DISGRAFIA

"Es un trastorno de la escritura que afecta a la forma (motor) o al significado (simbolizacin) y es de tipo funcional. Se presenta en nios con normal capacidad intelectual, adecuada estimulacin ambiental y sin trastornos neurolgicos, sensoriales, motrices o afectivos intensos". Portellano, Prez 1988. CLASIFICACIN 1.- Disgrafa Primaria (evolutiva) Disgrafa dislxica o disortografa Contenido de la escritura Disgrafa caligrfica o motriz Forma de la escritura 2.- Disgrafa Secundaria (adquirida): Est condicionada por un componente neurolgico o sensorial, pedaggico y es una manifestacin sintomtica de un trastorno de mayor importancia. La letra defectuosa estara condicionada por dicho trastorno. REQUISITOS MNIMOS PARA INESPERADO DEL TRASTORNO DEFINIR AL NIO CON DISGRAFA. CARCTER

1.- Capacidad intelectual en los lmites normales o por encima de la media. 2.- Ausencia de dao sensorial grave 3.- Ausencia de trastornos emocionales severos 4.- Adecuada estimulacin cultural y pedaggica 5.- Ausencia de trastornos neurolgicos graves 6.- Dificultades especiales para el lenguaje (comprensin o produccin y en forma oral o escrita) ERRORES DE LA DISGRAFIA DE SIMBOLIZACION : 1.2.3.4.5.6.7.Omisin de las letras, slabas o palabras Confusin de letras con sonido semejante Inversin o trasposicin del orden de las slabas Invencin de palabras Uniones y separaciones indebidas de slabas, palabras o letras. Los textos que componen son de inferior calidad que sus pares Utilizacin de oraciones ms cortas y con mayor nmero de errores gramaticales.

"El principal trastorno de los nios disgrficos se manifiesta a nivel lxico, en la recuperacin de la forma ortogrfica de las palabras." La Disgrafa Motriz o caligrfica Afecta la calidad de la escritura afectando el grafismo en sus aspectos grafomotores. ERRORES DE LA DISGRAFIA MOTRIZ O CALIGRFICA : 1.- Escritura en espejo 2.- Trastorno de la forma de la letra 3.- Trastorno del tamao de la letra

4.- Deficiente espaciamiento entre las letras dentro de una palabra, entre palabras y renglones. 5.- Inclinacin defectuosa de las palabras y renglones 6.- Ligamentos defectuosos de las palabras y de los renglones 7.- Ligamentos defectuosos entre las letras que conforman cada palabra 8.- Trastornos de la presin o color de la escritura, bien por exceso o por defecto. 9.- Trastorno de la fluidez y del ritmo escritor TRASTORNOS DE LA ESCRITURA (Segn las etapas de la escritura, Cuetos, 1991) El principal trastorno de los nios disgrficos se manifiesta a nivel del lxico. Por una parte pueden poseer un vocabulario reducido, lo que conlleva al uso de palabras estereotipadas y poco precisas para expresarse. Por otra parte, existira dificultad para utilizar ambas rutas de acceso a la ortografa de la palabra. I.- LXICO DISGRAFAS FONOLGICAS: Incapacidad para aplicar las reglas de conversin fonema- grafema. Escritura deficiente en palabras poco familiares, especialmente a nivel de pseudo palabras. Confusin de grafemas, escribir (f x c, d xb, etc.). + DISGRFICOS SUPERFICIALES (ortografa): Dificultad para acceder a la configuracin ortogrfica de las palabras. Utilizan la ruta fonolgica y cometen errores de tipo ortogrfico. ( b x v, g x j, etc.) + INTERCAMBIO DE LETRAS: (sol x los) Existe una representacin incompleta pero a nivel lxico (deficiente representacin ortogrfica o de conversin fonema a grafema) El sujeto sabe que en la palabra est s - o - l, pero no en el orden en el cual se deben colocar. II.- PROCESOS MOTORES 1.- Recuperacin de los algrafos Escritura En Espejo: Alteracin en la que se invierten los rasgos de las letras dxb, pxq, 3 x E, etc. Estas dificultades se debe a que el sujeto no tiene una buena representacin de los signos, conoce parte de la informacin pero no su totalidad y por lo tanto el problema se evidencia en la recuperacin de los algrafos. 2.- Patrones motores Letras mal dibujadas, excesivamente grandes o pequeas, letras muy inclinadas, rasgos de las letras desproporcionadas. TRATAMIENTO : El tratamiento debe ser abordado a partir de la construccin de discursos escritos elaborado por parte del nio. Por lo tanto, es importante considerar la planificacin del mensaje, el proceso de construccin de la estructura sintctica, la recuperacin de elementos lxicos y los procesos motores. La disgrafa se define, de acuerdo con el DSM IV como : La discrepancia entre las habilidades para escribir y la edad; que causa una interferencia con las actividades de la vida cotidiana para las que se requiere la escritura. De acuerdo con esta definicin no se hace referencia a que la falta de habilidades para escribir venga

determinada por una baja calidad grafica de los escritos o por deficiencias en la ortografa natural y arbitraria. Si bien existen pocos estudios sobre este trastorno, en un estudio en Australia se ha estimado su prevalencia en el 3 % de la poblacin. La disgrafa se divide en tres subtipos segn los mecanismos neurolgicos implicados. + Formas Clnicas De Disgrafa : Disgrafa basada en el lenguaje Disgrafa de ejecucin motora o Piramidal o Extrapiramidal o Disprxica o Cerebelosa Disgrafia viso-espacial La disgrafa basada en el lenguaje consiste en la dificultad para construir correctamente las palabras escritas. Para escribir se requiere que a partir de un fonema se construya el grafema mediante la escritura. Se trata por tanto del mismo proceso que se realiza para la lectura, pero a la inversa. Por este motivo, conecta muy directamente con la dislexia; hasta el punto de que segn algn autor es el mismo trastorno. Los errores de ortografa son ms frecuentes en palabras que contienen grafemas ambiguos o poco diferenciados, puesto que tienen una mayor dificultad para su discriminacin. Los grafemas que se corresponden con fonemas similares, tambin son fuente fcil de error. En la prctica casi todos los nios dislxicos tienen dificultades ortogrficas, de forma que la escritura al dictado es un buen parmetro para valorar de la dislexia. Sin embargo, existen nios con dificultades ortogrficas que leen perfectamente, dando a entender que los dos problemas, el dislxico y el disgrfico, si bien tienen mucho en comn, no son superponibles. Por ello, el trmino disgrafa debera ser reservado para este ltimo grupo que muestra disortografa, pero no dislexia. La disgrafa se ejecucin motora, se refiere a la habilidad de motricidad fina requerida para escribir manualmente. Se trata, por tanto, de un problema puramente motor y por ello no relacionado directamente con los mecanismos lectores. Puesto que pueden haber dificultades prxicas que afectan a la planificacin y programacin de maniobras motoras complejas, adems de mala letra, pueden mostrar errores ortogrficos. Paradjicamente estos nios pueden en ocasiones ser capaces de escribir correctamente las letras aisladas, pero cometen errores cuando las tienen que ubicar correctamente en las palabras. Por ltimo, la disgrafa viso-espacial, se relaciona con una baja habilidad viso-espacial. Se traduce en una deficiente ubicacin y distribucin en el papel de la escritura, en una dificultad para acertar correctamente en las separaciones y entre las palabras. Tambin omiten letras y tienen especial dificultad en prever el final de la lnea. Estos nios adems de mala letra tienen poca habilidad para el dibujo. La disgrafa o trastorno especfico en el desarrollo de la escritura, consiste en un nivel de escritura significativamente inferior al esperable por la edad del nio y

su nivel escolar, detectado mediante el empleo de pruebas estandarizadas de escritura. Es necesario que el trastorno perturbe de forma significativa los aprendizajes acadmicos o las actividades diarias, y que no sea debido a dficit sensoriales perifricos. Concretamente pueden aparecer algunas de las siguientes manifestaciones : Escritura con errores frecuentes del tipo de omisiones, inversiones, sustituciones Trastornos en los trazos, direccionalidad de los giros Uniones y separaciones indebidas de palabras, slabas y letras Posicin inadecuada para escribir con malos resultados en la efectividad escritora Escritura irreconocible o ilegible o difcilmente legible Trastorno en el tamao de los grafemas SINTOMATOLOGIA ASOCIADA : Las dificultades para la adquisicin y desarrollo de la escritura interactan con otras alteraciones asociadas o vinculadas, como las siguientes: Retraso escolar fundamentalmente en el rea del lenguaje, que puede complicarse con fracaso escolar, fobia escolar, rechazo a escribir y sentimientos de baja autoestima Ansiedad elevada ante situaciones de escritura, que a su vez pueden aumentar sus dificultades y errores y en definitiva le llevan al fracaso Pueden asociarse algunos trastornos de conducta ( Fobia escolar, tic,). FACTORES PREDISPONENTES : Entre las causas que se pueden encontrar estn los factores de ndole psico-ambiental y orgnicos. En concreto, algunos de los factores que influyen tanto en el origen de estas dificultades, como en el mantenimiento o interferencia de una evolucin favorable son : Problemas de lateralidad y otros trastornos de la eficiencia motora, dominio del esquema corporal, o trastornos perceptivos y /o visoperceptivomotrices Trastornos madurativos o neuropsicolgicos menores Dificultades de concentracin o atencin Aprendizajes precoces y/o forzados de la escritura, problemas de mtodo y/o motivacionales, situaciones de enseanza-aprendizaje inadecuadas Escolarizacin insuficiente, ausencias escolares, repetidos cambios de colegio

Ambientes socioculturales desfavorables (bajos), e incluso se de predisposicin hereditaria CARACTERISTICAS DIFERENCIALES : Para encuadrar a un alumno en esta categora debemos comprobar la ausencia de los siguientes factores, cuya presencia nos llevara a categorizar estas dificultades como vinculadas a otros trastornos mayores o de otra ndole : Ausencia de problemas sensoriales y motricos : auditivos, problemas de visin o dficit en la coordinacin motora graves (Considerados en otras categoras mayores) Ausencia de trastornos emocionales severos : desordenes intensos de personalidad, psicosis o cuadros autistas Ausencia de trastornos neurolgicos Una puntuacin de C.I. verbal o manipulativo superior a 70 Dos aos de retraso escritor si el sujeto tiene ms de ocho aos LA ESCRITURA DE UN NIO DISGRAFICO * La letra del alumno disgrfico puede ser muy pequea o tambin muy grande * En todos los casos los trazos estn deficientemente formados, quebrados y torpes * No puede seguir la lnea del rengln ni respetar los tamaos relativos de las letras * No pueden escribir a velocidad normal, por lo tanto no se debe presionar en este sentido, porque los esfuerzos que realiza son muy grandes. Se nota en la rigidez de su mano y de su postura, que presiona exageradamente el lpiz * El problema reside en que no puede poner por escrito sus pensamientos ni recordar las direcciones correctas de su brazo al escribir. Muchos escriben de derecha a izquierda. El profesor debe tener en cuenta que no se trata de alumnos poco cuidadosos, sino que realmente no pueden escribir correctamente. Son nios que necesitan de una terapia correctiva especializada lo antes posible, porque sufren al no poder presentar un trabajo impecable en clases. Decamos que la reeducacin de la disgrafa es necesario abordarla desde las causas de la mala letra y no reeducar directamente la letra, como sera en el caso del uso de la caligrafa, la cual a los nios sin problemas de aprendizaje les servira, pero a los disgrficos los tensa y bloquea emocionalmente en mayor grado. No les sirve. Las fases del mtodo son :

Reeducacin global y segmentaria Educacin /reeducacin psicomotora base Reeducacin gestual digital y manual Reeducacin visomotora Reeducacin grafomotriz Reeducacin de la letra Ejercicios de perfeccionamiento Las cuatro primeras fases no requieren el uso del lpiz, sino que tienden a mejorar las condiciones perceptivo-motrices y tnico-posturales. Por el contrario, las actividades grafomotoras, de reeducacin de la letra y los ejercicios de perfeccionamiento requieren el manejo del til escritor, en mayor o menor grado. La aplicacin de estas fases pueden ser simultneas y no alternativas. Trabajar todas las reas alteradas, una vez que se conozca el diagnstico. Es ms ameno para el nio y evita bloqueos emocionales hacia la escritura, ya que ese es su problema. En relacin con los nios predisgrficos, este mtodo puede aplicarse a los prvulos, en el apresto, ya que las cinco primeras fases perfectamente van a permitir una mejor estimulacin de las funciones bsicas. Y por ende obtendrn una madurez neurolgica acorde con los aprendizajes posteriores en el colegio.
Fuente: La Disgrafia de J.A.Portellano P. Elaborado por Carmen Veas G.

1.- RELAJACION GLOBAL Y SEGMENTARIA La relajacin tiene una importancia excepcional en la correccin de la disgrafa, especialmente en los casos de hipertona, grafoespasmo o calambre, pero tambin en trastornos de representacin del esquema corporal y en situaciones de desequilibrio afectivo que afecta al control postural. Se puede practicar de forma rutinaria con todos los disgrficos obtenindose siempre resultados muy positivos. El dilogo tnico que se establece a travs de la relajacin favorece la relacin reeducador-nio, disminuyendo la tensin muscular y tranquilizando al nio. Toda respuesta emocional de cierta intensidad conlleva un incremento del tono de toda o parte de la musculatura estriada. La desaparicin del estado de tensin va a permitir al nio disgrfico no slo tener una mejor disposicin tnica al escribir, sino tambin lograr un tono emocional con menos tensiones 1.1 JUEGOS INTRODUCTORIOS A LA RELAJACION GLOBAL A. La relajacin tiene limitaciones importantes en su aplicacin entre nios disgrficos, especialmente si son muy pequeos o si presentan perturbaciones de atencin o excesiva inquietud psicomotora. Previamente al empleo sistemtico de sta, se hace vivenciar en el nio la idea de tensin contrapuesta a la de distensin con el cuerpo como una globalidad.

Algunos juegos introductorios son: * Juego de la vela * La barra de hielo * El saco de piedras Los juegos introductorios a la relajacin son una forma de introducir al nio en las tcnicas de relajacin convencionales y se preocupan de crear una distensin muscular generalizada. Cualquier tcnica de relajacin global que se emplee con estos nios ha de huir del excesivo mentalismo, y debe realizarse con imgenes o prcticas que el nio pueda fcilmente vivenciar RELAJACION SEGMENTARIA Atiende ms especficamente a las dificultades escritoras ya que trata de diferenciar adecuadamente movimientos y sensaciones que permitan a la mano, el adecuado control del til escritor con las mejores condiciones de economa de movimientos y mnima fatigabilidad. Se utiliza especialmente en disgrficos que presentan esbozo de calambre, hipertona o debilidad motriz. La relajacin segmentaria ayuda a mejorar el fondo tnico de la mano escritora. 1.2. Ejercicios de diferenciacion hombro-brazo * Ejercicios de diferenciacion brazo-mueca-mano

2.-REEDUCACION PSICOMOTORA DE BASE El empleo de la reeducacin psicomotora es de suma importancia, pues muchos de los trastornos de la escritura se deben a trastornos de equilibrio, coordinacin, rapidez, la estruc turacin del esquema corporal, torpeza motriz global, etc. Es necesario el empleo de tcnicas psicomotoras para corregir estos defectos que condicionan negativamente el acto escritor. La psicomotricidad se emplea en una triple dimensin : * Educa funciones no adquiridas * Reeduca o corrige dficits que el nio ya presenta * Tiene una perspectiva psicoteraputica : no slo elimina los trastornos madurativos, sino que intenta convertirse en un catalizador psicoteraputico frente a los problemas de conducta y ajuste emocional del nio En el contexto de la Disgrafa hay que hacer uso de las tres dimensiones de la psicomo--tricidad : * Madurativa * Correctiva * Teraputica

La finalidad del empleo de tcnicas psicomotoras en reeducacin de la disgrafa es la mejora del fondo motor. Para ello se parte del perfil observado en el DIAGNSTICO : si se supone que a una edad cronolgica le corresponde una habilidad para la realizacin de determinadas actividades motrices, el empleo de la psicomotricidad intentar compensar el desfase existente entre edad cronolgica y edad motriz, logrando de esta forma mejorar la tonicidad en el nio y facilitndole el que la escritura no le sea fatigosa. En ningn momento hay que olvidar que la escritura es una actividad psicomotora que depende del yo motor de cada nio. Cuando la escritura es rechazada por el nio disgrfico como aprendizaje que no le es grato ni fcilmente ejecutable, el empleo de tcnicas de abordaje psicomotor desbloquea al nio facilitndole el control de su propio cuerpo, paso previo para escribir de forma satisfactoria. La reeducacin psicomotora debe situarse al nivel de las posibilidades del nio y a partir de ah iniciar una progresiva dificultad en los ejercicios: de lo ms sencillo a lo ms complejo. Muchas veces, el reeducador confunde el xito en la terapia psicomotriz con la necesidad de disponer de mltiples aparatos que a veces slo complican la reeducacin por ser excesivamente prolijos. Propugnamos una psicomotricidad donde el cuerpo del nio y el espacio fsico, que es la sala, estn poco mediatizados por el excesivo nmero de objetos relacionados con la psicomotricidad y que, a veces, nos desvan en la finalidad que pretendemos. La actividad reeducadora en las disgrafas se centra en tres reas : I. Reeducacin del esquema corporal II. Reeducacin de las conductas motrices de base III. Reeducacin de las conductas perceptivo-motrices I. REEDUCACION DEL ESQUEMA CORPORAL Aunque la relajacin permite al nio tener una toma de conciencia de su propio yo corporal, existen otros ejercicios que le facilitarn al disgrfico la interiorizacin y mejor conocimiento de su esquema corporal, entendido como una autognosis a nivel neuropsicolgico. Le Boulch ha definido el esquema corporal como la organizacin de las sensaciones relativas al propio cuerpo en relacin con los datos del mundo exterior. En la educacin o reeducacin del esquema corporal se empieza por ejercicios muy sencillos, especialmente en disgrficos con trastornos acentuados en la adquisicin de su imagen corporal.

* Frente a un espejo mural, el nio se reconoce el cuerpo en sus partes bsicas, las que son simtricas y las que no lo son. Mientras tanto va verbalizando el nombre de cada una de ellas. Luego, con los ojos cerrados, intenta reconocer sus partes corporales. Ms adelante reconoce los segmentos corporales en otro nio o en el terapeuta. Este proceso de reconocimiento global se denomina "descubierta del cuerpo". Se pueden complementar el reconocimiento del cuerpo con juegos como el de la "gallina ciega": el nio con los ojos tapados va reconociendo mediante el tacto qu partes del cuerpo de otro nio toca. * Posteriormente se pasar al reconocimiento de los distintos segmentos corporales de una forma ms detallada. Se inicia por el reconocimiento de la cabeza y el cuello hasta llegar a las extremidades. El nio permanece tumbado en el suelo o sentado sobre el banco sueco. Va palpando cada parte y al mismo tiempo realiza movimientos para tomar conciencia de los distintos segmentos corporales. Si se trata por ejemplo, de que reconozca su espalda, ejercitar con movimientos dorsales: la espalda pegada a la pared, contra el suelo, doblndose estando el nio sentado, de pie, etc. * Otro tipo de ejercitaciones tiende al reconocimiento e interiorizacin de distintas posturas corporales ( de pie, sentado, en decbito y de rodillas ). Con ojos primero abiertos y luego cerrados, se situar en distintas posturas al nio para que tome conciencia de las distintas posiciones estticas del cuerpo. * Interesa tambin que el nio aprenda e interiorice las distintas posiciones dinmicas del cuerpo ( marcha, carrera, cuadrupedia, salto y equilibrio ). Los ejercicios de afianzamiento del esquema corporal son globales, con empleo de todo el cuerpo, y sin someterse a normas de tipo espacial o rtmico, lo cual entra ms de lleno en la ejercitacin de las conductas motrices de base. NOTA : Qu importante es realizar esta educacin del esquema corporal en los niveles pre bsicos para preparar bien a los prvulos, y no como observamos a menudo, que les hacen saltar etapas y comienzan a adiestrarlos en la escritura, nios pequeos que slo requieren desarrollar sus funciones psicomotoras de base, como primera medida. II. REEDUCACION DE LAS CONDUCTAS MOTRICES DE BASE + EJERCICIOS QUE TIENDEN A MEJORAR EL CONTROL POSTURAL Y EL EQUILIBRIO Se trata de mejorar el sentido del equilibrio en el nio, as como afianzar el control del cuerpo que se haba iniciado en la reeducacin del esquema corporal. El nio en distintas posturas realiza ejercicios de control de sensaciones y de equilibracin. Pueden ser actividades sin aparatos o con ellos. El empleo de tablillas, hemis o banco sueco permite distintas ejercitaciones de progresiva complejidad.

*EJERCICIOS QUE TIENDEN A MEJORAR LA COORDINACION DINMICA GENERAL

Empleando todas las posibilidades de los distintos tipos de deambulacin (correr, andar). Se puede emplear aparataje del tipo de las espalderas, el banco sueco, empezando por actividades dinmicas sencillas que progresivamente se van dificultando. *EJERCICIOS DE COORDINACION VISOMANUAL Este apartado tiene una gran importancia en disgrficos, pues la escritura es una actividad visomanual. Mediante el empleo de estos ejercicios se logra un mejor control culo-manual que facilita el acto escritor. Emplearemos balones de diferentes tamaos, huecos o latrados. Se inicia primero con balones ligeros y grandes que, poco a poco, se cambian por otros de mayor peso y menor tamao. Estos son algunos ejercicios de coordinacin visomanual : * Seguir con la vista la trayectoria de una pelota botando, en posicin vertical ( contra el suelo ) y en posicin horizontal ( contra una pared ). * Aprender a recoger una pelota que le lanzan al nio, recogerla con ambas manos o con una sola. Sobre el suelo o en equilibrio (taco o banco sueco). * Aprender a botar: con una mano, con ambas, con distintas progresiones de velocidad (deprisa, despacio). Cada vez las pelotas son ms pequeas. * Lanzar contra la pared y recoger la pelota: con una mano, con ambas, desde cerca o desde lejos, fuerte o flojo... * Los nios en disposicin circular se lanzan y reciben una o varias pelotas. * Tirar la pelota al aire y recogerla. Ejercitar estando en distintas posiciones corporales (de pie, tumbado, en cuclillas, sentado).

III. REEDUCACION DE LAS CONDUCTAS PERCEPTIVO-MOTRICES

Bsicamente nos interesa mejorar las coordenadas espacio-temporales, directamente ligadas con la capacidad de estructurar la escritura con una adecuada percepcin. La orientacin y estructuracin espacial parte de actividades muy sencillas, pues es frecuente que nios disgrficos de diez o doce aos no tengan afianzadas las nociones de izquierda y derecha y sean incapaces de lograr una orientacin espacial precisa. Se realizarn ejercicios de reconocimiento de izquierda y derecha sobre su eje de referencia corporal (a algunos nios se les permite tener puesto durante las primeras sesiones un brazalete que simboliza la mano derecha o la izquierda). El nio dentro de un aro, o en una cuadrcula dibujada en el suelo de la sala, realiza ejercicios de desplazamiento derecha-izquierda, delante-detrs y luego de ms complejidad. Por medio de tacos u objetos colocados en el suelo, el nio aprender a

estructurar el espacio: el terapeuta hace recorridos por la sala y el nio los repite o bien los reproduce en la pizarra. Cuando se domina el espacio bidimensional, se hace intervenir el concepto de altura o tridimensionalidad. Para ello se dibujar en la pared una retcula y al nio se le pide que realice ejercicios de orientacin sobre la pared, lanzando pelotas o dibujando en zonas determinadas por el terapeuta. La progresin de los ejercicios espaciales es la siguiente : + Reconocimiento de izquierda y derecha en l mismo + Reconocer dichos conceptos en un nio puesto enfrente +- Reconocer conceptos espaciales en posiciones cambiantes + Simbolizar y representar el espacio, a travs de trayectorias bidimensionales sobre el suelo o pizarra + Hacer intervenir la tercera dimensin empleando para ello la pared o aparatos como el banco sueco, tacos grandes, etc. * LA ESTRUCTURACION RITMICO-TEMPORAL Requiere un tratamiento correctivo en aquellos casos de bradigrafa, torpeza motriz, arritmia escritora, inquietud excesiva y en general cuando se observa desorientacin temporal. La ejercitacin debe ser vivenciada, al igual que en otras reas de reeducacin. Partimos del supuesto de que un alto porcentaje de disgrficos tienen dificultades de estructuracin rtmico-temporal. Conviene iniciar los ejercicios correctivos desde bases muy elementales. La ejercitacin es bsicamente la siguiente : El nio aprende a caminar dando una palmada a cada paso. Cuando es capaz de hacerlo, aprende a marchar percutiendo con instrumentos rtmicos del tipo de los palos rtmicos o el tringulo Posteriormente el reeducador marca un ritmo con el tambor u otro instrumento de percusin y los nios deben andar dando vueltas a la sala procurando poner el pie en el suelo en el momento en que se oye el golpe Cuando el nio interioriza el sentido del ritmo, se pasa al empleo del metrnomo, primero con ritmos muy lentos, y progresivamente ritmos de mayor rapidez Por ltimo se pasa al empleo de mtodos rtmicos musicales. Existen en el mer-cado numerosos mtodos de educacin rtmica infantil. Conviene que sean cintas monoinstrumentales (preferentemente piano) que alternen ritmos lentos con otros ms rpidos. El nio debe acompasar sus desplazamientos a la msica, por

lo que conviene que est bien sealado el momento en que debe hacerlo. Los rit-mos deben permitir llevar fcilmente el comps musical

EJERCICIOS DE PERFECCIONAMIENTO DEL SENTIDO RITMICO En base a la reproduccin de estructuras rtmicas que el nio oye (palmadas) o que ve ( reproducidas en la pizarra o con cdigos de colores que simbolizan distintas alternancias ). Primero reproducir ritmos homogneos sencillos. Posteriormente series alternantes ( fuerte-flojo ). Series de alternancia de duracin ( largos-cortos ). Series de mayor complejidad con distintas alternancias y mayor duracin. Trascripcin de series rtmicas: el terapeuta ejecuta una serie rtmica y los nios la deben de reproducir en la pizarra.

NOTA : Aqu tambin podramos sugerir que en los colegios, en la asignatura de msica y educacin fsica, sobre todo en los niveles parvularios y primer ciclo bsico; se practicara con gran nfasis la educacin rtmica temporal contribuyendo con los procesos de desarrollo y maduracin de las conductas perceptivo-motrices.
Fuente: La Disgrafia de Jos A. Portellano P. Elaborado por Carmen Veas G.

Asimismo, la DISGRAFIA es un trastorno de la escritura que afecta a la forma o al significado y es de tipo funcional. Se presenta en nios con normal capacidad intelectual con adecuada estimulacin ambiente y sin trastornos neurolgicos, sensoriales, motrices o afectivos intensos. DISGRAFIA PRIMARIA: El trastorno ms importante que presenta el nio es la letra defectuosa, sin que existan causas que no sean de tipo funcional o madurativo. DISGRAFIA SECUNDARIA: Es aqulla que est condicionada por un componente caracterial, pedaggico, neurolgico o sensorial y es una manifestacin sintomtica de un trastorno de mayor importancia. Y en el que la letra defectuosa est condicionada por dicho trastorno. Ej. en el caso del sndrome hiperkintico. PREDISGRAFIA: Aunque no se puede hablar de disgrafa antes de los 6 o 7 aos, que es cuando se empiezan a manifestar los errores escritores, el trmino PREDISGRAFIA se refiere al conjunto de alteraciones perceptivo-motrices que se dan en los nios de cuatro y especialmente de cinco aos y que van a desembocar al comienzo de la

escolaridad en un cuadro disgrfico. Debido a que su madurez y sus funciones neuropsicolgicas presentan trastornos selectivos que van a condicionar el proceso escritor. CLASIFICACIN DE LA DISGRAFIA Los trastornos de escritura que entran en la categora de disgrficos pueden afectar a la simbolizacin o a la forma de la letra. Giordano distingue dos tipos de disgrafas : *Disgrafa Dislxica, y *Disgrafa Caligrfica La DISGRAFIA DISLXICA es la alteracin simblica del lenguaje escrito como consecuencia de las dificultades dislxicas del nio. Fernndez Baroja llama a este tipo de disgrafia "de proyeccin dislxica". La DISGRAFIA CALIGRFICA afecta no a la capacidad de simbolizacin, sino a la forma de las letras y la calidad de la escritura en sus aspectos perceptivo-motrices. Tambin se le define como DISGRAFIA MOTRIZ. La DISGRAFIA DISLXICA afecta el contenido de la escritura. Los errores de este tipo de disgrafia son similares a los cometidos en la lectura por el nio dislxico: * Omisin de letras, slabas o palabras. * Confusin de letras con sonido semejante. * Confusin de letras con orientacin simtrica similar * Inversin o trasposicin del orden de las slabas. * Invencin de palabras o paragrafa escritora. * Agregado de letras y slabas. * Uniones y separaciones indebidas de slabas, palabras o letras. La DISGRAFIA MOTRIZ O CALIGRFICA afecta a la calidad de la escritura, al grafismo en sus aspectos grafomotores. Las manifestaciones de este tipo de disgrafa son: * Trastornos de la forma de las letras * Trastorno del tamao de las letras

* Deficiente espaciamiento entre las letras dentro de una palabra, entre las palabras y entre reglones * Inclinacin defectuosa de las palabras y de los reglones * Ligamentos defectuosos entre las letras que conforman cada palabra * Trastornos de la presin de la escritura * Trastornos de la fluidez y del ritmo escritor * Trastornos de la direccionalidad de los giros * Alteraciones tnico-posturales en el nio LOS MTODOS DE AJURIAGUERRA El mtodo de Ajuriaguerra pretende mejorar las caractersticas motrices y tnico-posturales del disgrfico. La ejercitacin se realiza en dos reas de trabajo : A) MTODOS PREPARATORIOS : * Distensin general. * Tcnicas pictogrficas * Tcnicas scriptogrficas. B) MTODOS PARA REEDUCAR LA ESCRITURA : * Estudio o reaprendizaje de las letras. * Formas que favorecen la escritura : Ligado Inclinacin Dextrogiridad Regularidad. Este mtodo considera la escritura como la consecuencia de los trastornos funcionales del nio y no slo como efecto de una dispedagoga. Este mtodo no pretende corregir los trastornos de escritura por ensayo o error, sino que se basa en el propio sustrato neuropsicolgico del nio pretende eliminar los trastornos perceptivos, de lateralidad, espacio-temporales, motrices, de conducta o pedaggicos que subyacen a la mala letra. Pretendemos que sea un mtodo gestltico, que vaya creando progresivamente la "buena forma" de las letras por medio de la activacin de los distintos cdigos sensoriales del nio.

Por medio de una ejercitacin en las funciones alteradas el nio va aprendiendo la forma correcta de las letras y su adecuado grafismo. Al final de un corto perodo de reeducacin es capaz de hacer pequeas copias de forma no traumtica, pues ya dispondr de la buena gestalt de cada letra correctamente interiorizada. En los nios predisgrficos el mtodo tiene un valor preventivo, buscando activar los canales madurativos de forma correcta para lograr que el aprendizaje sistemtico de la escritura sea favorable. Se recomienda emplear la letra ligada vertical como tcnica de reeducacin. La letra cursiva o ligada ofrece mayores ventajas que la letra script, que en disgrficos es muy inconveniente.

+ AREAS DE REEDUCACIN DEL MTODO ANTIDISGRFICO La reeducacin de la disgrafa es una actividad alentada en la neuropsicologa, que pretende ser estructural, porque atiende a las causas de la mala letra y no a reeducar directamente la letra. Y que emplea la escritura ligada en fases de aplicacin simultnea desde el inicio de la reeducacin. Las fases de que consta el mtodo son: * Relajacin global y segmentaria * Educacin/reeducacin psicomotora de base * Reeducacin gestual digital y manual * Reeducacin visomotora *- Reeducacin grafomotriz *- Reeducacin de la letra *- Ejercicios de perfeccionamiento