ANALISIS DE DCN 2009 - 3

Hoy el Per reclama un Diseo Curricular Nacional (DCN) inclusivo, signicativo, que responda a la diversidad socio cultural y a las exigencias del siglo XXI. Que plantee con claridad y criterios de secuencialidad y articulacin el desarrollo de competencias bsicas en los estudiantes a lo largo de su desarrollo hasta concluir su Educacin Bsica Regular y que responda al Proyecto Educativo Nacional al 2021 (PEN): La educacin que queremos para el Per, aprobado mediante la Resolucin Suprema N 001-2007-ED, del 7 de enero de 2007, por el Presidente de la Repblica. Ministerio de Educacin concluya con el proceso de articulacin iniciado pocos aos atrs, en concordancia con el artculo 22 del Reglamento de Educacin Bsica Regular, aprobado mediante Decreto Supremo 013-2004-ED. Proyecto Educativo Nacional al 2021 y un Diseo Curricular Nacional articulado que se vislumbra en la misma temporalidad, nos plantea un reto a ser asumido en este periodo, que se expresa en la implementacin del currculo en la institucin educativa y el aula, de modo que sea una realidad y concrete nuestras aspiraciones como peruanos en relacin con los logros de nuestros estudiantes. Al mismo tiempo, considera la diversidad humana, cultural y lingstica, expresada en el enfoque intercultural que lo caracteriza y que se maniesta en las competencias consideradas en los tres niveles educativos y en las diferentes reas curriculares, segn contextos sociolingsticos. El DCN fomenta el conocimiento y respeto de las diversas culturas de nuestro pas y del mundo, reconoce la necesidad imperiosa por convertir el contacto entre las culturas en una oportunidad para aprender y aportar desde nuestras particularidades. Este documento presenta tres partes: La primera parte contiene los nes, objetivos y organizacin de la Educacin Bsica Regular, as como el enfoque educativo, los fundamentos y los propsitos de la Educacin Bsica Regular al 2021. La segunda parte presenta las reas curriculares, los lineamientos de diversicacin curricular y la evaluacin de los aprendizajes, el plan de estudios y las horas de libre disponibilidad. La tercera parte comprende los programas curriculares por nivel educativo: Educacin Inicial, Primaria y Secundaria. La seccin correspondiente a cada nivel se inicia con la presentacin de algunas caractersticas de los estudiantes con relacin a sus etapas de desarrollo y contina con la presentacin de las reas curriculares y algunas orientaciones metodolgicas, de programacin y evaluacin por nivel DCN: FINES.La calidad, que asegure la eciencia en los procesos y ecacia en los logros y las mejores condiciones de una educacin para la identidad, la ciudadana, el trabajo; en un marco de formacin permanente. La equidad, que posibilite una buena educacin para todos los peruanos sin exclusin de ningn tipoy que de prioridad a los que menos oportunidades tienen. La interculturalidad, que contribuya al reconocimiento y valoracin de nuestra diversidad cultural, tnica y lingstica; al dilogo e intercambio entre las distintas culturas y al establecimiento de relaciones armoniosas. La democracia, que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana, as como la participacin. La tica , que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia y la conciencia moral, individual y pblica. La inclusin, que incorpore a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables.

La conciencia ambiental, que motive el respeto, cuidado y conservacin del entorno natural como garanta para el futuro de la vida. La creatividad y la innovacin, que promuevan la produccin de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura. Propsitos de la Educacin Bsica Regular al 2021, que traducen las intenciones pedaggicas del sistema educativo peruano, con el n de responder a las demandas actuales que la sociedad plantea a la Educacin Bsica Regular y que todo estudiante debe lograr. Estos propsitos otorgan cohesin al sistema educativo peruano, de acuerdo con los principios de inclusin, equidad y calidad, en la medida que expresan la diversidad de necesidades de aprendizajes presentes en nuestro pas y, a su vez, orientan la formacin de la persona a partir de competencias que posibiliten a los estudiantes responder con xito a las actuales y futuras Lineamientos para la diversicacin curricular regional En la instancia regional, tomando como base el Diseo Curricular Nacional, el Proyecto Educativo Nacional y el Proyecto Educativo Regional; se formulan los lineamientos curriculares regionales que han de servir de base para que las Unidades de Gestin Educativa Local elaboren las orientaciones curriculares ms pertinentes para el trabajo tcnico pedaggico de las instituciones educativas de sus jurisdicciones, con el n de elaborar el programa curricular diversicado acorde con el contexto sociocultural, geogrco, econmico - productivo y lingstico de la regin Estos lineamientos a nivel regional se concretan en un documento normativo; sea ste el Diseo Curricular Regional, la Propuesta Curricular Regional o los Lineamientos Regionales para diversicar el currculo. Dicho documento no requiere repetir lo sealado en el Diseo Curricular Nacional, sino, por el contrario, incorporar aquellas especicidades propias de la regin; por ello, luego de un trabajo articulado con la mayora de regiones, se considera necesario, como mnimo, contemplar los siguientes aspectos:

Orientaciones de la instancia local para la diversicacin curricular Las Unidades de Gestin Educativa Local a partir del Diseo Curricular Nacional y los lineamientos regionales, establecidos en el DCR, PCR o sus lineamientos de diversicacin curricular, deben elaborar de manera clara y prctica un documento que contenga orientaciones concretas para que las instituciones educativas puedan llevar adelante el proceso de diversicacin. Estas orientaciones deben estar dirigidas a los directores y docentes de las instituciones educativas, por ello deben considerar aspectos como los siguientes: Cmo incorporar en el Proyecto Educativo 1. Institucional (PEI) aquellos aspectos propios de la regin y la localidad que deben estar presentes en el trabajo educativo, a nivel de diagnstico, pero tambin a nivel de capacidades, conocimientos y actitudes, y temas transversales pertinentes que se requieren desarrollar en funcin de la propia realidad y el contexto. Cmo las instituciones educativas deben tipo de organizacin afn

2. Cmo las instituciones educativas deben incorporar en su plan anual y en la prctica diaria los diferentes elementos que garanticen la atencin a lo bsico que se presenta en el DCN; a lo propio, establecido en el DCR;PCR o Lineamientos Regionales y lo particularmente caracterstico de los estudiantes con los que est trabajando 3. Qu signica en la prctica hacer adaptaciones curriculares en el marco de una enseanza inclusiva, que permita atender de manera efectiva y con calidad a los nios, nias y adolescentes con necesidades educativas especiales 4. Plantear algunos pasos que la institucin educativa puede seguir para la elaboracin del Proyecto Curricular, como por ejemplo: Anlisis del Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular - Lectura y anlisis de los lineamientos de poltica regional para la diversicacin - Elaboracin de una matriz de diagnstico - Determinacin de temas transversales propios segn la problemtica de su comunidad educativa - Elaboracin del calendario comunal - Formulacin del programa curricular diversicado por reas y grados o ciclos - Otros Parece una tarea sencilla; pero se requiere ser precisos en las orientaciones, de modo tal que no sea un discurso o una copia y pegado de lo que se plantea en diversos documentos, sino que efectivamente la institucin haga del proceso de enseanza aprendizaje un proceso dinmico, en el cual se adapta el currculo a las reales necesidades de los estudiantes y a sus caractersticas y contextos socio culturales y lingsticos. El Proyecto Curricular Diversicado de la institucin educativa o de la red, para el caso de las instituciones unidocentes o multigrado de los tres niveles educativos que as lo deseen, se construye con la participacin de los docentes y directivos de la institucin educativa, organizados en equipos de trabajo por grados. En las zonas don-de predominen las instituciones educativas unidocente y polidocente multigrado, participan los docentes organizados en RED, GIA o cualquier otro tipo de organizacin afn Si la institucin educativa y el docente tutor generan las condiciones ptimas para la labor tutorial, el estudiante lograr: Interactuar de manera ms segura con el tutor. Hablar sobre s mismo, identicando sus necesidades e intereses, familiarizndose con un ambiente de conanza, sintindose acogido y conado. Fortalecer y desarrollar sus relaciones interpersonales. Mejorar su autoestima. Mejorar su trabajo participativo y colaborativo con sus pares. En el nivel Secundaria: La tutora la asume uno de los profesores del aula designado por el Director, con opinin de los estudiantes. Se desarrolla por lo menos una hora semanal de tutora, pudiendo utilizarse adicional-mente horas de libre disponibilidad, de acuerdo con las prioridades identicadas en la institucin educativa.

El abordaje de las necesidades y caractersticas de los estudiantes en la etapa evolutiva dela adolescencia (necesidad de armacin de su identidad y de denir un proyecto de vida),as como la mayor exposicin a situaciones de riesgo en relacin al ejercicio de su sexualidad, consumo de drogas, violencia, entre otros, pueden afectar su bienestar y su proceso de desarrollo. En este nivel el tutor debe: Planicar actividades interesantes y motivadoras que favorezcan la conanza y el res-peto entre todos. Dar oportunidad para el dilogo sincero y la participacin activa de los estudiantes. Identicar situaciones que requieren una atencin especial