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Cmo superar las mayores dificultades en el aprendizaje de la matemtica Por Ageleo Justiniano Tucto A nivel mundial, muchos profesores

y estudiantes tienen serias dificultades para la enseanza y el aprendizaje de las matemticas. En ocasiones generan sentimientos de frustracin en los escolares. Ser difcil la matemtica o ser que no se ensea bien?, qu puede hacer el profesor para superar esta situacin? La matemtica es una asignatura difcil de ensear y de aprender? Para abordar el tema necesitamos indicar algunas de las causas que ocasionan los bajos rendimientos en el aprendizaje de las matemticas, entre ellos tenemos la publicacin de Ana Miranda (1998), en su obra Dificultades en el Aprendizaje de la matemtica: Un enfoque cognitivo, en la que considera las siguientes: la perspectiva neurolgica, la perspectiva del desarrollo, la perspectiva educativa, y la perspectiva del procesamiento de la informacin. Las dificultades de los trastornos del desarrollo de la matemtica van a incidir en diversas actividades. Estas incluyen habilidades lingsticas (como la comprensin y el empleo de nomenclatura matemtica, comprensin o denominacin de operaciones matemticas, y la codificacin de problemas representados con smbolos matemticos), habilidades perceptivas (como el reconocimiento a la lectura de smbolos numricos o signos aritmticos, y la agrupacin de objetos en conjuntos), habilidades de atencin (como copiar figuras correctamente en las operaciones matemticas bsicas, recordar el nmero que llevamos y que tenemos que aadir a cada paso, y observar signos de las operaciones) habilidades matemticas (como el seguimiento de las secuencias de cada paso en las operaciones matemticas, contar objetos y aprender las tablas de multiplicar). APA (1990). Desde una perspectiva docente y con fundamento en una investigacin realizada por Alejandro Hernndez Espino y Luis Roberto Moreno Chandler (2001), se plantean las siguientes causas de los problemas de aprendizaje de la matemtica: 1. Factores didcticos metodolgicos: Contempla la ausencia de materiales y recursos didcticos; abuso de la metodologa tradicional; insuficiente formacin en matemtica de un significativo grupo de docente de bsica general; docentes altamente calificados en matemtica, en premedia, media y superior, pero carentes de variedad de medios para compartir los conocimientos con sus estudiantes; entre otros. 2. Factores socio econmicos: Incluye el desconocimiento de los problemas sociales de los estudiantes; bajo ingreso econmico familiar, ausencia de materiales y equipos necesarios para la enseanza

aprendizaje de la matemtica; creciente poblacin estudiantil con familias disfuncionales con mltiples carencias; etc. 3. Factores polticos: Contempla la falta de continuidad en los proyectos educativos; cambios en los planes y programas sin una adecuada justificacin; la poltica educativa depende del partido gobernante y no responde plenamente a los intereses y necesidades de la poblacin. 4. Factores culturales: Incluye aspectos tales como las influencias tnicas; la actitud social y colectiva de la poblacin hacia la matemtica y la poca importancia que le prestan, los ciudadanos, a la educacin matemtica como un instrumento de trabajo y superacin. 5. Otros factores: Se puede considerar en este sentido la combinacin de los factores antes mencionados y los factores psicolgicos involucrados en el proceso enseanza aprendizaje de la matemtica Segn los investigadores (Morrison & Epiegel, 1991), las dificultades de aprendizaje en matemtica son por: 1. Falta de conocimientos previos, 2. Falta de instruccin, 3. Presentacin inadecuada de los estmulos, 4. Refuerzo insuficiente, 5. Procedimientos inadecuados, y 6. Oportunidades de prctica limitadas Los efectos de las dificultades en el aprendizaje de la matemtica son diversos y van ms all del rea acadmica especfica (Corn, 1989) afectando reas como la atencin, la impulsividad, la perseveracin, el lenguaje, la lectoescritura, la memoria, la autoestima o las habilidades sociales.

Para afrontar de manera general la problemtica de las dificultades de aprendizaje de la matemtica, debemos comprender e incorporar como lineamientos fundamentales para el proceso pedaggico lo siguiente: a) Los aprendizajes matemticos se producen en condiciones de interaccin o situaciones de relacin comunicativa. b) Los errores de los alumnos son los nicos medios que nos permiten acercarnos a la lgica del alumno, a los procesos responsables de los errores. c) Los conocimientos matemticos previos aprendidos por los alumnos de manera informal, constituyen la base sobre las que sostiene para adquirir los nuevos conocimientos, si estos son pobres e inadecuados, puede ser la causa de las deficiencias en el aprendizaje de la matemtica.

d) Los problemas de atencin selectiva se reflejan en dificultades de aprendizaje matemtico. e) Existe estrecha relacin entre los problemas de lecto escritura con la deficiencia de aprendizaje matemtico. Sugerencias para la intervencin: Podemos establecer los siguientes componentes: evaluacin inicial, elaboracin del programa, aplicacin del programa y evaluacin de la intervencin. Se han practicado diversas estrategias a seguir para la enseanza en el aula de matemtica a alumnos con DAM. Klein (1989) incluye las siguientes: 1. Clarificacin de la estructura de las exigencias. 2. Estructuracin de cada sesin de clase. 3. Estimular la participacin activa e independiente en el proceso de aprendizaje. 4. Aplicar principios de la enseanza teraputica. 5. Y evaluar las pruebas y exmenes. Adems de lo mencionado, el docente para ensear matemtica debe generar un contexto pedaggico favorable al aprendizaje: Partiendo de lo conocido y familiar al alumno a lo desconocido, de acuerdo a su edad mental y su desarrollo individual, graduando los contenidos del aprendizaje respetando los estilos y ritmos de aprendizaje del alumno, generar un ambiente pedaggico ameno y motivante en base al juego y al descubrimiento para la resolucin de problemas, iniciando con materiales concretos, para pasar progresivamente al uso de iconos y smbolos. Bibliografa: Miranda, A.; Fortes, C.; Gil, M. (1998). Dificultades del aprendizaje de las matemticas: Un enfoque evolutivo. Espaa: Ediciones Aljibe, S. L. pp. 215. Hernndez, A.; Moreno, L. (2001). El laboratorio taller de matemtica: Una alternativa para superar los problemas de aprendizaje de la matemtica en la educacin bsica general y la educacin media. Tesis de maestra. Panam: Universidad Especializada de las Amricas. pp. 239. Riviere Angel (1990). Problemas y dificultades en el aprendizaje de las matemticas: una perspectiva cognitiva.