INSTITUTO PEDAGOGICO SUPERIOR JDA

CURSO TECNOLOGIA APLICADA A LA EDUCACION ENFOQUES PEDAGOGICOS DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA Y SUS MEDIOS DIDACTICOS. FACILITADOR: JULIAN GONZALEZ Q. Jenrico.02@gmail.com

UNIDADES DE APRENDIZAJE

1. TECNOLOGIA EDUCATIVA DE LOS SOPORTES, MATERIALES DIDACTICOS Y MEDIOS EDUCATIVOS AUXILIARES Y AUTODIDACTICOS 2. TECNOLOGIA EDUCATIVA AUDIOVISUAL 3. TECNOLOGIA EDUCATIVA INSTRUCCIONAL 4. TECNOLOGIA EDUCATIVA COGNITIVA 5. TECNOLOGIA EDUCATIVA TELEINFORMATIZADA.

TEMA 1 TECNOLOGA EDUCATIVA DE LOS SOPORTES, MATERIALES DIDCTICOS Y MEDIOS EDUCATIVOS AUXILIARES Y AUTODIDCTICOS. Desde que surgi la primera escuela en la poca primitiva, la cual fue llamada de iniciacin para apoyar el proceso de socializacin, es decir, desde la poca de la educacin espontnea hasta nuestros das, la escuela se constituyo en la institucin social ms preciada e importante de todas las sociedades, pero lo que es ms importante destacar es que stas escuelas desde un principio se desarrollaron e institucionalizaron, los SOPORTES MATERIALES DIDCTICOS, que siempre auxiliaron la labor de Docencia y hoy da estn presentes como apoyo a la labor de enseanza y de aprendizaje que realiza el educador, en cualquier contexto educativo utilizado para ensear, especialmente en el aula escolar. Esta tradicional Tecnologa Educativa denominada, de los soportes, materiales didcticos y medios educativos auxiliares y autodidcticos de uso directo es valorada por maestros, profesores y catedrticos, por sus niveles de funcionalidad, y por ser la que est en el aula de clase todo el tiempo a disponibilidad, sin embargo, esta tecnologa educativa ha sido, tambin criticada por algunos educadores, que sienten que su uso es ya inoportuno, inadecuado y desfasado. Sin embargo, lo cierto es que est constituye la Tecnologa Educativa que est presente en el aula y es la ms asequible a estudiantes y educadores. Soportes didcticos tales como la tiza, el borrador, las sillas y la misma aula en si, al igual que los materiales didcticos, que como los pizarrones negros, verdes y los modernos tableros blancos o plastigrficos, son parte de esta tecnologa Educativa. Adems se agregan otros medios educativos, entre ellos las lminas didcticas, los papelgrafos, los carteles educativos, los murales escolares, los

Folletines, los cortos murales, los boletines informativos y los materiales impresos e iconogrficos. Otros medios que se suman, como componentes esenciales de esta primera tecnologa educativa, son el libro de lectura y el texto escolar. Tambin hay que incluir los SOPORTES DIDCTICOS que, como la tiza, el borrador, los lpices, bolgrafos, sillas pupitres, cuadernos y dems tiles escolares, apoyan logsticamente el proceso educativo de enseanza y aprendizaje. Sin embargo, lo verdaderamente importante de esta milenaria, pero actual Tecnologa Educativa, es el rescate pedaggico que debemos hacer en ella de la nocin de material didctico y su transformacin en medio educativo auxiliar o autodidctico ya sea que se utilice para la enseanza centrada en el docente o el aprendizaje independiente del estudiante. En este sentido, entendemos por MATERIALES DIDCTICOS, segn OLGAL DE ISABEL (1997) todos aquellos medios y recursos que facilitan el proceso de enseanza- aprendizaje dentro de un contexto educativo global y sistemtico y que estimula la funcin de los sentidos para acceder ms fcilmente a la informacin y adquisicin de conocimientos el educador debe ser capaz de generar el contenido del mensaje del medio y organizarlo de acuerdo con la estrategia de aprendizaje para su comprensin. Recordemos que los soportes didcticos, no son materiales didcticos, sino slo apoyo logstico a la labor docente. Lo importante que se debe destacar es el valor didctico del material didctico, el cual slo lo ser en estricto, si es portador de un conocimiento o mensaje educativo lealmente referencial en lo tcnicocientfico, icnico o socio-cultural que ayuda al docente a exponer o explicar mejor y con eficiencia el contenido de su clase o leccin escolar. En sntesis, el material didctico, es slo un material ilustrativo o de exposicin que est en

disponibilidad de ser usado por el educador, es decir, que es un dispositivo educativo que est presto para ser empleado, ya que ser, nicamente a travs de su utilizacin in situ por el docente y/o los estudiantes en contextos ulicos, que ste que cobrar su valor como mediador de conocimientos, es decir MEDIO EDUCATIVO. En este sentido, el material didctico se transforma en MEDIO EDUCATIVO AUXILIAR cuando apoya al docente a mediar el conocimiento a nivel de contextos ulicos este es el caso del tablero didctico, los papelgrafos y las lminas didcticas y MEDIOEDUCATIVO AUTODIDCTICO cuando por su diseo grfico y niveles de exposicin al pblico, le permitan ensear o instruir por s solo, contexto de las comunidades educativa como lo hacen los murales escolares, los carteles educativos, los brochures y los boletines informativos. Cuando el docente y los estudiantes utilizan o exponen el material didctico, en el aula de clases u otros contextos educativos escolares, ste se transforma en un medio educativo, sea auxiliar o autodidctico, posibilitando la interaccin de docentes, estudiantes y comunidad educativa para el acceso mediado por el docente o autnomo del contenido referencial de dicho material didctico. Esta interaccin, medio educativo, docentes, estudiantes, y comunidad educativa es lo que fomentar proceso de enseanza activos, pensantes y de calidad, sea estos mediados a nivel de la docencia o de aprendizaje autnomo en el contexto de la comunidad educativa. Insiste esta primera Tecnologa Educativa de los soportes, Materiales Didcticos y Medios Educativos Auxiliares y autodidcticos, en que los materiales didcticos no sean, slo ayudas auxiliares del docente o guas esquemticas para dar clases o meros medios de exposicin. Lo didctico y tecnolgico es que el material didctico sea lo ms instruccional posible, en el sentido que, el mismo per se contenga un porcentaje del conocimiento, que el docente facilitar y mediar a los

estudiantes, utilizndolo como medio auxiliar y autodidctico en el sentido que mediante la INTERACIN INTERSUBJETIVA del sujeto que aprenda con el medio educativo, stos autnomamente puedan acceder y construir el conocimiento y aprender significativamente, sea en forma independiente o en colaboracin

CONSIGNAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACION TEMA 1 ELABORE UN TEXTO DE LOS SIGUIENTES MEDIOS DIDACTOS 1. TABLERO DIDACTICO 2. PAPELOGRAFO 3. MURAL ESCOLAR 4. CARTEL EDUCATIVO 5. BROCHURE

NOMBRE DEL MEDIO DIDACTICO: DEFINICIONES TIPOLOGIAS AYUDA QUE PRESTA AL DOCENTE AYUDA QUE PRESTA AL ESTUDIANTE

 RECOMENDACIONES DIDACTICAS Y TECNICAS PARA SU ELABORACION, OPERACIN Y UTILIZACION APORTES COMO ANEXO

TEMA 2

TECNOLOGA EDUCATIVA AUDIOVISUAL El auge y desarrollo pleno de la anterior y primera, Tecnologa de los Materiales Didcticos y Medios Educativos Auxiliares y auto didcticos data hasta la dcada del 40 y 50, cuando las escuelas fueron invadidas por gran nmero de soportes, materiales, medios, aparatos y equipos audiovisuales, que ya haban probado su efectividad pedaggica en otros contextos de formacin no propiamente educativos, este es el caso de los crculos empresariales, industriales y el entrenamiento militar para la Segunda Guerra Mundial. Se inicia, as el desarrollo de una segunda e innovadora tecnologa educativa, denominada Tecnologa Educativa Audiovisual, de gran trascendencia y apoyo al docente para un efectivo desarrollo del proceso educativo. A este avance tcnico, se le conoce como la tecnologa educativa de la imagen, el sonido y la proyeccin. Su fundamentacin psicopedaggica estuvo sustentada en la doctrina pedaggica del empirismo sensorial, es decir aprendizaje a travs de mayormente por los SENTIDOS que afirmaba que todo el que est en la mente es porque ha pasado por los sentidos. Esta Tecnologa educativa audiovisual dio enorme importancia al aprendizaje a travs de los estmulos sensoriales, sobre todo los captados por la vista y el odo, ya que se bas en la creencia que afirmaba que el individuo retiene ms del 94%

de lo que se le ensea, si esa informacin es percibida a travs de los sentidos de la vista y el odo (audio-visual). He all, la razn principal del uso de materiales y medios audiovisuales que impacten, en el proceso de enseanza- aprendizaje, los sentidos, sobre todo el de la vista y el odo. sta es un principio, una Tecnologa Educativa para la educacin; porque lo ms importante es el apoyo al docente en su labor de enseanza. En esencia, no mejor cualitativamente el proceso educativo, ya que por ser slo para la educacin no incidi en la transformacin estructural del proceso educativo radicional, sino que contribuy a su eficiencia, al otorgarles a los materiales, medios y equipos audiovisuales una funcin destacada en el proceso de comunicacin educativa y audiovisual como apoyo tcnico a la labor de enseanza del docente. El desarrollo y transferencia acelerada de esta Tecnologa Educativa Audiovisual, trajo como consecuencia, segn ARBOLEDA, TORO (1991)una especie de engosilamiento por los medios audiovisuales y una desmedida predileccin por los proyectores de cine, diapositivas con bandas sonoras, retroproyectores de transparencia, videograbadoras, televisin pero no con poca frecuencia se recurre a ellos sin haber modificado la estructura tradicional del acto educativo, sin haber planificado debidamente su utilizacin Es justamente la tendencia al audiovisualismo que postula el uso de Medios Audiovisuales en la enseanza, lo que constituye el punto de partida de la ms antigua y restringida concepcin de la Tecnologa Educativa Lo importante de esta Tecnologa Educativa Audiovisual, es que su desarrollo gener y se lograron sistematizar conocimientos pedaggicos que prescribieron claramente a los docentes, una teora pedaggica para el uso metodolgico y

tecnolgico de los materiales, medios y equipos audiovisuales, como un eficiente apoyo al proceso enseanza y aprendizaje. De uso comn de esta Tecnologa Educativa Audiovisual, por los docentes, en las escuelas, son, por ejemplo: algunos soportes materiales y medios audiovisuales, como los acetatos, pelculas, transparencias, las diapositivas, los sonovisos, los vdeos y los audiocassettes, al igual que los programas de radio y televisin con orientacin educativa, ya sea que stos se implementen en sistema formales o informales de educacin, presnciales, semipresenciales o a distancia. Los soportes, materiales, medios y equipos audiovisuales cobran importancia pedaggica dentro del campo de esta Tecnologa Educativa Audiovisual, cuando, por su carcter vicario y experiencial (sustitucin e interaccin con la realidad), el proceso educativo cobra vida y actividad, al poder el estudiante analizar la realidad, que es trado documentalmente (vicario) a los contextos educativos en forma virtual a travs de los medios audiovisuales. Esta interaccin de los estudiantes con las imgenes analgicas de la realidad que son trado al aula por medio de los audiovisuales permiti experienciar el conocimiento ya que el anlisis de la realidad a travs de los audiovisuales, potenci la internalizacin de conocimientos, sin que necesariamente, el estudiante realizar la experiencia vivencial que permite la interaccin directa con la realidad.

CONSIGNAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACION TEMA 2

ELABORE UN TEXTO DE LOS SIGUIENTES MEDIOS DIDACTOS 1. TRANSPARENCIA Y RETROPROYECTOR 2. AUDIO CASSETE 3. AUDIO CONFERENCIA 4. VIDEO EDUCATIVO

NOMBRE DEL MEDIO DIDACTICO: DEFINICIONES TIPOLOGIAS AYUDA QUE PRESTA AL DOCENTE

 AYUDA QUE PRESTA AL ESTUDIANTE RECOMENDACIONES DIDACTICAS Y TECNICAS PARA SU ELABORACION, OPERACIN Y UTILIZACION APORTES COMO ANEXOS

TEMA 3 TECNOLOGA EDUCATIVA INSTRUCCIONAL Un tercer enfoque pedaggico de la Tecnologa Educativa lo constituye la Tecnologa Educativa Instruccional. Est es, indudablemente el enfoque pedaggico en donde ha existido ms investigacin, ms conocimientos, se han sistematizado sobre esta disciplina educativa, y es quizs, el enfoque que posee la ms fundamentada epistemolgica y racionalidad terica-tcnica. La Tecnologa Educativa Instruccional naci, aproximadamente en la dcada del 60, y se afianz como modelo tecnolgico de enseanza-aprendizaje en las del 70, y an, es justificada, defendida y utilizada, con gran pertinencia pedaggica por muchos educadores en un gran nmero de escuelas, colegios y universidades de nuestro pas y todo el mundo. La Tecnologa Educativa Instruccional surgi como paradigma educativo, al hacer crisis la Tecnologa Educativa Audiovisual de las dcadas del 40 y 50, la cual fue

fuertemente criticada por ser una Tecnologa solo para la educacin, es decir, el uso de soportes, materiales, medios y equipos audiovisuales como apoyo, ayuda o auxiliares al proceso de enseanza-aprendizaje, que orienta, gua y desarrolla el docente; sin hacer un mejor nfasis en las transformacin estructural del y logstico de enseanza y tradicional modelo pedaggico transmisivo aprendizaje. Esta Tecnologa Educativa Instruccional apareci como un paradigma superior al de la Tecnologa Educativa Audiovisual o Tecnologa Educativa para la educacin, haciendo nfasis en un nuevo enfoque, como una Tecnologa Educativa en la educacin.

Esta es una Tecnologa Educativa Instruccional en la educacin porque lo que busca es dar eficiencia y eficacia al proceso instruccional, y para el logro de este objetivo, los tericos de esta Tecnologa Educativa fundamentarn su epistemologa en tres grandes sus pilares, Psicologa del aprendizaje, enfoque de sistema y la comunicacin a travs de los medios educativos, que en esencia todo este tema en que intenta fundamentarse la tecnologa educativa son conocimientos disciplinarios del saber cientfico de otras ciencias que la tecnologa, educativa incorpor e integr a su corpus de conocimientos para conformar su consistencia acadmica como disciplina pedaggica. Estos conocimientos o pilares que fundamentan la Tecnologa Educativa Instruccional se explica de la siguiente manera: La PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE, Predetermin que la afectividad (eficiencia y eficacia) de instruccin estaba en el logro o dominio de objetivos de aprendizaje por parte del estudiante: as mismo, consider que era el neoconductismo de Skinner y su teora del aprendizaje aparente, el

que se deba adoptar como fundamento psicopedaggico de su praxis educativa. EL ENFOQUE DE SISTEMA, Sustenta que el proceso educativo, para que sea eficiente y eficaz (efectivo) y se logren los objetivos de aprendizaje previstos en el diseo instruccional, deba ser sistemtico y controlado. Y por ltimo, se sigui apoyando en los MEDIOS DE COMUNICACIN didcticos y audiovisuales, porque estos constituyen parte esencial de todo proceso sistemtico, instruccional y comunicacional de enseanzaaprendizaje. Obviamente, que una Tecnologa Educativa con esta fundamentacin epistemolgica, necesariamente estaba abogando por un proceso instruccional de carcter conductual sistemtico y meditico, en el cual, el logro el dominio de los objetivos conductuales u operacionales era lo ms importante, igual que el principal mecanismo para esta eficacia (logro de objetivos) y eficiencia (ajuste del proceso) era el desarrollo y control sistemtico del proceso instruccional en cual deber ejercerse a travs de la evaluacin, sobre todo de la formativa. Para este tercer enfoque de la Tecnologa Educativa, la sistematizacin del proceso de instruccin y logros de los objetivos operacionales era lo ms importante, lo cual se lograba a travs de un programa de refuerzos oportunamente administrada. Sobre este tema BATISTA, 81998) considera quelo sistemtico y

conductual de esta Tecnologa Educativa hizo demasiado rgido y tcnico el proceso educativo ya que al darle prelacin a los objetivos de comportamiento, stos predeterminaron y condicionaron el diseo instruccional y con base en el logro o dominio de estos objetivos se fijo la eficacia y eficiencia del proceso enseanza-aprendizaje; en el cual los medios,

contenidos, actividades y evaluacin, slo cumplieron el rol de reforzadores de la efectividad del acto educativo en esta Tecnologa Educativa de carcter instruccional, lo importante fue tecnificar la enseanza en funcin del logro y dominio de objetivos de aprendizaje. Un Tecnolgico educativo que planea y desarrolla terica y tcnicamente el proceso de enseanza y aprendizaje, en base en este enfoque pedaggico de la Tecnologa Educativa Instruccional, tiene que tener capacidad tcnica en diseo instruccional; porque objetivos, contenidos, actividades, medios y evaluacin deben poseer una relacin isomrfica y algortmica perfecta, que prevea todos los mecanismos de ajustes tcnicos pertinentes para que, al final de esta instruccin, se logren o dominen los objetivos prescriptos por el docente y redactados en forma conductual u operacional. Esta Tecnologa Educativa Instruccional, como una Tecnologa EN la educacin fue enseanza en la Universidad, en las escuelas normales y en cursos de perfeccionamiento de los Ministerios de Educacin como DIDCTICA TECNOLGICA, razn tcnico-pedaggico por la cual, hoy, observamos, en una gran mayora de educadores, un afn u obsesin por tecnificar, consciente o inconscientemente el proceso educativo, utilizando sobre todos diseos instruccionales denominados fuertes o autoritarios, por su insistencia y rigidez en la elaboracin y logro o dominio de los objetivos operacionales o conductuales (conducta observable, situacin y patrn de rendimiento). Esta Tecnologa Educativa instruccional, tambin hizo nfasis en el diseo de medios instruccionales de aprendizaje para el aprendizaje personalizado e independiente que se generaron con sta Tecnologa Educativa Instruccional. Entre los medios de carcter impreso ms importantes, por su utilidad en el proceso educativo lo fueron: la enseanza programada, las unidades de

autoinstruccin, los mdulos de aprendizaje, las guas de estudio y aprendizaje y los paquetes de autoinstruccin. Esta Tecnologa Educativa Instruccional tambin se especializ en el desarroll de medios educativos instruccionales de aprendizaje y de carcter audiovisual como por ejemplo: los vdeos, sonovisos, audiocassette, al igual que los programas de radio y televisin educativa. Lo cierto fue que a travs de las diferentes formas de presentacin de estos medios instruccionales sean estos impresos o audiovisuales, esta Tecnologa Educativa Instruccional, bas su estrategia educativa de diseo y elaboracin en diseos instruccionales fuertes, autoritarios y algortmicos, que buscaban por todos los medios el logro y dominio de objetivos de aprendizaje de carcter conductual u operacional, garantizando la eficiencia y eficacia del proceso instruccioanl por aplicacin de la evaluacin formativa, herramientas ptimas de control para el dominio de los objetivos de aprendizaje. Hay que reconocer que esta Tecnologa Educativa Instruccional foment a travs del diseo y desarrollo de medios autoinstruccionales el aprendizaje independiente y al propio ritmo del estudiante, (sistema instruccin personalizada (S.I.P.). La aplicacin del modelo de evaluacin del Master Learning o dominio de lo aprendido que utiliz est Tecnologa Educativa contribuy enormemente a la eficacia y eficiencia de este Modelo tecnolgico de enseanza y aprendizaje.

CONSIGNAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACION TEMA 3

ELABORE UN TEXTO DE LOS SIGUIENTES MEDIOS DIDACTOS 1. GUIA DE ESTUDIO Y APRENDIZAJE 2. MODULO DE APRENDIZAJE

NOMBRE DEL MEDIO DIDACTICO: DEFINICIONES TIPOLOGIAS AYUDA QUE PRESTA AL DOCENTE AYUDA QUE PRESTA AL ESTUDIANTE

 RECOMENDACIONES DIDACTICAS Y TECNICAS PARA SU ELABORACION, OPERACIN Y UTILIZACION APORTES COMO ANEXOS

TEMA 4 TECNOLOGA EDUCATIVA COGNITIVA Un cuarto enfoque pedaggico de la Tecnologa Educativa, es la TECNOLOGA EDUCATIVA, la cual sta referida al proceso cognitivo del aprender a aprender pensando. Esta Tecnologa Educativa es totalmente opuesta a la Tecnologa Educativa Instruccional. La Tecnologa Educativa Cognitiva surge y se desarrolla en las dcadas del 70-80. como una reaccin al predominio, del paradigma conductivista que fundamentaba la Tecnologa Educativa Instruccional. La Tecnologa Educativa Cognitiva se constituye en un paradigma psicoeducativo que, en la actualidad, est un pleno y profundo proceso de desarrollo. Este modelo

busca, mediante la investigacin, sobre todo cualitativa y aplicada, generar, sistematizar y crear corpus de conocimientos cientficos y pedaggicos que fundamenten una nueva racionalidad epistemolgica y niveles de instrumentacin terica de la Tecnologa Educativa como disciplina pedaggica. sta es una Tecnologa Educativa de la mente; del desarrollo del pensamiento y la creatividad. Es una Tecnologa Educativa, No Tecnolgica, Instruccional, ni sistemtica, no conductista; sino una Tecnologa Educativa Cognitiva, Ecolgica, humanstica, holstica, constructivista y socio-reconstructivista. Su fundamentacin psicopedaggica esta sustentada en las teoras de los aprendizajes por descubrimiento, significativo, constructivista y sociorreconstructivista, de Brunner, Ausubel, Piaget y Vigostky. Al respecto, DAZ BARRIGA (1994) seala quelas teoras psicolgicas que ponen nfasis en el aprendizaje especialmente derivados de los enfoques cognitivos, psicogenticos socioculturales, tienen un amplio desarrollo en la actualidad, especialmente a lo que respecta a sus aportes al campo de la Tecnologa Educativa como los procesos de aprendizaje significativo y generativo; estrategias instruccionales, estrategias de aprendizaje para la comprensin de textos, composicin y solucin de problemas; programas e ensear a pensar, tutores informticos inteligentes, sistema de expertos y software interaccional. Se trata de una Tecnologa Educativa de carcter cognoscitivista, que busca generar una psicopedagoga, con racionalidad terica y tcnica, que posibilite a los participantes del acto educativo, ya sea en forma independiente y/o en colaboracin el acceso y construccin del conocimiento, creando para ellos situaciones de aprendizaje interactivas, en donde los participantes, utilizando ESTRATEGIAS Y MEDIOS DE CARCTER COGNITIVO, sean entes activos de

su propio aprendizaje; es decir, que aprendan y practiquen el APRENDER A APRENDER, pensando. Esta Tecnologa y Educativa Cognitiva cuyo se enfoque es eminentemente en el axioma

constructivista,

socio-reconstructivista;

fundamenta

psicopedaggico que sustenta que se aprenda por medio de las ESTRUCTURAS COGNITIVAS que los individuos han estado construyendo y reconstruyendo durante toda su vida, como producto de su desarrollo ontogentico sociohistrico (filogentico), epistmico de su inteligencia. (ontogentico) La comprensin terica y operatividad de esta nueva e innovadora Tecnologa Educativa, de carcter COGNITIVA requiere de la generacin de innovaciones tecnologas, o el uso creativo de las que ya existen, para generar o disear situaciones, estrategias y medios de aprendizaje cognitivos, de modo que los estudiantes ACCEDAN Y CONSTRUYAN los conocimientos, que posibilitarn mejorar sus estructuras cognitivas cognoscentes y sus esquemas inclusores, para que, cada da, los estudiantes aprendan ms y mejor, en forma autnoma y crezcan epistemolgicamente, en cuanto al desarrollo de su inteligencia. En sntesis esta Tecnologa Educativa Cognitiva ha de constituirse en un nuevo paradigma educativo que fortalecer todo el instrumental terico y tcnico de los educadores, para que enseen a aprender; a travs de situaciones, estrategias y medios cognitivos que permitan a los estudiantes aprender a aprender pensando, y a desarrollar procesos cognitivos y metacognitivos para evaluar y monitorear su propia capacidad de aprender y la calidad de sus aprendizajes. Obviamente, esta nueva Tecnologa Educativa Cognitiva de carcter y

constructivista, esta generando situaciones, estrategias y medios cognitivos para el logro de aprendizaje de calidad. Aqu se hace necesario acceder a todos los conocimientos conceptuales y procedimentales que estn surgiendo en el uso de

estrategias didcticas de enseanza para aprendizajes colaborativos y guiados, que estn incidiendo cualitativamente en el logro de aprendizaje de mayor calidad en los estudiantes. Asimismo, se deben conocer las experiencias en el diseo y desarrollo de medios impresos de carcter cognitivo como lo son la seleccin de textos, las antologas didcticas. Como tambin los medios interactivos y cognitivos como los mdulos cognitivos e hipertextos de aprendizaje que constituyen un aporte de racionalidad instrumental y tcnica de esta Tecnologa Educativa Cognitiva para disear, producir y utilizar medios educativos que permitan el desarrollo epistmico de la inteligencia, el acceso y construccin de conocimientos, que son las herramientas intelectuales que permitirn el logro de aprendizajes de mayor y mejor calidad en los estudiantes.

Esta Tecnologa Educativa de carcter cognitivo, posee como imperativo categrico que, todo conocimiento, para que sea accesado y construido significativamente, debe poseer una estructura lgica y una significacin psicolgica, adems del pertinente orden secuencial y de presentacin de los conocimientos (enactivo, icnico y simblico); indispensable en la estructuracin sgnica de los mensajes y discursos educativos, de tal forma que stos sean asequibles y amigables para su acceso y construccin por los estudiantes. En resumen, y estando totalmente de acuerdo con PEA BORRERO (1995), esta Tecnologa Educativa de enfoque cognitivoAsume una posicin constructivista porque la persona tiene una organizacin cognitiva interna para aprender, la mente aprende inventando, elaborando y construyendo significados en una interaccin dinmica y permanente con el entorno ensear no significa

transmitir, sino facilitar el estudiante la construccin de aprendizaje a partir de su propia experiencia El estudiante es, as, un generador de conocimientos y no un simple consumidor de informacin.

CONSIGNAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACION TEMA 4

ELABORE UN TEXTO DE LOS SIGUIENTES MEDIOS DIDACTOS 1. SELECCIN DE TEXTOS 2. MODULO HIPERTEXTUALES Y COGNITIVOS DE APRENDIZAJE

NOMBRE DEL MEDIO DIDACTICO: DEFINICIONES

 TIPOLOGIAS AYUDA QUE PRESTA AL DOCENTE AYUDA QUE PRESTA AL ESTUDIANTE RECOMENDACIONES DIDACTICAS Y TECNICAS PARA SU ELABORACION, OPERACIN Y UTILIZACION APORTES COMO ANEXOS

TEMA 5 TECNOLOGA EDUCATIVA TELEINFORMATIZADA Tecnologa Educativa informatizada es el enfoque actual, el ms reciente y actualizado. La Tecnologa Educativa Informatizada implica para muchos especialistas en el campo de las ciencias de la educacin, conocer y saber de telemtica; es decir, ser un experto en informtica, redes, medios y herramientas

teleinformatizadas, multimedias, es decir, conocer y utilizar las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin para la educacin. Por esta razn que en este documento se hace referencia a un quinto enfoque Pedaggico de la Tecnologa Educativa en cual estara dirigido al conocimiento tcnico y uso pedaggico de todos las nuevas herramientas y medios tecnolgicos soportados por la red federada Internet, que nos permite, mediante procesos de navegacin inter-computadoras, acceder y procesar, en el mundo de las autopistas de la informacin, los conocimientos, que estn disponibles en base de datos o sitios de investigacin y acadmicos, de las ms prestigiosas y acreditadas universidades y centros de investigacin del mundo. Pero tambin, este nuevo y moderno e innovador enfoque pedaggico de la Tecnologa Educativa teleinformatizada, implica el empleo eficiente de herramientas, y medios tecnolgicos; como por ejemplo, los Hipertextos digitales que permiten, a travs, del uso de hipervnculos, ampliar y profundizar la informacin y el conocimiento del rea del saber que estamos investigando o deseamos conocer o aprender.

Este acceso a la informacin es interactiva y multimedia lo que permite un mayor nivel de adecuacin a los estilos autnomos de aprendizaje por la potencialidad multimedia con que se presenta la informacin (impreso, simblica, vdeo, esquemas, etc.) tecnologa Educativa Teleinformatizada quiere decir, asimismo, en este quinto enfoque pedaggico, que estamos en disponibilidad de utilizar tcnicamente la red Internet y todas sus herramientas telemticas como e-mail, Chat, foros y medios teleinformatizados entre ellos, las pginas web, los portales

web, las plataformas web, los power points, los CD Rom, los disquetes, los vdeos conferencias y las conferencias audiogrficas. En esta moderna Tecnologa Educativa Teleinformatizada, tambin se insiste en el uso de entornos virtuales de formacin y en la comunicacin mediada por ordenador. Otras innovaciones tcnicas que parecieran ser componentes esenciales de esta Tecnologa Educativa Teleinformatizada, son todos los programas que operan con base en la informtica (computadora, CR-Rom, diskette y DVD o power point), Telemtica (e-mail, Chat, video conferencia y conferencia audiogrfica y web) Entre estos nuevos componentes de la Tecnologa Educativa Teleinformatizada o de punta, digital o de frontera debemos considerar, sin lugar a dudas, la potencialidad que permiten las comunicaciones virtuales a travs de correo electrnico, para acceder a bibliotecas y universidades virtuales y sobre todo el uso de proyectores multimedios. En sntesis, y a juicio de MARIANA MAGGIO (1995), pareciera que la Tecnologa Educativa teleinformatizada debe incluir las producciones recientes del mercado como: informtica, telemtica, correo electrnico, video, disco, interactivos, hipertextos, multimedia, CD-Rom, realidad virtual, que elevan a las escuelas al status de modernas y es suficiente motivo para alguna reforma curricular

CONSIGNAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACION

TEMA 5

ELABORE UN TEXTO DE LOS SIGUIENTES MEDIOS DIDACTOS 1. CORREO ELECTRONICO 2. PRESENTACIONES MULTIMEDIAS EN POWER POINT 3. CHAT 4. CONFERENCIA AUDIO GRAFICA 5. WEB EDUCATIVA 6. VIDEO CONFERENCIA Y FORO TEMATICO

NOMBRE DEL MEDIO DIDACTICO: DEFINICIONES TIPOLOGIAS AYUDA QUE PRESTA AL DOCENTE AYUDA QUE PRESTA AL ESTUDIANTE RECOMENDACIONES DIDACTICAS Y TECNICAS PARA SU ELABORACION, OPERACIN Y UTILIZACION APORTES COMO ANEXOS

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 1. ALVARO, Galvis. Fundamentos de Tecnologa Educativa. UNED. Costa Rica. 1990. 2. ARBOLEDA, Toro. Tecnologa Educativa y diseo Institucional. Interponed. Bogot. 1992. 3. AUSUBEL, David. Psicologa Educativa: Un punto de vista cognitiva. Trillas. Mxico. 1976. 4. BATISTA. ngel. Mdulos de Aprendizaje: Enfoques pedaggicos de la Tecnologa Educativa. Universidad de Panam. Facultad de Ciencias de la Educacin. Maestra Didctica y Tecnologa Educativa. Panam. 1998. 5. CHADWICK, Cliftan. Tecnologa Educacional para Docentes. Pados Buenos Aires, 1987. 6. ILCE, Memoria, Seminario Internacional: Tecnologa Educativa en Contexto Latinoamericano. ILCE. Mxico:D:F., 1994. 7. LITWIN, Edith, Tecnologa Educativa: Polticas, Historia, Propuestas. Paidos. Buenos Aires. 1995. 8. MENA, Bienvenido. Didctica y Nuevas Tecnologas en Educacin. Editorial Escuela Espaola. Madrid. 1996.