BORRADOR DE LOS ESTNDARES PARA LA FORMACIN INICIAL DE PROFESORES DE ENSEANZA MEDIA EN

FSICA (VERSIN PRELIMINAR)

Abril 2011

Presentacin El Ministerio de Educacin de Chile ha encargado al Centro de Investigacin de Polticas y Prcticas en Educacin (CEPPE) de la Universidad Catlica el desarrollo de estndares para la formacin inicial de profesores de Enseanza Media en las reas de Biologa, Qumica, Fsica e Historia, Geografa y Ciencias Sociales. Este proyecto tambin contempla la elaboracin de orientaciones curriculares para la formacin inicial de profesoras y profesores1 de Enseanza Media en estas materias. El presente documento corresponde a una versin preliminar del Tercer borrador de los estndares para la formacin inicial de profesores de Enseanza Media en las reas de Biologa, Qumica, Fsica e Historia, Geografa y Ciencias Sociales que incorpora las recomendaciones del CPEIP formuladas al Segundo Borrador entregado en diciembre de 2010, los aportes de equipos de especialistas disciplinarios, acadmicos vinculados a la formacin de profesores, docentes de aula, y las sugerencias recogidas a travs de las diversas etapas de revisin y reelaboracin que contempla este proyecto. 1. Propsito de los estndares El concepto de estndar, en el contexto educacional, se entiende como la definicin de aquello que se debe saber y poder hacer en un determinado mbito y etapa del desarrollo de una competencia; en este caso, en el mbito de la enseanza y al finalizar la formacin inicial como profesor de Educacin Media. Es importante distinguir una doble funcin de los estndares: - como norte indicando aquello que se valora, para lo cual es fundamental que reflejen realmente la profundidad y complejidad de la enseanza, destacando aquellos aspectos que resultan distintivos del quehacer docente; - como vara o medida para indicar qu tan lejos o cerca se encuentra un sujeto de alcanzar ese norte, para lo cual deben referirse a aspectos verificables de la labor del profesor y se debe contar con procesos de evaluacin justos, vlidos, rigurosos y consistentes. De cualquier manera, un buen estndar para profesores es aquel que ayuda a cambiar la percepcin del pblico general sobre la profesin docente al entregar evidencia convincente sobre la complejidad de lo que un buen profesor sabe y es capaz de hacer en distintos niveles de enseanza y respecto de diferentes reas y disciplinas del currculo. En este contexto, estos estndares aspiran a: Orientar a las instituciones formadoras sobre la metas a alcanzar en la formacin de sus estudiantes.

Para efectos de facilitar la lectura de este documento, se considerar que todas las referencias a personas incluyen a ambos gneros, femenino y masculino.

 Orientar a las agencias de acreditacin de la calidad de la educacin superior sobre qu exigir y esperar respecto de la formacin inicial docente. Entregar a las instituciones formadoras orientaciones sobre los aspectos cuyo logro requiere ser monitoreado y evaluado durante la carrera y al finalizarla. Informar a los postulantes a carreras de pedagoga acerca de lo que se esperar de ellos. Informar a los egresados para que puedan comparar lo deseable y lo logrado en su formacin. Informar a la sociedad sobre las expectativas de aprendizaje establecidas para la formacin de los profesores. La evaluacin del logro o no logro de los estndares permitir identificar debilidades y fortalezas en la formacin docente y orientar programas de induccin profesional y aprendizaje para los profesores principiantes. Al poner el acento en qu es lo fundamental que se debe saber y poder hacer para iniciar el ejercicio profesional como docente, los estndares y la evaluacin asociada a ellos pasarn a constituirse en referentes del compromiso con expectativas de logro compartidas.

2. Criterios considerados en la elaboracin de los estndares Entre los criterios considerados en esta elaboracin se pueden mencionar: Consideracin de la autonoma de las instituciones formadoras. El desarrollo de estndares no debe confundirse con un intento de homogeneizar la formacin de docentes prescribiendo cmo se deben alcanzar los saberes y habilidades establecidos. Por el contrario, se trata de definir qu se debe lograr, sin aspirar a una especificacin de los mtodos mediante los cuales los estudiantes alcanzarn dichos logros. Relacin con estndares ya existentes y proyeccin como un documento en permanente revisin. Se sitan en el contexto de un esfuerzo prolongado de mejoramiento de la calidad de la formacin y desempeo de los docentes, por lo que se construyen a partir de experiencias anteriores. Por otra parte, estn concebidos como expectativas que requieren una permanente revisin, evaluacin y actualizacin, en funcin tanto de los nuevos requerimientos del sistema escolar o del currculo vigente, como del desarrollo de los campos pedaggicos, disciplinarios y profesionales.

Relacin con el currculo escolar y sus objetivos. Un objetivo deseable de la formacin inicial docente es que sus egresados sepan, comprendan y sepan hacer lo necesario para que sus futuros estudiantes logren el aprendizaje esperado por 3

el currculo nacional para las diversas modalidades educacionales (cientficohumanista, tcnico-profesional o artstica). Para ello es necesario que sus conocimientos y habilidades superen los requerimientos del currculo escolar y, a la vez, sean tan esenciales que les permitan enfrentar posibles cambios en la estructura y en el marco curricular. Compromiso de las y los docentes con el aprendizaje de todas y todos sus estudiantes. El ideal de una educacin equitativa para todos los estudiantes que sustenta el compromiso con el aprendizaje de todos los estudiantes ha guiado el esfuerzo por identificar aquellos aspectos relevantes que deben ser considerados en las decisiones pedaggicas respecto a grupos especficos de estudiantes, incluyendo en ellos los derivados de la diversidad de gnero, tnica, social y cultural; de las necesidades especiales de aprendizaje, y de los distintos contextos y modalidades en que se desempea la tarea docente. Concepcin de la complejidad de la tarea docente. Entendida sta como un todo que incluye diversos y numerosos conocimientos y habilidades pedaggicas, disciplinarias y profesionales, que se expresan integradamente en la prctica docente donde se deben tomar mltiples y complejas decisiones pedaggicas constantemente. Por lo mismo, es un imperativo de esta profesin el reflexionar y evaluar lo realizado para su mejoramiento continuo y estar en permanente actualizacin y desarrollo profesional, considerando particularmente la implicancia de su quehacer en la formacin y orientacin de sus futuros estudiantes. Finalmente, cabe reiterar que estos estndares se fundan en la conviccin de que para una buena enseanza se requiere del compromiso con el aprendizaje de todos y cada uno de los estudiantes y del dominio de competencias disciplinarias y pedaggicas. El consenso que se logre respecto a estas competencias para que los futuros docentes puedan responder a los desafos de ensear el currculo vigente a todos los estudiantes del pas, contribuir a mejorar la calidad de los resultados y a disminuir la desigualdad en la distribucin de los logros de aprendizaje.

3. Metodologa para la elaboracin Para comprender las dimensiones y complejidad de este trabajo, es importante relevar la metodologa usada, consistente en dos procesos fundamentales:

3.1 Revisin bibliogrfica Para la elaboracin de los estndares se ha realizado una exhaustiva revisin de la bibliografa nacional e internacional relacionada principalmente con la construccin de estndares y con problemas de la enseanza y aprendizaje de las disciplinas, parte de la cual est incluida en la bibliografa. Respecto a la experiencia nacional, es importante mencionar que los estndares elaborados se consideran una especificacin de los Estndares de desempeo para la formacin inicial de docentes y del Marco 4

para la Buena Enseanza ya existentes, en tanto requeran de una definicin particular respecto a las expectativas disciplinarias y pedaggicas para profesores de Educacin Media al trmino de su formacin inicial. Tambin se recogen experiencias de elaboracin de estndares disciplinarios como la de los Estndares para la formacin en Ciencias de los profesores de Educacin Media y la de los consorcios de universidades que participaron en el proyecto MECESUP conducente a elaborar estndares para la formacin de profesores de educacin bsica con especialidad en un sector de aprendizaje.

3.2 Proceso de elaboracin, revisin y reelaboracin Este proceso incluye: Conformacin de equipos elaboradores que permiten una amplia inclusin de experiencias y conocimientos constituidos por formadores de la especialidad o del rea pedaggica y docentes de aula. Organizacin de diversas instancias de revisin, consulta tcnica y validacin en que se incluye diversas instituciones formadoras de modo de asegurar la participacin de las diferentes perspectivas presentes en el pas en la totalidad del proceso de elaboracin. Incorporacin de personas de trayectoria reconocida en la educacin (formacin y enseanza) y en la actividad disciplinar como garantes de calidad. Incorporacin de la experiencia internacional por medio de asesores internacionales en este campo. Iteraciones sucesivas entre un proceso de elaboracin y un proceso de revisin interno y externo de modo de refinar continuamente el producto elaborado.

4. La estructura de los estndares La estructura contempla dos tipos de estndares: Estndares transversales Incluye actitudes profesionales y habilidades instrumentales necesarias para formarse y desempearse como docente y que son transversales a cualquier docente independiente del sector de aprendizaje en que se especialice. En esta dimensin estn considerados los estndares relacionados con: - COMPROMISO PROFESIONAL: Est comprometido con el aprendizaje de sus estudiantes y con la tica de su profesin

-APRENDIZAJE CONTINUO Y REFLEXION: Aprende en forma continua y reflexionan sobre su prctica, su participacin en comunidades de aprendizaje y su insercin en el sistema educacional -HABILIDADES COMUNICATIVAS: Se comunica oralmente y por escrito de forma efectiva en diversas situaciones -MANEJO DE ESTADISTICAS: Competencias Profesionales en Estadstica -USO DE TIC: Usa las TIC para ensear y comprender su impacto en el aprendizaje de los estudiantes Estndares disciplinarios y pedaggicos Incluye los conocimientos, habilidades y actitudes especficos del sector en el que profesor o profesora se desempear. Estos estndares contemplan dos dimensiones: Dimensin A. Saber la disciplina para ensearla Sabe cmo son y cmo aprenden los estudiantes de educacin media, conoce el currculo vigente y muestra los conocimientos y habilidades de las disciplinas que ensear. Dimensin B. Saber ensear la disciplina Est preparado para planificar, disear, implementar y evaluar el proceso de enseanza y aprendizaje en cada una de las disciplinas que ensear. En la dimensin A se integra como referente de la accin pedaggica el saber propiamente disciplinario, el conocimiento de las y los alumnos, el entendimiento del proceso de aprendizaje de las disciplinas y el currculo del sector. Con ello se busca sealar que la prctica docente no se funda solo en el saber disciplinario, como se conceba tradicionalmente. El currculo busca responder a los requerimientos de la sociedad, integrando el entendimiento de los procesos cognitivos de las y los estudiantes y el saber disciplinario, produciendo un orden y unas jerarquas educativas que son especficas y pueden ser distintas al orden y las jerarquas disciplinarias. En la dimensin B se describen los procesos constitutivos de la accin pedaggica, planificar, disear, implementar y evaluar, como competencias especficas de la disciplina. En este caso el propsito es destacar que ms que un saber general sobre estos procesos, que ha sido la forma tradicional de abordarlos en la formacin de profesores, lo que se requiere es un saber pedaggico especfico sobre estos procesos en cada disciplina. Ambas dimensiones amplan el punto de interseccin entre formacin disciplinaria y formacin pedaggica, que en la formacin de profesores de educacin media ha estado tradicionalmente escindido y articulado solo por el curso de didctica de la

especialidad. Las categoras propuestas se apoyan principalmente en los planteamientos de L. Schulman (1987), que ha mostrado la necesidad que los profesores se formen en un conocimiento pedaggico del contenido, que consiste en conocer los enfoques pedaggicos que son adecuados al contenido y conocer cmo los elementos del contenido pueden ser ordenados para una mejor enseanza. En este contexto, estos estndares consideran los diversos aspectos de la profesin que se deben evidenciar al egreso de la formacin inicial de un docente. Si bien estos aparecen separados en transversales, disciplinarios y pedaggicos para su mejor descripcin, ellos deben ser observados en su conjunto, en su interrelacin e interdependencia, de modo que la o el egresado de una carrera de Pedagoga es un profesional que en su prctica los pone en juego simultneamente. El diagrama siguiente ilustra adecuadamente la visin integradora, interdependiente y dinmica propia del quehacer docente, que es necesario considerar al leer los estndares siguientes.
Conocen a sus estudiantes y saben cmo aprenden la disciplina, conocen el currculo vigente, conocen la disciplina que ensearn y muestran las habilidades propias de la disciplina que deber desarrollar en sus alumnos.

Demuestran compromiso profesional, reflexin sobre la prctica, aprendizaje continuo, habilidades comunicativas, estadsticas y de TICS.

Planifican el proceso de enseanzaaprendizaje, lo implementan, gestionan la clase, evalan.

5. Los estndares de Fsica Los estndares correspondientes al rea de Fsica son veintids que se listan a continuacin separados segn la categora y dimensin a que pertenecen. El nombre en maysculas corresponde a la idea central -expresada en forma sinttica- que representa cada estndar y en minsculas se expresa el nombre en extenso de cada uno. ESTNDARES PROFESIONALES TRANSVERSALES 1. Est comprometido con el aprendizaje de sus estudiantes y con la tica de su profesin 2. Aprende en forma continua y reflexiona sobre su prctica, su participacin en comunidades de aprendizaje y su insercin en el sistema educacional 3. Se comunica oralmente y por escrito de forma efectiva en diversas situaciones 4. Demuestra conocimientos y habilidades matemticas y de manejo e interpretacin de datos requeridos para su quehacer profesional 5. Usa las TIC para ensear y comprende su impacto en el aprendizaje de los estudiantes2 ESTNDARES DISCIPLINARIOS Y PEDAGGICOS Saber la disciplina para ensearla 6. Conoce las caractersticas de los estudiantes y cmo aprenden Fsica en Educacin Media 7. Conoce las orientaciones del currculo nacional, sus objetivos disciplinarios y transversales y el rol de sus diversos instrumentos para analizar y formular propuestas pedaggicas 8. Comprende las caractersticas del conocimiento cientfico, su desarrollo y sus implicancias 9. Demuestra actitudes y habilidades propias del quehacer cientfico que deber desarrollar en sus estudiantes 10. Comprende los conceptos, principios y leyes asociados a fenmenos relacionados con el movimiento y la accin de fuerzas

Este estndar se basa principalmente en el elaborado para profesores de Educacin Bsica por el equipo de ENLACES del Ministerio de Educacin.

11. Analiza diversas situaciones a partir del concepto de onda, sus propiedades y fenmenos asociados 12. Utiliza diversas leyes de la Fsica para explicar y predecir el comportamiento de fluidos y su interaccin con cuerpos slidos 13. Analiza y explica diversos fenmenos a partir de conceptos asociados a modelos y principios termodinmicos 14. Comprende relaciones entre campos elctricos y magnticos. 15. Comprende los principios fsicos a nivel atmico y subatmico, as como su comportamiento en trminos relativistas 16. Describe y comprende los aspectos principales asociados a la formacin y evolucin de cuerpos y estructuras csmicas, as como la estructura y dinmica de la Tierra Saber ensear la disciplina 17. Est preparado para promover el desarrollo de actitudes y habilidades propias del quehacer cientfico en los estudiantes 18. Est preparado para estimular en sus estudiantes la vinculacin consciente de sus conocimientos cientficos con su vida cotidiana 19. Est preparado para usar estrategias didcticas que favorecen el aprendizaje de contenidos cientficos 20. Sabe cmo organizar las clases para el logro de los aprendizajes en concordancia con el currculo nacional 21. Gestiona la clase y crea un ambiente apropiado para el aprendizaje 22. Conoce y sabe aplicar mtodos de evaluacin para observar el progreso de los estudiantes y sabe usar los resultados para retroalimentar el aprendizaje y la prctica pedaggica.

6. El formato de los estndares

La construccin de cada estndar contempla los siguientes elementos: 1. Ttulo

2. Enunciado: que recoge las ideas centrales, nfasis y sentido del estndar. 3. Indicadores: que sealan los conocimientos y habilidades que deben demostrar los futuros docentes. 4. Notas: utilizadas para aclaraciones conceptuales, ejemplos clarificadores, referencias u otras. A lo anterior se agrega una bibliografa utilizada para la elaboracin del conjunto de los estndares y algunos ejemplos o descripciones de evidencias que se pueden observar particularmente en situaciones de prctica real o simulada. A continuacin se desarrolla cada estndar con sus partes identificadas en los nmeros 1 al 4. Los ejemplos y la bibliografa van al final.

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ESTNDARES PARA LA FORMACIN INICIAL DE PROFESORES DE ENSEANZA MEDIA EN FSICA

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ESTNDARES PROFESIONALES TRANSVERSALES

1. Est comprometido con el aprendizaje de sus estudiantes y con la tica de su profesin 2. Aprende en forma continua y reflexiona sobre su prctica, su participacin en comunidades de aprendizaje y su insercin en el sistema educacional 3. Se comunica oralmente y por escrito de forma efectiva en diversas situaciones 4. Demuestra conocimientos y habilidades matemticas y de manejo e interpretacin de datos requeridos para su quehacer profesional 5. Usa las TIC para ensear y comprende su impacto en el aprendizaje de los estudiantes3

Este estndar se basa principalmente en el elaborado para profesores de Educacin Bsica por el equipo de ENLACES del Ministerio de Educacin.

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1. Est comprometido con el aprendizaje de sus estudiantes y con la tica de su profesin El futuro profesor o futura profesora es consciente de su responsabilidad social en el aprendizaje de los estudiantes, en su formacin valrica y en el desarrollo de las y los futuros ciudadanos. Acta en concordancia con la conviccin de que todos y cada uno de los y las estudiantes pueden aprender y alcanzar las metas que el sistema educativo establece para ellos y es capaz de entregar fundamentos y evidencias que respaldan esta conviccin. Es consciente de la complejidad del ejercicio profesional y de que ste requiere tomar decisiones pedaggicas permanentemente de acuerdo a los requerimientos de diversos contextos. Tiene altas expectativas de las capacidades de aprendizaje de cada uno de los y las estudiantes y demuestra estar preparado para promover su desarrollo fsico, emocional, social y cognitivo. Comprende la importancia de motivar e inspirar valores y conductas que les permitan a los estudiantes desarrollar al mximo su potencial. Est atento a los grupos ms desfavorecidos y sabe que su desempeo docente puede hacer una diferencia para superar la desigualdad que tiende a asociarse al gnero, etnia, condicin socioeconmica y necesidades educativas especiales. Promueve la inclusin y se compromete con estrategias no discriminatorias. Se compromete en la proteccin de los jvenes y sus derechos, en su formacin integral y desarrollo integral sano. Lo anterior se manifiesta cuando:

1. Es consciente de su responsabilidad social en el aprendizaje de las y los estudiantes y en la formacin valrica de los futuros ciudadanos. 2. Tiene altas expectativas sobre la capacidad para progresar y aprender de todos y cada uno de las y los estudiantes, especialmente de aquellos en situacin ms desfavorecida o de culturas minoritarias, y comprende la importancia de compartirlas con los docentes y apoderados. 3. Comprende que no puede conducir el proceso de enseanza y aprendizaje de una disciplina si no tiene dominio de esta. 4. Demuestra poseer una disposicin positiva hacia la enseanza y la disciplina que ensea; un conjunto de competencias profesionales; y determinadas habilidades sociales y principios valricos acordes con el trabajo con jvenes y adolescentes. 5. Valora la importancia de demostrar los conocimientos, actitudes y habilidades que quiere promover en sus estudiantes para motivarlos y comprometerlos con su aprendizaje y desarrollo permanente. 6. Contrasta sus opciones valricas con las que estn presentes en el currculo que se encuentre vigente y reconoce la influencia que sus propios valores y creencias pueden tener en los estudiantes.

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7. Presta atencin al desarrollo fsico, emocional y social sano de sus estudiantes y est preparado para promover en ellos estilos de vida saludable y de convivencia armnica y respetuosa. 8. Conoce e identifica caractersticas propias de la adolescencia que potencian 4 o limitan5 su desarrollo, de modo de estimular, encauzar, orientar, prevenir, derivar o actuar cuando sea pertinente. 9. Respeta y valora la diversidad y est consciente de la importancia del compromiso institucional y de todos los actores para promover efectivamente la inclusin de estudiantes con necesidades educativas especiales, as como de las oportunidades y limitaciones de la normativa y de los recursos pedaggicos existentes. 10. Muestra disposicin a adaptar su enseanza a las caractersticas de los estudiantes con dificultades y con talentos especiales para promover la inclusin e integracin grupal6. 11. Est atento a los grupos ms desfavorecidos y comprometido a contribuir con su conducta a hacer la diferencia para ayudar a superar la desigualdad asociada al gnero, etnia, condicin socioeconmica y necesidades educativas especiales, no solo evitando la discriminacin, sino previnindola y promoviendo la inclusin. 12. Respeta a cada uno de sus estudiantes, sus familias y comunidades .y a la comunidad escolar en general. 13. Acta considerando la influencia que tienen o pueden tener sus acciones, decisiones y juicios en el desarrollo cognitivo, afectivo y social de los adolescentes que estarn a su cargo. 14. Identifica como parte de la complejidad de la profesin el requerimiento de diversidad de respuestas pedaggicas a demandas derivadas de la modalidad educativa (cientfica-humanista, tcnico profesional o artstica), del currculo, del proyecto educativo y de un alumnado diverso y cambiante. 15. Asume la responsabilidad profesional que le corresponde segn la Ley General de Educacin en la tarea de educar adolescentes7 y est consciente que su actuar est sujeto a los marcos que establece la educacin nacional8.

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Por ejemplo, idealismo, lealtad con sus pares, inters por aprender. Problemticas propias de la adolescencia, por ejemplo: uso y abuso de alcohol, tabaco y drogas, embarazo, enfermedades de transmisin sexual, desrdenes alimenticios y de la autoimagen, estrs y depresin, 6 Por ejemplo, solicita ayuda a otros docentes, recurre a especialistas y acoge sus indicaciones, investiga y profundiza en el tema. 7 Que alcancen su desarrollo espiritual, tico, moral, afectivo, intelectual, artstico y fsico, mediante la trasmisin y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas (art.2, LGE).

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2. Aprende en forma continua y reflexiona sobre su prctica, su participacin en comunidades de aprendizaje y su insercin en el sistema educacional El futuro profesor o profesora comprende que su desempeo profesional requiere de una apertura y dedicacin al aprendizaje continuo, tanto individual como colectivo. Reconoce los lmites de su formacin inicial y la necesidad de insertarse en un proceso de desarrollo profesional. Es un agente activo en el anlisis de su propio desempeo y de los resultados de aprendizaje de sus estudiantes. Es capaz de analizar y reflexionar individual y colectivamente sobre su prctica pedaggica y la de otros, as como las del establecimiento educacional, reconociendo debilidades y fortalezas. Puede proponer cambios a esas prcticas a partir de juicios fundamentados sobre la base de los estndares profesionales, los resultados de aprendizaje de los estudiantes, la retroalimentacin de un mentor u otros docentes y de las necesidades y expectativas del establecimiento educacional. Est preparado para resolver problemas pedaggicos y de gestin, participar en redes de intercambio y de desarrollo profesional, y comprometer a mltiples actores en el logro de aprendizajes de calidad (apoderados, padres y otros agentes). Conoce el sistema educativo, su estructura, su normativa, y los marcos que regulan el desempeo y la evaluacin de la profesin docente. Lo anterior se manifiesta cuando: 1. Cuestiona permanentemente sus propias concepciones respecto a su accin formativa y a la enseanza y aprendizaje de su rea, como requisito para lograr cambios en su prctica pedaggica. 2. Analiza crticamente su prctica pedaggica y la de otros en funcin de diversos criterios, tal como su impacto en el aprendizaje de los estudiantes, y propone y fundamenta cambios para mejorarla. 3. Utiliza las bitcoras, portafolios, registro y observaciones de clases, anlisis de prcticas docentes, entre otros, para reflexionar sobre su prctica pedaggica y la de otros. 4. Identifica sus propias fortalezas y debilidades luego de la formacin inicial, en relacin a la disciplina que ensear y a las competencias necesarias para ensearla, reconociendo sus necesidades de desarrollo profesional y actualizacin. 5. Identifica fuentes de informacin confiables para buscar respuesta a sus preguntas, y reconoce que puede encontrar diversas respuestas y soluciones que lo ayuden a afirmar, ampliar o cambiar sus propias creencias y conocimientos, contribuyendo a su permanente desarrollo profesional y actualizacin.
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Esto es, el respeto y valoracin de los derechos humanos y de las libertades fundamentales, de la diversidad multicultural, de la paz y de nuestra identidad.(art.2LGE)

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6. Utiliza los aportes de la investigacin acerca de las prcticas pedaggicas efectivas y de los avances y descubrimientos en el mbito de la disciplina que ensear, para su actualizacin y desarrollo profesional. 7. Identifica, evala y selecciona los recursos disponibles para mantenerse actualizado en la disciplina que ensear y en su didctica. 9 8. Se incorpora a diversas instancias de trabajo colaborativo para desarrollar su labor profesional10 y para dar y recibir retroalimentacin para el mejoramiento del quehacer docente y el aprendizaje de sus estudiantes. 9. Elabora o evala individual o grupalmente propuestas para contribuir al desarrollo de proyectos educativos institucionales o locales, o para el mejoramiento de su propia prctica, con el fin de mejorar el aprendizaje. 10. Reconoce a sus colegas y a otros actores11 como colaboradores en la tarea de formar a sus estudiantes como futuros ciudadanos, en el logro de sus aprendizajes y en el mejoramiento continuo de su desempeo. 11. Conoce el sistema educativo nacional, sus fines y objetivos, su estructura, la normativa con que se rige12, y sus principales logros y desafos13. 12. Conoce los marcos que regulan el desempeo14 y la evaluacin de la profesin docente, as como tambin elementos administrativos bsicos en el trabajo docente a nivel general e institucional15. 13. Comprende la importancia de los sistemas de evaluacin de desempeo de profesores16, muestra disposicin a participar en ellos y demuestra capacidad para analizar sus resultados.

Tales como redes y asociaciones profesionales, programas de mejoramiento de la enseanza y el aprendizaje de la disciplina, oportunidades de formacin continua y publicaciones especializadas. 10 Como planificaciones, anlisis de resultados, construccin de instrumentos de evaluacin, entre otros. 11 Por ejemplo, padres, apoderados y otros agentes de la comunidad. 12 Se refiere, por ejemplo, a cmo se organiza el sistema desde el punto de vista administrativo y financiero (tipos de establecimientos y sostenedores, modalidades y niveles de educacin); a los fines y objetivos del sistema educativo y sus niveles declarados en la Ley General de Educacin; a la escolaridad obligatoria y garantizada por el sistema educativo; y a algunas leyes vigentes y sus objetivos (como Subvencin Escolar Preferencial, jornada escolar completa), los reglamentos de evaluacin y promocin, entre otros. 13 Conocen algunos diagnsticos generales del sistema educativo nacional, como por ejemplo, los resultados de los estudiantes chilenos en evaluaciones nacionales e internacionales, los desafos en relacin a la calidad y equidad del aprendizaje, entre otros. 14 Por ejemplo, el cdigo de tica de la profesin y normas que regulan su ejercicio. 15 Por ejemplo, rutinas escolares (asistencia, libro de clases), relacin entre reglamentos internos de los establecimientos y normativa general, responsabilidades implicadas en la jefatura de curso. 16 Por ejemplo, evaluacin de docentes recin egresados (INICIA), evaluacin de desempeo de profesores en ejercicio (Docente+)..

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3. Se comunica oralmente y por escrito de forma efectiva en diversas situaciones El futuro profesor o profesora est consciente del papel fundamental que tiene la comunicacin en el proceso de enseanza y aprendizaje. Por lo mismo, es capaz de comunicarse en forma oral y escrita de manera adecuada, coherente y correcta, tanto en contextos escolares como acadmicos o profesionales propios de su disciplina. Adems, es un lector o lectora competente de diverso tipo de textos y lee para interiorizarse de los avances de su especialidad disciplinaria y pedaggica como tambin acerca de la actualidad noticiosa nacional y extranjera. Lo anterior se manifiesta cuando: 1. Escucha e interpreta adecuadamente diversos tipos de textos orales del mbito acadmico17 y es capaz de evaluarlos crticamente considerando su contenido y organizacin. 2. Se expresa de manera adecuada, coherente y correcta al desarrollar temas de su disciplina y profesin, tanto en mbitos acadmicos como en el contexto escolar. 3. Maneja una variedad de recursos no verbales como gestos, expresiones faciales y posturas corporales, entre otros, conducentes a apoyar su discurso en distintas situaciones comunicativas. 4. Dialoga y debate sobre temas propios de su disciplina y su profesin en situaciones comunicativas formales, entregando opiniones informadas. 5. Habla y escribe correctamente en diferentes contextos y formatos, y promueve en sus estudiantes mediante el modelamiento, la enseanza y la accin correctiva, el desarrollo de esta habilidad. 6. Domina diversos recursos pedaggicos18 para incentivar a sus estudiantes a ampliar su vocabulario para favorecer su desarrollo lingstico, cognitivo y su dominio progresivo del lenguaje tcnico de la disciplina. 7. Lee, comprende y evala crticamente diversos tipos de textos19 que le permiten mantenerse informado, enriquecer su quehacer y tener una opinin fundada acerca de los debates de su campo profesional. 8. Lee en forma crtica los mensajes de los medios de comunicacin de masas20.

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Por ejemplo, disertaciones, conferencias, foros, paneles, entre otros. Entre los recursos pedaggicos que puede usar el docente se cuentan: preguntas abiertas, problemas a resolver, parafraseo del profesor de lo dicho por el o al estudiante, entrega de sinnimos durante la conversacin, etc. 19 Textos acadmicos, cientficos, periodsticos, de redes sociales, textos histricos, normativos, enciclopedias, manuales, entre otros. 20 Incluyendo medios impresos (diarios, revistas) tanto como audiovisuales o virtuales (radio, televisin abierta, televisin por cable, pginas web, redes sociales, etc.)

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9. Es capaz de integrar elementos de lectura verbal con lectura de imgenes para enriquecer la docencia. 10. Produce textos adecuados21, coherentes22, cohesivos23 y correctos en su gramtica y ortografa tanto en el mbito acadmico como profesional. 11. Evala crticamente sus propias producciones escritas como las de los dems, considerando apropiadamente los niveles semnticos, morfosintcticos, ortogrficos y pragmticos. 12. Es capaz de conceptualizar, analizar, sintetizar, argumentar, interpretar, evaluar, inferir y explicar ideas o temas en forma oral o escrita.

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Se refiere a adecuarse a la situacin de comunicacin: al registro de habla y a las convenciones de una determinada comunidad lingstica. 22 Propiedad semntica del texto que afecta tanto la seleccin como la ordenacin de la informacin, permite que el destinatario entienda con claridad el sentido global del texto. 23 Propiedad que afecta la forma externa del texto y hace que las oraciones que lo componen estn bien conectadas y enlazadas entre s.

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4. Demuestra conocimientos y habilidades matemticas y de manejo e interpretacin de datos requeridos para su quehacer profesional El futuro profesor o profesora demuestra conocimientos conceptuales y habilidades en el uso de diversas herramientas matemticas (aritmtica, lgebra, geometra, clculo, probabilidades y estadstica) que le permiten ensear su disciplina. Es capaz de representar, analizar e interpretar datos, tablas y grficos relacionados con los contenidos de la disciplina que ensea y con su ejercicio profesional. Lo anterior se manifiesta cuando: 1. Utiliza procedimientos y lenguaje matemtico y estadstico bsico24 en la interpretacin de datos obtenidos en investigaciones cualitativas y cuantitativas. 2. Usa el lenguaje y sus habilidades matemticas para cumplir con las funciones de gestin que requiere su labor docente. 3. Interpreta resultados de mediciones estandarizadas, comprende su alcance y sabe extraer conclusiones vlidas a partir de ellos. 4. Elabora y analiza estadsticas de los resultados educacionales desagregadas por sexo, edad, etnia, condicin socioeconmica o rea de residencia segn sea pertinente en evaluaciones realizadas en el establecimiento escolar o en estudios nacionales e internacionales, y las utiliza para tomar decisiones pedaggicas. 5. Reconoce cuando una muestra es representativa e infiere caractersticas del total de la poblacin a partir de la informacin obtenida de una muestra. 6. Interpreta medidas de tendencia central y de dispersin de un conjunto de datos. 7. Utiliza los elementos bsicos de la distribucin normal, su forma, los parmetros que la determinan y su validez en situaciones reales para la construccin de escalas de puntajes en pruebas normalizadas. 8. Explica aspectos de la realidad utilizando tablas estadsticas y grficos. 9. Comunica informacin estadstica relevante para su profesin25, proveniente de la investigacin en educacin o en la disciplina.

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Por ejemplo, muestra aleatoria, promedio, frecuencia, porcentaje, variacin porcentual, tendencias. Como tablas y grficos.

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5. Usa las TIC para ensear y comprende su impacto en el aprendizaje de los estudiantes26 El futuro profesor o profesora es consciente del impacto y rol de las tecnologas en la sociedad en general y en la educacin en particular. Incorpora recursos TIC en los diseos, en la implementacin curricular, en la evaluacin educativa y en la gestin escolar, seleccionando los que son apropiados para favorecer los procesos de enseanza y aprendizaje. Maneja los conceptos y funciones asociadas al uso de computadores personales, usa herramientas de productividad y desarrolla recursos digitales para la implementacin de experiencias de aprendizaje. Utiliza recursos de Internet para buscar, acceder y difundir informacin y conocimiento, as como para establecer comunicaciones remotas con el propsito de aprender continuamente y promover el aprendizaje en sus estudiantes. Muestra respeto por los aspectos ticos y legales asociados al uso de tecnologa y evidencia habilidades para promoverlo entre sus futuros estudiantes. Lo anterior se manifiesta cuando: 1. Identifica los conceptos y componentes asociados al funcionamiento de los computadores personales y el trabajo en red. 2. Relaciona el impacto de las tecnologas de la informacin y comunicacin en los diferentes mbitos de la sociedad con sus efectos e implicancias en el mbito educativo y pedaggico. 3. Reconoce el impacto y potencial del uso de las TIC en educacin a partir de investigacin actualizada y de la sistematizacin y documentacin de buenas prcticas pedaggicas y de gestin. 4. Utiliza las TIC para apoyar las labores relacionadas con la administracin y gestin de su quehacer profesional en el establecimiento y en el aula. 5. Selecciona TIC que potencian el desarrollo de la enseanza en cada rea curricular fundamentndose en criterios como su aporte al aprendizaje y desarrollo de habilidades cognitivas, de comunicacin, expresin y creacin.

6. Analiza el uso de redes sociales y comunidades virtuales27 como herramientas de difusin, discusin, generacin e intercambio de ideas, y disea mecanismos para integrarlas en sus planificaciones y prcticas pedaggicas, y como un medio para

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Este estndar se basa principalmente en el elaborado para profesores de Educacin Bsica por el equipo de ENLACES del Ministerio de Educacin. 27 Por ejemplo, Facebook, Orkut, Twitter, MySpace, sistemas Wiki, Blogs, foros, plataformas virtuales de aprendizaje, etc. Estas redes son dinmicas en su aparicin y uso, por lo que este listado slo hace referencia a aquellas ms conocidas y utilizadas en nuestro pas al momento de la elaboracin de este estndar.

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una comunicacin cercana y efectiva con sus estudiantes y la comunidad escolar en general. 7. Reconoce experiencias y estrategias para favorecer la alfabetizacin digital de los estudiantes en beneficio de su inclusin en la sociedad y su futuro desempeo en ella. 8. Utiliza aplicaciones en lnea y residentes, tales como herramientas de productividad, de diseo grfico y multimediales para elaborar materiales didcticos de apoyo a la enseanza. 9. Evala y selecciona recursos electrnicos de acuerdo a su pertinencia para el desarrollo de aprendizajes y habilidades de orden superior. 10. Disea espacios virtuales de aprendizaje y colaboracin, utilizando diversas herramientas y plataformas de comunicacin e interaccin en lnea disponibles en la red Internet. 11. Evidencia un comportamiento respetuoso, tico y legal de la informacin y uso de las TIC, considerando el derecho a la privacidad, la propiedad intelectual, los derechos de autor y la seguridad de la informacin. 12. Reconoce estrategias docentes para prevenir, sensibilizar y promover hbitos para afrontar el acoso a travs de la web o cualquier otro uso ticamente incorrecto como pornografa, bullying, intervencin o difusin malintencionada de informacin, entre otros.

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ESTNDARES DISCIPLINARIOS Y PEDAGGICOS Saber la disciplina para ensearla 6. Conoce las caractersticas de los estudiantes y cmo aprenden Fsica en Educacin Media 7. Conoce las orientaciones del currculo nacional, sus objetivos disciplinarios y transversales y el rol de sus diversos instrumentos para analizar y formular propuestas pedaggicas 8. Comprende las caractersticas del conocimiento cientfico, su desarrollo y sus implicancias 9. Demuestra actitudes y habilidades propias del quehacer cientfico que deber desarrollar en sus estudiantes 10. Comprende los conceptos, principios y leyes asociados a fenmenos relacionados con el movimiento y la accin de fuerzas 11. Analiza diversas situaciones a partir del concepto de onda, sus propiedades y fenmenos asociados 12. Utiliza diversas leyes de la Fsica para explicar y predecir el comportamiento de fluidos y su interaccin con cuerpos slidos 13. Analiza y explica diversos fenmenos a partir de conceptos asociados a modelos y principios termodinmicos 14. Comprende relaciones entre campos elctricos y magnticos. 15. Comprende los principios fsicos a nivel atmico y subatmico, as como su comportamiento en trminos relativistas 16. Describe y comprende los aspectos principales asociados a la formacin y evolucin de cuerpos y estructuras csmicas, as como la estructura y dinmica de la Tierra

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6. Conoce las caractersticas de los estudiantes y cmo aprenden Fsica en Educacin Media El futuro profesor o profesora conoce las caractersticas de los y las estudiantes de educacin media, particularmente los cambios asociados a la pubertad y adolescencia, sabe que estos procesos se presentan de maneras muy diversas dentro de un mismo grupo y comprende cmo pueden intervenir en el aprendizaje. Reconoce la importancia de conocer las caractersticas socioculturales, biolgicas, afectivas y cognitivas de los alumnos y alumnas a los que ensear y de considerarlas para motivar y promover un aprendizaje significativo. Conoce como aprenden Fsica los y las estudiantes de educacin media, conoce las principales dificultades de aprendizaje, las preconcepciones28 y que la investigacin indica como las ms comunes, as como algunas de sus consecuencias para la enseanza y el aprendizaje. Comprende que los y las estudiantes requieren ciertas habilidades que favorecen el aprendizaje en el rea y que corresponde a los docentes desarrollarlas. Conoce como impacta el uso de las TIC y la televisin en el aprendizaje del rea. Lo anterior se manifiesta cuando: 1. Conoce las teoras de aprendizaje y desarrollo ms aceptadas en la actualidad29 y las usa para analizar diferentes situaciones de enseanza y aprendizaje. 2. Comprende las particularidades asociadas a la etapa de la adolescencia y la complejidad de sus cambios, y reconoce que es una etapa propicia para orientar el desarrollo psicosexual y la formacin ciudadana de los y las adolescentes, con miras a un crecimiento equilibrado, saludable y responsable30. 3. Reconoce la diversidad de intereses, necesidades educativas y de ritmos de aprendizaje en todo grupo de estudiantes31, e identifica estrategias para determinar los requerimientos pedaggicos o de intervencin especfica que implican32. 4. Reconoce caractersticas emergentes en las nuevas generaciones de estudiantes y conoce estrategias de enseanza aprendizaje que las consideran.

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En el contexto de este documento se comprendern las preconcepciones o ideas previas como aquellas ideas, conceptos, esquemas conceptuales o formas de aproximacin al conocimiento que los y las estudiantes poseen, que son previos a la enseanza especfica de dichos conceptos, y que se han desarrollado en ellos en base a sus diferentes experiencias de vida (familiar, social, escolar, etc.) 29 Por ejemplo, teoras de aprendizaje como conductismo, constructivismo, cognitivismo. 30 Por ejemplo, estn conscientes de su rol en la formacin de hbitos y en promover de conductas de vida sana y segura. 31 Tales como intereses diversos debido al gnero, etnia, nivel socioeconmico o edad, dificultades o talentos especiales y sus requerimientos de reforzamiento, ampliacin, profundizacin o diferenciacin pedaggica. 32 Por ejemplo, apoyo entre pares, materiales especiales, consulta a especialistas, evaluacin diferenciada, adecuaciones curriculares.

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5. Identifica estrategias de enseanza-aprendizaje pertinentes a las necesidades pedaggicas derivadas de los diversos factores socioafectivos33 y procesos de desarrollo34 que inciden en el aprendizaje. 6. Fundamenta la importancia de las expectativas de logro del entorno familiar y educativo, y el impacto que ellas tienen sobre el aprendizaje de las y los estudiantes, considerando diversas variables como sexo, etnia y nivel socioeconmico. 7. Reconoce las principales dificultades de aprendizaje de la Fsica y de las habilidades cientficas as como las principales tendencias, lneas de investigacin y desarrollo pedaggico de las mismas. 8. Investiga sobre la incidencia de ciertas habilidades35 en el aprendizaje de la Fsica y define estrategias para desarrollarlas. 9. Reconoce la importancia de considerar las experiencias familiares y sociales cotidianas de los y las alumnas como oportunidades de motivacin para un aprendizaje significativo de los contenidos de la Fsica36. 10. Reconoce el carcter implcito y la persistencia en las y los estudiantes de los conceptos y representaciones sociales (ideas preconcebidas, teoras implcitas, estereotipos y prejuicios) ms comunes en Fsica, para anticipar posibles dificultades de aprendizaje. 11. Describe estrategias para identificar en las y los estudiantes talentos o intereses especiales para incentivar su desarrollo y orientar sus proyecciones en el rea. 12. Analiza algunas implicancias que el uso de tecnologas de informacin y comunicacin, incluida la televisin, tiene sobre cmo los estudiantes perciben la Fsica y cmo enfrentan su aprendizaje, para poder optimizar su uso aprovechando las posibilidades de trabajo multidisciplinario que stas permiten. 13. Interpreta los resultados de los estudiantes chilenos en evaluaciones nacionales e internacionales, considerando diversas variables como sexo, nivel socioeconmico y uso de TIC, y deriva implicancias y desafos para la enseanza de la Fsica37.

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Como gnero, etnia, cultura, condicin socioeconmica, religin, experiencia escolar. Etapas del desarrollo, condiciones cognitivas, biolgicas y afectivas de los estudiantes. 35 Por ejemplo habilidades de razonamiento cuantitativo, habilidades comunicativas, habilidades de bsqueda y anlisis de informacin, entre otras. 36 Por ejemplo, puede indicar estrategias pertinentes para promover que las y los estudiantes descubran que los conceptos del rea son cercanos e importantes para sus vidas y no slo ideas abstractas que hay que memorizar. 37 Por ejemplo, saben que la evaluacin nacional e internacional ha mostrado sistemticamente que en Chile existe una de las brechas de gnero en el aprendizaje ms importantes en el mundo, lo cual

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7. Conoce las orientaciones del currculo nacional, sus objetivos disciplinarios y transversales y el rol de sus diversos instrumentos para analizar y formular propuestas pedaggicas El futuro profesor o profesora conoce el currculo nacional que est vigente, sus distintos instrumentos, sus propsitos, los principios que lo inspiran, su estructura y secuencia. Comprende que este es una construccin social donde han intervenido diversos actores sociales (docentes, polticos, especialistas disciplinarios, agrupaciones profesionales, entre otros), que se modifica a travs del tiempo y que existen procedimientos establecidos para su elaboracin, actualizacin y modificacin. Comprende los propsitos fundamentales de la enseanza de la disciplina en el contexto del currculo escolar. Distingue los conceptos y habilidades centrales a desarrollar en las y los estudiantes, y su progresin, y comprende que son la base para sus futuras propuestas pedaggicas y evaluativas. Lo anterior se manifiesta cuando: 1. Identifica los principios educacionales y el sentido formativo general que orientan el currculo vigente tanto en trminos generales38 como especficamente en su disciplina. 2. Entiende el sentido de equidad y flexibilidad que tiene el carcter nacional y obligatorio del currculo dado que aunque los aprendizajes esperados son los mismos para todo el pas, para lograrlos son necesarias decisiones pedaggicas que consideren las caractersticas contextuales y de los estudiantes39. 3. Explica que el currculo nacional se modifica peridicamente e identifica las entidades responsables y procedimientos para su elaboracin, revisin y aprobacin.

representa un desafo pedaggico adicional para superarla, como se ha logrado en la mayora de los pases (ver PISA 2006, TIMSS, SIMCE en www.simce.cl). 38 Todo currculo nacional deber hacer efectivo el mandato del artculo 2 de la actual Ley General de Educacin (LGE) que establece que la educacin tiene como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, tico, moral, afectivo, intelectual, artstico y fsico, mediante la transmisin y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas. Se enmarca en el respeto y valoracin de los derechos humanos y de las libertades fundamentales, de la diversidad multicultural y de la paz, y de nuestra identidad nacional, capacitando a las personas para conducir su vida en forma plena, para convivir y participar en forma responsable, tolerante, solidaria, democrtica y activa en la comunidad, y para trabajar y contribuir al desarrollo del pas. 39 Aspectos contextuales como caractersticas geogrficas y proyecciones de la localidad o regin; modalidad cientfico-humanista, tcnico profesional o artstica; calidad y variedad de los recursos disponibles; caractersticas socioeconmicas y tnicas de las y los estudiantes; antecedentes respecto a sus conocimientos previos, experiencias de vida, intereses y expectativas, aspiraciones, o necesidades educativas especiales.

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4. Reconoce como fuentes para el cambio curricular los acuerdos sociales logrados en torno a la necesidad de incorporar nuevos mbitos del saber, los avances disciplinarios, los requerimientos de nuevas habilidades y el fortalecimiento de valores compartidos. 5. Describe el propsito y estructura de los diferentes instrumentos curriculares y su relacin con el proceso pedaggico. 6. Identifica los conceptos y habilidades centrales y ejes temticos a desarrollar en su disciplina, los criterios que definen la secuencia de aprendizaje en el currculo40 y conoce las expectativas nacionales de aprendizaje para cada etapa escolar. 7. Comprende que los aprendizajes en el currculo estn presentados de acuerdo a una progresin de habilidades y conocimientos especficos, y es capaz de evaluar el impacto del retraso en su logro sobre el aprendizaje, tanto en el nivel siguiente como sobre otras disciplinas. 8. Identifica relaciones de interdependencia entre diferentes disciplinas, as como oportunidades para relacionar y potenciar los aprendizajes de otras reas del currculo. 9. Diferencia las dimensiones de conocimientos, habilidades y actitudes presentes en el marco curricular vigente, y reconoce actividades pedaggicas y evaluativas pertinentes a dichas dimensiones en los programas de estudio. 10. Analiza sus propias concepciones respecto a la disciplina y a los OFT, a su enseanza y su aprendizaje, las confronta con los propsitos del currculo y con los materiales curriculares (incluidos los textos escolares).

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En el caso del currculo vigente, este ha organizado su secuencia progresando en complejidad, familiaridad y abstraccin. Sin embargo, es necesario comprender que este orden pueden relativizarse dado el acceso que tienen los estudiantes a realidades distantes debido a las tecnologas de la informacin, por lo que se deben conocer la expectativas asociadas a cada nivel, por ejemplo en los Mapas de Progreso.

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8. Comprende las caractersticas del conocimiento cientfico, su desarrollo y sus implicancias El futuro profesor o profesora conoce los desafos que la sociedad actual establece para la ciencia y su enseanza, en particular en el mbito de la fsica. Reconoce a las Ciencias Naturales, y dentro de ellas a la fsica, como una actividad humana que intenta comprender el mundo natural mediante formulacin de explicaciones tentativas y plausibles que pueden someterse a prueba siguiendo diversos procedimientos del quehacer cientfico. Comprende que la construccin del conocimiento cientfico es una actividad cultural dinmica que tiene una relacin de interdependencia con el desarrollo tecnolgico, el contexto histrico, poltico y econmico; y que permite anticipar y actuar frente a los fenmenos que nos afectan. Comprende que la actividad cientfica es una construccin colectiva que se basa en resultados de generaciones anteriores, los cuales estn permanentemente sometidos a prueba. Entiende que la divisin entre disciplinas es una construccin humana para facilitar la observacin y estudio de la naturaleza y que, por lo mismo, muchas veces se requiere de miradas interdisciplinarias para comprender los fenmenos naturales en su complejidad. Lo anterior se manifiesta cuando: 1. Comprende que el imperativo de la alfabetizacin cientfica de la poblacin se basa en la importancia que la sociedad le atribuye a la ciencia en la vida cotidiana. 2. Fundamenta que la enseanza y el aprendizaje de la ciencia es un proceso activo, centrado en el desarrollo de habilidades del quehacer cientfico. 3. Explica que el mundo natural es el objeto de estudio de las Ciencias Naturales (en particular de la fsica), que la curiosidad y la observacin son el punto de partida de la investigacin cientfica, y que a partir de ella es posible encontrar patrones, generar explicaciones, predecir o modificar el comportamiento de fenmenos naturales. 4. Comprende que la actividad cientfica impacta y es impactada por el desarrollo tecnolgico41, el contexto histrico, poltico, cultural, econmico y social42.

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Por ejemplo, explica cmo el desarrollo de instrumentos tecnolgicos (tales como telescopios, microscopios, termmetros y otros) ha favorecido el desarrollo cientfico o identifica ejemplos del impacto del avance del conocimiento cientfico en el mbito de la fsica en el desarrollo de tecnologas en mbitos como la salud, las comunicaciones, la preservacin del medio ambiente y la utilizacin de la energa. 42 Por ejemplo, conoce y explica situaciones histricas en que los avances y orientacin de la investigacin cientfica fueron impulsados o redirigidos debido al contexto y al pensamiento filosfico imperantes en el momento, como la dificultad en abandonar el modelo geocntrico del universo, hecho influido por consideraciones filosficas y religiosas de su tiempo.

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5. Analiza la forma en que se han modificado diversas teoras y modelos cientficos, relacionndolas con su contexto histrico, social y cultural, para as mostrar su comprensin de que el conocimiento cientfico cambia por la constatacin de nueva evidencia y por la reinterpretacin de la evidencia ya existente43. 6. Explica que la ciencia y su enseanza requieren de acciones permanentes de valoracin, comunicacin y divulgacin, e identifica comunidades o grupos organizados con este fin en los cuales podra participar. 7. Analiza el proceso de construccin del conocimiento cientfico, entendiendo cmo influyen en l factores difciles de controlar, tales como las convicciones y sesgos del investigador, la casualidad o el azar, y que han favorecido o inhibido posibilidades de investigacin y desarrollo de teoras cientficas. 8. Comprende que las teoras cientficas corresponden a modelos tericos, es decir, son interpretaciones44 de los fenmenos del mundo natural aplicables en determinados contextos. 9. Distingue que en la comprensin de fenmenos naturales confluyen explicaciones provenientes de distintas disciplinas cientficas y que su delimitacin est basada en convenciones. 10. Relaciona conceptos fundamentales del quehacer cientfico, tales como orden, evidencia, modelos, evaluaciones y explicaciones, patrones de cambio, medicin, datos, azar, causalidad, mtodo y prediccin. 11. Comprende que uno de los componentes centrales de la evolucin del conocimiento cientfico es la aproximacin experimental. 12. Describe un conjunto de acciones involucradas en el proceso de generacin de conocimiento cientfico, tales como: a) formular preguntas y plantear hiptesis, b) identificar las variables, c) generar procedimientos de control de variables, d) medir, recolectar y registrar datos cualitativos y cuantitativos, e) analizar e interpretar los datos y evidencia obtenida, f) elaborar conclusiones,
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Por ejemplo, analiza la evolucin de los modelos acerca de la posicin y movimiento de los cuerpos celestes en el universo a travs del tiempo, en base a la elaboracin de nuevos modelos y la incorporacin de nueva evidencia. 44 Estas interpretaciones implican abstracciones, simplificaciones, acercamientos, exclusin de variables, entre otras.

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g) elaborar modelos y analizar su pertinencia, h) evaluar conclusiones obtenidas o formular conclusiones alternativas, i) comunicar sus conclusiones a la comunidad cientfica. 13. Comprende que la ciencia tiene normas convenidas por la comunidad cientfica para validar su conocimiento y que stas definen el marco donde este conocimiento es vlido45. 14. Reconoce que la creatividad, el esfuerzo, la perseverancia y tolerancia a la frustracin caracterizan el aporte de hombres y mujeres en la produccin del conocimiento cientfico. 15. Explica la evolucin del pensamiento y del quehacer cientfico a lo largo de la historia de la humanidad destacando algunos hitos centrales de su desarrollo.46

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Por ejemplo, reconocen que las teoras puede ser refutadas y los resultados de un experimento debe poder ser replicados. 46 Por ejemplo, describe problemas que desafiaron el conocimiento cientfico en diversas pocas y situaciones histricas (como la ciencia en el mundo griego, la revolucin cientfica del siglo XVIII, las nuevas fronteras de la ciencia en los siglos XX y XXI por mencionar algunos), la forma en que los cientficos abordaron problemas ms significativos y las caractersticas ms relevantes de su actividad.

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9. Demuestra actitudes y habilidades propias del quehacer cientfico que deber desarrollar en sus estudiantes El futuro profesor o profesora demuestra entusiasmo e inters por comprender fenmenos y situaciones propias del mundo natural, as como del quehacer humano y reconoce el valor formativo de su disciplina. Muestra habilidades cientficas y capacidad para utilizar procedimientos involucrados en la generacin, adecuacin y ampliacin del conocimiento cientfico47. Comprende la necesidad de considerar diversas perspectivas en la interpretacin de los fenmenos, y la relevancia del rigor y la honestidad intelectual, tanto en el proceso de creacin del conocimiento cientfico como en la enseanza y aprendizaje del mismo. Mantiene una actitud escptica ante explicaciones sobre fenmenos naturales y es capaz de evaluar crticamente distintos tipos de informacin utilizando sus conocimientos cientficos. Lo anterior se manifiesta cuando: 1. Formula preguntas y plantea hiptesis a partir del entorno para manifestar su asombro, inters o curiosidad sobre la naturaleza. 2. Distingue preguntas que pueden responderse a travs de la ciencia de aquellas que no. 3. Formula o identifica una hiptesis de investigacin, estableciendo las predicciones asociadas a dicha hiptesis. 4. Determina las variables de una investigacin cientfica (independiente(s), dependiente(s), controlada(s)48); y puede generar procedimientos de control de variables en una investigacin. 5. Disea y reproduce procedimientos de una investigacin49 y es capaz de explicar la coherencia entre los elementos de su diseo. 6. Conoce y utiliza tcnicas y mtodos para establecer el error experimental, tanto aleatorio como sistemtico, considerando tratamientos estadsticos de datos, y analiza sus procedimientos para minimizar ambos tipos de error. 7. Mide, recolecta, registra datos cualitativos y cuantitativos y los procesa segn el diseo de investigacin, utilizando las respectivas herramientas de anlisis.

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Tales como la capacidad de plantearse preguntas, analizar su pertinencia y disear procedimientos para contestar esas preguntas, integrando en ese proceso la elaboracin de hiptesis y procedimientos experimentales, el anlisis de dichos procedimientos, el uso de modelos, la obtencin, el procesamiento y el anlisis de datos y la elaboracin de conclusiones. 48 En investigacin, se denomina variable independiente a aquella cuyo efecto sobre la variable dependiente se quiere conocer. Las variables controladas son todas aquellas que son manipuladas por el investigador para permanecer inalteradas en un experimento. 49 Estos procedimientos corresponden a investigaciones bibliogrficas, tericas, experimentales, etc.

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8. Interpreta los datos y evidencia obtenida y elabora conclusiones, estableciendo el rango en que estas pueden considerarse vlidas. 9. Analiza resultados de una investigacin, examinando la pertinencia de los procedimientos y los mtodos de control de variables y reduccin de errores, y evala las conclusiones obtenidas o formula conclusiones alternativas. 10. Comunica los datos y resultados de una investigacin mediante diversos tipos de recursos (grficos, tablas, narraciones, esquemas, fotografas, dibujos, entre otros) y diversos formatos (informes, pster, artculos, y otros). 11. Utiliza tecnologas para las actividades de obtencin y registro; organizacin y procesamiento de datos; y comunicacin de una investigacin. 12. Utiliza textos cientficos y recursos tecnolgicos para ampliar y profundizar su comprensin de las Ciencias Naturales en general, y de la fsica en particular, estar actualizado en sus avances y aplicaciones en la vida cotidiana, as como en su impacto en la enseanza y aprendizaje. 13. Comprende y analiza de manera crtica informacin cientfica 50 evaluando, entre otros aspectos, la metodologa de una investigacin, su coherencia con las preguntas que se busca responder y la rigurosidad de su desarrollo. 14. Utiliza conocimientos de estadstica descriptiva e inferencial bsica para comprender e interpretar informacin cientfica. 15. Relaciona el desarrollo de las Ciencias Naturales con valores tales como honestidad intelectual, responsabilidad con las consecuencias del conocimiento desarrollado, sistematicidad, coherencia, apertura y aceptacin de las crticas y explicaciones alternativas, y espritu de colaboracin.

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Informacin presentada en textos cientficos y de difusin de diversos formatos (revistas, papers, psters, diarios, libros, etc.).

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10. Comprende los conceptos, principios y leyes asociados a fenmenos relacionados con el movimiento y la accin de fuerzas El futuro profesor o profesora comprende que el estudio de la mecnica est en la base de la construccin del conocimiento cientfico y escolar de la Fsica, y que es el punto de partida para comprender una serie de conceptos en otros mbitos de la disciplina, as como de una gran cantidad de fenmenos que ocurren en el entorno. Por ello, analiza y describe diversos movimientos, utilizando modelos cinemticos y dinmicos. A partir del concepto de fuerza como interaccin, establece relaciones entre los cambios en el movimiento de un cuerpo o sistema de cuerpos con la accin de fuerzas, y caracteriza dichos cambios. Del anlisis del movimiento de un cuerpo y su interaccin con otros, aplica diversos principios de conservacin (conservacin de la cantidad de movimiento lineal y del momentum angular, conservacin de la energa), modelando el comportamiento de un sistema y estableciendo lmites para dichos modelos. Conoce y comprende algunas de las consecuencias pedaggicas de ciertas ideas previas tradicionales (como las concepciones aristotlicas de fuerza y energa) en el mbito de las fuerzas y el movimiento. Finalmente, analiza el carcter unificador de los conceptos de fuerza y energa en la Fsica, en tanto permiten explicar desde la formacin de tomos y molculas hasta la dinmica de estrellas y galaxias. Lo anterior se manifiesta cuando: 1. Utiliza modelos para describir cualitativa y cuantitativamente51 diversos tipos de movimientos. 2. Analiza el movimiento de un cuerpo desde diversos sistemas de referencia, utilizando y estableciendo relaciones entre conceptos como posicin, tiempo, desplazamiento, velocidad y aceleracin, siendo capaz de relacionar entre s las posiciones, velocidades y aceleraciones del cuerpo. 3. Analiza las limitaciones de los modelos utilizados para analizar el movimiento de un cuerpo (movimiento rectilneo uniforme, uniformemente acelerado), estableciendo la pertinencia del uso de cada modelo en el anlisis de situaciones concretas. 4. Utiliza herramientas analticas y grficas52 para establecer relaciones entre los conceptos asociados al movimiento, extrayendo y procesando informacin por medio de estas herramientas.

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Utilizando en este anlisis herramientas matemticas como el uso de ecuaciones de primer y segundo grado, el uso de herramientas de clculo infinitesimal (derivadas e integrales), y distinguiendo las herramientas matemticas propias del docente de aquellas con las que contarn sus estudiantes en cada nivel de enseanza. 52 Por ejemplo, construye y analiza grficas de posicin-tiempo, distancia-tiempo, aceleracin-tiempo, etc.

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5. Analiza cualitativa y cuantitativamente movimientos que pueden modelarse como movimientos rectilneos con aceleracin constante, movimientos parablicos (para movimientos con aceleracin de gravedad constante), movimientos circunferencialmente uniformes. 6. Aplica los principios de Newton para analizar y determinar las condiciones de equilibrio de un cuerpo o sistema de cuerpos. 7. Analiza situaciones estticas y dinmicas donde acte la fuerza de roce, estableciendo las consecuencias de la accin del roce en el movimiento de un cuerpo. 8. Establece relaciones entre los conceptos de trabajo, fuerza, potencia y energa mecnica, y utiliza dichas relaciones para analizar y comprender situaciones concretas.53 9. Aplica la conservacin de la cantidad de movimiento lineal de un sistema de partculas a las desintegraciones54 y choques (tanto inelsticos como elsticos), considerando las relaciones entre el sistema de referencia del laboratorio y el sistema de referencia del centro de masa. 10. Relaciona los conceptos de fuerza, impulso y cantidad de movimiento lineal, para analizar los cambios en el movimiento de un cuerpo o un sistema de cuerpos. 11. Analiza la relacin entre fuerza y deformacin para cuerpos elsticos (ley de Hooke), determinando las limitaciones de este anlisis en casos concretos, y relacionando los parmetros de un movimiento peridico con dicha ley. 12. Analiza cualitativa y cuantitativamente movimientos de rotacin, relacionando los conceptos de torque, momento de inercia y momento angular y las condiciones de conservacin de este ltimo55. 13. Aplica diversos principios de conservacin para predecir y cuantificar los cambios que se producen en sistemas aislados.

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Por ejemplo en un campo gravitatorio, en un sistema en que existan cuerpos elsticos que cumplan con la ley de Hooke, en interacciones elsticas e inelsticas, etc. 54 Por ejemplo, la explosin de un proyectil 55 Por ejemplo, estableciendo situaciones donde el momento angular se conserva, o donde existe equilibrio rotacional, o estableciendo ecuaciones para describir el movimiento y comportamiento de un slido rgido

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14. Analiza, mediante herramientas analticas y grficas, las caractersticas del movimiento de cuerpos en presencia de una fuerza centrpeta y tangencial 56, relacionando la existencia de una fuerza central con la conservacin de la cantidad de momento angular. 15. Relaciona las leyes de Kepler y la ley de Gravitacin Universal para explicar el movimiento de diversos cuerpos celestes (satlites y planetas), estableciendo relaciones pertinentes entre los parmetros de la rbita y las magnitudes dinmicas y cinemticas en el movimiento de planetas y satlites. 16. Comprende algunas consecuencias para el aprendizaje de diferentes preconcepciones relacionadas con el movimiento57 y la fuerza58 que tienen los estudiantes y caracteriza las implicancias pedaggicas del hecho de que las leyes de Newton establecen ideas contraintuitivas y de difcil comprensin por parte de los y las estudiantes59. 17. Planifica y ejecuta prcticas y experimentos que conduzcan a la obtencin de modelos y leyes relacionadas con el movimiento y las fuerzas.

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Por ejemplo, el movimiento de un auto en una curva con o sin peralte, el movimiento de un carro de montaa rusa en un rizo, entre otros casos. 57 Por ejemplo, que la aceleracin de gravedad depende de la masa de los cuerpos, que el tiempo de llegada a suelo de un cuerpo lanzado horizontalmente depende de su velocidad inicial, que el tiempo empleado para cruzar un ro depende de la velocidad de su corriente, entre otras. 58 Tales como concebir la fuerza como una propiedad de los cuerpos o una sustancia que los cuerpos poseen (y no como una interaccin), as como creer en la independencia de la aceleracin de la masa de un cuerpo. 59 Por ejemplo el hecho de que las fuerzas ejercidas mutuamente entre dos cuerpos son siempre iguales e independientes de la masa de cada cuerpo o de su estado de movimiento

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11. Analiza diversas situaciones a partir del concepto de onda, sus propiedades y fenmenos asociados El futuro profesor o profesora comprende que el uso de modelos ondulatorios permite estudiar fenmenos tan cotidianos como la luz y el sonido, cuyo comportamiento ondulatorio los hace poseer propiedades y caractersticas que los diferencian de todo aquello que se comporta como materia. Por ello, caracteriza las ondas y oscilaciones, las relaciones existentes entre ellas y sus principales fenmenos asociados. A partir de este modelo, analiza y explica el comportamiento de diversas ondas como el sonido y la luz, estableciendo vnculos explcitos entre dicho anlisis y la comprensin de diversos fenmenos naturales y aparatos tecnolgicos, analizando prcticas pedaggicas que permitan abordar las principales dificultades asociadas al aprendizaje del movimiento ondulatorio. Lo anterior se manifiesta cuando: 1. Determina las caractersticas de un movimiento armnico simple y sistemas que oscilan (oscilaciones forzadas, movimiento de pndulos, entre otros), as como los fenmenos asociados a ellos aplicando las leyes de la mecnica para describirlos. 2. Caracteriza una onda a travs de conceptos tales como amplitud, frecuencia, velocidad de propagacin, perodo, fase, longitud de onda, y las clasifica utilizando diversos criterios. 3. Comprende y analiza los diversos fenmenos o propiedades ondulatorias como reflexin, refraccin, difraccin, interferencia, efecto Doppler, entre otros, y su aplicacin tanto en el mbito cientfico como tecnolgico. 4. Explica, utilizando los modelos oscilatorios y ondulatorios, algunos fenmenos relacionados con el movimiento, comunicacin y percepcin del entorno en los seres vivos60. 5. Describe el contexto histrico, as como los argumentos que sostenan tanto a la naturaleza ondulatoria como corpuscular de la luz, incluyendo el problema de la medicin de su velocidad. 6. Describe y explica las caractersticas de los espectros sonoro electromagntico, as como sus aplicaciones cotidianas y tecnolgicas61. y

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Por ejemplo, los fenmenos de resonancia entre pies y brazos al caminar, la comunicacin entre ballenas, la ecolocalizacin por parte del murcilago, la emisin de sonido, el funcionamiento del ojo y el odo, entre otros. 61 Tales como la espectroscopia, la ecotomografa, la resonancia magntica nuclear, entre otras.

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7. Explica el funcionamiento de diversos dispositivos pticos a travs de relaciones cualitativas y cuantitativas62. 8. Explica a travs de las propiedades de las ondas mecnicas, diversas aplicaciones de la Fsica en la msica. 9. Analiza cmo ciertas preconcepciones asociadas a fenmenos ondulatorios63 impactan en el aprendizaje de stos. 10. Analiza prcticas y experimentos que conduzcan a la obtencin de modelos y leyes relacionadas, y que adems permita abordar la discusin de ideas y preconceptos respecto del comportamiento de la luz visible64.

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Por ejemplo, son capaces de determinar la ubicacin del foco de un espejo o lente mediante procedimientos experimentales y relaciones cuantitativas. 63 Tales como el eventual transporte de materia por parte de las ondas mecnicas, la eventual necesidad de un medio material de propagacin para las ondas electromagnticas, entre otras. 64 Por ejemplo la idea de la emisin de luz por parte del ojo para visualizar un objeto, la forma en que se propaga la luz, la forma en que se comporta al pasar por un orificio o refractarse, entre otros.

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12. Utiliza diversas leyes de la Fsica para explicar y predecir el comportamiento de fluidos y su interaccin con cuerpos slidos El futuro profesor o profesora comprende que, dada su baja cohesin y la capacidad de fluir de la que reciben su nombre, la aplicacin de leyes de la Fsica a los fluidos requiere de numerosas abstracciones, suposiciones y modelos, que permitan comprender su comportamiento. Por ello, a partir de la caracterizacin de las propiedades de los fluidos, determina su comportamiento en situaciones estticas y dinmicas, explicitando los modelos y suposiciones utilizadas para describirlo, estableciendo las caractersticas, limitaciones y diferencias entre fluidos reales e ideales, aplicndolo a situaciones cotidianas. Lo anterior se manifiesta cuando: 1. Establece las caractersticas fsicas que hacen de una sustancia un fluido y las magnitudes fsicas asociadas que permiten describir sus propiedades. 2. Describe formas de determinar la densidad relativa de fluidos, la presin atmosfrica, la presin en recipientes con gas o a diferentes niveles en un fluido. 3. Explica fenmenos como la transmisin de la presin65, la flotacin y la aparente prdida de peso de objetos sumergidos en fluidos. 4. Conoce las caractersticas de un fluido ideal en reposo y en movimiento, distinguiendo situaciones en las que fluidos reales se comportan de manera similar a un fluido ideal, reconociendo el lmite de modelos de uso frecuente en anlisis de fluidos y sus ventajas para la comprensin de fenmenos cotidianos. 5. Explica situaciones concretas relacionadas con la tensin superficial, capilaridad y viscosidad de un fluido, a partir de las interacciones moleculares del fluido con otros cuerpos slidos y el entorno. 6. Deduce la expresin de Bernoulli para fluidos ideales en movimiento a partir de la ecuacin de continuidad, del teorema del trabajo y la energa; y la utiliza para analizar cualitativa y cuantitativamente situaciones relacionadas con el movimiento de fluidos y fenmenos areos e hidrodinmicos. 7. Analiza la transformacin de energa mecnica en fluidos reales en movimiento, estableciendo la pertinencia del uso de la expresin de Bernoulli
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En particular el Principio de Pascal y sus aplicaciones.

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en dichos fluidos, y la necesidad de agregar trminos adicionales a dicha expresin. 8. Aplica conceptos y leyes fundamentales de los fluidos al funcionamiento de aparatos tecnolgicos y al de los seres vivos66. 9. Caracteriza las principales ideas previas de los y las estudiantes relacionados con los fluidos67 y sus implicancias pedaggicas.

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Por ejemplo, el barmetro, el vuelo de pjaros y aviones, la prensa hidrulica, el funcionamiento del sistema cardiovascular en los animales, el sistema vascular en las plantas, las caractersticas de los lubricantes y la importancia de dichas caractersticas, entre otros. 67 Por ejemplo, que los fluidos refieren slo a lquidos, que la presin tiene direccin y sentido, que la viscosidad tiene que ver con lo espeso de un fluido (o que a mayor densidad mayor viscosidad), que la presin sobre las paredes de una caera donde hay un fluido en movimiento es la misma presin a que soporta si el fluido se encuentra esttico, entre otras ideas.

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13. Analiza y explica diversos fenmenos a partir de conceptos asociados a modelos y principios termodinmicos El futuro profesor o profesora comprende que la comprensin de conceptos y fenmenos termodinmicos permite analizar situaciones tan diversas como la forma en que se produce la coccin de los alimentos, el modo en que la Tierra recibe, acumula y produce energa trmica, algunas de las causas de los fenmenos climticos, entre muchos otros. Por ello, conoce y aplica los principios de la termodinmica en el anlisis de diversos fenmenos trmicos en los que se producen flujos de energa, utilizando tanto representaciones macroscpicas como modelos cintico-moleculares de la materia. Comprende que el concepto de calor es contraintuitivo y de difcil comprensin por parte de los estudiantes y que el anlisis de su desarrollo a lo largo de la historia aporta al diseo de experiencias de aprendizaje. Lo anterior se manifiesta cuando: 1. Relaciona cuantitativa y cualitativamente la transferencia de energa con la variacin de temperatura, cambio de fase y/o dilatacin de una sustancia. 2. Relaciona cualitativa y cuantitativamente68 la transferencia de energa con cambios a nivel molecular, entre ellos, los producidos en las fuerzas de ligazn y la velocidad promedio de las partculas de una sustancia. 3. Diferencia los conceptos de calor, energa interna, energa trmica y temperatura. 4. Caracteriza las diversas formas en que se transfiere energa trmica de un cuerpo a otro (conveccin, conduccin, radiacin). 5. Explica la evolucin que ha tenido el concepto de calor desde la teora del calrico hasta la definicin actual, valorando los posibles aportes y limitaciones de cada modelo. 6. Aplica el teorema del trabajo y la energa a situaciones de transferencia de energa trmica. 7. Analiza las relaciones entre presin, volumen y temperatura a partir de las representaciones de un gas ideal69 y la teora cintico-molecular de la materia.

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Integra en este anlisis nociones de estadstica y probabilidad para analizar el comportamiento de un conjunto de partculas a partir del comportamiento de cada una de ellas. 69 Por ejemplo, a travs de un anlisis grfico, deduce la existencia de una temperatura mnima (cero absoluto) y comprende el rol de la presin en el punto de fusin-evaporacin de una sustancia.

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8. Analiza diversos ciclos de transferencia de energa trmica en un gas a travs de las coordenadas presin, volumen y temperatura70. 9. Aplica el primer principio de la termodinmica a diferentes mbitos del conocimiento cientfico71. 10. Interpreta el segundo principio de la termodinmica y lo utiliza para explicar el funcionamiento de diferentes mquinas trmicas y determinar su eficiencia. 11. Analiza la variacin de entropa como variable de estado de un sistema desde una perspectiva macroscpica y/o microscpica para comprender y explicar su relacin con la direccin del proceso y la energa til de ste72. 12. Modela la ocurrencia de algunos fenmenos climticos en base a conceptos como calor, presin, temperatura y humedad, reconociendo las limitaciones de dicho modelo y la existencia de una larga serie de variables que definen el clima73.

13. Aplica los conceptos, leyes y principios de la termodinmica para comprender los fenmenos de efecto invernadero y calentamiento global74 como procesos de intercambio de energa, integrando en este anlisis interpretaciones microscpicas.75 14. Conocen y analizan diversas matrices energticas y discuten acerca del problema energtico, la eficiencia energtica, y los problemas medioambientales asociados.76

70 71

Por ejemplo, el ciclo de Carnot y su relacin con mquinas trmicas. En situaciones de fsica trmica (tales como en una transformacin isotrmica o adiabtica) o biolgicas (como en los seres vivos), entre otras. 72 Por ejemplo, analiza los diversos procesos trmicos asociados al funcionamiento de un refrigerador. 73 Entre ellos latitud, altura, mediterraneidad, existencia de grandes masas de agua cercanas, existencia de cordones montaosos, tipo de suelo, entre otras. 74 En este contexto, se entiende por efecto invernadero una condicin natural de un planeta de retener radiacin infrarroja, asociado a la composicin de su atmsfera, y que en el caso de la Tierra es acentuado por la actividad industrial humana. Se entender el calentamiento global como un aumento en la temperatura promedio de la Tierra, respecto del cual existen mltiples modelos explicativos, algunos de los cuales incluyen la intervencin humana. 75 Por ejemplo la resonancia de molculas como el agua, metano, CO 2 y su incidencia como gas invernadero. 76 Por ejemplo, argumenta respecto de la necesidad de diversificacin de formas de produccin de energa elctrica en nuestro pas.

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14. Comprende relaciones entre campos elctricos y magnticos. El futuro profesor o profesora comprende que las leyes que permiten relacionar electricidad y magnetismo, corresponden a la primera unificacin de dos fuerzas en la naturaleza, y que en su conjunto integran la teora electromagntica, la cual permite explicar el origen y estructura de ondas electromagnticas, el comportamiento ondulatorio de la luz, as como las propiedades del magnetismo natural e inducido. En este sentido, analiza y evala el impacto en la sociedad de una serie de progresos tecnolgicos originados en la aplicacin de la energa elctrica, la electrnica y la comunicacin mediante ondas electromagnticas, explicando, a travs de las leyes del electromagnetismo, el funcionamiento de dispositivos como el transformador, la brjula y el motor elctrico, la formacin de enlaces entre molculas, las relaciones entre voltaje y corriente en circuitos y el rol de distintos consumidores en stos. Finalmente, conoce una amplia gama de experiencias prcticas que sirvan de base para apoyar la construccin de conceptos generalmente abstractos asociados al electromagnetismo y su correspondiente aplicacin en la enseanza. Lo anterior se manifiesta cuando: 1. Explica, a partir de la estructura atmica de la materia, fenmenos tales como la electrizacin, la polarizacin, la conductividad elctrica, la conservacin y cuantizacin de la carga, entre otros. 2. Establece relaciones cualitativas y cuantitativas entre los conceptos de campo electrosttico, fuerza electrosttica, energa potencial y potencial electrosttico, aplicando estos conceptos en diversos contextos77. 3. Analiza el movimiento de cargas elctricas y el proceso de conversin de energa elctrica a trmica en base a los conceptos de intensidad de corriente elctrica, resistencia y diferencia de potencial, estableciendo relaciones cualitativas y cuantitativas entre ellos78. 4. Relaciona la corriente elctrica en un circuito cerrado con un campo elctrico no conservativo. 5. Analiza y aplica en circuitos elctricos los conceptos y relaciones entre intensidad de corriente elctrica, resistencia y diferencia de potencial y transformaciones de energa.

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Por ejemplo, es capaz de predecir la trayectoria de un electrn en presencia de un campo elctrico, o es capaz de determinar el potencial en un punto del espacio producido por un conjunto de cargas 78 Por ejemplo, establece cuando un conductor tiene un comportamiento hmico y cuando no, o qu factores afectan la resistividad de un material y cmo

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6. Resuelve problemas relacionados con circuitos utilizando conceptos de voltaje, resistencia, corriente, potencia elctrica, en circuitos de corriente continua y alterna. 7. Aplica relaciones tanto cuantitativas como cualitativas entre el movimiento de cargas y la generacin de campos magnticos79. 8. Utiliza diferentes leyes y modelos para explicar interacciones electromagnticas, la generacin de electricidad a partir de la variacin de un campo magntico y, la transformacin de la energa elctrica en mecnica. 9. Reconoce las caractersticas de los circuitos de corriente alterna y los principios fsicos que hacen que sta corriente sea utilizada en diferentes aparatos y en la transmisin de electricidad de alta tensin. 10. Conoce el comportamiento y utilidad de resistencias, capacitores, bobinas y diodos diferentes circuitos elctricos. 11. Deriva, a partir de las leyes de Maxwell, diversas relaciones entre campos elctricos y magnticos80. 12. Comprende que flujos magnticos variables en el tiempo generan una fem inducida y en circuito cerrado una corriente elctrica. 13. Comprenden y explican el funcionamiento de generadores, motores y transformadores elctricos, entre otros y analizan los impactos en la sociedad de los desarrollos tecnolgicos surgidos del estudio del electromagnetismo. 14. Explica a nivel macroscpico diversas propiedades magnticas de la materia, tales como la superconductividad, ferromagnetismo, paramagnetismo y diamagnetismo.

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Por ejemplo, el campo generado por un alambre por el que circula corriente. Como la generacin de una onda electromagntica, la inexistencia de monopolos magnticos, entre otros.

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15. Comprende los principios fsicos a nivel atmico y subatmico, as como su comportamiento en trminos relativistas El futuro profesor o profesora comprende que diversos descubrimientos acerca de la estructura atmica han obligado a replantear algunos conceptos de la Fsica que permiten comprender lo que ocurre a nivel nanoscpico. Por ello, conoce las causas de la evolucin de los diferentes modelos relacionados con el tomo y el modo como la Fsica moderna explica diferentes fenmenos, lo que implica el manejo de herramientas, de conceptos, procedimientos y teoras diferentes a las de la Fsica clsica. Comprende que estas ideas contraintuitivas son fuente de confusin para su aprendizaje y conoce estrategias para abordarlas. Relaciona diversos fenmenos a travs de la idea de cuantizacin y entiende las limitaciones que la teora cuntica plantea a la comprensin de la naturaleza. Conoce los principales postulados de la teora de la relatividad y los aplica a situaciones especficas. Lo anterior se manifiesta cuando: 1. Explica las principales caractersticas de los modelos atmicos y los fenmenos y experimentos que dieron origen a nuevas teoras que explican la estructura y comportamiento de la materia. 2. Identifica y analiza diversas evidencias que sostienen la naturaleza cuntica de la materia y la energa. 3. Analiza el efecto fotoelctrico en base a conservacin de la energa y la cuantizacin de la energa del fotn, y explican algunas de sus aplicaciones tecnolgicas. 4. Analiza el efecto Compton en base a conservacin de la energa, la cuantizacin de la energa del fotn y la conservacin del momentum lineal relativista. 5. Comprende la hiptesis de De Broglie y sus consecuencias para el desarrollo de la mecnica cuntica. 6. Describe experimentos modernos81 para comprender la naturaleza dual de la materia. 7. Comprende la formulacin de Heisenberg del principio de incertidumbre y analiza las limitaciones planteadas por dicho principio a la informacin que se
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Por ejemplo la determinacin de la carga elemental correspondiente a un electrn a travs del experimento de la gota de aceite y la consecuencia que cualquier objeto macroscpico cargado tiene una carga igual a un mltiplo entero de dicha carga elemental, la relacin e/m, entre otras.

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puede obtener al analizar el mundo atmico, as como sus implicancias en la naturaleza misma del conocimiento cientfico. 8. Reconoce el aporte del modelo atmico de Schrdinger82 en la comprensin de diversos fenmenos de la naturaleza. 9. Reconoce en diferentes aparatos tecnolgicos aplicaciones de la Fsica moderna y la teora de la relatividad83. 10. Explica los postulados de la relatividad general y especial. 11. Analiza y explica las implicancias de una velocidad de la luz constante en el concepto de simultaneidad, la contraccin del espacio y la dilatacin del tiempo para observadores inerciales en movimiento relativo. 12. Asocia la atraccin gravitacional con una curvatura del espacio-tiempo84. 13. Explica como una entidad conceptual la conservacin masa-energa as como algunas de sus implicancias85. 14. Describe, en base a las teoras actuales, la forma en que se estructura la materia en escalas inferiores al nanmetro en particular el ncleo atmico. 15. Explica fenmenos como el decaimiento radiactivo, la fisin y la fusin nuclear, as como la estabilidad del ncleo atmico, integrando en su explicacin conceptos energticos y de fuerzas que intervienen a escala nuclear. 16. Analiza las implicancias pedaggicas de trabajar con los y las estudiantes conceptos altamente contra intuitivos tales como el comportamiento dual de la materia. 17. Explica las posibilidades pedaggicas del uso de modelos y teoras para la comprensin de fenmenos fsicos y destaca su capacidad predictiva y explicativa como medida de su validez.
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Caractersticas relevantes de este modelo son la existencia de orbitales y la configuracin electrnica, los pozos potenciales, la formacin de enlaces, entre otras. 83 Tales como GPS en las comunicaciones, tratamientos mdicos utilizando radiactividad, etc. 84 Por ejemplo, relacionan este hecho con las caractersticas de una agujero negro, el corrimiento al rojo producto de campos gravitacionales, las oscilaciones en la rbita de Mercurio, las lentes y las ondas gravitaciones, entre otros. 85 Por ejemplo, la comprensin de los procesos de produccin de energa en las estrellas, creacin y aniquilacin de pares, antimateria.

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18. Discute acerca del carcter evolutivo y cambiante de la ciencia, reflejado de manera especial en el mbito de la Fsica moderna.

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16. Describe y comprende los aspectos principales asociados a la formacin y evolucin de cuerpos y estructuras csmicas, as como la estructura y dinmica de la Tierra En un pas con cielos privilegiados para la investigacin astronmica y marcado por eventos ssmicos y volcnicos constantes, la comprensin de los fenmenos astronmicos y aquellos relacionados con la dinmica terrestre han cobrado fuerza en los ltimos aos, tanto por su importancia como por el avance que han tenido las tcnicas y los instrumentos asociados a su estudio. Por ello, el futuro profesor o profesora comprende los conceptos, leyes, modelos y teoras que dan cuenta de los principales fenmenos asociados a la formacin, evolucin, dinmica y caractersticas de la Tierra y de grandes estructuras del Universo. Es capaz de cuantificar y establecer relaciones entre los tamaos de los cuerpos y estructuras celestes, as como las distancias entre ellos, e integra como un aspecto central de su enseanza el anlisis de algunas ideas previas de los y las estudiantes. Lo anterior se manifiesta cuando: 1. Utiliza escalas de tiempo y distancia a nivel astronmico, as como los rdenes de magnitud correspondientes, para caracterizar diversos cuerpos y estructuras del universo. 2. Describe los fundamentos de los diferentes modelos del sistema solar que se han sucedido a lo largo de la historia86, as como de las teoras actuales respecto de la formacin de la Tierra, su atmsfera87 y sus mares. 3. Relaciona diversos movimientos de la Tierra y de la Luna y sus posiciones relativas respecto al Sol, con fenmenos naturales como da-noche, estaciones del ao, fases de la Luna, eclipses, mareas, solsticios entre otros. 4. Analiza la estructura interna de la Tierra desde diversas perspectivas (origen, caractersticas mecnicas, composicin qumica) y relaciona su dinmica con algunas de sus manifestaciones88. 5. Explica, a partir de la Teora de la Deriva Continental y la Tectnica de Placas, diversos fenmenos asociados a la dinmica terrestre.89

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Por ejemplo, caracteriza la teora geocntrica de Ptolomeo, la teora heliocntrica de Coprnico, Galileo y Kepler y la teora de la nebulosa planetaria para la formacin de la Tierra. 87 Por ejemplo, analizan la composicin de la atmsfera y la gesfera y sus consecuencias en existencia de vida en la Tierra. 88 Por ejemplo la mantencin de la temperatura interna de la Tierra, el movimiento de placas tectnicas, el vulcanismo, la formacin y modificacin de paisajes, la propagacin de ondas ssmicas, entre otras. 89 Como la existencia de fallas, sismos, volcanes y otros fenmenos geolgicos.

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6. Describe los procesos ssmicos90 y de erupcin volcnica, sus caractersticas y las precauciones y medidas preventivas para la vida de las personas ante su ocurrencia o la posibilidad de ella. 7. Fundamenta las principales evidencias que sustentan la teora del Big Bang91. 8. Describe y comprende las principales etapas de la evolucin de diferentes tipos de estrellas, y su rol en la formacin de elementos qumicos. 9. Describe las principales teoras acerca de la formacin de la Tierra y la Luna y, en trminos generales, el proceso de formacin y las principales caractersticas de los diversos cuerpos del Sistema Solar, estableciendo relaciones de tamao y distancia entre ellos. 10. Establece relaciones entre diversos procesos de transformacin de la hidrosfera, litsfera y atmsfera, y procesos de intercambio de materia y energa entre ellos.92

11. Analiza las implicancias para la construccin del conocimiento de preconcepciones asociadas a la existencia de las fases de la Luna como producto de la sombra de la Tierra sobre la Luna; as como la existencia y alternancia de las estaciones del ao como resultado de la excentricidad de la rbita de la Tierra.

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Incluyendo en ellos la ocurrencia de maremotos como consecuencia de movimientos ssmicos. Por ejemplo, el corrimiento al rojo de estrellas y galaxias, y la radiacin de fondo. 92 Tales como erupciones volcnicas y generacin de atmsfera, corrientes termohalinas y regulacin de temperatura, fenmenos de erosin y cambios en la morfologa del terreno, entre otros.

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Saber ensear la disciplina 17. Est preparado para promover el desarrollo de actitudes y habilidades propias del quehacer cientfico en los estudiantes 18. Est preparado para estimular en sus estudiantes la vinculacin consciente de sus conocimientos cientficos con su vida cotidiana 19. Est preparado para usar estrategias didcticas que favorecen el aprendizaje de contenidos cientficos 20. Sabe cmo organizar las clases para el logro de los aprendizajes en concordancia con el currculo nacional 21. Gestiona la clase y crea un ambiente apropiado para el aprendizaje 22. Conoce y sabe aplicar mtodos de evaluacin para observar el progreso de los estudiantes y sabe usar los resultados para retroalimentar el aprendizaje y la prctica pedaggica.

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17. Est preparado para promover el desarrollo de actitudes y habilidades propias del quehacer cientfico en los estudiantes El futuro profesor o profesora comprende que la ciencia escolar tiene como propsito la alfabetizacin cientfica y desarrollo del pensamiento cientfico. En este contexto, es capaz de promover en sus estudiantes el desarrollo de actitudes como la curiosidad, inters y el respeto por el mundo natural, y de habilidades propias del quehacer cientfico. Para ello, disea, implementa y evala experiencias pedaggicas considerando los intereses y necesidades de las y los estudiantes, su etapa de desarrollo, su grado de avance en el dominio de competencias y conceptos cientficos, y el currculo nacional que est vigente en el mbito de las ciencias. Finalmente, es capaz de presentar a los estudiantes el conocimiento cientfico como explicaciones o interpretaciones de un fenmeno, adecuadas a la evidencia disponible y no como una verdad inalterable. Lo anterior se manifiesta cuando: 1. Promueve y refuerza las actitudes que caracterizan el pensamiento y el quehacer cientfico, tales como la curiosidad, la capacidad de asombro, apertura a nuevas ideas y el escepticismo frente a interpretaciones sobre los fenmenos naturales. 2. Implementa estrategias para aprovechar las explicaciones intuitivas de las y los estudiantes sobre los fenmenos naturales como hiptesis que pueden ser desafiadas, complementadas y sometidas a prueba. 3. Disea actividades para promover intencionadamente el desarrollo de habilidades cognitivas necesarias para el trabajo en el rea, tales como comparar, relacionar, seleccionar y clasificar informacin, analizar, sintetizar y argumentar. 4. Disea actividades, especialmente experimentales, para modelar y promover en sus estudiantes la capacidad de desarrollar las habilidades propias del quehacer cientfico93. 5. Crea oportunidades para que las y los estudiantes ejerciten sus habilidades comunicativas para, entre otros, describir, justificar, explicar y argumentar sus experiencias de indagacin cientfica sobre los fenmenos de la naturaleza.

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Implica: a) distinguir las preguntas que pueden responderse a travs de la ciencia de aquellas que no; b) formular preguntas y plantear hiptesis; c) determinar las variables de una investigacin cientfica; d) generar procedimientos de control de variables en una investigacin; e) disear y reproducir procedimientos de una investigacin y explicar la lgica que subyace a su diseo; f) medir, recolectar y registrar datos cualitativos y cuantitativos de una investigacin; g) analizar e interpretar los datos y evidencia obtenida; h) elaborar conclusiones examinando la pertinencia de los procedimientos y los mtodos de control de variables y reduccin de errores, y i) evaluar las conclusiones obtenidas o formular conclusiones alternativas.

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6. Gua e incentiva discusiones acerca de la pertinencia de un montaje, las predicciones u observaciones, y las conclusiones obtenidas por los y las estudiantes en una actividad experimental. 7. Orienta a sus estudiantes en el anlisis de la pertinencia de un modelo terico en funcin de su capacidad de predecir o explicar fenmenos. 8. Estimula el debate sobre aspectos sociales, histricos y culturales del conocimiento cientfico, a travs del anlisis de temas contingentes o antecedentes histricos, contribuyendo al desarrollo del pensamiento crtico. 9. Analiza junto a sus estudiantes el proceso de perfeccionamiento, modificacin o refutacin de alguna teora o modelo,94 estimulndolos a establecer los sustentos del modelo anterior, sus falencias y la forma o motivo por el cual se modificaron95. 10. Entrega diversas fuentes de informacin para que las y los estudiantes investiguen o complementen sus investigaciones, desarrollando sus capacidades para seleccionar informacin relevante y estimar su confiabilidad y pertinencia. 11. Promueve en sus estudiantes la comunicacin de ideas utilizando principios bsicos de la comunicacin cientfica tales como la precisin, exactitud y parsimonia96.

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Mediante ejemplos de la historia de la fsica en los cuales una capacidad de medicin o determinado experimento hayan contribuido a ello, como es el caso de la medicin de la rapidez de la luz y su invariabilidad. 95 Ayuda a sus estudiantes a entender el conocimiento cientfico como un conjunto de modelos y explicaciones acerca de nuestro entorno, que cambian con el tiempo como consecuencia de de la reinterpretacin de la evidencia ya disponible y de nuevos desarrollos tecnolgicos y de nueva evidencia disponible. 96 Se entiende en este contexto la parsimonia como la capacidad de explicar un concepto o teora cientfica de la manera ms simple posible.

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18. Est preparado para estimular en sus estudiantes la vinculacin consciente de sus conocimientos cientficos con su vida cotidiana El futuro profesor o profesora est preparado para promover que los y las estudiantes comprendan la ciencia como una actividad que tiene por propsito comprender el mundo natural, explicar fenmenos y reconocer el impacto de la actividad cientfica en la vida diaria y en el medioambiente. Puede disear estrategias y situaciones de aprendizaje para desarrollar en sus estudiantes la capacidad de cuestionar, argumentar, fundamentar y buscar evidencia para comprender su entorno, tomar decisiones informadas y participar en su comunidad. Es capaz de incentivar el hbito de utilizar conceptos y elementos propios del quehacer cientfico, as como la tecnologa, para explicar y modificar su entorno cotidiano, usando lenguaje y formatos de comunicacin efectivos. Lo anterior se manifiesta cuando: 1. Desarrolla estrategias para que sus estudiantes reconozcan la presencia del quehacer cientfico y de la tecnologa en su vida diaria, as como en situaciones propias de su entorno, edad, experiencia y cultura. 2. Disea actividades en que las y los estudiantes utilicen sus conocimientos cientficos para explicar fenmenos de su entorno cotidiano, desarrollando una visin de la ciencia como una actividad dirigida a explicar el mundo natural. 3. Crea oportunidades en que el uso del lenguaje escrito, oral y matemtico permite describir propiedades y relaciones entre objetos y fenmenos de su vida cotidiana. 4. Promueve el desarrollo del pensamiento crtico en sus estudiantes, incentivando el cuestionamiento y evaluacin de la evidencia usada en explicaciones de eventos de su vida cotidiana. 5. Disea actividades en que las y los estudiantes elaboren y fundamenten soluciones a situaciones especficas, relevantes para ellos, utilizando los conocimientos cientficos y tecnolgicos del currculo que est vigente. 6. Incentiva que las y los estudiantes participen de forma informada en la toma de decisiones y en acciones que afectan su bienestar, el de su comunidad y el medio ambiente. 7. Promueve actividades que permiten la identificacin del conocimiento cientfico utilizado en el desarrollo y funcionamiento de tecnologas presentes en productos de uso cotidiano. 8. Disea actividades en que los estudiantes vinculen el desarrollo de la ciencia y tecnologa con las necesidades de la sociedad en determinados contextos 51

histricos, socioculturales y ambientales, promoviendo el reconocimiento de la importancia que el conocimiento cientfico sea utilizado apropiadamente. 9. Disea actividades en que las y los estudiantes indaguen y reflexionen sobre los efectos de la ciencia y tecnologa en la calidad de vida presente y futura, promoviendo la valoracin del desarrollo y uso del conocimiento cientfico respetando a los seres humanos y al medio ambiente. 10. Disea estrategias en que las y los estudiantes usen los conocimientos cientficos para argumentar una posicin propia respecto a la aplicacin de la ciencia y la tecnologa en situaciones de carcter local o global y reconozcan el uso selectivo de evidencia en la justificacin de acciones. 11. Crea oportunidades para que sus estudiantes analicen de manera crtica la calidad y pertinencia de explicaciones presentadas en diversos medios, a travs del anlisis de las evidencias que las sustentan y los procedimientos utilizados para obtenerla. 12. Promueve actividades y espacios de discusin en los que se incorporan visiones y explicaciones de nuestros pueblos originarios sobre fenmenos cotidianos97.

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Por ejemplo cosmovisin, medicina natural, nutricin, relacin hombre-ambiente, entre otras.

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19. Est preparado para usar estrategias didcticas que favorecen el aprendizaje de contenidos cientficos El futuro profesor o profesora conoce una amplia gama de estrategias didcticas 98 y tcnicas para el aprendizaje y la enseanza, las selecciona y las aplica de forma coherente con la consecucin de aprendizajes sealados en el currculo nacional que est vigente, y en funcin del conocimiento que tiene de las caractersticas de los estudiantes. Dichas estrategias y tcnicas consideran la diversidad presente en sus estudiantes, y les permite a stos asumir un rol activo en su aprendizaje, reflexionar y desarrollar habilidades de pensamiento cientfico. Es capaz de pesquisar los preconceptos que poseen sus estudiantes para lograr un aprendizaje significativo.Es capaz de realizar experiencias de aprendizaje estimulantes y motivadoras y secuencias de actividades, dando a los estudiantes el tiempo, el espacio y los recursos necesarios y pertinentes para aprender y la oportunidad de aplicar y transferir a diversos contextos los conocimientos adquiridos. Lo anterior se manifiesta cuando: 1. Est consciente de que el aprendizaje de sus estudiantes y el inters por la ciencia est mediado, entre otras variables, por el entusiasmo que el profesor o profesora genere, la seleccin de contenidos que realice y las estrategias metodolgicas que utilice. 2. Utiliza herramientas para identificar las ideas previas que los y las estudiantes tienen sobre un tema a trabajar, y generar un conflicto cognitivo frente a las mismas para lograr el aprendizaje. 3. Orienta a sus estudiantes para realizar un trabajo de calidad, transmitiendo altas expectativas y promoviendo el esfuerzo, la responsabilidad y la perseverancia para alcanzar las metas. 4. Disea e implementa actividades y secuencias de aprendizaje99 que permitan la reflexin y participacin activa por parte de los y las estudiantes en la construccin de conocimiento. 5. Selecciona, disea e implementa actividades que permitan a sus estudiantes, en cada unidad de aprendizaje o temtica nueva a abordar, cuestionarse, teorizar, experimentar u observar, buscar informacin y aplicar o transferir los

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Entendiendo estrategias didcticas como un conjunto de acciones que el profesor o la profesora pone en accin en el contexto de una sala de clases, y que apuntan en su conjunto al desarrollo de uno o ms aprendizajes. Las tcnicas de enseanza o aprendizaje son acciones especficas (diseo de grficos, elaboracin o anlisis de mapas conceptuales, elaboracin de resmenes, etc.) son acciones especficas que se ponen en funcin de una estrategia pedaggica o de aprendizaje. 99 Como por ejemplo focalizacin-desarrollo y cierre.

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conocimientos adquiridos a nuevos contextos100, sometiendo a prueba sus ideas previas y utilizando evidencia obtenida. 6. Selecciona o adapta actividades experimentales que puedan desarrollarse de manera individual, grupal y demostrativa, pertinentes al nivel de enseanza y utilizando recursos de diversa complejidad. 7. Utiliza recursos pedaggicos tales como videos, animaciones, y simulaciones, y tcnicas discursivas como dilogos, preguntas dirigidas y juegos de roles. 8. Desarrolla estrategias que permitan que la explicacin de fenmenos por sus estudiantes transite desde el uso de lenguaje comn hacia la utilizacin de un lenguaje con sentido cientfico. 9. Usa la argumentacin101 , la comunicacin y discusin con pares y la reflexin conceptual personal como herramienta central de la enseanza de la ciencia, exigiendo juicios fundados y coherentes frente a las problemticas que se plantean y valorndola de acuerdo a las convenciones de la ciencia y de la lgica. 10. Disea experiencias en donde pueda conocer las ideas previas y preconcepciones de sus estudiantes, para disear e implementar estrategias de enseanza que promuevan la comprensin y el aprendizaje. 11. Organiza actividades prcticas secuenciadas, dentro y fuera del aula, que promuevan la observacin, el conocimiento y la comprensin de fenmenos de la naturaleza. 12. Apoya la sistematizacin y sntesis de ideas mediante la elaboracin y revisin por parte de los y las estudiantes de mapas conceptuales, esquemas y grficos, resmenes, afiches cientficos, informes de laboratorio o de trabajo de campo, entre otros.

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Estas secuencias son coherentes con el modelo QUESTA u otro similar. Entendida como un discurso lgico cuya meta es llegar a comprender la relacin entre ideas y evidencias.

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20. Sabe cmo organizar las clases para el logro de los aprendizajes en concordancia con el currculo nacional El futuro profesor o profesora comprende que para lograr aprendizajes se requiere tomar mltiples decisiones pedaggicas relacionadas con a quin, para qu, qu, cmo y con qu de la enseanza. Utiliza la planificacin como un instrumento til para disear experiencias de aprendizaje en distintas unidades de tiempo, considerando los objetivos transversales y del sector, establecidos en el currculo nacional y el proyecto educativo del establecimiento; las caractersticas de sus estudiantes y del contexto escolar; las particularidades de la didctica de la Fsica; el tiempo disponible y los recursos existentes. Est consciente de la necesidad de ajustar la planificacin al aprendizaje alcanzado por sus estudiantes y considerar los resultados de las evaluaciones como retroalimentacin para la planificacin. Finalmente, es capaz de reflexionar sobre su propia prctica, evaluando sistemticamente las decisiones pedaggicas que toma. Lo anterior se manifiesta cuando: 1. Argumenta sobre la importancia de la planificacin en educacin y en el logro de aprendizajes, presenta los fundamentos tericos de diversos tipos de planificacin y analiza sus fortalezas y debilidades. 2. Identifica los elementos fundamentales de una clase: inicio (motivacin, aprendizajes previos, formulacin de objetivos), desarrollo de actividades y cierre (sntesis, conclusiones, retroalimentacin), diseando acciones especficas para cada uno de ellos y optimizando el uso del tiempo disponible. 3. Disea, en forma individual y colectiva, planificaciones de distinto alcance temporal, estructurando los aprendizajes esperados en funcin de las demandas de los diversos instrumentos curriculares, evidenciando que tiene altas expectativas sobre la capacidad de progresar de todos y cada uno de los estudiantes. 4. Comprende el sentido del aprendizaje de cada una de las temticas de su disciplina presentes en el currculo en cada nivel de enseanza, as como la profundidad y los marcos de tiempo sugeridos en los programas de estudio vigentes. 5. Elabora planificaciones donde los objetivos de aprendizaje, las estrategias de enseanza, las actividades, los recursos y la evaluacin son coherentes entre s y con el currculo102 y puede analizar en forma individual o grupal la consistencia en una planificacin.

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Tanto con los aprendizajes esperados para el nivel en cuestin como con los aprendizajes de niveles anteriores y posteriores.

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6. Selecciona, disea, adapta y prepara situaciones de aprendizaje que permitan establecer conexiones entre los aprendizajes a desarrollar en distintas reas disciplinarias, integrando los objetivos fundamentales transversales de manera pertinente. 7. Selecciona o disea estrategias y aplica metodologas que permitan comprender la importancia del sector para el desarrollo personal y comunitario, reconociendo el impacto y potencialidad de la bsqueda de soluciones a problemas de la comunidad. 8. Planifica actividades y selecciona estrategias y una variedad de metodologas103 y recursos104, contemplando la diversidad de los estudiantes105, sus ideas previas o representaciones sociales106 y las dificultades ms recurrentes que inciden en el aprendizaje107. 9. Incorpora en la planificacin mltiples ejemplos y representaciones de temas desafiantes que hacen comprensible el contenido para un amplio rango de estudiantes. 10. Plantea actividades que pueden ser desarrolladas por los estudiantes en el tiempo asignado, tomando medidas que permitan atender a los distintos ritmos de aprendizaje. 11. Disea e implementa adecuaciones curriculares pertinentes atendiendo a la diversidad cultural, de gnero, a los requisitos de inclusin de estudiantes con condiciones especiales de aprendizaje y a las diferentes modalidades educacionales (cientfico-humanista, tcnico-profesional o artstica). 12. Fundamenta las decisiones pedaggicas que ha tomado en su planificacin y evala crticamente posibles alternativas para mejorarla, manifestando apertura para recibir u ofrecer retroalimentacin.
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Privilegia el uso de metodologas centradas en las y los estudiantes, tales como el diseo de proyectos, el trabajo en grupo, los estudios de caso, la resolucin de problemas, las simulaciones, entre otras, que permiten dinamizar el proceso de enseanza y aprendizaje al propiciar la participacin activa y el trabajo colaborativo. 104 Por ejemplo, recursos tales como simulaciones computacionales, videos educativos, experiencias demostrativas, trabajo de laboratorio, experiencias prcticas, anlisis de datos y experiencias documentadas, salidas a terreno, anlisis e investigacin bibliogrfica, entre otras. Tambin es importante que utilice como recursos para la planificacin de sus clases los programas y recursos ofrecidos por el Ministerio de Educacin y otras entidades que se relaciones con la disciplina que ensean. 105 Por ejemplo, considera caractersticas de sus alumnos como sexo, etapa del desarrollo, ritmos de aprendizaje, intereses, contexto sociocultural, fortalezas y necesidades educativas especiales. 106 La nocin de representacin social incluye los conocimientos previos, pero no se agota en ellos. Hay conocimientos disciplinarios, experienciales, especulativos, entre otros, donde a la dimensin racional se le agrega la afectiva. El acercamiento a estas representaciones sociales es posible de realizar a travs de, por ejemplo: lluvia de ideas, comentarios de imgenes, juegos escnicos, escritura narrativa o ensayos. 107 Las dificultades ms recurrentes que inciden en el aprendizaje deben ser consideradas como punto de partida para el logro de los objetivos y no como limitantes del progreso de cada estudiante.

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13. Ajusta y modifica planificaciones frente a cambios en las necesidades emergentes de los estudiantes o de la comunidad escolar, de las evaluaciones del proceso y de los resultados de aprendizaje alcanzados.108

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Por ejemplo, puede elaborar planificaciones alternativas sobre un mismo tpico a partir de la seleccin de un material diferente, la consulta a un especialista o a otros colegas, sealando las diferencias en su formulacin.

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21. Gestiona la clase y crea un ambiente apropiado para el aprendizaje El futuro profesor o profesora reconoce la importancia de establecer un clima de cordialidad, respeto, confianza y equidad en el aula y es capaz de crearlo y mantenerlo. Genera y conserva un ambiente de trabajo estructurado que favorezca que los y las estudiantes se focalicen en el aprendizaje y aprovechar as el tiempo de la clase en forma eficiente. Es capaz de mantener una interaccin pedaggica estimulante con los y las estudiantes, proponiendo actividades de aprendizaje desafiantes para promover su inters por aprender y su capacidad de pensar. Maneja estrategias para establecer y mantener normas consistentes de convivencia y de trabajo. Implementa, en el aula y fuera de ella, condiciones que provean seguridad fsica y afectiva a los y las estudiantes, otorguen sentido y faciliten sus aprendizajes. Conoce los requerimientos particulares implicados en la creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje de las reas curriculares que ensear. Lo anterior se manifiesta cuando: 1. Sabe cmo contribuir a hacer del aula y del establecimiento educacional un espacio acogedor y estimulante para las y los estudiantes, motivndolos a interesarse por los temas que se tratarn109, transmitiendo altas expectativas y promoviendo la responsabilidad, honestidad y perseverancia para alcanzar las metas. 2. Est preparado para contribuir a la definicin y al cumplimiento de las normas y polticas administrativas, acadmicas y disciplinarias de una institucin escolar, entendindolas como condiciones para el logro de los objetivos educacionales. 3. Muestra competencias para generar, mantener y comunicar el sentido de normas explcitas de convivencia basadas en la tolerancia y respeto mutuo, y flexibilidad para ajustarlas segn actividades de aprendizaje y contextos. 4. Muestra disposicin para asumir responsabilidad personal y colectiva en la bsqueda de estrategias para lograr una convivencia respetuosa y democrtica, y para el manejo de la conducta individual y grupal de las y los estudiantes en el establecimiento y fuera de l110. 5. Enfrenta y maneja situaciones de conflicto o trasgresin de normas en el aula, as como de emergencia, derivadas de fenmenos naturales o accidentes.

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Por ejemplo, disean actividades o preguntas que favorezcan que los estudiantes expliciten sus ideas previas para luego trabajar con dichas ideas introduciendo experiencias que las desafen y, finalmente, verificar el progreso en la comprensin que se busca alcanzar. 110 Por ejemplo, estrategias para prevenir y extinguir el trato verbal y fsico irrespetuoso o violento, ya sea entre pares o hacia el docente, y conductas temerarias o de exclusin.

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6. Favorece la inclusin e integracin de los estudiantes mediante el aprendizaje colaborativo, especialmente de aquellos con necesidades educativas especiales, estimulando su autonoma y el desarrollo de sus fortalezas y coordinando con especialistas cuando se requiere111. 7. Establece y consensua con sus cursos normas claras, procedimientos, criterios y sanciones para el buen funcionamiento de la sala de clases. 8. Organiza actividades cooperativas y colaborativas en diversas actividades de aprendizaje programticas y extra programticas con los y las estudiantes de su curso. 9. Utiliza estrategias de comunicacin efectivas como el tono de voz, modulacin, postura corporal, manejo del espacio y del tiempo, otorgando las pausas necesarias para que cada estudiante pueda reflexionar, fundamentar, tomar decisiones, planificar u organizar su trabajo. 10. Formula preguntas que inviten a las y los estudiantes a pensar, analizar, interpretar o evaluar informacin y no solo a la reproduccin de lo dicho por el o la docente o el texto escolar, favoreciendo el desarrollo de habilidades superiores de pensamiento. 11. Incentiva, acoge y enriquece las preguntas, respuestas, opiniones, observaciones, propuestas e inquietudes de las y los estudiantes y las abordar o potencia como oportunidades para el aprendizaje y la formacin. 12. Promueve la comprensin del sentido de las actividades, comunicando con claridad los objetivos de aprendizaje y las condiciones a cumplir para que los estudiantes puedan orientar y regular progresivamente su propio trabajo. 13. Retroalimenta a las y los estudiantes acerca de sus avances personales y acadmicos con el fin de estimular su capacidad de reflexin, autorregulacin y de desarrollar su autonoma y autoestima. 14. Gestiona eficazmente el tiempo de la clase en favor de los objetivos de aprendizaje minimizando el tiempo destinado a actividades ajenas, accesorias o secundarias112.

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Por ejemplo, promover el desarrollo de las potencialidades y aptitudes especiales de estudiantes talentosos, diseando y proponindoles retos especficos, favoreciendo la ayuda a otros compaeros y su participacin en actividades que les permitan desarrollar sus aptitudes ms sobresalientes. 112 La investigacin sobre profesores principiantes ha demostrado que estos se caracterizan por tener dificultades en la administracin eficiente del tiempo y manejo de rutinas que hacen que la clase trabaje eficientemente.

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15. Estructura adecuadamente las actividades y el espacio fsico, el equipamiento del aula y los recursos de aprendizaje a utilizar, para procurar fluidez en el trabajo de las y los estudiantes. 16. Organiza actividades fuera del aula y del establecimiento, aprovechando eficazmente los recursos disponibles. 17. Garantiza un ambiente de trabajo protegido y vela por un manejo seguro de los materiales y recursos empleados tanto en el aula como fuera de ella.

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22. Conoce y sabe aplicar mtodos de evaluacin para observar el progreso de los estudiantes y sabe usar los resultados para retroalimentar el aprendizaje y la prctica pedaggica. El futuro profesor o profesora comprende la evaluacin como un proceso sistemtico de obtencin de evidencia para verificar el aprendizaje de los estudiantes, con el propsito de mejorar la enseanza y el aprendizaje. Reconoce la importancia de evaluar al inicio del proceso los conocimientos previos, y durante el proceso, los logros parciales, identificando las fortalezas y debilidades o dificultades. Conoce, disea y adapta diferentes estrategias e instrumentos que proveen diversas y suficientes oportunidades para que los y las estudiantes demuestren lo que han aprendido. Comprende que las estrategias y los criterios de evaluacin deben ser coherentes con los objetivos y las oportunidades de aprendizaje ofrecidas y que deben ser comunicados oportunamente a los y las estudiantes. Est preparado para ofrecer oportunidades para que los estudiantes desarrollen su capacidad para monitorear su propio aprendizaje. Sabe usar los resultados de la evaluacin para retroalimentar el aprendizaje de los y las estudiantes, su propia prctica y para dar cuenta de los avances a distintos miembros de la comunidad escolar. Comprende que es su responsabilidad certificar el nivel de logro de los objetivos de aprendizaje y conoce los requerimientos del sistema escolar al respecto. Reconoce las particularidades que debe asumir la evaluacin en Fsica y Ciencias Naturales. Lo anterior se manifiesta cuando: 1. Sabe cmo integrar la evaluacin como un elemento ms de la enseanza y verificar los aprendizajes a travs de evaluaciones formales e informales. 2. Selecciona variadas estrategias e instrumentos de evaluacin113 (individuales y grupales) consistentes con el tipo de contenidos (conceptuales, procedimentales o actitudinales) a lograr114, las metodologas de enseanza empleadas y la intencionalidad de la evaluacin (diagnstica, formativa o sumativa)115. 3. Focaliza la evaluacin en los aprendizajes relevantes para la Fsica y las Ciencias Naturales, tales como habilidades de indagacin, interpretacin y anlisis, comprensin del mundo natural, comprensin de la naturaleza del conocimiento

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Por ejemplo: realizacin de informes de investigacin o de salidas a terreno, presentaciones grficas, portafolios, presentaciones orales, debates, demostraciones de laboratorio, observacin y registro del trabajo en aula, entrevistas, produccin de textos, creacin de material nuevo (grfico, audiovisual, multimedia), interrogaciones (durante una clase o al finalizar una unidad), pruebas (de respuesta cerrada, de seleccin mltiple y de desarrollo incluyendo respuesta breve y extensa), ensayos, proyectos y demostraciones del desempeo. Tambin son capaces de elaborar rbricas, listas de cotejo y variadas formas para registrar y valorar el progreso de los estudiantes. 114 Debe saber evaluar habilidades cognitivas complejas tales como comparar, relacionar, seleccionar y clasificar informacin, analizar, sintetizar, evaluar, interpretar, argumentar y crear. 115 Por ejemplo, si lo que se espera que realicen los estudiantes es integrar diferentes aprendizajes en una ejecucin compleja al trmino de una unidad, debera seleccionar o disear situaciones de evaluacin distintas a las que utilizara si desea que reconozcan o definan conceptos que sern claves para aprendizajes posteriores.

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cientfico y capacidad para aplicar o establecer relaciones entre los conocimientos y la vida cotidiana, entre otros. 4. Identifica las ideas previas de los estudiantes sobre los fenmenos naturales y las reconoce como la base para el desarrollo de su conocimiento cientfico, en la medida que pueden ser fuentes de hiptesis a ser contrastadas para enriquecerlas o modificarlas. 5. Comprende que en Fsica y las Ciencias Naturales, la evaluacin debe incorporar como criterios la rigurosidad al disear e implementar estrategias para observar y la precisin en los registros; la apertura para hacerse preguntas y plantear hiptesis; la capacidad para hacer predicciones diferentes respecto de un fenmeno; el apego de las conclusiones y argumentos a la evidencia recolectada; la claridad para comunicar conclusiones, entre otros. 6. Disea estrategias de evaluacin en que los estudiantes necesiten poner en juego las habilidades cientficas desarrolladas, tales como la formulacin de hiptesis para explicar fenmenos de inters, el diseo de experimentos y el control de variables, la comunicacin de resultados por medios grficos y usando TIC, etc. 7. Es capaz de comunicar en forma apropiada y oportuna las metas de aprendizaje y criterios de evaluacin, para que los y las estudiantes conozcan las expectativas sobre su trabajo y desarrollen la capacidad para autoevaluar sus avances. 8. Sabe analizar en las evaluaciones los errores y explicaciones alternativas de los estudiantes y los concibe y usa como una oportunidad para conocer sus formas de pensar, y para definir una intervencin didctica. 9. Utiliza la informacin que provee la evaluacin para identificar fortalezas y debilidades en la enseanza y tomar decisiones pedaggicas, considerando especialmente a los y las estudiantes que presentan mayores dificultades. 10. Sabe usar los resultados de la evaluacin para retroalimentar el aprendizaje de los y las estudiantes, comunicando claramente los grados de avance y las metas alcanzadas, como las estrategias necesarias para seguir progresando. 11. Sabe valorar las respuestas, productos, procesos o desempeos de sus alumnos de acuerdo a criterios claros predefinidos116 y traducir en calificaciones y/o

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Por ejemplo, sabe hacer rbricas, listas de chequeo, definir niveles de logro y establecer referentes de ellos, as como, definir puntajes coherentes con los objetivos y tablas de conversin puntaje/notas.

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en conceptos su apreciacin fundada sobre los aprendizajes acadmicos y personales logrados, para certificarlos. 12. Puede comunicar, en un lenguaje comprensible a distintos destinatarios (padres y otros docentes), informacin sobre el aprendizaje de los y las estudiantes, centrndose en la definicin de acciones que apoyen su progreso. 13. Conoce los propsitos y algunas estrategias de la evaluacin diferenciada y comprende cmo y cundo utilizarla. 14. Analiza crticamente estrategias e instrumentos de evaluacin considerando su coherencia con los objetivos a evaluar y con las expectativas nacionales de logro expresadas en diferentes instrumentos curriculares117.

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Por ejemplo, el marco curricular vigente, niveles de logro SIMCE y mapas de progreso, informes y ejemplos de preguntas de pruebas nacionales e internacionales.

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