JUEGO DIDCTICO PARA LA FORMACIN DE DESASTRES NATURALES EN EDUCACIN BSICA Morillo Moralba; Quiroz Luis

moralbamorillo@gmail.com; alfonsoqrgumedo@gmail.com

Universidad del Zulia. Facultad de Humanidades y Educacin. Departamento de Tecnologa y Prctica Educacional Eje Temtico Humanismo y Educacin

MORILLO Mora, Moralba Marylith; QUIROZ Argumedo, Luis Alfonso. JUEGO DIDCTICO PARA LA FORMACIN DE DESASTRES NATURALES EN EDUCACIN BSICA. Trabajo de Grado para optar al Ttulo de Licenciado (a) en Educacin Ciencia y Tecnologa. Universidad del Zulia. Facultad de Humanidades y Educacin. Departamento de Tecnologa y Prctica Educacional. Maracaibo, 2009.

Resumen

El objetivo general de este estudio fue disear un juego didctico en base al manejo sobre desastres naturales en la Educacin Bsica, basado en un ambiente interactivo y adaptable para los usuarios. Se fundament en las teoras conductista, cognitivista y constructivista del aprendizaje, as como tambin en los aspectos relativos a la elaboracin y/o produccin de los juegos didcticos. La investigacin desarrollada fue de tipo documental y condujo a la elaboracin de un proyecto que consisti en la produccin de un juego didctico denominado Riesgolandia, Aprendamos Jugando Como Prevenir Desastres. Se obtuvo un juego didctico para propiciar el aprendizaje de desastres naturales en la educacin bsica, que responde a la necesidad de las instituciones con respecto a este tipo de contenido. Es un recurso que puede ser utilizado por un pblico heterogneo, pues permite la flexibilidad cognitiva. Este juego didctico puede ser utilizado en escuelas, crculos de inters, permitiendo el empleo del mismo contribuir a la educacin en la formacin de desastres naturales en los estudiantes.

Palabras clave: Juego didctico, formacin de desastres naturales, teoras del aprendizaje.

Introduccin En la actualidad las condiciones cambiantes de la sociedad y de las demandas de un desarrollo acelerado en todos los mbitos del pensamiento exigen que los procesos educativos intenten por diferentes medios asimilar los compromisos y responsabilidades que demanda la comprensin de la realidad socioeducativa; por ello, la educacin bsica se encuentra en una constante bsqueda de soluciones para aplicar estrategias motivadoras para la formacin

de desastres naturales, estas actividades muchas veces son realizadas sin el respaldo de una herramienta didctica que le permita captar el inters de los estudiantes para el logro de un aprendizaje significativo. En las corrientes pedaggicas contemporneas el juego es bandera de las propuestas ms renovadoras por constituir un mtodo efectivo en el proceso de enseanza y aprendizaje al integrar elementos de motivacin, creatividad, espontaneidad, participacin, competencia, y resultar una va eficiente para resolver importantes tareas de carcter educativo. El encontrar una vinculacin entre el juego y los desastres naturales no es tarea fcil pero la escuela no puede dejar de lado la posibilidad que tiene de buscar un espacio para el juego en la formacin de desastres naturales de sus educandos. Frente a esta realidad, se planteo el objetivo de realizar un Juego didctico que contribuya a la formacin sobre desastres naturales en los estudiantes de educacin bsica por medio de los contenidos socio-naturales pertinentes a la realidad fsico-local, socioeducativa y ambiental y as aportar una solucin a la educacin bsica en Venezuela. Objetivo general Elaborar un juego didctico que contribuya a la formacin sobre desastres naturales en los estudiantes de educacin bsica por medio de los contenidos socio-naturales pertinentes a la realidad fsico-local, socioeducativa y ambiental.

Objetivos especficos Identificar la apreciacin de la formacin sobre desastres naturales, por parte de la poblacin.

Describir las caractersticas de los juegos didcticos. Disear un juego didctico sustentado en la relacin socionatural que contribuya a la formacin de una cultura preventiva ante desastres naturales en los estudiantes de educacin bsica a travs de los contenidos pertinentes a la realidad fsico-local, socioeducativa y ambiental.

Fundamentacin El juego en el proceso de enseanza aprendizaje El juego en el proceso de enseanza aprendizaje constituye, como hecho pedaggico-social-humano, un verdadero testimonio de lo que se intenta transmitir, el valor del esfuerzo grupal, cuando lo mueve el mismo impulso creador y solidario, al incentivar al docente en la bsqueda de una metodologa de aprendizaje autnticamente desarrollador, que tanto necesita la pedagoga actual venezolana. Es necesario entonces un esfuerzo interdisciplinario que confluya en una oferta didctica de ptima proyeccin, donde se combinen todo el goce creativo y liberador del arte y la actividad ldica, con la organizacin instrumental y operativa del enfoque cientfico actual. Superando todas las perspectivas de la escuela tradicional, el juego ofrece un rico y novedoso material terico practico, tendiente a convertir cualquier nivel de enseanza, en un espacio propicio para la creatividad, expresin y crecimiento personal y colectivo. Los que hoy son educadores, recibieron una formacin de carcter tradicional, que los ha marcado como educadores. Entres esas huellas, se encuentran la dicotoma entre trabajo y juego, considerndose al primero smbolo de madurez, sensatez y responsabilidad. Por tal razn la escuela y en

general la sociedad en conjunto, no propician el juego, dejando de lado las ventajas que ofrece como tcnica de aprendizaje, tales como: (Genera placer, Moviliza al sujeto, Desarrolla la creatividad, la curiosidad y la imaginacin, Activa el pensamiento divergente, Favorece la comunicacin, la integracin y la cohesin grupal, Facilita la convivencia, entre otros). No obstante, para que los docentes o educadores puedan aprovechar todas las mejoras que la incorporacin del juego trae, se hace imperante aprehenderlas, vivenciarlas, para que no existan disociaciones entre lo que se hace y lo que se piensa. Cabe destacar que el juego es indispensable en el aprendizaje de los nios; es la manera ms natural de aprender. Cuando los nios se sienten libres se muestran activos e interesados, agiles, diestros y precisos en sus movimientos (sin esforzarse en hacerlos) y relajados en su cuerpo. Van aprendiendo con su flexibilidad y con prudencia las sucesivas habilidades motoras con su propia accin y con los movimientos que elige. De esta manera el desarrollo motor se produce de modo espontaneo y sin presin exterior. Los nios aprenden que lo ms importante es el propio sentido de bienestar sin necesidad del adiestramiento motor por parte del adulto o docente que lo acompae en cualquier actividad. Sin embargo, la formacin sobre desastres naturales deben estar orientadas filosficamente, en este concepto de aprendizaje, el nio se desarrolla mediante sus pautas aunque sin perder el encuadre de respeto y etiqueta. La idea es que el aprender surja como necesidad del nio y no como imposicin del adulto, que el juego y el aprender son parte de lo mismo. A lo largo de la historia son muchos los autores que mencionan el juego como una parte importante del desarrollo escolar de los nios. Filsofos clsicos como Platn y Aristteles fueron los primeros en plantear la importancia del juego en el aprendizaje y animaban a los padres para que dieran

a sus hijos juguetes que ayudaran a formar sus mentes para actividades futuras como adultos. Groos (1997), plantea la Teora de la prctica o del pre - ejercicio la cual concibe el juego como un modo de ejercitar o practicar los instintos antes de que stos estn completamente desarrollados. El juego consistira en un ejercicio preparatorio para el desarrollo de funciones que son necesarias para la poca adulta. El fin del juego es el juego mismo, realizar la actividad que produce placer. Jean Piaget (1981), destaca tanto en sus escritos tericos como en sus observaciones clnicas, la importancia del juego en los procesos de desarrollo. En ellas relacion el desarrollo de los estadios cognitivos con el desarrollo de la actividad ldica. Es as, como las diversas formas de juego que surgen a lo largo del desarrollo infantil tienen en consecuencia directa con las transformaciones que sufren paralelamente las estructuras cognitivas del nio. Lev S. Vygotsky (1995), propone al juego como una actividad social, en la cual gracias a la cooperacin con otros nios, se logran adquirir papeles o roles que son complementarios al propio, lo que caracteriza fundamentalmente al juego es que en l se da el inicio del comportamiento conceptual o guiado por las ideas. Subraya que lo fundamental en el juego es la naturaleza social de los papeles representados por el nio, que contribuyen al desarrollo de las funciones psicolgicas superiores.

El juego y la enseanza de desastres naturales La situacin de juego en la enseanza de desastres naturales, proporciona estimulacin, variedad, inters, concentracin y motivacin. Si se aade a esto

la oportunidad de ser parte de una experiencia que, aunque muy posiblemente sea exigente, no es amedrentadora, est libre de presiones irrelevantes y permite a quien participa una interaccin significativa dentro de su propio entorno (Moyles, 1999; p. 22). El juego ante la enseanza de desastres naturales es aquel juego, que adems de su funcin recreativa, contribuye a desarrollar y potenciar las distintas capacidades objeto de la intervencin educativa, ya sea a nivel psicomotor, cognoscitivo, afectivo, social o moral. Los juegos educativos deben ser incorporados como un elemento esencial dentro del contexto pedaggico global y no solo como suele hacerse, como algo que es bueno para los momentos de recreacin. (Andder- Egg, 1998. p. 26) Chadwick (1990), menciona que mientras ms se favorezca la construccin de una cultura de riesgo, ms mejoran la motivacin y la calidad del aprendizaje del nio. La comprensin y construccin de aprendizajes surge muy vinculada a la experiencia, los nios aprenden conforme a sus propias actividades. El docente es el encargado de proporcionar instancias educativas que ayude a nios y nias a pasar del pensamiento intuitivo al operacional.

Orientaciones Metodolgicas Esta investigacin fue documental, debido a que consisti en primer lugar a la revisin sistemtica y rigurosa de fuentes bibliogrficas, hemerograficas y pginas web, seguidamente la informacin recogida de estas fuentes, algunas primarias y otras secundarias, se organizaron, describieron y mediante el anlisis interpretativo de la misma, se obtuvo un conjunto de elemento tericos bsicos para la construccin reflexiva del: juego didctico para la formacin sobre desastres naturales en educacin bsica, en atencin al objetivo general de la presente investigacin.

Todo lo antes descrito, corresponde con la definicin que al respecto hace, Finol y Nava (1996), quienes expresan que la investigacin documental es un proceso sistemtico de bsqueda, solucin, lectura, registro, organizacin, descripcin, anlisis e interpretacin de datos extrados de fuentes documentales existentes en torno a un problema, con el fin de encontrar respuesta a interrogantes planteadas en cualquier rea del conocimiento humano (p.73).

Aportes Diseo del juego didctica Riesgolandia Para la realizacin de este proyecto se emplearon recursos, que permitieron lograr el buen diseo del mismo, as como su desarrollo; al igual que para crear los diferentes escenarios de manera atractiva y motivante para el usuario. Las herramientas empleadas estn adecuadas a lo requerido para el desarrollo de este tipo de proyecto. En el desarrollo de Riesgolandia se presentan componentes inherentes al modelo conductista, pues las informaciones estn descompuestas en casillas, hay algunas actividades que requieren una respuesta del usuario y ciertos refuerzos en la actividad de evaluacin. Tambin se reflejan diversos aspectos relacionados con el modelo cognitivista, ya que se considera al refuerzo como motivacin intrnseca (Gros, 1997: 56), de manera que ste se da para informar no para sancionar. Adems, se inserta en la teora constructivista, porque contempla aspectos socio-naturales pertinentes a la realidad fsico-local, socioeducativa y ambiental, en los cuales se organiza la informacin de manera no lineal, y contextual cada usuario puede redisear las casillas, las tarjetas, de una manera creativa.

En cada escena o casilla, tiene su particular situacin ambiental en funcin de sus caractersticas geogrficas y ecolgicas, de las actividades humanas que se dan en el municipio lagunillas especficamente en la Zona de Subsidencia del Estado Zulia. En realidad, la problemtica que se presenta, es la vulnerabilidad de riesgo ante varios desastres naturales principalmente por estar ubicados bajo el nivel del mar. Considerando la importancia de los elementos antes expuestos se concibi un Juego Didctico de Mesa: Riesgolandia. Este juego persigue como propsito general contribuir a la formacin sobre desastres naturales. En este juego, se hace simulacin a un grupo de personas que en su recorrido por una zona de riesgo adyacente bien sea en un pas, estado y/o municipio, se percata de la existencia de fuentes terrestres o climticas que puedan provocar algn desastre natural. En el desarrollo del juego los jugadores simulan situaciones y responden interrogantes de cmo se podra actuar para prevenir cualquier tipo de desastre.

El tablero que sirve de base al juego, se encuentra dividido en casillas y en las mismas aparecen diferentes imgenes. El comienzo del juego se corresponde con la salida del grupo de manera individual cada quien con una ficha con la cual harn el recorrido a la poblacin, municipio, estado y/o pas, ficticio que visitan y la meta con la llegada a una zona fuera de peligro. Las imgenes aparecen con la finalidad de que los alumnos puedan identificarse con los rasgos caractersticos de la poblacin o el contexto donde viven o estudian y as puedan responder preguntas con diferentes enfoques. El juego consiste en tirar el dado y, en dependencia del nmero que salga, caminar con su ficha de acuerdo al sentido que indica la salida. Si cae en una casilla que posea una imagen bien sea de pregunta o sorpresa, el profesor (u otro estudiante o participante) escoger la tarjeta correspondiente. En cada tarjeta aparecen la pregunta y su respuesta. De acuerdo a si la respuesta es correcta o no, el jugador atender la orientacin que se brinda en la misma. El juego continuar. Gana el primero que llegue a la meta. Este juego tiene amplias posibilidades didcticas y puede ser aplicado en cualquier nivel de enseanza, atendiendo a la importancia que tiene la formacin de desastres naturales. Su verstil utilizacin se logra con la adecuacin de las preguntas a contenidos y enfoques acordes con el nivel de enseanza que cursen los alumnos.

Recomendaciones La formacin de desastres naturales se debe iniciar en la escuela y en la casa, debido a que estos impulsan el desarrollo de habilidades y destrezas de observacin, imitacin, registro, compromiso, anlisis, reflexin y difusin, herramientas bsicas para la prctica y el desarrollo de una cultura preventiva. El juego no se utiliza nicamente como "herramienta" de aprendizaje, sino crea un espacio donde la confianza y la apertura facilita la existencia de

respuestas espontneas. Esto permitir ver al juego como un espacio de unin y comprensin, posibilitando un acercamiento mayor a los alumnos y a sus necesidades. El juego Riesgolandia no sustituye la labor del docente, slo le sirve de apoyo en las clases, para elevar la calidad del proceso de aprendizaje, en funcin de que este estilo de enseanza debe ser usado como un medio ms para gozar de las bondades que stos ofrecen. A travs de Riesgolandia se posibilita el desarrollo de habilidades y hbitos de los educandos de manera amena e interesante en relacin con una cultura preventiva frente a los desastres naturales. Puede elaborarse con un mnimo de recursos materiales y adaptarse a cualquier contexto y mapas de riesgo. Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en esta investigacin, se puede decir que para apoyar el avance de los nios hacia un nivel ms alto de comprensin, es necesario ofrecerles materiales y actividades apropiadas para lograrlo y que los juegos didcticos se muestran como una gran alternativa para tal efecto. Las variantes del juego son establecidas por los jugadores, es por ello que no se deben limitar con la estructura y diseo planteado en Riesgolandia para jugar, sino atrvanse a disear a crear sus propios juegos y estrategias y lo ms importante tomando en cuenta los contenidos socio-naturales pertinentes a la realidad fsico-local, socioeducativa y ambiental. En relacin con lo anteriormente planteado, el diseo de un juego didctico se debe estructurar respetando todo lo que el individuo necesita saber, conocer, hacer y ser, para su convivir en sociedad, partiendo de lo observado, es decir, de su necesidad de preparacin para la vida y de sus intereses, con la conviccin de que se forman personas y no mquinas, y dentro de una globalizacin del conocimiento.

Referencias Bibliogrficas Ander-Egg, E. (1998). Introduccin a las Tcnicas de Investigacin Social. Buenos Aires: Humanitas. Andrade, C (2000). Los juegos tradicionales como estrategia para fomentar el aprendizaje de valores sociales en alumnos de segundo grado de la escuela bsica coronel Antonio Rangel, municipio tovar del estado merida. Tesis de grado UNA. Merida. Chateau, Jean (1973). Psicologa de los Juegos Infantiles. Buenos Aires. Editorial Kapeluz S.A. 149 p. Dvila, R. (1987). El Juego y la Ludoteca. Mrida- Venezuela De Borja Sol. Mara (1980). El Juego Infantil. Barcelona-Espaa, Oikos-tauis S.A. Ediciones. Daz (2004) Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista 2da edicin. Mc Graw Hill. Finol y Nava (1996). Proceso y Producto de la Investigacin Documental. 2 Edicin. EDILUZ. Maracaibo. Venezuela. Gros, B. (1997). Diseos y programas educativos. Pautas pedaggicas para la elaboracin de software. Ariel Educacin, Barcelona. Piaget, J. (1981) La Teora de Piaget. Infancia y Aprendizaje. Madrid: Editora Nacional. Ros, P. (2004). La aventura de aprender. Caracas: Editorial Texto C.A. UNESCO. (1991). Gua sobre simulacin y juegos para la educacin ambiental. OREALC, Santiago de Chile.

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