Las necesidades de las TIC en el mbito educativo: oportunidades, riesgos y necesidades

Julio Cabero Almenara*

cabero@us.es

Catedrtico de Didctica y Organizacin Escolar en la Universidad de Sevilla (Espaa - UE) http://tecnologiaedu.us.es

Tecnologa y Comunicacin Educativas Ao 21, No. 45

Introduccin
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin son un elemento esencial en los nuevos contextos y espacios de interaccin entre los individuos. Estos nuevos espacios y escenarios sociales conllevan rasgos diversos que generan la necesidad del anlisis y reflexin en torno a sus caractersticas. Dentro de esta nueva sociedad, los espacios educativos tambin se encuentran en constante transformacin, las nuevas estancias educativas se han reflejado en centros virtuales de aprendizaje, sin embargo, estos nuevos escenarios requieren de una reflexin hacia el uso e incorporacin de las tecnologas, los contextos educativos actuales debern apostar por una integracin crtica, en la cual se defina el qu, por qu y para qu de su incorporacin y aprovechamiento. Hay que ver a las tecnologas como medio y recurso didctico, ms no como la panacea que resolver las problemticas dentro del mbito educativo, esto nos lleva a no sobredimensionarlas y establecer orientaciones para su uso, logrando as soluciones pedaggicas y no tecnolgicas. Para poder lograr el uso crtico de las tecnologas y poder reconfigurar estos nuevos escenarios educativos, tanto el docente como todos los actores involucrados en estos procesos, requieren de formacin y perfeccionamiento, en donde las tecnologas sean un medio ms, no el fin ltimo, generando metodologas diversas, transformando las estructuras organizativas y generando dinmicas de motivacin, el cambio hacia un uso crtico, didctico y pedaggico de las tecnologas. La investigacin didctico-educativa en este mbito es una de las herramientas que posibilitar el anlisis, reflexin y estudio del binomio tecnologa y educacin.

Nos movemos en un nuevo espacio, el ciberespacio, en una nueva sociedad, la cibersociedad, en una nueva cultura, la cibercultura, con un nuevo dinero, el dinero electrnico, y en unas nuevas estancias educativas, los centros virtuales. Todo ello como extensin de las TIC en general, y la red en particular, a las diversas tareas que realizamos las personas. No cabe duda que lo virtual y digital, poco a poco ir desplazando a lo analgico y presencial. Creemos que no decimos nada nuevo, al sealar que las TIC se han convertido en un elemento estratgico para la sociedad del siglo XXI, y de marginacin para aquellos que no las utilicen. De manera que el problema empieza a ser si vamos a llegar, ya que sabemos que llegaremos, y adems vamos a llegar todos, como ha pasado con todas las tecnologas. El problema es si llegaremos a tiempo. Nuestra sociedad est cambiando, y ello est repercutiendo en cmo conocemos, en cmo aprendemos y en los espacios en los cuales llegamos a aprender. Asumiendo esta realidad, y antes de presentar las posibilidades que nos ofrecen para la formacin, si queremos hacer una serie de reflexiones previas para no desorientarnos en su incorporacin a la prctica educativa, y que no vaya a ocurrir, como ya pas anteriormente, donde contamos con claros ejemplos de cmo las TIC fueron claramente fagocitadas por el propio sistema educativo, y ms que servir de cambio, innovacin y transformacin educativa, sirvieron para la perpetuacin de un modelo bancario de educacin y formacin. Y donde la verdad es que muchas de las esperanzas o bondades que se pensaban que iban a tener para las estancias educativas, no se vieron refrendadas en la prctica y en quehacer cotidiano educativo, y slo sirvieron para fotografas de polticos y el enriquecimiento de las casas comerciales. Y en este sentido, en primer lugar, tenemos que ser conscientes que en los ltimos tiempos se est desarrollando un discurso ideolgico en el terreno educativo respecto a las TIC que tiende a presentarlas como motoras del cambio e innovacin educativa. Sin entrar en l, que ya lo hemos rechazado varias veces, si nos gustase recordar dos cuestiones: en primer lugar, que las que se denominan nuevas tecnologas, lo mismo que las tradicionales, han surgido fuera del contexto educativo y despus se han incorporado a ste, y en segundo lugar, que por ese fundamentalismo tecnolgico que algunas veces nos rodea, inicialmente se ha transferido la tecnologa y despus se ha elaborado el problema que sta podra resolver, o dicho en otros trminos, primero se ha pensado en la tecnologa y despus se ha reflexionado sobre el para qu nos puede servir. Muchas

1. Las TIC nuevos escenarios para la formacin

La velocidad, el cambio y la transformacin, se han convertido en una de las caractersticas de nuestra sociedad, donde lo nico previsible algunas veces es lo imprevisible, y donde los cambios estn alcanzando a todas las estructuras y niveles, lo que antes se explicaba con modelos lineales y matemticos, como ocurri con la teora de la comunicacin, hoy se intenta comprender desde teoras ms complejas como la del Caos; lo que hace relativamente poco tiempo se presentaba como un depositario y muestrario de informacin, hoy empieza a aparecer como un constructor colaborativo de informacin y conocimiento, como la visin que existe detrs del fenmeno Web 2.0.

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veces su incorporacin, que no integracin, se ha llevado a cabo exclusivamente por el snobismo, ms que por criterios de necesidad y validez educativa. Asociando a un buen profesor, con la utilizacin de la ltima tecnologa en boga, y al mal profesor, con el uso de la comunicacin oral y materiales impresos, cuando una cosa y otra no tienen nada que ver. Para nosotros, las TIC, independientemente de su potencial instrumental y esttico, son solamente medios y recursos didcticos, que deben ser movilizados por el profesor cuando les puedan resolver un problema comunicativo o le ayuden a crear un entorno diferente y propicio para el aprendizaje. No son por tanto la panacea que van a resolver los problemas educativos, es ms, algunas veces incluso los aumentan, cuando como por ejemplo el profesorado abandona su prctica educativa a las TIC. Como cuarto comentario quisiera indicar, que desde nuestro punto de vista las posibilidades que se le tienden a conceder a las TIC, sean estas virtuales, telemticas o multimedias, tienden a sobredimensionarse y centrarse en sus caractersticas, virtualidades instrumentales y potencialidades tecnolgicas. La realidad es que si desconocemos los impactos de las tecnologas tradicionales, en este caso nos vemos ms apurados, ya que falta un verdadero debate sobre el uso reflexivo de las mismas. Sin olvidar que la novedad de algunas de ellas ha impedido la realizacin de estudios e investigaciones sobre sus posibilidades educativas, as como tambin el que alcancen la invisibilidad en el terreno educativo, que es de verdad cuando conocemos el potencial educativo que tienen. Las TIC si de verdad quieren ser integradas en las acciones educativas deben hacerse invisibles y claras. Creo que podramos sealar con toda claridad que sabemos ms sobre lo que no tenemos que hacer con las tecnologas, que los sentidos y direcciones de cmo aplicarlas. Sabemos ms de cmo no aplicarlas, pues slo sirven para reproducir esquemas educativos, que las orientaciones hacia donde dirigir el cambio, y en este sentido, urge el potenciar la investigacin didctico-educativa sobre ellas. Frente al discurso, de que si no utilizamos la ltima tecnologa, ya no somos competentes, y que las tecnologas tradicionales, ya no hacen sino estorbar, la realidad es que las TIC ms novedosas no vienen a reemplazar a las tradicionales, y crear un entorno virtual donde slo tenga cabida lo digital y lo analgico se ha despreciado. Las denominadas nn.tt. vienen a estar en estrecha relacin con las tecnologas que pudiramos considerar como tradicionales, y a crear con ello una nueva galaxia de tecnologas donde

todas puedan participar en alguna medida de forma conjunta con el proyecto que se persiga. Por otra parte, el tecnocentrismo, es cada vez menos justificable, y menos an con la convergencia que se est produciendo con las tecnologas, como consecuencia de la digitalizacin. Digitalizacin que ha permitido una serie de avances, que sin pretender ser exhaustivos, podemos concretar en los siguientes:

Manejar de forma nica toda clase de fuentes de informacin Una mayor flexibilidad y libertad en la incorporacin de nuevos servicios Ms afectividad para almacenar y procesar informacin Ms fiabilidad en la transmisin y en el acceso a la informacin Y nuevas formas de interaccionar con la informacin, como la hipertextual

Es importante tener presente que los problemas hoy para su incorporacin no son tecnolgicos, ya contamos con unas tecnologas sostenibles y con estndares aceptados, que nos permiten realizar diferentes tipos de cosas, y con unos parmetros de calidad y fiabilidad notablemente aceptables. Los problemas posiblemente vengan en saber qu hacer, cmo hacerlo, para quin y por qu hacerlo. Como ya he sealado en diferentes intervenciones: La solucin de los problemas educativos, no va a venir por la aplicacin de la tecnologa, sino de la pedagoga. Tenemos que pensar en soluciones pedaggicas y no tecnolgicas.

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Y facilitar una formacin permanente

No cabe la menor duda, que una de las posibilidades que nos ofrecen las TIC, es crear entornos de aprendizaje que ponen a disposicin del estudiante gran amplitud de informacin, que adems es actualizada de forma rpida. Valga como ejemplo de lo que decimos, el progresivo aumento de hospedajes de pginas Web, el incremento de revistas virtuales, los depositarios de objetos de aprendizaje institucionales o privados que se estn creando, o la construccin colaborativa de wikis y De todas formas en este aspecto de la informacin creemos que no debemos caer en dos errores, el primero realizar un paralelismo entre informacin y conocimiento, y el segundo, creer que tener acceso a ms informacin puede significar el estar ms informado. Respecto al primero de los problemas, apuntar que el simple hecho de estar expuesto a la informacin no significa la generacin o adquisicin de conocimiento significativo, para ello es necesaria su incorporacin dentro de una accin formativa, su estructuracin y organizacin, y la participacin activa y constructiva del sujeto. Mientras que el segundo, nos debe hacer reflexionar en diferentes aspectos, como son: si hasta fechas recientes la escuela cumpla una clara funcin de almacenamiento de la informacin y ello tambin es una notable limitacin para las instancias menos pudientes y rurales, en la actualidad las nuevas tecnologas nos van a permitir que el estudiante, independientemente del lugar en el que se encuentre, pueda acceder a grandes bases y fuentes informativas; tales posibilidades de acceso a la informacin, traern un nuevo problema para los objetivos que debe abarcar la formacin de los individuos, ya que el problema de la educacin no ser la localizacin y bsqueda de informacin, sino ms bien en su seleccin, interpretacin y evaluacin; y por ltimo, que la informacin va a estar deslocalizada del individuo y de su contexto inmediato cercano, y el poder ya no ser tener la informacin, sino saber buscarla, evaluarla y usarla. Y desde estas posiciones, el papel del profesor ser clave para que el alumno adquiera las competencias para realizar estas operaciones cognitivas. Las posibilidades que nos ofrecen estas tecnologas para la interaccin con la informacin no son slo cuantitativas, sino tambin cualitativas en lo que respecta a la utilizacin no slo de informacin textual, sino tambin de otros tipos de cdigos, desde los sonoros a los visuales pasando por los audiovisuales. Adems, la estructura sintctica y semntica

Y por ltimo, no perder de vista que su incorporacin de calidad, no va a depender nicamente de los factores econmicos y de presencia de equipos, sino tambin de medidas que se tomen en otras variables, que irn desde la formacin y el perfeccionamiento del profesorado, hasta las metodologas que se apliquen, la transformacin de las estructuras organizativas, y las dinmicas que institucionalmente se creen para motivar al profesorado para su utilizacin. Aspectos sobre los que hablaremos en la ltima parte de este artculo.

2. Qu posibilidades nos ofrecen?

Las posibilidades que las TIC pueden aportar a la formacin y a la educacin han sido tratadas en diferentes trabajos (Cabero, 2001 y 2007; Martnez y Prendes, 2004; Martnez, 2006; Sanmamed, 2007), y de ellos podemos sealar como las ventajas ms significativas las siguientes:

Ampliacin de la oferta informativa Creacin de entornos ms flexibles para el aprendizaje Eliminacin de las barreras espacio-temporales entre el profesor y los estudiantes Incremento de las modalidades comunicativas Potenciacin de los escenarios y entornos interactivos Favorecer tanto el aprendizaje independiente y el autoaprendizaje como el colaborativo y en grupo Romper los clsicos escenarios formativos, limitados a las instituciones escolares

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Ofrecer nuevas posibilidades para la orientacin y la tutorizacin de los estudiantes

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organizativa de la informacin que se nos ofrecen van desde el tipo secuencial lineal, hasta los que la poseen en formato hipertexto e hipermedia. Desde nuestro punto de vista la incorporacin de las TIC a las instituciones educativas nos va a permitir nuevas formas de acceder, generar, y transmitir informacin y conocimientos, lo que nos abrir las puertas para poder flexibilizar, transformar, cambiar, extender,; en definitiva buscar nuevas perspectivas en una serie de variables y dimensiones del acto educativo, en concreto nos permitir la flexibilizacin a diferentes niveles:

Temporal y espacial para la interaccin y recepcin de la informacin. Por tanto deslocalizacin del conocimiento Para el uso de diferentes herramientas de comunicacin Para la interaccin con diferentes tipos de cdigos y sistemas simblicos Para la eleccin del itinerario formativo De estrategias y tcnicas para la formacin Para la convergencia tecnolgica Para el acceso a la informacin, y a diferentes fuentes de la misma Flexibilizacin en cuanto a los roles del profesor y su figura

Sin lugar a dudas una de las grandes caractersticas de las TIC radica en su capacidad para ofrecer una presentacin multimedia, donde utilicemos una diversidad de smbolos, tanto de forma individual como conjunta para la elaboracin de los mensajes: imgenes estticas, imgenes en movimiento, imgenes tridimensionales, sonidos,...; es decir, nos ofrecen la posibilidad, la flexibilizacin, de superar el trabajo exclusivo con cdigos verbales, y pasar a otros audiovisuales y multimedia, con las repercusiones que ello tiene, ya que vivimos en un mundo multimedia interactivo, donde los cdigos visuales han adquirido ms importancia que en el pasado. Sin olvidarnos que los alumnos son nativos en la utilizacin de estos tipos de cdigos, frente a nosotros que somos emigrantes. Ahora bien esta flexibilizacin en la presentacin de la informacin por diferentes cdigos tiene ms posibilidades y ms repercusiones que la mera esttica. Ya empezamos a saber como los diferentes tipos de inteligencias, sugieren la predisposicin del sujeto a trabajar con unos cdigos frente a otros; o como en funcin de los sujetos a trabajar con un cdigo u otro, repercute en el esfuerzo mental que el sujeto invierte en la captura de la informacin. En la lnea anterior de las Inteligencias Mltiples, ya indicamos nosotros en un trabajo que las posibles bondades que la convergencia tecnolgica de las TIC digitales, pueden ofrecer la potenciacin de las IM de los sujetos, y la adaptacin de la informacin en

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a) Diversidad de medios y por tanto la posibilidad de ofrecer una variedad de experiencias b) Diseo de materiales que movilicen diferentes sistemas simblicos, y que por tanto se puedan adaptar ms a un tipo de inteligencias que a otra c) Posibilidad de utilizar diferentes estructuras semnticas, narrativas, para ofrecer diferentes perspectivas de la informacin adaptadas a las IM de los diferentes discentes d) El poder ofrecer con ellas tanto acciones individuales como colaborativas, y en consecuencia adaptarse de esta forma a las inteligencias inter e intrapersonal e) Creacin de herramientas adaptativas/inteligentes que vayan funcionando con base en las respuestas, navegaciones e interacciones, que el sujeto establezca con el programa o con el material f) Elaboracin de materiales que permitan presentar informacin en la lnea contraria de la IM dominante del sujeto, de manera que se favorezca la formacin en todas ellas g) Registro de todas las decisiones adoptadas por el sujeto con el material, y en consecuencia favorecer mejor su capacitacin y diagnstico en un tipo de inteligencia. (Cabero, 2006) Directamente relacionado con lo que estamos hablando, nos encontramos con la flexibilizacin que ofrecen estas tecnologas para que el estudiante seleccione su propia ruta de aprendizaje, no slo en lo que se refiere al tipo de cdigo, como hemos indicado anteriormente, sino tambin en cmo estructura y elabora su discurso narrativo, ello como consecuencia directa de la posibilidad que permite la narrativa hipertextual e hipermedia que presentan estos medios. Esta estructura hipertextual, permitir resolver algunos de los errores ms comunes con los que nos encontramos en los entornos formativos y es que son demasiados estticos y lineales en su utilizacin. En cierta medida podemos decir que desde las TIC se va a permitir trasladarnos desde una estandarizacin de los productos y ofertas educativas, a la libertad en la creacin de los itinerarios formativos, su diversificacin y personalizacin. Sin olvidarnos de la reflexin que debe hacer el profesor, en cuanto al volumen de informacin que pone a disposicin del estudiante, y el poco tiempo que se le concede para su procesamiento.

Al contrario de lo que cabra esperar con la aplicacin de las TIC a la enseanza, su utilizacin puede implicar la movilizacin de una diversidad de estrategias y metodologas docentes que favorezcan una enseanza activa, participativa y constructiva. Digamos desde el principio que para nosotros no debemos confundir el simple hecho de bajar ficheros de la red, independientemente de su formato, con la realizacin de actividades teleformativas. stas implican, desde la aplicacin de estrategias y metodologas concretas de formacin, la virtualizacin y estructuracin especfica de los contenidos, la planificacin de actividades y la realizacin de tutoras virtuales (Cabero y Gisbert, 2005; y Cabero y Romn, 2006). En este aspecto queremos ser completamente claros al afirmar que utilizar las nuevas TIC, para realizar las mismas cosas que con las tecnologas tradicionales, es un gran error. Las nuevas tecnologas nos permiten realizar cosas completamente diferentes a las efectuadas con las tecnologas tradicionales; de ah que un criterio, para su incorporacin, no pueda ser exclusivamente, el hecho que nos permitan hacer las cosas de forma ms rpida, automtica y fiable. Con las TIC lo que debemos procurar es crear nuevas escenografas de aprendizaje, no reproducir las tradicionales y ello pasa necesariamente para la transformacin del rol del profesor y del estudiante. Por lo que respecta al profesorado nosotros en otro trabajo (Cabero, 2001b) llegamos a sealar que la influencia de los nuevos entornos tendran una serie de repercusiones para el profesorado, modificando y ampliando algunos de los roles que tradicionalmente haba desempeado: consultor de informacin,

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funcin de las caractersticas de inteligencia del sujeto, en concreto las podemos determinar en los siguientes aspectos:

Esta flexibilizacin para la seleccin de la ruta de aprendizaje conlleva tambin un riesgo, y es el referido a que si una persona no posee la suficiente formacin, o no ha planificado los objetivos que se desean alcanzar, posiblemente llegue a desorientarse cognitivamente o sufra un desbordamiento cognitivo por la cantidad de informacin con la que se encuentra. Este problema puede resolverse, bien mediante, la reflexin ubicando las conexiones hipertextuales que se justifiquen desde un punto de vista conceptual y que en s misma le permitan conectar conceptualmente la informacin al sujeto, o por la incorporacin de ayudas para que el sujeto sepa en todo momento en qu lugar del sitio formativo se encuentra, qu elementos ya ha recorrido y cules le falta por recorrer, todo ello nos llevar a que el diseo de materiales no deba ser una cosa azarosa, sino que debe responder a principios de cientficos didcticos (Cabero y Gisbert, 2005).

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facilitadores de informacin, diseadores de medios, moderadores y tutores virtuales, evaluadores continuos, asesores y orientadores. La interactividad es posiblemente otra de las caractersticas ms significativas de estos entornos de formacin. Interactividad que tenemos que percibirla desde diferentes puntos de vista, que irn desde una interactividad con el material hasta una interactividad con las personas. Por una parte, nos ofrecen diferentes posibilidades para que el sujeto en la interaccin con el entorno pueda construir su propio itinerario formativo, adaptndolo a sus necesidades y eligiendo los sistemas simblicos con los que desea actuar. Interactividad para poder estar conectado con diferentes participantes del sistema, tanto con el profesor como los estudiantes, favorecindose tanto una comunicacin horizontal como vertical entre todos los participantes. Y por ltimo interactividad para no ser un mero receptor pasivo de informacin, sino activo en la construccin de los significados. Estas posibilidades interactivas estn permitiendo que el control de la comunicacin, y en cierta medida del acto didctico, que durante bastante tiempo ha estado situado en el emisor se est desplazando hacia el receptor, que determinar tanto el momento como la modalidad de uso. Ello nos llevar a un nuevo elemento para el debate, y es que la calidad del aprendizaje va a depender de la calidad de la interaccin que se establezca entre el alumno y otros alumnos, o el alumno y el profesor, sea ste personal o meditico. Como perfectamente podemos observar en todas las experiencias educativas desarrolladas dentro del fenmeno de la Web 2.0. Algunos de los comentarios realizados anteriormente, nos llevan a otras de las posibilidades que nos ofrecen, y es la de potenciar al mismo tiempo, tanto un trabajo individualizado como cooperativo. Este ltimo, conlleva no slo ventajas de tipo conceptual y cientfico, por el intercambio y el acceso a la informacin, sino tambin como se ha puesto de manifiesto por diversos estudios, la mejora del rendimiento acadmico de los estudiantes, el favorecer las relaciones interpersonales, la modificacin significativa de las actitudes hacia los contenidos y hacia las actividades que en ella se desarrollan. En lneas generales podramos considerarlo como una metodologa de enseanza basada sobre la creencia que el aprendizaje se incrementa cuando los estudiantes en conjunto desarrollan destrezas cooperativas para aprender y solucionar los problemas y las acciones educativas en las cuales se ven inmersos. Y esto en un mundo laboral, donde cada vez ms se trabaja en equipo, y el diseo es el resultado de la participacin conjunta de un grupo de personas, es todava ms importante.

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Los ltimos comentarios apuntados nos llevan a sealar que estamos hablando de un entorno fuertemente humano, donde intervendrn diferentes personas, que irn desde el profesor o conjunto de profesores, diseadores de contenidos y de materiales, administrador del sistema y estudiantes. La garanta del funcionamiento del sistema vendr determinada por la buena coordinacin entre ellos, entre otros motivos porque muchas veces la interaccin no ser directa entre el profesor y el estudiante, sino mediada a travs de un servidor del programa, donde se ubique el contenido de formacin, la simulacin o el sistema experto que asesorar al estudiante en la accin formativa. Ya hemos dicho anteriormente que una de las caractersticas de las nntt. es la posibilidad de interactividad que nos ofrecen. Interactividad que tenemos que verla desde diferentes perspectivas: interactividad del sujeto formado con todos los elementos del sistema, interactividad de todos los componentes del sistema, e interactividad humana entre todos los participantes de la accin formativa: profesores, alumnos, administradores y gestionadores del entorno.

3. Qu limitaciones presentan?
En contrapartida a las posibilidades apuntadas tambin presentan una serie de limitaciones como las siguientes:

Acceso y recursos necesarios por parte del estudiante Necesidad de una infraestructura administrativa especfica Se requiere contar con personal tcnico de apoyo Costo para la adquisicin de equipos con calidades necesarias para desarrollar una propuesta formativa rpida y adecuada Necesidad de cierta formacin para poder interaccionar en un entorno telemtico Necesidad de adaptarse a nuevos mtodos de aprendizaje (su utilizacin requiere que el estudiante y el profesor sepan trabajar con otros mtodos diferentes a los usados tradicionalmente) En ciertos entornos el estudiante debe saber trabajar en grupo de forma colaborativa Problemas de derechos de autor, seguridad y autentificacin en la valoracin Las actividades en lnea pueden llegar a consumir mucho tiempo

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Toma ms tiempo y ms dinero el desarrollo que la distribucin No todos los cursos y contenidos se pueden distribuir por la Web Muchos de los entornos son demasiado estticos y simplemente consisten en ficheros en formato texto o pdf Si los materiales no se disean de forma especfica se puede tender a la creacin de una formacin memorstica Y falta de experiencia educativa en su consideracin como medio de formacin

M6: Mito de la interactividad M7: Los mitos de los ms: ms impacto, ms efectivo, y ms fcil del retener M8: Los mitos de las reducciones: reduccin del tiempo de aprendizaje y reduccin del costo M9: Los mitos de las ampliaciones: a ms personas y ms acceso M10: Las tecnologas como manipuladoras de la actividad mental M11: El mito de la cultura deshumanizadora y alienante M12: La existencia de una nica tecnologa. La supertecnologa M13: Mito de la sustitucin del profesor M14: Mito de la construccin compartida del conocimiento M15: Las tecnologas como la panacea que resolver todos los problemas educativos (Cabero, 2003)

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A estas limitaciones podramos incorporarle una serie de mitos y creencias que se le han indicado a las TIC como potenciadoras de cambios en el sistema educativo: M1: Favorecer un modelo democrtico de educacin, que facilita el acceso a todas las personas. Educacin/formacin para todos M2: Mito de la libertad de expresin y la participacin igualitaria de todos M3: Mito de la amplitud de la informacin y el acceso ilimitado a todos los contenidos

Sin querer extendernos mucho en los mismos, si vamos a realizar unos breves comentarios.

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El ancho de banda que generalmente se posee no permite realizar una verdadera comunicacin audiovisual y multimedia

M4: El mito del valor per se de las tecnologas M5: Mito de la neutralidad de las TIC

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Posiblemente, uno de los mitos ms utilizados sobre la aplicacin de las TIC a la formacin, consiste en afirmar que con su incorporacin se puede alcanzar un Modelo democrtico de educacin, que facilita el acceso a la educacin a todas las personas. Educacin/formacin para todos. Con l se quiere llamar la atencin respecto a que las TIC, permiten: a) Poner a disposicin de todas las personas la informacin sin limitaciones de lugar de residencia o disponibilidad espacial, y b) Se puede facilitar una formacin de calidad, es decir, apoyada en cantidad y calidad de informacin, a los lugares ms alejados, salvando de esta forma los problemas existentes de la falta de recursos. Por tanto, la calidad de la formacin a la que uno tiene derecho a recibir, no se vera mermada por la falta de recursos humanos y materiales, existentes en el lugar donde viva la persona. Siempre que uno lgicamente tenga la posibilidad de estar conectado a Internet. No obstante, la realidad es que no todo el mundo est conectado a Internet y adems no todo el mundo tendr posibilidades de conectarse a medio plazo. Lo cual puede suponer que, en vez de favorecer una democratizacin, extensin de la educacin, se est propiciando una discriminacin de las personas que, por sus recursos econmicos o por la zona donde vivan, no puedan tener acceso a estas nuevas herramientas. Existen fuertes diferencias entre los pases y sus zonas, en cuanto a la utilizacin de las redes, y ello puede estar propiciando lo que se comienza a denominar como brecha digital; es decir, la separacin de los pueblos y las personas por la falta de acceso a estas nuevas tecnologas. En cierta medida asociado con el mito anterior nos encontramos con el que se refiere a la libertad de expresin y la participacin igualitaria de todas las personas en la red. Es cierto que, una vez superada la limitacin del acceso a la red, sta puede propiciar la libertad de expresin y la participacin igualitaria de

todas las personas. Entre otros motivos porque el hecho de la falta de referencia fsica, pueda aliviar las limitaciones personales y sociales para comunicarnos con los dems. Pero tambin es cierto que no debemos confundir tener acceso a la informacin, en nuestro caso al canal de distribucin de la informacin, con tener conocimiento. Error que desde nuestro punto de vista algunas veces se est cometiendo por algunos seguidores de la Web 2.0 y del software libre, donde sus planteamientos dejan entrever que su simple utilizacin garantiza una formacin de calidad. No debemos confundir la posibilidad de conexin con la participacin y la libertad de intervencin en la red. Acceder a un teclado no significa que desaparecern las diferencias culturales, sobre todo si no sabemos qu tenemos que demandar y cmo utilizar lo solicitado. La igualdad de acceso al conocimiento, no es la igualdad ante el conocimiento. (Wolton, 2000). Posiblemente uno de los mitos que ms suelen utilizarse para justificar su presencia se refiere a la amplitud de la informacin que permite y al acceso ilimitado a todos los contenidos. A priori ello es cierto, valga como ejemplo la cantidad de informacin que se encuentra ubicada en Internet. Ahora bien, tambin es cierto que las pginas Web de cierta calidad limitan el nmero de entrada y codifican su sitio. Esta supuesta capacidad nos lleva tambin a la reflexin sobre la necesidad de formacin en determinadas tcnicas y estrategias para la localizacin, identificacin y evaluacin de la informacin. En la actualidad, esta se hace ms necesaria para poder evaluar y discriminar la informacin localizada, con el objeto de que sta sea pertinente a nuestro problema de investigacin, de estudio o empresarial. Otro de los mitos se refiere al valor per se de las tecnologas. Con l se subraya su significacin como elementos de cambio y transformacin de las instituciones, sean las mismas educativas, culturales o

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Es cierto que los entornos que crean las nuevas tecnologas nos ofrecen un amplio espectro de posibilidades para interaccionar, tanto con los materiales, como entre todos los agentes que participan en la accin formativa: docente, discente, gestor del entorno de teleformacin. Pero la realidad, es que en stos el comportamiento de los alumnos, se puede reducir a la impresin de los ficheros y movilizacin de mecanismos de memorizacin de la informacin, igual que en una cultura impresa. Por otra parte, tendemos muchas veces a confundir libertad de navegacin e interaccin con la informacin de una forma no lineal sino hipertextual con las posibilidades interactivas del sistema. En el primero de los casos, el usuario elige, algunas veces sin saber por qu, una ruta especfica para construir su itinerario formativo y va desplazndose de una parte a otra de la informacin, a travs de diferentes enlaces. Independientemente de que ello no supone interaccin sino mero desplazamiento, la realidad es que muchas veces se disean programas para una falsa navegacin ya que aunque creemos que nos desplazamos de forma libre, la realidad es que se ha previsto un recorrido para que necesariamente tengamos que pasar por las partes ms significativas de la informacin en lo que se ha denominado como ncleo semntico del contenido. Ms impacto, ms efectivo, y ms fcil de retener, es otro de los mitos que inciden en la concepcin de las TIC, consecuencia directa de un fuerte determinismo que las ha considerado como elementos mgicos que resolveran los problemas formativos independientemente del nivel y tipo de accin formativa a la cual nos estemos refiriendo. La realidad es que las investigaciones no han llegado a confirmar estos aspectos, teniendo tambin en cuenta que suelen confundirse trminos. El hecho de que con las TIC se pueda alcanzar un mayor impacto, es decir que la informacin sea capaz de llegar cuantitativamente a ms personas, no significa que desde un punto de vista cualitativo ese mayor acceso repercuta sobre la calidad de los productos que se consigan. El conocimiento que adquirimos es el resultado de nuestra interaccin cognitiva y social con la informacin, en un momento y en un contexto dado. De forma que lo importante, muchas veces, no es cmo nos llega la informacin, sino qu hacemos con ella y cmo llegamos a procesarla. Al lado de los mitos de las ampliaciones, nos encontramos tambin con el de las reducciones: reduccin del tiempo de aprendizaje y reduccin del costo. En el primero de los casos se atribuye a la tecnologa un papel que no es el suyo. Por ahora los estudios no han confirmado que trabajar en la red u ofrecer un contexto ms variado, por la diversidad de

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empresariales. Es cierto que las TIC crean unos entornos especficos para la informacin que pueden ser ms atractivos y con posibilidades diferentes de los tradicionales. Pero, desde nuestro punto de vista, el valor de la transformacin y la significacin que se alcance con ellas no depender de la tecnologa en s misma, sino de la capacidad de relacionarlas con el resto de las variables curriculares: contenidos, objetivos u organizativas y de la aplicacin sobre estrategias didcticas especficas. Uno de los mitos ms asumidos en nuestra sociedad, y al que ya nos hemos referido desde una perspectiva ms general es el que entiende las tecnologas como neutrales y axiolgicamente aspticas, pues los efectos, positivos o negativos, beneficiosos o perjudiciales, no dependen de ellas, sino de las personas que las aplican y utilizan, y de los objetivos que se persiguen en su aplicacin: las tecnologas son aspticas. Como ya sealamos, toda tecnologa no slo traslada informacin, sino que, al mismo tiempo, est transmitiendo valores y actitudes, algunas veces incluso no perceptibles por las personas. Las tecnologas no son aspticas sino que, por el contrario transfieren los valores de la cultura que las han desarrollado, y ello puede ser ms peligroso si tenemos en cuenta la rupturas de las barreras espaciales y la dependencia tecnolgica que solemos tener de determinados pases. Otra de las grandes ventajas que se asocian a las TIC son las posibilidades interactivas que nos ofrecen, y que posibilitan que el usuario se convierta en un procesador activo y consciente de informacin. Independientemente de que existen diferentes niveles de interactividad, la realidad es que existe menos interactividad en las TIC de lo que muchas veces nos creemos, siendo la nica interactividad la que nos permite el movimiento que realizamos con el dedo al pulsar sobre uno de los botones del ratn o al escribir en el teclado.

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medios y sistemas simblicos que se pueden llegar a movilizar, tenga unas consecuencias inmediatas sobre la reduccin del tiempo necesario para el aprendizaje. En cuanto a la reduccin de costos, debemos matizarlo y analizarlo con cautela. La realidad es que las tecnologas suponen, al menos inicialmente, una elevacin de los costos por la necesidad de realizar inversiones iniciales para la adquisicin de la infraestructura necesaria y porque la produccin de material formativo de calidad conlleva un esfuerzo econmico y temporal significativo. Sin olvidarnos de las inversiones que deben realizarse para crear una estructura organizativa que facilite su incorporacin a la prctica educativa. Respecto al mito de las ampliaciones: a ms personas y ms acceso, la situacin es que a priori, y salvando las matizaciones que realizamos nosotros al comienzo de nuestro anlisis respecto a la posibilidad de estar conectados, la realidad es que, desde un punto de vista cuantitativo, la informacin se puede distribuir a un mayor nmero de personas y a mayores contextos. En lo que ya no estamos de acuerdo es que ello, per se, sea un criterio de calidad educativa. Como ya hemos dejado entrever en algn comentario realizado anteriormente, no es slo una cuestin de tener ms acceso, sino tambin de saber qu hacer una vez que se tiene el acceso, y de saber evaluar y discriminar la informacin que nos encontramos. Y puede que las personas ms capacitadas sean, de nuevo, las pertenecientes a las clases econmicas ms pudientes, con lo cual la ampliacin podra tambin convertirse en elemento de discriminacin. Existe no slo la brecha digital econmica, sino tambin la formacin, generacional y de gnero. (Cabero, 2004). Otro de los mitos verdaderamente explotado sobre las tecnologas es el poder que se les concede para manipular la actividad mental y las conductas de las personas. sta ha sido una idea tradicionalmente manejada en relacin con los medios de comunicacin de masas respecto a la influencia que tienen sobre las actitudes de las personas para desarrollar la agresividad y la violencia. Las nuevas teoras de la comunicacin de masas, en contra de la denominada teora hipodrmica, estn poniendo de manifiesto que la influencia no es directa sino que, ms bien, debe haber un sustrato psicolgico personal y social, para que los medios de comunicacin se conviertan en elementos potenciadores de conductas violentas. La relacin entre el nmero de horas que la persona pasa viendo la televisin y el nmero de acciones violentas no se puede establecer en trminos de consecuencia directa.

Aunque es cierto que las tecnologas no slo transmiten informacin, sino que tambin, por sus sistemas simblicos permiten desarrollar habilidades cognitivas especficas (Cabero, 1989); tambin lo es que no funcionan en el vaco, ni organizativo, ni cultural, ni histrico, ni psicolgico. Las tecnologas, sus contenidos y sistemas simblicos, pueden servir como elementos reforzadores de actitudes y predisposiciones, pero nunca son determinantes directas de las actitudes y conductas. Un mito constante a lo largo de la evolucin de la historia de la tecnologa, ha sido el de la existencia de una nica tecnologa, es decir, la existencia de una supertecnologa que pueda aglutinar a todas las dems, sea la ms potente y, por tanto, ms significativa para conseguir metas y objetivos de aprendizaje. As por ejemplo, la televisin se lleg a presentar como una tecnologa ms pertinente que las anteriores para ser utilizada en la formacin, ya que ofreca imgenes, sonidos, tena movimiento, color y mostraba de esta forma un grado alto de parecido con la realidad. A la televisin le sigui el ordenador, que adems de poder ofrecer los elementos de la televisin, permita una adaptacin personal de los mensajes a las caractersticas de los estudiantes; al mismo tiempo, permita que el usuario se convirtiera en un procesador activo de informacin, ya que podra tomar decisiones en lo que respecta a la ruta de aprendizaje y a la seleccin de los sistemas simblicos con los cuales deseara interaccionar con la formacin. Tambin en el mundo de la industria para la capacitacin en nuevas habilidades se present el videodisco interactivo como uno de los medios ms eficaces y hoy es una herramienta expuesta en los museos tecnolgicos sustituidas por los CD-ROM y DVD. Para nosotros no existen medios mejores que otros, no existe el supermedio y menos an si para su concrecin nos apoyamos en sus caractersticas

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Las calidades tcnicas, facilidad y versatilidad del medio, deben ser tambin contempladas Seleccionar medios de fcil utilizacin En la medida de lo posible seleccionar medios que puedan relacionarse con otros. (Cabero, 2001)

La seleccin de los medios debe hacerse teniendo en cuenta los objetivos y contenidos que se desean alcanzar y transmitir Las predisposiciones que el alumnado y el profesorado tengan hacia el medio, pueden condicionar los resultados que se obtengan, y en consecuencia debe de ser uno de los criterios a movilizar para su puesta en accin Contemplar las caractersticas de los receptores: edad, nivel sociocultural y educativo, inteligencias mltiples, estilos cognitivos,... El contexto instruccional y fsico es un elemento condicionador, facilitando o dificultando la insercin del medio Las diferencias cognitivas entre los estudiantes pueden condicionar los resultados a alcanzar y las formas de utilizacin Los medios deben propiciar la intervencin sobre ellos Las caractersticas tcnicas y smicas del medio y sus parmetros de cualidades es una dimensin a considerar, aunque no la nica y posiblemente la no ms significativa En la medida de lo posible seleccionar medios que permitan la participacin del profesorado y el alumnado en la construccin de los mensajes Analizar los mensajes contemplando no slo su capacidad como canal, sino tambin las caractersticas de los mensajes que transmite, y sobre todo contemplando los valores transferidos

Cada vez que aparece una nueva tecnologa alguien se ha visto tentado a proclamar que la escuela morir y que los profesores sern sustituidos. Estas afirmaciones se han visto reforzadas por algunos estudios donde se demostraba que la TIC presentada era, cuanto menos, igual de eficaz para que los alumnos aprendieran que la enseanza asistida por un profesor presencial. Sin embargo, tales resultados no tuvieron en cuenta el efecto novedad, que determina los resultados alcanzados con los medios. Desde nuestro punto de vista los profesores y formadores no van a ser reemplazados por las tecnologas por muy potentes y sofisticadas que sean, aunque tendrn que cambiar los roles y actividades que actualmente desempean; como por otra parte siempre ha pasado cuando se ha introducido una nueva tecnologa en las acciones formativas. Hay que recordar las transformaciones que se efectuaron en el papel del profesor y en el alumno, como consecuencia de la introduccin del libro de texto, los cambios que se incorporan en los departamentos de recursos humanos de las empresas como consecuencia del aumento de la presencia de las TIC que, algunas veces, se han conformado como verdaderos centros de produccin de recursos para los trabajadores de la empresa, o las transformaciones en las estrategias de formacin cuando el usuario pasa de ser un receptor de informacin en la Web a constructor de conocimientos compartidos como pasa por ejemplo en la wikipedia. Como ltimo mito que, en cierta medida se encuentra dando cobertura a todos los anteriores, nos encontramos con la idea de las tecnologas como la panacea que resolver todos los problemas educativos. Las tecnologas, independientemente de lo potente que sean, son solamente instrumentos curriculares y, por tanto, su sentido, vida y efecto pedaggico vendr de las relaciones que sepamos establecer con el resto de componentes del currculum, independientemente del nivel y accin formativa a la que nos refiramos. Este mito tambin se extiende al mundo laboral y profesional, al pensar que el simple hecho de incorporar tecnologas garantizar el funcionamiento correcto de la empresa.

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tcnicas y estticas. Su seleccin para cualquier actividad formativa deber de realizarse fijndonos en otros criterios ajenos a los comentados, como los objetivos que se pretenden alcanzar, o las caractersticas de los receptores potenciales. Ello nos llevar a que deberemos movilizar una serie de criterios para su seleccin como son:

No marginal socialmente a los estudiantes, por imponer tecnologas a las que no todos tienen posibilidad de acceder

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4. Qu necesidades nos piden su introduccin?

Los comentarios realizados hasta el momento nos permiten sugerir algunas medidas que pueden facilitar la insercin e incorporacin de las TIC en el currculum. Favoreciendo tanto su variabilidad, como la amplitud de su uso. Sin la pretensin de acotar el tema, las medidas a adoptar las podemos sintetizar en las siguientes: presencia, transformacin de las concepciones que tenemos sobre la enseanza, formacin del profesorado, cambio del currculo, alfabetizacin informtica-meditica, y la organizacin y gestin escolar. La primera medida lgicamente, es que se encuentren presente en los propios centros, y que se encuentren no de forma testimonial sino incorporadas dentro de los propios entornos fsicos cercanos de enseanza. Soy de los que piensan, que hasta que una tecnologa no se haga invisible a los ojos del profesor y de los estudiantes, como ya ocurre con la pizarra y comienza a ocurrir con los retroproyectores, no es de verdad incorporada a la enseanza de forma constate y no puntual; es decir, no nos preguntamos si estarn, asumimos que estarn, y no hacemos girar en torno de ellas el acto didctico, sino que las utilizamos en los momentos concretos en los cuales las necesitamos, y cuando con su utilizacin resolvemos un problema educativo. Sera por tanto necesario pasar del concepto aula de informtica al de la informtica en el aula; y diferenciar entre acceder a la red y formar parte de la red. Esta presencia no debe limitarse a las instituciones educativas y laborales. Si de verdad queremos que no se produzca una brecha digital, con la marginacin de aquellos que no tengan posibilidades de acceso a esas tecnologas en los espacios domsticos, se tienen que adoptar medidas claras para facilitar su presencia en los hogares mediante ayudas,

subvenciones, o la disminucin del costo de los equipos, o la transformacin del software pasando de propietario a libre. En este sentido, es necesario que se creen centros especficos que produzcan objetos de aprendizaje, que sean puestos a disposicin de todos los alumnos y profesores. Entendiendo por objetos de aprendizaje, los diferentes recursos digitales que pueden estar ubicados en la red y que pueden ser utilizados para el aprendizaje: imgenes, documentos, sitios webs, clips de videos,... La experiencia est demostrando que la creacin de depositarios de objetos de aprendizaje para que sean utilizados, facilita la colaboracin entre los profesores y la mejora de la prctica educativa. Como existe tal grado de informacin en la red, los profesores no disponen de tiempo para realizar una bsqueda y poder estar al da de los diferentes objetos de aprendizaje que se estn ubicando en la red, ser necesario que en los centros de recursos y de profesores, se cuente con personal especializado para buscar y desarrollar estas competencias. Otras de las medidas a adoptar se centran en el terreno del profesorado, donde se producirn cambios significativos, por lo que respecta a las nuevas funciones que desempear, desapareciendo algunas de las que actualmente ejecuta, como la de transmisor de informacin, y poniendo en accin otras, como: consultor de informacin-facilitadores de informacin; facilitadores de aprendizaje; diseadores de medios; diseadores de situaciones de aprendizaje mediadas para que los alumnos aprendan; moderadores y tutores virtuales; evaluadores continuos y asesores-orientadores. Aunque los nuevos entornos de comunicacin nos propician y ofrecen el aumento de la informacin que puede ser puesta a disposicin de los estudiantes y directamente relacionado con ello la deslocalizacin del conocimiento de los lugares cercanos a los estudiantes y de su profesor ms inmediato. Ello no

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significa desde nuestro punto de vista que el profesor deje de ser una persona importante en todo lo referido a la informacin, por el contrario, y de forma diferente a lo que algunas personas creen y exponen las nuevas tecnologas van a llevar a que desempee nuevas funciones relacionadas con sta, que irn desde buscar informacin en la red para adaptarla a las necesidades generales de sus estudiantes, o a las necesidades y demandas concretas que a la hora de la evolucin del proceso de aprendizaje se vayan presentado. Dicho de otra forma, el profesor desempear una funcin de evaluador y selector de informacin adaptada a sus estudiantes, es decir, ser un soporte de informacin y de acceso a recursos para los propios estudiantes. Los comentarios que estamos realizando nos llevan a presentar otra de las funciones que van a desempear los profesores y es aquella relacionada con el diseo de los medios y de los entornos de aprendizaje. Al contrario que como usualmente se cree, la utilizacin de los entornos de teleformacin va mucho ms lejos del simple hecho de la ubicacin de la informacin en la red, aunque esta siga una estructura especficamente creada y desarrollada para el mismo. Por el contrario, supone la organizacin y gestin de diferentes elementos para que de esta forma se pueda facilitar el aprendizaje en los estudiantes. Ello supone tambin que el profesor realice una serie de esfuerzos para garantizar que todos los participantes en el proceso, tienen, en primer lugar, las mismas garantas para su incorporacin, y en segundo lugar, independientemente de sus posibilidades de acceso a la tecnologa, de su localizacin fsica, de su nivel de comprensin del lenguaje, o de su habilidad y pericia para interaccionar con el sistema, y en segundo lugar, que todos estn trabajando con la informacin que progresivamente se les vaya presentando, realizando las actividades y siguiendo el cronograma que se haya previsto para la secuenciacin de la actividad. Lo que venimos a decir es que el profesor se va a convertir en un diseador de situaciones de aprendizaje y de una situacin que deber de girar en torno al estudiante y a que este adquiera los conocimientos previstos, y por tanto el aprendizaje. Dicho en otros trminos el profesor se convertir en un facilitador del aprendizaje desde la perspectiva que lo importante no ser el entorno que se produzca, sino que el mismo se encuentre a disposicin del estudiante para que ste llegue a aprender. El profesor de esta forma pasa de ser un experto en contenidos y en su transmisin verbal a un facilitador del aprendizaje, lo cual le va a suponer que realice diferentes cuestiones como son: disear

Ahora bien, tambin el profesor va a jugar un papel importante en el diseo de medios, materiales y recursos adaptados a las caractersticas de sus estudiantes, materiales que no slo sern elaborados por l de forma independiente, sino en colaboracin, tanto con el resto de compaeros involucrados en el proceso, como con otra serie de expertos. Desde esta perspectiva, el profesor deber de aprender a trabajar en equipo y en colaboracin con otros profesionales. Cada vez es ms corriente la formacin de consorcios entre diferentes colectivos de profesores para la organizacin de cursos de forma conjunta, en los cuales cada uno de ellos aporta sus conocimientos ms relevantes y todos salen beneficiados por la suma de los esfuerzos realizados por todos. Este movimiento que por ahora se est impulsando para el desarrollo de ttulos propios, master, maestras y cursos de posgrado, no cabe la menor duda que se extender a otros cursos como los obligatorios y los troncales. Es importante que se tenga en cuenta que este trabajo en equipo no slo se referir a los profesores implicados, sino tambin al conjunto de profesionales necesarios para el desarrollo y la produccin de entornos de teleformacin, que por lo general debern de estar formados por un experto en contenidos, un experto en el diseo de materiales didcticos, y expertos tcnicos en la produccin de materiales multimedia para al red. Posiblemente uno de los roles ms significativos que tendr que desempear el profesor en los nuevos entornos ser el de tutor virtual, rol que desde nuestro punto de vista ser ms extenso que el realizado en una situacin presencial de formacin, desarrollando diferentes funciones como: tcnica, acadmica, organizativa, orientadora, social, (Cabero, 2004; Llorente, 2005). Estas nuevas funciones nos deben llevar a reflexionar sobre que posiblemente la formacin y el perfeccionamiento del profesorado, sea una de las piedras angulares que determine la incorporacin de las TIC en el terreno de la enseanza. Ahora bien, desde nuestro punto de vista no es simplemente cuestin de tomar la decisin de llevarla a cabo, sino lo que es ms importante reflexionar sobre los aspectos y dimensiones en los cuales preferentemente se deben de hacer hincapi para su formacin, as como los aspectos en los cuales debe llevarse al cabo la misma. Ya que por lo general las iniciativas

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experiencias de aprendizajes para los estudiantes, ofrecer una estructura inicial para que los alumnos comiencen a interaccionar, animar a los estudiantes hacia el autoestudio, o disear diferentes perspectivas sobre un mismo tpico.

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realizadas se muestran ineficaces para la insercin curricular de los medios por centrarse en demasa en aspectos tcnicos y estticos. Lo que estamos sealando es que ser necesaria una nueva alfabetizacin, que podemos llamar informtica-meditica, donde, profesores y alumnos, adquieran una serie de habilidades y actitudes, para saber interaccionar con las TIC, tener una posicin significativa hacia las mismas como herramientas de comunicacin e interaccin con la informacin, saber interaccionar, evaluar y seleccionar la informacin que se nos ofrece por las nuevas tecnologas, y utilizar los medios como instrumentos de expresin y creacin de mensajes. Nosotros estamos absolutamente en contra de un modelo de formacin meramente tecnicista; es decir, un modelo que potencie exclusivamente la formacin instrumental y el uso acrtico de los medios, hemos llamado la atencin respecto a que la formacin y perfeccionamiento del profesorado en medios debe contemplar una serie de dimensiones, como las siguientes: instrumental; semiolgica/esttica, curricular, pragmtica, psicolgica, productora/diseadora, seleccionadora/evaluadora, crtica, organizativa, actitudinal, e investigadora (Cabero y otros, 1998). Esta formacin ser ms necesaria si tenemos en cuenta que a diferencia de las tecnologas tradicionales, el comportamiento que tengan las denominadas como nuevas, depender bastante de la formacin que tenga el sujeto para interaccionar con ellas. Valga como ejemplo de lo que queremos decir, que sujetos con bajos niveles de capacitacin, nicamente utilizarn la red como elemento de bsqueda de informacin mientras que otros con ms elevadas, llegarn a producir objetos de aprendizaje para ubicarlos en la misma, formarn parte de comunidades virtuales y llegarn a utilizarla como instrumentos para el trabajo colaborativo. Tambin en este mismo trabajo sugerimos que deben de contemplarse una serie de principios en las actividades de formacin que sintetizamos en los siguientes: el valor de la prctica y la reflexin sobre la misma, la participacin del profesorado en su construccin y determinacin, su diseo como producto no acabado, centrarse en medios disponibles para el profesorado, situarse dentro de estrategias de formacin ms amplias que el mero audiovisualismo, y alcance dimensiones ms amplias como la planificacin, diseo y evaluacin, y la coproduccin de materiales entre profesores y expertos. Respecto al componente prctico, debe procurarse poner en ejercitacin en contextos naturales, y que puede alcanzar diferentes perspectivas que van desde la autoexpresin, como mtodo de aprendizaje y como deconstruccin de medios ya elaborados en otro momento por otros autores. Desde nuestro punto deben cambiarse tambin los entornos en los cuales

se forman los profesores que deben ser ms mediticos, colaborativos, situacionales y prcticos. Una de las creencias que creemos debe cambiarse hace referencia a la idea que se maneja, posiblemente como consecuencia de situarnos en una escuela que surge de la revolucin industrial con unos espacios y tiempos definidos y preconfigurados, que el aprendizaje y el conocimiento no se produce por lo general, y salvando la modalidad de la educacin a distancia, si no existe una presencia fsica entre el profesor y el estudiante, y por otra que el profesor es el depositario del saber. Ambos aspectos con claras referencias de un modelo bancario de educacin. Ahora bien, desde nuestro punto de vista la cuestin a la que nos referimos nos slo repercutir en la exigencia de transformaciones del profesorado, sino tambin del estudiante. Estudiante que deber estar capacitado, para el autoaprendizaje mediante la toma de decisiones, la eleccin de medios y rutas de aprendizaje, y la bsqueda significativa de conocimientos. Y que deber tener mayor significacin en sus propios itinerarios formativos. Creemos tambin necesario llamar la atencin respecto a las transformaciones que deben de darse en la organizacin y administracin de las instituciones educativas, y al contrario a las influencias que stas tendrn en las organizaciones educativas. Como ya sealamos en otro lugar: No debemos perder de vista que la organizacin de los recursos no ser independiente del modelo de organizacin del centro en los cuales se desenvuelva, repercutiendo esto no slo en la informacin y los valores transmitidos, sino tambin en cmo los materiales se integran en el proceso de enseanza-aprendizaje, las funciones que se le atribuyen, espacios que se les conceden, quin los utiliza y disea, a quines se les pone a su disposicin, y qu diversidad es puesta en funcionamiento (Cabero, 1998). Dicho en otros trminos, la incorporacin de las TIC en los centros repercutir sobre las estructuras organizativas, conocimiento que los diferentes sujetos tengan de la organizacin, el nivel de participacin, las relaciones de poder, la horizontalidad, jerarquas de poder, o verticalidad de la informacin. Tambin estos cambios se tendrn que dar en los materiales que utilicemos, y ello como mnimo deberemos asumir dos principios bsicos: cuanto menos ms y lo tcnico supeditado a lo didctico. (Cabero y Gisbert, 2005). Con el primer principio, cuanto menos ms, lo que queremos indicar es que el sitio Web debe concentrar los elementos necesarios para el desarrollo de la accin educativa sin que ello suponga la incorporacin de elementos innecesarios que, por ejemplo, por

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hacerla visualmente ms atractiva haga excesivamente lenta la descarga de su informacin desde la red o que nos lleve a centrarnos en los elementos innecesarios olvidando los trascendentales para la accin formativa. Este principio debe tambin entenderse desde el punto de vista conceptual, en el sentido de ubicar en el entorno formativo-informativo los ncleos semnticos ms significativos, dejando para las zonas de profundizacin y extensin las informaciones adicionales; ello se hace ms necesario si tenemos en cuenta que el trabajo delante de un monitor supone un cansancio y una fatiga visual considerable. Este principio tambin debemos entenderlo desde el hecho que ms informacin no significa ms aprendizaje ni comprensin de los contenidos por parte de los estudiantes, el aprendizaje vendr a partir de la actividad cognitiva que se realice con la informacin, la estructura didctica en la cual lo insertemos y las demandas cognitivas que se le reclamen que haga con el material. Relacionado con el principio anterior encontramos la necesidad que lo tcnico est supeditado a lo didctico, de manera que no se introduzcan virtuosismos que lleven al estudiante a distraerse de la informacin clave y significativa, y a perderse en los detalles insignificantes; por otra parte, y como ya hemos apuntado, la incorporacin de demasiados elementos repercuten en una presentacin ms lenta de la informacin con la consabida demora, repercutiendo directamente en el aburrimiento y desinters del receptor. Para finalizar nos gustara retomar una de las ideas que ya expusimos en su momento, y es que para un uso e integracin curricular de las TIC y no un mero aadido, posiblemente tengamos que olvidarnos ms del medio, y centrarnos en el resto de las variables: profesor, alumnos, contenidos... Los problemas hoy posiblemente no sea tecnolgicos, tenemos tecnologas sumamente amigables para hacer cosas, los problemas posiblemente venga de saber qu hacer con ellas. Por otra parte nos encontramos ante la segunda fuerte generacin tecnolgica que verdaderamente impactar a las escuelas, la primera fue la que vino de la imprenta, y ante ello tenemos dos posibilidades: o bien somos capaces de liderar ese cambio o, por el contrario, dejamos pasivamente que se produzcan adaptaciones. Y ya tenemos conocimiento para liderarlo, pero si tenemos que hacer una cosa es que los vientos vayan en otras direcciones a las que fueron anteriormente cuando quisimos introducir en las escuelas otras tecnologas. Como dijo Einstein: El mundo que hasta este momento hemos creado como resultado de nuestra forma de pensar tiene problemas que no pueden ser resueltos pensando del modo en que pensbamos cuando los creamos.

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