La Biblioteca del Ciudadano

La complejidad de los fenmenos que tienen como escenario la sociedad actual plantea un buen nmero de interrogantes que esta coleccin intenta formular con claridad y concisin. Esos interrogantes se relacionan con nuevas realidades muy distintas entre s, pero interrelacionadas: dinmicas de produccin, pautas de consumo, paradigmas tecnolgicos, instrumentos para la comunicacin, procedimientos institucionales, administracin y/o depredacin de recursos naturales cada vez ms escasos, organizaciones y movimientos sociales de todo tipo, modalidades inditas de exclusin social A su vez, todos esos asuntos reciben un doble impulso en apariencia antagnico, que, por un lado, los integra en tramas cada vez ms densas que tienden a la uniformizacin cultural, pero que, por otro lado, genera una dinmica de diversificacin que se concreta en la proliferacin de identidades minoritarias que reivindican el reconocimiento y la igualdad. En ese marco en que se articulan numerosos procesos sociales, econmicos y medioambientales, en contextos culturales y polticos cada vez ms complejos, qu modelos de teorizacin y resolucin se impondrn en la resolucin de los conflictos? En orden a profundizar en esa cuestin aparece La Biblioteca del Ciudadano, cuyo objetivo es promover la discusin sobre diferentes asuntos polticos, econmicos y sociales, aportando el testimonio de las ciencias sociales al debate pblico, sin caer en la banalizacin del marketing de opinin ni en la parcialidad interesada de las estrategias polticas. Esta coleccin sale a la palestra para participar en la construccin del discurso crtico de una sociedad que aspira a constituirse en el marco natural del proyecto liberador que legara el ideario democrtico, en tantas ocasiones reiterado y en tantas defraudado, y para colaborar en la consolidacin y actualizacin de los principios de la ciudadana, el civismo y la civilidad en los que se sustenta nuestra sociedad. Estos son los elementos de anlisis y reflexin que aporta La Biblioteca del Ciudadano, cuyo fin ltimo es contribuir a que las sociedades que se presentan a s mismas como democrticas se conviertan, por fin, en aquello que proclaman ser.

La cara fosca del Pla Bolonya

Una realidad virtual

La Biblioteca del Ciudadano

La cara fosca del Pla Bolonya

Contra la Universitat, S.A. En defensa de la Universitat pblica
Assemblea PDI-PAS (personal docent i investigador i personal dadministraci i serveis) de les Universitats pbliques catalanes

edicions bellaterra

Diseo de la coleccin Joaqun Moncls Diseo de cubierta Maria Pons Editado por Edicions Bellaterra, 2009 Navas de Tolosa, 289 bis. 08026 Barcelona Es aconsejable leer, y comentar este libro. Y para que no llegue a desaparecer se autoriza a fotocopiarlo y reproducirlo a fin de favorecer su lectura e intercambio, La autora de la obra debe ser respetada y no puede ser usada con fines comerciales. Impreso en Espaa Printed in Spain Depsito Legal: B. 19.113-2009 Impreso en Romany Valls. Capellades (Barcelona)

Prembul

Els treballadors i treballadores de les universitats pbliques catalanes amb els i les estudiants en lluita contra el Pla Bolonya

Contra el model dimplantaci neoliberal del Pla Bolonya a lEstat espanyol

Aquest s un llibre urgent. s la resposta davant lescndol duns fets que desmenteixen que treballem en unes Universitats democrtiques i que vivim en una societat realment lliure. A la matinada del 18 de mar del 2009, unes desenes destudiants que estaven tancats al Rectorat de la Universitat de Barcelona eren desallotjats a la fora pels mossos desquadra, seguint ordres del rector de la UB, Ddac Ramrez. Aquests i aquestes estudiants mai no van impedir laccs a ning a ledifici, i cap classe es va veure alterada per la presncia duns nois i noies als quals, el mxim que sels podria retreure, s que la seva presncia no feia joc amb la solemnitat ampullosa dun espai que mai no havia conegut tanta vida, tanta creativitat i tanta alegria que durant els quatre mesos que shi havien estat. De sobte, desprs de quaranta anys, la policia tornava a irrompre a la vella seu acadmica de la plaa de la Universitat de Barcelona, repetint-hi una estampa indissociable de la manera com el rgim franquista havia encarat les lluites estudiantils. Desprs, al llarg daquell mateix dia, una policia que haurem de presumir que est al nostre servei, reprimia amb una violncia inusitada els i les estudiants i als ciutadans i ciutadanes en general que volien expressar la seva indignaci per la manera com shavia decidit recrrer a la violncia i a les imputacions criminals a fi de restaurar el que cnicament anomenaven normalitat acadmica.

Daquella jornada, en quedar una imatge ben poderosa i prou eloqent de la naturalesa de les forces enfrontades: la duns i unes joves que, a les portes ara tancades de la que havien cregut que era la seva Universitat, enarboraven el smbol de la intelligncia i el saber contra les viseres i els escuts policials: Vosaltres porteu porres; nosaltres, llibres! Per aquella no era lnica oportunitat en qu les nostres autoritats acadmiques demostraven la seva particular manera dentendre el dileg universitari. Poc abans, a la nit del 13 al 14 daquell mateix mes de mar, una decisi similar havia estat la del rector de la Universitat Pompeu Fabra, Josep Joan Moresco, que va enviar els antivalots per fer fora els i les estudiants que pernoctaven al campus de Ciutadella. Un mes abans, la nit del 12 al 13 de febrer ja havia fet aix mateix al campus Ca lArany, a Poble Nou. Tot aix, quan continuaven expedientats 33 estudiants de la Universitat Autnoma de Barcelona, sobre la base dun reglament franquista promulgat el 1954, i processats penalment uns altres 15, sobre els quals podrien recaure diversos anys de pres. Tot plegat com a conseqncia de la confiana que el rector daquella Universitat, Llus Ferrer, va dipositar en els mossos desquadra i els guardes de seguretat a lhora dadministrar les protestes estudiantils a Bellaterra a la primavera de lany anterior. Un estudiant de la UAB, Toms Sayes, sha mantingut en vaga de fam al llarg de 31 dies en protesta contra el nou horitz que es prepara per a les universitats, per tamb contra el processament i lexpulsi dels seus companys. Lexemple catal ha tingut xit tamb fora del pas: en aquests moments 48 estudiants es troben imputats per fets similars esdevinguts a la Universitat del Pas Basc. Aquests fets no sn nous ni allats. Des de principis del 2000, ja apareixien veus crtiques amb la mercantilitzaci de les Universitats, el model neoliberal de gesti universitria, jornades universitries danlisi dels canvis que sapropaven en relaci a lEducaci Superior, el Llibre Negre del Procs de Bolonya publicat per lAssociaci dEstudiants Europeus al 2005 (BlackBook of the Bologna Process), petits grups acadmics i veus sovint

solitries que comenaven a avisar que aquest regal europeu tenia trampes. Ara ja sn quasi dos anys que estudiants de tot lestat espanyol i de tot Europa es mobilitzaven contra el que, amb ra, consideraven que era la culminaci, que es volia irreversible, dun procs de desmantellament de la universitat pblica, feta en nom de la generaci de lanomenat Espai Europeu dEducaci Superior, el tamb conegut com a Pla Bolonya, un projecte que permet, segons la lectura governamental que sest fent, no sols posar lensenyament universitari al servei dinteressos empresarials, sin convertir les universitats, elles mateixes, en negocis orientats a la consecuci de beneficis. Nosaltres no estem en contra dels beneficis de lhomologaci, la mobilitat, la renovaci didctica cap a una convergncia europea, sin del model que sest imposant: un model neoliberal, privatitzador, que ataca la Universitat pblica, que no defensa els seus treballadors, que restringeix la independncia intellectual i que de ben segur comportar exclusi social. Durant tot el temps en qu els i les estudiants han estat intentant desemmascarar el desballestament dun altre servei pblic fonamental el de lensenyament, tret de poques excepcions, els treballadors de les universitats pbliques hem roms massa callats, en un context universitari sovint dominat per la burocrcia i la tecnocrcia, per una exigncia desproporcionada de productivitat, per lindividualisme i la competitivitat, per la precarietat laboral, per la saturaci de tasques de docncia, gesti i recerca, indiferents i farts de tantes reformes i normatives successives, buidats danlisi i conversa crtica respecte les poltiques educatives i universitries nacionals i internacionals. Uns per innocncia, alguns per cofoisme, altres tamb per resignaci, bastants per por de perdre el lloc de feina o de ser castigats pels mandarins acadmics de torn; no pocs perqu esperaven participar del futur fest que el mercadeig de ttols i vincles empresarials els hi podia oferir. Aquest silenci ha perms que les moltes instncies del poder poltic i acadmic i els seus opinadors oficials s a dir, quasi tots hagin menystingut la participaci de lestudiantat ms crtic, les seves expressions de protesta i les seves

demandes de debat vinculant i de nous acords, al mateix temps que es mostraven les seves lluites com lactivitat duna minoria violenta, sempre vorejant el crim, a la qual es podia atribuir lestigma de moda que justifica ara com ara la persecuci contra la dissidncia poltica i la rebellia social: anti-sistema. s per a plantar cara a aquesta injustcia, que convertia en delinqents aquells que millor encarnen avui lesperit comproms i impugnador consubstancial a la Universitat, un grup de professors, investigadors i empleats dadministraci i serveis van constituir lAssemblea PDI-PAS de les Universitats pbliques catalanes. Ho van fer al mat de dissabte del 28 de febrer del 2009, en una reuni a la capella de ledifici antic de la Universitat de Barcelona, a escassos metres don es trobaven tancats els estudiants desallotjats dies ms tard. Aleshores van elaborar un manifest que al moment de la seva presentaci pblica al bell mig de lespai ocupat pels estudiants aplegava 300 signatures i que a hores dara en reuneix a prop de 750, moltes delles de treballadors/es daltres Universitats de lEstat, que cada dia hi afegeixen noves adhesions. Desprs, ens hem continuat trobant, hem elaborat i fet pblics altres materials i hem intentat organitzar-nos com a subjecte universitari propi. Volem i volem deixar de dissimular un malestar que arrosseguem des de fa anys i, al mateix temps, fer costat a uns i unes estudiants en lluita que, simplement, tenen ra. En la manifestaci del 18 de mar al vespre, un bon nombre de professors i PAS van necessitar atenci mdica com a resultat dels cops rebuts per les forces del desordre pblic. A la setmana segent, el 26, els estudiants/es van convidar a encapalar la seva manifestaci la mateixa que va deixar amb un pam de nassos els mossos desquadra, les autoritats poltiques i els mitjans de comunicaci els membres de lAssemblea PDI-PAS que shavien tancat a la nit anterior a ledifici antic de la UB, en protesta pel Pla Bolonya i en solidaritat amb els expulsats daquell mateix indret dies enrere. La gent, joves i grans, que sort als balcons fent picar mans i cassoles ho fu per donar suport a aquells que, des de dies abans, es

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presentaven mediticament com a un greu motiu dalarma social. Com una contribuci a la seva insubmissi i tamb com un homenatge hem reunit en aquest volum un seguit de textos en qu es plantegen algunes de les qestions bsiques que fan comprensible el qestionament del Pla Bolonya. A ms dels documents a travs dels quals sha expressat aquesta Assemblea de PDI-PAS, hi trobareu articles en els que sanalitzen i es denuncien les veritats ocultes de lavenir de les nostres universitats, condemnades a donar cabuda sols a aquells sabers i maneres daprendre que puguin demostrar-se prou tils o prou servils al capitalisme en crisi, per, a ms, hi trobareu tamb escrits fets des de la indignaci i la vergonya davant de lespectacle denigrant de la repressi exercida contra aquells i aquelles que havien vindicat leducaci com a dret, i no pas com a privilegi. Lestructura del llibre no pretn fer la crnica de la darrera dcada sobre el tema que ens ocupa; es limita a les setmanes immediatament anteriors als fets del 18 de mar i mostra en quins termes sestava produint la crtica al Pla Bolonya per part dalguns dels pocs professionals universitaris que shi estaven pronunciant en contra. Ens situem desprs en el punt dinflexi que supos la intervenci policial a la seu vella de la UB i les reaccions que va produir la repressi contra els ciutadans i ciutadanes que hi protestaren. La darrera part est dedicada a pronunciaments posteriors, molts dells marcats per uns esdeveniments que fan que ja res pugui ser igual en la discussi sobre lEEES, desprs que entressin en escena els violents, en aquest cas duniforme i enviats per les autoritats universitries i poltiques. El llibre arrenca amb diversos articles que serviran al lector per fer-se una idea prou clara de quina s la situaci de partida en tot aquest debat. Conclou amb dos manifestos que al moment deditar-se aquest volum estan sent signats per professors, investigadors i personal administratiu i de serveis de la Universidad Complutense de Madrid i de la Universidad de Zaragoza, una manera de fer avinent que la iniciativa de lAssemblea de PDI-PAS catalans ha obtingut ress. Aquesta incorporaci de treba-

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lladors/es universitaris a la denncia pblica del que pretn la reconversi universitria en marxa, i altres signes, com ara la interrupci daquest procs a Facultats com la dEconmiques de lUAB i la de Filosofia de la UB, sn proves esperanadores que demostren fins quin punt sequivocaven aquells que deien que la lluita destudiants/es i ara tamb de professors/es contra Bolonya era intil. Ha valgut i valdr la pena continuar-la. Sobre ledici, conv fer-ne aqu dues apreciacions importants: la primera, que aquesta compilaci no t cap pretensi dexhaustivitat, la qual cosa implica que s segur que ens hem deixat no pocs materials que mereixerien ser-hi; la segona, que la urgncia extrema amb qu hem hagut dorganitzar els textos recollits ha fet impossible una cura adequada en ledici i molts dells agafats de fulls volants o dinternet no han pogut ser revisats com calia. Sobretot agram la cessi dels articles per part dels autors/es i editors/es dels textos ja publicats en altres llocs, que han volgut collaborar desinteressadament permetent-nos reunir-los en aquest volum. No cal dir que estem en deute, tamb, amb la generositat dEdicions Bellaterra, que ha fet seva la nostra causa i hi ha contribut amb ledici del llibre que teniu a les mans. Aquests dies hem vist representant-se, sobre lescenari de les aules i dels carrers del nostre pas, el drama real del xoc entre dues concepcions ara ja irrevocablement antagniques de la Universitat. Duna banda, la Universitat, S.A., la Universitat no al servei de la societat, sin del mercat: que no vol estudiants, sin clients; que controla els processos acadmics docents i discents sense respectar la llibertat de ctedra ni la llibertat daprenentatge, que no pot comptar amb recursos pblics per renovar-se; en la qual dominen la jerarquitzaci i el verticalisme a lhora de prendre decisions; on es prodiguen les falses promeses dhomologaci i mobilitat sense condicions dequitat De laltra, la Universitat com un lloc on sensenya, saprn, sinvestiga, es discuteix, es critica, avana el coneixement I sobre tot una Universitat que s realment all que tantes vegades shan cansat de repetir unes autoritats cada cop ms autorit-

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ries, s a dir com un espai pblic, per un espai pblic en el sentit literal: espai accessible a tothom, sense peatges, un espai que pot ser apropiat, per mai posset. Ms enll, tamb sencaren dos models que sn dUniversitat, per que ho sn especialment de societat i de vida, destar junts sota un mateix cel i sobre una mateixa terra. Un les entn com dominis sense dominaci, on les persones i els mns es troben, on es discuteix, es critica i cadasc sexposa a la crtica, ss una mica ms intelligent cada dia, es creen i recreen formes de ser i destar, es riu i es lluita. A laltre, tot est en venda i si no vens, no vals. Aquest altre model es proclama democrtic, per se sustenta per un despotisme que no dubta a recrrer a la coerci i la violncia per salvaguardar privilegis i guanys, i, sobretot, per perpetuar la desigualtat social. Els estudiants ens ho recordaven b laltre dia als carrers de Barcelona: dun costat, els llibres; de laltre, les porres. Nosaltres hem triat els llibres.

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La crisis universitaria y Bolonia

Juan Ramn Capella Catedrtic de Filosofia del Dret, Universitat de Barcelona

1. Antes de Bolonia
Hay que buscar las races de la actual crisis de la universidad en Espaa en la poltica de los gobiernos de Felipe Gonzlez, que dieron el gran salto de la universidad elitista y burocrtica que haba sobrevivido a l rgimen franquista a una universidad de masas pero tambin burocrtica.

1.1. La universidad del franquismo

La universidad del franquismo era burocrtica en el sentido de que el profesorado superior estaba integrado por funcionarios que lo eran de por vida, los cuales gobernaban las facultades y las universidades y adoptaban a sus sucesores entre los profesores ms parecidos a ellos mismos mediante oposiciones que formalmente eran muy difciles pero que se resolvan mediante relaciones de amiguismo y clientelismo entre los caciques de las diferentes especialidades acadmicas. En aquella universidad haba gran nmero de mediocridades ocupando las ctedras como consecuencia del exilio intelectual tras la guerra civil. Y la universidad era elitista porque slo los hijos de familias de la burguesa media-alta tenan acceso a ella, aunque la demanda social de instruccin empez a minar este muro de acceso a las profesiones tituladas cualificadas a principios de los aos setenta del siglo XX. Junto al personal docente antes mencionado haba

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una gran cantidad de profesores no funcionarios, de categoras inferiores, profesores muy mal pagados, que desempeaban la mayora de las tareas docentes dado el absentismo real de los catedrticos, muchos de ellos dedicados a actividades privadas o polticas y en la mayora de los casos no profesionalizados en la educacin superior. Una parte de los profesores no funcionarios estaba hecha a imagen y semejanza de sus patrones catedrticos, de cuya designacin dependan. Otra parte pequea pero muy significativa de ellos apoy al movimiento estudiantil democrtico y antifranquista, sufri la represin del rgimen, y elabor propuestas serias de democratizacin de la universidad que iban en las direcciones siguientes: Respecto del estudiantado, oposicin a las polticas de selectividad con las que el rgimen trataba de mantener el elitismo de la educacin superior, apoyando las demandas sociales de acceso a ella. Respecto del profesorado, defendan el cambio a un sistema contractual que les asimilara al resto de trabajadores, concibindose a s mismos como trabajadores de la enseanza. Este sistema deba conducir a enseantes profesionalizados contratados por sus mritos, necesarios para conseguir contratos de larga duracin. Respecto de la universidad como tal, defendan su democratizacin y desburocratizacin; el restablecimiento de la actividad investigadora y la normalizacin de una enseanza de calidad. La mejor expresin de estas aspiraciones se halla en el Manifiesto por una universidad democrtica,de 1966, aprobado por el efmero Sindicato Democrtico de Estudiantes de la Universidad de Barcelona, el SDEUB, que desbord la legalidad franquista. El movimiento de los profesores no numerarios, la mano de obra barata del franquismo, fue sin embargo dbil en muchas universidades y poco abarcante en otras, lo que explica su fragilidad posterior.

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1.2. La universidad de masas

El gobierno de Felipe Gonzlez ampli efectivamente el acceso a la educacin superior, duplicando en brevsimo plazo el nmero de estudiantes universitarios y superndolo despus. Sin embargo mantuvo el principio burocrtico en el gobierno de las universidades, cuyas consecuencias en seguida se vern. Tambin el Partido Comunista de Carrillo contribuy ciegamente a pacificar la universidad. Desde la transicin oficializ considerarla como un bien pblico que no se deba desestabilizar. Fueron pues las polticas de la izquierda de aquellos aos las que contribuyeron a desmovilizar la universidad. Fueron creadas nuevas universidades pblicas, aumentando el escaso nmero de las que el franquismo instituy en los ltimos cinco aos de su existencia, y se abri la puerta a la creacin de universidades privadas. Pero durante los aos ochenta y noventa las universidades pblicas fueron simplemente aularios, insuficientes por dems: los estudiantes atestaban unas aulas en las que a menudo no haba asientos para todos. Faltaba de todo: libros, bibliotecas y personal de biblioteca, espacios para el estudio, personal administrativo, servicios y medios. Algunos servicios internos fotocopias,libreras, restaurantes y bares fueron privatizados. Las universidades pblicas empezaron a diferenciarse de los centros privados de enseanza superior, muchsimo ms caros, que atendan exclusivamente a estudiantes procedentes de las clases altas, donde en un ambiente ms selecto se establecan relaciones tiles para las futuras lites dirigentes empresariales, administrativas y polticas del pas. En suma: el acceso a la universidad se populariz, pero sufri las consecuencias de una igualacin por abajo, de una relajacin generalizada en las exigencias de los aprendizajes. 1.2.1. El profesorado Respecto del profesorado el gobierno de Felipe Gonzlez recurri a una solucin drstica: convirti en funcionarios prcticamente a todos los profesores que no lo eran,

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acabando con el proyecto de relacin contractual generalizada propuesta por el profesorado activamente antifranquista en la etapa anterior. Al hacerlo el gobierno PSOE trat de satisfacer una necesidad poltica distinta de la educativa: buscaba obtener la alianza del ms amplio sector de intelectuales con influencia social, el de los docentes universitarios, para su proyecto de entonces, consistente en establecer una poltica econmica neoliberal e ingresar en la OTAN, y desvincular a los intelectuales de las clases trabajadoras. La burocratizacin general de los docentes se hizo sin criterios selectivos: de una parte fueron creadas comisiones de idoneidad que convirtieron en profesores titulares a cuantos lo solicitaron los pocos rechazados por falta de cualificacin suficiente obtuvieron tambin la idoneidad por la va de los recursos administrativos. De otra, los concursos de acceso futuros a ctedras y titularidades universitarias se simplificaron notablemente, se redujo el nmero de miembros de los tribunales o comisiones que haban de decidirlos (de siete miembros a cinco, con lo que resultaba fcil conseguir mayoras de slo tres votos), y se entreg la designacin de dos de estas personas a la decisin de los propios departamentos universitarios afectados. Los verdaderos mritos docentes e investigadores empezaron a perder importancia. La endogamia profesoral de la universidad burocrtica qued as mantenida y reforzada. En el futuro no habra casi nunca verdadera concurrencia cientfica para desempear plazas universitarias, sino que bastara conseguir el apoyo de tres juzgadores antes de los ejercicios de acceso a plazas docentes. Las cordadas acadmicas de la universidad burocrtica se multiplicaron. Aparecieron nuevos caciques, con influencia en el mbito local o estatal en diversas disciplinas. La decisin sobre el valor de la investigacin y de la docencia de muchos profesores qued en sus manos. La filiacin poltica empez a contar por debajo de la mesa: para incluir y para excluir. Las actividades de administracin universitaria fueron computadas como mritos para el acceso a plazas docentes. En estas condiciones muchos profesores titulares

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valiosos empezaron a desistir del proyecto de convertirse en catedrticos, pues no aceptaban pasar bajo las horcas caudinas de adulacin, sumisin y trfico de favores impuestas por los caciques correspondientes. Otros, en cambio, advirtieron que cargar con funciones de vicedecanos, vicerrectores o jefes de estudios les aseguraba la promocin a puestos docentes superiores que no habran conseguido de otro modo. Esta nueva endogamia facilit que determinadas disciplinas quedaran en manos de una nica escuela de pensamiento. El caso ms destacable es el de los llamados minessotos, gentes que pasaron por ciertas universidades norteamericanas para publicitar la economa de libre mercado, que apoyndose unos a otros han conseguido marginar casi todo pensamiento crtico en el rea de los estudios econmicos, con la notable consecuencia de que pocos economistas de menos de cuarenta aos disponen de instrumentos analticos para afrontar en serio la crisis econmica actual, quedndose en su superficie financiera. La universidad conserv un rasgo capital de la administracin burocrtica: para el mantenimiento general del statu quo no se despide a nadie. Profesores o administrativos incompetentes o absentistas permanecen en sus plazas pese a que su comportamiento es conocido. La vigilancia sobre el cumplimiento de los deberes docentes y administrativos es nula a pesar de la simulacin de control en forma de encuestas a los estudiantes, etc. Una parte muy importante de los profesores y administrativos de la universidad trabaja concienzuda y honestamente, e incluso ms horas que las estipuladas normativamente. Pero otra parte de ellos no. La relajacin laboral que se da en la universidad jams sera aceptada en una empresa. 1.2.2. Los Consejos Sociales Por ltimo, pero no menos grave, las actividades de lo que se haba llamado extensin universitaria, esto es, la proyeccin de la universidad sobre la sociedad en general, fueron modificadas radicalmente: fueron creados Consejos Sociales de las universidades, en los que hay representacin acadmica, poltica, empresarial y sindi-

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cal, que supervisan los proyectos acadmicos. Los poderes autonmicos locales pesan fuertemente sobre estos Consejos. Pero los Consejos Sociales no han tenido nunca la funcin de patrocinio o patronazgo que tienen en algunos sistemas de otros pases: no aportan nada a la universidad: ni becas, ni recursos financieros, ni propuestas racionales de futuro. Eso s: los Consejos Sociales imponen dos exigencias a las universidades: que afluyan a las empresas innovaciones para la actividad productiva (pero en un tejido productivo de pequeas y medianas empresas, o con la hipertrofia del ladrillo y del turismo, eso es imposible, con lo que la universidad a lo sumo puede aportar patentes mdicas y farmacuticas y acaso ciertas ingenieras; que las empresas financien aqu a las universidades no pasa de ser un sueo); pero tambin y sobre todo imponen a las universidades que traten de autofinanciarse, esto es, que conviertan en servicios todas las actividades universitarias para que puedan ser vendidas como crditos. Adems los Consejos Sociales exigen contencin del gasto, reduccin de los servicios que prestan los centros de enseanza superior y que se limiten los derechos de sus trabajadores. Los Consejos Sociales son los inductores de las polticas de empresa en las universidades.

1.3. Los estudiantes

Los estudiantes que se inscribieron en masa en este nuevo modelo de universidad fueron poniendo en evidencia progresivamente el deterioro de las enseanzas medias. Acudan a los centros universitarios con preparacin previa cada vez ms baja. Ello slo en parte fue debido a que los nuevos grupos sociales que accedan a la universidad carecan de la dotacin cultural familiar de las clases altas y medias-altas. Tambin se debe a que los defectos de igualacin por abajo se dan en la enseanza media. Sin embargo sus causas ltimas son sobre todo las tremendas desigualdades sociales, las grandes diferencias de nivel en la estratificacin social.

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Por otra parte los estudiantes se despolitizaron rpidamente. Prcticamente las nicas experiencias de verdadera politizacin universitaria tuvieron que ver con hechos externos a la enseanza: el ingreso de Espaa en la OTAN, la campaa del 0,7 % de ayuda a los pases pobres, la primera guerra del Golfo y la guerra de Iraq. En cambio, los estudiantes dejaron de asumir masivamente la funcin crtica del funcionamiento de la actividad universitaria que les haba caracterizado en la etapa anterior. Soportaban individualmente cambios desacertados en los planes de estudios y a profesores insuficientemente preparados. Su objetivo personal pas a ser predominantemente, ms que aprender, aprobar.

1.4. Estudios y titulaciones

El profesorado, al igual que los estudiantes, desatendi la funcin crtica del funcionamiento de las universidades. La universidad as conformada fue incapaz de hacer frente al reto de su renovacin. Uno de los aspectos ms destacables de esta renovacin tendra que estar determinada por los Planes de Estudios y por el Sistema de Titulaciones. Los Planes de Estudio de los diferentes grados universitarios son establecidos por especialistas, esto es, por los propios profesores universitarios en sus organismos de representacin o de consulta. Pero la racionalidad de los Planes de Estudio no se puede conseguir porque toda discusin sobre planes de estudio de una licenciatura queda planteada como una batalla entre Departamentos por mantener y ampliar sus espacios de poder. Dicho de otro modo: lo que importa al profesorado en esas discusiones no es la racionalidad de un aprendizaje actualizado y graduado, sino el nmero de materias que cada unidad docentte se puede atribuir, ya que ello condiciona el nmero de docentes de la unidad, las posibilidades de promocin profesional de stos y la capaci-

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dad de influencia de la propia unidad. Por eso los planes de estudios que resultan de cada ocasin de adaptacin suelen ampliar las materias de las cordadas burocrticas fuertes y reducir o eliminar las de las dbiles. Por este camino las unidades docentes menos pretenciosas, que suelen ser las de Humanidades o saberes sociales bsicos, van siendo excluidas de los planes de estudio o ven reducido su papel en ellos. Con el beneplcito de los Consejos Sociales, pues estos saberes no aportan directamente nada a las empresas. No importa as que los aspectos metodolgicos e histricos de todas las licenciaturas universitarias queden disminuidos u ostracitados de las universidades espaolas. Ello ocurre sobre todo cuando las instituciones polticas no sirven para sealar una orientacin correcta y concreta a las universidades, y en cambio la orientacin poltica la determinan el empresariado siempre con manifiestos intereses a corto plazo, los colegios profesionales y sobre todo el gremialismo corporativo de la propia institucin universitaria. En cuanto a las titulaciones, los problemas que se han planteado, hablando siempre en trminos histricos, pre-boloeses, son dos: qu titulaciones tiene cada universidad, pues algunas titulaciones carecen de demanda para que las programen todas las universidades; y qu grados inferiores las diplomaturas se establecen. Para una eficaz resolucin del primer problema las inercias burocrticas son siempre un obstculo. Y todas las universidades quieren crecer en titulaciones. En cuanto a las diplomaturas, se trata de titulaciones que reproducen en la enseanza superior los problemas que ya se dan en la enseanza media. En sta parece que cada actividad profesional ha de ser realizada con un ttulo para ella. Ahora aparecen diplomaturas de toda especie. En la enseanza universitaria las diplomaturas acotarn actividades profesionales para las que en la mayora de los casos no se precisa, en la prctica, enseanza superior ninguna, y existen sobre todo para que el profesorado pueda justificar horas de actividad y las universidades puedan vender ms titulaciones. Por el otro lado, el de la demanda, es manifiesto que muchos

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estudiantes prefieren titulaciones breves, o rpidas, que les habiliten para empezar a trabajar. En suma: no se forma a la gente, sino que se la capacita; no se educa, sino que se invierte en recursos humanos. Las personas ocupan para el pensamiento neoliberal el lugar que cualquier otro medio de produccin. se es el trasfondo de la poltica universitaria de hoy y se pretende que lo sea an ms maana.

1.5. La administracin de las universidades

La administracin universitaria es hoy, fundamentalmente, el refugio de profesores cansados de ensear o de investigar, si alguna vez lo hicieron. Y tambin una cuerda por la que pueden trepar los arribistas. En el pasado lejano, republicano, las autoridades universitarias tuvieron la consideracin de dignidades acadmicas. Hoy son contados los profesores e investigadores competentes que aceptan asumir esa desaparecida dignidad: slo ha quedado la autoridad . Una relacin eficiente entre rectorado, facultades, departamentos, unidades docentes y estudiantes ha sido sustituida por rutinas burocrticas que deforman la realidad de las prcticas de enseanza que se dan en las universidades, cuando no las obstaculizan. Porque la administracin universitaria ha pasado paulatinamente a manos de los profesionales que en su da fueron idoneizados o convertidos en funcionarios por tros de patronos simpatizantes en las oposiciones o concursos. A ellos se les aaden gerentes profesionales que durante algn tiempo quedan al margen de los sueldos ofrecidos por las empresas, ms suculentos que los pblicos, al igual que expertos informticos que se hallan en la misma situacin. El resultado del calamitoso estado de la alta direccin de las universidades es la acumulacin de tareas tanto en los centros efectivamente administrativos, que tienen ms trabajo que nunca a pesar de la informatizacin, como en el propio profesorado, que ha de dedicar una parte importante de su tiempo a tareas burocrticas de las que estaba descarga-

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do incluso en la burocrtica universidad del rgimen poltico anterior. 1.5.1. La meritocracia de papel Ha aparecido en las universidades una falsa meritocracia de papel, constituida por ciertos profesores dedicados a obtener certificacin documental hasta de la ms nimia de sus actividades, a aprovechar cada posibilidad de financiacin de intercambio internacional publicitada en los Diarios Oficiales con independencia de su oportunidad o relevancia, a practicar sistemticamente el toma y daca con otros como ellos, a rellenar minuciosamente todos y cada uno de los impresos burocrticos con los que algn da se evaluar formalmente la actividad investigadora, a figurar regularmente en los medios de masas y a adular a las autoridades acadmicas y polticas. En realidad no hacen nada fecundo o relevante, pero lo aparentan, en detrimento del profesorado responsable.

1.6. Las evaluaciones del profesorado

Hay que aludir especialmente a los sistemas adoptados en tiempos recientes para que el profesorado obtenga el reconocimiento de su actividad investigadora. Hay todo un sistema de evaluaciones y acreditaciones que premian al ms pillo y perjudican al investigador honesto. Se valora publicar, aunque no se examina qu sino dnde. Ciertas revistas establecidas por el cacicado acadmico estn muy valoradas; otras, alternativas, ni cuentan. Se evala el nmero de veces que un nombre aparece citado en el conjunto de publicaciones del mundo mundial, lo que fomenta las trampas (circulan por internet numerosos relatos al respecto; yo me limitar a contar lo que le ocurri a un profesor amigo. Conoce en el bar de su facultad a una chica que resulta ser una profesora. Tras unas frases amistosas, la chica le dice: Oye, podramos citarnos. l se sorprende, nunca ha conseguido un ligue tan rpido, pero ella le aclara: S, hombre: t me citas a m y yo te cito a ti, y as los dos acumulamos mritos). La moral universitaria se viene abajo.

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Ahora para todo se precisa y se precisar una evaluacin, que es el nombre, en la neolengua neoliberal, de la seleccin.Los evaluadores son los programadores y los seleccionadores de personal reales, efectivos a la larga. La polica del pensamiento. Verdaderamente, la mano invisible del mercado planeando sobre la docencia y la investigacin. Y una nueva losa burocrtica cargada sobre la universidad. A unas universidades abrumadas por todos estos problemas y otros que no cuento se les impone ahora cargar con el proceso de Bolonia, de armonizar la enseanza superior europea en las condiciones sealadas por la ideologa neoliberal y las polticas econmicas neoliberales.

2. Bolonia
2.1. Homogeneizacin?
Se dice que la homogeneizacin de las titulaciones superiores en el territorio de la Unin Europea resulta conveniente dado el supuesto de movilidad de las personas en su territorio. Los sistemas educativos de cada Estado miembro son diferentes, distintas en muchos casos las titulaciones, y distintas lo que se supone que reflejan los ttulos: las capacitaciones. La homogeneizacin no es sin embargo una necesidad absoluta y que haya de ser satisfecha de un modo brusco. Es obvio que los licenciados en medicina, por mucho que estn homogeneizados sus saberes en el espacio europeo, no podrn ejercer en cualquier pas si no saben cosas elementales: por ejemplo, cmo se dice hgado en ingls, en alemn o en flamenco o polaco. El ejercicio de la medicina, por seguir con el ejemplo, ha sido abierto en Espaa a muchos y buenos mdicos rabes sin necesidad de homogeneizar los sistemas de formacin de los mdicos en Espaa y Marruecos. Abogados espaoles, por otra parte, intervienen en acuerdos jurdicos privados internacionales sin tener que homogeneizarse con nadie (por ejemplo, no con sus equivalentes brasileos o chinos). Y

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empresas espaolas emplean a ingenieros indios, con sueldos mucho ms bajos que los de aqu. En el proyecto de espacio europeo de educacin superior hay muchas cosas que se pueden poner en cuestin. No est nada claro que la contabilidad de los crditos haya de ser la misma en todo el espacio europeo. Ni que se adopte el psimo y plutocrtico modelo universitario norteamericano (college + especializacin). Lo que la homogeneizacin hara posible, en cambio, sera un sistema de concurrencia entre las universidades europeas, de modo que las ms competitivas acaparen todos los recursos y las que lo sean menos emitan ttulos devaluados de antemano. Como en Norteamrica, no sera lo mismo un licenciado por Harvard, Yale o el MIT que por Maine u Nuevo Mxico. Y tampoco est claro quines han hecho realmente el planeamiento del rimbombante espacio europeo de educacin superior. De dnde han salido los papeles de Bolonia? 2.1.1. La governance El modo en que se acordaron las polticas de Bolonia es caracterstico del dficit democrtico de los gobiernos europeos. Se recurri a expertos, esto es, a autoridades acadmicas de los distintos pases, sin abrir debate alguno ni socialmente, en los medios de comunicacin, ni polticamente, en los parlamentos de los Estados. Se utilizaron sencillamente las tcnicas polticas de la gobernancia (governance). La governance pretende que en la elaboracin de las decisiones participa la sociedad civil, pero la verdad es que la sociedad civil de la gobernancia neoliberal est formada slo por expertos y dems gentes distinguidas, y en la toma de decisiones no se admite en modo alguno la participacin externa o crtica. Eso da de s la elaboracin de las medidas por supuestos expertos afines a los grandes poderes sociales y su imposicin sin debate a los afectados; con mucha publicidad institucional, claro es. Publicidad prevista de antemano: Bolonia alberga justamente a la ms antigua de las universidades europeas.

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2.2. El mercado mundial de servicios educativos

La urgencia de las transformaciones diseadas por Bolonia viene impuesta por una razn completamente distinta: la poltica econmica neoliberal transmitida por una directiva del Banco Mundial que exige la integracin de la educacin superior en el mercado mundial de servicios. Eso les viene muy bien a los gobernantes, que prefieren dedicar las recaudaciones fiscales a cosas ms rentables polticamente que la mejora de la educacin. Dicho de otro modo: el principal objetivo de Bolonia es que la educacin superior pase de ser una actividad promovida por el Estado a ser una actividad mercantil como otras. Hasta ahora el Estado atiende a necesidades culturales generales aunque algunas de ellas, como la filologa, la historia, la filosofa o la musicologa, sean vistas como antieconmicas desde puntos de vista estrechos. La ecologa lo fue en su da, y as vamos. Hoy las titulaciones estn siendo analizadas en trminos de rentabilidad: de la relacin entre los gastos realizados y los ingresos que generan. (Parece que una empresa privada, KPMG Asesores S.L., ha realizado un estudio de este tipo para la Generalitat de Catalunya). De ah la principal aportacin de Bolonia, que es slo un primer paso: iniciar una diferenciacin en la educacin superior empezando por una reestructuracin general de los grados acadmicos. De una parte habr unas licenciaturas o diplomaturas disminuidas, con menor contenido que las actuales, en las que an se dejar sentir el carcter pblico de la educacin. Y quienes puedan completarn su formacin mediante masters mercantiles, necesarios para una formacin ms completa, en la que intervendr el mercado, esto es, en el que ser la demanda resultante de la canalizacin de los recursos la que establezca qu enseanzas de mster ofertadas por las universidades subsisten y cules no. 2.2.1. El coste futuro de estudiar Ello va a traducirse en lo siguiente: ante todo en el precio de los servicios educativos. El objetivo es trasladar a

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los estudiantes una parte mayor de los costes de la educacin superior. Se pretende que sta deje de tener un precio poltico para aligerar el sistema fiscal pblico. Para eso las matrculas de mster pasarn a costar normalmente bastante ms que los cursos actuales de licenciatura o doctorado, y el precio de las matrculas de los cursos de licenciatura o diplomatura se elevar. El montante de esa elevacin, puesto que se trata de futuro, no es fcilmente determinable hoy, pero se puede barruntar que el precio del crdito de un mster oficial (pblico) multiplicar entre 1,5 y 2,8 el precio del crdito de la licenciatura. Para publicitar el cambio se insiste en que sern creadas lneas de crdito bancario para que los estudiantes puedan pagar la elevacin de las tasas. O sea, que adems de hipotecarse de por vida en el futuro para acceder a una vivienda propia, los estudiantes tendrn que endeudarse de inmediato, adems y previamente, para completar sus estudios. Eso con la perspectiva de los empleos mileuristas que el mercado de trabajo les ofrece. Este cambio, si se llega a implantar, agigantar el clasismo y las jerarquas sociales basadas en el dinero. Las minoras pudientes irn a estudiar al extranjero o a universidades privadas y comprarn los masters ms caros. El resto tendr que conformarse con las licenciaturas y diplomaturas devaluadas que establece el sistema de Bolonia. 2.2.2. Algunas pequeas miserias Hay que hablar tambin de pequeas miserias. Una de ellas es la existencia de masters privados, una variante autorizada hoy en las universidades. Estos masters privados son una forma de obtener sobresueldos. Para los alumnos valen unos 240 euros por clase recibida. Por coordinar un master de este tipo se puede llegar a cobrar hasta 6.000 euros, y hay profesores que han coordinado hasta treinta; alguno de los especialistas en este tipo de tenderetes ha llegado a rector. Casi ningn titular de estos msters quiere convertirlo en un mster pblico: prefieren mantener su corralito particular. Hay tambin centros superiores privados que acogen a profesores universitarios de dedicacin a tiempo com-

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pleto para dictar sistemticamente cursos, series de conferencias o colaborar en tutoras. Como el tiempo empleado en la universidad no es controlado, ni tampoco el cumplimiento del estatuto de dedicacin a tiempo completo, tambin aqu hay espacio para los sobresueldos.

2.3. Calidad de la enseanza?

No hay nada en Bolonia que garantice un incremento de la calidad de las enseanzas universitarias. En realidad, lo que interesa en este momento no es la calidad de la enseanza, sino el incremento de la recaudacin. Para la homogeneizacin de los grados se estn poniendo en prctica medidas pedaggicas consistentes en recortar la autonoma de los docentes mediante programaciones de sus enseanzas que ponen nfasis en las competencias (un trmino que procede de la llamada economa de la educacin) o consecuencias prcticas obtenidas de ellas. Eso deja de lado que determinadas investigaciones avanzadas, caractersticas de la educacin superior como pudieron ser en su da las geometras no eucldeas, la ecologa, los estudios de gnero u hoy ciertos modelos econmicos matemticos pueden carecer momentneamente de consecuencia prctica alguna. Tambin hay que decir que estas nuevas y modernas programaciones no son en muchos casos ms que un mero cambio de fachada, uniformista y burocrtico, de los programas reales de docencia. Por otra parte reaparece en las universidades la vieja enseanza por libre del franquismo en forma de cursos no presenciales: cursos que no son impartidos, sino meramente vendidos y examinados, naturalmente con criterios muy laxos, en vez de atender en serio las necesidades de los estudiantes que compaginan el estudio con el trabajo, que son cada da ms. La mayor parte de estas innovaciones proceden de las Facultades de Pedagoga, con su nfasis en las metodologas docentes y no en los contenidos transmitidos, que tan notables resultados han cosechado ya en la calidad de la enseanza media.

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2.3.1. Recorte de plantillas Para reducir los costes de las universidades se estimulan las prejubilaciones del profesorado, al objeto de disminuir el volumen de los gastos docentes. Parte del coste de los salarios de los prejubilados como emritos son trasladados al sistema de clases pasivas del Estado. El emeritaje deja de ser un modo de conservar en las universidades el saber acumulado por ciertos profesores particularmente competentes para convertirse en una pieza del sistema de recorte real de las plantillas de profesores.

2.4. La imposicin de Bolonia

Las autoridades polticas y acadmicas van a tratar de contraponerse a las justificadas protestas de los estudiantes contra el proceso de Bolonia con las dos armas que tienen a su disposicin: la publicidad y la polica. La publicidad, para conseguir que Bolonia sea bien entendida. Quienes se contraponen a Bolonia son presentados como gente torpe que no ha comprendido bien las bondades del cambio. Pero la publicidad no interrumpe la aplicacin de las medidas boloesas ni estimula un debate en el que participen los universitarios y tambin la sociedad. Los instrumentos de mediacin sociales existentes hoy fundamentalmente los partidos polticos distan mucho de progresar adecuadamente hacia la comprensin de los verdaderos problemas de las gentes. Probablemente un debate sobre el proceso de Bolonia exija la constitucin de comisiones y reuniones que lo animen: un movimiento para empezar de los universitarios, pero abierto a sectores sociales externos a las universidades. La polica ser usada si se consigue presentar las protestas como violentas o minoritarias. Una parte del actual profesorado de las universidades apoyar su intervencin, pues para muchos profesores nadar con la corriente es lo que hay que hacer para preservar su status actual. Es necesario que el debate y la crtica se mantengan

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dentro de los lmites del pacifismo y el respeto democrtico hacia los dems. La violencia slo puede servir como provocacin contra el movimiento universitario, para justificar la represin. Lo que ocurre en Grecia en el momento de redactar estas notas no es precisamente un ejemplo. 2.4.1. Adquirir perspectiva; proyectar el futuro Los universitarios de toda Europa ven con ojos crticos el proceso de Bolonia. Los estudiantes y profesores que exigen la revisin de los acuerdos boloeses no se pueden aislar, sino explicarse y relacionarse con otras experiencias y con otros movimientos sociales. La mercantilizacin de las universidades se debe detener. El objetivo de los poderes no es privatizar las universidades, sino gestionarlas con criterios procedentes de las empresas privadas. Por eso las autoridades juran que las universidades no se privatizarn. Callan que les basta el objetivo de que funcionen como empresas en un mercado de servicios educativos. Las universidades han de ser la sede principal de la crtica intelectual, cultural y poltica de su actual conformacin. Y han de promoverla las gentes ms disponibles para ello: los universitarios. En mi opinin los estudiantes deben ingeniar e instrumentar actividades culturales no competitivas, otras tambin auto-reflexivas, y la crtica del profesorado material o culturalmente absentista. La renovacin de las universidades ha de tener en perspectiva los grandes problemas del mundo contemporneo: el manojo de los problemas ecolgicos y demogrficos, las enormes desigualdades sociales del mundo globalizado, el fracaso de la actual configuracin de empresas y mercados, la militarizacin del mundo, las migraciones y la efectiva pluralidad cultural de las sociedades opulentas, la insuficiencia de las actuales instituciones polticas. La crisis de la civilizacin que conocemos habr de ser afrontada por personas de formacin ms slida que las que predispone el espacio europeo de educacin superior. Article publicat a El Viejo Topo, nm. 252, gener del 2009

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La misin de la Universidad (segn la UE)

Juan Antonio Estvez Araujo Professor de Filosofia del Dret, Universitat de Barcelona

La primera pregunta que se suscita a propsito de la transformacin que estn experimentando las universidades europeas es cul es el objetivo que se persigue con la homogeneizacin de las titulaciones y de la contabilidad de los crditos? Por qu se est llevando a cabo una operacin tan compleja y costosa como reformar todo el sistema universitario europeo para adaptarlo al modelo anglosajn (algo as como si pases que llevan ms de un siglo rigindose por el sistema mtrico decimal, ahora fueran obligados a contar en pies y millas)? La respuesta que dan los documentos oficiales del proceso de Bolonia y las autoridades acadmicas a esta pregunta es que la finalidad del proceso es favorecer la movilidad de los estudiantes. De lo que se trata es que un graduado espaol pueda hacer un master en Alemania o ejercer como mdico en Hungra (o Ucrania) sin problemas de convalidacin. Sin embargo, esa respuesta resulta difcil de creer. No es verosmil que ese sea el objetivo de un plan tan ambicioso. Por varias razones: En primer lugar, ese objetivo se puede conseguir por medio de mecanismos mucho ms sencillos, como, por ejemplo, un sistema de convalidaciones automticas para realizar los masters. De hecho, el programa erasmus ha funcionado sin necesidad de esa homogeneizacin. En segundo lugar, no existe una demanda social que justifique esa complejsima y costossima reforma. No se

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ven miles de universitarios espaoles desesperados porque no pueden ir a hacer sus masters a Alemania. Y en tercer lugar, y sobre todo, hay que recordar que todo proceso de homogeneizacin o armonizacin a nivel europeo ha llevado siempre consigo una sorpresa. Como los huevos de pascua: las armonizaciones han sido siempre una especie de caballo de Troya para introducir a escondidas otras cosas. As, por ejemplo, la creacin de una moneda nica, el euro, llevaba escondida la sorpresa de la constitucionalizacin a nivel europeo de la poltica econmica neoliberal, es decir, un banco central europeo irresponsable, limitaciones del dficit y del nivel de endeudamiento de los estados miembros, restriccin del gasto pblico En virtud de esos antecedentes, la pregunta correcta que hay que plantear es Cul es la sorpresa que esconde el proceso de Bolonia? Qu es lo que nos quieren colar con la creacin del rimbombante Espacio Europeo de Educacin Superior? Mi hiptesis personal es que el proceso de Bolonia pretende crear unas condiciones de homogeneidad para que todas las universidades europeas puedan competir entre s y para que puedan ser evaluados sus resultados docentes e investigadores con criterios comunes y cuantificados. El resultado de esa competencia arrojar un ranking. Las 12 o 15 universidades que consigan estar en la cspide acapararn la mayor parte de los recursos materiales y humanos: ficharn a los mejores profesores, seleccionarn a los mejores estudiantes, tendrn financiacin pblica y privada para sus investigaciones, sus ttulos sern los que ms valdrn en el mercado laboral. En cuanto a las universidades perdedoras, las que queden ms abajo en el ranking ofrecern unos ttulos que no tendrn valor alguno en el mercado. Tendrn que cerrar y dedicarse a otra cosa. Y entre ambos extremos habr un montn de universidades medianas peleando encarnizadamente entre s por los recursos que no vayan a parar a las de elite. Ante esa perspectiva, los dirigentes de la Universidad de Barcelona han actuado hasta ahora con el presuntuoso convencimiento de que

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la UB va a ser de las que ganen. Como si fuera la seleccin espaola en la Eurocopa. Frente al diseo de un ranking con un puado de universidades de elite, resulta mucho ms democrtico e igualitario un sistema de universidades pblicas con un perfil relativamente homogneo. Eso facilita un acceso ms equitativo a la educacin superior, que es uno de los activos ms importantes que tiene la Universidad espaola actual: ser una de las ms accesibles de Europa. Pero, llegados a este punto, surge una segunda pregunta: Cul es la misin de la Universidad en el diseo de la UE? Qu es lo que la UE considera que las universidades deben aportar a la sociedad? La respuesta a esta pregunta debe buscarse en la llamada Estrategia de Lisboa, acordada el 2 y 24 de marzo de 2000 en esa ciudad por el Consejo Europeo. En ese documento se estableci el objetivo de que la UE se convirtiera en la zona econmica ms competitiva del mundo. En el contexto de ese plan estratgico, la misin de la Universidad sera contribuir a incrementar la competitividad de las empresas europeas. Cmo se va a conseguir que se cumpla esa misin en relacin con la investigacin? Es decir, qu mecanismos se van a poner en prctica de cara a que la universidad se ponga las pilas para producir y transferir conocimiento rentable a las empresas? El primero ser la seleccin de las lneas de investigacin que financiarn con carcter prioritario los entes pblicos: los programas de subvenciones de la UE, de los Estados y de las comunidades darn prioridad (ya la estn dando) a los proyectos de investigacin que prevean transferencias de conocimiento a las empresas. El segundo ser el control que las propias empresas ejercern sobre la Universidad. Por un lado, las firmas privadas financiarn investigaciones que les resulte muy caro llevar a cabo ellas mismas: si las hace un equipo de la universidad, correr a cargo de sta la formacin de los investigadores, y la dotacin de infraestructuras. Por otro lado, las empresas controlarn la gestin de las universidades. En Espaa, este control se ejerce a travs del Consejo Social. As, el art. nico, once de la LEY

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ORGNICA 4/2007, de 12 de abril, por la que se modifica la Ley Orgnica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades, seala que Corresponde al Consejo Social la supervisin de las actividades de carcter econmico de la universidad y del rendimiento de sus servicios. En el caso de la UB, ese Consejo Social que debera ser el rgano de participacin de la sociedad en la universidad est integrado por 6 miembros que provienen de la empresa frente a un representante de los trabajadores. Hasta quien acta en nombre de los antiguos alumnos es un destacado empresario. El tercer mecanismo ser la modificacin del ethos del investigador universitario, es decir, de la motivacin que los profesores universitarios tienen para investigar. Como seala la estrategia de Lisboa, hay que desarrollar en Europa una verdadera cultura de dinmica empresarial. Y esa cultura hay que promoverla tambin en la universidad. Por tanto, hay que incentivar a los investigadores a que se lucren de sus descubrimientos e inventos. Hay que estimularles a que patenten, a que creen empresas con sus equipos de investigacin (las llamadas spin-offs). As, seguro que se dedican a cosas tiles y no a investigaciones abstractas o al saber por el saber. Que los fondos que financian esos lucrativos resultados sean pblicos es una cuestin que no parece ser preciso tomar en cuenta. Pero la universidad tiene que contribuir tambin a la competitividad de las empresas europeas por medio de la docencia. Como seala la estrategia de Lisboa: Para que las personas que llegan al mercado laboral puedan actuar en la economa del conocimiento, es necesario que su nivel de formacin sea suficientemente elevado. Para conseguir este objetivo, se ha optado por programar la educacin de acuerdo con el sistema de competencias. El trmino competencia se refiere a la capacidad para resolver problemas no de laboratorio, sino prcticos, en un contexto real. El concepto lo invent Chomsky en los aos sesenta para referirse al dominio de una lengua (competencia lingstica). Pues no es lo mismo conocer la gramtica inglesa y hacer bien los ejercicios en el cuaderno, que hablar ingls en Londres

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(tener competencia lingstica). Posteriormente, el trmino pas por el terreno de la gestin empresarial, convirtindose en un componente de la teora del capital humano. Y finalmente lleg a la pedagoga. En Europa se implant por primera vez para disear la formacin de los mecnicos de coches, hacindoles trabajar desde el principio con motores de verdad. No est clara la viabilidad prctica de la pedagoga de las competencias en la universidad, pues no tiene mucho sentido que los centros de enseanza redupliquen las condiciones de la vida real. Pero lo que s est clara es su filosofa de fondo: entre los paradigmas educativos que dan valor al saber por el saber mismo y los que consideran que el saber slo tiene valor por su utilidad prctica, la pedagoga de las competencias se encuentra entre estos ltimos. Lo nico que importa es que los estudiantes obtengan los recursos que puedan movilizar para resolver problemas prcticos. Ese objetivo convertir la docencia universitaria en una mera formacin profesional adaptada a las exigencias del mercado. Los estudiantes que protestan contra Bolonia intuyen todas estas cosas. Por eso se movilizan. Y demuestran con ello tener una visin clara de lo que se quiere hacer con la Universidad. Ms clara, en cualquier caso, que la de las autoridades acadmicas que se limitan a implementar ciegamente las reformas. Article publicat a Mientras Tanto, nm. 65, gener del 2009

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La universidad, el mercado y Bolonia

Isidoro Moreno Catedrtic dAntropologia Social, Universidad de Sevilla

Sin duda, la Universidad necesita una importante reforma, dado su anquilosamiento burocrtico, sus vicios internos y su prdida de peso en la sociedad. Lo que ocurre es que la reestructuracin emprendida basada en la Declaracin de Bolonia ha ido en la direccin contraria. La Universidad debe seguir siendo un lugar de produccin, transmisin, difusin y crtica del conocimiento, y no una mera fbrica de titulados con los perfiles que interesen al mercado. Es de esto, y tambin del nulo debate sobre el tema en las propias universidades, de lo que protestan muchos estudiantes y no pocos profesores. En la histrica ciudad italiana de Bolonia, en 1999, los ministros de Educacin de 29 pases europeos firmaron una declaracin en la que se comprometan a establecer un Espacio Europeo de Enseanza Superior (EEES) con el objetivo de hacer ms competitivas nuestras universidades. A tal fin, se marcaron varios objetivos para antes de 2010: adopcin de un sistema comparable de ttulos para favorecer la empleabilidad de los ciudadanos europeos; un sistema de enseanza basado en dos ciclos, el primero de los cuales ya dara acceso al mercado laboral; promocin de la movilidad de los estudiantes, mediante un sistema unificado de crditos (el ECTS o Sistema Europeo de Transferencia de Crditos); colaboracin en la garanta de calidad con vistas al diseo de criterios y metodologas comparables; y promocin de las dimensiones europeas en la enseanza. En principio, nada habra que objetar; la letra de Bolonia es asumible y bastara, para conseguir dichos

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objetivos, con desburocratizar de forma razonable nuestras universidades. Pero ya en la propia Declaracin existen aspectos no concretados que posibilitaban lo que habran de ser las msicas que los Gobiernos iran imponiendo en el establecimiento de los dos ciclos y en el diseo de las metodologas comparables y los criterios de calidad. Imposiciones que significan una profunda reestructuracin del sistema universitario y que han sido presentadas como si respondieran a la letra de la citada Declaracin. Lo que es falso. Conviene recordar que, en el caso espaol, el tiempo inmediato a los acuerdos de Bolonia estuvo ocupado por la confrontacin en torno a la LOU (Ley Orgnica de Universidades) que impuso el Partido Popular (PP) a pesar de la oposicin de la mayora de los estudiantes, profesores e incluso de buena parte de los rectores, y tambin del Partido Socialista Obrero Espaol (PSOE), aunque luego ste, cuando lleg al Gobierno, no la anulara como haba prometido. Con la batalla de la LOU en primer plano, Bolonia apenas tuvo repercusin hasta que empez a concretarse en documentos gubernamentales. Estos aparecieron en 2003, en la poca de la ministra Pilar del Castillo (PP), y fueron lanzados como globos sonda para captar el grado de aceptacin/resistencia a sus contenidos: una prctica recurrente en la poltica espaola que, para establecer diagnsticos, sustituye al debate social.

Objetivo principal: la sumisin

En un Documento-Marco, tras la consabida jaculatoria de que la formacin del EEES constituye un reto muy positivo para todos, se mezclaban los objetivos de Bolonia con los objetivos y desarrollo de la LOU. En la exposicin de motivos de sta se inclua ya la necesidad de una nueva ordenacin de la actividad universitaria; y, consecuentemente con ello, el Documento afirma que se hace necesaria una nueva concepcin de la formacin acadmica: una necesidad que en modo alguno estaba contenida en la letra de los acuerdos de Bolonia.

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Cul es esta nueva concepcin de la formacin acadmica, que ha sido el eje de la poltica de reestructuracin universitaria que se est realizando y que se nos presenta como el desarrollo natural del proceso de Bolonia? En un artculo publicado en Diario de Sevilla, en octubre de 2003,1 indicaba yo que estbamos ante la que sera la ms importante reforma de nuestras universidades desde la segunda mitad del siglo XIX: ponerlas al servicio directo del mercado, eliminando o reservando a selectas minoras su dimension reflexiva y crtica. Aada que la implantacin de los grados, con reduccin de los estudios necesarios para el ejercicio profesional, provocar un empobrecimiento de la formacin y un nfasis en los aspectos instrumentales y practicistas algo muy distinto a la necesaria combinacin entre teora reflexiva, mtodos y tcnicas para conducir adecuadamente la prctica profesional, con lo que los estudios de grado sern una especie de FP-3; eso s, con ttulos ms pomposos Cuanto responda a las necesidades del mercado va a tener sitio, mientras desaparecer, o quedar como adorno de lujo, aquello que no tenga una directa ubicacin en aqul. A pesar de lo que se nos vena encima, la mayora tanto de profesores como de estudiantes continuaron sin apenas reaccin y, sobre todo, sin exigir un debate dentro de la comunidad universitaria sobre la situacin de sta y la direccin que, sin consulta alguna, estaban imponiendo los polticos primero del PP y luego del PSOE que en este, como en otros temas, se muestran como franquicias diferentes de una misma empresa ideolgico-poltica. El nfasis en los dos ciclos el grado y los ahora llamados master refleja el objetivo de sumisin de la estructura y funcionamiento de la Universidad a las demandas del mercado. La enseanza universitaria queda fracturada; y la dualizacin de ciclos responde a la nueva dualizacin de los mercados de trabajo: el grado ms corto que las actuales licenciaturas tiene como objetivo producir el tipo de profesional que interesa hoy
1. Diario de Sevilla, 6 de octubre de 2003.

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a las empresas: con conocimientos muy generales, sobre todo instrumentales, y con habilidades y actitudes que encajen en la flexibilizacin, polivalencia y cornpetitividad de los empleos. No interesan profesionales con capacidad crtica sino que se adapten con facilidad a las necesidades de las empresas. No se precisa en contra de lo que suele afirmarse un buen nivel de cualificacin sino unos conocimientos mnimos y lo ms polivalentes posible, junto a un mximo de pensamiento domesticado. De aqu los problemas que han tenido, o continan teniendo, para su conversin en grados las actuales licenciaturas de baja aplicabilidad directa (Historia del Arte, algunas Filologas) o con un ncleo de reflexin crtica (Antropologa). De aqu, tambin, la insistencia en el cambio de la metodologa docente, consistente en enfatizar no la calidad y los contenidos de la enseanza (con la consiguiente necesidad de que existan maestros) sino las tcnicas de aprendizaje. Como se establece en la normativa que ha ido producindose en los ltimos aos, las titulaciones debern disearse en funcin de los perfiles profesionales. Y estos perfiles, sern determinados por el mercado, es decir por las grandes corporaciones empresariales. Todo ello, con el fin de incrementar la empleabilidad de los titulados, como se dice en el real decreto 1393/2007. Por otra parte, para obtener los profesionales de ms alta cualificacin que tambin seguir demandando el mercado, aunque en proporciones cada vez ms pequeas, se establecen los master. Estos irn destinados a orientar hacia una mayor profundizacin intelectual, hacia la investigacin o la formacin profesional avanzada. Habr, sin duda, master pblicos, sin una subida desmesurada de tasas respecto al actual tercer ciclo, pero los que sern realmente valiosos en el doble sentido de ms caros y de va para acceder a empleos de ms elevado rango sern los patrocinados, y subvencionados, por grandes empresas. Master para ricos que se ofrecern slo en determinadas universidades y para cuyo contenido ser an ms determinante que para los grados la opinin los intereses de las instituciones patrocinadoras.

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Afirmar esto no equivale a imaginar fantasmas. Lo prueban numerosos hechos y declaraciones de responsables polticos y acadmicos. As, la presidenta del Consejo Social de la Universidad de Sevilla una ingeniera con experiencia previa en varias empresas multinacionales declar en 2006, que se procedera a adoptar medidas para adaptar la oferta acadmica al tejido productivo y a las demandas de la sociedad.2 Ms recientemente, la presidenta del Consejo de Rectores de las Universidades Andaluzas, Adelaida de la Calle, al presentar junto con el presidente de la Confederacin de Empresarios de Andaluca el foro de debate permanente creado por ambas organizaciones, no dud en afirmar que los planes de estudio los disean las universidades, pero esto debe hacerse atendiendo las peticiones del sector empresarial.3 Ms clara an fue Montserrat Casas, rectora de la Universidad de las Islas Baleares: La universidad, lo que tiene que hacer es dar la estructura mental adecuada para que la persona se pueda adaptar a diferentes tipos de trabajo que le pueda ofrecer la sociedad No tiene sentido mantener la enseanza de una materia cuando la sociedad necesita otro mbito.4 Es evidente que, en estos y otros muchos casos, cuando se habla de la sociedad hay que leer el Mercado. Tambin Justo Nieto, cuando en agosto de 2004 fue nombrado conseller valenciano de Empresa, Universidad y Ciencia, previamente rector de la Politcnica de Valencia, fue muy transparente en la explicacin del motivo de creacin de su Conselleria,5 que tiene equivalentes en Andaluca, otras Comunidades Autnomas y en el propio Ministerio:6 se

2. Diario de Sevilla, 15 de febrero de 2006. 3. El Pais, Andalucia, 8 de abril de 2008. 4. Diario de Mallorca, 8 de abril de 2008. 5. En junio de 2007 hubo reestructuracin y las competencias de Universidad volvieron a Educacin. 6. En Andaluca que funciona como laboratorio poltico del PSOE hace ya varios aos que fue creada la Consejera de Innovacin, Ciencia y Empresa para transformar la orientacin de la Universidad y hacer que la investigacin que se realiza en ella sea ms eficiente, segn declaraciones del consejero Francisco Vallejo (El Pas, 8 de mayo de 2004). Algo similar ha sucedido en otras Comunidades Autnomas.

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trata de que la Universidad, la Empresa y la Ciencia sean un solo elemento, cada uno de ellos impregnado de la filosofa del resto.7 Y podramos aadir una serie de ejemplos. Si de los nuevos planes de estudio y las nuevas metodologas pasramos a la investigacin, comprobaramos que la lgica que la preside, cada da con ms fuerza, es la misma: la eficiencia, medida en trminos de aplicabilidad inmediata por las empresas. Sin embargo, se insiste en descalificar a quienes se oponen al contenido real del proceso de Bolonia; y se afirma que es una falsedad que la Universidad est siendo privatizada. Conviene, a este respecto, aclarar un malentendido que est lejos de ser inocente. Si por privatizar se entiende nicamente cambiar la titularidad de las universidades, es claro que, al menos por ahora, la mayora seguirn siendo pblicas, porque hacerse cargo de ellas no es rentable a las grandes corporaciones financieras y empresariales. A stas no les interesa asumir la titularidad de las instituciones universitarias sino que estas respondan, en la enseanza, en la investigacin y en su funcionamiento general, a sus intereses privados y no a los intereses colectivos. Les interesa que las universidades produzcan mentes acrticas, de pensamiento cero o cuando ms de pensamiento nico, en lugar de buenos profesionales crticos respecto a los saberes y los poderes establecidos. Que, en lugar de una comunidad de profesores-investigadores que hagan avanzar el conocimiento y lo transmitan a los estudiantes y al conjunto de la sociedad, las universidades funcionen como academias de formacin tcnico-laboral para clientes slo preocupados por conseguir cualquier empleo, y como laboratorios para investigaciones inmediatamente aplicables por las empresas. Nada de esto debera sorprendernos. Durante siglos, el avance del conocimiento en las universidades fue resultado de la lucha por la libertad de pensamiento, primero contra el control inquisitorial de quienes ponan barreras a sta en nombre de la verdad religiosa; y lue7. El Mundo, Madrid, 1 de noviembre de 2006.

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go contra el poder poltico, que tambin vea como un peligro para el orden sociopoltico la libertad de ctedra y el espritu rebelde de los estudiantes. Ahora, el dogma del Libre Mercado y los guardianes de su ortodoxia intentan imponer su lgica en las universidades en nombre de los principios sacralizados de la competitividad, la productividad y la eficiencia, definidas en trminos exclusivos de rentabilidad econmica. Un intento que cuenta con la colaboracin activa de aquellos acadmicos que han abrazado la nueva Fe transmitida desde el poder, y con la colaboracin pasiva de los que piensan que pueden salir beneficiados personalmente o continan confundidos en cuanto a la verdadera naturaleza del choque entre lgicas incompatibles al que estamos asistiendo. A estos ltimos, es necesario mostrar cul es el eje real del proceso que llaman de Bolonia, por ms que desde el Gobierno, el conjunto de los partidos polticos y muchas instancias acadmicas se siga insistiendo retricamente en las bondades del mismo, en base a focalizar slo algunos de sus efectos secundarios. La lgica profunda de Bolonia es que, a una Economa de Mercado y una Sociedad de Mercado les corresponde una Universidad plenamente mercantilizada.

Article publicat a Le Monde Diplomatique, nm. 159, gener de 2009

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El proceso de Bolonia. En la crisis galopante del capitalismo tardo, especulemos tambin con la Universidad
Andrs Piqueras Professor de Sociologia, Universitat Jaume I de Castell

Es sabido que la subordinacin del conocimiento a la forma de dominacin vigente es una constante en el devenir de la humanidad. Sin embargo, a medida que el capitalismo se fue haciendo hegemnico en las sociedades europeas (y se necesit cada vez menos de la violencia directa sobre la poblacin gracias a la coaccin sorda de las relaciones sociales de produccin que se imponan-) se atribuy a la ciencia un valor ms formalmente neutral (lo que permita mayor libertad de investigacin, con el nico lmite de que los resultados pudieran ser incorporados de uno u otro modo a las dinmicas de acumulacin de capital o de reproduccin social). Proceso semejante al que experimentaron el Estado o la escuela: es precisamente su neutralidad la garante de la reproduccin de las relaciones de desigualdad capitalistas. No obstante, en los periodos de crisis de acumulacin la patentizacin de la subordinacin (del trabajo vivo, la naturaleza, la ciencia y la tecnologa) se hace ms necesaria. Recordemos, por ejemplo, que la ciencia acenta la potencia de expansin del capital y resume en ella el conjunto del progreso social, al tiempo que proporciona a quien la controla elementos incomparables de intervencin en la realidad. El crecimiento exponencial de la investigacin y el desarrollo para la bsqueda de rentas tecnolgicas (fuente extraordinaria de beneficios en el capitalismo tardo) tiene como resultado la creacin dentro de las grandes corporaciones de los departamentos de I+D y la aceleracin de la investigacin aplicada en las instituciones que organizan la

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educacin superior (ver al respecto el clarificador artculo de Carlos Sevilla, Tesis sobre la universidad y el movimiento estudiantil. Y es que en esta fase de transnacionalizacin del capital en que sus fuentes de valorizacin encuentran cada vez ms dificultades dentro de eso que se ha llamado la economa real, las salidas hacia la especulacin no son meros antojos ni el fruto de errores de corrupcin corregibles con ms o menos buena intencin. Tampoco es casual que otra de las vas de fuga ms socorrida sea la apropiacin de la riqueza social a travs de la privatizacin. Esto ltimo tambin tiene dramticas implicaciones, por ms que hasta hoy parezca que se toleren mejor. As por ejemplo, la disminucin proporcional de los gastos pblicos es ya una lacra de nefastas consecuencias en los pases empobrecidos (impuesta desde el mundo rico a travs de los programas de ajuste estructural) y comienza a afectar seriamente al comn de la poblacin en las sociedades llamadas del Norte. Tratndose de la enseanza este proceso tiene connotaciones especiales, pues el ritmo de innovacin tecnolgica hace que el conocimiento sea un factor competitivo crucial. De ah el dilema que ha venido evidencindose en el sector educativo: cmo conciliar la reduccin de la financiacin de los servicios pblicos con la mejora de su eficacia como instrumentos al servicio de la acumulacin de capital. La resolucin de esta contradiccin se realiza a partir del acompasamiento educativo a la evolucin del mercado de trabajo, esto es, combinando la adaptacin (la tan manida flexibilidad) con la dualizacin (segmentacin de itinerarios para las distintas clases sociales o fracciones de clase). Me explico, se trata de acomodar el valor de la fuerza de trabajo intelectual mediante el establecimiento de condiciones como son una cualificacin jerarquizada (diferentes grados y postgrados desde los bsicos, muy degradados cientficamente, hasta los de lite para una escala de precios de unos y otros titulados), una competitividad permanente en funcin de demandas cambiantes de la patronal (la tan elogiada

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formacin a lo largo de toda la vida) una disponibilidad geogrfica a travs de la creciente movilidad, y la expansin del negocio de las nuevas tecnologas y muy especialmente internet. En educacin la inversin pblica se ira centrando cada vez ms en los primeros niveles del sistema educativo (la formacin bsica de la fuerza de trabajo ha de ser garantizada a travs de financiacin pblica o capital colectivo), mientras que en los superiores entrara cada vez en mayor proporcin el financiamiento privado, condicionado, claro est, a objetivos y resultados (he aqu la alusin a la evaluacin de calidad de las universidades, que se financiaran segn metas empresariales alcanzadas). Como afirma Nico Hirtt en su excelente trabajo sobre el tema, Los nuevos amos de la escuela, para el conjunto de los pases miembros de la OCDE la enseanza adviene uno de los ltimos tesoros por apropiarse, nada menos que cerca de 900.000 millones de euros al ao. Mientras que los gastos mundiales en educacin se estiman en unos 2 billones de euros. Demasiado como para que el capital privado lo deje escapar. Por eso, y ms all del desenlace de esta ltima erupcin financiero-especulativa del capital, su proyecto para este mbito es la Education Business (donde la formacin sustituya a la enseanza, las competencias al conocimiento y la empleabilidad a la cualificacin). De la cada vez ms estrecha vinculacin (y dependencia) de la Universidad a la empresa, pasamos as directamente a la Universidadempresa. Ya en 1989, mostrando las lneas a seguir en el futuro, la Tabla Redonda Europea de Industriales (uno de los ms poderosos grupos de poder y presin en la Unin Europa) afirmaba: El desarrollo tcnico e industrial de las empresas europeas exige claramente una renovacin acelerada de los sistemas de enseanza y de sus programas () La educacin y la formacin son consideradas como inversiones estratgicas vitales para el xito futuro de la empresa. (Mientras que) la industria no tiene sino una dbil influencia sobre los programas de enseanza (y los educadores) una comprensin insu-

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ficiente del entorno econmico, de los negocios y de la nocin de beneficio. Sumado a ello viene la insistencia en las nuevas tecnologas para la enseanza a distancia. Eso tampoco es de gratis, una vez que Internet pueda ir sustituyendo ms y ms horas de trabajo del profesorado, se irn cobrando tambin ms y ms sus servicios (para eso est el programa Scrates, orientado entre otras cosas a estimular la investigacin sobre logsticas educativas multimedias). Copiando esas intenciones (quien manda manda) la Comisin Europea deca en su documento de 1990 al respecto: Una universidad abierta es una empresa industrial (sic) y la enseanza superior a distancia es una industria nueva. Esta empresa tiene que vender sus productos en torno al mercado de la enseanza continua en el que rige la ley de la oferta y la demanda. Difcilmente se puede ser tan claro. Ya tenemos a los estudiantes convertidos en clientes, las clases y cursos en productos, y la enseanza continua hecha fuente permanente de ganancia del nuevo negocio educativo. Y la movilidad?, Ah, s!, la movilidad o disponibilidad geogrfica de la futura fuerza de trabajo cualificada abre las posibilidades de la competencia internacional por la captacin de alumnado (aqu destaca el programa Leonardo da Vinci). Pero hay otros procesos anejos a esta ofensiva para ultimar la conversin de la educacin en mercanca, y que son colaboradores necesarios de la misma: El incremento de la desigualdad y la jerarquizacin entre el profesorado, su diferente representacin en los cuerpos docentes, sumada a una menor democracia interna entre estamentos universitarios (PDI, PAS, alumnado). Multiplicacin, como en el resto del mundo laboral, de las figuras de contratacin temporal, con el consiguiente aumento de la precarizacin del profesorado y la sostenida disminucin de las plantillas estables, que viene de la mano de la potenciacin de su trabajo como meros transmisores de conocimientos, en detrimento de la investigacin y de la docencia crtica (hay un cierre

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fctico de la investigacin ajena a los intereses financiadores del gran capital a travs de sus agentes privados o pblicos). Una nueva composicin y eleccin de los rganos de gobierno universitario que facilita el plegamiento a intereses polticos y econmicos ajenos al mundo acadmico, muy especialmente los del mundo empresarial, bajo la cobertura del control social de la universidad. Como se ha advertido ya por otros colegas, los claustros pueden pasar a ser algo as como los consejos de administracin de las empresas y los rectores sus consejeros delegados. La acentuacin del sistema de crditos fordista que se haba ido implantando con las ltimas reformas, implica una extensin de la carga lectiva a la esfera de la vida privada del alumnado, crecientemente incompatible con la dedicacin laboral (aumento de obstculos para la integracin del mundo del trabajo a la universidad). La difuminacin de la separacin entre tiempo libre y tiempo de estudio corre paralela a la cada vez mayor utilizacin productiva del tiempo libre por parte de la clase trabajadora en general. Esto implica la declinacin de cualquier actividad acadmica que no tenga rditos en crditos. A cambio, la fidelidad de la educacin superior a los principios de la empresa es recompensada como ocupabilidad del estudiantado. Para contribuir a esa ocupabilidad los distintos itinerarios sociales segn la procedencia de clase de la poblacin, a travs de la formacin profesional, la enseanza media, la superior y la de postgrado, se refuerzan ahora con nuevas divisiones de grados. Se intenta, adems, que cada vez en mayor medida el alumnado se pague sus propios estudios, a travs de la proliferacin de becas-crditos a devolver cuando se comience a trabajar (curiosamente, un pas que ha impulsado este tipo de becas, como Gran Bretaa, ha disminuido en cerca de un 30 % el gasto pblico por estudiante desde 1989). Todo esto se enmascara bajo denominaciones como autonoma con rendicin de cuentas, una universidad al servicio de la sociedad, mejora continua de la calidad y la competitividad educativa, metodologas acti-

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vas y participativas centradas en el estudiantado etc., etc., tan bonitas como engaosas (vase al respecto cualquier modelo educativo de una universidad europea en la actualidad). El proceso de Bolonia, y los Comunicados de Praga, Berln, Bergen y Londres (en concordancia con los objetivos de apropiacin privada de la riqueza social explicitados en la Cumbre de Lisboa), no son sino pasos precisos dentro de este proyecto metdico de relojera, que podramos llamar de la mercanca-enseanza y en concreto de la reconversin industrial y el abaratamiento de la fuerza de trabajo intelectual. Y no es que la ciencia deba estar necesariamente separada del mundo de la produccin, de lo que se trata es de que una y otro no queden bajo los dictados del inters privado de una todopoderosa minora. Es cierto que hay que cambiar muchas cosas en el sistema educativo en general y en la universidad en concreto. La endogamia y el vasallaje entre los primeros, tambin la pugna cainita de despachos por titulaciones y crditos en vez de procesos razonables de atribucin de contenidos curriculares en virtud de intereses sociales (lo cual no quiere decir mercantiles), la profundizacin del pensamiento y docencia crticos sobre los meramente reproductores, la eleccin y rendimiento del profesorado sujetos a claves ms acordes con la condicin de servicio social, la democratizacin de las instancias universitarias, entre bastantes otras. Pero no parecen ser esas precisamente las correcciones en las que est interesado el capital, ni mucho menos. El mundo empresarial no slo quiere que le paguemos su crisis entre todos, quiere que el conjunto de los servicios pblicos, la entera riqueza social, se ponga a su servicio. Aunque tarde una de las partes ms afectadas, el estudiantado, ha empezado por fin a movilizarse. Y el profesorado universitario? Como siempre, gracias. Article publicat a Rebelin, el 13 de gener del 2009

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La Universidad ante Bolonia

Carlos Pars Catedrtic de Filosofia, Universidad Autnoma de Madrid

No deja de ser curioso observar que, en el debate sobre el Plan Bolonia, una gran parte de los estudiantes, supuestos beneficiarios del mismo, lo rechazan, frente a los rectores, que lo defienden, y a los ministros, que lo acordaron y firmaron. La masa frente a la minora gobernante. Una manifestacin ms del modo en que, en la Unin Europea, la elite en el poder marca caminos que divergen, muchas veces, de la voluntad popular. Y los dirigentes imponen sus decisiones, aun ante votaciones democrticas, de las que se desentienden, y obligan a repetir. Pero, centrndonos en nuestro tema, qu podemos decir sobre este controvertido Plan, llamado a crear el Espacio Europeo de Educacin Superior y a transformar una Universidad que se tacha de anquilosada y desbordada por el desarrollo de los nuevos tiempos y las nuevas tecnologas? Al discutir el Plan Bolonia no se puede olvidar el problema que representa la modificacin del currculum acadmico, mucho ms cargada de significado y de consecuencias de lo que aparenta. Se acortan los estudios de licenciatura y doctorado para desplazar la formacin del universitario hacia los masters. Ello implica un aumento del coste de los estudios difcil de resolver mediante prstamos porque condicionan al profesional salido de las aulas o a travs de becas ya que en nuestro pas son muy reducidas. Este es un aspecto econmico que ha sido destacado en la rebelin contra el Plan. Pero, adems y en ello no se insiste tanto semejante desplazamiento supone un retroceso en la manera de plantear la formacin que la Universidad debe dar.

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De la atencin bsica a una formacin general que, con rigor, prepare la inteligencia y transmita la cultura, atendiendo al desarrollo del alumno, para una vida ms plena, y para la aplicacin de tal desarrollo a actividades mltiples y cambiantes, transitamos a la adquisicin de miniespecializaciones, que encierran la mente en un estrecho recinto. Y priman las habilidades sobre el conocimiento. Cuando, ya en los sesenta del pasado siglo, se plante la crisis de la educacin y sus salidas, se insisti por autores como Richta en el mundo socialista o Coombs en el capitalista, en que lo importante, en tiempos de acelerado cambio, no era la especializacin y la adquisicin de habilidades unilaterales, sino la capacidad de aprender a aprender. Ahora, encubierto por un engaoso manto de innovacin, retornamos a ideas que, hace medio siglo, haban sido superadas. A la formacin de especialistas. Los test de Spearman establecan el factor G, de desarrollo general de la inteligencia, como un elemento bsico en su rendimiento. Podramos hablar, trasladando claves, de un factor G en la educacin. Y este es el que potenciaba el currculum de los cinco aos de licenciatura y el doctorado, con una formacin global. Y que, en medio de sus deficiencias, ha permitido el desarrollo de la ciencia europea. No podemos olvidar que la capacidad de creacin cientfica ms profunda est unida a una amplia formacin general. Figuras importantes de la fsica cuntica, como Scrdinger o Heisenberg, escribieron sobre los filsofos griegos. Kuhn mantena que las ideas innovadoras en la madurez slo se daban cuando se era capaz de abordar campos cientficos inditos respecto de las dedicaciones anteriores. Y la mayor importancia de la ciencia reside en sus desarrollos tericos, especulativos, base de las ulteriores aplicaciones. Es aquello en lo que una autntica Universidad debe insistir. Giner de los Ros hablaba en su poca de tres modelos de Universidad en nuestro espacio europeo: la alemana dedicada desde Humboldt a la ciencia pura, la inglesa orientada a la formacin del carcter y la latina centrada en la preparacin de profesionales. La

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Universidad estadounidense, posterior a las europeas, desde la creacin de la John Hopkins, mostr un nuevo modelo, el de la estacin de servicio de las necesidades sociales, tal como la apodaron sus crticos. Claro que hay que distinguir entre las necesidades de la sociedad, en toda su amplitud, y las que gobiernan la economa de las empresas. Son estas las que en el Plan Bolonia van a regir la Universidad, como temen nuestros estudiantes? No pretendo negar la importancia de la relacin Universidad-Empresa, que, por cierto, en la Universidad Autnoma de Madrid iniciamos hace largo tiempo. Pero s la supeditacin de la primera a la segunda, que parece revelar la nueva organizacin de los estudios. Tampoco niego la importancia de las nuevas tecnologas, pero s su mitificacin supersticiosa. Se repite tpicamente la crtica de las lecciones magistrales, pero la enseanza que puede llegar de un maestro al estudiante es mucho ms aleccionadora, rica y estimulante que la que le procura la pantalla de un ordenador. Pensemos, al respecto, no en los recelos que un inadaptado a las nuevas tecnologas puede padecer, sino en la crtica que, nada menos que el creador de ellas, Wiener, haca en su God and Golem de la fe alienante depositada por los actuales humanos en las mquinas. Y que patentiza, nuevamente, la diferencia entre los grandes creadores y los beatos de la innovacin. Lo que la Universidad necesita son ms medios y profesores. Maestros bien preparados y entregados a la investigacin y la enseanza y alumnos deseosos de saber. Bien est, sin duda, la creacin de un espacio europeo de enseanza superior, aunque el ideal sera la creacin de un espacio universal mas all de las fronteras, pero siempre que este espacio sea el libre desarrollo del conocimiento y la comunicacin desinteresadas, no el del pragmatismo mercantil. Article publicat al diari Pblico, el 31 de gener del 2009

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Lautonomia universitria, de tornada als anys trenta. La Universitat davant la seva crisi
Antoni Domnech Catedrtic de Filosofia del Dret, Universitat de Barcelona

Com en tantes coses de la vida i de la discussi poltica actual, tamb en matria de poltica universitria sobserva una tornada a posicions que, no fa tant de temps, es creia que shavien superat per sempre desprs de la Segona Guerra Mundial i la victria poltica i militar de les forces de la democrcia sobre la reacci, lobscurantisme i el feixisme. El 2 dagost de 1932, en plena discussi parlamentria sobre la concessi dautonomia a la Universitat de Barcelona, Jos Mara Gil Robles, el conspirador monrquic i lder de lextrema dreta catlica a les Corts republicanes, sexpressava aix sobre el seu ideal dautonomia universitria: Demanaria lautonomia no per a la Universitat de Barcelona, que em semblaria molt poc, sin per a totes les universitats espanyoles; una llibertat de moviments, una autonomia docent, pedaggica, administrativa, que no solament servs perqu es despleguessin mpliament les activitats universitries, sin perqu la societat i aix s, senyors, linteressant prests a la universitat lescalf, el suport i lassistncia que avui li nega, perqu no arriba a les entranyes ni al cor del poble. A aix aspirem nosaltres per a la universitat: la creaci duniversitats que puguin competir amb les de lEstat; jo defenso aquest principi, tot i que sc catedrtic universitari i pertanyo a un escalaf de lEstat.1
1. Gil Robles: La enseanza en el Estatuto de Autonoma, Diario de Sesiones de las Cortes, 2 dagost de 1932. Aquesta tesi del discurs de Gil Robles, tan actual, continuava duna manera no menys actual: []

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Per a Gil Robles, doncs, una autonomia universitria genuna implicava posar lensenyament superior al servei dels interessos i els negocis privats de la societat (labsurda retrica actual de la societat civil encara no estava en voga). Autonomia significava, doncs, per a Gil Robles, independncia respecte de linters pblic tutelat o organitzat per lEstat republic, i al revs, submissi de la vida universitria al joc dinteressos particulars, desigualment organitzats, de la societat. I tamb, s clar, recuperaci per part de lEsglsia catlica de les competncies que li havien estat arrabassades per lEstat republic; un assalt en tota regla a la promesa de lacitat universalista de la II Repblica espanyola. Uns mesos desprs del discurs parlamentari de Gil Robles, a lAlemanya immediatament posterior a la investidura de Hitler com a canceller, Martin Heidegger pronunciava un celebrrim discurs, Lautoafirmaci de la Universitat alemanya (27 de maig de 1933), en qu animava els intellectuals a latac nacionalsocialista a lautonomia de la universitat alemanya. En efecte, en la seva presa de possessi com a rector de la Universitat de Friburg, el filsof Heidegger es va esmerar a fons per desacreditar la vella i venerada idea de lautonomia universitria. El nucli pretesament filosfic de latac a lautonomia universitria era la crtica a la idea que la cincia, la investigaci cientfica bsica, t el fi en si mateixa. Aix no era pas nou en ell: abans del seu pas al nazisme polticament actiu i tamb desprs de la seva desnazificaci pels tribunals militars aliats, Heidegger ja havia deixat clar que no li agradava gens aix que els cientfics moderns posessin el fi de la cincia en la cincia mateixa, collocant la recerca de coneixement sota lnica i segons ell frvola tutela del caprici de satisfer la

No s per a ning cap secret que aquesta Universitat bilinge que avui es concedir a Catalunya, o que la Universitat autnoma que, en una altra hiptesi, es pogus constituir, no seran ms que un instrument de catalanitzaci, ms aviat en podrem dir de desespanyolitzaci, que acabaria amb tot germen de cultura espanyola dins de lmbit que abracs lactivitat de la universitat catalana.

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curiositat. En una clebre ocasi, el filsof de la Selva Negra va presentar Galileu com el prototip daquest extraviament, com lautntic iniciador de lescissi moderna entre la cincia especialitzada i el mn de la vida o lexistncia. Heidegger hi va oposar un autntic saber, que era autntic per a ell, com tothom sap, en la mesura que estava instrumentalment orientat a un fi: el fi de descobrir el sentit de lexistncia de lhome. Un fi en aparena tan noble com indeterminat. La novetat del seu discurs com a rector era la concreta determinaci que va fer el 1933 daquell fi un xic misteris, al qual laspiraci al saber havia de servir instrumentalment. Aquesta nova determinaci comportava la demolici de la molt celebrada llibertat acadmica, en el fonament filosfic de la qual Heidegger veia prou b que hi havia la idea que el coneixement bsic no laplicat, s clar es busca per si mateix; s autotlic, per usar argot aristotlic. En el seu discurs rectoral, Heidegger hi oposava lideal duna universitat en qu la cincia, lluny de tenir el fi en si mateixa, es converts en una ntima necessitat de lexistncia i, doncs, en lesdevenir bsic de la nostra existncia espiritual com a poble. I aix, en realitat, qu volia dir? Volia dir que la universitat alemanya, lluny de continuar sent una torre de vori que gaudia duna autonomia protegida per la llibertat acadmica en la qual, si ms no idealment, era possible cercar el coneixement per si mateix amb independncia de quins fossin els resultats, havia de tenir tres vincles finalistes o instrumentals: 1. Un vincle amb la comunitat del poble. Aquest vincle significava per a ell que els estudiants havien de prestar un servei laboral que els obligus a treballar amb els no acadmics. 2. Un segon vincle amb lhonor i el dest de la Naci. Aix significava el servei militar com a part de lexistncia de lestudiant, que havia de ser instrut militarment. 3. El tercer vincle era amb la tasca espiritual del poble alemany. Heidegger afirmava que era urgent formar els estudiants perqu fossin capaos de prestar un

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tercer servei, el servei epistmic (Wissensdienst), per al b del poble. Heidegger va resumir les seves propostes dient que la universitat alemanya havia dorientar-se envers lobjectiu de formar els futurs cabdills i custodis dels destins del poble alemany (zukunftige Fhrer und Hter des Schicksals donis deutschen Volkes). Les propostes de Heidegger no van tenir gaire xit, afortunadament, pel que fa a la part constructiva o afirmativa. Per, com tothom sap, s quant a la part destructiva: el nazisme va destruir completament la vida acadmica alemanya potser la ms frtil del segle XX, una anihilaci de la qual no sha recuperat mai ms. En contra del que diu una tradici filosficament ignara en bona part inaugurada per Heidegger, la cincia bsica s sempre duna utilitat prctica incerta: la teoria cientfica ms famosa del segle XX, la teoria general de la relativitat, no serveix absolutament per a res: cap tecnologia operativa no shi fonamenta; no ha tingut cap s industrial o tecnolgic fins no fa gaire, que, inopinadament, ha servit per fundar la tecnologia de la localitzaci GPS. Aquest s el motiu principal perqu la investigaci cientfica bsica que, amb el gran art plstic, amb la gran msica o amb la gran literatura comparteix almenys el tret de la seva perfecta inutilitat ex ante no shagi finanat mai a travs del mercat i de la inversi privada que persegueix el benefici: sha finanat a travs de la universitat pblica (com en la millor tradici europea) o a travs del mecenatge privat ms o menys altruista (com en les grans universitats privades nord-americanes). La ra filosfica que explica el fet que la investigaci bsica no pot estar subjecta a un clcul instrumental cost/benefici s senzilla dentendre. La investigaci bsica persegueix un b la remoci de les restriccions informatives estructurals a qu est sotmesa lacci humana al qual, precisament, no es pot aplicar cap clcul cost/benefici. Per definici, no puc estimar el valor en termes dutilitat, o de diners, o del que sigui de la informaci X si no la posseeixo; per tant, els costos de lactivitat encaminada a aconseguir la informaci X sn

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costos que, tot i que sn calculables a priori, no es poden contrastar mai a priori amb el possible benefici dimanant de posseir aquesta informaci. La cultura filosfica ha reconegut perfectament aquest problema almenys des de la rotunda afirmaci dAristtil, segons la qual lnic motiu de la recerca de coneixement nou s la necessitat, caractersticament humana, de satisfer la curiositat, ra per la qual la investigaci bsica no pot sin procedir, en el que s fonamental, en laspecte motivacional, gratis et amore. Lautonomia universitria pressuposa el reconeixement institucional daquesta veritat filosfica elemental. s veritat que, ex post (encara que no sempre, ni tan sols sovint), els resultats de teories cientfiques bsiques permeten fundar tecnologies poderoses. Encara ms: solament en els resultats duna bona investigaci bsica perseguida per si mateixa es poden fundar tecnologies duna gran capacitat instrumental. Ortega, que coneixia molt b lambient irracionalista-instrumentalista alemany del qual van sortir desprs construccions filosfiques com la de Heidegger, va deixar magnficament descrita aquesta peculiar relaci entre cincia bsica i cincia aplicada o tcnica: La tcnica s consubstancialment cincia, i la cincia no existeix si no sinteressa en la seva puresa i per ella mateixa, i no pot interessar si les persones no continuen entusiasmades amb els principis generals de la cultura. Si satenua aquest fervor com sembla que passa, la tcnica noms pot perviure una estona, el que duri la inrcia de limpuls cultural que la va crear.2

2. La rebelin de las masas, Planeta, Barcelona, 1981, p. 102. La insatisfacci dOrtega amb la visi instrumental de la cincia que shavia obert pas en la cultura filosfica de parla alemanya del primer ter del segle XX t un parallelisme sorprenent amb la insatisfacci expressada per Bertrand Russell amb la visi instrumental de la cincia que shavia obert pas en la cultura filosfica de parla anglesa del primer ter del segle XX: En el desenvolupament de la cincia, limpuls-poder ha prevalgut cada vegada ms sobre limpuls-amor. Limpuls-poder est representat per la indstria i per la tcnica governamental. Tamb est representat per les conegudes filosofies del pragmatisme i linstrumentalisme. Cadascuna daquestes filosofies sost que les nostres creences sobre qualsevol objecte sn autntiques sempre que ens facin capaos

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Lactual mercantilitzaci en curs de la universitat pblica europea significa la destrucci de la motivaci pura de la investigaci i de la recerca organitzada de coneixement; no es pot entendre sin com lintent de posar-la al servei de fins i valors instrumentals, i per aix mateix, com latac a lautonomia universitria prpiament entesa ms decidit i conseqent registrat des dels anys trenta. Com el que es va registrar en els anys trenta, lactual procs dinstrumentalitzaci finalista de la investigaci bsica i leducaci superior es basa en la illusria creena que aquella inrcia de qu va parlar Ortega pot durar per sempre.3 Es pot argumentar que la universitat actual, molt ms democratitzada i oberta a les classes populars que les universitats elitistes dhonoratiores obertament classistes anteriors a la Segona Guerra Mundial, s molt diferent de la universitat alemanya que Heidegger es proposava reestructurar. I es pot argumentar, no pas amb menys ra, que el dara s un intent dinstrumentalitzar la vida acadmica tamb molt diferent del dels nazis. Un trist consol si sen pot dir consol, perqu en lactual atac a la llibertat i a lautonomia acadmiques no solament shi pot endevinar un inconfusible progra-

de manipular-lo amb avantatge per a nosaltres. (La perspectiva cientfica [1949], Barcelona, Ariel, 1969, p. 214.) 3. Lassalt a lautonomia universitria que avui dia experimentem a Europa t un parallelisme amb el sistema universitari nord-americ, que, com sha dit abans, fundava tradicionalment aquesta autonomia, no en lorganitzaci pblico-estatal de la investigaci, sin en la seva organitzaci a travs de la donaci altruista. Nhi ha prou amb un exemple per mostrar aquest fet. La Universitat de Harvard, la nmero u del rnquing mundial, ha esdevingut els ltims anys una empresa especuladora en els mercats financers. s la segona instituci privada ms rica dels Estats Units, amb un patrimoni de trenta-set mil milions de dlars (procedents de donacions que permeten a les grans fortunes bones desgravacions fiscals). Lany passat va gastar menys del 5 % del seu patrimoni en tasques prpiament acadmiques (que s el que exigeix la llei nord-americana a les organitzacions sense nim de lucre). I les remuneracions dels executius del seu fons dadministraci de donacions (que t una taxa de retorn dinversions del 23 %!) el 2005 eren gaireb de vuitanta milions de dlars. (Cfr. Geraldine Fabrikant, Fund Chief at Harvard Will Depart, The New York Times, 12 de setembre de 2007.)

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ma contrareformador, s a dir, desdemocratitzador de lensenyament superior, sin que tamb shi poden veure inquietants parallelismes amb el programa de serveis finalistes proposat pel rector Heidegger. Tamb als estudiants europeus dara, com als alemanys de 1933, sels exigeix un servei laboral en forma de contractes de treball precaris, si no simples meritoriatges ad honorem a les empreses, o la sollicitud de crdits bancaris, que desprs han de tornar amb el sou de feines porqueria. Tamb als estudiants europeus sels exigeix ara, no certament un vincle finalista amb lhonor i el dest o amb la tasca espiritual de la naci, per s un vincle finalista amb la conjuntura dun mercat de treball desregulat. Grotescament, en largot de molts gestors i burcrates acadmics, ja es comena a anomenar els estudiants clients. I tamb ara es vol formar cabdills i custodis de lordre social establert, encara que aquesta tasca guardiana sembla que es vol reservar a les institucions acadmiques privatitzades amb nim de lucre (aquelles en qu el Gil Robles de 1932 fiava el seu bastard concepte dautonomia universitria), deixant tendencialment per a les pbliques, com a mxim, la mera funci dinstruir uns clients destinats per a tota la vida a la subalternitat econmica i intellectual. Article publicat al Quadern Central de Barcelona Metrpolis, nmero 73, febrer del 2009

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Sobre la Universitat i les seves funcions. La Universitat davant la seva crisi

Francisco Fernndez Buey Catedrtic de Filosofa Moral i Poltica, Universitat Pompeu Fabra

El que ltimament es llegeix en els mitjans de comunicaci sobre la universitat pblica s, en lnies generals, aix: 1) el que shi fa no es correspon amb el que avui demanen el mercat laboral i la competncia empresarial; 2) falta professionalitzaci i sobra teoria en larticulaci dels plans destudis en la majoria de les facultats i escoles; 3) la gesti actual de la universitat pblica s inadequada, pel fet de ser assembleria, i hauria de canviar per assemblar-se tant com fos possible a la gesti empresarial; 4) hi ha molta endogmia, i aix deixa fora de la universitat pblica moltes persones que serien o haurien pogut ser bons professors i investigadors; 5) hi ha un ndex molt elevat, i a ms creixent, de fracs escolar entre els estudiants, cosa que provaria la inadequaci de la universitat pblica actual; 6) les matrcules que paguen els estudiants universitaris sn molt baixes, cosa que, tenint en compte el finanament pblic, crea injustcia social, i, per tant, les taxes haurien dacostar-se al cost real de lensenyament universitari. El que es desprn de tot plegat s una visi unilateral de la universitat pblica actual. Crec que els ciutadans haurien daspirar a una visi ms equnime de la situaci. Voldria avanar-hi el meu punt de vista, que resumiria aix: estem assistint a una campanya de desprestigi de la universitat que, si es prolonga i fa efecte entre lopini pblica, donar un nou impuls al procs de mercantilitzaci i privatitzaci, directa i indirecta, de les institucions universitries, com ja ha passat amb altres institucions pbliques. Aix no s pas nou, per sha renovat ara prenent com a pretext

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ladaptaci del sistema universitari espanyol al Pla Bolonya. Comencem, doncs, per les llums cercant lequanimitat. No hi ha dubte que en les ltimes dcades la universitat pblica sha obert socialment, i daquesta manera shan superat, si ms no en part, les barreres classistes que hi havia en el passat. Sha posat fi a algunes de les injustcies ms flagrants que, derivades de les desigualtats socials, impedien els fills dels treballadors darribar a la universitat. Aix doncs, es podria dir que en gran manera sha anat imposant la meritocrcia en laccs, tot i que aquesta encara sigui imperfecta. Sha democratitzat parcialment la gesti dels rgans de govern de la universitat. En aquest sentit, en diverses universitats pbliques sha aconseguit que els estudiants estiguin representats en els principals rgans de gesti de la instituci, aix com que se senti i es tingui en compte (almenys de tant en tant, sha de dir tot) la veu del personal dadministraci i serveis. Sha aconseguit lestabilitat laboral de bona part del professorat que estava en situaci precria encara en la dcada dels anys vuitanta. Sha dignificat la figura del professor en formaci. Sha millorat en general la situaci dels becaris predoctorals. Shan dignificat la investigaci i la docncia en la majoria de les escoles i facultats. I shan millorat sensiblement les installacions universitries. Aquesta s la cara A del disc que es canta a la universitat abans del Gaudeamus igitur, que continua sent la pea principal daquesta cara. I en la mesura que tot aix sigui un mrit, cal atribuir-ho a la pacincia i al sentit com resultant de les actuacions de la comunitat universitria actual (estudiants, docents, investigadors i personal de ladministraci i serveis). Tot aix ho dic per rebatre alguns discursos enyorosos que he sentit en els ltims temps. Crec que no hi ha res important a enyorar del que va ser la universitat del passat. I crec que aquest s el parer ms generalitzat entre les persones que ja fa molts anys que treballem a la universitat pblica. Crec, tamb, que el que sest fent

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aqu a les universitats i centres privats no s millor que el que es fa a les universitats pbliques, ni des del punt de vista de la docncia ni des del punt de vista de la investigaci. Per parlem de la cara B, o sigui, de les ombres. Sha de reconixer que, encara que a la universitat actual no hi ha en general enyorana ni una particular atracci per la privatitzaci, tampoc no hi ha ara com ara un entusiasme ni una satisfacci generalitzats. Els professors i el personal administratiu i de serveis de ms edat estan convenuts que aquesta universitat actual no s, per descomptat, la universitat autnoma, autogestionada, democrtica, creativa, cientfica i participativa per la qual es va lluitar sota el franquisme i durant la transici. Molts estudiants davui tenen queixes contra aquesta universitat molt semblants a les que tenem els estudiants dahir, encara que ara no tant sobre els continguts de lensenyament com sobre la forma com simparteix. Molts ajudants, associats, contractats i becaris es veuen a si mateixos com ens viem ahir la majoria dels professors no numeraris de llavors: en una situaci precria i obligats a fer altres feines fora de la universitat per subsistir. I he sentit queixes del personal administratiu i de serveis contra el nepotisme i la desdia que em recorden tamb les queixes que se sentien en la universitat dahir. Algunes de les ombres (o dels problemes) de la universitat davui sn herncies daquell ahir, per daltres sn novetats degudes als canvis tecnocientfics, econmics i culturals que shan produt en els ltims vint-icinc anys. Encara persisteix de vegades el vell mandarinat en els departaments i a les oposicions. Encara continua havent-hi caciquisme i paternalisme en la relaci entre professors, en la relaci entre els professors i els alumnes i en la relaci amb el personal administratiu i de serveis. Tot aix limita la democratitzaci de la universitat i la participaci dels estudiants. Encara continua havent-hi endogmies i corporativismes que obstaculitzen la meritocrcia. Encara persisteix la situaci de precarietat dun nom-

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bre important de professors associats i contractats perqu, tot i que el legislador ha introdut correccions, aquestes figures de vegades susen amb una finalitat diferent de la que diu la llei. Encara continua dominant la classe magistral sobre el seminari i el curs participatiu. Encara continua faltant autonomia universitria, i pel que fa a aix, en els ltims anys sempitjora. Encara continua havent-hi un problema molt seris de recursos i finanament pblic de la universitat. Tot i que shan millorat els criteris de valoraci del treball dinvestigaci (agncia estatal, agncies de les comunitats autnomes), cada vegada es presta menys atenci als criteris de valoraci de la docncia. I, el fet ms important: la inversi en lensenyament pblic universitari en aquest pas continua sent clamorosament insuficient, sobretot si es prenen en consideraci dos factors comparatius: a) la generalitzaci de laccs i, per tant, el considerable augment del nombre destudiants universitaris; i b) el que sha fet, mentrestant, en pasos amb un desenvolupament econmic similar. En aquestes condicions, o sigui, tenint en compte les dues cares del disc, lanomenat Pla Bolonya es podria veure com una oportunitat per corregir lescassa consideraci que tradicionalment es dedica als problemes de la didctica en lensenyament superior, aix com a les tcniques i els mtodes densenyament alternatiu. I sha de reconixer que alguna cosa ja sha comenat a fer, positivament, en aquesta direcci. El problema aqu s que, com passa de vegades (per simplisme o per exaltaci de les tcniques pedaggiques), sest comenant a girar el bast en la direcci contrria a qu es girava abans: ara es tendeix a menystenir lexperincia didctica dels professors universitaris i a importar i divulgar, sense crtica, tcniques pedaggiques massa ingnues, fins i tot preuniversitries. Lanomenat Pla Bolonya podria ser una oportunitat per corregir la falta de discussi desinteressada (i subratllo la paraula) en la reforma dels plans destudis a fi dadaptar-los a les noves necessitats de la societat. Ja sha produt alguna cosa en aquesta direcci durant els ltims mesos.

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La qesti central en aix s de criteri, perqu una cosa s adaptar els plans destudis a les previsibles necessitats de la societat en el seu conjunt i una altra de molt diferent adaptar-los a les demandes de les empreses, que sn noms una part de la societat. Decidir sobre aix s tamb decidir sobre preferncies i valors en la instituci universitria. El Pla Bolonya podria constituir una oportunitat per palliar labsncia de discussi intrauniversitria sobre els motius que justifiquen les lnies prioritries de la investigaci en funci de les necessitats socials a mitj i llarg termini. Una oportunitat per millorar el control efectiu de la tasca docent i de recerca del conjunt del professorat. Una oportunitat per palliar la quasi inexistncia en la prctica de reflexi sobre el paper de les tutories personalitzades pensades per orientar el futur acadmic i professional dels estudiants. La qesti que cal discutir s com trobar un equilibri convenient entre dues de les funcions clssiques de la universitat: la transmissi de coneixements a travs de la docncia (cosa que implica, bviament, una millor preparaci pedaggica del professorat) i la creaci cientfica a travs de la investigaci. Aix suposa comenar reconeixent que no tot bon investigador ha de ser alhora bon docent i que no tot bon docent ha de ser alhora bon investigador. El Pla Bolonya podria ser una oportunitat per palliar la falta de planificaci a mitj i llarg termini de les necessitats departamentals i del que conv per al professorat en formaci. En aix tamb hi ha idees noves i interessants, sobretot en relaci amb el treball dels becaris. La qesti s evitar la sobreexplotaci dels becaris i professors en formaci per cobrir dficits pressupostaris, ja que aquesta prctica donaria lloc a una nova generaci de professors no numeraris en precari. El Pla Bolonya podria ser una oportunitat per palliar la falta de reflexi sobre els motius de fons de labsentisme i de labstencionisme dels estudiants universitaris i per tenir en compte els seus motius, entre els quals hi ha, per descomptat, laugment considerable del nombre destudiants universitaris que al mateix temps treballen

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(a temps parcial o a temps complet), per no solament aix. El risc actual en aquest punt s que tot passi com si a la universitat pblica hi hagus dos discursos parallels que no arriben a trobar-se: lun s el de les autoritats universitries (bastant euforitzant sobre el que sest fent) i laltre el dels estudiants ms actius (cada vegada ms crtic respecte de laplicaci concreta dels acords de Bolonya). Una de les coses que ms criden latenci en els debats que est suscitant ladaptaci dels estudis universitaris als acords de Bolonya s el fet que es parla i sescriu ben poc sobre les funcions de la universitat. No fa tant de temps tota controvrsia sobre la reforma dels estudis universitaris solia atendre les seves tres funcions clssiques. Dues delles ja les he esmentades: transmetre coneixements per a la configuraci de les professions i educar els futurs investigadors en els camps de la cincia i la tecnologia, i nhi ha una altra, la tercera: crear i organitzar hegemonia, o sigui, assegurar aquest altre tipus de professi, com deia Ortega i Gasset, que s el fet de manar. Dic manar en el sentit ampli i menys groller de la paraula. Aquesta funci social de la universitat, produir les elits la subcultura de les quals acabar configurant el tipus dhegemonia vigent en la societat, ha estat tradicionalment vinculada al privilegi. I ha estat vista aix per liberals i socialistes en poques en qu les barreres classistes per a laccs a lensenyament superior eren molt patents. Per en lpoca del pseudoliberalisme i del pseudosocialisme, que s la nostra, aix se sol passar per alt. Aquesta qesti noms apareix tangencialment en aquells analistes que sadonen que la creaci dhegemonia, la formaci per manar, no s solament una qesti ideolgica o ideolgico-poltica, sin que, a mesura que shan anat trencant les barreres classistes a laccs a la universitat, cada vegada compta ms la creaci dhegemonia per via mediata o indirecta, s a dir, que tamb es crea hegemonia en la formaci de professionals i cientfics. La qesti de fons pel que fa a aquesta funci de la

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universitat s que la tendncia a la universalitzaci de laccs als estudis superiors posa en dubte la forma de manteniment de lhegemonia i de la divisi social del treball, s a dir, la reproducci dels vells privilegis. Aix explica les resistncies dels privilegiats a acceptar tal universalitzaci. Les maniobres per a la conservaci del privilegi van comenar aqu amb aquella coneguda frase: Shaur de posar a la universitat el cartell de reservat el dret dadmissi, com als bars. No shi va poder posar perqu la pressi social en sentit contrari ja era gran. Desprs es va intentar frenar limpuls social que sorgia des de baix imposant proves de selectivitat i adaptant-les a all que els de dalt pensaven que havia de continuar sent la divisi social del treball. Aix tampoc no va funcionar. I no solament per la protesta continuada dels estudiants ms joves, sin perqu la selectivitat mateixa es va degradar tant que ja no seleccionava res. La base del vell privilegi i de la formaci per al manar trontollava, per tant. I daquesta manera es va anar arribant a una situaci en qu, com en altres mbits de la vida pblica, es va comenar a pensar a privatitzar la seu de creaci tradicional de lhegemonia. En arribar aqu, quan es va comenar a parlar de privatitzar la universitat pblica dacord amb la ideologia mal dita neoliberal, els models semblaven clars. Noms calia seguir lexemple anglosax i la resta ens arribaria fcilment. Per va passar que, duna banda, la histria, i duna altra, la restrictiva forma dentendre la lgica del benefici a curt termini precisament entre els empresaris que deien que hi estaven disposats, van actuar com a factors suficients perqu el model gaireb es torns aiguapoll. Es va parlar molt de comenar a competir seriosament amb els pasos dinspiraci, per, segons que sembla, resultava ms rendible enriquir-se a curt termini. De manera que, almenys aqu, es va preferir passar a la privatitzaci indirecta de la universitat pblica, la qual cosa en la prctica vol dir colonitzaci ms o menys directa de tals departaments universitaris o de tals altres, convenientment seleccionats, que puguin

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produir beneficis en un termini tan rpid, o gaireb tan rpid, com els que es produeixen en operacions financeres ms o menys especulatives. Passo per alt les excepcions, que nhi ha, i algunes de respectables, perqu sn aix: excepcions. De fet, la universitat pblica ha continuat sent la universitat, i encara que les universitats privades shan multiplicat, ho han fet gaireb sempre vinculades a institucions religioses (tamb comercialitzades) ja establertes. Parallelament, la pressi social perqu la universitat sadapts a les necessitats duna societat que canviava acceleradament es va traduir per dalt a la idea que la universitat havia destar al servei de les necessitats del mercat laboral. Aqu va comenar el que sen diu mercantilitzaci de la universitat, que no s pas una cosa que sha inventat a Bolonya, sin que aix ja hi era, negre sobre blanc, a mitjan anys vuitanta, en la llei que va fer el PSOE. La novetat s el pas del lema segons el qual calia adaptar la universitat pblica al mercat laboral a un altre lema una mica ms drstic i que ha aparegut recurrentment en els ltims temps prenent com a pretext els acords de Bolonya: adaptaci de la universitat pblica a les necessitats de lempresa. bviament, per poder competir amb els altres que se suposa que faran el mateix a la Uni Europea. Adaptaci de la universitat a les necessitats de lempresa vol dir diverses coses alhora: a) vincular encara ms a les empreses els departaments universitaris que correspongui; b) formar m dobra flexible per a lpoca de les deslocalitzacions, del treball precari i de les prctiques barates; c) donar per fet que els consells socials de les universitats pbliques han destar hegemonitzats per representants del mn empresarial que, bviament, sn els qui saben com anir a curt termini el mercat de treball; i d) fer que la gesti de la universitat pblica saproximi tant com sigui possible a la gesti empresarial amb largument que els claustres universitaris sn massa assemblearis i massa corporatius. Com que sembla que gaireb ning no es fixa en la paradoxa que suposa el fet que els representants de les grans corporacions anomenin corporativistes els treba-

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lladors de lensenyament pblic, la cosa, de moment, cola. De la mateixa manera que cola, gaireb sense protestes, el fet que els representants dels mitjans de comunicaci ms endogmics que ha conegut la histria dEspanya repeteixin contnuament aquesta parauleta sense fer mai esment del que tenen a casa. Amb aix no vull dir pas lluny de la meva intenci que a la universitat pblica actual no hi ha corporativisme i endogmia, ja que nhi ha. Noms vull dir que com a corporativisme de deb (i ignorat), el de les grans corporacions privades; i com a endogmia de deb (i ignorada), la de la majoria dels mitjans de comunicaci privats generalment vinculats a les grans corporacions. Ara som aqu: en la segona collada en vint anys per assegurar des de dalt el procs de privatitzaci indirecta i de mercantilitzaci directa de la universitat pblica que asseguri el manteniment del privilegi i la reproducci dhegemonia. Agreuja aquesta situaci el fet que, per fer front a la pressi social en favor de la universalitzaci de lensenyament superior, la crtica al privilegi ha canviat de signe per convertir-se en pur cinisme: ara sacusa els fills dels treballadors que han aconseguit tenir accs a la universitat perqu suposadament es beneficien de taxes baixes que no cobreixen el preu real de lensenyament. Aix equival a dir (i aqu hi ha el cinisme demaggic) que els estudiants universitaris que treballen, i que cada vegada sn ms, haurien de quedar sotmesos, duna banda, a contractes precaris que no poden discutir i, duna altra, a pagar molt ms pels seus estudis. Mentrestant, fins a quin punt es pot dir que la universitat pblica continua sent seu de la formaci per al manar en les nostres societats? Per poc que ens fixem en els canvis que durant aquests anys shan anat produint pel que fa a la tercera funci tradicional de la universitat, la de la configuraci de lhegemonia, ens adonarem que el lloc per a la conformaci del privilegi sha anat desplaant. A mesura que els fills dels treballadors trucaven a les portes de la universitat i aconseguien entrar-hi, els antics primers cicles de bona part de les carreres univer-

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sitries shan anat convertint gaireb en una prolongaci ms del batxillerat. Per tant, la veritable formaci per al manar sha anat traslladant a poc a poc a msters i postgraus (molts dells, efectivament, privats o concertats amb empreses i universitats privades estrangeres) en els quals sestan configurant les noves elits. Nhi ha prou de fer una ullada al que figura ara en els curricula de les elits i una altra al preu de la majoria daquests msters, aqu o a lestranger, i desprs comparar amb les sortides professionals que ofereixen graus i llicenciatures (reformats o no). Ho deia Manuel Sacristn en un assaig ja clssic sobre la universitat: de les seves tres funcions tradicionals, noms aquesta, la de produir hegemonia, s realment incompatible amb un sistema socioeconmic igualitari, que s el que apunta en la pressi social en favor de la universalitzaci de lensenyament superior. Larrel del conflicte, que es veu venir en la Uni Europea, est en la contraposici entre defensa de la justcia social en tots els nivells de lensenyament i deslocalitzaci accelerada de les seus de producci dhegemonia per a la conservaci del privilegi. Crec que aix s el que ja estan veient els estudiants crtics. Article publicat al Quadern Central de Barcelona Metrpolis, nm. 73, febrer 2009

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Bolonia y la pedagoga
Carlos Fernndez Liria Professor de Filosofia, Universidad Complutense de Madrid

Con la coartada del llamado proceso de Bolonia se ha iniciado una revolucin educativa que va a causar daos irreparables al sistema de enseanza pblica, tanto en Secundaria y Bachillerato, como en la Universidad. En los prximos meses se consumar la transformacin del Certificado de Adaptacin Pedaggica (CAP), que actualmente es requisito para acceder a la profesin de profesor de secundaria en un Master de Formacin del Profesorado (MFP). Esta transformacin haba pasado intencionadamente desapercibida hasta que se public La profesin de Profesor, un Manifiesto firmado por 12 Juntas de Facultad, la Conferencia de Decanos de Filosofa, la Universidad de Valladolid, la Societat Catalana de Matemtiques y 3.000 profesores y estudiantes. El Claustro de la UCM acord pedir al Ministerio (26-52008) la paralizacin cautelar de todo el proceso. Lo mismo que el presidente de la Conferencia de Rectores, ngel Gabilondo, que, adems, se comprometi ante 500 alumnos (que todava estn esperando) a promover un debate pblico con Mrius Rubiralta, el secretario de Estado de Universidades. Pero todo ha sido en vano. El Mster parece que es una obsesin personal de la ministra Mercedes Cabrera que no admite discusin. Y va a salir adelante sin preguntar su opinin ni a los estudiantes universitarios ni a los profesores de Secundaria ni a las Facultades. La Profesin de Profesor propona que la formacin del profesorado fuera (como en Francia, por ejemplo), un verdadero ao de prcticas tuteladas y remuneradas tras haber aprobado la oposicin y, por tanto, demostra-

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do competencia en fsica, lengua, filosofa, matemticas o msica. Alertaba de que, por el contrario, el Mster que propone el Ministerio no es sino una nueva versin alargada y encarecida del CAP, un cursillo pedaggico que ha sido la vergenza del sistema educativo espaol durante dcadas. Lejos de proponer una verdadera formacin prctica del futuro profesor, el Mster est diseado (no hay ms que consultar los objetivos y las competencias que deben adquirirse segn el Anexo a la Orden ECI/3858/2007) como pura teora psicopedaggica y didctica (52 de sus 60 crditos). Por supuesto, se entiende que no quiera discutirse esta genial idea en pblico. Al menos el 95 % de los que cursaron el CAP consideraran un delirio la pretensin de convertirlo en curso anual. El Mster, adems, sustituye al quinto curso de formacin que actualmente tiene que cursar un profesor en su materia, lo que supone un grave deterioro, que se suma a la devaluacin general que el proceso de Bolonia impone a los grados respecto de las actuales licenciaturas. Eso implicar profesores de Secundaria y Bachillerato que cada vez sabrn menos matemticas, filosofa, qumica, gramtica o msica. Ya no se aspira a un profesor que pueda ensear conocimientos, sino a un asesor psicopedaggico de un material humano al que, en realidad, ya se da por perdido: el alumnado, en general, de toda la enseanza pblica. La enseanza secundaria es, cada vez ms, un asunto de asistencia social y no un asunto acadmico. En lugar de atajar las races polticas, econmicas y sociales, se da por sentada la desigualdad: los nios pobres tendrn psicopedagogos y asistentes sociales; los ricos, en la enseanza privada, seguirn teniendo profesores. Pero, adems, el MFP tendr un efecto demoledor en el interior de la enseanza universitaria. En todas las carreras para las que la enseanza secundaria sea una importante salida profesional, la mayor parte de los alumnos optarn por cursar el MFP en lugar de uno de estudios avanzados en filosofa, lingstica, fsica o biologa. A medio plazo, eso sentencia a muerte los msteres de casi todas las facultades tericas y clsicas. Se trata de un desfalco acadmico inusitado que tiene su origen, por supuesto, en los intereses

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corporativos de los pedagogos, que ven as, de pronto, multiplicadas por diez sus salidas profesionales, aunque sea a costa de malherir los postgrados de Qumica, Fsica, Filosofa, Matemticas, Historia, Econmicas, Filologa, etc. Algunos pedagogos se han quejado de que en las protestas contra Bolonia se les atribuye una capacidad de destruccin y una influencia poltica que no tienen. Claro que no la tienen. Pero el MFP es la consecuencia directa de la manera en la que en Espaa se ha presentado en sociedad el llamado proceso de Bolonia para la reforma de los estudios universitarios. Bolonia se ha vendido como una revolucin pedaggica que pretende sustituir la cultura de la enseanza por la cultura del aprendizaje. Este y otros tpicos sin sustancia no son ms que la tapadera de lo que verdaderamente se ha estado jugando en la transformacin neoliberal de la Universidad europea, algo que se decidi, no en Bolonia, sino en el seno de la OMC, en el Acuerdo General de Comercio de Servicios (GATS), en la Estrategia de Lisboa y, ms recientemente, en la Estrategia Universidad 2015. Nos encontramos ante un proceso que pretende, lisa y llanamente, poner el dinero estatal de la universidad pblica al servicio de los proyectos empresariales privados. Es lo que se llama la mercantilizacin de la enseanza. A medio plazo, no tendr financiacin pblica ningn proyecto acadmico que previamente no haya demostrado su inters para fines empresariales. Eso es tanto como decir que si una empresa invierte 10 en la Universidad, el Estado invertir 100 en ese proyecto. Lo que se esconde bajo Bolonia no es ms que un inmenso aspirador de dinero pblico para el sector privado. Todo esto no tiene nada que ver con los pedagogos, por supuesto. Pero, oficialmente, ellos han aceptado sin rechistar que todo este proceso mercantilizador se vista con los ropajes de una revolucin educativa. Han prestado sus servicios propagandsticos a la reconversin empresarial de la universidad pblica. Y el Mster es, quizs, una recompensa o una tentacin corporativista demasiado jugosa como para desdearla. Todava estn a tiempo de decir la verdad, destapar esta estafa y denunciar la uti-

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lizacin de la pedagoga en el actual naufragio acadmico. Article publicat al diari Pblico, l11 de febrer del 2009

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Contra en desballestament de la Universitat pblica. El PDI i el PAS davant el procs de Bolonya

Assemblea de PDI-PAS de les Universitats Pbliques Catalanes

Des de fa molts anys, amb independncia de les respectives adscripcions ideolgiques, els homes i les dones que treballem a la universitat sostenim que resulta imprescindible i inajornable una reforma que posi fi al seu progressiu deteriorament. La implantaci del Pla Bolonya, presumptament, vindria a ser la resposta a aquest deteriorament. Aix s el que sens ha dit. Lamentablement, pensem que no s aix. La implantaci daquest Pla s, en realitat, una imposici que no ha comptat amb els agents i les agents que hi estan directament implicats, i el deteriorament sest abordant sense que shagi fet un autntic diagnstic de lestat actual de la universitat. A hores dara, el que es pot afirmar irrefutablement s que sest desballestant la universitat pblica, que se nest supeditant el funcionament als dictmens del mercat i que sest malbaratant el coneixement en la mesura que s tractat com una mercaderia. En definitiva, sest decretant un canvi del model duniversitat sense que cap dels seus impulsors i defensors hagi explicat encara quin s leix sobre el que pivota aquest model i cap a on ha de portar-nos. Lnic que hem sentit reiteradament, cada vegada amb un to ms autoritari, s que el Pla Bolonya permetr lavan del coneixement cientfic, la compatibilitat de les titulacions i la mobilitat destudiants, PDI i PAS a tot el territori de la Uni Europea, o la integraci dels graduats universitaris al mercat laboral europeu, en el qual se suposa que gaireb tothom hi trobar una inserci qualificada en acabar els estudis. Alg pot dissentir daquests propsits? bviament,

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nosaltres creiem que ning. Per el que no ens diuen s que sota una reconversi docent i pedaggica que, segons afirmen, ofereix innumerables oportunitats de reforma dels estudis universitaris i un canvi en els hbits de treball del PDI, el PAS i els estudiants, sens sostreu, als protagonistes de la vida universitria, la possibilitat de reflexionar lcidament sobre les decisions que sestan prenent i les conseqncies que tindran en la configuraci de la universitat pblica. Els esdeveniments daquest curs a diverses universitats de lEstat protagonitzats pels estudiants han tingut lencert i el coratge de denunciar i de posar en lescena pblica la manca de recursos disponibles i lestat de precarietat intellectual i docent cap al qual ens adrecem, estat que pretn transformar el coneixement en simples competncies i habilitats, avaluables principalment segons criteris de rendibilitat empresarial. Breument, aquests esdeveniments i aquest coratge estudiantil han remogut les expectatives i esperances privatitzades sacsejant la passivitat de molts de nosaltres, que hem decidit sortir del nostre allament i, de manera collectiva, involucrar-nos activament davant els reptes de futur que la universitat hauria dafrontar si vol fer-ho amb responsabilitat. Les protestes estudiantils han tret les crtiques i reflexions que fins ara noms existien en els passadissos, a manera de ritual, tot exposant-les a un debat obert duna manera valenta. Per alhora, la resposta oferta pels rgans de govern de les universitats sha orientat sovint vers el descrdit i el rebuig de slids arguments i vers la criminalitzaci de les prctiques i de les persones implicades en el procs de discussi de Pla Bolonya amb la intenci dimpedir lemergncia dalternatives i davortar qualsevol procs de reflexi pblica, compartida i democrtica: en sn exemple clar les denncies penals i el desenlla de les mesures sancionadores als alumnes de la UAB. La histria demostra que la comunitat universitria no pot quedar al marge de cap situaci crtica que lafecti. Per aix reclamem participar en un debat collectiu sobre el seu futur. Tants anys i tants plans i canvis de tota mena, tots tan maldestres, per fora han de fer que

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siguem escptics: el futur de lensenyament superior i de la investigaci cientfica no pot estar consignat exclusivament en espais difusos de decisi ni en gabinets tecnocrtics que noms funcionen mecnicament i rendeixen comptes duna manera autrquica. s urgent i necessari millorar el nostre sistema educatiu de cap a cap, amb la participaci generosa de tothom. s per aix que cal obrir un debat que no es faci desquena als estaments de la Comunitat Universitria, sin que en propici la participaci. La tan reiterada crisi de lensenyament, que tant escandalitza als poltics i que ajuda a omplir de polmiques els mitjans de comunicaci, massa sovint desfigura diferents aspectes que, amb el pretext duna reforma pedaggica emmascaren, veritablement, una reforma del model duniversitat. Emparant-se en lEspai Europeu dEducaci Superior com si fos una fora de la natura que ning no pot aturar perqu s resultat de les circumstncies, tampoc sens diu que la implementaci daquest Espai accentuar: 1. El progressiu segrest dels espais de pensament crtic i lembargament de les capacitats reflexives i creadores destudiants i professorat, amb ladequaci de continguts i ritmes frentics dels plans destudi a la lgica dun discurs capitalista de darrera generaci, avui en profunda crisi i possiblement ridiculitzat per molt de temps. 2. Ladequaci de la producci i ls del coneixement a les lleis del mercat, transformant el pensament en meres habilitats, i convertint la formaci intellectual en simple mercaderia. 3. La insuficincia de transparncia en la planificaci i gesti del dia a dia de la Universitat, sovint immersa en prctiques irrespectuoses amb la legalitat vigent que obstaculitza la participaci, convertida en un simulacre per la mera prevalena doperacions formals i de procediment. A tall dexemple, destaquem la irregularitat de determinades figures contractuals, lincompliment de la crrega lectiva reconeguda als convenis o la recomanaci de la Sindicatura de Comptes de la UAB per tal que ajusti les seves activitats comptables a la legalitat.

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4. Lextralimitaci de les relacions jerrquiques i de les diferncies de condicions laborals dins del PDI i del PAS; la intensificaci de les relacions de poder; lextensi de la submissi; la collisi dinteressos que es resolen arbitrriament, prescindint dinstncies formals; i la utilitzaci de la instituci pblica per a lucres privats, amb la creaci dun entramat de fundacions i entitats participades, msters privats, etctera. s per aix que no ens resignem a loferta oficial duna passivitat cmplice i que optem, en canvi, per una activitat creativa, constructora dalternatives sempre obertes. Volem participar a generar un espai obert de discussi, no mediatitzat per principis innegables ni per normativitats immutables, per tal dintervenir com a agents actius, com fins ara ho han estat els i les estudiants, amb la voluntat de ser interlocutors i interlocutores. Ens emplacem, doncs, a treballar per fer realitat aquestes voluntats i fem una crida a la participaci activa en aquest dileg. El prxim dissabte 14 de mar, a les 10:30 h, PDI i PAS de les universitats catalanes ens trobarem novament a ledifici histric de la Universitat de Barcelona per definir les actuacions immediates. Tanmateix, els sotasignats daquest manifest tamb fem una crida a la participaci activa a les mobilitzacions universitries del prxim dijous, 12 de mar. Manifest presentat per lassemblea reunida a la capella de ledifici histric de la Universitat de Barcelona el dissabte 28 de febrer del 2009, i fet pblic en la tancada destudiants al Rectorat daquesta Universitat el 9 de mar segent.

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Bolonia y el apartheid
Manuel Martnez Llaneza Professor de Matemtiques, Universidad Politcnica de Madrid

La ley conocida como Bantu Education Act expresaba con claridad el objetivo del sistema educativo de la Sudfrica racista: los negros recibirn la educacin necesaria para el desempeo de sus funciones al servicio de los blancos. Fueron necesarios miles de muertos y detenidos, treinta aos de prisin de Mandela, y la explosin de Soweto para empezar a cambiar las cosas. Bolonia representa lo mismo en la Universidad europea, slo que en moderno. Lo moderno es que el poder hace unas cosas, pero dice otras. El descaro de las leyes del apartheid ya no se estila. En todo lo que sigue se designa por Bolonia lo que se denomina as comnmente, es decir, el proceso de reforma de la Universidad tras los acuerdos del mismo nombre y sucesivos, y no slo dichos acuerdos. No es un proceso nuevo, sino la continuacin de toda una lnea de acciones en el mismo sentido en todos los niveles educativos (como las reformas y la privatizacin de las enseanzas medias y los anteriores intentos en la Universidad; el ltimo: la LOU, contra la que hubo grandes manifestaciones, incluso con la presencia del entonces candidato Rodrguez Zapatero que ahora la desarrolla) y en otros servicios pblicos de los que el ms significativo y trgico, por ahora, es la sanidad, todo ello en sintona con la concepcin extremista neoliberal en auge desde los aos 80. Qu dice Bolonia? Que se va a crear un Espacio Europeo de Educacin Superior por el que van a transitar los estudiantes y profesionales como si no existiesen las fronteras de los estados, por lo que se podr estudiar

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donde se quiera y como se quiera, y se podr desarrollar la vida profesional donde se estime conveniente. Para ello slo se necesita, dice, la armonizacin de algunos estudios. Todava atnitos por la generosa amplitud de miras que revelan estos propsitos en una Unin Europea en que las nicas libertades que se procuran son las de los movimientos especulativos de los capitales, observemos los pasos que se estn realmente dando. Es conveniente no perder de vista algunas conclusiones que se ha presentado en numerosos artculos crticos con el proceso: Nada de lo bueno que se usa para justificar Bolonia requiere de todo este montaje. Hace mucho tiempo que los estudiantes pueden cursar estudios de sus carreras, cursos reglados incluidos, en universidades extranjeras con los programas Erasmus y Scrates (otra cosa son las becas que se conceden), lo mismo que lo hacen estudiantes extranjeros regularmente en universidades espaolas. Muchos titulados espaoles trabajan en el extranjero sin mayores problemas. Es difcil creerse tal preocupacin por una pequea minora cuando no se hace nada por abordar los graves problemas de la universidad espaola. Bolonia no garantiza de ninguna forma que las dificultades que pueda haber en estos terrenos se allanen, ya que no lleva aparejado acuerdo ni compromiso alguno en este sentido. Cada pas define sus titulaciones dentro de un marco muy amplio (o se lo salta) y las convalidaciones se establecen por caminos distintos que no estn armonizados por Bolonia. La convergencia europea que preconiza Bolonia es ya es un fracaso por lo que se va sabiendo. Oxford y Cambridge han dicho que no convergen, porque son lo que son, of course; Francia ha dicho que las grandes coles no convergen porque para eso las cre Napolen; las facultades de derecho italianas, tampoco; en Grecia est planteada la inconstitucionalidad del proceso; Medicina, Arquitectura, Farmacia y Veterinaria estn excluidas desde el principio del proceso, nadie sabe por qu, tal vez porque no se dejen.

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La confusin en los nombres y sus significados

Todos los ocultismos se basan en dotar a las palabras de valores extraos y mal definidos y crear con el nuevo lenguaje una casta de oficiantes que no va en su discurso ms all de esas palabras con las que se oculta el movimiento real de las cosas mientras se entretiene a los participantes. Los trileros lo saben muy bien; el viejo fascista, pero no tonto, Adolfo Muoz Alonso, ya dijo en las Cortes que detrs de cada adjetivo se esconde una vbora. Adems, como la Universidad ya no pertenece a Educacin, se puede usar como se quiera el castellano, del que, como se sabe, slo tiene importancia cmo lo tratan en Catalua. Los siguientes comentarios no tratan, pues, de una cuestin formal ni de defender ninguna pureza lingstica, sino de querer ver lo que hay en el fondo de este proceso detrs de los nombres que lo enmascaran. Crdito. Esta palabreja viene de antes, pero ha cambiado y tiene ahora una importancia especial. Es un vocablo parecido al ingls credit, pero, hasta ahora, no comparta su significado educativo (ver DRAE). Originariamente un crdito equivala a diez horas de clase, con lo que se consigui el notable objetivo de que un curso de, pongamos, treinta y dos horas, se transformase sin coste alguno en uno de tres crditos. Independizado de la realidad, el significado empez a volar y, despus de servir para usos diversos, lleg a convertirse en crdito ECTS que significa un conjunto de horas de clase, de dedicacin al estudio, de trabajos, prcticas y seminarios, de asistencia a tutoras, de forma de trabajar, en definitiva un proyecto alternativo de enseanza sin ms razn ni ms coste que proclamarlo as. Ah, y la revolucin educativa: los resultados, las notas, no se dan en nmeros, sino en letras, que se asignan a porcentajes fijos de los alumnos que aprueban (por ejemplo, se pone A al 10 % mejor). Todo ello no ha sido objeto de ningn debate, no se han tenido en cuenta los problemas del bachillerato, ni los hbitos de trabajo con los que llegan los alumnos a la universidad, ni la diferencia entre estudios de diversos tipos, ni se han

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contemplado las dotaciones necesarias en la universidad pblica.1 Grado. En castellano este vocablo significa ttulo correspondiente a un nivel de estudios. El DRAE pone como ejemplo de su utilizacin: Grado de bachiller, de doctor. Ahora, segn Bolonia, se designa por grado el primer grado de la enseanza universitaria, con lo que hemos inventado el Grado de grado; como es de suponer que no se pretende emular a Faemino y Cansado (T, qu grado haces? El grado de grado, mistress Robinson), slo cabe opinar que no se desea que se utilicen los nombres de diplomado, licenciado, ingeniero u otros bien conocidos por todo el mundo (Yo soy graduado en Ingeniera Aeronutica de Ciencias y Tecnologas Aeroespaciales, y t? Yo, mdico Nada ms?, qu poca cosa!). Por qu todo esto? Nadie lo ha justificado. Pero s es cierto es que los grados no responden a ningn acuerdo europeo que obligue a las universidades espaolas, ni que les asegure posteriormente el reconocimiento de las titulaciones. Mster. Curioso nombre que va a sustituir a los castellanos viejos maestro y maestra que, adems de ser los legtimos herederos del latn magister, son de uso habitual en las hermanas universidades latinoamericanas. El trmino mster tiene, sin embargo, la enorme ventaja de ser una formidable fuente de confusin, ya que en los ltimos aos se han llamado as todo tipo de cursos de todo tipo de sitios, y nadie sabr nunca qu quiere decir, ni si es un ttulo o un certificado, ni quin lo ha emitido (Yo soy mster en atar cabos y dejarlos sueltos Pase y pngase cmodo). Aqu entran en juego las competencias profesionales: se dijo y se repiti que los ttulos profesionales seran los de grado nicamente. Otra mentira. Se trata ms adelante.
1. Hace pocos aos (y no debe haber cambiado mucho) el M.I.T. (Instituto Tecnolgico de Massachusetts) tena aproximadamente la sptima parte de alumnos que la Universidad Politcnica de Madrid y siete veces ms presupuesto, es decir, cerca de cincuenta veces ms presupuesto por alumno. Tal vez esto tenga ms que ver con su prestigio que los nombres que utilicen; tal vez la posibilidad de sustituir parte de las lecciones en el aula por otro tipo de trabajo tenga que mucho que ver con el sistema de tutoras que esa dotacin permite.

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Doctorado. Aqu se conserva la denominacin clsica, pero se ha variado radicalmente su situacin. Siempre fue el nivel ms elevado de la formacin universitaria (el tercer ciclo en la secuencia diplomado-licenciadodoctor) y as parece que lo seguir siendo en la mayor parte de los pases conocidos. Aqu no; cuando se termine el grado, se podr, sin cursar el mster, acceder al doctorado, lo que lo convierte en una segunda opcin del segundo ciclo. La verdad es que en un pas en que, si dices que eres doctor, te preguntan dnde has dejado la bata, no es de suponer que se sea tema de insomnio para nuestros prceres de la empresa a los que se dedica la reforma. No vale la pena permitir un nivel superior, siquiera acadmico, a los que se dedican a la enseanza y a la investigacin, siempre sospechosos de vagos e improductivos. Sobre todo en un proyecto de modelo econmico tendente a la competitividad rabiosa con la Repblica Centroafricana. Hemos visto que detrs de las palabras, los anglicismos y las moderneces se escondan ms contenidos de los que ingenuamente se ven. En particular, no habra sido posible montar este circo diciendo sencillamente que se van a dividir las carreras (salvo las excluidas antes citadas) en diplomaturas y licenciaturas; esto hubiera requerido una explicacin ms convincente y justificar por qu no se desarrolla simplemente la actual legislacin que lo permite.

La irrelevancia de los contenidos

Parece ser por el desarrollo posterior que, establecida la nomenclatura bsica y los crditos lmite de cada ciclo, el resto no tena importancia. No importaba la duracin de los ciclos. Las indicaciones acerca de la duracin de las enseanzas de grado y mster eran, en aos de cada ciclo, de 2 + 2 o 3 + 2. Se propuso tambin 2 + 3 y ha salido la de 4 + 1 (tal vez 4 + 1,5 o 4 + 2, que an no est cerrado, pero siempre 4 en el primer ciclo). El resultado es inslito entre las universidades que han adoptado el sistema ccli-

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co de estudios. No se sabe, porque no se ha dicho, si hay otra razn para la decisin que hacer un reparto salomnico entre diplomaturas o ingenieras tcnicas de tres aos y licenciaturas e ingenieras de cinco. No importaba la naturaleza de los ciclos. El otro tema objeto de debate fue si el primer ciclo debera ser generalista y el segundo de especializacin y reciclaje, o por el contrario, el primero debera de ser prctico para facilitar la temprana incorporacin al trabajo2 de los titulados y dejar que continuaran solamente los que tuvieran vocacin y capacidad para ello (implcitamente, tambin recursos). A nadie se le ocultan las implicaciones de estos modelos, pero parece que al final habr titulaciones a la carta. Se estn haciendo ya los planes de estudio retocando lo que haba. No importaban las atribuciones profesionales que se asignaran a cada grado. En la definicin inicial, esencial para la idea de la reforma, la calificacin profesional completa la daba el grado, y los mster (o msters o msteres, cul ser el plural del vocablo en la singular versin que nos llega?) no aadan atribuciones. Es un tema que se ha dejado en la prctica a la decisin de los colegios profesionales. El acuerdo, al menos en las ingenieras, parece que va en la lnea de dejarlo todo como est; es decir, el grado ser el nuevo nombre de los ingenieros tcnicos y el mster, con atribuciones distintas, ser el de los ingenieros.

Qu cambia y qu queda?
Si se han cambiado los nombres y slo maquillado los contenidos, si solo se ha abordado el tema de la financiacin para decir a las universidades que deben buscarse la vida con las empresas (en Madrid, Esperanza Aguirre ya ha dado un serio toque presupuestario a las universidades pblicas), qu objetivo se buscaba, pues,

2. Me niego a utilizar al mercado de trabajo por muchas razones, una de los cuales, la ms obvia, es que nadie quiere ir al mercado de trabajo, sino encontrar un trabajo, que no es lo mismo.

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que justificase tal ruptura? Uno slo: partir las licenciaturas e ingenieras en dos. De cualquier forma, con cualquier contenido, pero partirlas, para partir la universidad en dos. De esta forma, con un filtrado adecuado en el segundo ciclo aadido a la selectividad del primero se puede obtener el resultado fundamental del apartheid que se enunciaba al principio: Cada ciudadano recibir la educacin necesaria para el desempeo de sus funciones al servicio de las empresas. Ya sabemos qu empresas tenemos aqu y, por tanto, qu universidad nos espera.

El objetivo final
No me voy a extender, porque se ha analizado con acierto en numerosos escritos, sobre la insercin del modelo de universidad en el proceso tardocapitalista de privatizacin de servicios, una vez agotada la privatizacin de la industria, pero debo recordarlo como una consideracin indispensable para la comprensin de Bolonia. S me interesa insistir en el objetivo final del proyecto: apoyada en todos los aspectos de la privatizacin (disminucin de la financiacin pblica, obtencin de mano de obra ms barata, control de las empresas, etc.), aparece como fundamental la reconstruccin de las lites dirigentes como culminacin del proceso de regresin de la transicin espaola en el marco de la deriva autoritaria europea. Una de las funciones esenciales de la universidad ha sido la formacin de las lites dirigentes de los pases. Ciertamente esta funcin estuvo muy diluida desde los aos sesenta, como tambin estaba desnortada la propia derecha econmica y social, que ahora retoma la iniciativa. Pero algo as es lo que se est configurando para remontar el bache: Un primer ciclo de andar por casa para cubrir las necesidades de las empresas al menor nivel posible. Ya se ha hablado mucho del papel a que se van a reducir las

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humanidades, pero las enseanzas tcnicas son, de otra manera, un objetivo central de la reforma y no van a salir mejor paradas. Cualquier poltica de futuro, simplemente no va a ser posible. La seleccin econmica en el segundo ciclo ser un elemento bsico de la reforma; becas (pocas) y crditos (stos de verdad) completarn la seleccin necesaria. Todo justificado por tender a precios de mercado. Se ver en muy pocos aos. La vigilancia ideolgica se har sobre todo a travs de los cursos de segundo ciclo (financiacin, contratos, prcticas; algunos ya tienen nombre propio) y la participacin de las empresas en la direccin de las universidades completar el control. Los primeros ciclos se darn por profesores contratados y las enseanzas se degradarn al nivel de las universidades privadas. Tambin se aprobar como en ellas. Los profesores de segundo ciclo cobrarn compensaciones extras. Se aumentar la ruptura interna del profesorado y su inoperancia poltica (incluyendo poltica cientfica). Los rectores se dedicarn a cuadrar el presupuesto (como ahora, pero dirigidos). El significado poltico y social de esta reforma es muy importante: no es una actuacin de partido, sino de clase, y el partido de la clase dominante es el PPOE, lo que explica la continuidad y consenso en las actuaciones. Es una reforma en lnea con el fundamentalismo y a contracorriente de las tendencias abiertas con la crisis que estn poniendo en cuestin los mismos principios que soportan Bolonia. La resistencia en muchos pases de la Unin es fuerte, deberamos apoyarnos en ellas para conseguir que el gobierno espaol al menos no fuera el primero en el disparate. Frenar en lo posible la reforma, dara oportunidad de salvar del desastre algunos elementos importantes. La universidad espaola no est bien, ni mucho menos; pero Bolonia es la destruccin del mismo concepto de universidad pblica surgido de la Revolucin Francesa: la educacin pasa de ser un derecho ciudadano y una responsabilidad pblica a convertirse en un asunto eco-

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nmico particular, y las garantas que ejerce el Estado sobre las profesiones se transfieren a entidades privadas gremiales. Un paso ms del retorno a la Edad Media. Article publicat a Rebelin (3 de mar del 2009)

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Acadmia, burocrcia, periodisme. Sobre la situaci a la Universitat i els acords de Bolonya

Josep Casals Professor dEsttica i Teora de lArt, Universitat de Barcelona

Lltim dijous de febrer, un antic director de La Vanguardia recollia en aquest diari el diagnstic dun socileg en realitat, un collega seu: un opinador meditic, segons el qual calia fer compatible el sistema pblic deducaci superior amb lexcellncia en un pas en qu la universitat sha massificat; i, a continuaci, instava a tenir m dura respecte als estudiants que sovint desafien lautoritat acadmica des de posicions que representen a minories. El mateix dia tenia lloc el referndum convocat pels estudiants mobilitzats per la universitat pblica i el dret de tothom a leducaci: amb una participaci del 1830 sobre el total dels matriculats a la Universitat de Barcelona, un 93 per cent va demanar que saturs laplicaci de les directrius del conveni de Bolonya. Mentrestant, una part daquests estudiants segueix ocupant el Rectorat fet que probablement ja hauria caigut en loblit, si no fos perqu els mitjans han insistit en la preocupaci del Museu dEl Prado respecte als quadres que pengen a lescala dhonor de ledifici (i que els experts han coincidit a dir que no estaven en perill). Sn dues respostes a la problemtica situaci de la universitat, una aparentment dotada de serietat, laltra identificada sovint amb leixelebrament o amb una minoria anti-sistema. Tanmateix, si es vol parlar de minories, shauria de tenir present que el percentatge de participaci en les votacions per a les Juntes de Facultat o en lelecci de les autoritats acadmiques s molt inferior a les xifres de lesmentat referndum. I si, en lloc de deixar-nos arrossegar per la Doxa, parem atenci al que

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es deia a La Vanguardia, si atenem a la idea de compatibilitat introduda a la frase citada, all que semblava de calaix passa a adquirir una tonalitat inquietant. Fixem-nos que no es reclama lexcellncia en la universitat pblica sin una excellncia compatible amb aquesta, com si digussim al costat o, millor, per sobre. Potser una excellncia reservada a aquells que per origen hi estan predestinats? Daltra banda, la mateixa percepci del carcter neoliberal de la reforma que tenen els estudiants, sha manifestat tamb en escrits i declaracions de prestigiosos docents, aix com en les trobades de professors per bastir una plataforma en defensa de la universitat pblica o per resistir el normativisme que sembla haverse apoderat de la instituci. Fa temps que sincuba un malestar del qual estic rebent tota mena de testimoniatges, des del desnim de molts bons alumnes fins a la decisi de reconeguts docents que han optat per la jubilaci anticipada un dels quals em va parlar de com, al seu parer, darrera del nom de Bolonya samaga just el contrari del que simbolitza aquesta ciutat, bressol de la universitat europea. Aquestes matisades paraules contrasten amb les burdes desqualificacions pregonades des dels mbits de la premsa i la poltica mbits que cada dia ms es confonen en un de sol. Aix, el mateix President de la Generalitat ho ha redut tot a un problema de comunicaci, la nova paraula mgica; el conseller responsable de les universitats va identificar les crtiques al conveni de Bolonya amb una arcaica voluntat dautarquia; i tamb des dels nivells ms nfims de poder es justifica la pretesa renovaci atribuint als crtics una actitud immobilista o incapa dadaptar-se als canvis. Ja ho va dir Virginia Woolf: haver de defensar una autoritat que no es recolza en el reconeixement porta a lenverinament dels mtodes. All ms important s ser expeditiu, digu, aix mateix, Virginia Woolf. Com no pensar en aquesta frase davant de la manera en qu shan determinat les sancions i expulsions? Tanmateix, ella va escriure aix en constatar que la direcci dels assumptes humans tendia

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a quedar en mans de comissions impersonals; en canvi, lensenyament universitari s un destacat exemple dactivitat que comena i acaba en les persones. Per aix fa fredor que hagi prevalgut una vella normativa sobre la consideraci dels efectes de les mesures en el terreny de lexistncia concreta i individual. Aquesta oposici entre la particularitat de la vida i la lgica abstracta del poder fa pensar tamb en La question humaine, el darrer film de N. Klotz. Ja en la novella de qu aquest parteix, F. Emmanuel parlava de lexpansi dels procediments de reducci tcnica en tots els mbits en els que all lhum ocupa un lloc central. I en el film trobem una clara confrontaci entre la msica i el llenguatge mort o neutre, dacord amb el qual optimitzaci de recursos vol dir acomiadament de persones que deixen de tenir un rostre per quedar redudes a unitats comptables. Com diu a la pellcula el fill dun nazi encarregat del transport duna crrega els jueus dUcrana i Bielorssia eren aquesta crrega, el llenguatge no solament s un poders mitj de propaganda que penetra fins al moll dels ossos; a ms, per la seva fora idoltrica, pot ser una pantalla ocultadora dels efectes dun procediment per al seu mateix agent. A la pellcula les mesures expeditives de leconomia sembolcallen amb un llenguatge psicolgic. A la universitat sn els dols de la pedagogia els que embolcallen procediments que expulsen el talent de manera proporcional a com fan crixer la paperassa. I s que, com b sabia E.T.A. Hoffmann per haver treballat a diverses corts, la burocrcia adoba i afavoreix la mediocritat. Si la poesia no admet formulismes, ans imposa un qestionament perpetu a la recerca del qualitatiu, en el comportament burocrtic predomina all formulari i quantitatiu. Per aix el seu llenguatge s el de lestadstica un llenguatge que tamb a la premsa simposa com un nou oracle. El llenguatge de la facticitat plana sobre lAcadmia i, paradoxalment, la fa ms irreal: que lavaluaci contnua augmenti el nombre daprovats, que els professors declari quantes hores dedica a la seva tasca; heus aqu el que sembla importar. No si la nota es correspon amb

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un desenvolupament de la maduresa (fita que els nous criteris tendeixen a eradicar). No si les hores es dediquen a millorar la docncia o tan sols a omplir documents que noms denoten un control ficcional. Es tracta de complir lexpedient, s a dir, de justificar que qui inventa requeriments que no serveixen de res, fa alguna cosa. I mentrestant els becaris i professors associats permeten que la roda vagi girant en assumir nombrosos cursos, malgrat la seva situaci dinestabilitat i precarietat salarial. Res daix no s nou; per tampoc ho s el que es ven com a revoluci de Bolonya. Per contra, les directrius acordades a la simblica ciutat sinscriuen en una inrcia que domina des de fa molt. I que es corresponen amb el que va veure R. Musil quan va dir que en la societat de masses dues instncies tendeixen a ocupar el lloc dels vectors ideolgics; una s justament la burocrcia; laltra, el periodisme. Duna banda, els continguts no assimilables a un dest tcnic o de gesti, saprimen o es fan generals i ornamentals; duna altra, augmenten els condicionants que encarrilen envers una casella en el mercat de treball. I tot, amanit amb paraules que donen lluentor i que semblen dotades de virtualitats salvadores pel simple fet de ser invocades. Cosa que mostra que fins aqu sha expandit la falsa aparena, una malla que recobreix la seva pobresa amb guarniments, per sense que aquest verns impedeixi laflorament duna recursivitat uniforme sigui en forma dencasellament o de deriva superficial. Aquesta recursivitat s la del present perpetu. Davant dels ritmes lents que requereix la sedimentaci de laprenentatge, la inrcia que domina propendeix a un menjar rpid, precuinat i refregit. El reduccionisme inherent al criteri de lxit exclou del men els millors plats, que sn aquells que eduquen el gust. I el pitjor de tot s que els mitjans de judici es poden estovar fins al punt que es demani aquesta gelatina que no requereix cap esfor, perqu ja es dna mastegada. Lamorfia s laltra cara de la subjecci a un carril. Per aix no sorprn que els avaladors del nou rgim alimentari va-

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lorin aquesta revoluci pel seu carcter de novetat, alhora que lassumeixen com si lhagus dictat un ftum. s lgic que no es discerneixi cap impuls configurador. Perqu, en realitat, no es tracta dun canvi direccional sin duna accentuaci del vell afany de rendibilitat. Que ara tendeix a eliminar espais de la societat del benestar (com la formaci contnua: ja es veu que ser cada vegada ms difcil estudiar i treballar), anlogament a com sacrifica la temporalitat del coneixement al temps accelerat del mercat i la informaci. Simposa una perspectiva regida pel criteri del guany segur i que, per tant, es tanca al risc i la passi que acompanya tota exigncia rigorosa. Una perspectiva que convergeix amb la lgica mercantil com ho mostra ladhesi de la patronal al canvi. Per que tamb es correspon amb trets definidors del model periodstic com ara la primacia dall ms fcil, la pulsi simplificadora i la recerca de lefecte immediat. Escrit publicat el 3 de mar del 2009 a la pgina web de lautor mateix, resultat duna trobada amb estudiants i professors dHistria de lArt de la Universitat de Barcelona

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Comunicat
Coordinadora dAssemblees dEstudiants, CAE

Des de la Coordinadora dAssemblees dEstudiants (CAE) volem manifestar:

Avui, 4 de mar del 2009, fa un any de la irrupci dels mossos desquadra per a reprimir una protesta pacfica a la Universitat Autnoma de Barcelona, amb un balan de 50 ferits amb contusions i 3 estudiants amb ferides greus. Un any desprs, ens pretenen dir que hi ha dileg mentre que la realitat segueix essent obviada i silenciada: 6 expulsats, 22 sancionades pblicament, 15 imputades en un procs penal i ms duna setantena destudiants desallotjats amb violncia de la Universitat Pompeu Fabra. Entenem que aquesta voluntat de silenciar les veus crtiques doten a la universitat dun autoritarisme impropi duna instituci on hauria de regnar el dileg, la ra i el pensament crtic. Nosaltres hem demostrat que el pensament crtic i la reflexi segueix pervivint a la universitat. Els estudiants ens hem mobilitzat i hem participat massivament en els referndums que, per cert, han fet histria. Recentment un 93 % a la UB i un 88,4 % de la Pompeu Fabra sha posicionat a favor de paralitzar laplicaci de lEspai Europeu dEducaci Superior i diniciar un procs de dileg per definir el futur de la Universitat Publica. Tamb a la UAB, a Lleida i a Girona es van posicionar amb resultats igualment aclaparadors. Resulta evident que aquestes expressions comporten la necessitat de fer efectiva una paralitzaci real de la LOU, els Reials Decrets i del procs de Bolonya. Els Rectors haurien de posicionar-se al costat dels

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estudiants que han expressat la seva veu als referndums, que s el mxim mecanisme democrtic realitzat fins a dia davui referent al procs de Bolonya, donades les limitacions democrtiques i la voluntria opacitat imposades des del seu inici per les autoritats. Per a la CAE aquesta s una oportunitat nica per a que totes les parts implicades deixin de fer-se els sords, obrin els ulls i es posicionin de manera crtica amb aquest procs per construir aix, juntament amb tota la comunitat, la universitat del futur. Malgrat les dificultats i la repressi que hem patit, el moviment estudiantil continua actiu i us vol anunciar que el proper 12 de mar hi ha una vaga i una manifestaci on totes hem de sortir al carrer per reivindicar la derogaci de la LOU, i construir entre tots els agents socials i la comunitat universitria una realitat educativa que sadeqi a les necessitats reals de la societat, a diferncia de lEEES que se sotmet al mercat i converteix la universitat en un negoci. Acusem als responsables poltics de lactual situaci de desmantellament de la universitat pblica i de repressi de les veus crtiques: Joan Josep Moreso, Blanca Palmada, Joan Saura, Josep Huguet, i Cristina Garmendia, pel seu paper actiu en aquesta situaci. Per tot aix avui les assemblees destudiants de les universitats de lrea metropolitana de Barcelona, UAB, UB, UPC i UPF, reunides a la CAE, continuem amb les mobilitzacions que no aturarem fins a aconseguir la derogaci de la LOU i la construcci duna universitat pblica i de qualitat, de tots i per a tots. Comunicat amb motiu del primer aniversari de lentrada del mossos desquadra a la Universitat Autnoma de Barcelona, datat el 4 de mar del 2009

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Para una declaracin universal de independencia de las universidades

Prembulo
No hay obligaciones superiores en fuerza a las que la inteligencia humana, que las ha inventado todas, ejerce sobre s misima bajo la forma del pensamiento. El pensamiento ms potente es el ms exigente. Verdad y creacin, belleza y justicia, razn y desrazn, son algunos de los nombres que los hombres han dado a esta exigencia. Artes y ciencias, tcnicas y oficios : todas las disciplinas llamadas a asegurar su inquietante existencia son sus diferentes expresiones. Todo poder poltico, religioso, econmico o de otra especie que rechazara someterse a esta exigencia est condenado a perecer. Considerando que esta exigencia y las condiciones de su ejercicio no deben desaparecer ni cancelarse con los poderes que se sirven de ellas pretendiendo servirlas ; considerando que las universidades son responsables en este aspecto ante los pueblos presentes, pasados y por venir, nosotros, que hemos participado de un modo u otro en el ejercicio de estos derechos y deberes universales del pensamiento, nos hemos propuesto enunciar los puntos de intransigencia a los que esta exigencia nos obliga. Artculo I: La independencia del pensamiento consiste en poder experimentar bajo sus determinaciones propias los encadenamientos de conocimiento productores de obras y saberes. As, el ejercicio de esta independencia no tiene ms lmites que los que aseguran a otros la posibilidad de poner a prueba, certificar y evaluar su

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validez. Estos lmites no pueden ser determinados ms que por una comunidad de iguales en torno a la independencia del pensamiento. Artculo II: Todo hombre y toda mujer posee en todas circunstancias un derecho imprescriptible a verificar la igualdad de su inteligencia con la de cualquier otro. Artculo III: La independencia del pensamiento es compartida por todos aquellos a los que compromete en una investigacin, una enseanza o unos estudios. Esta independencia debe ser la misma para todos, sea cual sea su lugar en la universidad, su procedencia nacional o social, su pertenencia confesional o tnica, su edad y su identidad sexual. Artculo IV: La universidad se compone de la pluralidad de las lenguas y las culturas. Su misin es contribuir a la continua creatividad de stas. Artculo V: La universidad favorece y promueve la libre migracin de las personas y los pensamientos. Artculo VI: La libre circulacin de pensamientos y saberes reposa sobre un derecho incondicionado a acceder a todos los medios y fuentes del conocimiento. Ninguna censura podra restringir las fuentes movilizadas para su desarrollo. Artculo VII: Cualquiera que se comprometa y contribuya a la investigacin, la enseanza o el estudio, debe poder experimentar un pensamiento crtico sin ser objeto de ninguna censura, represin o inquisicin. Artculo VIII: La universidad slo existe fuera de los espacios controlados por las fuerzas del orden o de cualquier otra fuerza armada. Su espacio se sita all donde ella puede reunirse libremente. Artculo IX: El valor de un pensamiento ordenado por la obligacin de lo verdadero reposa nicamente so-

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bre las exigencias que debe a su puesta a prueba. Su evaluacin en la universidad corresponde a quienes sostienen esta exigencia en la investigacin, la enseanza y el estudio : es pblica y sujeta a contradiccin. Artculo X: Las misiones de la universidad son misiones pblicas. Como tales deben ser garantizadas. Artculo XI: La poltica cientfica slo est regida por la produccin de obras y de herramientas del conocimiento. Ninguna obligacin de retorno de la inversin puede determinar el curso de esta actividad ni la magnitud de la financiacin que reclama. Corresponde a la potencia pblica garantizar su autonoma. Artculo XII: Ninguna persona deseosa de proseguir unos estudios debe ser obligada a renunciar por razones de organizacin financiera o prctica de la universidad. A fortiori no puede ser obligada a hipotecar toda o parte de su vida, ni a aceptar ataques a su dignidad. Al contrario debe recibir toda ayuda material necesaria. Artculo XIII: Toda persona que trabaja en la universidad pertenece de pleno derecho a una comunidad que concede a todos igualdad de derecho y de respeto. Artculo XIV: Entre los centros de enseanza, de investigacin y de creacin, slo se llaman universidad aquellos cuyos dispositivos tienen por objeto superior volver efectivos estos principios. Document elaborat per professors i estudiants de Filosofia de la Universit de Pars VIII, Nanterre, fet pblic el 12 de mar del 2009

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Manifest 12-M

Contra la lou contra el mercat europeu densenyament superior

Coordinadora dAssemblees dEstudiants, CAE

Des dItlia, fins a Grcia, des de Sevilla a Pars, de Xile a Mxic i tamb als Pasos Catalans els estudiants diem no a la privatitzaci de lensenyament, s a dir, diem no a lAcord General de Comer de Serveis. Diem no a lEuropa del Capital i lEspai Europeu dEnsenyament Superior Diem no a la LOU i a lelititzaci de lensenyament. Diem no a la repressi poltica a la restricci a la llibertat dexpressi. Denunciem la responsabilitat dels Governs pretesament desquerres de la Generalitat i de lEstat espanyol en el desmantellament del sistema pblic universitari. Tot i que aquesta lluita va arrencar al 2001, laprovaci del decret de supressi de les llicenciatures i diplomatures ens ha donat encara ms la ra. Ttols devaluats; sense cap garantia dhomologaci i que a ms a ms sapliquen amb restricci del finanament pblic. Els governs estan incentivant la pujada de taxes i venent les universitats pbliques al millor postor. La situaci de lensenyament pblic no pot ser ms dramtica: Es multipliquen convenis amb empreses privades que no tenen ms inters que el mercantil a lhora dinvertir a la universitat. Les taxes universitries pugen any rere any, per sobre del cost de la vida, de la revisi salarial i es congelen els programes de beques per a rendes ms baixes. La formaci universitria sorienta i premia el servilisme als interessos mercantils, a ladoctrinament productiu de treballadors de baix cost. La universitat perd lautonomia crtica i de pensa-

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ment que ha de regir una formaci integral, emancipadora, cientfica i al servei de les necessitats dels treballadors i treballadores que, com moltes de nosaltres, financem la recerca i la formaci pblica amb els nostres impostos. Senganya a la societat dient que els preus pblics sn assequibles, es demana a les universitats rendibilitat econmica, i se les obliga a reduir els dficits mentre se subvenciona el Sal de lAutombil com a esdeveniment dinters social de lalada dels Jocs Olmpics; i el Govern de Zapatero regala 50.000 milions a la banca per rescatar-la dels beneficis milionaris que han fet durant dcades. LEspai Europeu dEnsenyament Superior s una estafa, s un acte de terrorisme estatal contra els serveis pblics sense precedents: Universitat de qualitat amb contractaci de professorat zero? Universitat dexcellncia que ofereix legions destudiants en prctiques i amb ttols precaris com a m dobra barata i submisa? Universitat al servei de la societat amb subcontractaci i degradaci dels serveis i de les condicions de treball? Dedicaci a temps complert sense beques i incentivant prstecs? Pagar per estudiar a casa? Democratitzaci dels msters quan prop del 90 % dels que sofereixen les universitats pbliques actualment sn privats, s a dir, a preus prohibitius? A qui beneficia aquesta reforma? Als estudiants? A les seves famlies? Als futurs estudiants? Als bancs que ofereixen els prstecs? A les empreses que reben treballadors gratis durant un any fent prctiques en empresa? A les entitats que es beneficien de graduats universitaris a baix cost? La societat s molt ms que aix. La formaci pblica ha de ser solvent i independent. La recerca pblica ha de garantir la difusi i el profit social dels resultats de la seva tasca al servei del benefici collectiu i no subordinada al profit privat de lempresariat que dona almoina.

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Per aix sortim al carrer: per denunciar lobscurantisme, lantidemocrcia, lestafa i la privatitzaci de la universitat. El 95 % dels i de les estudiantes shan pronunciat clarament en contra de la reforma a la UB, a la UPF, a la UAB, a la UdL, UdG, I quina resposta hem trobat? El Govern finana organitzacions fantasmes, reprimeix i criminalitza a les estudiantes conscienciades i mobilitzades mitjanant crregues policials, expedients, amonestacions, expulsions, desallotjaments amb violncia. El Govern impedeix la consulta popular i intoxica i manipula el debat amb propaganda barroera i tardana. La lluita per lensenyament pblic s la lluita per la sanitat pblica, pel transport pblic s la lluita contra un model social i econmic que no entn de treballadors, de democrcia i de justcia social. La nostra lluita no ha fet res ms que comenar i no satura amb falsos dilegs. La nostra lluita no satura amb plans extraordinaris de beques miserables. Per aix estem aqu els estudiants de secundria, estudiants i professors de la UAB, la UB, la UPC i UPF!!! Llibertat dexpressi policia no!! Per la derogaci de la LOU i la LEC Per la derogaci del Decret de Graus Per la sortida dels serveis pblics de lAcord General de Comer de Serveis En solidaritat amb els companys de Grcia, Itlia, Finlndia, Irlanda i a lEstat francs!! NO A LA PRIVATITZACI DE LES UNIVERSITATS Jo Vosaltres Nosaltres totes juntes Aturarem Bolonya!! Manifest llegit al final de la manifestaci del 12 de mar del 2009, a les portes del campus de Ciutadella de la Universitat Pompeu Fabra. Un grup destudiants qued tancat a les seves intitulacions i fou desallotjat lendem pels mossos desquadra

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Comunicat sobre el desallotjament destudiants tancats a la Universitat Pompeu Fabra el 13 de mar del 2009
Assemblea de PDI-PAS de les Universitats Pbliques Catalanes

1) El seu desacord amb el desallotjament dels estudiants a la UPF, impedint aix les assemblees democrtiques de debat sobre el Pla Bolonya que tenien previstes per aquest cap de setmana. Novament el rectorat daquesta universitat ha utilitzat mtodes violents i desproporcionats davant la resistncia pacfica dels i les estudiants. Aquesta acci se suma al conjunt de mesures repressives que shan anat adoptant a diferents universitats que, lluny de resoldre el conflicte, lincrementa. 2) La demanda ferma a les autoritats institucionals de la UAB per a que trenquin el seu silenci i limmobilisme i obrin les vies de dileg necessries que facilitin la fi de la vaga de fam de lestudiant Toms Sayes. 3) Ens comprometem a iniciar un procs democrtic i participatiu de construcci dalternatives de reforma de la universitat pblica. Per tal de possibilitar-les s imprescindible congelar totes les mesures que sestan implantant dintre de lEEES. Una via per a fer-ho dins la legalitat vigent s aplicar una moratria en laplicaci dels nous graus. Per a donar forma a aquest procs imprescindible de debat i construcci del futur de la universitat pblica, lAssemblea de PAS i PDI - Universitats Catalanes enunciar en les properes setmanes les accions concretes que emprendr. Document elaborat en assemblea el 14 de mar del 2009, a la capella de la seu vella de la Universitat de

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Barcelona, a propsit del desallotjament pels mossos desquadra dels estudiants tancats al Campus de Ciutadella de la Universitat Pompeu Fabra la nit anterior

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Bolonia: relaciones inconfesables

David Pujolar Professor dInvestigaci Operativa i Econometria, Universitat Autnoma de Barcelona

Algunos medios de comunicacin empiezan a introducir en su discurso la presunta manipulacin de la que son objeto algunos estudiantes por parte de determinados profesores anti-Bolonia. Pese al carcter espurio de tales aseveraciones, es probable que vayan en aumento conforme nuestro funcionamiento como grupo sea percibido como algo crecientemente molesto. Un modo de contrarrestar ese tipo de argumentaciones es abordar aspectos sobre los que hasta ahora se ha incidido de forma tangencial. Quizs ya es momento de empezar a explicitar las connivencias e intereses inconfesables de parte del profesorado y autoridades acadmicas que estn a favor de la reforma encubierta de la Universidad y de la cual el Plan Bolonia no es ms que un velo que la enmascara bajo una cubierta de supuesta europeizacin y modernizacin pedaggica. No nos debiera pasar desapercibido que son las cuestiones de carcter econmico, y en particular los problemas financieros de las universidades, las que explican el empeo y precipitacin con el que se quieren aprobar y empezar a aplicar los nuevos grados. En relacin con las cuestiones econmicas, qu beneficios obtienen las universidades y determinados profesores?: fuentes de recursos adicionales a travs de maestras y cursos propios ofertados a precios privados, que suponen ingresos monetarios extra para quien participa en ellos as como para las universidades de titularidad pblica que, sin embargo, hace ya unos aos que se lanzaron a la carrera de privatizar servicios. Cuando los estudiantes hablan de mercantilizacin,

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quizs es momento ya de concretarla, de recopilar y difundir todas aquellas maestras y cursos ofertados a precios privados en las que participan algunos de los facttums pro-Bolonia. Quizs es momento ya de explicitar la segmentacin econmica creciente a la que nos lleva la reforma encubierta: una gran masa de profesores con contratos en precario, miembros del PAS con dificultades para poder promocionar y una minora que engorda a costa de aquellos estudiantes que pueden costearse (o endeudarse) para afrontar los precios de las matrculas de las maestras. Y mientras tanto, quin se responsabiliza por las supuestas malas prcticas denunciadas en los informes hechos pblicos por la Sindicatura de Comptes? a quin hay que exigirle cuentas por su gestin? Contrapongamos el pretendido carcter manipulador e inmovilista que nos imputan algunos medios con la realidad de los intereses inconfesables que hay detrs de la supuesta excelencia boloesa. Missatge enviat per correu electrnic als membres de lAssemblea PDI-PAS el 15 de mar del 2009

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Manifest moviments socials

El conjunt de moviments socials aqu reunits i els sotasignants manifestem:

La nostra condemna ms explcita a la poltica repressiva que sempren des de les autoritats acadmiques i rgans de govern envers les veus crtiques i constructives davant lactual reforma de privatitzaci de la universitat, concretada en laplicaci de lEEES. Ens referim als dos desallotjaments amb violncia per part dels Mossos dEsquadra a la Universitat Pompeu Fabra en el perode dun mes, fet que sha convertit en el recurs habitual dels equips rectorals per a tractar amb lestudiantat, comptabilitzant mnim quatre entrades dels mossos a les universitats en el darrer any (la UAB ns un bon exemple); ens preocupa especialment lassidutat i la normalitat amb la que la societat rep aquestes mesures repressives i trobem significatiu que es tracti de lespai que, en la histria de lestat espanyol, ha estat un reducte de resistncia i pensament crtic. Ens preocupa aquesta poltica repressiva perqu ens hi sentim implicats, es tracta ja del leimotiv de les autoritats poltiques actuals que han normalitzat labs i el menyspreu dels drets individuals i collectius, reprimint tamb als moviments socials. Condemnem tamb tot el ventall de prctiques repressives exercides per aquests mateixos organismes. La coacci acadmica que pateixen alguns estudiants i professors pblicament crtics shan arribat a concretar en els processos penals i expulsions, expedients i sancions dels i les companyes de la UAB que, tot i que es vulguin

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invisibilitzar, es tracta de repressions explcitament poltiques. Tamb ens referim a la poltica de pressi estan patint els i les estudiants que ocupen del Rectorat de la UB, materialitzat en una poltica de desgast que limita la mobilitat de les persones, que atempta contra la llibertat dexpressi, condiciona el seu espai de treball i les sotmet a una pressi psicolgica i fsica que frega la illegalitat. Volem fer pblica i explicita aquesta condemna i la nostra indignaci, volem manifestar que treballarem per a enfrontar-nos-hi. En una autntica democrcia, no s el govern que controla i decideix per la societat, sin la societat la que controla el govern i decideix. La universitat s de tota la societat, no de les elits ni dels governs. Manifest aprovat en una trobada entre els estudiants tancats al Rectorat de la UB i diversos moviments socials, celebrat a la seu vella de la Universitat de Barcelona, el diumenge 15 de mar del 2009

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Relat del desallotjament del rectorat de la Universitat de Barcelona

Nerea

Eren gaireb les 5:30 a.m. i dormia plcidament aferrada als llenols quan de sobte, un soroll em va despertar. Els mossos, els mossos! cridaven els companys, jo encara era al llit sense entendre ben b que estava ocorrent, esperant qualsevol senyal que extirps aquella situaci de cincia ficci o la paranoia collectiva en la que havem estat ofegats aquests ltims dies. Teniu dos minuts! sentenci una veu greu al fons del passads i ben aviat vaig reconixer les botes, el casc i la porra, ben fcilment aquell soroll contundent de les passes massives que sacosten i que tant mhavia costat desborrar del meu cap desprs de tot all ocorregut a la Pompeu Fabra. Vaig fer un salt del llit buscant alguna roba que posar-me a sobre, que em taps davant aquell estrany. Deixeu els mbils! cridaven; per la foscor i els nervis mimpedien fer rs que no fos tremolar. Diferents veus anaven notificant-nos que el nostre temps sesgotava i que havem danar sortint, aix que vaig decidir agafar roba paulatinament i marxar abans que les advertncies es convertissin en cops de porra. Desprs de tot, hi ha coses que saprenen molt rpidament. Sortint de la zona on dormem els companys saglutinaven a les escales asseguts i custodiats per desenes de mossos. Pensava en aquell llibre de Primo Levi Si esto es un hombre i em venien al cap petites imatges que ell explicava sobre els camps de concentraci. Les expressions dels meus propers eren les duna derrota inesperada i jo acompanyada per dos mossos vaig agafar un lloc per esperar a saber que farien amb nosaltres. Un cop tots junts vam decidir fer arrancacebes que s un mtode

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de resistncia pacfica on tothom sagafa de peus i mans a les persones que t al costat per complicar el desallotjament fors. Truqueu als mitjans! Aviseu a companys! Susurravem entre dents i damagades envivem missatges dajuda. Qui vulgui sortir ara mateix pel seu propi peu no tindr cap problema; els que us resistiu, saplicaran vies penals En aquell moment la tensi es podia mastegar i una persona decid marxar. La resta (53 aproximadament) ens vam preparar per les conseqncies que, sabem, tindria la nostra decisi. Ara, qui vulgui haur daixecar-se i agafar aquells objectes personals que li siguin imprescindibles; desprs, tot el que es quedi passar a ser propietat de la universitat. Jo tinc el meu ordinador va dir un company i es va posar de peus, un mosso el va estibar. Heu dit que podia agafar les seves coses!, va replicar una companya. Per no vam obtenir cap resposta. Llavors els mossos van procedir a fer el primer desallotjament precisament amb aquest company; ell opos resistncia mentre cridava el meu ordinador! i llavors tres mossos ms saproparen i limmobilitzaren, mentre el copejaven i li pressionaven la cara amb el genoll contra el terra. Tots mirvem bocabadats i cridvem que saturessin. Avui, aquest mateix company t una fissura de rtula i mltiples contusions, a ms dun mes descaiola. Una cmera acced, tenia un gran focus blanc que ens dificultava la visi i anava enregistrant totes les nostres cares,. Quan el focus marxava, els mossos continuaven amb la seva feina, doblegaven els canells fins que cridaves i et desenganxaves, testiraven dels forats del nas; desprs tarrossegaven per les escales agafats dels braos i sovint. quan perdem als companys que semportaven de vista, escoltaves els crits i lestmac set feia marbre. Quan la cmera hi era present, senzillament romanien immbils i silenciosos, expectants. Que alg faci fotos!, murmuravem quan els companys eren torturats, per mai han arribat a veure la llum aquestes instantnies. Un home jove puj les escales, duia una caputxa i un mocador que li tapava tota la cara; solament se li podien veure els ulls. Anava vestit de carrer,

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per parlava amb els caps i es passejava per tot lespai. Sincerament, la situaci superava totes les teories conspiratries que havem pogut articular durant totes aquelles nits al rectorat. Donat el pnic silencis que comenava a respirarse alg decid iniciar un monleg humorstic amb el que tots riem i intentvem que la por sens escaps per la boca en forma de rialla nerviosa. Alguna eina per escapar-nos daquella situaci que mai ning va imaginar viure. Per poc ens podia durar el riure quan vam comprovar que comenava a fer-se de dia i els mtodes utilitzats per ells cada cop eren ms durs. Agafaren a un company que es resistia, cridava incessantment i, de cop, la seva veu es transform en un gemec; efectivament i sense acabar de creure-ho, descobrirem que els mossos li estaven pressionant el coll fins estrangular-lo per tal que es desenganxs. Intentava parlar i les seves paraules sofegaven al cam; nosaltres sols sabem que protestar desesperats i empassar-nos les rialles que abans havien destensat tant lambient. La gent anava sent arrossegada, cada cop rem menys i sabem perfectament quines eren les conseqncies per als ltims. Un dels companys ms xerraires, al que nomenarem Ricardo, un dels que ms havia calmat els nims repetint que no ens passaria rs, que no havem de fer rs que ens poss ms en risc del que ja estvem i que ja sols quedava resistir, va ser guardat per al final, amb el meu grup. Els mossos sel miraven i es deien coses entre ells a cau dorella. Sabem que la cosa no aniria b; tots dos havem estat al desallotjament de la Pompeu Fabra la setmana anterior per la trobada dassemblees i tenem coneixement de fins a quin punt els mossos poden recordar-te, a tu i el teu nom. Escoltvem als companys fora cridant consignes i ens havien avisat sigilosament que ja hi eren tots els mitjans a fora. B vaig pensar al menys no quedaran impunes. Ms tard que dhora va arribar el meu torn i una m es va posar a la meva cara per impedir que respirs; poc desprs, veient que no era efectiu i resultava massa visual, canviaren a la tcnica dels dits al nas i a la boca. Estava angoixada i cridava per a que em dei-

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xessin estar i en un acte reflex (i dic acte reflex perqu aix fou i no mavergonyiria reconixer si, pel contrari, hagus estat intencionat) vaig tancar la boca i vaig mossegar el dit a un dells: lnic que vaig aconseguir fou que les mans del mosso que tenia al darrera mencerclaren el coll i comenaren a pressionar cada cop ms fort; jo cridava per a que els meus companys sen adonessin, per rs aconseguia que sorts de la meva gola i loxigen se macabava, aix que em vaig deixar anat i vaig ser arrossegada pels braos escales avall fins la meitat, on em van deixar al repl. Vaig sentir moltes ganes de vomitar i les arcades eren continues tirada al terra. Un mosso plantat al meu costat em mirava a cua dull sense immutar-se i jo sols vaig encertar a pensar que aquest era un dels moments ms degradants de la meva vida. Vaig comprendre que no podia esperar que aquells homes que tenia al front se nadonessin que simplement intentava lluitar pacficament per una cosa en la que creia, que no els havia tocat ni un sol pl, que no mereixia el que mestaven fent. Vaig saber doncs que de rs servia defensar-me, ja que cada acci que fes seria tornada per triplicat i que sols quedava aguantar el tirn per acceptar que la justcia t diferents significats segons qui lapliqui. Arribat el moment van baixar a Ricardo i el van posar a un metre de mi i duna altra companya, tots tres per separat. Nosaltres dues estvem assegudes, per a ell el tenien immobilitzat pels dos braos amb el cap al terra tot i que en cap moment es va mostrar agressiu; senzillament es va negar a marxar a ligual que la resta. Deixeu-me estar, si us plau, no mescapar, em feu mal , els hi deia el company, per res calia esperar dels ninots de ferro que sols feien que desafiar els lmits del seu teixit ossi. Pareu! vaig cridar, Que no veieu que no est fent res? Pareu!, Calla! em contest aquell que havia restat passiu al meu estat decadent anterior Com voleu que calli? Deixeu-lo estar i em callar, de veritat! Llavors un dels mossos propers allarg el bra i em colpej el cap, fent que rebots contra el mur. Vaig callar. Quan vam veure la duresa amb la que tractaven a Ricardo, jo i laltra companya, esperant-nos el pitjor, vam

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comenar a armar escndol, perqu marxs el primer dels tres. Ricardo, no siguis boig i no deixis que et guardin per lltim, ja saps com van les coses, surt ara! Ell va coincidir amb que era la millor opci i marx. A continuaci baixaren laltra noia i em van preguntar novament: Sortir pel seu propi peu, senyoreta? (encara em pregunto quin tipus de persona tarrossega per les escales i desprs et tracta de vost), Tu penses que puc sortir pel meu propi peu desprs del que esteu fen? vaig contestar Llavors em van agafar dels braos i la samarreta amb la infortuna que aquesta es va aixecar fins al cap i com que era el pijama vaig quedar totalment despullada de cintura cap amunt. En aquesta situaci vaig ser arrossegada durant tota la segona part de les escales, amb aproximadament 20 mossos dispersats per tot arreu presenciant lescena, fins que em deixaren tirada al terra; segons desprs alg em tap novament. No s si fou all que acostumen a anomenar shock, per alguna cosa passava que mimpedia incorporar-me per mi mateixa i em feia estar totalment immbil, mentre tenia grans dificultats per creure el que estava ocorrent. Una m magaf; rem el grup del principi, tornvem a estar junts. Els vaig fer un gest de complicitat, per un dells mirava el terra amb els ulls ben oberts. Suposo que ell tampoc aconseguia entendre que estava passant i no era qesti de forar-lo. En aquesta situaci ens van treure un a un mentre nosaltres continuvem explicant-los que aquesta ocupaci estava carregada de contingut i no podien seguir ignorant el motiu pel qual fiem resistncia pacfica. Mentre espervem dos mossos que continuaven a la meva esquerra es recreaven Ja, ja .. Vers aquel cuando se quede solo; va a pillar! I reien novament. Em disposava a dir-los alguna cosa quan la companya em tranquillitz Ho fan simplement per provocar No els hi facis cas, aix que vaig assentir i li vaig donar lesquena per no veure ms els seus gests, ni la fanfarroneria. Quan vaig quedar lltima, restava en silenci preguntant-me si mereixia la pena intentar raonar amb ells o descarregar la meva rbia, ara que ja no hi havia cap company per frenar-me. Per, llavors, el cap va co-

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menar a dir alguna cosa i tots van mirar cap al fons, traient-me la vigilncia de sobre situaci que el mosso que ara estava darrere meu, el provocador, aprofit per encarrilar-se i enganxar-me una potada a lesquena que jo vaig respondre cridant com una posseda. La resta de mossos que no havien presenciat lescena es giraren alarmats pels meus crits i llavors van posar-me la m a la cara novament, per intentar dificultar-me la respiraci, mentre em pressionaven all que ells anomenen punts de dolor, aquells que no deixen marca. Em van agafar doncs entre dos i em van dur, finalment, a prendrem les dades. Intentava treure la documentaci, per em tremolaven les mans i plorava; aix encara em feia sentir ms estpida. Llavors la persona que hi havia estat tota la nit a laltra banda del mostrador, ali a tot all ocorregut 10 metres ms all, mirant-se el meu DNI, aprofit per consolar-me: Va Nerea, no ploris, al que jo, amb molta educaci, li vaig contestar mentre els dos mossos em subjectaven forant-me el canell: Si tu estiguessis en aquesta situaci, no ploraries?. Baix la mirada, ja no s si per empatia o per indiferncia absoluta. La qesti s que poc mimport en aquell moment, ja que els meus acompanyants demanaren reforos per treurem fora mentre jo duia el compte enrere que restava, perqu el meu canell es luxs definitivament. Aix fou que vaig sortir, moment en el qual, la vanguardia aprofit per congelar en pxels, brindant-me tota una setmana en la que ning del meu voltant no ha pogut parlar dun altra cosa. I jo em pregunto, quan la gent comenta i condemna durament el fet de fer-nos fora, com una traci al dileg i lestil democrtic, que passaria si haguessin estat dins amb nosaltres. Si ara no poguessin abraar als seus companys, perqu tots estan plens de contusions. Si thaguessin estrangulat, colpejat i arrossegat semi-despullada per unes escales, on quedaria llavors Bolonya i la lluita per la universitat publica. On quedarien els senyors Ddac Ramrez, Josep Joan Moreso, Llus Ferrer i la seva decisi desborrar a los anti-bolonya. Resulta inevitable sentir-se incmoda amb aquest carcter victimista que impregna la narraci dels fets i aquests ltims dies de la

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meva vida, com tampoc ho estic quan penso, i s, que mai ser capa de demostrar locorregut, ni una imatge, ni un nmero de placa; que mai la meva paraula valdr ms que la dun Mosso dEsquadra amprat per lEstat. Avui el senyor Saura admetia possibles errors i jo faig una crida a qestionar-nos si lagressi s un error quan parlem duna lgica repressiva i si no s que el grau de violncia est en funci del desig amb que sanheli lobjectiu. I ja que reconeix un possible excs de contundncia per part dels seus agents, perqu continuen llevant pistola? A qu estem esperant ? Qu significa que els sindicats de Mossos no comparteixen aquesta condemna? Senyor Ddac, senyor Ferrer, on es la lnia vermella dels mossos ?. Daltra banda no em queda sin estar agrada dhaver descobert que som molts els que creiem en qu altra educaci s possible, una vertadera revoluci pedaggica, una educaci crtica, on es formin professionals, per tamb pensadors. On el coneixement sigui una eina per a levoluci social i personal, i no per linters duna minoria directiva-empresarial. On les persones guanyen eines i recursos, no dogmes, ni automatismes, ni mecanismes dactuaci inqestionables. On entrenar-se nicament per ser efectiu laboralment sigui, senzillament, una opci ms a escollir, dentre tantes altres. En ltim lloc, voldria convidar, convidar-vos, convidar-nos a no fer una lectura fcil, una lectura puntual dels fets ocorreguts els ltims dies, ja que ha arribat el moment de posicionar-se i acceptar que aquests incidents no sn ms que el frut de molts anys en els que lexpansi del pensament acrtic, la precaritzaci laboral i el malestar collectiu que han produt la creaci del nostre propi arxiplag social on tot s massa lluny i rs s lo suficientment important. Us demano llavors la vostra collaboraci per a que les persones responsables de lestrs psicolgic que encara ens impedeix dormir amb normalitat, assumisquen la responsabilitat dels seus actes. Relat duna de les estudiants desallotjades del Rectorat de la Universitat de Barcelona, a la matinada del 18 de mar del 2009, penjat a diverses pgines web

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Comunicat urgent
Assemblea PDI-PAS de les Universitats Pbliques Catalanes

LAssemblea PDI-PAS (Personal Docent i Investigador i Personal dAdministraci i Serveis) de les Universitats Catalanes, expressem el nostre absolut rebuig al desallotjament dels/les estudiants que estaven tancats pacficament havent iniciat des de feia 4 mesos processos de dileg amb lequip rectora la Universitat de Barcelona. Tamb denunciem la violenta crrega policial amb ferits i detinguts que sha fet posteriorment. Aix representa un pas ms en lescalada de repressi i criminalitzaci que sha posat en marxa contra el moviment estudiantil en els darrers mesos. Demostra a ms la incapacitat de les autoritats acadmiques i dun equip rectoral com s el de la UB que va arribar al govern precisament grcies als vots dels i les estudiants per trobar solucions consensuades basades en el dileg i la negociaci. Comunicat durgncia redactat pels treballadors de lAssemblea PDI-PAS que van aplegar-se a les portes de ledifici histric de la UB poc desprs del seu desallotjament. Es va llegir davant dels mitjans de comunicaci a les 11 del mat del mateix 18 de mar del 2009

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Comunicat
Assemblea PDI-PAS de les Universitats Pbliques Catalanes

Reunida lassemblea el PDI i PAS de les universitats pbliques catalanes, manifesta:

1. El desallotjament policial del rectorat de la Universitat de Barcelona i les brutals crregues dels mossos desquadra al llarg de tot el dimecres 18 de mar, justificades a partir dinformacions falses i deliberadament amplificades, sinscriuen en un procs de manca de dileg per part de les institucions poltiques i universitries davant les protestes destudiants i part dels treballadors de les universitats catalanes. Lopci per la repressi de les protestes en comptes de lobertura de vies de dileg ja shavia fet palesa en les intervencions policials de lany passat a la Universitat Autnoma de Barcelona i denguany a la Universitat Pompeu Fabra, i amb locupaci de nombroses facultats per part de guardes de seguretat privada. 2. Parallelament a la repressi policial, les universitats catalanes estan patint les agressions del lobby pedaggic neoliberal que censura ideolgicament els plans destudi a travs dagncies emparades sota els termes dinnovaci, qualitat, excellncia i avaluaci. 3. El nostre desacord amb les informacions esbiaixades dalguns mitjans de comunicaci, que haurien de garantir una informaci acurada i ticament responsable. 4. Aquestes protestes tenen un origen poltic, motivat pels dubtes i dissentiments de fons que provoca un pla de reforma de les universitats pbliques que, a ms, no ha estat degudament debatut ni consensuat amb la comunitat universitria ni amb el conjunt de la societat.

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5. Les universitats shan caracteritzat, tradicionalment, per ser espais crtics, de creativitat i de llibertat davant dels autoritarismes. Observem amb extrema preocupaci el blindatge daquests recintes amb policia i gurdies de seguretat privada, fet que amputa una de les caracterstiques histriques dels campus universitaris: ser entorns de lliure circulaci, i reuni de persones, oberts al debat cientfic, cultural i poltic i a la plena creativitat intellectual. El recent desallotjament de ledifici del Rectorat de la Universitat de Barcelona s una expressi daquesta erosi de les llibertats collectives dins de les universitats. Declaraci de lAssemblea PAS i PDI de les Universitats Catalanes, reunida el 24 de mar del 2009 a laula 101 de ledifici histric de la Universitat de Barcelona

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Comunicat
Confederaci General del Treball de Catalunya, CGT

Avui de bon mat al volt de les sis del mat, els mossos desquadra han desallotjat a les companyes i companys que es trobaven al rectorat de la UB, protagonitzant des de feia quatre mesos una tancada de protesta contra laplicaci del Pla Bolonya. El desallotjament a ledifici central de la UB ha comenat a dos quarts de sis del mat, i al llarg del mat els agents han carregat contra els estudiants. La tancada shavia fet a lacabament duna manifestaci contra lEspai Europeu dEducaci Superior, conegut com al Pla Bolonya, per a la privatitzaci, mercantilitzaci i elititzaci de lensenyament universitari. Aquesta fou la primera de les universitats del Principat que els estudiants van ocupar en comenar les protestes. A lexterior de ledifici de plaa Universitat shan concentrat grups destudiants que han demanat dimissi del rector que havia mentit quan va prometre que no els desallotjarien per la fora. El rector de la UB, que ahir mateix deia jo no desallotjar el rectorat, avui ha fet declaracions dient que degut a que ahir es van donar comportaments violents a la Facultat de Geografia i Histria (UB Raval), ha decidit tirar pel dret i acabar amb la violncia i per tant amb locupaci del Rectorat. Amb aquesta aposta per la violncia contra els estudiants del rector Ddac Ramrez safegia a la via autoritria iniciada pels rectors de la UAB i de la UPF, i que t ple suport del govern PSOE-ERC-IC-EUiA i loposici, entestat a imposar a qualsevol preu laplicaci de lEEES.

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El que sha vist durant el desallotjament del rectorat i durant tot el mati, durant les protestes, accions, talls de carrers i manifestacions per part dels estudiants, ha estat una actitud extremadament xulesca i violenta per part dels mossos desquadra, carregant violentament i colpejant de forma totalment indiscriminada els/les estudiants. El mat sha acabat amb diversos estudiants detinguts i desenes de ferits per lactuaci policial, entre ells diversos periodistes que cobrien els fets. La manifestaci convocada a les 20 h. des de plaa Universitat en protesta per lactuaci policial i el desallotjament de la UB, en la que han participat diversos milers de persones, sha vist de nou reprimida amb contundncia pels mossos desquadra, que des de plaa Catalunya han realitzat durssimes i indiscriminades crregues contra els manifestants. Est clar que lactuaci policial davui no respon a lactitud individual dalguns membres dels cossos policials, lactuaci policial davui ha estat perfectament planificada des de les cpules policials i governamentals catalanes. El context escollit pel tripartit per ordenar el desallotjament, el dia segent de la detenci de lactivista anticapitalista Enric Duran a la mateixa UB, que ha passat prcticament desapercebuda i silenciada, i a les portes de la jornada de vaga i manifestacions de lensenyament pblic de dem 19 de mar, realment dna molt que pensar. Des de la Confederaci General del Treball, expressem tota la nostra solidaritat amb els estudiants en lluita contra el Pla Bolonya i contra la repressi que estan patint. Document fet pblic a la tarda del 18 de mar del 2009

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Comunicat
Sindicat dEstudiants dels Pasos Catalans, SEPC

Davant de totes les actuacions policials succedes al llarg del dimecres 18 de mar, el Sindicat dEstudiants dels Pasos Catalans (SEPC), organitzaci estudiantil majoritria als claustres de les universitats catalanes, volem manifestar: 1. Tot el nostre suport a les persones detingudes i agredides pels Mossos dEsquadra. Els contusionats i ferits per les crregues dels agents antiavalots es comptabilitzen per desenes, entre manifestants, periodistes i vianants. 2. Que lactuaci dels Mossos dEsquadra al llarg del dia davui, i, en especial, a la manifestaci del vespre, sha caracteritzat per la violncia extrema i lacarnissament contra els participants a les mobilitzacions. 3. Que les crregues policials, les detencions, les expulsions i les difamacions contra els estudiants no aturaran la lluita en defensa duna universitat pblica i de qualitat. Per acabar, el Sindicat dEstudiants dels Pasos Catalans exigim: Que es depurin les responsabilitats pertinents per les actuacions policials contra els manifestants. Que la senyora Blanca Palmada, Comissionada dUniversitats, es posicioni pblicament sobre lentrada de cossos policials a les universitats pbliques catalanes. La dimissi del rector Ddac Ramrez, i tot lequip de govern de la UB, per haver sollicitat la intervenci dels Mossos dEsquadra. La dimissi del senyor Josep Huguet, Conseller dInnovaci, Universitats i Empresa, per recolzar i ser un

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dels impulsors de lestratgia repressiva contra el moviment estudiantil catal. Finalment, encoratgem a tots els estudiants del pas a continuar lluitant per la universitat pblica i a denunciar la repressi que pateix el moviment estudiantil contrari a lEEES. Comunicat fet pblic el 19 de mar del 2009

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A cops de porra. Govern desquerra o govern dempresa? Sobre les crregues policials contra els i les estudiants
Esther Vivas Membre del Centre dEstudis sobre Moviments Socials (CEMS) de la Universitat Pompeu Fabra

La repressi i lacarnissament policial han estat la resposta contundent del govern dentesa a les mobilitzacions estudiantils a favor duna universitat pblica i de qualitat. Els i les estudiants contra Bolonya, tancats des de fa mesos al rectorat de la Universitat de Barcelona, han estat durament reprimits. Els joves que han resistit fins al final al rectorat ocupat han acabat empesos escales avall, amb els peus dels antidisturbis al coll La policia de sempre ara per amb un govern que sautoproclama desquerres i amb un conseller dinterior que es defineix com ecosocialista i de deb! Per aquest no ha estat un fet allat, sin que es tracta dun episodi ms duna llarga srie de casos de repressi protagonitzats pels Mossos dEsquadra a les ordres de Joan Saura. Varis imputats per desobedincia i atemptat a lautoritat i manifestants i periodistes ferits sn els resultats daquesta jornada de lluita que ha viscut una dura repressi policial com feia temps no es veia en els carrers de Barcelona. Les diferents manifestacions en suport als estudiants contra Bolonya i per denunciar lextrema repressi policial han acabat amb dures carregues policials. Sr. Saura, ni la privatitzaci de leducaci pblica casa amb unes poltiques progressistes ni la repressi als moviments socials t res a veure amb lecopacifisme! En el transcurs daquests mesos, el moviment contra Bolonya ha estat capa de posar en qesti el discurs oficial sobre les suposades bondats de la reforma universitria, atraient latenci meditica i visibilitzant les conseqncies dun procs de reforma al servei dels interessos empresarials. Locupaci del rectorat a pl. Uni-

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versitat ha estat un smbol de la lluita i de la resistncia no tan sols daquells que diem no a la privatitzaci del sistema educatiu sin tamb daquells que ens oposem a la creixent mercantilitzaci de tots els mbits de la nostra vida i que lluitem des de baix i a lesquerra. Els i les estudiants contra Bolonya shan reconegut en un moviment social molt ampli integrat per joves, dones, treballadors i treballadores, ecologistes que ens oposem i diem prou a unes poltiques neoliberals que avantposen els interessos privats i mercantils a les necessitats de les persones i el respecte al medi ambient. Aquestes setmanes, shan convocat al rectorat ocupat dues assemblees de moviments socials que han servit per tendir ponts i discutir estratgies dacci entre un ampli ventall dorganitzacions, campanyes i moviments socials. La lluita contra Bolonya ens incumbeix a totes i a tots perqu es porta a terme en un context de crisi econmica, social i ecolgica i de creixent enduriment de les poltiques neoliberals amb greus conseqncies sobre la vida de les persones: major precarietat, acomiadaments, flexibilitzaci laboral, increment del cost de la vida, etc. Els prxims dies seran decisius pel futur del moviment contra Bolonya i tamb pel conjunt dels moviments socials catalans. Ara s el moment de rellenar la protesta estudiantil, ampliar-la i massificar-la i, en parallel, buscar sinrgies amb daltres moviments i sectors socials. La manifestaci del proper dia 28 de mar, convocada per la campanya Que la crisi la paguin els rics, ser un test important. La repressi brutal exercida sobre el moviment estudiantil semmarca en una estratgia daugment de la repressi als moviments socials i a qualsevol tipus de dissidncia poltica que posi en qesti lactual ordre de coses. Es criminalitza a limmigrant, a les abortistes, als ecologistes que defensen el territori, als estudiants contra Bolonya amb un conseller dinterior que pertany a un partit que es diu desquerres i ecologista de deb. I s, precisament, amb un govern desquerres que aquest 18 de mar hem rememorat imatges que ens porten trenta anys enrere amb els nostres pares corrent davant dels grisos o a nosaltres mateixos lany 2001 massacrats brutalment per la policia italiana a Gnova.

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La repressi al moviment estudiantil contra Bolonya mostra cruament la naturalesa del govern dentesa i dels partits de lesquerra oficial, convertits en gestors fidels dels interessos empresarials. En destaca el trist i lamentable paper dICV-EUiA, convertida des de fa temps en un apndix subaltern del PSC i en una maquinaria professional-electoral absolutament institucionalitzada, corresponsable de poltiques contrries a la seva prpia base social i al seu propi ideari i en ruptura i confrontaci oberta amb els moviments socials i els segments mobilitzats de la societat catalana. s en aquest context que cal apostar per la construcci duna esquerra de combat, en ruptura amb el sistema, on la lluita contra el neoliberalisme sinsereix en una perspectiva anticapitalista, i que tingui una concepci no institucional de lacci poltica. Una esquerra compromesa amb les lluites, fidel a uns principis feministes, ecologistes, internacionalistes i amb una total independncia respecte als governs social-liberals. s el moment dintensificar els nostres esforos per organitzar la resistncia social front la crisi, per combatre la repressi i per avanar en la construcci duna alternativa poltica anticapitalista. No ens aturaran. Article publicat a Revolta Global, el 19 de mar del 2009

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Comunicat de denncia dentitats ciutadanes

La Comissi de Defensa dels Drets de la Persona del Collegi dAdvocats de Barcelona; Federaci de Vens de Barcelona (FAVB); lObservatori dels drets econmics, socials i culturals (DESC), lAssociaci Catalana de Defensa dels Drets Humans (ACDDH); lObservatori del Sistema Penal i els Drets Humans de la Universitat de Barcelona (OSPDH), totes elles entitats ciutadanes de reconeguda trajectria en la defensa dels drets humans, volem manifestar la nostra ferma denuncia per lactuaci dels mossos en relaci als segents FETS: A les cinc de la matinada del dia dahir, 18 de mar, els agents anti-avalots de la policia catalana han entrat, amb lautoritzaci expressa del rector de la Universitat de Barcelona, Ddac Ramrez, en el vestbul universitari de ledifici histric. La intervenci sha efectuat per tal de desallotjar als estudiants que hi eren tancats des del 20 de novembre per protestar pel Pla Bolonya. Per altra banda, al llarg de tot el dia i en diferents llocs de la ciutat shan produt diverses actuacions policials dirigides contra aquells estudiants que protestaven per la contundncia de lactuaci policial. Shan produt desenes de ferits i un nmero indeterminat de persones detingudes. Molts dels contusionats han estat persones absolutament alienes a la protesta que es trobaven, accidentalment, en el lloc dels fets. Cal destacar que entre els persones ferides shi troben diversos fotoperiodistes (El Peridico, El Punt, ADN, La Vanguardia, ABC, Agncia EFE), reporters i cmeres de televisi que estaven cobrint lesdeveniment aix com nens i persones de la tercera edat.

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Per tot aix, CONSIDEREM QUE: Respecte a lactuaci del Rectorat de la Universitat de Barcelona: Resulta censurable que hagi autoritzat lentrada i la intervenci policial en linterior del recinte universitari sense previ avs ni esgotar els canals de dileg oberts amb els estudiants. Tampoc resulta prou justificada la decisi de tancar la universitat, suspendre les classes i impedir, aix, el lliure accs dels estudiants fins el proper dilluns 23 de mar. Respecte a lactuaci policial dels Mossos dEsquadra: Considerem que sha produt una duresa i violncia extrema, prpia daltres poques i intolerable en un sistema democrtic. Considerem que sha actuat de forma desproporcionada, sense donar als estudiants la possibilitat de dissoldre voluntriament els actes de protesta, i sense que shagus produt cap acte de provocaci o violncia. Considerem que shan causat detencions arbitraries i desenes de persones ferides de forma indiscriminada i en parts del cos, com ara el cap, absolutament prohibides pel nostre ordenament jurdic i fins i tots els propis reglaments interns IPTN dels Mossos dEsquadra. Aquest s el cas, per exemple, dun fotgraf del diari ADN que ha estat traslladat a lhospital aquesta nit. Considerem que sha agredit a nombrosos professionals del periodisme, afectant, aix, a la seva tasca informativa i al dret dinformaci dels ciutadans reconegut en larticle 20 de la Constituci espanyola. Considerem especialment greus les declaracions del Director General de la Policia catalana, Rafael Olmos, en les que justificava lagressi als mencionats professionals per la dificultat de distingir-los dels manifestants ats el visible distintiu que duen aix com la clara tasca professional que realitzen. Considerem que la circumstancia que els agents anti-avalots dels Mossos dEsquadra no duguin encara el distintiu identificatiu a luniforme, tal com preveu la instrucci aprovada per la Generalitat de Catalunya en data 12 de novembre del 2008, ha incrementat el grau dimpunitat davant els abusos comesos.

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En darrer terme, volem recordar que el control policial de les protestes s una de les tasques ms destacades de qualsevol rgim poltic, no noms perqu estan en joc el respecte a les llibertats i drets de participaci poltica dels ciutadans sin tamb la prpia legitimitat del sistema democrtic. Per tot aix, les entitats mencionades reclamem al Rectorat de la universitat de Barcelona: Que reobri el procs de dileg interromput amb els estudiants contraris al Pla Bolonya i es posi fi al discurs criminalitzador en vers la seva protesta. Reclamem, aix mateix, al Departament dInterior: Que obri una investigaci per determinar si la gravetat dels fets s atribuble tan sols als propis agents de policia anti-avalots o ha existit algun altre tipus de responsabilitat o participaci dels seus superiors jerrquics, i en virtut del seu resultat es depurin les responsabilitats i es produeixen els possibles cessaments que sen puguin derivar. En aquest sentit, cal remarcar que el director policial, Rafael Olmos, va afirmar pblicament que els agents van complir les directrius i que ell personalment assumia totes les responsabilitats dall succet. Que sapliqui immediatament la normativa aprovada per la Generalitat de Catalunya que estableix lobligaci de dur un distintiu identificatiu en luniforme dels Mossos dEsquadra per tal devitar la situaci dactual impunitat sota la qual actuen els agents del cos dantiavalots. Que es revisin els actuals protocols dactuaci en la dissoluci de manifestacions i altres actes de protesta per part dels agents anti-avalots dels Mossos dEsquadra i evitar, aix, els excessos en ls de la fora que shan produt en aquesta ocasi. Declaraci feta pblica el 19 de mar del 2009

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Comunicat
Esquerra Unida i Alternativa, EUiA

Davant dels fets succets ahir, la Comissi Permanent dEUiA, reunida de manera extraordinria, fa pblica la segent declaraci: 1. Expressem la nostra solidaritat amb els estudiants, professionals dels mitjans de comunicaci i membres dEUiA que van patir les conseqncies dunes crregues policials indiscriminades. Volem destacar, tamb, lactitud constructiva i pacfica dels homes i dones dEUiA, presents a les manifestacions, i que estem al costat dels que van patir les crregues policials. 2. Fem nostre el comunicat dAlternativa Jove-Joves dEUiA (AJ-Joves dEUiA) dahir, on es criticava al Rectorat de la UB per demanar la presncia policial a la universitat i on es demanava laclariment de la intervenci policial, dins i fora de la Universitat 3. Lactuaci policial dahir al migdia i, especialment, al vespre i a la nit als carrers de Barcelona sha de qualificar de desproporcionada. Les actuacions policials que es van viure, per les informacions de qu disposem, sn greus i inacceptables. 4. s necessria una investigaci rpida que aclareixi tots els fets. Les situacions viscudes han de tenir transparncia, i s necessari passar de les explicacions pbliques a depurar responsabilitats i cessaments, perqu situacions com aquestes no es tornin a repetir. 5. El Govern ha de demanar excuses als estudiants, professionals de premsa i ciutadania, que van patir les crregues policials. 6. El Govern dEntesa est sustentat per una base social i electoral popular.

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Actuacions policials com aquestes generen perplexitat, desconcert i rebuig de sectors juvenils, socials i desquerres, que han de fer reflexionar al Govern i a la Coalici. Document fet pblic el 19 de mar del 2009

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Bolonia y el derecho a la protesta: algunos apuntes sobre la forma y el fondo

Gerardo Pisarello Professor de Dret Constitucional, Universitat de Barcelona

La severa represin policial desatada tras el desalojo de un grupo de estudiantes encerrados en el Rectorado de la Universidad de Barcelona (UB) ha generado condenas de diverso tipo. Entre los crticos de la actuacin policial no han faltado, incluso, los que aseguran compartir los objetivos de la reforma universitaria en curso. En este ltimo caso, sin embargo, el rechazo de los excesos policiales ha venido acompaado de aclaraciones del siguiente tenor: Haba que desalojar, pero no as. Los encerrados eran una minora que haca un uso ilegtimo del espacio pblico; entre ellos haba muchos que ni siquiera eran estudiantes y exista un riesgo cierto de que aumentara la violencia. A medida que han ido pasando los das, esta supuesta separacin entre forma y fondo, este s, pero no as, ha ido ganando espacio en los medios de comunicacin y en un cierto sentido comn. Sin embargo, estas afirmaciones no pueden aceptarse sin ms. Porque lo que subyace en ellas no es slo una determinada concepcin del papel de las fuerzas policiales. Es tambin una idea del derecho a la protesta y a la crtica y, en definitiva, de la propia democracia. Comenzando por el final, est el tema de la violencia. En el comunicado emitido por el Rectorado se asegura que los estudiantes traspasaron ciertas lneas rojas que justificaban el desalojo. El propio Rector de la UB, Ddac Ramrez, se encarg de sealar cules haban sido: en la Facultad de Geografa e Historia, un alumno fue agredido por otro, la vicerrectora no pudo impartir docencia, y durante el fin de semana, algunos ma-

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nifestantes se mostraron agresivos con el personal del edificio histrico. No parece fcil determinar que estos hechos genricos, aun admitiendo que puedan ser reprobables, puedan equipararse sin ms a actos de violencia. Mucho ms discutible es que pueden atribuirse a todos o a la mayora de los estudiantes movilizados, incluidos los que estaban encerrados en el Rectorado. Hubo algn tipo de intervencin en relacin con los referidos hechos de Geografa e Historia?Es razonable justificar el desalojo de un espacio pblico por los hechos aislados producidos en otro? Qu es exactamente lo que haca temer una escalada en el uso de la violencia? No es la primera vez, en realidad, que la apelacin genrica al peligro de la violencia se convierte en antesala de una intervencin coactiva o represiva. As ocurri, de hecho, en la Universidad Pompeu Fabra y en la Universidad Autnoma de Barcelona, donde, con un argumento similar, se aplicaron sanciones individuales de dudosa legalidad y se practicaron desalojos. Sin embargo, y ms all de algunas conductas aisladas, las razones de fondo parecen estar en otro sitio. En el caso de la UB, no es menor el hecho de que das antes, la mayora del claustro hubiera votado seguir adelante con la instauracin del Espacio Europeo de Educacin Superior. En el fondo, era esta decisin mayoritaria e inapelable la que justificaba el desalojo de una minora que llevaba meses encerrada y que inclua a personas que ni siquiera eran estudiantes. Desplazado a este plano, el argumento adquiere otra fuerza, pero resulta igualmente contestable. En primer lugar, porque el futuro de la universidad pblica no es una cuestin que concierna slo a los actuales miembros de la comunidad universitaria. Es un asunto pblico, sobre el que todos pueden pronunciarse. Si el Crculo de Empresarios o la Organizacin Mundial del Comercio emiten comunicados y declaraciones sobre el papel que debera tener la educacin universitaria por qu no pueden hacerlo los activistas de movimientos sociales o los ciudadanos corrientes? Tampoco es de recibo la manera en que se presenta el argumento de la minora. Ante todo, porque en la

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medida en que la participacin generada en torno a Bolonia no ha sido la que una reforma de esta envergadura exigira, es difcil saber quin lo apoya y quin no. Las crticas no son una simple ocurrencia de un puado de personas iluminadas o de ignorantes. Investigadores ilustres, profesores e incluso rectores de toda Europa han coincidido con los estudiantes movilizados en que, en un contexto de falta de financiacin adecuada y de precarizacin laboral, muchos de los objetivos perseguidos por la reforma, encomiables en abstracto, corren el riesgo de convertirse en instrumentos de mercantilizacin y burocratizacin de la universidad. Quien sea profesor universitario, de hecho, sabe que entre sus colegas son ms bien pocos los que tienen una opinin entusiasta sobre el proceso de reforma en curso. Los pocos referenda celebrados para conocer la opinin estudiantil, como los de Lleida, Girona o Barcelona, registraron un rechazo casi unnime a la poltica de hechos consumados hoy en marcha. Es cierto que la participacin estudiantil fue baja en trminos absolutos (en torno al 15 y al 20 %), pero fue mucho mayor, por ejemplo, que la que tiene lugar cuando se eligen rectores. Igualmente, es injusto presentar los encierros como hechos protagonizados por unas pocas decenas de irreductibles. En realidad, cientos de personas, incluidos profesores y otros miembros de la comunidad universitaria han pasado por ellos a lo largo de estos meses. Es ms, con frecuencia han sido escenario de debates y centros de informacin ms frtiles que los predispuestos por las propias instituciones. Otra cosa diferente, naturalmente, es su justificacin como mecanismos de protesta. Para buena parte de los responsables institucionales, los encierros seran una va inaceptable de expresin de participacin, ya que la Universidad tiene sus propios canales formales y porque comportaran un uso ilegtimo del espacio pblico. Ante una situacin como la actual, sin embargo, lo primero que debera plantearse es si los canales formales han dado a los estudiantes, que sern los principales destinatarios de la reforma, informacin y voz suficientes para poder expresar su opinin. A la luz de lo ocurrido,

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todo parece indicar lo contrario. No cabe duda, por ejemplo, de que las posiciones favorables a la actual reforma han contado con muchos ms canales institucionales que las posiciones crticas. En los medios institucionales, por ejemplo, la informacin a disposicin de unos y otros ha sido totalmente asimtrica. Y lo mismo ha ocurrido en otros espacios. Basta ver, como ejemplo, la propaganda oficial a favor de Bolonia difundida por el gobierno, un da s y otro tambin, en peridicos y otros medios de difusin estatal. Nada parecido puede decirse de las posiciones ms crticas. Los estudiantes movilizados han presentado, como se ha indicado ya, numerosas objeciones sustantivas a lo que el Bolonia supone para ellos. Sin embargo, una de las principales tiene que ver con el procedimiento: reclaman una moratoria, precisamente, para poder discutir ms y mejor, antes de que sea demasiado tarde. Es en este contexto, precisamente, donde deberan situarse acciones como las de los encierros. En efecto, cuando los canales formales resultan insuficientes o se limitan a actuar con la lgica de los hechos consumados, qu alternativas quedan? por qu no ver en los encierros una de las pocas formas de protesta al alcance de un sector de la comunidad universitaria que no ha sido escuchado o consultado de manera adecuada? En declaraciones a Onda Cero, el secretario general de la UB celebraba que, tras el desalojo policial, el edificio histrico del Rectorado volviera a recuperar su sentido pblico previo, cuando ciudadanos y turistas que queran contemplar el edificio o pasear por los jardines podan hacerlo sin problemas. No se acierta, sin embargo, a entrever cul es la idea de sentido pblico que subyace a esta afirmacin Pueden la contemplacin esttica o la atraccin turstica colocarse en el mismo plano que el propsito de debatir en torno al futuro mismo de la educacin pblica? No parece ser esta la opinin del Rector, que con buenas razones permiti que los estudiantes permanecieran en el edificio durante varios meses. La crtica de la inadmisible represin policial de esta semana y la crtica al llamado proceso de Bolonia son,

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ciertamente, dos cosas diferentes. Se entiende que haya quienes pretendan repudiar lo primero apoyando lo segundo. Sin embargo, lo ocurrido no tiene que ver slo con una cuestin policial. En un sistema que se precie de democrtico, el derecho a la crtica es el primero de los derechos, sobre todo cuando la protesta proviene de quienes no han tenido oportunidad de voz en los procesos formales de participacin. Que se trate o no de una minora, no es argumento suficiente para descalificarlos. Despus de todo, nada impide que las minoras de un determinado momento puedan defender intereses generalizables, susceptibles de convertirse en mayoritarios, o que las mayoras coyunturales sean portavoces de privilegios, viejos o nuevos, que slo benefician a una minora. Que esto sea as, depende de muchos factores. La informacin disponible y la calidad y amplitud del debate pblico son algunos de los ms importantes. De aqu que el lugar que se les otorgue sea un reflejo, tambin, de la idea de democracia que se profesa. Article publicat a Sin Permiso, el 22 de mar del 2009

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Comunicat
Associaci dEstudiants Progressistes, AEP

LAEP Associaci dEstudiants Progressistes, en sessi ordinria del seu Consell Nacional, respecte als fets ocorreguts al llarg de tot el dia 18 de mar i les gravssimes actuacions policials que van tenir-hi lloc, vol manifestar que: 1) Ens reafirmem en tot all expressat en el comunicat que es va emetre el mateix dimecres 18 de mar abans que sinicis la manifestaci del vespre en protesta per les crregues i les persecucions indiscriminades efectuades pel cos de Mossos dEsquadra aquell mateix mat. 2) Exigim la dimissi del Rector de la Universitat de Barcelona, Ddac Ramrez, per haver perms conscientment i de forma innecessria lentrada dels agents policials al recinte de la universitat. A ms, tornem a denunciar pblicament que aquesta intromissi va produir-se amb lexcusa falla duns incidents ocorreguts dies abans a linterior duna altra Facultat. 3) Exigim lobertura immediata duna investigaci a fons en el si del cos dels Mossos dEsquadra i laplicaci dexpedients disciplinaris exemplars que suposin lexpulsi dels agents responsables dels nombrosos abusos comesos contra estudiants, periodistes i el conjunt de la societat civil present a les manifestacions. 4) Condemnem la impunitat de qu gaudeixen els agents de la policia que incorren illegalment en ls indiscriminat de la fora contra manifestants i periodistes, i ens sumem a lexigncia feta per nombroses entitats de defensa dels drets humans i civils sobre laplicaci de la normativa aprovada per la Generalitat de Catalunya que

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estableix lobligaci de dur un distintiu identificatiu a luniforme dels Mossos dEsquadra. Alhora, cal que es faci efectiva lobligaci per al cos dantiavalots de dur la cara descoberta per a no poder-se emparar en lanonimat. 5) Exigim la depuraci immediata dels comandaments policials que han perms i promogut les intervencions desproporcionades i arbitrries dels Mossos dEsquadra, i molt especialment el cessament del Director General de la Policia, Rafael Olmos, el qual va afirmar que lactuaci daquests havia estat exemplar i respectuosa amb la legalitat. La pertinncia daquestes actituds encobridores denoten la inobservana dels principis democrtics i converteixen la policia en un cos armat subjecte noms a la seva prpia jerarquia i interessos, esdevenint una amenaa per al conjunt de la societat. 6) Exigim lassumpci de responsabilitats directes per part de la Conselleria dInterior en referncia a la gesti i el sanejament de la policia catalana. Aquesta no s la primera ocasi en qu des del nostre sindicat es demanen les explicacions i rectificacions necessries per part de la direcci poltica de la Conselleria, ja que malauradament els fets exposats ms amunt no sn allats. 7) En cas que els punts abans descrits no obtinguin resposta en el marc de la seva compareixena pblica, sigui per impediments externs o per manca de voluntat poltica, exigim la dimissi del Conseller dInterior, Joan Saura, per no haver estat a lalada de les circumstncies. En cap cas es poden tolerar les irresponsables actuacions policials des de conviccions poltiques compromeses amb els principis democrtics i amb la purga dels elements i els procediments contraris a aquests en el si del cos de Mossos dEsquadra. 8) Considerem necessria la disculpa pblica del Govern de Catalunya per la desproporci de les actuacions policials que shan produt recentment, i ens reafirmem en lopini que el progrs social no pot conviure sota cap concepte amb labs de la fora i la deriva autoritria dels cossos policials. 9) Finalment, volem manifestar la nostra solidaritat amb totes les persones estudiants, professionals dels

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mitjans de comunicaci i ciutadania, que van patir la brutalitat criminal i arbitrria de les forces dordre, entre les quals es troben nombroses militants de lAEP. Reiterem el nostre suport a tots els nivells, tant logstic com jurdic, i exigim la retirada immediata dels crrecs de desobedincia i desordre pblic que van aplicar-se de forma aleatria i injustificable. Declaraci feta pblica el 23 de mar del 2009

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Las simientes no deben molerse

Jordi Mir Garca Professor associat al Departament dHumanitats, Universitat Pompeu Fabra

Hay muchas cosas que decir sobre los procesos que se estn viviendo en la Universidad pblica espaola, algunos tienen que ver con la aplicacin de lo que se ha hecho derivar de la Declaracin de Bolonia y otros con inercias que vienen de lejos. Los estudiantes movilizados han conseguido llamar la atencin al respecto, han conseguido que la sociedad empiece a preguntar por algo que supuestamente tiene que ver con una bonita ciudad italiana. Pero despus de los acontecimientos vividos ayer en Barcelona, sin olvidar los que han sucedido en las ltimas semanas, convendra una mnima pausa para centrar la reflexin sobre el trato recibido por las voces criticas de los estudiantes. Conviene cuestionar el trato recibido por parte de autoridades acadmicas, polticas y principales medios de comunicacin. Desde que empezaron las primeras movilizaciones se les descalific de un modo u otro, diciendo que no saban de lo que hablaban o acusndolos de manipulables, extremistas y violentos. Est inercia ha llevado a algunos representantes polticos y acadmicos a hablar de kale borroka y procesos de batasunizacin. No se han hecho distinciones, todo ha entrado en el mismo saco. Una de las mximas expresiones de esta prctica se vivi ayer en las calles del centro de Barcelona cuando los Mossos dEsquadra, tal y como se ha visto en diversas grabaciones y tal como han podido vivir en su propia piel los protagonistas, persiguieron dentro y fuera de las concentraciones o manifestaciones a todo aquel que fuera sospechoso y estuviera por los alrededores. En el movimiento hay diversidad de sensibilidades y

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se debe reconocer que se han producido algunos actos donde la violencia ha tenido su papel, pero han sido puntuales y no pueden ser atribuidos al conjunto del movimiento. Los polticos sern los primeros en pedir, y yo tambin, que no se confunda entre un corrupto y los dems. Para hablar de lo que uno puede conocer de primera mano, la ocupacin del Rectorado de la Universitat de Barcelona y las pernoctaciones en la Universitat Pompeu Fabra pueden gustar ms o menos, pero se han regido por criterios no-violentos. Estamos hablando de un movimiento que desde su inicio opt por posiciones pacficas, que intent hacer evidente el conflicto pero que ejerci la no-violencia. Y no slo eso. En el movimiento han existido profundas discusiones sobre las vas de actuacin y en los casos sealados se ha impuesto la pacfico-constructiva. Y aqu asistimos a una paradoja que conviene destacar. Precisamente aquellos que han defendido esta va han acabado siendo los que han vivido los desalojos en la UB y en la UPF. Cuando en el movimiento se haba impuesto una opcin no violenta y constructiva se ha reprimido en lugar de buscar caminos de resolucin. Si se desea gestionar los conflictos es necesario tener interlocutores. Los conflictos no desaparecen por mucho que se quiera, no pueden ser eliminados. Este aspecto preocupa desde una perspectiva tctica, poltica. Pero hay algo previo. Aunque puedan insistir en lo contrario, estamos hablando de estudiantes. Chicas y chicos que han entrado en sus veinte aos y estn en plena formacin ciudadana. Han decidido comprometerse y deberamos tener una imagen de ellos substancialmente diferente de la que han intentado transmitir algunas autoridades acadmicas, polticas y los principales medios en estas ltimas semanas. Chicas y chicos que han decidido involucrarse en un proyecto que en este momento les causa problemas de consideracin. La Universidad que quieren ayudar a construir no ser en muchos casos la suya, algunos la dejarn este mismo curso. Entre ellos existe una responsabilidad social que les lleva a querer que la sociedad mejore gracias a la formacin que estn recibiendo de ella. Se han formado en sus diferentes disciplinas y bus-

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can contribuir como ciudadanos. No son egostas, no se preocupan exclusivamente por sus estudios, por sus carreras, por su futuro laboral. Si as lo hicieran, nada de esto hubiera empezado. Les preocupa la formacin que reciben, las prcticas que deben hacer, sus evaluaciones, pero tambin la justicia social. Piensan que la educacin debe contribuir a la mejora de las condiciones de vida de las personas, por las posibilidades que ofrece y por los conocimientos que genera. Les preocupan las desigualdades que puede provocar una Universidad no accesible y la proliferacin de msters exclusivos a precios inalcanzables para el conjunto de la ciudadana. Ven indicios que les hacen pensar en la escasez de recursos para aquellos mbitos del saber por los que alguien no est dispuesto a invertir, que se consideran no rentables. Ante las mltiples inquietudes que tienen lo que correspondera seran respuestas, explicaciones y debates sobre modelos posibles. Los estudiantes movilizados de los que estoy hablando pueden equivocarse en muchos aspectos, como todos nosotros, pero no son lo que se est diciendo de ellos. Pensando, tambin como profesores, deberamos reflexionar sobre el proceso pedaggico que estn viviendo. Habr quien dir que conviene que aprendan rpido lo que les espera. No estoy de acuerdo. Comparto la preocupacin que Kthe Kollwitz tena por la guerra y sus efectos en los jvenes. Las simientes no deben molerse. Carta oberta enviada el 19 de mar del 2009

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Bolonia, un dilogo posible

Jordi Llovet Catedrtic de Teoria de la Literatura, Universitat de Barcelona

En los ltimos decenios, por no decir desde su fundacin misma, las democracias parlamentarias han acusado enormes deficiencias: muchos sectores de la poblacin de pases democrticos desconfan con cierta razn de sus representantes polticos por el mero hecho de que la delegacin de la voluntad popular en unos miles de personas, aunque se realice dentro de los cauces propios de toda democracia, acaba a menudo resultando un fiasco, cuando no una estafa. Los universitarios significan uno de esos colectivos aquejados de desengao, decepcin y, en el fondo, impotencia. De ah que, cuando el Plan de Bolonia entr en una de sus ltimas fases, un grupo de estudiantes, en noviembre de 2008 despus de una desidia de muchos aos, optara por las medidas de presin que conocemos. Su propsito era influir cerca de todas las instancias del poder para que no se cometieran desafueros o irregularidades en la implementacin del citado plan. Esta era su prioridad, y en esto basaron su coraje y su trabajo. El hecho de que las dependencias del rectorado ofrecieran un aspecto de los que ponen los pelos de punta a algunos ciudadanos no le resta ni un pice de consideracin y de respeto al nimo ms honroso de esos estudiantes. Durante este lapso de cuatro meses, han sucedido dos cosas que han acabado volvindose, aun a su pesar, contra el grupo de encerrados. La primera es que actuaban en rgimen asambleario, algo que suele convertirse en la ruina del mejor y el ms noble de los propsitos. Desde diciembre, el propio Rector, y con l parte de su

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equipo, acompaados a veces de destacados miembros de la comunidad docente, se reuni innumerables veces con distintos grupos de estudiantes con la intencin de que se estableciera una plataforma mixta de discusin. Pero estos mismos estudiantes, algunos de ellos de una envidiable inteligencia, al llevar a las asambleas las conclusiones provisionales de esas reuniones, vean como aquellas eran rechazadas con vehemencia, siempre con el pretexto de que un movimiento asambleario no conoce ni representantes ni interlocutores. La segunda es que, como suele suceder en este tipo de actuaciones, su componente esttico ha desvirtuado, sin querer, los ms altos aspectos morales e intelectuales de la accin. Es una evidencia que los encerrados han trabajado sin desaliento, pero la aparatosa dimensin formal de la tancada ha acabado resultando ms poderosa. Al final, sta se ha mixtificado bajo la forma del espectculo pblico, sin que el resto de su trabajo, que era lo importante, haya llegado a entrar en la lnea del debate intelectual. Otra cosa es llegar a discernir si haba o no una parte de los propios estudiantes que deseaba precisamente llegar a este final: las senyeras estrelladas que aparecieron por todas partes el mircoles as lo indican, sin que se entienda fcilmente qu tiene que ver una causa independentista con la cuestin universitaria y el Plan de Bolonia. Los miembros del equipo rectoral de la UB prometieron dilogo en todo momento a pesar de las presiones ms vigorosas, y el propio Rector asegur, en el ltimo claustro celebrado, que, aun bajo las circunstancias ms adversas, seguira invitando a los estudiantes encerrados o no a participar, al lado del resto de los estamentos universitarios, a formar parte de una plataforma de seguimiento del Plan de Bolonia. Ahora les corresponde a los estudiantes, incluso a los que estn en el limbo, corresponder a esta oferta por su bien y por el de toda la Universidad. La UB, en este sentido, todava puede convertirse en una referencia para todas las universidades espaolas en lo que concierne al control de los puntos oscuros del Plan de Bolonia, que son muchos. Article publicat al diari El Pas, 20 de mar del 2009

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Carta oberta
Pelai Pags Professor dHistria Contempornia, Universitat de Barcelona

Benvolguts companys/anyes Estic vinculat a la Universitat de Barcelona des de lany 1967. Els primers cinc anys vaig estudiar a la Facultat de Filosofia i Lletres, on em vaig llicenciar lany 1972. A partir del primer de gener de 1974 vaig gaudir duna beca de Formaci del Personal Investigador (FPI), que em va permetre fer la tesi doctoral, que vaig presentar al setembre de 1975. A partir del mes doctubre del mateix any vaig comenar a donar classe a la Facultat. I fins avui. Porto, doncs, ms de mitja vida vinculat a aquesta instituci histrica. I la veritat s que durant tots els anys en qu he estat professor daquesta casa, mai no havia conegut una situaci semblant a lactual. Fins avui, en democrcia, lautoritat acadmica no havia tancat mai la Facultat davant duna situaci de conflicte amb els estudiants. I no puc sin recordar els meus anys destudiant, quan lautoritat sovint recorria a ferho. Ja s que moltes de les coses que estic pensant en veu alta aquests darrers dies no sn compartides per la majoria de vosaltres. Per no puc ms que pensar-les i dir-les. A la darrera Junta de Facultat vaig fer diversos advertiments. I no va agradar gens a molts companys quan vaig assenyalar que les intervencions que feien alguns quan afirmaven que els estudiants anti-Bolonya a la nostra Facultat eren vint, a mi em recordaven Fraga Iribarne quan a la nostra poca parlava sempre de la minoria subversiva que agitava la Universitat. Davant les crides a imposar lautoritat tamb vaig dir que calia anar amb compte, que la lnia divisria entre lautoritat

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i lautoritarisme era molt feble i que en democrcia el recurs a lautoritarisme no era una bona prctica. I a la fi no mho negareu sha acabat recorrent a lautoritarisme ms ranci i rebutjable. Vaig assenyalar tamb que, com adults que som, calia negociar amb molta m esquerra amb els estudiants i mai tallar els ponts de dileg. Que els estudiants es podien equivocar i fer malament les coses sn, ai las! joves, i tenen tot el dret a equivocar-se per que un error nostre podia ser molt greu. Ara ens trobem en una situaci en qu el rectorat, cal suposar que amb el vist-i-plau dels deganats de les dues facultats, ha tancat la Facultat. En democrcia aix no shavia fet mai! I molts recordareu quan la policia va entrar a la Facultat durant els anys de la transici arran de les manifestacions a favor de la llibertat de lexpressi, amb motiu de lempresonament dEls Joglars. Durant molts mesos el Dr. Emili Giralt, aleshores deg de la Facultat, va conservar en el seu despatx de deg diverses de les pilotes de goma llanades per la policia. Per la Facultat no es va tancar. A qu responen els tancaments del dijous de la setmana passada i aquests nous tancaments? Qu passar dilluns quan sobrin les portes de la Facultat? Suposo que amb aquesta mesura dajornar fins dilluns lobertura de la Facultat hom espera pacificar la situaci i calmar els nims. Jo tinc els meus dubtes que aix sigui aix. Perqu el que va passar dimecres dia 18 de mar ha obert unes ferides que seran molt difcils de cicatritzar i perqu els problemes fonamentals segueixen sobre la taula. I si hem dsser sincers Bolonya no ens acaba dagradar a molts. A la darrera Junta de Facultat es va aprovar per la prctica unanimitat dels assistents el calendari daplicaci de Bolonya. Per resulta que hi ha moltes qestions importants per a lany que ve que encara no estan resoltes. A la reuni de departament que vrem celebrar fa dues setmanes es va posar en evidncia que, en el que respecte al nostre departament el ms calent segueix a laigera: encara no es coneixen quines assignatures en concret simpartiran, ni quins professors, ni lequivalncia dels crdits Bolonya amb els ac-

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tuals pel que fa a la dedicaci del professorat, ni el calendari I estem a menys de sis mesos del curs que ve. En fi, mestic allargant massa. Noms volia manifestar la meva preocupaci per la situaci actual i la meva percepci qu no hem fet b les coses. I que les falses solucions autoritries sempre tendeixen a empitjorar-ho tot. Voldria demanar tamb a les autoritats, els degans/anes i el rectorat i al conjunt dels companys un esfor per redrear la situaci, per recompondre els ponts del dileg amb els estudiants que sn, vull recordar-ho, lobjectiu fonamental de lexistncia de la Universitat, per recuperar davant de la societat la imatge de serenitat que la Universitat sembla haver perdut aquests darrers dies. I si aix vol dir ajornar un any laplicaci del Pla Bolonya, penso que tampoc no passar res. En una junta de Facultat de lany passat vaig recordar que la Universitat era una instituci centenria, amb molts segles dhistria i que sempre havia acomplert una funci que calia que segus complint, sense haver dinventar res Perdoneu-me aquesta carta, ja massa llarga. Per lhe estat meditant tot el dia i si no lhagus acabat escrivint aquesta nit no hagus pogut dormir. Salutacions cordials, Escrit personal enviat per correu electrnic als professors de la Facultat de Geografia i Histria de la Universitat de Barcelona, el 20 de mar de 2009

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Entrevista
Manuel Martnez Llaneza Professor de Matemtiques, Universidad Politcnica de Madrid

Manuel Martnez Llaneza es doctor Ingeniero Aeronutico y Licenciado en Ciencias Econmicas, y actualmente es Profesor Titular de Matemticas de la escuela de Ingenieros Aeronuticos de la Politcnica de Madrid. El eje central de nuestra conversacin ha girado en torno al significado de los nuevos planes universitarios y al movimiento anti-Bolonia. Pocas personas estn tan autorizadas como l para hablar sobre estos temas. Por lo dems, el lector/a no tendr ninguna dificultad en observar la admiracin que este entrevistador siente por el estilo analtico y la capacidad argumentativa de este profesor de Matemticas, filsofo socrticoaristotlico en el mejor de los sentidos posibles: amante natural del saber, de todo saber. Se sabe que la hija de Marx pregunt una vez a su padre por sus preferencias. En el mbito de los colores, el compaero de Jenny respondi el rojo. No creo que la preferencia tico-esttica Nulla estetica sine etica de Martnez Llaneza est muy alejada ni que este matemtico aeronutico mantenga muchas distancias con otras elecciones de Marx. Por ejemplo, aquella que haca decir al autor de El Capital que Nada humano me es ajeno (Terencio: Homo sum et nihil humanum alienum a me puto, me ha recordado Martnez Llaneza), y Es bueno dudar de todo eran aforismos que merecan reflexin, estudio y actividad praxeolgica que dira Joaqun Miras. Vivir es combatir, es abrir puertas, escriba Octavio Paz en sus buenos tiempos. P. Cundo se habla de Bolonia. de qu estamos ha-

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blando realmente? De un plcido e interesante plan de convergencia de los estudios europeos? Dnde reside la necesidad de ese plan? R. El nombre Bolonia transciende lo que fue propiamente la declaracin de Bolonia de 1999, despus de la anterior de la Sorbona, y designa todo el proceso que, con altibajos en su desarrollo, pero hoy ya de forma decidida, trata de poner la Universidad al servicio de los intereses del capital dominante. No hay una convergencia real, no es un programa europeo. La justificacin oficial es favorecer la movilidad, como si este fuera el principal problema de la Universidad, pero en realidad trata de aplicar los criterios de la OMC sobre privatizacin de servicios pblicos, de forma paralela a lo que se ha hecho en enseanzas medias y se est llevando a cabo en educacin. P. Los criterios de la OMC sobre privatizacin de servicios pblicos dices. Dnde fueron enunciados estos criterios? Por lo dems, siguen defendiendo la OMC u organismos afines esos mismos criterios visto lo que estamos viendo? R. El Acuerdo General sobre Comercio de Servicios (GATS en ingls, extensin del GATT en los contenidos) de 1995 trata de convertir en comercio liberalizado (privado) toda actividad humana, incluyendo educacin, servicios sociales, transporte, cultura, deportes, etc, haciendo desaparecer todo vestigio de servicio pblico de la faz de la tierra. Se desarrolla en forma de rondas y su velocidad de aplicacin depende de la capacidad de los tiburones de engullir los bocados. Las conversaciones tienen lugar de forma bastante opaca, pero no parece que haya intencin de cambiar de rumbo. P. Vuelvo a tu respuesta anterior. Hablas de lo que ya se ha hecho en enseanzas medias. A qu te refieres? Qu cosas se han hecho en enseanzas medias siguiendo esos criterios? R. Fundamentalmente me refera a la privatizacin creciente y a la consiguiente degradacin de la enseanza media. Se empez por justificar la concertacin como la nica forma posible de generalizar la educacin, y hoy las redes privadas, fundamentalmente de la

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Iglesia y otras sectas, dominan el sector, cobran de forma ilegal e indecente un servicio gratuito, filtran econmicamente y por raza, clase y religin a su alumnado, segregan por sexos al alumnado si les parece y los adoctrinan como les conviene. La enseanza pblica se est convirtiendo en un gueto para alumnos y profesores. Los resultados: estamos en los ltimos lugares. P. T ha escrito que, de hecho, la convergencia europea que preconiza Bolonia es ya un fracaso por lo que se va sabiendo. Un fracaso a estas alturas iniciales del proceso? Por qu? R. Hay universidades fuera de Espaa que no estn dispuestas a participar en esta farsa y pases que no estn dispuestos a modificar aspectos importantes de su sistema educativo. Si las universidades britnicas no convergen y la red de grandes coles francesas se mantiene como est, el carcter europeo de esta reforma queda seriamente puesto en cuestin. Adems de que el movimiento de protesta no para de crecer. P. A qu universidades te refieres? Qu pases son esos que no quieren modificar aspectos de su sistema educativo? R. No tengo una informacin detallada de lo que pasa en todos los pases, aunque conseguirla sera muy interesante para la cohesin y refuerzo del movimiento anti-Bolonia. Pero parece ser, como apunto en la respuesta anterior, que Oxford y Cambridge han dicho que no convergen, supongo que tambin otras, que en Derecho en Italia no estn dispuestos y que de ninguna forma en Francia van a cambiar la organizacin de sus grandes coles, que constituyen el ncleo duro de la enseanza superior. Parece ser que lo que harn ser emitir certificaciones Bolonia a los tres aos de estudios a efectos internacionales sin cambiar nada de lo que existe. P. En un artculo reciente que public www.rebelion.org comparabas la Bantu Education Act, una ley que recoga el objetivo ltimo del sistema educativo de la Sudfrica racista te cito: los negros recibirn la educacin necesaria para el desempeo de sus funciones al servicio de los blancos con Bolonia y la Universi-

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dad europea. No exageras? Tan radicales hacia la derecha estn los dirigentes europeos en asuntos universitarios? R. No tengo ninguna duda de que Bolonia significa fundamentalmente dar a la ciudadana (considerada como mano de obra, no a los ciudadanos) la formacin necesaria para el funcionamiento del sistema tardocapitalista. En Espaa, por si hubiera duda, se ha separado la universidad del sistema educativo y se ha puesto a su frente a una representante de la patronal de la industria farmacutica, cosa que no se han atrevido a hacer los neoliberales europeos ms conspicuos en el resto de los pases. P. Te cito otra vez: La universidad espaola no est bien, ni mucho menos; pero Bolonia es la destruccin del mismo concepto de universidad pblica surgido de la Revolucin FrancesaUn paso ms del retorno a la Edad Media. Por qu Bolonia representa la destruccin del concepto de universidad pblico surgido de la Revolucin francesa? R. La educacin y formacin profesional son asuntos privados hasta la Revolucin Francesa, aunque, como ocurre siempre en la evolucin social, se produzcan antes situaciones que apuntan el cambio. Los nobles o ricos que quieren educar a sus hijos les ponen un preceptor, pero su formacin es irrelevante para el disfrute de cargos y prebendas. Las universidades forman cuadros de la Iglesia, aunque la omnipresencia de sta en la sociedad pueda dar a veces la apariencia de que forman cargos pblicos y, en ocasiones, prncipes ilustrados o inteligentes se rodeen de dichos cuadros. Hubo que romper con la idea del derecho divino para que se plantease que la sociedad asumiera su propio desarrollo y crease los instrumentos que lo hicieran posible. Este principio, aunque vulnerado en la prctica, es irrenunciable como programa para cualquier poltica de progreso. Pues bien, en vez abordar el problema de la universidad en serio, realizando las reformas necesarias y asumiendo los costes que ello significa, lo que se hace es dar marcha atrs, partir las carreras para abaratar la formacin y decir a las universidades que se busquen las subvenciones con

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las empresas y que se va a hacer un rnking vigilado por la ANECA. P. Sealabas tambin en tu artculo que no estamos ante un proceso nuevo, que era la continuacin de una lnea de acciones en el mismo sentido en todos los niveles educativos y en otros servicios pblicos, la sanidad por ejemplo. Y cules son las finalidades esenciales de esa lnea de accin? La privatizacin de lo pblico? Para qu? R. Efectivamente, basta contemplar la evolucin en estos ltimos aos de las enseanzas medias y de los servicios sanitarios. En el mbito universitario, se comenz hace ya muchos con el informe Bricall que concit grandes crticas; sin embargo, se plasmaron en ley sus principios con la LOU de Aznar que dio lugar a grandes protestas, incluso apoyadas presencialmente por el entonces candidato Rodrguez Zapatero que prometi derogarla, pero que la ha desarrollado cuando lleg al poder. P. Las finalidades? La burguesa, ya lo dijo Marx, no puede subsistir sin revolucionar la produccin; ya han absorbido toda la produccin industrial y controlan la agricultura, lo nico que les queda son los servicios y en eso estn. Por lo dems, si ese es el caso, no estn estos planes en abierta inconsistencia con las acciones de algunos gobiernos que, en los ltimos tiempos, parecen apuntar a la necesidad de colocar bozales en las bocas insaciables de las grandes corporaciones? R. Ya nos gustara a muchos y vendra bien a la mayora que hubiera algo de eso, pero bien tmidas han sido las declaraciones gubernamentales en ese sentido, cuando se han hecho. La consistencia no es lo que caracteriza las acciones gubernamentales. P. En tu artculo discutas tambin el uso de cierta terminologa crdito, grado, master. Qu importancia poltico-cultural tiene ese lenguaje? Lo que esconde tras l, lo que intenta ocultar? R. Gentes ms autorizadas que yo podrn iluminar los mecanismos profundos de la propaganda, pero es evidente que han conseguido que no se discutan los

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contenidos, sino los nombres de los grados y msters y el reparto de crditos. Creo que este cambio de nombres ha servido para desconectar Bolonia de la realidad y convertirlo en un juego virtual que, sin embargo, tendr consecuencias demoledoras para el futuro de la formacin. Lo nico que no se han atrevido todava a hacer es llamar clientes a los estudiantes. P. Los crticos a Bolonia apuntan, usualmente, a temas de privatizacin, de subordinacin de la Universidad a las empresas y a un mayor clasismo en la enseanza universitaria. Es el caso en tu opinin? R. El RD 1393/2007 no dice casi nada, pero establece la particin de las enseanzas, fija los nombres e indica que los precios pblicos estarn relacionados con el coste de prestacin del servicio, peora que no estaba en el primer borrador y se introdujo posteriormente. Los ttulos de segundo grado llevarn el nombre de la empresa que los patrocine y tendrn los contenidos que sta quiera. Las prcticas, obligatorias y parte de los estudios, sern mano de obra barata para las empresas y mtodo de seleccin en origen. P. Los defensores, en cambio, sealan la necesidad de que la Universidad cambie, que se acomode a los nuevos tiempos, que los mtodos tradicionales de enseanza ya no sirven. Qu opinas de esta lnea argumentativa? R. Nadie niega la necesidad de cambios en la universidad, que yo sepa. Pero la legislacin de Bolonia no los establece y, si hubiera una voluntad de cambiar, se habra hecho con Bolonia o sin ella. Adems, no se puede cambiar la universidad sin cambiar el sistema educativo, y la situacin de las enseanzas medias es preocupante como indican todos los estudios. No se trata de poner ordenadores en los centros o enviar a los estudiantes unos meses a hacer fotocopias en una empresa. Por qu no se abre un debate pblico sobre el sistema educativo? P. Tambin sealabas en tu artculo que apareca como fundamental la reconstruccin de las lites dirigentes como culminacin del proceso de regresin de la transicin espaola en el marco de la deriva autoritaria

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europea. De dnde esa necesidad? Para qu esa reconstruccin en esta situacin de placidez y orga perpetua de las clases dirigentes, cuanto menos hasta fechas muy recientes? R. Toda sociedad tiene unas lites dirigentes que recogen, elaboran y transmiten ideologa en el ejercicio de sus actividades. No siempre siguen fielmente los intereses de las clases dominantes, en ocasiones estn fragmentadas y presentan amplios sectores disidentes, como fue en los ltimos aos del franquismo. En estos momentos, hay una gran atona ideolgica, y los profesores, mdicos o ingenieros no presentan una imagen que exprese acuerdo con los valores oficiales y refuerce la dominacin, como ocurre, por ejemplo, en Estados Unidos. La batalla ideolgica la dan fundamentalmente los medios de comunicacin con unos niveles de sectarismo y adscripcin partidaria que distorsionan los objetivos generales de la dominacin. Cada vez hay ms gente que ve que la poltica del PSOE y la del PP son la misma y no entiende por qu se andan peleando por sus corrupciones respectivas. Esto lleva a amplias capas de poblacin a decir que todos son iguales y a perder confianza en el sistema. Unas lites dirigentes ms convencidas y activas en la defensa de su status seran un elemento de consenso til para los fines perseguidos por el sistema. Pero hay que estratificarlas, porque el sistema no puede permitirse que todos los universitarios pertenezcan a la lite, ni por control ni por coste. P. Atona ideolgica dices? Acaso en la izquierda, o en una parte de ellas, pero, no te parece que las derechas siguen cultivando con esmero ese variado y esencial jardn? R. Me refera al tono general del pas, pero es cierto tu comentario. La derecha, envalentonada por la ausencia de contrario, se ha quitado todos los complejos y todas las caretas y se ha lanzado a una campaa de agitprop que estremece por sus resonancias fascistas. De la misma forma que se ha planteado, con la Iglesia, la conquista de la calle. P. Por qu sostienes que las enseanzas tcnicas

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son, de otra manera que las humanidades, un objetivo central de la reforma y no van a salir mejor paradas? R. Porque afectan directamente a la economa productiva y eso es lo que les importa a las empresas. P. Por lo dems, una poltica de becas no podra contrarrestar la seleccin econmica que podra representar el segundo ciclo? R. Ya han dicho que la solucin no son las becas, sino los crditos (bancarios). Es la lgica del sistema y un elemento importante de control. P. Entonces, qu papel van a jugar las empresas en la Universidad del futuro si triunfan los planes derivados de Bolonia? Cmo van a extender su influencia? R. Ya estn dominando los consejos sociales; hay que or a los rectores deshacindose en alabanzas. Ya he hablado de las prcticas y los segundos ciclos. Si adems tienen graduados baratos, qu ms necesitan? P. Por lo tanto, la opinin que merece que el seor Alierta, el presidente de Telefnica, presida el consejo social de la UNED, no debe ser favorable. Qu puede pretender Alierta con ello? R. No digo que no pueda un empresario presidir el consejo social de una universidad; lo que sostengo es que no es obligatorio que el presidente sea un empresario como parece indicar el rector de la Carlos III en sus intervenciones genuflexas. La necesidad de ligar la universidad con la sociedad fue un planteamiento progresista, entre otros, del movimiento de PNN, pero concebamos la sociedad como algo ms amplio y dinmico que las empresas, y pensbamos que el consejo social debera representar al conjunto de la sociedad. No me lo ha dicho, pero supongo que el seor Alierta estar all con la misma naturalidad que el obispo de Santiago preside la ofrenda al Apstol del rey; en definitiva est en su casa. P. En el caso espaol, hay acuerdo entre los partidos mayoritarios, entre el PP y el PSOE? Tambin el partido del seor Rodrguez Zapatero alienta esos planes? R. Es muy difcil en general encontrar la lnea poltica de separacin entre PP y PSOE, en muchos casos

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imposible. Es en cambio frecuente que, en el reparto de tareas del PPOE, el PSOE aborde las cuestiones ms crticas desde el punto de vista social, que al PP le generaran un rechazo insuperable. Este es el caso de la reforma de la universidad; no se pudo con el informe Bricall ni con la LOU y lo est llevando a cabo el gobierno socialista obrero. No est de ms recordar la reconversin industrial, la OTAN o la reforma laboral. P. Qu fuerzas polticas, qu sectores sociales, se oponen, se estn oponiendo a esos planes? Cules han sido sus actuaciones hasta la fecha? R. Desgraciadamente la lbil sociedad espaola est casi totalmente desestructurada. Slo grupos de estudiantes conscientes estn haciendo una oposicin seria en la medida de sus fuerzas. P. Pero ltimamente parece que los profesores universitarios tambin estis en pie y resistiendo R. Tambin desgraciadamente somos muy pocos y muy poco unidos los profesores que, ya no que resistan, sino que ni siquiera se plantean la cuestin. No hay un mnimo movimiento en este sentido, ni hubo la menor participacin en todas las fases anteriores. P. Has apuntado que la resistencia en muchos pases de la Unin es fuerte y que deberamos apoyarnos en ellas para conseguir que el gobierno espaol al menos no fuera el primero en el disparate. Frenar en lo posible la reforma, dara oportunidad de salvar del desastre algunos elementos importantes. Ese sera entonces el objetivo en tu opinin? Adormecer la reforma? Frenarla en la medida de lo posible? No puede plantearse un NO rotundo a Bolonia? R. El movimiento ha empezado muy tarde y es muy dbil. La ley y los decretos estn actuando y en muchas universidades han empezado o empezarn el prximo curso con los nuevos planes. Aunque el objetivo desde luego no puede ser otro que el no a Bolonia por todo lo que hemos visto, sera importante lograr un frenazo para converger con el movimiento internacional que es lo que nos dara fuerza. Se puede ser optimista recordando que el calendario juliano se implant y tuvo que volverse atrs.

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P. Tambin has sealado la posibilidad de redactar un llamamiento, un acuerdo anti-Bolonia, o como queramos llamarlo, apoyado por profesores, alumnos y otros trabajadores, que sirviera de bandera comn para proseguir las movilizaciones y dar mayor claridad a los objetivos perseguidos. Cul es la situacin en este tema? R. Creo que una declaracin clara y no muy larga puede ser un elemento de cohesin importante. Muchos estaramos dispuestos a colaborar, pero creo que la iniciativa debe partir de las coordinadoras de estudiantes que son el movimiento real. P. Qu puntos bsicos debera tener un llamamiento as en tu opinin? Le corresponde al movimiento estudiantil plantearlo en funcin del desarrollo de su lucha, pero mi opinin es que ese manifiesto podra recoger lo esencial de la argumentacin que se est empleando. Debera denunciar la opacidad y alevosa del procedimiento, incluyendo la postura del PSOE respecto a al LOU; debera dejar claro que ninguno de los supuestos beneficios que se le atribuyen requiere montar este circo; en consecuencia, debera sealar lo que se est ocultando (las diversas formas que toma la privatizacin), y terminar reivindicando la educacin pblica y de calidad y en consecuencia, la paralizacin del proceso. Pero ya digo que ellos son los que deben decidir cules son las formas adecuadas para fortalecerse internamente y recabar el apoyo de los restantes sectores sociales. P. Gracias, muchas gracias. Quieres aadir algo ms que se haya quedado en el tintero? R. No quiero dejar de insistir en que sta es solo una batalla en la guerra global contra el fundamentalismo de mercado y la sociedad autoritaria que ste implica (el Chile de Pinochet y los Chicago Boys es el ejemplo); en que la regresin ideolgica que lo acompaa nos est llevando a los debates reaccionarios del siglo XIX contra la ilustracin y el socialismo. Pero hay que recordar tambin, con Fiorella Mannoia, que, a pesar de que la vida est llegando a ser todo un equilibrio sobre la locura, la historia somos nosotros.

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P. Una ltima cosa: no s si viste hace unas semanas un 59 segundos de TV1 dedicado a Bolonia. En l aparecieron, en territorio comanche (o mejor: en territorio sistmico, muy sistmico) Carlos Fernndez Liria y un joven estudiante, cuyo nombre no logro recordar, magnficamente dotado para el debate, la crtica documentada y la accin razonable, quienes manifestaron puntos de vista similares a los que t aqu has defendido. Te importa que les dediquemos la entrevista? R. No, no me importa, todo lo contrario. Me agrada que lo hayas sugerido. Entrevista de Salvador Lpez Armal publicada a Rebelin (20 de mar del 2009)

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Comunicat
Assemblea de professors i professores del Campus Mundet de la Universitat de Barcelona

LAssemblea de professores i professors del Campus Mundet sotasignants de la Universitat de Barcelona, reunida el 23 de Mar de 2009 , desprs dun debat reflexiu sobre els greus fets succets durant la jornada del 18 de Mar 2009 volem manifestar: 1. La nostra condemna radical de la violncia exercida dins i fora de lespai universitari: Expressar el nostre ms ferm rebuig en primer lloc a lordre del Rector per un desallotjament fors i per permetre lentrada dels Mossos dEsquadra dins el recinte de lEdifici Histric, per la qual cosa exigim una explicaci immediata a la comunitat universitria i lassumpci de les conseqncies i responsabilitats daquesta decisi que desaprovem. Critiquem aix mateix el trencament de les possibilitats de dileg que els i les estudiants venien reclamant des de fa mesos. En conseqncia denunciem la inadequaci de les actuacions dels responsables poltics per lacci extremadament violenta dels Mossos dEsquadra. 2. Volem manifestar el nostre desacord amb les informacions esbiaixades dalguns medis de comunicaci i reclamem una informaci acurada i ticament responsable perqu els mitjans de comunicaci pblics realitzin una tasca en defensa de tota la ciutadania. 3. Les nostres reflexions han deixat pals que aquests fets representen un atac a la universitat pblica i democrtica i han creat una greu fractura dins la comunitat universitria. 4. Volem agrair als i les nostres estudiants la seva

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persistncia en plantejar un debat sobre els camins que est emprenent la nostra universitat i lamentem que el professorat no sempre hem estat prou implicats ni hem sabut donar-lhi el suport necessari a la seva acci per la qual cosa lassemblea ha considerat adient demanar-los disculpes. 5. Finalment, comuniquem que a partir del dia davui sobre un espai de dileg, dissensi, reflexi i propostes sobre totes aquestes qestions per part del professorat daquesta Assemblea al Campus Mundet i, concretament, a les nostres aules, aules que sempre han estat destinades a una formaci deducadors/es, pedagogs/es, mestres de primria, treballadors/es socials, psiclegs/es, psicopedagogs/es, comunicadors/es i professorat en general, conscients de la seva tasca de mediaci a travs de la paraula, sigui quin sigui el seu mbit professional. Si el rerefons daquest debat consisteix a determinar quin ha de ser el sentit de lensenyament pblic i el paper de la Universitat de Barcelona al nostre pas, reclamem explcitament que el dileg sigui considerat com el principi articulador de tots els mbits de la vida universitria, i alhora reclamem, explcitament, que aix sexpressi duna manera emprica en el dia a dia de la Universitat. El que ha succet hauria davergonyir tothom que en forma part, ms enll de qualsevol tipus de posicionaments. 6. Per tant exigim la reobertura del procs de dileg que lestudiantat de lAssemblea dEstudiants UB havia iniciat amb les autoritats acadmiques i de ladministraci educativa i ens incorporem com a professorat en aquest debat, tot confiant que es recompongui el procs de participaci i consens per a una millor universitat. Document elaborat el 23 de mar per una assemblea de ms de 60 docents i docentes del campus Mundet de la Universitat de Barcelona, la ms nombrosa aplegada en un sol campus de les celebrades fins ara.

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Ha arribat lhora de la veritat

Vides precaritzades

Desprs de mesos de demanar dileg, d'intervencions benintencionades que pretenien establir ponts amb les institucions acadmiques, el dileg democrtic s'ha mostrat absolutament intil. El dileg que ofereix la instituci es presenta com un dileg entre iguals, quan en realitat s asimtric pel fet que les regles ja estan imposades prviament. s com dialogar en una comissaria. El dileg noms s possible si per parlar s'ocupa un dels llocs ja assignats per fer-ho. Fora d'aquest simulacre d'escenari la parla no s reconeguda com a veu poltica i, per tant, tot i que pot expressar-se (noms faltaria!), no t cap efecte ni cap possibilitat d'intervenir polticament. En efecte, el rector de la Universitat de Barcelona t ra quan afirma que s'ha ultrapassat una lnia vermella. Per no hem estat nosaltres sin ells els qui, davant d'aquest nosaltres que pren la paraula, han imposat senzillament el silenci democrtic. Ha arribat l'hora de la veritat. El de Bolonya no s un assumpte allat, sin una part d'un procs d'atac a tots els espais que encara poden oferir una resistncia a l'avan del capital. La Universitat est assetjada. Bolonya ataca directament la nostra vida, per ja no solament com a estudiants. No volem fer de la nostra vida una vida gestionada abans de poder ser viscuda, una vida hipotecada amb uns costos de promoci que hem de comenar a pagar ja. Ha arribat l'hora de la veritat. S'ha obert un espai de polititzaci i aquest fet fa por a les instncies que imposen les regles del joc. Ara no som nosaltres els qui sentim por. De nosaltres depn omplir aquest espai que s'obre de rbia i de creativitat, o b omplir-lo de paraules buides disfressades de crides al dileg. Escrit redactat per estudiants de la Facultat de Filosofa de la UB la setmana del 23 de mar de 2009.

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Mercantilitzaci i autoritarisme
Ermengol Gassiot Professor de Prehistria, Universitat Autnoma de Barcelona

Qui s responsable de la barbrie que el 18-M va fer-se present pels carrers del centre de Barcelona? Els Mossos dEsquadra van extralimitar-se? Si em permeteu us dir que els cops de porra contra els llibres del passat dimecres no sn un fet allat. Fa mesos o anys que situacions com aquesta sestan gestant a linterior dunes universitats pbliques que cada cop ms sn un bon reflex del qu succeeix a fora dels seus murs. Lluny de voler admetre larrel poltica del conflicte actual, les autoritats universitries (que com ara es fan anomenar rectors/es, degans/es, etc.) han enfocat les protestes estudiantils com un problema dordre pblic. Ja se sap, lincivisme de quatre antisistemes ha envat les universitats i ha atemorit a la comunitat universitria. Les respostes donades entren dins la lgica daquests arguments: desplegament de policia privada en diverses facultats controlant els accessos a les aules, expedients disciplinaris i expulsions, denncies penals i diverses crregues policials en el darrer any, dins i fora de les universitats. Aquestes mesures shan pres amb el suport duna part important del professorat que fa temps que ha deixat el seu esperit crtic a dins de larmari. Noms aix es pot entendre que majoritriament sassumeixi aquest discurs, que es basa en la negaci de la capacitat de raonament duns estudiants que cada cop sn ms vistos com a jerrquicament inferiors i no com a persones adultes amb qui es pot parlar i, molt sovint, aprendre. Largumentaci reprodueix quasi al peu de la lletra les ordenances de civisme de moltes viles catalanes, on els plens municipals es fan amb cordons dantiavalots;

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ja se sap, no fos que algun ve goss anar-hi a dir la seva. Darrera tot plegat, no obstant, hi ha les perilloses amistats dalguns collegues amb lempresa privada, en forma dassessories, encrrecs destudis o coparticipaci en msters privats, per esmentar algunes modalitats, que els reporten uns bons beneficis. Les institucions universitries han respost blindant aquests interessos i estenent un autoritarisme que no noms afecta a la crtica poltica, sin que sinstaura tamb en la mateixa vida acadmica. Aix, lexigncia dordre per sobre la lliure confrontaci darguments evita debatre la submissi de la universitat al capital privat i esdev part de la nostra normalitat tot acostant perillosament les universitats al feixisme. Per aix no ens han de sorprendre les crregues del 18 de mar, de les quals les estructures universitries en sn, com a mnim, cmplices. Article publicat al setmanari Directa, nm. 132 (25 de mar del 2009)

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Manifest llegit al davant de la seu dERC

Les autoritats responsables del conflicte existent a les universitats publiques catalanes han volgut fer un canvi de gir i convertir un problema poltic en un conflicte dordre pblic. Les manifestants aqu assistents rebutgem aquesta reconversi i marquem directament el principal responsable, Josep Huguet, que no ha fet res per obrir un procs de debat sobre el model duniversitat publica que la societat realment necessita i desitja. El fracs institucional sha evidenciat i sha visualitzat amb lordre, per part de les autoritats acadmiques i poltiques, de fer que els cossos repressius portin la batuta. Els Mossos dEsquadra reprimeixen aquelles veus dissonants amb una reforma universitria que vol sotmetre la Universitat als interessos empresarials. Nosaltres entenem que la universitat ha destar al servei del coneixement i no dels lobbies empresarials. Les nostres reivindicacions i propostes son silenciades, censurades i manipulades amb lobjectiu de fer veure que el conflicte dins la universitat ve duna minoria. I aix no s aix, les veus critiques hi son i hi seran per molt que lnica resposta siguin els cops de porres i la repressi del moviment estudiantil. I hem de dir que cada vegada som ms: personal docent, personal dadministraci i serveis, estudiants, sindicats de secundria, moviments socials, etc. Per aix demanem que la Conselleria dUniversitats, Innovaci i Empresa, amb el Sr.Huguet com a responsable, recapacitin i que no facin cas oms al present malestar dins de la comunitat universitria. El conflicte persisteix i lnica soluci s la paralitzaci del procs

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dimplementaci de lEEES i linici duna debat real i profund sobre el futur del coneixement i de la universitat del segle XXI. Totes juntes per construir un nou model duniversitat pblica i de qualitat de la societat i per a la societat. A la nit del 26 de mar del 2009, milers destudiants, burlant-se del dispositiu policial que havia blindat el centre de Barcelona, marxen pacficament de la Plaa Universitat cap a la Plaa dOsca, al barri de Sants. En el seu decurs saturen al davant de la seu dEsquerra Republicana i llegeixen aquest manifest

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Manifest dels moviments socials de Sants

Des dels moviments socials de Sants (assemblees de barri, collectius, centres socials okupats, associacions de vens, ateneus, casals, cooperatives de consum i treball, mitjans de contrainformaci), us volem donar la benvinguda als collectius universitaris que esteu lluitant, des de fa mesos, contra la imposici dels plans neoliberals a la Universitat. Us saludem a totes aquelles i aquells que lluiteu contra el Pla Bolonya, i us volem dir que estem amb vosaltres, i que els barris sn casa vostra. De la mateixa forma, us volem dir tamb que sentim la vostra lluita com la nostra lluita. La privatitzaci de la Universitat s una de les mil formes amb que ens estan robant la vida, que ens estan robant els nostres somnis, les nostres maneres de construir un present i un futur ms enll de la misria quotidiana que ens imposa el capitalisme. La mercantilitzaci de la Universitat s un aspecte ms de la mercantilitzaci general de la vida. Aix, la violncia immobiliria i urbanstica que pateix la gent dels barris els agermana amb les violncies que viviu vosaltres. La violncia viscuda en un mercat laboral precaritzat agermana a la resta de precaris amb les violncies que viviu vosaltres. Les violncies que viuen els migrants sense papers ens agermanen amb les violncies que viviu vosaltres. Estem aqu per a dir-vos que la vostra lluita s la lluita de tots, que no esteu sols i que no estem soles, i que avui el conflicte estudiantil s un ms dels mil colors dun conflicte social i global que hem de articular en com i globalment. Tota la rbia, tota le-

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nergia que tenim a dintre, s necessari exterioritzar-la en un front com, que coordini i que potenci les singularitats, per a aturar les mltiples cares del domini i lexplotaci. s necessari que conspirem junts. Per no noms ens agermanen les violncies compartides. Tamb volem compartir amb vosaltres les formes de lluita, la desobedincia al poder, la resistncia. La vostra tenacitat i determinaci, la vostra capacitat dautoorganitzaci collectiva, la vostra fora en locupaci de les facultats, la vostra capacitat dautogestionar els temps i els espais duna vida que us heu reapropiat, les vostres assemblees per a decidir horitzontalment quina vida voleu viure, la creativitat de la vostra lluita. Volem que siguin exemple per a la resta de la societat, exemple per a tots nosaltres, i que la reapropiaci de la vida sigui practicada, dia a dia, per tothom. Tamb estem aqu per a defensar-nos junts de la brutalitat amb qu el poder poltic i econmic, a travs dels seus mercenaris ultraviolents, vol acabar amb tot pensament crtic i amb tota capacitat de generar alternatives. La repressi policial de la setmana passada, la criminalitzaci i distorsi meditica, els jocs partidistes per a guanyar miserables quotes de poder, lnic que ens indica s que el seu mn est podrit, i que nicament podr mantenir-se exercint la violncia desmesurada cap a la dissidncia social. I, de la mateixa manera que els altres dies vrem resistir juntes als atacs policials, i diem fort que afrontarem la seva brutalitat sempre que sigui necessari, amb tots els mitjans per a defensar la nostra gent, avui us volem felicitar per no haver caigut en la trampa que tots els poders poltics, econmic, meditics i policials desitjaven amb una obsessi morbosa. Avui volien destruir el moviment estudiantil, distreure el debat sobre Bolonya cap el fals debat de la violncia i la repressi, i volien destruir, tamb, totes les aliances que esteu trenant amb la resta de la societat, totes les complicitats que esteu teixint amb els treballadors de les fbriques reestructurades, amb els aturats i precaris, amb els sense papers, amb la gent dels barris en lluita. No podran amb nosaltres, si el nosaltres el cons-

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trum junts. Ara s el moment de passar a construir el nou mn, sense els seus partits poltics miserables, les seves policies assassines, els seus empresaris cobdiciosos, els seus mitjans de comunicaci sistemticament mentiders. Portem un nou mn en els nostres cors, i avui s el millor dia per a continuar parint-lo. A les universitats, als barris, a les fbriques, a la vida. Amunt tots els que lluiten! Manifest elaborat per lAssemblea de Sants donant la benvinguda als estudiants que, el 26 de mar del 2009, arriben al barri en manifestaci, provinents de la Plaa de la Universitat

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Manifest de la Plaa dOsca

Fa poc ms duna setmana fiem juntes aquest cam amb les mateixes reivindicacions i amb el mateix sentiment dindignaci. En aquella ocasi no vam poder fer efectives les nostres reclamacions. La nostra veu va ser silenciada amb la repressi i la violncia policial que vam patir aquell dia desprs de veure com, davant dun procs de crtica i rebuig totalment pacfic i constructiu com va ser la tancada a ledifici histric de la UB, la instituci universitria i les forces de seguretat van tancar per la fora les vies de debat. El 18-M a les 5:10 h van entrar els mossos desquadra sense previ avs i amb una violncia manifesta al llarg del desallotjament. Les imatges que han sortit als mitjans de comunicaci donen una percepci que no s la que van viure les estudiants colpejades, insultades i ferides. Lofensiva criminalitzadora i manipuladora dels mitjans de comunicaci augmenta cada vegada ms. Un cop a lexterior la solidaritat de totes aquelles persones, que havien participat en la construcci daquest espai autogestionat i dedicat a obrir els ponts entre la comunitat universitria (professors, PAS i Estudiants) i els moviments socials, van ser reprimides amb una violncia que recorda a poques que la societat pensava que estaven superades. La seva democrcia consisteix a no donar espais de dileg i a criminalitzar les veus crtiques que busquen lobertura dun debat real sobre el futur de la universitat i la funci social que aquesta ha de tenir. La repressi va arribar a la manifestaci de les 20 h del 18-M a uns nivells de violncia per part dels cossos policials de la Generalitat que han transcendit a nivell

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mundial per la seva brutalitat. Tamb sha de rebutjar lintent de reconvertir un conflicte poltic en un problema dordre pblic, i per aix volem manifestar que aquesta repressi va encaminada a dissuadir un moviment que busca el dileg i que proposa alternatives coherents. La violncia policial emprada contra la llibertat dexpressi de qualsevol ideologia crtica amb les imposicions institucionals i poltiques, que han quedat manifestes al llarg del procs dimplementaci de lEEES, denota que les autoritats acadmiques i poltiques tenen por a debatre pblicament qu implica aquesta reforma universitria. Per qu tenen aquesta por? Tant la violncia policial dins del Rectorat com a fora sn un clar exemple de fins a quin punt les autoritats poltiques i acadmiques, consellers, president i rectors estan disposades a violar els principis de les societats en democrcia, com son els drets inqestionables de la llibertat dexpressi, manifestaci i reuni. Tot plegat per imposar a cop de porra un conjunt de reformes amagades sota el nom de Bolonya que ens porten a la privatitzaci de les universitats i a la desaparici de leducaci com a un b pblic. En els fets del 18-M es va visualitzar el control dels espais pblics per part dels cossos de seguretat repressius. No ens van deixar exercir el nostre dret a manifestar-nos contra la repressi que est patint el moviment estudiantil i es va impedir el dret a la informaci. En un estat que somple la boca de democrcia i de llibertat, veiem com drets fonamentals recollits en la seva prpia legalitat sn conculcats mitjanant la violncia, la manipulaci meditica i la criminalitzaci del moviment estudiantil. Les manifestacions sn legitims per si mateixes, per tant, illegalitzar-les s una mesura antidemocrtica i repressiva. Els carrers son del poble, i nosaltres som el poble. Recuperem-los! Tornem a sortir totes juntes: treballadores, aturats, hipotecades, comerciants, estudiants, professors i professores, moviments socials, tota persona que vulgui manifestar el seu rebuig cap a les poltiques que sestan duent a terme. La mercantilitzaci de la universitat s una daquestes poltiques que tenen com a objectiu fer

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perdurar un sistema que est patint una crisi estructural. Per aix, hem de denunciar amb responsabilitat social i contundncia les desigualtats socials i econmiques que el sistema capitalista comporta. Tornem a sortir al carrer aquest dissabte, 28 de mar, a les 17.30 a Plaa Universitat amb la manifestaci Que la crisi la paguin els rics. Perqu no ens faran callar, continuem i amb ms fora, perqu si la resposta sn porres vol dir que els nostres plantejaments sn poderosos per qestionar el sistema universitari i la reforma que volen tirar endavant, per la via impositiva i repressiva. Perqu els fets del 18-M no es poden tornar a repetir demanem responsabilitat: Ddac Ramrez, dimissi! Moreso, dimissi! Huguet, dimissi! Saura, dimissi! Manifest llegit a la plaa dOsca, al barri de Sants, al final de la manifestaci del 26 de mar del 2009

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Cal repensar la convergncia europea al nostre pas: encara som a temps

Virgnia Ferrer Professora de Formaci del Professorat a la Universitat de Barcelona

La Convergncia cap lEspai Europeu dEducaci Superior representa la primera reforma europea en la histria de les Universitats del nostre continent. s un procs que ja va comenar fa 20 anys, al 1988 amb la Carta de Bolnia, i desprs amb els successius acords de tots els ministres deducaci europeus, que van anar signant declaracions com la coneguda de Bolnia (1999) i les segents molt importants de Praga, Berln, Bergen i Londres (2001, 2003, 2005 i 2007) on es disposa el perqu, el qu, el com i el quan daquest canvi. Aquestes declaracions no tenen estatut legal per cap pas, i s en canvi, suposen un marc consensuat perqu cada govern, administraci educativa i Universitat, pugui des de la seva autonomia desplegar jurdicament i desenvolupar, adaptar i implantar a la seva manera els acords i directrius presos. El debat, per tant, jo no el situaria tant en el contingut dels acords marc de les diferents declaracions, ja que aquestes proposen un ampli grapat de recomanacions des dall curricular fins a la funci social i pblica de la Universitat que es poden traduir des de moltes vessants. El conflicte apareix, en la interpretaci daquestes orientacions per part de cada govern i Universitats. La Convergncia europea pot plantejar-se des duna visi reduccionista, tecnocrtica i mercantilitzadora fins a una visi complexa, complementria, flexible i des duna concepci dUniversitat pblica i democrtica. Es a dir, segons la lectura i implantaci que es faci, pot ser

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un fracs pedaggic, una excusa per supeditar la Universitat als interessos empresarials i financers, una sobreexplotaci del professorat, molts dells en precari i de lestudiantat a cost zero, un procs delititzaci i per tant exclusi de lestudiantat que ha de conciliar treball i estudis, una homologaci de ttols inadequada des del model 4 anys de grau+1 mster, una falsa promesa de mobilitat ja que no es procuren els recursos suficients, i per tant un atac a la Universitat Pblica. Ara b, la Convergncia europea, tamb es pot implantar i aix ho permeten els acords presos com una oportunitat de renovaci pedaggica reflexionada, profunda i creativa segons cada rea de coneixement; com la possibilitat dincorporar les aportacions de lalumnat a la vida universitria i a la elaboraci i desplegament de ttols conjuntament amb el professorat; construint itineraris per tots els perfils destudiants, tant treballin com no, impedint qualsevol obstacle per discriminaci social o econmica; com la reestructuraci de les relacions Universitat-empresa sempre des de la independncia i lideratge universitaris; com una homologaci real i efectiva dels ttols amb el model majoritari a Europa 3+2; com una oportunitat per repensar fonts de finanament de la Universitat pblica des de la imaginaci emprenedora sense comprometre la seva funci social; com una mobilitat dotada de recursos; com una cerca de models de gesti ms humans i centrats en els valors i les persones. El nostre pas aporta un % del PIB molt baix a lEducaci Superior, s un pas mediterrani, amb una cultura universitria diferent a la del centre i nord dEuropa, sense suficients poltiques de protecci i ajuts als estudiants , sense formaci suficient en idiomes. Sha comenat la casa per la teulada, i tampoc sha fet una avaluaci ni diagnstic inicials dels punts forts i febles del nostre sistema universitari ni de com adaptar-nos en les millors condicions possibles. A dia davui, amb la greu fractura que sha produt per part de les autoritats acadmiques dalgunes universitats amb les repressions policials i criminalitzadores a estudiants i professorat que volem treballar ms per

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millor a la Universitat i amb la manca de consens sobre els models dimplantaci, cal urgentment una moratria, un ajornament previst al Real Decret que regula aquests nous ensenyaments, i donar-nos ms temps. Comenar els graus no aquest any, sin al curs vinent 2010-2011, per recompondre el dileg i consens en tota la comunitat universitria i poder oferir a la nostra societat la qualitat educativa que es mereix. Encara som a temps. Article publicat al setmanari El Triangle, el 29 de mar del 2009

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Bolonia o el capitalismo acadmico

Enrique Javier Dez Gutirrez Professor a la Facultad de Educacin de la Universidad de Len

El proceso de convergencia europea, que se presenta como una forma de armonizar los diferentes sistemas universitarios europeos, tiene un espritu que casi todo el mundo podra compartir: equiparar las titulaciones; desarrollar un aprendizaje ms centrado en el estudiante, reduciendo el peso de las clases magistrales, o potenciar la docencia tutorizada y de tipo seminario. El problema del Plan Bolonia es el marco global en el que se inscribe y la filosofa que orienta esta reforma. Porque un aprendizaje ms centrado en el estudiante y ms tutorizado implica grupos de estudiantes ms pequeos y, por tanto, ms profesorado, cambios en las instalaciones, etc.; es decir, ms financiacin. Al igual que la movilidad por Europa. Pero la aplicacin del Plan Bolonia busca que la financiacin corra, cada vez ms, a cargo del bolsillo de los estudiantes y de las propias universidades, haciendo sus productos ms atractivos para su aplicacin empresarial. El bolsillo de los estudiantes se resentir. Quienes quieran acceder a los ttulos de posgrado, los msteres (aquellos que ofrecen una formacin cientfica especializada y que sern los que realmente cuenten para acceder a los puestos mejor remunerados del mercado laboral), tendrn que pagarlos a un alto precio. Lo que antes equivala a ser licenciado en una carrera de cinco aos pagando los crditos todos por igual a lo largo de esos cinco aos, ahora se divide en dos partes (grado y posgrado) y, si se quiere llegar a esa especializacin de cinco aos, se tienen que pagar el posgrado a precio de oro.

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Para eso se ha creado la figura de los prstamosrenta. Es decir, pasamos de las becas a los prstamos bancarios (es fcil imaginar quines son los ms interesados), con lo que, a partir de ahora, los estudiantes estarn endeudados antes incluso de intentar buscar una vivienda. Pero lo crucial es el cambio que suponen: se pasa de considerar la educacin superior como un derecho accesible a toda la ciudadana, a entenderla como una prerrogativa que se financia a quienes puedan devolver esa inversin. La financiacin de las universidades pblicas tambin se resentir. Las inversiones y los planes de estudio estn siendo pensados de acuerdo con las exigencias del mercado y como preparacin al mercado de trabajo. Mientras, se recorta el presupuesto para proyectos improductivos de orientacin humanstica y/o crtica. Porque la profesionalizacin ya no es una finalidad entre otras de la Educacin superior, sino que tiende a convertirse en la principal lnea directriz de todas las reformas educativas. Con el argumento de que la Educacin superior debe atender a las demandas sociales, se hace una interpretacin claramente reduccionista de qu es la sociedad, como si esta se redujera nicamente a los intereses de las grandes empresas. Es obvio que hoy en da toda persona necesita aptitudes y competencias adecuadas para moverse en el mundo laboral; pero sorprende que la actitud de las universidades sea reducir la enseanza universitaria a las competencias tiles para la gran empresa, obedeciendo a un utilitarismo que impide a los jvenes interesarse mnimamente en lo que parece no ser vendible en el mercado de trabajo. Otras capacidades que podran promover una sociedad ms justa y mejor van quedando obsoletas y se las obvia progresivamente. Incluso la financiacin pblica se subordina a la previa obtencin de fuentes de financiacin externa; es decir, privada. Donantes que imponen su logotipo en las paredes, vuelven a bautizar los edificios y promueven ctedras a cambio de una denominacin que revela el origen de los fondos. La investigacin que proviene de estas ctedras responde a los intereses de quienes las pa-

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trocinan, no slo porque son quienes las financian y ante quienes hay que demostrar la eficacia de su inversin a travs de resultados tangibles y que produzcan beneficios, sino tambin porque recortan y definen los temas e intereses de las investigaciones, as como las prioridades de las mismas. La prioridad para la investigacin de temticas de inters para las empresas y la industria siempre ser as mucho mayor que la financiacin disponible para la investigacin de cuestiones locales de inters para la gente empobrecida, las minoras y las mujeres de clase trabajadora, por ejemplo. Es el denominado capitalismo acadmico: universidades cuyo personal sigue siendo retribuido en una gran parte por el Estado, pero cada vez ms comprometidas en una competencia de tipo comercial, en busca de fuentes de financiacin complementarias. Resulta difcil pensar que esta universidad va a poder preocuparse por la interculturalidad, por la diversidad, por la filosofa o por el pensamiento crtico en este contexto de competitividad por resultados y por figurar en el ranking de la excelencia acadmica. Es necesario defender una universidad que se comprometa con la sociedad, que sea motor de transformacin social. Pero el Plan Bolonia no pretende cambiar la sociedad desde la universidad para hacerla ms justa, ms sabia, ms universal, ms equitativa, ms comprensiva, sino adaptar la universidad al mercado, a una parte muy concreta de la sociedad, cuyas finalidades no se orientan precisamente hacia la Justicia, la comprensividad o la equidad, como a la vista est. Por ello, necesitamos repensar los autnticos problemas de la universidad, para que otro proceso de convergencia sea posible. Una reforma de la Educacin superior desde una ptica autnticamente social y al servicio de la sociedad y no exclusivamente del mercado. Article publicat al diari Pblico, el 27 de mar del 2009

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Escrit sense ttol

Flix Balanz Professor de Llengua espanyola, Universitat Autnoma de Bellaterra

Hi ha prou elements per sospitar que la Universitat que pretn El Pla Bolonya es veur obligada a dependre encara ms de les necessitats del mercat. Des de la Revoluci Industrial, les necessitats dels nous mercats que apareixien fomentaven la creaci de noves carreres universitries, com ara geologia, enginyeries de mines, de ponts qumica, etc. A la vegada, la Universitat intervenia en la producci de societat, de pensament, etc. Amb reserves, per, es podria afirmar que el dir des de lesfera crtica i artstica estava ms o menys present. Actualment i tenint en compte el pes dels mitjans de comunicaci en la producci de realitat, la capacitat crtica de la Universitat s reduda. Podrem dir que restringida al seu propi mbit. Es pot afirmar que la major part de les anlisis de la societat que produeix lactual intelligenzia circulen en circuits tancats, gaireb al marge. La manera com arriben a sortir s sempre de la m interpretadora i ximplificadora dels mitjans, com a veritable mercaderia-dopini. En sn responsables coneguts tertulians, opinistes de tota mena, veritables paraulabaristes, mags del soroll ambiental, alimentadors de les capes ms baixes de la sonosfera. El Pla Bolonya s un potenciador de la deriva en qu es troba la Universitat. Ladaptaci a les noves necessitats, aix com recullen les publicacions oficials1 i les temptatives de retallar, canviar, reduir valor amb ls capcis de les noves nomeclatures, obliga les universitats
1. http://www.aneca.es/publicaciones/docs/publi_competencias_090303.pdf.

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ms normals a harmonitzar la seva docncia, les seves metodologies Breument, a formar part dun pull dharmonia obligada que impedeixi lautonomia de cada universitat. Una mena de vulgaritzaci homologada i depenent. Per la seva banda, les universitats delit, que ja shan desmarcat del procs, podran encara ms exercir el seu control en la producci de pensament dominant. Fixem-nos, doncs, que mercantilitzaci, que s el terme que sha convertit en una mena de tpic que saprima de cada dia ms, no vol dir noms conversi de coneixement en mercaderia sin, sobretot, uniformaci per baix. Per universitats com les nostres, amb poca representaci en ms dun mbit, aix pot ser terriblement un primer pas per a la total dependncia no noms dhipottics mercats sin tamb dun corrent de pensament genric. s a partir daquestes apressades reflexions que encara es fa ms evident que el mutisme, el secretisme, la baixesa en les desqualificacions, ls dels mitjans, etc., amaga un no s qu. Hi ha la sospita contnua de qu amaguen, qu s all que tant defensen. O s que, tal vegada, tenen por de no estar a laltura dels reptes que suposa el moment en qu ens trobem i els resulti ms econmic, fcil, sense riscos, fer cor amb la petita resta? Ser ms Universitat aquella que sigui ms com totes? Entrem, ara, en largument ms usat. Els estudiants podran estudiar ara aqu ara all amb total mobilitat. Independentment del cost, que ser molt gran per a uns que per a uns altres per ra del seu poder adquisitiu, cal entendre que aquesta mobilitat ser entre universitats uniformades per baix, com ara pot ser possible (amb molts problemes burocrtics) anar a estudiar el batxillerat a un altre pas, sempre que no sigui a escoles delit i molt especfiques de la tradici docent dun pas. La mobilitat no depn duna homologaci de crdits sin del circuit al qual pertany una universitat. Cal entendre que els crdits que soferten per a les universitats espanyoles no sn homologables a universitats com ara Oxford. I, amb aix, no diem que Oxford sigui cap model. Diem que els campus entre els quals sigui possible aquesta mobilitat estan prefixats, no sn pas tots i les-

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tudiant dependr ms dofertes fixes que de llibertat per triar i moures. I a ms a ms, ser un sistema dofertes amb diferents preus. Anem, doncs, al problema que hauria daparixer com a principal i del qual ning no en parla: quan al manifest diem que el malestar que molts professors expressaven als passadissos, cosa que no era altra que una figura retrica amb qu ens referem a la penosa situaci de les nostres universitats en tant que coneguda i patida per causa de responsabilitats ms o menys grans, i en tant que conscients de la necessitat duna reforma a fons, ens referem a la necessitat imperiosa dun seguit de canvis a tots els nivells en les universitats. El malestar, explicat, havia de ser una de les raons per assumir la responsabilitat del problema. Acceptar Bolonya com a soluci era delegar en una pila dincompetents provats les nostres responsabilitats. Molts problemes es plantegen en aquest punt. El primer s que la reforma es fa damagat (encara, qu amaguen?). I samaguen perqu hi ha qui els tapen, qui els aplaudeix-sense-que-puguem-saber-qu-esperen. Amb aix farem referncia a lestratgia que utilitzen. Pel que fa al contingut, ben b, tampoc no sabem qu es pretn, en qu consisteix, es tracta dun mer canvi de nomenclatura? per qu 4+1 i 3+2? Que serien preguntes prctiques tanmateix. Les que haurien de ser preguntes centrals no apareixen enlloc. La definici de les carreres, la reflexi sobre carreres i el seu mbit daplicaci, la correcci dinsuficincies Volem dir no de manera vaga i genrica (homologable) sin concreta, dacord amb les necessitats no del mercat sin de la societat Per qu, per exemple, no es treballa en la necessitat de reformar a fons la carrera de magisteri? Si es tracta duna carrera que ha dagafar per les banyes el sistema educatiu, per qu lnic problema s quants crdits i qu valen i coses per lestil? Veiem que la reforma no noms es fa damagat i de manera genrica sin que hi ha una clara voluntat de no tocar el fons de la qesti, cosa que encara agreuja ms la sospita sobre per qu amaguen. Quan segurament no amaguen res. Quan segurament no tenen res.

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Per el problema encara es complica ms. Lacusaci o sospita que Bolonya vol fer dependre les universitats dels mercats, cosa que podria debatres, s pertinent o no, partidaris a favors, en contra i abstencions t un desvalor afegit: de quins mercats? La imprecisi amb qu es lliga universitat/mercat (societat) s responsable de labsncia dun pensament crtic de la societat. Si b s cert que les societats actuals sn fluxos dinformaci2 que impossibiliten la reflexi cabal, el Pla Bolonya s en aquesta direcci, evita veure la societat per la via de lassimilaci: se lempassen, la societat. Crec que es tracta del problema central. La protesta per Bolonya s una protesta contra lintent de desproveir la Universitat de la seva prctica ms fonamental: la crtica. Bolonya debilita la Universitat enfront del mercat. La Universitat perd el poc paper protagonista que li quedava. Latac ferotge contra el moviment estudiantil, la seva deslegitimaci constant no s en defensa de les bondats del Pla sin de la necessitat dacabar amb la Universitat aix com la usvem fins ara. I de la mateixa manera que podem trobar a laparador duna botiga de Barcelona aquests dies leslgan marcas que hablan por ti, Bolonya vol fer el mateix, vol ser una marca (prt a porter) que hable por ti. Reflexi personal distribuda per correu electrnic entre els membres de lAssemblea PDI-PAS, el 29 de mar del 2009

2. Lash, S. Crtica de la Informaci

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Preguntas sobre Bolonia

Manuel Atienza, Catedrtic de Filosofia del Dret, Universitat dAlacant Juan Ruiz Manero, Catedrtic de Filosofia del Dret, UdA Josep Aguil, Catedrtic de Filosofia del Dret, UdA Juan Manuel Navarro Cordn, Catedrtic de Metafsica, Universidad Complutense de Madrid Ramn Rodrguez, Catedrtic de Filosofia, cole Normale Suprieure de Pars Jos Luis Pardo, Catedrtic de Filosofia, UCM Fernando Savater, Catedrtic de Filosofia, UCM

1. Las autoridades del Ministerio y de muchas universidades espaolas tienen gran empeo en defender aunque ms con eslganes publicitarios que con argumentos las bondades de los objetivos del Plan Bolonia. Naturalmente, nadie puede estar en contra de promover la compatibilidad de las titulaciones y la movilidad de los estudiantes, de facilitar a estos ltimos su insercin en el mercado laboral europeo o de transformar nuestras universidades y volverlas ms atractivas para captar estudiantes de otras partes del mundo. Pero es eso lo que previsiblemente se va a producir una vez culminado el proceso de Bolonia? No se les ha ocurrido pensar a nuestras autoridades que una cosa son los efectos deseados y declarados de una determinada poltica y otra sus efectos reales? 2. El hecho de que algunas carreras universitarias, y no precisamente marginales como Medicina, Arquitectura y diversas ingenieras clsicas, hayan quedado fuera del proceso y se las haya privado, en consecuencia, de lo que se anuncia como grandes bienes para las

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otras, da qu pensar. Acaso los anteriores objetivos no son de aplicacin a los futuros mdicos, arquitectos e ingenieros? Ser quizs que alguien ha considerado lo que no dejara de ser un alivio que hay ciertos riesgos que no conviene correr? O ser simplemente que hay algunos gremios que siguen contando con una considerable capacidad de presin? 3. Resulta bastante curioso que la homogeneidad que pretende lograrse en el mbito europeo vaya a hacerse a base de exacerbar la heterogeneidad entre los diversos planes de estudio (para las mismas titulaciones) de las diversas universidades espaolas. Son conscientes, las autoridades ministeriales y los rectores, de cmo se estn elaborando los planes de estudio en la mayora (por no decir en la totalidad) de las universidades pblicas espaolas? Era eso lo que se pretenda cuando se decidi dar libertad total a las universidades a la hora de configurar titulaciones y de disear planes de estudio? 4. Fuentes enteramente fidedignas aseguran que no; que lo nico que pretendi el ministerio con esa (irresponsable) decisin fue evitarse problemas. Pero no resulta extrao que polticos de ideologa socialista no fueran conscientes de los riesgos de semejante desregulacin? Y, en todo caso, a la vista de lo que ha pasado con las polticas de desregulacin en el mbito econmico y financiero, no sera conveniente aplicarse el cuento en relacin con las universidades? Es tan disparatado pensar que la codicia con que ha obrado tanta gente en el mundo de las finanzas tiene un pendant bastante exacto en el deseo de no perder o de aumentar su poder por parte de los numerosos mandarines universitarios? 5. La aplicacin que se est llevando a cabo de la Declaracin de Bolonia en muchos pases europeos se aleja en aspectos importantes de lo que est ocurriendo en Espaa. Por ejemplo, tanto Francia como Italia, Alemania o Reino Unido o sea, los pases cuyas tradiciones jurdicas solemos tener como referencia han renunciado a estar en el sistema de Bolonia por lo que se refiere a la carrera de Derecho. Habr que advertir quizs a estos pases del gran error que estn cometiendo?

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O ser que se han dado cuenta del hecho elemental de que los estudios de Derecho tienen un carcter marcadamente nacional, de manera que tiene escaso sentido hablar aqu de homologacin de estudios? Y no ocurrir algo parecido en relacin con otras titulaciones pertenecientes al campo de las ciencias sociales o de las humanidades? 6. Es casi imposible no pensar que lo que la reforma de Bolonia va a producir en un futuro inmediato, con la sustitucin de las licenciaturas por grados, es justamente una degradacin de los estudios y de las titulaciones; o sea, los graduados de maana sabrn menos que los licenciados de hoy y tendrn un ttulo que les abrir menos oportunidades laborales. O alguien cree que por arte de birlibirloque, aun contando con el concurso de pedagogos y psiclogos, lo que antes se aprenda en cinco aos va a poder ahora asimilarse en cuatro? Quedan, claro, los estudios de posgrado, pero cuntas universidades estarn en condiciones de ofrecer ttulos de master competitivos en el mercado laboral? De verdad se cree que va a ser tan fcil, desde el punto de vista econmico, acceder a ellos como hoy lo es acceder a una universidad pblica? Han pensado los rectores de muchas, de la mayora, de las universidades pblicas las consecuencias que va a tener la conversin de sus instituciones en colleges (como se sabe, en Estados Unidos, los colleges son centros de educacin que, aun siendo universitarios, estn a mitad de camino entre nuestras universidades y nuestros institutos de enseanza media)? Es eso lo que quieren? 7. El gran avance en los mtodos de enseanza que, se supone, significa Bolonia no es otra cosa que una imitacin del modelo estadounidense. No cabe duda de que algunas de las universidades de ese pas constituyen centros de excelencia en cuanto a la investigacin y a la docencia y que, por lo tanto, tiene pleno sentido tomarlas como modelo. Lo que ocurre es que cualquiera que conozca mnimamente esas universidades sabe que la excelencia se debe a los medios de financiacin con que cuentan y a otros factores subjetivos como la calidad de los estudiantes, la dedicacin de los profesores y la

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cultura institucional (que hara imposible, por ejemplo, que pudieran aprobarse titulaciones y planes de estudio como los que se estn elaborando en nuestras universidades). Cree el ministerio que todo ello se va a conseguir a golpe de Boletn Oficial del Estado y como simple efecto de la sana competencia entre universidades? Ignora, por ejemplo, cmo se estn confeccionando con qu seriedad los apartados metodolgicos de los planes de estudio? 8. La Declaracin de Bolonia fue un mero compromiso que no vincula jurdicamente a los Estados y que se est aplicando de manera muy desigual en los diversos pases europeos. A la vista de que es cuando menos plausible que la rpida culminacin del proceso en nuestro pas puede ocasionar daos graves e irreparables, no sera razonable establecer una moratoria, con independencia de que quienes la estn pidiendo desde hace algunos meses sean o no estudiantes antisistema? Article publicat al diari El Pas, el 30 de mar del 2009

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Moratria de Bolonya
Pere Sol i Gussinyer Catedrtic dHistria de lEducaci, Universitat Autnoma de Barcelona

El moviment de tots els sectors universitaris en relaci amb la reforma en curs s a punt dassolir una gran victria: el reconeixement que la reforma es fa de manera precipitada, poc consensuada i sense recursos, i no respecta ni els drets socials dels estudiants ni lautonomia de les universitats tal com preveuen tant la Constituci com lEstatut. Arribats en aquest punt, cal responsabilitzar-ne les conselleries dEducaci i Universitats per la seva incapacitat de sintonitzar amb els estudiants i el personal docent, investigador i de serveis de leducaci, i per la manera com han confs la ciutadania en un tema tan sensible com leducaci. No sentn que la reforma educativa catalana no comprengui tots els sectors de leducaci, incloent-hi, naturalment, leducaci superior, leducaci permanent i els ensenyaments no reglats. En la meva opini, hi som a temps, de fer b les coses, si rectifiquem. Rectificar vol dir dialogar de deb sobre laplicaci de lEspai Europeu dEducaci Superior. Vol dir reconixer que sense el consens no es pot avanar. I vol dir reconsiderar la poltica policial i de mostrar la porra de cop i volta per part de les autoritats poltiques i acadmiques. Cap dubte que un gest simblic del rectorat de la UAB i de la Generalitat (conseller Huguet, dERC, responsable dUniversitats) per reconsiderar les irregulars sancions a lalumnat contrari al pla de Bolonya pels fets del curs acadmic passat ajudaria a avanar. Per tal de dialogar sobre com aplicar la reforma, cal asseures i parlar sense presses: aix noms es pot fer

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amb una moratria de laplicaci dels nous graus. Cal reformular i millorar els canals de participaci democrtica a les universitats pbliques. Cal establir reglaments democrtics de rgim intern, que proscriguin ls de tota forma de violncia, tamb la violncia de fer intervenir de manera discrecional els Mossos i companyies de seguretat privades. La gimnstica del debat, de la reflexi i a favor del dileg sha dimposar. Des del sector de professors i personal dadministraci i serveis, crtic amb la forma barroera daplicar el pla de Bolonya, sha plantejat la necessitat de tirar endavant un nou Congrs Universitari Catal o, en un format ms simple, un Frum Social Universitari, amb intervenci de tots els sectors acadmics i de la societat civil. La societat catalana es mereix un sistema educatiu i universitari millor. Article publicat al diari El Punt, el 31 de mar del 2009

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Cuestiones boloesas
Albert Recio Professor dEconomia Aplicada, Universitat Autnoma de Barcelona

Hace meses que el debate sobre la reforma de Bolonia me provoca malestar, por la sensacin de que en l predomina la confusin y de que cada bando busca ampliar sus aliados, ms que aportar argumentos. I La actual reforma es muy criticable en el fondo y en la forma. De hecho, salvo los profesionales de la gestin universitaria que medran con la reforma, no conozco a nadie ms que se encuentre entusiasmado con la misma. Sobre todo porque el cambio pedaggico que se plantea es un mero brindis al sol. Tericamente, el paso a sistemas pedaggicos distintos, con menos clases magistrales y ms interaccin es una buena idea. Pero casi nadie cree que ello se vaya a aplicar cuando seguimos con grupos de 100 alumnos. Y cuando la bsqueda de la excelencia investigadora ha convertido a los profesores jvenes en meros productores de artculos para ser enviados a las revistas anglosajonas donde, se supone, competimos. Ni la carga de alumnos, ni la estructura fsica ni, sobre todo, el modelo de carrera profesoral es la adecuada. Si nadie del profesorado ha protestado es bsicamente por dos razones: a) porque se sigue pensando que al final esto no es ms que teatro poltico. Y que el modelo educativo seguir con pocos cambios siendo el mismo que el actual; y b) porque para una gran mayora de profesores con vocacin investigadora la docencia seguir constituyendo el pequeo tributo a pagar por su plaza universitaria. De hecho, al menos en mi universi-

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dad, ya se estn creando mecanismos para que algunos de ellos simplemente eludan la docencia. Todo apunta a que finalmente sta puede ser obra de profesores docentes, socialmente demediados, difcilmente entregados a una docencia de alta calidad. Bolonia simplemente viene a reforzar una deriva clara de la Universidad ms preocupada por la actividad investigadora que por la labor educativa. Es tambin criticable que la conversin de las antiguas licenciaturas en la doble escala de Grados y Masters implique en la prctica un aumento del coste privado de estos ltimos. Hay que sealar sin embargo que esto no es necesariamente aplicable a Bolonia. En primer lugar porque el diseo de los curriculums en la mayora de pases europeos es un esquema de 3+2, ms o menos el mismo modelo universitario de carreras de cinco aos tradicionales, aunque partidas en dos ciclos. Si en Espaa se ha aprobado un esquema de grados de 4 cursos no es por exigencia comunitaria. Es por la mera presin corporativa de las Universidades espaolas temerosas de que el cambio de modelo signifique una prdida de recursos pblicos. En lugar de plantearse abiertamente la reforma en serio de la Universidad, se ha preferido, una vez ms, optar por la solucin corporativa y aprobar ciclos educativos ms largos (y ms costosos) que los de nuestros pases vecinos. Tampoco el tema del coste privado de la carrera es una derivacin directa de Bolonia. Es ms bien el resultado de las preocupaciones presupuestarias de nuestras universidades. Y del subdesarrollo de nuestro sector pblico. Hay buenas razones para exigir que se amplen los recursos dedicados a becas o se reduzca el coste de los Masters (aunque ahora una parte sustancial de los mismos se pagar a precio pblico). Una de las razones que explica el bajo rendimiento en muchas facultades se debe al gran nmero de alumnos que combina estudios con trabajo mercantil. Si lo que se pretende es un modelo pedaggico que implique una dedicacin ms intensiva al estudio, lo lgico es introducir un sistema ms generoso de becas. La pretendida reforma sin recursos, tanto para el profesorado como para los estudiantes, es una de las

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contradicciones de la reforma y exige una demanda clara en este sentido. II Menos evidente me parece la asimilacin de Bolonia con la privatizacin de la Universidad. Evidentemente me preocupa el control del capital privado sobre la misma. Simplemente que no soy capaz de captar cul es el cambio radical que pretendidamente genera Bolonia. Desde mi punto de vista, en la Universidad hay desde hace mucho tiempo derivas preocupantes que en parte pueden considerarse privatizadoras y en parte obedecen a lgicas estamentales igualmente perversas. En primer lugar, indicar que cuando se piensa que la privatizacin es la supeditacin de la actividad universitaria al capital se pasa por alto que esta supeditacin puede tener muchas variantes. Las cuales expresan no slo una enorme variedad de determinaciones sino tambin los propios intereses contradictorios de los mismos capitalistas. Por ejemplo, algunas voces plantean simplemente que la Universidad sea un mero centro de formacin profesional superior. Una pretensin inaceptable y totalmente desenfocada: ninguna institucin escolar va a ser nunca un mero centro de formacin ocupacional ni podr eliminar la importancia del aprendizaje en la propia actividad laboral. El propio funcionamiento de las economas capitalistas reales exige por otra parte actividades y saberes que caen fuera de la actividad privada: gestores pblicos, creacin intelectual, servicios asistenciales. Y los mismos sectores capitalistas ms interesados en el desarrollo tecnolgico saben que ste depende tanto de la ciencia aplicada como de la ciencia fundamental. Una ciencia que prefieren financiar con fondos pblicos y que requiere aprendizajes no directamente orientados a la vida mercantil. Las formas como el capital controla el desarrollo cientfico son diversas y, en muchos casos, requieren espacios de autonoma que difcilmente van a ser cuestionados. En segundo lugar, es cierto que hay una presin creciente en las universidades por la obtencin de recursos

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externos que pueden generar tendencias privatizadoras. Pero se trata de un proceso con muchas caras y en el que el profesorado es tan actor como vctima. De entrada recordar que el estatuto del profesor universitario permite realizar actividades remuneradas complementarias siempre que se realicen en forma de convenios y se pague un canon a la propia Universidad. En parte se trata de la continuidad de una vieja tradicin de los profesionales liberales de combinar docencia universitaria con ejercicio profesional liberal (algo que tambin se da en buena parte de los mdicos de la Seguridad Social). En parte se trata de un mecanismo por el que se obtienen fondos pblicos complementarios (de Ayuntamientos, Diputaciones etc.) cuyo contenido puede oscilar entre la investigacin genuina y la mera justificacin acadmica de decisiones polticas tomadas en otras reas. En parte se trata de verdadera transferencia de conocimiento al sector privado, por la que se reciben emolumentos. La proliferacin de instituciones intermedias (Institutos Universitarios, spin off, etc.) puede estar indicando que estamos efectivamente ante una mayor influencia del capital. Pero responde tambin a la propia demanda del profesorado para reducir la parte de ingresos que dejan en la Universidad. Ms que de una privatizacin desde fuera es a menudo una privatizacin desde dentro de la que participa sin rubor buena parte de la comunidad. Adems, hay que indicar que una parte de esos fondos externos se obtienen directamente de los fondos pblicos de investigacin (Europeos, nacionales). En teora se trata de verdadera investigacin cientfica, orientada por la calidad del proyecto. En la prctica es evidente que las cosas son ms complejas y que se trata de un espacio donde influyen las estructuras de poder en cada disciplina acadmica, los juegos polticos entre facciones universitarias, el peso de escuelas de pensamiento. Sin duda ah es donde pueden influir grandes intereses polticos y econmicos (por ejemplo si se priman investigaciones sobre energa nuclear en detrimento de las energas renovables), presentes en la definicin de los grandes planes de investigacin europeos o nacionales.

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Pero esta cuestin, a todas luces crucial, no forma parte del actual programa de reforma de los estudios universitarios. Y tampoco puede perderse de vista que a menudo el problema ms grave de sumisin al capital no es slo el de la mercantilizacin de la labor investigadora sino el del propio contenido de la ciencia normal. Pienso en mi especialidad, la economa, donde es el ncleo central del paradigma dominante el que constituye directamente una legitimacin gratuita del capitalismo. Y donde gran parte del trabajo de investigacin normal que se exige a los profesores universitarios pasa por escribir artculos cientficos que oscilan a menudo entre el esoterismo matemtico y el panegrico del mercado, partiendo de hiptesis tan poco realistas, pero grupalmente asumidas, como la de la competencia perfecta o la racionalidad autista de los individuos. Luchar contra estas derivas requiere intervenir en mbitos muy diferentes del que se ha planteado en el debate bolos. Requiere discutir en serio el estatuto del profesorado universitario, su funcin social, sus condiciones de trabajo. Requiere discutir los criterios y los procedimientos que deciden las lneas bsicas de investigacin y los mecanismos de control social. Sin duda requieren dar ms voz en estos procesos a las organizaciones que representan intereses colectivos y reducir la de los minoritarios intereses privados. Y requieren tambin un debate en el seno del propio colectivo profesoral, en gran parte protagonista activo de estas derivas. III Llevan razn los estudiantes en cuestionar un cambio de modelo educativo. Y en exigir un debate. Pero me temo que sta es una oportunidad que ya se ha perdido. Sus lderes optaron por una crtica estructural en el que Bolonia era el gran proyecto privatizador y al mismo tiempo no se saba nada. En lugar de movilizar por los efectos concretos del modelo, y dejar abiertos los otros campos de debate, se ha optado por un planteamiento totalizador que al final se convierte en un mero elemen-

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to aglutinador de convencidos. Quizs cada generacin est abocada a tropezar con los mismos errores que las anteriores. Forma parte de un aprendizaje imposible de saltarse. Pero es una pena que un tema tan necesitado de debate racional se haya convertido en un mero espantajo que ni va a paralizar las reformas en marcha (entre otras cosas porque cuando empiece a aplicarse Bolonia el prximo curso es discutible que se vaya a percibir una ruptura con el pasado) ni posiblemente va a permitir avanzar en cuestiones sustanciales como la de las becas. Y si los contenidos son discutibles, algunas de las prcticas han sido peores. Sobre todo cuando se han practicado iniciativas vanguardistas (como la de cerrar una Facultad, impidiendo totalmente entradas y salidas, dos das antes de una convocatoria de huelga) y, demasiadas veces el recurso al insulto y la amenaza ha primado sobre el debate y el respeto a gente que no comparta sus puntos de vista. Se percibe demasiada preferencia por el recurso a la fuerza en lugar de la bsqueda de la legitimidad, quizs porque el plano discurso terico se traduce en un autoconvencimiento de superioridad moral que no requiere contencin. Una recada en viejos vicios que han hecho ms dao que otra cosa a los movimientos emancipatorios. La incapacidad poltica y el radicalismo huero de este movimiento no justifican en absoluto la brutal accin policial del 18 de marzo en Barcelona. Ni legitima a unas autoridades acadmicas que han sido responsables de la inanidad de una reforma sin duda mal planteada. Hace mucho tiempo, si es que alguna vez lo hubo, que las universidades estn dirigidas por carreristas universitarios incapaces de generar buenos debates democrticos. Hay mucho autoritarismo encubierto en las actitudes de buena parte del profesorado. A veces contrapesado por el paternalismo de algunos bienpensantes que dan por buena cualquier propuesta radical sin tamizar que provenga del alumnado. Si algo ha fallado es que nadie se ha preocupado en serio, y ah muchos tenemos responsabilidad, en la creacin de un debate franco sobre la reforma. Y en abrir canales reales de partici-

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pacin cuando ha resultado patente (por ejemplo en el referndum de la Universitat de Barcelona) que la opinin anti-Bolonia est claramente extendida entre los estudiantes. Se corre ahora el peligro de un enquistamiento de la situacin y de quedar atrapados en el crculo vicioso de la lucha antirrepresiva. Un bucle sin salida que se alimenta del recurso al autoritarismo de ambas partes. En este sentido, la pacfica manifestacin del da 26 en Barcelona es una buena noticia. Aunque convendra aprovecharla para generar una dinmica que saliera del techo actual: el de una reforma mal planteada y el de una impugnacin sin capacidad de obtener cambios. La educacin y la poltica cientfica merecen planteamientos menos simplistas y formas de accin ms variadas. Por ello uno piensa que estamos ante otra ocasin prdida. Y por ello persiste el sentimiento de malestar. Article publicat a Mientras Tanto, l1 dabril del 2009

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Carta del personal docente e investigador de la Universidad Complutense de Madrid

Sr. Rector, Quienes firmamos esta carta, todos profesores e investigadores de la UCM, deseamos exponer ante Vd., respetuosamente, una reflexin que hemos realizado, a raz de la situacin que se vive en estos meses en nuestra Universidad y en la Universidad espaola en general, y de resultas de nuestra propia inquietud por la manera en que se est desarrollando entre nosotros el actual proceso de reforma de la Enseanza Superior. Estamos, Sr Rector, cada vez ms preocupados y entristecidos por el presente y el futuro de los estudios universitarios en nuestro pas. La aludida reflexin se traduce en una propuesta de toma de postura institucional por parte de la UCM, propuesta que nos gustara se sometiera a un referndum consultivo en los tres estamentos de la Comunidad Universitaria, y en cada uno de sus cuatro campus, tras un razonable perodo de informacin y debate pblico, en el mes de abril. En caso de quedar aprobada en al menos alguno de esos estamentos y/o campus, la propuesta debera ser asunto monogrfico de un claustro ulterior y, sobre todo, comprometer al Equipo de Gobierno de la Universidad a asumir los resultados. La propuesta consta de tres puntos: I) que la UCM aplace al ao 2010-2011 la implantacin de los Grados anunciados para el curso 2009-2010, II) que ample los plazos internos de reforma de los msteres actuales e implantacin de nuevos msteres a las condiciones de la moratoria general de que se habla en el punto III)

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III) que solicite al gobierno una moratoria general de un ao en el actual proceso de reforma universitaria, arbitrando para ello las medidas que sean necesarias (por ejemplo, la prrroga al curso 2009-2010 del CAP), con el fin de abrir un perodo de verdadera informacin y discusin pblica sobre el sentido, principios y mtodos de la misma. Las razones que fundamentan esta iniciativa son las siguientes: 1. De acuerdo con el R.D.1393/2007 por el que se establece la Ordenacin de las Enseanzas Universitarias Oficiales, es en el curso acadmico 2010-11, y no antes, cuando dejarn de poder ofrecerse plazas de nuevo ingreso en primer curso de las actuales titulaciones de Licenciado, Diplomado, etc. (Disposicin adicional primera, punto 2). Esto significa que, aun tratndose de un actual objetivo de nuestra Universidad el que en el curso acadmico 2009-10 se implanten ya un buen nmero de sus Grados adaptados, es legalmente posible mantener en dicho curso acadmico el primero de la Licenciatura. Entendemos que si la Comunidad Universitaria se expresara en referndum en el sentido aludido, un claustro al que los claustrales acudiesen si no jurdicamente vinculados por lo menos moralmente obligados por los resultados en su respectivo sector y campus podra transformar ese resultado en una resolucin vinculante a su vez para el Equipo de Gobierno y el Consejo de Gobierno de nuestra Universidad. 2. Las Facultades de la UCM y los rganos de gobierno de la Universidad han cumplido y estn cumpliendo con su obligacin de elaborar y aprobar propuestas de Grado y Mster. Aqullos se encuentran todava en el proceso de verificacin por la ANECA, y estos en el proceso de reestructuracin y adaptacin a la nueva normativa de 2008. Por lo que hace a los Grados, a da de hoy no puede saberse cundo, tras el preceptivo informe de la Agencia, la resolucin de verificacin del Consejo de Universidades, la correspondiente resolucin de recursos si los hubiere, quedarn definitivamente autorizados por la Comunidad Autnoma e inscritos en el Registro por el Ministerio, y si ello ocurrir en una

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fecha en que resulte organizativamente viable su implantacin el prximo curso. A las dificultades organizativas deben sumarse, en otro orden de cosas, las econmicas. Si siempre ha sido inaceptable la pretensin de que el EEES se implante a coste cero, lo es mucho ms el que haya de hacerse precisamente en plena crisis econmica, cuando por todas partes se habla de restricciones presupuestarias, y precisamente en un ao para el cual la UCM en concreto acaba de decidir un severo recorte en las asignaciones que hace a sus Facultades 3. Hay en estos momentos un vivo debate sobre el sentido general de todas estas reformas las que se dicen relacionadas con la convergencia educativa europea y las que se han implantado simultneamente, y una creciente disconformidad con el modelo de Universidad que a travs de ellas parece abrirse paso. Es un debate que nuestra Universidad desde luego sus estudiantes, pero tambin muchos de sus profesores, tanto a ttulo individual como colectivo (recurdese el manifiesto de 2004 Qu Convergencia europea?), as como algunas de sus Facultades y el Claustro mismo viene planteando en profundidad desde hace mucho tiempo. Un debate en el que la UCM desde luego ha actuado como vanguardia crtica. Quienes firmamos este escrito vemos, en el aludido nuevo modelo de Universidad, seriamente cuestionada y amenazada la independencia cientfica y la libertad acadmica, una libertad que es imprescindible para concebir y desarrollar docencia e investigacin en la unidad de las mismas que es esencial a su carcter universitario. 4. Por otra parte, somos muchos los profesores, en algunos casos miembros de la Juntas de Facultad y de su Comisiones Acadmicas, que constatamos que el Grado responde a una concepcin ms escolar que universitaria, al propsito quiz (irrealizable por ilgico y contrario a la naturaleza de las cosas) de paliar con una secundarizacin del primer ciclo de la enseanza universitaria el desastre pedaggico ya cumplido con el bachillerato. En cuanto a los llamados msteres, su generalizada reduccin a un ao de estudio, amn de las improvisaciones y vaivenes a que ha sido sometida su

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concepcin y elaboracin, nos hace temer el mayor descalabro de la Universidad espaola en este nivel que ahora se pretende considerar definitorio de lo propiamente universitario. El desmembramiento en Grado y Mster supone, en todo caso, respecto de la actual Licenciatura de cinco aos, un empeoramiento sustancial de las condiciones del estudio de las disciplinas cientficas y humansticas en nuestro pas: una deformacin y degradacin del carcter universitario de estudio superior de su primer ciclo, y un desconyuntamiento del segundo ciclo no prioritariamente orientado por necesidades intrnsecas a la naturaleza de los estudios mismos. De las subsiguientes incertidumbres sobre el futuro y condiciones de los Doctorados no es necesario hablar, pues estn ya a la vista de todos. 5. Last but not least: lo que en todo caso parece incontrovertible es que los actuales alumnos del bachillerato espaol, es decir, los futuros alumnos universitarios de planes de estudios conformes al EEES y diseados como hasta ahora (con el tipo de docencia y actividades de aprendizaje que se pretenden indisolublemente ligados al EEES), llegarn a los recintos de la UCM y de las dems Universidades de Espaa en condiciones muy diferentes peores, en bastantes casos a las de sus homlogos de otros pases de la Unin Europea y, en todo caso, sin conocimiento alguno del discutible nuevo modelo de enseanza y aprendizaje que est siendo considerado ineludible para la convergencia europea y ligado a los nuevos crditos. Qu porcentaje de ese alumnado se adaptar a ese nuevo modelo y en qu consistir esa adaptacin? Se cursarn instrucciones entonces para contrarrestar la elevadsima tasa de fracaso esperable mediante (tambin) una degradacin inmediata del nuevo modelo educativo instrucciones vinculadas, por ejemplo, a programas de evaluacin del profesorado que penalizarn al docente que supere ciertas tasas de suspenso-? Por cierto, no ha empezado ya a ocurrir esto en alguna de las Universidades espaolas ms adelantadas en la implantacin de la reforma? 6. Son, en definitiva, muchas las razones que hacen pensar que la reforma universitaria en curso actualmen-

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te en Espaa no ha sido concebida sobre la base de un diagnstico especfico de los males del sistema espaol de Enseanza Superior en sus distintos mbitos. Y son muchos e inquietantes los datos que muestran su aplicacin en nuestro pas, tal como viene desarrollndose, como una perversa ecuacin de desconciertos y despropsitos especialmente apropiada para provocar una grave crisis de las instituciones universitarias, de la que ser difcil recuperarlas. El desmoronamiento clamoroso del sistema pblico de educacin dara pie entonces a innumerables iniciativas dispersas de parcheo, no pocas de ellas concebidas como negocios basados en un fracaso que tenemos el grave deber de evitar. En todo caso, lo que nos atrevemos a prever en estas lneas deriva inevitablemente del error de base consistente en comenzar por el tejado (es decir, por la llamada Educacin Superior) la construccin de una convergencia educativa europea. 7. Resumiendo: pensamos que la excelencia de la Universidad y de los estudios superiores que en ella deben poder desarrollarse esa excelencia de la que tanto se habla y que se dice buscar se ver seriamente comprometida con la ejecucin de los planes y proyectos en curso (forzosamente improvisados bastantes de ellos) en unas condiciones definidas, de un lado, por la inadecuacin de las estructuras y medios materiales a la finalidad del cambio positivo y duradero que es imperioso procurar, y de otro, por lo que es todava peor: la grave confusin (y serias razones para el disenso) sobre los verdaderos principios, el contenido preciso y el sentido mismo de ese cambio. Sobre la base de estas consideraciones, amparndonos en su fundamento racional y en su perfecta viabilidad legal, solicitamos el aludido aplazamiento y la peticin de moratoria general con un doble objetivo: I) Retrasar en un ao el mal que, a nuestro juicio, significa la implantacin del Grado, explicar a la sociedad (mediante una campaa en prensa comparable en intensidad y financiacin a la publicitacin actual de los estudios adaptados al EEES) las razones por las que tomamos esta decisin y dar la oportunidad a una nueva

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generacin de estudiantes (que por cierto, en los cursillos de orientacin universitaria se han interesado viva y reiteradamente por la posibilidad de elegir an la Licenciatura) de elegir entre los nuevos Grados, que ofrecern quiz otras Universidades y las Licenciaturas que seguira ofreciendo la nuestra, la oportunidad de conocer el tipo de titulacin que se pretende abandonar, y de permanecer en ella, si as lo desean. No dejara de ser sta una consulta interesante sobre la aceptacin social de la reforma universitaria en curso. II) Disponer de este tiempo para la discusin y el debate sobre la conveniencia de la reforma y para estudiar su ms precisa orientacin, eliminando o modificando todos los elementos accesorios respecto del contenido estricto de la Declaracin de Bolonia. Ganar tiempo, en definitiva, pues creemos que todava es posible trasladar a la sociedad las razones de nuestra preocupacin, y convencer al resto de autoridades universitarias y ministeriales de la conveniencia de ampliar la moratoria a cursos futuros y reconsiderar mientras tanto lo que se quiere hacer con el sistema de Enseanza Superior. Le agradeceremos mucho, Sr. Rector, que tenga a bien considerar estos argumentos, y que en todo caso d a la comunidad universitaria de la UCM los medios y la oportunidad de expresarse libremente sobre una cuestin crucial para la vida de la institucin y de decidir al respecto. Manifest de professors i PAS de la Universidad Complutense de Madrid que comena a recollir adhesions al principi dabril del 2009

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Otra Bolonia es posible

Colectivo PerCal Universidad de Zaragoza

Las resistencias que una parte del alumnado ha planteado frente al Plan Bolonia han tenido el efecto positivo de hacer visible un tema que haba pasado desapercibido no slo para la sociedad en general sino, incluso, y lo que es ms grave, para la propia Universidad. Slo la falta de tradicin democrtica de la sociedad espaola, y el alto nivel de desmovilizacin de la misma, pueden explicar la atona del debate social y poltico, incluso en un estamento, como es la Universidad, en el que se presume que la capacidad analtica y crtica debe alcanzar un alto nivel. Los estudiantes tienen el mrito de haber provocado que la Universidad despierte levemente del sueo de la razn, que, como todos sabemos, produce monstruos. Desde un compromiso con la necesaria reforma de la Universidad, sus enseanzas y mtodos pedaggicos que contribuya a la adecuacin de la institucin a las realidades histricas y sociales del siglo XXI, no podemos sino manifestar nuestra preocupacin y malestar ante la implantacin del llamado Plan Bolonia. El actual planteamiento del proceso de Bolonia presenta una serie de elementos que nos parecen suficientemente preocupantes como para llamar la atencin sobre los mismos. Introduccin apresurada y con calzador de las enseanzas nuevas en la Universidad de Zaragoza. Ausencia de debate sobre las transformaciones metodolgicas que el profesorado debe acometer. Indefinicin sobre cmo transformar las estructuras actuales (laboratorios, bibliotecas, espacios para tutoras, ya que muchos despachos son compartidos) y los

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recursos de personal, sin que recaiga exclusivamente en un mayor esfuerzo de profesorado, PAS y estudiantado. Optimismo injustificado y desaforado, que nuestras autoridades hacen pblico, con una inslita presin sobre los medios, para contrarrestar una posible accin estudiantil generalizada a partir de los actuales encierros. En definitiva: el proyecto ms ambicioso de la historia de las reformas universitarias se hace con objetivos elitistas, sin documento de acompaamiento presupuestario, sin plan progresivo de adaptacin del profesorado y sin plan de adecuacin de las estructuras, pese a que el documento origen surge hace una decena de aos. A ello conviene sumar lo que se vislumbra en el fondo del proceso: un riesgo evidente de privatizacin de la gestin y de mercantilizacin de la universidad pblica, hecho ste que ya se percibe en tres planos diferenciados pero obviamente imbricados y coherentes entre s: En primer trmino, la penetracin del capital privado mediante ctedras de empresa carentes de una estricta normativa reguladora, con claro efecto condicionante sobre las lneas de investigacin, ya que impulsan las que le resultan ms rentables (aprovechando la barata y/o gratuita mano de obra de becarios y estudiantes) y provocan, de rebote, el abandono de proyectos que, siendo ms provechosos para la sociedad en general, no generan tantos beneficios econmicos para las corporaciones. En segundo lugar, la identificacin perniciosa entre intereses empresariales y sociales que otorga al mercado la capacidad absoluta para incidir, no slo en el diseo de los mster, sino incluso en los planes de grado. Determinadas empresas y entidades externas a la universidad se arrogan la capacidad de dictar qu conocimiento es til o intil, aspecto ste especialmente grave en el caso de algunas titulaciones de humanidades. Se nos intenta hacer creer que es lo mismo lo que interesa a la sociedad que lo que interesa a las empresas y, con el pretexto de romper una supuesta urna de cris-

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tal, se fuerza una apertura unidireccional que supone realmente dar la espalda al resto de la sociedad, un todo complejo en el que conviven muy diversos intereses. As, en un mundo cada vez ms mercantilizado, se intenta anular el mecanismo ordenador y de denuncia que puede suponer una universidad pblica con real autonoma en la investigacin. Hoy pueden verse ya algunos de estos efectos negativos en las reas ms sensibles: desarrollos farmacuticos, generacin de semillas o energas renovables. Por ltimo, la generalizacin de una metodologa, un discurso y una prctica que constituyen otra vuelta de tuerca en la colonizacin del mbito educativo por el lenguaje y las formas empresariales. La terminologa misma resulta sintomtica: al ya muy utilizado recursos humanos, se aaden las competencias, el espritu emprendedor, la competitividad entre universidades, como si se tratara de mercado de libre concurrencia. Con Bolonia tambin se establece una nueva metodologa docente, en la que se pretende una mayor implicacin del alumnado en su proceso formativo. No diremos que esto nos parezca negativo, lo que ocurre es que los procedimientos que se arbitran conducen en la direccin contraria. Se habla de incentivar la autonoma del estudiante, reduciendo las horas lectivas y dotndole de estrategias de acceso al conocimiento por su propia cuenta. Sin embargo, al mismo tiempo, se pautan todos sus gestos, indicndole cundo debe ir a la biblioteca (y cuantas horas) y a cuntas conferencias debe asistir, con lo que, en realidad, en lugar de la planteada autonoma, se estipula con mayor precisin qu es lo que debe hacer el alumno. En un proceso muy semejante al que se ha dado en secundaria, lo que se hace es coger al estudiante de la mano y guiar todos sus pasos. Al mismo tiempo, se le exige el sobresfuerzo de tener que encontrar l lo que al profesor le ha podido costar aos de dedicacin. Si bien es positivo proporcionarle instrumentos para adquirir autonoma, no se entiende muy bien por qu privarle de un acceso rpido al conocimiento a travs del profesorado, cuando ambas estrategias no se oponen, sino que se complementan. En todo

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caso, empujarle a la autosuficiencia sin las adecuadas herramientas y medios que optimicen su esfuerzo es lanzarle a un fracaso sin paliativos. Por otro lado, se estipula una duracin de los grados de cuatro aos que, por un lado, no coincide con el diseo europeo, y, por otro, de manera arbitraria y un tanto incomprensible, hace disminuir un ao a unas carreras, aumenta un ao a otras y a unas terceras las deja igual. En algunos casos, al acortamiento de las carreras a cuatro aos, se une un primer curso de grado de carcter generalista, de contenidos muy rebajados, lo que va a suponer un descenso de los conocimientos de los graduados, por menor duracin y menor nivel de la enseanza. En estos casos, y en los de las carreras que se mantienen en cuatro aos, para aumentar el conocimiento se deber a recurrir a los mster, lo que, objetivamente, encarece el estudio. Un encarecimiento evidente en aquellos que pretendan enfocar sus pasos hacia la docencia en secundaria, pues con el nuevo modelo debern cursar un mster especfico, de plazas reducidas y elevado coste, que restringir el acceso a la funcin docente, tanto por las plazas ofertadas desde el mster como por el coste de las mismas, muy superior a lo que actualmente cuesta el curso que da acceso a la docencia (CAP). No dudamos de la necesidad de suprimir el CAP, pero no parece que el camino ms adecuado sea el de un mster que posee los mismos defectos que dicho curso. A ello habr que aadir el efecto destructivo que tendr sobre los msteres en investigacin, con los que entra en abierta competencia. Al cobijo del proyecto se pretende definir un estatuto del profesorado claramente lesivo, denunciado por todos los sindicatos, y unos procedimientos de evaluacin de la calidad, a travs de la ANECA, que estn siendo puestos en cuestin por buena parte de la comunidad universitaria. Todas estas razones son las que nos hacen mostrar nuestras discrepancias con el actual desarrollo del proceso de Bolonia. Insistimos en que ello no supone, ms bien todo lo contrario, el rechazo a un necesario proceso de reforma universitaria y de convergencia europea

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en el mbito de la educacin. Precisamente, manifestamos nuestra preocupacin porque lo que se presenta como convergencia europea no es tal, ni siquiera en la duracin de los estudios, y porque, con la excusa de dicho proceso se introducen, sin ningn tipo de debate o participacin, medidas de acompaamiento de carcter docente, laboral y evaluador que consideramos lesivas para los intereses de la universidad del futuro. Por todo ello, y especialmente en un momento en el que la crisis econmica repercutir, sin ninguna duda, en las instituciones universitarias, reclamamos un amplio debate, participativo y de abajo a arriba, en el que se diagnostiquen los problemas e insuficiencias de la universidad en sus diferentes aspectos y se arbitren, consensuadamente, las medidas precisas para su solucin. Manifest que comena a recollir adhesions a principis dabril entre professores i professsors de la Universidad de Zaragoza

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Per ms informaci podeu consultar les pgines www.tancadaalacentral.wordpress.com especialbolonya.wordpress.com www.bolonya.org http://assembleapdipas.universidadpublica.net/

A la pgina web de lAssemblea PDI-PAS podeu estar al corrent, en temps real, de les adhesions al seu manifest: http://assembleapdipas.universidadpublica.net/manifest28f

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ndex

La crisis universitaria y Bolonia Juan Ramn Capella La misin de la Universidad (segn la UE) Juan Antonio Estvez Araujo La Universidad, el mercado y Bolonia Isidoro Moreno El proceso de Bolonia. En la crisis galopante del capitalismo tardo, especulemos tambin con la Universidad Andrs Piqueras La Universidad ante Bolonia Carlos Pars Lautonomia universitria, de tornada als anys trenta. La Universitat davant la seva crisi Antoni Domnech Sobre la Universitat i les seves funcions. La Universitat davant la seva crisi Francisco Fernndez Buey Bolonia y la pedagoga Carlos Fernndez Liria

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Contra en desballestament de la universitat pblica. El PDI i el pas davant el procs de Bolonya 73 Assemblea de PAS-PDI de les Universitats Pbliques Catalanes

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Bolonia y el apartheid Manuel Martnez Llaneza Acadmia, burocrcia, periodisme. Sobre la situaci a la Universitat i els acords de Bolonya Josep Casals Comunicat Coordinadora dAssemblees dEstudiants, CAE Para una declaracin universal de independencia de las universidades Manifest 12-M. Contra la LOU, contra el Mercat Europeu dEnsenyament Superior Coordinadora dAssemblees dEstudiants, CAE Comunicat sobre el desallotjament destudiants tancats a la Universitat Pompeu Fabra el 13 de mar del 2999 Assemblea de PDI-PAS de les Universitats Pbliques Catalanes Bolonia: relaciones inconfesables David Pujolar Manifest moviments socials Relat del desallotjament del Rectorat de la Universitat de Barcelona Nerea Comunicat urgent Assemblea PDI-PAS de les Universitats Pbliques Catalanes Comunicat Assemblea PDI-PAS de les Universitats Pbliques Catalanes

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Comunicat 115 Confederaci General del Treball de Catalunya, CGT Comunicat Sindicat dEstudiants dels Pasos Catalans, SEPC A cops de porra. Govern desquerra o govern dempresa? Sobre les crregues policials contra els i les estudiants Esther Vivas Comunicat de denncia dentitats ciutadanes Comunicat Esquerra Unida i Alternativa, EUiA Bolonia y el derecho a la protesta: algunos apuntes sobre la forma y el fondo Gerardo Pisarello Comunicat Associaci dEstudiants Progressistes, AEP Las simientes no deben molerse Jordi Mir Garca Bolonia, un dilogo posible Jordi Llovet Carta oberta Pelai Pags Entrevista Manuel Martnez Llaneza 117

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Comunicat 154 Assemblea de professors i professores del Campus Mundet de la Universitat de Barcelona Ha arribat lhora de la veritat Vides precaritzades 156

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Mercantilitzaci i autoritarisme Ermengol Gassiot Manifest llegit davant de la seu dERC Manifest dels moviments socials de Sants Manifest de la plaa dOsca Cal repensar la convergncia europea al nostre pas: encara som a temps Virgnia Ferrer Bolonia o el capitalismo acadmico Enrique Javier Dez Gutirrez Escrit sense ttol Flix Balanz

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Preguntas sobre Bolonia 177 Manuel Atienza, Juan Ruiz Manero, Josep Aguil, Juan Manuel Navarro Cordn, Ramn Rodrguez, Jos Luis Pardo i Fernando Savater Moratria de Bolonya Pere Sol i Gussinyer Cuestiones boloesas Albert Recio Carta del personal docente e investigador de la Universidad Complutense de Madrid Otra Bolonia es posible Colectivo PerCal 181

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ltimos ttulos publicados

La ciudadana europea Catherine Wihtol de Wenden Un mundo de injerencias Philippe Moreau Defarges La mundializacin Olivier Dollfus Laicidad Javier Otaola El crepsculo del comunismo Lilly Marcou Los Otros Chris de Stoop A favor de una democracia mundial Troy A. P. Davis Las identidades difciles Alfred Grosser Europa y el poder Nicole Gnesotto Arrepentimiento y reconciliacin Philippe Moreau Defarges Ciudadana y representatividad Mara Jos Aubet El terrorismo Montserrat Bordes Hay que abrir las fronteras? Catherine Wihtol de Wenden Identidades Didier Eribon Corrupciones Pierre Lascoumes La accin humanitaria ante las catstrofes Pierre de Senarclens Hannah Arendt. Tres escritos en tiempo de guerra Anna Mas Mujer y ciudadana Mara Jos Aubet, ed.

Sin vuelta de hoja Mara Jess Izquierdo Homofobia Daniel Borrillo Pierre Seel. Deportado homosexual Pierre Seel y Jean Le Bitoux Ciudadana universal VV.AA. Nacionalismos Antonio R. Santamara Twin Towers Fernando A. Iglesias Lesbofobia Olga Viuales Imprevisible Afganistn Gilbert Etienne La esclavitud moderna Maurice Lengell-Tardy Debate sobre la globalizacin Natalia Ribas Mateo Un libro [para ser ledo] J. Estelrich Despus del 11 de septiembre Olivier Roy Educar en la era meditica Eugenio Gmez Segura La Europa de las migraciones Marco Martiniello Norte-Sur: Una cooperacin imposible? Jean-Jacques Gabas Contra Hollywood Bernard Gournay Crtica de la globalizacin Pierre de Senarclens La otra cara del Frum de les Cultures S.A. Assemblea de Resistncia al Frum 2004 El islam y el caos Olivier Roy La revolucin sionista ha muerto Michel Warschawski

En aquest llibre hi apleguem el testimoni de les anlisis i els fets ms recents del procs de denncia a Catalunya i al conjunt de lestat espanyol respecte a la mercantilitzaci i la uniformitzaci creixents de la universitat pblica, un procs que sha intentat fer acallar un cop i un altre mitjanant la violncia. Amb aquest volum, doncs, professor(e)s, investigador(e)s i personal dadministraci i serveis de les universitats catalanes mirem de contribuir a la reflexi i la lluita comenada pels i les estudiants i aix encarnem el crit que elles i ells han repetit: Vosaltres teniu les porres; nosaltres, els llibres!

Edicions Bellaterra