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Situaciones Didac. de Fenomenos Naturales

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JUEGO DIDÁCTICO PARA LA FORMACIÓN DE DESASTRES NATURALES EN EDUCACIÓN BÁSICA Morillo Moralba; Quiroz Luis

moralbamorillo@gmail.com; alfonsoqrgumedo@gmail.com

Universidad del Zulia. Facultad de Humanidades y Educación. Departamento de Tecnología y Práctica Educacional Eje Temático Humanismo y Educación

Trabajo de Grado para optar al Título de Licenciado (a) en Educación Ciencia y Tecnología. Palabras clave: Juego didáctico. por ello. la educación básica se encuentra en una constante búsqueda de soluciones para aplicar estrategias motivadoras para la formación . Moralba Marylith. Introducción En la actualidad las condiciones cambiantes de la sociedad y de las demandas de un desarrollo acelerado en todos los ámbitos del pensamiento exigen que los procesos educativos intenten por diferentes medios asimilar los compromisos y responsabilidades que demanda la comprensión de la realidad socioeducativa. cognitivista y constructivista del aprendizaje. Maracaibo. Este juego didáctico puede ser utilizado en escuelas. QUIROZ Argumedo. permitiendo el empleo del mismo contribuir a la educación en la formación de desastres naturales en los estudiantes. La investigación desarrollada fue de tipo documental y condujo a la elaboración de un proyecto que consistió en la producción de un juego didáctico denominado “Riesgolandia. que responde a la necesidad de las instituciones con respecto a este tipo de contenido. Departamento de Tecnología y Práctica Educacional. 2009. Se obtuvo un juego didáctico para propiciar el aprendizaje de desastres naturales en la educación básica. Luis Alfonso. Facultad de Humanidades y Educación. así como también en los aspectos relativos a la elaboración y/o producción de los juegos didácticos. pues permite la flexibilidad cognitiva. basado en un ambiente interactivo y adaptable para los usuarios. Aprendamos Jugando Como Prevenir Desastres”. Es un recurso que puede ser utilizado por un público heterogéneo. Resumen El objetivo general de este estudio fue diseñar un juego didáctico en base al manejo sobre desastres naturales en la Educación Básica. Universidad del Zulia. círculos de interés. teorías del aprendizaje. Se fundamentó en las teorías conductista. formación de desastres naturales.MORILLO Mora. JUEGO DIDÁCTICO PARA LA FORMACIÓN DE DESASTRES NATURALES EN EDUCACIÓN BÁSICA.

estas actividades muchas veces son realizadas sin el respaldo de una herramienta didáctica que le permita captar el interés de los estudiantes para el logro de un aprendizaje significativo. competencia. por parte de la población. y resultar una vía eficiente para resolver importantes tareas de carácter educativo. El encontrar una vinculación entre el juego y los desastres naturales no es tarea fácil pero la escuela no puede dejar de lado la posibilidad que tiene de buscar un espacio para el juego en la formación de desastres naturales de sus educandos. . espontaneidad. participación. creatividad. En las corrientes pedagógicas contemporáneas el juego es bandera de las propuestas más renovadoras por constituir un método efectivo en el proceso de enseñanza y aprendizaje al integrar elementos de motivación. Objetivo general Elaborar un juego didáctico que contribuya a la formación sobre desastres naturales en los estudiantes de educación básica por medio de los contenidos socio-naturales pertinentes a la realidad físico-local. se planteo el objetivo de realizar un Juego didáctico que contribuya a la formación sobre desastres naturales en los estudiantes de educación básica por medio de los contenidos socio-naturales pertinentes a la realidad físico-local. socioeducativa y ambiental. socioeducativa y ambiental y así aportar una solución a la educación básica en Venezuela. Frente a esta realidad.de desastres naturales. Objetivos específicos Identificar la apreciación de la formación sobre desastres naturales.

Los que hoy son educadores. con la organización instrumental y operativa del enfoque científico actual. que los ha marcado como educadores. Diseñar un juego didáctico sustentado en la relación socionatural que contribuya a la formación de una cultura preventiva ante desastres naturales en los estudiantes de educación básica a través de los contenidos pertinentes a la realidad físico-local. expresión y crecimiento personal y colectivo. sensatez y responsabilidad. Entres esas huellas. un verdadero testimonio de lo que se intenta transmitir. considerándose al primero símbolo de madurez. Fundamentación El juego en el proceso de enseñanza aprendizaje El juego en el proceso de enseñanza aprendizaje constituye. que tanto necesita la pedagogía actual venezolana. al incentivar al docente en la búsqueda de una metodología de aprendizaje auténticamente desarrollador. Es necesario entonces un esfuerzo interdisciplinario que confluya en una oferta didáctica de óptima proyección. se encuentran la dicotomía entre trabajo y juego. en un espacio propicio para la creatividad. tendiente a convertir cualquier nivel de enseñanza. donde se combinen todo el goce creativo y liberador del arte y la actividad lúdica. Superando todas las perspectivas de la escuela tradicional. Por tal razón la escuela y en . cuando lo mueve el mismo impulso creador y solidario. como hecho pedagógico-social-humano. recibieron una formación de carácter tradicional. socioeducativa y ambiental. el valor del esfuerzo grupal. el juego ofrece un rico y novedoso material teórico practico.Describir las características de los juegos didácticos.

la curiosidad y la imaginación. es la manera más natural de aprender. Moviliza al sujeto. en este concepto de aprendizaje. Cabe destacar que el juego es indispensable en el aprendizaje de los niños. A lo largo de la historia son muchos los autores que mencionan el juego como una parte importante del desarrollo escolar de los niños.general la sociedad en conjunto. se hace imperante aprehenderlas. No obstante. entre otros). Activa el pensamiento divergente. De esta manera el desarrollo motor se produce de modo espontaneo y sin presión exterior. el niño se desarrolla mediante sus pautas aunque sin perder el encuadre de respeto y etiqueta. Sin embargo. Favorece la comunicación. no propician el juego. vivenciarlas. Van aprendiendo con su flexibilidad y con prudencia las sucesivas habilidades motoras con su propia acción y con los movimientos que elige. Facilita la convivencia. la integración y la cohesión grupal. agiles. la formación sobre desastres naturales deben estar orientadas filosóficamente. dejando de lado las ventajas que ofrece como técnica de aprendizaje. diestros y precisos en sus movimientos (sin esforzarse en hacerlos) y relajados en su cuerpo. para que los docentes o educadores puedan aprovechar todas las mejorías que la incorporación del juego trae. Cuando los niños se sienten libres se muestran activos e interesados. Los niños aprenden que lo más importante es el propio sentido de bienestar sin necesidad del “adiestramiento motor” por parte del adulto o docente que lo acompañe en cualquier actividad. que el juego y el aprender son parte de lo mismo. para que no existan disociaciones entre lo que se hace y lo que se piensa. Filósofos clásicos como Platón y Aristóteles fueron los primeros en plantear la importancia del juego en el aprendizaje y animaban a los padres para que dieran . Desarrolla la creatividad. tales como: (Genera placer. La idea es que el “aprender” surja como necesidad del niño y no como imposición del adulto.

Si se añade a esto . en la cual gracias a la cooperación con otros niños. variedad. El juego consistiría en un ejercicio preparatorio para el desarrollo de funciones que son necesarias para la época adulta. realizar la actividad que produce placer. proporciona estimulación. la importancia del juego en los procesos de desarrollo. En ellas relacionó el desarrollo de los estadios cognitivos con el desarrollo de la actividad lúdica.a sus hijos juguetes que ayudaran a “formar sus mentes” para actividades futuras como adultos. Jean Piaget (1981). Lev S. Subraya que lo fundamental en el juego es la naturaleza social de los papeles representados por el niño. destaca tanto en sus escritos teóricos como en sus observaciones clínicas. como las diversas formas de juego que surgen a lo largo del desarrollo infantil tienen en consecuencia directa con las transformaciones que sufren paralelamente las estructuras cognitivas del niño. plantea la Teoría de la práctica o del pre . propone al juego como una actividad social. Vygotsky (1995). interés. Es así.ejercicio la cual concibe el juego como un modo de ejercitar o practicar los instintos antes de que éstos estén completamente desarrollados. Groos (1997). El fin del juego es el juego mismo. se logran adquirir papeles o roles que son complementarios al propio. El juego y la enseñanza de desastres naturales “La situación de juego en la enseñanza de desastres naturales. concentración y motivación. que contribuyen al desarrollo de las funciones psicológicas superiores. lo que caracteriza fundamentalmente al juego es que en él se da el inicio del comportamiento conceptual o guiado por las ideas.

en atención al objetivo general de la presente investigación.la oportunidad de ser parte de una experiencia que. Los juegos educativos deben ser incorporados como un elemento esencial dentro del contexto pedagógico global y no solo como suele hacerse. ya sea a nivel psicomotor. (Andder. 1999. El juego ante la enseñanza de desastres naturales es aquel juego. no es amedrentadora. aunque muy posiblemente sea exigente. seguidamente la información recogida de estas fuentes. menciona que mientras más se favorezca la construcción de una cultura de riesgo. social o moral. hemerograficas y páginas web. se obtuvo un conjunto de elemento teóricos básicos para la construcción reflexiva del: juego didáctico para la formación sobre desastres naturales en educación básica. Orientaciones Metodológicas Esta investigación fue documental. p. más mejoran la motivación y la calidad del aprendizaje del niño. cognoscitivo. 22). los niños aprenden conforme a sus propias actividades. que además de su función recreativa. como algo que es bueno para los momentos de recreación. 1998. se organizaron. La comprensión y construcción de aprendizajes surge muy vinculada a la experiencia. contribuye a desarrollar y potenciar las distintas capacidades objeto de la intervención educativa. El docente es el encargado de proporcionar instancias educativas que ayude a niños y niñas a pasar del pensamiento intuitivo al operacional. p. está libre de presiones irrelevantes y permite a quien participa una interacción significativa dentro de su propio entorno” (Moyles. algunas primarias y otras secundarias. . describieron y mediante el análisis interpretativo de la misma. afectivo.Egg. 26) Chadwick (1990). debido a que consistió en primer lugar a la revisión sistemática y rigurosa de fuentes bibliográficas.

porque contempla aspectos socio-naturales pertinentes a la realidad físico-local. organización. y contextual cada usuario puede rediseñar las casillas. quienes expresan que la investigación documental es un “proceso sistemático de búsqueda. . Las herramientas empleadas están adecuadas a lo requerido para el desarrollo de este tipo de proyecto. También se reflejan diversos aspectos relacionados con el modelo cognitivista. descripción. al igual que para crear los diferentes escenarios de manera atractiva y motivante para el usuario. pues las informaciones están descompuestas en casillas. Además. En el desarrollo de Riesgolandia se presentan componentes inherentes al modelo conductista. hay algunas actividades que requieren una respuesta del usuario y ciertos refuerzos en la actividad de evaluación. análisis e interpretación de datos extraídos de fuentes documentales existentes en torno a un problema.73).Todo lo antes descrito. de manera que éste se da para informar no para sancionar. así como su desarrollo. en los cuales se organiza la información de manera no lineal. corresponde con la definición que al respecto hace. lectura. de una manera creativa. solución. las tarjetas. registro. se inserta en la teoría constructivista. 1997: 56). que permitieron lograr el buen diseño del mismo. ya que se “considera al refuerzo como motivación intrínseca” (Gros. Aportes Diseño del juego didáctica “Riesgolandia” Para la realización de este proyecto se emplearon recursos. con el fin de encontrar respuesta a interrogantes planteadas en cualquier área del conocimiento humano” (p. Finol y Nava (1996). socioeducativa y ambiental.

Este juego persigue como propósito general contribuir a la formación sobre desastres naturales. se percata de la existencia de fuentes terrestres o climáticas que puedan provocar algún desastre natural.En cada escena o casilla. tiene su particular situación ambiental en función de sus características geográficas y ecológicas. es la vulnerabilidad de riesgo ante varios desastres naturales principalmente por estar ubicados bajo el nivel del mar. . se hace simulación a un grupo de personas que en su recorrido por una zona de riesgo adyacente bien sea en un país. En realidad. la problemática que se presenta. En este juego. de las actividades humanas que se dan en el municipio lagunillas específicamente en la “Zona de Subsidencia” del Estado Zulia. estado y/o municipio. Considerando la importancia de los elementos antes expuestos se concibió un Juego Didáctico de Mesa: Riesgolandia. En el desarrollo del juego los jugadores simulan situaciones y responden interrogantes de cómo se podría actuar para prevenir cualquier tipo de desastre.

reflexión y difusión. el profesor (u otro estudiante o participante) escogerá la tarjeta correspondiente. El juego no se utiliza únicamente como "herramienta" de aprendizaje. De acuerdo a si la respuesta es correcta o no. en dependencia del número que salga. El juego continuará. Si cae en una casilla que posea una imagen bien sea de pregunta o sorpresa. debido a que estos impulsan el desarrollo de habilidades y destrezas de observación. imitación. El juego consiste en tirar el dado y. municipio. análisis. estado y/o país. caminar con su ficha de acuerdo al sentido que indica la salida. ficticio que visitan y la meta con la llegada a una zona fuera de peligro. compromiso. El comienzo del juego se corresponde con la salida del grupo de manera individual cada quien con una ficha con la cual harán el recorrido a la población. En cada tarjeta aparecen la pregunta y su respuesta. se encuentra dividido en casillas y en las mismas aparecen diferentes imágenes. Las imágenes aparecen con la finalidad de que los alumnos puedan identificarse con los rasgos característicos de la población o el contexto donde viven o estudian y así puedan responder preguntas con diferentes enfoques. atendiendo a la importancia que tiene la formación de desastres naturales. Este juego tiene amplias posibilidades didácticas y puede ser aplicado en cualquier nivel de enseñanza. Recomendaciones La formación de desastres naturales se debe iniciar en la escuela y en la casa. registro. sino crea un espacio donde la confianza y la apertura facilita la existencia de . herramientas básicas para la práctica y el desarrollo de una cultura preventiva. Su versátil utilización se logra con la adecuación de las preguntas a contenidos y enfoques acordes con el nivel de enseñanza que cursen los alumnos. el jugador atenderá la orientación que se brinda en la misma.El tablero que sirve de base al juego. Gana el primero que llegue a la meta.

es decir. y dentro de una globalización del conocimiento.respuestas espontáneas. Las variantes del juego son establecidas por los jugadores. es por ello que no se deben limitar con la estructura y diseño planteado en “Riesgolandia” para jugar. de su necesidad de preparación para la vida y de sus intereses. se puede decir que para apoyar el avance de los niños hacia un nivel más alto de comprensión. Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en esta investigación. El juego “Riesgolandia” no sustituye la labor del docente. Esto permitirá ver al juego como un espacio de unión y comprensión. Puede elaborarse con un mínimo de recursos materiales y adaptarse a cualquier contexto y mapas de riesgo. . socioeducativa y ambiental. hacer y ser. para su convivir en sociedad. sino atrévanse a diseñar a crear sus propios juegos y estrategias y lo más importante tomando en cuenta los contenidos socio-naturales pertinentes a la realidad físico-local. sólo le sirve de apoyo en las clases. para elevar la calidad del proceso de aprendizaje. posibilitando un acercamiento mayor a los alumnos y a sus necesidades. conocer. En relación con lo anteriormente planteado. es necesario ofrecerles materiales y actividades apropiadas para lograrlo y que los juegos didácticos se muestran como una gran alternativa para tal efecto. con la convicción de que se forman personas y no máquinas. el diseño de un juego didáctico se debe estructurar respetando todo lo que el individuo necesita saber. A través de Riesgolandia se posibilita el desarrollo de habilidades y hábitos de los educandos de manera amena e interesante en relación con una cultura preventiva frente a los desastres naturales. partiendo de lo observado. en función de que este estilo de enseñanza debe ser usado como un medio más para gozar de las bondades que éstos ofrecen.

(1981) “La Teoría de Piaget”. Ediciones. María (1980). municipio tovar del estado merida. (1987). (2004). 149 p. Mc Graw Hill. UNESCO. (1991). Chateau. (1997). Una interpretación constructivista” 2da edición. El Juego y la Ludoteca. Guía sobre simulación y juegos para la educación ambiental. Oikos-tauis S. Tesis de grado UNA. Maracaibo. C (2000). (1998). Mérida. Editorial Kapeluz S. Pautas pedagógicas para la elaboración de software. B. Piaget. Psicología de los Juegos Infantiles. P.Referencias Bibliográficas Ander-Egg. Buenos Aires.Venezuela De Borja Solé. Buenos Aires: Humanitas. Finol y Nava (1996). E. R. Barcelona-España. Venezuela. Andrade. El Juego Infantil. 2° Edición.A. J. .A. Infancia y Aprendizaje. Caracas: Editorial Texto C. Proceso y Producto de la Investigación Documental. La aventura de aprender. Jean (1973). Ariel Educación. Introducción a las Técnicas de Investigación Social.A. Díaz (2004) “Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo. Santiago de Chile. Diseños y programas educativos. EDILUZ. Merida. Barcelona. Dávila. Los juegos tradicionales como estrategia para fomentar el aprendizaje de valores sociales en alumnos de segundo grado de la escuela básica coronel Antonio Rangel. Madrid: Editora Nacional. Gros. Ríos. OREALC.

1931). . Tomo III (orig.Vigotsky. L. Historia del desarrollo de las funciones psíquicas superiores. En Obras escogidas. (1995). Madrid: Visor.

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