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COMUNICACIN TEXTO N 01 DE LAS PERSONAS QUE CONSUMEN MARIHUANA, EL 60% TERMINA ADICTA

Un estudio del Centro de Informacin y Educacin para la prevencin del Abuso de Drogas (Cedro) revel que el 60% de personas que prob marihuana termin convirtindose en adicta a esta droga. Durante la presentacin del informe Tendencias y formas de consumo de marihuana en una poblacin clnica de 2153 jvenes consumidores, Milton Rojas, coordinador del servicio Lugar de Escucha de Cedro, dijo que entre 1999 y 2011, tiempo en que se desarroll el estudio, se comprob que los consumidores de marihuana prolongaron dicho hbito pasados los 30 aos. Cuando una persona consume drogas por ms de cinco o seis aos, clnicamente esta persona ya es considerada como consumidora crnica o adicta a esa droga, precis Rojas. El especialista alert, tambin, que de los que continan con el consumo de marihuana, la mayora es policonsumidora; es decir, que adems de la marihuana consume otras drogas: alcohol, tabaco, bebidas energizantes y medicamentos como antidepresivos o tranquilizantes. Sobre las causas del prolongado consumo, Rojas mencion que las nuevas variedades de marihuana (que con los aos han incrementado su toxicidad), la oferta y disponibilidad de la sustancia y el consumo tambin presente en los padres de familia han contribuido al respecto.

Los resultados de este estudio no concuerdan con la hiptesis que sostiene que alrededor de los 30 aos la mayora de los adictos a la marihuana abandona este hbito, finaliz Rojas. (Fuente: Diario El Comercio. Seccin Lima. 17-012013) 1. Segn el texto, una de las causas para el prolongado consumo de la marihuana es: a. El poco control de los padres de familia. b. Las nuevas variedades de tranquilizantes. c. El incremento de la toxicidad. d. La disponibilidad de la marihuana. 2. La mitad de las personas que consume marihuana, pero no termina siendo adicta es: a. 30%. b. 40%. c. 20%. d. 50%. 3. Segn el informe, es cierto que: a. Alrededor de los 30 aos, la mayora de los adictos a la marihuana abandona este hbito. b. Los consumidores de marihuana continan dicho hbito pasadas las tres (03) dcadas. c. El 60% de las personas que consumen marihuana equivale a 2153. d. A los 30 aos, los consumidores de marihuana abandonan este hbito.

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4. La funcin del grfico es: a. Ilustrar que el consumo de marihuana convierte en adictas a las personas. b. Describir el consumo de marihuana. c. Graficar la prolongacin de la marihuana pasados los 30 aos. d. Precisar porcentajes sobre el policonsumo. 5. En el recuadro Personas de la muestra por edad, aparece el nmero: 2153. Esta cantidad se refiere al: a. Total de encuestados entre consumidores y no consumidores de marihuana. b. Total de jvenes consumidores de marihuana. c. Total de personas consumidoras de distintos tipos de drogas antidepresivas. d. 60% de consumidores de marihuana que terminan siendo adictos. TEXTO N 02 LOS VIDEOJUEGOS Quin le iba a decir a Nolan Busshel, cuando dise por 1971 el primer juego electrnico con un xito sin igual, el ping pong, que veinte o treinta aos despus tachara a los videojuegos de fomentar la violencia, el carcter hurao, la falta de autoestima, la depresin, y le otorgaran el tratamiento de ciberpatologa. Pero, cul es la verdad sobre esta adiccin? Pues depende a quin le preguntemos. Si le preguntamos a un psiclogo especialista, lo ms lgico es que nos conteste que la aficin a los videojuegos puede derivar en una posterior ludopata. Este nos alertara, adems, de que muchos de los comportamientos agresivos y descontrolados de los jvenes son provocados por los videojuegos. Por otro lado, nos encontramos aquellas personas que creemos en el videojuego como aficin y no como un peligro pblico, siempre y cuando no se abuse de ellos. Efectivamente, existen muchas personas que defienden los efectos positivos que producen los videojuegos. Un estudio patrocinado por Microsoft concluye que algunos juegos agudizan el pensamiento crtico y mejoran las habilidades sociales. Pero esto no acaba aqu, hace pocos meses la revista Nature revelaba que los individuos que practican este juego tienen ms capacidad de concentracin. Despus de dedicar horas a los videojuegos, los jugadores se comportan como unos maestros procesando muchas informaciones al mismo tiempo y adems son capaces de cubrir un ngulo visual mucho ms amplio que los que dedican sus momentos de ocio a otras actividades.
Mdulo de comprensin Lectora 4 Ministerio de Educacin pg. 104.

6. Deduce los efectos positivos que ofrece los videojuegos: a. Muestran un comportamiento agresivo. b. Dedican su tiempo de ocio para esta actividad. c. Varones y mujeres se socializan en el juego. d. Mejoran su capacidad de concentracin. 7. Cul de los siguientes enunciados no es compatible con el contenido del texto? a. La aficin a los videojuegos puede derivar a una posterior ludopata. b. Existen personas que consideran a los videojuegos como una aficin y no como un peligro pblico. c. Los videojuegos son actividades creativas y formativas. d. La falta de autoestima y la depresin le otorgaran el tratamiento de ciberpatologa. 8. El argumento principal del texto es: a. Nolan Bushell dise el primer juego electrnico con un xito sin igual. b. El comportamiento agresivo y, a la vez, creativo de los jvenes son provocados por los videojuegos. c. Los jugadores se consideran verdaderos maestros y procesan informacin. d. Hay personas que consideran a los videojuegos como aficin y no como peligro pblico. 9. La conclusin ms acertada sobre el texto es: a. Con apoyo psicolgico los nios pueden divertirse sin llegar a ser agresivos. b. Los videojuegos son pasatiempos que, bien usados, podran brindar algunos beneficios a sus usuarios. c. Los individuos que emplean con frecuencia los videojuegos pueden llegar a relacionarse mejor y ser ms tolerantes. d. En la actualidad existen muchas personas que defienden los efectos positivos de los videojuegos. TEXTO N 03 Coged de vuestra alegre primavera el dulce fruto antes que el tiempo airado cubra de nieve la hermosa cumbre.
Garcilaso de la Vega Soneto XXII

10. Qu sentido tiene la palabra nieve en el texto? a. Frialdad. b. Hielo. c. Senectud. d. Juventud.

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TEXTO N 04

Produccin de Madera Rolliza segn especie, 2004 - 2006 (%)

80 70 60 50 40 30 20 10 0 67 64 58 Porcentaje

Produccin de Madera Aserrada segn especie, 2004 - 2006 (%)

80 70 60 50 40 30 20 10 0 67 64 55 33 20 1 2004 Caoba a. b. c. d. 20% 18% 26% 24% 18 6 2005 Cedro 3 2006 Tornillo
Fuente:SNV

Porcentaje

33 26 24 5 2005 Cedro 3 2006 Tornillo

1 2004 Caoba

11. El propsito de los grficos es: a. Demostrar la disminucin progresiva de la produccin de tornillo. b. Mostrar los tipos de madera aserrada que se ha producido en tres aos. c. Controlar la tala indiscriminada de rboles maderables. d. Comparar la produccin de madera aserrada y madera rolliza. 12. Segn el grfico, el ao que la produccin de cedro aserrado lleg a 18%, el de madera rolliza de tornillo lleg a: a. 67% b. 55% c. 64% d. 24%

14. El texto est dirigido principalmente a: a. INRENA. b. Los madereros. c. Los funcionarios. d. Los comerciantes. 15. De los grficos se deduce que: a. El ao 2006, la produccin de tornillo aserrado lleg a 55%. b. La produccin de tornillo en sus dos tipos disminuir progresivamente. c. El periodo 2004 2006, fue el boom de la produccin maderera. d. El ndice ms bajo de produccin de madera ha sido de cedro.

13. El primer ao en que la produccin de tornillo coincidi en los dos tipos de madera, el porcentaje de produccin de cedro aserrado fue de: TEXTO N 05 La percepcin es un concepto psicolgico con una variedad de significaciones. En primer lugar se refiere a una caracterstica innata y adquirida a la vez; se refiere tambin a la percepcin sensoriomotriz, que est ligada al movimiento. Esta ltima juega un papel importante en la percepcin del espacio y del tiempo. La percepcin sensoriomotriz abarca el conjunto de estimaciones visuales, auditivas y tctiles. El nio tendr que seleccionar las que necesite para integrarse en los juegos, deportes, etc. Toda accin se apoya en la percepcin y todo conocimiento proviene de diferentes percepciones. La percepcin tiene importancia en la prctica escolar cuando el nio aprende a discriminar las formas, los sonidos, los colores, etc. Piaget resume la relacin entre percepcin y movimiento de la siguiente manera: durante el periodo sensoriomotor (entre los cero y dos aos de vida, aproximadamente), cuando no hay representacin de pensamiento todava, es notorio en el nio el uso de la percepcin y del movimiento, as como de una creciente coordinacin de ambos. A travs de esta coordinacin entre la percepcin y el movimiento, el pequeo logra, poco a poco, organizar su mundo. Logra coordinar desplazamientos espaciales y secuenciales de tiempo. Cuando una pelota escapa de sus manos y entra debajo de un mueble que no le permite alcanzarla, entonces camina

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rodeando el mueble, buscando la posicin ms adecuada para lograr su objetivo; igualmente, el nio pequeo es capaz de advertir las consecuencias al ver a su madre h acer una seal de adis con las manos, es decir, de la ausencia consecuente de ella. Estos ltimos hechos, que se perciben por medio de los cambios, forman los elementos bsicos para la posterior elaboracin de la percepcin del tiempo.
Fuente: Aptitud Verbal Pre San Marcos

16. En el texto, la palabra advertir tiene el sentido de: a. Adelantar. b. Avisar. c. Prevenir. d. Aclarar. 17. El texto se centra bsicamente en: a. La importancia de la percepcin en el aprendizaje escolar de la lectoescritura. b. El papel de la percepcin sensoriomotriz en la organizacin de la experiencia. c. La descripcin de las ideas de Piaget sobre el desarrollo cognitivo. d. Las caractersticas innatas de la percepcin y su modificacin por el entorno. 18. Si en un nio pequeo no se dieran las coordinaciones entre percepcin y movimiento: a. No entendera ningn tipo de seales gestuales. b. Se percatara solo de los desplazamientos espaciales. c. Tendra que utilizar el pensamiento como va de orientacin. d. No se podra orientar con respecto al espacio y el tiempo.

19. Segn la lectura, la percepcin sensoriomotriz es necesaria para que el nio: a. Logre alguna percepcin de la realidad. b. Pueda anticipar sus sentimientos. c. Se integre a su entorno e interacte con l. d. Especule entre el espacio y el tiempo. 20. El autor del texto ha incluido la cita textual de Piaget, para: a. Ilustrar mejor sus planteamientos acerca de las sensaciones. b. Resaltar la teora propuesta por Jean Piaget acerca del movimiento. c. Reforzar sus argumentos sobre la percepcin y el movimiento. d. Tener un respaldo que contraste sus planteamientos.

RAZONAMIENTO LGICO MATEMTICO 23. Cuntos tringulos hay en la siguiente figura? 21. Indique el nmero que contina en la siguiente sucesin. 75; 132; 363; 726; a. 1180. b. 1452. c. 1353. d. 1551. 22. Determine el valor de R, en: a. b. c. d. 10. 11. 12. 13.

a. b. c. d.

7. 6. 5. 3.

24. Una hoja de papel es doblada como se indica con lneas segmentadas y despus de perforada, en dos puntos, indique cmo queda la hoja de papel al ser desdoblada.

a.

b.

c.

d.

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25. Determine el permetro de la figura. 29. Indique cul de las siguientes ecuaciones corresponde a la parbola mostrada.

a. b. c. d.

52. 54. 56. 58. a. b. c. d.

26. Si el lado del cuadrado ms grande mide 4 unidades, cunto mide el rea de la regin sombreada?:

Y = X 4X + 4. 2 Y = X + 4X + 2. 2 Y = X 2X + 4. 2 Y = X 4X + 2. ,

30. En la siguiente ecuacin lineal:

donde b es negativo, c ul es la grfica que corresponde a dicha ecuacin?

y a) y x y c) x d) x y b) x

a. b. c.
d.

. . .
.

27. Qu porcentaje del rea total representa la suma de las reas sombreadas?

31. Halle d si: a. b. c. d. 55. 50. 60. 65.

;y

a. b. c. d.

60%. 50%. 70%. 80%.

32. Si la diferencia de dos nmeros es 244 y estn en la relacin de 7 a 3, cul es el mayor de los nmeros? a. 427. b. 469. c. 359. d. 431. 33. El promedio de los nmeros 12; 16; N; 18 y 20 es 16. Determine el valor de N. a. 12. b. 14. c. 16. d. 18.

28. Un terreno tiene forma rectangular y se sabe que su permetro mide 46 m su diagonal 17 m, cul es el rea del terreno? 2 a. 100 m . 2 b. 120 m . 2 c. 90 m . 2 d. 125 m .

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34. Rosita tuvo trillizos a los 22 aos de edad. Hoy, las edades de los cuatro suman 62 aos. Cul es la edad de uno de los trillizos? a. 16. b. 14. c. 12. d. 10. 35. Dada la siguiente tabla:
Sueldo (S/.) [0 - 99] [100 - 199] [200 - 299] [300 399] [400 - 499] [500 - 599] [600 - 699] [700 - 800]
N de personas (miles) 50% 10%

a.

50% 20%

b.

50% 20%

30%

30%

c.

d.
50% 15% 40% 35%

12 5 10 20 10 5 10 8

37. Se muestra el siguiente cuadro que resume la cantidad de postulantes a una plaza de contrato docente: Hombres 18 20 6 44 Mujeres 19 27 10 56

Matemtica Comunicacin Arte Total

La tabla resume los intervalos de sueldos en Nuevos Soles de los trabajadores de una empresa. Segn la informacin contenida en ella, halle el porcentaje de personas que gana S/. 100 como mnimo y S/.699 como mximo. a. 50%. b. 75%. c. 80%. d. 90%.

Cul es la probabilidad de que un postulante no ingrese a matemtica? a. b. c. d. 52%. 37%. 18%. 30%.

36. Se tiene la siguiente informacin acerca de los postulantes a una plaza de contrato docente.

38. En base al cuadro anterior, cul es la probabilidad de que un hombre ingrese a arte? a. 3%. b. 6%. c. 9%. d. 12%. 39. Se lanza un dado 6 veces. La probabilidad de que el quinto lanzamiento salga un seis es:

Cantidad de Postulantes

150 120 30 Sec. Prim. Ini. Niveles

a.

b. c. 1

Entonces, el grfico que adecuadamente la informacin trminos porcentuales es:

representa anterior en

d.

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40. En cierto planeta hay tantos das en una semana como semanas en un mes, como meses en un ao. Si un ao tiene 1331 das, cuntos das tiene cada semana? a. 10. b. 12. c. 11. d. 13. REALIDAD NACIONAL Y REGIONAL 41. Conjunto de polticas que dan el marco estratgico a las decisiones que conducen al desarrollo de la educacin. Se construye y desarrolla en el actuar conjunto del Estado y la sociedad a travs del dilogo nacional, del consenso y la concertacin poltica, a efectos de garantizar su vigencia. Su formulacin responde a la diversidad del pas. Esta definicin corresponde al: a. Proyecto Educativo Local. b. Proyecto Educativo Regional. c. Proyecto Educativo Nacional. d. Proyecto Educativo Institucional. 42. Uno de los seis objetivos estratgicos planteados por el Proyecto Educativo Nacional es: a. Que todos tengan oportunidades y resultados educativos de buena calidad sin exclusiones de ningn tipo. b. Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de toda su vida. c. Formar personas con capacidades cientficas, humansticas, ticas-morales, tecnolgicas y productivas. d. Desarrollar la capacidad productiva, innovadora y emprendedora, como parte de la construccin del proyecto de vida. 43. Todos desarrollan su potencial desde la primera infancia, acceden al mundo letrado, resuelven problemas, practican valores, saben seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos con derechos y responsabilidades, y contribuyen al desarrollo de sus comunidades y del pas, combinando su capital cultural y natural con los avances mundiales. sta es la visin del: a. Proyecto Educativo Institucional. b. Proyecto Educativo Local. c. Proyecto Educativo Regional. d. Proyecto Educativo Nacional. 44. El es un documento que ha sido elaborado por , luego de un intenso proceso de dilogo y consultas con la ciudadana, en cumplimiento del Art. 81 de la Ley General de Educacin. a. PEI Consejo Nacional de Educacin. b. DCN Consejo Nacional de Educacin. c. PEN MINEDU. d. PEN Consejo Nacional de Educacin.

45. Corresponde al objetivo estratgico 3, del Proyecto Educativo Nacional: a. Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de calidad. b. Una gestin descentralizada, democrtica, que logra resultados y es financiada con equidad. c. Una sociedad que educa a los ciudadanos y los compromete con su comunidad. d. Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia. 46. Es una de las atribuciones del Consejo de Ministros: a. Aprobar los proyectos de ley que el Presidente de la Repblica somete al Congreso. b. Debatir leyes y fiscalizar al Presidente de la Repblica. c. Derogar leyes, representar al Estado dentro y fuera de la Repblica. d. Convocar a elecciones regionales y presidenciales de la Repblica. 47. El actual Premier y el Presidente del Congreso, respectivamente son: a. Oscar Valdez Daniel Abugatts. b. Juan Jimnez Daniel Abugatts. c. Salomn Lerner Vctor Mayor. d. Juan Jimnez Vctor Isla. 48. En nuestra regin se desarrolla un cultivo al que se dedican unos catorce mil quinientos productores, que cultivan ms de 60 mil hectreas por ao, generando un movimiento econmico de alrededor de 100 millones de dlares anuales, nos referimos al cultivo de: a. Arroz. b. Caf. c. Pltano. d. Maz. 49. En el alegato sobre el diferendo martimo entre el Per y Chile, el representante legal de la posicin peruana ante la Corte Internacional de la Haya es: a. Fernando Tudela. b. Javier Prez de Cuellar. c. Alan Wagner Tizn. d. Vctor Garca Belaunde.

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50. La regin San Martn presenta dos importantes complejos arqueolgicos. stos son: a. Gran Pajatn y Gran Saposoa. b. Cerro Ventanas y Cerro Escalera. c. Morro de Calzada y Cerro Angaza. d. Cerro Las Tres Cruces y Ro Huabayacu CIUDADANA 51. Es una caracterstica de los Derechos Humanos que sirve de base para el Derecho Internacional: a. Singularidad. b. Universalidad. c. Inalienabilidad. d. Irrenunciabilidad. 52. La Declaracin Universal de los Derechos Humanos fue aprobada por la con fecha : a. Asamblea General de la ONU 20-11-1945 b. Asamblea General de la OEA 10-11-1946. c. Asamblea General de la ONU 10-12-1948. d. Asamblea General de la ONU 12-12-1948. 53. Los Derechos del Nio y Adolescente fueron aprobados por la a. ONU. b. OEA. c. UNESCO. d. FAO. 54. Los derechos sociales, econmicos y culturales, como: al trabajo, al salario justo, a la salud, a la educacin, etc., protegen y reconocen: a. La libertad. b. La igualdad. c. La solidaridad. d. La justicia 55. Son reas protegidas destinadas a la conservacin de flora y fauna, y al desarrollo de programas de conservacin, permitiendo su uso sustentable. Estas caractersticas estn relacionadas con: a. Parque Nacional. b. Santuario Nacional. c. Reserva Nacional. d. Santuario Histrico. 56. La participacin ciudadana consiste en ejercer de manera legtima y libre el deber y el derecho que tienen los miembros de una nacin de construir un futuro compartido. Uno de los principios promueve la participacin del ciudadano a travs de un comportamiento social y poltico fundamentado en el pluralismo, el respeto y proteccin de los derechos y libertades del ciudadano. Esto corresponde al principio de: a. b. c. d. Universalidad. Responsabilidad estatal. Responsabilidad ciudadana. Democracia.

57. En el ao 2012, el gobierno de Ollanta Humala promovi y organiz la cumbre de relaciones comerciales y econmicas con los pases rabes. Esta cumbre se denomin: a. APEC. b. ASPA. c. ASEAN. d. UNASUR. 58. No constituye un elemento geogrfico: a. El sistema econmico. b. El ecosistema. c. El sistema poltico. d. El sistema democrtico. del espacio

59. No corresponde a un indicador para estudiar a la poblacin: a. La tasa de natalidad. b. La tasa de mortalidad. c. La tasa de crecimiento nutricional. d. La tasa de esperanza de vida al nacer. 60. No es una dimensin de la exclusin social: a. Econmica. b. Social. c. Poltica. d. Racial.

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CONOCIMIENTOS PEDAGGICOS Y CURRICULARES Parte General 61. Una de las caractersticas NO corresponde a la Etapa pre Operacional Concreta de Piaget. a. Se enfoca en el razonamiento de las propiedades del objeto. b. Permite coordinar varias caractersticas antes que enfocarse en una sola propiedad de algn objeto. c. Permite ordenar estmulos a travs de una dimensin cuantitativa. d. Desarrolla destrezas para idealizar e imaginar posibilidades. 62. Vygotsky consideraba que los estudiantes tenan conceptos ricos pero desorganizados, espontneos y carentes de sistematicidad. Estos conceptos entran en contacto con los conceptos ms sistemticos, lgicos y racionales del asistente. Como resultado de este encuentro y dilogo entre el estudiante y el asistente, los conceptos del estudiante se vuelven ms sistemticos, lgicos y racionales. Estas afirmaciones corresponden a: a. Zona de Desarrollo Prximo. b. Zona de Desarrollo Real. c. Andamiaje. d. Interaccin de la ZDP con la ZDR. 63. Para hablar de un enfoque desarrollista significa que para entender cualquier aspecto del funcionamiento cognitivo de los estudiantes, uno debe examinar sus orgenes y transformaciones desde etapas tempranas hasta formas posteriores. As, un acto mental particular como usar el lenguaje interno no puede entenderse como un hecho aislado, sino que debe evaluarse como un paso gradual en el proceso de desarrollo. Este enfoque fue desarrollado por: a. Ausubel. b. Brunner. c. Vygotsky. d. Piaget. 64. En Fsica, los conceptos de sistema, trabajo, presin, temperatura y conservacin de energa ya existen en la estructura cognitiva del alumno, stos servirn de subsunsores para nuevos conocimientos referidos a termodinmica, tales como mquinas trmicas, ya sean turbinas de vapor, reactores de fusin o simplemente la teora bsica de los refrigeradores; el proceso de interaccin de la nueva informacin con la ya existente, produce una nueva modificacin de los conceptos subsunsores (trabajo, conservacin de energa, etc.); todo esto implica que se est desarrollando un aprendizaje: a. Por Descubrimiento. b. Significativo. c. Social. d. Potencial. 65. A un estudiante llamado Jorge, su pap le dice lo siguiente: Hijo, si sacas buenas notas en este primer bimestre y apruebas en todas las reas, te llevo de paseo a la laguna de Sauce y te compro tu bicicleta; pero, si desapruebas, te llevo a la chacra a cosechar caf. Jorge, entusiasmado por la propuesta, se esforz en sus estudios y logr ir de paseo, obteniendo su bicicleta. Este logro alcanzado se refiere al: a. Pre condicionamiento. b. Condicionamiento. c. Condicionamiento operante. d. Post condicionamiento. 66. Ana Mara es una estudiante que, en reiteradas oportunidades, ha sido llamada la atencin por su tutora, a causa de molestar a sus compaeros y no estudiar. Su madre, enterada de la situacin, le quit el espacio de ver televisin y le disminuy la cantidad de su propina sin decirle nada. Al mes siguiente, recibi nuevamente las quejas de la profesora. Ante esta situacin, la madre de Ana Mara, la volvi a quitar la televisin y dej de darle propina sin ninguna explicacin. Posteriormente, Ana Mara, que no se resista de estar sin televisin y sin propina, poco a poco fue moderndose y cambiando de actitud, hasta que su madre, observando que mejoraba su conducta fue incrementando poco a poco lo que le brindaba antes. Esta respuesta es propio del: a. Conductismo tradicional de Watson. b. Conductismo clsico de Pavlov. c. Conductismo: condicionamiento operante de Skinner. d. Conductismo Thorndike. 67. Entre las principales caractersticas de la pedagoga cognitiva de Brunner tenemos: a. Todo conocimiento es real y comprendido por uno mismo de manera inductiva. El conocimiento verbal es la clave de la transferencia. Cada nio es un pensador creativo y crtico. La transformacin de la informacin se da por manipulacin, codificacin y clasificacin. b. La adquisicin de nueva informacin que posee el sujeto, se produce de la interaccin entre nueva informacin y las ideas previas (conocimientos previos) c. Si el alumno responde correctamente se le proporciona una serie de estmulos positivos para l; si no lo hace correctamente se le dan estmulos negativos o no se le proporciona el positivo.

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d. El alumno recibe los contenidos que debe aprender en su forma final, acabada y no necesita realizar ningn descubrimiento ms all de la comprensin y asimilacin de los mismos, de manera que sea capaz de reproducirlos cuando le sea requerido. 68. Pasado un tiempo, Pedro no recuerda los teoremas de la Geometra. Ello implica que el aprendizaje es: a. Un cambio en la conducta del sujeto. b. Producto de la experiencia. c. Relativamente estable. d. Resultado de la interaccin del sujeto con el medio. 69. Julio quiere estudiar y por eso le da dinero a su hermanito para que juegue en el patio y lo deje estudiar. Segn lo anterior, Julio est bajo un y su hermanito bajo un a. reforzamiento positivo reforzamiento negativo. b. castigo negativo reforzamiento positivo. c. castigo negativo reforzamiento negativo. d. reforzamiento negativo reforzamiento positivo. 70. Es la capacidad para comprender a otras personas, la sensibilidad a la disposicin de los dems, sobre cmo piensan y sienten. a. Inteligencia Lgica Matemtica. b. Inteligencia Lingstica. c. Inteligencia Interpersonal. d. Inteligencia Intrapersonal. 71. Es la pedagoga que plantea que la educacin debe dar importancia a que los alumnos aprendan a conocer y aprendan a pensar, manejando instrumentos cognitivos y procesos mentales superiores. Sus propuestas parten de un anlisis socioeconmico objetivo de las necesidades actuales y futuras de nuestro contexto latinoamericano. a. Pedagoga conceptual o cognitiva. b. Pedagoga personalizada. c. Pedagoga conductista o tecnicista. d. La pedagoga popular. 72. Piaget considera cuatro factores esenciales para explicar el desarrollo cognitivo. Uno de ellos NO corresponde: a. La herencia y la maduracin interna. b. La experiencia fsica con objetos. c. La evaluacin de la informacin. d. El equilibrio (proceso de autorregulacin). 73. Es uno de los principales principios aprendizaje significativo de Ausubel: del a. Que los nuevos conocimientos puedan relacionarse en forma sustantiva y no arbitraria con los que el sujeto ya conoce y que ste adopte una actitud activa. b. Que el contenido no est organizado por el docente, sino por el alumno que aprende, para que lo relacione el nuevo conocimiento que ya posee. c. El ambiente y el nuevo conocimiento debe estar ordenado y organizado por el docente y el alumno que aprende de manera secuencial. d. Comenzar con las experiencias que el docente posee y que haga que funcione con el alumno que aprende y pueda relacionarlo a su nuevo conocimiento. 74. Es una de las condiciones previas para el logro del aprendizaje significativo de Ausubel: a. Que el sujeto debe estar dispuesto a intercambiar experiencias de aprendizaje, relacionndolo con los que el docente propone rigurosamente. b. La estructura cognoscitiva previa del sujeto no debe poseer ideas relevantes para que puedan ser relacionadas con el nuevo conocimiento. c. El sujeto debe manifestar una disposicin significativa hacia el aprendizaje, lo que plantea la exigencia de una actitud activa y la importancia de los factores de atencin y motivacin. d. Partir con la motivacin del docente y luego con el sujeto que aprende para organizar el contenido y experiencias del docente. 75. Uno de los objetivos de la Educacin Bsica: a. Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la tcnica, la cultura, el arte, la educacin fsica y los deportes, as como aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologas. b. Promueve prcticas de crianza con participacin de la familia y de la comunidad; contribuye al desarrollo integral de los nios, teniendo en cuenta su crecimiento fsico, afectivo y cognitivo. El Estado asume sus necesidades de salud y nutricional travs de una accin intersectorial. c. Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, tnica y lingstica, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del pas y fomente la integracin latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado.

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d. Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y consolidacin de su identidad y autoestima y su integracin adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en armona con su entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento. 76. Es uno de los logros educativos del egresado de la Educacin Bsica Regular: a. Se reconoce como persona con derecho a ser tratada con respeto; y valora positivamente sus caractersticas biolgicas, psicomotoras, intelectuales, afectivas, culturales y lingsticas. b. Aprende a aprender reflexionando y analizando sus procesos cognitivos, socioafectivos y metacognitivos, construyendo conocimientos, innovando e investigando de forma permanente. La estructura cognoscitiva previa del sujeto no debe poseer ideas relevantes para que puedan ser relacionadas con el nuevo conocimiento. c. Afirma su identidad al reconocer sus caractersticas personales y reconocerse como sujeto de afecto y respeto por los otros nios y adultos de su familia y comunidad. El sujeto debe manifestar una disposicin significativa hacia el aprendizaje, lo que plantea la exigencia de una actitud activa y la importancia de los factores de atencin y motivacin. d. Valora a la educacin recibida como un elemento esencial en su desarrollo personal, social y comunitario, sintindose preparado, autnomo de tomar sus decisiones en la vida. 77. De acuerdo a los temas transversales sugeridos en el DCN, cul de ellos no corresponde? a. Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana. b. Educacin en y para los derechos humanos. c. Educacin en respeto y democracia. d. Educacin para la equidad de gnero. 78. Los aprendizajes se dan en los procesos pedaggicos, entendidos como las interacciones en las sesiones de enseanza y aprendizaje; en estos procesos hay que considerar que, tanto el docente como en los estudiantes, portan en s la influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia Es te principio psicopedaggico que plantea el DCN corresponde a la: a. b. c. d. Construccin de los aprendizajes. Significatividad de los aprendizajes. Organizacin de los aprendizajes. Integralidad de los aprendizajes.

79. El estudiante Juan, muestra las siguientes conductas: Se asegura de entender los problemas, hace preguntas y se repregunta para resolverlos. Controla y ajusta constantemente lo que est haciendo. Aplica y adapta diversas estrategias y evala sus progresos. Esta caracterstica responde a: a. b. c. d. Crtico reflexivo. Creativo e innovador. tico y Moral. Resolutivo.

80. La profesora Karla es muy responsable y entusiasta, cree importante desarrollar la labor tutorial para el logro de los fines educativos. Por ello, es necesario al inicio del ao acadmico: a. Elaborar un diagnstico de su entorno socio cultural. b. Elaborar el calendario comunal para que sus estudiantes se preparen para el festejo de las actividades. c. Elaborar un diagnstico socio afectivo de los estudiantes para que pueda conocer sus necesidades e intereses. d. Elaborar la programacin anual de tutora. 81. En la instancia institucional, los documentos referenciales para el proceso de Diversificacin Curricular son: a. Direcciones Regionales de Educacin, Direcciones de Unidades de Gestin Local, Director de la Institucin Educativa o red Local. b. Lineamientos para la diversificacin curricular regional, Orientaciones para la diversificacin curricular, Proyecto Curricular de Institucin Educativa, Programacin Curricular Anual y Unidades Didcticas. c. Regional, Local, Institucin Educativa o Red Educativa Local. d. Diseo Curricular Nacional-EBR, Proyecto Educativo Regional (Diseo Curricular Regional), Proyecto Educativo Local (Diseo Curricular Regional) y Proyecto Educativo Institucional. 82. Las profesoras Lucy y Ruth han identificado en su matriz de diagnstico un alto ndice de indisciplina escolar en la institucin educativa donde laboran; hablan con sus dems colegas y estos deciden tratar de solucionar el problema. Qu tipo de unidad didctica ser la adecuada para resolver el alto ndice de indisciplina escolar?

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a. b. c. d.

Mdulo de aprendizaje. Proyecto de aprendizaje. Proyectos innovadores. Unidad de aprendizaje.

83. La programacin anual es un proceso que se disea para cada rea curricular y para cada grado. Uno de los siguientes procedimientos es incorrecto: a. Organiza las capacidades a desarrollar. b. Prioriza los temas transversales. c. Considera los valores y actitudes. d. Formula indicadores de evaluacin. 84. Edith est elaborando su sesin de aprendizaje. Primero empez seleccionando los aprendizajes que los estudiantes lograrn en la sesin, a partir de los previstos en la unidad didctica. El siguiente paso que tomar Edith ser: a. Seleccionar los recursos educativos que servirn tanto al docente como al estudiante para facilitar la enseanza y el aprendizaje. b. Asignar tiempo en funcin de los aprendizajes esperados y las estrategias previstas. c. Determinar actividades, estrategias de aprendizaje, procesos cognitivos y pedaggicos. d. Determinar los saberes previos, conflicto cognitivo y aplicacin de lo aprendido. 85. En las definiciones siguientes: Se ubican en el plano afectivo-motivacional y permiten al aprendiz mantener un estado propicio para el aprendizaje. Pueden optimizar la concentracin, reducir la ansiedad ante situaciones de aprendizaje y evaluacin, dirigir la atencin, organizar las actividades y tiempo de estudio, etctera. Los estudiantes pasan por procesos como reconocer el nuevo conocimiento, revisar sus conceptos previos sobre el mismo, organizar y restaurar ese conocimiento previo, ensamblarlo con el nuevo y asimilarlo e interpretar todo lo que ha ocurrido con su saber sobre el tema. Consisten en realizar manipulaciones o modificaciones en el contenido o estructura de los materiales de aprendizaje, o por extensin dentro de un curso o una clase, con el objeto de facilitar el aprendizaje y comprensin de los alumnos. Son planeadas por el agente (docente, diseador de materiales o software educativo) y deben utilizarse en forma inteligente y creativa. Responda en orden secuencial su pertenencia:

a. Estrategias de apoyo, de aprendizaje y de enseanza. b. Estrategias de aprendizaje, de apoyo y de enseanza. c. Estrategias de enseanza, de aprendizaje y de apoyo. d. Estrategias de apoyo, de enseanza y de aprendizaje. 86. Son estrategias cognitivas para la enseanza: a. Organizacin de saberes previos, atencin dirigida y selectiva, autoadministracin, autoevaluacin. b. Interaccin, comunicacin, cooperacin, socializacin, intercambio de experiencias, trabajo individual, estudio independiente, dramatizaciones. c. Procesamiento de la informacin, activacin de conocimientos previos, creatividad, organizacin de contenidos y procesos, comprensin de contenidos y procesos, verificacin de logros, regulacin de la conducta, identificacin de errores, retroalimentacin, monitoreo, resolucin de problemas. d. Objetivos o propsitos del aprendizaje, resmenes, ilustraciones, organizadores previos, preguntas intercaladas, pistas topogrficas y discursivas, analogas, mapas conceptuales y redes semnticas, uso de estructuras textuales. 87. Cuando los indicadores de evaluacin se formulan para dar cuenta de los resultados del aprendizaje, estos se organizan en: a. La matriz de evaluacin. b. Los criterios de evaluacin. c. El registro de evaluacin. d. Los reactivos de evaluacin. 88. Los indicadores deben ser coherentes con las capacidades que se deseen evaluar. Identifica cul de las alternativas siguientes es un indicador de la capacidad Discrimina causas y consecuencias de los movimientos sociales de la Amrica Prehispnica: a. Elabora mapas conceptuales sobre los movimientos sociales de la Amrica prehispnica. b. Identifica las causas y consecuencias de los movimientos sociales de la Amrica prehispnica en un mapa. c. Elabora cuadros de doble entrada sobre las causas y consecuencias de los movimientos sociales de la Amrica prehispnica. d. Discrimina causas y consecuencias de los movimientos sociales de la Amrica prehispnica en forma adecuada.

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89. Las actuaciones y representaciones teatrales que contribuyen con el aprendizaje y el desarrollo de capacidades, segn el cono de experiencia de Edgar Dale, se encuentra en siguiente nivel: a. Abstracto. b. Convencional. c. Concreto. d. Formal. 90. Segn la clasificacin basada en el canal o medio de percepcin, se pueden sealar tres clases de medios. Las diapositivas se encuentran dentro de: a. Medios audiovisuales. b. Medios auditivos. c. Medios visuales. d. Medios tctiles.

CONOCIMIENTOS PEDAGGICOS Y CURRICULARES Parte Especfica

91. Una caracterstica que distingue al estudiante del VI Ciclo de la Educacin Bsica Regular es que evidencia una inclinacin progresiva hacia el arte y la prctica de actividades fsicas y deportivas; esto se explica debido a: a. Que en la pubertad inicia la maduracin de las glndulas sexuales. b. La necesidad de buscar medios para expresar sus emociones, intereses e ideas. c. Estmulos intrnsecos y extrnsecos que recibe de su entorno. d. Los cambios corporales que ejercen influencia en los procesos socioemocionales. 92. Ante las inquietudes o interrogantes de sus estudiantes del primer grado de secundaria, la profesora de C.T.A, se preocupa y esmera en brindar explicaciones racionales de los hechos, fenmenos y procesos de la realidad. As la profesora est favoreciendo el desarrollo del pensamiento: a. Abstracto. b. Lgico. c. Divergente. d. Convergente. 93. En el VII Ciclo de la EBR, el estudiante reconoce su necesidad de independencia y de reafirmacin de su propio Yo y siente la necesidad de aumentar su confianza en s mismo. Esto se explica en: a. Que experimenta mayor desarrollo corporal. b. La necesidad de asumir responsabilidades como joven y futuro ciudadano. c. Que vivencia periodos de inestabilidad emocional. d. La necesidad de reafirmacin de su personalidad. 94. Segn el DCN, en las Unidades Didcticas, los temas transversales se trabajan en las diferentes reas del currculo, de modo que se concretizan en: a. Los carteles de contenidos, capacidades, valores y actitudes. b. Las unidades didcticas. c. Los procesos pedaggicos. d. Los procesos cognitivos.

95. Juan obtuvo el promedio anual de 14 en el rea de matemtica. Esto indica que en dicha rea curricular: a. Juan evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas. b. Juan evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado. c. Juan est en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo. d. Juan est empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de estos y necesita mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje. 96. El Profesor de Ciencias Sociales, planific y realiz con sus estudiantes una campaa de recoleccin de vveres y abrigo para donar a los nios y nias vctimas de las heladas en la sierra de nuestro pas. Qu caractersticas se favoreci en el estudiante con esta actividad?: a. tico y moral. b. Emptico y tolerante. c. Sensible y solidario. d. Cooperativo. 97. El Profesor de C.T.A ha planificado una unidad didctica, articulando con el rea de Educacin para el Trabajo. Con sus estudiantes recopilarn informacin sobre la contaminacin y los residuos slidos, reforzarn y profundizarn sus conocimientos, realizarn charlas, elaborarn trpticos finalizando con la adquisicin de colectores para separar los residuos slidos. Para ello el docente ha diseado: a. Un mdulo de aprendizaje. b. Un proyecto de aprendizaje. c. Una unidad de aprendizaje. d. Un proyecto de innovacin educativa.

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98. En base a los procesos cognitivos trabajados en el desarrollo de una sesin de clase sobre el cuento Paco Yunque de Csar Vallejo, el docente formul los siguientes indicadores: identifica los personajes principales y secundarios, elaborando una lista; discrimina las secuencias principales de las secundarias diseando un cuadro de doble entrada; reconstruye la historia contada trazando una lnea de tiempo. La capacidad trabajada es: a. Identifica el argumento del cuento Paco Yunque. b. Analiza el argumento del cuento Paco Yunque. c. Argumenta el cuento Paco Yunque. d. Organiza el argumento del cuento Paco Yunque. 99. La etapa donde el estudiante de secundaria, no toma como modelo directo a los adultos significativos, padres o profesores, sino que la imitacin se hace a partir de un modelo distante como por ejemplo los dolos, estrellas, etc, se conoce como: a. Etapa de la imitacin diferida. b. Etapa de la imitacin coyuntural. c. Etapa de la imitacin extranjerizante. d. Etapa de la imitacin por admiracin. 100. Se constituy un Equipo Tcnico de Trabajo, con el propsito de realizar el proceso de diversificacin, una caracterstica de este equipo tcnico es que desarrollarn esta misin en la primera instancia donde se inicia la diversificacin curricular; y, entre los insumos que utilizan est el Diseo Curricular Nacional, el Proyecto Educativo Nacional y el Proyecto Educativo Regional. La instancia o nivel de planificacin y gestin curricular de esta Comisin es: a. MINEDU. b. DRE. c. UGEL. d. I.E o RED.

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