PROYECTO DE AULA CON TIC

I. Nombre del proyecto

II. Datos de ubicacin Autor Telfonos de contacto Correo electrnico Departamento Municipio Institucin educativa III. Justificacin El presente Proyecto de Aula con TIC pretende a travs del diseo e incorporacin de una Ayuda Hipermedial Dinmica (AHD) favorecer la comunicacin escrita en procesos de enseanza-aprendizaje entre docente-estudiante, estudiante-docente, estudiante-estudiante y docente-docente. Por otro lado, se busca a travs de la implementacin de la AHD que los estudiantes de grado 11 de la institucin educativa Liceo Gabriela Mistral mejoren las competencias investigativas, comunicativas y lingsticas a travs de la implementacin de actividades investigativas y comunicativas que les permita dar respuesta al interrogante: de qu manera la red social Facebook influye en la sexualidad juvenil? Para lograr ello, se propone la integracin de cuatro reas del conocimiento: Tecnologa, Lenguaje, Ciencias Naturales y Competencias Ciudadanas, mediante las cuales les es posible a los estudiantes llevar a la prctica los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales referidos en cada una de las reas ya mencionadas. Marcia Pelez Sampedro 3137259007 marcri90@live.com Risaralda La Virginia Liceo Gabriela Mistral

IV. Pregunta de investigacin De qu manera la incorporacin de una Ayuda Hipermedial Dinmica (AHD) favorece la comunicacin escrita en procesos de enseanza-aprendizaje en estudiantes de grado 11 de secundaria cuando se comunican a travs de un grupo creado en Facebook para crear y administrar un blog en grupo acerca de la influencia de la red social Facebook en la sexualidad juvenil? V. Competencia del proyecto Disear e implementar una Ayuda Hipermedial Dinmica para determinar de qu manera favorece la comunicacin escrita en procesos de enseanza-aprendizaje en estudiantes de grado 11 de secundaria cuando se comunican a travs de un grupo creado en Facebook para crear y administrar un blog en grupo acerca de la influencia de la red social Facebook en la sexualidad juvenil VI. reas que integra El presente Proyecto de Aula con TIC integra las siguientes reas: VII. Tecnologa Lenguaje Ciencias naturales Competencias ciudadanas Estndar de competencia de las reas que integra

Se tuvieron en cuenta los siguientes estndares bsicos concertados por el Ministerio de Educacin Nacional para las reas de: Tecnologa Explico cmo la tecnologa ha evolucionado en sus diferentes manifestaciones y la manera cmo stas han influido en los cambios estructurales de la sociedad y la cultura a lo largo de la historia. Indago sobre la prospectiva e incidencia de algunos desarrollos tecnolgicos. Utilizo adecuadamente herramientas informticas de uso comn para la bsqueda y procesamiento de la informacin y la comunicacin de ideas. Trabajo en equipo en la realizacin de proyectos tecnolgicos y, cuando lo hago, involucro herramientas tecnolgicas de comunicacin. 2

Identifico cul es el problema o necesidad que origin el desarrollo de una tecnologa, artefacto o sistema tecnolgico. Propongo, analizo y comparo diferentes soluciones a un mismo problema, explicando su origen, ventajas y dificultades.

Lenguaje Comprendo el valor del lenguaje en los procesos de construccin del conocimiento. Desarrollo procesos de autocontrol y correccin lingstica en mi produccin de textos orales y escritos. Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas, explicativas y analgicas en mi produccin de textos orales y escritos. Evidencio en mis producciones textuales el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua y el control sobre el uso que hago de ellos en contextos comunicativos. Produzco ensayos de carcter argumentativo en los que desarrollo mis ideas con rigor y atendiendo a las caractersticas propias del gnero. Elaboro hiptesis de interpretacin atendiendo a la intencin comunicativa y al sentido global del texto que leo. Diseo un esquema de interpretacin, teniendo en cuenta al tipo de texto, tema, interlocutor e intencin comunicativa. Asumo una actitud crtica frente a los textos que leo y elaboro, y frente a otros tipos de texto: explicativos, descriptivos y narrativos. Comprendo el papel que cumplen los medios de comunicacin masiva en el contexto social, cultural, econmico y poltico de las sociedades contemporneas. Infiero las implicaciones de los medios de comunicacin masiva en la conformacin de los contextos sociales, culturales, polticos, etc., del pas Analizo los mecanismos ideolgicos que subyacen a la estructura de los medios de informacin masiva. Asumo una posicin crtica frente a los elementos ideolgicos presentes en dichos medios, y analizo su incidencia en la sociedad actual. Produzco textos, empleando lenguaje verbal o no verbal, para exponer mis ideas o para recrear realidades, con sentido crtico. Utilizo el dilogo y la argumentacin para superar enfrentamientos y posiciones antagnicas.

Ciencias naturales Registro mis observaciones y resultados utilizando esquemas, grficos y tablas Registro mis resultados en forma organizada y sin alteracin alguna. Utilizo las matemticas para modelar, analizar y presentar datos y modelos en forma de ecuaciones, funciones y conversiones. Busco informacin en diferentes fuentes, escojo la pertinente y doy el crdito correspondiente. Saco conclusiones de los experimentos que realizo, aunque no obtenga los resultados esperados. Persisto en la bsqueda de respuestas a mis preguntas. Comunico el proceso de indagacin y los resultados, utilizando grficas, tablas, ecuaciones aritmticas y algebraicas. Describo factores culturales y tecnolgicos que inciden en la sexualidad y la reproduccin humanas. Cumplo mi funcin cuando trabajo en grupo y respeto las funciones de otras personas. Escucho activamente a mis compaeros y compaeras, reconozco otros puntos de vista, los comparo con los mos y puedo modificar lo que pienso ante argumentos ms slidos. Tomo decisiones responsables y compartidas sobre mi sexualidad. Analizo y describo factores culturales y tecnolgicos que inciden en la sexualidad, el control de la natalidad, la prevencin de enfermedades transmitidas sexualmente y las terapias reproductivas.

Competencias ciudadanas Identifico y analizo dilemas de la vida en los que los valores de distintas culturas o grupos sociales entran en conflicto y exploro distintas opciones de solucin, considerando sus aspectos positivos y negativos. (Competencias cognitivas y comunicativas). Argumento y debato dilemas de la vida en los que los valores de distintas culturas o grupos sociales entran en conflicto; reconozco los mejores argumentos, as no coincidan con los mos. (Competencias cognitivas y comunicativas).

VIII. Contenidos digitales que articula La Ayuda Hipermedial Dinmica articula los siguientes contenidos digitales: 4

SOFTWARE Ofimtica (Power Point, Word)

WEB 2.0 Facebook Google Drive YouTube

MULTIMEDIA Imgenes Vdeo

IX. Proceso

Proyecto de Aula con TIC

Diseo e Implementacin de una AHD Fases

Inicio

Desarrollo

Cierre

Diseo de la AHD

Implementacin de la AHD

Evaluacin, anlisis y reflexin del proceso educativo

X. Referente terico Ayuda Hipermedial Dinmica1

Una Ayuda Hipermedial Dinmica o AHD es un producto multimedia provisto de un sistema de hipertextualidad con estructura abierta, que desarrolla un contenido especfico con estrategias pedaggicas fundamentadas en el socioconstructivismo, cuenta con un sistema de evaluacin de las acciones
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Texto tomado de: Las Ayudas Hipermediales Dinmicas-Desde lo conceptual. Material de estudio del Diplomado Las Ayudas Hipermediales Dinmicas (AHD) en los proyectos de aula con TIC, otra forma de ensear y aprender conjuntamente. Fecha: 07/08/13 5

conjuntas realizadas por el maestro y el estudiante. El uso tecnolgico y pedaggico de la AHD en los procesos de enseanza y aprendizaje, est propuesto en un diseo tecno-pedaggico (DTP) que les permite tanto a maestros como a estudiantes, tener claridad de sus intencionalidades pedaggicas. En el DTP el maestro selecciona los contenidos digitales y los dispone al acto educativo, a travs de acciones en las cuales se evidencian los diferentes mecanismos que posibiliten la construccin compartida de significados y sentidos, y la forma como se va cediendo e control del aprendizaje del estudiante. Estructura de una AHD Una AHD tiene como estructura de acceso un sistema hipertextual que permite la navegabilidad por cada uno de sus componentes. As, mediante clics sobre textos, con un hipervnculo activo, que informan acerca de un tema, una accin, una actividad, un propsito, una ayuda, un recurso, una direccin web se entra en contacto con ellos mediante rutas propuestas por los docentes expertos en el tpico que desarrolla con el fin de apoyar procesos de enseanza y de aprendizaje. Una AHD posee de una estructura abierta para ajustarse por exceso o defecto a las circunstancias educativas en las cuales se utilice. Esta posibilidad lleva a que una AHD despus de implementarse con un grupo de aprendizajes, deba ser transformada desde los aportes de los estudiantes, as como desde la observancia del docente cuando la utiliza para presentar contenidos especficos. AL interactuar con un grupo de estudiantes surgen diferentes formas de aprender y de ensear, dando a la AHD la oportunidad de crecer, actualizase y complementarse para disponer de un mayor nmero de rutas y de formas de presentacin de la informacin con miras a la construccin del conocimiento en medio de la actividad conjunta. Por eso una AHD no tiene formas encriptadas, al contrario su contenido y su diseo disponen de suficiente apertura para que cualquier persona identifique sus partes, recurso y estrategias. Una AHD dispone de una estructura comunicativa que va desde recursos para identificar su forma de manejo e interaccin, hasta apartes para que los estudiantes manifiesten opiniones acerca de ella misma como de las formas de aprender el contenido especfico. Siempre el estudiante encontrar en una AHD espacio para dejar su impresin u opinin acerca de este recurso. As, como espacio para emitir sugerencias y mejoras no solo en su aspecto lgico sino en la posibilidad de representar el conocimiento. Una AHD conlleva una puesta en escena, una representacin de un contenido especfico, por lo tanto debe ser elaborada, o diseada por un experto del tema ya que es quien determina las distintas rutas por donde una persona accede al 6

conocimiento, adems de determinar los conocimientos necesarios para abordar tales temticas. Este contenido es cientficamente validado, y como labor docente a travs de la trasposicin didctica elabora propuestas de enseanza que emergen de su estudio y experiencia en la construccin del conocimiento mediado a travs de representaciones, estrategias y dems recursos didcticos que le son propios en su actividad. Una AHD cuenta con un sistema de evaluacin que est compuesto por cinco escenarios. El primero de ellos es el que determina el estado inicial del estudiante, es decir, valora los conocimientos previos, para determinar las posibilidades de ajustar rutas y actividades a la situacin particular. El segundo da cuenta de los avances del aprendiz por s mismo, es decir, es un sistema de autoevaluacin permanente que informa sobre los progresos obtenidos. El tercero est relacionado con la valoracin que hace el estudiante de la funcionalidad, de la pertinencia y de la calidad de cada uno de los componentes de la AHD para el proceso de aprendizaje. El cuarto es el pertinente al que hace el docente a la hora de desarrollar la clase, acerca de las oportunidades didcticas y de sus aprendizajes tanto comunicativos, metodolgicos, didcticos, epistemolgicos como conceptuales del tpico especfico. Propsitos de una AHD Una AHD es un producto digital que apoya la transposicin didctica del saber cientfico, para soportar la labor docente en medio de la actividad conjunta con sus estudiantes. Otro fin de una AHD es la de fortalecer tericamente al docente, ya que para su construccin es necesario disponer de una base terica definida y categorizada, con conocimiento epistemolgico de la misma, debido a que es el docente quien determina las rutas que debe asumir el estudiante cuando est en contacto con una AHD. Siendo imprescindible que razones de orden epistmico favorezcan estas estructuras de rutas para armar redes que privilegian la construccin del conocimiento. De otro lado, el docente que trabaja con una AHD en su clase recibir informacin de sus estudiantes acerca de la pertinencia de la misma, de su efectividad, de la funcionalidad y de su eficacia como recurso de apoyo educativo, dando la oportunidad de transformar no solo las rutas sino los recursos y estrategias comunicativas para ajustarlas a las necesidades educativas de sus estudiantes. Este proceso abre una puerta a la investigacin y aprendizaje continuo, debido a que el docente permanecer en estado de aprendizaje y creacin para realizar estos ajustes. Por ltimo, el uso de una AHD como apoyo a los procesos de enseanza y de aprendizaje en diferentes momentos con distintas personas da la oportunidad de aportar a los componentes de la estructura de la AHD. Componentes de una AHD 7

Presentacin Una AHD tiene una presentacin que exhibe la introduccin del tpico que va a desarrollar, sus propsitos, competencias y expectativas de aprendizaje. Adems, de ofrecer un contextualizacin con el entorno.

Tabla de contenido Es la presentacin del tpico de manera categorizada. Desde all es posible acceder a cualquiera de del temas con sus respectivas aplicaciones y recursos multimedia.

Evaluacin inicial Es la rbrica que determina el estado de conocimiento necesario para enfrentar el que desarrolla la AHD

Sistema de recomendacin Una vez determinado el estado de conocimiento previo del tema que desarrolla la AHD, hay un conjunto de indicaciones de cul es la mejor ruta que debe seguir el estudiante apara adelantar su estudio.

Desarrollo temtico Es la presentacin de los contenidos y actividades que el estudiante debe realizar, all emerge un sistema de navegacin que posibilita la interaccin con la AHD, mientras que se cuenta con un sistema de autoevaluacin permanente para determinar el avance en el aprendizaje. En este escenario, el estudiante encontrar desde archivos de texto, as como videos, y representaciones del conocimiento en diferentes formatos.

Sistema de navegacin Esta es la representacin de las diferentes rutas de acceso a la AHD, aqu se evidencia la propuesta del docente para que las personas aprendan el tema especfico. En este sistema de navegacin tambin hay especificaciones de los recursos utilizados.

Recursos Es una lista con los recursos multimedia que estn presente en la AHD, con ellos hay una descripcin que facilita su conocimiento y uso en procesos educativos.

Sistema de evaluacin Se cuenta con una explicacin de los diferentes momentos de evaluacin que van desde la determinacin de saberes previos hasta la valoracin del mismo AHD. 8

Estrategias comunicativas Son las propuesta comunicativas que le docente plantea para la interaccin con la AHD en medio de la actividad conjunta, con el fin de diferenciar los avance, los aportes, las preguntas y los momentos de comunicacin para favorecer la aclaracin y la participacin.

Sistema de ayuda Durante todo el tiempo de interaccin con la AHD el estudiante y el docente disponen de ayuda para resolver sus dudas, sta emergen de la experiencia del docente en procesos de enseanza. As, mismo los estudiantes tendrn oportunidad de dejar sus impresiones acerca de esta ayuda y de su pertinencia en la solucin de problemas.

Criterios de complementariedad y transformacin El docente determinar a partir de la informacin que reciba cules con los cambios y adiciones que implementar en la AHD, bien sea para beneficiar el proceso de enseanza o de aprendizaje. Estas transformaciones deber ser realizadas mediante criterios claros para que la AHD se fortalezca y brinde mayor apoyo educativo.

Formas de construccin de una AHD Las AHD se desarrollas en herramientas que permitan la hipertextualidad, por eso resulta significativo que la mayor parte de las herramientas de ofimtica tienen esta cualidad, programas como el CmapTools tambin ofrecen esta propiedad, y cualquiera de los recursos web 2.0 tambin lo permiten, as que en trminos de la hipertextualidad los recursos bsicos, tales como los que un docente utiliza a diario permiten este primer aspecto. Ahora bien, el trabajo de realizar una AHD centra su atencin en el tpico especfico y en el conocimiento epistemolgico que tiene el docente del tema. YA que con estos dos argumentos, se da comienzo al diseo de la AHD, donde se plantea una plataforma conceptual definida en sus categoras y actividades de aprendizaje. El conocimiento epistmico del tema lleva a la formulacin de rutas, caminos o estrategias de recorrer un contenido para su respectivo aprendizaje. Aqu el docente determina o propone estrategias para el aprendizaje del contenido mediante recursos digitales. En esta etapa, el docente plantea el estado ptimo de sus necesidades mediticas. Una vez termine este proceso comienza la bsqueda de los recurso planteados.

Una vez obtenidos los recursos planteados, se elabora un documento en cualquiera de las herramientas andes descritas, para que el estudiante recorra el contenido a partir de la recomendacin que el docente hace despus de presentar la evaluacin de conocimientos previos. Declogo (metodologa) para el uso de AHD en un DTP 1. 2. 3. 4. Reflexin Presentacin Indagacin de saberes previos Fundamentos para las nuevas construcciones (conceptuales, procedimentales y actitudinales)- andamiaje 5. Construccin conjunta de conocimientos- realizacin de actividades colaborativas 6. Apoyos para las nuevas comprensiones (Preguntas o situaciones de reto para generar ayuda ajustada) 7. Autoevaluacin 8. Discusin colaborativa de las actividades realizadas y de la autoevaluacin 9. A manera de sntesis 10. Evaluando los nuevos conocimientos Comunicacin escrita2 La comunicacin escrita constituye uno de los logros culturales que ms ha contribuido al progreso de la humanidad. No obstante la realizacin de los grandes adelantos tecnolgicos en materia de comunicacin, la escritura ha prevalecido como el medio ms eficaz para desarrollar, conservar y difundir el conocimiento, y propiciar as la creacin individual y la comunicacin social. En este sentido, es imprescindible considerar el desarrollo de las habilidades de la expresin escrita, como uno de los aspectos fundamentales de la formacin profesional. Claridad. Es la cualidad que permite que un escrito sea inmediatamente comprensible y fcil de leer. Recomendaciones: El uso correcto de palabras y los signos de puntuacin.

Texto tomado de: La Comunicacin Escrita en el Proceso de Enseanza Aprendizaje. Alma Bertha Len Meja, Frida Gisela Ortiz Uribe (2005). 07/08/13 http://www.repositoriodigital.ipn.mx/bitstream/handle/123456789/5329/39-1.pdf

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 El orden en la expresin de las ideas, as como el empleo adecuado de enlaces, sin caer en el abuso de oraciones subordinadas. Precisin. La precisin o exactitud de un escrito consiste en utilizar las palabras y expresiones adecuadas al significado que se quiere dar. La precisin evita la ambigedad en el significado. Consiste en expresar nicamente lo que se desea, sin dejar opcin a que lo escrito se pueda interpretar de otra manera. Sencillez. Consiste en el empleo de palabras y formas de construccin de fcil comprensin, y en evitar lo rebuscado, ampuloso y rimbombante. La sencillez es el mejor adorno. No se debe confundir la sencillez con la simpleza. La sencillez no necesariamente obliga a sacrificar la calidad del contenido de un escrito, en cuanto a su complejidad y profundidad. La sencillez se refiere tanto a la forma de expresar las ideas como a las palabras que se emplean. Concisin. Esta cualidad est directamente relacionada con la precisin. Consiste en utilizar slo aquellas palabras que sean absolutamente precisas para expresar lo que se quiere, y de esta manera evitar la redundancia. Originalidad. Esta cualidad enfrenta a quien escribe a ser honesto consigo mismo, a buscar una expresin genuina de las ideas concebidas y de los conocimientos asimilados. Si bien es cierto que la mayor parte del conocimiento se adquiere a travs de la comunicacin, ya sea oral o escrita, se tiene una manera muy personal de asimilar; cuando realmente se ha penetrado en el fondo del mensaje, se establece un dilogo interior, en el cual participan, por una parte, las nociones o conocimientos previos sobre el tema tratado, y por otra, los conocimientos adquiridos. Es as, como un escrito necesariamente refleja el conocimiento, el razonamiento y la capacidad expresiva de quien escribe.

XI. Metodologa Con el propsito de favorecer la comunicacin escrita en procesos de enseanzaaprendizaje en estudiantes de grado 11 que se comunican a travs de un grupo creado en Facebook para hacer tareas en grupo acerca de la influencia de la red social Facebook en la sexualidad juvenil; se disea e implementa una Ayuda 11

Hipermedial Dinmica (AHD) que da cuenta del proceso que deben llevar a cabo los estudiantes para dar respuesta al interrogante: de qu manera la red social Facebook influye en la sexualidad juvenil? Con en diseo de la AHD se busca organizar secuencialmente la puesta en escena del proceso de enseanza-aprendizaje y con la implementacin de la misma se pretende facilitar a los estudiantes la construccin del conocimiento y el mejoramiento de competencias investigativas, comunicativas y lingsticas a partir de un proceso de aprendizaje fundamentado en el socio-constructivismo y en el aprendizaje basado en el descubrimiento y la indagacin. Adems, con el propsito de garantizar un aprendizaje efectivo y la construccin colectiva del conocimiento se disean actividades de aprendizaje que implique que el estudiante: participe, lea, investigue, realice encuestas, escriba, argumente y asuma una postura crtica frente al tema que se trabaja. En el diseo e incorporacin de la AHD se tuvieron en cuenta tres momentos: Inicio, desarrollo y cierre los cuales se describen a continuacin: Inicio: Se consulta informacin apropiada y viable en la web sobre el tema para el diseo de la AHD y la ejecucin de la misma, buscan y/o disean los recursos multimedia, se organiza la informacin que forma parte de los contenidos de aprendizaje, se disean las actividades, evaluaciones de aprendizaje y finalmente se ensambla la AHD utilizando una herramienta ofimtica. Desarrollo: Se socializa y se inicia la implementacin del Proyecto de Aula con TIC, con la incorporacin de la AHD y las actividades propuestas. Inicialmente los estudiantes tendrn acceso a la presentacin del proyecto, a una evaluacin diagnstica, a los contenidos de aprendizaje y podrn desarrollar las actividades de aprendizaje (individuales y colaborativas) propuestas. Finalmente respondern dos formularios que corresponden a la autoevaluacin y coevaluacin en la construccin del conocimiento. Cierre: Se evalan el conocimiento adquirido a travs de las evidencias de evaluadoras. Se socializa lo aprendido y se identifican las fortalezas y las debilidades en los estudiantes evaluados, finalmente se registran las notas finales adquiridas por los estudiantes en el desarrollo del Proyecto de Aula con TIC.

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GUIA DIDACTICA DISEO TECNO-PEDAGGICO SECUENCIA DIDCTICA: horas COMPETENCIA Determinar de qu manera la red social Facebook influye en la sexualidad juvenil. GRADO: 11 SESIN No: 1 SABERES Conceptual Procedimen tal Actitudinal FECHA: 07/08/13 DURACIN: EVIDENCIAS EVALUADORAS 4

DESEMPEOS DE COMPETENCIA

Reconoce Utiliza el los Facebook, aspectos para necesarios determinar para de qu redactar manera la red social textos Facebook argumenta tivos con influye en la sexualidad sencillez, juvenil. originalida d, claridad, concisin y precisin.

Valora la importancia y el impacto de la red social Facebook en la sexualidad juvenil.

Lee informacin sobre aspectos Texto argumentativo conceptuales de la sexualidad Participacin juvenil y la comunicacin. Encuestas coevaluacin Redacta textos argumentativos Blog con sencillez, originalidad, claridad, concisin y precisin. Participa activa y significativamente en la construccin de los recursos necesarios para el desarrollo del proyecto. Expresa sus opiniones frente al desempeo propio y de sus compaeros en la ejecucin del proyecto. Retroalimenta tanto los aportes de sus compaeros como el procesos educativo.

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ACTIVIDAD CONJUNTA MEDIADA CON TIC: Con el propsito de favorecer la comunicacin escrita en procesos de

enseanza-aprendizaje en estudiantes de grado 11 que se comunican a travs de un grupo creado en Facebook para hacer tareas en grupo acerca de la influencia de la red social Facebook en la sexualidad juvenil; se disea e implementa una Ayuda Hipermedial Dinmica (AHD) que da cuenta del proceso que deben llevar a cabo los estudiantes para dar respuesta al interrogante: de qu manera la red social Facebook influye en la sexualidad juvenil? INICIO:
1. La indagacin de saberes previos se realiza a travs del siguiente formulario: https://docs.google.com/forms/d/1PwgPe0GSS9nCdQtBIieOHqk3QDrdNwqbqQZ2RCmtZ0/viewform

DESARROLLO 2. Fundamentos para las nuevas construcciones (conceptuales, procedimentales y actitudinales)- andamiaje: Contenidos de aprendizaje Recomendaciones para lograr una comunicacin escrita eficaz. Comunicacin y sexualidad. Hacer encuestas en Facebook

3. Construccin conjunta de conocimientos- realizacin de actividades colaborativas: https://docs.google.com/document/d/1WFWkybljmoBgkV-9GJH96y_ztjScVSGJcR3S5RXdTQY/edit?usp=sharing

Realicen una encuesta en el grupo de Facebook Investigando ando https://www.facebook.com/groups/469141666515161/ sobre de qu manera puede influir el Facebook en la sexualidad juvenil. Para ello deben elegir a uno de sus compaeros para que realice las preguntas (uno solo debe preguntar) los dems deben agregar opciones de respuesta. Deben ser muy organizados a la hora de redactar y publicar

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las preguntas. Como mnimo deben publicar 5 preguntas diferentes. No olviden las discusiones sobre quien pregunta deben quedar registradas en el muro del grupo.

Compartan entre sus contactos del Facebook el link de cada una de las preguntas.

Finalmente, de forma conjunta creen un blog utilizando el sitio web Blogger clic en este enlace: http://prezi.com/wpezakh3kw9c/?utm_campaign=share&utm_medium=copy en el Blog deben plantear las conclusiones a las que llegaron despus de discutir por el muro del grupo las estadsticas de las encuesta realizadas en Facebook. Deben determinar de qu manera la red social Facebook influye en la sexualidad juvenil. No olviden que las discusiones deben quedar registradas en el muro del grupo. Autoevaluacin

CIERRE Coevaluacin Entrega producto

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Anlisis y reflexin acerca de la experiencia.

EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS: para evaluar la competencia se tendr en cuenta el producto final, es decir el blog que los estudiantes deben entregar al finalizar el proceso de enseanza-aprendizaje. Adems, se promediara el resultado de la coevaluacin y se revisaran las participaciones en el muro del grupo creado en Facebook. RECURSOS: BIBLIOGRAFIA: WEBGRAFIA Rojas, Amador, Snchez & Duque. Fsicos: Computador, Ayudas Hipermediales Dinmicas Como hacer una encuesta en Facebook audfonos https://www.youtube.com/watch?v=DW_l2vdbqik (AHD) en los Proyectos de Aula con Tecnolgicos: Internet, TIC, otra forma de ensear y internetparaprincipiantes.com herramientas COMUNICACIN Y SEXUALIDAD por lvarez de la Cruz, aprender. Computadores para ofimticas (Word, Educar-Universidad Tecnolgica de Caridad Power Point) http://scielo.isciii.es/pdf/eg/n19/reflexion3.pdf Pereira 2012-2014 La Comunicacin Escrita en el Proceso de Enseanza Aprendizaje. Alma Bertha Len Meja, Frida Gisela Ortiz Uribe Las Ayudas Hipermediales (2005). 07/08/13 Dinmicas-Desde lo conceptual. Material de estudio del Diplomado http://www.repositoriodigital.ipn.mx/bitstream/handle/12345678 Las Ayudas Hipermediales 9/5329/39-1.pdf Dinmicas (AHD) en los proyectos de aula con TIC, otra forma de ensear https://www.youtube.com/watch?v=ag_BLQlr2F4 y aprender conjuntamente. Fecha consulta: 07/08/13 Estndares Bsicos Competencias. Ministerio Educacin Nacional. de de

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XII.

Estrategia de evaluacin el tipo, las

En la tabla que se muestra a continuacin se indica el momento, evidencias y las tcnicas e instrumentos de evaluacin. Momento Inicio Desarrollo Cierre Tipo de evaluacin Diagnstica Formativa Sumativa Evidencias Conocimientos Autoevaluacin Producto Coevaluacin

Tcnicas e instrumentos Formulario Formulario Observacin Formulario

XIII. Estrategia de seguimiento Las acciones encaminadas a hacer acompaamiento a los estudiantes durante la ejecucin del proyecto son: Aclarar las dudas e inquietudes que les surjan a los estudiantes de forma grupal, para hacer una especie de refuerzo colectivo. Revisin de actividades realizadas haciendo refuerzo positivo de lo realizado Socializacin de actividades y feedback Evaluacin a travs de la participacin en Facebook Blog

XIV. Competencia del proyecto Disear e implementar una Ayuda Hipermedial Dinmica (AHD) para favorecer la comunicacin escrita en procesos de enseanza-aprendizaje en estudiantes de grado 11 de secundaria cuando se comunican a travs de un grupo creado en Facebook para crear y administrar un blog en grupo acerca de la influencia de la red social Facebook en la sexualidad juvenil.

XV.

Documentacin de la experiencia

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Para documentar, comunicar y difundir la experiencia educativa obtenida de la implementacin y desarrollo del Proyecto de Aula con TIC se requiere la recopilacin, el registro y la sistematizacin de las actividades realizadas y el conjunto de las reflexiones colectivas surgidas a partir de su puesta en marcha del proyecto. Para documentar la experiencia es apropiado el uso de medios que permitan difundir entre los dems docentes las secuencias relevantes del proceso como: La Bitcora: un blog que rena diferentes aspectos del proyecto, fundamentacin terica, competencia del proyecto, alcances y expectativas, propuestas de los docentes, producciones de los alumnos: fotografas, grficos, vdeos, audio, actividades realizadas, entrevistas, ancdotas de los alumnos y los docentes involucrados antes y despus del proyecto.

XVI. Productos Los estudiantes deben al finalizar el proceso de enseanza-aprendizaje deben publicar en el grupo creado en Facebook Investigando Ando https://www.facebook.com/groups/469141666515161/ la direccin electrnica del Blog. XVII. Cronograma MOMENTO Inicio Desarrollo ACTIVIDADES 1 Evaluacin conocimientos previos Visualizacin del contenido de aprendizaje Desarrollo actividad de aprendizaje individual Desarrollo actividad de aprendizaje colaborativa Autoevaluacin Coevaluacin Entrega del producto Anlisis y reflexin de la experiencia HORAS 2 3

Cierre

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XVIII. Bibliografa Rojas, Amador, Snchez & Duque. Ayudas Hipermediales Dinmicas (AHD) en los Proyectos de Aula con TIC, otra forma de ensear y aprender. Computadores para Educar-Universidad Tecnolgica de Pereira 2012-2014 Las Ayudas Hipermediales Dinmicas-Desde lo conceptual. Material de estudio del Diplomado Las Ayudas Hipermediales Dinmicas (AHD) en los proyectos de aula con TIC, otra forma de ensear y aprender conjuntamente. Fecha consulta: 07/08/13 Estndares Bsicos de Competencias. Ministerio de Educacin Nacional.

XIX. Webgrafa http://www.repositoriodigital.ipn.mx/bitstream/handle/123456789/5329/39-1.pdf https://www.youtube.com/watch?v=ag_BLQlr2F4

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