CONSTRUCCION DEL TEOREMA DE PITAGORAS MEDIANTE EL EMPLEO DE LA CALCULADORA TI 92 PLUS CABRI II PLUS Y EL COMPUTADOR

DGAR Antonio GUTIRREZ Z.

COLEGIO NIEVES CORTS PICN DEPARTAMENTO DE MATEMTICAS GIRN SANTANDER 2011

EL TEOREMA DE PITGORAS
Introduccin Quera empezar comentando el motivo por el cual decido realizar esta didctica alrededor del Teorema de Pitgoras. Es indudable el uso que dentro y fuera de las matemticas se puede, y de hecho, se realiza del teorema de Pitgoras. Dentro de la geometra podemos decir que es el teorema ms usado, tanto desde el punto de vista terico, como del punto de vista prctico como herramienta para calcular ngulos, reas, distancias, y un largo etctera. Tambin me gustara sealar que dentro de la educacin secundaria, la geometra tiene un papel importante, y por tanto el teorema de Pitgoras no es slo conocido sino tambin usando ampliamente por los alumnos. Para introducir esta temtica didctica, comentar mi deseo de abordarla haciendo uso de un formato formal en el cual entra el comentario de los objetivos, contenido, metodologa, materiales, uso de las nuevas tecnologas y por ltimo evaluacin. Dentro del contenido expondr un comentario y biografa de Pitgoras y el pitagorismo, adems de un pequeo repaso al clculo de reas, el enunciado del teorema de Pitgoras, tambin incluir ms de una demostracin del mismo, algunas aplicaciones dentro y fuera de las matemticas, etc. La primera concepcin acerca del teorema de Pitgoras es trabajarlo con cuadrados, pero este proyecto de aula gira alrededor del trabajo con cualquier polgono regular y la utilizacin de las TICs. Con la calculadora TI 92 plus, cabri II plus y el computador; hechos motivadores para un aprendizaje significativo.

OBJETIVOS DIDCTICOS 1.- Conocer el Teorema de Pitgoras, tanto el enunciado como alguna demostracin del mismo. 2.- Hacer que los alumnos sean capaces de reconocer aquellas aplicaciones que tiene el teorema de Pitgoras, y sepan aplicarlo correctamente dentro y fuera del aula. 3.- Fomentar en el alumnado un inters claro hacia la geometra y ms concretamente hacia el teorema de Pitgoras con sus posibles aplicaciones. 4.- Fomentar en el estudiante el uso de las nuevas tecnologas (computador, calculadora) hacia el Teorema de Pitgoras. CONTENIDO Pitgoras y los Pitagricos. El pitagorismo El nacimiento y la permanencia del pitagorismo es uno de los fenmenos ms interesantes en la historia de la ciencia y de la cultura en general. Surgi, se desarroll y expandi como un modo de vida religioso. Tenan una visin del universo como un cosmos (es decir, un todo ordenado y de acuerdo a leyes asequibles a la razn humana), en contraposicin al pensamiento de la poca que vean al universo como un caos. El impulso religioso del pitagorismo conduca a la bsqueda y contemplacin de la armona intelectual implantada en este universo como paradigma de conducta humana y como camino y mtodo de evaluacin espiritual, en bsqueda de las races y fuentes de la naturaleza. Nuestra cultura actual, impregnada por el espritu cientfico, fue transmitida en sus lneas generales a travs de los siglos desde las mismas races pitagricas. Pero el mundo del siglo VI a. de C. en el que vivi Pitgoras era muy distinto. Las invasiones persas aproximaron a los griegos las milenarias culturas orientales con su abigarrado espritu religioso y su actitud mstica y contemplativa. El espritu religioso oriental no buscaba, ni busca, su camino

hacia la comunin con lo divino a travs de la contemplacin racional del universo, sino ms bien mediante la negacin de la bsqueda misma de la razn, hacia formas de comunicacin en zonas ms internas del espritu. No obstante, junto con esta vena mstica del espritu, la cultura oriental haba realizado admirables conquistas de la razn, plasmadas, por ejemplo, en los desarrollos astronmicos y aritmticos de los babilonios ms de un milenio antes de que Pitgoras naciese. El fuerte desarrollo del pitagorismo fue quizs el acierto de Pitgoras para unificar ambas tendencias, racional y contemplativo-religiosa, al dar forma a lo que lleg a ser mucho ms que una escuela de pensamiento, una forma de vida. Pitgoras La figura de Pitgoras nos aparece coloreada y

fuertemente fabulada por quienes nos han ofrecido biografas de l, as lo hicieron Digenes Laercio y Porfirio, del siglo III d. de C., Imblico, del siglo IV. Incluso en el siglo V a. de C. Herodoto presenta un Pitgoras mtico, medio hroe, medio dios. Tambin Aristteles dibuja un Pitgoras en los fragmentos que se conservan entre las brumas de la leyenda. Lo que sobre la vida de Pitgoras se sabe con relativa seguridad es lo siguiente. Naci en la isla de Samos, junto a Mileto, en la primera mitad del siglo VI. Hijo de Menesarco, quizs un rico comerciante de Samos. Seguramente viaj a Egipto, Fenicia y Babilonia. Volvi a Samos durante la dictadura de Policrates (538-522). Hacia 529 viaj al sur de Italia y fund en Crotona la fraternidad pitagrica. Muri muy anciano en Metaponto. Se discute algunos datos de su vida como son. Ao de nacimiento (600? Eratstenes, 570? Aristoxeno). Cronologa de sus viajes. Qu sucedi con l cuando los pitagricos fueron expulsados de Crotona en 509. Si muri violentamente o no en Metaponto. Se distinguen tres etapas en su vida: la primera en el mundo griego, la segunda de viajes a Babilonia y Egipto y la tercera en la Magna Grecia (Sur de Italia),

con un intermedio en Samos entre la segunda y la tercera etapa. Imblico cuenta que Pitgoras visit a Tales en Mileto, lo que coincide cronolgicamente y geogrficamente por la proximidad de Samos y Mileto. Tambin pudo conocer all al filsofo Anaximandro. Segn tradiciones, al volver Pitgoras a Samos se le pidi que ensease sus ideas a sus propios conciudadanos. Al parecer les result muy abstracto y tuvo poco xito. Esto, junto con la opresin de Policrates, le debi conducir a la decisin de emigrar. En 529 Pitgoras se traslada a Crotona, a donde lleg con un sistema de pensamiento ms o menos perfilado despus de su larga experiencia por Oriente y Egipto. La ciudad le pidi que expusiera sus ideas y, segn la tradicin, Pitgoras dirigi por separado cuatro grandes discursos a los jvenes, al Senado, a las mujeres y a los nios. Al parecer el contenido de estos cuatro discursos estn llenos de recomendaciones morales de gran perfeccin, derivadas fundamentalmente de la necesidad de ajustar la conducta humana a los cnones de armona y justeza que se derivan de la naturaleza misma de las cosas e ilustradas con elementos especficos de la mitologa de los habitantes de Crotona. Como consecuencia de este primer contacto surgi, no slo en Crotona, sino en toda Italia un gran entusiasmo por Pitgoras. CONOCIMIENTOS PREVIOS Concepto de rea. Considero de inters que los alumnos conozcan bien los conceptos de rea de una figura plana, y algunas propiedades bsicas. El motivo es entre otras razones para el buen entendimiento la demostracin del teorema de Pitgoras que expongo, adems de la utilizacin del computador. Concepto de rea y Propiedades Bsicas. Definicin de rea. Podemos considerar como una definicin de rea, a aquella cantidad de superficie que se encuentra encerrada dentro de una figura geomtrica (tomando que esta figura sea cerrada).

Propiedades Bsicas del rea de una Figura El rea de una figura geomtrica no vara, cuando sobre la figura realizamos acciones tales como cortar y pegar. Gracias a esta propiedad del rea se calculan infinidad de reas de figuras, como por ejemplo el rea del paralelogramo. Si a una figura le quitamos una porcin de rea conocida, entonces el rea de la figura resultante ser el rea de la figura inicial menos el rea de la porcin quitada. As conociendo el rea de un tringulo y la de un rectngulo, podemos calcular el rea de un trapecio. La propiedad anterior tambin se verifica, si envs de quitar una porcin se la aades. As si a una figura de rea conocida, le aades una porcin de rea tambin conocida, el rea de la figura resultante ser la suma de las reas.

reas de algunas figuras geomtricas rea del rectngulo

h b

Usando la definicin de rea dada anteriormente, el rea del rectngulo como cantidad de superficie encerrada en muy fcil de calculas, ya que es obvio que la cantidad de superficie es el producto de la anchura por la altura. As pues podemos decir con toda seguridad que A=b.h. rea del paralelogramo

h b h b

Fig. 1

Fig. 2

Para calcular el rea del paralelogramo (que es aquel cuadriltero que tiene sus lados opuestos paralelos) usamos la primera propiedad de las reas. As lo que hacemos es: partiendo de un rectngulo, cortamos un tringulo de la parte izquierda y se lo aadimos en la parte derecha del rectngulo, quedndome el paralelogramo que buscbamos. As pues el rea del paralelogramo es A=b.h. rea del tringulo

h b h b

Fig. 1

Fig. 2

Es fcil observar que con dos tringulos iguales, podemos colocarlos de manera inteligente de forma que conseguiramos un paralelogramo (Fig. 2). Como sabemos el rea del paralelogramo, y tenemos que el rea de dos tringulos iguales es el rea de ese paralelogramo, concluimos que el rea del b.h tringulo es A= 2 .

rea del trapecio

b h B b h B b

Fig. 1
B

Fig. 2

Al igual que hemos hecho para conseguir el rea del tringulo, con el trapecio nos ocurre igual, es decir, podemos colocar dos trapecios iguales de manera inteligente de forma que conseguimos un paralelogramo, en este caso de base B+b .h B+b y de altera h. As pues el rea del trapecio es A= 2 . TEOREMA DE PITGORAS. ENUNCIADO Y DEMOSTRACIONES Teorema de Pitgoras Dado un tringulo recto (es decir, un tringulo donde alguno de sus ngulos es de 90), donde a y b son las medidas de los catetos (lados contiguos al vrtice de 90), y h es la medida de la hipotenusa (lado opuesto al vrtice de 90). Entonces se verifica que h2=a2+b2.

a b

Demostracin 1 Aqu expongo una de las demostraciones ms sencillas y fciles de entender que existen sobre este teorema. Los conceptos y propiedades que se usan para esta demostracin son tan coloquiales que hacen de esta demostracin la

preferida por cualquier alumno. Adems es una demostracin fcilmente realizable recortando y colocando las figuras de los dos cuadrados adecuadamente, y as hacer que los alumnos observen la veracidad de esta propiedad.

b a h

h
b h

h a b

a
a

Como podemos observar los dos cuadrados expuestos en la figura tienen las mismas dimensiones (a+b)(a+b) as que tambin tienen la misma rea (a+b)2. Si a estos dos cuadrados les quitamos la misma porcin de rea, las figuras resultantes tambin tendrn la misma rea. As en el primer cuadrado hemos sombreado la parte que le vamos a quitar, que son cuatro tringulos iguales, y se ve claramente que el rea resultante es h2, ya que la figura que nos ha quedado es un cuadrado de lado h. Para el segundo cuadrado tambin hemos quitado los cuatro tringulos iguales, no obstante ahora los hemos quitado en una distribucin distinta, y nos ha quedado dos cuadrados uno de lado a y otro de lado b, as que el rea de la figura resultante es a2+b2. Ahora haciendo uso de la segunda propiedad de las reas, tenemos que h2=a2+b2.

EJERCICIOS PARA EL ALUMNO

En esta pequea lista de ejercicios no he querido incluir problemas tpicos como es calcular la medida un lado de un tringulo rectngulo conociendo las medidas de los dos lados que faltan. Aunque con ese tipo de problemas es con los que hay que empezar a trabajar con los alumnos, prefiero exponer problemas que aun siendo sencillos requieran un poco ms de dedicacin. 1.- Calcula la medida del lado de un cuadrado sabiendo que su diagonal mide 10 cm. Tambin se pide el rea del cuadrado. 2.- Calcular la medida de la diagonal de un rectngulo con lados 3 y 4 centmetros respectivamente. 3.- Calcular la altura de un tringulo equiltero de 5 cm de lado. 4.- Para sujetar una antena de 13 m de alto, se proyecta colocar tres cables de acero. Si se desea que el punto de enganche del cable est a una distancia de 4 m de la base de la antena. Cuntos metros de cable se necesitarn?. 5.- Un explorador requiere conocer la altura de una montaa que se encuentra a una distancia indeterminada de l. Para ello mide el ngulo que forma el suelo con el pico de la montaa resultando ser de 60, avanza en direccin a la montaa 25 metros y hace otra medicin del ngulo que forma

el suelo con el pico de la montaa, dndole esta vez 75. Se pide el clculo de la altura de la montaa, y de la distancia a la que se encuentra la base de la montaa respecto al segundo lugar donde se realiz la medida del ngulo. EVALUACIN 1. Conocer, comprender y saber hacer usos del concepto de rea, sus propiedades bsicas. Adems de conocer las reas bsicas de las figuras ms comunes. 2. Reconocer los tringulos rectngulos de los dems. 3. Conocer el enunciado del teorema de Pitgoras. Adems de comprender y saber usar la propiedad pitagrica. 4. Conocer alguna aplicacin prctica del teorema de Pitgoras.

NUEVAS TECNOLOGAS Otra Actividad para comprender y entender el teorema de Pitgoras se hace con la geometra dinmica es la posibilidad de dibujar diagramas geomtricos con la calculadora graficadora, o en la pantalla del computador.

La construccin de un dibujo en cabri geometric se hace mediante la utilizacin de herramientas para crear elementos geomtricos bsicos como: puntos, rectas, segmentos, circunferencias y otras construcciones que se sostienen

sobre otras como: rectas perpendiculares, simetras, y la posibilidad de transformar de manera continua las transformaciones. Sigamos con el ejemplo del hexgono y realicemos la construccin con Cabri Geometry 1. En la tecla APPS 8 (Cabri geometry) 3 (Neuw) enter. En la ventana emergente, en variable (se da el nombre del archivo) enter enter. 2. Partimos de dos puntos de cualquier distancia que ser uno de los lados de nuestro hexgono para lo cual pulsamos f2 1 (punto enter enter). 3. Luego de cada punto podemos construir circunferencias de radio igual a la distancia entre los dos puntos pulse f3 1 (circunferencia) enter. 4. Nos ubicamos en el punto de interseccin de las dos circunferencias, pulsamos para hacer otra circunferencia que pase por los dos puntos iniciales que ser el radio de la nueva circunferencia pulse f3 1 (circunferencia) enter. 5. Los puntos de interseccin de las nuevas circunferencias con las anteriores circunferencias sern los nuevos puntos para construir otras circunferencias haciendo el punto de origen en la interseccin que tenga como radio los puntos de la circunferencia. 6. Construimos dos nuevas circunferencias y ya tenemos hexgono, 7. Finalmente los seis puntos los de nuestro de las marcamos ocultamos puntos todas

interseccin F2 3 (intersection point) enter. circunferencias F7 1 (Hide / Show), ubicamos el cursor (this circle) enter; as con cada una. 8. Pulsamos la tecla ESC y aparecen los seis puntos del hexgono. Luego unimos los puntos con segmentos F3 4

(polgono) y realizamos la misma operacin de deformacin Tecla 2nd y la tecla de la mano que nos permite tomar un punto del polgono y moverlo observando cmo las propiedades del hexgono se mantienen.

Construccin de la Macro Ahora construiremos la macro para poder trabajar nuestro teorema de Pitgoras. 1. Pulsamos el comando F4 6 (Macro construction) marcamos (construccin los del 2 (inicial puntos objects), iniciales los

hexgono),

sealamos ubicando el curso en cada punto dando enter. 2. Pulsamos F4 6 (Macro construction) 3(final objects), ubicamos el cursor en uno de los lados de polgono (This polygon) enter. La figura empieza a titilar. 3. F4 6 (Macro construction) 4(Define Macro), y aparece una ventana emergente donde se debe colocar el mismo nombre dos veces (hexa) enter; apareciendo otra ventana emergente donde se baja el cursor hasta la variable y colocamos un nuevo nombre (teorema) enter enter. Para utilizar la macro dibujamos un tringulo rectngulo de la siguiente manera: 1. Pulsamos F8 8 (Limpiar pantalla) enter. 2. Vamos a F2 1(point) enter, y repetimos el procedimiento. 3. Luego F2 5(segmento) enter para unir los dos puntos. 4. Nos ubicamos en uno de los puntos y trazamos una recta perpendicular F4 1 enter enter.

5. Ubicamos un punto en la perpendicular F2 1 enter y con el segmento de recta F2 5 enter lo unimos con uno de los puntos iniciales que sera la hipotenusa. 6. Ocultamos la perpendicular con F7 1 enter y con segmento unimos estos dos puntos que forman el ngulo de 90. Ejecucin de la Macro 1. Pulsamos F4 6 1 (Execute Macro) enter. 2. Aparece un recuadro el con el nombre que se le dio a la macro) enter. 3. Nos ubicamos en los puntos iniciales de la construccin del hexgono dndole enter a cada punto y vamos al tringulo rectngulo ubicando el cursor de derecha a izquierda en cada par de puntos que me forman los catetos para que aparezca la macro al lado contrario del tringulo y la hipotenusa marcando los puntos de arriba abajo para que aparezca al lado derecho del tringulo.

4. Procedemos a hallar las reas respectivas de cada polgono construido sobre el tringulo F6 2 (Area) enter y ubicamos el cursor a un lado del polgono para que aparezca el valor correspondiente.

REFLEXIN

Percib completamente que los estudiantes aprendieron el concepto de ngulos, medida de ngulos, tringulos, medida de tringulos, permetros, reas. Adems pudieron comprobar que el rea de cualquier polgono regular construido sobre la hipotenusa es igual a la suma de las reas de los polgonos construidos sobre los catetos. Todos los estudiantes estuvieron atentos desde el inicio hasta el final como producto del cambio de metodologa de forma permanente (recortar, armar figuras, graficar y construcciones prcticas en las calculadoras). Otro hecho significativo fue el trabajo en valores que se llev a cabo en la clase (solidaridad, tolerancia, ayuda mutua, respeto), pues permiti el cambio de ideas, de material y aprendieron a ver que la comunicacin es fundamental en todo ambiente. Tambin tuvieron la oportunidad de desarrollar su motricidad. Los estudiantes adquirieron habilidades y destrezas, desarrollaron su capacidad creativa y se percibe que las matemticas trabajadas de esta manera se hacen ms vivnciales y se aprecian ms. El 90% de grupo de 40 estudiantes del grado octavo aprendi el concepto (Teorema de Pitgoras, su historia) y adems otros profesores se interesaron por la clase y preguntaron como construir las figuras y emitieron juicios como: muy interesante su clase!, es importante la motivacin dada y que los estudiantes puedan investigar sin que se les est diciendo. Realice la evolucin por escrito y la mayora de los estudiantes aprobaron con juicio valorativo Excelente y Sobresaliente. Al hacer la autoevaluacin los estudiantes coincidieron en que todas las clases se deberan trabajar de esta manera para no perder el inters y estar atento en toda la actividad.

El uso de las Nuevas tecnologas ayud para que la clase se desarrollara con xito. Mi experiencia como docente fue excelente.