Capacitacin Docente EL DISEO DE PROPUESTAS PEDAGGICAS

24/10/08

 No existe una receta.

Tampoco una nica forma de organizacin y presentacin. Ni elementos que debe contener.
No obstante, metodolgicamente existen componentes mnimos que no pueden

estar ausentes en un proyecto para que ste sea tal, los que suelen tener denominaciones diferentes segn el autor que se consulte.

 Objetivos (para qu?) Contenidos (qu?)

Metodologa (cmo?)
Recursos (con qu?) Distribucin del tiempo (Cundo?) Evaluacin

La programacin de la enseanza implica racionalizacin de la accin.

Qu hacer? (explicitacin). Cmo hacer? (ordenamiento). Por qu hacer? (justificacin).

Es necesario un mnimo de organizacin mental e instrumental para elaborar nuestra propuesta.

Por qu es tan importante centrar la atencin en el diseo de nuestra propuesta pedaggica?

Tiene la misin de guiar la accin del docente, de modo que lo valioso es la accin y no el

diseo mismo.

La propuesta pedaggica del docente debe representar una construccin dinmica, flexible, rica, que se enriquece y reformula en el hacer, respetando su esencia.

Cules son los componentes mnimos a

considerar en la elaboracin de la propuesta pedaggica? (Modelo -Anexo-)

Se deben tomar en cuenta una serie de

variables, que representan los aspectos de la realidad en los que debemos pensar si queremos planificar y desarrollar una actividad sistemtica de la enseanza y con sentido.

ENCABEZAMIENTO

PROVINCIA DE BUENOS AIRES DIRECCIN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE Y/O TCNICA N 74 CARRERA: Profesorado en Geografa con trayecto en ciencias sociales ESPACIO CURRICULAR: Antropologa CURSO: 1 ao CICLO LECTIVO: 2007 CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 2 mdulos CDIGO: AR13 PLAN AUTORIZADO POR RESOLUCIN N:

FUNCIONES DE LA CTEDRA
La resolucin N 3121/04 establece como se estructura la ctedra.
El fortalecimiento de las actividades de formacin, El fortalecimiento de las actividades de investigacin, y El fortalecimiento de las actividades de extensin de los institutos superiores.

FUNDAMENTACIN
La Fundamentacin cumple una funcin introductoria. Se sugiere hacer referencia de manera interrelacionada a las siguientes cuestiones:
la ubicacin del espacio curricular dentro del plan de estudios; la relacin y correlacin temtica y de sentido entre el espacio y los espacios anteriores y posteriores (si los hubiere);

 los aportes especficos de la propuesta pedaggica al perfil del egresado, as como a

sus reas de insercin laboral. las teoras cientficas, escuelas o tendencias que sustentan el o los marcos tericos del desarrollo de contenidos; la justificacin de los ncleos centrales de contenidos que conforman el eje del espacio curricular. las concepciones de enseanza y aprendizaje que sustentarn las prcticas pedaggicas. la relacin y los aportes del proyecto de ctedra al proyecto curricular institucional.

EXPECTATIVAS DE LOGRO
Dan cuenta de las intencionalidades educativas y se convierten en principios orientadores de la enseanza. Expresan las metas mnimas que deben alcanzar los alumnos al culminar la materia. La seleccin de contenidos se deriva de ellas.

PROPSITOS DEL DOCENTE

Se intenta, con ellos, explicitar cual ser la funcin del docente y cules las acciones que llevar a cabo para cumplir con sus metas. (son las directrices del proceso didctico desde el punto de vista de la enseanza).
Ejemplo:
Estimular el inters por la lectura del material

bibliogrfico. Promover instancias de trabajo grupal entre los alumnos. Valorar las propuestas y sugerencias de los alumnos

ENCUADRE METODOLGICO
Se debe sealar cmo el docente llevar adelante

sus procesos de enseanza y la relacin de stos con las actividades de aprendizaje que realizar el alumno.
Aqu reside uno de los principales retos que

enfrentan los docentes: convertir los contenidos en actividades que constituyan verdaderas experiencias de aprendizaje.

RECURSOS
Especificar cuales son los soportes, a partir del uso de los cuales el docente promover los aprendizajes de los alumnos.
Ejemplo:

Recursos Materiales

Recursos Didcticos
-guas de lectura -trabajos prcticos -trabajos de campo -fichas de ctedra -documentos curriculares -recortes periodsticos de actualidad, etc.

-tiza-pizarrn-tv-dvd-can-libros-fotocopias -videos-computadora -cassetes y CD -fibras-afiches,etc

CONTENIDOS
El docente dispone de autonoma para la seleccin,

organizacin didctica en unidades o en bloques- y secuenciacin de los contenidos, dentro del marco de lo prescripto en los Diseos Curriculares. partir de ciertos criterios, el docente debe ir un poco ms all de lo que ste le plantea y abordar otros textos para poder realizar la seleccin de los contenidos. o bloques que estructuren las unidades del curso y reflejen una unidad mnima.

Si bien el currculum ya trae una seleccin efectuada a

Se deben presentar los contenidos en grandes ncleos

BIBLIOGRAFA
Debe estar especificada al final de cada bloque de contenidos.
Es conveniente explicitar la bibliografa obligatoria y la bibliografa de consulta para el abordaje de cada bloque de contenidos, por parte del alumno. Es conveniente, tambin, explicitar la bibliografa para el docente.

PRESUPUESTO DE TIEMPO
Sera el cronograma en el que se organizan los tiempo previstos para:
desarrollar cada unidad o bloque de

contenidos,
presentar los trabajos prcticos, tomar los parciales y los recuperatorios, etc.

ARTICULACIN CON EL ESPACIO DE LA PRCTICA DOCENTE O CON LA PRCTICA INSTRUMENTAL Y EXPERIENCIA LABORAL
Estos espacios de la prctica son considerados en los

Diseos Curriculares de Formacin docente y de Formacin Tcnica, ejes vertebradores de las carreras, por lo tanto se deber fundamentar de qu manera, la propuesta pedaggica del Espacio Curricular que presentamos, se articular con las demandas de tales espacios.
Tambin en este tem se podrn explicitar las propuestas de

extensin, segn las cuales el instituto se propone proyectarse hacia el exterior o sea hacia otras instituciones de la comunidad- con diferentes propsitos.

EVALUACIN
Se debe explicitar:
-la concepcin de evaluacin que se sustenta (qu

es evaluar).

-los instrumentos de evaluacin (con qu evaluar). -los criterios de evaluacin.(qu se evala) -las propuestas de autoevaluacin, coevaluacin y

meta evaluacin

-las estrategias de devolucin de resultados y

sugerencias para la superacin de dificultades.

Importante
Se debe sealar en este tem, si la materia adscribe al rgimen de acreditacin con examen final o, contrario a ello, por promocin sin examen; expresando las implicancias del rgimen elegido y, por otro lado, las caractersticas de las instancias de evaluacin parcial y de los recuperatorios.

RECONOZCAMOS EL DISEO DE PROPUESTAS PEDAGGICAS, COMO UNA GUA, COMO UN INSTRUMENTO DE TRABAJO QUE NOS PERMITE PENSAR NUESTRAS PRCTICAS DE ENSEANZA A LO LARGO DEL CICLO LECTIVO. LOS ALUMNOS TAMBIN DEBEN CONTAR CON ELLA COMO UN ORGANIZADOR DE SU PROCESO DE APRENDIZAJE. SI CONSIDERAMOS A LA ENSEANZA COMO UN PROCESO ABIERTO EN EL QUE DOCENTE Y ALUMNO CONSTRUYEN CONOCIMIENTOS, NO PODEMOS NEGAR LA FLEXIBILIDAD DEL CAMBIO DE ESTE TIPO DE PROPUESTAS, A PARTIR DE LAS EXPERIENCIAS QUE SE VAN SUSCITANDO EN LA PRCTICA.