Tercer Encuentro de Investigadores en Didctica de la Biologa

ENSEAR A ARGUMENTAR. UN APORTE A LA DIDACTICA DE LAS CIENCIAS 1

Gertrudis Campaner y Ana Lia De Longhi
Facultad de Ciencias Exactas, Fsicas y Naturales. Universidad Nacional de Crdoba E. mail. gertrudiscampaner@arnet.com.ar

INTRODUCCIN En los ltimos tiempos existe un resurgir de intereses por parte de los educadores cientficos en torno a los temas y valores de una educacin integral en lo que se ha dado en llamar alfabetizacin cientfica para todos (Fourez, 1997). Este emergente enfoque curricular como el movimiento CTS, dan respuestas, aunque con algunas diferencias, a la crisis de una enseanza de las ciencias tradicional. Se fundamentan en la necesidad de formar ciudadanos responsables, con capacidad crtica, que puedan evaluar la informacin recibida, que sean conscientes del impacto de las actuaciones propias y ajenas y capaces de mantener opiniones argumentadas a la hora de tomar decisiones (Marco-Stiefel, 2000). Es de esperar entonces propuestas curriculares innovadoras que permitan expresar una visin del mundo, de la ciencia y de la sociedad ms amplia, dinmica, crtica e interdisciplinaria (Buch, 1999). Estudios realizados dan cuenta que en clases de ciencias cuando se abordan temas ambientales, con frecuencia, se observa el empleo de ideas tomadas de la publicidad escrita o de los medios de comunicacin audiovisuales utilizando frases poco coherentes, con justificaciones de escaso valor cientfico sin hacer referencia al concepto, infirindose incomprensin de sus significados, dificultando las interacciones comunicativas verbales entre docentes y alumnos (Campaner, 1997; 2002). Por ello se gener la necesidad de tomar como objeto de estudio al proceso de argumentacin como un contenido a aprender y ensear en nuestras aulas. La enseanza de la argumentacin se ha constituido en preocupacin desde mediados del siglo XX; sin embargo en los ltimos decenios ha tomado una incidencia particular entre los publicitarios y los poltico s y en pocas ms recientes entre los educadores de Lengua (Camps y Dolz, 1995) e investigadores de diferentes disciplinas cientficas ( Garca de Cajn et al, 2002; Jimnez Aleixandre y Daz de Bustamante, 2003; Sard y Sanmart, 2000; Correa, et al. ,2003) Jorba y Sanmart (1996) sugieren ayudar al alumnado a mejorar sus producciones orales o escritas desde todas las reas curriculares, a fin de tender a la evolucin de las representaciones de los alumnos hacia un aprendizaje significativo y por ende su aplicacin en las decisiones tomadas de su vida diaria. Este trabajo (Campaner, G, 2004) pretende realizar aportes a la didctica con la intencin de mejorar la calidad de las producciones argumentativas de los alumnos. Pensamos que es posible generar situaciones didcticas en clases cuando se abordan temticas ambientales que favorezcan el desarrollo de la capacidad de argumentar, no slo para brindar justificaciones y argumentos convincentes y coherentes, sino tambin para saberlos aplicar cuando se toman decisiones.
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Este trabajo es parte de una investigacin tutelada realizada en el marco del Programa de Doctorado de Educacin Cientfica- Educacin Secundaria. Universidad Autnoma de Madrid, mediante el cual se obtuvo el Diploma de Estudios Avanzados. Fue dirigido por la Dra. Ana La De Longhi.

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LA ARGUMENTACIN COMO CONTENIDO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

Una versin de Educacin Ambiental que intenta superar una perspectiva fuertemente naturalista es la constructivista, basada en la aceptacin de la realidad como multifactica y que existe solamente dentro del contexto de un horizonte socialmente construido y portadora de mltiples significados. Una tercer vertiente denominada socio-crtica desarrolla una postura tambin compleja, pero con argumentos, procedimientos y lenguaje vinculados con cuestiones de poder y en bsqueda de propuestas ms emancipadoras (Gutirrez,1995; Campaner, 1997; Sato, 1998; Gonzlez Gaudiano y de Alba, 1994; Leff,1997; Trllez, 2000). Posesionndonos en esta ltima perspectiva consideramos que el educando debiera adquirir competencias para defender y justificar sus ideas y opiniones, como tambin comprender, diferenciar y confrontar ideas u opiniones propias y de los otros, ya que por ejemplo: frente al uso de pesticidas no son iguales los argumentos de un agricultor, de un vendedor de productos, de un ecologista o de un mdico. Segn Cuenca (1995) la argumentacin, es una forma de interaccin comunicativa particular en la que docentes y alumnos confrontan sus saberes, sus opiniones sobre un tema determinado; mientras que Camp y Dolz (1995) van mas all cuando dicen que el discurso argumentativo constituye el medio para canalizar, a travs de la palabra, las diferencias con la familia y la sociedad, para defender sus ideas, examinar de manera crtica las ideas de los otros, rebatir argumentos de mala fe y resolver conflictos de intereses. Si buscamos desarrollar desde las ciencias el pensamiento crtico deberamos ensear a identificar y a elaborar argumentos convincentes y coherentes con justificaciones y fundamentaciones relevantes, como tambin a comunicar decisiones usando un lenguaje apropiado de acuerdo al contexto y a las metas o intenciones. Para facilitar el contraste de voces y opiniones Pozo y Postigo (2000) sugieren plantear actividades comunicativas particulares con formato de debate o discusin. Tambin Rivero Garca y Sousa Lima (1995) recomiendan situaciones en la que los alumnos deben ponerse en lugar del otro (juego de roles) y adems estrategias de anlisis del discurso oral y escrito para que puedan interpretar, por ejemplo, textos que propone el docente en el aula, publicidades, adems de las propias argumentaciones, mediante actividades de reflexin y meta anlisis (Cotteron, 1995). Ogborn (1996) agrega que en la exposicin y contraste de teoras los alumnos aprenden a mejorar sus puntos de vista y a argumentar crticamente sobre stos. (Pozo y Rodrigo,2001) Para el anlisis estructural de los textos argumentativos de ciencias coincidimos con Ana Sarda y Neus Sanmart (2000) que proponen una adaptacin al modelo estructural de Toulmin ( 1993) con aportes de otros autores provenientes de la lingstica pragmtica como Adam (1995) y van Dijk (1997); estos ltimos autores revalorizan la visin dinmica del contexto a la hora de analizar el discurso del cual toman sentido las justificaciones, siendo la finalidad de la argumentacin el convencer a otra persona, poniendo nfasis as en el carcter dialgico y persuasivo del discurso argumentativo.
CARACTERSTICAS DEL ESTUDIO

En una primera experiencia, de carcter exploratorio y a modo de estudio de caso, mediante un diseo cuasi experimental, pre-post con grupo control, se determin la manera en que los alumnos del ltimo ao de una escuela media, se expresaban al argumentar una decisin tomada ante una problemtica ambiental determinada, antes y despus de una intervencin

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didctica guiada por la intencin de asociar la enseanza del contenido al procedimiento de la argumentacin. La diferencia entre ambos grupos fue que en el grupo experimental se implement un juego de roles basado en el juicio a los alimentos transgnicos. En dicho estudio se determin la calidad argumentativa de las producciones escritas de una muestra representativa de alumnos contemplando la completitud y coherencia (Campaner, 2003; 2004). Posteriormente se analizaron y clasificaron los textos de la prueba inicial y final de todo el grupo experimental (60 textos) observando adems la presencia de restricciones o contra-argumentos a fin de determinar el carcter persuasivo de los mismos. Algunos de los resultados de estos estudios, obtenidos hasta el momento, se sintetizan a continuacin: - La propuesta instruccional aplicada para la enseanza de la argumentacin gener un clima de trabajo especial, conteniendo una fuerza potencialmente motivadora coincidiendo con lo expresado por Rivero Garca y Sousa Lima (1995), predisponiendo la atencin, la participacin comprometida de los jvenes, mas all de la asignatura y reglas del juego de toda institucin educativa. Los alumnos al enfrentarse con la situacin de debate se implicaron desde lo cognitivo y afectivo, desplegando conocimientos tericos, habilidades de persuasin, aptitudes para responder en forma instantnea, realizando una contra argumentacin oportuna, adecuada y entusiasta. - Las diferencias halladas de los textos en las dos variables tomadas (completitud y coherencia) del grupo experimental y control fue mayor despus de la intervencin (postest) que antes de la misma (pretest). Los textos del grupo experimental presentan unidades o componentes textuales ms concordantes, aceptables, relevantes y con empleo de un lenguaje ms cientfico. Los resultados obtenidos son congruentes con los trabajos de Sarda y Sanmart (2000) y los de Nieves Correa et al. (2003). -En cuanto al carcter persuasivo observamos que en el grupo experimental la cantidad de textos con inclusin de contra-argumentos aumenta en la prueba final. Frente a esto se podra esperar una mejora en los textos de alumnos que participaron en el juicio con una participacin destacada, como los abogados y testigos. Esto se fundamenta en que se observ, durante el desarrollo de las clases, que los alumnos ante una situacin de confrontacin de teoras y opiniones en presencia de los adversarios lograban con facilidad expresar contra-argumentos y restricciones. Pareciera que preparar una estrategia para sostener y defender un punto de vista facilita la elaboracin de textos argumentativos ms completos, coherentes y con carcter persuasivo para ese dominio. Se espera seguir profundizando en el anlisis de los textos para sostener esta hiptesis. CONSIDERACIONES FINALES Los trabajos anteriores posibilitaron un primer abordaje terico y prctico sobre un tema que est cobrando relevancia en la didctica de las ciencias en los ltimos tiempos marcando la necesidad de la incorporacin de estrategias ulicas que promuevan procesos argumentativos. Adems se advierte la importancia de contar con docentes capacitados para implementar dichas estrategias, situacin poco observada en nuestras aulas. Esperamos seguir avanzando en la temtica, incursionando tambin en el campo de la formacin docente, realizando un estudio longitudinal sobre las habilidades argumentativas de los profesores en formacin (alumnos del Profesorado en Ciencias Biolgicas de la UNC) a fin de determinar en qu medida evolucionan las mismas al transitar por la carrera y si sta promueve el aprendizaje de la argumentacin como procedimiento y por ende si se

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favorece la construccin del pensamiento crtico esperado. Es nuestra intencin a partir de ello plantear recomendaciones didcticas especficas. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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