5 horas
aproximadamente, lo aproxima a 2 horas, por lo tanto gast $ 400.

2
do
da: Estacion 180 minutos, que equivalen a 3 horas, por lo tanto gast
$ 600.

3
er
da: Estacion 90 minutos, que equivalen a 1,5 horas, lo aproxima a 1
hora, por lo tanto gast $ 300.

4
to
da: Estacion 210 minutos, que equivalen a 3,5 horas, lo aproxima a
3 horas, por lo tanto gast $ 600.

Luego, al sumar los precios de los cuatro das, se obtiene $ 1.900.




PREGUNTA 30

Un patio rectangular de 24 m
2
de superficie, tiene 2 metros ms de frente
que de fondo. Si x es la medida del fondo, cul de las siguientes
ecuaciones permite calcular las dimensiones del patio?

A) x(x + 2) 24 = 0
B) x(x 2) 24 = 0
C) x(x 2) + 24 = 0
D) x
2
22 = 0
E) 4x 20 = 0


Comentario:

El postulante para llegar a la opcin correcta en este tem contextual izado
debe comprender el enunciado y traducirlo a una expresin algebraica, que en
este caso, corresponde a una ecuacin de segundo grado, contenido que se
encuentra en Tercero Medio.

Adems, debe recordar y aplicar la frmula del clculo de la superficie de un
rectngulo, contenido de Enseanza Bsica. As, un rectngulo de lados a y b
tiene como superficie a b.

Del enunciado se tiene que el valor de una superficie rectangular con x de
fondo y con (x + 2) de frente, es de 24 m
2
, por lo tanto, aplicando la frmula se
tiene x(x + 2) = 24, y si se iguala a cero se tiene que x(x + 2) 24 = 0 es la
expresin que permite encontrar las dimensiones del patio, la cual se
encuentra en la opcin A).

Este tem a pesar de ser slo de comprensin y traduccin result dif cil,
con un 31,3% de respuestas correctas y su omisin fue muy alta alcanzando
un 56%. Estos resultados se pueden deber a un desconocimiento del contenido
o al hecho de no recordar lo que es la superficie de un rectngulo y asociarlo a
los datos dados.

El distractor que obtuvo un mayor porcentaje de preferencia fue C), lo ms
probable que el error cometido se deba a una mala comprensin del
enunciado, as de la lectura 2 metros ms de frente que de fondo, la toman al
revs, toman x como el fondo y (x 2) como el frente, obteniendo x(x 2) = 24,
y adems igualan a cero en forma errada, obteni ndose x(x 2) + 24 = 0.




PREGUNTA 31

Cul(es) de las siguientes afirmaciones es (son) verdadera(s)
cuando la variable x toma los tres valores 0, 1, 1?

I) x x
2
=
II) x x
2
=
III) x x
2
=

A) Slo I
B) Slo II
C) Slo III
D) Slo I y III
E) Ninguna de ellas.


Comentario:

El contenido al que est referido este problema apunta a uno de Tercer ao
Medio referido a la identificacin de x x
2
= . Aqu el alumno debe recordar el
concepto de la funcin valor absoluto, tpico tratado en Segundo ao Medio.

As, se toman los valores 0, 1 y 1 del enunciado y se reemplazan en las
tres igualdades.

En I), se debe cumplir la igualdad x x
2
=
si x = 1 1 1 1
2
= = , por lo tanto no se cumple la igualdad.

Luego I) es falsa.

En II), se debe cumplir la igualdad x x
2
=
si x = 0 0 0 0
2
= = ,
si x = 1 1 1 1
2
= = ,
si x = 1 1 1 1 ) 1 (
2
= = = .

Luego, en los tres casos se cumple la igualdad, por lo tanto II) es verdadera.

En III), se debe cumplir la igualdad x x
2
=
si x = 1 1 1 1 ) 1 (
2
= = = , por lo tanto no se cumple la igualdad.

Luego III) es falsa.

Por el anlisis anterior se tiene que la opcin correcta es B).

Llama la atencin que este tem resultara con una omisin alta, superando
el 57% y muy difcil, con slo el 16,6% de respuestas correctas. Lo ms
probable es que el tem involucra un contenido que es desconocido por una
gran parte del alumnado o este tipo de problema no se trabaja en el aula.

El distractor ms marcado fue C), alcanzando el 10% de adhesin, el error
que se comete es anular la raz cuadrada con el exponente de la potencia y as
obtienen III) como verdadera, sin considerar que por definicin x x
2
= .




PREGUNTA 32

Considere la funcin f(x) = 2x
2
+ 4x + 5, con x en los nmeros reales. El
menor valor que alcanza la funcin es

A) 5
B) 3
C) 2
D) 0
E) 1


Comentario:

El contenido que se mide en este problema es de Tercero Medio, refer ido a
la funcin cuadrtica, su concavidad y su vrtice. Valores mximos y mnimos.

Lo primero es recordar que la funcin cuadrtica corresponde a una
parbola de la forma f(x) = ax
2
+ bx + c, con a, b y c nmeros reales y a = 0.

Como en este caso a > 0, la concavidad de la parbola es hacia arriba, por
lo tanto la funcin tiene un valor mnimo. Dicho valor mnimo est dado por la
ordenada del vrtice de la parbola. El vrtice de una parbola est dado por
|
|
.
|

\
|
|
.
|

\
|
a 2
b
f ,
a 2
b
, luego el valor de |
.
|

\
|
a 2
b
f es el valor mnimo.

En la funcin f(x) = 2x
2
+ 4x + 5, se tiene que a = 2 y b = 4, luego
reemplazando en
a 2
b
se tiene que 1
4
4
2 2
4
a 2
b
=

Ahora, para calcular |
.
|

\
|
a 2
b
f se reemplaza 1 en la funcin dada en el
enunciado. En efecto, |
.
|

\
|
a 2
b
f = f(1) = 2(1)
2
+ 4(1) + 5 = 2 4 + 5 = 3.

Luego el valor mnimo que alcanza la funcin es 3, por lo tanto la cl ave es
B).

Estadsticamente el tem result muy difcil, slo un 9% lo contest
correctamente y su omisin fue cercana al 62%, estos resultados se deben
seguramente a un bajo dominio del tema o simplemente lo desconocen.

El distractor E) obtuvo un 10,4% de respuestas por parte de los post ulantes
que abordaron el problema, el error que probablemente se cometi, es
considerar el valor de la abscisa como mnimo y no el de la ordenada.




PREGUNTA 33

log (a + b)
2
log (a + b) =

A) 2
B) a + b
C) log a + 3 log b
D) log a + log b
E) log (a + b)


Comentario:

El contenido involucrado en este tem es el de funcin logartmica y sus
propiedades, tratado en Cuarto ao Medio.

El alumno para llegar a la clave puede utilizar dos caminos distintos, pero
en ambos casos debe aplicar las propiedades de los logari tmos.

Debe recordar la propiedad del logaritmo de un cuociente,
|
|
.
|

\
|
q
p
log = log p log
q, o bien la propiedad de logaritmo de una potencia, log p
n
= nlog p




Si a la expresin del enunciado se le aplica la propiedad del logaritmo de un
cuociente se obtiene

log (a + b)
2
log (a + b) =
( )
(
(

+
+
b a
b a
log
2


Luego, se aplica la simplificacin de fracciones algebraicas, contenido de
Primer ao Medio, obtenindose como respuesta log (a + b).

Otro modo de resolverlo es, si al minuendo de la expresin que aparece en
el enunciado se le aplica el logaritmo de una potencia, se tiene

log (a + b)
2
log (a + b) = 2log (a + b) log (a + b) = log (a +
b).

Por ambos caminos se llega a que la opcin correcta es E).

El distractor ms fuerte fue A), con un 9,1% de respuestas por parte de
quienes abordaron la pregunta, seguramente cometen los siguientes err ores:

log (a + b)
2
log (a + b) =
( )
) b a (
b a
log
2
+
+
=
) b a (
) b a (
log 2
+
+
= 2log 1 = 2 1 = 2

Aproximadamente un tercio de los postulantes que abordaron el tem
contestaron correctamente, lo que significa que el tem result difcil. La
omisin fue alta, cercana al 45%. Estos resultados se deben seguramente a
una mala internalizacin de las propiedades de los logaritmos.






















PREGUNTA 34

Un banco reajusta diariamente los montos depositados en libretas de
ahorro. Si otorga un inters compuesto anual de un 5% sobre el capital,
cul de los siguientes grficos representa mejor el capital que posee una
persona en una cuenta de ahorro, a lo largo del tiempo, si abri una cuenta
con $ 50.000 el ao 1980 y no ha efectuado ningn depsito ni ret iro?



























A) B)
C)
D)
E)
1 9 8 0 t i e m p o
5 0 . 0 0 0
0
1 9 8 0 t i e m p o
5 0 . 0 0 0
0
1 9 8 0 t i e m p o
5 0 . 0 0 0
0
1 9 8 0 t i e m p o
5 0 . 0 0 0
0
1 9 8 0 t i e m p o
5 0 . 0 0 0
0



Comentario:

El contenido involucrado en este tem contextualizado es un tpico de
Cuarto ao Medio, que tiene relacin con problemas que involucren el clculo
de inters compuesto, siendo ste una aplicacin de la funcin exponencial en
las matemticas financieras.

El alumno para llegar a la clave lo primero que debe realizar es una
comprensin del enunciado y luego interpretar los datos entregados para as
realizar un anlisis de los grficos dados en las opciones.

Ahora bien, como el monto inicial es de $ 50.000 en el ao 1980 se
descartan las opciones B) y E), ya que abri una cuenta con la cantidad dada y
no con $ 0.

Por otro lado, como el inters compuesto es una funcin exponencial se
descarta la opcin D), ya que sta representa la grfica de una funcin lineal.

Y por ltimo, como no se realizan retiros y es una funcin exponencial, su
crecimiento se representa mejor en la grfica dada en la opcin A).

El tem result difcil, con un 21,1% de respuestas correctas y un tercio de
la poblacin que lo abord lo omiti.

Por otro lado, un cuarto de los postulantes que abordaron el tem opt por el
distractor D), el error que seguramente cometen es pensar que el capital final
se obtiene a travs de una funcin lineal y no una funcin exponencial.




PREGUNTA 35

Si f(x) = 4x
2
, g(x) = x
3
y h(x) = x
4
, cul(es) de las siguientes
afirmaciones es (son) verdadera(s)?

I) f(x) g(x), para todo nmero real x distinto de cero.
II) f(x) = h(x), para algn nmero real x distinto de cero.
III) f(x) < g(x) < h(x), para todo nmero real x distinto de cero.

A) Slo I
B) Slo II
C) Slo III
D) Slo I y II
E) Slo II y III


Comentario:

El contenido al que est referido este problema est rel acionado con uno
de Cuarto ao Medio y corresponde a la funcin potencia: y = ax
n
, a > 0 para
n = 2, 3 y 4.

El alumno para resolver el problema debe reconocer la funcin potencia,
para luego analizar las afirmaciones I), II) y III).

En I), si se igualan las funciones f y g para encontrar un valor de x donde
la igualdad se cumpla, se tiene

f(x) = g(x) 4x
2
= x
3

4x
2
x
3
= 0
x
2
(4 x) = 0
x = 0 o (4 x) = 0
x = 0 o x = 4.

Por lo tanto, se tiene f(x) = g(x) para x = 4 y para x = 0.

Luego I) es falsa, ya que se indicaba que en ningn nmero real di stinto
de cero se cumpla la igualdad.

En II), si se igualan las funciones f y h para encontrar un valor de x donde
la igualdad se cumpla, se tiene

f(x) = h(x) 4x
2
= x
4

4x
2
x
4
= 0
x
2
(4 x
2
) = 0
x
2
(2 x)(2 + x) = 0
x = 0 o (2 x) = 0 o (2 + x) = 0
x = 0 o x = 2 o x = 2.

Por lo tanto, se tiene que f(x) = h(x) para x = 0, x = 2 y x = 2.

Luego II) es verdadera, ya que existen dos nmeros adems del cero que
cumplen con la igualdad.

En III), se afirma que f(x) < g(x) < h(x), para todo nmero real distinto de cero,
pero ya se encontraron en I) y en II) nmeros tales que sus imgenes en las
funciones son iguales, por lo tanto la desigualdad es falsa.

Por los anlisis anteriores se tiene que la respuesta correcta es B).

Estadsticamente el problema result muy difcil, con un porcentaje de
respuestas correctas cercano al 16% y una omisin superior al 60%, estos
resultados se deben probablemente a que no es un tipo de tem que se trabaje en
el aula o simplemente a un deficiente dominio del tpico.

El distractor que tuvo mayor preferencia por parte de los alumnos que
abordaron el tem fue D), donde asumen que I) es verdadero, seguramente al
igualar las funciones slo encontraron que el nmero cero cumpla dicha igualdad
y no supieron factorizar para encontrar el otro valor que es 4.


PREGUNTA 36

La figura 3 se rota en el plano, en 180 en torno al punto P. Cul de
las opciones representa mejor la rotacin de la figura 3?


























Comentario:

El contenido involucrado en esta pregunta es de Primer ao Medio,
relacionado con rotaciones de figuras planas.

Al rotar una figura en torno a un centro de rotacin, se debe cumplir que la
distancia de cualquier punto de la figura al centro de rotacin, debe ser igual a
la distancia del respectivo punto rotado a este centro, y adems, el ngulo que
forman estos segmentos debe ser igual al ngulo de giro de la r otacin (en
este caso 180).

Por lo tanto, la figura del problema rotada en torno al punto P quedara
como se indica en la siguiente figura:







-
P
-
P
-
P
-
P
- P
-
P
fig. 3
A) B)
C)
D)
E)
-
P
-
A
A
B
B



En efecto, APA = BPB = 180, PA' AP ~ y PB' BP ~ , relaciones que
se cumplen para cualquier par de puntos de la figura.

De lo anterior, se tiene que la opcin correcta es C).

Como la rotacin pedida es en 180, el problema tambin se podra
considerar como una simetra central con respecto al punto P.

Este tem result fcil, ya que el 63,3% de los jvenes que lo abordaron lo
contest correctamente. A pesar de esto, la omisin fue alta, de un 14%.

Los distractores ms marcados fueron A) con un 7,9%, que representa una
rotacin en 90 en torno al punto P en el sent ido antihorario, y B) con un 7,6%
que representa una simetra con respecto a una posible recta que pasa por el
punto P.

PREGUNTA 37

En cada opcin se muestran dos trozos de papel, cada uno de ellos
divididos con lneas punteadas en cuadraditos congruentes entre s. El par
de papeles que permite construir un cubo, doblando por las lneas
punteadas y sin cortar, es


















Comentario:

En este caso, la pregunta apunta al contenido relacionado con puzzles de
figuras geomtricas de Primer ao Medio, la cual requiere que el alumno haya
desarrollado la habilidad de Comprensin y la habilidad espacial que le permita
imaginar el cubo en cada caso, sin realizar una manipulacin de los trozos
mostrados en las redes planteadas.

C)
B) A)
D)
E)
La nica red que permite formar un cubo es la que se encuentra en la
opcin A), ya que si se dobla la pieza mayor por la lnea segmentada queda un
cubo incompleto al que le faltan dos caras, las cuales se completan con la
pieza menor, quedando construido el cubo.

En las otras opciones, queda alguna cara sin poder cubrir, o hay caras que
se superponen, o simplemente la red no se puede doblar formando ngulos
diedros de 90, como en C).

El 67,2% de los alumnos que rindi la prueba, contest correctamente el
tem, por lo que ste es considerado de dificultad fcil. Por otro lado, el 16,6%
lo omiti.

Los alumnos que contestaron errneamente el tem se inclinaron
principalmente por el distractor E). Al doblar la red que aparece en esta opcin
se cubren tres caras laterales y una basal, superponindose en sta dos
cuadraditos, con la figura en donde aparece un cuadradito se puede cubrir la
otra cara basal, pero faltara por cubrir una cara lateral.




PREGUNTA 38

En la figura 4, PQRS es un paralelogramo y las diagonales SQ y PR se
intersectan en T. Cul(es) de las siguientes congruencias es (son)
siempre verdadera(s)?

I) A PTS ~ A STR
II) A PTS ~ A RTQ
III) A PSR ~ A RQP

A) Slo III
B) Slo I y II
C) Slo I y III
D) Slo II y III
E) I, II y III


Comentario:

El contenido involucrado en este tem es de Primer ao Medio y est
relacionado con los criterios de congruencia de tringulos. Adems, el alumno
debe recordar de la Enseanza Bsica las caractersticas y propiedades de los
paralelogramos.


Al analizar la afirmacin I) se concluye que sta es falsa, pues la
congruencia de tringulos que aqu se indica no se da siempre, sucede slo
cuando el paralelogramo es un cuadrado o un rombo, que son los que tienen
sus cuatro lados congruentes.

R
Q
T
P
S
fig. 4
Para determinar el grado de verdad de la afirmacin II), se tiene que
PTS = RTQ por ser stos opuestos por el vrtice, adems TR PT ~ y
TQ ST ~ , pues las diagonales de un paralelogramo se dimidian. Luego, por el
criterio de congruencia ladongulolado se tiene que A PTS ~ A RTQ. Por lo
tanto, II) es verdadera.

Por el criterio de congruencia ladoladolado se tiene que A PSR ~ A RQP.
En efecto, QR PS~ y PQ SR~ por ser lados opuestos del paralelogramo y PR
es un lado comn a ambos tringulos. Por lo tanto, la afirmacin III) tambin,
es verdadera.

En conclusin, como las afirmaciones II) y III) son siempre verdaderas, la
opcin correcta es D).

Esta pregunta result de dificultad mediana, al contestarla correctamente el
48,6% de los estudiantes que la abordaron. La omiti el 33,4% de los
postulantes.

El distractor ms marcado fue E) con un 7,1% de adhesin. Los alumnos
consideraron que la afirmacin I) era verdadera, no se dieron cuenta que los
tringulos mencionados son congruentes slo para algunos tipos de
paralelogramos.




PREGUNTA 39

Cul(es) de los siguientes cuadrilteros tiene(n) siempre ejes de
simetra?

I) Cuadrado
II) Rombo
III) Trapecio

A) Slo I
B) Slo II
C) Slo I y II
D) Slo I y III
E) I, II y III

Comentario:

El contenido al que apunta este tem es de Primer ao Medio y tiene
relacin con los ejes de simetra de figuras planas. Tambin, se debe recordar
de la Enseanza Bsica las caractersticas de los distintos tipos de
cuadrilteros.

La afirmacin I) es verdadera, ya que el cuadrado tiene 4 ejes de simetra
que son las diagonales y las rectas que pasan por los puntos medios de los
lados paralelos del cuadrado, tal como se muestra en la siguiente figura:











La afirmacin II) tambin, es verdadera. El rombo tiene dos ejes de simetra,
que son las diagonales, como se ve a continuacin:








En cambio, la afirmacin III) es falsa, debido a que no todos los tipos de
trapecios tienen ejes de simetra, slo el trapecio issceles tiene un eje de
simetra.

Por lo anterior, se tiene que la opcin correcta es C).

El 30% de los alumnos que rindi la prueba, contest correctamente el tem,
por lo tanto la pregunta result difcil, adems el 38% lo omiti.

El distractor ms seleccionado por los estudiantes fue E), ellos
probablemente creyeron que todos los tipos de trapecios tienen que tener ejes
de simetra, pero como se mencion anteriormente ello es posible slo en el
caso del trapecio issceles, o bien, pensaron que todos los trapecios son
issceles.




PREGUNTA 40

Al punto (2, 3) del plano se le aplica una traslacin, obtenindose el
punto (5, 2). Si al punto (2, 1) se le aplica la misma traslacin se
obtiene el punto

A) (1, 2)
B) (5, 0)
C) (3, 1)
D) (5, 2)
E) (1, 0)

Comentario:

Esta pregunta requiere que el alumno conozca el contenido de Primero
Medio que apunta a traslaciones descritas en el sistema de ejes coordenados.

En particular, debe saber que las coordenadas del punto trasladado segn
un vector se obtienen sumando las coordenadas del punto dado con las
coordenadas que representan al vector de traslacin. Adems, debe saber que
para sumar dos pares ordenados, se deben sumar sus respectivas
coordenadas, y que dos puntos son iguales si sus coordenadas respectivas
son iguales.

Para resolver el problema, lo primero es determinar las coordenadas que
representan el vector de traslacin correspondiente.

Si (x, y) es el vector de traslacin, se tiene:

(2, 3) + (x, y) = (5, 2)

luego, 2 + x = 5 y 3 + y = 2
x = 3 y = 1

lo que indica que el vector de traslacin es (3, 1).

Ahora, como se pide trasladar el punto (2, 1) segn este mismo vector, se
debe sumar este vector con (2, 1), luego

(2, 1) + (3, 1) = (1, 2)

sera el punto pedido, el cual se encuentra en la opcin A).

Este tem, al igual que el anterior, result difcil, ya que el 34,7% de los
alumnos lo contest correctamente. El 39,6% lo omiti.

En cuanto a los distractores, E) y B) fueron los ms marcados, con una
adhesin del 9,5% y 8,9%, respectivamente. En ambos casos, es posible que
los alumnos no determinaran bien el vector de traslacin, al confundirse con los
signos de las coordenadas. En el primer caso consideran que el vector de
traslacin es (3, 1), y en el segundo caso que es (3, 1).

PREGUNTA 41

En la figura 5, ABCD es un rectngulo y FCGI es un cuadrado.
Cul(es) de las siguientes afirmaciones es (son) verdadera(s)?

I) El rea de FCGI es 12.
II) El rea de EBFI es 6.
III) El rea de AEIH es 3.

A) Slo I
B) Slo II
C) Slo I y II
D) Slo I y III
E) Slo II y III
A
B
C D
E
F
G
H
I
3 3
3
3 + 3





Comentario:

El tem es del contenido de Resolucin de problemas relativos a polgonos
de Primer ao Medio. Los alumnos deben recordar de la Enseanza Bsica
como se calculan las reas de un cuadrado y de un rectngulo. Del lgebra de
Primero Medio deben recordar como desarrollar los productos notables.

En la afirmacin I), se debe determinar el rea del cuadrado FCGI de lado
3 + 3 . Para esto se eleva al cuadrado el lado y luego se desarrolla el
cuadrado del binomio. En efecto,

(3 + 3 )
2
= 9 + 6 3 + 3 = 12 + 6 3

valor que es distinto de 12, por lo tanto I) es falsa.

En II) se debe determinar el rea del rectngulo EBFI de l ados 3 3 y
3 + 3 . Esto se hace multiplicando ambos lados, y desarrollando el producto
notable de la suma por su diferencia, o sea,

(3 3 )(3 + 3 ) = 3
2
( 3 )
2
= 9 3 = 6,

lo que indica que II) es verdadera.

Por ltimo, en III) se debe determinar el rea del rectngulo AEIF de l ados
3 y 3 3 , la cual es:

3 (3 3 ) = 3 3 3,

valor que es distinto de 3, por lo tanto esta afirmacin es falsa.

Como slo es verdadera la afirmacin II), la opcin correcta es B).

La omisin fue bastante alta, con un 48,8% de los alumnos que rindieron la
prueba y slo contestaron correctamente el tem el 19,3% de ellos y por lo
tanto, ste result difcil.

El distractor C) fue seleccionado por el 10,3% de los estudiantes. Ellos
consideraron que la afirmacin I) tambin era verdadera, quizs por un mal
desarrollo del cuadrado de un binomio.

En efecto, (3 + 3 )
2
= 9 + 3 = 12




fig. 5







PREGUNTA 42

El piso de un bao se puede teselar con 360 cermicas cuadradas de 10
cm de lado cada una. Si se pudiera teselar con cermicas cuadradas de
30 cm de lado, entonces el nmero de cermicas que se ocuparan es

A) 120
B) 60
C) 40
D) 18
E) 12


Comentario:

Este es un problema contextualizado que est relacionado con el contenido
de Primero Medio Anlisis de la posibilidad de embaldosar (teselar) el plano
con algunos polgonos.

Para resolverlo, primero se debe determinar la superficie del piso del bao.
Como ste se puede teselar con 360 cermicas cuadradas de 10 cm de lado, o
sea, con 360 cermicas de 10 10 = 100 cm
2
de rea, la superficie total del
piso es de 360 100 = 36.000 cm
2
.

Ahora, como se pretende teselar el mi smo piso con cermicas cuadradas de
30 cm de lado, las cuales tienen un rea de 30 30 = 900 cm
2
, se tiene que la
cantidad de cermicas que se necesitaran en estas condici ones sera de
36.000 : 900 = 40, respuesta que se encuentra en la opcin C).

El problema result difcil, lo contest correctamente el 15,2% de los
alumnos. A pesar de esto, el tema es conocido pero mal internalizado por los
estudiantes, pues la omisin fue slo de un 18,3%.

En este caso, la dificultad estuvo posiblemente en una mala interpretacin
de los datos entregados en el enunciado, pues el 47,6% de los alumnos marc
el distractor A) y el 13,3% marc el distractor E). En ambos casos, no
calcularon previamente la superficie de cada cermica. En el distractor A)
pueden haber aplicado el mismo procedimiento de resolucin antes
mencionado, pero multiplicaron y dividieron por el lado de la cermica y no por
su rea. En el distractor E) slo realizaron la divisin de 360 por 30.



PREGUNTA 43

En la figura 6, AD = 3, DC = 4 y CB = 1. El rea del cuadriltero ABCD
es

A) 6 + 2 6
B) 6 + 6
C) 12 + 2 6
D) 12 + 6
E) ninguno de los valores anteriores.

Comentario:

El tem, en este caso, apunta al contenido de Primer ao Medio relacionado
con la Resolucin de problemas relativos a polgonos y puzzle de figuras
geomtricas.

Los alumnos para responderlo deben saber aplicar el Teorema de Pitgoras
y calcular el rea de un tringulo rectngulo como el semiproducto de las
medidas de sus catetos.

Para determinar el rea del cuadriltero ABCD, ste se debe dividir a travs
de una lnea auxiliar ( AC ) en dos tringulos rectngulos, ABC y ACD, como se
muestra en la siguiente figura, para luego calcular sus reas y sumarlas.







En la figura se han colocado los datos que entrega el enunciado del tem,
para tener un panorama de los datos con los que se cuenta y saber cules son
los que faltan.

El rea del A ACD se puede calcular directamente, como
2
4 3
= 6.

Para determinar el rea del A ABC, se necesita determinar previamente la
medida del segmento AB. En el tringulo rectngulo ACD se tiene que el
segmento AC mide 5, pues 3, 4 y 5 son nmeros pitagricos. Luego, por el
teorema de Pitgoras aplicado al A ABC se tiene que:

AB
2
+ 1
2
= 5
2

AB
2
= 25 1
AB
2
= 24
AB = 24
AB = 6 2 6 4 =

Por lo tanto, el rea del A ABC es 6
2
1 6 2
=

, lo que implica que el rea del

cuadriltero ABCD es 6 + 6 , valor que se encuentra en la opcin B).
fig. 6
A
B
C
D
A
B
C
1
4
3
D

El 13,7% de las personas que rindieron la prueba contest correctamente la
pregunta, por lo que sta se considera difcil, adems, el 68,1% de ellas la
omiti.

Esto ltimo, ratifica el hecho de que las preguntas que requieren, para su
resolucin, del trazado de alguna lnea auxiliar en su figura, por muy simple
que ella sea, resultan ms difciles.

Esto puede ser producto de que este tipo de ejercitacin sea poco tr abajado
en el aula.

En general, las personas que se equivocaron se distribuyeron en forma muy
parecida entre todos los distractores, destacando con un 9% los que marcaron
la opcin E), ninguno de los valores anteriores, y C) donde el posible error que
cometieron fue que al calcular el rea de los tringulos no dividi eran por 2.

PREGUNTA 44

Un segmento est dividido interiormente en la razn 1 : 3 : 5 y la
medida del segmento mayor es 75 cm. Cul es la longitud del
segmento del medio?

A) 45 cm
B) 15 cm
C) 60 cm
D) 25 cm
E) No se puede determinar.


Comentario:

El contenido al que apunta la pregunta es Divisin interior de un trazo en
una razn dada, que se encuentra en Segundo ao Medio.

La situacin planteada en el problema se puede graficar en la siguiente
figura:





En ella, AD representa al segmento dado, que se ha dividido por los puntos
B y C en tres segmentos donde sus medidas estn en la razn 1 : 3 : 5. Esto
indica que en total el segmento AD se ha dividido en 9 partes iguales, como se
observa en la figura.

El segmento mayor CD, que mide 75 cm, consiste de 5 partes iguales, luego
75 : 5 = 15 cm, medida que corresponde a cada una de estas partes.

Como el segmento del medio BC, est formado por tres de estas partes se
tiene que este segmento mide 15 3 = 45 cm, medida que se encuentra en la
opcin A).
.
.
r
r
.
A B D C
75 cm

El tem result de mediana dificultad, ya que el 40,2% de los estudiantes lo
contest correctamente. A pesar de esto, hubo un porcentaje bastante alto que
no supo que hacer para resolver el tem, pues la omisin alcanz a un 39%, y
un 8,3% marc el distractor E), que indica que el segmento pedido no se puede
determinar.

El distractor D) fue seleccionado por el 7,6% de los estudiantes, los que
pensaron seguramente que el segmento dado quedaba dividido en tres
segmentos de igual longitud, luego slo dividieron 75 por 3 y les dio por
resultado 25 cm.






PREGUNTA 45

Si sobre el tercio central de uno de los lados del tringulo equiltero
ABC se construye otro tringulo equiltero, como se muestra en la
figura 7, cul(es) de las siguientes afirmaciones es (son)
verdadera(s)?

I) El rea del A DEF es la sexta parte del rea del A ABC.
II) El lado FE es paralelo al lado AB .
III) El lado FE es perpendicular al lado AC .

A) Slo I
B) Slo II
C) Slo I y II
D) Slo I y III
E) Slo II y III



Comentario:

El contenido involucrado en la pregunta es el de semejanza de figuras
planas de Segundo ao Medio. En particular el alumno debe saber que si
dos tringulos son semejantes, donde sus lados estn en la razn m : n,
entonces sus reas estn en la razn m
2
: n
2
.

En este caso los lados de los tringulos DEF y ABC estn en la razn 1
: 3, ya que DF es la tercera parte de BC , luego la razn entre las reas de
estos tringulos es 1 : 9, lo que indica que el A DEF es la novena parte del
A ABC y no la sexta parte como se indica en la afirmacin I), luego sta es
falsa.

Otra manera de resolverlo es calculando el rea del A ABC cuyo lado
designaremos por a y el rea del A DEF de lado
3
a
, para luego formar la
razn entre estas dos reas.
fig. 7

A

B

C

E

F

D


Por otro lado, se tiene que EFD = ABC = 60 ya que son ngulos
interiores de tringulos equilteros. Estos ngulos son alternos internos y
por lo tanto AB // FE , as la afirmacin II) es verdadera.

En III), si se prolonga el segmento EF hasta que intersecte al lado AC en G,
como se muestra en la siguiente figura, se tiene que CGF = CAB = 60,
por ser ngulos correspondientes entre paralelas, luego FE no puede ser
perpendicular a AC , por lo tanto la afirmacin III) es falsa.









Al ser slo verdadera la afirmacin II), se tiene que la clave es B).

El 24,4% de los alumnos que rindi la prueba la contest
correctamente, por lo que el tem result difcil. Adems, el 45,6% de los
postulantes lo omiti.

El distractor ms marcado fue E), con un 11,8% de adhesin, en este caso,
probablemente al dibujar el tringulo equiltero FED (sin considerar II)
observan una inclinacin del lado FE del tringulo sobre BC que les lleva a
conjeturar que estos dos segmentos son perpendiculares.




PREGUNTA 46

En cul(es) de las siguientes figuras el tringulo P es semejante con el
tringulo Q?













A) Slo en I
B) Slo en II
I)
P
Q o
o
88
88
II)
P
Q
44
96
44
40
III)
L3
L1
L2
L4
L1 // L2
P
Q
o
o

A

B

C

E

F

D

G
C) Slo en I y en II
D) Slo en II y en III
E) En I, en II y en III


Comentario:

Para que el alumno pueda responder el tem, debe manejar muy bien los
criterios de semejanza de tringulos, tema que es tratado en Segundo ao
Medio.

En la figura I) los tringulos P y Q son semejantes, por el criterio de
semejanza de tringulos ngulongulo, ya que stos tienen dos pares de
ngulos correspondientes iguales, uno de 88 y otro de 180 o, como se
muestra en la figura:





En II), al determinar la medida de los ngulos que faltan en los tringulos P
y Q, considerando que los ngulos interiores de un tringulo suman 180, se
observa que ambos tringulos tienen los mismos ngulos (ver figura), luego por
el mismo criterio anterior los tringulos P y Q son semejantes, y por lo tanto II)
es verdadera.








Por ltimo, los tringulos P y Q de la figura III) tambin son semejantes y
por el mismo criterio de semejanza, ya que se forman dos pares de ngulos
alternos internos (| y ), pues L
1
// L
2
y un par de ngulos opuestos por el
vrtice (o), como se ve en la figura:











Luego, al ser los tres pares de tringulos semejantes, se tiene que la clave
es E).

P
Q
o
o
88
88
180 o
180 o
P
Q
44
96
44
40
40
96
L3
L1
L2
L4
P
Q
o
o
o'
o'
|
|


Esta pregunta, a pesar de requerir del conocimiento de temas muy
recurrentes en la Enseanza Media, y de conocimientos bsicos de ngulos en
el tringulo y de ngulos formados por rectas paralelas inter sectadas por una
transversal (estudiado en la Enseanza Bsica), result difcil, ya que lo
contest bien el 36,1% de los alumnos . Lo omiti el 32,2%.

El distractor ms marcado fue A), con un 13% de los estudiantes que rindi
la prueba. Ellos consideraron que en la figura II) y en la figura III) los tringulos
no eran semejantes, esto quizs porque no calcularon el ngulo faltante de los
tringulos en II) y en III), pensando as que como no les daban la medida de
ningn ngulo, no podan determinar que eran semejantes.


PREGUNTA 47

En la figura 8, AB ~ BC y O es centro de la circunferencia. Si AB //
DE, entonces el ngulo o mide

A) 10
B) 40
C) 20
D) 70
E) 80


Comentario:

Esta pregunta apunta al contenido de Segundo ao Medio relacionado
con ngulos del centro y ngulos inscritos en una circunferencia.

Los alumnos deben recordar el teorema que relaciona la medida de un
ngulo del centro con la del correspondiente ngulo inscrito, el cual es,
En toda circunferencia la medida de un ngulo del centro es igual al
doble de la medida de un ngulo inscrito que subtiende el mismo arco.

Adems, deben saber la propiedad que enuncia: Los ngulos inscritos
en una circunferencia que subtienden arcos congruentes son
congruentes entre s.

Como BC AB ~ , se tiene que el A ABC es issceles y por lo tanto el
BCA = BAC = 20.

Por otro lado, como DE // AB se tiene que los arcos de circunferencia
EB y AD son congruentes entre s. Luego, como los ngulos BAE y AED
subtienden estos arcos, respectivamente, se tiene que:

BAE = AED = 20.

Ahora, AED es un ngulo inscrito que subtiende el arco AD y o es el
ngulo del centro que subtiende el mismo arco, por lo tanto

o = 2 AED
fig. 8
A
B
C
D
E
O
o
20
o = 2 20
o = 40,

valor que se encuentra en la opcin B).

Otra forma de resolver el tem es considerar que los ngulos BAE y
AED son alternos internos y por lo tanto son iguales a 20. Adems, el
tringulo DEO es issceles de base DE, lo que indica que los ngulos
OED y ODE son iguales a 20. Por ltimo, el ngulo AOD es exterior del
tringulo ODE, por lo cual o = 40.

El tem result difcil, puesto que lo contest correctamente slo el 29,5% de
los estudiantes y tuvo una alta omisin, superando el 50%. Esto llama mucho
la atencin pues este es un contenido que se comienza a tratar en la
Enseanza Bsica y es profundizado en la Enseanza Media.

En C) se encuentra el error ms recurrente por los estudiantes (9,4%),
quizs ellos pensaron que el ngulo del centro y el ngulo inscrito que
subtienden el mismo arco, son congruentes.












PREGUNTA 48

En la circunferencia de centro O de la figura 9, AD es dimetro y
ABC = 2 DAB. La medida del ABC es

A) 100
B) 30
C) 35
D) 60
E) 70



Comentario:

El tem al igual que el anterior apunta al contenido de Segundo ao Medio
relacionado con ngulos del centro y ngulos inscritos en una circunferencia.
Adems, debe tener la capacidad de plantear y resolver ecuaciones de primer
grado.

fig. 9

D

A

B

C

O

3 x


+


20

x


+


40

.

El estudiante para determinar el valor de x debe darse cuenta que AD es un
dimetro de la circunferencia y de esta manera, el ngulo del centro DOA es
extendido (180). Por tal razn, los arcos DB y BA suman 180 y se puede
plantear la siguiente ecuacin de primer grado:

3x + 20 + x + 40 = 180
4x + 60 = 180
4x = 120
x = 30

por lo que el arco DB mide x + 40 = 30 + 40 = 70.

Como un ngulo inscrito mide la mitad del arco que subtiende, se tiene que
BAD =
2
1
70 = 35.

Por otro lado, del enunciado se tiene que ABC = 2 DAB, lo que implica
que el ngulo pedido es

ABC = 2 35 = 70

medida que aparece en la opcin E).

El tem slo lo contest correctamente el 19,4% de los alumnos que
rindieron la prueba, por lo que es considerado difcil. Adems, lo omiti el
63,4% de estos alumnos. Llama la atencin estos porcentajes, ya que estos
contenidos deben ser tratados en clases, seguramente el problema es que este
tipo de ejercicio no es trabaj ado en el aula.

El distractor D) fue el ms marcado, con un 7,4% de adhesin. Para llegar a
la medida indicada en este caso, se plantea y se resuelve bien la ecuacin que
permite encontrar el valor de x, pero luego es posible que cometan los
siguientes errores: primero, considerar que la medida del arco DB sea el valor
de x, o sea 30, y luego considerar que el ngulo inscrito BAD mide lo mismo
que el arco DB (30) y no la mitad, y todo el resto del desarrollo lo hacen bien,
llegando a la solucin de 60.
PREGUNTA 49

En la figura 10, x es igual a

A)
g
h

B)
h g
h

C)
g h
h

D)
h
g

E)
h g
h
+



Comentario:
x
1
g
h
o
o
fig. 10

Es de Segundo ao Medio el contenido al que apunta este tem, que
corresponde a la aplicacin del Teorema de Thales en tringulos semejantes.

Este teorema establece que los lados homlogos de dos tringulos, son
proporcionales entre s.










En la figura anterior, los ngulos CDE y CAB son iguales a o, luego
AB // DE , y por tanto A DEC ~ A ABC.

Esto permite establecer relaciones entre los lados homlogos de estos
tringulos, lo que lleva a resolver el problema planteado, es decir,


CB
CE

CA
CD
= (1)

Antes de reemplazar en (1) por las expresiones que representan a las
medidas de estos segmentos, hay que determinar previamente la expresin
que representa al segmento CE. Para esto se tiene que:

CE + EB = CB
CE = CB EB
CE = h g

Luego, reemplazando en (1) por las expresiones respect ivas, se tiene
h
g h

x
1
= , que al multiplicar cruzado y despejar x, permite llegar a x =
g h
h

,
expresin que se encuentra en la opcin C).

Slo el 20,5% de los estudiantes contest correctamente el tem, por lo que
ste result estadsticamente difcil, adems un 61,9% lo omiti, mostrando as
que una gran cantidad de alumnos han visto superficialmente este contenido o
sencillamente no lo han tratado.

De los alumnos que contestaron este tem el 7,9% marc el distractor A). En
este caso, ellos establecieron la relacin
EB
CB

CD
CA
= , sin darse cuenta que los
lados CD y EB no son homlogos y por tanto no se pueden rel acionar.





x
1
g
C
o
o
E
B
A
D
h





PREGUNTA 50

Una persona est situada en el punto A, y tiene al frente dos postes
ED y BC perpendiculares al plano, como se muestra en la figura 11.
Si la distancia entre el punto A y el poste BC es (4x + 5) metros y la
distancia entre los postes es (x + 5) metros, cuntos metros
separan a la persona (punto A) del poste ED ?

A) 1 metro
B) 9 metros
C) 6 metros
D) 3 metros
E) 30 metros



Comentario:

En este caso, nos enfrentamos a un problema contextualizado, que se
resuelve aplicando el Teorema de Thales, contenido que se encuentra en
Segundo ao Medio. Adems, los estudiantes deben saber resolver ecuaciones
de primer grado fraccionarias simples.

Para visualizar mejor el problema, es bueno poner en la figura los datos
entregados en el enunciado, tal como se muestra en la siguiente figura:











Para resolver el problema se debe encontrar los metros que separan a la
persona (punto A) del poste ED , o sea, la medida del segmento AE.

Como AED = ABC = 90, se tiene que BC // ED , luego los tringulos
AED y ABC son semejantes y se pueden establecer relaciones entre sus lados
homlogos. En este caso la relacin que se debe establecer es


BC
ED

AB
AE
= (1)

E
C
D
6 m
2 m
mmm
m m A B
fig. 11
E
C
D
6 m
2 m
mm
mm
m
A B
(x + 5) m
mmmm m
(4x + 5) m
mmmm m
Antes de reemplazar los datos de la figura en esta relacin, hay que
encontrar una expresin, en trminos de x, que represente al segmento AE.

En efecto, AE + EB = AB
AE + x + 5 = 4x + 5
AE = 4x + 5 x 5
AE = 3x

Ahora, reemplazando los datos en (1) se obtiene:


6
2

5 x 4
x 3
=
+


Una forma de resolver esta ecuacin es multiplicando cruzado:
18x = 8x + 10
10x = 10
x = 1

Por ltimo, como AE = 3x, se llega a que AE = 3 metros, respuesta que se
encuentra en la opcin D).

El distractor ms marcado fue A) (1 metro), con un 5,8% de adhesin. Los
alumnos se quedaron slo con el valor de x, sin determinar la medida de AE ,
esto debido probablemente a que no realizaron una buena lectura de la
pregunta.

El problema result difcil, lo contest correctamente el 27% de los
estudiantes y lo omiti el 56,6%. Este ltimo porcentaje es muy parecido al
obtenido en el problema anterior, lo que avala el hecho del poco dominio que
tienen los alumnos del Teorema de Thales.


PREGUNTA 51

En el tringulo ABC rectngulo en C de la figura 12, BC = 5 cm y BD = 4
cm. La medida de segmento AD es

A)
2
3
cm
B)
4
9
cm
C)
4
3
cm
D) 4 cm
E) 9 cm
Comentario:

La pregunta apunta a un contenido de Tercer ao Medio relacionado con la
aplicacin del Teorema de Euclides.

El alumno debe saber que en todo tringulo rectngulo, el cuadrado de la
medida de un cateto es igual al producto de la medida de la hipotenusa por la
fig. 12
A
B
C
D
medida de la proyeccin del cateto sobre la hipotenusa. Segn la f igura, esto
sera

CB
2
= BD BA (1)








Es conveniente poner los datos que aparecen en el enunciado en la figura,
para poder observar con que datos se cuenta y cules son los que faltan para
resolver el problema, tal como se muestra en la figura anteri or, donde x
representa la medida del segmento pedido.

Si reemplazamos los datos dados en (1), se llega a una ecuacin de primer
grado que permite determinar la medida del segmento AD.

En efecto, 5
2
= 4 (x + 4)
25 = 4x + 16
9 = 4x

4
9
cm = x

Esta medida permite indicar que la clave es B).

Bastante difcil result el tem, ya que slo el 19,9% de los jvenes que
abordaron el tem lo contest correctamente. La omisin alcanz al 63,3%,
demostrando as que el Teorema de Euclides es prcticamente desconocido
para los estudiantes, pues en este caso se aplicaba el teorema en forma
directa.

Uno de los distractores ms marcado fue C). Los alumnos en este caso, es
posible que determinaran que CD = 3 al aplicar el Teorema de Pitgoras en el
A DBC, luego aplicaron el Teorema de Euclides relativo a la altura, pero en
forma errnea, o sea, 3 = 4x en vez de, 3
2
= 4x.









PREGUNTA 52

En el tringulo rectngulo de la figura 13, tg o es igual a

A
B
C
D
5 cm
4 cm
x
A)
p
p 1
2

B)
2
p 1
p

C)
p
p 1
2
+

D)
2
p 1
p
+

E)
2
p 1
1

Comentario:

El contenido involucrado en el tem est relacionado con las razones
trigonomtricas en el tringulo rectngulo, tpico que se encuentra en Tercer
ao Medio.

En la pregunta se pide por la tangente del ngulo o en funcin de p, por lo
tanto el alumno debe recordar que sta corresponde a la razn entre el cateto
opuesto a este ngulo y el cateto adyacente al mismo.

De la figura se observa que el cateto adyacente a o es p, y que se debe
calcular el cateto opuesto, en funcin de p, aplicando el teorema de Pit goras.

En efecto, AB
2
+ BC
2
= AC
2

p
2
+ BC
2
= 1
2

BC
2
= 1 p
2

BC =
2
p 1

Luego, tg o =
ady acente cateto
opuesto cateto
=
p
p 1
2

expresin que se encuentra en la opcin A).

Tambin, al igual que el anterior este tem result difcil, el 21,4% de los
estudiantes lo contest correctamente, y el 68,8% lo omiti, lo cual llama
mucho la atencin pues slo hay que aplicar el teorema de Pitgoras (tratado
en la Enseanza Bsica) y la definicin de tangente.

El distractor C) fue el ms marcado por los postulantes. En este caso la
equivocacin estuvo seguramente en la mala aplicacin del teorema de
Pitgoras, confundiendo la hipotenusa con el cateto, y no en la definicin de
tangente.

El planteamiento que quizs hicieron los alumnos fue:


AC
2
+ AB
2
= BC
2

fig. 13

A

B

C
p

1
o

1 + p
2
= BC
2


2
p 1+ = BC

luego, tg o =
p
p 1
2
+





PREGUNTA 53

La figura 14 es un cubo. Cul(es) de las siguientes afirmaciones es (son)
verdadera(s)?

I) Las rectas AD' y BC' son paralelas.
II) Las rectas A'B y DC' son paralelas.
III) Las rectas A'D y BC' no se intersectan.

A) Slo I
B) Slo III
C) Slo I y II
D) Slo I y III
E) I, II y III


Comentario:

Este tem apunta a un contenido de Cuarto ao
Medio relacionado con Rectas en el espacio,
oblicuas y coplanares, que requiere del alumno
un desarrollo de la habilidad espacial, y tener
claro el concepto de rectas paralelas en el
espacio, es decir, deben saber que Dos rectas
son paralelas, si son coplanares y no tienen
puntos en comn.

Adems, deben saber que: Si dos rectas en el
espacio estn en planos paralelos, entonces no
se intersectan, y que dos rectas pertenecientes a
planos paralelos son paralelas si son coplanares
y son alabeadas si no son coplanares.

Para determinar el valor de verdad de la afirmacin I) se debe reconocer
que las rectas AD' y BC' son diagonales de dos caras opuestas del cubo y que
ellas estn contenidas en un mismo plano, luego son paralelas, y por tanto esta
afirmacin es verdadera.

fig. 14
C
D
A
B
B '
C '
D '
A '
A)
C)
D)
y
x
En la afirmacin II) las rectas A'B y DC' tambin son diagonales de dos
caras opuestas del cubo, pero ellas no estn contenidas en un mi smo plano,
por lo tanto estas rectas son alabeadas y no paralelas como se afirma, lo que
implica que II) es falsa.

Por otro lado, las rectas A'D y BC' son diagonales de dos caras opuestas
del cubo, o sea, pertenecen a planos paralelos y por tanto no hay un punto en
comn entre ellas, lo que indica que la afirmacin III) es verdadera.

Por lo anterior, la opcin correcta es D).

El 26,4% de los estudiantes que abord esta
pregunta consider que la clave era el distractor
E), es decir ellos pensaron que la afirmacin II)
tambin era verdadera. Esto indica que estos
jvenes posiblemente tienen mal internalizado el
concepto de rectas paralelas en el espacio y por
esto no saben diferenciarlas de las alabeadas.

La pregunta result difcil, la contest correctamente el 22,5% de los
postulantes y la omiti el 26,5%.




PREGUNTA 54

Si el trapecio de la figura 15 y su simtrico respecto al eje x se giran
en forma indefinida en torno al eje y, cul de las siguientes
opciones representa mejor el cuerpo generado?






















x
y
B)
fig. 15
y
x
x
y
x
y








Comentario:

En Cuarto ao Medio se encuentra el contenido al que apunta el tem, y que
tiene relacin con Problemas sencillos de cuerpos generados por la rotacin
de figuras planas.

El estudiante adems, debe saber determinar la figura simtrica de una
figura plana dada y haber desarrollado su habil idad espacial.

Para encontrar el cuerpo generado que se pide en el problema, primero hay
que determinar la figura geomtrica que se har girar indefinidamente en torno
al eje y.

En efecto, en la siguiente figura se muestra el trapecio simtrico (ADEF) del
trapecio dado (ABCD), con respecto al eje x.










Ahora, al hacer girar indefinidamente la figura completa (EFABC) en torno al
eje y, se obtiene el cuerpo generado que aparece en la opcin C).

La omisin a esta pregunta fue del 34,9%, lo que indica que hay mucho
desconocimiento del tema por parte de los postulantes. Por otro lado, la
pregunta result difcil ya que la contest correctamente el 34,1% de ellos.

El distractor ms marcado fue E), con un 20,7% de adhesin. En este caso
parece que no fue bien ledo el enunciado, pues slo se hizo girar el trapecio
dado en la figura, sin determinar previamente su simtrico.



PREGUNTA 55

La tabla adjunta muestra el nivel educacional que tienen los
postulantes a un cargo administrativo.


E)
y
x
x
B
A
F E
D
C
y
Nivel Educacional
Sexo Universitaria Media Bsica
Masculino 250 100 40
Femenino 225 110 25





Si de este grupo se elige una persona al azar, cul(es) de las
siguientes afirmaciones es (son) verdadera(s)?

I) La probabilidad que sea varn es de
750
390
.
II) La probabilidad que sea mujer es de
390
360
.
III) La probabilidad que tenga estudios universitarios es de
750
475
.

A) Slo I
B) Slo II
C) Slo III
D) Slo I y III
E) Slo II y III

Comentario:

En esta pregunta, del tipo combinada, el estudiante debe interpretar la
informacin entregada en el enunciado, para luego determinar la veracidad o
falsedad de lo planteado en las afirmaciones propuestas.

Como se necesita el nmero total de postulantes para analizar las
afirmaciones, se deben sumar los datos de las filas y de las columnas como se
muestra en la tabla.






El total de personas que postulan al cargo administrativo es 750 y los
varones que postulan a este cargo, independiente del nivel educacional son
390. As, la probabilidad de elegir una persona al azar del grupo y que sta sea
varn es de
750
390
, luego I) es verdadera.

En II), los casos favorables estn referidos a la cant idad de mujeres que hay
en el grupo, que es 360. Luego, la probabili dad pedida con respecto al grupo
total es
750
360
, lo que indica que esta afirmacin es falsa.

En III), como los postulantes con estudios universitarios son en total 475, la
probabilidad de elegir uno de stos, del grupo total, es de
750
475
, luego III) es
verdadera.
Por el anlisis anterior, la clave es D). Llegaron a ella el 60,7% de los
estudiantes, indicando estadsticamente, que la pregunta result fcil.
Nivel Educacional
Sexo Universitaria Media Bsica Total
Masculino 250 100 40 390
Femenino 225 110 25 360
Total 475 210 65 750


En este tem la omisin lleg al 21,5%, y el distractor B) que f ue el ms
contestado por los alumnos, corresponde a aquellos que segur amente no
tienen claro que los casos totales se refieren al total de postulantes al cargo
administrativo, ya que en I) y en III) no razonaron as, y en II) pensaron que era
el total de varones del grupo.




PREGUNTA 56

Se depositan en una caja tarjetas del mismo tipo con las letras de la
palabra HERMANITOS, luego se saca de la caja una tarjeta al azar, la
probabilidad de que en sta est escrita una vocal es

A)
10
1

B)
5
2

C)
5
1

D)
4
1

E)
3
2



Comentario:

En este tem, el alumno primero debe reconocer que el total de casos
posibles corresponde al total de tarjetas que forman la palabra HERMANITOS,
las que son 10 y los casos favorables son el nmero de tarjetas que tienen
vocales, que son 4, luego la probabilidad de extraer una de ellas es
10
4
=
5
2
.

Esto explica que la opcin correcta es B).

El porcentaje de alumnos que contest bien la pregunta fue del 52,5%, lo
que indica que sta result de dificultad mediana. Lo sealado anteriormente
llama la atencin, pues sta es una pregunta muy directa, en la cual para
determinar el nmero de casos totales y favorables el alumno slo necesita
contar. Adems, este es un tipo de ejercicio muy recurrente en el aula.

El distractor mayormente marcado por los alumnos fue D) con un 13,7% de
adhesin, ellos posiblemente consideran que los casos totales eran las tarjetas
con las vocales y de stas haba que elegir una.

En esta pregunta la omisin alcanz al 15,4%.





PREGUNTA 57

Si se lanzan 4 monedas, cul es la probabilidad de obtener a lo ms
tres caras?

A)
4
1

B)
8
7

C)
16
11

D)
4
3

E)
16
15



Comentario:

El contenido que se mide en esta pregunta pertenece a Segundo ao de
Enseanza Media y se refiere a iteracin de experimentos sencillos, por
ejemplo, el lanzamiento de una moneda.

Para determinar la probabilidad que se pide en el problema, lo primero es
calcular el nmero total de casos posibles. Al lanzar las 4 monedas
simultneamente se obtienen los siguientes casos, cada uno de ellos
igualmente probables, (donde c representa una cara y s un sello)

(c, c, c, c), (c, c, c, s), (c, c, s, c), (c, s, c, c), (s, c, c, c), (c, c, s, s), (c, s, c, s),
(s, c, s, c), (c, s, s, c), (s, c, c, s), (s, s, c, c), (s, s, s, c), (s, s, c, s), (s, c, s, s),
(c, s, s, s), (s, s, s, s)

As, al lanzar 4 monedas se tiene 2
4
= 16 casos.

Luego, para calcular los casos favorables se deben sumar todos aquellos en
que aparece a lo ms tres caras, es decir, 3, 2, 1 0 caras, que son 15.

Entonces, la probabilidad de que al lanzar cuatro monedas salgan a lo ms
tres caras est dada por
16
15
.

Otra manera de resolverlo, es que los alumnos despus de un anlisis se
den cuenta que en realidad se est pidiendo por el complemento, es decir, la
probabilidad de sacar cuatro caras, que es
16
15
16
1
1 = |
.
|

\
|
.

Ambos procedimientos llegan al resultado que se encuentra en la opcin
correcta E), la que fue marcada solamente por el 6,6% de los est udiantes que
la abordaron, lo que seala que esta pregunta result muy difcil.

Un alto nmero de personas, el 21,9%, contest el distractor D) y
corresponden a aquellas que razonan posiblemente de la siguiente manera:
como hay 4 monedas y piensan en tres caras, obtienen como probabilidad
4
3
,
no considerando el espacio muestral de los cuatro lanzamientos, y no
realizando un anlisis de todos los posibles casos en donde aparezca a lo ms
tres caras.
Adems, el 20,9% de los postulantes marcaron el distractor A),
seguramente ellos leyeron la probabilidad de obtener 3 caras en vez de a lo
ms 3 caras, es as como esta probabilidad sera
4
1
16
4
= .

La alta omisin, cercana al 42%, demuestra que los alumnos no estn
habituados a trabajar con este tipo de temes o simplemente desconocen el
contenido.




PREGUNTA 58

Las muestras de ciertas pinturas son de uno de estos tres colores:
rojo, verde o azul, y con una de estas dos terminaciones: opaca o
brillante. Cul es la probabilidad de que al elegir una muestra de
pintura al azar, sta sea de color verde opaco?

A)
6
1

B)
3
1

C)
2
1

D)
3
2

E)
6
5



Comentario:

Esta pregunta est referida a un contenido de Tercer ao de Enseanza
Media sobre la resolucin de problemas sencillos que involucren el producto de
probabilidades.

Para resolver este problema el alumno debe comprender que tiene que
aplicar el producto de probabilidades, ya que la muestra de pintura elegida al
azar debe cumplir con dos condiciones en forma simultanea: debe ser verde y
opaca.

Como los colores que estn en la muestra son tres, la probabilidad de sacar
al azar uno de estos tres colores es de
3
1
, y como las terminaciones son dos,
la probabilidad de sacar una muestra de color opaco es
2
1
.

Por lo tanto, la probabilidad de que sea de color verde y adems, de tono
opaco es
3
1

2
1
=
6
1
, resultado que se encuentra en la opcin A), que fue
contestada por el 40,9% de los postulantes que abordaron el tem,
demostrando que ste result de dificultad medi ana.

Tambin, se puede resolver el problema considerando que todas las
combinaciones posibles entre colores y terminaciones son 6 y slo 1 cumple
con las condiciones de la muestra elegida al azar, por lo tanto, la probabil idad
pedida es
6
1
.
El distractor ms llamativo fue D), con un 8,7% de adeptos. Posiblemente el
error de estos estudiantes es que pensaron que la probabilidad de elegir uno
de los tres colores es
3
1
, y como son dos las terminaciones, obti enen 2
3
1
=
3
2
.

La omisin result alta, pues lleg al 28,3%, lo que demuestra que los
estudiantes no estn habituados a trabajar problemas donde apliquen el
producto de probabilidades, o simplemente no trabajan en el aula este tipo de
problemas.





PREGUNTA 59

La tabla adjunta muestra el nmero de fbricas que poseen un
determinado nmero de mquinas elctricas. Al seleccionar una de
estas fbricas al azar, cul es la probabilidad de que sta tenga
menos de tres mquinas elctricas?

A)
2
1

B)
4
1

C)
4
3

D)
3
1

E)
3
2



Comentario:

Esta pregunta de Tercer ao de Enseanza Media, se refiere a la relacin
entre la probabilidad y la frecuencia relativa.

Para resolver el problema se debe calcular la probabilidad de que al elegir
una fbrica, sta tenga menos de 3 mquinas elctricas, es decir; 0, 1 2
mquinas elctricas.
N fbricas 2 4 2 1 3
N de mquinas
elctricas
0 1 2 3 4


Si se suma el nmero de fbricas se tiene que los casos totales son 12.

Para determinar los casos favorables se tienen 2 fbricas con 0 mquinas
elctricas, 4 fbricas con 1 mquina elctrica y 2 fbricas con 2 mquinas
elctricas, luego, existen 8 fbricas que cumplen con la condicin, por lo que
la probabilidad pedida est dada por
12
8
=
3
2
, resultado que est en la opcin
E).

Contestaron la clave el 31,1% de los alumnos que abordaron la pregunta,
lo que indica que sta result difcil.

La omisin fue alta alcanzando al 34,8% y el distractor ms marcado fue
B), con un 10,7%, probablemente los alumnos que marcaron esta opcin
sumaron bien el nmero total de fbricas, pero como hay 3 grupos de
fbricas que cumplen con la condicin de tener menos de 3 mquinas cada
una de ellas, escribieron la razn
12
3
=
4
1
.
El distractor C), tambin fue bastante marcado (10,1%) por los
estudiantes. Es posible que ellos calcularan la probabilidad de que al
seleccionar una de las fbricas al azar sta tuviese menos o igual a 3
mquinas elctricas, o sea, la probabilidad sera
12
9
=
4
3
.




COMENTARIO DE LAS PREGUNTAS REFERIDAS AL REA TEMTICA
DE ESTADSTICA



Las preguntas desde la N 60 a la N 63 y que apuntan a esta rea
corresponden al Cuarto ao de Enseanza Media.












PREGUNTA 60

La tabla adjunta muestra la distribucin de los puntajes obtenidos por
los alumnos de un curso en una prueba de matemtica. Cul(es) de
las siguientes afirmaciones es (son) verdadera(s)?

I) El total de alumnos que rindi la prueba es 40.
II) La mediana se encuentra en el intervalo 20 29.
III) El intervalo modal (o clase modal) es el intervalo 30 39.

A) Slo I
B) Slo II
C) Slo III
D) Slo I y III
E) I, II y III



Comentario:

El contenido involucrado en este tem se refiere a la interpretacin de datos
estadsticos provenientes de diversos contextos.

En esta pregunta que es del tipo combinada, el estudiante debe analizar la
informacin dada en la tabla, para as decidir la veracidad o falsedad de cada
una de las afirmaciones.

Para determinar el total de alumnos que rindi la prueba, se debe sumar los
datos de la columna de las frecuencias, lo que da un total de 40 personas, por
lo que I) es verdadera.

Para determinar la veracidad de II), se debe recordar que la mediana de un
conjunto de datos es el valor por encima y por debajo del cual queda el 50% de
los casos.

Como este tem, trata de datos agrupados en intervalos y como son 40 los
alumnos que rindieron la prueba, la mediana se encuentra en el intervalo en el
cual est el valor medio
2
40
= 20, valor que se encuentra en el intervalo 30
39 y no en el sealado en II), por lo que esta afirmacin es falsa.

La moda de una serie de datos es el valor que presenta la mayor frecuencia
y como en este caso, la mayor frecuencia es 12 y este valor se encuentra en el
intervalo 30 39, la afirmacin III) es verdadera.

Luego por el anlisis realizado se tiene que la opcin correcta es D).

La pregunta fue contestada correctamente por el 49,3% de las personas que
la abordaron, lo que indica que fue una pregunta de dificultad medi ana.

El distractor ms marcado fue E), con un 17,5% de pr eferencias,
seguramente los alumnos que optaron por marcar esta opcin ordenan las
frecuencias de menor a mayor y luego toman el dato del medio como mediana,
es decir, escriben 5, 6, 8, 9 y 12, y toman el 8 como mediana.

La omisin fue del 22,9%, lo que demuestra posiblemente un
desconocimiento, de parte de un nmero no despreciable de estudiantes, con
respecto al manejo de las medidas de tendencia central.


Intervalos de
puntaje
Frecuencia
10 19 6
20 29 8
30 39 12
40 49 5
50 59 9



PREGUNTA 61

Se pregunta a los alumnos de 4 Medio acerca de lo que ms les gusta
hacer en vacaciones y sus respuestas estn en el grfico de la figura
16. Cul(es) de las siguientes afirmaciones es (son) verdadera(s)?

I) Al 30% de los alumnos lo que ms les gusta es chatear.
II) A la mitad de los alumnos lo que ms les gusta es ver TV o
jugar.
III) Al 30% de los alumnos lo que ms les gusta es leer o jugar.

A) Slo II
B) Slo III
C) Slo I y II
D) Slo II y III
E) I, II y III






Comentario:

En esta pregunta el contenido involucrado se refiere a la seleccin de
diversas formas de organizar, presentar y sintetizar un conjunto de datos.

El alumno para resolver el tem debe interpretar el grfico dado y calcular
porcentajes.

Antes de analizar las afirmaciones se debe calcular el nmero total de
alumnos, el cual se obtiene sumando el nmero de alumnos de cada una de
las actividades que ms les gusta hacer en vacaciones, luego, 12 + 9 + 6 + 3 =
30.

En I), se tiene que 12 alumnos chatean. Para calcular a qu porcentaje del
total corresponden, se tiene
% x
12
% 100
30
= , luego x =
30
12 100
, por lo tanto x =
40%, y no un 30% como se afirma en I), por lo tanto sta es falsa.

Para II), se debe sumar la cantidad de alumnos que les gusta ver TV con la
cantidad de alumnos que les gusta jugar, dando como resultado 15 alumnos,
esto equivale a la mitad del total de alumnos, por lo tanto II) es verdadera.

Para III), se debe sumar la cantidad de alumnos que les gusta leer con la
cantidad de alumnos que les gusta jugar, dando como resultado 9 alumnos. As
se tiene que
% x
9

% 100
30
= , luego x = 30%, por lo que la afirmacin III) es
verdadera.

fig. 16
N de alumnos
12
9
6
3
Chatear Ver Tv Jugar Leer
Actividades
Por el anlisis hecho se tiene que la opcin correcta es D), que fue
contestada por el 40,9% de los alumnos que abordaron el tem, indicando que
la pregunta result mediana.

La omisin del 18,8% y un 40,3% de error, es bastante preocupante en una
pregunta rutinaria y de baja complejidad.

El distractor ms marcado fue B), con un 15,4%, seguramente hacen una
mala interpretacin en II), es decir, slo se preocupan de los alumnos que les
gusta ver TV o de los alumnos que les gusta jugar, pero no buscan la suma de
ellos y las comparan con el total.




PREGUNTA 62

Si se tabularan las frecuencias de las estaturas y color de ojos de los
alumnos de un curso, cul de las opciones siguientes es siempre
verdadera?

A) Con la moda de las estaturas se determina la estatura promedio del
curso.
B) Con la mediana del color de ojos se determina el color de ojos que
predomina.
C) Con el promedio de las estaturas se determina la estatura ms
frecuente.
D) Con la mediana de las estaturas se determina la estatura ms
frecuente.
E) Con la moda del color de ojos se determina el color de ojos que
predomina.


Comentario:

Esta pregunta apunta a los conceptos de las medidas de tendencia central
de Media Aritmtica (o promedio), Mediana y Moda.

Al analizar cada una de las opciones se tiene:

En A), se afirma que se conoce la moda, pero con este dato no se puede
determinar el valor del promedio de las estaturas del curso, sino que se conoce
la estatura que ms se repite entre los alumnos del curso, por lo que esta
afirmacin es falsa.

En B), es imposible conocer la mediana, ya que el color de ojos es una
variable cualitativa y no cuantitativa, por lo tanto no existe mediana. Luego es
falsa.

En C), se tiene el promedio de las estaturas, pero no siempre este val or
corresponde a la moda, por lo tanto C) tambin es falsa.

TV 2 TV 3 TV 4
22,3%
11,5%
5,2%
TV 1 TV 5
26,3%
9,8%
En D), al conocer la mediana de las estaturas se conocera el valor central
de los datos ordenados, pero no necesariamente este dato es la moda. Luego,
esta afirmacin al igual que las anteriores es falsa.

En E), se da la moda del color de ojos y efectivamente este color es el que
tiene mayor frecuencia, por lo tanto es el que predomina, luego esta opcin es
la clave.

Esta pregunta la contest correctamente el 45,7% de los alumnos que la
abordaron, indicando que estadsticamente, el tem result de mediana
dificultad y su alta omisin, del 32%, seala un desconocimiento de los
conceptos o no saben trabajar con este tipo de temes contextualizados usando
medidas de tendencia central.

El distractor ms marcado fue C) con un 7,4%, ya que posiblemente
confunden el concepto de promedio con el concepto del dato que tiene ms
frecuencia, que es la moda.




PREGUNTA 63

El grfico de la figura 17 apareci en un peridico de una ciudad. En l
se indica la preferencia por el noticiero central de cinco canales de
televisin, segn una muestra aleatoria, en un ao determinado.
Cul(es) de las siguientes afirmaciones es (son) verdadera(s)?

I) De acuerdo a la muestra el noticiero central con menor
probabilidad de ser visto es TV 5.
II) El grfico muestra exactamente la realidad de las
preferencias de los noticieros centrales de esta ciudad.
III) Aproximadamente, un cuarto de la muestra no ve los
noticieros centrales de estos cinco canales.

A) Slo I
B) Slo II
C) Slo I y II
D) Slo I y III
E) I, II y III


Comentario:

Este tem involucra el contenido de muestra al azar, considerando
situaciones de la vida cotidiana. En l, el estudiante debe interpretar e inferir la
informacin entregada en el grfico para determinar el valor de verdad de I), de
II) y de III).

Para determinar la verdad o falsedad de I), el alumno debe recordar que
una probabilidad est asociada a un porcentaje, por lo tanto, se desprende que
es TV 5 el noticiero con menor porcentaje llegando slo al 5,2% de
preferencias, por lo que tiene la menor probabilidad de ser visto.

fig. 17
En II), se afirma que el grfico muestra exactamente la realidad de las
preferencias, esto es falso ya que, se trata solamente de una muestra aleatoria
y no de toda la poblacin.

En III), se deben sumar los porcentajes de las preferencias por los
noticieros y con una simple sustraccin determinar el porcentaje de personas
que no ven los noticieros.

As, 26,3% + 22,3% + 11,5% + 9,8% + 5,2% = 75,1%.

Luego, 100% 75,1% = 24,9%, este porcentaje de personas no ve los
noticieros centrales representados en el grfico y equivale, aproximadamente,
a un cuarto de la muestra. Por lo tanto, III) es verdadera.

Entonces, por el anlisis realizado se tiene que la opcin correcta es D) y
fue contestada por el 29% de los estudiantes que abordaron el problema, por lo
que la pregunta result difcil.

La omisin fue de un 23% y el distractor ms marcado fue C), con un 17%,
seguramente los alumnos no analizan que los datos mostrados en el grfico
son de una muestra y no de la poblacin total, por lo que concluyen que II) es
verdadera. Por otro lado en III), probablemente no supieron asociar porcentajes
con fracciones, llegando a que III) es falsa.


COMENTARIO A LAS PREGUNTAS DE
EVALUACIN DE SUFICIENCIA DE DATOS


Instrucciones para las preguntas N 64 a la N 70

Para las preguntas siguientes no se pide que el estudiante d la solucin
al problema, sino que decida si los datos proporcionados en el enunciado del
problema ms los indicados en las afirmaciones (1) y (2) son suficientes para
llegar a esa solucin.

Los alumnos debern marcar la letra:

A) (1) por s sola, si la afirmacin (1) por s sola es suficiente para
responder a la pregunta, pero la afirmacin (2) por s sola no lo es,
B) (2) por s sola, si la afirmacin (2) por s sola es suficiente para
responder a la pregunta, pero la afirmacin (1) por s sola no lo es,
C) Ambas juntas, (1) y (2), si ambas afirmaciones (1) y (2) juntas son
suficientes para responder a la pregunta, pero ninguna de las
afirmaciones por s sola es suficiente,
D) Cada una por s sola, (1) (2), si cada una por s sola es suficiente
para responder a la pregunta,
E) Se requiere informacin adicional, si ambas afirmaciones juntas son
insuficientes para responder a la pregunta y se requiere i nformacin
adicional para llegar a la solucin.

Estas preguntas apuntan a medir especialmente el desarrollo de la
Habilidad Cognitiva de Anlisis, proceso intelectual de nivel superior.




PREGUNTA 64

Se puede determinar el monto de una deuda si:

(1) La cuota mnima a pagar es el 5% de la deuda.
(2) La cuota mnima a pagar es de $ 12.000.

A) (1) por s sola
B) (2) por s sola
C) Ambas juntas, (1) y (2)
D) Cada una por s sola, (1) (2)
E) Se requiere informacin adicional


Comentario:

El contenido al que apunta esta pregunta es del Eje Temtico de
Nmeros y Proporcionalidad, de Primer ao Medio, correspondiente a
planteo y resolucin de problemas que involucren porcentaje.

Si se designa por x el monto total de la deuda, en (1) se tiene que la
cuota mnima a pagar es el 5% de la deuda, es decir,
100
5
de x, que es lo
mismo que
100
x 5
, luego no se puede determinar el valor de la deuda. Con
(1) por s sola no es posible solucionar el problema.

Con la afirmacin (2) se puede saber solamente que la cuota mnima a
pagar es de $ 12.000, pero esta informacin por s sola es insuf iciente
para determinar la deuda total.

Ahora, si juntamos los datos entregados en (1) y en (2) se tiene que la
cuota mnima es
100
x 5
y sta equivale a $ 12.000, luego
100
x 5
= $ 12.000,
resolviendo esta ecuacin simple, contenido de Primer ao Medio, se
tiene que x = $ 240.000. Luego con (1) y (2) es posible resolver el
problema, por lo tanto la clave es C).

La contest bien el 49,6% de los alumnos que la abordaron, resultando
estadsticamente de dificultad mediana y la omisin alcanz al 23%.

El distractor D) fue el de mayor preferencia, con un 9,4%, seguramente
quienes se inclinaron por l y sin hacer un mayor anlisis, pensaron que
teniendo un dato podan llegar a calcular el total de la deuda.






PREGUNTA 65

Se puede determinar cunto vale m si se sabe que:

(1) La tercera parte de m sumada con 2 resulta 7.
(2) Al restarle 1 al 20% de m resulta 2.

A) (1) por s sola
B) (2) por s sola
C) Ambas juntas, (1) y (2)
D) Cada una por s sola, (1) (2)
E) Se requiere informacin adicional


Comentario:

Esta pregunta corresponde a un contenido de Primer ao Medio
referido al planteo y resolucin de problemas que involucren ecuaciones
de primer grado con una incgnita, perteneciente al rea Temtica de
lgebra.

Para resolver el tem el alumno debe traducir los datos entregados en
(1) y en (2) a un lenguaje algebraico, obteniendo en ambos casos una
ecuacin de primer grado con una incgnita. Adems, debe saber
expresar el porcentaje de una cantidad, contenido que lo ejercita a partir
de la Enseanza Bsica.

As, en (1) se tiene que la tercera parte de m sumada con 2 resulta 7, se
escribe como
3
m
+ 2 = 7, ecuacin que permite determinar el valor de m.
Luego, (1) por s sola es suficiente para obtener la solucin del problema.

En (2), al restarle 1 al 20% de m resulta 2, se escribe
100
20
m 1 = 2,
planteamiento que tambin permite llegar a la solucin.

Por lo sealado en los prrafos precedentes, la opcin correcta es D),
cada una por s sola. El 42,9% de los alumnos que abordaron la pregunta
contestaron correctamente, indicando que el tem result de dificultad
mediana.

El distractor ms marcado fue A) con un 16,2%, posiblemente los
alumnos que se inclinaron slo por (1) hicieron correcta la traduccin de
sta llegando a una ecuacin, no as en (2), ya que al tener un porcentaje
no supieron escribirlo como la fraccin de un nmero.










PREGUNTA 66

Se pueden calcular las edades de Juanita y de su madre si se sabe que:

(1) Actualmente la suma de sus edades es 44 aos.
(2) Dentro de 11 aos, la edad de Juanita ser la mitad de
la edad de su madre.

A) (1) por s sola
B) (2) por s sola
C) Ambas juntas, (1) y (2)
D) Cada una por s sola, (1) (2)
E) Se requiere informacin adicional


Comentario:

Esta pregunta es del rea Temtica de Funciones y se refiere al
contenido de planteo y resolucin de problemas y desafos que
involucren sistema de ecuaciones, perteneciente al Segundo ao de
Enseanza Media.

Para resolver el tem el alumno debe realizar una traduccin al lenguaje
algebraico de las afirmaciones dadas en (1) y en (2), obteniendo en ambos
casos una ecuacin de primer grado con dos incgnitas.

Si se designa por J la edad de Juanita y por M la edad de la madre, en
(1) se tiene J + M = 44, ecuacin que no permite calcular cada una de las
edades.

En (2), como se trabaja con 11 aos ms, se tiene que la edad de
Juanita ser (J + 11) y la edad de su madre ser (M + 11), luego al
traducir se tiene
J + 11 =
2
11 M +
, que al desarrollarla se llega a M 2J = 11, obteniendo
tambin una ecuacin de primer grado con dos incgnitas, por lo tanto
con (2) por s sola no se puede resolver el problema.

Ahora, si se trabaja con ambas ecuaciones encontradas tanto en (1)
como en (2), se obtiene el sistema



que al resolverlo permite obtener ambas edades.

Luego la opcin correcta es C), marcada por el 65,3% de los
estudiantes, lo que indica que este tem result fcil. La omisin fue baja
con un 9%. Estos resultados reflejan que este tipo de problemas es
habitual en el trabajo realizado en el aula.

El distractor ms llamativo fue B) con un 8,9% de preferencias, tal vez
el grupo que lo marc pens que al tener el dato de 11 aos ms que la
J + M = 44
M 2J = 11
edad actual y saber que una de las edades era la mitad de la otra, con
esto se poda resolver el problema.





PREGUNTA 67

Sea n = 7, se puede saber cuntas unidades es x mayor que y si:

(1) x = n + y
(2)
n
x
= y 5

A) (1) por s sola
B) (2) por s sola
C) Ambas juntas, (1) y (2)
D) Cada una por s sola, (1) (2)
E) Se requiere informacin adicional


Comentario:

Este tem es del rea Temtica de lgebra, que aborda un contenido de
Segundo ao Medio y est referido a la resolucin de desafos y problemas no
rutinarios que involucren sustitucin de variables por dgitos y/o nmeros.

As, para resolver este tipo de problemas el alumno debe reemplazar los
datos dados del enunciado en las ecuaciones dadas en (1) y en (2), para luego
analizar si con las ecuaciones obtenidas es posible resolver el pr oblema.

En (1), si se reemplaza n = 7 en la igualdad se tiene que x = 7 + y, por lo
tanto se puede determinar las unidades que x es mayor que y. Entonces, (1)
por s sola es suficiente para responder la pregunta.

Ahora en (2), si se reemplaza n = 7 en la ecuacin dada se obtiene
7
x
= y
5, que es lo mismo que x = 7(y 5), luego, de esta expresin no se puede
deducir cuntas unidades es mayor x que y.

Por lo anterior se tiene que la clave es A).

El tem result difcil, slo un 18,5% de los postulantes que lo abordaron lo
contest correctamente y tuvo una alta omisin cercana al 48%, lo que indica
que los alumnos no estn habituados a trabajar en el aula con este tipo de
desafos.

El 12% de los alumnos se inclin por la opcin C), ya que al obtener ambas
ecuaciones, forman un sistema de ecuaciones con dos incgnitas, y al
resolverlo obtienen los valores de x e y, pero no se percataron que slo con (1)
se poda responder el problema. Esto refleja una mala comprensin de lo que
se pide.
C
A
B



PREGUNTA 68

En la figura 18 el trazo AC corresponde a la sombra de la torre vertical
AB , en un cierto momento. Es posible calcular la altura de la torre si se
sabe que, en ese mismo instante:

(1) Muy cerca del la torre, un poste vertical de 1 metro tiene
una sombra de 1 metro.
(2) Se conoce la medida del trazo AC.

A) (1) por s sola
B) (2) por s sola
C) Ambas juntas, (1) y (2)
D) Cada una por s sola, (1) (2)
E) Se requiere informacin adicional


Comentario:

Este tem est referido a un contenido de Tercer ao Medio que involucra la
resolucin de problemas relativos a clculos de alturas o distancias
inaccesibles que pueden resolverse a travs de la proporcionalidad en
tringulos rectngulos, del Eje Temtico de Geometra.

Con la condicin (1) se tiene un poste vertical de 1 metro de altura con su
sombra tambin de 1 metro, que forman un tringulo rectngulo issceles de
catetos 1 metro. La razn entre la altura del poste y su sombra es 1. En ese
mismo instante la torre con su sombra tambin forman un tringulo rectngulo
issceles, semejante al formado por el poste y su sombra, luego se tiene
CA
BA
=
1. Pero con esta expresin no es posible calcular la altura de la torre.

En la condicin (2) se conoce la medida de la sombra AC producida por la
torre, pero slo con este dato, no podemos conocer la altura de la torre. Luego,
(2) por s sola no es suficiente para resolver el problema.

Ahora bien, si juntamos los datos de (1) y de (2) se tiene
CA
BA
= 1 y la
medida de CA , por lo que es posible encontrar la medida de la altura de la
torre BA .

Luego la respuesta es C).

La pregunta la contest correctamente el 33,6% de los alumnos que
abordaron el tem, demostrando que la pregunta result difcil y
aproximadamente una cuarta parte de los postulantes la omiti.

El distractor ms marcado fue B) con un 15,2%, lo que seguramente lleva a
marcar esta opcin como clave, es creer que el valor de la sombra de la torre
se puede deducir a partir de la altura de dicha torre, pensando que son iguales.
fig. 18


PREGUNTA 69

En la figura 19, ABCD es un cuadrado, P es un punto de la recta AB, M es
la interseccin de los segmentos PC y AD. Es posible determinar el rea del
A PBC si:

(1) El lado del cuadrado mide 8 cm.
(2) Se sabe que M es punto medio de AD .

A) (1) por s sola
B) (2) por s sola
C) Ambas juntas (1) y (2)
D) Cada una por s sola, (1) (2)
E) Se requiere informacin adicional


Comentario:

Este tem est relacionado con un contenido de Primer ao de Enseanza
Media sobre la demostracin de propiedades de tringulos y cuadrilteros
relacionados con congruencia del Eje Temtico de Geometra.

El alumno para encontrar la respuesta debe aplicar los criterios de
congruencia en tringulos y debe recordar la frmula del clculo de rea de un
tringulo, que en este caso al ser rectngulo, dicha frmula es el semiproducto
de los catetos.

Para encontrar el rea pedida se deben determinar los valores de los
segmentos PB y BC.

As, con los datos entregados en (1) se conoce el lado del cuadrado, es
decir, se conoce la medida del segmento BC, pero no podemos calcular el rea
del tringulo, ya que al no indicar la posicin de P, este puede ir variando en la
recta AB, por lo tanto no se puede determinar PB.

Con (2) se tiene que M es punto medio del trazo AD, por lo que AM = MD,
pero con esta informacin no es posible determinar ninguna medida, por lo que
no es posible determinar el rea.

Ahora, si se toman los datos entregados en (1) y en (2) se tiene
AB = BC = 8 cm y AM = MD = 4 cm. Falta determinar la medida de PA para
obtener la medida de PB.

Para esto, se utilizar congruencia de tringulos, as se ti ene que
A PAM ~ A CDM, por criterio ALA. En efecto, PMA = CMD por ser
opuestos por el vrtice, AM = MD y PAM = CDM = 90. Por lo tanto, DC =
PA = 8 cm. As, PB = PA + AB = 16 cm.

Luego, se puede calcular el rea pedida, por lo que la opcin correcta es
C), ambas juntas.

fig. 19

A

B
C D

M

P

Otra manera de resolverlo es utilizando proporcionalidad de trazos,
aplicacin del teorema de Thales.

Con los datos dados en (1) y en (2) se establece la siguiente relacin de
proporcionalidad:

BC
AM
PB
PA
= , reemplazando por los datos dados, se tiene
8 PA
PA
+
=
8
4
=
2
1
, de
donde 2 PA = PA + 8, luego, PA = 8 cm.

Estadsticamente la pregunta result mediana, con un 39,1% de respuestas
correctas por parte de quienes la abordaron y su omisin fue muy alta
alcanzando el 35,3%. Esta alta omisin se puede deber a un desconocimiento
del contenido o a que este tipo de problemas no se trabaja en aula.

El distractor ms recurrido por los alumnos fue E), con el 8,7%,
seguramente, no supieron relacionar los datos entregados en (1) y en (2), por
lo que creyeron que faltaba informacin, o bien, no supieron determinar la
medida del segmento PA, al no reconocer que los tringulos PAM y CDM eran
congruentes o que los tringulos PAM y PBC eran semejantes.


PREGUNTA 70

Se tiene una bolsa con fichas verdes y rojas de igual tamao y peso.
Se puede determinar la probabilidad de sacar una ficha roja si:

(1) El nmero de fichas rojas es mayor que el
nmero de fichas verdes.
(2) El nmero total de fichas es 36.

A) (1) por s sola
B) (2) por s sola
C) Ambas juntas, (1) y (2)
D) Cada una por s sola, (1) (2)
E) Se requiere informacin adicional


Comentario:

Esta pregunta apunta a un contenido del rea Temtica de probabilidades
de Segundo ao Medio sobre la probabilidad como proporcin entre el
nmero de resultados favorables y el nmero total de resultados posi bles, en
el caso de experimentos con resultados equiprobables.

Para resolverlo, el alumno debe traducir la afirmacin (1) a una simple
desigualdad y en (2) debe traducir a una ecuacin de primer grado, contenido
tratado en Primer ao Medio.

Se designar por r a la cantidad de fichas rojas y por v a la cantidad de
fichas verdes. Para determinar la probabilidad de sacar una ficha roja se
debe conocer el nmero de fichas rojas que hay en la bolsa y el total de
fichas que hay en dicha bolsa.

En (1) se tiene r > v, con lo cual no se puede determinar la cantidad total
de fichas, ni el nmero de fichas rojas que hay en la bolsa, ni la proporcin
de fichas rojas que hay con respecto al total de fichas, por lo tanto no se
puede determinar la probabilidad pedida.

El dato entregado en (2), indica que el nmero total de fichas es 36, pero
no se puede determinar el nmero total de fichas rojas, por lo que no se
puede determinar la probabilidad de sacar una ficha de este color.

Ahora, al juntar ambas informaciones (1) y (2), se tiene r > v y v + r = 36.
A pesar de tener ambas relaciones es imposible calcular la cantidad de fichas
rojas para determinar la probabilidad pedida.

Por el anlisis realizado se llega a que la clave es E), se requiere
informacin adicional.

Cerca de un 50% de los postulantes que abordaron el tem lo respondi
correctamente, esto indica que el problema es de dificultad mediana. Su
omisin fue slo de un 5,2%, estos datos estadsticos, se deben seguramente
a que los estudiantes estn habituados a trabajar con este tipo de problemas
en el aula.

Llama la atencin que el distractor ms llamativo fuera A) con un 11,1% de
adeptos, tal vez sea porque al afirmar en (1) que las fichas rojas son ms que
las fichas negras, pensaron que se puede determinar la cantidad total de
fichas y adems, la cantidad de fichas rojas siendo que lo nico que pueden
determinar es que la probabilidad de sacar una ficha roja es mayor que la de
sacar una negra.