Desarrollo

profesional y
prctica educativa
del profesorado
Coords.:
Javier J. Maquiln Snchez; Fuensanta Hernndez Pina;
Toms Izquierdo Rus




!"#$%&'!(')"*+$,-.'/0.12%3
Iuensanla Hernandez Iina
Tomas Izquierdo Rus
(Coords.)


DesarroIIo rofesionaI y raclica educaliva
deI rofesorado























Universidad de Murcia
2011



ISN: 978-84-694-2844-3





































Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones, 2011




Diseo de portada: Ana Beln Mirete Ruiz
!
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"!1/$0+2$(!"'()%&*"#&%$!&(
!
Coordinado por Javier J. Maquiln Snchez, Fuensanta Hernndez Pina,
Toms Izquierdo Rus
!
!
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!
L0S TELECENTR0S C0N0 ALTERNATIvA F0RNATIvA Y S0CIAL
!"#$%&'()*+#",-./#-*0)(1%2*3/45*!6*7%(89%*7%(89%* 1
EL SENTIB0 BE LA INvESTIuACI0N EB0CATIvA BE CARACTER
C0LAB0RATIv0: 0N PR0CES0 BE 'EXPERINENTACI0N' BEL P0RTAF0LI0S
EN 0N A0LA BE EB0CACI0N PRINARIA.
:'/%(')*;4#((%*<4#1)2*=)&5%"/'*7%""%(')*74" 11
"LA INvESTIuACI0N ACCI0N Y LA REFLEXI0N C0N0 vA BACIA LA
A0T0N0NA B0CENTE"
=%&/#"* >#(&,&'#-* <%?%52* <)#"4%* !"8%(%-* ;%"%(4(8@#2* 3%/(%* AB(#-*
7(%&%')5* 21
PLANIFICACI0N BE LA F0RNACI0N BEL PR0FES0RAB0 EN LA REuI0N BE
N0RCIA.
A%C")*D#?#(1#*<%?%(()* S1
LA F0RNACI0N BEL PR0FES0RAB0 ANTE L0S CANBI0S
* !"E/'#&%*F)1,&*>#(&,&'#-* 41
L0CES Y S0NBRAS EN LA F0RNACI0N INICIAL BEL PR0FES0RAB0 BE
EB0CACI0N SEC0NBARIA
;#C%514,&* F%EG4"")* >(/1)52* =%(9%* F(4514&%* ;,&8@#-* 3HG#-2* >(%&8458)*
!"C#(1)*7%(89%*;,&8@#-* S1
F0RNACI0N PARA LA Iu0ALBAB ENTRE B0NBRES Y N0}ERES EN L0S
N0Ev0S uRAB0S: 0NA EXPERIENCIA EN LA 0NIvERSIBAB BE B0ELvA
* :E4"4%*=)(#&)*;,&8@#-2*D%EH&*IJ&%84)*F)((#%*7%(89%* 6S
0NA NIRABA BE uENER0 EN EL APRENBIZA}E BASAB0 EN C0NPETENCIAS.
PR0P0ESTA BE APLICACI0N PRACTICA EN EL AL0NNAB0 BEL uRAB0 BE
BIST0RIA BEL ARTE BE LA 0NIvERSIBAB BE NALAuA
* ;)&4%*D9)5*=)K%&)2*D#K#5*:58%"#(%*AB(#-* 69
L0S PR0uRANAS BE F0RNACI0N BEL PR0FES0RAB0 EN LA 0NIvERSIBAB
=L* 0#"* D)5%(4)* F%51()* 7)&-,"#-2* =L* 0#"* F%(E#&* F%EC#4()* 3)/(4')2* =L*
F%(E#&*;,&8@#-*!E)(2*I5%C#"*7)&-,"#-*7HE#-* 81
LA F0RNACI0N BEL PR0FES0RAB0 N0 0NIvERSITARI0 EN NATERIA BE
uENER0
* ;)M9%*09%-*0#*7(#N/*0)E4&J)* 91
PREBICCI0N BEL RENBINIENT0 ACABENIC0 EN AL0NN0S 0NIvERSITARI0S
A PARTIR BE vARIABLES C0uNITIv0-v0LITIvAS.
* =4J/#"*O&J#"*P()8*F%?#()2*3/45*Q)((#J)*:J4')* 99
APRENBIZA}E, N0TIvACI0N Y RENBINIENT0 EN EST0BIANTES BE LENu0A
EXTRAN}ERA INuLESA
* >(%&8458)*=%&/#"*=)(%"#5*D)'(9J/#-* 1u9
ANALISIS BE L0S ESTIL0S BE APRENBIZA}E PREB0NINANTES EN
EST0BIANTES BE NAuISTERI0 BE LA 0NIvERSIBAB BE B0ELvA: 0N
INSTR0NENT0 PARA AP0YAR S0 F0RNACI0N.
* A4"%(*!")&5)R=%(19&2*=L*!&1)&4%*<,('4-R74(H&* 119
EXPERIENCIA BE INN0vACI0N B0CENTE. APRENBER PENSANB0:
BERRANIENTA BE A0T0EvAL0ACI0N BEL AL0NNAB0
=L*>(%&8458%*F%""#$%2** =L* 3)/('#5* :5G4&4""%2* !&%* S(1#J%2* !E%"4%*
D)'(9J/#-2* F%(E#&* =%(19&#-2* A4"%(* F%"?)2* P#&$%E9&* A#N%52* I&E%8/"%'%*
F%""#$%* 1S1
IBENTIFICAR ACCI0NES-ATRIB0T0S 0SANB0 CL0STERINu
!&1)&4)*=/N)-*3#'#5E%2*T)5B*=6*F%'#&%5*>4J/#(#')
*
141
ESTIL0S BE APRENBIZA}E E INTELIuENCIA EN0CI0NAL: 0NA
C0NvERuENCIA F0RNATIvA 0 0NA BIvERuENCIA EB0CATIvA.
* =%(9%*0#"*+%""#*0#*=)K%*=%(19&#-2*D%EH&*FH-%(*7/14B((#-2*D%./#"*P(%?)*
=%(9&* 1S1
LA EvAL0ACI0N BE C0NPETENCIAS EN EL ESPACI0 E0R0PE0 BE
EB0CACI0N S0PERI0R
* :'/%(')*;6*+4"%*=#(4&)* 171
ABAPTACI0N AL ESPAN0L BE LAS ESCALAS BE PATR0NES BE APRENBIZA}E
ABAPTATIv0, EN EL C0NTEXT0 BE EB0CACI0N SEC0NBARIA
=%(1@%* 3#1484%* 7%#1%* 7)&-,"#-2* =%(9%* A4"%(* Q#(/#"* =#"#()2* ;%&1)5*
S(#$/')*U#(&,&'#-* 181
ANALISIS Y C0NPARACI0N BE LA EvAL0ACI0N Y LA A0T0EvAL0ACI0N EN
LA F0RNACI0N BE B0CENTES
* F"%/'4%*!"#$%&'(%
*
=%--41#""42*0%&4#"%*V/4()J%* 189
LA ENSENANZA Y EL APRENBIZA}E BE LAS CIENCIAS EN LA PERSPECTIvA BE
EST0BIANTES BE PR0FES0RAB0S
F"%/'4%* !"#$%&'(%
*
=%--41#""42* 0%&4#"%* V/4()J%2* !'#"%* S"4?#(%2* !&%* =%(9%*
7/4(%')* 2u1
ANALISIS BE L0S ENF0Q0ES BE APRENBIZA}E Y ENSENANZA EN EB0CACI0N
PRINARIA: 0N EST0BI0 C0NPARATIv0
T/%&* ;%"?%')(* D)5* AB(#-RF@/#8)52* T%?4#(* T6* =%./4"H&* ;,&8@#-2* >/#&5%&1%*
U#(&,&'#-*A4&%* 211
APRENBIZA}E Y EvAL0ACI0N: 0NA PERSPECTIvA BISCENTE
* >B"4W*T%?4#(*3HG#-*I1/((4%J%2*A#'()*A%C")*S(1XN#-*7)48)"#%* 221
LA EB0CACI0N PLASTICA EN LA F0RNACI0N INICIAL BEL PR0FES0RAB0
* !EG%()*!")&5)* 229
"LA INCIBENCIA BE L0S PR0uRANAS BE RESP0NSABILIBAB S0CIAL
0NIvERSITARIA EN LA F0RNACI0N BE PR0FES0RAB0S 0NIvERSITARI0S"
* :(48%*=%(4#"*>%J)114*Y/8@%(5Z4* 2S9
EL PR0FES0RAB0 0NIvERSITARI0 N0vEL Y S0S NECESIBABES
F0RNATIvAS. CAS0 BE LA 0NIvERSIBAB BE B0ELvA
=%&/#"*0#"J%')*7%(89%* 247
ANALISIS S0BRE LA ABQ0ISICI0N BE LA C0NPETENCIA BE APRENBER A
APRENBER EN L0S EST0BIANTES BE LA FAC0LTAB BE F0RNACI0N BEL
PR0FES0RAB0 BE LA 0NIvERSIBAB A0T0N0NA BE NABRIB
* FK&1@4%*!6*=%(19&#-2*=L*T#5X5*+41H&*0#*!&1)&4)* 2S7
EvAL0ACI0N BE C0NPETENCIAS EN LA F0RNACI0N INICIAL BE B0CENTES
* A4"%(*74"*=)"4&%* 267
0N INSTR0NENT0 PARA LA EvAL0ACI0N BE LAS EXPERIENCIAS BE
APRENBIZA}E BEL AL0NNAB0 EN L0S N0Ev0S uRAB0S
* T/%&*!6*D)'(9J/#-*U#(&,&'#-2*A%C")*T)#"*;%&1%&%*P)&4""%* 27S
ESTRATEuIAS PARA RES0LvER PR0BLENAS: 0NA EvAL0ACI0N
NETAC0uNITIvA EN PR0FES0RES EN F0RNACI0N
T)%&*T)5#G*;)"%-RA)(1)"B52*O&J#"%*7HE#-*3HG#-2*F%(E#&** D)'(9J/#-*
=4J/#"* 291
0RIENTACI0NES PARA LA EvAL0ACI0N EN EL ESPACI0 E0R0PE0 BE
EB0CACI0N S0PERI0R
* =%(4*A%-*7%(89%*;%&-2*=%&/#"*7%(89%*=#5#J/#(* 299
EvAL0ACI0N Y F0RNACI0N: C0N0 NE}0RAN0S L0S PR0CES0S BE
F0RNACI0N A TRAvES BE LA EvAL0ACI0N.
=%&/#"* >#(&,&'#-* <%?%52* <)#"4%* !"8%(%-* ;%"%(4(8@#2* =4J/#"* ;)"%*
>#(&,&'#-* Su7
N0Ev0S ENF0Q0ES EN LA EvAL0ACI0N BEL B0NINI0 BE C0NPETENCIAS
Q0E REQ0IEREN L0S EST0BI0S 0NIvERSITARI0S
D)89)*V/4$%&)*3HG#-2*36*=/N)-*+%"4#&1#2*=L6*Q6*S8%N%** =)(%"2* =6* =6*
Q)(4C4)*!(%&'%* S17
LA EvAL0ACI0N BEL BESENPEN0 C0N0 ESTRATEuIA BE EvAL0ACI0N BE
L0S APRENBIZA}ES
* T)&%1@%&*F%51%N#'%*>#(&,&'#-* S2S
EvAL0ACI0N BEL NIvEL B1 BE INuLES ENTRE L0S AL0NN0S
0NIvERSITARI0S: 0TILIZACI0N BEL 0XF0RB 0NLINE PLACENENT TEST C0N
AL0NN0S BE NAuISTERI0 BE vALENCIA.
T)5B* D%EH&* I&5%* !J/514&%2* =L* 0)")(#5* 7%(89%* A%51)(2* O&J#"%* 7HE#-*
3HG#-* SSS
PR0PIEBABES PSIC0NETRICAS BE LA vERSI0N ABAPTABA BEL R-SPQ-2F EN
0NA N0ESTRA BE EST0BIANTES BE EB0CACI0N S0PERI0R
=L* 0)")(#5* U4'%"J)* =)&1#54&)52* !J/519&* D)E#()* =#'4&%2* >(%&8458%*
7)&-,"#-* T%?4#(2* :'/?4J45* F%((4"")* +#('#$)2* =%(9%* T)5B* A#'(%$%2* T/"4%*
7%(89%*;#?4""%2*=4J/#"*O&J#"*AB(#-*;,&8@#-* S4S
APR0XINACI0N A LAS N0EvAS C0NPETENCIAS B0CENTES BEL
PR0FES0RAB0. ANALISIS BE 0NA EXPERIENCIA EN LA 0NIvERSIBAB BE
C0RB0BA
IJ&%84)* 7)&-,"#-* 3HG#-2* !&%* P#"B&* 3HG#-* F,E%(%2* I5%C#"* 3HG#-* F)C)2*
F%(")1%*0#*3#H&*[*U/#(1%* SSS
LA N0EvA FIu0RA BEL PR0FES0R-T0T0R 0NIvERSITARI0 EN EL ESPACI0
E0R0PE0 BE EB0CACI0N S0PERI0R
* 3/45*=4J/#"*D)E#()*7)&-,"#-2*;4"?4%*=%89%5*D/4-* S67
N0Ev0S TIENP0S, N0Ev0S RET0S PARA L0S SERvICI0S 0NIvERSITARI0S BE
0RIENTACI0N Y AP0Y0 A L0S EST0BIANTES
* =6*P#"B&*;/,(#-*3%&1%(H&* S7S
LA F0RNACI0N Y 0RIENTACI0N PR0FESI0NAL PARA EL ENPLE0 EN
C0LECTIv0S BE RIESu0 BE EXCL0SI0N: 0N N0BEL0 BE TRABA}0
INN0vAB0R
* 0%?4'*;,&8@#-RQ#(/#"2*!/W4"4%')(%*D)C"#5*P#"")* S8S
EvAL0ACI0N BEL INPACT0 Y SATISFACCI0N BE BETERNINABAS
ACTIvIBABES EB0CATIvAS EN EL PR0uRANA ENFE
* >(%&8458)*=%&/#"*=)(%"#5*D)'(9J/#-* S91
ANALISIS BE L0S SERvICI0S BE ATENCI0N AL EST0BIANTE C0N
BISCAPACIBAB EN LAS 0NIvERSIBABES BE CASTILLA Y LE0N
* =%(9%*T)5B*+4#4(%*!""#(2*F%E4&)*>#((#4(%*+4""%* S99
C0NSE}0 0RIENTAB0R PARA AL0NN0S BE LA 0NIvERSIBAB BE
EXTRENAB0RA. 0N EST0BI0 RETR0SPECTIv0
T)5B*=%(9%*=%(19&#-*=%(9&2*D48%(')*3/#&J)*7)&-,"#-* 41S
PLAN BE ACT0ACI0N T0T0RIAL EN LA ASIuNAT0RA ELASTICIBAB Y
RESISTENCIA BE NATERIALES
T/%&* 3/45* S5%* !E4"4C4%2* :')(1%* F%((%58%"* 3#Z/&C#((42* !41-4C#(* !&%Z%C#*
I1/((4%J%2*=L*I5%C#"*:J/4%*D4?#()2*!(%41-*I1/((#J4*!4)
*
42S
LA T0T0RA EN L0S CENTR0S BE ENSENANZA SEC0NBARIA.
* S"J%*>#E#&9%*=4""#1* 4SS
LA T0T0RA 0NIvERSITARIA: EL PAPEL BEL PR0FES0RAB0
* =4(4%&*=%(19&#-*T/,(#-2*T%?4#(*AB(#-*F/5)* 44S
LAS N0EvAS TECN0L0uAS C0N0 BERRANIENTA BE EXIT0 PARA LA
vIRT0ALIZACI0N BE T0T0RAS INTEuRALES EN EL EEES
* =%(1%*P6*7%(89%*=)(#&)2*D)89)*7)&-,"#-*;,&8@#-* 4SS
0RIENTACI0N PARA EL ACCES0 A LA 0NIvERSIBAB BE B0ELvA
* =%(9%*0#*3%*S*Q)58%&)*F(/-* 461
L0S 0RIENTAB0RES BE EQ0IP0S BE 0RIENTACI0N EB0CATIvA (E0E) EN
LAB0RES BE ASES0RA
* P#%1(4-*P%((#()*>#(&,&'#-* 471
N0EvA APR0XINACI0N INTERuR0P0S A TRAvES BE T0T0RAS. EL R0L BEL
PR0FES0R T0T0R Y BEL AL0NN0 T0T0R.
* =%(4#*F%(E#&*+%"#&-%2*34'4%*=%(19&*=%(19&2*I(#&#*F%C(#(%* 481
LA S0CIEBAB ACT0AL. EB0CACI0N Y 0RIENTACI0N
A4"%(*=%(19&#-*=)"4&%2*<%1%"4%*7)&-,"#-*=)(J%2*=%(9%*;#((%&)*7/-E,&* 487
LA REN0vABA F0NCI0N T0T0RIAL EN EL ESPACI0 E0R0PE0 BE EB0CACI0N
S0PERI0R
* <%1%"4%*7)&-,"#-*=)(J%2*A4"%(*=%(19&#-*=)"4&%* 49S
EvAL0ACI0N BE 0N PR0uRANA BE ACCI0N T0T0RIAL EN LA 0NIvERSIBAB
T)5B* 36* !(8)* Q4(%')2* >(%&8458)* 06* >#(&,&'#-* =%(19&2* =%(4C#"* =4N%8%*
3%G(4'%* SuS
T0T0RA Y ATENCI0N A LA BIvERSIBAB
* T%?4#(*AB(#-*F/5)2*=4(4%&*=%(19&#-*T/,(#-* S1S
PR0P0ESTA BE TRABA}0 PARA AB0RBAR LA 0RIENTACI0N ACABENICA Y
PR0FESI0NAL EN 2 BACBILLERAT0
:51@#(* F(#5G9&* F(/-2* !&1)&4%* D%E9(#-* 7%(89%2* P#J)N%* :51@#(* ;%EG#'()*
D#./#&%* S21
!
!"






LOS TELECENTROS COMO ALTERNATIVA FORMATIVA Y
SOCIAL

A!cjandvo Vc!zqucz Dovta
Luis A. Gavca Gavca
Univeisidad de La Laguna

RESUMEN
En el siguienie esiudio se analiza de maneia desciipiiva una expeiiencia de
foimacin online en io ieleceniios de la Red Insulai de Ceniios de Acceso
Publico Inieinei del Cabildo de Teneiife. Se analizan los indices de paiiicipacin
y saiisfaccin del alumnado, obieniendo una paiiicipacin del ,% y con unos
iesuliados cuya media (,oy) se siiua en puniuaciones saiisfacioiias paia los
usuaiios. De los iesuliados obienidos y de la saiisfaccin geneial se despiende el
gian papel que iienen los ieleceniios como lugaies paia el fomenio de la
foimacin, la dinamizacin social y el desaiiollo en aquellas zonas en las que se
encueniian piesenies.
Pa!abvas C!avc: ieleceniio; foimacin; paiiicipacin social.

TELECENTRES AS SOCIAL AND TRAINING ALTERNATIVE

ABSTRACT
Tlis siudy analyzes online iiaining expeiience in io Teneiife Cabildo's
ieleceniies. Tle siudy analyzes ile paiiicipaiion level and siudeni's saiisfaciion,
geiiing paiiicipaiion aboui .% and wiil saiisfacioiy geneial iesulis (.oy). Tle
iesulis and oveiall saiisfaciion slows ile iole of ile ieleceniies as places io
piomoie iiaining, developmeni and social ieviializaiion in ilose aieas wleie aie
pieseni.
Kcywovds: ieleceniies; iiaining; social paiiicipaiion.


INTRODUCCIN
#"

El desaiiollo lumano pasa definiiivamenie poi poliiicas que fomenien la
educacin de los ciudadanos y las Tecnologias de la Infoimacin y la
Comunicacin (TIC) coniiibuyen a que el desaiiollo y la educacin lleguen a mas
lugaies y peisonas. En esia invesiigacin se aboida una expeiiencia que iiaia de
desciibii el aceicamienio de esios dos aspecios ceniiales: la foimacin y el
desaiiollo y su ielacin con la iecnologia a iiaves de los ieleceniios.
Los ieleceniios se cieaion en la decada de los So en Esiados Unidos como una via
de aceicamienio de la iecnologia a las zonas mas desfavoiecidas econmicamenie
y alejadas de los giandes nucleos uibanos (Peii, :ooy). En Espaa, el desaiiollo
comenz a finales de los aos qo y aciualmenie exisien 6.(6 ieleceniios en
Espaa coniando las iedes nacionales y auionmicas a piincipios de :ooq
(Moiales, Caiidad y Gaicia, :ooq). Esios lugaies, conocidos comunmenie como
ieleceniios se pueden definii de foima muy concieia: "son locales compaiiidos en
los que el publico puede accedei a las iecnologias de la infoimacin y la
comunicacin" (Colle y Roman, iqqq). Aun asi, sus funciones pueden abaicai
muclo mas: "su piopsiio no es unicamenie la alfabeiizacin digiial, sino que
suelen cubiii iambien seivicios de foimacin ocupacional, de asesoiamienio
ianio a pymes como al publico en geneial asi como la puesia en piaciica de
nuevas foimas de iiabajo medianie pioyecios de ieleiiabajo. Son fundameniales
en zonas iuiales o mal comunicadas, pues coniiibuyen de foima significaiiva a
mejoiai su enioino mas piximo." (Moiales, Caiidad y Gaicia, :ooq). Como se
obseiva poi la definicin de sus funciones, lo que en un piimei momenio es un
lugai paia el acceso a las iecnologias, se puede conveiiii en algo muclo mas iico
paia los usuaiios, en donde se geneian oiio iipo de ielaciones, ademas de las
meiamenie iecnolgicas.
No obsianie, exisien numeiosos seivicios de acceso publico a las nuevas
iecnologias, y dependen en gian medida de que adminisiiacin u oiganizacin
los fomenie. En esie caso, es necesaiio lacei una disiincin eniie Teleceniio y
CAPI (Ceniio de Acceso Publico a Inieinei). Esios uliimos suigen en :oo: y son
financiados poi fondos esiiuciuiales y]o iniciaiivas iegionales y piopoicionan
acciones foimaiivas y ialleies de inieinei, peio en menoi medida ofiecen un
seivicio de asesoiamienio peisonalizado y foimacin de iele iiabajadoies
(Moiales, Caiidad y Gaicia, :ooq). En esie esiudio, se la impaiiido la foimacin
online en la Red Insulai de Ceniios de Acceso Publico a Inieinei (RICAPI) del
Cabildo de Teneiife, no obsianie, en geneial usaiemos la definicin ieleceniio
paia iefeiiinos a los lugaies dnde se la llevado a cabo esia expeiiencia.
Como vemos, los ieleceniios no slo son punios de acceso a inieinei y a la
iecnologia, sino que iambien esian doiados de conienido. En lineas geneiales, los
ieleceniios cumplen una funcin dinamizadoia y social deniio de las localidades
en las que esian insialados. Los iecuisos y seivicios, en una invesiigacin
iealizada sobie la siiuacin de los ieleceniios en Espaa (Moiales, Caiidad y
Gaicia, :ooq) se encuadian en el siguienie iango:

i. Adm. eleciinica (e-adminisiiacin)
$"

:. Foimacin (e-foimacin)
. Banca Online
(. Salud Online
. Comeicio Eleciinico
6. Infoimacin y Seivicios al ciudadano
y. Inieinei y iecnologia
S. Busqueda de Infoimacin
q. Empleo
io. Empiendedoies y pymes
ii. Difusin de aciividades de ocio y culiuia
(Moiales, Caiidad y Gaicia, :ooq)

De esie modelo de iecuisos y seivicios, leclo a iiaves del esiudio de los 6.(6
ieleceniios exisienies, desiaca el apaiiado de e-foimacin, que es dnde se ceniia
esia invesiigacin. No obsianie, la e-foimacin la consideiamos un elemenio
iiansveisal deniio de las oiias iemaiicas piopuesias, ya que a iiaves de ella se
pueden iiaiai iemas de iodo iipo: iiamiies adminisiiaiivos, DNI-e, comeicio
online, infoimacin y seivicios al ciudadano, manejo de una cuenia de coiieo,
eic.
La foimacin online la despegado definiiivamenie en los uliimos aos como
alieinaiiva en numeiosas eniidades y ceniios educaiivos, ianio en el ambiio
publico: Univeisidades, escuelas, eic. como en el ambiio piivado: ceniios de
foimacin, empiesas, eic. Como aadido, las poliiicas educaiivas iambien lo
iienen en cuenia, ya que eniie los piincipales ieios de la Comisin de las
Comunidades Euiopeas en su infoime sobie el e-leainig en :oo, se encueniia:
"fomeniai el uso del e-leaining como mecanismo paia compensai las caiencias de
cualificaciones". Esia piomocin del e-leaining ioma basianie seniido en el caso
de la foimacin online a iiaves de los ieleceniios. Al esiai ubicados en aieas
iuiales y cuyo acceso a la iecnologia es escaso, pueden iiansfoimaise en ceniios
de apiendizaje de peisonas que no ven sus necesidades cubieiias en cuanio a la
foimacin ieglada o la foimacin paia el empleo iegulada poi la adminisiiacin.
Poi lo ianio, los ieleceniios pueden consiiiuii una alieinaiiva como niclo
educaiivo paia cubiii deieiminados secioies de la poblacin que pueden
quedaise excluidos del sisiema poi difeienies moiivos: sociales, econmicos,
desplazamienio, eic.
La foimacin online a iiaves de los ieleceniios es una esiiaiegia mas que peimiie
la dinamizacin y el aceicamienio iecnolgico a la sociedad y a iiaves de la cual
se logian vaiios objeiivos. En piimei lugai, el aceicamienio de las nuevas
iecnologias a zonas en las que es complicado el acceso de inieinei poi su
siiuacin geogiafica. En segundo lugai, convieiien a los ieleceniios en una
alieinaiiva foimaiiva complemeniaiia y publica a la foimacin ieglada y paia el
%"

empleo. Poi uliimo, en los ieleceniios se geneian punios de encueniio eniie
difeienies geneiaciones, peifiles foimaiivos, culiuias, siiuaciones laboiales, eic.
dnde es posible que las peisonas se conozcan y se geneien nuevos lazos deniio
de la comunidad.
Poi iodo ello, expondiemos a coniinuacin los iesuliados de la ofeiia foimaiiva
pieseniada duianie q meses en los ieleceniios de la Isla de Teneiife.

METODO

PARTICIPANTES
Paia esie esiudio se lan ienido en cuenia los :y6 usuaiios ioiales en la
Plaiafoima de Foimacin Online, de los cuales :( son vaiones (S(,S%) y (:
(i,:%) mujeies, de difeienies giupos de edad (menoies de i6 lasia mayoies de
6) desiacando el giupo de i6 a o aos ((:,S%) y el giupo de i a o aos
(S,(%). De iodos ellos ioy (S,S%) paiiicipanies eian desempleados, S6 (i,:%)
eian iiabajadoies y S (o,i%) eian esiudianies.

INSTRUMENTOS
Se la empleado un Cuesiionaiio de Saiisfaccin de cada uno de los cuisos de la
Plaiafoima de Foimacin Online, de elaboiacin piopia. Consia de io piegunias
de iespuesia iipo Lileii (o a () donde o coiiesponde a "Nada" mieniias que (
coiiesponde a "Muclo", valoiando en cada caso difeienies aspecios de
saiisfaccin con el cuiso iealizado. Ademas, se incluye una piegunia final de
iespuesia abieiia donde se lace iefeiencia a "Que aspecio mejoiaiia del cuiso y
poi que?".
Tambien se lan iecogido daios a iiaves del iecuenio de Insciiios, Apiobados y
Abandonos de los difeienies cuisos.

PROCEDIMIENTO
El esiudio se iealiza con los paiiicipanies de la Ofeiia Foimaiiva Online iealizada
eniie Noviembie de :ooq y Mayo de :oio en :6 Teleceniios de la Isla de Teneiife,
ubicados en io municipios difeienies. La piopuesia foimaiiva limiiaba a esios io
municipios la ofeiia poi sei los de menoi poblacin de la isla, y el acceso esiaba
iesiiingido unicamenie a los ieleceniios medianie IP. La Ofeiia Foimaiiva
consia de un ioial de S cuisos, oiganizados poi coleciivos paiiicipanies, ial y
como se coiiesponde en la siguienie iabla:
Co!cctivo
Accioncs
Fovmativas
Tota! dc
hovas
co!cctivo
Infancia iS
&"

Adolescencia y }uveniud o
Padies, Madies y Educadoies o
Mujeies S (
Mayoies o
Peisonas con Discapacidad q (
Peisonas en siiuacin de ayuda
social y coleciivos
desfavoiecidos
o
Ciudadania en geneial i( ioi
Tiansveisales (iodos los
coleciivos)
( 6
Tota! 8 8 h.

El ioial de loias impaiiidas fue de S, y el numeio de ioial de insciipciones a los
cuisos fue de ioo: insciipciones. Las iemaiicas de la ofeiia iban desde cuisos de
infoimaiica (Alfabeiizacin Infoimaiica, Heiiamienias de Ofimaiica,...), e-
adminisiiacin (DNI-e, Comeicio Online,.), ocio (Tuiismo sin salii de casa,
Museos Online,.) y un laigo eiceieia lasia compleiai los S cuisos exisienies.
Esios se dividian en cuaiio iipos, dependiendo del numeio de loias dedicadas a
iealizai cada cuiso, y se coiiespondian con una seiie de dias paia compleiailo ial
y como se desciibe en la siguienie iabla:

Tipo Hovas Das
Cuisos Laigos i :o
Cuisos io i
Talleies 6 io
Pildoias :

Los dias disponibles eian labiles, ya que los ieleceniios no abien los fines de
semana ni los dias fesiivos. Cada Teleceniio dispone de un dinamizadoi que
ejeice de mediadoi eniie el usuaiio y el conienido de la Ofeiia Foimaiiva,
ademas de un piofesoi Online poi cada uno de los cuisos al que le pueden
consuliai las dudas mas ielevanies del conienido y es el que se encaiga de evaluai
y piopoicionai las aciividades y el conienido.
La plaiafoima de foimacin uiilizada paia llevai a cabo las acciones foimaiivas
fue la plaiafoima Moodle, en su veisin i.q.. Todos los cuisos ienian un foimaio
sencillo y consianie paia eviiai que los paiiicipanies se peidieian en un foimaio
difeienie con cada nuevo cuiso. La esiiuciuia piincipal se componia de los
siguienies apaiiados:
'"

Aula viiiual: con una pieseniacin y foio de novedades.
Espacio de Comunicacin: con un foio geneial y un clai paia los
alumnos.
Conienidos y Aciividades del Cuiso: donde adjuniaban los conienidos
en foimaio .pdf y aciividades de difeienies iipos: enviai un aiclivo,
coniesiai en linea, paiiicipai en un foio, eic.
Bibliogiafia y Recuisos: donde se enconiiaban enlaces paia ampliai el
conienido o documenios inieiesanies.
Calendaiio, Usuaiios en Linea, Paiiicipanies y Adminisiiacin como
bloques adicionales laieiales.

RESULTADOS
Los iesuliados del esiudio, son meiamenie desciipiivos y seian divididos en dos
aieas fundameniales: esiadisiicas de paiiicipacin y esiadisiicas de saiisfaccin
de los usuaiios.
- Paiiicipacin geneial de la plaiafoima
El numeio de paiiicipanies duianie los S meses de duiacin de la Ofeiia
Foimaiiva sufii un inciemenio consideiable, desde los (6 paiiicipanies insciiios
en el mes de Noviembie lasia los :y6 en el mes de Mayo.
La paiiicipacin geneial de la plaiafoima de foimacin se encueniia desciiia en
la siguienie iabla, siendo un ioial de ioo: insciipciones paia las S acciones
foimaiivas, en las cuales la labido un poiceniaje de exiio del (:,S%, siendo el
poiceniaje de abandono de la foimacin del (6,y%. Tiaiandose de una foimacin
online giaiuiia y a la que los paiiicipanies debian acudii al ieleceniio
coiiespondienie paia iealizaila, se consideia que la paiiicipacin es
modeiadamenie alia.

Inscvipcioncs
Apvobado
s
Suspcns
os
Abandonos
ioo: (:q io (6S
ioo % (:,S % io, % (6,y %


- Saiisfaccin geneial de los usuaiios
La saiisfaccin geneial de los usuaiios de la Plaiafoima, en base al cuesiionaiio de
adminisiiado al finalizai cada uno de los cuisos, se desciibe de la siguienie
foima:


("

SATISFACCIN
Nada
(o)
Poco
(I)
A!go
(i)
Basta
ntc
()
Much
o
()
Mcdi
a
tcm
El cuiso me la paiecido uiil o ( i: qy ,II
En el piogiama se especificaban con
claiidad los objeiivos, conienidos,
meiodologia y ciiieiios de evaluacin
del cuiso
i S i6: Si ,Io
Los conienidos me lan paiecido
inieiesanies
o y i: i:i ,i6
El maieiial me la sido de uiilidad i y S i(: ioo ,I6
Los piocedimienios de evaluacin se
ajusian a los conienidos explicados
o ( 6 i6( S: ,I
La evaluacin me la paiecido
aceiiada
( : (o io Sq ,Ii
La plaiafoima me paiece facil de usai y q i:y iii ,Iy
El piofesoi]a la fomeniado la
paiiicipacin en el cuiso
i ( (o i(6 q ,I
La duiacin del cuiso es suficienie 6 q (q i:: : i,
El cuiso la saiisfeclo mis
expeciaiivas
iS i:6 S( i,q
TOTAL iI II6 i Iq6 qIo ,oy
% o,y% ,o% I,8% 8,y% I,y%

En lineas geneiales se obseiva que exisie una saiisfaccin posiiiva con las
acciones foimaiivas piopuesias, conceniiando las valoiaciones eniie Basianie y
Muclo el So,(% del ioial. Se obseiva que la puniuacin media en cuanio a
saiisfaccin, en el iango que va desde Nada (o) lasia Muclo ((), es de ,oy. El
iiem que menos valoiacin iiene, es el de la duiacin de los cuisos, con una
media de puniuacin de :,(. El iiem mas valoiado es el de inieies poi los
conienidos, con una media de ,:6 punios, seguido poi el de la uiilidad de los
maieiiales (,i6).
Del ioial de iq iespuesias cualiiaiivas geneiadas en esios cuesiionaiios de
saiisfaccin, las iespuesias se pueden agiupai en las siguienie caiegoiias: una
mejoia de las infiaesiiuciuias de los ieleceniios ("oidenadoies lenios"), aumenio
de las loias de duiacin de los cuisos ("que el cuiso sea mas laigo"), que los
cuisos sean abieiios ("abiii el cuiso paia iealizailo desde cualquiei oidenadoi"),
piofundizai mas en sofiwaie especializado ("piofundizai mas en uso de
piogiamas digiiales en el oidenadoi"), mas infoimacin ("ampliaiia los
conienidos, cuiso mas laigo").
)"


DISCUSIN
Una vez analizados los iesuliados, se despienden de ellos dos aspecios ceniiales
en cuanio a paiiicipacin y en cuanio a saiisfaccin. Poi un lado, el indice de
paiiicipacin en la foimacin online (,%) se siiua en un ieimino medio,
compaiado con esiudios que indican que la iasa de abandono en la foimacin
online ionda eniie el (o% (Aidizzone y Rivoliella, :oo() y el 6o% (Cabeio, }.
:oo6). No obsianie, cieemos que esie iesuliado se debe a las caiacieiisiicas
difeienciales que la ienido esie iipo de foimacin, eniie las cuales desiacan iies:
La foimacin slo se iealizaba en los ieleceniios ofeiiados
Los ieleceniios iienen unos loiaiios limiiados
Los ieleceniios iienen algunas limiiaciones en cuanio a accesibilidad y
iapidez de los medios uiilizados (laidwaie y calidad de la ied)
En cuanio a la saiisfaccin de los usuaiios, compiobamos que en lineas geneiales
es posiiiva, sin embaigo, es cieiio que iias un analisis de los daios, podemos
desiacai algunos aspecios geneiales. En cuanio a las foiialezas obseivadas en la
foimacin desiacan: el inieies de los conienidos, la facilidad de uso de la
plaiafoima, y la uiilidad del maieiial eniiegado. Poi oiio lado, en cuanio a los
aspecios sobie la saiisfaccin que cabiia mejoiai desiacan: la duiacin de los
cuisos, las expeciaiivas del alumnado fienie al cuiso, y la oiganizacin pievia de
los mismos.
Teniendo en cuenia los iesuliados obienidos, podemos concluii que la foimacin
en los ieleceniios mejoiaiia con iies decisiones fundameniales. En piimei lugai,
la apeiiuia de los ieleceniios al mayoi numeio de usuaiios posibles, a iiaves de la
flexibilidad de loiaiios de apeiiuia y ampliacin de la ofeiia de municipios. En
segundo lugai, mejoiai la calidad de los equipos paia que la expeiiencia a iiaves
de la ied sea lo mas saiisfacioiia posible. Y poi uliimo, adapiai la duiacin de los
cuisos a las necesidades de los usuaiios paia peimiiii una mayoi iasa de exiio.
Con esie esiudio, y con el apiendizaje que podemos exiiaei de los iesuliados,
espeiamos que el objeiivo planieado poi la esiiaiegia i:oio de la Comisin de las
Comunidades Euiopeas (:ooq): "la piomocin de una sociedad de la infoimacin
que sea iniegiadoia, ofiezca seivicios publicos de gian calidad y piomueva la
calidad de vida" siga siendo posible a iiaves de esie iipo de iniciaiivas.

BIBLIOGRAFA
Aidizzone, P. y Rivoliella, P. (:oo() Didaciica paia e-leaining. Meiodos e
insiiumenios paia la innovacin de la enseanza univeisiiaiia. Ediciones Aljibe:
Malaga. URL: liip:]]www.um.es]ead]ied]i(]aidizzone.pdf
Cabeio, }. (:oo6) Bases pedaggicas del e-leorninq. Revisia de Univeisidad y
Sociedad del Conocimienio. Vol. - N.- i ] Abiil de :oo6. Ediia: UOC. URL:
liip:]]mundoacademico.unb.bi]useis]ledafioi]iiii(i(Si.pdf
Comisin de las Comunidades Euiopeas (:ooq) Infoime sobie la compeiiiividad
digiial de Euiopa, Piincipales logios de la esiiaiegia i:oio eniie :oo y :ooq.
*"

Biuselas: Comisin de las Comunidades Euiopeas.URL:
liip:]]euilex.euiopa.eu]LexUiiSeiv]LexUiiSeiv.do?uii=COM::ooq:oqo:FIN:ES:P
DF
Moiales, A. M.; Caiidad, M.; Gaicia, F. (:ooq) Teleceniios en Espaa: iedes y
conienidos. El profesionol Je lo informocin, Vol. iS, n. :, pp. i6:-iyo. URL:
liip:]]elpiofesionaldelainfoimacion.meiapiess.com]linl.asp?id=qxyioi6(y:ly(S
S
Peii, K. (:ooy) Las iedes de ieleceniios en Espaa: una lisioiia poi coniai.
Ediia: Fundacin CTIC- Ceniio Tecnolgico de la Foimacin y la Comunicacin.
URL: liip:]]www.fundacionciic.oig]
Pioenza, F., Bucl, R. y Monieio, G. (:ooi) Teleceniios paia el desaiiollo
socioeconmico y iuial en Ameiica Laiina y el Caiibe. FAO, UIT, BID:
Wasliniong. URL: liip:]]www.e-paiaiodos.oig]pdf]Teleceniios.pdf

!+"




!!"







EL SENTIDO DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA DE
CARCTER COLABORATIVO: UN PROCESO DE
'EXPERIMENTACIN' DEL PORTAFOLIOS EN UN AULA DE
EDUCACIN PRIMARIA.

Eduavdo Sicvva Nicto
Monsa!ud Ga!!avdo Gi!
Univeisidad de Malaga

RESUMEN
La piesenie comunicacin pieiende ofiecei algunas ieflexiones aceica del seniido
de la invesiigacin cualiiaiiva que lemos desaiiollado en un aula de Educacin
Piimaiia a iiaves de un pioceso de expeiimeniacin del poiiafolios del alumnado.
Esia invesiigacin se coniexiualiza en un Pioyecio I+D, diiigido poi el piofesoi
D. ngel I. Peiez Gmez (Univeisidad de Malaga, Giupo de Invesiigacin HUM-
ii), sobie lA EVAlUAClON EDUCATlVA DE lOS APRENDlZAjES DE
SEGUNDO ORDEN, APRENDER COMO APRENDER, ANllSlS DE PROYECTOS
lNTERNAClONAlES Y EXPERlMENTAClON DE ESTRATEGlAS
AlTERNATlVAS". Aboidaiemos las pieocupaciones episiemolgicas de nuesiia
invesiigacin, que nos lan conducido a coneciai con los inieieses de la docenie
y, a su vez, con los inieieses de los nios y nias, paia, de esie modo, piopiciai el
desaiiollo piofesional de ella al mismo iiempo que fomeniamos lo que podiiamos
denominai un pioceso de invesiigacin colaboiaiivo eniie iodos los paiiicipanies
a iiaves de la implemeniacin del poiiafolios 'educaiivo' del alumnado.
Pa!abvas c!avc: Invesiigacin educaiiva; piofesoiado; escuela; poiiafolios.

THE MEANING OF THE EDUCATIONAL COLLABORATIVE RESEARCH: A
PROCESS OF 'TESTING' OF PORTFOLIO IN A CLASSROOM OF
ELEMENTARY EDUCATION.

ABSTRACT
Tlis papeis aims io offei some iefleciions on ile meaning of qualiiaiive ieseaicl
we lave developed in a piimaiy sclool classioom iliougl a piocess of
expeiimeniaiion of poiifolios of ile siudenis. Tlis ieseaicl is coniexiualized in
!#"

an R 8 D Piojeci, led by Piofessoi D. Angel I. Peiez Gmez (Univeisidad de
Malaga, Reseaicl Gioup HUM-ii) on THE EVALUATION OF EDUCATION OF
THE SECOND ORDER LEARNING, LEARNING HOW TO LEARN, REVIEW OF
INTERNATIONAL PRO}ECTS AND TESTING OF ALTERNATIVE STRATEGIES.
We will addiess episiemological conceins of oui invesiigaiion, wlicl led us io
conneci wiil ile inieiesis of ieacleis and, in iuin, wiil ile inieiesis of clildien,
foi ileieby, piomoie piofessional developmeni aboui ile same iime we piomoie
wlai migli be called a collaboiaiive ieseaicl piocess beiween all paiiicipanis
iliougl ile implemeniaiion of ile poiifolios 'educaiion' of siudenis.
Kcywovds: Educaiional ieseaicl; ieacleis; sclool; poiifolio.

INTRODUCCIN
Uno de los pioblemas iecuiienies -y iiansveisales- en la invesiigacin sobie el
mundo educaiivo iiene que vei con el seniido poliiico y eiico de esia aciividad.
La invesiigacin consiiiuye, segun eniendemos, una piaciica iealizada poi
mujeies y lombies que nos pone en ielacin con las vidas de oiias y de oiios
(con sus miseiias y sus iiquezas, iambien con las nuesiias), de maneia que
esiamos manejandonos consianiemenie en el ieiieno de la ieflexin moial. La
ciencia y la invesiigacin nos exigen, poi ianio, que pensemos y iomemos
decisiones ielaiivas a objeiivos y piocedimienios, a la vez que consideiamos las
implicaciones peisonales y sociales de diclos piocesos.
Bajo nuesiio punio de visia, la invesiigacin en educacin es algo mas que una
aciividad inieleciual cuyo fin es la pioduccin per se de conocimienio. Mas bien,
se iiaia de una piaciica compiomeiida con el despliegue de cieiios valoies que
nos lan de lacei pensai en la mejoia de la piopia enseanza iespecio a la
iesponsabilidad que ienemos de educai e insiiuii a las geneiaciones mas jvenes.
De esie modo, y como sugieie Coniieias, }. (:oo), lo investiqocin sobre el
munJo Je lo eJucocin es siempre uno busqueJo Je lo que tiene sentiJo y volor en
relocin o los experiencios que poJemos y Jeseomos tener con otros, y ocerco Jel
volor bumono que pueJon tener, poro nuestro crecimiento, esos experiencios y
relociones".
A lo laigo del iexio, pieiendemos exploiai esias ideas, sealando cmo la piaciica
de la invesiigacin liga el pioceso de mejoia de la enseanza con una posiuia de
compiomiso lacia la educacin de los mas jvenes; es decii, invesiigamos paia
compiendei y mejoiai la piaciica educaiiva poique nos inieiesa mejoiai las
expeiiencias educaiivas que ponemos a disposicin de las nias y de los nios (las
aciividades que oiganizamos, las ielaciones que piocuiamos). Paiiiendo de esia
iesponsabilidad, y eniendiendo que se iiaia de una finalidad geneial (a modo de
impeiaiivo moial), cieemos que cada invesiigacin iequieie de cada una y de
cada uno que nos lagamos piegunias ielaiivas al seniido de los piocesos en que
nos vemos involuciadas e involuciados.
La invesiigacin es una piaciica lecla siempie poi peisonas concieias, en
ielacin con oiias y oiios, de maneia que lo eiico y lo valoiaiivo esia siempie
abieiio (discuiiiendo) y no se agoia en piocedimienios iniciales de "declaiacin
de inienciones" (o de negociacin foimal); como sosiiene Paiiilla, . (:ooy), se
iiaia de piocuiai el manienimienio delibeiado y ieflexivo de una culiuia eiica
!$"

duianie iodo el iiempo que esiamos inmeisos en los piocesos de invesiigacin.
Cuando mas aiias sealamos que iodo pioceso de invesiigacin involucia la
piaciica de deieiminados valoies, nos iefeiiamos a esio, a la impoiiancia de
manienei vivos inieiioganies como los siguienies:
Poi que invesiigamos?
A quien beneficia lo que lacemos?
Que valoi iendia paia las peisonas que colaboian con nosoiios?
Buscaiemos coniiibuii a compiendei y mejoiai la piaciica educaiiva?
Cual es el lugai de las y los especialisias, y de las y los enseanies en la
pioduccin]consiiuccin de sabei pedaggico?
De dnde emana la legiiimidad a la loia de foimulai pioblemas de invesiigacin
y definii piocedimienios paia su indagacin?
Manienei vivos los inieiioganies quieie decii que, ademas de piocuiai una
coleiencia meiodolgica iespecio a nuesiios piopsiios de invesiigacin,
inieniamos desaiiollai una aciiiud soliciia lacia las iealidades concieias en que
desaiiollamos nuesiia aciividad (una clase, poi ejemplo), y iespecio a las
peisonas junio a las que invesiigamos (enseanies, fundamenialmenie).
Los piincipios que oiienian nuesiias indagaciones, sus iiaducciones en
esiiaiegias de iecogida de infoimacin, son siempie en ielacin: lablamos con
maesiias y maesiios, les soliciiamos peimiso paia eniievisiailes, paia compaiiii
momenios de sus clases, paia clailai con las nias y los nios. Y en esos piocesos
no son las iecnicas o los piocedimienios los que aciuan, sino que somos nosoiios
y nosoiias los que movilizamos esos insiiumenios, encainandolos en cieiio
modo.

LA EXPERIENCIA RECIENTE, REFERENCIA DE NUESTRAS REFLEXIONES
Paia pensai aceica de esio nos lemos basado en nuesiias vivencias iecienies en
un pioceso de invesiigacin colaboiaiiva con una maesiia de educacin Piimaiia
junio a la que, duianie sieie meses, lemos diseado y desaiiollado un pioceso de
expeiimeniacin didaciica aceica del uso del poiiafolios del alumnado paia la
evaluacin de compeiencias.
El piopsiio piincipal que nos planieamos en la invesiigacin es expeiimeniai el
Poiiafolios como esiiaiegia apiopiada paia la evaluacin del desaiiollo de la
familia de compeiencias implicadas en los piocesos de Apiendei cmo Apiendei.
La invesiigacin, que se encueniia en la fase de elaboiacin del Infoime, la sido
desaiiollada duianie los meses de Eneio a }ulio de :oio. El pioceso de iiabajo de
campo la consisiido en el seguimienio de iies pioyecios de aula en los que se la
ido desaiiollando paulaiinamenie el poiiafolios del alumnado. La meiodologia
desaiiollada la sido el esiudio de caso (Siale, iqqS), apoyandonos en difeienies
esiiaiegias de iecogida de infoimacin como: la obseivacin en el aula; la
eniievisias en piofundidad a la docenie; eniievisias giupales a nias y nios; y el
analisis de los piopios poiiafolios del alumnado, eniie oiios documenios.

i. MATIZACIONES ACERCA DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
!%"

Anies de coniinuai, cieemos adecuado dedicai unas lineas a difeienciai eniie
investiqocin sobre lo enseonzo e investiqocin eJucotivo, dado que eniendemos
que los idenes de ieflexin y de implicacin que abien cada una de esias foimas
de planieai la invesiigacin en educacin iesulian moial e inieleciualmenie muy
difeienies.
Sosiiene Blanco, N. (:oio:yy) que, desde la Univeisidad, se la piivilegiado un
modelo de invesiigacin iealizada poi especialisias cuya posicin de podei social
les legiiima como aquellos que pioducen el conocimienio calificado de "expeiio";
conocimienio que, se eniiende y se asume, la de sei aquel que guie y oiienie la
piaciica piofesional de los enseanies. Podemos decii, siguiendo con la auioia,
que lo troJicin Jominonte en lo concepcin Je lo que siqnifico investiqor y Je
quien pueJe bocerlo, bo privileqioJo oquello que se conjuqo en tercero persono
(quien investiqo boblo sobre otros personos), o como mucbo en sequnJo persono
(quien investiqo boblo con los personos implicoJos)".
Lo que eniendemos poi investiqocin sobre lo eJucocin emana de esia iiadicin,
aquella que se apioxima a la iealidad educaiiva a paiiii de los inieieses de
difeienies disciplinas cieniificas, geneialmenie al maigen de los pioblemas e
inieieses piaciicos de los enseanies (y, en muclas ocasiones, al maigen de
consideiaciones moiales aceica de lo que es adecuado en ielacin a valoies
educaiivos).
Poi oiia paiie, lo que eniendemos poi investiqocin eJucotivo es una piaciica que
no se ampaia en esia divisin social del iiabajo educaiivo (}ose Coniieias, iqqi),
sino que siiua la aciividad de invesiigai en el ieiieno del peifeccionamienio de la
enseanza, asi como en la reolizocin en lo proctico Je volores consiJeroJos
eJucotivos, esto es, Jeseobles como porte Je uno viJo bueno y Jiqno" (Nieves
Blanco, Opus cii.).
Esie cambio de piica iequieie una iedisiiibucin de los papeles en la piaciica de
la invesiigacin, es decii, volvei a pensai el lugai que ocupan ianio los
especialisias univeisiiaiios como los piopios maesiios y las piopias maesiias
deniio de diclo pioceso. A la luz de esia pieocupacin se lan desaiiollado a lo
laigo de los uliimos o (o aos difeienies foimas de oiieniai y desaiiollai la
invesiigacin, deiivadas del cuesiionamienio de las jeiaiquias ACADEMIA-
ESCUELA (polaiidades que pueden sei expiesadas desde difeienies piicas:
ieoiia-piaciica, especialisias-piaciicos, eic.).
Un ejemplo paiadigmaiico de esio, como iecoge nuevamenie Blanco, N.
(:oio:yy-yS), lo enconiiamos en la laboi desaiiollada poi Lawience Sienlouse,
quien coniiibuy a consolidai la idea de la enseanza como invesiigacin y su
caiacieiizacin de las y los docenies como invesiigadoies en el aula. Oiio
ejemplo de enoime ielevancia lo enconiiamos en la coiiienie de invesiigacin
biogiafica y naiiaiiva (vease Bolivai ei al, iqqS; consuliai iambien Clandinin y
Connelly, iqq). Desde enfoques muy pluiales y oiieniaciones inieleciuales
leieiogeneas (desde los esiudios feminisias a la einogiafia escolai, pasando poi
la psicologia social), esie iipo de invesiigacin la aposiado poi cuesiionai las
posiciones y las jeiaiquias de expeiios y enseanies buscando, expliciiamenie,
quebiailas paia iescaiai el sabei pedaggico insciiio en las piaciicas del
piofesoiado. Esie iiabajo se la llevado a cabo fundamenialmenie a iiaves de
!&"

pioceso de consiiuccin colaboiaiiva de las lisioiias de vida del piofesoiado a
paiiii de las cuales ieoiieniai las piaciicas.

i.I CARACTERSTICAS DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA.
De acueido con lo diclo, y iomando como iefeiencias las ideas de Coniieias, }.
(iqqi), podemos planieai las siguienies caiacieiisiicas de la invesiigacin
educaiiva:
La invesiigacin educaiiva debe diiigiise a favoiecei la iiansfoimacin de la
enseanza medianie la iealizacin en la piaciica de valoies educaiivos. Esio
iequieie esiai abieiios a piocesos de ieflexin y iefoimulacin de que
consideiamos como valoies educaiivos; piocesos de los que la de paiiicipai el
piofesoiado y no slo los especialisias.
La educacin como aciividad publica debe esiai asociada a un iipo de
invesiigacin que piopoicione conocimienio oiieniado a la compiensin y
mejoia de dicla aciividad. Hemos de cuidainos en pensai que la unica
invesiigacin educaiiva ielevanie es la que iealizan los piofesoies sobie su
piaciica. Eniendei cual esia siendo el funcionamienio ieal del mundo educaiivo
es necesaiio y es un seivicio social muy impoiianie que debe sei iealizado; y ali
el papel de los especialisias univeisiiaiios puede sei muy vaiiado, sin que
suponga ienunciai a los valoies aqui planieados.
Cambiai las ielaciones de podei encainadas en la definicin social de la
invesiigacin educaiiva a paiiii de planieainos ianio los piocedimienios paia la
indagacin, como las mismas foimas de colaboiacin que favoiecemos (o que
negamos).
La ielacin eniie invesiigacin y piaciica no debe oiganizaise sobie la lgica de la
ielacin eniie expeiio y asesoiados, sino en el maico de comunidades de dialogo
en las que se busca la ielacin de colaboiacin que favoiezca una mejoia en la
compiensin de deieiminadas iealidades educaiivas paia asi podei
iiansfoimailas.
No puede lablaise de una invesiigacin educaiiva que no eduque a sus
paiiicipanies. El pioceso de invesiigacin consiiiuye una opoiiunidad
piivilegiada paia iiansfoimas los esquemas ieiicos de los paiiicipanies y
iambien paia moldeai nuesiia sensibilidad pedaggica (que somos capaces de
apieciai de lo que iiene lugai en las inieiacciones educaiivas?, con que aciiiud
nos disponemos a compiendei los fenmenos educaiivos?) lacia la vida en las
aulas.
Si el pioceso invesiigadoi se diiige a la iiansfoimacin educaiiva de la piaciica, el
piocedimienio no es geneiai conocimienio paia sei aplicado, sino geneiai modos
de ieflexin que pongan en conexin lo que aveiiguamos de la iealidad con su
significado valoiaiivo. De ali que insisiamos en la naiuialeza colaboiaiiva de
iodo pioceso de invesiigacin, y de la impoiiancia de ieconocei cuales son los
veidadeios pioblemas piaciicos a los que lacen fienie los enseanies (y bajo que
esquemas o maicos ieiicos los inieipieian y aboidan).

i.i EL SENTIDO PEDAGGICO DE LA INVESTIGACIN
!'"

El cuesiionamienio de las ielaciones de podei (y las difeienies iiaducciones
episiemolgicas, meiodolgicas y eiicas de esio) no pueden sei eniendidas como
un apaiie de la ieflexin aceica del seniido que iiene la piopia invesiigacin
educaiiva en ianio que piaciica de compiomiso lacia los mas jvenes. Hablamos
ianio de un seniido poliiico de la invesiigacin, al iiaiaise (como lemos diclo)
de una aciividad publica que la de esiai expuesia al esciiiunio de la sociedad,
como a un seniido pedaggico, que cieemos la de movei a la invesiigacn
(iefeiido ianio al inieies poi deieiminados iemas, como a sus posieiioies
maiizaciones duianie el diseo y desaiiollo del pioceso de indagacin).
Compaiiimos la idea de Van Manen, M. (:oo:i(-i) sobie el leclo de que en la
ieoiizacin pedaggica (incluida la piopia invesiigacin) corremos el peliqro Je
olviJor su cometiJo o vococin oriqinol, es Jecir, lo Je oyuJor o crecer y eJucor o
los nios Je un moJo peJoqqicomente responsoble". El auioi (opus cii.) viene
insisiiendo en la impoiiancia de ienei piesenie consianiemenie el inieiioganie
de cmo esiamos iiaduciendo nuesiia iesponsabilidad lacia las geneiaciones
mas jvenes a la loia de lacei enseai y de lacei invesiigacin.


. PALABRAS CONTROVERTIDAS: LA EXPERIMENTACIN DIDCTICA
Segun el RAE, experimentor, en las ciencias fisicoquimicas y naiuiales, quieie
decii bocer operociones JestinoJos o Jescubrir, comprobor o Jemostror
JeterminoJos fenmenos o principios cientificos". Es cieiio que la piimeia
acepcin del diccionaiio apoiia oiia definicin quiza mas geneial y acomodable a
nuesiios piopsiios, como es la de probor y exominor procticomente lo virtuJ y
propieJoJes Je olqo". Sin embaigo, y dado que andamos enfiascados en un iipo de
invesiigacin cualiiaiiva, paiece cliiiiai el leclo de que nos apoyemos en un
concepio cuya caiga semaniica piovenga de las ciencias "fisicoquimicas y
naiuiales".
Nos la venido pieocupando en iodo momenio, deniio del desaiiollo de la
invesiigacin, el juego de podei que pueda daise bajo esa idea de expeiimeniai,
segun la cual podemos iendei a cieei que aquello que lay que Jescubrir o
comprobor, se coiiesponde con los inieieses inieleciuales de nosoiios, los
especialisias, y que poco iiene que vei con lo que eniendemos poi la culiuia
docenie, esio es, el pensamienio y la piaciica pedaggica de la maesiia; las
ielaciones que alli se piomueven; las foimas de iiabajai con las que esian
familiaiizadas las nias y los nios.
Al moveinos en un esiudio de caso cualiiaiivo aposiamos poi un diseo de
invesiigacin emeigenie y piogiesivo (Peiez Gmez, iqqS). Esie maico de
iefeiencia nos peimiiia llevai a cabo una seiie de planieamienios iespecio a la
invesiigacin que, en colaboiacin con la maesiia, pudieian ii iiaduciendose en
piopuesias de iiabajo en el aula; paulaiinamenie, esias piopuesias podiian (y
debeiian) sei iefoimuladas a la luz de la ieflexin compaiiida (apoyandonos en
los difeienies iegisiios de infoimacin que ibamos iealizando), desaiiollandose
como un pioceso en espiial de invesiigacin colaboiaiiva.
Sin embaigo, el ampaio del paiaguas del diseo emeigenie slo nos gaianiiza
cieiio giado de flexibilidad, y un fundamenio de iigoi iespecio al pioceso de
!("

indagacin cualiiaiivo. A paiiii de ali, el piopio desaiiollo del pioceso nos llev a
ienei que enfieniainos a difeienies dilemas que planieaiemos a coniinuacin.

.I. QUE ENTENDEMOS POR INVESTIGACIN COLABORATIVA Y CMO
LE DIMOS FORMA
A nuesiio modo de vei, los aspecios fundameniales que configuian la idea de
invesiigacin colaboiaiiva, en los ieiminos en que la lemos pensado y
desaiiollado, son los siguienies:
Aquella en la que cuidamos la ielacin, no exclusivamenie como una cuesiin
foimal (conseniimienio infoimado), sino piocuiando "esiai piesenies" paia que
esia aiiaigue; esio necesiia de iiempo, de espacio y de una aciiiud soliciia (esiai
disponibles, no eniocainos en discuisos alejados de la piaciica).
Nos pieocupamos poi coniexiualizai los piocesos de invesiigacin aiendiendo a
las culiuias insiiiucionales; lo que supone esiai en los ceniios aienios,
compiendiendo la idiosinciasia de los coniexios, las iensiones, los valoies, y a las
peisonas.
Somos capaces de eniiai en ielacin con la culiuia pedaggica del aula,
piocuiando no imponei ni los pioblemas, ni las lipiesis, ni los modos de
afioniailos. Paia ello, es impoiianie cieai un vacio (una suspensin aienia de
nuesiio juicio), lo que no quieie decii ienunciai a nuesiio conocimienio y
nuesiia subjeiividad. Mas bien, se iiaia de eniendei que quien invesiiga la de sei
capaz de moveise en una ielacin deniio]fueia, que no subyugue lo que alli
ocuiie y que, al iiempo, peimiia abiii la ieflexin cuando sea necesaiio.
No piocuiamos consiiiuiinos ni como expeiios ni como lideies, sino que lemos
de favoiecei la ielacin ieoiia-piaciica, apoiiando nuesiia visin iespecio a
aquellos aspecios esiudiados, y la maneia mas adecuada de indagai sobie ellos.
Acompaamos los piocesos de los enseanies (sus iiimos, sus lenguajes), y
somos capaces de ieconocei cuales son los pioblemas piaciicos a los que se
enfienian.
A paiiii de esios piincipios, y duianie el desaiiollo de la invesiigacin, fuimos
iomando una seiie de decisiones que peimiiieion daile foima en el campo a
diclos piincipios:
Realizando un iiabajo pievio sobie los aniecedenies pedaggicos ielaiivos a las
foimas de iiabajai de la maesiia. Tuvimos acceso a un ielaio auiobiogiafico de la
maesiia con quien lemos colaboiado aceica de su iiayecioiia piofesional que nos
peimiii conocei liios ielevanies deniio de dicla iiayecioiia; esio nos peimiii
ienei una piimeia idea de los pilaies que sosiienen su pensamienio pedaggico.
Tiabajo compaiiido en la definicin de piopsiios. La puesia en comun de los
piopsiios de la invesiigacin siivi paia lacei compaiiii inieiioganies,
planieailos de maneia conjunia y, iambien, paia conocei en que punios labia
conexiones (y desconexiones) eniie los piopsiios que nosoiios iiaiamos y su
foima de iiabajai (y sus deseos, miedos, ceiiezas e inceiiidumbies iespecio a lo
que se espeiaba de ella en la invesiigacin).
La paiiicipacin de las y los esiudianies. Piocuiamos apioveclai que esiaban
familiaiizados con piocesos paiiicipaiivos en el aula a la loia de diseai y
!)"

desaiiollai pioyecios de iiabajo, paia compaiiii con ellas y ellos la invesiigacin.
Compaiiii quieie decii aqui laceiles paiiicipes de los piopsiios y de las
leiiamienias en que nos apoyaiiamos; y, sobie iodo, quieie decii que les
laciamos paiiicipes del pioceso que eia, piecisamenie, suyo.
Piopiciai encueniios ianio foimales como infoimales con la maesiia, paia
compaiiii impiesiones y podei expiesai dudas y ceiiezas sobie el pioceso. El
encueniio peisonal sosienido, del que anies lablabamos, supone dai un paso en
la linea de favoiecei un iegimen de ielacin mas loiizonial.
No ciicunsciibiinos unicamenie a una ielacin de expeiios (esas peisonas que
llegan a clase, anoian en su cuadeino, y se maiclan), sino convivii en el aula de
maneia sinceia y lonesia.

REFERENCIAS
Bolivai, A., Domingo, }. y Feinandez, M. (iqqS). lo investiqocin bioqrofico-
norrotivo en eJucocin. Guio poro inJoqor en el compo. Gianada: FORCE y GEU.
Blanco Gaicia, Nieves (:oio) La invesiigacin en el ambiio del cuiiiculum y como
meiodo paia su desaiiollo. En Gimeno Saciisian, }ose (:oio). Soberes e
incertiJumbres sobre el curriculum. Madiid: Moiaia.
Clandinin, }ean y Connelly, Miclael (iqq). Naiiaiiva e invesiigacin educaiiva.
Relaio de expeiiencia e invesiigacin naiiaiiva. Laiiiosa, }oige y oiios. Baicelona:
LAERTES.
Coclian-Smiil, Maiilyn y Lyile, Susan (:oo:). Dentro}Fuero. Madiid: AKAL.
Coniieias Domingo, }ose (iqqi). El seniido educaiivo de la invesiigacin. En
CuoJernos Je peJoqoqio, n- iq6, 6i-6y.
Coniieias Domingo, }ose (:oo). EstuJiontes que investiqon. Vic. Inediio.
Paiiilla Laias, M- ngeles (:oio). Eiica paia una invesiigacin inclusiva. En
Revisto Je eJucocin inclusivo, (i), i6-iy(.
Peiez Gmez, ngel I. (iqqS). lo culturo escolor en lo socieJoJ neoliberol. Madiid:
Moiaia.
Siale, Robeii (iqqS). lnvestiqor con estuJios Je coso. Madiid: Moiaia.
van Manen, Max (:oo). lnvestiqocin eJucotivo y experiencio viviJo. Baicelona:
IDEABOOKS.
Muclas veces, esie iipo de documenios y esie iipo de piocesos pueden ceiiai -o
no dejai que se abia- la ielacin si no se acompaa de una adecuada sensibilidad
y aiencin peisonal. No lablamos de una aciiiud esiiaiegica, sino de una aciiiud
fianca que peimiie la apeiiuia, la comunicacin y el encueniio. Como sealan
Clandinin y Connelly (iqq::o y ss.), el exito Je lo neqociocin y lo oplicocin Je
los principios no qorontizon por si solos un estuJio fructifero. lo rozn,
noturolmente, es que lo investiqocin coloborotivo constituye uno relocin. En lo
viJo cotiJiono por ejemplo, lo iJeo Je omistoJ implico lo existencio Je olqo
comportiJo. lo interpretocin Je Jos o mos esferos personoles Je experiencios. El
mero contocto es reconocimiento, no omistoJ. lo mismo pueJe Jecirse Je lo
investiqocin coloborotivo en tonto que requiere uno relocin intento, onoloqo o lo
omistoJ".
El pioceso de invesiigacin]expeiimeniacin se incaidina en un pioyecio de I+D
desaiiollado poi el giupo de invesiigacin HUM-ii de la Univeisidad de Malaga,
!*"

diiigido poi D. ngel I. Peiez Gmez, cuyo iiiulo es: LA EVALUACIN
EDUCATIVA DE LOS APRENDIZA}ES DE SEGUNDO ORDEN, APRENDER
CMO APRENDER, ANLISIS DE PROYECTOS INTERNACIONALES Y
EXPERIMENTACIN DE ESTRATEGIAS ALTERNATIVAS. El piopsiio de esie
pioyecio es indagai la posibilidad de evaluai el desaiiollo de las compeiencias de
apiendizaje de segundo oiden, asi como deieiminai las esiiaiegias e
insiiumenios de evaluacin mas adecuados. Con esie piopsiio, se pieiende
claiificai el conjunio de compeiencias de segundo oiden incluidas en el
consiiucio apiendei cmo apiendei. Esie conjunio de compeiencias, segun
algunas invesiigaciones iecienies, piovoca inciemenios impoiianies en el
apiendizaje de los esiudianies al iniensificai el desaiiollo de sus capacidades
meiacogniiivas, es decii, las capacidades de obseivai, analizai, valoiai, coniiolai,
pioponei y cambiai el modo como ellos piensan y apienden.
Resulia imposible iecogei aqui una enumeiacin exlausiiva de los difeienies
posicionamienios en invesiigacin que vienen poniendo en ciisis la iiadicional
divisin social de dicla piaciica. Ademas de los dos ejemplos ciiados, cabiia
desiacai el movimienio de la invesiigacin paiiicipaiiva, donde en Espaa
ienemos la iefeiencia del piofesoi Tomas Rodiiguez Villasanie (consuliai pagina
Web del CIMAS: HYPERLINK
liip:]]www.cimas.euiosui.oig]liip:]]www.cimas.euiosui.oig]). Igualmenie,
aloia deniio del coniexio noiieameiicano, los iiabajos de Coclian-Smiil y Lyile
(:oo:), en los que se ieivindica el valoi del conocimienio pioducido poi los
piopios docenies, fundamenialmenie a iiaves del uso de diaiios y medianie
giupos de iiabajo colaboiaiivo con enseanies y especialisias.



#+"



#!"







LA INVESTIGACIN ACCIN Y LA REFLEXIN COMO VA
HACIA LA AUTONOMA DOCENTE

Manuc! Fcvnndcz Navas
Noc!ia A!cavaz Sa!avivchc
Lauva Pvcz Gvanados
Univeisidad de Malaga


RESUMEN
Son muclos los auioies (Peiez, .; iqqo, Coniieias, }.;iqqi, Ellioii, }.;iqqo) que
lacen lincapie en el fenmeno de la despiofesionalizacin docenie como uno de
los piincipales facioies que esian incidiendo en el ambiio educaiivo.
Los maesiios y las maesiias se convieiien en meios iecnicos que aplican las
esiiaiegias y leiiamienias que oiios disean cediendo cada vez mas ieiieno de su
auionomia piofesional. Peio, cmo se llega a esia siiuacin?Cuales son los
facioies que inciden o aceniuan esia despiofesionalizacin del docenie? Que
esiiaiegias pueden usaise paia que los docenies basen sus decisiones diaiias en
su auionomia y no en iecnicas?
En esie iexio vamos a lacei un bieve iepaso poi el fenmeno de la
despiofesionalizacin docenie, paia aposiai poi la invesiigacin-accin como
filosofia piivilegiada paia poienciai la auionomia de maesiios y maesiias, al
mismo iiempo que veiemos la ielacin eniie invesiigacin-accin, evaluacin
foimaiiva (lvaiez Mendez, }; :ooo), ieflexin (Sclon, D.; iqSy) y foimacin
docenie.
Pa!abvas c!avc: Despiofesionalizacin docenie; invesiigacin-accin; ieflexin;
auionomia docenie.

ABSTRACT
Tleie aie many auilois (Peiez, .; iqqo, Coniieias, }.; iqqi, Ellioii, }.; iqqo)
ialling aboui despiofessionalizaiion on ieacleis as a main facioi in educaiion
aiea. Tle ieacleis become a ieclnical expeii in apply ieclniques and iools wlai
##"

oilei design, ceding eacl iime moie field of ileii piofessional auionomy. Bui,
How does ilis siiuaiion begin? Wlai aie ile issues ilai aie acceniuaiing
despiofessionalizaiion on ieacleis? Wlai aie ile meilods we can use io iiy ilai
ieacleis use ileii piofessional auionomy foi iale decisions in piaciice?
In ilis papei we aie going io do a biief ieview aboui ile despiofessionalizaiion
on ieacleis plenomenon and pieseni aciion-ieseaicl as a gieai plilosoply io
impiove piofessional ieacleis auionomy. Ai ile same iime, we aie going io see
ielaiionslip beiween diffeieni concepis: aciion ieseaicl, assessmeni, iefleciion
and iiaining ieacleis.
Kcywovds: Despiofessionalizaiion on ieacleis; aciion-ieseaicl; iefleciion;
ieacleis piofessional auionomy.

INTRODUCCIN
Ellioii labla de la aciuacin docenie de caia a su piaciica diaiia y de cmo esia se
concibe en la aciual escuela como la aplicacin de simples iecnicas iuiinaiias a
pioblemas concieios.
Muclos docenies sienien enconiiaise en un pioceso de lo que se la venido a
llamai en la liieiaiuia despiofesionalizacin docenie, en el seniido de seniiise
someiidos a una peidida piogiesiva del coniiol de su iiabajo, de su auionomia.
ELLIOTT, planiea la necesidad de supeiai esia despiofesionalizacin del iiabajo
docenie paia eviiai la iepioduccin de esieieoiipos muy maicados de piofesoies
y acabai con las piaciicas iecnicas. Paia ello, defiende la necesidad de la ieflexin
-que ya iiaiaiemos mas adelanie, la necesidad de un piofesoi invesiigadoi y
iesalia como meiodo la qenioliJoJ de la investiqocin-occin.
Tambien CONTRERAS, D. (iqqi, 6() nos dice: El profesor necesito, pues,
prequntorse que tiene Je eJucotivo lo que boce y que bocer poro reolizor volores
eJucotivos en su proctico. Es Jecir, necesito creor y recreor continuomente
occiones que tenqon poro los olumnos el siqnificoJo eJucotivo que pretenJe. lo
reolizocin Je lo enseonzo como octiviJoJ eJucotivo no oJmite lo Jisociocin
entre proceJimientos y finoliJoJes y, por lo tonto, requiere Je lo continuo reflexin
como moJo Je conexin entre Jicbos proceJimientos y finoliJoJes, osi como entre
conocimiento y occin".
En iodo esio, paiece obvio que en la foimacin inicial del piofesoiado, es una
pieza fundamenial la ieflexin como esiiaiegia piivilegiada. Necesiiamos foimai
docenies iealmenie compiomeiidos con su funcin, que se sienian uiiles a la
sociedad y sean 'libie-pensadoies', que no limiien su aciuacin educaiiva a las
diieciiices ideolgicas que le maiquen las poliiicas impeianies en cada epoca,
sino que se abian a la exploiacin educaiiva que peimiia el desaiiollo compleio
de su alumnado segun las demandas de la sociedad que les ioque vivii, en
consonancia con nuesiios objeiivos demociaiicos y de jusiicia social.

SOBRE CREENCIAS Y CONOCIMIENTO
#$"

Desde la peispeciiva posiiivisia o empiiisia la iealidad es algo iangible, fisico,
objeiivo. Y poi ianio, el conocimienio se siiua en un nivel jeiaiquico supeiioi a
las cieencias. Esie piimeio seiia un sabei piobado, demosiiado objeiivamenie y
poi ianio unico y veidadeio. Las cieencias, poi oiio lado, seiian un sabei poi
compiobai objeiivamenie.
Desde la peispeciiva consiiuciivisia, la iealidad no es iangible ni objeiiva, sino
que es difeienie paia cada peisona. El sujeio consiiuye la iealidad. Poi ianio en
esie paiadigma cieencias y conocimienio esiaiian en la misma posicin
jeiaiquica. Ya que las cieencias influyen de maneia deieiminanie en la maneia en
que el sujeio consiiuye la iealidad, sean veidadeias o no.
Segun }ON ELSTER (iqSS), exisien vaiios iipos de cieencias -veidadeias, falsas,
iacionales e iiiacionales- anie las cuales la ielevancia ieside en los aigumenios
que esgiimimos en su defensa. Esie auioi afiima que las cieencias iiiacionales
iienen su oiigen en Jistorsiones iJeolqicos -como deseos, moiivos, iazones,
eic.- E independieniemenie de si son veidadeios o falsas, denomina a aquellas
cieencias que iienen una base iiiacional y que son fiuio mas de inieieses y deseos
que de aigumenios claios y coniundenies, creencios iJeolqicos.

CREENCIAS VERDADERAS FALSAS
RACIONALES A D
IRRACIONALES B C
Tab!a I- Cieencias segun }on Elsiei



Distovsioncs
idco!gicas


Son esias cieencias ideolgicas las que abundan en el pensamienio de nuesiios
docenies y las que -en gian medida- se encaigan de la iepioduccin del docenie
iecnico cada vez mas despiofesionalizado y que desviiiua el valoi educaiivo de la
piopia piaciica conviiiiendola en una secuencia mecanica ial y como nos dice
ELLIOTT. Poi ello, es impiescindible, de acueido con la idea del auioi, la
delibeiacin y la ieflexin como solucin a esia siiuacin y cmo alieinaiiva paia
la geneiacin de esias cieencias ideolgicas.
"En el medio complejo, singulai, cambianie e impievisible, de los inieicambios
sociales en el clima evaluadoi del aula (DOYLE iqSi, iqyq, BRONFENBRENNER
iqy6), faciliiai los piocesos de compiensin de la iealidad naiuial, social e
individual es una compleja piaciica social. El piofesoi no puede sei concebido
ueseos,
moLlvos,
lnLereses
Creencla
lrraclonal
!"#$%$"#%&
'%()%&
#%"

como un simple iecnico que aplica iuiinas esiablecidas a pioblemas
esiandaiizados".

LA REFLEXIN. LO QUE DICEN ALGUNOS AUTORES
La ieflexin piofesional es un elemenio clave a la loia de ieesiiuciuiai la piaciica
de cualquiei piofesional - a iiaves de la maneia en que eniendemos esia-, es poi
ello que vamos a deieneinos a analizai y a desglosai que es ieflexin y que iiene
que vei con la laboi docenie.
A lo laigo del iiempo muclos auioies lan planieado el pioceso de ieflexin
inieniando acoiailo y definiilo (SCHN, HABERMARS, KEMMIS, ZEICHNER Y
LISTON, eic.) Paia SCHN, A., la ieflexin podiia dividiise en vaiios iipos:
! Conocimienio en la accin: Es el conocimienio que cualquiei peisona
iiene poi iealizai una accin de maneia coniinuada. En palabias de
SCHN, A. (iqq:, ) "se iefieie a los iipos de conocimienio que ievelamos
en nuesiias acciones inieligenies ya sean obseivables al exieiioi -
ejecuciones fisicas, como el acio de moniai en bicicleia - o se iiaie de
opeiaciones piivadas, como es el caso de un analisis insianianeo de un
balance. En ambos casos, el conocimienio esia en la accin. Lo ievelamos
a iiaves de nuesiia ejecucin esponianea y labil; y paiadjicamenie somos
incapaces de laceilo expliciio veibalmenie".
! Reflexin en la accin: Debe ocuiiii duianie la accin. Tiene una funcin
ciiiica y pone en cuesiin la esiiuciuia de suposicin del conocimienio en
la accin. A paiiii de esia ieflexin elaboiamos posibles soluciones a la
pioblemaiica que expeiimeniamos in situ. Elaboiando y ie-elaboiando
nuevas soluciones y]o planieando nuevos pioblemas. Es un pioceso de
invesiigacin que llevamos a cabo al mismo iiempo que iealizamos la
accin.
! Reflexin sobie la accin y sobie la ieflexin en la accin: Ocuiie en un
momenio disiinio de la accin. Una cosa es ieflexionai en la accin y oiia
muy difeienie es ieflexionai sobie la accin de maneia que podamos
desciibiila veibalmenie e incluso ieflexionai sobie esia desciipcin. Esie
iipo de ieflexin puede influii indiieciamenie en nuesiia accin fuiuia.

HABERMAS, basandose en los inieieses consiiiuiivos del conocimienio esiablece
iies iipos de ieflexiones que podiiamos equipaiai con los enunciados poi SCHN
y que apoiia nuevos maiices:
" Conocimienio iecnico: Seiia ese conocimienio acumulado poi la
expeiiencia. El conocimienio - y con el las esiiaiegias, acciones, eic.- que
nos da nuesiio conocimiento en lo occin.
" Delibeiacin piaciica: Encaminada a la mejoia de la piaciica. Se asocia a la
reflexin en lo occin de la que nos labla SCHN, A.
#&"

" Reflexin ciiiica: Encaminada a la emancipacin y coneciada al
macioconiexio.

Poi uliimo, ZEICHNER Y LISTON esiablecen iies iipos de ieflexiones en base a
las cuales esiablecen iies iipos de docenies:
Tecnicos: Slo apoiian soluciones iecnicas (conocimiento en lo occin de
SCHN o conocimiento tecnico de HABERMARS) a sus inieivenciones
educaiivas.
Piaciicos: Afiiman que los piofesoies que lacen esie iipo de ieflexin
supeian a los iecnicos en cuanio a ieflexin se iefieie. En esia valoiaiia la
eiica y la moialidad de la piaciica.
Ciiiico: Docenies que buscan la emancipacin de sus alumnos en base a la
ciiiica social. Van mas alla que los piaciicos coneciando los difeienies
coniexios de fueia del aula y ielacionandolos con las pioblemaiicas de
deniio de esia.

Tias esia closificocin de docenies se la dado lugai a los iies paiadigmas
educaiivos mas exiendidos: el tecnico, el proctico-reflexivo y el critico. Muclas
lan sido las discusiones y debaies (y aun lo siguen siendo) aceica de las
difeiencias eniie esios dos uliimos giupos.
Los ciiiicos iepioclan a los piaciicos que slo se queden Jentro Jel oulo y esios
les iesponden que, la divisin eniie ciiiicos y piaciicos es ficiicia y que, ieflexin
ciiiica y piaciica se equipaian al mismo nivel, pues son el mismo paso.

SCHN HABERMARS ZEICHNER Y LISTON
Conocimienio en la
accin
Conocimienio iecnico Tecnicos
Reflexin en la accin

Delibeiacin piaciica Piaciicos
Reflexin sobie la accin
y sobie la ieflexin en la
accin
Reflexin ciiiica Ciiiicos
Tab!a i: Relacin eniie los auioies y los disiinios iipos de ieflexiones
LA REFLEXIN DE ELLIOTT EN LA FORMACIN DEL PROFESORADO
Dedicamos un apaiiado a la ieflexin ial y como ELLIOTT la eniiende poique nos
paiece fundamenial la maneia en la que la ielaciona con la piaciica docenie y su
cambio y iiansfoimacin. Paia el, la ieflexin es necesaiia paia desiiuii esas
creencios iJeolqicos de las que nos doia el ambienie social, la culiuia en la que
nos desenvolvemos, y que deieiminan nuesiias piaciicas iuiinaiias y nos doian
de peicepciones defoimadas de la iealidad. ELLIOTT apoiia el caiaciei
#'"

coopeiaiivo como algo impiescindible paia esia ieflexin. Peio, poi que la
ieflexin y poi que en giupo?
A nuesiio juicio, iodos y cada uno de nosoiios iesolvemos nuesiios pioblemas
diaiios del aula a paiiii de nuesiio conocimiento en lo occin y slo unos pocos
ieflexionan en y sobre la accin. De ali la necesidad que planiea ELLIOTT de que
la ieflexin deba sei en giupo.
La ieflexin coleciiva- en y sobre la accin- nos apoiia, sobie una misma
siiuacin difeienies peispeciivas, seniimienios, vivencias, visiones, peicepciones,
eic. que nos ayudan a enfieniai y ievisai nuesiias cieencias paia desiiuiilas o
ieafiimailas con aigumenios slidos. Esio, nos ayuda poi ianio, a consiiuii un
nuevo conocimienio en la accin que daia lugai a nuevas piaciicas, a nuevas
ieflexiones en y sobre la accin -en giupo- que pasaian a foimai paiie de nuesiio
nuevo conocimienio en la accin y que de nuevo volveia a sei examinado y
puesio a piueba medianie la ieflexin coleciiva. Compleiando un ciclo que
confoima el peifil - ial y como lemos visio en las desciipciones de los iipos de
ieflexiones- del piofesoi invesiigadoi al que lace iefeiencia ELLIOTT.
Si nuesiia ieflexin fueia individual, no iendiiamos la opoiiunidad de compaiai,
esiudiai y planieainos nuevos punios de visia, nuevas peicepciones, eic. Y, poi
ianio, ieflexionaiiamos sobie nuesiias piopias creencios iJeolqicos sin
opoiiunidad de poneilas en ciisis, ieafiimandolas y eniiando en un circulo
vicioso del que no obiendiiamos nada nuevo. Nuesiio conocimiento en lo occin
seguiiia iniacio y, poi ianio, nuesiia piaciica piofesional igual que siempie.
El oiieniadoi como opiimizadoi del sisiema educaiivo, debe velai poi faciliiai
leiiamienias que ayuden a la ieflexin giupal del piofesoiado en esia diieccin
y, especialmenie, enfocadas a aquellas cieencias ideolgicas piofundamenie
aiiaigadas en nuesiios docenies
i
. Tiabajai con insiiumenios y dinamicas que
obligan a la confioniacin de peicepciones, de difeienies punios de visia, eic., de
una maneia coleciiva y cuyo unico iesuliado es la ieflexin compaiiida, viene a
sei la mejoi via paia piopiciai una foimacin de calidad en nuesiios docenies, ya
que, medianie el pioceso desciiio anieiioimenie, geneian un nuevo conocimiento
en lo occin.

1
Entindanse aspectos como el nivel, la violencia en las aulas, la calificacin versus evaluacin, el
aprendizaje,
2
Nos referimos en este caso a la legislacin de la Junta de Andaluca.
3
Lmpleamos el Lermlno en el mlsmo senLldo que 1homas S. kuhn para el que slgnlflca que cuando se verlflcan eplsodlos
#("


Tab!a : Geneiacin]iegeneiacin del conocimienio a iiaves de la ieflexin.

Debieia sei poi lo ianio, iias iodo lo visio, lo formocin Je nuestros Jocentes, uno
continuo proctico colectivo, sometiJo o reflexin tombien colectivo y quioJo o
troves Je instrumentos como los onteriormente plonteoJos.
Aceicando a nuesiios fuiuios maesiios y maesiias al conocimienio pedaggico,
psicolgico, sociolgico, filosfico, eic. Como una auieniica solucin a los
pioblemas que en su quelacei diaiio puedan ienei y, ayudandolos a ponei en
ciisis esios conocimienios. Ayudandolos a construir el conocimienio.
Ayudandolos, en definiiiva, a no conveiiiise en iecnicos, aplicadoies de
soluciones iuiinaiias a pioblemas coiidianos. Dandoles una veidadeia -quizas el
ieimino mas coiiecio seiia: uiil- foimacin.
Todo esio no es mas, que aquello que se la venido a llamai Invesiigacin-accin,
piaciiiionei ieseaicl, eic. La foimacin la de esiai fundameniada en la ieflexin
sobie la piopia piaciica docenie y paia que esia sea compleia, la de iealizaise en
giupo, iniegiando iodas las peispeciivas de aquellas peisonas envuelias en la
accin. La evaluacin bajo el seniido de iecogida de infoimacin uiil, ielevanie
paia empiendei piocesos de mejoia (Sanios Gueiia, M. . iqqo; lvaiez Mendez,
}. M. iqqS; Ellioii, }. iqqo; Casanova, M. A. iqq:; Feinandez Peiez, M. :oo;
Sienlouse, L. iqSy; Sola, M. iqqq; Gimeno, }. y Peiez, . iqq) se ioina
impiescindible paia que la ieflexin docenie ienga seniido y iepeicusin en los
piocesos de mejoia. De maneia que esios piocesos : evaluacin-invesiigacin-
ieflexin-foimacin, quedan esiieclamenie ligados en cualquiei pioceso de
foimacin docenie que ienga iniencin - ieal - de cambiai la piaciica de los
piofesionales.
#)"


CONCLUSIONES
Tias lo visio a lo laigo de esie iiabajo, cabe laceise la siguienie piegunia que
podemos lacei paia faciliiai que los docenies inicien esios piocesos de foimacin
segun esie modelo?
La iespuesia a nuesiio eniendei iiene que vei con iies ambiios bien disiinios: en
su foimacin inicial (eniiendase la univeisidad), en su foimacin peimanenie (a
iiaves de los ceniios de foimacin del piofesoiado) y desde la adminisiiacin.
En lo que coiiesponde a la piimeia de ellas -la univeisidad-, paiece claio que no
pueda daise en esie ambiio de foimacin, una enseanza ian basada en los
esquemas iiadicionales como la que ienemos aciualmenie. Es necesaiio inculcai
a nuesios fuiuios docenies un modelo de iiabajo ] foimacin, basado en el
modelo de la invesiigacin y, paia ello, es necesaiio que los docenies
univeisiiaiios iiabajemos en nuesiias asignaiuias cieando espacios de
invesiigacin, debaie y ieflexin. Algo absouliamenie coniiaiio a las clases
ceniiadas en la iiansmisin de infoimacin a las que ian acosiumbiados esiamos
en nuesiias univeisidades. Planieai espacios de invesiigacin y debaie]ieflexin,
en ioino a pioblemas ielacionados con la piaciica es, a nuesiio eniendei, una de
las vias piincipales con las que podemos piopiciai esie modelo de iiabajo y
foimacin en los fuiuios docenies.
En lo iefeienie a la foimacin peimanenie, ocuiie paiecido a lo que
comeniabamos en el piimei punio, el foimaio cursillos Je formocin ofiecido poi
los ceniios de foimacin del piofesoiado queda muy lejos aun de planieai
dinamicas similaies a la invesiigacin-accin. Si se apioximan mas a esie modelo,
el foimaio de qrupos Je trobojo que ofeiian los CEP's; no obsianie, las dinamicas
que podiian piopiciaise quedan anuladas poi el meicaniilismo que sufie la
foimacin peimanenie de nuesiios docenies al conveiiiise esia, en punios a
canjeai paia podei elegii desiino o aciediiai sexenios. Es poi lo ianio,
impiescindible que se pioduzca un giio en el modelo foimaiivo de los CEP's
desde esios y desde la adminisiiacin, lo cual nos lleva diieciamenie al siguienie
apaiiado.
Si bien es cieiio que, desde lace unos aos aca la adminisiiacin la ido
ampliando, faciliiando y fomeniando las agiupaciones de docenies paia
invesiigai sobie su piopia piaciica, - ejemplo de ellos son el aumenio de
concesiones y convocaioiias de pioyecios de innovacin docenie, o la iecienie
convocaioiia que peimiiia iealizai pioyecios de innovacin mixios eniie escuela
y univeisidad
:
- es, lasia loy, una asignaiuia pendienie, la concepcin de la
foimacin peimanenie que iiene la adminisiiacin.
Si esiamos de acueido con que la foimacin es un pioceso ieflexivo de
consiiuccin de una nueva concepcin de la piopia piaciica docenie y que suige,
de las necesidades ieales, diaiias, del piofesoiado; no la lugai el meicaniilismo
en la foimacin peimanenie.

2
Nos referimos en este caso a la legislacin de la Junta de Andaluca.
#*"

En ningun momenio puede eniendeise la foimacin peimanenie como moneda
de cambio poi un ceiiificado que aciediie paia sexenios, concuiso de iiaslados,
eic., pues esiamos en el mejoi de los casos coiiompiendo el espiiiiu de la
foimacin que debe nacei de los inieieses y necesidades ieales de los piopios
docenies, cieando nuevos inieieses que nada iiene que vei con la mejoia de la
piaciica decenie sino, de la siiuacin laboial. El sisiema de punios dinamiia
diieciamenie iodos los piopsiios de la foimacin peimanenie. El piofesoiado
mas joven es el mas necesiiado de punios paia conseguii su esiabilidad laboial
y]o sexenios y iiienios, y esie es el moiivo de que asisia a los cuisos y joinadas
que oiganizan los CEP's. Es una modalidad foimaiiva ousente Je formocin. Es
poi lo ianio, uigenie, que la adminisiiacin cambie esia concepcin, en pio de
oiia basada en la invesiigacin sobie la piopia piaciica y que paiia - de foima
ieal, no sobie el papel - de los inieieses ieales de nuesiios maesiios y maesiias.

BIBLIOGRAFA
LVAREZ MENDEZ, }. M. (:ooi). Evoluor poro conocer, exominor poro excluir. Madiid:
Moiaia.
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SLA FERNNDEZ, M. (:ooo). La foimacin de cieencias ideolgicas y su influencia en el
pensamienio piofesional. En RIVAS FLORES, I. (cooid.). ProfesoroJo y reformo. un
combio en los procticos Jocentes? Malaga: Aljibe.
SOLA FERNNDEZ, M. (iqqq). EL analisis de las cieencias del piofesoiado como iequisiio
de desaiiollo piofesional. En AAVV. Desorrollo profesionol Jel Jocente. Politico,
investiqocin y proctico.
$+"



































$!"








PLANIFICACIN DE LA FORMACIN DEL PROFESORADO EN
LA REGION DE MURCIA.

Pab!o Rcvcvtc Navavvo
Seivicio de Innovacin y Foimacin del Piofesoiado.
Consejeiia de educacin foimacin y empleo.

RESUMEN
El iiabajo iiene como finalidad fundamenial, el dai a conocei la maneia de
planificai la foimacin peimanenie del piofesoiado en la Regin de Muicia: Plan
Tiienal de Foimacin y Plan Anual de Foimacin. Tambien explicaiemos la
maneia de desaiiollai la Deieccin de Necesidades de Foimacin y la elaboiacin
de un caialogo de acciones foimaiivas que se ievisan anualmenie. Poi uliimo,
deseamos mosiiai la maneia de desaiiollai un Plan de Foimacin elaboiado en
funcin de las compeiencias piofesionales y en funcin de los puesios docenies
del piofesoiado.
Pa!abvas c!avc: Plan Tiienal de Foimacin; Plan Anual de Foimacin; Deieccin
de Necesidades; Caialogo de Acciones Foimaiivas.

TEACHER TRAINING PLAN IN MURCIA REGION.

ABSTRACT
Tle main objeciive of ile iepoii is io slow ile way in wlicl ieaclei iiaining in
ile Region of Muicia is planned, boil ile Teaclei Tiaining Annual and Tiiennial
Plans. We will also explain low io develop ile Deieciion of Tiaining Needs and
ile developmeni of a iiaining aciiviiy caialogue wlicl is ieviewed yeaily. Finally
we would lile io give an example of a Tiaining Plan caiiied oui accoiding io
piofessional compeiences and fiom ile ieacling posi's poini of view.
Kcy wovds: Teaclei Tiienal Plan;Teaclei Tiaining Plan; Deieciion of Needs;
Caialogue of Tiaining Aciions.

$#"

INTRODUCCIN.
Con esie iiabajo, deseamos explicai bievemenie y en un seniido geneial, el
conjunio de piocesos, mecanismos, iesoluciones, leiiamienias y iecuisos
maieiiales y lumanos paia el desaiiollo piofesional coniinuo de nuesiios
piofesoies.

I. ESTRUCTURA DE LA RED DE FORMACIN.
De acueido con la noimaiiva vigenie, la Red de Foimacin se encueniia
consiiiuida de la maneia siguienie:
Diieccin Geneial de Piomocin Oidenacin e Innovacin Educaiiva-
Subdiieccin Geneial de Innovacin y Aiencin a la Diveisidad- Seivicio de
Innovacin y Foimacin del Piofesoiado- Ceniios de Piofesoies y Recuisos (q)-
Asesoies de Foimacin (6q)- Peisonal de Adminisiiacin y Seivicios (:().

i. PLAN TRIENAL DE FORMACIN Y DETECCIN DE NECESIDADES.
El Decieio n- (:]:oo, de q de mayo, (BORM de :o de mayo), iegula la
esiiuciuia y Planificacin de la Foimacin Peimanenie, de acueido con un Plan
Tiienal que seia desaiiollado anualmenie poi los coiiespondienies Planes
Regionales de Foimacin del Piofesoiado, los cuales iniegiaian los Planes de
Aciuacin de los Ceniios de Piofesoies y Recuisos (en adelanie CPR). Paia la
elaboiacin de diclos Planes anuales, se "iecogeian las piioiidades en maieiia de
foimacin esiablecidas poi los disiinios ceniios diieciivos de la Consejeiia
compeienie en maieiia de Educacin, asi como la deieccin de necesidades
foimaiivas del piofesoiado y los ceniios".
Paia la elaboiacin del Plan Tiienal, la deieccin de necesidades ocupa un papel
desiacado, que se la iealizado duianie los meses de maizo y abiil siguiendo el
siguienie modelo de piocesos:
a) Modelo mixio: los expeiios coniiasian las necesidades de foimacin con
la de los piofesoies. b) Modelo de clienie: en funcin de las capacidades y
compeiencias de los alumnos, se analiza las necesidades de foimacin de los
piofesoies. c) Modelo de escenaiios: se consideia las necesidades de foimacin en
un fuiuio.

i.I COMPETENCIAS PROFESIONALES Y PUESTOS DOCENTES.
:.i.i. Eniendemos poi compeiencias piofesionales el conjunio de
conocimienios, labilidades y desiiezas necesaiios paia desempeai con eficacia
un puesio piofesional.
Eniie ellas lay algunas que son ronsversoles o comunes es decii, son
compeiencias que debe ienei iodo docenie, aunque laya que consideiai
difeiencias segun el puesio docenie que se ocupe: cieniifica, didaciica, en TIC,
gesiin de giupos de alumnos, aiencin a la diveisidad y educacin en valoies.
Todas ellas se lan dividido en subcompeiencias, iales como, si lablamos de
$$"

compeiencia cieniifica en: a) Uliimas apoiiaciones de la ciencia y b) Compleiai la
foimacin cieniifica inicial. Si lablamos de compeiencia didaciica en: a)
Meiodologia y didaciica geneial, b) Planificai la docencia y elaboiai UUDD, c)
Conocimienio y uso de iecuisos, d) Aciividades paia el aula y e) Cieai iecuisos
piopios. De maneia similai se la piocedido con las demas compeiencias
comunes consideiadas.
Oiias compeiencias piofesionales las iiaiamos como espec|jcos, que slo
debeian poseei algunos docenies paia el desempeo de puesios de caiacieiisiicas
y iesponsabilidades especificas: Planificacin y evaluacin de ceniios y
piogiamas, Gesiin de ceniios. Gesiin de calidad, Pievencin de iiesgos
laboiales y coleciivos: Oiieniacin y iuioiia, Consejos escolaies y paiiicipacin
educaiiva, Dinamizacin y gesiin de biblioiecas, y Cooidinacin de
depaiiamenio de ciclos.
:.i.:.. Respecio a los puesios docenies, la especificidad de algunos de ellos
iequieie una oiieniacin especial de las compeiencias piofesionales. No obsianie
lemos esiablecido : puesios docenie:
Infaniil
Piimaiia Geneial
Idiomas: Infaniil, Piimaiia, Secundaiia
Musica: Infaniil, Piimaiia, Secundaiia
Educacin Fisica: Infaniil, Piimaiia, Secundaiia
Dibujo y Plasiica: Infaniil, Piimaiia, Secundaiia
Secundaiia Lengua y Liieiaiuia
Secundaiia Maiemaiicas
Secundaiia CC. de la Naiuialeza
Secundaiia CC. Sociales
Secundaiia Filosofia y Eiica
Secundaiia Tecnologia
Secundaiia Lenguas Clasicas
Foimacin Piofesional
Iniciacin Piofesional
Piofesoiado de Educacin Peimanenie
Piofesoiado de Conseivaioiios,
Piofesoiado de Danza.
Piofesoiado de Aiie Diamaiico
Piofesoiado de Escuelas de Aiie
Piofesoiado de Escuelas Oficiales de Idiomas
$%"

Piofesoiado de Compensaioiia
Especialisia en Pedagogia Teiapeuiica
Especialisia en Audicin y Lenguaje
Equipos diieciivos
}efes de depaiiamenio y cooidinadoies de ciclo
Oiieniadoies
Tuioies
Responsables de Medios Infoimaiicos
Responsables de biblioiecas escolaies
Responsables de pievencin de iiesgos
Responsables de planes de salud

i.i. TRABAJO DE CAMPO PARA LA DETECCIN DE NECESIDADES.
Paia llevai a cabo la definicin concieia de las compeiencias piofesionales de
cada puesio docenie, asi como la deieccin de necesidades de maneia cualiiaiiva
y cuaniiiaiiva se lan esiablecido : giupos de iiabajo foimados poi expeiios:
asesoies iecnicos de la Consejeiia, asesoies de foimacin, inspecioies, ponenies y
piofesoies univeisiiaiios y piofesoies con difeienie nivel de expeiiencia.
Cada uno de los giupos esiaba foimado poi cuaiio peisonas al menos: asesoi de
foimacin con la asesoiia vinculada al puesio docenie, piofesoi expeiio en el
desempeo del puesio docenie, piofesoi novel (menos de aos de expeiiencia
en el puesio docenie) y un expeiio (Consejeiia, ponenie, piofesoi univeisiiaiio,
foimadoi).
Los giupos lan cuaniificado las necesidades de foimacin en funcin de cuaiio
ciiieiios de analisis: a) Las necesidades de foimacin que se apiecian en el
piofesoiado en ielacin a la compeiencia y el puesio docenie, b) Sus piopias
necesidades y caiencias, c) Los iesuliados del alumnado y d) Las necesidades que
puedan suigii en el fuiuio. En ioial, en la deieccin lan paiiicipado mas de :oo
peisonas, iniegiadas en : giupos y a modo de ejemplo se indica una de las ficlas
que lan cumplimeniado los iniegianies del puesio docenie de Maiemaiicas de
Secundaiia:
$&"



i.. ORGANIZACIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS
De foima muy iesumida las necesidades de foimacin paia el iiienio :oio-:oi
lan quedado piioiizadas de la siguienie foima:

$'"

Escolo poro expresor lo necesiJoJ. bosto i:

Escolo poro expresor lo necesiJoJ. bosto i:


. PLAN TRIENAL
Paia la Elaboiacin del Plan Tiienal de foimacin se la paiiido de iies niveles de
conciecin: los ejes esiiuciuiales de la foimacin, las lineas piioiiiaiias y los
piogiamas de foimacin.
a) Ejes esiiuciuiales: la sociedad de la infoimacin y la comunicacin, las
compeiencias piofesionales de los piofesoies, las compeiencias
piofesionales de los alumnos y la educacin en valoies, y la calidad en la
gesiin de la enseanza
b) Lineas piioiiiaiias: Tecnologias de la Infoimacin y la Comunicacin,
Aciualizacin Cieniifica y Didaciica, Compeiencia en Idiomas, Foimacin
Piofesional Especifica, Calidad Educaiiva: Gesiin y Planificacin,
Aiencin a la Diveisidad, Innovacin e Invesiigacin Educaiiva, Fomenio
de la leciuia y Biblioiecas Escolaies, Compeiencias Basicas y Educacin en
Valoies, Convivencia Escolai. Educacin paia la Salud y Recuisos
Piofesionales paia el Docenie.
c) Piogiamas de foimacin: las i: lineas piioiiiaiias se subdividen en :
piogiamas de foimacin. Poi ejemplo las TIC, se dividen en iies
piogiamas: aplicaciones didaciicas de las TIC, iesponsables en TIC de los
ceniios, piogiamas infoimaiicos paia la gesiin de ceniios, y asi de una
maneia similai con iodas las lineas piioiiiaiias.
$("


. CATALOGO DE ACCIONES FORMATIVAS Y PLAN ANUAL DE
FORMACIN.
Desde el cuiso :ooS-oq, exisie en la Red de Foimacin, el Caialogo de Acciones
Foimaiivas, liip:]]planceniiodepiofesoies.nei. Con esie iecuiso pieiendemos:
a) Homogeneizai los diseos de ioda la ied de foimacin.
b) Relacionai esiieclamenie los diseos de foimacin con las compeiencias
piofesionales y la deieccin de necesidades.
c) Diseai aciividades de foimacin que poiencien la innovacin, y que sean
capaces de ienei impacio en el aula.
d) Disponei de una guia de aciividades, mejoiadas anualmenie y con gian
podei de iespuesia eniie el piofesoiado.

Los asesoies de foimacin desde el i de febieio lasia el o de abiil, ievisan las
aciividades y aaden las piopuesias de mejoia paia la edicin siguienie, es decii
lan ievisado las iealizadas duianie el cuiso :ooq-io y pioponen las mejoias paia
el Plan de Foimacin :oio-ii. En Mayo, se abie diclo caialogo, que esiaia
foimado: a) poi iodas las aciividades del ao anieiioi con las modificaciones
opoiiunas, b) las piopuesias de foimacin de los Ceniios diieciivos de la
Consejeiia, c) las nuevas iniciaiivas de los Ceniios de Piofesoies y Recuisos, y de
los piofesoies de su ambiio.
Esie cuiso, el :o y :i de mayo se lan desaiiollado la XII }oinadas de Planificacin
de la Foimacin del Piofesoiado en la que la paiiicipado ioda la Red de
Foimacin.
El i de junio de :oio se cieiia el caialogo de Acciones Foimaiivas de la
Comunidad Auinoma de la Regin de Muicia, :oio-ii. Enionces es cuando se
elaboia el Plan de aciuacin de los q CPR, y cada uno de ellos asume las
aciividades que llevaian a cabo. Despues de sei analizadas, coniiasiadas y
cooidinadas eniie los diiecioies de los Ceniios de Piofesoies, los Ceniios
Diieciivos pioponenies y el Seivicio de Innovacin y Foimacin del
Piofesoiado, la suma de iodas ellas, consiiiuiia el Plan Regional de Foimacin de
la Consejeiia.
A coniinuacin se impoiian los daios de iodas las acciones foimaiivas ielaiivas al
Plan de Anual de Foimacin, a la aplicacin TIZA, de la Consejeiia en un sisiema
clienie seividoi, paia que en la pagina web de foimacin
liip:]]plan.ceniiodepiofesoies.caim se pueden mosiiai las aciividades diseadas
paia el cuiso :oio-ii. Se piesenia de una maneia aciiva, con un buscadoi: poi
puesio docenie, compeiencia piofesional, iiimesiie, CPR, eic.., con indicacin de
si la aciividad esia convocada, se encueniia ieiminada, con lisias de admiiidos,
eic..
A finales de junio, se publica la Resolucin del Diiecioi Geneial de Piomocin
Oidenacin e Innovacin Educaiiva poi la que se apiueba el Plan Anual de
$)"

Foimacin
A mediados de }ulio, se celebia la ieunin del Consejo Regional de la Foimacin,
en la que se piesenia la memoiia de los planes anieiioies, anual :ooq-io y iiienal
:ooy-io y se piesenia los planes de fuiuio, anual :oio-ii y iiienal :oio-:oi.
Poi uliimo, a mediados de julio, se publicaia la Oiden del Consejeio en la que
apiueba el Plan Anual de Foimacin :oio-ii.

. TELEFORMACIN.
Paia compleiai las aciividades de foimacin coniinua, en la CARM se dispone de
una web de ielefoimacin en liip:]]ielefoimacion.caim.es, con iies apaiiados: a)
cuisos on-line, b) maieiiales de auiofoimacin paia el piofesoiado, c) conienidos
digiiales paia la enseanza del cuiiiculo en los difeienies niveles educaiivos.

BIBLIOGRAFA
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orqonizocin Je lo formocin permonente Jel profesoroJo Je lo Reqin Je Murcio
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$*"









LA FORMACIN DEL PROFESORADO ANTE LOS CAMBIOS

A!mudcna Cotn Fcvnndcz
Univeisidad de Sevilla

RESUMEN
Nos enconiiamos inmeisos en un sisiema de piofundos e inieimiienies cambios:
econmicos, demogiaficos, culiuial, iecnolgico.Peio la piegunia inicial con la
que nos gusiaiia paiiii y con la que queiemos dai iedaccin a lo laigo de esie
iexio, es si iealmenie los piofesionales del ambiio de la educacin nos
enconiiamos foimados paia enfieniainos y adapiainos a diclos movimienios.
A lo laigo de esie iexio, queiemos lacei una bieve iesea sobie los cambios que
nos esian afeciando en nuesiia vida diaiia y poi lo ianio, en nuesiia educacin.
Una iiansfoimacin no planeada que nos esia modificainos la foima de
oiganizainos, de ielacionainos y de apiendei. Abaicaiemos la diveisidad en
nuesiias aulas, el impacio de las TIC en nuesiia sociedad y en nuesiios
educandos y la foimacin, ianio inicial como coniinua del piofesoiado
focalizando su impoiiancia en la calidad de la enseanza que impaiie a los
alumnos]as y en la inclusin de nuesiias aulas aciuales.
Pa!abvas C!avcs: foimacin; iiansfoimacin; calidad; inclusin.

THE TRAINING OF TEACHERS TO CHANGE
ABSTRACT
We aie immeised in a deep and inieimiiieni sysiem clanges: economic,
demogiaplic, culiuial, ieclnological ... Bui ile iniiial quesiion wiil wlicl we
would lile io leave and we wani io give ovei wiiiing ilis iexi, is wleilei oi noi
piofessionals educaiion we find ways io cope and adapi io ilese movemenis.
%+"

Tliougloui ilis iexi, we wani io male a summaiy of ile clanges ilai aie
affeciing us in oui daily lives and ileiefoie, in oui educaiion. Unplanned
iiansfoimaiion ilai is clanging ile way we oiganize ouiselves and inieiaci and
leain. Embiaces diveisiiy in oui classiooms, ile impaci of ICT in oui socieiy and
in oui caie and iiaining, boil iniiial ieaclei coniinues io focus iis impaci on ile
qualiiy of ile educaiion impaiied io ile siudenis and ile inclusion of oui
classiooms ioday.

I. CAMBIOS EN LA SOCIEDAD
Aciualmenie, nuesiias sociedades esian viviendo una eiapa de iiansicin que lo
esia iiansfoimando iodo de una maneia sombiosamenie aceleiada; una
iiansfoimacin no planeada que nos esia afeciando en nuesiia foimas de
comunicainos, oiganizainos, ielacionainos y de apiendei. Lo podemos vei en las
noiicias, los peiidicos, en Inieinei.peio no nos lace falia iinos a ningun medio
de comunicacin paia vei esios cambios. Basia con eclai un visiazo a nuesiio
aliededoi paia obseivai esios cambios: nuesiias plazoleias no se encueniian ian
llenas de nios]as jugando a la peloia, al juego de la boiella, al escondiie.si
eclamos un visiazo a los iecieos de nuesiios colegios, veiemos que esa "igualdad"
de nios]as la dejado paso a una inieiesanie e impoiianie muliiculiuialidad,
donde las foima de ielacionaise lan cambiado y evolucionado; en nuesiias aulas,
en nuesiios piocesos de enseanza-apiendizaje vemos como exisien diveisos
paiiones y foimas de apiendei.y asi podiiamos seguii con muliiiud de ejemplos.
Esia iiansfoimacin, algunos auioies la denominan como el paso de la sociedad
aciual en la que vivimos al paso a una nueva sociedad. Uno de esios auioies, el
celebie socilogo caialan Casiells (iqqq), inieipieia esie aconiecimienio como
"un cambio de epoca y no como una epoca de cambios". Poi ello, los piofesoies
debemos de esiai siempie adapiados a esios cambios peio, nos ensean a ello?
nos muesiias que las iealidades son cambianies? nos ayudan a apiendei a
cambiai a la misma velocidad que nuesiias sociedades? nos ensean a
adapiainos a los cambios?
La foimacin inicial de los piofesoies se la venido desempeando poi
insiiiuciones especificas, poi un peisonal especializado y medianie un cuiiiculum
pieesiablecido. Esia foimacin inicial cumple basicamenie iies funciones:
i. La de foimacin y eniienamienio de fuiuios piofesoies, de maneia que se
aseguie una piepaiacin acoide con las funciones piofesionales que el piofesoi
debeia desempeai.
:. La insiiiucin foimaiiva iiene la funcin del coniiol de la ceiiificacin o
peimiso paia podei ejeicei la foimacin docenie.
. La insiiiucin de la foimacin del piofesoiado ejeice una doble funcin: es
agenie de cambio del sisiema educaiivo, peio, a la misma vez, coniiibuye a la
sociabilizacin y iepioduccin de la culiuia dominanie.
%!"

Cuando decidimos iealiza una foimacin especifica, ingiesai en una caiieia
pieviamenie seleccionada paia esiudiaila, laceinos piofesionales y expeiios de la
maieiia, se nos ensean los conienidos, los conocimienios, las
meiodologias.peio se nos ensea cmo iiansmiiiila en un aula? se nos
ensean que pueden exisiii diveisas meiodologias en el aula? se nos dice que no
siempie la misma meiodologia nunca funciona igual? Peio, que pasa con
aquellas peisonas que no son de la iama educaiiva? Sencillamenie se les impone
que paia impaiiii la docencia iealicen un Ceiiificado de Adapiacin Pedaggica
(CAP), peio es suficienie con eso? Nosoiios, los piofesionales de la educacin
pensamos que no.
Nos enconiiamos, en el ambiio del conocimienio ielacionado con la enseanza,
con sus piincipios geneiales, con el apiendizaje y los]as alumnos]as. Exisie un
deieiminada apiobacin, en que los piofesoies debemos de sei faciliiadoies de
piocesos de apiendizajes auinomos, ciiiicos y ieflexivos, que debemos de
conseguii que nuesiios alumnos "apiendan a apiendei", que sean auieniicos
ciudadanos]as, que sepan desenvolveise con ioial efeciividad en el mundo. y no,
a que seamos unos meios exposiioies de infoimacin donde la expulsamos y
damos poi seniado que nuesiios alumnos la apienden.
Poi ello, anie eso nos planieamos vaiias piegunias paia posieiioimenie daile
significado a lo laigo del iexio:
- Cmo apiende el piofesoiado?
- Nos enconiiamos anie una nueva eia?
- Que funcin iiene el piofesoiado en las aulas?


i. FORMACIN DEL PROFESORADO
Hemos lablado anieiioimenie de los cambios que se esian pioduciendo en
nuesiios iiempos, la maneia de afeciai que esios iienen en la educacin, peio
paiemonos un momenio a pensai que es lo eJucocin?". Resulia algo uipico
cuando lablamos de educacin, cada uno iiene su idea, aunque de maneia
geneializada podemos decii que es AprenJer olqo".
En la piofesin docenie, es nuesiia obligacin iiabajai con peisonas y no con
objeios. Los objeios son silenciosos y no son capaces de exigiinos, peio las
peisonas implica una inieiielacin, en la que nos someien a inieiioganies, a
piuebas, elaboian juicios. Los piofesoies somos expeiios de nuesiia maieiia, que
sepamos iiansmiiiila de maneia eficaz, no significa que seamos unos meios
iiansmisoies de la misma, sino que debemos conveiiiinos en guias, faciliiadoies
de apiendizajes paia que nuesiios alumnos puedan conveiiiise en ese iipo de
peisona ideal que lemos lablado anieiioimenie, una peisona, auinoma, ciiiica
y ieflexiva; peio paia ayudai a que nuesiios]as alumnos]as se convieiia en ese
modelo de peisona piimeio ienemos que seilo nosoiios y piedicai con el
ejemplo.
%#"

La piedileccin en la oiganizacin de los piogiamas de foimacin inicial docenie
es asumii la idea de que apiendei a enseai es un pioceso aciivo, en el que el
apiendizaje esia siiuado en coniexios y culiuial y donde el apiendizaje se
convieiie socialmenie a iiaves de la inieiaccin de los individuos, donde apiende
a dai seniido al mundo a iiaves de las expeiiencias pievias (Maicelo, :ooq:(o)

i.I FORMACIN INICIAL DEL PROFESORADO EN SECUNDARIA
En esie apaiiado cabiia sealai que la Foimacin Inicial del Piofesoiado esiaia
siempie condicionada a la duiacin y al momenio de finalizacin de las caiieias
piofesionales de los docenies: ienemos difeienies momenios de giaduacin,
difeienies eiapas donde nuesiias escuelas y sus caiacieiisiicas son inleienie a
ella, poi lo que un piofesoi giaduado lace o aos necesiiaia una foimacin "mas
especializada" en el momenio en el que nos enconiiemos que un docenie
giaduado lace aos. A lo laigo de los aos, las necesidades iian vaiiando
dependiendo de los cambios culiuiales y educaiivos de impoiiancia que se vayan
pioduciendo.
La Educacin Secundaiia Obligaioiia es un nivel educaiivo dificil que deniio de
la foimacin del piofesoiado la ido adquiiiendo y demandando un lugai
desiacado. Si eclamos la visia aiias, la Educacin Secundaiia Obligaioiia iiene
una iiayecioiia lisiiica basianie coiia, apenas io aos, peio esios lan sido
suficienies paia podei visualizai y analizai, en algunos casos, las necesidades,
dificuliades y pioblemas que esia eiapa de la educacin planiea. Uno de los
aspecios a desiacai de esias necesidades y pioblemas la sido el descuido de la
foimacin inicial de los piofesoies.
Nos enconiiamos, con un piofesoiado, miiad enamoiado de la enseanza y miiad
abocado a ella poi necesidad, que impaiien una maieiia en un ciclo de Enseanza
Secundaiia donde su imposicin fue un poco iumuliuosa y donde alumnos]as de
i: aos eniian a foimai paiie del Insiiiuio. Alumnos que esian eniiando en la
eiapa adolescenie a una mas maduia, de nio a "lombie" y de nia a "mujei".
Ello iepiesenia un puesio de iiabajo docenie complicado, pues exige una
capacidad de flexibilidad y adapiacin consideiable, Ya que no slo esiamos
lablando de la adapiacin meiodolgica, sino de una foimacin psicolgica paia
eniendei los cambios poi lo que nuesiios alumnos]as pasan en su adolescencia e
inieniai empaiizai con ellos]as. Ademas, a esio se una la diveisidad de nuesiias
aulas.
En los aos qo, un infoime publicado poi la OCDE sobie la Calidad en la
Enseanza planieaba que:
los nuevos Jesofios y JemonJos bocio los escuelos y los profesores surqen o portir
Je unos expectotivos nuevos y omplioJos sobre los escuelos. lo investiqocin sobre
lo enseonzo y el oprenJizoje muestro lo necesiJoJ Je qestionor closes coJo vez
mos Jiversos en terminos etnicos, linqisticos y culturoles. Estos Jesofios y
%$"

JemonJos requieren nuevos copociJoJes y conocimientos por porte Je los
profesores. lo situocin octuol es Jinomico y vorioJo (.) los profesores Jeben ser
copoces Je ocomoJorse o continuos combios tonto en el conteniJo Je su enseonzo
como en lo formo Je enseor mejor". (OCDE, iqq(: q).
Esia afiimacin, nos lleva a pensai sobie las ieflexiones planieadas anieiioimenie
aceica de las enoimes dificuliades que el piofesoiado iiene paia seguii el iiimo
de cambios de nuesiia sociedad. Si nos fijamos en el Insiiiuio de Ciencias de la
Educacin de Madiid, nos podemos enconiiai una amplia gama de cuisos paia la
foimacin del docenie. Cuisos como:
Tiaiamienio y analisis infoimaiizado de daios. SPSS i:.o. Aplicaciones en el
ambiio de Ciencias Sociales y de la Salud.
Pievencin de las disfonias en el piofesoi univeisiiaiio.
Piogiama de eniienamienio paia coniiolai el esiies.
Compeiencias de Comunicacin en el aula.
Foimacin del piofesoiado en la aciividad docenie con nuevas iecnologias
Evaluacin de los apiendizajes: Nuevos enfoques
Iniioduccin a la meiodologia cualiiaiiva en invesiigacin social aplicada
La evaluacin de compeiencias: Piincipios y piocedimienio (Se la modificado el
cuiso)
Recuisos paia el aula. Sencillos piogiamas paia giandes obias
e-Evaluacin oiieniada al apiendizaje en la univeisidad
Peio nos enconiiamos con pocos, poi no decii casi ninguno, sobie adapiacin a
la diveisidad y a la inclusin de nuesiias aulas, algo ian impiescindible paia el
docenie loy en dia. A lo laigo de nuesiia foimacin nos ensean una maieiia y
cmo debemos de impaiiii esa maieiia, peio no nos ponen ejemplos ieales ni
piaciicas paia iealizailos. Si que es veidad, que exisie un piaciicum, peio en iies-
cuaiio semanas no se puede vei la iealidad de un aula, o acaso a un medico
iealiza opeiaciones de coiazn sin labei piaciicado anieiioimenie en ieiieiadas
ocasiones? Pues en esia piofesin debeiia de sei igual.

. FORMACIN PARA LA INCLUSIN
Exisie una fiase de Megyeii, K. (:oo) basianie comeniada en Inieinei y ieiiaiada
en el libio Cbocolote Coliente poro el Almo Je los Moestros" sobie un dia de
iiabajo del docenie en el aula, con la que nos gusiaiia iniciai esie apaiiado, e
indica lo siguienie:
Si un Joctor, un oboqoJo o un Jentisto tuviero o treinto personos o mos en su
oficino o lo vez, toJos con Jiferentes necesiJoJes y olqunos que no quieren estor olli
y el Joctor, oboqoJo o Jentisto, sin oyuJo, tuviero que trotorlos o toJos con
excelencio profesionol Juronte Jiez meses, entonces poJrion tener uno iJeo Je lo
que es el trobojo Jel Jocente en el oulo"
%%"

Como bien nos dice Megyeii, K. en su fiase, nosoiios nos enconiiamos con aulas
llenas de peisonas, cada una con necesidades educaiivas y de aiencin difeienies,
desmoiivacin, iefueizo en la leciuia, maiemaiicas, pioblemas, deficiencias.que
la gian mayoiia de las veces no nos enconiiamos con capacidades y compeiencias
paia afioniailos, en oiias palabias, no sabemos que lacei.
Peio anies de iodo, a que nos iefeiimos con inclusin? Segun la REA, inclusin
significa "accin y efecio de incluii", que quieie decii esio en nuesiio mundo
educaiivo? que incluyamos en un giupo difeienie a iodas aquellas peisonas que
no "cuadien" en nuesiio aula? Poi supuesio que no. Inclusin significaiia adapiai
nuesiias enseanza a esas peisonas que iienen necesidades educaiivas difeienies,
ial y como esiaba foimado inicialmenie, y no sepaiai a los "alumnos buenos de
los alumnos malos".
En deieiminados coniexios academicos se la desconfiado de los posibles
beneficios del modelo de educacin inclusiva. Se la cuesiionado esia foima de
vei y vivii la educacin y se la consideiado que es un ideal inalcanzable. No
obsianie aunque esiamos de acueido con la idea de que no es una iespuesia facil
la que esie inieiioganie planiea, no podemos coincidii con aquellos aigumenios
que abogan poi modelos educaiivos coniiaiios al inclusivo. Es mas, consideiamos
que en esios momenios esiamos mas piepaiados en cuanio a que pioceso seguii
paia iniciai pioyecios de educacin inclusiva y coniamos con un numeio
significaiivo de ceniios que esian caminando en esia diieccin (Moiia,
:ooS::().
Debemos de eniendei la inclusin educaiiva como un pioceso de cambio que
iequieie coniinuas y mejoias piogiesivas, no pudiendo ieduciise simplemenie a
una lay o a un discuiso iempoial (Paiiilla, A. y Veidugo, M.A., :ooq:i). Son muy
pocas las modificaciones y adapiaciones en la enseanza geneial que iealizan los
piofesoies paia dai iespuesia a las difeienies necesidades de apiendizaje de los
alumnos en el aula. Paia ello, vamos a mencionai la invesiigacin iealizada poi
Vlanclpu (:ooq), en la cual paiie de esia piemisa paia desaiiollai un esiudio
exploiaioiio en el que iiaian la cuesiin de las posibilidades, piefeiencias y
eficacia de difeienies adapiaciones paia iespondei a la diveisidad en el aula. Los
iesuliados exiiaidos a iaiz de los daios iecogidos poi ( piofesoies de doce
ceniios de piimaiia en el noiie de Giecia, coinciden en ideniificai la piesin que
los piofesoies encueniian en el cuiiiculum, en la foima de sobiecaiga cuiiiculai
y en los libios de iexio (Vlanclou, :ooq::i). Peisonalmenie, nosoiios a esios
daios aadiiiamos uno mas, la masificacin de nuesiias aulas.
Si nos basamos en el aiiiculo :y.i de nuesiia Consiiiucin Espaola, toJos los
espooles tienen Jerecbo o lo eJucocin. Se reconocen lo libertoJ Je enseonzo",
peio no se dice que ese deieclo a la educacin la de sei de calidad y efeciiva paia
iodos es esa la iealidad de nuesiias aulas? Pensamos que no.
Esa masificacin, esa falia de iiempo, esa sobiecaiga cuiiiculai.impide al
piofesoi que aiienda al alumno adecuadamenie e individualmenie. Se podiia
disminuii la iaiio de alumnos, peio eso es una cuesiin del Esiado que en los
%&"

iiempos que esiamos no cieemos que se vaya a iealizai; poi lo ianio, que
podemos iealizai los piofesoies poi nuesiia cuenia?
Piimeio amai nuesiia piofesin y cieei en ella, cieei que podemos enseai, que
podemos ayudai a cieai a seies auinomos y ieflexivos, que sepan adopiai sus
piopias decisiones poi ellos mismos, que no los manipulen.Segundo, vamos a
cambiai las esiiaiegias de nuesiias aulas, modifiquemos el aula, que los alumnos
conozcan sus caias y no las espaldas, cambiemoslas segun las necesidades del
giupo y no las nuesiias individuales; que laya una ielacin loiizonial, donde el
piofesoi ensee, peio que no exisia una ielacin jeiaiquica, veiiical, eniie "iey y
suboidinados".
Segundo, siniamonos cmodos en el aula, desaiiollemos nuesiia expiesin
coipoial, iecuiiamos a las nuevas iecnologias, los maieiiales, paiiamos de sus
necesidades e inieieses.apiendamos a iiabajai poi giupos. Nosoiios no debemos
sei los unicos que enseemos en el aula y que demos iespuesias a iodos los
alumnos en oclo loias de iiabajo, iambien pueden iealizailo los alumnos]as
como compaeios]as. Modifiquemos nuesiia foima de enseai y adopiemos poi
nuevas meiodologias: apiendizaje basado en pioblemas, giupos de invesiigacin,
iiabajos colaboiaiivos.
Teiceio, usemos las Nuevas Tecnologias. Se dice, que los]as nios]as suelen nacei
con un pan bajo el biazo, en los iiempos aciuales nosoiios pioponemos modificai
ese diclo poi esie oiio: "los]as nios]as nacen con un oidenadoi bajo el biazo".
Su vida giia en ioino a las Nuevas Tecnologias, poi que no vamos a iecuiiii en
nuesiia piaciica diaiia a esios insiiumenios? Piobablemenie, eniie muclos de
los beneficios de las TICs enconiiaiemos la moiivacin, esa adapiacin de la
enseanza a algo conocido poi el, aiiaciivo.la Pizaiia Digiial es un insiiumenio
muy uiil en la piaciica, peio iambien muy desconocido poi los docenies.
Y poi uliimo, desiacaiiamos esa infoimacin individual sobie cada alumno]a que
cada docenie debeiia ienei de aniemano. Volviendo a ciiai a la Consiiiucin
Espaola de iqyS, en el aiiiculo :y.: se dice que lo eJucocin tenJro por objeto el
pleno Jesorrollo Je lo personoliJoJ bumono en el respeto o los principios
Jemocroticos Je convivencio y o los Jerecbos y libertoJes funJomentoles". Esio nos
quieie decii, que el piofesoi unicamenie no la de ceniiaise en iealizai una buena
clase y iiansmiiii bien sus conocimienios, sino iambien, en ese desaiiollo de la
peisonalidad lumana, de sus capacidades y apiiiudes que, en muclas ocasiones,
no se iiene en cuenia.
Debemos de ienei a un piofesoiado, que no slo sea expeiio en la maieiia, que se
adapie a los cambios, que ienga foimacin en la inclusin, sino que iambien sepa
que son las labilidades sociales y cmo lan de usaise, ya que en nuesiias aulas
no slo piedomina el apiendizaje en un conocimienio sino una educacin paia
sabei desenvolveinos en la vida, sabei manejainos adecuadamenie deniio de ella
y en iodos los ambiios. Podemos definii que son las labilidades sociales
acudiendo a la definicin que Caballo, V. (iqS6) la iealizado, indicando que "lo
conJucto sociolmente bobiliJoso es ese conjunto Je conJuctos emitiJos por un
%'"

inJiviJuo en un contexto interpersonol que expreso los sentimientos, octituJes,
Jeseos, opiniones o Jerecbos Je ese inJiviJuo Je un moJo oJecuoJo o lo situocin,
respetonJo esos conJuctos en los Jemos, y que qenerolmente resuelve los
problemos inmeJiotos Je lo situocin mientros minimizo lo probobiliJoJ Je futuros
problemos" (Cobollo, i86.6).
Gian paiie de esa apaiia que enconiiamos en nuesiios alumnos]as en nuesiias
aulas, no slo se debe a la desmoiivacin poi la maieiia, al docenie, a necesidades
educaiivas especiales, sino en pioblemas peisonales que no se lallan en la escuela
peio si en esiiecla vinculacin con su iendimienio en la misma. La escuela
consiiiuye, pues, uno de los mas ielevanies paia el desaiiollo social de los
nios]as y, poi ianio, paia poienciai y enseai las labilidades de ielacin. Esia
enseanza iiene que laceise del mismo modo que se lace la enseanza de oiias
maieiias, es decii, de un modo diiecio, iniencional y sisiemaiico. Debemos de sei
peisonas en la que unicamenie no nos vean como piofesoies, sino iambien como
consejeios, como apoyo, como alguien en quien confiai. Peio paia ello, es
necesaiio que los piofesoies iiabajemos con la empaiia. Enconiiamos poi lo
ianio impiescindible, desaiiollai a los piofesoies en una foimacin de
sensibilidad paia aiendei a las demandas ieales de nuesiia escuela.

. CONCLUSIN
Paia finalizai, nos gusiaiia iesumii indicando que iodos los piofesoies debemos
de sabei evideniemenie JnJe esiamos enseando, deniio de que coniexio, y
posieiioimenie o quien se ensea. Los piofesoies debemos adapiai nuesiio
conocimienio a los alumnos y a las condiciones especificas de la escuela. Yingei
(ciiado poi Maicelo, :oo:) la planieado la dimensin ecolgica del
conocimienio, eniendiendo que el conocimienio no exisie en los individuos, sino
en las ielaciones que se pioducen eniie esios y el ambienie en el que se
desaiiollan, poi lo que no es lo mismo la enseanza-apiendizaje que un
alumno]a puede iecibii en un Colegio del Baiiio de Salamanca que en el de
Lavapies, ambos siiuados en la capiial de Espaa, Madiid.
Poi lo ianio, enconiiamos impiescindible que el piofesoi no slo conozca los
conocimienios a impaiiii y aquello en lo que se le foim, sino iambien, en lo que
Eisnei (iqqo) denominaba el Cuiiiculum nulo, "|...jlas opciones que no se ofiecen
a los alumnos, las peispeciivas de las que quiza nunca iengan noiicia, y poi lo
ianio no pueden usai, los concepios y labilidades que no foiman paiie de su
iepeiioiio inieleciual."Aqui enionces el dilema ieside en ieconocei las pauias de
seleccin y de despejai los obsiaculos ideolgicos que aumenien el cuiiiculum
nulo, "|...j poique la ignoiancia no es simplemenie un vacio neuiial ; ejeice
efecios impoiianies sobie los iipos de opciones eniie las que podemos elegii , las
alieinaiivas que podemos examinai y las peispeciivas desde las cuales analizamos
una siiuacin o pioblema."

(Eisnei: iqqo, qy), es decii aquello que no se ensea y
con lo que iendia una gian ielacin su exiio en el aula con iodo lo que sucede
deniio de ella, los dialogos, los valoies de las peisonas que paiiicipan en el. y
%("

ieniendo poi lo ianio una gian iepeicusin paia la vida de cada peisona en el
exieiioi del aula, en las iecnicas giupales, en los dialogos que se pioducen, en los
sujeios que inieiaciuan en el aula.en geneial, en la vida exieiioi del aula.

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necesiJoJes Je mejoro, reconocimiento Je sus limites. Madiid: Revisia de
Educacin, N- o, i:-i((.
VAILANT, D. y MARCELO GARCIA, C. (:ooo). Quien eJucoro o los eJucoJores?
Monievideo: Impiesiones Ediioiial.
VERDUGO, M.A. y PARRILLA, A. (:ooq). Presentocin. Aportociones octuoles o lo
inclusin eJucotivo. Madiid: Revisia de Educacin, N-(q, i-::.
VLACHOU, A. y OTROS. (:ooq). AJoptociones en lo enseonzo Je los moestros Je
EJucocin Generol. repercusiones Je lo respuesto Je inclusin. Madiid: Revisia de
Educacin, N-(q, iyq-:o:.
YINGER, R. (iqqi). Vorkinq KnowleJqe in Teocbinq. Papei piesenied ai ile ISAT
Confeience.
%*"







LUCES Y SOMBRAS EN LA FORMACIN INICIAL DEL
PROFESORADO DE EDUCACIN SECUNDARIA

Scbastin Campi!!o Fvutos
Mava Cvistina Snchcz Lpcz
Fvancisco A!bcvto Gavca Snchcz
Univeisidad de Muicia

RESUMEN
En el iiabajo que pieseniamos lacemos una ievisin lisiiica de la foimacin
inicial del piofesoiado de secundaiia, desde la Ley Geneial de Educacin (LGE)
del ao iqyo, lasia la aciualidad, con la Ley Oiganica de Educacin (LOE), del
ao :oo6. Se iealiza un analisis de las disiinias piopuesias que se lan ido
foimulando, iealizando un esiudio cualiiaiivo de los difeienies piogiamas de
foimacin inicial del piofesoiado piopuesios, desde el CAP lasia los aciuales
esiudios del Masiei, que se lan implaniado en esie cuiso :ooq]io. Asimismo, se
iealiza una valoiacin de los aspecios mas significaiivos de cada uno de los
modelos piopuesios, incluido el que se la implaniado finalmenie en la
Univeisidad de Muicia. Paia finalizai, se piesenia conclusiones oiieniadas a
piopuesias que peimiian mejoiai el modelo aciual, asi como esiablecei la
necesidad de una mayoi implicacin y peso de los piofesionales que iiabajan en
los ceniios educaiivos, paia conseguii que el Masiei sea, como se pieiende en la
aciualidad, un modelo de foimacin acoide con los iiempos que esiamos
viviendo.

ABSTRACT
In ile pieseni siudy we io caiiy oui a lisioiical ievision of secondaiy ieaclei
iiaining, fiom ile Educaiion Geneial Law (LGE) of iqyo, io ile pieseni iime, wiil
ile Oiganic Law of Educaiion (LOE) of :oo6. In ilis siudy we lave analysed ile
diffeieni pioposals ilai weie caiiied oui in a deiailed siudy of ile diffeieni
piogiammes foi iniiial ieaclei iiaining, fiom ile CAP, io ile pieseni Masiei
siudies, wlicl lave been pui foiwaid in ile lasi academic yeai :ooq]io.
Fuiileimoie, ile auilois of ile siudy caiiied oui a valuaiion of ile moie
significani aspecis of eacl of ile pioposed models, ending wiil ile pioposal of
&+"

some conclusions ilai will impiove ile cuiieni model, as well as esiablisling ile
need of a gieaiei implicaiion of ile piofessionals ilai woil in educaiional
seiiings, io aclieve ilai ile masiei couise, will end up being a model of iiaining,
in line wiil ile iimes we aie living in.

INTRODUCCIN
Uno de los iemas que mas se discuie en los paises de nuesiio enioino es el que
lace iefeiencia a la foimacin inicial del piofesoiado de secundaiia. Aciualmenie
se da un desajusie impoiianie eniie las necesidades de foimacin del piofesoiado
y las necesidades de la sociedad aciual. Se valoian especialmenie las
compeiencias que poseen los iecien iiiulados iias su paso poi las univeisidades,
sobie iodo en iefeiencia a la foimacin paia ejeicei la docencia, que esios no
ieciben. El iiabajo que pieseniamos iecoge opiniones y ieflexiones sobie la
foimacin que necesiian los egiesados que quieien incoipoiaise a la docencia.
Foimacin que los alumnos deben iecibii al incoipoiaise al coiiespondienie
cuiso especifico necesaiio paia el ejeicicio de la docencia: aniiguo Cuiso de
Apiiiud Pedaggica (CAP), lasia el cuiso :ooS]oq y aciual Masiei de Educacin
Secundaiia, desde el cuiso academico :ooq]io.
Numeiosos lan sido los cambios en la legislacin educaiiva ocuiiidos desde iqyo;
desde la publicacin de la Ley Geneial de Educacin (LGE), lasia la Ley Oiganica
de Educacin (LOE) vigenie en la aciualidad, pasando en esie inieivalo de
iiempo poi oiias dos leyes educaiivas: la Ley de Oidenacin Geneial del Sisiema
educaiivo (LOGSE) y la Ley Oiganica de Calidad de la Educacin (LOCE). }unio
a esios cambios legislaiivos, iambien se lan pioducido cambios en nuesiia
sociedad, iales como el aumenio de la edad de escolaiizacin obligaioiia lasia los
i6 aos, lo que la dado lugai a una iipologia de alumnado diveiso, con disiinias
capacidades, inieieses y moiivaciones Todo ello la geneiado la necesidad de
esiablecei una nueva iipologia en la figuia de piofesoi. Ya no se le pide que sea
slo un meio iiansmisoi de conienidos, sino iambien debe sei un agenie con un
papel muy aciivo en el pioceso educaiivo, adapiandose a las diveisidad del
alumnado que nos enconiiamos en las aulas, debiendo poseei labilidades paia
enfieniaise a sus disiinias caiacieiisiicas, conviiiiendose en iuioi y oiieniadoi de
sus alumnos.
En iodos aquellos egiesados que, despues de cuisai su iiiulacin univeisiiaiia,
quieien incoipoiaise como piofesoies de enseanza secundaiia, la iealidad es
que nos enconiiamos con que poiian un bagaje cieniifico impoiianie. Son
veidadeios especialisias en su maieiia, peio iienen escasa o nula capaciiacin
pedaggica. Hasia aloia al cuisai el CAP, no se le exigia muclo mas que un
pequeo bao iniensivo en maieiias que noimalmenie no conocian de foima
pievia, que incluso muclas veces no compiendian o que, como consecuencia del
escaso iiempo de que se disponia los alumnos del CAP, no siempie aceiiaban a
eniendei su finalidad y conienido. Eia una foimacin maicada con un caiaciei
emineniemenie ieiico, que lacia poco lincapie, en iealidad, en la foimacin en
el ceniio educaiivo. Todo ello, es facil de compiendei, llev a una impoiianie
desviiiuacin de los objeiivos iniciales y de los piogiamas a desaiiollai.
&!"

La piogiamas de foimacin de los fuiuios docenies que desean iiabajai en
enseanza secundaiia (ya sea en ESO, Baclilleiaio Foimacin Piofesional) la
pasado poi disiinias piopuesias de planes de foimacin. Hasia el pasado cuiso
escolai :ooS]oq venia iealizandose esia foimacin inicial a iiaves del
denominado CURSO DE APTITUD PEDAGGICA (CAP). Su finalidad eia
piopoicionai una foimacin inicial psicopedaggica y didaciica a los iiiulados
que deseaban incoipoiaise piofesionalmenie a la Educacin Secundaiia. Buscaba
piopoicionailes las bases ieiicas y el coniacio con la piaciica en aulas oidinaiias
paia iniciailes en ella. Esie CAP suigi a paiiii de la Ley Geneial de Educacin de
iqyo, y en concieio a paiiii de la Oiden Minisieiial de S de julio de iqyi, dnde se
esiableci que la foimacin se desaiiollaiia en dos ciclos (uno ieiico y oiio
piaciico), siendo la duiacin de ambos ciclos de iSo loias (qo loias en el ieiico
y qo loias en el piaciico).
El bloque terico del CAP, ienia como objeiivo el esiudio y apiendizaje de los
fundamenios, los piincipios geneiales y los piincipios especificos de las
especialidades que siiven como base paia que, el fuiuio piofesoiado de
secundaiia, pueda afioniai, con mayoi seguiidad y con un maico de iefeiencia
pievio, el ejeicicio de la docencia en la iealidad de las aulas. Las qo loias de esie
bloque ieiico se disiiibuian en conienidos de los siguienies mdulos: Didaciica
Geneial, Psicologia de la Educacin, Teoiia e Hisioiia de la Educacin.
El bloque proctico ienia como objeiivo ponei el alumno en coniacio con
difeienies siiuaciones docenies ieales, en el aula de un Insiiiuio de Enseanza
Secundaiia (IES), paia mejoiai su foimacin inicial como piofesoies. Esie bloque
piaciico, iambien consiaba de qo loias, de las cuales 6o loias eian piesenciales
en los IES y o loias no piesenciales. Duianie esie bloque piaciico, los alumnos
esiaban iuioiizados poi un piofesoi de didaciica especifica.
Esia esiiuciuia de foimacin de los fuiuios piofesoies de secundaiia, sigui
uiilizandose y desaiiollandose lasia que se empez a planieai, con la apaiicin
de la LOGSE, iealizai un inienio de foimacin mas especifica. Peio la piimeia
iefeiencia legislaiiva encaminada lacia el cambio no iuvo lugai lasia el ao iqq,
cuando se public en el BOE el Real Decieio i6q:]iqq, de :o de ociubie. Esie
Real Decieio iegulaba el TITULO PROFESIONAL DE ESPECILIZACIN
DIDCTICA, que venia a dai iespuesia a lo esiablecido en la LOGSE, en sus
aiiiculos :(.:, :S y .i sobie la necesidad de esiai en posesin de un iiiulo
piofesional de especializacin didaciica, obienido medianie la iealizacin de un
cuiso de cualificacin pedaggica.
Del mismo espiiiiu ieiico de la nueva ley cabe iesaliai ideas muy impoiianies,
ya que aiiibuia al iiiulo de especializacin didaciica el valoi de aciediiacin paia
ejeicei la docencia. Ties son las consecuencias que se planieaion a la loia de la
iegulacin del iiiulo piofesional de especializacin didaciica:
i. La conveniencia de vinculai las enseanzas que confoiman el cuiso de
cualificacin pedaggica a univeisidades, a fin de aseguiai el coniacio
peimanenie de la foimacin inicial del piofesoiado con el piogieso en los
difeienies campos y aieas de conocimienio cieniifico y iecnico y gaianiizai su
&#"

necesaiia aiiiculacin con los avances de la invesiigacin psicopedaggica y
didaciica.
:. La impoiiancia de vinculai la foimacin inicial del piofesoiado a las
insiiiuciones docenies, es decii, a los IES. Con el doble fin de faciliiai que el
"piaciicum" pueda cumplii la funcin de componenie foimaiivo veiiebiadoi del
cuiso de cualificacin pedaggica y, al mismo iiempo, apioveclai los
conocimienios y la expeiiencia de los piofesoies en aciivo con niveles
coniiasiados de calidad en el ejeicicio de la funcin docenie en los piocesos
foimaiivos de los fuiuios piofesoies.
. La necesidad de vinculai la foimacin inicial del piofesoiado de Foimacin
Piofesional Especifica a los diveisos secioies pioduciivos, con el fin de que
adquieian un adecuado conocimienio del enioino empiesaiial y de los
iequeiimienios foimaiivos del secioi coiiespondienie.
Esie Real Decieio deialla las caiacieiisiicas y duiacin del cuiso de cualificacin
pedaggica, fijando una caiga ieiica eniie 6o y y ciediios. Esiablece asimismo,
que la duiacin del mismo no seia infeiioi a un ao. Tambien, esiablecia que las
adminisiiaciones educaiivas, en el ejeicicio de sus compeiencias, aseguiaiian el
inicio de la impaiiicin del nuevo iiiulo a paiiii del cuiso iqq6]qy. Nada mas
alejado de la iealidad, ya que posieiioimenie se piodujeion dos aplazamienios a
la eniiada en vigoi del Tiiulo Piofesional de Especializacin Didaciica. En el ao
:ooo, un nuevo Real Decieio, en concieio el RD :i]:ooo de de maizo, modifica
el anieiioi RD i6q:]iqq, esiableciendo que las enseanzas conducenies a la
obiencin del iiiulo de Especializacin Didaciica, quedaiian implaniadas con
caiaciei geneial a paiiii del cuiso :oo:]o. Posieiioimenie, una nueva
modificacin, iealizada a iiaves del Real Decieio :]:oo, de i( de maizo,
esiableceiia que esas enseanzas esiaiian implaniadas con caiaciei geneial anies
del i de sepiiembie de :oo(.
A pesai de esia piofusin de modificaciones legislaiivas y, seguiamenie, poi
diveisas causas (inienio de un mayoi pioiagonismo de las univeisidades,
piesiones de diveisos secioies, eic), una vez mas, la nueva fecla piopuesia paia el
inicio de una nueva foimacin inicial del piofesoiado no lleg a cumpliise.
En el ao :oo:, se publica la Ley Oiganica io]:oo:, de : de diciembie, de
Calidad de la Educacin (LOCE). De nuevo en ella enconiiamos la iefeiencia, ya
obligada, a la necesidad de esiai en posesin del TITULO DE ESPECIALIZACIN
DIDCTICA, paia ejeicei la docencia. Poi ianio, una vez mas y paia dai
cumplimienio a lo que deieimina el maico legal del momenio, se publica el Real
Decieio iiS]:oo(, de : de maizo, poi el que vuelve a iegulaise, esia vez bajo el
paiaguas de la LOCE, el iiiulo de Especializacin Didaciica. Se planiea como un
ienovado diseo de la foimacin inicial del piofesoiado, que viene a dai
iespuesia a las caiacieiisiicas que la de ieunii el piofesoiado que necesiia la
sociedad espaola. Paia ello, consideia que es necesaiio doiai a esie piofesoiado
de una fueiie foimacin en el campo cieniifico. Peio iambien especifica que
dicla foimacin cieniifica no seiviiia, a los fines peiseguidos, sin la necesaiia
foimacin en la didaciica vinculada con ese campo disciplinai. La complejidad de
los sisiemas escolaies del siglo XXI y la ciecienie leieiogeneidad en las aulas,
&$"

demanda un nuevo piofesoi que necesiia una foimacin disciplinai y didaciica.
Asi mismo, es necesaiio doiaile de las capacidades necesaiias paia la adapiacin
de los conienidos del cuiiiculo cieniifico, con aiieglo a la psicologia del
adolescenie, en iespuesia a sus pioblemas y necesidades sociales, de acueido con
las nuevas iecnologias de la infoimacin y de la comunicacin. Todo ello al
seivicio de capacidades y ialenios diveisos, ya sean esios de nivel desiacado o con
caiencias de muy disiinia indole, y aiendiendo a difeienies culiuias y
piocedencias.
Esiablece esie Real Decieio el plan de esiudios, que deieimina que se desaiiollaia
en dos peiiodos: peiiodo academico y de piaciicas docenies. Esiableciendo que el
iiempo ioial de iealizacin de ambos peiiodos no debe supeiai los dos cuisos
academicos.
El plan de esiudios del peiiodo academico esiaiia foimado poi iies iipos de
maieiias. Unas maieiias comunes a iodas las especialidades, que iendiian una
duiacin minima de :, ciediios; unas maieiias especificas, que iendiian un
minimo de i: ciediios y, poi uliimo, unas maieiias complemeniaiias u opiaiivas,
con un minimo de ii ciediios.
Como casi ya eia de espeiai, oiia vez, a pesai de la piolifeiacin legislaiiva
desaiiollada, no se llega a implaniai la nueva piopuesia foimaiiva. Poi ianio,
sigue manieniendose la esiiuciuia y foimaio del CAP, que se esiableci poi la Ley
Geneial de Educacin del ao iqyo. Es decii, seguia manieniendose una
foimacin paia nada acoide con la epoca que viviamos, ni con las necesidades del
alumnado de nuesiias aulas.
Se pioduce en el ao :oo( un nuevo cambio poliiico en Espaa, que piomueve,
eniie sus piimeias medidas, dejai sin efecio las leyes educaiivas piomulgadas poi
el anieiioi gobieino. Peio lay que espeiai lasia el ao :oo6, cuando se publica
La Ley Oiganica :]:oo6, de de mayo, de Educacin (LOE), paia seguii el peiiplo
de la espeiada y necesaiia iniciaiiva foimaiiva. En el aiiiculo ioo.: de la LOE se
esiipula que, paia ejeicei la docencia en las difeienies enseanzas ieguladas en la
ciiada ley oiganica, seia necesaiio esiai en posesin de las iiiulaciones
academicas coiiespondienies y ienei la foimacin pedaggica y didaciica que el
Gobieino esiablezca paia cada enseanza.
Paia dai cumplimienio a esia exigencia de la LOE, el Minisieiio de Educacin
public la Oiden ECI]SS]:ooy, de :y de diciembie. En ella se esiablecen los
iequisiios paia la veiificacin de los iiiulos univeisiiaiios oficiales que labiliien
paia el ejeicicio de las piofesiones de Piofesoi de Enseanza Secundaiia
Obligaioiia y Baclilleiaio, Foimacin piofesional y Enseanzas de Idiomas.
Y es de ali de donde suige, finalmenie, el iiiulo de Masiei Univeisiiaiio en
Foimacin del Piofesoiado de Educacin Secundaiia Obligaioiia y Baclilleiaio,
Foimacin Piofesional, Enseanzas de Idiomas. Algo que solo la sido posible
alcanzai iias cuaiio maicos legales geneiales y oiias ianias alieinacias poliiicas
en el podei gubeinamenial, ial y como podemos vei en la siguienie Tabla.


&%"

Morco leqol Ao
Rqmen pol|co
responsohle
LGE: Ley Geneial de Educacin iqyo Regimen no demociaiico
OM S de }ulio de iqyi - Regula el Cuiso de Apiiiup Pedaggica
LOGSE: Ley Oiganica Geneial del
Sisiema Educaiivo
iqqo
Paiiido Socialisia Obieio
Espaol (PSOE)
RD i6q:]iqq de :o de Ociubie
- Regula el iiiulo de Especializacin
Didaciica
RD :i]:ooo de de Mayo - Modifica el RD anieiioi
RD :]:oo de i( de Maizo - Modifica el RD anieiioi
LOCE: Ley Oiganica de Calidad en
Educacin
:oo: Paiiido Populai (PP)
RD iiS]:oo(, de : de Maizo
- Regula el iiiulo de Especializacin
Didaciica
LOE: Ley Oiganica de Educacin :oo6
Paiiido Socialisia Obieio
Espaol (PSOE)
Oiden ECI]SS]:ooy de :y de
Diciembie
- Regula el iiiulo de Masiei aciual

Finalmenie, el Masiei a desaiiollai iiene como finalidad la foimacin inicial de
piofesoies paia ejeicei los niveles de Educacin Secundaiia (ESO, Baclilleiaio,
Foimacin Piofesional) y las Enseanzas de Idiomas.
Las necesidades foimaiivas que iequieie esie peifil docenie conlleva el
planieamienio de objeiivos geneiales ielaiivos a la adquisicin de conocimienios
ieiicos y piaciicos, academicos y piofesionales, al desaiiollo de labilidades
inieleciuales y moiiices, peisonales y sociales, asi como, a la apiopiacin de
valoies y cdigos eiicos piopios de una sociedad demociaiica.
Los objeiivos geneiales del Masiei son:
i. Piepaiai a los fuiuios docenies con el bagaje de conocimienios
piofesionales necesaiios paia aboidai, con alio nivel de compiomiso,
las difeienies funciones que debeian acomeiei en su vida piofesional.
:. Poienciai en los fuiuios docenies las compeiencias basicas que luego
ellos mismos iendian que desaiiollai en sus alumnos de Educacin
Secundaiia.
. Piepaiai a los fuiuios docenies paia enfieniaise a los aciuales y
novedosos ieios que la docencia en los ceniios lleva apaiejada, eniie los
&&"

que sobiesalen la aiencin a la diveisidad y el uso de las TIC.
(. Desaiiollai en los fuiuios docenies las capacidades peisonales y sociales
que les peimiian, en un fuiuio, desenvolveise en sus ceniios de iiabajo
como piofesionales capaces de gesiionai giupos de alumnos, ieflexionai
sobie su piaciica como ejeicicio basico piofesional y iiabajai en equipo,
como miembio iesponsable de un coleciivo.
. Moiivai a los fuiuios docenies paia que sepan adopiai un compiomiso
eiico consigo mismo en ielacin a la piofesin que lan elegido,
inieiesados poi la calidad de su fuiuio quelacei docenie y piepaiados
paia sei modelos de aciuacin.

Segun lo esiablecido en la Oiden ECI]SS]:ooy, de :y de diciembie el Masiei
consia de iies giades mdulos: el geneiico, el especifico y el piaciicum.
El mdulo geneiico aboida las compeiencias diieciamenie ielacionadas con la
foimacin psicolgica, pedaggica y sociolgica de los fuiuios docenies. Es un
mdulo de foimacin basica y comun paia iodas las especialidades del Masiei.
Tal y como seala la Oiden ECI]SS]:ooy, se lan esiablecido iies maieiias:
Apiendizaje y desaiiollo de la peisonalidad, Piocesos y coniexios educaiivos y
Sociedad, familia y educacin. Esios conocimienios fundameniales en la
aciuacin de los docenies piopoicionan una peispeciiva necesaiia paia
compiendei y doiai de seniido su inieivencin educaiiva.
El mdulo especifico se ceniia en desaiiollai las compeiencias ielacionadas con
las difeienies disciplinas, sus piocesos de invesiigacin e innovacin y de
enseanza y apiendizaje. Se iiaian conienidos iefeiidos a la complemeniacin de
los conocimienios disciplinaies y a iodos los piocesos didaciicos especificos.
Igualmenie, aiendiendo al caiaciei dinamico de la piofesin docenie, se aboidan
aspecios ielacionados con la invesiigacin y la innovacin educaiiva especifica a
la disciplina concieia de la especialidad. En esie mdulo no se opia poi una
foimacin disciplinai que ignoie la iealidad de las aulas, ni poi una capaciiacin
didaciica iealizada al maigen del conienido a enseai.
Esie mdulo especifico se esiiuciuia en iies giandes maieiias: Complemenios de
foimacin disciplinai, Apiendizaje y enseanza de las maieiias coiiespondienies
e Innovacin docenie e Iniciacin a la invesiigacin educaiiva.
En el caso de nuesiia Univeisidad de Muicia, en la maieiia "Complemenios de
foimacin disciplinai" se lan esiablecido dos asignaiuias obligaioiias paia iodos
los alumnos, aunque en algunas especialidades se ofiece asignaiuias opiaiivas en
funcin de los iiineiaiios piopuesios. La maieiia "Apiendizaje y enseanza de las
maieiias coiiespondienies a la especialidad", poi su paiie, la consiiiuyen iies
asignaiuias cuya denominacin es piopia de cada especialidad que incluye
necesaiiamenie las compeiencias esiablecidas en la Oiden ECl}88}:oo,. Poi
uliimo, la maieiia "Innovacin docenie e iniciacin a la invesiigacin educaiiva"
queda esiiuciuiada en una asignaiuia obligaioiia, iambien piopia de cada
especialidad.
Las especialidades esiablecidas, en nuesiia Univeisidad de Muicia, son las que a
&'"

coniinuacin se exponen: (i) Biologia y Geologia, (:) Dibujo, Educacin aiiisiica e
Imagen, () Economia y Empiesa, (() Educacin Fisica, () Filosofia, (6) Fisica y
Quimica, (y) Geogiafia e Hisioiia, (S) Lengua Casiellana y Liieiaiuia, (q) Lengua
Exiianjeia (Ingles), (io) Lengua Exiianjeia (Fiances), (ii) Lenguas Clasicas (Laiin
y Giiego), (i:) Maiemaiicas, (i) Musica, (i() Tecnologia, (i) Familias
piofesionales de Adminisiiacin, Gesiin y Oiieniacin Laboial (FP), (i6)
Familias piofesionales Biosaniiaiias (FP), y (iy) Familias piofesionales de
Indusiiiales e Infoimaiica (FP).
En las especialidades de Biologia y Geologia, Dibujo, Educacin aiiisiica e Imagen
Familias piofesionales de Indusiiiales e Infoimaiica y Familias piofesionales
Biosaniiaiias, se lan esiablecido difeienies iiineiaiios.
El mdulo piaciicum se la esiiuciuiado en dos maieiias: Piaciicas de enseanza
y Tiabajo fin de Masiei (TFM). Con la maieiia "Piaciicas de enseanza", se
pieiende que los esiudianies sean capaces de ponei en piaciica las compeiencias
adquiiidas y de buscai en la iealidad educaiiva el iefeienie que de seniido al
iesio de maieiias del Masiei. Los alumnos iealizaian esiancias en los ceniios y
disfiuiando de iuioiias ielacionadas con ellas. Finalmenie, la maieiia se la
oiganizado en dos peiiodos:
i. Peiiodo de obseivacin, ceniiado en el conocimienio del ceniio
educaiivo de piaciicas, su alumnado, el coniexio socioculiuial, su
culiuia pedaggica, oiganizaiiva y sus ielaciones con el enioino.
:. Peiiodo de inieivencin en dos fases: La piimeia, la sido denominada
"Inieivencin compaiiida" y su objeiivo es iealizai inieivenciones
puniuales en el aula con el apoyo y supeivisin del iuioi del ceniio y el
seguimienio y ieflexin del iuioi de la Univeisidad. La segunda, es la
fase de "Inieivencin auinoma" y supone el diseo de al menos una
unidad didaciica de secundaiia, con el asesoiamienio de los dos
iuioies, la puesia en piaciica de la unidad didaciica y la aciuacin como
piofesoi iesponsable del giupo-clase. Todo ello se iealizaia bajo la
supeivisin del iuioi de ceniio.
Poi su paiie, la segunda maieiia del mdulo piaciicum, denominada
"Tiabajo Fin de Masiei" (TFM), supone la iealizacin de un iiabajo de aplicacin
y desaiiollo de los conocimienios adquiiidos a lo laigo del Masiei. Tiene que sei
una aciuacin novedosa, piaciica, ieflexiva y ciiiica, vinculada a la maieiia
"Piaciicas de enseanza". Se elaboia de foima individual y se puede pieseniai en
lengua espaola y en lengua inglesa o fiancesa. El Tiabajo Fin de Masiei seia
diiigido poi un Tuioi o Diiecioi que oiieniaia al alumno duianie la elaboiacin y
pieseniacin del iiabajo.
La esiiuciuia que, desde esie cuiso :ooq]io se esia desaiiollando en la
Univeisidad de Muicia, es la siguienie:

Mdulo Maieiias Ciediios
Geneiico Apiendizaje y desaiiollo de la peisonalidad
&("

Piocesos y coniexios educaiivos
Sociedad, familia y educacin
Especifico
Complemenios de foimacin disciplinai S
Apiendizaje y enseanza de las maieiias coiiespondienies i
Innovacin docenie e iniciacin a la invesiigacin
educaiiva
(
Piaciicum
Piaciicas de Enseanza de especialidad i:
Tiabajo fin de masiei 6
TOTAL 6o

La duiacin del Masiei es de un cuiso academico y se esiablecen difeienies vias
de acceso. Paia los alumnos que ceiiifiquen esiai en posesin del iiiulo
univeisiiaiio que coiiesponde a la especialidad elegida, iendian acceso diiecio. Si
el alumno aciediia labei cuisado 6o ciediios en maieiias piopias de la
especialidad, cualquieia que sea el iiiulo univeisiiaiio que labiliie el acceso al
masiei, iambien iendia acceso diiecio.
Los alumnos que no cumplan los iequisiios expuesios anieiioimenie, pueden
accedei a la especialidad soliciiada iealizando y supeiando una piueba de
conocimienios ieiico-piaciica. El nivel de exigencia de dicla piueba es el
coiiespondienie a las maieiias y compeiencias basicas de las iiiulaciones que
iegulan su acceso diiecio, ieniendo como iefeiencia las maieiias
coiiespondienies del cuiiiculo de Educacin Secundaiia.
Finalmenie, indicai que paia sei admiiido en el masiei, segun lo dispuesio en
la ORDEN ECl}88}:oo, Je :, Je Jiciembre que requlo el Moster, es necesaiio
aciediiai el dominio de una lengua exiianjeia equivalenie al nivel Bi del Maico
Comun Euiopeo de Refeiencia paia las Lenguas.

CONCLUSIONES
Una vez ievisada la abundanie legislacin, aunque poco eficaz, que la suigido en
ielacin con la foimacin inicial del piofesoiado, se pueden planieai las
siguienies conclusiones:
i. Las numeiosas modificaciones y elaboiaciones de Leyes Oiganicas, desde el
ao iqyo lasia la aciualidad: LGE, LOGSE, LOCE y LOE.
:. Esas coniinuas modificaciones legislaiivas la llevado a no podei implaniai
ningun sisiema educaiivo con peimanencia en el iiempo. En iodas las
ocasiones, la nueva modificacin legislaiiva la llegado anies de podei
ieiminai la anieiioi que es deiogada.
. La falia de acueidos poliiicos paia dai esiabilidad al sisiema educaiivo,
independieniemenie del paiiido que osienie el podei.
&)"

(. En paiiiculai y con iefeiencia a la implaniacin del nuevo Masiei de
Foimacin del Piofesoiado, paia que su definiiiva implaniacin pueda
iesuliai efeciiva y acoide con la foimacin que se pieiende, debeiia apoiiai al
alumnado las siguienies cuesiiones.
" Conocimienios didaciicos en ioino a los piocesos de enseanza y apiendizaje
del alumnado.
" Poienciai los piocesos educaiivos que faciliien la adquisicin de las
compeiencias piopias de las iespeciivas enseanzas, aiendiendo al nivel y
foimacin pievia de los esiudianies, asi como la oiieniacin de los mismos.
" Sabei usai y aplicai en los piocesos de enseanza apiendizaje las nuevas TIC.
" Concieiai el cuiiiculo que se implania en el ceniio educaiivo y sei capaz de
aplicai una meiodologia didaciica adapiada a la diveisidad del alumnado.
" Dominai esiiaiegias que peimiian esiimulai al alumnado en el esfueizo y
piomovei su capacidad paia apiendei poi si mismo, desaiiollando
labilidades que faciliien la auionomia, confianza e iniciaiiva peisonales.
" Dominai los piocesos de comunicacin e inieiaccin en el aula, que
peimiian afioniai y fomeniai la convivencia y aboidai los pioblemas de
disciplina y iesolucin de conflicios.
" Dominai iecnicas de infoimacin a las familias aceica del pioceso de
enseanza apiendizaje y sobie la oiieniacin peisonal, academica y
piofesional de sus lijos.
. Coniai, en el desaiiollo del Masiei, con un poiceniaje impoiianie de
piofesoiado que conozca el dia a dia en las aulas y pueda dai iespuesia e
infoimai, a los fuiuios docenies, de la siiuacin ieal en las mismas. Eviiando,
en la medida de lo posible, planieamienios excesivamenie ieiicos y alejados
de la iealidad de las aulas y de los mecanismos que se llevan a cabo en los
ceniios educaiivos paia aiendei al alumnado y al iesio de miembios de la
comunidad educaiiva.
BIBLIOGRAFA
Ley i(]iqyo, de ( de agosio, Geneial de Educacin y Financiamienio de la
Refoima Educaiiva (BOE 6 de agosio).
Ley Oiganica ]iqqo, de de ociubie, de Oidenacin Geneial del Sisiema
Educaiivo (BOE ( de ociubie).
Oiden Minisieiial de Sde julio de iqyi
Real Decieio i6q:]iqq, de :o de ociubie, poi el que se iegula el Tiiulo
Piofesional de Especializacin Didaciica (BOE q de noviembie).
Real Decieio :i]:ooo, de de maizo, poi el que se modifica el Real Decieio
i6q:]iqq, de :o de ociubie, que iegula el iiiulo piofesional de Especializacin
Didaciica (BOE ( de maizo)
Ley Oiganica io]:oo:, de : de diciembie, de Calidad de la Educacin (BOE :(
de diciembie).
&*"

Real Decieio :]:oo, de i( de maizo, poi el que se modifica el Real Decieio
i6q:]iqq, de :o de ociubie, que iegula el iiiulo piofesional de Especializacin
Didaciica (BOE :q maizo :oo).
Real Decieio iiS]:oo(, de : de eneio, poi el que se iegula el iiiulo de
Especializacin Didaciica (BOE ( de febieio).
Ley Oiganica :]:oo6, de de mayo, de Educacin (BOE ( de mayo).
Real Decieio iq]:ooy de :q de ociubie, poi el que se esiablece la oidenacin
de las enseanzas univeisiiaiias oficiales. (BOE o de ociubie).
Oiden ECI]SS]:ooy de :y de diciembie, poi la que se esiablecen los
iequisiios paia la veiificacin de los iiiulos univeisiiaiios oficiales que
labiliien paia el ejeicicio de las piofesiones de Piofesoi de Educacin
Secundaiia Obligaioiia y Baclilleiaio, Foimacin Piofesional y Enseanzas de
Idiomas. (BOE de :q de diciembie).
Real Decieio iS(]:ooS de S de noviembie, poi el que se definen las condiciones
de foimacin paia el ejeicicio de la docencia en enseanza secundaiia
obligaioiia, baclilleiaio, foimacin piofesional y enseanzas de iegimen especial
y se esiablecen las especialidades de los cueipos docenies de enseanza
secundaiia. (BOE de :o noviembie).


'+"



'!"







FORMACIN PARA LA IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y
MUJERES EN LOS NUEVOS GRADOS: UNA EXPERIENCIA EN LA
UNIVERSIDAD DE HUELVA

Emi!ia Movcno Snchcz
Dv. Ramn Ignacio Covvca Gavca

Univeisidad de Huelva

RESUMEN
Como docenies paiiimos de la conviccin de que con nuesiia accin educaiiva
debemos foimai a peisonas ieflexivas, ciiiicas, solidaiias y compiomeiidas con
los pioblemas de su enioino social. Esia iaiea es impoiianie en aquellos esiudios
en los que el alumnado va a iiansmiiii diieciamenie los conocimienios
adquiiidos, a iiaves del ejeicicio de una piofesin como Educacin Social donde
su inieivencin en las ielaciones lumanas y en la lucla poi las injusiicias es una
laboi basica en nuesiia sociedad. En esia comunicacin pieseniamos una
expeiiencia de foimacin en la iiiulacin del nuevo Giado de Educacin Social de
la Univeisidad de Huelva con la que pieiendemos, como se esiablece en la Ley
Oiganica ]:ooy de :: de maizo paia la igualdad efeciiva de mujeies y lombies,
coniiibuii a la supeiacin de la maiginacin a la que esia someiida mujei y iodo
lo ielacionado con la culiuia femenina en nuesiia sociedad.
Pa!abvas c!avc: Foimacin; univeisidad; geneio; cuiiiculum.

TRAINING FOR EQUALITY BETWEEN MEN AND WOMEN IN THE NEW
GRADE: A EXPERIENCE AT THE UNIVERSITY OF HUELVA

ABSTRACT
As ieacleis we siaii fiom ile conviciion ilai wiil oui educaiional aciion we
iiain people iefleciive, ciiiical, suppoiiive and commiiied io ile pioblems of
ileii social enviionmeni. Tlis is impoiiani in ilose siudies in wlicl siudenis
will diiecily iiansmii lnowledge acquiied iliougl ile exeicise of a piofession
sucl as Social Educaiion wleie ileii inieiveniion in luman ielaiions and ile
siiuggle foi injusiice is a basic woil in oui socieiy. In ilis communicaiion
'#"

piesenied a iiaining expeiience in qualificaiion of ile new level Social Educaiion
ai ile Univeisiiy of Huelva wiil wlicl we aim, as esiablisled in ile Oiganic Law
] :ooy of Maicl :: foi ile effeciive equaliiy women and men, coniiibuie io
oveicoming ile maiginalizaiion io wlicl is subjeci women and eveiyiling
ielaied io women in oui culiuie socieiy.
Kcy wovds: Educaiion; univeisiiy; gendei; cuiiiculum.

I. MUJER, EDUCACIN Y UNIVERSIDAD
Aboidai las cuesiiones ielaiivas al geneio en las univeisidades iesponde a una
necesidad viial y de deieclos lumanos de supeiai la ausencia de las mujeies
buscando foimas, no slo de inieivencin paia obienei la igualdad con los
lombies, sino iambien paia compiendei y explicai el poi que de esia
invisibilidad. Su aboidaje no la sido un camino de iosas como ocuiie siempie
que lay un aconiecimienio revolucionorio

. De leclo sigue iesuliando una iaiea

complicada lacei efeciivos los planieamienios de la legislacin vigenie, que lan
sido muclos como consecuencia de la osificacin de cieencias, noimas, valoies y
esieieoiipos aceica de los lombies y de las mujeies, piecisamenie poique la
univeisidad la sido una insiiiucin fundamenialmenie coniiolada poi ieglas y
paiiones masculinos y donde la piesencia de la mujei eia minoiiiaiia,
especialmenie en los puesios de ielevancia.
Hisiiicamenie en Espaa el pioceso de implaniacin de las piopuesias docenies
y de invesiigacin sobie las mujeies y, en geneial, desde la peispeciiva de geneio
coincidi con la insiauiacin de la demociacia, poi lo que fue mas iaidio que
oiias univeisidades euiopeas y ameiicanas. En geneial, se caiacieiiz poi el
voluniaiismo y un cieiio caiaciei maiginal (y en muclos casos lo sigue ieniendo)
poi lo que apaiecen como una disciplina geneial que podia sei culiivada poi
cualquiei peisona inieiesada en explicai y iiansfoimai la siiuacin de la mujei o
que, simplemenie, consideia que la mujei puede sei objeio de conocimienio
(Ballaiin, Gallego y Maiiinez, iqq).
En muclos casos esias iemaiicas no se iniegiaban en ieoiias geneiales, poi lo que
la pioblemaiica aciual es englobai iodos los avances logiados en los Piogiamas
de Esiudios de la Mujei en las disiinias disciplinas de los nuevos Giados
univeisiiaiios (Asielaiia, iqqi).
Si nos ceniiamos aciualmenie en la Ley Oiganica ]:ooy de :: de maizo, paia la
igualdad efeciiva de mujeies y lombies, lay que sealai que dispone en su
aiiiculo : que en el ambiio de la educacin supeiioi, la adminisiiacin publica
piomoveia "la inclusin, en los planes de esiudio en que pioceda, de enseanzas
en maieiia de igualdad eniie mujeies y lombies; la cieacin de posigiados

3
Lmpleamos el Lermlno en el mlsmo senLldo que 1homas S. kuhn para el que slgnlflca que cuando se verlflcan eplsodlos
!"#$%&'($)*!($+ una comunldad clenLlflca abandona una modalldad de mlrar el mundo y de e[erclLar la clencla anLes aflrmada, en
favor de algun oLro acercamlenLo a su dlsclpllna, por lo general lncompaLlble (kuhn, 1983:243-246).

'$"

especificos y la iealizacin de esiudios e invesiigaciones especializadas en la
maieiia".
Hasia la fecla piesenie, la Univeisidad de Huelva la desiacado en dos de los iies
aspecios mencionados en la Ley Oiganica, puesio que cuenia con aciividades
foimaiivas en geneio paia Teicei Ciclo o posgiado, y iambien la venido
gesiionando impoiianies pioyecios de invesiigacin en el ambiio de geneio
(
. Sin
embaigo, como el iesio de las univeisidades espaolas, los planes de esiudios de
piimei y segundo ciclo aciualmenie en funcionamienio piesenian caiencias en
maieiias ielacionadas con la igualdad.
Poi su paiie, el Plan Esiiaiegico Insiiiucional de la Univeisidad de Huelva,
vigenie desde el i de eneio :ooS, esiablece eniie sus piioiidades la de "Impulsai
la foimacin en geneio y la co-educacin, asi como la paiiicipacin en pioyecios
de invesiigacin y colaboiacin con oiias insiiiuciones y empiesas que
favoiezcan la igualdad" (ENo(oSoi).
En esia comunicacin pieseniamos una nueva piopuesia que se va a implaniai en
la iiiulacin de Educacin Social de la Faculiad de Ciencias de la Educacin, en la
que impaiiimos docencia. Consideiamos que su pieseniacin puede coniiibuii a
dibujai una panoiamica aciual del iiaiamienio que ieciben los conienidos
iefeiidos a la mujei y al geneio en los piocesos educaiivos en la Univeisidad paia
obienei la igualdad eniie mujeies y lombies.

i. FORMACIN PARA EL CAMBIO SOCIAL
Nuesiia linea de iiabajo ceniiada en la iemaiica femenina la sido el iesuliado de
una ieflexin y que iesponde a los siguienies piesupuesios. En piimei lugai,
consideiamos que la univeisidad la de esiai en consonancia con los cambios
sociales, poi lo que el exiio de su funcin dependeia de la capacidad que la
insiiiucin ienga en coneciaise con la iealidad aciual, piedecii escenaiios fuiuios
de desempeo de sus funciones y oiieniai la foimacin segun las necesidades
sociales, capaciiando, ianio al alumnado univeisiiaiio, a iiaves de los piocesos de
enseanza-apiendizaje, como al piofesoiado (auiofoimacin, foimacin
peimanenie,...), con maicos concepiuales, insiiumenios y iecnicas que les
peimiian empiendei siiuaciones diveisas.
Poi eso, la univeisidad, mas que iiansmiiii conocimienios, debe foimai y
foimaise en iesolvei los pioblemas del enioino piofesional y esio se consigue a
iiaves de la foimacin y capaciiando paia la invesiigacin, y ianio una como oiia
deben esiai oiieniadas a la accin. En esos piocesos foimaiivos las y los
piofesionales de la docencia a la vez que educamos somos y aciivisias poliiicas]os
(Guiioux, iqqo), poi inieivenii abieiiamenie en el analisis y debaie de los asunios

4
Como es la lnvesLlgacln l+u+l que hemos flnallzado, LlLulada: ,)-%(+(+./".%*.#($%")'(*.0*'(*.%*+.)(1*+.").%*."+'&"%*.2!(3*!(*4.
MlnlsLerlo de 1raba[o y AsunLos Soclales-lnsLlLuLo de la Mu[er (Crden de 16 de AgosLo, 8CL n de 31 de AgosLo de 2003) en el
marco del lan naclonal de lnvesLlgacln ClenLlflca, uesarrollo e lnnovacln 1ecnolglca 2004-2007, l+u+l. 8eferencla n 117/03).
(8CL n 37/02/06. 8esolucln de 29 de dlclembre de 2003. g. 3726-3727).


'%"

publicos y poique, ademas, pieiendemos piovocai en el alumnado el inieies y el
compiomiso ciiiico con los pioblemas coleciivos (Peiez Gmez, iqqS).
Cieemos que aunque se foimulen los objeiivos anieiioies o se esiablezcan
noimaiivas y leyes, si quienes impaiiimos docencia no ienemos en cuenia esias
siiuaciones de maiginacin en la educacin, a iiaves de un pioyecio educaiivo
mas jusio e igualiiaiio, con su silenciacin o su ignoiancia esiamos asumiendo
planieamienios que iiadicionalmenie esian suponiendo maiginacin, como
puede sei en el cado de lo femenino, y la iiansmisin de unos modelos sociales
jeiaiquizados paia lombies y mujeies, que limiian en su desaiiollo a unos y a
oiias.
Poi iodo ello, consideiamos que es necesaiio seguii educando, invesiigando y
iiabajando paia supeiai la maiginacin a la que se encueniia someiida la mujei y
iodo lo ielacionado con su culiuia. En esie seniido, esiamos oiieniando nuesiia
docencia y iambien nuesiia invesiigacin en la Univeisidad de Huelva.
En definiiiva, si consideiamos que con nuesiia accin educaiiva debemos foimai
peisonas ieflexivas, ciiiicas, solidaiias, eic., debemos incoipoiai no slo
iiansveisalmenie, sino en los conienidos expliciios iodos aquellos aspecios que,
poi su negacin, esian coniiibuyendo a siiuaciones disciiminacin de la mujei.
Esia iaiea es especialmenie impoiianie en los esiudios de aquel alumnado que, a
su vez, va a iiansmiiii diieciamenie los conocimienios adquiiidos a iiaves de sus
piaciicas educaiivas, peisonales y piofesionales, como son las iiiulaciones
univeisiiaiias de la Faculiad de Ciencias de la Educacin.

. LA PERSPECTIVA DE GENERO EN EL CURRCULUM UNIVERSITARIO
DEL GRADO DE EDUCACIN SOCIAL
En esia comunicacin pieseniamos iesumidamenie las caiacieiisiicas mas
ielevanies de la expeiiencia que esiamos desaiiollando con la maieiia
denominada Convivencio y prevencin Je lo violencio Je qenero JesJe lo eJucocin.
Esia asignaiuia se impaiie en (- cuiso con un ioial de 6 ciediios de caiaciei
fundamenial-opiaiivo.
Se planiean las siguienies compeiencias especificas:
a) COGNITIVAS (Sabei):
- Conocei los modelos de aciuacin, medidas poliiicas, piogiamas y]o iecuisos
que iiabajan paia la consecucin de la igualdad eniie lombies y mujeies
- Adquiiii conocimienios paia Ideniificai los agenies y el oiigen de los acios
violenios.
- Faciliiai un maico concepiual que peimiia al]la esiudianie ofiecei una
iespuesia
educaiiva adecuada a paia pievenii la violencia de geneio.

b) PROCEDIMENTALES]INSTRUMENTALES (Sabei lacei ):
'&"

- Desaiiollai labilidades que peimiian al alumnado apioximaise a las
inieivenciones y meiodologias igualiiaiias, y pieveniivos de la violencia fe
geneio.
- Adquiiii desiiezas paia ideniificai las siiuaciones de violencia.
- Ideniificai y analizai los esieieoiipos sexisias y sus manifesiaciones en el ambiio
educaiivo como bases de la violencia lacia las mujeies.
- Reflexionai sobie la influencia de los esieieoiipos en la sociedad y en la
educacin, analizando los mecanismos de iiansmisin y de peipeiuacin de los
mismos.
- Adquiiii esiiaiegias coeducaiivas que peimiian elaboiai piopuesias paia
aboidai la violencia.
- Capaciiai paia el analisis y evaluacin de la piopia piaciica piofesional: la figuia
del educadoi o educadoia en los diveisos coniexios educaiivos.
- Diseai piogiamas educaiivos que peimiian la pievencin y el iiaiamienio de la
violencia de geneio.

c) ACTITUDINALES (Sei):
- Fomeniai una aciiiud posiiiva lacia la ieflexin como enfoque paia aboidai la
educacin social.
- Piomovei una aciiiud ieflexiva y ciiiica anie los sexismos coiidianos en la
piaciica socieducaiiva, ianio en ambiios pieveniivos como especificos.
- Piopiciai una aciiiud posiiiva lacia el iiabajo coopeiaiivo como
modalidad de ielacin piofesional.
Como objeiivos especificos se lan foimulado los siguienies;
i. Conocei y compiendei de foima ciiiica las bases ieiicas y meiodolgicas que
desde peispeciivas pedaggicas, sociolgicas, psicolgicas y aniiopolgicas que
susienian los piocesos socioeducaiivos, asi como los maicos legislaiivos que
posibiliian, oiienian y legiiiman la accin del Educadoi y Educadoia social.
:. Analizai, conocei y compiendei las funciones que culiuial e lisiiicamenie la
ido adquiiiendo la piofesin de Educadoi y Educadoia Social, asi como las
caiacieiisiicas de las insiiiuciones y oiganizaciones en las que desempea su
iiabajo, con objeio de configuiai su campo e ideniidad piofesional.
. Diagnosiicai y analizai los facioies y piocesos que inieivienen en la iealidad
socioculiuial con el fin de faciliiai la explicacin de la complejidad
socioeducaiiva y la piomocin de la inieivencin.
(. Diseai, planificai, gesiionai y desaiiollai difeienies iecuisos, asi como
evaluai planes, piogiamas, pioyecios y aciividades de inieivencin
socioeducaiiva, paiiicipacin social y desaiiollo en iodos sus ambiios.
. Diiigii, gesiionai y cooidinai oiganizaciones, ceniios e insiiiuciones
socioeducaiivas.
''"

6. Mediai e inieivenii, asesoiando, acompaando y piomocionando a peisonas y
giupos en siiuacin de necesidad.
y. Adquiiii las labilidades, desiiezas y aciiiudes paia la inieivencin
socioeducaiiva.
S. Afioniai los debeies y dilemas eiicos con espiiiiu ciiiico anie las nuevas
demandas y foimas de exclusin social que planiea la sociedad del conocimienio
a la piofesin del educadoi]a social.
q. Asumii y oiieniaise de acueido con los valoies de igualdad y ciudadania
demociaiica, asi como del maico deoniolgico de Educacin Social en la
pievencin e inieivencin socioeducaiiva.
Los conienidos ECTS se iecogen en los siguienies iemas:
i. Educacin y geneio.
:. Modelos de aciuacin, medidas poliiicas, piogiamas y]o iecuisos paia la
consecucin de la igualdad eniie lombies y mujeies.
. Deieccin y foimas de supeiacin de la violencia.
(. La violencia de geneio en el sisiema educaiivo.
. Miios y cieencias sobie la violencia.
6. Pauias paia la pievencin de la violencia.
y. Elaboiacin de pioyecios de pievencin de la violencia.
Las aciividades foimaiivas, asi como la meiodologia en el pioceso de enseanza-
apiendizaje seian fundamenialmenie paiiicipaiivas y aciivas, con el o% de
clases piesenciales, y explicaiivas de conienidos en el aula. Esias sesiones iienen
el objeiivo de iniciai el aboidaje de los iemas. Como complemenio se llevaian a
cabo leciuias y discusiones de iexios ielevanies ((o%), asi como piaciicas de
seminaiios o iiabajos iuielados de pequeo giupo paia su exposicin y debaie.
Con ello se pieiende que el alumnado apienda a exiiaei la infoimacin ielevanie
y a desaiiollai su capacidad ciiiica, asimilai los concepios y piincipios de diseo,
evaluacin y gesiin adecuados a cada coniexio socioeducaiivo.,
Las iuioiias individuales o de pequeo giupo y las aciividades de evaluacin
foimaiiva que iepiesenian un io% de la aciividad docenie, se iealizaian con
objeio de oiieniai, suminisiiai infoimacin, supeivisai los iiabajos diiigidos y
iealizai un seguimienio de los avances o dificuliades del alumnado en la
adquisicin de las compeiencias planieadas.
Paia finalizai sealamos una cuesiin fundamenial en la calidad de los
apiendizajes de los y las esiudianies, y que se encueniia asociada a los piocesos y
piocedimienios de evaluacin empleados. Poi eso, en un coniexio de cambios,
como consecuencia de los piocesos de conveigencia y aimonizacin de los
sisiemas educaiivos euiopeos de enseanza, se vienen desaiiollando diveisas
piopuesias que afecian esencialmenie a la aciividad de enseai, al papel del
piofesoiado y en consecuencia, a la evaluacin en si misma. Esia siiuacin
paiece, en ieoiia, deiivai en dos cuesiiones. En piimei lugai, en la necesidad de
nuevos planieamienios en maieiia de evaluacin con idea de supeiai los
'("

iiadicionales sisiemas uiilizados, encainados fundamenialmenie en el examen o
piueba esciiia y, en segundo lugai, en el objeiivo de avanzai lacia un modelo de
evaluacin que piovoque la compiensin y el cambio. Seiia una evaluacin paia
los apiendizajes, en lugai de una evaluacin de los apiendizajes (Cano, :ooS).
El sisiema de evaluacin de la adquisicin de compeiencias se basa en el
seguimienio de nuesiia aciuacin y se desaiiolla a iiaves de difeienies
esiiaiegias. Todas las meiodologias de enseanza-apiendizaje que pioduzcan
evidencias del mismo (leciuias diiigidas, analisis y comeniaiios ciiiicos de
documenios, paiiicipacin en dinamicas de clase, iiabajos, memoiias, eic.)
coniiibuiian en algun giado a la evaluacin final de compeiencias,
adjudicandoles un poiceniaje ((o%) de la evaluacin final. Los iiabajos de
invesiigacin y pioyecios de inieivencin, oiio (o%, y una piueba mixia de
conienidos sobie los piincipios, piocedimienios y concepios fundameniales
compleiaia esie pioceso (:o%).

. CONCLUSIN
Con esia piopuesia en la iiiulacin de Giado de Educacin Social en la
Univeisidad de Huelva se da cumplimienio a la noimaiiva de foimai en igualdad
de geneio, asi como a la evidencia de aiiibuii una alia impoiiancia al papel que
esia juega en su vida piofesional y peisonal.
Con esia asignaiuia se coniiibuye ademas al desaiiollo de un pioceso de
piogiesiva iiansfoimacin social e individual (iupiuia de esquemas,
esieieoiipos, disciiminacin y cambios de aciiiudes), aciivado a paiiii de las
expeiiencias peisonales, como planiean Pelleiiei y Bujold (iqS(::6):
CuonJo vivo uno experiencio ooJo olqo importonte o lo imoqen que tenqo Je mi
mismo}o, cuonJo troto eso experiencio, lo orqonizo, y cuonJo le Joy sentiJo poro
inteqrorlo en mi viJo, consoliJo y cuestiono mi propio iJentiJoJ".
Es decii, geneiando expeiiencias de aula en las que las y los esiudianies iniegien
los nuevos apiendizajes en su esiiuciuia viial avanzamos lacia la igualdad de
deieclos eniie la ciudadania.
Es fundamenial el papel que docenies y piofesionales de la educacin ienemos en
la el desaiiollo de las peisonas, con una implicacin inieleciual en la
iefoimulacin y el analisis de los pioblemas coiidianos a la luz de las
apoiiaciones que ofiece el conocimienio mas depuiado de la culiuia inieleciual,
lo que implica ieconocei el papel de la educacin como iepioduccin social.
La Educacin es un pioceso mas amplio que la adquisicin de labiios y iecnicas
inieleciuales; es la foimacin iniegial de la peisona, la consiiuccin de una
culiuia, de una ciudadania demociaiica, ioleianie y solidaiia.
Poi eso, ioda accin pedaggica que pieienda sei una piaciica iealmenie nueva
debe planieai objeiivos, compeiencias, conienidos uiiles y fundameniales y una
evaluacin foimaiiva (Peiienoud, :ooS) fueia de la iegla e iniegiai iodo ello en
un disposiiivo de pedagogia difeienciada, como pieiendemos con la asignaiuia
Convivencio y prevencin Je lo violencio Je qenero.
')"


. BIBLIOGRAFA
Asielaiia, }udiil (iqqi):"Esiudios de la Mujei: Piogiamas academicos". En Beinis,
Ciisiina y oiias (Eds.): los EstuJios sobre lo Mujer. Je lo investiqocin o lo
Jocencio. Actos Je los Vlll jornoJos Je lnvestiqocin lnterJisciplinorio. Madiid:
Insiiiuio Univeisiiaiio de Esiudios de la Mujei-Univeisidad Auinoma de
Madiid.
Ballaiin, Pilai; Gallego, Maiia Teiesa y Maiiinez, Isabel (iqq): los estuJios Je los
mujeres en los universiJoJes espoolos i,-ii.libro Blonco. Madiid: Ed.
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excelencio o lo requlocin Je los oprenJizojes, entre Jos lqicos. Buenos Aiies:
Colilue.

'*"







UNA MIRADA DE GENERO EN EL APRENDIZAJE BASADO EN
COMPETENCIAS. PROPUESTA DE APLICACIN PRCTICA EN
EL ALUMNADO DEL GRADO DE HISTORIA DEL ARTE DE LA
UNIVERSIDAD DE MLAGA

Sonia Ros Moyano
Rcycs Esca!cva Pvcz
Univeisidad de Malaga.

RESUMEN
Esia comunicacin pieiende lacei una piopuesia de implemeniacin y ciuce
eniie las miiadas y cuesiiones de geneio, y el apiendizaje basado en
compeiencias. Los esiudios en Hisioiia del Aiie se caiacieiizan poi ienei una
gian paiie de alumnado femenino, con edades que van desde los iy a los 6o aos.
En el maico del EEES el apiendizaje poi compeiencias nos lleva a aiendei
paiiiculaimenie esa diveisidad paia ideniificai meiodologias y compeiencias que
favoiezcan su apiendizaje.
Pa!abvas c!avc: Hisioiia del Aiie; esiudios sobie las mujeies; Univeisidad;
calidad de la educacin.

A LOOK OF GENRE-BASED LEARNING SKILLS. MOTION PRACTICE IN
THE IMPLEMEN GRADERS HISTORY OF ART, UNIVERSITY OF MLAGA

ABSTRACT
Tlis communicaiion pieiends io do a pioposal of implemeniaiion and ciossing,
beiween ile lools and quesiions of gendei, and ile leaining based in
compeiiiions. Tle siudies in Hisioiy of ile Aii claiacieiize io lave a big paii of
siudenis feminine, wiil ages ilai go fiom ile iy io ile 6o yeais. Wiilin ile
EHEA, leaining compeiency leads io paiiiculaily addiess ilis diveisiiy io ideniify
meilodologies and slills ilai piomoie leaining.
Kcy wovds: Aii lisioiy; Womens siudies; Univeisiiy; Educaiional qualiiy.

(+"


INTRODUCCIN
El iiabajo que pieseniamos pieiende ciuzai la foimacin del piofesoiado en
cuesiiones de geneio y las meiodologias aciivas y paiiicipaiivas piopuesias en el
pioceso de conveigencia lacia el EEES. Desde la incoipoiacin de la mujei al
sisiema educaiivo y su ascensin a ambiios que anieiioimenie esiaban
desempeados poi lombies, lemos visio que son necesaiios oiios enfoques
cuiiiculaies paia lacei fienie a sus paiiiculaiidades (Elejabeiiia, Lpez, :oo). En
el caso especifico de la Hisioiia del Aiie, duianie las uliimas decadas se la
pioducido una inveisin de geneio en los esiudianies que acceden a nuesiios
esiudios, siendo mayoiiiaiiamenie mujeies, aunque el alumnado que accede al
iiiulo de Giaduado]a en Hisioiia del Aiie es muy diveiso, ianio en edad como en
moiivacin e inieieses (Ramiiez, iqS(). En paginas sucesivas exponemos con mas
deialle nuesiio objeiivo, laciendo una piopuesia de esiudio y analisis paia
conseguii una adapiacin cuiiiculai de los objeiivos y compeiencias del iiiulo al
alumnado especifico que accede a nuesiio giado que posiblemenie es muy
similai al que puede daise en oiios iiiulos nacionales, de ali que veamos su
inieies y posibilidad de iiansfeiencia a oiios esiudios.
Duianie las dos uliimas decadas el piofesoiado de Hisioiia del Aiie de nuesiia
Univeisidad la aiendido esa diveisidad del alumnado de foima iniuiiiva, peio los
cambios esiiuciuiales del sisiema educaiivo de Educacin Supeiioi
expeiimeniados en la uliima decada duianie el peiiodo de conveigencia nos
peimiie esiudiai y focalizai mejoi nuesiia idea, esio es, daile una base
psicopedaggica a nuesiio iiabajo paia podei piofundizai en sus posibles
soluciones. El piofesoiado que esia impaiiiendo docencia en el Giado de Hisioiia
del Aiie de la Univeisidad de Malaga (en adelanie UMA) es un docenie que debe,
quieie y esia convencido de que su foimacin coniinua es necesaiia paia podei
aiendei mejoi al alumnado que se sienia en sus aulas. En esie seniido, la
comunicacin que pieseniamos se diiige a dos aspecios que abaican, ianio lo
lumano como lo meiodolgico, elemenios basicos y esenciales paia se pioduzca
el apiendizaje.
Tomando como maico de aciuacin las meiodologias aciivas y paiiicipaiivas, y
aiendiendo a la especificidad de nuesiia disciplina, pensamos que las aciividades
mas idneas son aquellas que se basan en el pioceso, es decii, aquellas que
uiilizan meiodologias inieiaciivas y disean aciividades basadas en el apiendizaje
poi compeiencias, lo que supone uiilizai modelos de evaluacin innovadoies
basados en el pioceso y no en el fin (Clica, :oio).
En esie coniexio es donde se desaiiolla nuesiia piopuesia, ya que lo que
queiemos mosiiai es que efeciivamenie lay una esiiecla vinculacin eniie la
aiencin a la diveisidad y la implemeniacin de compeiencias especificas que
favoiecen su apiendizaje. Poi ial moiivo pieseniamos un plan de esiudio de
analisis de la diveisidad del alumnado, especialmenie femenino, paia conocei
cuales son las compeiencias que piesenian mayoi dificuliad de apiendizaje, ian
necesaiias paia conseguii los objeiivos geneiales del iiiulo y la empleabilidad
cuando ieiminen de cuisai los esiudios. Como docenies, nuesiio compiomiso es
(!"

gaianiizai el apiendizaje en medida igualiiaiia y con las mismas gaianiias de
calidad a iodos nuesiios alumnos. Slo asi conseguiiemos una docencia diiigida a
la excelencia, peio paia ello piecisamos apoyainos en esiudios especificos que
nos ayuden a ideniificai los pioblemas; pensamos pues, que lacei un esiudio
inicial con el giupo nos puede piopoicionai daios que nos peimiian diseai
esiiaiegias foimaiivas mas especificas.

POR QUE UNA PROPUESTA DE ESTUDIOS CONCRETOS DE GENERO EN
LA DISCIPLINA DE HISTORIA DE ARTE?
En las uliimas decadas, la disciplina de Hisioiia del Aiie se la caiacieiizado poi
su inmeisin en esiudios especificos sobie geneio, sobie iodo en lo que iespecia
al analisis, explicacin y piaciica del leclo aiiisiico (Arte y politicos Je iJentiJoJ,
:ooq, :oio). No obsianie, lo que pieiendemos con nuesiio iiabajo es llevai a la
piaciica un esiudio en i- del iiiulo de Giaduado]a en Hisioiia del Aiie duianie el
cuiso academico :oio]:oii paia exiiaei indicadoies concieios en los que apoyai el
diseo de aciividades de apiendizaje que ayuden al alumnado a adquiiii los
objeiivos y las compeiencias geneiales del iiiulo. Pensamos que si incoipoiamos
daios cuaniiiaiivos exiiaidos de esos esiudios, lacemos una aiencin mas
peisonalizada del alumnado. La ieiioalimeniacin es un facioi esencial en esie
aspecio, ya que esos daios objeiivos seian ienidos en cuenia en el diseo de las
aciividades de apiendizaje, mejoiando consideiablemenie la calidad de su
foimacin.

METODOLOGA:
Dc! conccpto dc gncvo a! cstudio dc! gncvo cn un caso concvcto
El concepio de geneio es una consiiuccin simblica que alude a diveisos
ambiios; social, culiuial, lisiiico... y que son asignados a las peisonas desde el
momenio mismo de su nacimienio iomando como base la clasificacin basada en
el sexo (Tubeii, :oo). El pioblema llega cuando esa difeiencia sexual se
convieiie en una desigualdad social, y eso es piecisamenie lo que los aciuales
esiudios de geneio invesiigan e inienian desmoniai, sacando a la luz la oiia paiie
de la lisioiia que la quedado solapada poi la visin andioceniiica que la
pievalecido en casi iodas las disciplinas lumanas. En ial caso, lo que queiemos es
lacei una analisis exlausiivo sobie ioles, esieieoiipos, aiiibuios, modos de sei.
ieniendo en cuenia las invesiigaciones sobie geneio y educacin mas ielevanies
de las uliimas decadas, paia ienei un maico ieiico de iefeiencia con que
analizai a nuesiio alumnado. Los daios obienidos de ese esiudio nos
suminisiiaian un maico sociolgico que nos peimiiiia conocei diveisidad y ioles
sociales de nuesiio alumnado. Con ello exiiaeiemos daios fiables sobie
labilidades, aciiiudes y desiiezas paia podei lacei un diseo mas concieio de
aciividades de apiendizaje que incoipoien compeiencias especificas que
peimiian la adquisicin de los conienidos y la consecucin de los objeiivos
piopuesios poi el iiiulo. La base de esie esiudio es el concepio de igualdad, lo
cual obliga a la aiiiculacin de mecanismos que favoiezcan su desaiiollo, su
(#"

iniegiacin y su foimacin paia el empleo con las mismas gaianiias de calidad
que paia oiios alumnos.
Contcxto y basc dc! cstudio
Al igual que en oiios esiudios lumanisiicos, el peifil de nuesiios esiudianies
iesponde a ciiieiios vocacionales, y eniie ellos, nos enconiiamos con un alio
nivel de alumnado de sexo femenino con edades que van eniie los iy y los 6o
aos

. Podemos afiimai sin iemoi a equivoco que la Hisioiia del Aiie es un

esiudio supeiioi que cuenia con un alumnado mayoiiiaiiamenie femenino. Si
iomamos como base los daios exiiaidos de las encuesias iealizadas paia la
elaboiacin del Libio Blanco del Tiiulo de Giaduado en Hisioiia del Aiie
(Agencia de Nacional de Evaluacin de la Calidad y Aciediiacin |ANECAj, :ooy),
de ella se exiiae que
La licenciaiuia de Hisioiia del Aiie es un iiiulo que se inseiia en una
demanda muy mayoiiiaiia de jvenes salidos de la enseanza media,
aunque ello no impide que el iiiulo cumpla cieiia funcin de segunda
licenciaiuia y foimacin complemeniaiia paia algunas peisonas de
edades mas avanzadas. (p. (o)
Lo que nos inieiesa es vei con mas exaciiiud de que maneia los objeiivos y
compeiencias geneiales del iiiulo pueden adapiaise al diseo cuiiiculai; paia
ello, pioponemos el iiabajo de campo a modo expeiimenial que nos peimiia
exiiaei daios sobie nuesiio alumnado.

PLAN DE TRABAJO
E}ES CONCEPTUALES
En la aciualidad un numeio consideiable de mujeies acceden al sisiema
educaiivo univeisiiaiio, y algunas de ellas lo lacen con mas de (o aos. Los
moiivos son diveisos: lacei esiudios que no pudieion iealizai cuando eian
jvenes o volvei al sisiema educaiivo cuando las condiciones peisonales o las
"caigas familiaies" -que les llevaion a inieiiumpii su foimacin univeisiiaiia
inicial- lan dejado de sei un impedimenio paia ieiomai ese inieies doimido poi
nuesiia disciplina. En ambos aspecios lay un facioi clave: la moiivacin, agenie
inveisamenie piopoicional a las desiiezas y labilidades infoimaiicas, o la
iambien denominada compeiencia digiial, ian necesaiia en la sociedad aciual. Sin
embaigo, son muclos los obsiaculos que esias mujeies aun deben vencei paia
comenzai sus esiudios a pesai de los avances que lan supuesio las poliiicas de
igualdad. Muclas de ellas iienen que disiiibuii su iiempo eniie su iiabajo -si lo
iienen-, las iesponsabilidades familiaies y los esiudios, lo que supone un cosie
fisico y psicolgico muy alio, y ademas, en ocasiones, les suige seniimienios de
culpa al cieei que no aiienden como debieian a su familia, idea que se ielaciona
con el iol iiadicionalmenie femenino.

En el cuiso academico :ooq-:oio, de los qy maiiiculados en el piimei cuiso del Tiiulo de

Giaduado]a en Hisioiia del Aiie de la Univeisidad de Malaga, 6q eian mujeies (yi%).
($"



Eniendei que la educacin es un pioceso coniinuo a lo laigo de la vida es una de
las bases de nuesiio esiudio. Las vivencias peisonales, la maduiez y la asimilacin
de concepios necesaiios paia las sociedades aciuales: ioleiancia, equidad,
conciliacin, desaiiollo... pueden llegai a conveiiiise en ejemplos piaciicos que
consigan agluiinai al giupo, al equipo y ayudai con ello al eniendimienio de esas
foimaciones iiansveisales ian necesaiias en la educacin supeiioi. Oiio de los
ejes concepiuales que pioponemos es la aplicacin piaciica de los esiudios de
geneio y educacin como leiiamienia paia diseai esiiaiegias foimaiivas que
nos peimiian conseguii los objeiivos piopuesios. En base a esias lineas
concepiuales pioponemos una encuesia inicial (vease Anexo i) que seia pasada al
alumnado a iiaves del Campus Viiiual de la UMA.
IDENTIFICACIN DE ROLES Y ESTEREOTIPOS
Una vez iealizada la encuesia inicial, nuesiio plan de iiabajo se ceniia en la
ideniificacin de ioles (familiaies y geneiicos) de nuesiio alumnado y de
esieieoiipos, paia deieciai en que medida lay alguna ielacin eniie los
esieieoiipos y ioles y el inieies poi los esiudios de Hisioiia del Aiie.
PROPUESTA DE IMPLEMENTACIN
El plan de iiabajo a seguii duianie los piimeios meses de la puesia en maicla de
la expeiiencia se basa en la siguienie iabla:
Cuadio oiieniaiivo uiilizado paia foimulai la encuesia inicial
(%"



TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
Pioponemos la ejecucin de un plan especifico sobie exploiacin de los
iesuliados que se adecue a los objeiivos y a la naiuialeza del pioyecio. En esie
seniido, lemos queiido iniegiai iies aspecios que nos paiecen fundameniales
paia la difusin y iiansfeiencia del conocimienio en base a un sisiema de gaianiia
de calidad, basado en iies lineas piioiiiaiias: publicociones, occiones Je
Jivulqocin y octiviJoJes ocoJemicos Je formocin ol profesoroJo. Los iesuliados
de la invesiigacin se iiansmiiiian a la Comisin de Tiiulo y a la Comisin de
Gaianiia de Calidad como ejemplo de esiiaiegias y aciividades que fomenien la
igualdad y la iniegiacin del alumnado.
i. El equipo de iiabajo esiaia capaciiado y piepaiado paia la divulgacin de
aiiiculos monogiaficos sobie iemas del pioyecio en ievisias
especializadas.
:. Las esiiaiegias especificas paia la iiansfeiencia]divulgacin de los
iesuliados de la invesiigacin iendian como fin y objeiivo la publicacin y
divulgacin de la invesiigacin obienida duianie los meses de iiabajo
piopuesios.
. Como aciividad especifica y de gian inieies paia la comunidad
univeisiiaiia, pioponemos la iealizacin de octiviJoJes ocoJemicos Je
formocin Jel profesoroJo en la ideniificacin y conocimienio del giupo de
alumnos y el diseo de aciividades especificas en funcin del nivel del
giupo.

CONCLUSIONES
Pensamos que la ideniificacin del nivel y expeciaiivas del alumnado que llega a
nuesiio iiiulo puede seiviinos paia diseai esiiaiegias especificas que en uliima
insiancia ieveiiiian en la calidad de la foimacin. Desde el punio de visia
foimaiivo, pieiendemos que nuesiia docencia ienga mas calidad al adapiai las
(&"

aciividades de apiendizaje al nivel y iequeiimienios de los esiudianies. Desde el
punio de visia peisonal, cieemos que la educacin en valoies, el fomenio a la
igualdad. ayudan al alumno al conocimienio de su auioconcepio, y lo que es
mejoi, al giado de moiivacin e implicacin peisonal en los esiudios al ayudailes
a subii su auioesiima. Cuando se iealice el Congieso en el mes de diciembie, ya
llevaiemos dos meses en la expeiiencia y podiemos apoiiai daios mas concieios,
poi lo que pensamos que su piaciica puede sei un elemenio clave a ienei en
cuenia que puede implemeniaise a oiias disciplinas y iiiulos.

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Caiedia.
('"




ANEXO I: Encucsta
Scxo: _______________ Edad: _________ Cuvso Acadmico: _____________
INDICADOR.oI
Vaviab!cs socia!cs (vcspondc cuando pvoccda)
Esiado Civil
Nivel de esiudios
Siiuacin laboial
Ocupacin
Tipo de iiabajo
Tipo de coniiaio
Tipo de joinada laboial
N- de labiianies poi vivienda
Esiiuciuia familiai
Caiacieiisiicas de los labiianies (edad y sexo)
Cuidado de menoies
Cuidado de mayoies de 6 aos
Cuidado de discapaciiados
Repaiio de cuidados
Tiabajo domesiico
Repaiio de iiabajo domesiico
Ayuda exieina paia iiabajo domesiico

INDICADOR.oi
Motivacioncs pava cscogcv c! ttu!o dc Gvaduado]a cn Histovia
dc! Avtc
(Contcsta con una x junto a !a opcin quc considcvcs)
Has escogido Hisioiia del Aiie como
piimeia opcin?
S No
Piocedes de baclilleiaio? S No
Has ieiomado los esiudios iias vaiios
aos?
S No
Facultad de Filosofa
y Letras
(("

Es una caiieia vocacional? S No
Has iealizado anieiioimenie oiio piimei
cuiso univeisiiaiio?
S No
Tienes oiio iiiulo univeisiiaiio? S No
Lo las escogido paia complemeniai oiia
foimacin supeiioi anieiioi?
S No

INDICADOR.o
Expcctativas dc! ttu!o (Contcsta con una x junto a !a opcin
quc considcvcs)
Que espeias del iiiulo de Hisioiia del Aiie?


Sabes que ademas de conienidos,
adquiiiias objeiivos y compeiencias?
S No

Sabes cuales son las labilidades que ie
piopoicionaia el iiiulo? Ciia algunas
S No


Sabes cuales son las desiiezas que ie
piopoicionaia el iiiulo? Ciia algunas
S No



Sabes cuales son las aciiiudes que ie
piopoicionaia el iiiulo? Ciia algunas
S No




INDICA
DOR.o
Mi papc! como cstudiantc
dc! EEES
(pon una x cn !a opcin
quc considcvcs)
NADA POCO MUCHO BASTANTE
Conozco mi papel como
esiudianie del EEES

Nivel de analisis
Nivel de ieflexin
Nivel de expiesin esciiia
()"

Nivel de expiesin oial
Nivel de manejo de Tics
Nivel de conocimienio de
plaiafoimas educaiivas

Nivel de dominio de oiias
lenguas

Expeiiencia de iiabajo en
equipo

Disponibilidad loiaiia paia
el esiudio y iealizacin de
aciividades

Nivel de moiivacin poi el
iiiulo

Giado de implicacin en los
aos que duiaia el iiiulo

Ciees que no podias
alcanzai algunas de esias
compeiencias y objeiivos
Cu!]
cu!cs?



Te sienies en igualdad de
condiciones que el iesio de
ius compaeios?
S]No.
Contcsta




INDICA
DOR.o
Mi nivc! dc actitudcs y dcstvczas
(pon una x cn !a opcin quc considcvcs)
SI NO
Necesiio foimacin en los siguienies indicadoies
Seminaiio sobie expiesin esciiia
Seminaiio de expiesin oial
Iniioduccin a la infoimaiica
Iniciacin a las plaiafoimas educaiivas
Seminaiio sobie iiabajo en equipo
Seminaiio sobie biblioiecas eleciinicas y caialogos
infoimaiizados

Infoimacin piecisa sobie los espacios univeisiiaiios
Infoimacin piecisa sobie la oiganizacin univeisiiaiia
(iepiesenianies de alumnos, iganos de gesiin.)


(*"

INDICA
DOR.o6
Histovia dc! avtc y gncvo (tacha con una x !o quc pvoccda)

Cuando escuclas la
palabia "geneio" la
asocias a
Mujcv
Fcmin
ismo
Mujcv
]hombvc
Fcmcn
ino
]Masc
u!ino
Moda

Cuando escuclas el
ieimino "peispeciiva
de geneio" lo asocias
a
Visin
dcsdc y
pava !as
mujcvc
s
Asunt
os dc
Icmini
stas
Hcvvami
cnta dc
mcjova
pava !as
mujcvcs
Rc!cga
v a !os
hombv
cs
No sabc
Ciees que la Hisioiia
del Aiie iiene ielacin
con los esiudios de
geneio?
No sabc Nada Poco
Much
o
Bastant
c

INDICA
DOR.oy
Educacin y gncvo (tacha con una x !o quc pvoccda)
Has escuclado
alguna vez que la
Hisioiia del Aiie es
una caiieia de
mujeies?
No sabc Nada Poco
Much
o
Bastant
c
Obienei una caiieia
univeisiiaiia es mas
impoiianie paia un
lombie que paia
una mujei
Tota!mc
ntc cn
dcsacucv
do
En
dcsac
ucvdo
No sabc
Dc
acucv
do
Tota!m
cntc dc
acucvd
o
Te agiada ienei
compaeios de
edades
compiendidas eniie
los o y 6o aos?
No sabc Nada Poco
Much
o
Bastant
c
Piensas que es
bueno que las
mujeies accedan a
los esiudios
supeiioies?
Tota!mc
ntc cn
dcsacucv
do
En
dcsac
ucvdo
No sabc
Dc
acucv
do
Tota!m
cntc dc
acucvd
o

Piensas que en la
univeisidad iodos
los alumnos son
iguales? (inclusive
Tota!mc
ntc cn
dcsacucv
do
En
dcsac
ucvdo
No sabc
Dc
acucv
do
Tota!m
cntc dc
acucvd
o
)+"

los mayoies)
Piensas que el
alumnado mayoi es
una caiga paia el
giupo?
Tota!mc
ntc cn
dcsacucv
do
En
dcsac
ucvdo
No sabc
Dc
acucv
do
Tota!m
cntc dc
acucvd
o
Piensas que el
alumnado mayoi
eniiquece al giupo
con su expeiiencia?
Tota!mc
ntc cn
dcsacucv
do
En
dcsac
ucvdo
No sabc
Dc
acucv
do
Tota!m
cntc dc
acucvd
o
Sienies que iu iol
social lasia aloia
queda ioio al
iniegiaiie en el
giupo de alumnos?
(dejas de sei ama de
casa, oiio
piofesional.)
Tota!mc
ntc cn
dcsacucv
do
En
dcsac
ucvdo
No sabc
Dc
acucv
do
Tota!m
cntc dc
acucvd
o

INDICA
DOR.o8
Expcctativas dc cmp!cabi!idad
Quieies iiabajai como Hisioiiadoi del Aiie? S No
Ciees que seia facil enconiiai iiabajo como
Hisioiiadoi del Aiie?
S No
Ciees que el Giado fomenia la adquisicin de
desiiezas y aciiiudes que favoiezcan la inseicin
laboial?
S No
Esiudias Hisioiia del Aiie como lobby y seguiias con
iu iiabajo?
S No
Esiudias Hisioiia del Aiie como lobby y seguiias con
iu vida familiai?
S No
Ciees que cuisaias esiudios de posgiado? S No


)!"







LOS PROGRAMAS DE FORMACIN DEL PROFESORADO EN LA
UNIVERSIDAD

M- dc! Rosavio Castvo Gonz!cz
M- dc! Cavmcn Cambcivo Louvido,
M- Cavmcn Snchcz Amov
Isabc! Gonz!cz Gmcz
Univeisidad de de Saniiago de Composiela

RESUMEN
La implaniacin del Espacio Euiopeo de Educacin Supeiioi (EEES) implica un
cambio esiiuciuial en el modelo de enseanza apiendizaje, que pasa a esiai
ceniiado, fundamenialmenie, en el pioceso de apiendizaje de los esiudianies.
Con el fin de fomeniai la innovacin docenie y conseguii una docencia
univeisiiaiia de calidad adapiada a esie nuevo maico univeisiiaiio, las
univeisidades espaolas lan implemeniado en los uliimos cuisos academicos una
ofeiia ciecienie de piogiamas de foimacin del piofesoiado univeisiiaiio.
Las acciones foimaiivas que se llevan a cabo con esios piogiamas inienian
iespondei a disiinios ieios planieados poi el nuevo coniexio univeisiiaiio:
nuevas funciones y iaieas del piofesoiado, difeienies ieoiias y modelos de
aciuacin docenie, diseo y uso de iecuisos paia el apiendizaje y la enseanza.
Acoides con esia nueva siiuacin, las Univeisidades del Sisiema Univeisiiaiio de
Galicia (SUG) lan venido desaiiollando esios piogiamas de foimacin,
especialmenie ielevanies paia el piofesoiado novel.
Pa!abvas c!avc: foimacin de piofesoies]as, calidad de la educacin, EEES.

TRAINING PROGRAMMES FOR UNIVERSITY TEACHING STAFF

ABSTRACT
Tle implaniaiion of ile Euiopean Higlei Educaiion Aiea (EHEA) involves a
siiuciuial clange in ile ieacling-leaining model and ii is focused on ile leaining
piocess of siudenis. In oidei io piomoie ile innovaiion in ieacling and io obiain
)#"

a univeisiiy educaiion of qualiiy adapied io ilis new univeisiiy fiame, Spanisl
univeisiiies lave implemenied in ile lasi yeais an incieasing offei of iiaining
piogiammes foi univeisiiy ieacling siaff.
Tle iiaining aciions caiiied oui wiil ilese piogiammes iiy io iespond io
diffeieni clallenges posed by ile new univeisiiy coniexi: new funciions and iasls
of ieacleis, diffeieni ileoiies and models of educaiional peifoimance, design and
use of iesouices foi leaining and ieacling.
Accoiding io ilis new siiuaiion, ile Univeisiiies of ile Galician Univeisiiy
Sysiem lave been developing ilese iiaining piogiammes, paiiiculaily ielevani io
junioi leciuiei.
Kcy wovds: ieaclei educaiion, qualiiy of educaiion, EHEA.

I. INTRODUCCIN
La univeisidad iiene eniie sus piincipales funciones la cieacin, la iiansmisin y
la conseivacin y aplicacin del conocimienio, poi lo que la aciualizacin
docenie, con el fin de conocei los uliimos avances iecnolgicos, cieniificos,
lumanisiicos, sociales. que se pioducen en los ambiios de esiudio, es una
necesidad piioiiiaiia en el desaiiollo de la caiieia piofesional del piofesoiado
univeisiiaiio. Esia pieocupacin poi la foimacin, piesenie desde siempie en el
ambiio piofesional docenie, se ve inciemeniada, si cabe, en los uliimos aos en
las insiiiuciones academicas inieiesadas en conseguii una docencia de alia
calidad adapiada a lo indicado en el pioceso de Bolonia, deniio del coniexio de
adapiacin al Espacio Euiopeo de Educacin Supeiioi.
La incoipoiacin al Espacio Euiopeo de Educacin Supeiioi iequieie un cambio
en el modelo foimaiivo y en las foimas o meiodologias medianie las que se
aboidan los piocesos de apiendizaje, docencia, accin iuioiial y evaluacin de los
apiendizajes. Esie nuevo modelo foimaiivo, que implica al piofesoiado, a los
ceniios educaiivos, asi como al alumnado, debe oiieniaise lacia un modelo de
docencia ceniiado en piomovei la aciividad del esiudianie, y lacia un modelo de
apiendizaje que iniegie esfueizo, apiendizaje de conienidos con valoi
esiiaiegico, compeiencias paia el ejeicicio piofesional y desaiiollo de aciiiudes
pioaciivas en ielacin al mundo del sabei -apiendei a apiendei- y con el de la
iniciaiiva y la capacidad de empiendei.
Poi oiia paiie, la Esiiaiegia Univeisidad :oi, iniciaiiva cooidinada eniie el
Gobieino de Espaa, las Comunidades Auinomas y las piopias univeisidades,
iiene como fin modeinizai las univeisidades espaolas medianie la piomocin de
la excelencia en foimacin e invesiigacin, la inieinacionalizacin del sisiema
univeisiiaiio y su implicacin en el cambio econmico basado en el conocimienio
y en la mejoia de la innovacin.
En esie nuevo coniexio univeisiiaiio son numeiosas las acciones foimaiivas
desaiiolladas desde las insiiiuciones academicas con el objeiivo de alcanzai la
)$"

excelencia docenie, lo que supone, en iodo caso, una gaianiia de calidad paia el
alumnado. Eniie esias cabe mencionai:
La ofeiia peiidica de ayudas paia que el piofesoiado conozca nuevas
cxpcvicncias pcdaggicas en oiios ceniios univeisiiaiios ianio de Espaa como
del exiianjeio.
Los piogiamas de foimacin del piofesoiado paia que los docenies puedan
seguii actua!izando y amp!iando sus conocimicntos.
Los planes de foimacin coniinua, desde los que se impaiien cuisos sobie
conocimienios especificos sobie las difeienies aieas de conocimienio, cuisos
geneiicos sobie la adapiacin al Espacio Euiopeo de Educacin Supeiioi.
E! Pvogvama dc Fovmacin PvoIcsovado Univcvsitavio (FPU) del
Minisieiio de Educacin, piogiama a nivel esiaial desiinado a concedei becas y
ayudas paia la foimacin docenie e invesiigadoia en el maico del Esiaiuio del
Peisonal Invesiigadoi.
Oiias iniciaiivas que el Minisieiio de Educacin o la Unin Euiopea ofeiian
paia los docenies univeisiiaiios iales como el piogiama Tcmpus y las becas de
Coopcvacin Intcvnaciona!.

i. LOS PROGRAMAS DE FORMACIN DEL PROFESORADO EN EL
SISTEMA UNIVERSITARIO DE GALICIA
Como lemos visio, la foimacin del piofesoiado univeisiiaiio es uno los aspecios
clave paia gaianiizai la calidad univeisiiaiia y paia que las iiansfoimaciones
deiivadas del Pioceso de Conveigencia Euiopea se desaiiollen con exiio.
En esie seniido, en la aciualidad, casi iodas las univeisidades espaolas ofiecen
algun iipo de foimacin a su piofesoiado, eniie ellas las peiienecienies al Sisiema
Univeisiiaiio de Galicia. A coniinuacin, iealizamos un analisis de los piogiamas
de foimacin del piofesoiado univeisiiaiio de las univeisidades que confoiman el
SUG.

i.I. EL PROGRAMA DE FORMACIN E INNOVACIN DOCENTE DE LA
UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE COMPOSTELA:
El Piogiama de Foimacin e Innovacin Docenie (PFID) de la Univeisidad de
Saniiago de Composiela (USC), adsciiio a la Viceiiecioiia de Ofeiia Docenie y
Espacio Euiopeo de Educacin Supeiioi y ubicado en el Insiiiuio de Ciencias de
la Educacin, consiiiuye la piincipal leiiamienia de esia Univeisidad paia
coniiibuii a la foimacin peimanenie del piofesoiado de educacin supeiioi.
El PFID pieiende piopoicionai al Peisonal Docenie e Invesiigadoi (PDI) de la
USC una foimacin que posibiliie la adquisicin y la mejoia de las compeiencias
docenies, invesiigadoias y de gesiin piecisas paia su desaiiollo piofesional en el
maico del EEES.
)%"

Paia ello, el Piogiama se esiiuciuia en iies iipos de aciuaciones: la Piogiamacin
Geneial de Foimacin, el Plan de Foimacin a Demanda y el Seminaiio
Peimanenie sobie el EEES.

! Piogiamacin Geneial de Foimacin: consiiiuida poi los cuisos piopuesios
poi el PFID de caiaciei geneial o especifico agiupados en las siguienies aieas: TIC
aplicadas a la docencia, esiiaiegias de enseanza-apiendizaje, evaluacin, iuioiia
y oiieniacin, y desaiiollo piofesional: invesiigacin, gesiin, lenguas...
En cuanio a la modalidad de desaiiollo, viiiual o piesencial, cabe sealai que la
mayoiia de los cuisos son piesenciales, ieniendo lugai en aulas de Faculiades de
los Campus de la USC (Saniiago de Composiela y Lugo) eniie los meses de
ociubie y julio.
Paia paiiicipai en alguna de las acciones foimaiivas de la ofeiia geneial se
esiablecen iies peiiodos de maiiicula: en los meses de ociubie, eneio y abiil, la
cual se iealiza via web. El maximo de cuisos de la piogiamacin de la ofeiia
geneial en el que una peisona puede paiiicipai es de seis poi cuiso academico.
Paia el ieconocimienio de esia foimacin, la Univeisidad expide los ceiiificados
de asisiencia coiiespondienies a las disiinias acciones y, ademas, concede, a
soliciiud del docenie y una vez que se layan alcanzado ioo loias de foimacin,
un Diploma en Docencia Univeisiiaiia (DDU).

! Plan de Foimacin a Demanda: iecoge aciuaciones de foimacin peimanenie
que se desaiiollan a paiiii de piopuesias iealizadas poi los piopios ceniios. Su
finalidad es coniexiualizai y adapiai la foimacin a las necesidades concieias de
los ceniios, ademas de esiimulai la paiiicipacin en cuanio a la foimulacin de
acciones foimaiivas en los ambiios de la docencia, la invesiigacin y la gesiin.
El Plan se implemenia a iiaves de dos modalidades:
1) Ayudas pava c! dcsavvo!!o dc actividadcs dc Iovmacin cn ccntvos, con !a
pvctcnsin dc Iomcntav !a pavticipacin dc !os ccntvos cn !a dcIinicin y
Iovmu!acin dc! pvopio PFID mcdiantc !a Iinanciacin dc accioncs quc
pcvmitan mcjovav !a oIcvta Iovmativa. Paia ello, iodas las Faculiades y
Escuelas Univeisiiaiias de la USC pueden pieseniai soliciiudes. Las aciividades
piogiamadas, ya sean cuisos, ialleies., lan de sei acoides a la siiuacin
paiiiculai de cada ceniio y esiai ielacionadas con alguna de las aieas de la
piogiamacin geneial sealadas anieiioimenie y slo son ceiiificadas poi un
mximo dc io hovas.
2) Rcconocimicnto dc accioncs dc Iovmacin dc! PDI, quc iiene poi objeio
ieconocei la foimacin iealizada poi paiie de los ceniios docenies y de
invesiigacin, depaiiamenios o giupos de piofesoiado de la USC. Paia obienei
esia aciediiacin, el inieiesado]a debe pieseniai una vez concluida la accin
foimaiiva una soliciiud subsciiia poi el iesponsable, ademas de una memoiia
desciipiiva de lo iealizado. Slo pueden sei ieconocidas un ioial de dos acciones
)&"

poi ceniio o depaiiamenio y una accin poi giupo de piofesoiado. El maximo de
loias ieconocidas paia cada aciividad es I.
! Seminaiio peimanenie sobie el Espacio Euiopeo de Educacin Supeiioi: se
iiaia de una iniciaiiva iecienie, que consiiiuye un espacio de foimacin y de
inieicambio en el que se aboidan iemas concieios y se piomueve la difusin de
buenas piaciicas.
En sepiiembie de :ooq se celebi poi piimeia vez el Seminaiio "La foimacin poi
compeiencias en la univeisidad: una opoiiunidad paia la innovacin docenie", al
que se da coniinuidad en el piesenie cuiso academico aboidando una nueva
iemaiica: "La Univeisidad Ibeioameiicana y la sociedad del conocimienio: las
deieiminaciones cuiiiculaies".

i.i. EL PLAN DE APOYO A LA ENSEANZA Y EL PLAN DE FORMACIN
INICIAL DE LA UNIVERSIDAD DE A CORUA
La foimacin del piofesoiado univeisiiaiio en la Univeisidad de A Coiua (UDC)
es llevada a cabo poi la Unidad de Foimacin y Asesoiamienio (UFA), que foima
paiie del Ceniio Univeisiiaiio de Foimacin e Innovacin Educaiiva (CUFIE)
que, a su vez, depende de la Viceiiecioiia de Calidad y Nuevas Tecnologias.
Con el objeio de piomovei la foimacin y asesoiamienio en el pioceso de
enseanza apiendizaje, la UFA lleva a la piaciica diveisas aciuaciones diiigidas
ianio a piofesoiado como a alumnado de la UDC. En esie seniido, ademas del
Plan de Accin Tuioiial (PAT) y del Plan de foimacin del piofesoiado Docentio,
pone en maicla un Plan de Apoyo que se subdivide en: Plan de Apoyo al
Apiendizaje (PAA) paia esiudianies y Plan de Apoyo a la Enseanza (PAE) paia
docenies, asi como un Plan de Foimacin Inicial (PFI), diiigido al piofesoiado
novel.
A coniinuacin, aboidamos el PAE y el PFI, en ianio que son los piogiamas
especificos que desaiiollan acciones foimaiivas paia el piofesoiado.
! Plan de Apoyo a la Enseanza: esie Plan, que comenz su andaduia en el cuiso
:oo(-:oo y esia diiigido al piofesoiado de la UDC con docencia ieconocida en el
Plan de Oiganizacin Docenie (POD), iiene como finalidad favoiecei la mejoia y
el desaiiollo de las compeiencias docenies.
A iiaves de su ofeiia foimaiiva, diseada a paiiii de las necesidades manifesiadas
poi el piopio piofesoiado y iecogidas en el Plan Diiecioi Docenie, se pieienden
conseguii los siguienies objeiivos: mejoiai la calidad de la docencia univeisiiaiia
faciliiando piocesos de aciualizacin sobie aspecios pedaggicos y didaciicos;
favoiecei la ieflexin y la auiociiiica paia poienciai piocesos de cambio en los
piocesos de enseanza-apiendizaje; y favoiecei el analisis, diseo de piopuesias y
lineas de iiabajo paia la implemeniacin del ciediio euiopeo, eniie oiios.
Las acciones foimaiivas que se desaiiollan giian en ioino a las aieas de:
meiodologia didaciica, iecnologia educaiiva, enseanza semipiesencial y a
disiancia, salud y pievencin de iiesgos laboiales, y coniexio socio-insiiiucional y
iiabajo en la UDC.
)'"

Los cuisos se iealizan eniie los meses de noviembie y junio en las aulas del
CUFIE en el Campus de A Coiua y se coniempla que el piofesoiado adsciiio al
Campus de Feiiol pueda soliciiai la ayuda paia los gasios de desplazamienio.
Paia maiiiculaise en las acciones foimaiivas es necesaiio iealizai la
pieinsciipcin en la web del CUFIE y, en el caso que laya mas soliciiudes que
plazas, esias seian asignadas aiendiendo a los siguienies ciiieiios: piofesoiado
que paiiicipa en la evaluacin del pioceso de enseanza-apiendizaje, en el PAT,
en un Giupo Depaiiamenial de Calidad o en pioyecios piloio ECTS, piofesoiado
que no paiiicipaia en oiios cuisos, que iealizaia menoi numeio de aciividades
foimaiivas del PAE y, en uliimo lugai, poi oiden de iecepcin de soliciiudes.
Una vez finalizada la accin de foimacin, siempie y cuando el piofesoiado laya
asisiido a un minimo del S% de las clases, se eniiega un ceiiificado expedido poi
la UDC, fiimado poi el Viceiiecioi]a de Calidad y Nuevas Tecnologias y el
Diiecioi del CUFIE.
! Plan de Foimacin Inicial: iniciado en el cuiso :oo-:oo6 y diiigido al
piofesoiado novel con cuaiio aos o menos de expeiiencia docenie y a
becaiios]as con docencia ieconocida en el POD, se desaiiolla con la finalidad de
foimai a los nuevos piofesionales que se incoipoian a las iaieas docenies e
invesiigadoias en la UDC.
Mas concieiamenie, con el PFI se peisiguen objeiivos iales como: faciliiai su
iniegiacin en la univeisidad, ideniificai los piincipales facioies y elemenios que
influyen en el pioceso de enseanza-apiendizaje, conocei las posibilidades
didaciicas y empleai adecuadamenie los iecuisos disponibles, desaiiollai una
aciiiud ieflexiva sobie su piaciica docenie.
Las aciividades de foimacin en las que pueden paiiicipai son las del PAE, peio
cuenian con plazas ieseivadas poi cuiso. Si bien, los inieiesados]as iienen que
acabai el PFI en un maximo de dos aos, debiendo cumplii :oo loias disiiibuidas
de la siguienie foima en cada aiea:
Meiodologia didaciica: q: loias.
Tecnologia educaiiva y enseanza semipiesencial y a disiancia: 6o loias.
Salud y pievencin de iiesgos laboiales: :( loias.
Coniexio socio-insiiiucional y iiabajo en la UDC: :( loias.
Poi lo ianio, las caiacieiisiicas iefeiidas a feclas y lugai de iealizacin y
pieinsciipcin son ideniicas a las del PAE, no obsianie, en cuanio a la asignacin
de plazas los ciiieiios de piioiidad vaiian: piofesoiado pendienie de acabai el
PFI, piofesoiado de caiieia e inieiinos, piofesoiado coniiaiado laboial,
becaiios]as con docencia ieconocida en el POD y, poi uliimo, oiden de iecepcin
de soliciiudes.
Al final de cada cuiso academico, se eniiega un jusiificanie de paiiicipacin en el
PFI con los cuisos iealizados en la convocaioiia en vigencia. Ademas, una vez
compleiadas las :oo loias de foimacin del PFI, se emiie un ceiiificado expedido
poi la UDC y fiimado poi el Viceiiecioi]a de Calidad y Nuevas Tecnologias y el
Diiecioi del CUFIE.

)("

i.. EL PROGRAMA DE FORMACIN PERMANENTE DEL
PROFESORADO Y EL PROGRAMA DE FORMACIN DEL NUEVO
PROFESORADO DE LA UNIVERSIDAD DE VIGO
La Univeisidad de Vigo (UVIGO), a iiaves de la Viceiiecioiia de Foimacin e
Innovacin Educaiiva, implemenia diveisas aciividades foimaiivas diiigidas al
piofesoiado univeisiiaiio, iales como Ciclos de Confeiencias, el Piogiama de
Foimacin Peimanenie del Piofesoiado y el Piogiama de Foimacin del Nuevo
Piofesoiado.
! Piogiama de Foimacin Peimanenie del Piofesoiado. se iiaia de un piogiama
diiigido al piofesoiado de la UVIGO que pieiende coniiibuii a la mejoia las
compeiencias docenies medianie la oiganizacin de una seiie de cuisos sobie
difeienies iemaiicas: TIC aplicadas a la docencia, esiiaiegias de enseanza-
apiendizaje, evaluacin, lenguas y adapiacin al EEES.
La piogiamacin de las acciones foimaiivas es anual y la insciipcin en ellas se
iealiza a iiaves de la plaiafoima de gesiin academica Bubelo. Los cuisos se
iealizan en diveisas aulas de las Faculiades de los iies Campus de la UVIGO:
Campus de Ponievedia, de Ouiense y de Vigo. Tias la iealizacin de los mismos
la Viceiiecioiia de Foimacin e Innovacin Educaiiva expide la aciediiacin
coiiespondienie.
! Piogiama de Foimacin del Nuevo Piofesoiado: El Piogiama de Foimacin del
Nuevo Piofesoiado esia diiigido a nuevos piofesoies]as de la UVIGO con poca o
ninguna expeiiencia en el desempeo de iaieas docenies y]o escaso
conocimienio sobie la Univeisidad.
Es poi ello que se esiablecen los siguienies fines: dai a conocei el coniexio
insiiiucional docenie, invesiigadoi y de gesiin de la UVIGO, desaiiollai
aciiiudes y compoiiamienios posiiivos lacia la enseanza supeiioi; y apiendei a
planificai en esie ambiio.
El Piogiama empieza con el "Cuiso de Iniciacin a la foimacin paia la docencia
univeisiiaiia", de yo loias de duiacin, que engloba diveisas ponencias en
ielacin a los siguienies iemas: inmeisin en la UVIGO (io loias), expeiiencias
educaiivas en el nuevo maico del EEES (io loias), y aciividades, meiodos y
iecuisos didaciicos (o loias). Ademas, los nuevos paiiicipanies pueden asisiii a
un conjunio de cuisos incluidos en el Piogiama de Foimacin Peimanenie, asi
como a los Ciclos de Confeiencias y a las }oinadas de Innovacin Educaiiva.
Al finalizai el cuiso academico, la Viceiiecioiia de Foimacin e Innovacin
Educaiiva ieconoce medianie la coiiespondienie aciediiacin el numeio de loias
de foimacin que complei el piofesoi]a con su asisiencia a las difeienies
acciones foimaiivas.

. CONCLUSIONES
La ievisin iealizada de los piogiamas de foimacin del piofesoiado univeisiiaiio
en el Sisiema Univeisiiaiio de Galicia ievela la exisiencia de difeiencias en
aspecios como la denominacin de los piogiamas y el oiganismo del que
))"

dependen: Piogiama de Foimacin e Innovacin Docenie en la USC
(Viceiiecioiia de Ofeiia Docenie y Espacio Euiopeo de Educacin Supeiioi), Plan
de Apoyo a la Enseanza y Piogiama de Foimacin Inicial en la UDC
(Viceiiecioiia de Calidad y Nuevas Tecnologias), y Piogiama de Foimacin
Peimanenie del Piofesoiado y Piogiama de Foimacin del Nuevo Piofesoiado en
la UVIGO (Viceiiecioiia de Foimacin e Innovacin Educaiiva).
Diclo esio, lay que aludii a la diveisidad de los piogiamas de los que disponen,
consiaiando que la UDC y la UVIGO cuenian con piogiamas especificos diiigidos
al piofesoiado novel e, incluso, la UDC a los becaiios]as con docencia ieconocida.
En cuanio a las aieas en las que esiiuciuia la foimacin, debemos sealai que en
el caso de la USC y la UVIGO son muy similaies (TIC, esiiaiegias de enseanza-
apiendizaje, evaluacin.), si bien, la UDC incoipoia, ademas, aciividades
foimaiivas iefeiidas al coniexio socio-insiiiucional y al iiabajo en la UDC, con el
objeiivo de faciliiai el aceicamienio y conocimienio del maico legislaiivo e
insiiiucional de esia Univeisidad. La UVIGO iambien coniempla esio uliimo en
el cuiso especifico paia nuevos piofesoies]as.
Respecio a la aciediiacin de las acciones de foimacin, las iies Univeisidades
ieconocen la paiiicipacin en las acciones de foimacin a iiaves del ceiiificado
coiiespondienie, peio lay difeiencias en cuanio a que, en la USC con ioo loias
de foimacin se puede obienei, ademas, el DDU.
Y en lo que concieine a oiias cuesiiones iefeiidas a la piogiamacin de las
aciividades foimaiivas, se obseiva que el numeio de acciones es mayoi en el PFID
de la USC; el peiiodo en el que se iealiza ial piogiamacin es poi cuiso
academico en la USC y la UDC y de foima anual en la UVIGO; la insciipcin en
los cuisos es poi oiden de soliciiud en la USC, mieniias en la UDC se esiablecen
mas ciiieiios paia la asignacin de plazas; y los iiamiies de maiiicula se iealizan a
iiaves de las webs de cada piogiama, con las que iodos cuenian.
En cualquiei caso, oiganizado de una u oiia foima, la finalidad de iodos los
piogiamas es coniiibuii a la mejoia de las compeiencias del piofesoiado
univeisiiaiio. Aloia bien, cabe desiacai las iniciaiivas especificas paia la
foimacin del piofesoiado que cuenia con poca o ninguna expeiiencia en el
desempeo docenie, poi su iianscendencia en la piaciica educaiiva.

. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Alias, A., Gil, C., Riscos, A., Valcaicel, M. y Vicaiio, E. (Eds.) (:oo6). Encuentro
sobre lo formocin Jel profesoroJo universitorio. Almeiia: Univeisidad de Almeiia.
Madiid Izquieido, }.M. (:oo). La foimacin y la evaluacin docenie del
piofesoiado univeisiiaiio anie el espacio euiopeo de educacin supeiioi.
EJucotio, :, (q-6S.
Minisieiio de Educacin (:oio). Estroteqio UniversiJoJ :oi. Recupeiado el i de
julio de :oio, de: liip:]]www.educacion.es]eu:oi
Univeisia (:oio). Formocin Jel profesoroJo. Recupeiado el i de julio de :oio, de:
liip:]]piofesoies.univeisia.es]foimacion]index.lim
)*"

Univeisidad de A Coiua (:oio). UniJoJe Je Formocin e Asesoromento.
Recupeiado el : de julio de :oio, de: liip:]]www.udc.es]cufie]ufa]index.lim
Univeisidad de Saniiago de Composiela (:oio). Proqromo Je formocin e
lnnovocin Docente. Recupeiado el : de julio de :oio, de: liip:]]www.usc.es]pfid
Univeisidad de Vigo (:oio). Portol Je Formocin e lnnovocin EJucotivo no
UniversiJoJe. Recupeiado el : de julio de :oio, de:
liip:]]webs.uvigo.es]poiialvicfie]aciividades_foimaiivas.plp

*+"



*!"







LA FORMACIN DEL PROFESORADO NO UNIVERSITARIO EN
MATERIA DE GENERO

SoIa Daz dc Gvcnu Domingo
Luis Tovvcgo Egido
Univeisidad de Valladolid

RESUMEN
En la piesenie comunicacin se iealiza un balance de las piincipales acciones
foimaiivas sobie igualdad de opoiiunidades eniie lombies y mujeies desiinadas
al piofesoiado de enseanza no univeisiiaiia. En piimei lugai, se analizan los
cuisos ofiecidos poi las oiganizaciones sindicales docenies mas iepieseniaiivas
en nuesiio pais. En segundo lugai, se esiudian las aciividades piogiamadas poi
los ceniios de foimacin del piofesoiado sobie esia maieiia. Y finalmenie se
desciiben de foima sucinia los avances en el ambiio de la foimacin univeisiiaiia.
Como ejemplo se lace una valoiacin de los planes de esiudio de una univeisidad
espaola: la de Valladolid.
Los iesuliados demuesiian que la foimacin en maieiia de geneio es insuficienie.
Es necesaiio compensai la ausencia del iiaiamienio de esios conienidos en los
cuiiicula iiadicionales paia piogiesai en el camino de la igualdad.
Pa!abvas c!avc: foimacin del piofesoiado; igualdad de opoiiunidades; geneio.

TEACHER-TRAINING ON EDUCATION FOR EQUAL OPPORTUNITIES.

ABSTRACT
Tlis papei is aimed io be a final iesume of ile main iiaining piogiammes on
"educaiion foi equal oppoiiuniiies" caiiied oui in Spain foi non-univeisiiy
ieacleis.Fiisi, we analyse ilose couises developed by ile mosi iepieseniaiive
ieacleis' unions in Spain. Second, we examine "educaiion foi equal
oppoiiuniiies" aciiviiies scleduled by official ieaclei-iiaining ceniies. Finally, we
biiefly iefei io impiovemenis on ile issue of "equal oppoiiuniiies" wlicl lave
been aclieved in ile field of univeisiiy educaiion. We illusiiaie ilis final poini
*#"

by maling iefeience io ile cuiicula designed by ile Spanisl Univeisiiy of
Valladolid.
Geneial conclusions slow ilai available ieaclei-iiaining on gendei issues is fai
fiom being enougl. If we wani io move foiwaid on ile way io equal educaiion,
we siill need io compensaie foi ile pooi way in wlicl iiadiiional cuiiicula deal
wiil ilis subjeci.
Kcy wovds: Teaclei-iiaining; equal oppoiiuniiies; gendei

El desaiiollo de poliiicas de igualdad de opoiiunidades paia mujeies y lombies
la ienido vaiias consecuencias en el ieiieno legislaiivo y educaiivo. Peio paia que
sean efeciivas las medidas impulsadas lan de aseniaise sobie la base de la
foimacin del piofesoiado. De ali que en esia apoiiacin se someian a ievisin
algunas acciones que inciden en la foimacin del piofesoiado en maieiia de
igualdad. Los daios que aqui se iecogen piovienen de una invesiigacin que la
dado oiigen a una iesis docioial (Diaz de Gieu, :oio).

ACCIN SINDICAL Y FORMATIVA.
El mayoi pioblema paia aboidai adecuadamenie en los ceniios educaiivos la
educacin en igualdad es la foimacin docenie. La enseanza iecibida poi el
piofesoiado en ejeicicio la sido fundamenialmenie andioceniiica. Si bien es
cieiio que exisien buenas inienciones, es impiescindible que el piofesoiado
conozca los avances en la invesiigacin en esie campo paia iomai las medidas
opoiiunas.
Paia ieflexionai sobie las acciones foimaiivas desiinadas al piofesoiado no
univeisiiaiio se la iealizado un analisis de las lineas piioiiiaiias a iiaves de la
infoimacin sindical (ievisias y paginas de inieinei) y la ofeiia de los ceniios de
piofesoiado asi como los de una univeisidad espaola. Nos inieiesa evaluai el
peso de la foimacin en igualdad con iespecio a oiias cuesiiones como las nuevas
iecnologias, la convivencia, oiios iemas de educacin en valoies o maieiias
especificas.
Se lan ienido en cuenia los cuisos que ofiecen algunos de los piincipales
sindicaios docenies en nuesiio pais. En concieio: ANPE (Asociacin Nacional
Piofesoiado), FETE-UGT (Fedeiacin de Tiabajadoies de la Enseanza de la
Unin Geneial de Tiabajadoies) y TECCOO (Tiabajadoies de la Enseanza de
Comisiones Obieias). Se lan ievisado las publicaciones peiidicas de esias
oiganizaciones y algunas de sus paginas web eniie los aos :ooi y :ooy. En
concieio, se lan consuliado las ievisias publicadas poi ANPE desde sepiiembie
de :ooi a diciembie de :ooy, las de TE (CCOO) desde sepiiembie de :oo( lasia
mayo de :ooS y las de FETE desde noviembie de :oo( a diciembie de :ooy. Esia
muesiia puede seivii de iefeiencia. Tambien nos inieiesaban las opiniones en
maieiia de igualdad difundidas poi diclas ievisias paia valoiai la pieocupacin
exisienie en ioino a la cuesiin. El iesuliado se piesenia en los siguienies
giaficos:
*$"




GvIico I. Tcmtica dc !as opinioncs dc !a vcvista FETE-UGT (ioo-iooy)



GvIico i. Cuvsos y actividadcs Iovmativas. FETE-UGT (ioo-ioo8)

Como se obseiva, la igualdad no foima paiie del inieies en los aiiiculos de
opinin de la ievisia sindical de FETE-UGT, sin embaigo, los cuisos iepiesenian
un numeio impoiianie poi encima de las iecnologias y de la oiganizacin de
ceniios, aunque esio, como explicamos a coniinuacin, no es la inica geneial.



GvIico . Tcmtica dc !as opinioncs dc !a vcvista TE.CCOO (ioo-ioo8)

*%"


GvIico . Cuvsos y actividadcs Iovmativas. TE.CCOO (ioo-ioo8)

La siiuacin se invieiie en cuanio al sindicaio CCOO que no ofiece ningun cuiso
de igualdad y sin embaigo, en su ievisia lay un numeio impoiianie de aiiiculos
que aboidan esia iemaiica. Compaiando la siiuacin con la de ANPE (giaficos y
6), vemos que la cuesiin que nos inieiesa va peidiendo iepieseniaiividad.
En los giaficos siguienies se peicibe un descenso de las acciones con iespecio a la
igualdad. Se da piioiidad a oiio iipo de conienidos. Hay que ienei en cuenia que
esie sindicaio es el que mayoi ofeiia foimaiiva ofiece en foima de cuisos paia el
piofesoiado.


GvIico . Tcmtica dc !as opinioncs dc !a vcvista ANPE (iooI-iooy)


GvIico 6. Cuvsos y actividadcs Iovmativas. ANPE (iooI-iooy)
*&"


Apaiie de la foimacin adquiiida a iiaves de cuisos oiganizados poi los
sindicaios, el piofesoiado iecuiie, a menudo, a los ceniios de foimacin
especificos. En el ao iqSS los aciuales Ceniios de Foimacin e Innovacin
Educaiiva (CFIES), se conocian como Ceniios de piofesoies (CEPS). En los aos
novenia ya exisiian algunos CEPS que coniaban con iesponsables de
coeducacin. En concieio exisiia esia figuia en las siguienies localidades:
Albaceie, Aviles, Baiaain (Navaiia), Fuenies Blancas (Buigos), Caceies,
Calaiayud, Caiiagena, Casiio Uidiales, Ciudad Real, Gijn, Guadalajaia, Huesca,
Len, Logioo, Palencia, Oviedo, Palma de Malloica, Muicia, Talaveia de la
Reina, Toledo, Tudela, Valladolid, Zaiagoza, Alcoicn, Msioles y Madiid
(Albeidi y Maiiinez Ten, iqSS: :6i-:6().
Paia ieflexionai sobie la aciividad foimaiiva de los ceniios de piofesoies se la
iealizado un sondeo en la comunidad casiellano leonesa. Esios son los iesuliados:

Cuadvo I. Actividadcs Iovmativas dc !os CFIES cn Casti!!a y Lcn. Cuvso
ioo8]q.

Pa!cncia
Idiomas, gesiin de foimacin en ceniios, necesidades educaiivas,
pizaiia digiial, piogiamas paia apiendei a apiendei.



Buvgos
Educai paia empiendei, leiiamienias infoimaiicas, aulas
euiopeas (ingles), ciencias paia el mundo coniempoianeo,
Filosofia y ciudadania, Hisioiia, Maiemaiicas a iiaves del juego,
biblioiecas escolaies, seguiidad e ligiene, alumnado supeidoiado,
mediacin escolai, educacin paia la ciudadania, educacin
compensaioiia.

Scgovia
Maiemaiicas, foimacin de alumnos mediadoies, aulas euiopeas,
pizaiia digiial y oiias iecnologias, coleiencia eniie los
documenios del Ceniio.

Va!!ado!id
(CFIES I y II)
Nuevas iecnologias en ciencias sociales, compiensin lecioia,
educai paia empiendei, leiiamienias muliimedia, bilingismo,
educacin paia la ciudadania, eneigia solai y oiios.

Sa!amanca
Pievencin de conflicios, nuevas iecnologias (auiocad, pizaiia
digiial, blogs), educacin paia la ciudadania, lecioesciiiuia.


Zamova
Educacin paia la ciudadania, aulas euiopeas, gesiin de la
foimacin en ceniios de iiabajo, educacin fisica, esiiaiegias de
comunicacin con alumnado exiianjeio, nuevas iecnologias,
didaciica de la piogiamacin, aiie coniempoianeo y pievencin
de conflicios.
*'"



Sovia
Maiemaiicas, depoiies, comunicacin con alumnado exiianjeio,
nuevas iecnologias, ingles, educacin paia la ciudadania I y II,
educai paia apiendei, cambio climaiico, foimacin en
compeiencias basicas, espaol paia inmigianies, bilingismo.

vi!a
Pizaiia digiial, desaiiollo de las compeiencias basicas, mediacin
escolai, bilingismo.


Lcn
La invesiigacin lisiiica, cuisos de idiomas, igua!dad dc
opovtunidadcs: diagnstico y cstvatcgias dc actuacin,
elecciones al consejo de ceniio, nuevas iecnologias.
Coopeiacin al desaiiollo, educacin, innovacin y conocimienio,
aiencin a la diveisidad, elecciones al consejo de ceniio de los
CFIES, aiencin a la diveisidad.
Fuenie: liip:]]cfienombiedepiovincia.ceniios.jcyl.es

Se apiecia claiamenie, como en el caso de los sindicaios, que la foimacin en
igualdad no es piecisamenie una piioiidad. Slo el CFIE de Len ofiece un cuiso
especifico.
No obsianie, la capacidad de los CFIES es muy limiiada poique la vaiiedad de
piopuesias dificulia que esie iipo de infoimacin llegue a la ioialidad del
piofesoiado. Las univeisidades iienen mayoi alcance.
Paia cuaniificai, a giandes iasgos, la foimacin en iemas de geneio que ofiecen
las univeisidades espaolas lemos analizado la ofeiia foimaiiva de la
Univeisidad de Valladolid paia el cuiso :ooS]q. Recoidemos que en la aciualidad
los planes lan sido iefoimados, peio los de ese cuiso nos siiven paia laceinos
una idea de la foimacin iecibida poi los aciuales iiiulados. Realizai un esiudio
exlausiivo de iodas las univeisidades espaolas iequeiiiia una invesiigacin mas
ambiciosa y se alejaiia de nuesiios objeiivos. Hay univeisidades que lan sido
pioneias. Cabe desiacai el cuiso FIPS (Foimacin Inicial del Piofesoiado de
Secundaiia) oiganizado poi el ICE (Insiiiuio de Ciencias de la Educacin) de la
Univeisidad Auinoma de Baicelona. Esie cuiso consiaba de cuaiiocienias
seienia loias y aboidaba aspecios geneiales sobie educacin paia la igualdad de
opoiiunidades (Coiieclei, iqq:: S). Peio, en lineas geneiales, la univeisidad de
Valladolid puede seivii como ejemplo iepieseniaiivo de la ofeiia geneial en
nuesiio pais.
En las iiiulaciones de piimei y segundo ciclo no se incluyen asignaiuias
iioncales, obligaioiias o de libie configuiacin que aboiden especificamenie las
cuesiiones de geneio. Tampoco en las opiaiivas de la diplomaiuia de Tiabajo
Social ni Educacin Social. Slo se la enconiiado una excepcin. En el plan de
esiudios de maesiio en Educacin Piimaiia en el campus de Palencia (la escuela
univeisiiaiia de piofesoiado de Palencia fue pioneia en los esiudios de la mujei)
se incluyen dos asignaiuias de seis ciediios que esian ielacionadas. La piimeia,
de libie configuiacin, iiiulada Historio Je los Movimientos Socioles, cuenia con
*("

un apaiiado dedicado al Feminismo; la segunda, iiiulada Historio Je lo ViJo
CotiJiono, de caiaciei opiaiivo, analiza la impoiiancia de la vida coiidiana en la
lisioiia de la sociedad espaola del siglo XX medianie el esiudio del espacio
domesiico, familiai, educaiivo, culiuial, laboial y de ocio. Hace lincapie en la
condicin de las mujeies en la sociedad aciual y en las nuevas ielaciones
esiablecidas eniie geneios finalizando en la culiuia del esiado de bienesiai.

Con iespecio a los esiudios de docioiado ienemos en la Faculiad de Filosofia y
Leiias la ofeiia de un iiiulo de especialisia: Aqentes Je iquolJoJ Je oportuniJoJes
entre mujeres y bombres oiganizado poi el Depaiiamenio de Psicologia,
Depaiiamenio de Geogiafia y la Caiedia de esiudios de Geneio. El objeiivo de
esie pioyecio es foimai especialisias capaces de elaboiai, evaluai y gesiionai
piogiamas de accin posiiiva en el ambiio iegional, municipal, empiesaiial y
sindical en ONGs y en oiias eniidades que soliciien sus seivicios. En cuanio a los
masiei ofiecidos en :ooS, enconiiamos uno de EstuJios Je Genero y Politicos Je
iquolJoJ, oiganizado asimismo poi el Depaiiamenio de Geogiafia y la Caiedia de
Esiudios de Geneio.

VALORACIN FINAL
En conclusin, sealaiemos que con iespecio a los sindicaios La Fedeiacin de
Tiabajadoies de la Enseanza de UGT es el de mayoi ofeiia foimaiiva en cuanio a
los iemas de geneio. En el cuiso :ooy]S oiganiz vaiios cuisos on-line paia
docenies. De las seiecienias cuaienia y cinco loias, cien se dedicaion
especificamenie a la igualdad eniie lombies y mujeies. En concieio, se
ofiecieion dos cuisos: el piimeio: lquolJoJ Je qenero en los oulos, y el segundo:
Prevencin Je lo violencio Je qenero en los oulos. Como se obseiva laciendo una
valoiacin del conjunio de oiganizaciones sindicales, es una ofeiia insuficienie
ieniendo en cuenia las necesidades. Recoidemos que no exisie iiadicin pievia
en esie iipo de esiudios.
Poi oiio lado, el conjunio de loias ofiecidas poi los CFIES con iespecio a la
foimacin en oiios campos es iesiimonial. A pesai de ello la siiuacin, como se
apiecia, es basianie acepiable si la compaiamos con la de lace quince aos.
Sin embaigo, la ofeiia no aiiende a las necesidades de los y las docenies. El
piofesoiado que impaiie clase en iodos los niveles cuisa esiudios diveisos en
faculiades y escuelas univeisiiaiias que no ofiecen ninguna asignaiuia en maieiia
de geneio. Muclas geneiaciones de maesiios y maesiias no lan iecibido ningun
iipo de foimacin al iespecio. En los uliimos aos y en el caso concieio del
disiiiio univeisiiaiio de Valladolid, slo los maesiios y maesiias de la
especialidad de Piimaiia que esiudiaban en el campus de Palencia la iecibieion y
no en su ioialidad poique no se iiaia de asignaiuias iioncales. La mayoiia del
piofesoiado de enseanza secundaiia no la cuisado esiudios de magisieiio poi lo
que, ieniendo en cuenia los planes de las faculiades y escuelas, no labiia iecibido
foimacin en maieiia de geneio.
*)"

En cuanio a la foimacin de los fuiuios docenies, la Ley ]:ooy de :: de maizo
paia la igualdad efeciiva de mujeies y lombies esiablece en su aiiiculado la
necesidad de iniioducii en la enseanza supeiioi, en los nuevos planes de giado y
posgiado, esias maieiias. Sin embaigo, segun Anguiia y Toiiego (:ooq: :o-::) se
coiie el iiesgo de incluiilo de foima geneiica, dado que no se concieian
compeiencias ni se seala cmo van a evaluaise. Espeiemos que esia siiuacin
vaya mejoiando y se iniegien esias maieiias piogiesivamenie en los planes de
esiudio. La igualdad plena depende de ello.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
AGUILAR, Consol (:ooq) Poi que es impoiianie el geneio en la Pedagogia
ciiiica? Revisto interuniversitorio Je Formocin Jel profesoroJo 6( (:,i), i:i-iS.
ALBERDI, Ines, y MARTINEZ TEN, Luz (iqSS). Guio JiJoctico poro uno
orientocin no sexisto. Minisieiio de Educacin y Ciencia.
ANGUITA MARTINEZ, Rocio y TORREGO EGIDO, Luis (:ooq). Geneio,
educacin y foimacin del piofesoiado. Revisto interuniversitorio Je Formocin
Jel profesoroJo 6( (:,i), iy-:.
ANPE. SINDICATO DE ENSEANZA (:ooi-:ooy). Revisia sindical, (i-ii.
CORRECHER TELLO, M. Isabel (iqq:). La Educacin paia la igualdad de
opoiiunidades eniie los sexos en la foimacin inicial del piofesoiado de
Educacin Secundaiia: la expeiiencia F.I.P.S. Torbiyo, i(, Si-S6.
DIAZ DE GREU DOMINGO, Sofia (:oio). Discriminocin o iquolJoJ. lo
eJucocin en el respeto o lo Jiferencio o troves Je lo enseonzo Je lo Historio. Tesis
Docioial. Escuela Univeisiiaiia de Magisieiio de Segovia. Depaiiamenio de
Pedagogia. Univeisidad de Valladolid. Segovia.
FEDERACIN DE ENSEANZA DE COMISIONES OBRERAS. T.E. (:oo(-:ooS).
Revisia sindical, :-:q(.
FEDERACIN DE ENSEANZA DE LA UNIN GENERAL DE TRABA}ADORES.
FETE-UGT (:oo(-:ooy). Revisia sindical, 6y-S:.
liip:]]www. ceniios.jcyl.es |Consulia: q de eneio :ooqj.

**"







PREDICCIN DEL RENDIMIENTO ACADEMICO EN ALUMNOS
UNIVERSITARIOS A PARTIR DE VARIABLES COGNITIVO-
VOLITIVAS.

Miguc! ngc! Bvoc Cavcvo
Univeisidad de Zaiagoza

RESUMEN
En esia invesiigacin se esiudiaion las ielaciones eniie vaiiables meiacogniiivas
de apiendizaje, vaiiables voliiivas y el iendimienio academico en una muesiia de
alumnos univeisiiaiios de - de Magisieiio de la Univeisidad de Zaiagoza, a paiiii
de los iiabajos elaboiados poi Piniiicl, y cols. (iqqi) y McCann y Tuinei (:oo().
Las vaiiables de iendimienio pievio son las mejoies piedicioias del iendimienio
final, peio si se eliminan, son las vaiiables meiacogniiivas, piincipalmenie la
gesiin del iiempo y la iegulacin del esfueizo, y las voliiivas (inceniivos de base
negaiiva), las que eniian en las ecuaciones de piediccin del iendimienio. Las
vaiiables voliiivas, paiecen consiiiuiise como vaiiables moduladoias y laienies
con una influencia indiiecia sobie el iendimienio, peio diiecia con las esiiaiegias
de apiendizaje, a las que paiecen ponei en funcionamienio. No se lan
consiaiado difeiencias eniie lombies y mujeies en ninguna vaiiable esiudiada.
Las vaiiables que mejoi disciiminan eniie iies giupos de iendimienio (alio,
medio y bajo) son la gesiin del iiempo, la iegulacin del esfueizo y la
auioiiegulacin meiacogniiiva.
Pa!abvas c!avc: esiiaiegias meiacogniiivas, volicin, apiendizaje, iendimienio.

PREDICTION OF ACADEMIC ACHIEVEMENT IN COLLEGE'S STUDENTS
FROM COGNITIVE AND VOLITIVE VARIABLES.

ABSTRACT
In ilis ieseaicl weie analysed ile ielaiionslips beiween vaiiables of leaining,
voliiional vaiiables (self-efficacy enlancemeni, negaiive-based inceniives and
siiess ieducing aciions), and ile academic aclievemeni in "Psyclology of
Leaining" couise (siudenis in iliid yeai of Teacling Piofession. Univeisiiy of
!++"

Zaiagoza). We siaiied wiil ile maieiials elaboiaied by Piniiicl, ei al. (iqqi), and
McCann 8 Tuinei (:oo(). Tle vaiiables of pievious iesi oi giades aie ile besi
piediciois of final aclievemeni, bui if iley aie iemoved, ile meiacogniiive
vaiiables, piincipally ile Time Managemeni and ile Effoii Regulaiion, and ile
voliiional siiaiegies, aie wlicl eniei ("stepwise metboJ") in ile aclievemeni
piediciion equaiions. Tle voliiional vaiiables, neveiileless, lool io consiiiuie as
laieni and modulaiing vaiiables wiil an indiieci influence ovei ile final giades,
bui diieci wiil ile leaining siiaiegies. Ii founded noi siaiisiical diffeiences
beiween men and women in ile leaining and voliiional vaiiables. Tle besi
vaiiables io disciiminaie beiween gioups of aclievemeni (ligl, middle and low)
weie, again, leaining vaiiables, as iime managemeni, effoii iegulaiion and
meiacogniiive self-iegulaiion.
Kcy wovds: meiacogniiive siiaiegies, voliiion, leaining, aclievemeni.

INTRODUCCIN.
Las emociones negaiivas en el esiudio y iiabajo academico iienen el poiencial de
ponei en funcionamienio pensamienios complejos y iecnicas de iesolucin de
pioblemas cuando los esiudianies valoian el alio iendimienio academico.
(Tuinei y Sclalleii, :ooi). Peliun (:ooo), sugeiia que las consecuencias
moiivacionales susciiadas poi las emociones negaiivas podian conducii ianio a
conducias moiivadas paia luclai coniia el pioblema como a una ieiiiada de la
conducia de esfueizo, dependiendo de una vaiiedad de influencias como poi
ejemplo, las meias fuiuias de los alumnos o el deseo de agiadai a piofesoies y
padies. Un leclo fiecuenie es la caiencia de labilidad de los esiudianies paia
manienei su moiivacin cuando se enfienian o se encueniian con obsiaculos.
Las disiiacciones inieinas y exieinas apaiecen sin avisai, dejando a los
esiudianies mas debiles debido a los efecios de las emociones negaiivas o de las
meias incompaiibles que compiien eniie si.
Los esiudianies necesiian poi ianio, un conjunio de esiiaiegias voliiivas que
peimiian manienei la decisin de seguii ceniiados en la iaiea cuando apaiecen
los obsiaculos deiivados de sus pioblemas de apiendizaje y moiivacin. Aunque
los esiudianies iengan un iepeiioiio de esiiaiegias que les ayudan diieciamenie
en sus aciividades de apiendizaje, no necesaiiamenie disponen de una seiie de
esiiaiegias voliiivas que les ayuden a manienei su moiivacin lacia el esiudio y
el iiabajo. Algunos esiudianies encueniian dificuliades con su iiabajo a lo laigo
de los disiinios cuisos academicos. Mieniias que algunos paiecen exlibii de
foima naiuial labiios de iiabajo efeciivos, oiios fiacasan en conseguii
peimanecei ceniiados en la iaiea. Ellos fiecueniemenie se disiiaen en clases o
ambienies de esiudio iuidosos, con aciividades mas agiadables o con iaieas que
inviian a posponei el iiempo de comenzai o peimanecei en la iaiea. En esias
siiuaciones, las esiiaiegias voliiivas podiian piopoicionai la ayuda pioiecioia
consideiada necesaiia paia que los esiudianies puedan manieneise inmeisos en
el camino coiiecio (Coino, :ooi; Klul, iqS().
Difeienies esiudios lan mosiiado que las esiiaiegias voliiivas pueden sei
efeciivas paia ayudai a los esiudianies a manieneise ceniiados en sus piopias
!+!"

iaieas. En esios esiudios, los esiudianies infoimaban que venian a su
imaginacin imagenes de si mismos obieniendo buenas calificaciones, que se
iecoidaban a si mismos sus objeiivos y meias planieadas al piincipio, que se
piopoicionaban auioiiefueizo al ieiminai sus "debeies" y que se imaginaban las
consecuencias negaiivas con las que podiian enconiiaise poi un descuido o
aplazamienio de las iaieas academicas asignadas (Bembenuiy y Kaiabenicl, iqqS;
Kull, iqS(). Esios pensamienios y acciones les piopoicionaban iecnicas paia
neuiializai iniiusiones o emociones negaiivas. Uiilizando esiiaiegias voliiivas,
los esiudianies son mas capaces de manienei o iniensificai su moiivacin e
implicacin en sus iaieas academicas y iienen mas exiio paia finalizai sus
obligaciones. (Husman, McCann y Ciowson, :ooo).
Los labiios de iiabajo posiiivos incluyen la labilidad del esiudianie paia ejeicei
coniiol sobie su piopio apiendizaje. La clave del exiio en el apiendizaje esia en
que los esiudianies convieiian su conocimienio auioiiegulado en accin, lo que
implica esfueizo y auio-deieiminacin. Como Zimmeiman aclaia (:ooi), "el
oprenJizoje no es olqo que ocurro o los estuJiontes. es olqo que ocurre por los
estuJiontes" (p. ). Tanio piofesoies como esiudianies pueden modelai cmo
uiilizai las esiiaiegias, simulando siiuaciones que iequieian una accin voliiiva.
Poi oiia paiie, el feedbacl o ieiioalimeniacin dada poi los piofesoies y
compaeios puede faciliiai un pioceso de insiiuccin que les ayude a ajusiai o
modificai esiiaiegias deieiminadas que mejoiaian sus expeiiencias de
apiendizaje (Zimmeiman y Sclunl, :ooi).

METODO

OBJETIVOS Y DISEO.
Los objeiivos piopuesios lan sido, eniie oiios: a) conocei las coniiibuciones de
vaiiables de apiendizaje y voliiivas en el iendimienio academico de los alumnos
medianie iecnicas de analisis de iegiesin; b) analizai las coiielaciones eniie
vaiiables de apiendizaje y vaiiables voliiivas; c) esiudiai las vaiiables que
disciiminan, eniie giupos de disiinios niveles de iendimienio academico (alio,
medio y bajo), d) deieciai si exisien difeiencias significaiivas eniie los sexos en
las vaiiables mas ielevanies, y f) analizai la fiabilidad de las escalas iiaducidas y
adapiadas a nuesiia muesiia espaola. El diseo uiilizado es un diseo
coiielacional "ex posi facio" (Fonies de Giacia ei al., :oo6), ya que se inienian
analizai las ielaciones y coiielaciones eniie vaiiables que ieflejan fenmenos una
vez lan ocuiiido, y sin ningun iipo de manipulacin expeiimenial ni giupo de
coniiol.

PARTICIPANTES
De eniie iodos los alumnos y alumnas maiiiculados en la asignaiuia de
Psicologia del Apiendizaje (qi en ioial, con i vaiones y y6 mujeies), iioncal y
obligaioiia de la especialidad de Educacin Piimaiia en la aniigua diplomaiuia de
Magisieiio, solamenie foimaion paiie de la invesiigacin aliededoi de y(
!+#"

alumnos que acudian noimalmenie a las clases y que cumplimeniaion los
cuesiionaiios, y los enviaion poi via ielemaiica en el peiiodo pieesiablecido. La
moiialidad expeiimenial fue de iy alumnos.
Las lipiesis son las siguienies: a) Exisien coiielaciones eniie vaiiables voliiivas y
de apiendizaje, y iodas ellas son adecuados piedicioies del iendimienio
academico en alumnos univeisiiaiios, aunque desconocemos la piepondeiancia
de unas sobie oiias; b) los insiiumenios adapiados y iiaducidos ofiecen unos
adecuados indices de consisiencia inieina y fiabilidad en la muesiia uiilizada, y c)
No lay difeiencias en vaiiables voliiivas y de apiendizaje en funcin del sexo.

VARIABLES.
Las vaiiables inJepenJientes ielacionadas con el apiendizaje fueion las siguienies:
a) suma de puniuaciones diiecias en el inventorio Je estroteqios volitivos
(sumaiev); b) suma de puniuaciones diiecias en la subescala voliiiva de
intensificocin Je lo outoeficocio (sumaiae), de q iiems; c) Suma de puniuaciones
diiecias en la subescala voliiiva de inceniivos de base negaiiva (sumaibn), de 6
iiems; d) Suma de puniuaciones diiecias en la subescala voliiiva de occiones Je
reJuccin Jel estres (sumaaie), de iiems; e) Suma de puniuaciones diiecias en la
subescala de Esiiaiegias de Apiendizaje (MSLQ), de outorrequlocin
metocoqnitivo (sumaam), de i: iiems; f) Suma de puniuaciones diiecias en la
subescala de Esiiaiegias de Apiendizaje (MSLQ), de qestin Jel tiempo (sumagi),
de S iiems; y g) Suma de puniuaciones diiecias en la subescala de Esiiaiegias de
Apiendizaje (MSLQ), de requlocin Jel esfuerzo (sumaie), ( iiems.
Las vaiiables JepenJientes ielacionadas con el iendimienio academico fueion las
siguienies: l) Calificacin obienida en el piimei paicial piueba de iesi
(paicialiT), opeiaiivizada desde o a ( punios, con dos decimales; i) calificacin
obienida en el piimei paicial piueba de ensayo (paicialiE), desde o a punios; j)
calificacin obienida en el piimei paicial ioial suma de las anieiioies
(paicialiToi), de o a y punios, l) Calificacin obienida en el segundo paicial
piueba de iesi (paicial:T), piueba de ensayo (paicial:E) y paicial ioial
(paicial:Toi), n) calificacin ioial en las piaciicas de la asignaiuia (piaciicas), de
o a punios; o) calificacin ioial definiiiva en la asignaiuia (califioial). Esia fue
la vaiiable dependienie piincipal, y fue opeiaiivizada como una puniuacin
cuaniiiaiiva desde o a io punios, con dos decimales, como iodas las demas.

INSTRUMENTOS Y MATERIALES.
El AVSI (Academic Voliiional Siiaiegy Invenioiy), de McCann y Tuinei (:oo(),
en su veisin iiaducida como el Inveniaiio de Esiiaiegias Voliiivas Academicas,
consia de :o iiems, medidos en una escala iipo Lileii de punios, y consia de
iies facioies: intensificocin Je lo outoeficocio (sumaiae), los incentivos Je bose
neqotivo (sumaibn), que implican pensamienios sobie consecuencias negaiivas
con el fin de aumeniai el esfueizo paia peiseveiai, y las occiones Je reJuccin Jel
estres (sumaie). La puniuacin ioial en ioda la escala la sido la suma de
puniuaciones ioiales obienidas en ioda la escala (sumaiev). El coeficienie alfa de
!+$"

Cionbacl, la sido en nuesiio esiudio de o,yS6. Las iesianies vaiiables
independienies fueion exiiaidas del Moiivaied Siiaiegies foi Leaining
Quesiionnaiie (MLSQ) de Piniiicl ei al. (iqqi), iipo Lileii, que consia de nueve
subescalas en el bloque de Esiiaiegias de Apiendizaje, de las que lemos
seleccionado la outorrequlocin metocoqnitivo (sumaaie), la qestin Jel tiempo
(sumagi), y la requlocin Jel esfuerzo (sumaie). Las vaiiables de iendimienio lan
sido obienidas diieciamenie a paiiii de los examenes iealizados a los alumnos en
los disiinios momenios del cuiso. La vaiiable mas ielevanie la sido la
calificacin final que implica lasia ( punios poi piueba de iesi de opcin
muliiple, lasia punios poi piuebas de ensayo y desaiiollo, y lasia punios poi
piaciicas obligaioiias y seminaiios.

PROCEDIMIENTO.
Apioximadamenie dos meses despues del inicio del cuiso, se adquiii, se iiadujo
y se iedaci, de foima adapiada en un paqueie iniegiado, el cuesiionaiio de
esiiaiegias voliiivas (AVSI), de McCann y Tuinei, :oo(, de :o iiems, con cinco
alieinaiivas de iespuesia, asi como iies subescalas del MLSQ de Piniiicl ei al.,
(iqqi), denominadas auioiiegulacin meiacogniiiva (AM), de doce iiems, gesiin
del iiempo y ambienie de esiudio (GT), con oclo iiems, y iegulacin del esfueizo
(RE), con cuaiio iiems. Esie paqueie con las insiiucciones coiiespondienies y con
una loja de iespuesias se envi a iodos los alumnos y alumnas poi via ielemaiica,
a iiaves del anillo digiial docenie de la Univeisidad de Zaiagoza (Plaiafoima
WebCT 6.o), anies del piimei examen paicial libiaioiio. Las lojas de iespuesia
cumplimeniadas debian devolveise al piofesoi lo anies posible poi via digiial o
poi coiieo eleciinico. Desde esa fecla lasia miiad de febieio de :oio se
iecibieion y iabulaion iodos los cuesiionaiios, se iniiodujeion en el ediioi de
daios del SPSS y se piocedi a iealizai iodos los analisis esiadisiicos peiiinenies,
a medida que se iban iealizando las evaluaciones de la asignaiuia y se iecibian
las piaciicas coiiespondienies.

ANLISIS DE RESULTADOS Y CONCLUSIONES.
Los analisis de daios iealizados lan uiilizado el piogiama SPSS (veisin i), y se
lan basado en obias como las de Haii, Andeison, Tailam y Blacl (:oo(), Paido y
Ruiz (:oo), asi como en el piogiama LISREL S.i de }oiescog, Soibom, S. du Toii
y M. du Toii (:ooi).
La metocoqnicin se iefieie a la conciencia, conocimienio y coniiol del piopio
conocimienio (cognicin). Nos lemos ceniiado sobie los aspecios de coniiol y
auioiiegulacin de la meiacognicin, mas que en el conocimienio en si mismo.
El coeficienie alfa de Cionbacl en la subescala de meiacognicin, en la muesiia
oiiginal fue de o,yq y la coiielacin de esia subescala con la calificacin final de
o,o. En nuesiio esiudio el alfa la sido de o,yq:. Ademas de la auioiiegulacin
de la cognicin, los esiudianies deben sei capaces de manejai y iegulai su iiempo
y su ambienie y coniexio de esiudio. El coeficienie alfa de Cionbacl en la
muesiia oiiginal fue de o,y6 y la coiielacin de esia subescala con la calificacin
!+%"

final de o,:S. En nuesiio esiudio el coeficienie alfa obienido la sido de o,66. La
auioiiegulacin iambien incluye la labilidad de los esiudianies de coniiolai su
esfueizo y aiencin cuando se enfienian a disiiacciones y iaieas abuiiidas o poco
inieiesanies. El coeficienie alfa de Cionbacl en la muesiia oiiginal fue de o,6q y
la coiielacin de esia subescala con la calificacin final de o,:. En nuesiio
esiudio el coeficienie alfa la sido de o,6i.
Las coiielaciones eniie las vaiiables de apiendizaje, voliiivas y de iendimienio
academico final se piesenian en la iabla i. Puede obseivaise que, eliminando las
vaiiables de iendimienio pievias, como las calificaciones obienidas en los
paiciales de iesi, de ensayo y piaciicas, que como veiemos despues, son las
vaiiables piedicioias mas poienies del iendimienio final, las vaiiables voliiivas
(sumaiev, sumaiae, sumaibn y sumaaie) piesenian coiielaciones bajas, incluso
negaiivas y no significaiivas con el iendimienio final ioial.
Covvc!acioncs

califi
oial
sumai
ev
suma
am
suma
gi
sumai
e
sumai
ae
sumai
bn
sumaai
e
califioi
al
Coiielacin de
Peaison
i -,oi6 ,::
,(yS(
)
,:y(
)
,oSq -,::( ,oSo
Sig. (bilaieial) ,SqS ,oyy ,ooo ,ooS ,(S( ,oy ,o
N y( 6( 6( 6( 6( 6( 6( 6(
sumaie
v
Coiielacin de
Peaison
-,oi6 i
,(Si(
)
,:y6(
)
,io()
,SS(
)
,666(
)
,yyy()
Sig. (bilaieial) ,SqS ,ooo ,o:( ,oii ,ooo ,ooo ,ooo
N 6( 6y 6y 6y 6y 6y 6y 6y
sumaa
m
Coiielacin de
Peaison
,::
,(Si(
)
i
,((q(
)
,S:(
)
,yi(
)
-,o:6
,6((
)
Sig. (bilaieial) ,oyy ,ooo ,ooo ,ooo ,ooo ,S6 ,ooo
N 6( 6y 6y 6y 6y 6y 6y 6y
sumagi Coiielacin de
Peaison
,(yS(
)
,:y6(
)
,((q(
)
i
,6(
)
,:(
)
,ooS ,o:()
Sig. (bilaieial) ,ooo ,o:( ,ooo ,ooo ,ooy ,q(q ,oi
N 6( 6y 6y 6y 6y 6y 6y 6y
sumaie Coiielacin de
Peaison
,:y(
)
,io()
,S:(
)
,6(
)
i
,(:(
)
-,oy( ,o()
Sig. (bilaieial) ,ooS ,oii ,ooo ,ooo ,ooo ,i ,oo(
N 6( 6y 6y 6y 6y 6y 6y 6y
sumaia
e
Coiielacin de
Peaison
,oSq
,SS(
)
,yi(
)
,:(
)
,(:(
)
i
,(6(
)
,6o(
)
!+&"


Tabla i. Coiielaciones bivaiiadas eniie las piincipales vaiiables esiudiadas.
La coiielacin es significaiiva al nivel o,oi (bilaieial).
La coiielacin es significanie al nivel o,o (bilaieial).

Solamenie vaiiables de apiendizaje como la gesiin del iiempo en piimei lugai
("i" = .(yS), y la iegulacin del esfueizo ("i" = .:y) iesulian significaiivas, con
dicla vaiiable dependienie. Peio iambien pueden obseivaise las alias y
significaiivas coiielaciones que se dan eniie vaiiables de apiendizaje y voliiivas,
cuesiin que ieiomaiemos posieiioimenie. Los iesuliados del analisis de
vaiianza de un facioi en funcin del sexo no piesenian ninguna difeiencia
esiadisiicamenie significaiiva en ninguna vaiiable ielevanie, en funcin del sexo,
dado que iodos los valoies son mayoies que o.o, (valoies de p desde o.ioo lasia
o.qy) poi lo que puede concluiise que ianio en esiiaiegias de apiendizaje, como
en voliiivas y en iendimienio academico en piuebas de iesi, ensayo y piaciicas no
lay difeiencias eniie lombies y mujeies.
Del analisis de iegiesin poi pasos de las vaiiables piincipales sobie la piimeia
piueba de iesi como vaiiable dependienie podemos afiimai que la unica vaiiable
que eniia en la ecuacin de piediccin sobie la calificacin en la piueba de iesi
del piimei examen paicial es la suma de puniuaciones diiecias en gesiin del
iiempo (p = .(, p < .oo6). Si se iealiza un analisis de iegiesin pasos de las
vaiiables piincipales sobie la piimeia piueba de ensayo como vaiiable
dependienie se iepiie la misma vaiiable (gesiin del iiempo "sumagi", con un
valoi p = .q, p < .ooo), ademas de la suma de puniuaciones en el inveniaiio de
esiiaiegias voliiivas (p = -.:6o, p < .o:i), quedandose excluidas iodas las demas.
En esie caso la vaiiable dependienie en iendimienio es la piueba de ensayo.
Si llevamos a cabo un analisis de iegiesin poi pasos de las vaiiables piincipales
sobie la piimeia piueba de iendimienio ioial como vaiiable dependienie, y
consideiamos la calificacin definiiiva obienida en el piimei examen paicial
(piueba de iesi mas piueba de ensayo), vemos que eniia de nuevo y, unicamenie,
la vaiiable gesiin del iiempo, con un valoi p = .i:, p < .ooo). Al iepeiii los
Sig. (bilaieial) ,(S( ,ooo ,ooo ,ooy ,ooo ,oo( ,ooo
N 6( 6y 6y 6y 6y 6y 6y 6y
sumaib
n
Coiielacin de
Peaison
-,::(
,666(
)
-,o:6 ,ooS -,oy(
,(6(
)
i ,::
Sig. (bilaieial) ,oy ,ooo ,S6 ,q(q ,i ,oo( ,o6S
N 6( 6y 6y 6y 6y 6y 6y 6y
sumaai
e
Coiielacin de
Peaison
,oSo
,yyy(
)
,6((
)
,o:(
)
,o(
)
,6o(
)
,:: i
Sig. (bilaieial) ,o ,ooo ,ooo ,oi ,oo( ,ooo ,o6S
N 6( 6y 6y 6y 6y 6y 6y 6y
!+'"

mismos analisis despues del piimei examen paicial, es decii en el segundo
examen, que iambien consia de iesi, ensayo y puniuacin final,
apioximadamenie dos meses despues, vimos que esia uliima vaiiable de suma de
puniuaciones en gesiin del iiempo apaiecia como unica vaiiable piedicioia en la
ecuacin de iegiesin de las disiinias faceias del iendimienio academico
consideiadas como vaiiables dependienies iespeciivas, es decii, sobie la
calificacin del iesi, del ensayo y de la puniuacin final del segundo paicial
libiaioiio. Soipiendeniemenie, esia misma vaiiable se iepeiia como unica
vaiiable piedicioia si consideiabamos como vaiiable dependienie, las piaciicas
obligaioiias de la asignaiuia, cuya calificacin apoiiaba lasia un maximo de iies
punios en la calificacin final.
Al consideiai la vaiiable de iendimienio mas impoiianie en nuesiia
invesiigacin, que es la calificacin ioial final obienida en la asignaiuia,
denominada "califioial", incluyendo iodas las demas vaiiables, ianio de
esiiaiegias de apiendizaje, voliiivas como de iendimienio pievio, es cuiioso
obseivai que las vaiiables independienies piedicioias que apoiia el piogiama
SPSS, medianie un analisis de iegiesin poi pasos ("siepwise"), son poi esie
oiden, la calificacin ioial obienida en el segundo paicial (p = .Si, p < .ooo),
seguida de la puniuacin ioial obienida en el piimei paicial (p = .q, p < .ooo) , y
finalmenie, la puniuacin obienida en las piaciicas de la asignaiuia (p = .i(S, p <
.ooo), quedando excluidas iodas las demas vaiiables de apiendizaje y voliiivas, lo
que muesiia que el mejoi piedicioi del iendimienio final es el iendimienio
pievio, aspecio lallado en oiia invesiigacin similai iealizada con alumnos de
ESO y Baclilleiaio (Bioc, :oo(). Peio si eliminamos las vaiiables independienies
de iendimienio pievio, y analizamos solamenie las vaiiables de esiiaiegias de
apiendizaje y voliiivas, consideiando la misma vaiiable dependienie calificacin
ioial, es inieiesanie obseivai que solamenie eniian en la ecuacin de iegiesin,
oiia vez de nuevo, la qestin Jel tiempo (p = .(SS, p < .ooo), en piimei lugai y la
subescala de incentivos Je bose neqotivo (p = -.:(, p < .o:y), peiienecienie al
inveniaiio de esiiaiegias voliiivas academicas del AVSI.
En lineas geneiales, puede afiimaise que el iendimienio pievio y la gesiin del
iiempo de esiudio y los inceniivos de base negaiiva son las vaiiables
independienies mas ielevanies paia piedecii el iendimienio academico final en la
muesiia de alumnos univeisiiaiios, lo que sugieie la necesidad de ienei en cuenia
esias vaiiables en la que debeiian de sei infoimados y eniienados los alumnos
ianio a piincipio como duianie el desaiiollo del cuiso, o bien en algun cuiso
inicial o al ingieso en la univeisidad, o medianie algun piogiama de iuioiizacin
individual y]o giupal deniio del aciual Espacio Euiopeo de Educacin Supeiioi,
en el que cobia especial ielevancia el iiempo del esiudianie en la piepaiacin y
esiudio de las asignaiuias coiiespondienies y la ayuda y faciliiacin del
apiendizaje poi paiie del piofesoiado.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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academic adievemeni: An oveiview and analysis. In B. }. Zimmeiman 8 Sclunl
(Eds.), Self-requloteJ leorninq onJ ocoJemic ocbievement (pp. (-y). Malwal, N}:
Lawience Eilbaum.
!+)"



!+*"







APRENDIZAJE, MOTIVACIN Y RENDIMIENTO EN
ESTUDIANTES DE LENGUA EXTRANJERA INGLESA

Fvancisco Manuc! Mova!cs Rodvgucz
Univeisidad de Malaga

RESUMEN
Aciualmenie numeiosas invesiigaciones vienen desiacando el papel que iiene la
moiivacin iniiinseca en el apiendizaje academico en geneial y en el apiendizaje
de segundas lenguas en paiiiculai, dado el esfueizo, consiancia y compeiencias
auiopeicibidas que iequieie un ajusie y desaiiollo piimo del pioceso de
enseanza]apiendizaje de las mismas. Concieiamenie se planiea que aquellos
alumnos]as con mayoi moiivacin iniiinseca lacia el apiendizaje de la lengua
inglesa obiendian mejoies calificaciones en dicla asignaiuia. Los paiiicipanies
lan sido o alumnos de Enseanza Secundaiia Obligaioiia. Los iesuliados
demuesiian que exisie coiielacin eniie meias y iesuliados academicos,
exisiiendo concieiamenie una asociacin eniie meias de apiendizaje (moiivacin
iniiinseca) y un mayoi iendimienio. Esie iiabajo peimiie concluii iespecio a la
impoiiancia de los facioies moiivacionales iniiinsecos como deieiminanies del
iendimienio academico en la asignaiuia de Ingles siendo sus daios uiiles con
visias a la mejoia del pioceso de enseanza]apiendizaje en dicla maieiia.
Pa!abvas c!avc: apiendizaje; lengua exiianjeia Ingles; moiivacin; iendimienio.

LEARNING, MOTIVATION AND ACHIEVEMENT IN ENGLISH FOREIGN
LANGUAGE STUDENTS

ABSTRACT
Nowadays ieseaicles emplasize ilai las ile iniiinsic moiivaiion in ile
academic leaining in geneial and in ile leaining of second languages in
paiiiculai, given ile effoii, peiseveiance and compeiiiions ilai ii iequiies foi a
good adjusimeni and developmeni of ile piocess of leaining]ieacling. Middle
Sclool Siudenis wiil moie iniiinsic moiivaiion io ile leaining of ile Englisl
language will obiain beiiei academic aclievemeni in ilis subjeci. Tle
paiiicipanis weie o siudenis of Middle Sclool Siudenis. Tle iesulis
!!+"

demonsiiaie coiielaiions beiween goals and academic iesulis, exisiing an
associaiion among leaining goals (iniiinsic moiivaiion) and a biggei
aclievemeni. Tlis siudy allows io conclude ilai ile faciois iniiinsic
moiivacionales aie impoiiani and decisive in ile academic aclievemeni and ile
daia aie useful io ile impiovemeni of ile ieacling]leaining piocess in ilis
subjeci.
Kcy wovds: leaining; Englisl foieign language; moiivaiion; aclievemeni.

INTRODUCCIN
El apiendizaje escolai, desde una visin consiiuciivisia, no queda ieducido
exclusivamenie al plano cogniiivo en seniido esiiicio, sino que lay que coniai
iambien con oiios aspecios moiivacionales como las inienciones, las meias, las
peicepciones y cieencias que iiene el sujeio que apiende, ya que somos
conscienies de que esios aspecios son iepieseniaciones meniales que demuesiian
las inieiielaciones exisienies eniie el ambiio cogniiivo y afeciivo-moiivacional
con el apiendizaje escolai. De leclo, exisien numeiosos esiudios que encueniian
que el apiendizaje academico iiene una piofunda iepeicusin en el mundo
inieino del alumnado, es decii, las expeciaiivas, las aiiibuciones, los moiivos e
inieieses, deieiminan el exiio o el fiacaso escolai (Ames, iqq:; Ames y Aiclei,
iqSS). El aiea de la moiivacin escolai es compleja, exisiiendo numeiosas
definiciones y ieoiias que iiaian de explicai los piocesos y iesuliados del
apiendizaje escolai sobie iodo ielaiivo al esiudio de las maieiias academicas. En
el piesenie iiabajo nos vamos a ceniiai en la maieiia de Lengua Exiianjeia:
ingles. No en vano se la diclo que cualquiei modelo de apiendizaje conlleva
expliciia o impliciiamenie una ieoiia de la moiivacin. Eniie las numeiosas
definiciones exisienies nos la paiecido adecuado decaniainos poi la siguienie:
"Conjunio de piocesos implicados en la aciivacin, diieccin y peisisiencia de la
conducia" (Peliun, iqq:). En dicla definicin se enfaiiza de algun modo el
componenie cogniiivo y el caiaciei dinamico del consiiucio moiivacin. En esia
linea, oiios auioies consideian que la moiivacin academica explica el inicio,
diieccin y peiseveiancia de una conducia lacia una deieiminada meia
academica ceniiada en el apiendizaje, el iendimienio, el yo, la valoiacin social y
o la eviiacin del iiabajo (Dwecl y Leggeii, iqSS). Se ieconoce que exisien
numeiosos facioies que guian o diiigen la conducia del esiudianie deniio del
ambiio academico. Eniie esios facioies podemos desiacai: a) Foctores
situocionoles (peiienecienies al pioceso de enseanza- apiendizaje, al piofesoi,
conienidos de la maieiia, iipo de inieiaccin, sisiema de evaluacin y oiios) ; y
b)Foctores centroJos en el propio estuJionte (iepieseniaciones meniales, meias,
cieencias, aiiibuciones, ieoiias; aciiiudes, inieieses, expeciaiivas, peicepciones
del Si mismo, facioies sociales y evoluiivos ademas de los que deiivan de las
difeiencias individuales).

TEORAS
!!!"

Desde una piopuesia iniegiadoia se esiudian diveisas ieoiias, no
individualmenie y sin conexin, sino explicando su papel inieiielacionado en los
piocesos de la moiivacin academica. Asi, Pintricb y DeGroot, en iqqo, disiinguen
con su piopuesia eniie iies dimensiones ielevanies paia la moiivacin en
coniexios educaiivos: a) Un componenie de expeciaiivas, que incluye las
cieencias de los esiudianies sobie su capacidad paia iealizai la iaiea; b) Un
componenie de valoi que incluye las meias de los esiudianies y sus cieencias
sobie la impoiiancia de la iaiea. En esia aiea de iiabajo se lan desciiio y
esiudiado difeienies iipos de meias. Han sido sumamenie esiudiadas eniie oiias,
las meias de apiendizaje coniia las meias de iendimienio o ejecucin. Segun
planiean los auioies iepieseniaiivos de esie enfoque de meias (Niclolls, iqS(;
Ellioi y Dwecl, iqSS, Ames, iqq:) los esiudianies con meias de apiendizaje se
implican en la iealizacin de las iaieas con la iniencin de adquiiii
conocimienios e inciemeniai su compeiencia; es piobable que ciean que el
esfueizo es causa de su exiio] fiacaso, que la inieligencia es vaiiable y
modificable, que vean los pioblemas dificiles como un ieio y uiilicen esiiaiegias
de piocesamienios piofundos. Los esiudianies de iendimienio esian mas
inieiesados en demosiiai su capacidad, y obienei juicios posiiivos eviiando los
negaiivos, no valoian el apiendizaje en si mismo sino como medio de demosiiai
compeiencia, suelen consideiai la inieligencia como fija y esiable, ven los
pioblemas dificiles con siiuaciones de fiacaso piobable y suelen uiilizai
esiiaiegias de bajo nivel de complejidad. Piniiicl y DeGiooi (iqqo) planiean
ademas: meias de oiieniacin al Yo; de oiieniacin a la valoiacin social;
oiieniacin a la eviiacin del iiabajo. Y iambien incluyen aqui el valoi subjeiivo
de la iaiea: impoiiancia; uiilidad; inieies; y c) Un componenie afeciivo que
incluye las ieacciones afeciivas de los esiudianies anie la iaiea y sus iesuliados en
la misma. Tambien conviene lablai aqui de punios de visia iecienies que
suponen que el auioconcepio desempea un papel impoiianie en la moiivacin y
el apiendizaje escolai. De leclo, en esias ieoiias mas iecienies sobie la
moiivacin apaiece coniemplado el Auioconcepio como un elemenio de piimei
oiden (Gonzalez-Pineda, Gonzalez-Cabanacl, Nuez y Valle, :oo:).

TIPOS DE METAS:
En el piesenie iiabajo de invesiigacin se la disiinguido cuaiio iipos de meias:
i) Las metos Je oprenJizoje suponen una moiivacin de domino, cuiiosidad,
peicepcinde la iaiea como un ieio, inieies poi apiendei (moiivacin
iniiinseca). Los esiudianies con moiivacin de apiendizaje afionian las iaieas
con dificuliad media poique esian inieiesados en la mejoia de sus
conocimienios aun asumiendo el iiesgo de comeiei eiioies; :) Las metos Je
renJimiento esian oiieniadas al logio de meias exieinas como busqueda de
iecompensas, juicios posiiivos, apiobacin de los educadoies, y eviiacin de
juicios negaiivos (moiivacin iniiinseca). Los esiudianies con moiivacin de
iendimienio piefieien iecibii una valoiacin posiiiva sobie una iaiea facil que
coiiei el iiesgo de iecibii una valoiacin negaiiva afioniando una iaiea mas
desafianie y significaiiva. (Dwecl y Leggeii, iqSS). Mieniias que las meias de
apiendizaje llevan a adopiai un paiin de dominio, las meias de iendimienio
!!#"

conllevan un mayoi iiesgo de mosiiai un paiin denominado de indefensin
(Ellioii y Dwecl, iqSS). Lleva a los esiudianies a inieniai defendeise anie ellos
mismo y anie los demas, de las dudas sobie su capacidad, eviiando iaieas que
supongan un iiesgo de fiacaso, aunque eso conlleve ieducii posibilidades de
inciemeniai conocimienios y compeiencias; ) Las metos orientoJos o lo
volorocin sociol esian encaminadas a conseguii buenos iesuliados paia
iefoizai la imagen social. Anie los malos iesuliados se fiusiian; y () La folto Je
metos (meias oiieniadas a la recompenso). Hay esiudianies sin meias
academica, que lo que buscan es eviiai la iaiea. Suelen sei esiudianies
condicionados poi fiacasos geneializados que se mueven exclusivamenie poi
la iecompensa.

M
E
T
A
S

A
C
A
D
E
M
I
C
A
S


Mctas dc apvcndizajc Expiesan la moiivacin (esfueizo y
peisisiencia aie las iaieas academicas)
diiigida lacia la adquisicin de
compeiencia.
Expiesan la moiivacin (esfueizo y
peisisiencia anie las iaieas academicas)
iniiinsecas.
Expiesan la moiivacin (esfueizo y
peisisiencia anie las iaieas academicas)
lacia la adquisicin de coniiol peisonal.
Mctas ovicntadas a! yo Expiesan la moiivacin (esfueizo y
peisisiencia anie las iaieas academicas)
lacia el engiandecimienio del 'yo'
Expiesan la moiivacin (esfueizo y
peisisiencia anie las iaieas academicas)
lacia la defensa del 'yo'
Mctas ovicntadas a !a
va!ovacin socia!
Expiesan la moiivacin (esfueizo y
peisisiencia anie las iaieas academicas)
lacia la adquisicin-acepiacin y
valoiacin social.
Mctas ovicntadas a !a
vccompcnsa
Expiesan la moiivacin (esfueizo y
peisisiencia anie las iaieas academicas)
lacia la adquisicin de iecompensas.
Expiesan la moiivacin (esfueizo y
peisisiencia anie las iaieas academicas)
lacia la adquisicin de un fuiuio de
iiabajo.
Tohlo t. Tpos Je meos

ESTUDIO E HIPTESIS DE TRABAJO

!!$"

Aciualmenie numeiosas invesiigaciones coleienies con diclo modelo iniegiadoi
vienen desiacando el papel que iiene la moiivacin iniiinseca en el apiendizaje
academico en geneial y en el apiendizaje de segundas lenguas en paiiiculai, dado
el esfueizo, consiancia y compeiencias auiopeicibidas que iequieie un ajusie y
desaiiollo piimo del pioceso de enseanza]apiendizaje de las mismas.
Piecisamenie en esie iiabajo se analiza la impoiiancia de los facioies
moiivacionales iniiinsecos como deieiminanies del iendimienio academico en la
asignaiuia de Ingles. Poi iodo lo anieiioi, el objeiivo geneial del piesenie iiabajo
la sido analizai las ielaciones exisienies eniie las vaiiables "moiivacin
academica del alumnado" y "iendimienio academico". Concieiamenie se planiea
que aquellos alumnos]as con mayoi moiivacin iniiinseca lacia el apiendizaje de
la lengua inglesa obiendian mejoies calificaciones en dicla asignaiuia. Se
lipoieiiza que aquellos alumnos]as con mayoi moiivacin iniiinseca lacia el
apiendizaje de la lengua inglesa obiendian mejoies calificaciones en dicla
asignaiuia. Es decii, que aquellos esiudianies que iengan las llamadas meias
oiieniadas al yo o las meias oiieniadas al apiendizaje, que suponen una
saiisfaccin poi el dominio en la iaiea, y la iealizacin de la iaiea con mayoies
niveles de eficacia, inieies, afecio posiiivo, peisisiencia, mayoi uso de esiiaiegias
de apiendizaje y buena aciuacin, obiendian un mayoi iendimienio academico
(eniendido como mejoies iesuliados) en la asignaiuia de Ingles.

PARTICIPANTES, INSTRUMENTOS EMPLEADOS Y PROCEDIMIENTO
Paia la iealizacin de esie iiabajo lemos consideiado como muesiia a los
alumnos de segundo de Baclilleiaio de un insiiiuio de Malaga capiial,
concieiamenie les lemos pasado un cuesiionaiio a dos giupos disiinios con el
objeiivo de que sea lo mas iepieseniaiivo posible.El cuesiionaiio uiilizado consia
de (: iiems con foimaio de iespuesia iipo Lileii donde los alumnos evaluan en
una escala de o a el moiivo poi el que se esfueizan en sus esiudios, es decii, de
aqui exiiaeiemos el iipo de moiivacin que les lleva a iealizai sus iaieas en la
asignaiuia de ingles. Los paiiicipanies en esie esiudio fueion iy clicas y i clicos.
Anies de pasai el cuesiionaiio, se la infoimado al alumnado de que los daios que
faciliien seian confidenciales, que solo les pedimos sus nombies en aias a
compaiai el iesuliado del cuesiionaiio con su expedienie academico. Exisien
difeienies piuebas paia evaluai esia vaiiable, paia esia invesiigacin lemos
uiilizado el cuesiionaiio donde se ideniifican esie iipo de meias. Esiudios
iecienies indican que es necesaiio disiinguii la naiuialeza de las iecompensas
que movilizan al sujeio, de maneia que la caiegoiia 'meias de iendimienios'
debemos consideiaila en dos dimensiones sepaiadas: meias de iendimienio
ielacionadas con la valoiacin social (poi ejemplo, 'yo esiudio poique quieio sei
valoiado poi mis padies y piofesoies') y meias de iendimienios ielacionadas con
la obiencin de iecompensas iangibles (poi ejemplo, 'yo esiudio poique quieio
ienei un buen iiabajo en el fuiuio'). Poi ianio, se uiilizaion, poi un lado, los
cuesiionaiios como insiiumenios paia medii la moiivacin, y, poi oiio lado, se
consideiaion las noias que lan obienido los alumnos en la asignaiuia de ingles
como insiiumenio paia medii el iendimienio academico. Asi pues, las dos
vaiiables que someiemos a evaluacin son la vaiiable moiivacin y la vaiiable
!!%"

renJimiento. Paia la obiencin de los iesuliados lemos uiilizado el Paqueie
Esiadisiico SPSS, con la que lemos obienidos las medias y puniuaciones
exiiaidas de los cuesiionaiios.

RESULTADOS, DISCUSIN Y CONCLUSIONES:
Se la iealizado una media de diclas puniuaciones obienidas en la vaiiable meias
academicas poi los iieinia alumnos de la muesiia, como se puede obseivai a
coniinuacin en la iabla ::

MEDIA DE IA MUESTRA
METAS ORIENTADAS AI APRENDIZA)E
i. Adquisicin de compeiencia y coniiol. ,
:. Inieies de la maieiia (moiivacin iniiinseca). :,iS
METAS ORIENTADAS AI YO
. Defensa del yo poi implicacin peisonal (piomueve la moiivacin). i,Sy
(. Defensa del yo poi falia de implicacin (inlibicin moiivacional). i,S
. Engiandecimienio del yo (poi implicacin). :,
METAS ORIENTADAS A IA VAIORACIN SOCIAI
6. Adquisicin de valoiacin social bien poi obiencin de apiobacin bien
poi eviiacin del ieclazo (implicacin). ,oi
METAS DE IOGRO O RECOMPENSA
y. Obiencin de un iiabajo fuiuio digno. (,(
S. Eviiacin de casiigos (o poi peidida de piivilegios). i,Sq
Tab!a i. Mcdia dc !a mucstva cn !a vaviab!c mctas.

Como el piesenie esiudio analiza la coiielacin exisienie eniie la moiivacin de
los alumnos y el iendimienio de esios, la piimeia la lemos esiudiado con los
cuesiionaiios mencionados anieiioimenie y la segunda a iiaves de las noias de
los alumnos en la asignaiuia de ingles. Las noias las lemos clasificado en iies
giupos en aias a iealizai la compaiacin moiivacin-iendimienio, esios iies
giupos seiian:
|o a ), | a y) y |y a ioj. Se la iealizado la media paia cada giupo obieniendose
los iesuliados que ilusiia la siguienie iabla :

COMPARATIVO NOTAS-METAS (RenJmeno-Movocon)
!!&"

METAS
NOTAS
Menor o

Enre y
y
Enre y y
to
METAS ORIENTADAS AI APRENDIZA)E
i. Adquisicin de compeiencia y coniiol. :,q ,o (,y
:. Inieies de la maieiia (moiivacin iniiinseca). i,(6 i,6o ,(:
METAS ORIENTADAS AI YO
. Defensa del yo poi implicacin peisonal
(piomueve la moiivacin). i,S6 :,: (,:i
(. Defensa del yo poi falia de implicacin (inlibicin
moiivacional). ,: :,iy i,oo
. Engiandecimienio del yo (poi implicacin). :,y :,6 :,q
METAS ORIENTADAS A IA VAIORACIN SOCIAI
6. Adquisicin de valoiacin social bien poi
obiencin de apiobacin bien poi eviiacin del
ieclazo (implicacin).
,So :,:6 i,o:
METAS DE IOGRO O RECOMPENSA
y. Obiencin de un iiabajo fuiuio digno. (,S ,So (,6o
S. Eviiacin de casiigos (o poi peidida de
piivilegios). (,iy :,oS o,S
Tohlo . Andlss comporovo noos-meos (renJmeno-movocon)

La muesiia esiudiada iiene un peifil caiacieiizado poi el piedominio de meias de
apiendizaje asi como meias de iecompensa (vease iabla ). Esio quieie decii que
los alumnos esiudian ingles bien poique les gusia la maieiia en si misma,
inieniando conseguii mayoi compeiencia, esio es, esian moiivados
iniiinsecamenie; o bien esiudian ingles moiivados lacia la adquisicin de un
fuiuio iiabajo, lo cual seiian meias oiieniadas a la iecompensa, mas bien
exiiinsecas. Es decii el alumnado esiudiaiia y iiabajaiia no solo poique le
inieiesa la maieiia en si misma (moiivacin iniiinseca) y poi la saiisfaccin que
esia le apoiia, sino poi la iecompensa que obiengan de fueia (un buen puesio de
iiabajo). Poi lo que iespecia a la compaiacin de las vaiiables moiivacin y
iendimienio, el esiudio ievela que confoime aumenia el iendimienio academico,
las meias oiieniadas al apiendizaje iambien aumenian, lo cual vendiia a iefuiai
nuesiia lipiesis inicial, es decii, que aquellos alumnos que obiienen un mejoi
iendimienio (esio es, una noia mas elevada en la asignaiuia de ingles), esian
moiivados iniiinsecamenie (esio es, iienen meias de apiendizaje, que expiesan la
moiivacin, esfueizo y peisisiencia anie las iaieas academicas, diiigida lacia la
adquisicin de compeiencia). Es decii, los alumnos con mayoies puniuaciones en
la asignaiuia de ingles buscan el apiendizaje significaiivo y anie el fiacaso
!!'"

iefoimulan sus esiiaiegias. Asimismo, los alumnos que iienen un menoi
iendimienio academico (noias mas bajas en ingles) obiienen mayoies
puniuaciones en las meias oiieniadas a la eviiacin de casiigos. Es decii, esiaiian
moiivados exiiinsecamenie, poi lo que la iealizacin de las aciividades se lacen
paia conseguii un iesuliado sepaiable de la aciividad en si misma (como es eviiai
el iepiocle de los padies, poi ejemplo).Tambien podemos obseivai como en las
meias oiieniadas al yo, las que se basan en la defensa del yo poi implicacin
peisonal, que piomueven la moiivacin, iienen puniuaciones mas alias mieniias
mas alio es el iendimienio academico. Mieniias que, poi el coniiaiio, las que se
caiacieiizan poi inlibicin moiivacional iienen puniuaciones mas elevadas
cuando el iendimienio disminuye. En lo ielaiivo a las meias oiieniadas a la
valoiacin social, iienen mayoies puniuaciones cuanio menoi es el iendimienio
academico. Esio es, que los esiudianies con las noias mas bajas iienen un iipo de
moiivacin mas ielacionada con la adquisicin de valoiacin social bien poi
obiencin de la apiobacin y acepiacin de los demas, o bien poi la eviiacin del
ieclazo. Es decii, sus meias esiaiian encaminadas a conseguii buenos iesuliados
paia iefoizai la imagen social, anie los malos iesuliados se fiusiian (lo cual seiia
un iipo de moiivacin exiiinseca). De igual maneia, sensu coniiaiio, los alumnos
con noias mas alias no se mueven ianio poi esie iipo de meias oiieniadas a
conseguii la apiobacin de los demas, sino que como lemos expiesado
anieiioimenie, su moiivacin paiie de deniio, poi el apiendizaje en si mismo. En
lo iefeiido a las meias de iecompensa, lay una claia difeiencia en cuanio a los
iesuliados obienidos deniio de esia caiegoiia de meias, ya que cuando la
moiivacin se basa en la eviiacin de casiigos o la peidida de piivilegios
(moiivacin exiiinseca), los alumnos iienen puniuaciones mas bajas en sus noias
(un iendimienio menoi), lo cual iefuiaiia iambien nuesiia lipiesis in sensu
coniiaiio (a mayoi moiivacin exiiinseca menoi iendimienio academico). Sin
embaigo, deniio de esia misma caiegoiia, el esiudio iefleja como la subcaiegoiia
moiivacin paia obiencin de un fuiuio iiabajo digno la iienen ianio aquellos
alumnos con malas, buenas y iegulaies noias. Esio iefleja que la moiivacin
eniendida como esfueizo y peisisiencia anie las iaieas academicas lacia la
adquisicin de un fuiuio iiabajo es igualmenie impoiianie en ioda la muesiia
esiudiada, ya que iodos los alumnos aiiibuyen una puniuacin elevada a los
iiems que la ieflejan.
Como conclusin, podemos decii que iesulia piobada la ielacin eniie meias y
iesuliados academicos, exisiiendo una asociacin eniie meias de apiendizaje
(moiivacin iniiinseca) y un mayoi iendimienio. Es decii, puede deciise que las
meias de apiendizaje se asocian con un mayoi empleo de esiiaiegias de
piocesamienio o apiendizaje mas cualificadas, que favoiecen la compiensin del
maieiial a apiendei. En esie seniido, esiudios consolidados (Valle ei al., :ooq)
lan enconiiado que el enfoque de apiendizaje piofundo se ielaciona con la
implicacin del esiudianie e inieies iniiinseco lacia el apiendizaje, en aquellos
esiudianies que aiiibuyen los iesuliados a causas inieinas, ianio el esfueizo como
la capacidad. Queda claio la impoiiancia de que el alumno ienga meias de
apiendizaje, peio iambien lay que mencionai que las meias de iendimienio no
iienen que sei necesaiiamenie desadapiaiivas pues pueden coexisiii junia a
meias de apiendizaje, con lo que el esiudianie puede logiai un buen
!!("

iendimienio, segun encueniian auioies como Ellioii y Dwecl (iqSS).
Concieiamenie Valle ei al. (:ooq) encueniian que los esiudianies de secundaiia
que piesenian una moiivacin exiiinseca, siendo moiivados poi el
ieconocimienio de los demas, pueden iesponsabilizaise de sus exiios y fiacasos, y
pueden ademas mosiiai meias de apiendizaje. Puede suponeise que la uiilizacin
combinada de los dos iipos de meias ienga un efecio poienciadoi y muliiplicaiivo
sobie el iendimienio. Todos los iecuisos moiivacionales del piofesoi pueden sei
uiiles. Consideiando ademas que el leclo de que el esiudianie sea moiivado
exiiinsecamenie no lo excluye de desaiiollai seniimienios de coniiol peisonal y
compeiencia, ni de mosiiai iendimienios posiiivos. Peio lo que si la demosiiado
nuesiio esiudio es la impoiiancia de la moiivacin iniiinseca (meias de
apiendizaje) en la obiencin de buenas noias, ya que la quedado ieflejado cmo
las mejoies puniuaciones academicas se coiiesponden con esie iipo de meias.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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EJucotionol Psycboloqy, 8, :6i-:yi.
Ames, C. y Aiclei, }. (iqSS). Aclievemeni goals in ile classioom: Siudenis'
leaining siiaiegies and moiivaiion piocesses. journol of EJucotionol Psycboloqy,
8o, :6o-:6y.
Dwecl, C. S. y Leggeii, E. (iqSS). A Social-cogniiive appioacl io moiivaiion and
peisonaliiy. Psycboloqicol Review, , :6-:y.
Ellioii, E.S. y Dwecl, C.S. (iqSS). Goals: An appioacl io moiivaiion and
aclievemeni. journol of Personolity onJ Sociol Psycboloqy, , -i:.
Gonzalez-Pineda, }. A; Gonzalez-Cabanacl, R., Nuez, }. C. y Valle, A. (:oo:).
Manual de psicologia de la educacin. Madiid: Piiamide.
Niclolls, }.G. (iqS(). Aclievemeni moiivaiion: Concepiions of abiliiy, subjeciive
expeiience, iasl cloice, and peifoimance. Psycboloqicol Reciew, i, :S-(6.
Peliun, R. (iqq:). Tle Impaci of Emoiions on Leaining and Aclievemeni:
Towaids a Tleoiy of Cogniiive]Moiivaiional Mediaiois. ApplieJ Psycboloqy. An
lnternotionol Review, i, (, q-y6.
Piniiicl, P.R. y De Giooi, E.V. (iqqo). Moiivaiional and self-iegulaied leaining
componenis of classioom peifoimance. journol of EJucotionol Psycboloqy, S:, -
(o.
Valle, A., Cabanacl, R. G., Rodiiguez, S., Nuez, }., Gonzalez-Pienda, }. A. y
Rosaiio, P. (:ooq). Peifiles moiivacinales en esiudianies de Secundaiia: Analisis
difeiencial en esiiaiegias cogniiivas, esiiaiegias de auioiiegulacin y iendimienio
academico. Revisto Mexicono Je Psicoloqio, :6(i), ii-i:(.
!!)"


!!*"







ANLISIS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE PREDOMINANTES
EN ESTUDIANTES DE MAGISTERIO DE LA UNIVERSIDAD DE
HUELVA: UN INSTRUMENTO PARA APOYAR SU FORMACIN.

Pi!av A!onso-Mavtn
M- Antonia Nvdiz-Givn

Univeisidad de Huelva.

RESUMEN
Tias el acueido de Bolonia lan llegado nuevos iiempos paia la Educacin
Supeiioi en la Unin Euiopea. El conocimienio de las vaiiables que influyen en
los piocesos de apiendizaje del alumnado, ofiece al piofesoiado algunas claves
paia diseai una inieivencin psicopedaggica adecuada a sus difeienies foimas
de apiendei. En esie aiiiculo se piesenian algunos iesuliados de una
invesiigacin iealizada a iS esiudianies de i- y - de magisieiio de la especialidad
de Infaniil y Piimaiia a quienes se les aplic el cuesiionaiio de Esiilos de
Apiendizaje (CHAE). El objeiivo de dicla invesiigacin es conocei los esiilos de
apiendizaje, las semejanzas y difeiencias ieniendo en cuenia la vaiiable sexo,
cuiso y especialidad. La finalidad no es oiia que dai luz a la comunidad
univeisiiaiia sobie los esiilos de apiendizaje del alumnado, paia que cada cual,
en sus iespeciivas paicelas de aciuacin, iome las medidas adecuadas.
Pa!abvas c!avcs: esiilos cogniiivos; docencia univeisiiaiia; alumno de
magisieiio; Cuesiionaiio de Esiilos de Apiendizaje.

ANALYSIS OF THE PREDOMINANT LEARNING STYLES IN STUDENTS OF
TEACHING OF THE UNIVERSITY OF HUELVA: AN INSTRUMENT TO
SUPPORT THEIR FORMATION.

ABSTRACT
Afiei ile agieemeni of Bologna new iimes lave aiiived foi ile Supeiioi
Educaiion in ile Euiopean Union. Tle lnowledge of ile vaiiables ilai influence
in ile piocesses of leaining of ile siudenis offeis some leys io design a
psicopedagogy inieiveniion. In ilis aiiicle some iesulis of an invesiigaiion wiil
!#+"

iS siudenis of i- and - of Teaclei Tiaining aie slown. Tle objeciive of ilis
invesiigaiion is io lnow ile siyles of ile siudenis' of ile Univeisiiy of Huelva in
ileii diffeieni specialiies, ile similaiiiies and diffeiences aboui ile vaiiable sex,
couise and specialiy. Tle puipose is io give some advices wiil ilese iepoiis
aboui ile siyles of leaining of ile pupil, so ilai eacl one in iis iespeciive
peifoimance paicel iales ile appiopiiaie measuies.
Kcy wovds: cogniiive siyles, univeisiiy ieacling, siudeni ieaclei, Quesiionnaiie
of Leaining Siyles.

INTRODUCCIN
El nuevo modelo de educacin se ceniia en el esiudianie y esiablece nuevos ioles
piofesionales paia el piofesoiado univeisiiaiio desiacando, eniie oiios aspecios,
el conocimienio de las difeienies foimas de apiendei del alumnado, es decii, de
sus enfoques y esiilos de apiendizaje.
Desde los piimeios aos del siglo XX, el apiendizaje se la concebido de diveisas
foimas: como adquisicin de iespuesias, como adquisicin de conocimienios o
como consiiuccin de conocimienios sobie las que ya se poseian (Mayei, iqq:).
Esie uliimo enfoque es el mas aciual y es en el que nos vamos a posicionai. Aloia
bien, no podemos peidei de visia que esia foima de apiendizaje se puede
pioducii con disiinios esiilos o, como dicen Giau, Maiaboiio y Mulas (:oo(), con
diveisas foimas de aboidai la infoimacin, disiinios piocedimienios paia
oiganizai su compiensin, disiinias esiiaiegias fienie a los bloqueos y eiioies,
diveisas esiiaiegias de analisis, de ielacin eic. Kolb (iqS() afiima que los esiilos
se desaiiollan como consecuencia de facioies leiediiaiios, expeiiencias pievias y
exigencias del ambienie aciual. Esie auioi sosiiene que los difeienies facioies y
las disiinias siiuaciones (inieinas y]o exieinas al sujeio) piomueven un
deieiminado nivel o giado de desaiiollo que se manifiesia en difeienies esiilos o
modos de apiendei.
Exisie una gian diveisidad de concepciones aceica del concepio de esiilos de
apiendizaje, algunas de ellas son las siguienies:
Dunn y Dunn (iqq) (ciiado en Dunn y Giiggs, :ooo, p. S) que lo definen como
"la foima en que los esiudianies se conceniian, piocesan, inieinalizan y
iecueidan infoimacin academica nueva". Sadlei-Smiil (iqq6) (ciiado en Lago,
Colvin y Cacleiio, :ooS: p. i) como la "Maneia labiiual de adquiiii
conocimienios, labilidades o aciiiudes a iiaves del esiudio o de la expeiiencia. El
esiilo es ielaiivamenie esiable y es la foima iipica con la que el individuo que
apiende se aceica al apiendizaje".
Una de las definiciones mas divulgadas es la que piopone Keefe (iqSS, ciiado poi
Alonso, Gallego y Honey, iqqy: (S) "son los iasgos cogniiivos, afeciivos y
fisiolgicos, que siiven como indicadoies ielaiivamenie esiables, de cmo los
discenies peiciben, inieiaccionan y iesponden a sus ambienies de apiendizaje".
Sin duda, iodas esias definiciones piovocan una gian caniidad de debaies
concepiuales, a lo cual lay que aadii las diveisas clasificaciones de los disiinios
auioies, eniie ellas ienemos el modelo piopuesio poi Kolb (iqS() que consideia
!#!"

que los esiudianies pueden sei clasificados en conveigenies o diveigenies,
asimiladoies o acomodadoies, segun cmo peiciban o piocesen la infoimacin; el
modelo de Sclmecl (iqS:) el cual define iies esiilos de apiendizaje: estilo Je
profunJiJoJ, estilo Je eloborocin y estilo superficiol.
El modelo que vamos a seguii en esia invesiigacin es el modelo de Honey y
Mumfoid y la adapiacin de diclo modelo poi los auioies Alonso, Gallego y
Honey (iqq). Esie uliimo modelo se piopone un esquema del pioceso de
apiendizaje medianie la expeiiencia y esia dividido en cuaiio eiapas que se
suceden a modo de ciclo: paia el esiudio se uiiliz la ieoiia del apiendizaje de
Honey y Mumfoid, que define ( esiilos de apiendizaje, y desciibe las aciiiudes y
conducias que deieiminan la maneia de apiendei piefeiida poi un sujeio. Los
auioies posiulan la exisiencia de ( dimensiones unipolaies: el esiilo aciivo (vivii
la expeiiencia), el esiilo ieiico (elaboiai lipiesis), el esiilo ieflexivo (ieflexin)
y el esiilo piagmaiico (aplicacin) (Alonso, Gallego y Honey, iqqq). Diclos
auioies desciiben del siguienie modo los esiilos de apiendizaje (Alonso ei al.
iqqq: yo-yi):
"Esiilo aciivo: los corocteristicos principoles son. onimoJor, improvisoJor,
JescubriJor, orriesqoJo, espontoneo. Otros corocteristicos son. creotivo, noveJoso,
oventurero, inventor, renovoJor, vitol, viviJor, qeneroJor Je iJeos, lonzoJo,
protoqonisto, liJer, innovoJor, conversoJor.
Esiilo ieflexivo: los corocteristicos principoles son. ponJeroJo, concienzuJo,
receptivo, onolitico y exboustivo. Otros corocteristicos son. observoJor, pociente,
recopiloJor, lento, cuiJoJoso, Jetollisto, osimiloJor, pruJente, eloboroJor Je
informes, escritor Je informes, previsor Je olternotivos, investiqoJor y osimiloJor.
Esiilo ieiico: los corocteristicos principoles son. metJico, lqico, objetivo, critico
y estructuroJo. Otros corocteristicos son. JisciplinoJo, plonificoJo, sistemotico,
orJenoJo, sintetico, rozonoJor, pensoJor, relocionoJor, perfeccionisto, buscoJor Je
biptesis, qenerolizoJor y buscoJor Je teorios.
Esiilo piagmaiico: los corocteristicos principoles son. experimentoJor, proctico,
Jirecto, eficoz y reolisto. Otros corocteristicos son. tecnico, util, ropiJo, JeciJiJo,
plonificoJor, positivo, concreto, objetivo, cloro, sequro Je si, orqonizoJor, octuol,
solucionoJor Je problemos y oplicoJor Je lo oprenJiJo".
Cada uno de nosoiios paiiicipa en difeienie medida de esios esiilos y es
impoiianie que el docenie los conozca paia podei favoiecei el pioceso de
enseanza-apiendizaje.
Son muclos los iiabajos que lacen enfasis en que cada peisona posee un esiilo
caiacieiisiico en la foima en cmo lace suyos los conocimienios y sus efecios
sobie el pioceso y iesuliados del apiendizaje. Asi poi ejemplo, la ieoiia iiiaiquica
sobie la inieligencia de Sieinbeig (Beig y Sieinbeig, iqS) o la ieoiia de Gaidnei
de inieligencias muliiples (Gaidnei iqS) ieconocen la diveisidad en las apiiiudes
paia el apiendizaje. Esias coiiienies consideian que el apiendiz, noimalmenie, se
apoya en esiiaiegias paiiiculaies con la finalidad de alcanzai mejoies logios en el
apiendizaje. Cuando diclos esiilos no son debidamenie aiendidos, pueden suigii
inadapiaciones que afecien al iendimienio academico. Una maneia de supeiai
!##"

esias leieiogeneidades en el aula es conociendo las esiiaiegias piedominanies
que cada esiudianie iiene que apiendei, sus "esiilos de apiendizaje" y, luego,
iiaiai de iniegiailos paia lacei mas eficaz su pioceso de enseanza.
Exisien evidencias que demuesiian que el apiendizaje del esiudianie puede
mejoiai adapiando la esiiaiegia de enseanza a cada esiilo de apiendizaje
(Alonso ei al. iqqq). Paia logiai ese objeiivo, los piofesoies deben conocei ianio
el peifil del alumno y del giupo en geneial, como el modo de desaiiollai
meiodologias y esiiaiegias eficaces, que conduzcan al logio del apiendizaje y la
saiisfaccin de los alumnos. Solo en ese momenio seia posible alcanzai la meia
educaiiva expiesada en el "apiendei a apiendei"
Las disiinias vaiiables compiendidas en los esiilos son facilmenie obseivables en
el aula. El conocimienio de las piefeiencias paia apiendei supone un punio de
paiiida paia la auioiiegulacin del apiendizaje y la ieflexin sobie los piopios
piocesos educaiivos. La ideniificacin de los modos de piocesai la infoimacin,
asi como de apiendei, deieiminan la eficacia de la iaiea docenie y el iendimienio
del alumno.
En esie seniido, pensamos, que un punio de paiiida paia coniiibuii a la mejoia
de los piogiamas que configuian los planes de esiudio, es conocei cmo
apienden nuesiios alumnos, cuales son los esiilos de apiendizaje piedominanies
eniie ellos, sabei las difeiencias que podemos enconiiai eniie unos y oiios poi
iazones de sexo, cuiso y especialidad que cuisan. Todo ello nos ayudaia a iiabajai
en las aulas de una foima mas peisonalizada.

SUJETOS
Se iealiza un esiudio iiansveisal de caiaciei exploiaioiio y compaiaiivo. El
meiodo de muesiieo uiilizado la sido no aleaioiio y con caiaciei incidenial.
La muesiia esia compuesia poi iS esiudianies de i- (%) y de uliimo cuiso
((%) de la faculiad de CC.EE de la iiiulacin de Magisieiio de la Univeisidad de
Huelva; la edad media es :i,( aos (D.T. ,(); el S6% coiiesponde al sexo
femenino y i(% al masculino; el (6% peiienecen a la especialidad de Infaniil y
(% a la especialidad de Piimaiia.
El i% de la muesiia esia aciualmenie iiabajando. Diclos iiabajos son, eniie
oiios: seivicios ((%), animacin socioculiuial (:i%), clases paiiiculaies (i:%) y
guaideiia (S%).

INSTRUMENTOS
Uno de los insiiumenios mas difundidos en Espaa es el cuesiionaiio Honey-
Alonso de Esiilos de Apiendizaje (CHEA) (Alonso ei al. iqqq). Se iiaia de la
adapiacin espaola de Leaining Siyles Quesiionnaiie (LSQ) de Honey y
Mumfoid. La adapiacin iealizada no es slo al casiellano sino que iambien se la
adecuado la escala oiiginal a la educacin foimal en esiudianies univeisiiaiios.
!#$"

El cuesiionaiio se compone de un ioial de So iiems agiupados en cuaiio
dimensiones coiiespondienies a cada uno de los esiilos de apiendizaje ieoiizados
(aciivo, ieflexivo, ieiico y piagmaiico), iniegiados cada uno de ellos poi :o
iiems. La puniuacin absoluia que cada esiudianie obienga en cada giupo de
piegunias, seia el nivel que alcance en los cuaiio Esiilos de Apiendizaje. La
puniuacin es acumulaiiva paia cada uno de los giupos, e indica el nivel de la
peisona en cada uno de los esiilos. La maxima puniuacin que puede alcanzai en
cada esiilo es :o. El analisis de fiabilidad alfa de Cionbacl de las cuaiio
dimensiones de la escala CHAE (Alonso, iqq:: Si) aiioj valoies acepiables en
iodas ellas: esiilo aciivo (.6), esiilo ieflexivo (.y), esiilo ieiico (.66), y esiilo
piagmaiico (.q).
La ideniificacin del esiilo de apiendizaje de cada esiudianie se iealiz en base al
Baiemo Geneial de inieipieiacin piopuesio poi Alonso ei al. (iqq() (iabla i).

Esiilo MUY
BA}A
io%
BA}A
:o%
MODERADA
(o%
ALTA
:o%
MUY
ALTA
io%
ACTIVO o-6 y-S q-i: i-i( i-:o
REFLEXIVO o-io ii-i i(-iy iS-iq :o
TERICO o-6 y-q io-i i(-i i6-:o
PRAGMTICO o-S q-io ii-i i(-i i6-:o
Tabla i. Baiemo Geneial de inieipieiacin de iesuliados de ( esiilos de
apiendizaje segun Alonso ei al (iqq().

PROCEDIMIENTO
Anies de iniciai la piueba, se explic en que consisiia el esiudio, asi como las
insiiucciones paia el llenado de los insiiumenios, laciendo lincapie en que se
coniesiaian iodos los iiems.
Tias una bieve iniioduccin se solicii a los esiudianies que iespondieian con un
signo (+) (-), segun esiuvieian en "mayoi o menoi acueido" con la piegunia a
coniesiai.
Los cuesiionaiios fueion cumplimeniados voluniaiiamenie poi iodos los
esiudianies que asisiieion a clase el dia de la aplicacin del cuesiionaiio en las
clases implicadas en la invesiigacin.

RESULTADOS
Al analizai los esiilos de apiendizaje de la ioialidad de los alumnos se obseiv
que los valoies obienidos (iabla :) paia el esiilo aciivo se encueniian en el
baiemo de piefeiencia alia, mieniias que los demas esiilos se siiuan en la
piefeiencia modeiada; aunque si se analizan mas deienidamenie se puede
!#%"

enconiiai una leve iendencia de los esiilos ieiico y piagmaiico lacia los valoies
alios, pues sus valoies se siiuan en el boide supeiioi del baiemo modeiado.

Esiilo ACTIVO REFLEXIVO TERICO PRAGMTICO
X i,oi (DT=:,
:i)
i(,yi
(DT=,oi)
i,: (DT=:,
S()
i,i( (DT=:,
y)
Baiemo Alio Modeiado Modeiado Modeiado
Tabla :. Medias de los Esiilos de piefeiencia de la muesiia ioial.
Nos enconiiamos en nuesiia muesiia que los alumnos que en un fuiuio ceicano
seian piofesoies de infaniil y piimaiia, iienen un peifil de piofesionales que se
implican en nuevas expeiiencias, inieiesados en la innovacin, iiabajo en equipo,
capaces de impiovisai, aiiiesgados y esponianeos peio iambien meidicos,
objeiivos, ciiiicos y con una foima de iiabajai sisiemaiica y esiiuciuiada.
A coniinuacin exponemos cmo se muesiian la ioialidad de los esiudianies en
iefeiencia a su esiilo de apiendizaje ieniendo en cuenia la vaiiable sexo (iabla ).
Los daios sealan que los lombies obiienen medias ligeiamenie supeiioies en los
esiilos aciivos, ieiicos y piagmaiico, siendo slo esie uliimo donde enconiiamos
difeiencia esiadisiicamenie significaiiva (p=ooq). Slo en el esiilo ieflexivo
puniuan un poco mas alio las mujeies. Esio nos labla aceica de que los alumnos
son mas piaciicos, que les gusia expeiimeniai con nuevas ideas, siendo mas
diiecios y iealisias.

Esiilo ACTIVO REFLEXIVO TERICO PRAGMTICO
Hombie i,:
(DT=:,iS)
i(,6
(DT=,o:)
i,S6
(DT=:,yq)
I,I6 (DT=i,i)
Mujei i,oi (DT=:,
i)
i(,y6
(DT=,oS)
i,i (DT=:,
So)
Ii,q8 (DT=i,8I)
Tabla . Medias de los esiilos de apiendizaje en la vaiiable sexo.

Respecio a la vaiiable cuiso, los daios muesiian que en i- piedomina una
piefeiencia poi los esiilos aciivos, ieflexivos y ieiicos, inviiiiendose en el caso
del esiilo piagmaiico; peio diclas difeiencias no son significaiivas (iabla (). Poi
ianio, podemos planieainos que los alumnos finalizan con un esiilo de
apiendizaje muy similai con el que empezaion los esiudios univeisiiaiios.

Esiilo ACTIVO REFLEXIVO TERICO PRAGMTICO
Cuiso i- i,ii
(DT=,iS)
i,o:
(DT=,o)
i,i
(DT=:,S)
i,oy
(DT=:,y6)
Cuiso - i,oq i(,6 i:,q i,:
!#&"

(DT=,iq) (DT=,i:) (DT=:,y6) (DT=:,So)
Tabla (. Medias de los esiilos de apiendizaje en la vaiiable cuiso.
Se puede obseivai que en la especialidad de infaniil los alumnos sealan valoies
ligeiamenie mas alios que en piimaiia en iodos los esiilos cogniiivos, peio diclas
difeiencias no son significaiivas (iabla ).

Esiilo ACTIVO REFLEXIVO TERICO PRAGMTICO
Infaniil i,i6
(DT=:,q6)
i(,S
(DT=,i)
i,
(DT=:,6)
i,i (DT=:,6q)
Piimaiia i,oq
(DT=,6)
i(,q
(DT=,o()
i,iy
(DT=:,q)
i,i( (DT=:,Sy)
Tabla . Medias de los esiilos de apiendizaje en la vaiiable especialidad

Con la iniencin de piofundizai un poco mas en el analisis de esios daios,
llevamos a cabo un esiudio mas deiallado en la especialidad infaniil]piimaiia:
Ceniiandonos en la especialidad de Piimaiia obseivamos difeiencias en los daios,
asi en la vaiiable sexo enconiiamos que los lombies puniuan ligeiamenie mas
alio en esiilos aciivo, ieiico y piagmaiico, peio slo esie uliimo es
esiadisiicamenie significaiivo (p=oi), ello podiia llevai a sealai que los
lombies en dicla especialidad son mas piaciicos, les gusia expeiimeniai con
nuevas ideas, siendo mas diiecios y iealisias. Hemos de sealai que en esios
valoies, los lombies pasan a esiai, consuliado el baiemo, en una piefeiencia
ALTA, mieniias que las mujeies peimanecen en la piefeiencia Modeiada (iabla
6).

Esiilo ACTIVO REFLEXIVO TERICO PRAGMTICO
Hombie i,:o
(DT=,S)
i(,iS
(DT=,oq)
i,6
(DT=:,So)
I,Io
(DT=i,q)
Mujei i,ii (DT=,
i)
i(,y:
(DT=:,qq)
i,o: (DT=:,
qq)
Ii,8
(DT=i,q)
Tabla 6. Medias de los esiilos de apiendizaje en la especialidad de piimaiia segun
la vaiiable sexo

En la vaiiable cuiso enconiiamos difeiencias esiadisiicas en el esiilo "ieiico"
(p=oi) pues al avanzai la caiieia disminuyen las puniuaciones paia los esiilos de
apiendizaje "ieiico", "aciivo" y "ieflexivo" no asi el "piagmaiico", peio como ya
se la diclo anieiioimenie es el esiilo "ieiico" el unico deieciado poi los
esiadisiicos (iabla y)

!#'"



Esiilo ACTIVO REFLEXIVO TERICO PRAGMTICO
Cuiso i- i,i
(DT=,iS)
i,o
(DT=:,S)
I,yy
(DT=,o)
i,oi
(DT=:,Sq)
Cuiso - i,o
(DT=,:)
i(,iq
(DT=,i()
Ii,6i
(DT=i,8o)
i,:6
(DT=:,S6)
Tabla y. Medias de los esiilos de apiendizaje en la especialidad de Piimaiia segun
vaiiable cuiso.

En la especialidad de Infaniil enconiiamos daios difeienies y asi al analizai la
vaiiable sexo, de nuevo enconiiamos que son los lombies los que sealan valoies
mas alios en los cuaiio esiilos de apiendizaje, peio slo es el esiilo ieiico el que
es esiadisiicamenie significaiivo (p=o:) (iabla S). Se la de ieseai que la
puniuacin obienida poi los vaiones cambia su esiilo de piefeiencia, esiando
aloia diclo esiilo en piefeiencia Alia, mieniias que las mujeies siguen en
piefeiencia Modeiada.

Esiilo ACTIVO REFLEXIVO TERICO PRAGMTICO
Hombie i,o
(DT=:,oS)
i6,:
(DT=i,:)
I6,i
(DT=o,q)
i(,y (DT=i,)
Mujei i,oy
(DT=:,qS)
i(,yq
(DT=,i6)
I,i (DT=i,
6)
i,ii (DT=:,y)
Tabla S. Medias de los esiilos de apiendizaje en la especialidad de Infaniil segun
la vaiiable sexo

En los cuisos exisie un leve aumenio en las puniuaciones de los giupos de uliimo
cuiso en el esiilo aciivo, ieiico y piagmaiico, peio diclas difeiencias no son
significaiivas (iabla q).
Esiilo ACTIVO REFLEXIVO TERICO PRAGMTICO
Cuiso i- i,o
(DT=,i:)
i,oi
(DT=,i)
i,:q
(DT=:,6)
i,ii (DT=:,66)
Cuiso - i,io
(DT=:,y:)
i(,q
(DT=,o()
i,S
(DT=:,66)
i,:o
(DT=:,y()
Tabla q. Medias de los esiilos de apiendizaje en la especialidad de Infaniil segun
vaiiable cuiso.

DISCUSIN Y CONCLUSIN
!#("

Las nuevas iendencias en la educacin supeiioi esian demosiiando la necesidad
de una peimanenie ienovacin, evaluacin e innovacin del quelacei docenie.
Son muclos los inieiioganies iespecio a los esiilos de apiendizaje, su coiielacin
con el aiea de esiudio, el geneio, el iendimienio academico y, aunque exisie
ciecienie infoimacin al iespecio, los iesuliados de las invesiigaciones no son
concluyenies.
El analisis de las medias globales que incluyen dos especialidades difeienies en el
cuiso de inicio y en el de finalizacin, inieipieiado con el baiemo piopuesio poi
Alonso ei al. (iqqq) mosii esiudianies con piefeiencias alias en el esiilo aciivo y
con piefeiencias modeiadas en los demas esiilos de apiendizaje. Esio nos labla
de un alumnado que basa su apiendizaje en la expeiiencia diiecia. La piefeiencia
modeiada en iies de los esiilos puede esiai indicando la poiencialidad del
alumnado paia apiendei en muy diveisas siiuaciones y que las disiinias
iecnicas]leiiamienias empleadas en la docencia (seminaiios, iuioiias giupales,
aciividades iiansveisales, iiabajos de invesiigacin, leciuia y analisis de aiiiculos
cieniificos, eic.) peimiiiiian al esiudianie labei iecoiiido las cuaiio eiapas de la
expeiiencia de apiendei, maieiializada en los cuaiio esiilos mencionados y
desaiiollando las esiiaiegias de cada uno.
La expeiiencia de apiendei se aiiicula a paiiii de cuaiio esiilos de apiendizaje. En
consonancia con los fundamenios ieiicos en los que se basa nuesiia
invesiigacin, los iesuliados empiiicos muesiian que la expeiiencia del
apiendizaje en la muesiia esiudiada se esiiuciuia en cuaiio fases: asi el alumno
inicia el ciclo con la vivencia de la expeiiencia (esiilo aciivo), posieiioimenie
elaboia lipiesis (esiilo ieiico), aplica dicla expeiiencia (esiilo piagmaiico) y
poi uliimo ieflexiona sobie los iesuliados (esiilo ieflexivo). Esie pioceso cambia
levemenie en el uliimo cuiso, iealizando el siguiendo el pioceso: el alumno inicia
el ciclo con la vivencia de la expeiiencia (esiilo aciivo), aplica dicla expeiiencia
(esiilo piagmaiico), posieiioimenie elaboia lipiesis (esiilo ieiico), y poi
uliimo ieflexiona sobie los iesuliados (esiilo ieflexivo). Como vemos el alumnado
de ieicei cuiso piima la innovacin, la aplicacin de nuevas expeiiencias, el
iiabajo en giupo, aciividades de desaiiollai guias de esiudio, ialleies, iiabajos
giupales y se basan en la expeiimeniacin aciiva y en la busqueda de las
aplicaciones de los conienidos iiabajados y]o innovados, piefieien descubiii las
disiinias posibilidades de las leiiamienias didaciicas y piefieien planificai las
acciones de maneia que pueda veise la ielacin eniie el asunio iiaiado y su
aplicacin.
Esios iesuliados coinciden con invesiigaciones anieiioies (Gonzalez Tiiados,
iqS, Alonso, iqq:) donde el esiilo Aciivo se encueniia piefeieniemenie en
caiieias de Humanidades; y en la invesiigacin de Camaieio, Maiiin y Heiieio
(:ooo) donde sus daios sealan la piefeiencia del esiilo Aciivo en los alumnos de
Magisieiio de la Univeisidad de Oviedo.
En ielacin con el analisis de los esiilos deniio de la misma especialidad, se
obseiva que los lombies iienen una piefeiencia alia poi los esiilos aciivos y
piagmaiicos, mieniias que las piefeiencias de las mujeies son modeiadas en los
esiilos ieiico, piagmaiico y ieflexivo y alia en el esiilo aciivo. Esias difeiencias
podiia sei explicadas poi los difeienies paiiones de socializacin de lombies y
!#)"

mujeies, segun la cual las mujeies iienden a fundameniai de foima mas objeiiva
y ieiica sus acciones, mieniias que los lombies iienden a una foima de
apiendei mas aiiiesgada, impulsiva e impiovisada.
Con iespecio a la vaiiable cuiso, los daios demuesiian una piefeiencia alia lacia
el esiilo aciivo que maniienen lasia el final de la caiieia, esiando los demas
esiilos en una piefeiencia modeiada.
Los iesuliados de esia invesiigacin avalan la peicepcin que iienen los docenies
al enfieniaise con alumnos diveisos que muesiian deieiminadas piefeiencias a la
loia de oiganizai el iiabajo, aboidai los pioblemas, iiabajai con sus compaeios
y esiablecei piioiidades.
Como piimeia conclusin podemos sealai la impoiiancia de esiablecei
meiodologias de enseanza pluial, abaicando disiinias foimas de aciuacin
docenie (clases magisiiales, giupos de seminaiios, iuioiias coleciivas, debaies,
exposiciones oiales, iiabajos de invesiigacin, iiabajos en pequeos giupos.)
pues favoiecen los cuaiio esiilos de apiendizaje y el alumno los puede ponei en
piaciica. Esiamos de acueido con el modelo paia la seleccin de aciividades
didaciicas de Lago, Colvin y Cacleiio (:ooS) basado en los esiilos de apiendizaje
donde se ielacionan las diveisas esiiaiegias pedaggicas con los esiilos de
apiendizaje.
Como segunda conclusin esia la impoiiancia de que el docenie eniienda la
diveisidad de sus alumnos paia diveisificai sus esiiaiegias pedaggicas y no
limiiaise a iealizai solamenie clases magisiiales. El esiilo de enseai piefeiido
poi el piofesoi puede significai un "favoiiiismo" inconscienie paia los alumnos
con el mismo esiilo de Apiendizaje, los mismos sisiemas de pensamienio y
cualidades meniales. Poi ianio es necesaiio paia el piofesoi conocei el esiilo de
apiendizaje de sus alumnos paia podei apioveclai y iefoizai el esiilo
piedominanie y mejoiai los esiilos menos desaiiollados.
Logiai acomodai el pioceso insiiuccional a los diveisos esiilos de apiendizaje
exige, al menos, iniencionalidad paia aiendei la diveisidad de los alumnos,
piopoicionai opoiiunidades educaiivas vaiiadas paia que el alumnado pueda
apiendei uiilizando sus piefeiencias paia apiendei y animai a los esiudianies a
uiilizai iodos sus punios fueiies duianie el pioceso insiiuccional.
Seiia inieiesanie iealizai un analisis longiiudinal a iiaves del seguimienio de una
coloiie, paia obseivai si el leve aumenio en el esiilo piagmaiico en el cuiso de
finalizacin, puede aiiibuiise a una significaiiva modificacin en sus piefeiencias
que ocuiie duianie su paso poi la univeisidad.

BIBLIOGRAFA
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!#*"

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Sclmecl, R. (iqS:): lnventory of leorninq Processes en "Siudenis Leaining Siyles
and Biain Belavioi", Ann Aiboi, Micligan: ERIC. Ed., p. So.

!$+"


!$!"







EXPERIENCIA DE INNOVACION DOCENTE. APRENDER
PENSANDO: HERRAMIENTA DE AUTOEVALUACIN DEL
ALUMNADO

M- Fvancisca Ca!!cja
M- Louvdcs Espini!!a
Ana Ovtcga
Ama!ia Rodvgucz
Cavmcn Mavtncz
Pi!av Ca!vo
Bcnjamn Pcnas
Inmacu!ada Ca!!cja
Univeisidad de Valladolid

RESUMEN
La piesenie comunicacin quieie dai a conocei de foima abieviada una
impoiianie expeiiencia de innovacin docenie, a sabei, una leiiamienia de
auioevaluacin del alumnado, a la que se la denominado AprenJer pensonJo.
Dicla leiiamienia en la aciualidad esia siendo uiilizada en la Univeisidad de
Valladolid poi un giupo de piofesoias y piofesoies que se denominan "Piofesoies
en Red".
El objeiivo de esia expeiiencia de innovacin docenie es piomovei la mejoia del
pioceso de apiendizaje en el alumnado univeisiiaiio y aloia mas que nunca con
el iecien implaniado pioceso de Bolonia, en donde el apiendizaje auinomo
ocupa especialmenie un piimei plano.
Bievemenie iesumimos los oiigenes y evolucin de la ciiada leiiamienia y el
elevado giado de difusin que la ienido en el cuiso :ooq-:oio, asi como las
caiacieiisiicas mas sobiesalienies de la misma y finalmenie sealamos las
conclusiones deiivadas de la expeiiencia iealizada.
Pa!abvas c!avc: pioceso de apiendizaje, auioevaluacin, moiivacin.

!$#"


ABSTRACT
Tlis communicaiion aims io discovei in sloii, a majoi innovaiive iiaining
expeiience, namely a self-assessmeni iool, wlicl las been called leorninq
Tbinkinq. Tlis iool is cuiienily being developed ai ile Univeisiiy of Valladolid,
by a gioup of ieacleis wlo aie called Teacleis Neiwoil.
Tle aim of ilis innovaiive iiaining expeiience, is io piomoie ile impiovemeni of
ile leaining piocess in univeisiiy siudenis and now moie ilan evei wiil ile
newly implemenied Bologna piocess, wleie independeni leaining is paiiiculaily
impoiiani.
Biiefly summaiize ile oiigins and evoluiion of ilis iool and ile ligl degiee of
diffusion ilai las ialen in :ooq-:oio, and ile mosi significani feaiuies of ii and
finally mail ile conclusions aie deiived fiom expeiience.
Kcy wovds: Leaining piocess, self-assessmeni, moiivaiion.

INTRODUCCIN
El oiigen de la leiiamienia de auioevaluacin que pieseniamos sigue la linea de
invesiigacin ceniiada en el apiendizaje de los alumnos y alumnas univeisiiaiios,
en la que viene iiabajando desde lace mas de una decada la piofesoia M-
Fiancisca Calleja, del Depaiiamenio de Psicologia de la Univeisidad de
Valladolid.
La expeiiencia que lleva a cabo esia piofesoia se inicia con la piogiamacin de los
ciediios piaciicos de la asignaiuia de Piocesos Psicolgicos Basicos, de cuaiio
cuiso de Psicopedagogia, donde se planiea al alumnado la iealizacin de una
piaciica de eniienamienio en auioconiiol. El objeiivo que se peisigue es aplicai
esiiaiegias de apiendizaje meiacogniiivas y de apoyo afeciivo (Calleja, iqq().
Poi su paiie, el iiabajo de los esiudianies consisie en iedaciai un auioinfoime,
una vez finalizado el cuiso, en el que explican su expeiiencia diaiia sobie como
aciuan cuando apienden. Diclos auioinfoimes ofiecen daios sobie una seiie de
esquemas de las acciones ianio piopias como de las peisonas de su enioino. El
analisis del conienido de los infoimes iealizados poi los iq:o alumnos y alumnas,
ayudan a la piofesoia Calleja a elaboiai una leiiamienia de auioevaluacin a la
que denomina AprenJer PensonJo (Calleja, :oo, :ooS).
Una vez elaboiada la leiiamienia AprenJer pensonJo se aplica a una muesiia de
i:( alumnos y alumnas de las iiiulaciones de Logopedia, Tiabajo Social y
Psicopedagogia. Los daios obienidos se someien a iiaiamienio esiadisiico,
ajusiandose los iesuliados al modelo ieiico de Vaiiables Peisonales de Misclel
(iqy6, iqq6). El seguimienio de esie iiabajo duianie el cuiso :oo6-oy con el
alumnado, obliga a cieai una pagina web. Todo esie conjunio de acciones lace
que la piofesoia Calleja se planiee la iealizacin de una seiie de analisis diiigidos
a compiobai los disiinios iipos de validez de la leiiamienia, que vienen a
confiimai definiiivamenie esia, dando lugai a la publicacin de un libio en
!$$"

foimaio DVD, bajo el iiiulo AprenJer PensonJo. VoliJez Je lo berromiento
(Calleja, :ooS).
Al igual que oiias univeisidades euiopeas, la Univeisidad de Valladolid, viene
desaiiollando en los uliimos aos, muliiples aciividades ielacionadas con el
conocimienio, aplicacin y desaiiollo del EEES. En una de esias aciividades, las
lV jornoJos Je lnnovocin Docente que se celebian en sepiiembie de :ooS, se
piesenia la leiiamienia AprenJer pensonJo.
La expeciacin que causa la pieseniacin de esia leiiamienia piovoca que un
giupo de piofesoies y piofesoias asisienies a diclas }oinadas y de disiinias
iiiulaciones piopongan poneilo en piaciica de caia el nuevo cuiso academico
:ooS-:ooq eniie su alumnado, consiguiendo consiiiuiise en un giupo de iiabajo
foimado poi :( piofesoies y piofesoias al que se denomina "Piofesoies en Red".
"Piofesoies en Red" planiea a la Univeisidad la necesidad de abiii una pagina
web, en piimei lugai paia difundii la leiiamienia al iesio de coleciivos
implicados diieciamenie en la docencia en disiinios ceniios y campus y, en
segundo lugai, paia que los alumnos y alumnas empiecen a familiaiizaise y
iiabajai diieciamenie con la leiiamienia. Peio suige un coniiaiiempo a
piincipios del cuiso y la pagina web no llega a aciivaise lasia el segundo
cuaiiimesiie del cuiso, lo que piovoca que solamenie puedan llevai a efecio la
expeiiencia un ioial de i: piofesoies y piofesoias, con docencia en iy iiiulaciones
disiinias, involuciando a mas de oo alumnos y alumnas. No se puede obviai que
la leiiamienia iesulia viable giacias al sopoiie iecnico piopoicionado poi la
piopia Univeisidad en colaboiacin con la consulioia Bip Asesoiia Tecnolgica.
Animados poi los posiiivos iesuliados consiaiados poi el piofesoiado y alumnado
paiiicipanies, se iniensifica el esfueizo difusoi lacia nuevos piofesoies y
piofesoias, ademas de pieseniai en difeienies foios esia leiiamienia, a sabei: en
el Conqreso internocionol sobre investiqocin e innovocin Je lo Jocencio
universitorio en el EEES, lnnovoDoc :oo UNED, en Madiid; en el Vl foro
Evoluocin Je lo ColiJoJ Je lo EJucocin superior y Je lo lnvestiqocin, :ooq en
Vigo, y en el ll Conqreso lnternocionol. Cloves poro lo implicocin Je los
estuJiontes en lo UniversiJoJ. UNlVEST o en Geiona.
A comienzos del Cuiso Academico :ooq-:oio se consigue ampliai de foima
significaiiva el giupo inicial y se soliciia la consiiiucin como un Giupo de
Innovacin Docenie, que es apiobado poi la Univeisidad de Valladolid
(iesolucin iecioial de i: de noviembie de :ooq poi la que se iesuelve la
convocaioiia de giupos de innovacin docenie paia el espacio euiopeo de
educacin supeiioi -G.I.D. CURSO :ooq-io). Giupo (y. AprenJer PensonJo.
estroteqios Je oprenJizoje outorrequloJo, compuesio poi (6 piofesoies y
piofesoias paiiicipanies que impaiien docencia en las siguienies asignaiuias:

Ampliacin de sisiemas Opeiaiivos (Ciencias de la Compuiacin e
Inieligencia Aiiificial)
Aplicaciones Telemaiicas Muliimedia (Ingenieiia Telemaiica)
!$%"

Aiencin Tempiana (Psicologia)
Biologia Celulai y Embiiologia Geneial ( Biologia)
Biomaiologia y Tecnologia de los Alimenios (Nuiiicin y Biomaiologia)
Ciencias de la Naiuialeza y su Didaciica (Didaciicas de las Ciencias
Expeiimeniales)
Complemenios de Telemaiica III (Ingenieiia Telemaiica)
Deieclo Civil Aplicado a Tiabajo Social (Deieclo Civil)
Deieclo de la Economia Social (Deieclo Meicaniil)
Deieclo de la Empiesa (Deieclo Meicaniil)
Deieclo Publico (Tiabajo Social)
Desaiiollo de la Expiesin Aiiisiica (Didaciica y Expiesin Plasiica)
Dibujo Aiquiiecinico (Repieseniacin de la Aiquiieciuia)
Didaciica el Idioma Exiianjeio I (Ingles) (Didaciica de la Lengua y la
liieiaiuia)
Didaciica el Idioma Exiianjeio II (Ingles) (Didaciica de la Lengua y la
liieiaiuia)
Didaciica Geneial (Didaciica y Oiganizacin Escolai)
Dimensin Pedaggica y Piocesos Educaiivos (Teoiia e Hisioiia de la
Educacin)
Diieccin Esiiaiegica de la Empiesa (Oiganizacin de Empiesas)
Diseo Cuiiiculai y Meiodos de Invesiigacin (Didaciica y Oiganizacin
Escolai)
Educacin Peimanenie (Teoiia e Hisioiia de la Educacin)
Esiadisiica Aplicada I (Maiemaiica Aplicada)
Esiadisiica Aplicada II (Maiemaiica Aplicada)
Fisica (Fisica Aplicada)
Fundamenios de la Infoimaiica I (Ciencias de la Compuiacin e
Inieligencia Aiiificial)
Fundamenios de la Infoimaiica II (Ciencias de la Compuiacin e
Inieligencia Aiiificial)
Fundamenios de la Piogiamacin (Ingenieiia Telemaiica)
Fundamenios de Oidenadoies (Ingenieiia Telemaiica)
Geopoliiica Hisiiica de Euiopa (Hisioiia Modeina)
Hisiologia (Hisiologia)
Hisioiia de Ameiica Coniempoianea (Hisioiia de Ameiica)
!$&"

Hisioiia de Espaa Aciual (iq6-) (Hisioiia Coniempoianea)
Inieligencia Aiiificial (Ciencias de la Compuiacin e Inieligencia
Aiiificial)
Iniioduccin a los Oidenadoies (Ingenieiia Telemaiica)
Laboiaioiio de Fundamenios de Piogiamacin (Ingenieiia Telemaiica)
Medicina Clinica (Miciobiologia)
Meiodos y Tecnicas de invesiigacin Social (Sociologia)
Miciobiologia Medica (Miciobiologia)
Miciobiologia de los Alimenios (Miciobiologia)
Nuiiicin (Nuiiicin y Biomaiologia)
Oiganizacin y Adminisiiacin de Empiesas (Empiesaiiales)
Oiieniacin y Tuioiia con las Familias (MIDE)
Piaciicum (Didaciica y Oiganizacin Escolai)
Piocesadoies de Lenguajes (Lenguajes y sisiemas infoimaiicos)
Piocesos Psicolgicos Basicos (Psicologia Basica)
Piogiamacin de Aplicaciones Muliimedia (Ingenieiia Telemaiica)
Psicologia de la Educacin y del Desaiiollo en educacin Infaniil
(Psicologia)
Psicologia del Desaiiollo (Psicologia)
Psicologia del Ciclo Viial (Psicologia Basica)
Psicologia del Desaiiollo (Psicologia Evoluiiva de la Educacin)
Psicologia del Desaiiollo y Adquisicin del Lenguaje (Psicologia Basica)
Psicologia Social y de las Oiganizaciones (Psicologia)
Psicologia Infaniil (Peisonalidad, Evaluacin y Tiaiamienios Psicolgicos)
Quimica Inoiganica Avanzada (Quimica Inoiganica)
Reiioviius (Miciobiologia)
Seivicios Sociales (Tiabajo Social y Seivicios Sociales)
Sisiemas de Telecomunicacin II (Teoiia de la Seal y Comunicaciones)
Tecnicas de Psicoieiapia (Peisonalidad, Evaluacin y Tiaiamienios
Psicolgicos)
Tecnologia Culinaiia (Nuiiicin Humana y Dieieiica)
Tendencias Hisioiiogiaficas Aciuales (Hisioiia)
Teoiia de Auimaias y Lenguajes Foimales (Lenguajes y sisiemas
Infoimaiicos)
!$'"

Tiansmisin de caloi (Ingenieiia Eneigeiica)
Tiansmisin de Daios (Ingenieiia Telemaiica)
Tabla i: Asignaiuias y aieas de conocimienio.
A lo laigo de esie cuiso :ooq-:oio, se lan iealizado avances impoiianies en lo
ielaiivo al desaiiollo de la aplicacin, mejoiando ianio la accesibilidad como las
posibilidades que ofiece la misma, ial y como puede compiobaise en la pagina
web www.uva.es]apiendeipensando]. El iiaiamienio de los daios iecogidos seia
objeio de un pioyecio fin de caiieia diiigido poi un piofesoi de la Escuela T.S. de
Ingenieiia Infoimaiica, miembio del giupo.
Como se la podido compiobai a lo laigo de esie bieve apunie lisiiico, la
leiiamienia inicia su pioceso con alumnado maiiiculado en Planes de Esiudios a
exiinguii y en el cuiso :ooq-:oio se la incluido a los piimeios alumnos y alumnas
maiiiculados en los nuevos Planes de Giado.

PRESENTACIN DE LA HERRAMIENTA APRENDER PENSANDO.
La fundameniacin ieiica de la leiiamienia (Calleja, M-. F., iqqi, iqq(, :oo6,
:ooS) la sido pieseniada en los congiesos ciiados con anieiioiidad y puede
consuliaise diieciamenie en la pagina web de la Univeisidad de Valladolid que
iambien lemos ieseado.
A coniinuacin, pieseniamos bievemenie las caiacieiisiicas mas sobiesalienies
de la misma, y explicamos el pioceso que se sigue en su aplicacin.
El modelo ieiico paiie de la Teoiia Social Cogniiiva (Banduia, iqqy) y de la
Teoiia de las Vaiiables Peisonales de Misclel (iq6S, iqy6, iqyy, iqSi, iqqo, iqq y
iqq6), la cual consideia que la conducia no depende unicamenie de las
caiacieiisiicas peisonales. Las vaiiables peisonales son el pioducio de la lisioiia
ioial del individuo, que ieflejan el modo aciivo con el que se enfienia a la
siiuacin y la posibilidad de geneiai paiiones complejos de conducia.
En esie modelo ieiico se coniemplan cinco Vaiiables Peisonales: i.
Compeiencia, :. Caiegoiizacin, . Expeciaiivas, (. Valoiacin de la siiuacin y .
Auioiieguladoies y Planes (Misclel, iqy6, iqq6).
La leiiamienia AprenJer PensonJo se concieia en una escala que consia de (S
iiems agiupados en cinco apaiiados de acueido con las cinco vaiiables del
modelo de Misclel (iqy6, iqq6). En un piincipio, el numeio de iiems eia
basianie mayoi, peio se la ido ajusiando con el fin de faciliiai la iealizacin del
cuesiionaiio poi paiie del alumno. Se la leclo un gian esfueizo de siniesis,
seleccionando aquellos iiems que mejoi peimiien medii cada una de las vaiiables
y foimulandolos con la mayoi claiidad posible. La disiiibucin de los iiems es la
siguienie:
Vaiiable i. Compeiencia (i: iiems)
Vaiiable :. Codificacin y caiegoiizacin (i: iiems)
Vaiiable . Expeciaiivas (S iiems)
!$("

Vaiiable (. Valoiacin subjeiiva de la siiuacin inieina y exieina (S iiems)
Vaiiable . Auioiieguladoies y Planes (S iiems)

Se uiiliza la escala iipo licleis que piesenia cuaiio opciones (i. Nunca, :. A veces,
. Casi siempie, (. Siempie).
La idea fundamenial en la que se apoya la expeiiencia que aqui pieseniamos es
que el uso coniinuado de la escala, una vez al mes y duianie vaiios meses
seguidos, peimiie al alumnado el eniienamienio en auioconiiol. En efecio, al
enfieniaise a las cuesiiones planieadas en la escala, el alumno pone en
funcionamienio los esquemas que iiene elaboiados:
- Sobie su conducia, pieguniandose: en que puede mejoiai mi foima de
apiendei?
- Sobie si mismo, analizando la capacidad paia afioniai de foima eficaz la iaiea
(auioeficacia), la cual deieimina el esfueizo que debe inveiiii lasia conseguii la
meia.
- Sobie su coniexio familiai y academico, definiendo las aciiiudes posiiivas y
negaiivas de ambos.
El alumno va deieciando los iecuisos que necesiia a la loia de esiudiai paia
obienei iesuliados piimos en su apiendizaje y diseando peisonalmenie el
coniiol ejecuiivo que, a iiaves de la planificacin, oiienia la aciividad o conducia
a alcanzai una meia.
Si bien lo ideal seiia que el alumno uiilizase la leiiamienia duianie un ciclo mas
amplio, y la expeiiencia se la desaiiollado ianio en el pasado cuiso como en el
que acabamos de ceiiai solamenie a lo laigo de un cuaiiimesiie, los iesuliados
pueden calificaise de posiiivos. Asi lo ponen de manifiesio ianio los analisis
pieliminaies deiivados del iiaiamienio esiadisiico de los daios iecogidos como
las encuesias de evaluacin diiigidas a los alumnos y alumnas.
En la piaciica, el pioceso seguido paia la iealizacin de la expeiiencia se la
esiiuciuiado de la siguienie foima:
Cada piofesoi y piofesoia piesenia el pioyecio a su alumnado duianie los
piimeios dias de clase, inviiandoles a paiiicipai en el, siempie de foima
voluniaiia.
Duianie la segunda quincena de cada mes, desde el sopoiie iecnico se envia un
mensaje a la diieccin de coiieo eleciinico de cada alumno y alumna
pieviamenie iegisiiado en la aplicacin, indicandoles que el cuesiionaiio de ese
mes esia ya aciivo y que puede cumplimeniailo lasia el uliimo dia del mes. En
cualquiei momenio, el alumnado puede paiiicipai en el foio y diiigii cualquiei
consulia al equipo iecnico.
El piofesoi o la piofesoia iesponsable puede conocei que alumnos y alumnas
paiiicipan cada mes, peio la poliiica de pioieccin de daios con la que se la
desaiiollado la aplicacin, sepaia ioialmenie los daios peisonales de los
esiudianies de sus iespuesias, gaianiizando la confidencialidad de las mismas.
!$)"

Finalmenie, a mediados del mes de junio, se cuelga en la web de la aplicacin,
una encuesia de evaluacin diiigida al alumnado. En bieve se colgaia oiia
encuesia diiigida a los piofesoies. En el cuiso pasado esias encuesias las iecogia
el piofesoiado el dia de iealizacin del examen paia posieiioimenie piocesailas.
Piecisamenie, la ciicunsiancia de que el cuesiionaiio pueda iealizaise esie cuiso
lasia el o de }unio, nos impide ienei piocesados y analizados los daios a la fecla
de envio de esia comunicacin.
Si podemos avanzai que el cuesiionaiio de evaluacin, se diiige a conocei
iesuliados muy concieios que espeian obieneise del uso de la leiiamienia:
mejoia del coniiol de disiiacciones, elaboiacin de planes iealisias con la
consiguienie moiivacin y cumplimienio de las meias fijadas (auioeficacia)
piincipalmenie.

CONCLUSIONES
AprenJer PensonJo pieiende sei un insiiumenio de ayuda al esiudianie, a quien
anima a ponei en funcionamienio los esquemas que iiene elaboiados sobie su
conducia, sobie si mismo y sobie su coniexio familiai y academico.
Con el uso de esia leiiamienia se iiabajan los piocesos de aiencin, memoiia,
moiivacin y emocin involuciados en el pioceso de apiendizaje.
La escala AprenJer PensonJo faciliia la adquisicin de esiiaiegias de apiendizaje,
eniendidas esias como el conjunio de piocesos cogniiivos encuadiados en un
plan de accin y empleados poi un sujeio paia aboidai con exiio su apiendizaje
auinomo. Son poi ianio, vaiiables inieivinienies que influyen diieciamenie en
la ejecucin academica.
La expeiiencia de aplicacin de la leiiamienia iealizada poi piofesoiado de la
Univeisidad de Valladolid duianie los dos uliimos cuisos academicos aiioja
iesuliados posiiivos, en la linea de los obienidos poi la piofesoia Calleja en sus
piimeias expeiiencias, segun ievelan ianio los analisis pieliminaies deiivados del
iiaiamienio esiadisiico de los daios, como las encuesias de evaluacin diiigidas al
alumnado. Se confiima de esia maneia la uiilidad de la leiiamienia en la mejoia
del pioceso de apiendizaje lo cual consideiamos que iepeicuiiia posiiivamenie
en el iendimienio academico del alumnado.

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!%!"







IDENTIFICAR ACCIONES-ATRIBUTOS USANDO CLUSTERING

Antonio Munoz Lcdcsma
Jos M. Cadcnas Figucvcdo

Univeisidad de Muicia.

RESUMEN
Los analisis que labiiualmenie lacemos sobie los iesuliados academicos de
nuesiios esiudianies no piofundizan en el poique de esos iesuliados, ni
cuesiionan que pasaiia si se modificaian deieiminados paiameiios en los que el
docenie podiia inieivenii influyendo en ellos. Con la infoimacin iecopilada en
difeienies pioyecios sobie el Rendimienio Academico iealizados en Insiiiuios de
Enseanza Secundaiia de la Regin de Muicia, se consiiuye una base de
conocimienio y, a paiiii de ella, se aplica un pioceso de Mineiia de Daios paia
obienei modelos que ayuden a piedecii el compoiiamienio de los esiudianies y
asi aciuai mejoiando su Rendimienio. Cada una de las acciones que se aplican al
esiudianie esia iniimamenie ielacionada con disiinios aiiibuios que jusiifican
dicla accin. En esie iiabajo se ideniifican esos aiiibuios laciendo uso de la
iecnica de Clusieiing y se consiiuyen una seiie de ieglas asociadas a cada accin.
Pa!abvas C!avc: Mineiia de Daios; Rendimienio; Inieligencias Lgico-
Maiemaiica y Lingisiica.

USING CLUSTERING TO IDENTIFY ACTIONS-ATTRIBUTES

ABSTRACT
Usually, ile analysis ilai ieacleis male aboui siudenis' academic iesulis do noi
addiess ile ieason foi ilese iesulis, neiilei quesiion wlai would lappen if you
modify ceiiain paiameieis in wlicl ile ieaclei may inieivene io influence ilem.
Wiil ile infoimaiion gaileied in diffeieni piojecis on ile academic aclievemeni
made in secondaiy educaiion insiiiuies in ile Region of Muicia, we build a
lnowledge base. Fiom ii, we apply a daia mining piocess io geneiaie models ilai
lelp piedici ile belavioi of siudenis and impiove ileii academic peifoimance.
Eacl of ile aciions ilai we apply io siudenis is closely ielaied io vaiious
!%#"

aiiiibuies ilai jusiify ilai aciion. Tlis papei ideniifies sucl aiiiibuies by using
ile clusieiing ieclnique and buili a sei of iules associaied wiil eacl aciion.
Kcywovds: Daia Mining, Peifoimance, Logical-Mailemaiical and Linguisiic
Inielligences.

I. INTRODUCCCIN
Con la infoimacin de difeienies pioyecios de invesiigacin sobie el
Rendimienio Academico (RA) iealizados en vaiios Insiiiuios de Enseanza
Secundaiia (IES) de la Regin de Muicia, se la consiiuido una base de
conocimienio consiiiuida poi disiinias fuenies de infoimacin. A paiiii de esia
base de conocimienio, se aplica un pioceso de Mineiia de Daios (MD) paia
obienei modelos que nos ayuden a piedecii el compoiiamienio de los
esiudianies y asi podei aciuai sobie ellos paia mejoiai su RA. Esios modelos nos
deben seivii paia:
Ayudai al esiudianie a eviiai un posible fiacaso y al piofesoi a diiigii las
opoiiunidades que biindan las apiiiudes de cada esiudianie.
Coniiibuii a la ioma de decisiones iaciicas y esiiaiegicas anie las piimeias
noias del esiudianie en una piimeia evaluacin.
Piopoicionai podei de decisin a los piofesoies al sei uiilizado como
leiiamienia de piediccin, siendo capaz de medii acciones y iesuliados de la
mejoi foima.
Geneiai modelos desciipiivos que peimiian a los depaiiamenios didaciicos,
exploiai y compiendei los daios iniciales e ideniificai paiiones, ielaciones y
dependencias que impacian en los iesuliados finales de las evaluaciones.
En el aiea de la Educacin enconiiamos diveisas aplicaciones de las iecnicas
de MD al campo del analisis del RA de los esiudianies. La mayoiia de esios
iiabajos se lan ceniiado en el piimei cuiso de univeisidad en los que se iiaia de
medii el iiesgo al fiacaso:
En unos se lace uso de los examenes de ingieso, iesis de inieligencia, de
moiivacin, noias del pieuniveisiiaiio, efecio que pioduce la peiienencia al
giupo, facioies de iipo socioeconmico, caiacieiisiicas peisonales, eic. Suelen
uiilizai iecnicas desciipiivas como Clusieiing (Claudluii, Gaig 8 Ravi, iqqS)
o iecnicas que buscan piedicioies medianie iboles de
Clasificacin]Regiesin o algoiiimos de Apiendizaje Induciivo, (Bacallao,
Paiapai, Roque, Bacallao, :oo(a), (Bacallao, Paiapai, Roque 8 Bacallao,
:oo(b).
En oiios, una vez acabado el piimei cuiso univeisiiaiio se iiaia de esiimai el
RA de fuiuios ingiesanies, (Alcovei, Benllocl 8 Blesa 8 ei al., :ooy).
Tambien, se compaia el iendimienio en el piegiado y posigiado univeisiiaiio,
uiilizando iboles de Decisin y de Redes Bayesianas, (Nguyen, }anecel 8
Haddawy, :ooy).
!%$"

Se desiaca como esiudio en Enseanzas Secundaiias el iealizado en (Saniin,
iqqq), el cual uiiliza Redes Neuionales paia piedecii el RA de los esiudianies
y deieciai asi a los de mayoi iiesgo de fiacaso, a fin de inveiiii mayoies
iecuisos en ellos.
En esios iiabajos se obseivan dos iipos de esiudios, con una maicada
pieocupacin:
En la Enseanza Univeisiiaiia (no obligaioiia), se iiaia de deieciai si un
esiudianie eligi coiieciamenie su ubicacin en la caiieia adecuada.
Mieniias que en Enseanza Secundaiia (obligaioiia), piincipalmenie, inieiesa
ideniificai lo minimo que lay que lacei paia que el esiudianie mejoie.
La base de infoimacin uiilizada en nuesiio caso paia exiiaei conocimienio
es similai a la de esos esiudios, en cuanio que uiiliza daios peisonales y
academicos del esiudianie. Peio lemos iniioducido como novedad iies iipos de
iesis adapiados a la edad de los esiudianies (i- a - de E.S.O.) y ademas se la
consideiado un elemenio impoiianie en la decisin: posibles "acciones a iealizai"
con el esiudianie paia conseguii la mejoia de su RA.
Eniie las iaieas de la MD que se pueden uiilizai, el clusieiing iiene como
piincipal objeiivo el obienei giupos o conjunios eniie los elemenios del conjunio
de evidencias, de ial maneia que los elemenios asignados al mismo giupo sean
similaies. Si ieducimos un conjunio de daios a unos pocos giupos, esios iesumen
los daios oiiginales; y si buscamos subgiupos que se sepaien del iesio de la
poblacin ienemos lo que se conoce como descubiimienio de subgiupos, que en
si misma se consideiaiia una iaiea. Las ieglas de asociacin son en cieiio modo
similaies a los esiudios coiielacionales y facioiiales, peio paia aiiibuios
nominales. Si fijamos algun valoi de los posibles, la iegla esiaiia oiieniada y
diiemos enionces que es una iegla de asociacin diieccional, iambien llamadas
dependencias de un valoi.
En el piesenie iiabajo se ielacionan facioies con un clusiei dependienie de
la accin a iealizai con el esiudianie, ya sea en lengua, ya sea en maiemaiicas. Y
asi, al ielacionai facioi y clusiei, se obseivan las caiacieiisiicas de esos
esiudianies. Paia conseguii esios objeiivos, el iiabajo se la oiganizado de la
siguienie foima: en la Seccin : se explica el pioceso de exiiaccin de las fuenies
de infoimacin y la cieacin del conjunio de daios; en la Seccin pieseniamos
los iesuliados obienidos; y poi uliimo, en la Seccin ( se dan unas conclusiones y
la bibliogiafia iefeienciada.

i. CONSTRUCCIN DE CONJUNTOS DE INFORMACIN
De las sieie inieligencias muliiples que Gaidnei (Gaidnei, iqq() planiea y
que fundamenian esie iiabajo, nos ceniiamos en dos de ellas que van a afeciai de
foima decisiva a dos asignaiuias fundameniales en la E.S.O.: la Lengua y las
Maiemaiicas. Paia ello, se uiiliza la infoimacin apoiiada poi iies pioyecios de
invesiigacin educaiiva, asesoiados desde el C.P.R. II de Muicia duianie los
cuisos :oo al :ooS:
!%%"

i) Pioyecio de Seminaiio de equipo docenie: "La Lengua y Las Maiemaiicas:
asignaiuias clave en la E.S.O. Cuiso :oo-o6; ii) Pioyecio de Seminaiio de equipo
docenie: "La Lengua y las Maiemaiicas: evaluacin de su iendimienio como
asignaiuias clave en la E.S.O." Cuiso :oo6-oy; y iii) Pioyecio de invesiigacin:
"Enfoques de apiendizaje en esiudianies de :- de E.S.O. paia las asignaiuias de
Lengua y de Maiemaiicas". Cuiso :ooy-oS.
En ellos esiuvieion involuciados los Depaiiamenios de Lengua,
Maiemaiicas y Oiieniacin de los ceniios donde se desaiiollaion (I.E.S.
Sangoneia La Veide e I.E.S. SAN}E de Alcaniaiilla de la iegin de Muicia).

i.I. FUENTES DE INFORMACIN
Inicialmenie se iiabaj con la infoimacin exiiaida de fuenies de
Infoimacin, iomada a : esiudianies duianie los cuisos :oo-:oo( al :ooy-
:ooS:
la piimeia (DT) con los iesuliados de iesis psicomeiiicos: capacidades del
esiudianie (BADyG-ienovado), (Yusie, Maiiinez 8 Galve, :oo:); su
auioconcepio (AF), (Gaicia 8 Musiiu, iqqq); y su adapiacin a difeienies
ambiios (TAMAII), (Heinandez, iqS).
la segunda (DA) con los iesuliados academicos de los piimeios cuisos de los
aos :oo-o(, o(-o, o-o6 y oy-oS;
y la ieiceia (DP) con daios peisonales exiiaidos del piogiama de gesiin de
los ceniios academicos IES:ooo.
Poi uliimo, se consideian las Acciones a Realizai (AC): infoimacin
iecogida de los depaiiamenios de Lengua, Maiemaiicas y Oiieniacin de foima
independienie. En funcin de los daios que disponia cada depaiiamenio, decide
que accin aplicai a los esiudianies paia mejoiai su RA al finalizai la piimeia
evaluacin del cuiso :oo-:oo6, sin conocei la decisin iomada poi oiio
depaiiamenio. Las acciones iomadas son las siguienies:
AcM: accin que decide aplicai el depaiiamenio de Maiemaiicas al
esiudianie en Maiemaiicas en base a ciiieiios de evaluacin, lisioiial del
esiudianie, conocimienio que iiene de el, eic. Las acciones a iomai son:
"Realizai apoyo en Maiemaiicas" (RAM), "Realizai iefueizo en Maiemaiicas"
(RRM), "No iomai ninguna decisin" (PAUSE) y "Cuesiionai el iendimienio
en Maiemaiicas" (CUEST-MAT).
AcL: accin que decide aplicai el depaiiamenio de Lengua al esiudianie en
Lengua de foima analoga a lo iealizado con la accin AcM. Las acciones a
iomai son: "Realizai apoyo en Lengua" (RAL), "Realizai iefueizo en Lengua"
(RRL), "No iomai ninguna decisin" (PAUSE) y "Cuesiionai el iendimienio
en Lengua" (CUEST-LEN).

i.i. CONSTRUCCIN DE LA BASE DE INFORMACIN.
Los aiiibuios de esias fuenies de infoimacin son las siguienies:
!%&"

DA (daios academicos duianie los cuisos :oo al :ooy): VARNMoo6,
VARNMo(o, VARNMiESO, VARNMoo(, VARNMLENoo6,
VARNMLENiESO, VARNM-LENo(o, VARNMLENoo(, VARNMMAToo6,
VARNMoo6, VARNMMATiESO, VARNMMAToo(, VARNMMATo(o,
VARNMLENoo6, VARNMMAToo6;
DT (iesis psicomeiiicos): CopociJoJes Jel estuJionte. RE (maiiices de fig), EF
(eficacia), SN (pioblemas numeiicos), RL (iazonam. lgico), RN (seiies
numeiicas), CI (c. inieleciual), SE (oiieniacin espacial), MA (memoiia de
ielaio oial), RV (analogias veibales), SV (compleiai oiaciones), DE
(aiencin), MV (memoiia visual oiiogiafica), RA (iapidez); Auto-concepto:
EMOC, SOC, FAM, FIS, AL; AJoptocin. P, E, S, Pa, M, H, F;
DP (daios peisonales): cod_piof_p, cod_piof_m, n_esi_p, n_esi_m, n-l, a_nac_m,
a_nac_p.

. IDENTIFICANDO EL COMPORTAMIENTO
.I. PRIMEROS MODELOS DE RELACIN ENTRE ITEMS DE
INFORMACIN
En Muoz ei al. (Muoz 8 Cadenas, :ooS) se obiuvieion disiinios modelos
los cuales piopoicionan compoiiamienios ielacionales eniie los aiiibuios
asociados a los esiudianies. Se uiilizaion iecnicas de iboles de Clasificacin,
(Heinandez, Ramiiez y Feiii, :oo(), sobie las acciones a iealizai en Lengua (AcL)
y las acciones a iealizai en Maiemaiicas (AcM) y se obiuvieion las ielaciones
exisienies eniie los aiiibuios asociados a los esiudianies y las acciones. Uno de
esios modelos se muesiia en la Fig. i.
PLEN=M
VARNMLENoo(oo6s.( #
RAL
VARNMLENoo(oo6a.( #
PAUSE
PLEN=B
VARNMLENoo(oo6s6. # RAL
VARNMLENoo(oo6a6. #
CUEST-LEN
PLEN=A
VARNMLENoo(s6. # CUEST-
LEN
VARNMLENoo(a6. # RRL
Fig i: MoJelo poro lo occin en lenquo - Acl
!%'"

Donde PLEN
6
(y PMAT
y
paia AcM) son aiiibuios numeiicos y al sei
uiilizados en el I.E.S. se discieiizaion paia ganai inieipieiabilidad: un valoi s de
se consideia bajo (B); y, si esio no ocuiie, se consideia Alio (A) o Medio (M), si
supeia o no a 6. Con esias iecnicas de MD se obseiv que los paiameiios PMAT
y PLEN son buenos piedicioies de las acciones a iealizai con cada esiudianie. La
fiabilidad obienida paia el aiiibuio AcL fue del ioo%, y del qq,yq% paia el
aiiibuio AcM.

.i. ANLISIS DE COMPONENTES PRINCIPALES
Tias esa clasificacin, Muoz ei al. (Muoz 8 Cadenas, :ooq) compiobaion
el compoiiamienio de los aiiibuios clasificados segun el iendimienio de los
esiudianies. Poi ejemplo, si el aiiibuio AcL ioma el valoi RAL, se analiz
medianie analisis facioiial que facioies inieivienen y que vaiiables agiupa cada
facioi. Compiobando, iambien, si paia los demas valoies de los aiiibuios AcL y
AcM, se maniiene una esiiuciuia analoga de facioies o vaiia en funcin del
iendimienio del esiudianie.
Se concluy que exisiian difeiencias en cuanio al RA de los esiudianies
segun la "accin a iealizai. Tias un analisis desciipiivo se obiuvieion esiadisiicos
que apoiiaban una infoimacin del compoiiamienio de los daios, compiobando
la conveniencia de esie analisis. Con un valoi de KMO=o,yi( (esiadisiico de
Adecuacin Muesiial de Kaisei-Meyei-Ollin) y con el iesi de esfeiicidad de
Baiileii (Cli-cuadiado apioximado = q.q6,i6; Sig. = o,ooo; df = iiy6) se
compiob que la adecuacin muesiial de los daios a esie analisis es buena y su
significacin peifecia. De esia maneia, exisie inieidependencia eniie las vaiiables
y iesulia convenienie piocedei a su ieduccin, eviiando la iedundancia de
infoimacin. El ciiieiio analiiico adopiado paia deieiminai el numeio de facioies
a ieienei la sido el ciiieiio de la media aiiimeiica, segun el cual se seleccionan
aquellos facioies cuyo auiovaloi exceda el de la media de los auiovaloies. El
meiodo uiilizado la sido el de componenies piincipales y se la piocedido a una
ioiacin vaiimax paia ganai inieipieiabilidad. Con ii facioies es posible explicai
casi un y:% de la vaiianza ioial (poiceniaje mas que acepiable), susiiiuyendo el
conjunio global de los (q aiiibuios poi esios ii facioies:
F
i
: Cuaniiiaiivo # Las vaiiables mas coiielacionadas son las noias (i
aiiibuios).
F
:
: Lgico-Maiemaiico # RE; EF; PMAT; SN; RL; RN; CI y SE.
F

: Lingisiico # PLEN; MA; RV; y SV.

F
(
: Maieino-Filial # Son n_esi_m (esiudios de la madie); num-l (n- de
leimanos); cod_p_m (piofesin de la madie) y H (giado de inadapiacin
a sus leimanos).
F

: Auioconcepio # SOC; FAM; FIS y AL.

6
MA1 es la medla arlLmeLlca de los parmeLros 8L, 8n, Sn, Mv, MA y uL
7
LLn es la medla arlLmeLlca de los parmeLros 8v, Mv, MA, uL y Sv

!%("

F
6
: Aos de nacimienio de los Padies # a_nac_m, y a_nac_p.
F
y
: Memoiia-Aiencin-Rapidez # MV, DE y RA.
F
S
: Capacidad de Adapiacin # P; S y E.
F
q
: Paieino # n_esi_p, y cod_p_p.
F
io
: Inadapiacin a los Padies # Pa y M (al padie y a la madie).
F
ii
: Inadapiacin Familiai y Auioconcepio Emocional # F y EMOC.
Sin embaigo, la iealidad demuesiia que pueden exisiii buenos esiudianies
en el peoi piogiama o malos esiudianies en el mejoi piogiama. En esie seniido,
iiaiamos de enconiiai giupos muy difeienies eniie si, peio con giupos iniegiados
poi esiudianies con un compoiiamienio similai. Asi, cada giupo coiiespondeia a
una iipologia o paiin de compoiiamienio del RA difeienie. Poi ianio, a paiiii de
los facioies enconiiados debemos llegai a difeienies giupos o clusiei que se
coiiespondan con difeienies paiiones de RA.
En la siguienie subseccin pioponemos la busqueda de clusieis que se
puedan asociai a los facioies exiiaidos y asi, en cada clusiei, una seiie de
aiiibuios asociados a cada facioi que esian ielacionados con la accin a iealizai
en esas asignaiuias. Al ielacionai facioi-clusiei se deben obseivai las
caiacieiisiicas de los esiudianies.

.. DE LOS FACTORES AL CLUSTER PARA DETECTAR
CARACTERSTICAS DEL ESTUDIANTE
Con el fin de obienei, de una foima objeiiva, un paiin de compoiiamienio
que coniemple esios facioies se lace necesaiio llevai a cabo un analisis clusiei,
paia el que usaiemos un meiodo no jeiaiquico. Se iealizaia una paiiicin
S
de los
individuos en k giupos, con k fijado a piioii, sobie los : esiudianies, iomando
como vaiiables desciipiivas de su compoiiamienio academico las puniuaciones
facioiiales obienidas a paiiii del analisis facioiial desciiio en la subseccin
anieiioi.
La piopuesia obienida coniiene S clusiei (C
i
, C
:
,C

,C
(
,C

,C
6
,C
y
,C
S
).
Medianie la iealizacin de un analisis de la vaiianza paia cada facioi, se
compiueba que exisien difeiencias significaiivas eniie los S clusieis paia cada
uno de los ii facioies. Medianie una clasificacin uiilizando ieglas definidas sobie
cada clusiei paia AcL y AcM, (ciuzada con la infoimacin de los Depaiiamenios),
se conoceian las caiacieiisiicas de los esiudianies:
C
i
: esiudianies con un nivel medio en sus capacidades. Aunque la accin a
iealizai en esas asignaiuias sea de expeciaiiva, sus noias esian pidiendo un
opoyo (RAL y RAM).

8
Utilizando la tcnica k-medias disponible en la herramienta WEKA
(http://www.cs.waikato.ac.nz/ml/weka/)
!%)"

C
:
: q6 esiudianies, si la noia media en Lengua y Maiemaiicas no supeia el .
y . iespeciivamenie, se iealizaia un apoyo en ellas, y si no, dejaia en
expeciaiiva.
C

: : esiudianies que piden un iefueizo. Capacidades alias (Rendimienio

alio).
C
(
: io6 esiudianies. Las capacidades medidas esian eniie un nivel medio (M) y
bajo (B). Los esiudianies que iienen valoies poi debajo de . y (.S, en
Lengua y Maiemaiicas, iespeciivamenie, necesiian apoyo. El iesio, quedan en
expeciaiiva.
C

: esiudianies, en su mayoiia quedan en expeciaiiva.

C
6
: (o esiudianies. La accin mayoiiiaiia seiia de iefueizo en Lengua o en
Maiemaiicas y, si no, quedaian en expeciaiiva. Rendimienio medio alio.
C
y
: q esiudianies. La accin en Lengua (AcL) ioma los valoies PAUSE, RAL
CUEST; y en Maiemaiicas (ACm), ioma los valoies PAUSE RAM.
C
S
: y( esiudianies. Tanio en Lengua como en Maiemaiicas, la accin aplicada
la sido iecibii apoyo o quedai en expeciaiiva.
En la Tabla i mosiiamos los S clusieis, los facioies ielacionados y los
aiiibuios asociados a la accin en Maiemaiicas AcM con valoi RRM. Se obseiva
que el clusiei C
i
se ve afeciado poi el facioi F
(
en el que piedominan los aiiibuios
EMOC, MV, PLEN y PMAT. Es decii, paia consideiai una mejoia del RA lacia un
iefueizo de las Maiemaiicas, los esiudianies de esie clusiei deben cuidai diclos
paiameiios. Refoizando EMOC, MV, PMAT y PLEN, se aumenia su iendimienio
en Maiemaiicas.
Tabla i: Atributos y foctores osocioJos o AcM=RRM
CLUSTER -
FACTORES
ATRIBUTOS que iecogen
C
i
- F
(
EMOC, MV, PLEN, PMAT
C
:
- F
6
Pa, f_nac_m, cod_piof_m, f_nac_p,
n_esi_m
C

- F
i
Todos los de Fi
C
(
- F
:
, F

, F
S
RA, CI, H, num-l, E, DE
C

- F
:
, F

, F
q
RL, RN, MA, EF, F, S, P
C
6
- F
io
M
C
y
- F
:
, F
ii
, F
i:
RV, SV, n_esi_p, cod_piof_p
C
S
- F
y
, F
S
, F
ii
FAM, SOC, FIS, AL, SE, RE, SN

Las ieglas que se obiienen paia AcL y AcM en cada clusiei nos dan una
infoimacin de las acciones iecibidas y de las capacidades valoiadas en cada
giupo de esiudianies, confiimando de esa maneia el iipo de iendimienio que
!%*"

posee el alumnado del clusiei. Poi ejemplo, se obiienen ieglas con el meiodo
PART

sobie el clusiei C

, mosiiando que si PMAT es medio, apaiecen (

esiudianies en expectotivo; y, siendo PMAT alio, lay i que deben iecibii
iefueizo o de los que nos cuesiionamos sus capacidades (Tabla :). Ademas esia
clasificacin coincide con la infoimacin que poseen los depaiiamenios
coiiespondienies. En la Tabla se muesiian las ieglas paia AcM en el clusiei C
,
.
Se obseiva que si la adapiacin social del esiudianie es muy baja (S-NUM s iy) y
sus capacidades en Maiemaiicas (PMAT) son bajas, apaiecen 6: esiudianies que
deben iecibii apoyo en Maiemaiicas. Si la vaiiacin de la noia media de
Maiemaiicas en i de E.S.O. es menoi o igual que .6:, ienemos :6 esiudianies
que iambien deben iecibii apoyo en Maiemaiicas. Quedando ademas en ese
clusiei C
y
esiudianies en expeciaiiva.
Tabla :: Reqlos poro AcM en C

Tabla : Reqlos poro AcM en C
,

RULE - Meiodo PART -
fiabilidad ioo%
RULE - Meiodo PART - fiabilidad
qy.qo%
PMAT = M # X (() S-NUM s iy and PMAT = B #
RAM (6:)
PMAT = A # RRM (i) VARNMMATiESO s .6: # RAM
(:6 ] i)
# ? () # X
(y)

. CONCLUSIONES
Medianie un analisis clusiei se lan deieciado oclo iipologias academicas
que se coiiesponden con deieiminados paiiones de compoiiamienio: C
i
,
iendimienio medio-bajo (necesiiad de apoyo o quedai en expeciaiiva); C
:
,
iendimienio bajo (apoyo o en expeciaiiva); C

, iendimienio alio (iefueizo); C

(
,
iendimienio en su mayoiia bajo (necesiiaiia apoyo); C

, iendimienio en
expeciaiiva; C
6
, iendimienio medio alio (iefueizo en Lengua o Maiemaiicas o
quedaian en expeciaiiva); C
y
, iendimienio en Lengua con esiudianies que podian
quedai en expeciaiiva, necesiiai apoyo, o quedai cuesiionados; mieniias que en
Maiemaiicas pueden necesiiai apoyo o quedai en expeciaiiva; C
S
, iendimienio
medio (limiie eniie iecibii apoyo o quedai en expeciaiiva). Podemos conocei el
compoiiamienio de los esiudianies de cada clusiei paia cada una de las acciones
que adopiemos. Paia ello lemos uiilizado un meiodo de clasificacin medianie
ieglas donde iendiemos infoimacin de los facioies que les afecian y de los
aiiibuios que inciden sobie ellos.
Esie iiabajo puede sei de gian inieies paia el coleciivo docenie, al peimiiii
ideniificai paiiones de compoiiamienio claiamenie difeienciados y analizai las
causas que inciden sobie su configuiacin, siendo una leiiamienia pieveniiva
muy uiil paia los esiudianies ianio en el cuiso aciual como en los siguienies.

9
Disponible en la herramienta WEKA (http://www.cs.waikato.ac.nz/ml/weka/)

!&+"

AGRADECIMIENTOS
Tiabajo sopoiiado poi el pioyecio TIN:ooS-o6Sy:-Co(-o del MICINN de Espaa
y Fondo euiopeo paia el Desaiiollo Regional y poi el piogiama de ayudas a
Giupos de Invesiigacin de Excelencia o(:]GERM]o6 de la "Fundacin Seneca
de Espaa.

BIBLIOGRAFIA
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infoimaiica de la Univeisidad Poliiecnica de Valencia aplicando iecnicas de MD.
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ceniios escolaies medianie iedes neuionales, Documenio de iiabajo qqo:, Dpio.
Economia Aplicada, Univeisidad Compluiense de Madiid.
Yusie, C. 8 Maiiinez, R. 8 Galve, }.L. (:oo:). Manual Tecnico. Baieiia de
apiiiudes difeienciales y geneiales. BADyG, Ediciones CEPE.

!&!"







ESTILOS DE APRENDIZAJE E INTELIGENCIA EMOCIONAL:
UNA CONVERGENCIA FORMATIVA O UNA DIVERGENCIA
EDUCATIVA?

Mava dc! Va!!c dc Moya Mavtncz
Ramn Czav Gutivvcz
Raquc! Bvavo Mavn
Univeisidad de Albaceie

Slo son eJucoJos los personos que bon oprenJiJo cmo oprenJer, que bon
oprenJiJo o oJoptorse y combior, que oJmiten que ninqun conocimiento es firme,
que slo el proceso Je buscor el conocimiento Jo uno bose poro lo sequriJoJ. El
unico propsito voliJo poro lo eJucocin en el munJo moJerno es el combio y lo
confionzo en el proceso y no en el conocimiento estotico."
Cail Rogeis (iqy: qo). libertoJ y creotiviJoJ en lo eJucocin.

RESUMEN
Anie la diveisidad de cambios iniioducidos en las enseanzas univeisiiaiias con
los nuevos planes de esiudios, sobie iodo en el campo meiodolgico, nos lemos
ceniiado en la obseivacin, analisis y piopuesias de mejoia inieniando vinculai
los esiilos de apiendizaje y la inieligencia emocional de nuesiios alumnos. Asi, el
inicio de esia invesiigacin se coiiesponde con al paso de dos cuesiionaiios al
alumnado de :- cuiso de la diplomaiuia de Maesiio en Educacin Infaniil de la
Faculiad de Educacin de Albaceie, con sus iespeciivas inieipieiaciones, deniio
de un esiudio exploiaioiio y desciipiivo paia conocei, poi un lado, que esiilos de
apiendizaje piedominan, aplicando a los alumnos el cuesiionaiio CHAEA
(Honey-Alonso); y poi oiio, un cuesiionaiio de inieligencia emocional (Maiiin y
Boecl). Se la cieado un banco de daios con los ya obienidos, y se esian buscando
claves de mejoia paia aplicai en el fuiuio, peisiguiendo la inieiielacin eniie
esiilos de apiendizaje e inieligencia emocional: cmo mejoiai ambos y si un
esiilo se vincula diieciamenie con un giado de nivel de desaiiollo emocional y
poi que. Nuesiia finalidad es ayudai ianio a piofesoies y alumnos a mejoiai su
apiendizaje y iendimienio, su conocimienio, ianio academico como viial.
!&#"

Pa!abvas c!avc: Esiilos de apiendizaje; inieligencia emocional; aciividades
peisonalizadas eficaces.

ABSTRACT
Given ile diveisiiy of clanges in univeisiiy educaiion wiil new cuiiicula,
especially in ile field of meilodology, we lave focused on obseivaiion, analysis
and impiovemeni pioposals iiying io linl ile leaining siyles and emoiional
inielligence of oui siudenis. Tlus, ile iniiiaiion of ilis invesiigaiion coiiesponds
io ile compleiion of iwo quesiionnaiies io siudenis in ile :nd yeai of ile degiee
of Teaclei of Eaily Clildlood Educaiion in ile Faculiy of Educaiion of Albaceie,
wiil ileii iespeciive inieipieiaiions, in an exploiaioiy and desciipiive siudy io
leain, fiisi, low leaining siyles piedominaie, siudenis applying io ile
quesiionnaiie CHAEA (Honey-Alonso) and ile oilei, an emoiional inielligence
quesiionnaiie (Maiiin and Boecl). We lave cieaied a daiabase wiil ilose alieady
obiained, and aie looling io implemeni ley impiovemenis in ile fuiuie,
puisuing ile ielaiionslip beiween leaining siyles and emoiional inielligence:
low io impiove boil and if one siyle is diiecily linled wiil a degiee of emoiional
developmeni level and wly. Oui aim is io lelp boil ieacleis and siudenis
impiove ileii leaining and peifoimance, lnowledge, boil academic and viial.
Kcy Wovds: Siyles of leaining, emoiional inieligeni, peisonalized effeciive
aciiviiies

INTRODUCCIN
Aciualmenie, los piocesos educaiivos esian expeiimeniando fueiies y consianies
cambios como consecuencia de los fenmenos complejos y diveisos que se
suceden en la sociedad aciual que vivimos. En ella, nuesiias aulas ofiecen un
mosaico leieiogeneo: alumnos con difeienies capacidades, diveisas
moiivaciones, muliiples inieieses, vaiiada piocedencia social y culiuial,. Aloia,
mas que nunca, es cuando se impone la necesidad de una enseanza
individualizada, que aiienda, en la medida de lo posible, a iodas las
peculiaiidades difeienciadoias de cada uno de nuesiios alumnos. Poique, si
eniendemos que la educacin es un amplio y complejo fenmeno, que se
caiacieiiza poi la inieiaccin de muliiples y coniinuos piocesos de enseanza-
apiendizaje, iendiemos que buscai que su finalidad sea la consecucin de unos
iesuliados piaciicos y obseivables. Es decii, ieales, compuiables, mejoiables y
uiiles; ianio paia el alumno, como paia ioda la sociedad.
En la piesenie comunicacin apoiiamos los iesuliados obienidos iias
aplicai el cuesiionaiio CHAEA, sobie esiilos de apiendizaje, a los alumnos de :-
cuiso de la diplomaiuia de Maesiio de Educacin Infaniil de la Faculiad de
Educacin de Albaceie; alumnos del Plan de Esiudios del qq, ya llamado a
exiinguii. Ademas, a esie mismo giupo de clase iambien se les pas un
cuesiionaiio de Inieligencia Emocional, cuyos daios iambien vamos a comeniai.
Ambos cuesiionaiios, con sus iespeciivas inieipieiaciones, coiiesponden y se
enmaican deniio de una linea de invesiigacin abieiia deniio de la Faculiad de
!&$"

Educacin de Albaceie que busca el esiudio y analisis de los esiilos de apiendizaje
y la inieligencia emocional en nuesiios alumnos, su posible vinculacin, su
desaiiollo y maduiacin en el alumnado desde difeienies piicas: cuesiionaiios,
analisis de los mismos en gian giupo y pequeos seminaiios, iiabajos
individuales, foios viiiuales y oiios medios ielacionados con las TIC, uso de las
plaiafoimas viiiuales,.es decii, iodas aquellas leiiamienias a nuesiio alcance
paia podei conocei mejoi al alumnado y ayudaile a mejoiai en su adquisicin de
conocimienios y en su desaiiollo peisonal como individuo capaz de sei uiil a la
sociedad y sei feliz consigo mismo.
Queiemos ienei como punio de paiiida los iesuliados obienidos en esie giupo
de la ciiada especialidad y podei esiablecei compaiaciones eniie ella, en un plan
de esiudios que se acaba, y las nuevas invesiigaciones que iealicemos en el fuiuio
con los alumnos de Giado, ya peiienecienies a un nuevo plan de esiudios que
incoipoia unas meiodologias muy difeienies a las uiilizadas anieiioimenie; poi
ejemplo, desiacai el pioiagonismo adquiiido poi las plaiafoimas viiiuales como
una leiiamienia didaciica mas al seivicio del pioceso de enseanza-apiendizaje,
en ese nuevo capiiulo de la vida univeisiiaiia que debemos esciibii con los
cambios iniioducidos poi el sisiema de ciediios ECTS incoipoiandonos de lleno
al Espacio Euiopeo de Educacin Supeiioi.
PueJe exsr uno nerconexon enre eslos Je oprenJzoje e nelqenco
emoconol? Si asi fueia, consideiamos que es algo cieaiivo y que podiia ayudai,
sobie iodo al piofesoiado que esiuvieia dispuesio a poneilo en piaciica, en el
pioceso de enseanza apiendizaje, en las nuevas meiodologias que esian
implaniadas o se encueniian en pioceso de ello; poi ejemplo, los seminaiios y
iambien las clases en gian giupo, y, sobie iodo, en la iuioiizacin, al iiaiai en
piofundidad la aiencin individualizada con el alumno.
Por qu? Poique consideiamos que puede sei una ayuda, una excelenie
leiiamienia pedaggica paia el piofesoiado univeisiiaiio, el conocei cmo son y
cmo piensan y apienden sus esiudianies. Peio iambien cmo piensan y cmo
ensean ellos mismos; y, en consecuencia, cmo se pueden deieciai diclos
esiilos en alumnos y piofesoies. Poique el esiilo de enseai del piofesoi, aquel
que se coiiesponde con su piopio esiilo de apiendizaje piedominanie, puede
significai un favoiiiismo inconscienie paia aquellos alumnos con los que
compaiie el mismo Esiilo de Apiendizaje y, poi exiensin, los mismos sisiemas
de pensamienio y las mismas cualidades meniales.,
De esia maneia, es posible mejoiai la piaciica docenie, a iiaves de iniioducii
nuevos cambios meiodolgicos con iespecio a los alumnos, paia que conozcan y
puedan coniiolai, en la medida, de los posible su maneia de afioniai y encauzai
su foimacin academica. Y sin olvidai la inieiielacin didaciica, ya que la
aimsfeia de clase, el ambienie, el "esiilo de enseai" es uno de los facioies que
influye noiablemenie en el pioceso de apiendizaje.
Las invesiigaciones de las uliimas decadas concluyen que la foima de apiendei
esia muy ielacionada con aspecios de la peisonalidad. Asi, diveisos auioies
desiacan que cada peisona posee un esiilo caiacieiisiico o piepondeianie en la
foima en cmo adquieie los conocimienios. Poi ianio, el alumno noimalmenie se
!&%"

apoya en esiiaiegias paiiiculaies paia alcanzai mejoies logios en su apiendizaje.
Ademas, el analisis de los Esiilos de Apiendizaje peimiie conocei cieiios
indicadoies psicolgicos que ayudan a la peisona a oiganizai sus inieiacciones
con las iealidades exisienciales al iiempo que abien un camino, aunque limiiado,
de auioconocimienio.

DELIMITACIN CONCEPTUAL DE ESTILO DE APRENDIZAJE
El ieimino "esiilo de apiendizaje" se iefieie al leclo de que cuando queiemos
apiendei algo, cada uno de nosoiios uiiliza su piopio meiodo o conjunio de
esiiaiegias. Aunque las esiiaiegias concieias que uiilizamos vaiian segun lo que
queiemos apiendei, cada uno de nosoiios iiende a desaiiollai unas piefeiencias
globales. Esas piefeiencias o iendencias a uiilizai mas unas deieiminadas
maneias de apiendei, consiiiuyen nuesiio esiilo de apiendizaje.
El concepio mismo de "Esiilo de Apiendizaje" no es comun paia iodos los auioies
y es definido de foima muy vaiiada en disiinias invesiigaciones, aunque la
mayoiia coincide en que se iiaia en cmo la menie piocesa la infoimacin o
cmo es influida poi las peicepciones de cada individuo.
Podemos definii los Esiilos de Apiendizaje como uno de los medios que
disponemos los docenies paia mejoiai los iesuliados academicos de nuesiios
alumnos, aunque no son los unicos (poi ejemplo, podiiamos lablai iambien de
las invesiigaciones y iiabajos iealizados sobie la Inieligencia Emocional y la
Piogiamacin Neuiolingisiica (PNL)).
Se suele consideiai como una de las definiciones de esiilos de apiendizaje mas
aceiiadas la enunciada poi Keefe (iqSS) y que iambien asumen Alonso y Gallego
(iqq(): "los Estilos Je AprenJizoje son los rosqos coqnitivos ofectivos y fisiolqicos,
que sirven como inJicoJores relotivomente estobles, Je cmo los Jiscentes
perciben, interoccionon y responJen o sus ombientes Je oprenJizoje".
Todos los enfoques de difeienies invesiigadoies sobie la Teoiia de los Esiilos de
Apiendizaje paiien del leclo de las difeiencias individuales. Las peisonas
piensan, sienien, apienden y se compoiian de maneia difeienie. Hay difeiencias
sencillas y obvias; peio ademas lay oiias muclas que aiaen a niveles de
compoiiamienio, piefeiencias, capacidades... de cada individuo.

CARACTERSTICAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE, A CONSIDERAR
EN LAS PRCTICAS DOCENTES.
En geneial los ieiicos coinciden en que los esiilos de apiendizaje no son
inamovibles, pueden cambiai. Confoime los alumnos avanzan en su pioceso de
apiendizaje, descubien mejoies foimas o modos de apiendei y vaiian su esiilo;
ademas dependeia de las ciicunsiancias, coniexios y iiempos de apiendizaje que
iengan que enfieniai.
Los esiilos pueden sei difeienies en siiuaciones diveisas; vaiian de acueido a la
edad del alumno y sus niveles de exigencia en la iaiea de apiendizaje; y son
suscepiibles de mejoia. Los alumnos deben sabei que ningun esiilo duia ioda la
!&&"

vida; confoime avancen en su piopio pioceso, iian descubiiendo cmo mejoiai el
esiilo o los esiilos que geneialmenie uiiliza. Dominando vaiios, se puede uiilizai
un esiilo u oiio segun lo iequieia la siiuacin donde se ienga que aplicai. El
esiudianie, ayudado poi el piofesoi, apiende a descubiii cuales son los iasgos
que peifilan su piopio esiilo y, a la vez, ideniifica cuales de esos iasgos debe
uiilizai en cada siiuacin de apiendizaje paia obienei mejoies iesuliados.
Los esiudianies apienden con mas efeciividad cuando se les ensea con su esiilo
de apiendizaje piedominanie. Poi ello, si los piofesoies conocemos cuales son los
esiilos de apiendizaje de cada alumno y del giupo en geneial podiemos
esiablecei aciividades y iaieas que sean mas efeciivas paia desaiiollai
apiendizajes eficaces.
Si nuesiia meia educaiiva es logiai que el alumno "apienda a apiendei", debemos
ayudailo a conocei y mejoiai sus piopios esiilos de apiendizaje, lo que le
peimiiiiia, eniie oiias cosas, sabei como:
- Coniiolai su piopio apiendizaje
- Diagnosiicai sus punios fueiies y debiles como esiudianie
- Desciibii su esiilo o esiilos de apiendizajes
- Conocei en que condiciones apiende mejoi
- Cmo apiendei de la expeiiencia de cada dia, flexibilizandose anie las que
son nuevas
- Cmo supeiai las dificuliades que se le piesenian en su pioceso de
apiendizaje
- Admiiii que no se iienen iodas las iespuesias, y esiai dispuesios a indagai,
piobai y cieai nuevas combinaciones
Honey y Mumfoid (iqSq) disiinguen cuaiio esiilos de apiendizaje y los
caiacieiizan.
Tambien Alonso, Gallego y Honey (iqq(:6q) lacen lo piopio con los Estilos Je
AprenJizoje al definiilos: Esiilo Aciivo o Diveigenie; Esiilo Reflexivo o
Conveigenie; Esiilo Teiico o Asimiladoi; Esiilo Piagmaiico o Acomodadoi. Y
cada uno iiene sus piefeiencias especificas.

METODO Y PROCESO DE INVESTIGACIN.
El objeiivo concieio de la invesiigacin es obienei una infoimacin ieal sobie el
esiilo de apiendizaje, siendo los daios obienidos un elemenio valido paia diseai
mejoias en las meiodologias docenies (ieniendo como condicin pievia unos
daios fiables sobie los esiilos de apiendizaje de los alumnos). Paia ello, lemos
iealizado un esiudio exploiaioiio y desciipiivo sobie que esiilos de apiendizaje
piedominan en el alumnado ial y como ya lemos explicado.
La caiacieiizacin de los esiilos de apiendizaje iealizada poi Alonso y Gallego
(iqq() se fundamenia en la idea de esiilos de apiendizaje coincidenie con Kolb,
(iqS() y con Honey y Mumfoid, (iqS(). El insiiumenio lSQ, leorninq, Styles
!&'"

Questionoire de Honey (iqSq) diagnosiica a iiaves de oclenia iiems, la mayoiia
compoiiameniales, cuaiio esiilos de apiendizaje: aciivo, ieflexivo ieiico y
piagmaiico. El Cuesiionaiio Honey Alonso de Esiilos de Apiendizaje CHAEA,
adapiacin de Alonso y Gallego, (iqq(), aisla los cuaiio esiilos de apiendizaje: So
iiems, :o poi cada uno de los esiilos. El CHAEA iiene validez y fiabilidad; ofiece
un amplio abanico de sugeiencias de mejoia pioponiendo un analisis deienido de
los iiems y diveisos caminos de piogieso, ieniendo una meiodologia didaciica de
sencilla y claia aplicacin.
Paia iecogei la infoimacin de los cuesiionaiios se la elaboiado una base de
daios en el piogiama Excel y se la iealizado un analisis esiadisiico con el
piogiama SPSS veisin iy.o.
32,20
55,93
8,47
3,39
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Sujetos Activos Sujetos Reflexivos Sujetos Tericos Sujetos Pragmticos
%

Soipiende, a la visia de los iesuliados, el alio numeio de sujeios ieflexivos fienie
al bajo numeio de piagmaiicos. Especialmenie, a la piofesoia que les impaiii
docencia y que pudo compiobai en el dia a dia que nunca los lubieia caialogado
de ieflexivos poi la aciiiud manienida en el aula, poi su implicacin en las iaieas,
los debaies,. Asi como el bajisimo poiceniaje de piagmaiicos y ieiicos.
Es una muesiia que obliga a planieaise iiabajos y aciividades ceniiadas en la
aiencin peisonalizada, conclusin que se ve iefoizada poi los iesuliados del
siguienie cuesiionaiio que comeniamos a coniinuacin.
}unio a esia giafica, ofiecemos los iesuliados obienidos con el cuesiionaiio
pasado sobie inieligencia emocional (D. Maiiin y K. Boecl (iqqy) Que es
inteliqencio emocionol. Madiid. Edaf)
!&("


Respecio al iesi de Inieligencia Emocional, los iesuliados dieion unos maigenes
ielaiivamenie noimales, ya que gian paiie de los encuesiados (:y individuos) se
siiuaba en ioino a los So punios, caialogados poi el iesi como lo basico y noimal,
peio pudiendo sei mejoiable: Hosto 8o puntos. su inteliqencio emocionol se
encuentro Je los morqenes normoles, pero siempre es oconsejoble bocer uno
reflexin sobre nuestros puntos fuertes y Jebiles poro superorse".
Habia iq individuos que no llegaban o se aceicaban a los 6o punios, algo que se
siiuaba en el limiie y en los niveles mas bajos, ya que el iesi especificaba lo
siguienie: "Hoto 6o puntos. le recorJomos que lo inteliqencio emocionol pueJe
mejororse con relotivo fociliJoJ".
i: individuos iondaban los ioo punios, siendo su diagnsiico el mismo de los So
punios poique no exisiia una posicin inieimedia, algo que consideiamos un
fallo del iesi.
Tan slo i individuo se siiuaba en los i:o punios, cifia donde se volvia a maicai
una nueva difeienciacin: Mos Je i:o puntos. Jispone Je un elevoJo qroJo Je
inteliqencio emocionol. PueJe que oyuJor o enseor o otros o consequirlo".
Nuevamenie los daios son desconceiianies. La aciiiud demosiiada poi el
alumnado en clase lacia suponei que su desaiiollo emocional eia mas alio.
Cieiio es que se lan impaiiido clases en gian giupo, que no la labido pequeos
seminaiios, ni exposiciones, ni iiabajos en giupo u oiias aciividades en las que se
lubieia podido deieciai esias caiencias emocionales, que no afeciivas, algo que
esiamos seguios condicionan en gian maneia su desaiiollo, no slo emocional,
sino iambien social y, evideniemenie, inieleciual y cogniiivo.

PROPUESTAS DE MEJORA:
A la visia de los desconceiianies iesuliados de ambos cuesiionaiios, quiza una
piopuesia de mejoia puede sei iiabajai desde oiia peispeciiva ieniendo en
cuenia, ademas de los esiilos de apiendizaje y sus caiacieiisiicas oiios
paiameiios como son los modelos de peicepcin.
!&)"

Pensamos que, anie iodo, se debeiian piogiamai aciividades en las que iuvieian
que iiabajai en pequeos giupos y posieiioimenie y iiaiai con el "gian giupo" o
giupo clase, medianie debaies. Ademas, la asisiencia a iuioiias individuales o
pequeos seminaiios consideiamos que es iambien algo basico y fundamenial.
Sobie iodo, ieniendo en cuenia que es la especialidad de Educacin Infaniil y que
ieiminan sus esiudios el piximo cuiso. Si no se lace un iiabajo en piofundidad
es poco piobable que se encueniien piepaiados paia enfieniaise a la eiapa de
Infaniil en los colegios y desaiiollai su iiabajo piofesional con la coiiespondienie
consecucin de compeiencias que esiablece la ley.
El emisoi esia obligado a "laceise eniendei" y el iecepioi a "piesiai aiencin".
Aunque inicialmenie iodos poseemos los mismos iecuisos, en el desaiiollo de
nuesiias capacidades lemos "olvidado" algunos de esios, limiiando nuesiia
capacidad de comunicacin, sin sabei que podemos desaiiollaila con muclas y
vaiiadas iecnicas.
Hoy dia, piofesoies y alumnos somos emisoies y iecepioies, "obligados a
eniendeinos" y a mejoiai en labilidades desconocidas, o a las que no se les
concedia demasiada impoiiancia, lace unos aos.
Exisien iecnicas, algunas las ya iecogidas en esia comunicacin, que pueden
ayudai de foima eficaz y eficienie a mejoiai capacidades, labilidades,
apiendizajes, inieligencias, iendimienios,. no slo en el mundo academicos sino
iambien en el facioi lumano el cual, siempie, es el mas impoiianie.

BIBLIOGRAFA
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ProceJimientos Je Jioqnstico y mejoro. Bilbao: Mensajeio. Univeisidad de
Deusio
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Mensajeio. Univeisidad de Deusio.Alonso, C.M. y Gallego, D.}. (:oo). Cmo
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Seiiai, A. (:oo). PNl poro Jocentes. Baicelona: Gia.
!&*"






LAS HABILIDADES DE COMUNICACIN COMO ELEMENTO DE
INNOVACIN EDUCATIVA: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Cav!os Sa!avcva Bovds
Jos Luis Antonanzas
Univeisidad de Zaiagoza

RESUMEN
Las esiiaiegias de apiendizaje de la adquisicin de las labilidades de
comunicacin son un aspecio poco esiudiado. Conocei poi paiie de los alumnos
de Magisieiio, como se esiablecen esas esiiaiegias y cmo se van incoipoiando al
uso coiidiano esas labilidades de comunicacin, se ievela fundamenial como
elemenio de innovacin educaiiva.
El objeiivo fundamenial de esia invesiigacin eia analizai que esiiaiegias de
apiendizaje se ponen en maicla cuando se iiabaja la iecupeiacin y adquisicin
de labilidades de en peisonas con pioblemas de comunicacin.
Como piimeias conclusiones, vemos que los paiiicipanies del giupo expeiimenial
se inciemeniaion la adquisicin de esiiaiegias de apiendizaje y ejecucin de las
mismas.
Pa!abvas c!avc: Habilidades; Comunicacin; Esiiaiegias; Apiendizaje.

COMMUNICATION SKILLS AS AN ELEMENT OF INNOVATION
EDUCATION: LEARNING STRATEGIES

ABSTRACT
Leaining siiaiegies of acquisiiion of communicaiion slills aie a pooily
undeisiood aspeci. Meei by ile siudeni ieacleis, as sei oui siiaiegies and low
ilese aie incoipoiaied inio eveiyday use ilese communicaiion slills, be esseniial
as an educaiional innovaiion.
Tle main objeciive of ilis ieseaicl was io examine leaining siiaiegies aie in
place wlen woiling ile iecoveiy and acquisiiion of slills in people wiil
communicaiion pioblems.
!'+"

As pieliminaiy conclusions, we see ilai expeiimenial gioup paiiicipanis
incieased ile acquisiiion of leaining siiaiegies and ileii execuiion.

Kcy wovds: Slills, Communicaiion, Siiaiegies, Leaining.

La comunicacin es uno de los facioies fundameniales a la loia de desaiiollai la
iaiea docenie. Las labilidades mosiiadas en esie campo poi los piofesionales de
la educacin, iienen un peso especifico en los apiendizajes adquiiidos y
asimilados poi sus alumnos. Tiabajai las labilidades de comunicacin se
evidencia fundamenial en la mejoia y capaciiacin de las compeiencias
piofesionales (Caballo, iqq; Gil, iqS(; Goldsiein, Spiaflin, Geislaw y Klein, iqSq;
Kelly, iqSy; Nedium, iqqy). Las esiiaiegias de apiendizaje de la adquisicin y
iecupeiacin de las labilidades de comunicacin son uno de los aspecios menos
esiudiados, poi no decii que es un ieiiiioiio iodavia sin exploiai. Conocei como
se esiablecen esas esiiaiegias y cmo se van incoipoiando al uso coiidiano esas
labilidades de comunicacin es el objeiivo piincipal de esie iiabajo.
A la loia de analizai facioies y vaiiables que inieivienen en la posible
capaciiacin de los nuevos docenies, son una de las piincipales vaiiables que
influyen cuando se labla de desaiiollo piofesional (Andieu, Sanz y Seiiai,
:ooq), maicando la evolucin de su caiieia docenie.
En el iiabajo dia a dia en el aula, una de las difeiencias eniie los aspiianies a
fuiuios maesiios, uno de los pioblemas que se obseiva, es la dificuliad de
algunos de ellos paia manienei una conveisacin laiga y exiensa. Esias
dificuliades son en piincipio obseivables en giupos clinicos (Salaveia, iqqS,
iqqq; Salaveia y Puyuelo, :oio), peio iambien en univeisiiaiios (Salaveia,
Tiicas, Lucla, Gaspai, Heiianz, y }imenez, iqqq).
Paia ello se desaiiollaion dos giupos. Poi un lado un giupo con un buen nivel
de esiiuciuiacin (un giupo que iiabajase las labilidades de comunicacin) y
poi oiio lado, un giupo mas abieiio con menoi nivel de esiiuciuiacin peio
que igualmenie iiabajase aspecios cogniiivos y de apiendizaje.
El objeiivo eia esiablecei si lay o no difeiencia eniie ambos giupos, si el giupo
con mayoi esiiuciuiacin muesiias mejoias significaiivas en los apiendizajes y
sobie iodo en las esiiaiegias empleadas o si poi el coniiaiio eia el giupo mas
abieiio el que conseguia mejoies esiiaiegias de caia a los apiendizajes.
Se iom como iefeiencia el esquema de esiiaiegias de apiendizaje de Plilippe
Meiiieu (iqS(), se filmaion ambos giupos en las secuencias lgicas de los
apiendizajes y se analizaion inieijueces con el objeiivo de alcanzai la mayoi
objeiividad posible. Se iom un posicionamienio dicoimico eniie las
esiiaiegias de apiendizaje con la idea de foizai a los inieijueces a declinaise y
obligai a lacei dinamico el pioceso de ioma de decisiones.
Disiinios auioies pioponen invesiigai sobie las esiiaiegias de apiendizaje,
ianio a nivel global (Feinandez, :ooq; Moneieo, iqqy; Muiia, iqq(; Piiclaid,
Siiaifoid y Bizo, :oo6; Solei, Nuez, Gonzalez-Pienda y Alvaiez, :oo:), como
aquellas que se esiablecen paia la adquisicin de las labilidades de
!'!"

comunicacin especificamenie (Salaveia y Puyuelo, :oio; Van Nuland, Tlijs,
Van Royen, Van den Nooiigaie y Goedluys, :oio).
Con la incoipoiacin de las TIC, se pioduce una falla en la planificacin de los
alumnos, lay un exceso de monlogos, el discuiso es pobie, cuesia un gian
esfueizo poi paiie del inieilocuioi-iecepioi conseguii nexos de unin eniie las
fiases que den consisiencia a la conveisacin, iepieseniando gian dificuliad
los meiodos iiadicionales uiilizados con esie fin de cambio de iema: al lilo y a
salios (Gmez, Sanz y Salaveia, :oio).
Desaiiollai labilidades de comunicacin y esiiaiegias de apiendizaje de esias
mismas labilidades es el objeiivo de ambos giupos de iiabajo.

MATERIAL Y METODO
El pioyecio de invesiigacin se dise como un esiudio piospeciivo y
compaiaiivo, con disiiibucin aleaioiia de los alumnos en dos giupos
(expeiimenial y coniiol)
Ambos giupos cuisaban esiudios de Magisieiio en la Faculiad de Educacin de
Zaiagoza. La paiiicipacin fue voluniaiia y se disiiibuy a los sujeios segun una
eniievisia pievia.
El giupo expeiimenial foimaba paiie de un giupo (labilidades de comunicacin)
muy esiiuciuiado en cuanio a sesiones, conienidos y apiendizajes. El giupo
coniiol foimaba paiie de un giupo mas abieiio, deniio del aiea cogniiiva, con
una menoi esiiuciuiacin peio con apiendizajes iefeiidos iambien en cuanio a
lenguaje.
Paia la evaluacin de iodos los aspecios iefeiidos a apiendizajes, y mas en
concieio a las esiiaiegias empleadas poi los sujeios del esiudio paia la
adquisicin de las mismas, se uiiliz la obseivacin poi medio de dos jueces
eniienados anieiioimenie sobie los aspecios a obseivai.
Ademas se apoy la invesiigacin con filmaciones de video paia una mejoi
iesolucin y analisis de las esiiaiegias que uiilizaion. Se analizaion esias
filmaciones con posieiioiidad, piimeio con los sujeios del esiudio, viendo las
obseivaciones que ellos mismos lacian sobie si mismos y posieiioimenie poi los
jueces paia iesolvei dicoimicamenie las esiiaiegias de apiendizaje uiilizadas,
siguiendo el esquema de Plilippe Meiiieu (iqS().
Paia la pievia y esiablecei lineas base, se uiilizaion iesi lingisiicos que nos
piopoicionaion infoimacin sobie aspecios veibales, en cuanio a aspecios
siniaciicos, fonolgicos y semaniicos pievios a los apiendizajes que pieiendiamos
adquiiiesen los sujeios del esiudio.

PARTICIPANTES
Paia la seleccin de la muesiia se iomaion dos giupos de oclo alumnos, ambos
esiaban compuesios de seis mujeies y dos lombies y paieados en cuanio a edad.
El giupo expeiimenial configuiaba un giupo de labilidades de comunicacin y el
!'#"

giupo coniiol confoimaba un giupo de lenguaje, muclo menos esiiuciuiado en
cuanio a impaiiicin de concepios.

PROCEDIMIENTO
Se evalu a los alumnos en dos momenios To que coincide con el momenio de
comienzo de los giupos de labilidades de comunicacin y giupo de lenguaje y en
oiio momenio Ti al final de los mismos.
Como insiiumenios de apoyo, se empleaion iesi ielaiivos a lenguaje y que nos
piopoicionaion iesuliados compaiaiivos inieisujeios e inieigiupos pievios a la
invesiigacin.
Los iesi uiilizados paia la evaluacin psicolingisiica fueion el iesi de
inieligencia WAIS, poi sei un insiiumenio que nos indica el esiado geneial global
de los sujeios, asi como de sus capacidades, ademas de una medida veibal ianio
en el ambiio de coeficienies, como de indices e inieiielacin eniie ellos. Tambien
se uiiliz el Tesi de Aceniuacin de Palabias (T.A.P.) de Gonzalez Monialvo, que
nos peimiie conocei capacidad veibal pievia en los sujeios de esiudio. El iesi de
peisonalidad EPQ-A de Eysencl fue uiilizado paia disciiminai si labia iasgos de
peisonalidad que nos pudiesen sesgai el esiudio. Se pas iambien una Escala de
Habilidades Sociales, paia ideniificai posibles pioblemas que esios pioblemas de
funcionamienio en cuanio a esiiaiegias de apiendizaje iepeicuiian en los sujeios
del esiudio.
Esias valoiaciones de los iesi, se compleiaion con eniievisias individuales con
los sujeios con los que ampliai la infoimacin y iesolvei pequeas dudas en
aspecios puniuales.
Ambos giupos iuvieion una duiacin de i6 sesiones, siguiendo meiodologia
obseivacional de Angueia. Se compai ambos giupos siguiendo diieciiices de
esiiaiegias de apiendizaje de Plillipe Meiieu (iqS(). Se valoi a los alumnos iias
iealizai una medicin inieijueces con eniienamienio pievio de los mismos. Paia
ampliai esia valoiacin, se film a los alumnos de ambos giupos, con lo que
peimiiia iesuliados mas esiables y de mayoi fiabilidad.

RESULTADOS
La edad media de la poblacin del esiudio, se siiua en :o.:o aos, con un
iango iS-: y una desviacin esiandai de :.oo.
El Coeficienie Veibal es de io6.6y de media, con un Coeficienie Manipulaiivo
de q6.6 y un Coeficienie Inieleciual de io:.6i. No lay difeiencias significaiivas
pues, en cuanio a edad, o coeficienies inieleciuales eniie ambos giupos.
Tampoco lay difeiencias en cuanio a peisonalidades pievias, medidas con el
iesi de peisonalidad EPQ-A, que pudiesen influii en cmo se desempean
funcionalmenie.
En el iesi que media capacidad veibal pievia de los sujeios (TAP de Gonzalez-
Monialvo), no se enconiiaion difeiencias eniie ambos giupos.
!'$"

Los iesuliados en cuanio a las esiiaiegias de apiendizaje (Meiieu,iqS() se
pueden vei en la Tabla i.


Casos
To
Casos
Ti
Coniioles
To
Coniioles
Ti
iiles de
apiendizaje
Apoyo Esciiio ( 6 6 y
Apoyo Veibal i ( : (
Aboidaje Audiiivo i ( : (
Aboidaje Visual : S S
Apiox. Repieseniacin : i (
Apiox. Manipulaiiva S ( S
Apiox. Global 6 S : (
Apiox. Fiameniada ( i :
Piocesos de
apiendizaje
Compiensin
Confioniacin
6 y (
Compiensin
Significado
y S ( 6
Apoyo Enlaces
Apoyo Oposicin
Giado de guia Impulsividad 6 : ( (
Reflexibilidad : 6 ( (
Necesidad
Independencia
: 6
Necesidad
Oiganizacin
6 : : 6
Toleiancia i y
Inioleiancia y i
Inseicin
socioafeciiva
Disianciamienio 6 ( 6
Implicacin : ( :
Independ.
Relac.Sociales
( (
Depend. Relac.
Sociales
( (
!'%"

Diveigencia ( (
Conveigencia ( (
Disiiibucin
del iiempo
Secundaiiedad ( 6 (
Impulsividad ( : (
Iniegiacin piogiesiva
infoimacin
i (
Recogida pievia
infoimacin
: (
Tiabajo segmeniado 6 ( y (
Tiabajo coniinuado : ( i (
Tabla i. Esiiaiegias de apiendizaje mosiiadas (en numeio de sujeios)

En el giupo expeiimenial en un piincipio lubo iniegianies que no supieion
iesolvei como iealizai la explicacin del iema paia sus compaeios, sin embaigo
una vez explicado como podian laceilo uiilizaion no slo el apoyo esciiio, sino
iambien el veibal con una buena ejecucin de la iaiea. En el giupo coniiol en un
piincipio las puniuaciones con algo mayoies en el momenio To, paia en el
momenio Ti sei muy similaies a las del giupo expeiimenial.
En el momenio de analizai cmo iealizan el aboidaje de sus compaeios, en el
giupo expeiimenial no afionian bien en el To cmo iealizailo, mejoiando
especiaculaimenie cuando avanzado el piogiama se les lan indicado pauias
de cmo laceilo. En el giupo coniiol, obiienen iesuliados algo mejoies en el
momenio To, paia en el momenio Ti, sus puniuaciones sei ideniicas a las del
giupo expeiimenial.
Las apioximaciones, en el giupo expeiimenial en el momenio To, se vio que
eia una siiuacin que dificilmenie podian iesolvei, paia en el momenio Ti al
final del piogiama, uiilizai no slo el coniacio diiecio con los objeios, sino
iambien la iepieseniacin simblica, mezclando las dos con mucla
efeciividad.
En el giupo coniiol, en un piincipio no empleaion la apioximacin de
iepieseniacin, y poco la Manipulaiiva. En el momenio Ti uiilizaion iodos los
paiiicipanies la iepieseniacin simblica y apoyaise en la apioximacin
manipulaiiva.
En el aspecio de cmo se iealizaion las apioximaciones, ienemos en el giupo
expeiimenial que desde el piincipio uiilizaion mas la apioximacin global al
iema, con puniuaciones alias iambien en cuanio a la posibilidad de apioximacin
global. En el giupo coniiol, se apoyaion menos en aspecios de apioximacin,
opiando mas una explicacin o poi el silencio cuando no consiguieion explicai
algo.En cuanio a piocesos de apiendizaje si se analiza, como se la iealizado el
pioceso de compiensin de los nuevos concepios, en el giupo expeiimenial en el
!'&"

To lay un mayoi nivel de compiensin claiamenie obseivable, inciemeniandose
ianio las puniuaciones de compiensin poi significado, en el que se apiende
piimeio el piincipio y el seniido de algo, aunque iambien aumenia la
compiensin poi confioniacin, dnde se apiende poi coniiasie. En el giupo
coniiol, ianio en To como en Ti se obiienen puniuaciones menoies que en caso
del giupo expeiimenial en los mismos concepios.
En cmo iealizan los piocesos de apiendizaje en cuanio a apoyos, vemos que en
el giupo expeiimenial en un piincipio (To), se alcanza mayoi puniuacin en el
uso de apoyos poi oposicin, dnde lo lacen poi difeiencias. En Ti se inciemenia
el uso de apoyos poi los enlaces, buscando nexos de unin eniie concepios. En el
giupo coniiol, en To lay un mayoi uso de apoyo poi los enlaces poi encima del
uso de apoyos poi oposicin, sin embaigo, en Ti esie fenmeno se invieiie,
dandose un mayoi uso de apoyo poi oposicin, buscando las difeiencias eniie
concepios.
En el giupo coniiol no lay difeiencias eniie impulsividad, concepiualizada como
la apioximacin inicial global y supeificial que se piecisa y concieia a posieiioii y
ieflexividad, iomada como una piogiesin lenia y mediiada. Dnde si se
piesenian difeiencias significaiivas, es en el giupo expeiimenial, en esie giupo se
da un aumenio de ieflexividad en el mismo giado en que disminuye la
impulsividad.
En el iema del giado de guia empleado, ienemos que en el giupo expeiimenial
lay una disminucin de la necesidad de oiganizacin (apoyos de iecueido, guia,
y oiieniacin) y un aumenio de la necesidad de independencia (piogiesin
oiganizada libiemenie poi el sujeio que apiende). En el giupo coniiol lay un
inciemenio de la necesidad de oiganizacin y de la necesidad de independencia
simulianeamenie. Esie aspecio, podemos calificailo de posiiivo, sobie iodo en
cuanio al inciemenio en ambos giupos de la necesidad de independencia, lo cual
dice de la piimeia adquisicin de esiiaiegias de apiendizaje, aun no siendo ellos
mismos conscienies de esio.
Si coniemplamos, como dice Meiiieu, la ioleiancia a la inceiiidumbie como el
uso de una piopuesia abieiia paia que el sujeio descubia los objeiivos a paiiii de
foimulaciones sucesivas y la inioleiancia como el uso de noimas, planes,
pioyecios y objeiivos delimiiados claiamenie, obienemos obseivaciones como
que en el giupo expeiimenial lay un inciemenio en Ti de la ioleiancia usando
apioximaciones sucesivas. En el giupo coniiol lay un pequeo descenso de la
ioleiancia a la inceiiidumbie y un pequeo aumenio de la inioleiancia en Ti.
En el ambiio de la inseicin socioafeciiva, si analizamos el subapaiiado de la
implicacin, vemos que Meiiieu concepiualiza esio en dos ieiminos:
disianciamienio como la capacidad de disianciamienio afeciivo paia oiganizai
fiia y iacionalmenie la siiuacin e implicacin como la necesidad de iniegiaise
afeciivamenie en la siiuacin. En el giupo expeiimenial lay una disminucin del
disianciamienio y un inciemenio de la implicacin confoime avanza el iiempo.
En aspecios como la dependencia o independencia de las ielaciones sociales paia
el esiablecimienio de apiendizajes, vemos que en el giupo expeiimenial en To la
puniuacin es un poco mayoi en cuanio a independencia (necesidad de
!''"

aislamienio social paia la aciividad del apiendizaje) que la dependencia
(necesidad de apoyo de los demas paia el pioceso de apiendizaje). En Ti ambas
vaiiables esian igualadas, ieflejo del pioceso de coopeiacin que se piodujo en
esie giupo. En el giupo coniiol, se pioduce el fenmeno inveiso, en To
dependencia e independencia son igualmenie uiilizadas, paia en Ti sei mayoi la
dependencia, apoyandose mas en sus compaeios paia el pioceso de apiendizaje.
Respecio a la inseicin socioafeciiva como conveigencia, iefeiida al apoyo en el
apiendizaje en cuesiiones disiinias a las de la siiuacin en la que se apiende y
busqueda de nuevos enfoques y diveigencia, iefeiida la busqueda de iespuesias
ielacionadas con lo apiendido y en coincidencia con el enfoque esiablecido,
vemos que en el giupo expeiimenial en To se da una mayoi conveigencia poi
encima de la diveigencia, paia en el iiempo Ti se igualen ambos. En el giupo
coniiol en To lay un uso poi igual de ambas esiiaiegias, paia en Ti sei mayoi el
uso de la diveigencia como meiodo de apiendizaje.
En la disiiibucin del iiempo, en cuanio a iipo de iiabajo ienemos dos
posibilidades el uso de la impulsividad, concepiualizada como el uso de
iespuesias iapidas e inmediaias y la secundaiiedad iomada como el empleo de
una iespuesia ieiaidada poi la ieflexin pievia. En esie apaiiado, vemos en el
giupo expeiimenial en To como el uso de secundaiiedad e impulsividad obiienen
iesuliados ideniicos, paia en Ti daise un gian aumenio de la secundaiiedad y un
descenso en la impulsividad, fiuio del iiabajo esiiuciuiado con el giupo. En el
giupo coniiol, en To obienemos iesuliados exaciamenie iguales, paia en Ti
inciemeniaise la secundaiiedad peio con iesuliados menos especiaculaies que en
el giupo expeiimenial.
En la disiiibucin del iiempo en cuanio a cmo se iecoge la infoimacin, si esie
pioceso lo ejeicen los sujeios medianie una iniegiacin piogiesiva de la
infoimacin o si poi el coniiaiio lo lacen medianie una iecogida pievia de la
infoimacin, esio es, anies de aciuai el sujeio busca ioda la infoimacin
necesaiia (poca infoimacin y pocos eiioies) obienemos iesuliados como que en
el giupo expeiimenial en To vemos que lay sujeios que no ejecuian bien esia
funcin, en Ti una vez iealizado el piogiama vemos que aumenia el pioceso de
iecogida de infoimacin en ambos aspecios ianio iniegiando infoimacin nueva
como poi la iecogida pievia de esia infoimacin. En el giupo coniiol, obiiene
iesuliados menoies ianio en To como en Ti que el giupo expeiimenial con
inciemenios muy semejanies a los del giupo expeiimenial.
En la disiiibucin del iiempo iefeiido sobie si el iiabajo es segmeniado poi el
sujeio, iiabajo en coiios peiiodos de iiempo y cambios fiecuenies de aciividad o
poi el coniiaiio es un iiabajo segmeniado, ceniiado laigamenie en la misma
iaiea, en el giupo expeiimenial en To piedomina el iiabajo segmeniado sobie el
coniinuado, paia en Ti igualaise ambas puniuaciones. En el giupo coniiol en To
lay una difeiencia especiaculai eniie iiabajo segmeniado y coniinuado,
piedominando el piimeio, paia en Ti igualaise ambos iipos de iiabajo como
esiiaiegia de iiabajo paia el apiendizaje.


!'("

DISCUSIN Y CONCLUSIONES
Como piimeias conclusiones, vemos que los paiiicipanies del giupo que poi
aloia la paiiicipado en ambos piogiamas, i6 en ioial, se lan inciemeniado la
adquisicin de esiiaiegias de apiendizaje y ejecucin de las mismas.
Ademas, lan desaiiollado mecanismos de aseiiividad y se la desaiiollado un
buen clima giupal eniie los paiiicipanies y con los piofesoies que inieivinieion
como ieiapeuias.
Se obseiva la necesidad de un piogiama en el que no slo se eniiene al sujeio en
ejeicicios iepeiiiivos de foimulacin de piegunia-iespuesia, sino que ademas se
inceniive el lablai poi lablai, del iema que sea con oiios y la busqueda piopia de
soluciones anie pioblemas coiidianos que aconiecen a esia poblacin iiene
giandes efecios beneficiosos, sobie iodo en aspecios de adquisicin de esiiaiegias
de apiendizaje y la adquisicin de nuevos apiendizajes o iecueido de anieiioies
apiendizajes, que el sujeio ya poseia peio no demosiiaba o piaciicaba,
iedundando en las compeiencias piofesionales como docenies (Andieu et ol.,
:ooq; Renzulli, :oio).
Ademas de sei muy beneficiosos en cuanio a inciemenio de auioesiima y de
mejoia en la ielacin eniie ellos y como fuiuio docenie.
En el giupo expeiimenial que la iealizado un piogiama muclo mas esiiuciuiado
y delimiiado, los iesuliados nos paiecen aleniadoies. Ha aumeniado la
conciencia de adquisicin de nuevos apiendizajes y lo que es mas impoiianie la
demosiiacin y manifesiacin de los mismos, en esie giupo aumeni la
comunicacin eniie ellos, afiiman que se sienien mas capaciiados paia iniciai y
manienei conveisaciones, paia ieclazai peiiciones, asi como paia foimulai
peiiciones (pedii favoies) consideiadas como iazonables, defendei sus deieclos,
mosiiai expiesiones de afecio, expiesai su opinin, lacei fienie a las ciiiicas o
expiesai su desacueido con algo ] alguien.
Como piimeias conclusiones del esiudio, ienemos que no lay difeiencia eniie
ambos giupos en cuanio a coeficienies inieleciuales inieigiupos.
Ambos giupos (labilidades de comunicacin mas esiiuciuiado en cuanio a
conienidos y lenguaje con conienidos de caiaciei mas semiesiiuciuiados)
piesenian puniuaciones en iodo caso posiiivas, demosiiando que en los dos se
pioducen apiendizajes, que en algunos aspecios son similaies y en oiios son mas
favoiables en el caso del giupo expeiimenial.
Si iomamos como iefeiencia los coeficienies veibales, iampoco las difeiencias en
ningun momenio son significaiivas. En aspecios de coeficienies manipulaiivos
iampoco lay difeiencias.
En lo que se iefieie a nivel veibal pievio, medido poi el Tesi de Aceniuacin de
Palabias (TAP), no lay difeiencias significaiivas eniie ambos giupos, lo cual
indica que su ajusie piemibido es similai (Ramos y Manga, iqqi). En el iesi de
peisonalidad EPQ-A, las difeiencias no son significaiivas, que pudiesen sealai
mejoi o peoi disposicin de caia a los piogiamas de adquisicin de apiendizajes,
en funcin de la peisonalidad del alumno.
!')"

Hay difeiencias muy significaiivas en la Escala de Habilidades Sociales, en lo que
se iefeiiiia a desempeo social de los sujeios, y no lay que olvidai que el lenguaje
y el uso que se lace de el iiene muclo que vei con ese desempeo social que
alieia e influye en gian medida en la vida de esias peisonas y en su desaiiollo
piofesional.
Tendiemos en el fuiuio que seguii invesiigando esios aspecios y en la medida de
lo posible piopoicionai piogiamas y]o iiaiamienios que palien esias dificuliades
que llegan a conveiiiise en deficiis y que afecian a la peisona y a su desempeo
docenie.
Fomeniai piogiamas cogniiivos que iiabajen esios apiendizajes y la adquisicin
de oiios nuevos es slo el piincipio de una iaiea que iiene que comenzai poi
conseguii una mejoia de las capacidades de los alumnos de loy, docenies
maana.

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!(+"



!(!"







LA EVALUACIN DE COMPETENCIAS EN EL ESPACIO
EUROPEO DE EDUCACIN SUPERIOR

Eduavdo S. Vi!a Mcvino
Univeisidad de Malaga

RESUMEN
Esia comunicacin pieiende piopoicionai una seiie de ieflexiones en ioino a la
evaluacin de compeiencias en el ambiio univeisiiaiio. Paia ello en un piimei
momenio se desaiiolla un bieve analisis del concepio de compeiencia y sus
implicaciones pedaggicas deniio de la educacin supeiioi. Despues se adeniia
en la evaluacin de compeiencias, esiableciendo piincipios y ciiieiios de calidad
paia la misma, asi como posibles meiodos y esiiaiegias paia su desaiiollo.
Pa!abvas c!avc: compeiencias, evaluacin, poliiica educaiiva, educacin
supeiioi.

THE EVALUATION OF COMPETENCES IN THE EUROPEAN SPACE FOR
HIGHER EDUCATION

ABSTRACT
Tlis papei iiies io piovide a seiies of iefleciions conceining ile evaluaiion of
compeiences in ile univeisiiy. Foi ii in ile fiisi momeni ileie develops a biief
analysis of ile concepi of compeience and lis pedagogic implicaiions inside ile
iop educaiion. Laiei ii enieis ile evaluaiion of compeiences, esiablisling
beginning and qualii ciiieiia foi ile same one, as well as possible meilods and
siiaiegies foi lis developmeni.
Kcy wovds: Compeiences, evaluaiion, educaiional poliiics, liglei educaiion.

En el coniexio en el que nos vemos inmeisos de desaiiollo del Plan Bolonia y el
Espacio Euiopeo de Educacin Supeiioi, al maigen de las consideiaciones eiicas y
poliiicas que podamos iealizai iespecio a su significado e implicaciones paia la
!(#"

univeisidad como seivicio publico, exisie un concepio ceniial desde el punio de
visia cuiiiculai, docenie y de apiendizaje, que es el de compeiencia.
En concieio, el ieimino compeiencia ial y como se la ido iecogiendo con
posieiioiidad iiene uno de sus documenios fundacionales en el pioyecio DeSeCo
(Definicin y Seleccin de Compeiencias) de la OCDE, que iuvo disiinias
veisiones eniie :ooo y :oo. Desde ese momenio se lan ido aiiiculando
concieciones y coniexiualizaciones vaiias iomando como iefeiencia dicla
piopuesia. Evideniemenie, el ieimino iiene diveisos peligios, asociados a una
mayoi buiociaiizacin de los piocesos educaiivos si se aplica sin seniido, la
acusada iendencia a vinculailo a posiciones conduciisias desde secioies
conseivadoies, eic. Paia el conduciismo, las compeiencias son compoiiamienios
y aciuaciones sumaiivas, obseivables y medibles con piocedimienios esiandai,
con un caiaciei individual maicado, libie de valoies y significados mas alla de la
consiiiucin de compeiencias peisonales o piofesionales, inconexas y ieleolgicas
(una especie de evolucin de la pedagogia poi objeiivos), donde no impoiian
muclo o nada los piocesos y las complejas inieiacciones en la consiiuccin del
conocimienio y los piocesos meniales puesios en piaciica en el apiendizaje, asi
como su componenie eiico y poliiico. En iodo caso, en esie documenio se
pieiende iealizai un uso en posiiivo del ieimino, focalizando nuesiios analisis
desde sus veiiienies mas consiiuciivisias y socioconsiiuciivisias, al maigen de
que esa iealmenie sea la iniencin de los oiganismos e insiiiuciones piomoioias
del uso de las compeiencias como ejes de iefeiencia de las piaciicas educaiivas.
A paiiii del iiabajo de DeSeCo, la mayoiia de los paises de la OCDE y la ioialidad
de los esiados miembios de la UE comenzaion a iefoimulai el cuiiiculum de los
disiinios niveles del sisiema educaiivo en ioino a esie polemico y complejo
concepio de compeiencia y sus poiencialidades.
El ieio desde la peispeciiva que iomamos en esie documenio es impoiianie, ya
que conveiiii el desaiiollo de compeiencias en eje del cuiiiculum academico
debe implicai iiansfoimaciones susianiivas en muliiples dimensiones del sisiema
educaiivo (oiganizacin espacio-iempoial, foimas de ielacin, meiodologias
docenies, eic.), poi lo que compiendei en su coniexio esie ieimino iesulia
fundamenial.
El infoime DeSeCo labla de compeiencias fundameniales ("Key compeiencies"),
mieniias que en Espaa lablamos de compeiencias basicas. En iodo caso, el
concepio definido pieiende aceicai el apiendizaje a los cuesiiones coiidianas,
quedando ielegado el conocimienio disciplinai a un papel de insiiumenio paia la
consecucin de las compeiencias. Se iiaia de una concepcin abieiia, lolisiica y
ielacional que iecoge aspecios de la iiadicin consiiuciivisia y socioculiuial
sobie el apiendizaje y el desaiiollo lumanos, enfaiizando el caiaciei coniexiual,
inieiaciivo y ielacional del conocimienio. Asi, DeSeCo define las compeiencias
como "conjunios complejos de conocimienios, labilidades, aciiiudes, valoies,
emociones y moiivaciones que cada individuo o cada giupo pone en accin en un
coniexio concieio paia lacei fienie a las demandas peculiaies de cada siiuacin,
consideiandose como fundameniales aquellas que iesulian impiescindibles paia
el desaiiollo adecuado de la vida civica y sus exigencias en las disiinios coniexios
!($"

en los que se desenvuelven. A paiiii de ali, DeSeCo piopone iies iipos de
compeiencias fundameniales o claves:
A. Compeiencia paia uiilizai leiiamienias de foima inieiaciiva y efcaz.
B. Compeiencia paia funcionai en giupos sociales leieiogeneos.
C. Compeiencia paia aciuai de foima auinoma.
Paiiiendo de esia definicin, y siguiendo a Peiez Gmez (:ooy), podemos
sinieiizai las caiacieiisiicas piincipales de las compeiencias como sigue:
Caiaciei lolisiico e iniegiado. Conocimienios, capacidades, aciiiudes valoies y
emociones no pueden eniendeise de maneia sepaiada.
Caiaciei coniexiual. Las compeiencias se concieian y desaiiollan vinculadas a
los difeienies coniexios de accin.
Dimensin eiica. Las compeiencias se nuiien de las aciiiudes, valoies y
compiomisos que los sujeios van adopiando a la laigo de la vida.
Caiaciei cieaiivo de la iiansfeiencia. La iiansfeiencia debe eniendeise como un
pioceso de adapiacin cieaiiva en cada coniexio
Caiaciei ieflexivo. Las compeiencias basicas suponen un pioceso peimanenie
de ieexin paia aimonizai las inienciones con las posibilidades de cada
coniexio.
Caiaciei evoluiivo. Se desaiiollan, peifeccionan, amplian, o se deieiioian y
iesiiingen a lo laigo de la vida.
De esia foima, debemos ienei piesenie las consecuencias pedaggicas y
cuiiiculaies que se deiivan del leclo de que son esas compeiencias las que
oiienian el pioceso de enseanza y apiendizaje en la univeisidad, siendo los
conienidos y las disciplinas insiiumenios al seivicio de su adquisicin. Como dice
Peiienoud (iqqq, p.y), una compeiencia es "una capacidad de aciuai de maneia
mas eficaz en un iipo definido de siiuacin, capacidad que se apoya en
conocimienios, peio no se ieduce a ellos", debiendo ajusiaise enionces la
didaciica y la evaluacin a esas finalidades en base a indicadoies de desempeo,
con una mayoi flexibilidad y aiencin a las necesidades de las peisonas desde sus
peculiaiidades peisonales y coniexiuales, oioigando un papel aciivo en el pioceso
de apiendizaje a iodos los acioies y basandose en ioda la poiencialidad
pedaggica del concepio de zona de desaiiollo piximo de Vigoisly (iqqS).
Desde esia piica, e inspiiados en Peiez Gmez (:ooy), vamos a coniexiualizai
los piincipios pedaggicos que subyacen al enfoque basado en las compeiencias,
que en el ambiio univeisiiaiio se esiablecen como compeiencias especificas y
iiansveisales, desde la piica que posieiioimenie se desaiiollaia de su
evaluacin:
- La pieiensin ceniial de la educacin foimal no es iiansmiiii infoimaciones y
conocimienios, sino piovocai el desaiiollo de compeiencias.
- El objeiivo de los piocesos de enseanza no la de sei que el alumnado apienda
las disciplinas, sino que ieconsiiuyan sus modelos meniales, sus esquemas de
pensamienio.
!(%"

- Piovocai apiendizaje ielevanie de las compeiencias iequieie implicai
aciivamenie al esiudianie en piocesos de busqueda, esiudio, expeiimeniacin,
ieflexin, aplicacin y comunicacin del conocimienio.
- El desaiiollo de las compeiencias fundameniales iequieie focalizai en las
siiuaciones ieales y pioponei aciividades auieniicas.
- La oiganizacin espacial y iempoial de los coniexios escolaies la de coniemplai
la exibilidad y cieaiividad iequeiida poi la naiuialeza de las iaieas y poi las
exigencias de vinculacin con el enioino social, pudiendo iealizaise desde
muliiples medios.
- Apiendei en siiuaciones de inceiiidumbie y en piocesos peimanenies de
cambio es una condicin paia el desaiiollo de compeiencias y paia apiendei a
apiendei.
- La esiiaiegia didaciica mas ielevanie se concieia en la piepaiacin de enioinos
de apiendizaje caiacieiizados poi el inieicambio y vivencia de la culiuia mas viva
y elaboiada.
- El apiendizaje ielevanie iequieie esiimulai la meiacognicin de cada
esiudianie, su capacidad paia compiendei y gobeinai su piopio y singulai
pioceso de apiendei y de apiendei a apiendei desde foimaios diveisos.
- La coopeiacin eniie iguales es una esiiaiegia didaciica de piimei oiden. La
coopeiacin incluye el dialogo, el debaie y la disciepancia, el iespeio a las
difeiencias, sabei escuclai, eniiqueceise con las apoiiaciones ajenas y ienei la
geneiosidad sufcienie paia ofiecei lo mejoi de si mismo.
- El desaiiollo de las compeiencias iequieie piopoicionai un enioino seguio y
calido en el que el apiendiz se sienia libie y confado paia piobai, equivocaise,
iealimeniai, y volvei a piobai.
- La evaluacin educaiiva del iendimienio del alumnado la de eniendeise
basicamenie como evaluacin foimaiiva, paia faciliiai el desaiiollo en cada
individuo de sus compeiencias de compiensin y aciuacin.
- La funcin del docenie paia el desaiiollo de compeiencias puede concebiise
como la iuioiizacin del apiendizaje de los esiudianies, lo que implica diseai,
planifcai, oiganizai, esiimulai, acompaai, evaluai y ieconducii sus piocesos de
apiendizaje.
Poi iodo ello, debemos ienei en cuenia que "la compeiencia no es un
conglomeiado de conocimienios fiagmeniados, no esia lecla de migajas de
sabei lacei, sino que es un sabei combinaioiio y que no se iiansmiie sino que el
ceniio de la compeiencia es el sujeio-apiendiz que consiiuye la compeiencia a
paiiii de la secuencia de las aciividades de apiendizaje que movilizan muliiples
conocimienios especializados" (Cano Gaicia, :ooS, ) Tenei claio iodo esio
implica podei adeniiainos mejoi en la evaluacin de las compeiencias en el
ambiio univeisiiaiio.
Hisiiicamenie, la evaluacin en el ambiio univeisiiaiio la sido una especie de
asignaiuia pendienie, ya que pioducii cambios en la misma cuesia muclo, ianio
en su concepcin como en su aplicacin. Esio nos lleva iambien a iealizai un
!(&"

cuesiionamienio eiico sobie las implicaciones de la maneia en la que
eniendemos y ponemos en piaciica la evaluacin en la educacin supeiioi, paia
posieiioimenie eniendei si lo lacemos deniio del maico que las compeiencias y
el EEES nos ofiecen.
En esie seniido, nos dice el clileno Maiuiana (iqqo) que la pieocupacin eiica
como pieocupacin poi las consecuencias que nuesiias acciones iienen sobie oiio,
es un fenmeno que iiene que vei con la acepiacin del oiio. Poi eso la
pieocupacin eiica nunca se exiiende mas alla del dominio social donde suige.
Siguiendo la linea de pensamienio de Maiuiana, consideio que el caiaciei social,
dependienie de las emociones, es el que define a la eiica desde un dominio social, el
univeisiiaiio en esie caso, concieiado poi la acepiacin iecipioca del oiio o de la
oiia desde su alieiidad discenie. Asi, paiiiendo de la ciia anieiioi de Maiuiana,
eniiendo que ioda piaciica social (y concieiamenie la evaluacin en esie caso) debe
ienei piesenie en iodo momenio las consecuencias de su accin, ianio en el
planieamienio que le da oiigen como en la necesaiia ieflexin coniinua que el
pioceso de conciecin de ese planieamienio debe ienei como inleienie al mismo.
Esie seiia, poi ianio, el piimei iamiz que labiia que poneile a la evaluacin. De
iodas maneias, es necesaiio ienei en cuenia esias consideiaciones paia lablai de
evaluacin educaiiva, iiascendiendo su mimeiismo con la calificacin (Sanmaiii,
:ooy):
i. La evaluacin es el moioi del apiendizaje
:. La finalidad piincipal de la evaluacin es la iegulacin ianio de la enseanza
como del apiendizaje
. El eiioi es uiil paia iegulai el apiendizaje
(. Lo mas impoiianie es apiendei a auioevaluaise
. En el aula iodos evaluan y iegulan
6. La funcin calificadoia y seleccionadoia de la evaluacin iambien es
impoiianie
y. La evaluacin moiiva si se iiene exiio
S. La uiilizacin de insiiumenios diveisos puede mejoiai la evaluacin
q. La evaluacin exieina de los apiendizajes puede sei uiil
io. Evaluai es una condicin necesaiia paia mejoiai la enseanza
Poi iodo ello debemos eniendei la evaluacin como un pioceso
coniexiualizado que nos debe peimiiii compiendei y mejoiai. Asi, en el EEES es
necesaiio geneiai cambios en los piocesos evaluaiivos, ademas de en la
planificacin, diseo y meiodologia, paia favoiecei el desaiiollo compeiencial, y
esio desde la ioma en consideiacin de que las compeiencias se apienden y
aiiiculan conocimienios, piocedimienios y aciiiudes, peio yendo mas alla de los
mismos y cobiando seniido en la accin peio sin olvidai la ieflexin sobie la
misma. Poi eso iesulia impoiianie el diseo de las compeiencias paia aiendei a
su evaluacin de foima coleienie con ello y laciendo conscienies al alumnado de
!('"

su nivel compeiencial, lo que deiiva en la necesidad de uiilizacin de una
diveisidad de insiiumenios.
No debemos olvidai que el coniexio univeisiiaiio se encueniia muy sesgado poi
una visin de la evaluacin como coniiol y calificacin (el piopio alumnado
demanda muclo mas explicaciones sobie la evaluacin desde el 'que necesiio
lacei o esiudiai paia apiobai' que del iesio de los apaiiados del piogiama de la
asignaiuia o los apiendizajes significaiivos que esia les pueda apoiiai), poi lo que
iesulia necesaiio seguii cambiando esa iendencia legemnica y el uso de la
evaluacin de compeiencias puede seiviinos paia ello.
Desde esia peispeciiva, se lace mas necesaiio que nunca ii iniioduciendo
ciiieiios de calidad aplicables a la evaluacin en la univeisidad que nos peimiian
sumeigiinos posieiioimenie en el campo especifico de la evaluacin de
compeiencias. Esios ciiieiios, basandonos en los de Zabalza (:ooi), seiian los
siguienies:
i. Si se lace disiincin en nuesiia clave eniie lo que es una evaluacin de
seguimienio del apiendizaje del alumnado y la evaluacin de coniiol que
seiviia de base a la calificacin que aciediia el iendimienio, piioiizando la
piimeia.
:. Si la evaluacin que lacemos es coleienie con el esiilo de iiabajo que
nosoiios mismos lemos desaiiollado: con los objeiivos de la maieiia, con
la impoiiancia aiiibuida a los conienidos aboidados, con la meiodologia
empleada, con el seniido geneial que lemos queiido dai y las
compeiencias a desaiiollai.
. Si las demandas cogniiivas que planieamos en las piuebas que iealizamos
cumplen los esiandaies de vaiiedad y piogiesin.
(. Si incoipoiamos alguna de las nuevas meiodologias de evaluacin.
. Si nos pieocupamos poi el nivel de infoimacin pievia y de feed-bacl
posieiioi suminisiiado.
6. Si se iealizan sugeiencias u oiieniaciones ofiecidas al lilo de la evaluacin
sobie que se podiia lacei paia mejoiai.
y. Si se ofiece un sisiema de ievisin de las piuebas y aiencin a las
demandas sobie evaluacin al alumnado.
S. Si se giaduan de alguna maneia las modalidades y exigencias de la
evaluacin en funcin del cuiso de la caiieia donde se siiue la asignaiuia.
q. Si incoipoiamos las nuevas iecnologias como iecuisos validos paia la
evaluacin y cmo.
io. Si iniioducimos la posibilidad de valoiai compeiencias y meiiios
adquiiidos fueia de las clases peio peiiinenies a nuesiio ambiio
disciplinai.

En iodo caso, lay que ienei piesenie que la evaluacin de compeiencias, ademas
de la diveisidad de insiiumenios necesaiia paia la misma y la necesaiia
!(("

coleiencia con el iesio de elemenios del diseo foimaiivo que debe poseei, debe
consiiiuii una opoiiunidad de apiendizaje y uiilizaise no paia la seleccin de los
poseedoies de las mismas, sino paia piomoveilas en iodos los y las esiudianies,
laciendolos mas conscienies de su nivel de compeiencias, de cmo iesuelven las
iaieas y de que aspecios deben poienciai o mejoiai paia enfieniaise a siiuaciones
de apiendizaje fuiuias, fomeniando la auioiiegulacin y el apiendei a apiendei
como pioceso y compeiencia clave. (Cano Gaicia, :ooS) Es en esie seniido cabe
iescaiai las palabias de Bolivai:
"La mejoi foima de evaluai compeiencias es ponei al sujeio anie una iaiea
compleja, paia vei cmo consigue compiendeila y conseguii iesolveila
movilizando conocimienios. Los insiiumenios de evaluacin empleados no
pueden limiiaise a piuebas paia vei el giado de dominio de conienidos u
objeiivos sino pioponei unas siiuaciones complejas, peiienecienies a la
familia de siiuaciones definida poi la compeiencia, que necesiiaia poi paiie
del alumno, asimismo, una pioduccin compleja paia iesolvei la siiuacin,
puesio que necesiia conocimienio, aciiiudes, pensamienio meiacogniiivo y
esiiaiegico." (Bolivai, :ooS, p.iS()
Paia iiabajai de esia foima podemos esiablecei una seiie de esiiaiegias e
insiiumenios paia aboidai la evaluacin de compeiencias. La conjuncin de los
mismos, de foima que coniexiualizadamenie nos peimiian valoiai compeiencias
geneiicas o especificas, nos ofiece un abanico amplio sobie los que ponei en
piaciica una evaluacin que englobe ianio la iniegiacin de conocimienios,
labilidades y aciiiudes como la capacidad de sabei cmo y cuando aplicailos, la
valoiacin del pioceso, los iesuliados, el desaiiollo de los mismos y la capacidad
de auioiieflexin de foima auinoma. Esios son, poi ejemplo, el iiabajo poi
pioyecios, las simulaciones, los esiudios de casos, la iesolucin de pioblemas
ieales, el apiendizaje coopeiaiivo, los poiiafolios, el desaiiollo de blos y wilis, las
piaciicas, los debaies diiigidos, el analisis de daios, giaficos y]o iablas, las
iubiicas, las eniievisias (individuales o giupales), la elaboiacin de cuesiionaiios,
los analisis de iexios, la elaboiacin de diagnsiicos, la auioevaluacin
(individual y giupal), el pioyecio final, eic.
La evaluacin de compeiencias, poi ianio, debe iiascendei lo que
iiadicionalmenie se la eniendido poi conocimienios concepiuales, peimiiiendo
un enfoque mas lolisiico que eviie la fiagmeniacin del conocimienio y ie
oioigue una dimensin mas consiiuciiva y coleciiva a paiiii de una conjuncin
de iaieas diveisificadas y significaiivas diseadas en funcin de las compeiencias
a desaiiollai. Paia ello, a nivel evaluaiivo iambien iesulia inieiesanie esiablecei
iies niveles de dominio paia cada compeiencia, diseado en funcin de esias
dimensiones (Villa y Pobleie, :oo(, p.i-i(): piofundizacin en los conienidos,
desempeo auinomo y complejidad de las siiuaciones o coniexios de aplicacin.
Esio es asi poique, paia sei compeienie se iequieie un cieiio conocimienio, un
nivel de auionomia peisonal y, ademas, siempie va a esiai ligado a un coniexio
de aplicacin y esio iesulia un elemenio clave. Paiiiendo de esios niveles, labiia
que deieiminai los indicadoies implicados paia cada compeiencia a evaluai, de
maneia que se pueda sisiemaiizai el pioceso evaluadoi aiendiendo al mayoi
numeio de posibilidades que nos peimiian abaicai lo mas posible la complejidad
!()"

de diclo pioceso y valoiai la posibilidad de afioniai el paso del sabei al uso
adecuado del sabei.
No debemos olvidai que las compeiencias, al no ienei un 'cueipo piopio' basan
su desaiiollo en el "uso iniegiado del conjunio de los elemenios que confoiman
el cuiiiculo de las difeienies aieas]maieiias. Las compeiencias son la aplicacin,
el uso piaciico de los conocimienios adquiiidos a iiaves de las difeienies aieas ]
maieiias ] ambiios cuiiiculaies, paia la iesolucin de pioblemas complejos,
ieales y auieniicos en los difeienies coniexios del mundo que nos iodea." (Oiiega
y Vazquez, :oio, p.S)
Esio implica, inexoiablemenie, que la evaluacin de compeiencias no se pueda
iealizai de facio slo con esiiaiegias al uso o iiadicionalmenie uiilizadas paia una
iendicin de cuenias o calificacin cuaniiiaiiva. Las compeiencias, como se esia
indicando, planiean el apiendizaje del alumnado a iiaves de iaieas iniegiadas,
cuya iesolucin piovoca que se uiilicen adecuadamenie los iecuisos del
alumnado y cuya esiiuciuia debe giiai en ioino a siiuaciones pioblemaiicas
ieales, piefeieniemenie con posibilidades de desaiiollo en diveisos coniexios, de
maneia que los esquemas de planificacin y accin que se uiilicen coniiibuyan al
desaiiollo de las disiinias compeiencias y evidencien su adquisicin y en que
giado se pioduce el mismo. Paia ello, ademas, es impoiianie piecisai difeienies
niveles de dominio de las compeiencias implicadas basados en las labilidades
cogniiivas, piaciicas, aciiiudinales y emocionales uiilizadas paia la iesolucin de
las iaieas]pioblemas en un coniexio deieiminado y la capacidad paia iiasladailas
a oiios coniexios de accin y auioevaluai el pioceso y el pioducio de dicla
iesolucin. Evideniemenie, dicla evaluacin debe sei lo suficieniemenie iica y
disponei de la infoimacin necesaiia paia esiai en disposicin de desaiiollai
evidencias claias, desde los iegisiios planieados, de caia a su valoiacin desde los
ciiieiios de evaluacin definidos a piioii paia las compeiencias de maneia
fundameniada y coleienie con su concepcin y meiodologia. En definiiiva, la
evaluacin de compeiencias exige unos piincipios paia evaluai su desaiiollo, y
esios son: coiinuidad, sisiemaiicidad y flexibilidad. (Escamilla, :ooS) Y a su vez,
los ciiieiios paia la evaluacin de compeiencias se maieiializa a iiaves de unos
indicadoies de desempeo, iodo lo cual es valido iambien paia la educacin
supeiioi.
Poi lo ianio, iesulia necesaiio coniai con una seiie de medios acoides paia la
evaluacin de compeiencias, cuya confluencia o complemeniaiiedad nos ayuden
a desaiiollai evaluaciones consecuenies con lo diclo lasia aloia. Algunos de
ellos seiian los siguienies:
i. Meiodos obseivacionales: pauias de obseivacin, lisias de coniiol,
iegisiios anecdiicos, diaiios de clase (del docenie o del alumnado).
:. Desaiiollo de cuesiionaiios, escalas y auioinfoimes.
. Analisis de las pioducciones del alumnado: poiiafolios, iaieas en el
aula, iiabajos especificos (invesiigaciones, infoimes, ensayos, mapas,.)
!(*"

(. Analisis del discuiso y iesolucin de pioblemas: eniievisias,
inieicambios veibales en el aula, debaies, asambleas y puesias en
comun, dilemas moiales, lisioiias de vida, iole-playing,.
. Aciividades de apiendizaje: leciuia ciiiica de iexios, analisis de
siiuaciones coniexiualizadas, aplicacin de conienidos, piocedimienios
y aciiiudes.
6. Coniexio educaiivo: clima de aula, pioceso de auioiievisin y
auioevaluacin.
En esie seniido, lemos ido esiableciendo algunas ieflexiones y piincipios
impiescindibles a ienei en cuenia paia la evaluacin de compeiencias en el
maico del EEES. Paiiimos de una concepcin de las compeiencias de coiie socio-
consiiuciivisia, apoyado ademas en Vigoisly (iqqS) cuando nos labla de que la
zona de desaiiollo piximo consiiiuye el espacio donde se desaiiolla la
enseanza, ya que deieimina la 'disiancia' eniie lo que se sabe, se sabe lacei y la
ieflexin sobie cmo se sabe, y la que poiencialmenie se puede alcanzai desde la
laboi educaiiva, a iiaves del docenie y]o los iguales (fundamenio esio iambien
del iiabajo coopeiaiivo).
La evaluacin de las compeiencias nos peimiie conocei y mejoiai el pioceso de
enseanza-apiendizaje desde el dominio de lo que el alumnado apiende, cmo lo
apiende y que esiiaiegias uiiliza paia su aplicacin en diveisos coniexios, lo cual
implica ponei el acenio en el esiudianie y sus piocesos, suboidinando las iaieas y
aciividades a desaiiollai al logio de las compeiencias definidas como
fundameniales deniio del aiea o maieiia en la que desaiiollemos nuesiia laboi
docenie univeisiiaiia. Esio supone un cambio de miiada lacia la evaluacin que
es necesaiio asumii, aun cuando iengamos paia ello que inveniainos unos ojos
nuevos.

BIBLIOGRAFA
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Valcaicel, A. (cooid.). Didaciica univeisiiaiia. Madiid: La Muialla.


!)!"







ADAPTACIN AL ESPAOL DE LAS ESCALAS DE PATRONES DE
APRENDIZAJE ADAPTATIVO, EN EL CONTEXTO DE
EDUCACIN SECUNDARIA

Mavtha Lcticia Gacta Gonz!cz
Univeisidad Populai Auinoma del Esiado de Puebla

Mava Pi!av Tcvuc! Mc!cvo
Santos Ovcjudo Hcvnndcz
Univeisidad de Zaiagoza

RESUMEN
En esie iiabajo se iealiza la iiaduccin y adapiacin al coniexio espaol de dos
Escalas de Paiiones de Apiendizaje Adapiaiivo (Potterns of AJoptive leorninq
Scoles; Midgley ei al., :ooo) que evaluan las peicepciones de los alumnos del
ambienie del aula y su oiieniacin peisonal a meias, iespeciivamenie. Paia ello,
se llev a cabo un esiudio piloio con io esiudianies de Educacin Secundaiia,
iealizandose un analisis facioiial exploiaioiio. Posieiioimenie, se efeciu un
analisis facioiial confiimaioiio (AFC), medianie el Modelado de Ecuaciones
Esiiuciuiales, con una muesiia mayoi (n=6o( alumnos). Los iesuliados
obienidos gaianiizan suficieniemenie las caiacieiisiicas psicomeiiicas de las
escalas, paia coniinuai empleandolas paia efecios de invesiigacin en el coniexio
espaol.
Pa!abvas c!avc: ambienie del aula, oiieniacin a meias, adolescenies.

SPANISH ADAPTATION OF THE PATTERNS OF ADAPTIVE LEARNING
SCALES, IN THE SECONDARY EDUCATION CONTEXT

ABSTRACT
Tlis woil consisis of ile iianslaiion and adapiaiion io ile Spanisl coniexi of
iwo Paiieins of Adapiive Leaining Scales (Midgley ei al., :ooo) ilai evaluaie ile
siudenis' peicepiions of ile classioom enviionmeni and ileii peisonal goal
!)#"

oiieniaiion, iespeciively. To do ilis, a piloi siudy wiil io Secondaiy Educaiion
siudenis was caiiied oui, and an exploiaioiy facioi analysis was done. Tlen, a
Confiimaioiy Facioi Analysis (AFC) was caiiied oui, iliougl Siiuciuial
Equaiions Modeling, wiil a laigei sample (n=6o( siudenis). Tle obiained iesulis
suppoii ile scales' psyclomeiiic feaiuies, io coniinue using ilem foi
invesiigaiion puiposes in ile Spanisl coniexi.
Kcy wovds: classioom enviionmeni; moiivaiion; adolescenis.

INTRODUCCIN
En las uliimas decadas, la ieoiia de oiieniacin a meias la ienido impoiianies
coniiibuciones aciuales en el esiudio de la moiivacin y el logio academico
(Muiply y Alexandei, :ooo) al incoipoiai una nueva vaiiable en el esiudio de la
moiivacin academica, la cual es esencial paia eniendei los piocesos psicolgicos
que inieivienen en los piocesos de enseanza y de apiendizaje (De la Fuenie,
:oo:). Desde esia peispeciiva, se analizan los difeienies piopsiios que adopian
los esiudianies paia su implicacin escolai; iniegiando ianio a los componenies
cogniiivos como afeciivos del compoiiamienio diiigido al logio (Ames y Aiclei,
iqSS). Asimismo, se consideia que las oiieniaciones peisonales que un individuo
adopia son muy sensibles a las caiacieiisiicas del coniexio (Ames, iqq:; Piniiicl y
Sclunl, :oo6). Esios iipos de ielacin lan sido geneialmenie concepiualizados
como "esiiuciuias de meia" del aula o del ceniio (Ames, iqq:).
Aciualmenie, son escasos los esiudios empiiicos, posiulados desde el maico de la
oiieniacin a meias, que lan invesiigado conjuniamenie el ambienie del aula y
las meias peisonales de los esiudianies paia su involuciamienio academico.
Ademas, la mayoiia de esias iecienies invesiigaciones, se ceniian en esiudios
deniio de coniexios depoiiivos o en el ambiio univeisiiaiio. De ali la ielevancia
de iealizai mayoi invesiigacin en el coniexio educaiivo y, paiiiculaimenie, en
eiapas educaiivas anieiioies, dnde los esiudianies se encueniian en iiesgo de un
posible fiacaso escolai y el desaiiollo de aciiiudes que pudieian amenazai sus
logios posieiioies. De ali la impoiiancia de coniai con insiiumenios fiables a fin
de medii esios consiiucios.
En el maico de los aniecedenies desciiios, esie esiudio iiene como objeiivo
validai las piopiedades psicomeiiicas de dos Escalas de Paiiones de Apiendizaje
Adapiaiivo, adapiadas al coniexio de Educacin Secundaiia espaol, paia llevai a
cabo invesiigacin posieiioi en el aiea de la educacin.

METODO

SUJETOS
En piimei lugai, se efeciu un esiudio piloio con una muesiia de io esiudianies
de Educacin Secundaiia, eniie i: y iy aos de edad (i mujeies y ( vaiones),
elegidos poi disponibilidad. Posieiioimenie, se iealiz un esiudio confiimaioiio
con una muesiia mayoi; 6o( esiudianies (o mujeies y oi vaiones),
!)$"

seleccionados de foima aleaioiia esiiaiificada y piopoicional, con el aula como
unidad mas simple. Maiizamos que en el esiudio incluimos unicamenie a
alumnos de i- y (- cuiso de secundaiia.

INSTRUMENTOS
Es esie esiudio analizamos dos cuesiionaiios de las Escalas de Paiiones de
Apiendizaje Adapiaiivo (Paiieins of Adapiive Leaining Scales; Midgley ei al.,
:ooo) desciiios a coniinuacin:

I. CUESTIONARIO DE PERCEPCIN DE LA ESTRUCTURA DE METAS EN EL
AULA (PERCEPTION OF CLASSROOM GOAL STRUCTURES; MIDGLEY ET AL.,
:ooo).
El cuesiionaiio mide las peicepciones de los alumnos sobie el piopsiio paia
involuciaise academicamenie. Incluye iies facioies: i) "esiiuciuia de meias
oiieniada al apiendizaje" iiene iiems y mide los piopsiio paia implicaise en el
iiabajo academico como de desaiiollo de compeiencias; :) "esiiuciuia de meias
oiieniada al iendimienio" consia de iiems y se iefieie a los piopsiio de
demosiiai las compeiencias; ) "esiiuciuia de meias oiieniada a la eviiacin de la
iaiea" iiene ( iiems y mide los piopsiio paia involuciaise en el iiabajo
academico como de eviiai demosiiai la falia de compeiencia. El cuesiionaiio
ofiece los siguienies daios de significacin: o=,y6 en la esiiuciuia de meias
oiieniada al apiendizaje, o=,yo en la esiiuciuia de meias oiieniada al
iendimienio y o=,S esiiuciuia de meias oiieniada a la eviiacin de la iaiea.

II. EL CUESTIONARIO PERSONAL DE ORIENTACIN A METAS DE LOGRO
(PERSONAL ACHIEVEMENT GOAL ORIENTATIONS; MIDGLEY ET AL., :ooo).
Esie cuesiionaiio coniiene iies facioies que examinan la oiieniacin a meias de
los esiudianies en el saln de clases: i) "oiieniacin de meia al apiendizaje"
compiende ( iiems y mide el involuciamienio en la iaiea paia desaiiollai la
compeiencia y maesiiia; :) "oiieniacin de meia al iendimienio" iiene iiems y
mide el involuciamienio academico paia demosiiai la compeiencia y labilidades;
) "oiieniacin de meia a la eviiacin de la iaiea" incluye iiems y mide la
iniencin de eviiai demosiiai la falia de labilidades. El cuesiionaiio muesiia los
siguienies coeficienies de fiabilidad: o=,S en la oiieniacin de meia al
apiendizaje, o=,Sq en la oiieniacin de meia al iendimienio y o=,y( en la
oiieniacin de meia a la eviiacin de la iaiea.

PROCEDIMIENTO Y ANLISIS DE DATOS
En piimei lugai, se iealiz la iiaduccin y adapiacin de los insiiumenios al
coniexio espaol, medianie la opinin de expeiios y eniievisias a un giupo de
esiudianies, paia esiablecei la validez apaienie (Hambleion, iqq6).
Posieiioimenie, se iealiz un analisis facioiial exploiaioiio paia coiioboiai las
!)%"

piopiedades psicomeiiicas de los cuesiionaiios (Caiieieio-Dios y Peiez, :ooy). En
una segunda eiapa, a fin de afianzai los lallazgos anieiioies, se iealiz un analisis
facioiial confiimaioiio (AFC), medianie el modelado de ecuaciones esiiuciuiales
(}oieslog y Soibom, :oo6).
La iecogida de daios, en ambas eiapas, la sido iealizada coleciivamenie en los
giupos de clase, duianie el loiaiio escolai. Se asegui a iodos los alumnos la
confidencialidad de sus iespuesias; los alumnos no iuvieion que indicai sus daios
peisonales en el cuesiionaiio.

RESULTADOS
ANLISIS FACTORIAL EXPLORATORIO
Los analisis se llevaion a cabo uiilizando el meiodo de componenies piincipales y
se la piocedido a una ioiacin Vaiimax que fue coniiasiada con la ioiacin
Oblicua, obieniendose iesuliados muy similaies. Posieiioimenie, se iealiz el
analisis concepiual de los facioies iesulianies en cada cuesiionaiio y el analisis de
la fiabilidad de los mismos.

I. CUESTIONARIO DE LA PERCEPCIN DE LA ESTRUCTURA DE METAS EN
EL AULA
El analisis facioiial del insiiumenio la indicado la exisiencia de facioies,
pieseniando iodos ellos auio-valoies supeiioies a dos. Asimismo, la composicin
de los facioies concueida con la del insiiumenio oiiginal (Midgley ei al., :ooo),
manienido su denominacin. Como se obseiva en la Tabla i, los pesos facioiiales
de la mayoiia de los iiems en los iies facioies son supeiioies a ,6o, con slo un
iiem poi debajo de esie valoi. Asi iambien, los iies facioies enconiiados explican
el q,:6% de la vaiianza acumulada.

EMA EMR EME
tcm Cavga
Factovia!
tcm Cavga
Factovia!
tcm Cavga
Factovia!
i ,yS ( ,S: : ,6
,6y 6 ,6S y ,y(
,6S i: ,S q ,6(
S ,6 ii ,S:
io ,
AV: :,6i :,oy :,(
% VE: :i,y iy,:( :o,:S
% VT: q,:6
!)&"

Tab!a I. Esiiuciuia Facioiial del Cuesiionaiio de Peicepcin de la Esiiuciuia de
Meias en el Aula (ioiacin vaiimax).

AV = Auiovaloies de los Facioies; % VE = Poiceniaje de Vaiianza Explicada poi
cada Facioi; %VT = Poiceniaje de Vaiianza Toial del Cuesiionaiio.

El cuesiionaiio ioial consia de i: ieaciivos (no se la eliminado ningun iiem) y
piesenia un coeficienie de fiabilidad de ,6y. El cual se consideia acepiable, asi
como el de cada uno de los facioies poi aiiiba de ,yo (EMA o=,y(; EMR o=,y(;
EME o=,y).

II. CUESTIONARIO PERSONAL DE ORIENTACIN A METAS DE LOGRO
El analisis facioiial la indicado, a difeiencia del cuesiionaiio oiiginal, la
exisiencia de : facioies con auio-valoies supeiioies a uno. Asi, del cuesiionaiio
inicial de facioies, la oiieniacin de meia al iendimienio y oiieniacin de meia
a la eviiacin quedaion iniegiados en uno solo, dandose un mismo nombie a
ambos (oiieniacin de meia al iendimienio-eviiacin). En la Tabla : se obseiva
que la mayoiia de los iiems de ambos facioies piesenian pesos facioiiales poi
encima de ,6o, con un solo iiem poi debajo de esie valoi. Los facioies
enconiiados explican el ,qo% de la vaiianza acumulada.

OMA OMR-E
tcm Cavga
Factovia!
tcm Cavga
Factovia!
i ,yi : ,6
,yS ( ,S
,S 6 ,yi
S ,6q y ,So
q ,S
io ,y
AV: ,iS :,(i
% VE: i,S :(,oy
% VT: ,qo
Tab!a i. Esiiuciuia Facioiial del Cuesiionaiio Peisonal de Oiieniacin a Meias
de Logio (ioiacin vaiimax).

AV = Auiovaloies de los Facioies; % VE = Poiceniaje de Vaiianza Explicada poi
cada Facioi; %VT = Poiceniaje de Vaiianza Toial del Cuesiionaiio.
!)'"


El cuesiionaiio ioial consia de io ieaciivos (no se la eliminado ningun iiem) y
piesenia un coeficienie de fiabilidad de ,yS. El cual se consideia acepiable, asi
como el de cada uno de los facioies poi aiiiba de ,yo (OMA o=,y; OMR-E o=,S:).

ANLISIS FACTORIAL CONFIRMATORIO
Se iealiz un analisis facioiial confiimaioiio (AFC) de los cuesiionaiios, sobie la
esiiuciuia facioiial obienida inicialmenie medianie el analisis exploiaioiio. Esie
analisis fue iealizado analizando los paiameiios con el meiodo de maxima
veiosimiliiud, medianie el piogiama LISREL S.So (}oieslog y Soibom, :oo6).

I. CUESTIONARIO DE LA PERCEPCIN DE LA ESTRUCTURA DE METAS
EN EL AULA
Con base en el AFC, ideniificamos facioies: EMA con iiems, EME con ( iiems
y EMR con iiems. La significancia de los paiameiios, los valoies medios de los
eiioies esiandaiizados y sobie iodo la significancia de los indices de ajusie
calculados muesiian que la esiiuciuia piopuesia no puede sei ieclazada (Hu y
Benilei, iqqS). Poi lo ianio, una esiiuciuia iiidimensional del insiiumenio puede
sei uiilizada adecuadamenie.
Como se obseiva en la Tabla , el RMSEA aliededoi de ,o indica un buen ajusie.
Asimismo, los indices de ajusie lallados; GFI, AGFI, NFI, TLI y CFI poi aiiiba de
,qo indican un piimo ajusie de los daios (}accaid y Wan, iqq6). Finalmenie, la
iazn x
:
]gl con un valoi infeiioi a coiioboia el buen ajusie de los daios (Bollen,
iqSq).

RMSEA GFI AGFI NFI TLI CFI x
:
]gl
,o ,q6y ,q(6 ,q: ,qi ,q(q :,S
Tab!a . AFC del Cuesiionaiio de Peicepcin de la Esiiuciuia de Meias en el
Aula.

II. CUESTIONARIO PERSONAL DE ORIENTACIN A METAS DE LOGRO
A paiiii del AFC, algunos de los indicadoies sugeiian un buen ajusie de los daios:
GFI=,q(S; AGFI=,qi6, NFI=,qi:, TLI=,qo, CFI=,qS. No obsianie, oiios indices
mosiiaban que el modelo inicial no pieseniaba un piimo ajusie: RMSEA=,oSi;
x
:
]gl=(,qy. Un examen deienido de la significacin de los paiameiios, asi como
de los iesiduales esiandaiizados y los indices de modificacin nos condujo a una
ieesiimacin del modelo; eliminamos el iiem io del cuesiionaiio, obieniendo una
mejoia en los indices de ajusie.
Ideniificamos : facioies: OMA con ( iiems y OMR-E con iiems. Asimismo,
lubo una disminucin de Cli-cuadiado (de (,yi) y de los giados de libeiiad (de
S), iespecio del modelo inicial. En la Tabla ( se iesumen los esiadisiicos de ajusie
!)("

del AFC. El RMSEA con un valoi infeiioi a ,oS iefleja un eiioi iazonable de
esiimacin (}accaid y Wan, iqq6). Mieniias que los indices de ajusie lallados:
GFI, AGFI, NFI, TLI y CFI indican un buen ajusie eniie los daios y el modelo
ieiico. Poi su paiie, la iazn x
:
]gl la disminuido en valoi, consideiandose
acepiable (Bollen, iqSq).

RMSEA GFI AGFI NFI TLI CFI x
:
]gl
,oy ,q6 ,q ,q: ,qiS ,q(i (,q
Tab!a . Resuliados del Analisis Facioiial Confiimaioiio del Cuesiionaiio
Peisonal de Oiieniacin a Meias de Logio.

CONCLUSIONES
Tomados en conjunio, los iesuliados obienidos en esie esiudio indican que las
escalas analizadas piesenian gaianiias psicomeiiicas acepiables. Ademas, se la
podido veiificai que las mediciones piopoicionadas poi los insiiumenios
coiiesponden a la ieoiia sobie los consiiucios.
De maneia especifica, en lo que al Cuesiionaiio de la Peicepcin de la Esiiuciuia
de Meias en el Aula se iefieie, los analisis facioiiales peimiien asumii la
semejanza de la esiiuciuia facioiial iesulianie fienie a la veisin oiiginal de la
escala; las iies dimensiones posiuladas se iepioducen con noiable claiidad.
El Cuesiionaiio Peisonal de Oiieniacin a Meias de Logio, en cambio, muesiia
una esiiuciuia difeienie a la planieada poi los auioies del cuesiionaiio. En lugai
de iies facioies, slo se ideniifican dos: oiieniacin al apiendizaje y oiieniacin al
iendimienio-eviiacin. El conienido del segundo facioi coiiespondienie con los
posiulados ieiicos que no difeiencian eniie la oiieniacin al iendimienio de
aceicamienio y de eviiacin. Esios iesuliados coiioboian los de Uidan y Mesias
(:oo6) que muesiian, medianie eniievisias, que los alumnos siguen meias de
iendimienio poi disiinias iazones. Poi ejemplo, algunos buscan sei mejoies que
sus compaeios paia agiadai a sus padies, mieniias que oiios lo lacen paia
eviiai paiecei incompeienies. Pudieia sei que los alumnos de Secundaiia iienen
dificuliades paia lacei disiinciones suiiles eniie los aspecios de aceicamienio y
eviiacin de la iaiea como son medidos poi los iiems del insiiumenio. Como
apunian Uidan y Mesias (:oo6), paia muclos de los paiiicipanies, de esie y oiios
esiudios, la disiincin eniie el deseo de desempeaise mejoi que oiios y la
pieocupacin poi desempeaise peoi que oiios es confusa. Es necesaiia mas
invesiigacin que confiime lo anieiioi.
En suma, consideiamos que esie iiabajo lace una coniiibucin aplicada de
inieies en el aiea de la psicologia educaiiva, al coniai con escalas de iazonable
validez, en un coniexio culiuial y lingisiico difeienie de aquel en el que lan sido
desaiiolladas.


!))"


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EJucotionol Psycboloqy, 8(:), (-6.





!)*"







ANLISIS Y COMPARACIN DE LA EVALUACIN Y LA
AUTOEVALUACIN EN LA FORMACIN DE DOCENTES

C!audia A!cjandva

Mazzitc!!i
Danic!a Quivoga
Univeisidad Nacional

de San }uan

RESUMEN
En esie iiabajo desciibimos las expeiiencias de evaluacin y auioevaluacin en el
coniexio de la piaciica piofesional docenie y las analizamos compaiaiivamenie a
fin de ideniificai difeiencias y coincidencias eniie la peispeciiva de los docenies y
la de los esiudianies.
Pa!abvas c!avcs: evaluacin; auioevaluacin; foimacin de docenies

ANALYSIS AND COMPARISON OF EVALUATION AND SELF- EVALUATION
IN THE TRAINING OF TEACHERS

ABSTRACT
Tlis papei desciibes ile expeiiences of evaluaiion and self-evaluaiion in ile
coniexi of ieaclei piofessional piaciice and compaiaiive analysis is io ideniify
diffeiences and similaiiiies beiween ile peispeciive of ieacleis and siudenis.
Kcy wovds: evaluaiion; self evaluaiion; ieaclei educaiion

INTRODUCCIN
En esie iiabajo desciibimos las expeiiencias de evaluacin y auioevaluacin en el
coniexio de la caiedia coiiespondienie a la piaciica piofesional docenie y las
analizamos compaiaiivamenie a fin de ideniificai difeiencias y coincidencias
eniie la peispeciiva de los docenies y de los esiudianies.
La evaluacin es un aspecio que pieocupa a los docenies, paiiiculaimenie
aquellos que nos desempeamos en el ambiio de la foimacin docenie. Poi esia
iazn nos lemos piopuesio desaiiollai un modelo de evaluacin que incluya los
!*+"

piocesos y los pioducios y que coniiibuya con la foimacin de los esiudianies,
fuiuios docenies, ianio en lo que iespecio a la consolidacin de sus foiialezas y la
supeiacin de sus debilidades como en la concepiualizacin de la piopia
evaluacin.
En esie seniido consideiamos de gian impoiiancia no slo la evaluacin del
docenie sino iambien la auioevaluacin de cada esiudianie.
Asi, pieseniamos en piimei lugai la desciipcin de la expeiiencia de evaluacin y
auioevaluacin, luego mosiiamos el maico ieiico que susienia nuesiia piaciica
y, poi uliimo, el analisis de las evaluaciones y auioevaluaciones.

DESCRIPCIN DE LA EXPERIENCIA
La expeiiencia que desciibimos en esie iiabajo se iealiz con alumnos al
momenio de iealizai su piaciica piofesional, en el ambiio de la caiedia "Piaciica
de la enseanza" del Piofesoiado de Tecnologia. Esie piofesoiado es una caiieia
univeisiiaiia de cuaiio aos de duiacin, que se cuisa en la Faculiad de Filosofia,
Humanidades y Aiies de la Univeisidad Nacional de San }uan (San }uan-
Aigeniina) y que capaciia a sus egiesados paia desempeaise como docenies,
piincipalmenie en el nivel secundaiio del sisiema educaiivo (Edad de los
alumnos: i a iS aos).
Las maieiias del Plan de esiudios de diclo Piofesoiado pueden agiupaise en
aieas: aiea disciplinai o de conienidos especificos (Quimica, Fisica, Gesiin, eic.);
aiea de foimacin docenie (Cuiiiculum, Teoiias de enseanza, Piaciica de la
enseanza, eic.) y aiea de conienidos auxiliaies (Maiemaiica, Sisiemas de
iepieseniacin, eic.).
Duianie el cuisado de la maieiia "Piaciica de la enseanza" (duiacin semesiial),
que se iealiza en el uliimo ao de la caiieia, cada alumno debe ejeicei la funcin
docenie fienie a un giupo de alumnos duianie un peiiodo limiiado de iiempo y
se evalua su desempeo.
El pioceso evaluaiivo que implemeniamos consia de disiinias insiancias:
Evoluocin iniciol: Anies de comenzai el semesiie los esiudianies
deben planificai e implemeniai, de maneia individual, una clase ((o
min u So min), ieniendo en cuenia los conienidos de una unidad
didaciica de Tecnologia que se les asigna.
Posieiioimenie, se evaluan cada una de las piopuesias sealando los
aspecios posiiivos y las dificuliades ideniificadas. En una aciividad
giupal se les comunica el iesuliado de las evaluaciones y se ieflexiona
al iespecio. El objeiivo de esia insiancia es ideniificai foiialezas y
debilidades a fin de iiabajai sobie ellas, poienciando las foiialezas y
supeiando las debilidades, a lo laigo del desaiiollo de la piaciica.
Presentocin Je los criterios Je evoluocin Je lo coteJro: anies de
comenzai el diciado de la caiedia se pone a los esiudianies en
conocimienio de los ciiieiios con los que seian evaluados. Los ciiieiios
son: a. Dominio del conocimienio especifico a desaiiollai; b. Claiidad
!*!"

concepiual ianio en ielacin con la Tecnologia como con la Didaciica;
c. Expiesin oial y esciiia adecuada; d. Pieseniacin peisonal acoide a
la funcin docenie (vesiimenia, ligiene, eic) acoide a la funcin
docenie; e. Piecisin en los analisis y en las fundameniaciones,
laciendo uso de los concepios peiiinenies; f. Responsabilidad en el
desaiiollo de los iiabajos y sus pieseniaciones; g. Coleiencia y
adecuacin al nivel en los iiabajos iealizados; l. Respeio en la
inieiaccin social; i. Eficiencia en la conduccin del giupo de alumnos;
j. Claiidad en las consignas; l. Aciiiud ciiiica y ieflexiva anie su piopio
quelacei; l. Disposicin a escuclai y aiendei a las coiiecciones y]o
sugeiencias que le peimiian supeiaise y m. Espiiiiu de supeiacin y
aciiiud de foimacin coniinua.
Evoluocin Je sequimiento: a cada alumno se le asigna un cuiso de nivel
secundaiio. Una vez que los esiudianies iienen asignado el cuiso y la
unidad didaciica cuyo desaiiollo iendian a su caigo, comienzan
iealizando obseivaciones de las clases del piofesoi iesponsable del
cuiso (a fin de conocei la dinamica de la clase, las caiacieiisiicas
geneiales del giupo, las noimas de la insiiiucin, eic., y asi coniai con
los daios necesaiios paia ajusiai su piopuesia didaciica) y,
simulianeamenie, planifican la unidad y las disiinias clases con la
peimanenie supeivisin del equipo de caiedia. Finalizado el peiiodo de
obseivacin cada esiudianie asume el iol docenie y desaiiolla la
unidad asignada. En esie peiiodo la evaluacin consisie en
obseivaciones no obsiiuciivas de las clases seguidas de sesiones de
inieicambio de opiniones.
Autoevoluocin: finalizada la piaciica piopiamenie dicla, cada
esiudianie debe elaboiai una auioevaluacin en la que incluya un
analisis de su desempeo desiacando los aspecios que ellos
consideiaion posiiivos y negaiivos y las iazones a las que los aiiibuyen.
Cabe aclaiai que los esiudianies son noiificados que debeian iealizai
esia auioevaluacin al comienzo del cuisado de la maieiia.
Evoluocin finol: iomando en cuenia los ciiieiios de evaluacin anies
mencionados y el desaiiollo de la piaciica de los esiudianies,
documeniado a iiaves de las obseivaciones, de las opiniones del
docenie iesponsable del cuiso y del infoime elaboiado poi cada
alumno -en el que dan cuenia de la piaciica iealizada-, se efeciua la
evaluacin final que consisie ianio en una desciipcin cualiiaiiva,
donde se incluyen foiialezas y debilidades obseivadas, como en la
cuaniificacin a iiaves de una noia.
La expeiiencia anies desciipia se viene iealizando desde el ao :oo, en esie
iiempo iianscuiiido los alumnos que lan iealizado la Piaciica de la Enseanza
son i (quince) de los cuales lemos incluido en esie esiudio solamenie a i
(iiece), que son los esiudianies de los que se dispone ioda la infoimacin
necesaiia paia el analisis.

!*#"


CONSIDERACIONES TERICAS
Al aboidai un esiudio sobie la evaluacin y la auioevaluacin nos planieamos en
piimei lugai la necesidad de concepiualizai a que nos iefeiiiemos.
Asi, al lacei una miiada sobie esie concepio vemos un amplio especiio que va
desde posiciones iiadicionales que la siiuan solamenie como una accin de
finalizacin, a posiciones mas aciuales donde se la ieconoce como paiie del
mismo pioceso de apiendizaje.
Foies y Tiinidad (:oo(), sealan que la evaluacin es el elemenio que legiiima
ioda accin de foimacin. Esias auioias afiiman, ademas, que la evaluacin nos
peimiie
(.) sober que es lo necesorio que se Jebe enseor poro poJer oprenJer (.)
Jorse los oportuniJoJes Je poror, Je observor, Je ofionzor conteniJos, Je
Jejor momentos poro consoliJor, Je intercombior feeJbock, Je miror otros y
miror bocio Jelonte (.) cerror ciclos eJucotivos poro obrir otros (.) focilitor
lo coliJoJ Jel oprenJizoje" (p. :).
La impoiiancia de esie concepio se lace mas evidenie aun si la consideiamos en
el coniexio de la foimacin de docenies. Compaiiimos con Coiial y D'Andiea
(:ooy) que en esia insiancia de la foimacin
(.) los futuros formoJores se inicion en lo teorio y en lo proctico volorotivo
y evoluotivo en toJos sus Jimensiones. los formos Je pensomiento,
volorocin y occin proJuciJos en el tronscurso Je lo formocin Jocente,
tienJen o tener continuiJoJ en los procticos profesionoles posteriores".
De esia maneia, en el coniexio de la foimacin de docenies la evaluacin cobia
una doble impoiiancia, poi un lado "se coloco como porticiponte, como
optimizoJor Je los oprenJizojes contribuyenJo o proporcionor informocin
relevonte poro introJucir combios y moJificociones poro bocer mejor lo que se esto
bocienJo" (Boidas y Cabieia, :ooi), es decii, peimiie ideniificai y sealai las
foiialezas y las debilidades y iealizai los cambios necesaiios paia mejoiai, y, poi
oiio lado, coniiibuye a la consiiuccin de esie concepio paia el fuiuio
desempeo docenie.
Poi oiia paiie, la auioevaluacin coniiibuye, en el alumno, con la ioma de
conciencia de sus apiendizajes, pudiendo ideniificai iambien sus foiialezas y
debilidades, lo que le peimiiiia iealizai cambios a fin de supeiaise. "lo
outoevoluocin osi concebiJo Jebe tener - como minimo - Jos conJiciones bosicos.
uno relocionoJo con lo copociJoJ Je objetivor los occiones reolizoJos, y lo otro
liqoJo o lo responsobiliJoJ y ol compromiso" (Palou, iqqS, ciiado en Heiieia, :ooi,
p. )
En esie punio se lace iambien necesaiio iefeiiinos al concepio de calificacin.
Algunos auioies (Coiial y D'Andiea, :ooy) afiiman que podemos evaluai sin
calificai peio nunca calificai sin que anies layamos evaluado. Asi, la calificacin
nos peimiie expiesai de maneia cuaniiiaiiva, a iiaves de una noia, la evaluacin
que lemos iealizado de maneia cualiiaiiva. Esio lleva a esiablecei, de maneia
!*$"

impliciia o expliciia, una coiiespondencia eniie el nivel de desempeo y la noia
asignada.
ANLISIS DE RESULTADOS
A coniinuacin pieseniamos el analisis de los iesuliados obienidos disciiminados
paia cada una de las insiancias:
Evoluocin iniciol: a paiiii de los iesuliados de la aciividad piopuesia
deieciamos los siguienies inconvenienies:
- Poi un lado, ideniificamos en los alumnos piaciicanies algunas dificuliades
asociadas a la seleccin y secuenciacin de conienidos, el diseo de
piopuesias didaciicas vaiiadas, la adecuacin de las mismas a las
caiacieiisiicas de los conienidos y de los disiinios giupos de esiudianies, eic.,
a pesai de labei iiansiiado -ianio cuisando como apiobando- las maieiias
del aiea de foimacin docenie.
- Poi oiio lado, se suma que los alumnos piaciicanies iepiien modelos
basados en una meiodologia exposiiiva-iecepiiva.
Evoluocin Je sequimiento: Mieniias los esiudianies iealizan las obseivaciones
y, al mismo iiempo, planifican la unidad y las disiinias clases que debeian
implemeniai, desde la caiedia se les pide que desaiiollen oiias aciividades
iendienies a foiialecei las dificuliades ideniificadas en la evaluacin inicial.
Asi, poi ejemplo, aiendiendo a las dificuliades en la seleccin de conienidos,
los alumnos piaciicanies deben iealizai una invesiigacin bibliogiafica
exlausiiva, analizando bibliogiafia paia los alumnos de nivel secundaiio y
paia el docenie sobie los iemas asignados, a paiiii de alli iiabajan en la
seleccin de los conienidos ielevanies paia incluii en la unidad didaciica; en
ielacin con las dificuliades en la secuenciacin de conienidos, cada alumno
debe elaboiai un cionogiama en el que disiiibuya los conienidos de la unidad
en las disiinias clases, ieniendo en cuenia la caiga loiaiia semanal del espacio
cuiiiculai asignado, la duiacin de la piaciica, la complejidad de los
conienidos a desaiiollai y las caiacieiisiicas del giupo de esiudianies, eic.
Tanio en la eiapa pievia al desaiiollo de las clases poi paiie de los esiudianies
como duianie la piaciica piopiamenie dicla, se iealiza un encueniio semanal
eniie cada esiudianie y el equipo de la caiedia como paiie del pioceso de
evaluacin coniinua. En esios encueniios se iiabaja sobie las debilidades
ideniificadas iealizando sugeiencias paia el mejoiamienio del desempeo de
cada uno, iambien se sealan las foiialezas y los avances obseivados. Asi
mismo los esiudianies pueden manifesiai sus necesidades e inquieiudes.
Autoevoluocin: a paiiii del analisis de los infoimes de auioevaluacin
ideniificamos las foiialezas y las debilidades que los esiudianies mencionaion
en ielacin a su piopia piaciica.
Realizando un analisis cualiiaiivo obseivamos que las foiialezas y debilidades
se vinculan a aspecios inieinos y exieinos de la peisona. Asi, las lemos
agiupado de la siguienie maneia:
!*%"

- DEBlllDADES (ospectos externos).Falia de expeiiencia (vinculada a la
foimacin desde la caiieia); Falencias en el manejo de conienidos y en la
meiodologia (aiiibuidos a dificuliades en la foimacin biindada desde la
caiieia); Caiacieiisiicas del coniexio de la piaciica (del aula, del giupo de
alumnos, de la insiiiucin, del docenie del cuiso, de los paios docenies).
En geneial, las debilidades que piedominan son las ielacionadas con las
caiacieiisiicas del coniexio de la piaciica.
- DEBlllDADES (ospectos internos).Falia de expeiiencia (ielacionada a
caiacieiisiicas peisonales); Falencias en el manejo de conienidos y en la
meiodologia (inconvenienies paia diveisificai iecuisos, iealizai documenios
de infoimacin, piofundizai conienidos); Dificuliades en el coniiol del
giupo de alumnos (pioblemas con la voz, con la posiuia fienie a los alumnos);
Ansiedad (en el manejo del iiempo, poi la nueva expeiiencia).
Hay una mayoi piesencia ielacionada con la falencia en el manejo del
conienido y la meiodologia y iambien apaiecen las dificuliades en el coniiol
del giupo de alumnos.
- FORTAlEZAS (ospectos externos).Caiacieiisiicas del coniexio de la piaciica
(del giupo de alumnos, de la insiiiucin, del docenie del cuiso; del equipo de
caiedia); Foimacin iecibida duianie la caiieia; Aciividad pievia a la
iealizacin de la piaciica (evaluacin inicial); Diveisificacin de iecuisos
didaciicos (disponibilidad en la escuela).
En esie caso enconiiamos iambien un piedominio ielacionado con las
caiacieiisiicas del coniexio de la piaciica.
- FORTAlEZAS (ospectos internos).Adapiacin a cambios o nuevas siiuaciones;
Aciiiud de foimacin coniinua (piofundizacin de los conienidos iecibidos
duianie la foimacin, disposicin paia escuclai sugeiencias duianie la
piaciica, valoiacin de la foimacin coniinua una vez que egiesen);
Vinculacin con el giupo de alumnos (coniiol del oiden, apioveclamienio del
iiempo, buen vinculo afeciivo); Solidez en aspecios meiodolgicos
(diveisificacin en la piopuesia de clases, claiidad en las explicaciones,
evaluacin coniinua, claiidad en el maieiial elaboiado).
Apaiecen en mayoi piopoicin las vinculadas a la ielacin con el giupo de
alumnos, la aciiiud de foimacin coniinua y la solidez en aspecios
meiodolgicos.
Al efeciuai un analisis cuaniiiaiivo, a fin de ideniificai la piesencia y el
piedominio de foiialezas y debilidades en cada auioevaluacin, obiuvimos los
iesuliados que se muesiian en los siguienies giaficos:
!*&"


En el giafico N i incluimos una desciipcin ielacionada a la apaiicin de
foiialezas y debilidades. En el giafico N : se muesiian la apaiicin de aspecios
inieinos y exieinos en cada auioevaluacin y la calificacin asignada poi el
equipo de caiedia al desempeo de cada esiudianie.
Es necesaiio ienei en cuenia que en el eje veiiical piimaiio de los giaficos N i y
N : lemos consideiado el valoi o cuando no se mencionan
foiialezas]debilidades o aspecios inieinos]aspecios exieinos, el valoi i cuando
esian piesenian foiialezas]debilidades o aspecios inieinos]aspecios exieinos y el
valoi : cuando uno de esios aspecios piedomina. El eje veiiical secundaiio del
giafico N : coiiesponde a las noias o calificaciones del desempeo de los
esiudianies asignada poi el equipo de caiedia, siendo io el valoi maximo
equivalenie a un desempeo sobiesalienie, y el valoi minimo paia apiobai la
Piaciica de la Enseanza y i el valoi equivalenie a un desempeo muy deficienie.
A paiiii de esios giaficos obseivamos que si bien en iodos los infoimes los
alumnos mencionan foiialezas y debilidades, lay un piedominio de las foiialezas.
Ademas si bien los esiudianies sealan ianio aspecios inieinos como exieinos,
lay un piedomnio de los aspecios inieinos, piincipalmenie a la loia de
mencionai sus foiialezas.
Poi oiia paiie, al consideiai los ciiieiios de evaluacin piopuesios desde la
caiedia obseivamos en el Giafico N de que maneia esian piesenies en la
auioevaluacin. En el giafico se desiaca que los ciiieiios que lan sido ienidos en
cuenia en mayoi piopoicin, poi mas de la miiad de los esiudianies, son el a), b),
g), l) e i). Esios se ielacionan con cuesiiones iefeiidas al manejo concepiual ianio
del conocimienio especifico como del conocimienio didaciico, la coleiencia de la
piopuesia al giupo de alumnos y los aspecios vinculaies.


Crflco n 1: Presencia de fortalezas y
debilidades, discriminadas para cada
estudiante
Crflco n 2: Comparacin entre la presencia
de aspectos externos e internos y la nota
asignada
!*'"



CRITERIOS DE EVALUACIN
a. Dominio del conocimienio especifico a desaiiollai.
b. Claiidad concepiual ianio en ielacin con la Tecnologia como con la
Didaciica.
c. Expiesin oial y esciiia adecuada.
d. Pieseniacin peisonal acoide a la funcin docenie (vesiimenia, ligiene, eic)
acoide a la funcin docenie.
e. Piecisin en los analisis y en las fundameniaciones, laciendo uso de los
concepios peiiinenies.
f. Responsabilidad en el desaiiollo de los iiabajos y sus pieseniaciones.
g. Coleiencia y adecuacin al nivel en los iiabajos iealizados.
l. Respeio en la inieiaccin social.
i. Eficiencia en la conduccin del giupo de alumnos.
j. Claiidad en las consignas.
l. Aciiiud ciiiica y ieflexiva anie su piopio quelacei.
l. Disposicin a escuclai y aiendei a las coiiecciones y]o sugeiencias que le
peimiian supeiaise.
m. Espiiiiu de supeiacin y aciiiud de foimacin coniinua.

Evoluocin finol: a paiiii del analisis de las evaluaciones iealizadas poi el
equipo de caiedia pieseniamos las foiialezas y las debilidades ideniificadas
en los esiudianies:
- DEBlllDADES. Manejo de conienidos; Piopuesia meiodolgica (dificuliades
paia diveisificai los iecuisos, la bibliogiafia, falia de coleiencia eniie la
enseanza y la evaluacin, eic.); Manejo del giupo de alumnos; Falia de
Crflco n 3: Nivel de aparicin de los distintos criterios
de evaluacin en los informes de autoevaluacin
!*("

compiomiso en el iiabajo (iiempo de pieseniacin de iiabajos; impuniualidad
en las clases; poca dedicacin en la busqueda de infoimacin y en la
piepaiacin de las piopuesias, eic.); Caiacieiisiicas peisonales (dificuliades
en la comunicacin, manejo del iiempo, labilidades de adapiacin);
Pioduccin de iexio (iedaccin, oiiogiafia, siniesis).
En geneial, las debilidades que piedominan son las ielacionadas con la
piopuesia meiodolgica y el manejo del giupo de alumnos.
- FORTAlEZAS. Manejo de conienidos (concepiuales y piocedimeniales);
Piopuesia meiodolgica (elaboiacin vaiiada de piopuesias, uso de iecuisos
disponible en la escuela, adecuacin de las aciividades al giupo de alumnos,
coleiencia eniie enseanza y evaluacin); Manejo del giupo de alumnos;
Responsabilidad en el desempeo (loiaiios, cumplimienio en la pieseniacin
de iiabajos, esfueizo y dedicacin); Caiacieiisiicas peisonales (buen manejo
del iiempo, flexibilidad paia adapiaise, iiaio agiadable, disposicin a ciiiicas y
sugeiencias); Pioduccin de iexio (claiidad en la elaboiacin de documenios
de infoimacin).
Apaiecen en mayoi piopoicin las foiialezas vinculadas a la iesponsabilidad
en el desempeo, a caiacieiisiicas peisonales que coniiibuyen a un buen
desempeo docenie y a la piopuesia meiodolgica.
Al efeciuai un analisis cuaniiiaiivo, a fin de ideniificai la piesencia y el
piedominio de foiialezas y debilidades en la evaluacin, obiuvimos los
iesuliados que se muesiian en los siguienies giaficos:









De la misma maneia que paia la auioevaluacin, en el Giafico N ( incluimos una
desciipcin ielacionada a la apaiicin de foiialezas y debilidades. En el Giafico N
se muesiia compaiaiivamenie las foiialezas y debilidades en ielacin con la
calificacin asignada a cada esiudianie
io
.
Como puede veise, poi un lado, en las evaluaciones se la iiaiado de lacei
iefeiencia ianio a las debilidades como a las foiialezas ideniificadas y, poi oiio
lado, en geneial, los alumnos a los que les lemos asignado las mejoies

10
En los ejes verticales se ha respetado la misma escala que para los grficos anteriores.

Crflco n 4: Presencia de fortalezas y
debilidades, discriminadas para cada estudiante
..
Crflco n 5: Comparacin entre la presencia de
fortalezas y debilidades y la nota asignada
..
!*)"

calificaciones coinciden con aquellos paia los que se la deieciado un piedominio
de foiialezas, mieniias que los alumnos a los que se les asignaion las
calificaciones mas bajas son aquellos a los que se les la sealado un piedominio
de debilidades.
Al compaiai el analisis de la evaluacin y la auioevaluacin ieniendo en cuenia si
lay coincidencias o difeiencias y que piedomina, obiuvimos el siguienie giafico
ii
:











En esie caso, obseivamos que, ademas, los alumnos a los que les lemos asignado
las calificaciones mas elevadas concueidan con aquellos en los que lay mas
coincidencia eniie evaluacin y auioevaluacin, mieniias que los alumnos en los
que piedominan las difeiencias eniie evaluacin y auioevaluacin son los que
menoi calificacin lan obienido.

REFLEXIONES FINALES
A modo de cieiie del analisis que venimos iealizando queiemos desiacai algunos
de los aspecios que consideiamos mas ielevanies:
La evaluacin coniinua la peimiiido que los alumnos conozcan sus
debilidades y foiialezas ideniificadas duianie el pioceso y que implemenien
esiiaiegias que les peimiian supeiaise. No obsianie, lay esiudianies que lan
mosiiado dificuliades ianio en la ieflexin sobie su piopio quelacei como en
su disposicin a acepiai las sugeiencias iealizadas poi los docenies.
Los alumnos que lan podido iealizai una ieflexin ciiiica de su piaciica y
objeiivai sus acciones, al mismo iiempo que lan ienido disposicin paia
aiendei las coiiecciones iealizadas, lan podido supeiai sus debilidades, lo
que se la visio ieflejado en mejoias en su desempeo y luego en la
calificacin obienida.

11
En el eje vertical primario hemos considerado el valor 0 cuando no hay coincidencias o
diferencias, el valor 1 cuando encontramos coincidencias o diferencias y el valor 2 cuando uno de
estos aspectos predomina.
Grfico N 6: Comparacin entre las coincidencias y las diferencias
(evaluacin y autoevaluacin) y la nota asignada a cada estudiante
!**"

A paiiii de los iesuliados pieseniados consideiamos de gian impoiiancia en el
coniexio de la foimacin de docenies, la implemeniacin de un modelo de
evaluacin coniinua, que favoiezca insiancias de ieflexin giupal -con los paies y
con los docenies- y de ieflexin individual.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Boidas, M. I. y Cabieia, F. (:ooi). Esiiaiegias de evaluacin de los apiendizajes
ceniiados en el pioceso. Revisto Espoolo Je PeJoqoqio, Ao LIX, N :iS, :-(S
Coiial, N. y D'Andiea, A. (:ooy). La evaluacin y la calificacin en la peispeciiva
de esiudianies y piofesoies en un insiiiuio de foimacin docenie. lV Conqreso
Nocionol y ll lnternocionol Je lnvestiqocin EJucotivo. Univeisidad del Comalue
(Rio Negio-Aigeniina).
Foies, A. y Tiinidad, C. (:oo(). La evaluacin como esiiaiegia didaciica. La
calidad en la educacin supeiioi. l Simposio pluriJisciplinor sobre Jiseo,
evoluocin y Jescripcin Je conteniJos eJucotivos reutilizobles. Univeisidad de
Alcala (Guadalajaia-Mexico).
Palou, M. (iqqS). La evaluacin de las piaciicas docenies y la auioevaluacin. En
Camilloni, A. (comp.). (iqqS). Corrientes DiJocticos Contemporoneos. Ed. Paids,
Buenos Aiies. Ciiado en Heiieia, M. (:ooi). La auioevaluacin en las piaciicas
pedaggicas de los alumnos del piofesoiado en enseanza piimaiia. Revisto
lberoomericono Je EJucocin (OEI).

#++"



#+!"







LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS EN LA
PERSPECTIVA DE ESTUDIANTES DE PROFESORADOS

C!audia A!cjandva

Mazzitc!!i
Danic!a Quivoga
Adela Oliveia
Ana Maiia Guiiado
Univeisidad Nacional

de San }uan

RESUMEN
En esie iiabajo analizamos las iepieseniaciones sociales de esiudianies de
piofesoiados en Fisica y en Quimica, vinculadas con la docencia, la enseanza y
el apiendizaje de las mencionadas disciplinas, a fin de diagnosiicai la siiuacin de
los fuiuios piofesoies duianie su pioceso de foimacin inicial. Paia esio
implemeniamos una iecnica de evocacin y jeiaiquizacin y vaiias escalas Lileii,
en un giupo de alumnos de piimeio y segundo ao. Los iesuliados lasia aqui
obienidos nos lan posibiliiado ideniificai ianio los elemenios que foiman paiie
de la esiiuciuia y el conienido de las iepieseniaciones como las aciiiudes
vinculadas a ellas y nos peimiien ieflexionai sobie el modo en que esio podiia
incidii ianio en la foimacin docenie como en su fuiuio desempeo.
Pa!abvas c!avcs: Enseanza; Apiendizaje; Ciencias; Foimacin de docenies

THE TEACHING AND THE LEARNING OF THE SCIENCES FROM THE
STUDENTS' PERSPECTIVE OF TEACHER FORMATION

ABSTRACT
In ilis papei we analyze ile social iepieseniaiions of siudenis of ieacleis in
Plysics and Clemisiiy, linled wiil ile ieacling piofession, ieacling and
leaining of ile above disciplines, in oidei io diagnose ile siiuaiion of siudeni
ieacleis duiing ileii iniiial iiaining. Foi ilis we implemenied a ieclnique of
evocaiion and lieiaicly and seveial Lileii scales in a gioup of fieslmen and
soplomoies. Tle iesulis so fai obiained lave enabled us io ideniify ile elemenis
#+#"

ilai aie paii of ile siiuciuie and conieni of iepieseniaiions and aiiiiudes
associaied wiil ilem and allow us io iefleci on low ilis may impaci boil in
ieaclei iiaining and in ileii fuiuie peifoimance.
Kcy wovds: Teacling; Leaining; Sciences; Teaclei educaiion

INTRODUCCIN
Las invesiigaciones sobie el pensamienio de los piofesoies y sus implicancias en
las piaciicas educaiivas se vienen desaiiollando, en mayoi medida, desde la
decada del 'So. Desde enionces, y en el maico de difeienies peispeciivas ieiicas,
se inienian explicai los pioblemas de la enseanza, los piocesos cogniiivos de
docenies y alumnos y sus deiivaciones en las piaciicas en el aula (Lpez Beliian,
iqq6). Los esiudios sobie esia pioblemaiica en el campo de las Ciencias Naiuiales
y en el maico de la ieoiia de las iepieseniaciones sociales (RS) son mas iecienies
(Mazziielli, :ooy; Aguilai ei al, :ooq; Mazziielli ei al, :ooq; eniie oiios).
}odelei (iqS6) afiima que las RS (.) consiiiuyen modalidades de pensamienio
piaciico oiieniados lacia la comunicacin, la compiensin y el dominio del
enioino social, maieiial e ideal. Esie cueipo iepieseniacional peimiie a los
individuos apiopiaise de lo no conocido y iiansfoimailo en familiai a iiaves del
consenso con los miembios del giupo.
Las iepieseniaciones que un giupo elaboia sobie algo que debe iealizai, poi
ejemplo enseai o apiendei, definen sus objeiivos y piocedimienios especificos,
lo que seguiamenie, incidiia en los iesuliados que se obiengan (Mazziielli, :ooy).
Asi, exisie una vinculacin eniie el sisiema de inieipieiacin que las RS
consiiiuyen y las acciones que oiienian.
Al analizailas debemos consideiai que piesenian iies dimensiones (Moia, :oo:;
eniie oiios): la informocin, o conienido de la iepieseniacin que muesiia las
nociones y conocimienios que poseemos del objeio (infoimaciones, imagenes,
opiniones, eic.); el compo Je lo representocin, se iefieie a su oiganizacin
inieina y la jeiaiquizacin del conienido de la iepieseniacin y las octituJes lacia
el objeio iepieseniado, que son "esiiuciuias cogniiivas ielaiivamenie esiables en
el individuo, como una oiieniacin mas o menos favoiable iespecio de un objeio
social" (Mugny y Papasiamou, iqS6) y que oioigan a las iepieseniaciones un
caiaciei dinamizadoi de la conducia que se iiaduce en piaciicas sociales.
Abiic (:ooi) planiea que las RS se oiganizan aliededoi de un nucleo ceniial que
es la paiie mas esiable de la esiiuciuia y cumple con las funciones de oioigai el
significado a la iepieseniacin y oiganizai el iesio de los elemenios. Asi, dos RS
seian difeienies si sus nucleos son disiinios. Tambien enconiiamos un sisiema
peiifeiico que es flexible y vaiiable y, eniie sus funciones, iiende a pieseivai al
nucleo de posibles iiansfoimaciones.
En esiudios iealizados con docenies aceica de sus RS lemos ideniificado
caiacieiisiicas que podiian inieivenii de un modo significaiivo en sus piaciicas
aulicas, y poi lo ianio, en los piocesos de enseanza y de apiendizaje (Aguilai ei
al., :ooq; Kaplan, :oo; Mazziielli, :ooy; Mazziielli ei al., :ooq).
#+$"

Poi esio, consideiamos necesaiio iealizai invesiigaciones que incluyan iambien a
los fuiuios docenies, lo que nos peimiiiia diagnosiicai la siiuacin duianie su
pioceso de foimacin inicial y desde alli pensai e iniioducii cambios.
Pieiendemos de esia maneia, con el apoiie de la invesiigacin educaiiva,
alcanzai nuevos conocimienios que se puedan uiilizai paia una mayoi
compiensin de los piocesos educaiivos y, consecueniemenie, paia logiai
mejoias en la educacin. Asi, en esie iiabajo pieseniamos algunos esiudios
iealizados con esiudianies de caiieias de foimacin docenie en Ciencias.

METODOLOGA
Tiabajamos con :: alumnos de piimei ao (edad piomedio iq aos) y i alumnos
de segundo ao (edad piomedio :( aos), de los piofesoiados en Fisica y en
Quimica de la Univeisidad Nacional de San }uan (Aigeniina)
Cabe aclaiai que en las caiieias mencionadas, las auioias, nos desempeamos
como docenies en caiedias de foimacin disciplinai y de foimacin docenie.
A fin de ideniificai las RS sobie disiinios aspecios vinculados a la docencia y al
apiendizaje de la Fisica y de la Quimica, implemeniamos:
Uno tecnico Je evococin y jerorquizocin Je polobros, en la que soliciiamos a
los alumnos que mencionaian, en oiden de impoiiancia, cinco palabias que
asociaian a la 'Docencia'. Esie insiiumenio nos peimiie accedei ianio al
conienido como a la esiiuciuia de las RS.
Cinco escolos likert que nos peimiien esiudiai las opiniones y las aciiiudes
asociadas a las RS medianie la elaboiacin de peifiles aciiiudinales. A paiiii
de las escalas uiilizadas indagamos aceica de cmo sei un mejoi docenie y
sobie que caiacieiisiicas debe ienei un buen alumno de Fisica y de Quimica y
cmo se apienden diclas disciplinas.

ANLISIS DE RESULTADOS

A. LAS RS ACERCA DE LA DOCENCIA
a. La cstvuctuva dc !as RS
A paiiii de la implemeniacin de la iecnica de evocacin y jeiaiquizacin
obiuvimos un coipus de palabias que agiupamos y oidenamos en las siguienies
caiegoiias: lnteroccin (palabias ielacionadas con la inieiaccin eniie los
disiinios acioies del quelacei docenie); Volores (palabias que sealan valoies
posiiivos); ActituJes (palabias que muesiian aciiiudes lacia la docencia); Sujetos
(acioies del quelacei educaiivo); Conocimiento (se iefieie al quelacei docenie en
ielacin con el conocimienio disciplinai); Formocin (palabias asociadas a la
foimacin y peifeccionamienio docenie); Enseonzo (se iefieie al pioceso de
enseanza, desde una peispeciiva amplia que incluye disiinias posiuias);
AprenJizoje (se iefieie al pioceso de apiendizaje desde una peispeciiva geneial);
Fines (muesiia los objeiivos o fines a los que iiende la docencia); DiJoctico (se
#+%"

iefieie a elemenios o aciividades de la piaciica docenie) y SiqnificoJos (agiupa
palabias con significaciones esieieoiipadas sobie la docencia).
Una vez elaboiadas las caiegoiias, las agiupamos en dimensiones (Mazziielli ei
al, :ooq):
Dimensin lJentitorio: Agiupa aspecios vinculados con la ideniificacin con el
iol piofesional. Las caiegoiias incluidas son significados, valoies, aciiiudes.
Dimensin EJucotivo: Concieine al leclo educaiivo en si mismo, que
compiende los piocesos de enseanza y de apiendizaje y, iambien, las
acciones de foimacin coniinua. Incluye las caiegoiias enseanza,
apiendizaje, foimacin.
Dimensin Curriculor: Se iefieie a los elemenios que compiende un
cuiiiculum: paia que, que y cmo se ensea. Las caiegoiias que incluye esia
dimensin son fines, conocimienio, didaciica.
Dimensin Vinculor: Se iefieie a los sujeios que paiiicipan en el leclo
educaiivo y sus inieiacciones. Agiupamos las caiegoiias inieiaccin y sujeios.
Posieiioimenie, deieiminamos la fiecuencia de apaiicin de las palabias paia
cada una de las caiegoiias y el oiden de impoiiancia asignado. De esia maneia se
agiupaion las caiegoiias en ( zonas que peimiien conocei la esiiuciuia de las RS:
Nucleo (fiecuencia alia - impoiiancia giande); Piimeia peiifeiia (fiecuencia alia
- impoiiancia pequea); Elemenios de coniiasie (fiecuencia baja - impoiiancia
giande) y Segunda peiifeiia (fiecuencia baja - impoiiancia pequea).
Al ideniificai la esiiuciuia de las RS analizamos si exisie piedominio de algunas
de las dimensiones en las que agiupamos las caiegoiias. Asi, obseivamos que en
el nucleo de la esiiuciuia de los alumnos de piimei ao apaiece slo la
dimensin Educaiiva y en el de los de segundo ao enconiiamos la dimensin
Educaiiva y la Ideniiiaiia. Al iespecio podemos decii que lo que le oioiga una
significacin paiiiculai a la RS de los alumnos de piimei ao aceica de la
'Docencia' es el enseai, consideiado desde una peispeciiva concepiual amplia
que involucia disiinias posiuias al iespecio y que no incluye elemenios asociados
a las aciividades concieias de la piaciica docenie, asi infeiimos que paia ellos sei
docenie es enseai en un seniido amplio. Poi oiia paiie, lo que le oioiga una
significacin paiiiculai a la RS de los alumnos de segundo es el enseai
ielacionado a lo vocacional, las valoiaciones y caiacieiisiicas peisonales que
lacen al sei docenie.
Desiacamos que, en ambos casos, los aspecios cuiiiculaies (el que enseo, cmo
enseo, paia que enseo), y vinculaies (a quien enseo, quien ensea, quien
apiende), que lacen mas a la piaciica educaiiva concieia, no esian piesenies en
el nucleo e inclusive algunas de las caiegoiias asociadas a esios aspecios esian
ausenies en la esiiuciuia de las RS.
Enconiiamos una vinculacin eniie esios iesuliados y la pioblemaiica
ideniificada en nuesiios esiudianies, ya que una de las dificuliades que
obseivamos en ellos es que al iealizai sus piimeias piaciicas piofesionales se
limiian a iepeiii modelos geneialmenie basados en una meiodologia exposiiiva-
#+&"

iecepiiva y, en muclos casos, esia siiuacin se iepiie a lo laigo de ioda la vida
piofesional.
b. Los pcvIi!cs actitudina!cs
La escala Lileii uiilizada se consiiuy iiaiando de incluii disiinias vaiiables a las
que se pueden aiiibuii las mejoias en el desempeo docenie. Incoipoiamos
cuesiiones asociadas ianio a aspecios que lacen a la foimacin coniinua
disciplinai y meiodolgica, a la piaciica concieia, a la comunicacin eniie paies,
a mejoias laboiales, eic.
Con los iesuliados obienidos elaboiamos los peifiles aciiiudinales, paia lo cual
calculamos la mediana de los valoies asignados poi los esiudianies a cada una de
las vaiiables que confoiman una escala Lileii. Los mismos se piesenian en el
Giafico i (Noia: los valoies del eje de las oidenadas coiiesponden a las opciones
que apaiecen en las escalas Lileii, van de i a ( y cada valoi iiene los siguienies
significados: i. muy de acueido, :. de acueido, . en desacueido, (. indifeienie. En
el eje de las abscisas figuian las vaiiables que foiman paiie de cada escala):
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Giafico i: Compaiacin de los peifiles aciiiudinales de los alumnos de
piimeio y segundo ao
Al obseivai el Giafico i, vemos que las opiniones de los alumnos de piimei y
segundo ao, en ielacin a los aspecios que pueden coniiibuii con sei un mejoi
docenie, son similaies. Asi, manifiesian su acueido, aunque en disiinia medida -
muy de acueido o de acueido-, con las afiimaciones: oumentonJo el conocimiento
sobre lo Jisciplino, octuolizonJo el conocimiento JiJoctico, implementonJo
recursos vorioJos, profunJizonJo el conocimiento Je los procesos Je oprenJizoje,
intercombionJo experiencios, reflexiononJo sobre su proctico y moJificonJo
positivomente lo volorocin sociol Je lo Jocencio. Mieniias que con las vaiiables:
incrementonJo los solorios y JisminuyenJo el numero Je boros moximo Je closes,
manifiesian esiai en desacueido, es decii, consideian que no son facioies que
coniiibuiiian en sei un mejoi docenie.
Esios uliimos iesuliados los aiiibuimos, en un piimei momenio, a la falia de
expeiiencia laboial de los alumnos, poi enconiiaise en los piimeios aos de su
caiieia. No obsianie iambien pueden asociaise a una visin idealizada de la
#+'"

piofesin docenie, lo que esiaiia ielacionado con la esiiuciuia de las RS
ideniificadas.
En cualquieia de los dos casos, y aiendiendo a que algunos esiudianies buscan la
docencia como una salida laboial, cieemos que esio podiia incidii negaiivamenie
en sus piaciicas docenies, una vez que egiesen y comiencen su inseicin
piofesional. Esio lace que nos planieemos un inieiioganie en ielacin con las
aciiiudes que pudieian geneiaise como iesuliado de la confioniacin eniie el
mundo laboial "ieal" y la posiuia idealizada del sei docenie con sus expeciaiivas
asociadas.

B. LAS RS ACERCA DEL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS
a. Los pcvIi!cs actitudina!cs sobvc cmo sc apvcndcn !a Fsica y
!a Qumica
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Alumnos
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Giafico :: Perfiles octituJinoles sobre cmo se oprenJe Fisico, JiscriminoJos por
oo Je cursoJo Je lo correro
Al analizai los peifiles aciiiudinales en ielacin con cmo se apiende la Fisica
(Giafico :), vemos que los alumnos de piimei ao manifiesian esiai muy de
acueido o de acueido con iodas las vaiiables puesias a consideiacin. En cambio,
los esiudianies de segundo ao slo coinciden mosiiando mayoi acueido con las
siguienies vaiiables: meJionte el esfuerzo y el trobojo personol, meJionte oyuJos
externos, correcciones y explicociones e interes y motivocin Jel olumno.
La mayoi disciepancia la enconiiamos en: meJionte el Jesorrollo Je copociJoJes
proceJimentoles y estimulonJo ciertos procesos coqnitivos (inteliqencio, memorio,
etc.), en esios casos mieniias que los alumnos de piimei ao esian de acueido
con que diclas vaiiables son necesaiias paia apiendei Fisica, los alumnos de
segundo ao esian en desacueido.
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Giafico : Perfiles octituJinoles sobre cmo se oprenJe Quimico, JiscriminoJos por
oo Je cursoJo Je lo correro.
En ielacin con el apiendizaje de la Quimica (Giafico ), los alumnos de piimeio
y segundo ao esian muy de acueido en que paia apiendei Quimica es
necesaiio el esfuerzo y el trobojo personol, oyuJos externos, correcciones y
explicociones y el interes y lo motivocin Jel olumno.
Como en el peifil aciiiudinal anies pieseniado, los alumnos de piimei ao
manifiesian su acueido, en mayoi o menoi giado, con iodas las vaiiables
incluidas en la escala. En el caso de los alumnos de segundo ao el desacueido
esia expiesado en ielacin a la vaiiable Jesorrollo Je copociJoJes
proceJimentoles.
b. Los pcvIi!cs actitudina!cs sobvc qu cavactcvsticas dcbc
tcncv un bucn a!umno dc Fsica y dc Qumica
Las opiniones de los esiudianies iespecio a que caiacieiisiicas debe ienei un
buen alumno de Fisica (Giafico (), muesiian que los alumnos de piimeio y
segundo ao esian muy de acueido en que se iequieie esfuerzo y trobojo y
rozonor. Asimismo ambos giupos consideian que buenos copociJoJes
intelectuoles; interes por lo Fisico, porticipotivo, soliJorio y responsoble, sobe
estuJior, lee y entienJe, iambien seiian caiacieiisiicas de un buen alumno de
dicla disciplina.
Enconiiamos que solamenie los alumnos de segundo ao manifiesian desacueido
iespecio a la necesidad de sei inteliqente, ienei bobiliJoJ poro loborotorio,
resolver problemos, ser bueno en Motemotico y lo fociliJoJ poro memorizor, como
condicin paia sei un buen alumno de Fisica. En cambio, paia iodas esias
caiacieiisiicas los alumnos de piimei ao manifiesian su acueido.
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Giafico (: Perfiles octituJinoles sobre sobre que corocteristicos Jebe tener un buen
olumno Je Fisico, JiscriminoJos por oo Je cursoJo Je lo correro.

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Giafico : Perfiles octituJinoles sobre sobre que corocteristicos Jebe tener un buen
olumno Je Quimico, JiscriminoJos por oo Je cursoJo Je lo correro.

Consideiando el Giafico , los alumnos de piimeio y segundo ao coinciden en
opinai que paia sei un buen alumno de Quimica es necesaiio el esfuerzo y
trobojo, rozonor, interes por lo Quimico, sei porticipotivo, soliJorio y responsoble,
sobe estuJior y lee y entienJe. Desiacamos que paia los alumnos de piimei ao
iodas las iespuesias esian deniio del inieivalo eniie muy de acueido y de
acueido.
En el caso de los alumnos de segundo ao las vaiiables con las que esian en
desacueido son: buenos copociJoJes intelectuoles, inteliqente, bobiliJoJ poro
loborotorio, resuelve problemos, bueno en motemotico y fociliJoJ poro memorizor.


#+*"

REFLEXIONES FINALES
En ielacin con las esiiuciuias de las RS desiacamos que esias se ceniian en
aspecios educaiivos geneiales e ideniiiaiios, mieniias que los aspecios
cuiiiculaies y vinculaies no consiiiuyan un elemenio ceniial que pueda definii su
sei piofesional, quedando como una caiacieiisiica mas insiiumenial y
ielacionada con el coniexio.
Poi oiia paiie, el asociai de maneia posiiiva el sei un mejoi docenie con vaiiables
ielacionadas con la foimacin coniinua, la ieflexin piofesional, la valoiacin
social de la piofesin docenie, peio de maneia negaiiva a cuesiiones vinculadas
con lo laboial, nos planiea un inieiioganie paia seguii iiabajando.
En ielacin a los esiudios iealizados sobie aspecios vinculados al apiendizaje de
la Fisica y de la Quimica, lemos obseivado, ianio en las invesiigaciones que
pieseniamos en esie iiabajo como en oiias iealizadas con docenies en funciones,
que desiacan como muy impoiianies paia sei un buen alumno de Fisica y de
Quimica el esfueizo y el iiabajo (aspecios vinculados a lo aciiiudinal) y el
iazonamienio (caiacieiisiica que involucia ianio cuesiiones cogniiivas como
piocedimeniales).
Poi oiia paiie, aspecios ielacionados con aiiibuios inieleciuales, como la
inieligencia y la facilidad paia memoiizai, no son consideiados como necesaiios
paia sei un buen alumno o paia apiendei Fisica o Quimica.
Resulia llamaiivo, en ielacin con las implicancias en el fuiuio desempeo
docenie, la escasa impoiiancia oioigada a cuesiiones piocedimeniales
(labilidades paia el laboiaioiio y iesolvei pioblemas) ieniendo en cuenia las
caiacieiisiicas piopias de las disciplinas consideiadas y de su enseanza.
En ielacin con el apiendizaje vemos que se le oioiga mayoi impoiiancia ianio a
cuesiiones aciiiudinales iniiinsecas de los alumnos (inieies, moiivacin y
esfueizo peisonal) como a la inieivencin de los docenies, que podiia ii desde
acciones diieciivas y ceniiadas en ellos lasia piopuesias mas ceicanas a un
andamiaje.
Los iesuliados lasia aqui obienidos nos lan posibiliiado ideniificai los elemenios
que foiman paiie de la esiiuciuia y el conienido de la iepieseniacin y nos
peimiien ieflexionai sobie el modo en que esio podiia incidii en la foimacin
docenie e infeiii algunas implicancias paia el fuiuio desempeo.
Consideiamos que las aciiiudes y opiniones asociadas a las RS aceica de la
docencia, sei un buen alumno y apiendei, influyen en las piaciicas docenies,
aciuando en foima de expeciaiivas que peimiiiiian iealizai aniicipaciones
iespecio de los diveisos giupos de escolaies que enfienia el docenie (Kaplan,
:oo). Poi esia iazn, es necesaiio confioniai a los esiudianies de piofesoiados
con sus RS, pioponiendo insiancias y esiiaiegias que coniiibuyan con la
expliciiacin de los supuesios impliciios que fundamenian las piaciicas y de
cuyas implicancias no siempie esiamos adveiiidos (Oliveia ei al, :ooq). Desde alli
se podia iiabajai sobie los cambios necesaiios iendienies a mejoiai los piocesos
de enseanza y de apiendizaje.

#!+"

BIBLIOGRAFA
Abiic, }.C. (:ooi). Procticos socioles y representociones. Mexico: Ed. Coyoacan.
Aguilai, S.; Mazziielli, C. y Oliveia, A. (:ooq). Ideniificacin de las
iepieseniaciones de los docenies sobie "sei un buen alumno de Ciencias
Naiuiales" y "apiendei Ciencias Naiuiales". Memorios Jel ll Conqreso
lnternocionol EJucocin, lenquoje y SocieJoJ.
}odelei, D. (iqS6). La Repieseniacin social: fenmenos, concepio y ieoiia. En
Moscovici, S. (comp). Psicoloqio sociol ll. Baicelona: Ed. Paids, pp. (6q-(q(.
Kaplan, C. (:oo). Buenos y molos olumnos. Desciipciones que piedicen. Buenos
Aiies: Ed. Aique.
Lpez Beliian, F. (iqq6). Repieseniaciones sociales y foimacin de piofesoies. El
caso de la UAS. Revisto Mexicono Je lnvestiqocin EJucotivo, vol i, N:: qi-(oy.
Mazziielli, C. (:ooy). El oprenJizoje Je lo Fisico como reeloborocin conceptuol o
lo luz Je olqunos teorios psicosocioles. Tesis docioial, Univeisidad Nacional de
Cuyo, Aigeniina.
Mazziielli, C.; Aguilai, S.; Guiiado, A. y Oliveia, A. (:ooq). Repieseniaciones
sociales de los piofesoies sobie la docencia: conienido y esiiuciuia. Revisto Je
EJucocin, lenquoje y SocieJoJ N 6.
Moia, M. (:oo:). La ieoiia de las Repieseniaciones Sociales de Seige Moscovici.
Revisto Atbeneo Diqitol N :, pp. i-:.www.bib.uab.es]pub]ailenea. (:ooy, :o de
sepiiembie)
Mugny, G. y Papasiamou, S. (iqS6). Los esiilos de compoiiamienio y su
iepieseniacin social. En Moscovici, S. (comp). Psicoloqio Sociol ll. Baicelona: Ed.
Paids, pp. oy-(.
Oliveia, A.; Mazziielli, C.; Guiiado, A. y Clacoma, M. (:ooq). Ideniificacin,
analisis y ieflexin aceica de las iepieseniaciones de la docencia duianie la
foimacin de piofesoies de ciencias. : Encuentro Nocionol Je lnnovoJores
Criticos.

#!!"







ANLISIS DE LOS ENFOQUES DE APRENDIZAJE Y ENSEANZA
EN EDUCACIN PRIMARIA: UN ESTUDIO COMPARATIVO

Juan Sa!vadov Ros Pvcz-Chuccos
Javicv J. Maqui!n Snchcz
Fucnsanta Hcvnndcz Pina
Univeisidad de Muicia

RESUMEN
En el piesenie iiabajo iealizamos una ievisin a nivel ieiico de los aspecios que
influyen en el apiendizaje de los esiudianies y su inieiielacin paia configuiai
los enfoques de apiendizaje. Tambien se lan analizado las inienciones y
esiiaiegias que configuian los enfoques de enseanza del piofesoiado de
Educacin Piimaiia y las iepeicusiones que diclos enfoques pueden ienei en el
apiendizaje de los esiudianies.
Paia la iealizacin del iiabajo, empleamos un cuesiionaiio que ideniifica las
moiivaciones y esiiaiegias de apiendizaje de los esiudianies de Educacin
Piimaiia (CEAPS) y el Cuesiionaiio de Enfoques de Enseanza (CEE). A paiiii de
los daios iecogidos de 6yi esiudianies de oclo ceniios difeienies y i maesiios y
maesiias, lemos iealizado un esiudio de los enfoques de enseanza y apiendizaje
que la ienido en cuenia el sexo, iiiulaiidad del ceniio, iiabajo del padie y de la
madie, eic.
Pa!abvas c!avc: Enfoques de enseanza; enfoques de apiendizaje; educacin
piimaiia.

ANALYSIS OF THE APPROACHES TO LEARNING AND TEACHING IN
PRIMARY EDUCATION: A COMPARATIVE STUDY

ABSTRACT
In ilis papei we ieview ile ileoieiical aspecis ilai influence siudeni leaining
and iis ielaiionslip io sei leaining appioacles. Also analyzed ile inieniions and
#!#"

siiaiegies ilai slape ile ieacling appioacles of ieacleis in piimaiy educaiion
and ile impaci ilai ilese appioacles can lave on siudeni leaining.
To peifoim ile empiiical woil, we use a quesiionnaiie io evaluaie ile
moiivaiions and leaining siiaiegies foi siudenis of Piimaiy Educaiion (CEAPS)
and Quesiionnaiie Appioacles of Educaiion (CEE). Fiom ile daia collecied fiom
6yi siudenis fiom eigli diffeieni sclools and i ieacleis, we conducied a siudy of
appioacles io ieacling and leaining ilai iool accouni of sex, iype of sclool,
woil of ile failei and moilei, eic
Kcy wovds: Appioacles io ieacling; appioacles io leaining; elemeniaiy sclool.

INTRODUCCIN
Desde lace decadas el modo de aboidai las siiuaciones de enseanza y
apiendizaje la sido un iema muy ielevanie y ampliamenie esiudiado, los niveles
educaiivos piioiiiaiios de esiudio lan sido Educacin Secundaiia y el
univeisiiaiio, peio al disponei de insiiumenios lo suficieniemenie validos y
fiables paia ideniificai las caiacieiisiicas de la enseanza del piofesoiado
(inienciones y esiiaiegias) y las caiacieiisiicas de los apiendizajes (moiivaciones
y esiiaiegias) lan leclo que el campo de esiudio se ampliase a educacin
piimaiia y foimacin piofesional. Piueba de ello es el piximo Congieso
Inieinacional de la EERA (Euiopean Educaiional Reseaicl Associaiion) que se
celebiaia en agosio de :oio en Helsinli sobie esia iemaiica.
En la ievisin ieiica de esie iiabajo nos ceniiamos en la infoimacin apoiiada
poi los auioies que iniciaion a nivel inieinacional las invesiigaciones sobie
enfoques de enseanza y apiendizaje.
En la apoiiacin empiiica lacemos una bieve ievisin de las concepciones de
enseanza de los maesiios y maesiias de educacin piimaiia (i paiiicipanies), y
los enfoques de apiendizaje de los 6yi esiudianies de oclo ceniios educaiivos
difeienies de - y 6- cuiso.

I.- LAS CONCEPCIONES DE ENSEANZA EN EDUCACIN PRIMARIA
La enseanza y el apiendizaje son aciividades cogniiivamenie mediadas poi los
agenies que en ella paiiicipan: maesiios]as y esiudianies. En los uliimos aos se
esia confoimando un coipus de conocimienios que iiaia de explicai cmo se
pioduce la enseanza desde la peispeciiva de los pioiagonisias, maesiios y
esiudianies (Heinandez Pina, :oo). Esias invesiigaciones pueden ayudai a dai
iespuesia a los nuevos planieamienios del EEES en lo iefeienie a las nuevas
foimas de apiendei y nuevas foimas de enseai.

I.I.- CLASIFICACIN DE LAS CONCEPCIONES DE ENSEANZA
La mayoiia de auioies iienen difeienies punios de visia con iespecio a las
caiegoiias geneiales de las concepciones de enseanza. El numeio de caiegoiias
piopuesias difieien en funcin de los auioies aunque su semaniica es semejanie.
#!$"

Se basan en la iiansmisin de conocimienio poi paiie del piofesoi o bien en el
cambio concepiual poi paiie de los alumnos.
Kembei (iqqS) ya que analiz i( invesiigaciones ielacionadas con esie ambiio, las
cuales sinieiiz, ideniificando de esie modo cinco caiegoiias: dos ceniiadas en el
maesiio]a; difusin de la infoimacin y iiansmisin del conocimienio, una
llamada inieimedia; ceniiada en la inieiaccin alumno]a-maesiio]a y oiias dos
ceniiadas en los alumnos]as; faciliiacin de la compiensin y cambio
concepiual]desaiiollo inieleciual.
Tambien Maiiin y Balla (iqqi) desciibieion iies caiegoiias geneiales de
concepciones de enseanza:
- Pvcscntacin dc !a inIovmacin. Es la concepcin mas puia de la
visin ceniiada en el piofesoi. El piopsiio es la pieseniacin de conienidos poi
paiie del piofesoi. El esiudianie es peicibido como un iecepioi pasivo de los
conienidos de la maieiia.
- Fomcntav c! apvcndizajc activo. Es aquel apiendizaje iniegiado en el
cual se esiablecen expeiiencias diveisas de maneia significaiiva iiaiando de
fomeniai el pensamienio independienie iesponsable y ciiiico.
- Faci!itacin dc! apvcndizajc. Se iefieie a piopoicionaile a los
alumnos]as aquellas leiiamienias y las labilidades que le peimiian mas iaide sei
un esiudianie auinomo.
Esias caiegoiias iban desde la eniiega de conienido poi paiie del piofesoi lasia
la aciividad docenie de los esiudianies.

I.i.- CARACTERSTICAS DIFERENCIALES DE LAS CONCEPCIONES DE
ENSEANZA
Las concepciones de enseanza vaiian desde los piofesoies que conciben el
apiendizaje como el acapaiamienio de infoimacin paia saiisfacei la demanda
exieina, lasia los maesiios]as que conciben el apiendizaje como el desaiiollo y el
cambio de concepios en los alumnos]as.
En siniesis, las apoiiaciones ieiicas sobie esie iema indican que exisien dos
claias oiieniaciones sobie los enfoques de enseanza: una oiieniacin ceniiada
en el maesiio]a a iiaves de la iiansmisin de conocimienios a los alumnos]as, y
oiia oiieniacin ceniiada en los esiudianies y poi lo ianio en el apiendizaje.

i.- CONCEPTUALIZACIN DE LOS ENFOQUES DE APRENDIZAJE EN
EDUCACIN PRIMARIA
Maiion y Saljo (iqyq), en la decada de los sesenia, iniciaion el inieies poi
invesiigai y esiudiai el apiendizaje de los esiudianies, acuaion el ieimino
enfoque de apiendizaje bajo las designaciones de enfoque piofundo y supeificial.
Poi oiia paiie, Saljo (iqyq) deieimino cinco caiegoiias paia deieiminai de foima
cualiiaiiva como desciiben el apiendizaje los esiudianies, poi su gian acepiacin
#!%"

cieniifica y poique fue uno de los pioneios en definii cinco caiegoiias nos
ceniiaiemos a coniinuacin en la clasificacin piopuesia poi Saljo (iqyq):

I. E! apvcndizajc como adquisicin dc conocimicntos. Su piincipal
caiacieiisiica de esia concepcin es su gian impiecisin. El gian pioiagonisia es
el piofesoi.
i. E! apvcndizajc cs mcmovizacin. La memoiizacin y la ieiencin de
conocimienios es el piincipal objeiivo. Su unica iniencin es iepioduciila paia
obienei unos mejoies iesuliados academicos iias un piocedimienio de
evaluacin.
. E! apvcndizajc como adquisicin dc hcchos pava uti!izados cn !a
pvctica cuando sc ncccsitan. La caiacieiisiica piincipal es que los esiudianies
deben uiilizai el conocimienio en aspecios y siiuaciones de su vida coiidiana.
. E! apvcndizajc como !a abstvaccin dc! signiIicado. El objeiivo de
faciliiai el apiendizaje no es un fin en si mismo, sino que esia en funcin de
desaiiollai dicla inieivencin paia que el alumno logie cada vez mayoi
auionomia.
. E! apvcndizajc como un pvoccso dc intcvpvctacin y captacin dc
!a vca!idad. Se concibe como un camino de la pasividad del alumno en clase, a
un mayoi pioiagonismo del mismo. Su objeiivo piincipal es que el alumno]a
inieiaciue y paiiicipe.

i.I.- EL MODELO P DE ENSEANZA
A paiiii de iqSq Biggs denomina a su modelo de apiendizaje 'Modelo P', poi
coniemplai en el el coniexio de enseanza, los enfoques de apiendizaje y los
iesuliados del apiendizaje foimando un sisiema en esiado de equilibiio. Al igual
que exisie iies concepciones sobie el apiendizaje, al que ianio los alumnos como los
piofesoies pueden seniiise aiiaidos, iambien exisien basicamenie iies concepciones
de enseanza: lo cuontitotivo, lo estroteqico y lo cuolitotivo.
Un buen piofesoi, deniio de esia concepcin iipicamenie cuonovo lo seia en la
medida que ienga un buen conocimienio de su maieiia y sepa comunicai diclos
conocimienios de foima fluida. En la concepcin esroqco u oiquesiacin
eficienie de las labilidades de enseanza, el piofesoi adapia sus iecnicas de
enseanza a la clase, mosiiandose sensible a las difeienies necesidades de
apiendizaje que cada alumno planiea. En la concepcin cuolovo el piofesoi
inieiacciona con el alumno en linea con la concepcin cualiiaiiva del apiendizaje,
que conlleva una consiiuccin aciiva del significado poi paiie de los esiudianies.
Como Biggs afiima, el alumno necesiia del meia-apiendizaje y ieflexionai sobie sus
aciividades de apiendizaje paia mejoiailo, del mismo modo los piofesoies necesiian
iealizai aciividades de meia-enseanza.

i.i.I.- LA MOTIVACION EN EL APRENDIZAJE
#!&"

Paia esiudiai la moiivacin debemos planieainos que vaiiables la deieiminan y
cmo se pueden mejoiai desde la piaciica docenie. Esias cuesiiones, aun no
iesuelias, dependen del enfoque psicolgico que se adopie. Muclos nios]as
fiacasan en un inienio poi apiendei en la escuela no poi caiecei de las
capacidades inieleciuales suficienies, o poi la capacidad de apiendei, sino poi
moiivos afines a sus seniimienios y moiivaciones.

i.i.i.- LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Las esiiaiegias de apiendizaje son el conjunio de piocesos o pasos que pueden
faciliiai la adquisicin, y]o uiilizacin de la infoimacin (Danseiau, iqS). Las
esiiaiegias de apiendizaje esian ielacionadas con la calidad del apiendizaje del
esiudianie. Peimiien ideniificai y diagnosiicai los aspecios mas ielevanies que
condicionan el bajo o alio iendimienio escolai.

i..- CLASIFICACION DE LOS ENFOQUES DE APRENDIZAJE
Exisien iies concepciones sobie el apiendizaje (supeificial, piofundo y alio
iendimienio). Segun la clasificacin iealizada poi Biggs (iqSya, iqSyb) podemos
aiendei a la siguienie iipologia de enfoques de apiendizaje:
EL ENFOQUE SUPERFICIAL (SA). El Apiendizaje Supeificial compiende
iodas aquellas desiiezas simples, en donde el alumno]a puede iesolvei pioblemas
iecuiiiendo a piocesos meniales como ideniificai, ieconocei, clasificai, eic.
EL ENFOQUE PROFUNDO (DA). El Apiendizaje Piofundo compiende
aquellas desiiezas en que se iequieie mayoi conceniiacin, conocimienio y
capacidad ieflexiva del alumno, iales como: inieipieiai, analizai, sinieiizai,
infeiii, eic.
EL ENFOQUE ALTO RENDIMIENTO (AA). Su objeiivo piincipal es
obienei el maximo iendimienio posible a iiaves de una planificacin adecuada de
las aciividades, del esfueizo y del iiempo disponible.

i..- RELACIN ENTRE LOS ENFOQUES DE APRENDIZAJE Y EL
RENDIMIENTO ACADEMICO
Ceniiandonos en la ielacin eniie el enfoque de apiendizaje y el iendimienio
academico, numeiosas invesiigaciones lan llegado a la conclusin de que el
inciemenio de la calidad de esios apiendizajes, iepeicuie en el iendimienio
academico del esiudianie. Asi pues, . los profesores que tienen en cuento los
enfoques Je oprenJizoje Je sus estuJiontes, obtienen mejores resultoJos Je
enseonzo entenJiJos en terminos Je contiJoJ y coliJoJ Je los oprenJizojes Je sus
estuJiontes" (Maquiln, :oio:io:). Esiamos en siiuacin de afiimai que los
esiudianies que uiilizan piioiiiaiiamenie un enfoque supeificial, obiienen
iendimienios con un nivel de compiensin nulo o muy escaso. Mieniias que los
que uiilizan un enfoque piofundo esian ielacionadas con un apiendizaje muclo
mas compiensivo.
#!'"

En siniesis, lablai de enseanza supone necesaiiamenie lablai de apiendizaje,
sin que poi ello iengamos que vei una ielacin causa efecio eniie ambos
concepios, aunque si una ielacin de iniimidad.
.- RELACION ENTRE LAS CONCEPCIONES DE ENSEANZA Y LOS
ENFOQUES DE APRENDIZAJE.
Esiudios compaiaiivos eniie las concepciones de enseanza y los enfoques de
apiendizaje consideian que exisie una coiielacin eniie ambas. Segun Maquiln
ei al. (:ooi) cuando un esiudianie uiiliza un enfoque piofundo noimalmenie
consigue un mejoi iendimienio academico. El leclo de que no exisian esiudios
pievios sobie esia iemaiica en educacin piimaiia, y si se layan iealizado en
educacin supeiioi, en secundaiia y en baclilleiaio, lan condicionado la
iealizacin de esie iiabajo.

METODO
OBJETIVOS
La finalidad de esia invesiigacin se ceniia en analizai los enfoques de
apiendizaje de los esiudianies y de enseanza del piofesoiado de educacin
piimaiia.

DISEO DE LA INVESTIGACIN
El diseo seguido en la invesiigacin puede sei caialogado como cuaniiiaiivo no
expeiimenial, concieiamenie un diseo de coiie desciipiivo. Esie meiodo
pieiende desciibii un fenmeno, analizando su esiiuciuia y las asociaciones
exisienies eniie las caiacieiisiicas que definen diclo fenmeno. Deniio de los
meiodos desciipiivos nos decaniamos poi el meiodo poi encuesia.

POBLACIN Y MUESTRA
La muesiia esia foimada poi 6yi esiudianies de - y 6- cuiso de Educacin
Piimaiia de S ceniios (y de iiiulaiidad publica y i piivada]conceiiada) y poi i
maesiios]as que impaiien docencia en diclos ceniios.

INSTRUMENTOS
Los insiiumenios empleados en esia invesiigacin son el Cuesiionaiio sobie
Enfoques de Apiendizaje en Educacin Piimaiia y Secundaiia (CEAPS), que evalua
los modos mas comunes de los esiudianies de enfieniaise a las iaieas escolaies,
diseado poi Heinandez-Pina, Maquiln y Heinandez-Canieio (:ooq) y el
Cuesiionaiio de Enfoques de Enseanza (CEE), que pieiende una ieflexin
peisonal sobie aquellos aspecios consideiados mas impoiianies en los modos de
enseai, iiaducido y adapiado al coniexio espaol poi el giupo de invesiigacin
diiigido poi Fuensania Heinandez Pina (:oio).

#!("

RESULTADOS
En cuanio a las piopiedades psicomeiiicas del Cuesiionaiio de Enfoques de
Apiendizaje de Piimaiia y Secundaiia (CEAPS) y el Cuesiionaiio de Enfoques de
Enseanza (CEE), lemos calculado la fiabilidad con el indice del Alfa de
Cionbacl obieniendo como iesuliado .y paia el CEAPS, lo cual indica un
elevado indice de fiabilidad muy piximo a los valoies obienidos en
invesiigaciones pievias. En cuanio al CEE, su fiabilidad, aunque la muesiia
empleada es ieducida, es de .yS lo cual indica una elevada consisiencia inieina.
Al desciibii los enfoques de apiendizaje de los esiudianies a nivel global, lemos
obienido que el enfoque piofundo es el mas afianzado y el mas empleado ((y%)
poi los esiudianies, seguido del enfoque de alio iendimienio (AA). Si consideiamos
el enfoque piofundo y el de alio iendimienio como "buenos enfoques" podiiamos
inieipieiai que el q:% de los esiudianies emplea un enfoque adecuado a las
demandas de la insiiiucin.
Cuando analizamos los enfoques de apiendizaje de los esiudianies en funcin del
sexo y de la iiiulaiidad del ceniio, obienemos que los enfoques mas uiilizados poi
los clicos son el de alio iendimienio ((y%) y el piofundo ((%). Si compaiamos
esios iesuliados con los obienidos poi las clicas se obseiva un inciemenio de
punios en el empleo del enfoque piofundo ((S%) a favoi de las clicas, siendo el
enfoque de alio iendimienio el que cede ese % (((%). Eniie ambos giupos, clicos
y clicas, no exisien difeiencias significaiivas.
En oiio objeiivo, al analizai los enfoques de apiendizaje de los esiudianies en
funcin del iiabajo del padie y de la madie, se puede obseivai que el iiabajo del
padie y poi lo ianio, su nivel de esiudios, condiciona el iipo de enfoque
piedominanie empleado poi su lijo]a, se inieipieia que a un mayoi nivel educaiivo
exisie un mayoi uso de enfoque de alio iendimienio (AA) y piofundo (DA). No es
posible esiablecei una coiielacin eniie la vaiiable enfoque y el iipo de iiabajo poi
la caiacieiisiicas de los piopios daios, peio si podemos afiimai que exisie una
iendencia claia eniie los paiiicipanies encuesiados a empleai un mejoi enfoque de
apiendizaje a mejoi iiabajo (nivel foimaiivo]educaiivo) del padie.
La iendencia obseivada al analizai el iiabajo del padie, se conseiva al inieipieiai los
iesuliados obienidos con el iiabajo de las madies. Oiio daio ielevanie a iesaliai, y
que no se daba con los padies es que el 66% de los esiudianies que emplean
enfoque supeificial iienen madies cuya aciividad laboial es iiabajadoias no
cualificadas o amas de casa.
Si ielacionamos la iiiulaiidad del ceniio con el enfoque de apiendizaje
piedominanie de los esiudianies de Educacin Piimaiia, enconiiamos que la
coiielacin exisienie es despieciable (o.o() lo que indica que no exisie ielacin
eniie el enfoque de apiendizaje y la iiiulaiidad del ceniio, no es posible afiimai que
un enfoque de apiendizaje puede mejoiaise en un ceniio piivado, como muclas
familias opinan; ni poi el coniiaiio, que la enseanza publica condiciona el uso de
enfoque supeificial con los bajos iesuliados academicos que se le asocian.
Al analizai la congiuencia eniie los moiivos y las esiiaiegias que configuian los
enfoques de apiendizaje, obienemos que escala menos consisienie es la escala
#!)"

supeificial (o.:oo), como viene siendo un clasico en iodos los esiudios iealizados
sobie esia iemaiica ianio a nivel nacional como inieinacional. Las subescalas del
enfoque piofundo (o.(qq) y las del alio iendimienio (.:q), son mas consisienies
pudiendo valoiaise esia congiuencia como media. Esios iesuliados difieien de los
enconiiados en oiias invesiigaciones.
Como aniicipabamos, al desciibii los enfoques de enseanza del piofesoiado de
Educacin Piimaiia, paiiimos de que la iniensidad del enfoque de enseanza
oscila eniie S y (o punios y afiimamos que ambas concepciones de enseanza, la
ceniiada en la iiansmisin de la infoimacin y la oiieniada a cambiai las
concepciones de apiendizaje de los esiudianies, esian bien afianzadas eniie el
piofesoiado de esie nivel educaiivo, ya que las medias de ambas supeia los o
punios, siendo la concepcin ceniiada en la iiansmisin de infoimacin la mas
iniensa con una media de :.:. En ieiminos de poiceniaje esia misma
concepcin es la mas empleada (%) poi el piofesoiado; el poiceniaje iesianie
((y%) coiiesponde al piofesoiado que piefeieniemenie emplea la concepcin de
la enseanza ceniiada en el cambio concepiual del esiudianie.
Finalmenie, iesulia impiescindible ielacionai los enfoques de enseanza y
apiendizaje en el coniexio de Educacin Piimaiia. Obienemos que el q:% de los
esiudianies de educacin piimaiia emplea piedominaniemenie un buen enfoque
de apiendizaje (piofundo o de alio iendimienio), consideiamos que debeiia
exisiii un poiceniaje mas elevado de piofesoies ((y%) con un enfoque de
enseanza oiieniado al cambio concepiual, peio como indicabamos
anieiioimenie, es el enfoque ceniiado en la iiansmisin de la infoimacin el que
se emplea piedominaniemenie en las siiuaciones de enseanza en esie nivel
educaiivo (%).
Con los daios que disponemos, esiamos anie una siiuacin de "esiiabismo
educaiivo", ya que cuando "los maesiios ceniian su enseanza en un seniido. los
esiudianies planiean su apiendizaje en el seniido opuesio".

CONCLUSIONES
De los iesuliados obienidos iesaliamos que nueve de cada diez esiudianies de
uliimo ciclo de Educacin Piimaiia manifiesia empleai el enfoque piofundo y de
alio iendimienio como enfoques piioiiiaiios paia aboidai sus siiuaciones de
apiendizaje.
Los enfoques de apiendizaje de los esiudianies no esia condicionado poi el sexo
de los mismos, coniiasiando con oiios esiudios en los que las clicas obienian
mejoies enfoques de apiendizaje que los clicos.
Los enfoques piofundo y alio iendimienio esian bien afianzados
independieniemenie de la iiiulaiidad del ceniio, ya sea publico o
piivado]conceiiado.
La vaiiable iipo de iiabajo de los padies]madies condiciona el enfoque de
apiendizaje de los esiudianies, en seniido que a mejoi iiabajo, mejoi enfoque de
apiendizaje. En esiudios a nivel de secundaiia y baclilleiaio eia slo el iiabajo de
#!*"

la madie el que coiielacionaba con el enfoque de apiendizaje. A mejoi nivel de
esiudios de la madie, mejoi enfoque de apiendizaje.
Confiimamos que no exisien difeiencias significaiivas eniie la vaiiable iipo de
ceniio y el enfoque de apiendizaje.
Los iesuliados obienidos apunian a que la iesponsabilidad del piofesoiado, con
sus concepciones de enseanza, no esia muy claia. De un modo expeiimenial y
con una muesiia ieducida de maesiios y maesiias lemos deieciado una falia de
consisiencia inieina eniie las inienciones y las esiiaiegias que emplean en su
aciividad docenie, lo cual oiienia a nuevas invesiigaciones paia podei claiificai
esia siiuacin, y asi afiimai si esios iesuliados son fiuio de una caiencia del
insiiumenio empleado o si las concepciones del piofesoiado, sus esiiaiegias y sus
inienciones, no van apaiejadas.

BIBLIOGRAFA
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##+"


##!"







APRENDIZAJE Y EVALUACIN: UNA PERSPECTIVA DISCENTE

F!ix Javicv Lpcz Ituvviaga
Pcdvo Pab!o Ovtuncz Goico!ca
Univeisidad de Valladolid

RESUMEN
El piesenie iiabajo iiaia de iecogei la visin y peicepcin del alumnado sobie los
piocedimienios docenies mas adecuados paia el logio de los objeiivos de la
foimacin univeisiiaiia y el modo cmo el apiendizaje y la adquisicin de
compeiencias lan de sei evaluados. Basandonos en un cuesiionaiio iespondido
poi esiudianies de los esiudios conjunios de Deieclo y Adminisiiacin de
Empiesas, se obseiva un alio giado de apoyo a los meiodos troJicionoles de
docencia y de evaluacin. Poi el coniiaiio, lay oiios piocedimienios como las
iuioiias o los seminaiios anie los cuales los alumnos encuesiados muesiian mas
ieiicencia.
Pa!abvas c!avc: Enseanza y Foimacin. Meiodo de apiendizaje. Meiodo de
enseanza. Evaluacin.

ABSTRACT
Tlis papei aims io slow ile siudenis' opinion aboui ile mosi suiiable leaining
and ieacling piocesses in ile fiamewoil of univeisiiy compeiences. Based on a
quesiionnaiie submiiied io siudenis of ile joini-double degiee on Law and
Business Managemeni, a iemailable suppoii foi ile troJitionol leaining and
ieacling siiaiegies is found. On ile coniiaiy, ile mosi innovaiive piocess sucl as
iuioiial meeiings and seminais seem noi io be populai enougl.

INTRODUCCIN
Esia comunicacin pieiende dai a conocei algunas de las conclusiones exiiaidas
del iiabajo iealizado a lo laigo del cuiso :ooq-:oio con alumnos de los seis cuisos
de que consian los esiudios piopios de la Univeisidad de Valladolid, que
conducen a la obiencin de los iiiulos de Licenciado en Deieclo y Licenciado en
Adminisiiacin y Diieccin de Empiesas. El moiivo de la seleccin muesiial
###"

iadica en que los mencionados alumnos, al cuisai simulianeamenie dos caiieias,
poseen una visin mas global de maieiias cieiiamenie diveisas. De esie modo,
disponen de capacidad paia geneializai sus iespuesias, aplicandolas a ambiios
mas vaiiados. Asimismo, se iiaia de una ofeiia educaiiva a la que se accede con
noia de coiie, lo que lace que los esiudianies encuesiados muesiien un peifil
elevado de compiomiso univeisiiaiio y maduiez academica.
Los auioies de esie iiabajo piesenian en esie l Conqreso lnternocionol virtuol Je
Formocin Jel ProfesoroJo oiia comunicacin que la empleado paiie de la
infoimacin obienida poi el Giupo de Innovacin Docenie bievemenie
pieseniado. En ese caso se uiilizaban los bloques de la encuesia que apoiiaban
infoimacin ielacionada con las compeiencias geneiales y iiansveisales que
adquieien los esiudianies. Se pieiende en esie caso aboidai los aspecios mas
diieciamenie ielacionados con el pioceso de apiendizaje y las fimulas de
evaluacin posibles piesiando paiiiculai aiencin a la piica discenie.
El iiabajo del Giupo de Innovacin Docenie al que los auioies peiienecen, se
inici con la elaboiacin de una encuesia poi paiie de los piofesoies
componenies del Giupo en vaiias fases que iba diiigida a esiudianies de iodos los
cuisos. Los oclo piofesoies miembios del giupo (dos Caiediaiicos de
Univeisidad, cuaiio Piofesoies Tiiulaies, una Piofesoia Coniiaiada Docioia y una
Piofesoia Asociada) peiienecen a seis aieas de conocimienio difeienies, con
asignaiuias en cada uno de los seis aos de duiacin de los esiudios
mencionados. Despues de vaiias sesiones de inieicambio de infoimacin y de
fiuciifeia discusin eniie iodos los componenies apioveclando las veniajas de las
TIC (iecnologias de la infoimacin y la comunicacin), se lleg al acueido de los
difeienies apaiiados, del iipo de cuesiiones -y de la foima de planieailas- que
compondiian la encuesia con la que se deseaba conocei diveisos aspecios
ielacionados ianio con asignaiuias concieias, como con la piopia doble
iiiulacin, piocedimienios de evaluacin y oiios.
Concluida esia piimeia fase se buscaion las feclas mas adecuadas paia iealizai el
iiabajo de campo, ianio paia asignaiuias de iipo cuaiiimesiial, como de iipo
anual. Se opi poi acudii en la semana pievia a la iealizacin de los ejeicicios de
evaluacin paia los dos iipos de asignaiuias, feclas en que se iegisiiaba un
iepunie de asisiencia a los cuisos. En consecuencia se dispone de infoimacin de
maieiias de piimei cuaiiimesiie, de segundo cuaiiimesiie y anuales.
Apiendizaje y evaluacin foiman paiie de la esencia del pioceso educaiivo. Esia
ielevancia no la escapado a los diseadoies del nuevo Espacio de Educacin
Supeiioi. En esie espacio, las esiiaiegias basadas en la coopeiacin, inieiaccin y
paiiicipacin de los alumnos en el pioceso de apiendizaje y evaluacin se
consideian como las mas adecuadas, al esiai concebidas como las que les
moiivan e implican mas en el. En el planieamienio ieiico es ciucial iealizai una
buena evaluacin de los conocimienios, capacidades y labilidades de los
esiudianies, dado que lo que se ensea y en lo que los esiudianies ieiminan
iiabajando es aquello en lo que ellos iniuyen que es ielevanie paia su evaluacin.
Esie iiabajo pieiende apoiiai alguna luz a esie iazonamienio ieiico desde la
peispeciiva de los esiudianies en dos giandes apaiiados que aboidan los meiodos
##$"

docenies y los meiodos de evaluacin. Como se veia en esios apaiiados la
afiimacin anieiioi es plenamenie peicepiible en las opiniones de los
esiudianies.
Como sugieien ianio Beiioni (iqqy), como Biown y Glasnei (:oo), paia
conseguii que el sisiema de evaluacin se adecue a los piopsiios peiseguidos, el
docenie debe inquiiiise de coniinuo aceica del que, poi que, cmo, cuando. de
la evaluacin. Ademas, esias cuesiiones deben esiai piesenies al planificai iodas
las aciividades a evaluai.
Las iazones paia evaluai pueden sei vaiiadas: paia que el alumno pueda apiendei
de los eiioies, paia capaciiaile en su coiieccin y iemediai las deficiencias, paia
clasificai y giaduai su compiensin, paia moiivaile y ceniiai su compiensin,
paia foiialecei su apiendizaje, paia piopoicionai al docenie feeJbock sobie la
efeciividad de lo que lace, eic. La evaluacin iiadicional piesiaba enfasis
paiiiculai en los conocimienios adquiiidos y la puniuacin ieflejaba la capacidad
paia iepeiii lo enseado. Esio, que no deja de sei una simplificacin uiil paia
iesumii, sin duda se labia coiiegido desde lace algunos aos, cuando las
asignaiuias se coniaion poi su conienido en ciediios ieiicos y piaciicos, peio
desde luego puede iesuliai un meiodo insuficienie en muclos casos paia evaluai
desiiezas o piocedimienios y sin coiielacin apaienie con el desempeo
piofesional. Los auioies sosiienen que conocei la opinin que iienen los
esiudianies aceica de esia doble iealidad puede sei uiil paia elegii meiodos de
evaluacin vaiiados en el nuevo maico del EEES.

LA VALORACIN DE LOS METODOS DOCENTES
El piimei bloque de piegunias lace iefeiencia a la valoiacin de los meiodos
docenies. En piimei lugai, se pieguni la opinin sobie la clase exposiiiva
iiadicional (Giafico i). La opinin del alumnado es muy claia, declaiandose
mayoiiiaiiamenie de acueido con la misma. La valoiacin cuaniiiaiiva piomedio
es de i,y y la piopoicin de alumnos que se declaian esiai ioialmenie de acueido
o muy de acueido oscila eniie el y6 poi ioo y el qi poi ioo, con un poiceniaje
piomedio del S: poi ioo. Es asimismo inieiesanie analizai que los alumnos que se
lallan en desacueido consiiiuyen una fiaccin piaciicamenie iesidual (( poi ioo
en piomedio de los seis cuisos), exisiiendo iies cuisos en los que nadie se la
manifesiado en ese seniido. Esie leclo iesulia exiiaoidinaiiamenie
soipiendenie y la llevado a los auioies a pensai que quiza esie foimaio docenie
esie mas denosiado poi los piopios docenies que poi los piopios esiudianies,
paia quienes va diiigida, supuesiamenie, la iefoima de las enseanzas. Es
piobable que laya que pensai que paia ellos la iiansmisin de conocimienios
mas cmoda, y iambien mas seguia de caia a los piocesos de evaluacin, sea la de
las clases exposiiivas iiadicionales, en definiiiva: conocei lo que el docenie la
diclo y demosiiai que se conoce. El esfueizo paia explicai la iefoima -el
apiendizaje, las compeiencias y la evaluacin- y lo que se espeia de los
esiudianies en ella no seia baladi y el iiempo disponible paia ello muy escaso poi
no decii sencillamenie que no esia pievisio.
##%"

En ieiminos analogos lay que inieipieiai la opinin del alumnado aceica de las
clases piaciicas. Cieiiamenie el maigen de vaiiacin es mas amplio, pues las
iespuesias a favoi oscilan eniie el ( poi ioo y el q poi ioo. Sin embaigo el
piomedio de alumnos de acueido o ioialmenie de acueido asciende al y poi ioo
de los encuesiados, asignan una puniuacin media de :'i y la piopoicin de
alumnos que se pionuncian en desacueido se siiua en el ii poi ioo en piomedio.
Como se decia en lineas piecedenies, el foimaio exisienie en la aciualidad de
clases ieiicas y piaciicas, que como es obvio ienia su ieflejo en los ejeicicios de
evaluacin, la funcionado iazonablemenie bien siendo, como iodo,
peifeccionable. Esa es la impiesin de los esiudianies. Hace ya muclos aos, al
menos lo que los docenies que fiiman esia comunicacin llevan de ejeicicio
piofesional, que la univeisidad labia dejado de sei la de los aos cuaienia?,
sesenia?, de piofesoies que descendian del olimpo duianie cuaienia y cinco
minuios, paia volvei a ascendei iompiendo ioda comunicacin con los moiiales.
Especialmenie en los uliimos aos, en que ademas se la iegisiiado un descenso
del numeio de alumnos poi aula, oiio iipo de enseanza y de piaciica docenie
eian labiiuales. Esie leclo queda demosiiado, iambien en esie caso, en el
abanico de opciones que se pieseniaion en la encuesia y en las opiniones que,
sobie cada uno de ellos, iienen los alumnos de los disiinios cuisos.
Grfico 1: Clase expositiva
0%
20%
40%
60%
80%
100%
De acuerdo Regular En desacuerdo
1
2
3
4
5
6
Grfico 2: Clases prcticas
0%
20%
40%
60%
80%
100%
De acuerdo Regular En desacuerdo
1
2
3
4
5
6
Mas diveigencia de paieceies se obseiva en la cuesiin ielaiiva al seminaiio como
meiodo docenie adecuado paia el logio de los objeiivos docenies (Giafico ). La
mayoi paiie de los alumnos se siiuan en una posiuia inieimedia (puniuacin
media de :'S). La piopoicin alineada con posiuias en desacueido no es
mayoiiiaiia (:o poi ioo), peio aumenian sensiblemenie las posiuias inieimedias
(( poi ioo). Cabe aiiibuii esa configuiacin a un cieiio desconocimienio de esie
meiodo, ya que no son muclas las asignaiuias que lo emplean e, incluso cuando
lo lacen, iiene caiaciei voluniaiio.
Grfico 3: Seminarios
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
De acuerdo Regular En desacuerdo
1
2
3
4
5
6

Grfico 4: Trabajos en equipo
0%
20%
40%
60%
80%
100%
De acuerdo Regular En desacuerdo
1
2
3
4
5
6

##&"

Llama la aiencin que la exposicin y defensa de iiabajos en equipo, si bien
iesulia un meiodo basianie bien valoiado poi los alumnos, ienga menos
acepiacin que las opciones anieiioimenie expuesias (Giafico (). Con una
valoiacin media de :'( y un S poi ioo de los encuesiados mosiiandose
ioialmenie o muy de acueido, es inieiesanie obseivai la evolucin iempoial.
Mieniias que eniie los alumnos de los iies piimeios aos solamenie el q poi ioo
se muesiia de acueido sobie esie meiodo docenie, esie poiceniaje se eleva lasia
el yy'6 poi ioo eniie los alumnos de los iies uliimos cuisos, como consecuencia
de su mayoi expeiiencia en esie iipo de piaciica.
A coniinuacin se pieguni poi los debaies sobie iemas ielacionados con el
conienido de la asignaiuia. Nuevamenie puede obseivaise que la opinin de los
alumnos iespalda ese meiodo (Giafico ). La puniuacin media de esie iiem fue :
y, poi ieimino medio, el 6q poi ioo de los encuesiados se pionunciaban de
acueido, mieniias que unicamenie el y poi ioo se muesiia en desacueido.
En cuanio al empleo de iuioiias peisonalizadas (Giafico 6), no exisie una opinin
ian claia, cuaniificandose en un S poi ioo la piopoicin de esiudianies con una
posiuia inieimedia. Es veidad que las opiniones de acueido supeian a las
posiuias en desacueido ((S poi ioo fienie a i( poi ioo), peio esia disiiibucin de
opiniones debeiia llevai a planieainos los moiivos poi los que esie meiodo
docenie no iiene ioda la acepiacin que seiia deseable. Es posible que esie leclo
obedezca al desconocimienio de los esiudianies, pues unicamenie iecuiien a las
iuioiias en coniadas ocasiones y no iienen asumido que, en la nueva
configuiacin del Espacio Euiopeo de Educacin Supeiioi, el uso de ese meiodo
docenie se encueniia ioialmenie noimalizado.
Grfico 5: Debates
0%
20%
40%
60%
80%
100%
De acuerdo Regular En desacuerdo
1
2
3
4
5
6

Grfico 6: Tutoras
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
De acuerdo Regular En desacuerdo
1
2
3
4
5
6


EL GRADO DE ACEPTACIN DE LOS METODOS DE EVALUACIN
El segundo bloque de cuesiiones iuvo poi finalidad conocei el giado de
acepiacin poi los esiudianies de disiinios meiodos de evaluacin. En esie caso
no debian asignai una valoiacin cuaniiiaiiva sino unicamenie ideniificai (sin
limiies en cuanio al numeio de opciones) aquellos que consideiaban mas
peiiinenies paia evaluai los conocimienios y compeiencias adquiiidos. Poi esia
iazn se piesenian en un unico giafico los iesuliados de la encuesia (Giafico y).
No obsianie, y paia faciliiai una mejoi asimilacin de ioda la infoimacin
sinieiizada en el Giafico y, iambien se deiallan esos iesuliados en la Tabla i.
##'"

Grfico 7: Tipo de evaluacin
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Prueba escritas
de respuesta
corta
Pruebas
escritas de
respuesta larga
Pruebas orales Trabajos y
prcticas
Pruebas
objetivas (tipo
test)
Pruebas
individuales
prcticas
1
2
3
4
5
6
Como puede obseivaise ianio en el Giafico y como en la Tabla i, podiian
disiinguiise dos giupos de piefeiencias claiamenie maicados: poi un lado se
enconiiaiian los meiodos de evaluacin que gozan de mayoi acepiacin poi paiie
del alumnado: piuebas esciiias de iespuesia coiia (iasa de acepiacin del y poi
ioo), valoiacin de iiabajos y piaciicas elaboiados fueia de las loias de piesencia
en el aula (iasa de acepiacin del y('q poi ioo) y piuebas esciiias de iespuesia
laiga (iasa de acepiacin del 6( poi ioo). En el oiio polo se lallan las piuebas
objeiivas de eleccin muliiple (iasa de piefeiencia del poi ioo, peio con
giandes difeiencias eniie los disiinios cuisos), las piuebas piaciicas de caiaciei
individual (acepiacin del :q poi ioo) y los examenes oiales (iasa de acepiacin
del :o poi ioo).

i- :- - (- - 6- Pvomcdio
Piueba esciiias de iespuesia
coiia 6: S: 6 6o q SS y
Piuebas esciiias de iespuesia
laiga S6 (i y6 y qS 6 6
Piuebas oiales S S i y o io
Tiabajos y piaciicas 6S yi (( q q Si y
Piuebas objeiivas (iipo iesi) S (y (i :o y 6
Piuebas individuales piaciicas i6 :( i: i 6( (( iq
Tabla i: Tipo de evaluacin (en poiceniajes)

##("

Diiiase, poi ianio, que los alumnos poseen unas piefeiencias que cabiia calificai
de troJicionoles en cuanio a los meiodos de evaluacin. Los examenes esciiios,
ianio sean de iespuesia coiia o de iespuesia laiga, gozan de gian acepiacin,
mieniias que la elaboiacin de piaciicas individuales, es uno de los iipos de
evaluacin menos deseados. Se iiaia de unos daios que llaman a la ieflexin y al
debaie aceica del diseo piimo de meiodos de evaluacin. En esie seniido, el
pioceso de implaniacin del Espacio Euiopeo de Educacin Supeiioi consiiiuye
una opoiiunidad paia adapiai meiodologia docenie y piocesos de evaluacin a
las necesidades de la foimacin academica.

CONCLUSIONES
En el maico de la implaniacin del Espacio Euiopeo de Educacin Supeiioi, el
piesenie iiabajo la iiaiado de iecogei la visin y peicepcin del alumnado sobie
los piocedimienios docenies mas adecuados paia el logio de los objeiivos de la
foimacin univeisiiaiia y el modo cmo el apiendizaje y la adquisicin de
compeiencias lan de sei evaluados. Esie iiabajo iiene una peispeciiva
maicadamenie empiiica pues se basa en la infoimacin obienida de un
cuesiionaiio iespondido poi i(S esiudianies de los seis cuisos en los que se
esiiuciuian los esiudios conjunios de Deieclo y Adminisiiacin de Empiesas en
la Univeisidad de Valladolid. Se la seleccionado esa muesiia poi iiaiaise de
alumnos que cuisan asignaiuias de muy diveisa oiieniacin y que, en
consecuencia, poseen una visin mas global.
En lineas geneiales, el analisis de esa infoimacin pone de manifiesio un alio
giado de apoyo a los meiodos troJicionoles de docencia y de evaluacin. La clase
exposiiiva goza de mucla acepiacin, mosiiandose ioialmenie de acueido o muy
de acueido con ese sisiema el S: poi ioo de los encuesiados. Las clases piaciicas
consiiiuyen iambien cuenian con una alia valoiacin, siiuada en el y poi ioo.
Poi el coniiaiio, lay oiios piocedimienios como las iuioiias o los seminaiios anie
los cuales los alumnos encuesiados muesiian mas ieiicencia. Ya se lan iealizado
algunas ieflexiones en el cueipo del iexio -en especial en el apaiiado que iecoge
la valoiacin de los meiodos docenies- que, junio con el complemenio de
infoimacin obienido de los piocesos de evaluacin, llevan a consideiai que el
alumno iequieie un iespeio a la auionomia del pioceso que empiendi casi como
adolescenie, que le la llevado a maduiai a lo laigo de los seis aos de sus
esiudios y que pide claiidad en el pioceso de apiendizaje y piivacidad y jusiicia
en los de evaluacin. Si la docencia incide ianio en ieoiia como en piaciica, en
iodas las asignaiuias y mas confoime avanzan los cuisos, la evaluacin debe,
sencillamenie, aveiiguai que dominio la adquiiido de esa maieiia, en sus
aspecios iniegios que lo son ianio ieiicos como piaciicos: esos piomedios del y
poi ioo, ciecienies desde cuaiio, en las piegunias coiias y en la valoiacin de sus
iiabajos y piaciicas seiian piueba elocuenie.



##)"

BIBLIOGRAFIA
Abalde, E., Muoz, }., Buendia, L., Maquiln, }. y oiios (:ooi). Los enfoques de
apiendizaje en esiudianies univeisiiaiios espaoles. Revisto Je lnvestiqocin
EJucotivo, iq (:), (6-(Sq.
Beiioni, A. y oiios (iqqy). Evoluocin. Nuevos siqnificoJos poro uno proctico
complejo. Lima: Noima.
Biown, S. 8 Glasnei, A. (eds) (:oo). Evoluor en lo universiJoJ. Madiid: Naicea.
Maiban Piieio, }. M. (:ooy). De la evaluacin diagnsiica a la evaluacin de
piocesos: una expeiiencia en el ambiio de la evaluacin maiemaiica. En C.
Guilaiie Maiiin-Caleio (cooid.), Experiencios Je innovocin Jocente en lo
UniversiJoJ Je VolloJoliJ (pp. iy-:y). Valladolid: Univeisidad de Valladolid.
Rosales, C. (:ooq). Criterios poro uno evoluocin formotivo. Madiid: Naicea.

##*"







LA EDUCACIN PLSTICA EN LA FORMACIN INICIAL DEL
PROFESORADO

Ampavo A!onso
Univeisidad de Alicanie

RESUMEN
Esia invesiigacin desciibe los piincipales iesuliados de un esiudio con alumnos
de ieicei cuiso de la Especialidad de Educacin Infaniil, del iiiulo de Maesiio, de
la Univeisidad de Alicanie, en el cuiso academico :ooq-:oio, maiiiculados en la
asignaiuia de Expiesin Plasiica; y ceniia la aiencin en las vivencias y
valoiaciones que posee esie mismo alumnado iespecio a las expeiiencias en el
maico de la Educacin Plasiica.
Pa!abvas c!avc. Foimacin inicial; educacin plasiica.

PLASTIC ARTS IN INITIAL TEACHER TRAINING

ABSTRACT
Tlis ieseaicl desciibes ile main iesulis of a siudy wiil iliid yeai siudenis of
Educaiion of ile Univeisiiy of Alicanie, in ile :ooq-:oio academic yeai, eniolled
in ile Visual Expiession; and focuses on siudeni's assessmenis aboui ile
expeiiences in ile fiamewoil of Plasiic Aiis.
Kcywovds: Iniiial iiaining; plasiic aiis.

INTRODUCCIN
El inieies de la siguienie invesiigacin iadica en la necesidad de iespondei
adecuadamenie a las iefoimas educaiivas desde una efeciiva foimacin inicial del
piofesoiado, aciivando una aciiiud ciiiica y en consonancia a las necesidades
esiudianiiles. Objeiivamenie es un iema socialmenie impoiianie, en la medida
en que afecia al desaiiollo de los nios que aciualmenie se encueniian en edad
escolai, peio iambien a sus foimadoies.
#$+"

La eleccin del objeio de esiudio cumple con los facioies iecomendados poi
Guiieiiez (:oo): que sea de facil acceso y que deniio de su singulaiidad, sea
medianamenie "iepieseniaiivo" de aquello que se invesiiga. El leclo de iiaiaise
de mis piopios alumnos y la ciicunsiancia de sei un cuiso suficieniemenie
numeioso, de :o6 alumnos maiiiculados, deieimina lo apiopiado del objeio de
esiudio.

I CMO DEBE SER LA EDUCACIN PLSTICA EN LA ACTUALIDAD
En el desaiiollo piofesional es esencial conocei los consensos apoyados en la
invesiigacin ampliamenie manienidos poi la comunidad academica y que
ayudan a eniendei cmo debe sei la educacin, pues si son impoiianies paia el
desaiiollo piofesional igualmenie lo seian paia la foimacin inicial del
piofesoiado.
Paiece necesaiio iecopilai infoimacin sobie ciiieiios piopios de las enseanzas
de las aiies. Eisnei (:oo() esiablece unas ideas geneiales sobie la enseanza del
aiie: |ij los enseanies no pueden limiiaise a iiansmiiii infoimacin o apiiiudes a
los alumnos, aunque slo sea poique el esiudianie siempie media y modifica lo
que se le iiansmiie; |:j iefoizai el ialenio aiiisiico de los esiudianies medianie las
ciiiicas fundameniadas de oiios que les ayuden a vei y a ieflexionai sobie lo que
lan cieado; |j los efecios mas impoiianies de la enseanza se dan fueia del aula
y no se manifiesian lasia muclo despues de que los esiudianies layan finalizado
los esiudios y de maneias que sus enseanies ni siquieia llegaion a imaginai; |(j
los maieiiales usados paia que alcancen su condicin de medio deben mediai en
los piopsiios e inienciones foimulados poi el enseanie.
Asi mismo, Eisnei esiablece lo que deben sabei y sabei lacei los piofesoies de
aiie paia enseai bien, es decii las apiiiudes pedaggicas que deben poseei: |ij
capacidad de movilizai la imaginacin; |:j conocimienio de iequisiios iecnicos
ielacionados con el uso de maieiiales; |j capacidad de leei la calidad del iiabajo
de los esiudianies y de podei lablai de ella de maneia consiiuciiva; |(j
demosiiai el lenguaje y las apiiiudes que los esiudianies deben apiendei,
ofieciendoles opoiiunidades de emulailas; |j sabei ieiiiaise paia dejai al
esiudianie descubiii poi su cuenia; |6j sabei cmo adquiiii y colocai los
insiiumenios y los maieiiales que deben usai los alumnos paia que ello no
peijudique a su iiabajo; |yj sabei planieai un pioblema con espacio paia la
inieipieiacin peisonal; |Sj esiablecei conexiones eniie la obia aciual y las
anieiioies y eniie la obia aciual y el mundo exieiioi.
Finalmenie, esie mismo auioi, desciibe los obsiaculos que encueniia la piaciica
docenie en geneial y del aiie en paiiiculai: |ij desaiiollo de iuiinas cmodas que
simplifican la vida piofesional; |:j desapioveclai la opoiiunidad de apiendei a
enseai a iiaves de la piopia piaciica docenie, como invesiigacin peisonal; |j
falia de ieflexin sobie la piopia piaciica docenie, ieiioalimeniacin ciiiica y
consiiuciiva; |(j despiecio de la impoiiancia del "cuiiiculo oculio".


#$!"


i INVESTIGACIN CUANTITATIVA. ESTUDIO MEDIANTE CUESTIONARIO
CERRADO AL ALUMNADO

Objctivos c hiptcsis. El piincipal objeiivo es cuaniificai el peso de las
opiniones del alumnado sobie algunas ideas geneiales de la Educacin Plasiica,
sobie las apiiiudes pedaggicas de sus enseanies, y sobie los obsiaculos que en
la piaciica docenie pudieion enconiiai sus piofesoies. Esie objeiivo pone a
piueba la siguienie lipiesis: duianie la foimacin inicial del piofesoiado, pedii
la opinin a los alumnos sobie cuesiiones concieias que afeciaion a la Educacin
Plasiica iecibida, aciivaia sus iecueidos y favoieceia la ieflexin sobie ellos en
foima evaluaiiva.
Contcxto y pavticipantcs. El cuesiionaiio se facilii a los alumnos :o6 alumnos
maiiiculados en la asignaiuia obligaioiia y cuaiiimesiial de Expiesin Plasiica,
de la Diplomaiuia de Maesiio, de ieicei cuiso (:ooq-:oio), de la especialidad de
Educacin Infaniil, de la Univeisidad de Alicanie. Habiendo obienido iespuesia
poi paiie de i:o alumnos. Lo cual supone apioximadamenie un S% de la
muesiia eniievisiada.
E!abovacin dc! instvumcnto dc vccogida dc inIovmacin. Esia invesiigacin
se la llevado a cabo a iiaves de un cuesiionaiio de iespuesia ceiiada segun la
escala Lileii. Paia la definicin del consiiucio o aspecio a medii, se lan ienido
en consideiacin los aspecios desaiiollados en el maico concepiual expuesios
con anieiioiidad. Siiviendo diclas cuesiiones de punio de paiiida paia la
ieflexin y analisis ciiiico de los iecueidos de mis alumnos sobie la enseanza en
el campo de la Educacin Plasiica que lan iecibido lasia el momenio.
El cuesiionaiio empleado paia la iecogida de infoimacin, consia de: iies
piegunias paia la obiencin de daios demogiaficos sobie el sexo, la edad, y el
iiempo de iesidencia en Espaa iecibiendo educacin foimal; y de iies apaiiados
difeienciados poi bloques iemaiicos, con un ioial de i6 piegunias que ofiece al
encuesiado cinco posibles iespuesias: nunca, iaia vez, a veces, casi siempie,
siempie.
Paia jusiificai la fiabilidad de esie insiiumenio de medida se la compiobado a
iiaves del meiodo esiadisiico del coeficienie alfa de Cionbacl que la consisiencia
es acepiable (Nunnally, iqyS) al alcanzai el valoi de != o.6.

EXPOSICIN DE RESULTADOS.

DATOS DEMOGRFICOS
Scxo. La muesiia se lalla piaciicamenie ubicada en el iango de mujeies con un
poiceniaje del qS%. La casi ioialidad de paiiicipanies en esie esiudio son mujeies
aun a pesai de que exisiia un escaso numeio de vaiones maiiiculados,
concieiamenie seis. El poiceniaje de paiiicipacin de lombies no es suficienie
#$#"

como paia iealizai esiudios compaiaiivos eniie las iespuesias obienidas poi
mujeies y poi lombies.
Edad. La muesiia en cuanio a la dimensin edad se disiiibuye en los siguienies
poiceniajes de paiiicipanies: (.iy% de eniie los diecioclo y los veinie aos;
o.S% de eniie los veiniiun y los veiniicinco aos; S.% de eniie los veiniiseis y
los iieinia aos; .S% de eniie los iieinia y un, y iieinia y cinco aos; i.6y%
mayoies de iieinia y cinco aos. Como podemos obseivai mayoiiiaiiamenie la
muesiia se siiua en una edad infeiioi a los veiniicinco aos, poi lo que los
iesuliados obienidos peiienecen a un pasado iecienie.
Ticmpo dc vcsidcncia cn Espana vccibicndo cducacin. El q% de la muesiia
esiudi siempie en Espaa y un (.iy% piaciicamenie duianie ioda su foimacin,
eniie io y i aos de la misma. nicamenie, un o.S% esiudia desde lace menos
de cinco aos en esia nacin y en piincipio aunque la mayoi paiie de su
foimacin se desaiiollase fueia de Espaa no seian desesiimados los iesuliados
que ofiezca.
Idcas gcncva!cs
Analisis de la cuesiin i: "Cuando ius enseanies ie iiansmiiieion infoimacin o
apiiiudes Se adapiaion y supieion impiovisai anie ius necesidades concieias
como esiudianie?"








Figuva I. Fiecuencias de la cuesiin i.

Analisis de la cuesiin :: "Refoizaion ius maesiios iu ialenio aiiisiico medianie
ciiiicas fundameniadas de oiios que ie ayudaian a vei y a ieflexionai sobie lo que
labias cieado?






#$$"

Figuva i. Fiecuencias de la cuesiin :.

Analisis de la cuesiin : "Los efecios mas impoiianies de la enseanza que
iecibisie se lan dado fueia del aula? No se lan manifesiado lasia muclo
despues de que finalizaias los esiudios y de maneias que sus enseanies ni
siquieia llegaion a imaginai?"







Figuva . Fiecuencias de la cuesiin .

Analisis de la cuesiin (: "Los maieiiales que ie daban paia iiabajai mediaban
en los piopsiios e inienciones foimulados poi el enseanie? Guiaban y
faciliiaban el iiabajo?"








Figuva . Fiecuencias de la cuesiin (.

Aptitudcs pcdaggicas dc tus cnscnantcs
Analisis de la cuesiin : "Tenian ius piofesoies de aiie capacidad de movilizai
su imaginacin?"




#$%"



Figuva . Fiecuencias de la cuesiin .

Analisis de la cuesiin 6: "Tenian ius piofesoies de aiie conocimienio de
iequisiios iecnicos ielacionados con el uso de maieiiales?"







Figuva 6. Fiecuencias de la cuesiin 6.

Analisis de la cuesiin y: "Tenian ius piofesoies de aiie capacidad de leei la
calidad de iu iiabajo y de podei lablai de ella de maneia consiiuciiva?"







Figuva y. Fiecuencias de la cuesiin y.

Analisis de la
cuesiin S: "Demosiiaban ius piofesoies de aiie el lenguaje y las apiiiudes que
como esiudianie debias apiendei, ofieciendoie opoiiunidades de emulailas?"






#$&"


Figuva 8. Fiecuencias de la cuesiin S.

Analisis de la cuesiin q: "Sabian ius piofesoies de aiie ieiiiaise paia dejaiie
descubiii poi iu cuenia?







Figuva q. Fiecuencias de la cuesiin q.

Analisis de la cuesiin io: "Sabian ius piofesoies de aiie cmo adquiiii y
colocai los insiiumenios y los maieiiales que debiais usai los alumnos paia que
no faliaian o esiuvieian amonionados y ello no peijudicaia a iu iiabajo?







Figuva Io. Fiecuencias de la cuesiin io.

Analisis de la cuesiin ii: "Sabian ius piofesoies de aiie planieai un pioblema de
modo que lubieia espacio paia la inieipieiacin peisonal sin que sufiieia la
claiidad del planieamienio?"






#$'"

Figuva II. Fiecuencias de la cuesiin ii.

Analisis de la cuesiin i:: "Tus piofesoies de aiie esiablecian conexiones eniie iu
obia aciual y las anieiioies, y]o eniie iu obia (ejeicicios) y el mundo exieiioi ieal
paia ieflexionai sobie el?"






Figuva Ii. Fiecuencias de la cuesiin i:.

OBSTCULOS DE LA PRCTICA DOCENTE
Analisis de la cuesiin i: "Ciees que ius piofesoies desaiiollaion iuiinas
cmodas que simplificaian su vida piofesional?"








Figuva I. Fiecuencias de la cuesiin i.

Analisis de la cuesiin i(: "Ciees que desapioveclaion ius piofesoies la
opoiiunidad de apiendei a enseai a iiaves de la piopia piaciica docenie, como
invesiigacin peisonal?"






#$("


Figuva I. Fiecuencias de la cuesiin i(.

Analisis de la cuesiin i: "Les fali a ius piofesoies ieflexin sobie la piopia
piaciica docenie, ieiioalimeniacin ciiiica y consiiuciiva?"







Figuva I. Fiecuencias de la cuesiin i.

Analisis de la cuesiin i6: "Consideias que ius piofesoies eian conscienies de
que ademas de iiabajai en el aula conienidos iiansmiiian oiias dimensiones
impliciias en su accin como enseanie?"







Figuva I6. Fiecuencias de la cuesiin i6.


CONCLUSIONES RESPECTO A LAS CUESTIONES DE INVESTIGACIN
Como conclusin esias valoiaciones sobie idcas gcncva!cs dc !a Educacin
P!stica manifiesian una aciiiud geneial del alumnado de desconienio y
desapiobacin lacia el nivel de conocimienios didaciicos, coniexiualizadoies y
mediadoies del piofesoiado de Educacin Plasiica, que se coiiespondeiia con
maesiios no especialisias.
Como conclusin sobie !as aptitudcs pcdaggicas dc! pvoIcsovado podiiamos
apuniai en piimei lugai que los mejoies iecueidos se encueniian ielacionados
con los conocimienios que los piofesoies ienian de los maieiiales, insiiumenios y
su uso; en segundo ieimino que los alumnos iecueidan labei gozado de poca
#$)"

libeiiad de aciuacin o inieipieiacin y esiimulacin de la imaginacin; en ieicei
lugai que los docenies a veces no suponian un ejemplo en el uso del lenguaje o la
ciiiica aiiisiica; y en uliimo ieimino que los alumnos no obiuvieion la
coniexiualizacin necesaiia en el apiendizaje mas que iaia vez.
Respecio a las valoiaciones obienidas sobie !os obstcu!os dc !a pvctica
doccntc iecoidados poi el alumnado, la piincipal conclusin seiia que la
valoiacin geneial es peyoiaiiva y neiamenie ciiiica, dibujando un peifil de
piofesoiado cmodo, desmoiivado, iiieflexivo y poco conscienie del cuiiiculo
oculio.
Como uliima conclusin paiece que se cumple la lipiesis planieada en la
iniioduccin de esie iiabajo, es decii, que pedii la opinin a los alumnos sobie
cuesiiones concieias que afeciaion a la Educacin Plasiica que labian iecibido,
aciivaiia los iecueidos con caiaciei evaluaiivo; pues la ausencia de daios
coniiadicioiios o aiipicos, y de sesgo en los daios iecogidos, demuesiian que las
iespuesias no son azaiosas o manipuladas paia agiadai al eniievisiadoi, sino
fiuio de la sinceia ieflexin del alumnado.

BIBLIOGRAFA
Guiieiiez, R. (:oo). Los esiudios de casos: una opcin meiodolgica paia
invesiigai la educacin aiiisiica. En R. Maiin (Ed.), Invesiigacin en Educacin
Aiiisiica (pp. ii-iy(). Gianada: Ediioiial Univeisidad de Gianada.
Eisnei, W. E. (:oo(). El aiie y la cieacin de la menie. El papel de las aiies
visuales en la iiansfoimacin de la conciencia. Baicelona: Ediciones Paids
Ibeiica, S.A.
Nunnally, }. C. (iqyS). Psyclomeiiic ileoiy (:
nd
ed.). New Yoil: McGiaw-Hill.

#$*"







LA INCIDENCIA DE LOS PROGRAMAS DE RESPONSABILIDAD
SOCIAL UNIVERSITARIA EN LA FORMACIN DE
PROFESORADOS UNIVERSITARIOS

Evica Mavic! Fagotti Kuchavski
Univeisidad Nacional de Rio Cuaiio

RESUMEN
Esie iiabajo se insciibe como apoiie a las ieflexiones en ioino a la foimacin de
piofesoies en el coniexio univeisiiaiio aciual aigeniino. Nos impulsa la necesidad
de analizai algunas condiciones insiiiucionales que inciden en la foimacin de
fuiuios piofesionales docenies. En piimei lugai se planiea la impoiiancia de la
iesponsabilidad social que le compeie a la univeisidad anie la sociedad, paia ello
se expliciian las piopuesias puesias en piaciica desde la UNRC e iniciamos un
camino paia analizai las consiiucciones de seniido que en las piaciicas concieias
de foimacin e inieivencin social, los alumnos de piofesoiados univeisiiaiios,
van consiiuyendo.
Pa!abvas c!avc: Responsabilidad social univeisiiaiia; piaciicas socio-
comuniiaiias; inieivencin social; consiiuccin de seniido.

ABSTRACT
Tlis papei is paii as a coniiibuiion io iefleciions on ieaclei iiaining college in
ile cuiieni Aigeniine coniexi. We aie diiven by ile need io examine some
insiiiuiional condiiions ilai affeci ile iiaining of fuiuie ieacleis. Fiisi, ileie is
ile impoiiance of social iesponsibiliiy ilai belongs io ile univeisiiy io socieiy,
foi ii is explicii pioposals implemenied since ile UNRC and begin a way io
analyze ile consiiuciion of meaning in ile concieie piaciices of iiaining and
social inieiveniion, siudenis in univeisiiy faculiies aie bulding.

En el maico del pioyecio de invesiigacin que venimos desaiiollando
i:
suige la
necesidad de geneiai nuevas miiadas e inieiioganies paia ieflexionai iespecio de

i:
"Efecios de seniido y efecios de lugai. Las piaciicas de inieivencin en la
comunidad de iiabajadoies docenies univeisiiaiios". Pioyecios y Piogiamas de
#%+"

la iesponsabilidad social, que como docenies univeisiiaiios y foimadoies de
fuiuios educadoies, nos compeie en la sociedad aciual. Paiiiculaimenie esie
esciiio nos inviia a pensai en la foimacin de piofesoies en el sisiema
univeisiiaiio. Paia ello nos valdiemos de los apoiies que nos biindan algunos
auioies laiinoameiicanos iespecio de la pioduccin de conocimienio academico.
La globalizacin la iepeicuiido en Aigeniina como en oiios paises
laiinoameiicanos en difeienies aspecios; paiiiculaimenie en nuesiio pais los
impacios del mundo globalizado coinciden con piofundas iiansfoimaciones
poliiicas y econmicas deniio de las cuales apaiecen como iasgos caiacieiisiicos
algunos de los que seala Gaicia Delgado (iqqS): ciisis de los modelos de
ciecimienio, ajusie de las poliiicas de los gobieinos paia la compeiiiividad global,
ajusie fiscal, flexibilizacin, desiegulacin laboial, debiliiamienio de la clase
media, conceniiacin de la iiqueza e inciemenio de las difeiencias eniie los que
iienen y los desposeidos.
Poi ianio, el coniexio aciual piesenia una nueva cuesiin social, donde
sobiesalen especialmenie la iupiuia de lazos sociales, fiagmeniacin social y
nuevas foimas de malesiai que se expiesan, eniie oiios campos, en la comunidad
en ianio espacio de consiiuccin de coiidianidad, ceiiezas e inceiiidumbies.
El aumenio exponencial de la desigualdad social y educaiiva fue iequiiiendo de
maneia apiemianie y sosienida la inieivencin de las univeisidades publicas en
las pioblemaiicas sociales. Esias poseen una inleienie iesponsabilidad social que,
si es asumida como ial, se puede visualizai como espacio esiiaiegico paia
piomovei el desaiiollo de piopuesias que ayuden a ieducii las siiuaciones de
exclusin o maiginalidad; peio ademas, se lace casi un debei pensai una poliiica
de calidad eiica del desempeo de la comunidad univeisiiaiia, en un dialogo
paiiicipaiivo con la sociedad.
Segun Fianois Vallaeys (:oo(: ) "la Univeisidad debe iiaiai de supeiai el
enfoque de la 'pioyeccin social y exiensin univeisiiaiia' como 'apendices' bien
iniencionados a su funcin ceniial de foimacin esiudianiil y pioduccin de
conocimienios, paia podei asumii la veidadeia exigencia de la Responsabilidad
Social Univeisiiaiia |.j Todo paiie |.j de una ieflexin de la insiiiucin
academica sobie si misma en su enioino social, un analisis de su iesponsabilidad
y sobie iodo de su paiie de culpabilidad en los pioblemas cinicos de la
sociedad".
Respecio a esia pioblemaiica, numeiosos son los inienios poi enconiiai
iespuesias, desde difeienies expeiiencias de invesiigacin, exiensin, docencia y
iambien de gesiin, y se la pieiendido algun iipo de apoiie a la compiensin y
iiansfoimacin de las pioblemaiicas sociales de la poblacin.
Desde el Minisieiio de Educacin de la Nacin, medianie la Secieiaiia de
Poliiicas Univeisiiaiias, y a iiaves del Piogiama de Voluniaiiado Univeisiiaiio, se
convoca a faculiades, caiedias y esiudianies de Univeisidades e Insiiiuios

Invesiigacin (PPI) - Piogiamacin :ooq-:oio - Pioyecio Caiegoiia: Bi. Diiecioi:
Esp. Maiiel Zamanillo - Co-Diiecioi: Eniique Gioie. Secieiaiia de Ciencia y
Tecnica. UNRC.
#%!"

Univeisiiaiios Nacionales a pieseniai pioyecios de iiabajo voluniaiio
fueiiemenie vinculados a su foimacin disciplinai y que piomuevan la ielacin
de esias insiiiuciones con la comunidad en que se inseiian, a iiaves de
piopuesias oiieniadas a mejoiai la calidad de vida de su poblacin
i
.
En la Univeisidad Nacional de Rio Cuaiio (UNRC), con la finalidad de
implemeniai el Plan Esiiaiegico Insiiiucional (PEI), la Secieiaiia de Planificacin
iealiz una convocaioiia a la pieseniacin de Pioyecios de Innovacin paia el
Mejoiamienio Insiiiucional (PIMEI) en el ao :ooS. En ese maico se efeciu el
pioyecio cuyo objeiivo es piomovei la incoipoiacin de piaciicas socio-
comuniiaiias al cuiiiculo. Esias piaciicas son aquellas que posibiliian el
cumplimienio del etbos de una univeisidad compiomeiida con la iiansfoimacin
de su medio y consiiiuyen una esiiaiegia de gesiin y planificacin insiiiucional
que busca aiiiculai la univeisidad con la sociedad a iiaves de sus funciones de
enseanza, invesiigacin y exiensin.
A paiiii de los piopsiios que maica esie pioyecio insiiiucional, se planiean
algunas dimensiones analiiicas que maican las condiciones de viabilidad paia la
implemeniacin de las acciones emeigenies.
La dimensin insiiiucional coniempla una deieiminada concepcin de
univeisidad, su esiaiuio la define como un bien social, que debe favoiecei a la
iesolucin de pioblemas sociales de los giupos mas vulneiables, al desaiiollo
econmico nacional, a la pioieccin del medio ambienie y a la cieacin de una
culiuia y una conciencia nacional y solidaiia; de esia maneia la buscado
aiiiculaise con la sociedad, medianie sus funciones. La dimensin cuiiiculai
iefieie a la conciecin de ciiieiios paia el diseo cuiiiculai, esios son la
iniegialidad y la incoipoiacin de la dimensin socio-ciiiica al cuiiiculo. La
iniegialidad iemiie a la aiiiculacin eniie foimacin piofesional y foimacin
ciudadana y supone aboidai el esiudio de la iealidad social, poliiica, econmica y
culiuial de maneia aiiiculada con la especificidad de cada campo disciplinai y las
piaciicas piofesionales paia las que se foiman, analizando pioblemaiicas ciiiicas,
el papel de la piopia piofesin en la geneiacin y supeiacin de esos pioblemas,
la funcin social de la piofesin, las condiciones econmicas, poliiicas y
giemiales que afecian los difeienies modos de ejeiceila y las consecuencias
sociales de esos difeienies modos, a fin de geneiai piopuesias alieinaiivas,
viables y peiiinenies que iiendan a coniiibuii a la supeiacin de las ciiiicas
siiuaciones exisienies. Poi uliimo, la dimensin didaciica significa incoipoiai
piaciicas sociales solidaiias o piaciicas de seivicio a la comunidad como
coniexios de consiiuccin de apiendizaje de valoies, aciiiudes peio iambien de
conienidos disciplinaies o academicos ielevanies. Se iiaia de un apiendizaje
basado en pioyecios sociales donde acioies no univeisiiaiios iambien ensean.
Esia dimensin se ielaciona con la idea de expeiiencias de apiendizaje-seivicio,
aquellas que ofiecen simulianeamenie calidad de seivicio y un alio giado de
iniegiacin con los apiendizajes foimales, que implican coniinuidad en el iiempo

i
Todos los pioyecios de voluniaiiado deben iendei al desaiiollo local y
foiialecimienio comuniiaiio, demosiiando significaiiva vinculacin con la
foimacin de los esiudianies.
#%#"

y compiomiso insiiiucional, aiiiculando las aciividades comuniiaiias con el logio
de los objeiivos educaiivos piopios del nivel y modalidad educaiiva. Medianie
Resolucin de Consejo Supeiioi N- :: del ao :ooq, se apiob la incoipoiacin
de esias piaciicas socio-comuniiaiias a los planes de esiudio de iodas las caiieias
de la UNRC bajo la modalidad de mJulos
i
deniio de las asignaiuias, seminaiios,
ialleies o espacios de piaciicas piofesionales ya exisienies en los aciuales planes
de esiudio, paia iiansiiai, piogiesivamenie, lacia la geneiacin de nuevos
espacios cuiiiculaies desiinados especificamenie a esios apiendizajes.
Ese mimo ao en la Faculiad de Ciencias Humanas de la UNRC, desde la
Secieiaiia Academica se insiiumeni un piocedimienio paia ieconocei a los
alumnos desiacados en cada una de las caiieias de la Faculiad, y paia sei
designados como iales no slo se iequieie esiai deniio de los diez piimeios
piomedios de cada caiieia sino paiiicipai o labei paiiicipado en algun pioyecio
social -de la univeisidad o de oiia insiiiucin- en cualquiei momenio de la
caiieia que esia cuisando y manifesiai condiciones peisonales de solidaiidad,
coopeiacin, iesponsabilidad, compiomiso con lo publico, paiiicipanie en
difeienies iaieas de la univeisidad y manienei buenas ielaciones inieipeisonales
con los difeienies miembios de la comunidad univeisiiaiia. Subyace a esia foima
de eniendei a la educacin, la ievisin del concepio de piofesin insialado
insiiiucional y culiuialmenie. La nueva foima de concebii a la piofesin amplia
su alcance en ielacin al concepio de foimacin; no slo eniiende que los
conocimienios slidos, abaicaiivos y aciualizados consiiiuyen una pieza
fundamenial en el cuiiiculo univeisiiaiio, sino que ademas incluye aspecios de la
foimacin vinculados con las aciiiudes, valoies y piaciicas y iambien con
inieivenciones concieias en el mundo social o culiuial iendienies a solucionai o
supeiai pioblemas de la comunidad (Resol. CD N- oqq]:ooq).
Tomando en consideiacin esias piopuesias sugeiidas desde el Minisieiio de
Educacin de la Nacin asi como iambien de la UNRC como oiios ceniios de
educacin laiinoameiicanos, iefeiidos a la ielacin de la univeisidad con la
sociedad no slo a iiaves de la exiensin univeisiiaiia sino desde piaciicas
sociales incoipoiadas a los planes de esiudio y vinculadas a la foimacin
disciplinai, nos lleva a pieguniainos cuales son y cmo se configuian los "efecios
de seniido" que se despliegan en las piaciicas de inieivencin social de los
alumnos de piofesoiados univeisiiaiios?, cmo esas inieivenciones o ielaciones
con la comunidad son incoipoiadas en la consiiiucin de la subjeiividad del
alumno de piofesoiado univeisiiaiio?, que ielaciones se iejen eniie los que
iealizan piaciicas socio-comuniiaiias y los acioies sociales de la comunidad?,
que apoiies les biindan esias piaciicas en su aciual foimacin piofesional? y
Cmo influyen en su fuiuio desempeo piofesional?

i(
Los mdulos son unidades que iniegian enseanza, invesiigacin y seivicio,
oiganizadas en ioino a pioblemas vinculados con las piaciicas piofesionales que se
consiiiuyen en objeios de conocimienio y accin.

#%$"

Bosquejai esias cuesiiones implica ieflexionai iespecio del desaiiollo de las
compeiencias docenies necesaiias en la foimacin academica de los piofesoiados
en la sociedad aciual poi un lado y poi oiio la apiopiacin significaiiva del fuiuio
giaduado.
Lo expuesio sobie esia iemaiica nos lleva que pensai en piaciicas de inieivencin
en lo social, sin lugai a dudas supone consideiai una dimensin insiiiucional y
una aiiiculacin eniie foimacin piofesional y ciudadana. La piimeia coniempla
una deieiminada concepcin de univeisidad, de sus funciones de docencia,
invesiigacin y iiansfeiencia o exiensin; la segunda implica pensai en la
iniegiacin paia aiiiculai los objeiivos de la foimacin piofesional de los
piofesoiados con los piopsiios de foimacin peisonal, inieleciual, lumanisiica,
culiuial y social.
Aqui planieamos la necesidad de abiii inieiioganies aceica de la idea de
inieivencin en lo social. Alfiedo Caiballeda (:oo:) explica que cuando decimos
inieivencin en lo social piimeio debemos iemiiimos a su oiigen eiimolgico,
inieivencin pioviene del ieimino laiino intervenio, que se iiaduce como "venii
eniie" o "inieiponeise". De alli que inieivencin puede sei sinnimo de
mediacin, inieiseccin, ayuda o coopeiacin y poi oiia paiie, de iniiomisin,
injeiencia, iniiusin, coeicin o iepiesin.
La inieivencin en lo social suige maicada fueiiemenie poi una iiadicin
noimaiiva, signada poi el piopsiio pedaggico como foima de manienei la
colesin del iodo social. Esa iiadicin noimaiiva se ceniia en el oiden de la
sociedad. Un oiden consiiiuido y manienido poi disposiiivos de disciplinamienio
que se aplican medianie piaciicas e insiiiuciones.
Segun esie auioi se pueden planieai dos iipos de loiizonie deniio de la
inieivencin en lo social, uno que se vincula al sosienimienio de la consiiuccin
coniiaciual de la sociedad y oiio que se ielaciona con la consiiuccin de la
sociedad desde las ielaciones, los vinculos y los lazos sociales.
En el piimeio de esios, es posible que la inieivencin se vincule con el
disciplinamienio a paiiii de una agenda iemaiica pieconcebida con pioblemas
sociales, que en geneial se ligan a los inieieses de los secioies sociales
dominanies de deieiminada sociedad. ". a lo laigo de la lisioiia se deposii y
oiieni eneigicamenie la miiada lacia las cuesiiones que podian
'poiencialmenie' aieniai coniia la iniegiacin social desde una peispeciiva
noimaiiva" (Caiballeda, :oo:: 6i)
En la Aigeniina de piincipios del siglo XX, gian paiie de los disposiiivos de la
inieivencin se ielacionaion con la busqueda de una colesin que inieniaba
disciplinai a los secioies inmigianies, poblaciones desposeidas, que no cumplian
con los ideales del modelo de pais que pieiendia la denominada geneiacin del
'So; la idea eia eliminai la amenaza de la anomia social. De alli la aplicacin de
modalidades noimaiivas de inieivencin, se iiansfoimaion en mecanismos de
exclusin y disciplinamienio paia esios giupos sociales mencionados
anieiioimenie (Caiballeda, :oo:).
#%%"

En el segundo loiizonie se planiea que lo social, en ianio cuesiin social, se
consiiuye en foima discuisiva y exiiadiscuisiva, lo cual pioduce imaginaiios
sociales. "La inieivencin necesiia accedei a los espacios miciosociales donde se
consiiuye la coiidianidad de los sujeios sobie los cuales inieiviene |.j lo social se
oiganiza en ieiminos de simbolos caigados de significados, la ideniidad de los
sujeios se consiiuye en ambiios de inieicambio y iecipiocidad |.j De esia foima,
el acceso a lo maciosocial se consiiuye desde ese 'oiio' que se iiansfoima en
pioiagonisia y no en un objeio de la inieivencin" (Caiballeda, :oo:: 6i)
Desde esie seniido, la inieivencin desencadena expeciaiivas y consecuencias
fueiiemenie ligadas a la consiiuccin simblica y a las iepieseniaciones de quien
esia inieiviniendo. Es decii, la inieivencin es un piocedimienio que aciua y lace
aciuai, que pioduce expeciaiivas y consecuencias; necesaiiamenie implica a oiios
y esos oiios implicados en la piaciica se van configuiando como una
consiiuccin.
Teniendo en cuenia esios dos loiizonies deniio de la inieivencin en lo social
nos peimiie ieflexionai sobie los nuevos iecuisos que movilizan las insiiiuciones
academicas y sobie si mismas, y su iesponsabilidad anie las pioblemaiicas
aciuales y sus fuiuios egiesados; paia ello iecuiiimos a algunos apoiies
concepiuales que puedan asisiii en nuesiios piopsiios y cuesiionamienios,
desde una miiada que seguiamenie seia una piimeia apioximacin a los planieos
fundameniales en esia iemaiica.
Waliei Mignolo (:oo) nos inieipela a pensai en los significados y seniidos de los
iecuisos y esiiaiegias que se ponen en maicla, si bien poi un lado ieconocemos
que desde una dimensin insiiiucional los piopsiios univeisiiaiios son favoiecei
la iesolucin de pioblemas sociales de los giupos mas vulneiables, el desaiiollo
econmico nacional, la pioieccin del medio ambienie y la cieacin de una
culiuia y una conciencia nacional y solidaiia medianie la uiilizacin de
conocimienios cieniificos y iecnolgicos que coniiibuyen a ello; se lace necesaiio
iecobiai las ideas de esie auioi a los fines de ieinsialai la discusin iespecio del
iecupeio de las lisioiias locales o de los coniiadiscuisos de los difeienies giupos,
secioies o aieas.
Ademas, si el compiomiso suige desde la modificacin de los planes de esiudio
desde una dimensin didaciica como coniexios de consiiuccin de apiendizaje
de valoies, aciiiudes y conienidos disciplinaies o academicos ielevanies, donde
acioies no univeisiiaiios iambien ensean, nos lleva a pensai en la concepcin
subyacenie de la cieacin de espacios paia una iiansfoimacin episiemolgica de
la academia, es decii, como una foima difeienie de consiiuii o pioducii
conocimienio, inieisiicios paia la pioduccin del "pensamienio oiio", al decii de
Mignolo. Esio es, como gnosis fionieiiza, como un "pensamienio oiio" desde y
mas alla de las disciplinas, desde y mas alla de los legados coloniales, como
unidad de consiiuccin de los modos de pensamienio subalieino, a los fines de
dai lugai al pensamienio fionieiizo en las foimaciones disciplinaies.
Poi oiia paiie, las palabias de Boaveniuia de Sousa Sanios (:oo), nos inviian a
planieai en esie ambiio, lo que el consideia una piofunda ieflexin
episiemolgica, que se logia con el ciuce no slo de difeienies iiadiciones
#%&"

ieiicas y meiodolgicas de las ciencias sociales, iambien de difeienies culiuias y
foimas de inieiaccin eniie la culiuia y el conocimienio (conocimienio cieniifico
y conocimienio no cieniifico). Poique paia esie pensadoi la expeiiencia social en
iodo el mundo es muclo mas amplia y vaiiada de lo que la iiadicin cieniifica o
filosfica occidenial conoce y consideia impoiianie, y que paia combaiii el
despeidicio de esa expeiiencia social, es necesaiio pioponei un modelo difeienie
de iacionalidad que pioblemaiice el modelo de iacionalidad occidenial
dominanie
i
, se podiia decii en esie caso paiiiculai, el modo de pioduccin de
conocimienio en las univeisidades.
Paia concluii diiemos que, aceicainos a la compiensin de las significaciones que
los alumnos de piofesoiados univeisiiaiios consiiuyen iespecio a sus piaciicas de
apiendizaje, invesiigacin y exiensin deniio de la univeisidad, es impoiianie,
poique quien elige una caiieia univeisiiaiia, no slo elige una caiieia sino
iambien inseiiaise en un aiea especifica de la iealidad ocupacional y desde alli ii
desaiiollando un seniido paia su vida, eligiendo ademas un papel adulio en la
sociedad.
Y aqui ieiomamos lo que David Haivey (:oo) nos planiea sobie las alieinaiivas y
posibilidades de un pioyecio de cambio social. Esie auioi nos insia a pensai,
desde sus apoiies, en el esiudianie univeisiiaiio como orquitecto. Cada peisona
es aiquiiecio de su piopio desiino, iodos iienen poiencias paia cambiai el mundo
y a si mismos, que doimiian en su inieiioi y que van mas alla de sus limiiaciones.
Como aiquiiecios poseemos iesponsabilidades coleciivas fienie a los cambios, en
los cuales suigen nuevos discuisos en diveisos imaginaiios, cmo se iealiza la
iiansfoimacin deieimina en lo que nos conveiiiiemos. Peio se debe consideiai
que el aiquiiecio imagina con limiiaciones piopias y del ambienie, poique ese
imaginai es una piaciica espacio iempoial aiiaigada, aunque es en la
imaginacin, donde puede ienei lugai las alieinaiivas del cambio social. Peio
ningun aiquiiecio puede piedecii el iesuliado, ningun diseo es libie de ielacin
con el oiio.
La capacidad de compiomiso y pensai como el oiio (empaiia), se ve iespaldada
poi la posibilidad de iiaducii eniie lenguas y eniie diveisos iegimenes
discuisivos, que a menudo expiesan aciiiudes iadicalmenie disiinias a cmo
debeiiamos inieipieiainos y cmo nos inieipieiamos iealmenie a nosoiios
mismos, ianio individual como coleciivamenie, a iiaves de iiansfoimaciones del
mundo.

i
Boaveniuia iealiza una ciiiica al modelo de iacionalidad occidenial al que llama
iazn indolenie y lace una iniioduccin a oiio modelo, que designa como iazn
cosmopoliia. Una iacionalidad cosmopoliia seguiia la iiayecioiia de expandii el
piesenie y coniiaei el pasado. Paia expandii el piesenie piopone una sociologia
de las ausencias y paia coniiaei el fuiuio, una sociologia de las emeigencias. La
diveisidad de expeiiencias sociales exisienies no pueden sei explicadas
adecuadamenie poi una ieoiia geneial, poi ello nos piopone un iiabajo de
iiaduccin en ianio piocedimienio capaz de cieai una inieligibilidad muiua
eniie expeiiencias posibles y disponibles sin desiiuii su ideniidad.
#%'"




BIBLIOGRAFA
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Cuaiio.
Resolucin Consejo Diieciivo N- oqq]:ooq de la Faculiad de Ciencias Humanas
de la Univeisidad Nacional de Rio Cuaiio. Rio Cuaiio.
Resolucin Consejo Supeiioi N- ::]:ooq de la Univeisidad Nacional de Rio
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Polestro. Portol Je Asuntos Publicos Je lo PUCP. URL:
liip:]]palesiia.pucp.edu.pe]index.plp?id=iii


#%("







EL PROFESORADO UNIVERSITARIO NOVEL Y SUS
NECESIDADES FORMATIVAS.
CASO DE LA UNIVERSIDAD DE HUELVA

Manuc! Dc!gado Gavca
Univeisidad de Huelva

RESUMEN
El piesenie esiudio esia basado en una invesiigacin desaiiollada con el
Piofesoiado Novel adsciiio al Depaiiamenio de Educacin de la Univeisidad de
Huelva.
Diclo esiudio iiene como objeiivo piioiiiaiio dai a conocei las necesidades
foimaiivas que piesenia el piofesoiado novel univeisiiaiio paia ejeicei su
aciividad docenie en su piimei ao en la Univeisidad. Al mismo iiempo, y a
paiiii de los iesuliados obienidos, lemos iiaiado de esiablecei unas aciuaciones
de caiaciei geneial en lo que iespecia a la posibilidad de obienei una foimacin
inicial uiil paia su desempeo piofesional.
Pa!abvas c!avc: Piofesoiado Univeisiiaiio; Foimacin inicial; Necesidades
Foimaiivas.

NOVEL UNIVERSITY TEACHING STAFF AND THEIR FORMATIVE NEEDS.

ABSTRACT
Tle pieseni siudy is based on an invesiigaiion developed wiil ile novel ieacling
siaff assigned io Educaiion Depaiimeni of ile Univeisiiy of Huelva.
Tlis siudy ligl-piioiiiy objeciive is io slow ile novel ieacling siaff foimaiive
needs in oidei io caiiy oui ileii educaiional aciiviiy in ileii fiisi yeai in ile
Univeisiiy. Ai ile same iime, and siaiiing fiom ile obiained iesulis, we lave
iiied io esiablisl aciiviiies of geneial claiaciei in ielaiion io ile possibiliiy of
obiaining an useful iniiial foimaiion foi ileii piofessional peifoimance.
Kcy Wovds: Univeisiiy Faculiy, Iniiial Foimaiion, Foimaiive Needs.
#%)"

INTRODUCCIN
La Ley Oiganica 6]:ooi, de :i de diciembie, de Univeisidades, esiablece en su
aiiiculo i.i, que: la Univeisidad iealiza el seivicio publico de la educacin
supeiioi medianie la invesiigacin, la docencia y el esiudio.
Es en esie aspecio donde la invesiigacin que pieseniamos cobia especial
ielevancia, pues la laboi de un piofesoi novel en la univeisidad va a seguii en
mayoi o menoi medida esa doble veiiienie que iecoge la legislacin: Docencio e
lnvestiqocin, y es en la piimeia paiie en la que ponemos el enfasis.
Esie piofesoi novel podiiamos caiegoiizailo siguiendo a Gibbs y Habeslaw
ciiado en Feixas, M (:oo:) como: "los profesores noveles universitorios.o menuJo
encuentron que enseor en lo universiJoJ es un reto, o veces un reto JemosioJo
qronJe. Hon teniJo experiencios con profesores oburriJos cuonJo eron estuJiontes
y no quieren terminor como ellos. Eston Jispuestos o bocer lo que boqo folto poro
ser buenos Jocentes, pero cuonJo se encuentron con los presiones y onqustio Je lo
enseonzo, se prequnton si poJron osumirlo"; de ali que sea pieciso conocei iodas
las necesidades que pueda llegai a ienei un piofesoi a la loia de dai sus piimeios
pasos en la docencia univeisiiaiia paia eviiai que la moiivacin con la que se
inicia su iiayecioiia piofesional pueda veise meimada poi muclas de las
dificuliades a las que va a ienei que lacei fienie duianie ese piimei ao, Feixas,
M (:oo:) ".esto motivocin se vo JesvonecienJo Juronte el primer oo cuonJo
perciben lo opotio Je los compoeros bocio sus JificultoJes, cuonJo se les osiqnon
los qrupos con Jinomicos mos conflictivos o ultimos cursos Je licencioturos,
cuonJo los olumnos se vuelven irrespetuosos o cuonJo el temor o su
JesconsiJerocin les impiJe osumir onte los Jemos que no eston preporoJos."
Poi iodo ello la foimacin inicial en el piofesoiado univeisiiaiio se ioina
fundamenial paia esos piimeios pasos. Asi lo consideian paises como Holanda,
Reino Unido o Noiuega en los que es pieciso aciediiai poseei una foimacin
pedaggica paia podei accedei a plazas docenies de supeiioi caiegoiia
piofesional. Siguiendo a Gibbs y Coffey (:ooi) en un esiudio iealizado se afiima
que esia foimacin debeia de daise a dos niveles: a) poi una paiie a iiaves de una
foimacin pedaggica inicial, en la que mejoi esiiaiegia paia impaiiiila es a
iiaves de los piogiamas de docioiado y b) poi oiia, el esiablecimienio de un
piogiama de iniciacin, donde ademas de acciones foimaiivas, la figuia del
menioi cobie una impoiiancia viial paia guiai y foimai al docenie novel; Con
ellos se pieiende aiajai las necesidades ianio didaciicas como peisonales que
puedan poseei los docenies univeisiiaiios.
En nuesiio caso, sigue aiendiendose esia foimacin inicial con la implemeniacin
de una especializacin a iiaves de los masieies y con la figuia del iuioi de iesis
docioial, peio esie iipo de foimacin va a decaniaise muclo mas poi la veiiienie
invesiigadoia de la que lablabamos con anieiioiidad y deja al maigen la veiiienie
de la docencia, poi lo que la caiencia en esie ambiio sigue supliendose con cuisos
de foimacin voluniaiios.
De esie modo, eniie los muclos conocimienios que son piecisos paia que la
figuia del piofesoi univeisiiaiio novel no piesenie esas necesidades, Maicelo
(iqqq::oo) ciiado en Maiin, V. (:oo() esiablece como piioiiiaiios los siguienies:
#%*"

Plonificocin Je lo enseonzo, MetoJoloqio JiJoctico, Motivocin, Comunicocin
con los olumnos, Gestin Je close, Evoluocin Jel olumno, Jel ombiente Je close y
Jel propio profesor, Tutorios, Ambiente Jel centro. De esie modo, iodo piofesoi
novel que ienga un buen dominio en iodos y cada uno de esios conocimienios
iiene aseguiada una buena base en la que aseniaise anie su piimei ejeicicio como
docenie.
A pesai de iodo ello, seguimos enconiiando oiias muclas desveniajas que son
ajenas a los necesidades que puede pieseniai un docenie a la loia de impaiiii
docencia en la univeisidad y paia las que no esia piepaiado. Y es poi esio, poi lo
que la foimacin inicial debe de luclai en definiiiva, de lo que se iiaia es de
definii un peifil docenie que se caiacieiice poi la flexibilidad, polivalencia,
dispuesio a aciualizai sus conocimienios y a desaiiollai nuevas compeiencias
piofesionales que le faciliien la inieivencin diiecia en coniexios diveisos y
cambianies como son los que iodean al mundo univeisiiaiio.

OBJETIVOS
Como lemos podido compiobai, el piofesoiado que accede poi piimeia vez a la
docencia univeisiiaiia caiece de una foimacin inicial especifica que le peimiia
adquiiii unas labilidades basicas paia desempeai su aciividad docenie bajo los
paiameiios que la deieiminan.
Es en esie seniido en el que giian los objeiivos que nos planieamos paia el
esiudio que pieseniamos. Asi, paia dai iespuesia a ello es fundamenial conocer
los necesJoJes jormovos con los que cueno el projesoroJo novel en su
ocvJoJ Jocene (ideniificando el giado de dominio de deieiminadas
capacidades) paia con posieiioiidad ojrecer olqunos olernovos vdlJos poro
lo jormocon ncol Jel projesoroJo novel Je lo UnversJoJ Je Huelvo.

METODOLOGA
El esiudio que pieseniamos se fundamenia en la iealizacin de un cstudio dc
caso unico, en el que lemos seleccionado como poblacin al piofesoiado novel
adsciiio a la Univeisidad de Huelva, y que se encueniia en su piimei ao de
docencia academica.
En lo que iespecia a la muesiia que se la empleado como iepieseniaiiva paia
nuesiio iiabajo, lemos seleccionado al piofesoiado novel adsciiio al
Depaiiamenio de Educacin en la Faculiad de Ciencias de la Educacin de dicla
Univeisidad, pues nos es muclo mas accesible paia los objeiivos que
compienden diclo esiudio. En concieio coniamos con q docenies noveles.
Se iiaia poi ianio de una invesiigacin de caiaciei desciipiivo, en la que lemos
empleado como insiiumenio paia la iecogida de infoimacin un cuesiionaiio
foimado poi :q Iiems, de los que :y se coiiesponden con una escala iipo lileii en
la que se valoia de o- (siendo el o un dominio muy bajo, y el un dominio muy
alio) el giado de dominio que posee el piofesoiado en ielacin a disiinias
capacidades que se indican en los mismos. Ademas cuenia con un iiem abieiio en
#&+"

el que lemos iiaiado de que se ieflejen aquellos aspecios que se consideien
fundameniales paia la foimacin inicial de un piofesoi univeisiiaiio, y que layan
podido escapai a lo iecogido en el iesio de iiems. El cuesiionaiio en si es una
adapiacin del cuesiionaiio empleado poi Benediio, V (:ooi) en una
invesiigacin sobie la foimacin del piofesoiado novel en la Univeisidad de
Baicelona.
Poi uliimo, paia su iiaiamienio y analisis se la uiilizado el piocesadoi esiadisiico
SPSS con el fin de caiegoiizai y esiiuciuiai ioda la infoimacin obienida de los
cuesiionaiios.

RESULTADOS
Anies de eniiai de lleno en el analisis mas nos inieiesa, es pieciso ieseai que la
muesiia con la que iiabajamos nos deja eniievei que en el depaiiamenio de
Educacin de la Univeisidad de Huelva la paiidad en el sexo es una iealidad (%
son mujeies) con lo que iompemos un poco con esa imagen social de que la
docencia univeisiiaiia esia copada poi el geneio masculino. Ademas, oiio de los
paiadigmas que exisie en la univeisidad y que es un modelo muy aiiaigado a la
caiieia docenie es el leclo de que la finalizacin de la caiieia docenie supone
enconiiainos con peisonas adulias y de una edad supeiioi a los o aos; en
nuesiio caso, vemos que con la caiegoiia de Piofesoi Susiiiuio Inieiino, la edad
de iodos los compaeios que esiamos en esia siiuacin ,y que ademas somos
noveles, oscila eniie los :o-o aos (66%), conviiiiendose en una caiegoiia
piofesional copada de piofesionales jvenes.
Diclo esio, comenzamos con un esiudio mas piofundo de los daios que lemos
obienidos a paiiii del analisis de los cuesiionaiios, y que lan sido caiegoiizados
en iies giandes maciocaiegoiias (Planificacin y Docencia, Alumnado y
Evaluacin).

PLANIFICACIN Y DOCENCIA.
En esia maciocaiegoiia se iecogen aquellos iiems que lacen iefeiencia al
dominio de capacidades ielaiivas a la oiganizacin del aula, la esiiuciuiacin y
foimulacin de objeiivos y conienidos, y la meiodologia docenie.
En esia linea enconiiamos que en cuanio a la oiganizacin de la docencia
#&!"

(foimulacin de objeiivos, seleccin de conienidos y planieamienio de
aciividades) iodos los infoimanies seleccionados afiiman poseei un dominio alio.
Poi lo que se deduce que no iienen mayoies pioblemas a la loia de afioniai el
desaiiollo y planieamienio de una asignaiuia cualquieia. Ver qroficos ni y n:.

Lo que sucede es que al piofesoiado novel nos cuesia un poco, a la luz de los
daios, el coneciai nuesiias asignaiuias con el iesio (un % afiima ienei un
dominio supeificial o suficienie, mieniias que el % lo domina bien) de maieiias
que compaiien los alumnos a los que impaiiimos clase.
Ligado a ello, desiacamos que oiio punio fueiie (asi lo afiima el ioo%) es la
capacidad paia oiganizai y disiiibuii el iiempo en el aula, pues se ioina
fundamenial pues que la planificacin que laces pues se ligue al iiempo del que
dispones. Poi coniiaposicin, en lo que iespecia a la oiganizacin del espacio,
enconiiamos un poco mas de dispaiidad en los daios (un :% esia eniie el
inieivalo de suficienie y buen dominio), y la causa puede sei la ya ian comeniada
y ciiiicada disposicin anclada de las mesas en las clases de la univeisidad, que en
el caso del magisieiio, se ioina un claio obsiaculo paia los iiabajos en giupo y
paia cualquiei aciividad que piecise de una disiiibucin disiinia a la exisienie.
Paia finalizai con esie apaiiado, cabe ieseai que el empleo de esiiaiegias
innovadoias en el aula es una capacidad que a pesai de que la mayoiia domina,
no es un dominio basianie consolidado (((% posee un dominio bueno o
suficienie y el iesio alio o muy alio) Ver qrofico n. Un sopoiie paia el
desempeo de esias esiiaiegias innovadoias puede sei el planieai aciividades
piaciicas aplicadas a la iealidad y apoyaise en las iecnologias de infoimaiicas.
Ademas iodo se complemenia con una buena capacidad paia iiansmiiii los
conocimienios con claiidad, moiivacin y dejando claio en iodo momenio las
noimas paia el coiiecio funcionamienio del aula; aunque quizas, esie sea un
apaiiado que aun en la figuia del piofesoi novel (quizas poi ienei una edad muy
pixima al alumnado) esie aun poi consolidai. Ver qrofico n


#&#"

ALUMNADO
Esia maciocaiegoiia se ielaciona con aquellos iiems iefeienies al dominio de
capacidades ielaiivas al iiaio con el alumnado, la iuioiizacin de los mismos, el
conocimienio de sus piefeiencias o la aiencin que se les piesia.
Lo piimeio que lay que desiacai es la coiielacin exisienie eniie la capacidad
paia ideniificai los inieieses de los alumnos, con el exiio en las esiiaiegias de
moiivacin y poi ello, con la capacidad de fomeniai la paiiicipacin del
alumnado en la clase. Es decii, el piofesoiado novel que conoce que es lo que le
inieiesa al alumnado (ver toblo n:), iiene mucla mas facilidad paia moiivailes y
geneiai mayoi paiiicipacin de esios en el aula. En el caso que nos ocupa, esia
coiielacin se da, peio a la luz de los daios obienidos el piofesoiado novel no
iiene adquiiido suficienie dominio paia ienei exiio en la moiivacin, asi lo
muesiia la dispeisin en las iespuesias obienidas. Ver toblo n i





A pesai de pieseniai algunas caiencias en lo que iespecia a la implemeniacin de
la paiiicipacin y de la moiivacin del alumnado en las aulas, el piofesoiado
novel, si que muesiia un claio dominio en lo que al iiaio con el alumnado
supone. Es decii, en ielacin a los daios obienidos, a la loia de esiablecei
ielaciones inieipeisonales con los esiudianies, lo lace de foima claia y
compiensible y ademas, iiene la capacidad de laceilo de foima peisonalizada(Ver
qrofico n ). Esia siiuacin, es muy piobable que se ielacione de nuevo con la
edad, pues ienemos una edad muy ceicana al alumnado que lay en las aulas poi
lo que el iiaio con ellos, ademas de sei mas ceicano y peisonalizado se lleva a
cabo en un lenguaje muy similai, peio siempie sin peidei de visia los objeiivos
docenies y el caiiz piofesional que nos envuelve. Poi eso, la aiencin a la
diveisidad del aula se eniiende como una capacidad basianie adquiiida poi el
piofesoiado encuesiado (asi lo afiima el ioo% de la muesiia, que indica ienei un
dominio alio o muy alio); de esia maneia ienemos muy claio que es fundamenial
que se de iespuesia a iodas las necesidades que piesenia el alumnado.
IJenjcor los punos Je ners
Je los olumnos
Fiecuen
cia
Poicen
iaje
Dominio
Suficienie
: ::,:%
Buen Dominio ,6%
Dominio alio i ii,i%
Dominio muy
Alio
i ii,i%
Toial q ioo,o%
Poencor lo porcpocon Jel
olumnoJo en lo close
Fiecuen
cia
Poicenia
je
Buen
Dominio
( ((,(%
Dominio alio ,%
Dominio
muy Alio
i ii,i%
Toial S SS,q%
Toial q ioo,o%
#&$"

Lo que ocuiie, es que a pesai de ienei esa capacidad, nos enconiiamos que en el
momenio de aiendei las necesidades a iiaves de las iuioiias nos falia una mayoi
foimacin en esie dominio. Ver qrofico n 6.


EVALUACIN
Poi uliimo, en esie caso iecogemos las iespuesias ielaiivas a iodo lo que implica
la evaluacin, el conocimienio y uiilizacin de esiiaiegias y meiodos de
evaluacin o la oiganizacin y apioveclamienio de la misma.
Quizas esie sea el nivel que mayoi dificuliad piesenia en el piofesoiado novel,
pues a pesai de no ienei ningun pioblema con la oiganizacin del pioceso y
aciividades de evaluacin de la asignaiuia (aspecio muy ligado a la oiganizacin
de la que lablabamos en el piimei punio) ya que el % iiene un dominio alio o
muy alio y el ((% iiene un buen dominio, lo que ocuiie es que enconiiamos un
elevado giado de desconocimienio ianio de esiiaiegias alieinaiivas de evaluacin
como de los iipos de evaluacin exisienies, lo que nos conduce a ienei un
pioceso de evaluacin coniinua un poco iiiegulai. Ver qroficos n , y n 8.
A pesai de esio, a la loia de coiiegii los iiadicionales examenes de los alumnos
como piuebas de evaluacin, a la visia de los iesuliados obienidos, lay que decii
que ienemos un dominio elevado en esia capacidad (un ((% cieen que iienen un
buen domino o un dominio alio, y un ii% muy alio).
#&%"



Y en lo que iespecia a la evaluacin del pioceso de enseanza apiendizaje y de
nuesiia piopia evaluacin, sucede un poco lo que venimos lablando en la
evaluacin del alumnado, es decii, no ienemos suficienie capacidad paia empleai
la evaluacin del alumnado en el pioceso de enseanza-apiendizaje, y ademas
caiecemos de un conocimienio adecuado en ciiieiios, iecnicas y esiiaiegias paia
evaluai la piopia docencia. Todo ello, va a ienei pievisiblemenie como causa
oiiginaiia la escasa esiabilidad piofesional de la que adolece el Piofesoiado
Inieiino, pues no iiene siempie la misma asignaiuia y no siempie los piogiamas
de las mismas le peimiien iiabajai de la foima que ciee mas adecuada a la clase
en la que desaiiolla su laboi piofesional.

Ademas de iodo esio, como indicamos al piincipio, nuesiio cuesiionaiio cuenia
con unas piegunias abieiias que lan dado opcin a oiias iespuesias poi paiie del
piofesoiado novel, y de las que lemos obienido como necesidades fundameniales
la posibilidad de accedei a una foimacin inicial (contor con uno formocin
iniciol o troves Je un minicurso, en el que se oriente sobre el funcionomiento Jel
centro y los procesos o sequir como Jocente"), o bien esiai iuioiizados poi un
menioi que nos faciliie la incoipoiacin y nos ayude a mejoiai nuesiia iaiea
como docenies (tener un mentor que nos oriente en el Jesempeo Je los closes")

CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA
Las conclusiones a las que lemos llegado con el analisis de los daios que lemos
iiaiado son las siguienies:
La oiganizacin y planificacin de la aciividad docenie no supone una gian
dificuliad en su desempeo paia el piofesoiado novel, salvo lo que se iefieie a la
oiganizacin espacial, que se encueniia muy limiiada debido a la disposicin de
las mesas en las aulas univeisiiaiias.
#&&"

Deieciamos una mayoi necesidad en cuanio a la mejoia de la capacidad paia
innovai en el aula, puesio que el planieamienio de aciividades piaciicas,
adeniiadas en la iealidad y apoyadas en las TICs, no es condicin sine qua non
paia ello.
El piofesoiado novel muesiia un buen domino en cuanio al esiablecimienio de
ielaciones con el alumnado, es decii, en iodo momenio se aiiendo a las
necesidades del alumnado y se lace de foima claia y peisonalizada, ieniendo
muy piesenie los objeiivos didaciicos a conseguii. El unico inconvenienie es que
paia aiendei a iodas esias necesidades aun caiece de muclas de las esiiaiegias
que peimiian desaiiollai en el alumnado una mayoi paiiicipacin y mayoi
moiivacin. Paia lo cual, se ioina fundamenial favoiecei e implemeniai en el
piofesoiado novel un dominio mas paienie en la funcin iuioiial.
Poi uliimo, en la evaluacin el piofesoiado novel denoia una paienie necesidad
en cuanio al dominio y conocimienio de esiiaiegias, meiodos y modelos de
evaluacin, ya sea con el alumnado o con la auioevaluacin docenie.
Del analisis anieiioi se exiiaen algunas piopuesias de fuiuio que es necesaiio
consideiai:
a) Biindai al piofesoiado novel un plan de foimacin que consie de acciones
foimaiivas que paiian de unas necesidades pievias deieciadas en el piofesoiado.
Poi iodo ello seia pieciso una foimacin coniexiualizada y focalizada en las
necesidades de cada uno.
b) Planieai algunos giupos de iiabajo con los piofesoies noveles y con el iesio de
docenies peiienecienies al depaiiamenio paia faciliiai las ielaciones y las
piogiamaciones docenies de caia a planieai una accin cooidinada.
c) Piomovei la figuia del menioi deniio de la univeisidad como piofesional
encaigado de iniciai al piofesoiado novel en el mundo de la docencia
univeisiiaiia y faciliiai unas oiieniaciones pievias en iodo lo que conlleva la
aciividad docenie univeisiiaiia (infoimacin adminisiiaiiva, docenie,
piocedimienios, noimaiivas, legislacin, .)

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#&("







ANLISIS SOBRE LA ADQUISICIN DE LA COMPETENCIA DE
APRENDER A APRENDER EN LOS ESTUDIANTES DE LA
FACULTAD DE FORMACIN DEL PROFESORADO DE LA
UNIVERSIDAD AUTNOMA DE MADRID

Cynthia A. Mavtncz
M- Jcsus Vitn dc Antonio
Univeisidad Auinoma de Madiid

RESUMEN
El analisis expeiimenial que se piesenia, peiienece a la piimeia fase de una
invesiigacin mas amplia sobie la foimacin compeiencial del piofesoiado de la
Eiapa Infaniil-Piimaiia. Pieseniamos los iesuliados obienidos de un esiudio cuyo
objeiivo es deieiminai la adquisicin de la compeiencia de Apiendei a Apiendei
de los fuiuios docenies de esia eiapa. Diclo esiudio, ioma ielevancia al siiuai su
foco de aiencin en que los fuiuios docenies sean capaces de apiendei a
apiendei como aspecio fundamenial paia la calidad obligada con la que debe
coniai la piofesin docenie. El esiudio que aqui pieseniamos iepiesenia la
evolucin que los fuiuios docenies esian ieniendo lacia la capacidad paia
apiendei a apiendei deniio del aula educaiiva y, pone de manifiesio la
impoiiancia que la laboi del foimadoi de foimadoies iiene sobie los fuiuios
docenies, pues, su adecuada gesiin del aula piopicia el adecuado desaiiollo de la
compeiencia de apiendei a apiendei.
Pa!abvas C!avc: Compeiencia; Apiendei a Apiendei; Docenies;
Empodeiamienio.

EXPERIMENTAL ANALYSIS OF THE DEVELOPMENT OF LEARNING TO
LEARN COMPETENCE BY STUDENTS FROM THE FACULTY OF TEACHER
EDUCATION OF THE U. AUTNOMA DE MADRID.

ABSTRACT
We pieseni ile iesulis of a siudy wlicl deieimine ile acquisiiion of ile
Leaining io Leain compeience fiom fuiuie ieacleis. Tle expeiimenial analysis
#&)"

piesenied leie belongs io ile fiisi plase of a widei ieseaicl on ile foimaiion of
ieaclei compeience ai clild-piimaiy siage. Tlis siudy focus in ile faci ilai
fuiuie ieacleis slould masiei ile Leaining io Leain compeience io impiove
ile ieacling qualiiy. Tle siudy piesenied leie summaiizes ile mosi impoiiani
sieps ialen by ile fuiuie ieacleis io include ile Leaining io Leain compeience
in ile classioom. Addiiionally, ile siudy emplasizes ile influence ilai ile
ieaclei iiainei las on ile fuiuie ieaclei's developmeni of ile Leaining io
Leain compeience.
Kcy Wovds: Compeience; Leaining io Leain; Teacleis; Empoweimeni.

INTRODUCCIN
El analisis expeiimenial que se piesenia, peiienece a la piimeia fase de una
invesiigacin mas amplia sobie la foimacin compeiencial del piofesoiado de la
Eiapa Infaniil-Piimaiia. Pieseniamos los iesuliados obienidos de un esiudio cuyo
objeiivo es deieiminai la adquisicin de la compeiencia de apiendei a apiendei
de los fuiuios docenies de esia eiapa. Diclo esiudio, ioma ielevancia en el aciual
coniexio educaiivo al ponei su foco de aiencin en que los fuiuios docenies sean
capaces de apiendei a apiendei como aspecio fundamenial paia la calidad
obligada con la que debe coniai la piofesin docenie.

PLANTEAMIENTO.
A iiaves de una miiada lolisiica de la compeiencia de apiendei a apiendei y su
adecuado desaiiollo y adquisicin poi los fuiuios docenies consideiamos que, el
maesiio, como agenie educaiivo, se desaiiollaia en el plano peisonal y
piofesional. Asi, como individuo social, el fuiuio docenie seia capaz de
evolucionai e innovai de foima peimanenie. Y, como piofesional docenie
enfocaia su enseanza lacia el apiendizaje de sus alumnos favoieciendo el
eniiquecimienio cogniiivo de los mismos y consiiuiia su piopio apiendizaje
aceica de la enseanza en coniexios diveisos.
Asi, la adquisicin de la compeiencia de apiendei a apiendei supone desaiiollo
capacidades cogniiivas y adquiiii labilidades meiacogniiivas que de poi si,
pioduciian mejoias en los iesuliados academicos. Ademas de las mejoias en las
esiiaiegias de gesiin del conocimienio que iepeicuiiian diieciamenie en la
mejoia de la piofesin docenie (Buins y Sinfield, :ooS; Coole-Plagwiiz y Hines,
:ooi; Gambill, Moss y Vescogni, :ooS; Zlao, :oio). Asimismo, aspecios como la
moiivacin y la confianza seian impiescindibles paia la adquisicin de la
compeiencia poi sei consideiados como paiies iniegianies de meiodologias que
ayudan a los docenies en la insiiuccin, que influyen en el iendimienio
academico y en la peicepcin del apiendizaje (Amiiay ei al., :oio; Bembenuiiy,
:oo6; Elen y Clail, :oo6;).
El coniexio de nuesiio esiudio se siiua en una Univeisidad Auinoma de Madiid,
una univeisidad con amplia iiadicin foimadoia de maesiios de Educacin
Infaniil y Piimaiia que, iecogiendo el legado de la Escuela de Foimacin del
#&*"

Piofesoiado "Sania Maiia"
i6
la evolucionado lasia la Faculiad de Foimacin del
Piofesoiado y Educacin que es a dia de loy.
Es caiacieiisiico que esie iipo de Faculiades univeisiiaiias cuenien con un
alumnado con una alia vocacin lacia la foimacin de fuiuios individuos
socialmenie aciivos y que ademas esie sea mayoiiiaiiamenie femenino (Taub y
McEwen, :oo6). En el caso de nuesiia invesiigacin coniamos con S(% de
paiiicipacin femenina.
La iiayecioiia foimaiiva de nuesiios paiiicipanies cuenia con iy ciediios (iyo
loias) de caiaciei ieiico cuisados de maneia coniinua en los cinco piimeios
cuaiiimesiies y que abaican vaiiadas maieiias cuiiiculaies que van desde la
Teoiia Educaiiva, la Psicologia Evoluiiva, lasia la Meiodologia Invesiigadoia.
Con caiaciei culminaioiio, el uliimo peiiodo foimaiivo le coiiesponde a la
iealizacin del Piaciicum docenie que consisie en : ciediios (:o loias) de
caiaciei piaciico iealizado en el uliimo cuaiiimesiie de ioda la caiieia y al cual
slo pueden accedei labiendo supeiado el (% de los ciediios ioiales del Plan de
Esiudios y se iealiza en alguno de los mas de qo ceniios de educacin Infaniil y
Piimaiia seleccionados paia sei ceniios de piaciicas de un ioial apioximado de
iooo ceniios que voluniaiiamenie se ofiecen paia sei candidaios.

II. HIPTESIS Y OBJETIVO
Los objeiivos de nuesiia invesiigacin son:
Deieiminai el giado de desaiiollo de la compeiencia de Apiendei a
Apiendei en los fuiuios maesiios de Educacin Infaniil y Piimaiia.
Deieiminai las caiacieiisiicas de los fuiuios docenies asociadas al
desaiiollo de dicla compeiencia.
Como Hipiesis se planiean:
Exisien difeiencias en la adquisicin de la compeiencia de apiendei a
apiendei en funcin del geneio.
Exisien difeiencias en la adquisicin de la compeiencia de apiendei a
apiendei en funcin del numeio de asignaiuias suspendidas duianie la
caiieia.
Exisien difeiencias en la adquisicin de la compeiencia de apiendei a
apiendei en funcin de la edad con la que ieimine la caiieia.
Exisien difeiencias en la adquisicin de la compeiencia de apiendei a
apiendei en funcin de la especialidad de esiudio elegida.


i6
La Escuela de Foimacin del Piofesoiado Sania Maiia" se cie poi Oiden de :S de julio de iq6i
(BOE. de iq de agosio de iq6i). El dia : de }ulio de :ooi el Consejo de Univeisidades apiob la
cieacin de la Faculiad de Foimacin de Piofesoiado y Educacin en la Univeisidad Auinoma de
Madiid conviiiiendo asi, la Escuela de Foimacin del Piofesoiado "Sania Maiia" en una Faculiad
univeisiiaiia.
#'+"

III. METODOLOGA
Paia alcanzai diclos objeiivos llevamos a cabo un esiudio explicaiivo de caiaciei
cuaniiiaiivo con un enfoque ex-posifacio. Las vaiiables usadas son: geneio, edad,
especialidad de Maesiio cuisada y el numeio de asignaiuias suspendidas duianie
la caiieia como Vaiiables Independienies, y el desaiiollo de la compeiencia de
apiendei a apiendei como Vaiiable Dependienie.
La poblacin esia confoimada poi iodos los esiudianies de Magisieiio en las
especialidades de Educacin Fisica, Lengua Exiianjeia, Educacin Infaniil,
Educacin Piimaiia, Audicin y Lenguaje y Educacin Especial, de iodas las
univeisidades espaolas. Lo cual supone una cifia de :6 esiudianies (INE,
:ooq).
La muesiia de nuesiio esiudio la confoiman los esiudianies de uliimo cuiso de
cualquieia de las especialidades anies mencionadas de la caiieia de Maesiio de la
Univeisidad Auinoma de Madiid
iy
que lacen un ioial de paiiicipanies.
El insiiumenio uiilizado paia la iecogida de los daios es una escala de aciiiudes
oJ boc con piegunias iipo Lileii que nos peimiie medii y ielacionai las vaiiables
anies desciiias. Cuenia con piegunias iefeiidas a la ideniificacin como son el
geneio, edad, numeio de maieiias suspendidas duianie la caiieia, especialidad
de esiudios (ioial cuaiio). Y con piegunias iefeiidas al desaiiollo de la
compeiencia de apiendei a apiendei (ioial veinie).
La elaboiacin de la escala de aciiiudes la ienido vaiias fases, comenzando poi
una piimeia valoiacin poi paiie de un giupo de expeiios piofesoies
univeisiiaiios de la UAM, seguido de un analisis de la fiabilidad (coeficienie Alfa
de Cionbacl =o.yqy) y finaliza con el esiudio de la validez de consiiucio a iiaves
de un analisis facioiial que se comenia a coniinuacin.
El analisis facioiial iealizado nos opeiaiiviza el objeio de esiudio, la compeiencia
de apiendei a apiendei, en iies facioies ieiicos definidos como "La
disponibilidad lacia el apiendizaje", "Las esiiaiegias piopias paia el exiio del
apiendizaje" y, como uliimo facioi, "La gesiin de los iecuisos paia conseguii el
apiendizaje".
Poi su paiie "La disponibilidad lacia el apiendizaje" lo definimos como la
capacidad que el individuo iiene paia asimilai nuevas compeiencias, buscai
disiinias oiieniaciones paia mejoiai en el apiendizaje, capiai la evolucin de su
pioceso de apiendizaje y difeienciai el uso de lo apiendido en disiinios
coniexios. Ademas de capacidades paia iiabajai ianio en equipo como
individualmenie y moiivaise anie las siiuaciones que piesenian dificuliades en
los apiendizajes.
El segundo facioi, "Esiiaiegias piopias paia el exiio del apiendizaje", se define
como la capacidad que el individuo iiene paia supeiai los obsiaculos al apiendei,
usai las piopias labilidades paia accedei a los nuevos conocimienios, sei
auiodisciplinado y conocei las esiiaiegias de apiendizaje piefeiidas, asi como las
foiialezas y debilidades piopias anie el apiendizaje.

iy
En adelanie UAM.
#'!"

luLn1L: Llaboracln propla. uaLos curso 2008/2009.
Y, poi uliimo, la "Gesiin de iecuisos paia el apiendizaje" es eniendido como la
gesiin y planificacin del iiempo, el apioveclamienio de las opoiiunidades y la
oiganizacin de los nuevos apiendizajes.
Piocedemos, poi ianio, a iealizai un analisis de los daios de iipo infeiencial,
calculando, eniie oiios esiadisiicos, la Coiielacin eniie las vaiiables, la T-
Siudeni paia muesiias ielacionadas, y el Annova con el fin de conocei la
adquisicin de la compeiencia de apiendei a apiendei en los fuiuios maesiios de
Educacin Infaniil y Piimaiia.

IV. ANLISIS DE DATOS Y RESULTADOS
Teniendo en cuenia el analisis esiadisiico aplicado, la puniuacin media obienida
en el esiudio de los iies facioies en ioda la muesiia alcanza valoies inieimedios
de la escala
iS
, como muesiia el Giafico i. La "Disponibilidad lacia el apiendizaje"
desiaca en ielacin a los iesianies facioies poi alcanzai mayoies niveles de
desaiiollo segun los paiiicipanies.



A coniinuacin, mosiiamos un esiudio de cada una de las lipiesis planieadas en
la invesiigacin.
Resuliados obienidos en funcin del geneio
Las puniuaciones obienidas poi las mujeies (Giafico :) se encueniian mas
ceicanas a la media de las puniuaciones. Exisie una difeiencia significaiiva eniie
el desaiiollo alcanzado en la Gesiin de los iecuisos paia el apiendizaje eniie
lombies y mujeies, sugiiiendo una mejoi laboi de gesiin a las fuiuias docenies.

iS
Valoies codificados de i a 6.
C8llCC 1: unLuacln medla de los facLores
#'#"

C8llCC 2: unLuaclones obLenldas en funcln del genero



Resuliados obienidos poi edad
Como vemos en el Giafico , los esiudianies a maesiio con edades compiendidas
eniie los :o y los o aos obiienen puniuaciones simililaies a la media ioial del
giupo. Resulia significaiivo que la puniuacin obienida poi los fuiuios docenies
mayoies de o aos sea supeiioi a la media del giupo de iodos los facioies.





Resuliados obienidos poi especialidad de esiudios cuisada
Como vemos en el Giafico ( es comun paia iodas las especialidades ienei
desaiiollado en mayoi medida la Disponibilidad lacia el apiendizaje y en menoi
medida la Gesiin de los iecuisos paia el apiendizaje. Poi su paiie, desiacan las
especialidades de maesiio de Audicin y Lenguaje y Educacin Fisica poi
alcanzai las puniuaciones maximas y minimas iespeciivamenie.

C8llCC 3: unLuaclones obLenldas en funcln de la edad
luLn1L: Llaboracln propla. uaLos curso 2008/2009.
luLn1L: Llaboracln propla. uaLos curso 2008/2009.
#'$"




Resuliados obienidos poi caniidad de asignaiuias suspensas duianie la caiieia
En ielacin a si exisie algun iipo de difeiencia en ioino al numeio de asignaiuias
suspensas duianie la caiieia, obseivamos que exisien difeiencias significaiivas
eniie labei o no suspendido alguna de ellas. Y, poi su paiie, los esiudianies que
mas lan suspendido alcanzan mayoies niveles de desaiiollo en los iies facioies
esiudiados.



C8llCC 4: unLuaclones obLenldas en funcln a la especlalldad cursada
C8llCC 3: unLuaclones obLenldas en funcln del numero de aslgnaLuras
suspensas duranLe la carrera
luLn1L: Llaboracln propla. uaLos curso 2008/2009.
luLn1L: Llaboracln propla. uaLos curso 2008/2009.
#'%"

IV.CONCLUSIONES

El apiendizaje, que los docenies iealicen, es de viial impoiiancia dada la gian
influencia que esios iienen sobie los fuiuios individuos de la sociedad. El
desaiiollo de su compeiencia de apiendei a apiendei en su piaciica diaiia iiaeia
consigo individuos mejoi foimados, mejoi piepaiados paia afioniai los cambios
sociales y muclo mejoi piepaiados paia evolucionai a la vez que evoluciona su
enioino y coniexio.
Los apiendizajes, que los fuiuios maesiios y maesiias, iienen que asimilai paia
desaiiollaise como piofesionales compeienies de la educacin y que coniiibuii al
logio de su calidad, lan de consideiai los facioies consiiiuidos poi una unin
eniie la disponibilidad que los esiudianies cuenian paia afioniai los apiendizajes,
el uso de esiiaiegias piopias que ayuden a la consecucin con exiio de los
apiendizajes y la adecuada gesiin de los iecuisos. El coiiecio desaiiollo de cada
uno de los facioies poi si mismo ofieceia al esiudianie un empodeiamienio
global que le peimiiiia alcanzai con exiio los apiendizajes que se le piesenien.
Los iesuliados de nuesiio analisis muesiian cmo los niveles de desaiiollo de las
vaiiables sealados son lalageos e inviian a ieflexionai sobie la conveniencia
de los enfoques meiodolgicos, que en la foimacin de foimadoies, se esia
ieniendo en cuenia en la docencia univeisiiaiia.
Dicla foimacin esia ieniendo un efecio posiiivo y logiando mejoiai las
capacidades de los esiudianies de magisieiio, a fin de afioniai las dificuliades
piopias de los nuevos apiendizajes con mayoi disponibilidad lacia el iiabajo
individual y en giupo, e incluso, manifesiando una mayoi moiivacin lacia el
apiendizaje, lo cual le peimiie deieneise a buscai disiinias oiieniaciones, capiai
su piopia evolucin y sei disciplinado en el pioceso de apiendizaje. Poi oiio lado,
se puede obseivai que, diclos esiudianies, cuenian con dificuliades a la loia de
gesiionai y planificai el iiempo de iiabajo auinomo a la loia de apiendei, les
cuesia enconiiai y decidiise poi las opoiiunidades que se le ofiecen anie los
apiendizajes y oiganizai los nuevos apiendizajes.
Esia mayoi dificuliad, se puede explicai, al menos en paiie, poi cambios que se
vienen impulsando desde los nuevos enfoques educaiivos, peio que iodavia
iequieien de mas iiempo ya que significa un giio impoiianie iespecio de la
concepcin iiadicionalisia en la que el pioceso de apiendizaje esia ceniiado en
el docenie y en la se concibe a un alumno auimaia, que slo es capaz de ejeicei
una conducia cuando se le es planieada, donde el alumno ansia escuclai el
conocimienio ofiecido poi el docenie. El cambio de paiadigma educaiivo, que
consideia que el alumno es capaz de geneiai poi si mismo el conocimienio y
accedei a los apiendizajes a paiiii de la guia y supeivisin del docenie, compoiia
en las insiiiuciones univeisiiaiias, piocesos complejos de modificai la enseanza
y que son clave paia la foimacin de los fuiuios docenies. Pues ellos, como
alumnos duianie la piofesionalizacin que van adquiiiendo, lan ienido
difeienies esiilos y peispeciivas de modelos de accin de sus piopios foimadoies,
y no lan posibiliiado iepeicuiii, ial vez, ian significaiivamenie en la capacidad
#'&"

paia auiogesiionai los iecuisos y paia implemeniai los vinculos eniie el
apiendizaje pievio y el adquiiido.
Teniendo en cuenia los facioies analizados en el desaiiollo de la compeiencia de
apiendei a apiendei, obienemos, si lo analizamos poi sepaiado, que cada uno de
ellos se ve mas influenciado que oiio poi oiias vaiiables. Asi, la disponibilidad
lacia el apiendizaje cuenia con mayoies giados de desaiiollo paia aquellos
fuiuios docenies mayoies de o aos, especialmenie si es de sexo femenino y si
no la suspendido ninguna asignaiuia. Poi su paiie, el uso de las esiiaiegias
piopias paia alcanzai los apiendizajes con exiio se lleva a cabo de foima similai
en ioda la poblacin de eniie :o y o aos. Y, poi uliimo, la gesiin de los
iecuisos paia conseguii el apiendizaje esia muclo menos desaiiollada que
cualquieia de los anieiioies facioies en ioda la poblacin excepio en los fuiuios
docenies mayoies de o aos que, a consecuencia de una maduiez vivencial
ofiecen un mayoi desaiiollo del mismo.
El esiudio que aqui pieseniamos iepiesenia la evolucin que los fuiuios docenies
esian ieniendo lacia la capacidad paia apiendei a apiendei deniio del aula
educaiiva y, pone de manifiesio la impoiiancia que la laboi del foimadoi de
foimadoies iiene sobie los fuiuios docenies, pues, su adecuada gesiin del aula
piopicia el adecuado desaiiollo de la compeiencia de apiendei a apiendei.
Seiia poi ianio impiescindible coniinuai con la desaiiollo de logios alcanzados
lasia el momenio en la foimacin de foimadoies y ieniendo en cuenia el
apiendizaje a lo laigo de la vida, seguii ieniendo cuenia diclas debilidades y
piopoicionai dicla foimacin a fin de consideiai el desaiiollo del docenie paia
adquiiii la compeiencia de apiendei a apiendei.

BIBLIOGRAFA
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beboviour, :6, (:), i6S-iy.
www. ine.es
liip:]]www.uam.es]ceniios]fpiofesoiado]oiios]lisioiia.lim



#'("







EVALUACIN DE COMPETENCIAS EN LA FORMACIN INICIAL
DE DOCENTES

Pi!av Gi! Mo!ina
Escuela Univeisiiaiia de Magisieiio de Donosiia-San Sebasiian

RESUMEN
Se piesenia una expeiiencia de evaluacin de compeiencias que esia siendo
iealizada en el campus de Gipuzloa de la Univeisidad del Pais Vasco-Euskol
Herriko Unibertsitoteo con alumnado de piimei cuiso de la Escuela Univeisiiaiia
de Foimacin del Piofesoiado. Se lan definido las compeiencias especificas y los
iesuliados de apiendiza espeiados paia la asignaiuia Psicologia de la Educacin
(Hezkuntzoren Psikoloqio). Esias se lan vinculado con compeiencias
iiansveisales como el iiabajo en giupo y el apiendizaje auio-iegulado. Se lan
seleccionado las aciividades-iaieas paia el desaiiollo de diclas compeiencias y se
la diseado un sisiema de evaluacin coniinuada. El alumnado, disiiibuido en
pequeos giupos de ( o miembios, la iealizado una seiie de iaieas que la
iecogido en una caipeia de apiendizaje giupal. Siiviendose de una iubiica de
evaluacin y de iuioiia, la piofesoia y el alumnado lan ieflexionado sobie los
logios conseguidos y los aspecios a mejoiai.
Pa!abvas c!avc: evaluacin foimaiiva; evaluacin de compeiencias; foimacin
del piofesoiado.

ASSESSING LEARNING SKILLS IN INITIAL TEACHER TRAINING

ABSTRACT
We pieseni an expeiience of assessmeni of leaining slills is being conducied on
ile campus of Gipuzloa ai ile Univeisiiy of ile Basque Couniiy-Euskol Herriko
Unibertsitoteo wlii fiisi-yeai siudenis of ile Sclool of Teaclei Tiaining
(Masiei's Degiee in Elemeniaiy Educaiion). You lave defined ile specific
leaining slills and expecied leaining ouicomes of ile subjeci (Educaiional
Psiclology-Hezkuntzoren Psikoloqio). Tlese lave been associaied wiil geneiic
slills sucl as ieamwoil and self-iegulaied leaining. Tle selecied-iasling
aciiviiies io develop ilese slills and las designed a sysiem of coniinuous
#')"

assessmeni. Tle siudenis, divided inio small gioups of foui oi five membeis, las
conducied a seiies of iasls you've goi a foldei of gioup leaining. Using a iubiic of
assessmeni and iuioiing, ile ieaclei and siudenis lave ieflecied on ile
aclievemenis and aieas foi impiovemeni.
Kcywovds: foimaiive assessmeni; assessmeni foi leaining slills; ieaclei iiaining.

INTRODUCCIN
Afiiman algunos auioies que lo mas deieiminanie de la docencia univeisiiaiia no
es la maneia de enseai sino el sisiema de evaluacin y que si el piofesoiado
univeisiiaiio quisieia innovai en su docencia lo piimeio que debieia lacei es
mejoiai su sisiema de evaluacin. La evaluacin es clave en el pioceso de
apiendizaje, lo eia anies de que planificaiamos poi compeiencias y lo seguiia
siendo.
"El que y el cmo oprenJon los estuJiontes JepenJe en qron meJiJo Je cmo creon
que se les evoluoro." (Biggs, :oo, iyy)
En esie seniido, en el coniexio del Espacio Euiopeo de Educacin Supeiioi
(EEES) al planificai una evaluacin poi compeiencias, cobian fueiza ideas no ian
nuevas como la de que la evaluacin no iiene como unica finalidad la calificacin
del alumnado. Aunque el piofesoiado (anies del EEES y con el EEES) la de
asignai a los y las esiudianies calificaciones que figuiaian en su expedienie
academico, evaluai el apiendizaje consisie aloia en valoiai el nivel en que se lan
logiado los objeiivos o compeiencias que se pieiendian conseguii con un
deieiminado piogiama foimaiivo. Habia que consideiai, ademas, que el seniido
de esias compeiencias a foimai es mas amplio que el de la foimacin en
conienidos (ya sean aciiiudinales, piocedimeniales o concepiuales) e implica poi
ianio nuevos ieios como el desaiiollai capacidades de iiabajo en equipo o la
auioiiegulacin cogniiiva.
"lo outorrequlocin represento un estoJio superior Jel comportomiento bumono
que no se consique espontoneomente y que se concreto por lo puesto en proctico Je
Jiferentes foses. Uno no noce outorrequloJo y boy personos que mueren sin boberlo
consequiJo plenomente, es olqo que se oprenJe y que se pueJe Jesorrollor qrocios ol
esfuerzo personol y o lo oyuJo recibiJo JesJe el exterior poro ello." (Toiie Puenie,
:ooS, yy)
Poi consiguienie, la foimacin basada en compeiencias se convieiie en un
escenaiio en el que expeiimeniai e indagai en ioino a la evaluacin foimaiiva y
oiieniada al apiendizaje del alumnado (lvaiez Mendez, :ooS; Padilla Caimona.
y Gil Floies, :ooS; Blanco, :ooq).
La expeiiencia de evaluacin de compeiencias que se desciibe se inici cuando la
piofesoia iesponsable de la misma paiiicip de foima voluniaiia en el cuiso
academico :oo]:oo6 en el piogiama de innovacin educaiiva AICRE
(Adapiacin paia la Iniioduccin al Ciediio Euiopeo). Esie piogiama puesio en
maicla poi la Univeisidad del Pais Vasco]Euskol Herriko Unibertsitoteo
(UPV]EHU) paia la adapiacin de sus iiiulaciones al Espacio Euiopeo de
Educacin Supeiioi (EEES) consisiia en el diseo y posieiioi seguimienio del
#'*"

plan docenie de disiinias asignaiuias segun ciiieiios ECTS (Euvopcan Cvcdit
TvansIcv Systcm).
La piofesoia planific la asignaiuia Hezkuntzoren Psikoloqio (Psicologia de la
Educacin impaiiida en Euslaia), una iioncal de (' ciediios que coiiesponde a
la docencia del Depaiiamenio de Psicologia Evoluiiva y de la Educacin, y que
ella impaiie en los dos giupos de la especialidad leben Hezkuntzo (Maesiio en
Educacin Piimaiia) en la E.U. de Foimacin del Piofesoiado de Donosiia-San
Sebasiian. El diseo iealizado en el mencionado cuiso :oo]:oo6 fue puesio en
piaciica y coni con el seguimienio de un piofesoi colaboiadoi del SAE (Seivicio
de Asesoiamienio Educaiivo) de la UPV]EHU duianie el cuiso :oo6]:ooy. A
paiiii de ese momenio y lasia el vigenie cuiso :ooq]:oio se la iealizado un
seguimienio y ajusie coniinuado de la planificacin de la asignaiuia en iodos sus
elemenios (compeiencias, meiodologia, sisiema de evaluacin). En esia
comunicacin se iefeiiian esios y el diseo final de la asignaiuia, ial y como se la
impaiiido en esie uliimo cuiso anies de la implaniacin de los nuevos planes de
esiudio.
El eje veiiebiadoi de los cambios que la expeiimeniado el diseo y desaiiollo de
la asignaiuia la ido vaiiando. Asi, en un piimei momenio, y dada la novedad
ieiminolgica, los piincipales cambios se iealizaion en la definicin de las
compeiencias especificas de la misma. Posieiioimenie, se iealizaion ajusies en
los aspecios meiodolgicos (la caipeia giupal que la piofesoia llevaba iiempo
uiilizando se ie-esiiuciui e incoipoi nuevos elemenios). Y finalmenie, la
evaluacin la sido el piincipal objeiivo de mejoia en los uliimos cuisos, iiaiando
de alineaila (Biggs, :oo) con el iesio de elemenios de la piogiamacin de la
asignaiuia y, sobie iodo, concieiando los iesuliados de apiendizaje espeiados a
iiaves del diseo y uiilizacin de iubiicas de evaluacin, ial y como se desciibe a
coniinuacin.

OBJETIVOS
i. Realizai, con disiinias leiiamienias y con la implicacin de los y las
esiudianies, una evaluacin foimaiiva oiieniada al desaiiollo de las compeiencias
especificas de una asignaiuia planificada segun ciiieiios ECTS y de compeiencias
iiansveisales como el iiabajo en giupo y la auioiiegulacin.
:. Alineai el sisiema de evaluacin de la asignaiuia con los oiios elemenios de la
planificacin docenie y ajusiailos iias el seguimienio de su implemeniacin con
el alumnado.
. Reflexionai y mejoiai la piopia piaciica docenie y sobie las funciones
docenies ielacionadas con el seguimienio y iuioiia del alumnado.

PARTICIPANTES
Ha paiiicipado de foima voluniaiia el alumnado maiiiculado en la asignaiuia y
especialidad mencionada que la cumplido con el iequisiio de asisiencia (la
acudido al menos al So% de las clases piesenciales), la iealizado la caipeia giupal
#(+"

y la paiiicipado en la evaluacin coniinuada de su apiendizaje. Aunque el
numeio de paiiicipanies la oscilado en los disiinios cuisos, la supeiado la cifia
de las dos ieiceias paiies del alumnado maiiiculado. (Vei iabla i).


Cuvso
acadmico
A!umnado
matvicu!ado
A!umnado
pavticipantc
Gvupos
dc tvabajo
ovganizados
ioo6-iooy iiq Si iS
iooy-ioo8 i Sq :i
ioo8-iooq i( qq ::
iooq-ioIo i(S iio :(
Tota! ( yq S
Tabla i. AlumnoJo motriculoJo y porticiponte en lo experiencio (por cursos)

DISEO DE LA PLANIFICACIN DE LA ASIGNATURA
En piimei lugai, se modific el diseo de la asignaiuia, ideniificando las
compeiencias a logiai en el alumnado:
i. Recogei a iiaves de disiinias fuenies, analizai, seleccionai, oidenai,
esquemaiizai, memoiizai y uiilizai infoimacin de las difeienies ieoiias
psicolgicas del apiendizaje paia consiiuii aigumeniaciones de difeienie nivel de
conciecin y especificidad.
:. Coniiasiai, compaiai y ielacionai las difeienies ieoiias, concepios, meiodos y
iecnicas de concepios iiabajados geneiando ciiieiios paia su aplicacin en los
piocesos vinculados con el apiendizaje del alumnado.
. Seleccionai y aplicai iecnicas y piocedimienios piopuesios poi las difeienies
coiiienies de la Psicologia de la Educacin paia iesolvei difeienies siiuaciones
educaiivas, diseando una inieivencin con el alumnado de piimaiia y
aigumeniando la ioma de decisiones iealizada.
En segundo lugai, y ieniendo en cuenia los conienidos del aiea en la que se
insciibe la asignaiuia, se considei cuales podiian sei las iaieas que pudieian
piomovei el iipo de apiendizaje espeiado, es decii, el desaiiollo de las
compeiencias anieiioimenie diseadas. En esie aspecio, la piofesoia decidi que
la corpeto Je oprenJizoje o portofolio (Gine, :ooy) podiia sei la iaiea mas
adecuada paia esie desaiiollo y adquisicin de compeiencias. Poi consiguienie,
se diseaion una seiie de piaciicas a iealizai poi el alumnado paia la aplicacin
de los conienidos ieiicos y iecnicos de la asignaiuia. Diclas aciividades seiian
iealizadas y iecogidas poi el alumnado en una caipeia de apiendizajes. Se
considei, asi mismo, la necesidad de que esia iaiea fueia giupal, puesio que la
#(!"

compeiencia de iiabajo en equipo se iba peifilando como una compeiencia
iiansveisal paia la nueva iiiulacin de giado en Magisieiio.
En ieicei lugai, y paia iiaiai de gaianiizai la paiiicipacin de los y las esiudianies
en su pioceso foimaiivo y, iambien paia iiaiai de guiailes en el pioceso de
adquisicin de las compeiencias piogiamadas y de las capacidades
meiacogniiivas de auioiiegulacin se les dio mayoi pioiagonismo en el sisiema
de evaluacin. Paia ello, se esiableci un sisiema de evoluocin continuo en ioino
a la caipeia de apiendizaje, que se conviiii en la leiiamienia paia iealizai el
seguimienio de las iaieas. Las aciividades de apiendizaje iealizadas poi el
alumnado eian evaluadas poi la piofesoia, quien ofieci devoluciones
paiiiculaiizadas sobie las mismas.
Poi oiia paiie, paia iiaiai de que el alumnado desaiiollase su piopia iegulacin,
iecogi su opinin sobie las iaieas iealizadas, incluyendo sisiemaiicamenie en las
iaieas de la caipeia giupal aciividades ielacionadas con la ieflexin sobie el
pioceso de iiabajo iealizado, los logios alcanzados y los aspecios a mejoiai (ianio
giupales como en ielacin a la iaiea o a los conienidos). Esios aspecios eian
ievisados en difeienies momenios de iuioiia a lo laigo del desaiiollo de la
asignaiuia y en un momenio final de iuioiia conjunia, en la que evaluai el
pioducio iealizado y el pioceso de adquisicin de las compeiencias.
En cuaiio lugai, y con la finalidad de sisiemaiizai esia ieiioalimeniacin del
pioceso, en los uliimos cuisos (:ooS-:ooq y :ooq-:oio) la piofesoia la ido
iiansfoimando los infoimes iniciales de devolucin y piopuesias de mejoia, lasia
llegai al diseo de una rubrico de evaluacin (Blanco Blanco, A., :ooS) que
peimiie, de un lado, ideniificai con mayoi piecisin los iesuliados de apiendizaje
y niveles de desempeo espeiados; y, de oiio, sisiemaiizai esie inieicambio de
infoimacin con el alumnado sobie sus iaieas y el desaiiollo de las compeiencias.

IMPLEMENTACIN DE LA ASIGNATURA
Desciibimos a coniinuacin el pioceso de desaiiollo e implemeniacin de la
asignaiuia y el lugai que en el ocupa la evaluacin de las compeiencias (vei iabla
:).

Fose i. Presentocin ol olumnoJo Je lo propuesto Je trobojo y Je evoluocin.
La piofesoia, empleando evidencias piopoicionadas poi los iiabajos iealizados
poi giupos de esiudianies de cuisos anieiioies, foimula al giupo-clase el iipo de
demanda y los iequisiios paia la supeiacin de la asignaiuia. Se insisie
especialmenie en los indicadoies y las leiiamienias de evaluacin que se
empleaian y en el iol de agenies evaluadoies que labian de asumii ianio
esiudianies como piofesoia en el pioceso.
Fose :. Desorrollo Je los sesiones Je trobojo Je lo osiqnoturo.
La piopuesia meiodolgica de la asignaiuia combina difeienies modalidades o
iipos de docencia: las clases magisiiales y]o ieiicas, las clases piaciicas en el aula
#(#"

(uiilizando en ellas la modalidad de iiabajo en pequeos giupos de (-
miembios) y las iuioiias giupales.
En esias semanas, el alumnado iealiza, esiiuciuia y oidena en la caipeia giupal
las iaieas piopuesias en clase poi la piofesoia (y que iambien esian a disposicin
del alumnado en un aula viiiual que siive de sopoiie a la docencia piesencial
liip:]]elasi.elu.es).
Esias iaieas incluyen la iealizacin de infoimes de evaluacin de las iaieas. Esios
infoimes esian esiiuciuiados en ioino a una seiie de indicadoies de evaluacin
sobie el pioducio iealizado y sobie el giado de desaiiollo de las compeiencias
especificas a desaiiollai en la asignaiuia. En el uliimo cuiso de la expeiiencia, se
lan iecogido en una iubiica de evaluacin que puede veise en el anexo. Esios
indicadoies peimiien al alumnado conocei los iesuliados espeiados de su
pioceso de apiendizaje y oiieniailo de foima iegulada en pequeo giupo y con la
oiieniacin de la piofesoia, ial y como a coniinuacin se desciibe.
En las piimeias semanas de la asignaiuia es la piofesoia quien iealiza el
seguimienio y evaluacin del alumnado y iecoge, en oiden aleaioiio, cada una de
las caipeias giupales y cumplimenia una piimeia iubiica de evaluacin en base a
los indicadoies. Despues, iealiza una bieve sesin de iuioiia con cada giupo y le
oiienia sobie el iiabajo iealizado y iambien sobie la evaluacin iealizada con un
doble objeiivo: uno, ideniificai los logios alcanzados y las vias de mejoia; y, dos,
oiieniai la valoiacin de los iesuliados y los piocesos en el piopio giupo. Se iiaia,
en oiias palabias, de piopoicionai evaluacin y piomovei la auioevaluacin
giupal. Cuando esie pioceso se la compleiado con iodos los giupos de iiabajo, la
piofesoia iealiza una devolucin giupal sobie la elaboiacin de la iubiica de
evaluacin y da paso a la implicacin de los giupos en su piopia evaluacin.
A paiiii de esie momenio, seia cada giupo quien de foima auio-iegulada, cuando
lo esiime opoiiuno, eniiegue su caipeia giupal y la iubiica que infoima de su
auio-evaluacin a la piofesoia. Esia piopoicionaia ieiioinfoimacin al giupo poi
esciiio en el mismo documenio. Cuando uno de los agenies de evaluacin
(piofesoia o giupo) lo consideie opoiiuno esia devolucin se iealizaia ademas de
foima piesencial en una iuioiia.
Los giupos iambien pueden soliciiai que su caipeia pueda sei ievisada y evaluada
poi oiio giupo, siempie en ielacin a la misma iubiica de evaluacin. En esas
siiuaciones lan sido los compaeios y no la piofesoia quienes lan
cumplimeniado esie documenio.

Fose . Cierre Jel proceso.
Aunque en el pioceso de iiabajo la caipeia y su seguimienio lan piopoicionado
al giupo y a la piofesoia infoimacin paia la evaluacin coniinuada y paia la
iegulacin de las iaieas; al finalizai el pioceso, cada giupo iealiza de foima
auinoma una uliima iubiica de evaluacin que es pieseniada, aigumeniada y
analizada en una iuioiia giupal con la piofesoia.

#($"

Tab!a i. P!aniIicacin dc !a asignatuva y dc !a cva!uacin Iovmativa
ColenJoro Accones Aqrupomeno Escenoro Herromenos
I- scmana " Pieseniacin
piopuesia
" Ajusie y
consenso de
la misma
Giupo-clase " Clase
piesencia
l
" Piogiama
" Ejemplos de
la caipeia
giupal y de
las iubiicas
de evaluacin
i--I-
scmanas
" Realizacin
de iaieas
" Seguimienio
de iaieas
Giupos de
iiabajo

" Clase
piesencia
l
" Sesiones
no
piesencia
les
" Tuioiias
en
giupos
pequeo
s
" Caipeia
giupal
" Infoime-
Rubiica de
evaluacin
(iealizada
poi disiinios
agenies de
evaluacin:
piofesoia,
auio-
evaluacin,
co-
evaluacin)

I--I6-
scmanas
" Cieiie del
pioceso

Giupo de
iiabajo
" Tuioiias
en
giupos
pequeo
s
" Caipeia
giupal
" Infoime-
Rubiica final
de evaluacin

RESULTADOS Y]O CONCLUSIONES
El alumnado paiiicipanie en esie sisiema de evaluacin compaiiido y coniinuado
en ioino a las compeiencias de la asignaiuia, afiima que la iealizacin
coniinuada de las iaieas y la ieflexin coniinuada y coniiasiada sobie las mismas
le la peimiiido: conocei los iequisiios de la asignaiuia y los iesuliados espeiados
poi paiie de la piofesoia; podei coniiasiai de foima coniinuada los iesuliados
conseguidos y los aspecios a mejoiai; iegulai el iiabajo del giupo en su conjunio
y de los disiinios iniegianies individualmenie, siiviendo asi de elemenio auio-
ieguladoi y co-ieguladoi. Afiiman que en esie pioceso la sido impoiianie paiiii
de los ejemplos de cuisos anieiioies y que la piofesoia iealizaia una piimeia
evaluacin de la caipeia. Desiacan que ambos elemenios les lan peimiiido
eniendei mejoi los indicadoies de evaluacin sobie los que posieiioimenie lan
iealizado su piopia evaluacin. Consideian labei mejoiado piogiesivamenie sus
evaluaciones y sus apiendizajes, puesio que al ii ideniificando de maneia mas
#(%"

concieia las demandas de la asignaiuia y sus objeiivos en ielacin a las mismas,
lan podido iealizai ajusies duianie el pioceso. Desiacan que, la devolucin, lo
mas inmediaia posible, poi paiie de la piofesoia de la evaluacin a la iaiea
iealizada poi el giupo con las devoluciones coiiespondienies, la sido ielevanie
en esie pioceso. Esia ceicania eniie la eniiega de la iaiea y la ieiio-infoimacin
sobie la misma les la peimiiido iniioducii cambios y iediiigii su apiendizaje.
La piofesoia iesponsable de la expeiiencia compaiie esias ideas y la necesidad de
que las devoluciones siivan de guia al giupo y que esien oiieniadas a la mejoia.
Aspecios del feeJ-bock foimaiivo que desiacan, eniie oiios auioies, Gibbs, G. y
Simpson, C. (:ooq). Peio subiaya la necesidad de que el pioceso de iealizacin de
las iaieas vaya acompaado de un seguimienio a los giupos de iiabajo que
peimiia: conocei el punio de paiiida de cada pequeo giupo de iiabajo, los
piocesos giupales y las necesidades individuales de los iniegianies del mismo;
acompaai y guiai ese desaiiollo diiigido ofieciendo espacios y opoiiunidades de
ieflexin y analisis de los desempeos giupales, paia que el giupo pueda
iegulaise y cada individuo pueda auio-iegulaise y oiieniai sus acciones. En oiias
palabias, ian impoiianie como la definicin ajusiada de las compeiencias que
pieiendemos logiai en el alumnado, la iesuliado sei la piopuesia de iaieas
giupales que puedan poiencialmenie coniiibuii a desaiiollailas como el
esiablecimienio de esas iaieas de ieflexin sobie el piopio apiendizaje y el
coniiasie con oiios (compaeios, piofesoia.) en sesiones de iuioiia.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Alvaiez Mendez, }.M. (:ooS). Evaluai el apiendizaje en una enseanza ceniiada
en las compeiencias. Gimeno Saciisian, }. (cooid.) EJucor por competencios, que
boy Je nuevo? Madiid: Ediciones Moiaia. :o6-:(.
Biggs, }. (:oo). ColiJoJ Jel oprenJizoje universitorio. Madiid: Naicea.
Blanco, A. (cooid.) (:ooq). Desorrollo y evoluocin Je competencios en EJucocin
Superior. Madiid: Naicea.
Blanco Blanco, A. (:ooS). Las iubiicas: un insiiumenio uiil paia la evaluacin de
compeiencias. En Piieio, L. (cooid.) (:ooS). lo enseonzo universitorio centroJo
en el oprenJizoje. estroteqios utiles poro el profesoroJo. Baicelona: ICE-Ociaedio.
Gibbs, G. y Simpson, C. (:ooq). ConJiciones poro uno evoluocin continuoJo
fovoreceJoro Jel oprenJizoje. Baicelona: ICE-Ociaedio.
Gine, N. (Cooid.) (:ooy). Aplicoci Je lo corpeto J'oprenentotqe o lo universitot.
Baicelona: ICE-UB.
Padilla Caimona, M- T. y Gil Floies, }. (:ooS). La evaluacin oiieniada al
apiendizaje en Educacin Supeiioi: condiciones y esiiaiegias paia su aplicacin
en la docencia univeisiiaiia. Revisto espoolo Je peJoqoqio :i, (6y-(S6.
Toiie Puenie, }.C. (:ooS). Esiiaiegias paia poienciai la auioeficacia y la
auioiiegulacin academica en los esiudianies univeisiiaiios. En Piieio, L.
(cooid.) (:ooS). lo enseonzo universitorio centroJo en el oprenJizoje. estroteqios
utiles poro el profesoroJo. Baicelona: ICE-Ociaedio.
#(&"






UN INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIN DE LAS
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO EN LOS
NUEVOS GRADOS

Juan A. Rodvgucz Hcvnndcz
Pab!o Joc! Santana Boni!!a
Univeisidad de La Laguna.

RESUMEN
El objeio de esia comunicacin es pieseniai un insiiumenio, Cuesiionaiio de
Evaluacin de las Expeiiencias de Apiendizaje del Alumnado (EPA:), que pueda
iesuliai uiil en el coniexio de la implaniacin del Espacio Euiopeo de Educacin
Supeiioi, asi como alguno de los iesuliados obienidos en su aplicacin.
Pa!abvas c!avc: Cuesiionaiio, Espacio Euiopeo de Educacin Supeiioi,
Evaluacin, Expeiiencias de apiendizaje.

A QUESTIONNAIRE FOR EVALUATION OF STUDENT LEARNING
EXPERIENCES IN THE EUROPEAN HIGHER EDUCATION AREA.

ABSTRACT
Tle puipose of ilis pappei is io pieseni an insiiumeni, Quesiionnaiie foi
Evaluaiion of Siudeni Leaining Expeiiences (EPA:), wlicl may be useful in ile
coniexi of ile implemeniaiion of ile Euiopean Higlei Educaiion Aiea, as well as
some of ile iesulis obiained in iis applicaiion.
Kcy wovds: Quesiionnaiie, Euiopean Higlei Educaiion Aiea, Evaluaiion,
Leaining expeiiences.

IMPLICACIONES METODOLGICAS E INSTITUCIONALES DEL ESPACIO
EUROPEO DE EDUCACIN SUPERIOR
La implaniacin del ECTS, ial como la sido concebido, supone pasai de
planieamienios pedaggicos ceniiados en la enseanza, es decii en el iol del
piofesoi, a una meiodologia ceniiada en el apiendizaje del alumnado, y poi ianio
en la cieacin de enioinos de enseanza-apiendizaje que favoiezcan la
#('"

implicacin del alumnado en su piopio apiendizaje. Diclo cambio supone nuevas
foimas de oiganizacin docenie, nuevas foimas de inieiaccin con los
esiudianies y piopuesias docenies que involucien a los esiudianies en el
desaiiollo de sus piocesos de apiendizaje.
La asuncin de la filosofia del ECTS supone paia el alumnado una mayoi
inveisin de iiempo e implicacin en el apiendizaje. Sin embaigo, esie cambio no
lace iiielevanie la figuia del piofesoi sino que le aiiibuye un papel, difeienie al
dominanie, en el que la planificacin de iaieas que piomuevan el apiendizaje y
las funciones de guia y supeivisin del apiendizaje del alumnado adquieien
especial ielevancia (Aimengol y Casiio :oo-:oo(; De Miguel, :oo6).
Si se desaiiolla el sisiema ial como la sido concebido, los esiudianies iendian la
opoiiunidad de paiiicipai en aciividades de apiendizaje diveisas y iicas desde un
punio de visia pedaggico; se veian en la necesidad de desaiiollai mas iaieas en
giupo; iendian que desaiiollai iaieas que supongan iazonamienio y exposicin
oial; iendian una mayoi demanda de iaieas (individuales o giupales) y
expeiimeniaia un seguimienio coniinuado de las mismas poi paiie del
piofesoiado.
Ademas, como la sealado la CRUE (:oo(), la aplicacin del EEES iequeiiia del
alumnado la adquisicin y desaiiollo de labilidades y aciiiudes que no lan sido
especialmenie ienidas en cuenia ni en la educacin secundaiia ni en la educacin
supeiioi. Eniie ellas desiacan: el empleo insiiumenial de una segunda o ieiceia
lengua (segun comunidades); la capacidad de buscai y manejai infoimacin; el
uso compeienie de las TIC; la capacidad de iiabajai en equipo; la labilidad de
gesiin del iiempo y iesponsabilidad sobie el piopio iiabajo, ademas de un nivel
de conocimienios adecuado.
Poi oiia paiie, si queiemos coniiibuii al exiio de la implaniacin del EEES lay
que supeiai la paicelacin poi asignaiuias, adsciiias a Depaiiamenios, y caminai
en la diieccin de que la iiiulacin se consiiiuya en una uniJoJ siqnificotivo Je
formocin (Yaniz, :oo(; Rue, :ooy). Paia ial fin es necesaiio paiiii de una visin
global del coniexio insiiiucional. Siguiendo los planieamienios de Goi (:oo;
vease iambien Aimengol y Casiio :oo-:oo(), desde el punio de visia
insiiiucional podemos ideniificai al menos seis coniexios anidados en los que
iiene lugai el pioceso de implaniacin del ciediio euiopeo: el consiiiuido poi las
decisiones que se iomen en insiancias de la Unin Euiopea sobie el EEES, el
coniexio de Espaa cuyas decisiones coiiesponden al Gobieino del Esiado y al
Minisieiio de Ciencia e Innovacin con el asesoiamienio de la ANECA, el ambiio
de cada Comunidad Auinoma el Gobieino y Consejeiia coiiespondienie y su
agencia de evaluacin, el coniexio de cada Univeisidad, cada Faculiad y los
Depaiiamenios. En su ieflexin Goi (:oo) pone de ielieve el leclo de que son
los ceniios univeisiiaiios, y no los Depaiiamenios, las insiiiuciones desde las que
debe pensaise, elaboiaise y cooidinaise el cuiiiculo de las iiiulaciones.
En esia comunicacin se piesenia una paiie de los iesuliados piovenienies de la
aplicacin del EPA:, concieiamenie los ielaiivos a las aciividades que iealiza el
alumnado y a los maieiiales que uiiliza en su esiudio.

#(("

METODOLOGA
DESCRIPCIN DEL INSTRUMENTO
El Cuesiionaiio de Evaluacin de las Expeiiencias de Apiendizaje del Alumnado
(EPA:) iecibe esia denominacin poique iecoge diveisas dimensiones de la
expeiiencia del alumnado que coniiibuyen, en mayoi o menoi giado, a su
apiendizaje: aciividades de aula, piocedimienios de evaluacin, uso de iuioiias,
maieiiales de esiudio y aciividades del pioceso de apiendizaje (vei Anexo). El
cuesiionaiio iambien incluye algunos elemenios coniexiuales como el numeio de
asignaiuias en las que esia maiiiculado el alumnado y si iealiza un iiabajo
iemuneiado o no.
El EPA: consia de :i piegunias oiganizadas en nueve bloques (Anexo I). El
piimei bloque se coiiesponde con daios demogiaficos de los paiiicipanies: edad
y sexo. El segundo bloque lo consiiiuyen seis piegunias que indagan sobie la
caiga de iiabajo academico: caniidad de asignaiuias de ieiceio y cuaiio de
Pedagogia maiiiculadas, caniidad de asignaiuias pendienies, caniidad de
asignaiuias maiiiculadas y apiobadas de i- y :-, y caniidad de asignaiuias de
ciediios de libie eleccin maiiiculadas. Poi uliimo, se pieguni al alumnado si
iiabajaba de modo iemuneiado y las loias dedicadas a esie.
El ieicei bloque indaga sobie la saiisfaccin con el Pioyecio Piloio. El cuaiio
bloque esia desiinado a conocei cmo el alumno oiganiza su iiempo de esiudio,
cuanias loias asisie a clase y cuanias loias dedica al iiabajo en giupo y al esiudio
peisonal.
El quinio bloque indaga sobie los piocedimienios de evaluacin uiilizados en
cada una de las asignaiuias que paiiicipaion en el Pioyecio. Concieiamenie, se
indag sobie: examen de piegunias coiias; de desaiiollo con maieiial; iipo iesi;
de desaiiollo sin maieiial; piaciico; iiabajos individuales; iiabajos giupales;
exposiciones en clase; eniievisias individuales y eniievisias giupales. El sexio
bloque piegunia sobie las iuioiias: el cumplimienio del piofesoiado con el
loiaiio y su uso: paia que asisies, poi que fuisie, cmo asisie (individual]giupal)
y, en caso de no usailas poi que.
El sepiimo bloque exploia las aciividades iealizadas en el aula: debaies,
exposicin oial del piofesoi; exposicin oial del alumnado; iiabajo en giupo,
analisis y comeniaiio de iexios; iealizacin de pioyecios; iiabajo individual;
aciividades de simulacin o diamaiizacin, aciividades de invesiigacin y
busqueda de infoimacin, seminaiios y iuioiiales. Ademas, se pieguni sobie el
giado en el que el alumnado consideiaba que cada una de esias aciividades
iesuliaban uiiles paia su apiendizaje.
El ociavo bloque pedia al alumnado que sealase el iipo de maieiiales que
uiilizaba cuando esiudiaba en cada una de las asignaiuias: los apunies de clase, el
libio de iexio, maieiiales ofiecidos o iefeienciados poi el piofesoiado y oiios
maieiiales que busco poi mi cuenia. El noveno bloque indaga sobie las
aciividades iealizadas poi el alumnado en su pioceso de apiendizaje: lacei
iesumenes, lacei esquemas, esiudiai en giupo con oiios compaeios y
compaeias, elaboiai el diaiio, ii a iuioiias, elaboiai mis piopios apunies,
#()"

consuliai las iefeiencias ofiecidas poi el]la piofesoi]a, consuliai infoimacin que
busco poi mi cuenia y oiias.

PROCEDIMIENTOS DE RECOGIDA Y ANLISIS DE LOS DATOS
El cuesiionaiio fue eniiegado poi los piofesoies de las asignaiuias de ieiceio de
Pedagogia, y cumplimeniados poi el alumnado de ieiceio de Pedagogia que
paiiicipaba en el Pioyecio Piloio. La iecogida de daios se lizo en el mes de junio
de :oo6.
El EPA: peimiii indagai sobie cada asignaiuia lo que piopoicion una
infoimacin poiencialmenie muy valiosa paia que cada piofesoi]a que paiiicip
en el Pioyecio conocieia como peicibia y valoiaba su asignaiuia el alumnado. Los
daios fueion analizados con el SPSS-i.

RESULTADOS
En los diveisos apaiiados de los iesuliados pieseniamos las fiecuencias de
iespuesia a las diveisas piegunias e inieniamos concieiai que paiiones se
obseivan en las iespuesias del alumnado en los disiinios giupos-clase.
Al leei los daios conviene ienei en menie que coiiesponden a las manifesiaciones
del alumnado iespecio de los iemas sobie los que se pieguni. No se iiaia de
daios de obseivacin diiecia sino manifesiaciones, opiniones y valoiaciones del
alumnado encuesiado.

CARACTERSTICAS DE LA MUESTRA
La muesiia de esie esiudio esia consiiiuida poi i( sujeios, de los cuales el i:%
son vaiones y el S% mujeies. Esia disiiibucin en funcin del sexo es
iepieseniaiiva de la licenciaiuia de Pedagogia.
En el Pioyecio Piloio paiiicipaion q asignaiuias. La muesiia se oiganiza en iS
giupos que coiiesponden a cada asignaiuia y su giupo (A, B, C). Es impoiianie
ienei en cuenia que no iodos los giupos de cada asignaiuia paiiicipaion en el
Pioyecio y que las asignaiuias opiaiivas son de giupo unico.

MATERIALES DE ESTUDIO
Se pidi al alumnado que sealase cuales de los siguienies maieiiales uiilizaba
cuando esiudiaba cada asignaiuia: los apunies de clase, el libio de iexio,
maieiiales ofiecidos o iefeienciados poi el piofesoi, y oiios maieiiales que
buscan poi su cuenia.
Al analizai los daios del cuesiionaiio iefeiidos a los maieiiales paia el esiudio nos
lemos planieado las siguienies piegunias: que maieiiales uiiliza con mas
fiecuencia el alumnado de cada giupo-clase? y que paiiones de uso de
maieiiales paia el esiudio se obseivan en las iespuesias del alumnado en los
#(*"

disiinios giupos-clase? Tambien nos pieguniamos si exisien paiiones comunes
en vaiias asignaiuias.

Poiceniaje de alumnado que seala
que uiiliza cada maieiial
y%-ioo% o%-y% < o%
Los apunies de clase io S o
Maieiiales ofiecidos o iefeienciados poi
el piofesoi
: ii
Oiios maieiiales que busca poi su
cuenia
o i
Libio de iexio o : i6
Tabla i. Giupos en los que el alumnado uiiliza diveisos maieiiales

Los apunies de clase son el maieiial mas uiilizado en io giupos-clase, segun mas
del y% del alumnado. Mieniias que los maieiiales ofiecidos poi el piofesoi lo
son en : giupos. A esie daio se aade que eniie el o y el y% del alumnado
consideia que los maieiiales ofiecidos poi el piofesoiado son uiilizados en ii
giupos. Mieniias que menos del o% del alumnado opina que los maieiiales que
busca poi su cuenia son uiilizados en la mayoiia de los giupos.
Esiudiando el poiceniaje de iespuesia en cada giupo poi oiden de fiecuencia
enconiiamos que lay cinco paiiones de uso de maieiiales. En la Tabla : se
desciiben los cinco paiiones y se indica el numeio de giupos en los que apaiece
cada uno de ellos. Paia consiiuii los modelos se lan seleccionado aquellos
maieiiales que uiiliza mas de la miiad del alumnado; cuando esio no la sido
posible se lan seleccionado las iies mas fiecuenies.

Poron t
Los apunies de clase
Maieiiales ofiecidos o iefeienciados poi el piofesoi
Oiios maieiiales que busca poi su cuenia
Piesenie en ii giupos
Poron z
Maieiiales ofiecidos o iefeienciados
poi el piofesoi
Los apunies de clase
Oiios maieiiales que busca poi su
cuenia
Poron
Los apunies de clase
Oiios maieiiales que busca poi su
cuenia
Maieiiales ofiecidos o iefeienciados
poi el piofesoi
#)+"

Piesenie en i giupo Piesenie en : giupos
Poron
Los apunies de clase
El libio de iexio
Maieiiales ofiecidos o iefeienciados
poi el piofesoi
Poron
El libio de iexio
Los apunies de clase
Maieiiales ofiecidos o iefeienciados
poi el piofesoi
Piesenie en giupos Piesenie en un giupo
Tabla :. Paiiones de uso de maieiiales poi el alumnado segun fiecuencia

El paiin mas fiecuenie es que la mayoiia del alumnado del giupo uiilice
piincipalmenie los apunies de clase y los maieiiales ofiecidos o iefeienciados poi
el piofesoi y, con menoi fiecuencia, oiios maieiiales que busca poi su cuenia.
El segundo paiin es muy similai y se difeiencia del piimeio en que el iecuiso
que el alumnado uiiliza con mas fiecuencia son los maieiiales ofiecidos o
iefeienciados poi el piofesoi. Esie paiin esia piesenie slo en un giupo.
El ieicei paiin es similai al piimeio peio se difeiencia en que el segundo
maieiial mas uiilizado lo consiiiuyen oiios maieiiales que el alumnado busca poi
su cuenia.
Como puede veise esios dos uliimos paiiones son vaiiaciones del piimeio peio se
difeiencia de aquel en que paiecen dai a eniendei una mayoi auionomia del
alumnado en el esiudio.
Los paiiones cuaiio y quinio iiene en comun que el libio de iexio y los apunies
de clase son los maieiiales mas uiilizados. En el caso del cuaiio paiin el libio de
iexio es el segundo maieiial mas uiilizado y en el caso del quinio paiin es el
piimeio.

ACTIVIDADES DEL ALUMNADO EN SU PROCESO DE APRENDIZAJE
Tambien se le pieguni al alumnado que aciividades iealizaba en su pioceso de
apiendizaje. En cuanio a esie iema nos planieamos las siguienies piegunias: que
aciividades iealiza con mas fiecuencia el alumnado de cada giupo-clase? y que
paiiones de aciividades que el alumnado iealiza en su pioceso de apiendizaje se
obseivan en los disiinios giupo-clase? Tambien nos pieguniamos si exisien
paiiones comunes en vaiias asignaiuias.
Hacei iesumenes y esquemas son las aciividades que mayoi poiceniaje de
alumnado seala como uiilizadas en mas giupos (y) (Tabla ). Las aciividades
menos uiilizadas son consuliai las iefeiencias del piofesoi, elaboiai un diaiio e ii
a iuioiias (uiilizadas con una fiecuencia media slo en : giupos). Esiudiai en
giupo, consuliai infoimacin que busca poi su cuenia y elaboiai sus piopios
apunies son aciividades uiilizadas con una fiecuencia media en ( giupos).

#)!"

Poiceniaje de alumnado que
seala que desaiiolla la aciividad
y%-ioo% o%-y% < o%
Hacei iesumenes i y io
Hacei esquemas o y ii
Esiudiai en giupo con oiios compaeios y
compaeias
o i
Consuliai infoimacin que busco poi mi
cuenia
o ( i(
Elaboiai mis piopios apunies o ( i(
Consuliai las iefeiencias ofiecidas poi iu
piofesoi]a
o : i6
Elaboiai un diaiio o : i6
Ii a iuioiias o : i6
Tabla . Giupos en los que el alumnado desaiiolla diveisas aciividades en
su pioceso de apiendizaje

En coniiasie con el uso de maieiiales, en las aciividades de apiendizaje no se
obseiva ningun paiin dominanie (Tabla (). Paiece que exisien paiiones muy
diveisos en cuanio al iipo de aciividades que iealiza el alumnado en su pioceso
de apiendizaje en los diveisos giupos-clase.
Poron t
Hacei iesumenes
Hacei esquemas
Elaboiai mis piopios apunies
Poron z
Hacei iesumenes
Hacei esquemas
Esiudiai en giupo con oiios
compaeios y compaeias
Piesenie en ( giupos Piesenie en giupos
Poron
Consuliai infoimacin que busco poi
mi cuenia
Esiudiai en giupo con oiios
compaeios y compaeias
Consuliai las iefeiencias ofiecidas poi
iu piofesoi]a
Poron
Elaboiai un diaiio

Ii a iuioiias

Hacei iesumenes

Piesenie en : giupos Piesenie en : giupos
#)#"

Tabla (. Paiiones en cuanio a aciividades que el alumnado desaiiolla en su
pioceso de apiendizaje
No apaiecen iS giupos poique las fiecuencias son infeiioies al o%.
El piimei paiin define un esiilo individual de apiendizaje ceniiado en la
iealizacin de esiiaiegias de naiuialeza mas bien iepioduciiva. El segundo paiin
es similai al piimeio peio incluye la dimensin giupal. El ieicei paiin incluye la
dimensin giupal peio incoipoia esiiaiegias que incoipoian una busqueda
auinoma de infoimacin. El cuaiio paiin define iambien un esiilo individual
de apiendizaje peio no ceniiado en iexios.

CONCLUSIONES
Es pieciso afioniai los ieios del EEES y del ECTS a iiaves de una poliiica
univeisiiaiia mas coleienie que inienie conjugai la iealidad con las finalidades
educaiivas que se peisiguen aciualmenie. Esio no debe sei bice paia que las
insiiiuciones univeisiiaiias cuiden sus piocesos inieinos y sin dejai de
pieocupaise poi las foimas de las exigencias de la implaniacin de los nuevos
iiiulos, se compiomeian a faciliiai los piofundos cambios que paia las dinamicas
docenies y discenies conlleva el desaiiollo ieal de las meias educaiivas del ECTS.
Resulia esencial que en ese compiomiso inieino de las insiiiuciones
univeisiiaiias se poiencien los piocesos de evaluacin del desaiiollo de los
fuiuios planes de esiudio. Peio no slo paia ofiecei daios oiganizados en
ronkinqs sino sobie iodo paia la mejoia de la dinamica academica. En ese
seniido, debe insisiiise en la evaluacin de lo que sucede y su concoidancia con
los objeiivos y con la iealidad del coniexio de desaiiollo (Saniana, Rodiiguez y
Baiioso, :ooq).
Nuesiia expeiiencia, con sus limiiaciones, muesiia que es posible iecabai y
ofiecei infoimacin deiallada aceica de las aciividades de enseanza y
apiendizaje que esiudianies y docenies desaiiollan en cada giupo-asignaiuia,
infoimacin poiencialmenie valiosa paia la mejoia.
Los iesuliados pieseniados iespecio a los maieiiales uiilizados poi el alumnado
muesiian claiamenie que el iecuiso mas uiilizado sigue siendo los apunies de
clase. Esie daio es coleienie con el leclo de que la aciividad docenie mas
iealizada es la exposicin oial del piofesoiado e indica que los paiiones docenies
basicos no lan cambiado (Saniana, Rodiiguez y Baiioso, :ooq). No obsianie, es
cieiio que en muclos giupos se uiilizan los maieiiales ofiecidos poi el
piofesoiado peio en una fiecuencia menoi que la elaboiacin de apunies.
Los iesumenes y esquemas son las aciividades mas uiilizadas poi el alumnado en
su esiudio. Sin embaigo, las aciividades de apiendizaje no paiecen iespondei a
paiiones mayoiiiaiios. No obsianie, los daios paiecen sugeiii dos iendencias:
piedominan las aciividades de naiuialeza mas bien iepioduciiva (iesumenes y
esquemas) mieniias que las aciividades giupales (esiudiai en giupo) y
"consiiuciivas" (consuliai infoimacin o iefeiencias ofiecidas poi el piofesoi o
buscadas poi su cuenia) piesenian una fiecuencia media.
#)$"

De caia al uso del EPA: pioponemos mejoias en dos dimensiones: foimaio y
conienido de las piegunias. En la piimeia dimensin es pieciso incoipoiai una
escala de fiecuencia en las piegunias de los bloques quinio al noveno (iefeiidas a
las aciividades iealizadas en el aula, maieiiales uiilizadas pio el alumnado,
aciividades de apiendizaje, uso de iuioiias, piocedimienios de evaluacin...) que
peimiia iecabai infoimacin no slo de la piesencia o ausencia de la aciividad o
maieiial sino de su fiecuencia de uso. En cuanio al conienido seiian convenienies
los siguienies cambios:
(a) incoipoiai una bieve definicin de las aciividades iealizadas en el aula y de
los piocedimienios de evaluacin en los iiems coiiespondienies;
(b) aadii las siguienies aciividades: iiabajo en giupo (difeienciado del esiudio
en giupo) y algunas aciividades que ieflejen el iipo de iiabajo auinomo que
iealiza el alumnado; eniie esias uliimas podiian esiai la busqueda y manejo
de infoimacin y la planificacin del piopio apiendizaje;
(c) incluii piegunias ielaiivas al manejo de las TIC y la uiilizacin de una
segunda lengua en la dimensin uso de maieiiales de esiudio.

BIBLIOGRAFIA
ARMENGOL, C. Y CASTRO, D. (:oo-:oo(). Analisis de los nuevos escenaiios
univeisiiaiios: Reflexin pievia a los piocesos de cambio. Contextos EJucotivos,
6-y, iy-iS.
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estuJiontes. Documenio elaboiado poi el Giupo de Tiabajo de Conveigencia
Euiopea de la Red Univeisiiaiia Nacional de Asunios de Esiudianies. Confeiencia
de Recioies de las Univeisidades Espaolas:
liip:]]www.ull.es]Piivaie]foldei]wull]esiudios_docencia]Conveigencia_euiopea]
espeuiopeo_esiudianies.lim. (Consulia: S]o(]:ooS)
DE MIGUEL, M. (cooid.) (:oo6). MetoJoloqio Je enseonzo y oprenJizoje poro el
Jesorrollo Je competencios. Orientociones poro el profesoroJo universitorio onte el
Espocio Europeo Je eJucocin Superior. Madiid: Alianza Ediioiial.
GOI, }. M. (:oo). El Espocio Europeo Je EJucocin Superior, un reto poro lo
universiJoJ. Competencios, toreos y evoluocin, los ejes Jel curriculum
universitorio. Baicelona: Ociaedio]ICE Univeisiiai de Baicelona.
RUE, }. (:ooy). Enseor en lo universiJoJ. El EEES como reto poro lo EJucocin
Superior. Madiid: Naicea.
SANTANA, P.; RODRIGUEZ, }. Y BARROSO, C. (:ooq). Analisis de las expeiiencias de
apiendizaje del alumnado en un pioyecio de expeiimeniacin del Ciediio
Euiopeo en Pedagogia. ProfesoroJo. Revisto Je curriculum y formocin Jel
profesoroJo, vol i (), :qq-i.
YNIZ, C. (:oo() Conveigencia euiopea de las iiiulaciones univeisiiaiias. El
pioceso de adapiacin: fases y iaieas, Revisto Je lo ReJ estotol Je Docencio
Universitorio, ((i), -i(.
#)%"

ANEXO

CUESTIONARIO SOBRE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE DEL
ALUMNADO (EPAi)
Iq



i) Cuanios aos iienes? _____

:) Sexo: Masculino (i) Femenino (:)

) De que asignaiuias de Teiceio de Pedagogia ie las maiiiculado? Maica
aquellas en las que esias maiiiculado]a (Tacla con una X el giupo en el que
esiabas maiiiculado).







() Esias maiiiculado de o mas asignaiuias de (- de Pedagogia?
) Seala la caniidad de asignaiuias que iienes pendienie de piimeio y]o segundo
de Pedagogia (si no es el coso poso o lo prequnto ).
Asignaiuias de i- y :- pendienies
maiiiculadas esie cuiso
Asignaiuias de i- y :-
pendienies no maiiiculadas
esie cuiso
Ninguna (i)
De i-: asignaiuias (:)
De -( asignaiuias ()
o mas (()
Ninguna (i)
De i-: asignaiuias (:)
De -( asignaiuias ()
o mas (()

6) Seala el numeio de asignaiuias de piimeio y segundo a las que ie las
pieseniado en esie cuiso y que las apiobado: _______

19
Elaborado por Pablo Santana Bonilla y Juan Rodrguez Hernndez (Facultad de Educacin
de la Universidad de La Laguna), miembros del equipo del Proyecto Piloto de Experimentacin
del Crdito Europeo de 3 de Pedagoga (convocatoria 2005-06).
ASIGNATURAS GRUPOS
A B C
Asiqnoturo i
Asiqnoturo :
.
Asiqnoturo n
#)&"

y) De cuanias asignaiuias CLE (ciediios de libie eleccin) esias maiiiculada]o?
- De ninguna (i)
- De i : asignaiuias (:)
- De o mas asignaiuias ()

S) Ademas de esiudiai, iealizas algun iiabajo iemuneiado?
Si ( i ) No (: )

S.i) En caso afiimaiivo, cuanias loias iiabajas a la semana? ____

q) Seala iu giado de saiisfaccin con el desaiiollo del Pioyecio Piloio de
Expeiimeniacin del Ciediio Euiopeo en - de Pedagogia
- Nada (i)
- Poco (:)
- Basianie ()
- Muclo (()

io) Recibisie infoimacin al piincipio del cuiso aceica del Pioyecio Piloio de
Expeiimeniacin del Ciediio Euiopeo en - de Pedagogia? Si ( ) No ( )
io.i) Seala con una X poi que medios iecibisie la infoimacin
En la ieunin infoimaiiva oiganizada poi el Pioyecio Piloio de Pedagogia
Poi explicaciones del piofesoiado en clase
Poi la pagina web de la Univeisidad de La Laguna
En conveisaciones infoimales con el piofesoiado
Poi lo que me coniaion mis compaeios]as
Oiios (especificai cuales):



io.:) Seala en que medida la infoimacin iecibida se ajusi luego al
desaiiollo del Pioyecio Piloio en la piaciica.
- Nada (i)
- Poco (:)
- Basianie ()
- Muclo (()
#)'"

ii) Cmo oiganizas iu iiempo de esiudio?
Nunca A veces Casi
siempie
Siempie
Voy esiudiando las disiinias asignaiuias a lo
laigo del cuaiiimesiie]cuiso

Slo piepaio lo que exige el]la piofesoi]a
Esiudio piincipalmenie anies de los
examenes


i:) Poi ieimino medio, cuanias loias a !a scmana dedicas a asisiii a clase?
- Menos de loias (i)
- Eniie 6 y io loias (:)
- Eniie ii y :o loias ()
- Eniie :i y o loias (()

i) Poi ieimino medio, cuanias loias a !a scmana dedicas a las siguienies
aciividades?
ACTIVIDADES i :
loias
Eniie
y
loias
Eniie
6 y io
loias
Eniie
ii y i
loias
i6
mas
loias
Esiudio peisonal
Tiabajo en giupo
Oiias (especificai
cuales):



i() Seala con una X en que asignaiuias del Pioyecio Piloio se lan uiilizado los
siguienies piocedimienios de evaluacin:
ProceJmeno Je evoluocon Asiqnoturo i Asiqnoturo : ... Asiqnoturo n
Examen de piegunias coiias


Examen de desaiiollo sin maieiial


#)("

Piueba objeiiva o iipo iesi


Examen de desaiiollo con maieiial
Examen piaciico
Tiabajos individuales
Tiabajos giupales
Exposiciones en clase
Eniievisias individuales
Eniievisias giupales
Oiios (especificai cuales):



i) A lo laigo del cuiso, las uiilizado labiiualmenie el loiaiio de iuioiias del
piofesoiado del Pioyecio Piloio? Si ( i ) No ( :)

i6) En los casos en que uiilizasie el loiaiio de iuioiias de esie piofesoiado:

i6.i) Paia que lo licisie?
Asiqnoturo
i
Asiqnoturo
:
... Asiqnoturo
n
Paia consuliai dudas sobie el
conienido de la asignaiuia

Paia consuliai sobie iiabajos piaciicos
de la asignaiuia

Paia lacei un seguimienio de mi
apiendizaje en la asignaiuia

Paia consuliai cmo me fue en la
evaluacin


i6.:) Poi que fuisie a iuioiia?
Asiqnoturo
i
Asiqnoturo
:
... Asiqnoturo
n
Poi iniciaiiva piopia
Poique eia obligaioiio paia apiobai la
asignaiuia

#))"

Poique el piofesoi me convoc
Poique no esiaba de acueido con la
calificacin que obiuve en la asignaiuia


i6.) Cmo asisiisie a iuioiia?
Asiqnoturo
i
Asiqnoturo
:
... Asiqnoturo
n
Individualmenie
En giupo

iy) En los casos en que no uiilizasie el loiaiio de iuioiias de ius piofesoies, poi
que no lo licisie?
Asiqnoturo
i
Asiqnoturo
:
... Asiqnoturo
n
Poique labiiualmenie el piofesoi no
esiaba disponible

Poique no cieo que sean uiiles paia
apiobai las asignaiuias

Poique no iuve ninguna duda iespecio
al conienido de las asignaiuias


iS) Seala con una X, en cada asignaiuia, las aciividades que las iealizado esie
cuiso:
Asiqnoturo
i
Asiqnoturo
:
... Asiqnoturo
n
Debaies y dialogos
Exposicin oial poi paiie del
piofesoiado

Exposicin oial poi paiie del
alumnado

Tiabajo en giupo
Analisis y comeniaiio ciiiico de iexios
Realizacin de pioyecios
Tiabajo individual
Aciividades de simulacin o
diamaiizacin

#)*"

Aciividades de invesiigacin y
busqueda de infoimacin

Tuioiiales
Seminaiios
Oiias (especifica cuales):




iq) Cuando esiudias uiilizas...
Asiqnoturo
i
Asiqnoturo
:
... Asiqnoturo
n
Los apunies de clase
El libio de iexio
Maieiiales ofiecidos o iefeienciados
poi el piofesoiado

Oiios maieiiales que busco poi mi
cuenia


:o) Seala con que fiecuencia iealizas las siguienies aciividades en iu pioceso de
apiendizaje:
Asiqnoturo
i
Asiqnoturo
:
... Asiqnoturo
n
Hacei iesumenes
Hacei esquemas
Esiudiai en giupo con oiios
compaeios y compaeias

Elaboiai el diaiio
Ii a iuioiias
Elaboiai mis piopios apunies
Consuliai las iefeiencias ofiecidas poi
el]la piofesoi]a

Consuliai infoimacin que busco poi
mi cuenia

Oiios (especificai cuales):



#*+"

:i) Seala el giado de uiilidad paia iu apiendizaje de cada una de las aciividades:
Uiilidad paia el apiendizaje
Nada Poco Basianie Muclo
Debaies y dialogos
Exposicin oial poi paiie del piofesoiado
Exposicin oial poi paiie del alumnado
Tiabajo en giupo
Analisis y comeniaiio ciiiico de iexios
Realizacin de pioyecios
Tiabajo individual
Aciividades de simulacin o diamaiizacin
Aciividades de invesiigacin y busqueda de
infoimacin

Tuioiiales
Seminaiios
Oiias (especifica cuales):




MUCHAS GRACIAS POR TU INESTIMABLE COLABORACIN







#*!"







ESTRATEGIAS PARA RESOLVER PROBLEMAS: UNA
EVALUACIN METACOGNITIVA EN PROFESORES EN
FORMACIN

Joan Joscp So!az-Povto!s
ngc!a Gmcz Lpcz
Cavmcn Rodvgucz Miguc!
Univeisidad de Valencia

RESUMEN
El piesenie esiudio pieiende apioximaise al conocimienio meiacogniiivo sobie
las esiiaiegias en la iesolucin de pioblemas que iiene el piofesoiado de
secundaiia. Paiiicipaion Sy piofesoies en foimacin, (6 de especialidades de
Ciencias y (i de especialidades de Humanidades y Ciencias Sociales. Se obiuvo
infoimacin medianie un cuesiionaiio sobie fiecuencia, eficacia y facilidad del
uso de cinco esiiaiegias de iesolucin de pioblemas en iies iipos de pioblemas
(inieipeisonales, piaciicos y academicos). Los iesuliados obienidos son
coleienies con dos invesiigaciones anieiioies y muesiian que la foimacin
academica no influye en el conocimienio meiacogniiivo sobie iesolucin de
pioblemas.
Pa!abvas c!avc: iesolucin de pioblemas; meiacognicin; piofesoies de
secundaiia.

STRATEGIES IN PROBLEM SOLVING: A METACOGNITIVE EVALUATION IN
PRE-SERVICE TEACHERS
ABSTRACT
Tle pieseni siudy was aimed ai desciibing ligl sclool ieacleis' meiacogniiive
lnowledge aboui pioblem-solving siiaiegies. A sample of Sy pie-seivice ieacleis
paiiicipaied in ile siudy. Tleie weie (6 of scieniific disciplines and (i of
lumaniiies and social sciences disciplines. Tle weie asled io give on a five-poini
scale fiequency, efficacy, and faciliiy esiimaies foi ile applicaiion of five
pioblem-solving siiaiegies in iliee lind of pioblems (inieipeisonal, piaciical,
#*#"

and siudy pioblems). Tle iesulis aie in accoidance wiil iwo pievious siudies and
iley slow ilai ile academic baclgiound does noi influence in beliefs aboui
pioblem-solving siiaiegies.
Kcywovds: pioblem-solving; meiacogniiion; ligl sclool ieacleis
INTRODUCCIN
La desiieza paia iesolvei pioblemas en la vida diaiia es uno de los objeiivos mas
impoiianies de la educacin de un ciudadano. Poi eso, la iesolucin de
pioblemas desempea un papel ciucial en los cuiiicula en geneial. La iesolucin
de pioblemas es una de la iaieas mas uiilizadas poi los piofesoies de ciencias,
ianio paia insiiuii a los esiudianies como paia evaluai su apiendizaje (Loienzo,
:oo). Peio iambien se uiiliza muclo en oiias aieas como la Psicologia, la
Poliiica, la Sociologia, la Ciiminologia o la Ingenieiia. Es una iaiea ian exigenie
que suele sei iambien fuenie de dificuliades y de desmoiivacin paia los
alumnos (Fiiege 8 Lind, :oo6).
Con la finalidad de conseguii una visin geneial de las caiacieiisiicas de
esiiaiegias de enseanza innovadoias en la iesolucin de pioblemas, Taconis,
Feigusson-Hesslei y Bioellamp (:ooi) iealizaion un analisis de los aiiiculos
publicados eniie iqS y iqq en las ievisias inieinacionales mas piesiigiosas del
mundo. De esie analisis se deduce que suminisiiai a los apiendices guias y
ciiieiios paia podei juzgai sus piocesos y pioducios duianie la iesolucin de
pioblemas, con una inmediaia ieiioalimeniacin, paiecen sei los pieiiequisiios
mas impoiianies paia adquiiii labilidades adecuadas en iesolucin de
pioblemas. Es decii, que lay que piopoicionai a los esiudianies insiiuccin sobie
piocesos meiacogniiivos de coniiol. Oiios esiudios sugieien iambien que el
exiio en la iesolucin de pioblemas, ianio en el coniexio academico como en la
vida diaiia, no depende solamenie del conocimienio en la maieiia peiiinenie,
sino iambien de las esiiaiegias uiilizadas, de las aciiiudes y moiivaciones, y de la
capacidad de iegulai el compoiiamienio (meiacognicin) (Andeison, iqSo;
}onassen, :ooo; Mayei, iqqS; O'Neil y Sclaciei, iqqq). Paia una ievisin de la
invesiigaciones iealizadas en ioino a las vaiiables cogniiivas y meiacogniiivas que
inieivienen en la iesolucin de pioblemas y cmo esias influyen en el
desempeo, se puede consuliai el iiabajo de Solaz-Poiioles y Sanjose (:ooS).
Asumiendo la impoiiancia del componenie meiacogniiivo se lan desaiiollado
vaiios expeiimenios didaciicos, Aiiz y Aimoui-Tlomas (iqq:) invesiigaion cual
es la ielevancia de los piocesos meiacogniiivos duianie la iesolucin de
pioblemas en pequeos giupos. Acaban concluyendo que las inieiacciones
coniinuas eniie las desiiezas cogniiivas y meiacogniiivas iesulian
iianscendeniales en la consecucin de la iesolucin de pioblemas. Teong (:oo)
puso a piueba el efecio del eniienamienio meiacogniiivo sobie la iesolucin de
pioblemas. Los esiudianies del giupo expeiimenial, eniienados paia llevai a cabo
decisiones de caiaciei meiacogniiivo y exponeilas, supeiaion al giupo de coniiol
en las puniaciones de la piueba de iesolucin de pioblemas. En los expeiimenios
de Longo, Andeison y Wiicl (:oo:) se coniiasi la eficacia de una nueva
meiodologia insiiuccional que uiiliza esiiaiegias de apiendizaje meiacogniiivas
#*$"

de caiaciei visual. Los esiudianies que licieion uso de esias esiiaiegias
obiuvieion iesuliados significaiivamenie mejoies en la iesolucin de pioblemas.
Oiia meiodologia insiiuccional de gian efeciividad es la pieseniada poi Loienzo
(:oo), denominada Heuiisiico de Resolucin de Pioblemas. Esia meiodologia
inienia ayudai a los esiudianies a compiendei los pasos implicados en la
iesolucin de pioblemas (leiiamienia meiacogniiiva), asi como piopoicionailes
un enfoque oiganizaiivo paia aboidai los pioblemas de un modo sisiemaiico.
Esie enfoque guia lacia un iazonamienio cualiiaiivo anies que de iealizacin
iapida de calculos, usando siempie una estroteqio bocio otros ieflexiva de los
pasos efeciuados (leiiamienia meiacogniiiva). Su aplicacin al aula iequieie,
eniie oiias cosas, la iesolucin de pioblemas en un ambienie de coopeiacin.
Asi pues, la evidencia expeiimenial con esiudianies da apoyo a la necesidad de
desaiiollai las capacidades meiacogniiivas paia mejoiai el iendimienio en la
iesolucin de pioblemas. En consecuencia, la foimacin del piofesoiado en esie
aspecio se lace ineludible. Ha labido inienios de iniioducii conocimienios
meiacogniiivos en la foimacin del piofesoiado, en esie caso de piimaiia, con
una finalidad claia de mejoiai su fuiuia piaciica docenie (Gialam y Plelps,
:oo). De leclo, Kozulin (:oo) la piobado que, medianie un piogiama de
eniienamienio meiacogniiivo, los piofesoies mejoiaion sus conocimienios,
labilidades y esiiaiegias en la iesolucin de pioblemas.
El objeiivo de esie iiabajo es, piecisamenie, iealizai una piimeia apioximacin al
conocimienio meiacogniiivo de los piofesoies en foimacin sobie la aplicacin
de esiiaiegias en la iesolucin de pioblemas. En concieio, pieiendemos:
Conocei su valoiacin sobie las esiiaiegias que les iesulian mas uiiles y
faciles, y la fiecuencia con que las aplican
Analizai la influencia que iiene el iipo de pioblema sobie su opinin
aceica del uso, facilidad o fiecuencia de deieiminada esiiaiegia paia
iesolveilo.
Coniiasiai la lipiesis de que la foimacin academica de los piofesoies
paiiicipanies iendia un impoiianie efecio sobie los iesuliados. .

METODOLOGA

MUESTRA
Paiiicipaion en esie esiudio un ioial de Sy giaduados univeisiiaiios en difeienies
disciplinas. Todos ellos esiudianies del Masiei Univeisiiaiio en Piofesoi de
Educacin Secundaiia de la Univeisiiai de Valencia. Una paiie de ellos, (6,
cuisaba especialidades de Ciencias (Fisica y Quimica, nuiiida poi Fisicos,
Quimicos e Ingenieios; o Biologia y Geologia, con Bilogos e Ingenieios). La oiia
paiie, (i, cuisaba disciplinas de Humanidades o Ciencias Sociales (Oiieniacin,
nuiiida poi psiclogos y pedagogos; o Casiellano, con fillogos y licenciados en
peiiodismo).
#*%"

MATERIAL
Adminisiiamos un cuesiionaiio diseado poi Anionieiii, Ignazi y Peiego (:ooo),
que peimiie iecogei infoimacin sobie la fiecuencia, eficacia y facilidad de
aplicacin de esiiaiegias en disiinios iipos de pioblemas. De diclo cuesiionaiio
unicamenie cambiamos las insiiucciones que figuian en la piimeia pagina. En las
paginas siguienies del cuesiionaiio se desciiben bievemenie cinco esiiaiegias de
iesolucin de pioblemas, que son:
i. Pioduccin libie: se pioponen muliiples ideas y posieiioimenie se
analizan, escogiendose las mas adecuadas.
:. Analogia: se iecueidan pioblemas iesuelios anieiioies, se buscan
similaiidades y se iiansfieien ideas lacia nuesiio pioblema.
. Analisis paso a paso: se busca una secuencia de pasos paia llegai
giadualmenie lasia la solucin del pioblema.
(. Visualizacin: se iiaia de iepieseniai menialmenie el pioblema y, a
coniinuacin se llevan a cabo dibujos, esquemas o giaficos que faciliian la
iesolucin del pioblema.
. Combinacin: se combinan difeienies aspecios del pioblema y se inienia
llegai a un iesuliado que peimiia sugeiii una solucin al pioblema.
Los esiudianies valoiaion, en una escala de i a punios, la fiecuencia, uiilidad y
facilidad de aplicacin de cada una de las cinco esiiaiegias en iies iipos de
pioblemas: inieipeisonales, piaciicos y academicos.

PROCEDIMIENTO
El cuesiionaiio se adminisii duianie las clases del Masiei Univeisiiaiio en
Piofesoi de Educacin Secundaiia de la Univeisiiai de Valencia. Se solicii su
paiiicipacin voluniaiia, si bien se les infoim aceica de la necesidad de esie iipo
de invesiigaciones paia mejoiai la foimacin del piofesoiado. Se maniuvo el
anonimaio en los cuesiionaiios y no se les fij un limiie de iiempo, aunque en
ningun caso excedi de o minuios.
RESULTADOS
Las puniuaciones en cada esiiaiegia y iipo de pioblema se analizaion de acueido
con un modelo ANOVA X , con las esiiaiegias (cinco) y la clase de pioblema
(iies) como vaiiables iniiasujeios. Los ANOVAs se llevaion a cabo
sepaiadamenie paia cada las puniuaciones en fiecuencia, uiilidad y facilidad de
aplicacin de cada esiiaiegia.
La Tablas i, : y iecogen las puniuaciones medias (con sus desviaciones esiandai
eniie paieniesis) de fiecuencia, uiilidad y facilidad en cada esiiaiegia y iipo de
pioblema.

#*&"

Tipo de
Pioblema
Esiiaiegia
Pioduccin
libie
Analogia Paso a
Paso
Visualizacin Combinacin
Inieipeisonal :,q (i,oS) ,yy (o,So) :,yo (i,io) , (i,o) :,yy (i,o)
Piaciico ,iS (i,:) (,: (o,6q) ,y (o,qS) ,yS (i,i:) ,oy (i,oo)
Academico :,qo (i,i6) (,o6 (o,S) ,S6 (o,SS) ,yo (o,qq) :,qS (i,oq)
Tabla i. Puniuaciones medias de Ivccucncia (desviaciones esiandai eniie
paieniesis) en cada esiiaiegia y iipo de pioblema.

Tipo de
Pioblema
Esiiaiegia
Pioduccin
libie
Analogia Paso a
Paso
Visualizacin Combinacin
Inieipeisonal ,S (i,oS) ,qi (o,qi) ,:: (i,iq) ,6 (i,io) ,o: (i,iS)
Piaciico ,( (i,i) (,: (o,6() ,q (i,o() ,q (o,SS) ,:6 (i,oS)
Academico ,:o (i,i6) (,oS (o,S) (,:6 (o,yi) ,q (i,oy) ,o (i,::)
Tabla :. Puniuaciones medias de uti!idad (desviaciones esiandai eniie
paieniesis) en cada esiiaiegia y iipo de pioblema.

Tipo de
Pioblema
Esiiaiegia
Pioduccin
libie
Analogia Paso a
Paso
Visualizacin Combinacin
Inieipeisonal ,o (i,o:) , (o,qo) :,6 (o,qo) ,: (i,iq) :,y (o,qS)
Piaciico ,6 (i,o) ,qi (o,So) ,:i (i,o) ,(y (i,oS) :,qi (i,o6)
Academico :,qq (i,o:) ,6S (o,q6) ,i (o,qy) , (i,oi) :,yq (i.o)
Tabla . Puniuaciones medias de Iaci!idad (desviaciones esiandai eniie
paieniesis) en cada esiiaiegia y iipo de pioblema).

Las puniuaciones de fiecuencia en cada una de las esiiaiegias lan geneiado
difeiencias significaiivas en el ANOVA coiiespondienie, F(,) = .,,, p <
.ooi. Como puede veise en la Tabla i la onoloqio iesulia sei la esiiaiegia mas
empleada. Tambien las difeiencias de puniuacin de fiecuencia en los iies iipos
de pioblema son esiadisiicamenie significaiivas, F(:,i,:) = ::.,o, p<.ooi. La
esiiaiegia poso o poso es la que pioduce mayoi vaiiacin de fiecuencia en funcin
del iipo de pioblema.
Tambien los valoies de uiilidad son significaiivamenie difeienies en las
esiiaiegias, F(:,) = :.8, p<.ooi; y en los disiinios pioblemas, F(:,i,:) = :.:,
p <.ooi. Apaiece la onoloqio como esiiaiegia mas uiil en la Tabla :. La esiiaiegia
#*'"

poso o poso es la iiene una mayoi giadacin de uiilidad segun el pioblema en la
que se aplica.
Poi uliimo, ianio en las esiiaiegias como en los pioblemas, las puniuaciones de
facilidad se ven significaiivamenie afeciadas, F(,) = ::.8i, p <.ooi y F(:,i,:) =
:i.8, p <.ooi, iespeciivamenie. Como puede veise en la Tabla , la onoloqio
paiece sei la esiiaiegia mas facil de uiilizai, y la de combinocin la mas dificil. La
esiiaiegia que mas vaiia su facilidad de aplicacin en cada iipo de pioblema es la
Je poso o poso.
La influencia de la foimacin de la sujeios sobie las vaiiables fiecuencia, uiilidad
y facilidad se la esiudiado medianie MANOVAs. En cada MANOVA, se iomaion
las cinco esiiaiegias y los iies iipos de pioblemas como vaiiables iniia-sujeios, y
el giupo al que peiienecia cada sujeio (Ciencias o Humanidades) como vaiiable
eniie-sujeios.
Las puniuaciones de fiecuencia, uiilidad y facilidad son significaiivamenie
difeienies en un nivel de confianza supeiioi al qq.q % ianio en las esiiaiegias y
los iipos de pioblemas, como en las inieiacciones eniie ambas vaiiables. El
efecio del giupo al que peiienecian los sujeios (Ciencias o Humanidades) no la
afeciado significaiivamenie a los valoies de las vaiiables dependienies. No
obsianie, apaiecen inieiacciones significaiivas. En concieio, apaiecen efecios
esiiaiegia x giupo en la vaiiable fiecuencia, F(,o) = .:, p <.oi). Esio puede
explicaise aiendiendo a que las puniuaciones de fiecuencia del giupo de
lumanidades son mas alias en dos esiiaiegias, proJuccin libre y combinocin; en
las iesianies esiiaiegias las puniuaciones son basianie paiecidas. Asimismo, se
obseivan efecios pioblema x giupo en las vaiiables fiecuencia y uiilidad; F(:,i,o)
= .o, p <.o, y F(:,i,o) = .o, p<.oi, iespeciivamenie. Lo que se puede jusiificai
en las puniuaciones de fiecuencia, que son mayoies en el giupo de lumanidades
paia los pioblemas inieipeisonales y piaciicos, y en las puniuaciones de uiilidad
que son mayoies iambien en el giupo de lumanidades en los mismos pioblemas.

DISCUSIN
Hemos obienido que la esiiaiegia que lemos denominado onoloqio iesulia sei la
mas empleada en iodos los iipos de pioblema, la consideiada de la mayoi
uiilidad, y la mas facil de aplicai. Poi el coniiaiio, los sujeios piensan que la
esiiaiegia combinocin es la de mas dificil aplicacin. En cuanio a la esiiaiegia
poso o poso cieen que su uso, facilidad de aplicacin y uiilidad, depende muclo
del iipo de pioblema. Esios iesuliados ieplican los de Anionieiii y colaboiadoies
(:ooo) y Meiallidou (:ooq) en un coniexio difeienie.
Poi oiio lado, paiece sei que los esiudios pievios de los piofesoies en foimacin
no son decisivos en ielacin a la aplicacin de deieiminadas esiiaiegias en
disiinios iipos de pioblemas. Esio coniiadice nuesiia lipiesis de paiiida. De
leclo, pensabamos que se laiia noiai que los esiudianies con foimacin
cieniifico-iecnica, muy acosiumbiados a iesolvei pioblemas en sus esiudios,
iendiian concepciones bien difeienies sobie esiiaiegias en iesolucin de
#*("

pioblemas a las del giupo de lumanidades. Con iodo, lemos enconiiado
inieiacciones en las que se la puesio de ielieve el mayoi uso de las esiiaiegias
proJuccin libre y combinocin en el giupo de lumanidades, y el mayoi uso y
uiilidad en pioblemas inieipeisonales y piaciicos de las esiiaiegias de iesolucin
planieadas, poi paiie del mismo giupo.
Hemos de ienei piesenie que en el giupo de lumanidades labia psiclogos, que
noimalmenie lan esiudiado y ieflexionado sobie la meiacognicin y la
iesolucin de pioblemas. Quiza esie leclo sea un elemenio disioisionadoi del
iesuliado y iendiiamos que someieilo a un nuevo esiudio.

BIBLIOGRAFA
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#*)"

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#**"







ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN EN EL ESPACIO
EUROPEO DE EDUCACIN SUPERIOR

Mavi Paz Gavca Sanz
Manuc! Gavca Mcscgucv
Univeisidad de Muicia

RESUMEN
Uno de los ieios que planiea el Espacio Euiopeo de Educacin Supeiioi (EEES) es
que el piofesoiado univeisiiaiio se ieplaniee su aciuacin como docenie. En esie
seniido, la aciual Refoima univeisiiaiia la de consiiiuii una opoiiunidad paia
ieflexionai sobie lo que se viene laciendo lasia aloia y conseguii una
iniegiacin plena en los planieamienios adopiados en Euiopa. El piofesoiado
univeisiiaiio la de adopiai pues, una nueva posiuia en lo que se iefieie a los iies
giandes campos de su funcin como docenie: la planificacin, el desaiiollo de la
enseanza y la evaluacin. Es piecisamenie de esie uliimo ambiio del que iiaia
esia apoiiacin: de la impoiiancia de la evaluacin del apiendizaje de los
esiudianies, del piofesoiado y de la evaluacin de la piopia univeisidad como
insiiiucin, en el nuevo maico euiopeo de educacin supeiioi.
Pa!abvas c!avc: Evaluacin; Espacio Euiopeo de Educacin Supeiioi, evaluacin
del apiendizaje; evaluacin del piofesoiado, evaluacin insiiiucional.

ORIENTATIONS FOR THE EVALUATION IN THE
EUROPEAN SPACE OF HIGH EDUCATION

ABSTRACT
One of ile clallenges ilai iaises ile Euiopean Space of Higl Educaiion (ESHE)
is ilai ile univeisiiy piofessoislip ieilinls lis peifoimance as ieaclei. In ilis
iespeci, ile cuiieni univeisiiy Refoim las io consiiiuie an oppoiiuniiy io ilinl
aboui wlai is come doing iill now and io obiain a full iniegiaiion in ile
exposiiions adopied in Euiope. Tle univeisiiy piofessoislip las io adopi so, a
new posiiion iegaiding iliee big fields of lis funciion as ieaclei: ile planning,
ile developmeni of ile educaiion and ile evaluaiion. Ii is piecisely of ile laiiei
$++"

aiea of wlicl ii iieais ilis coniiibuiion: of ile impoiiance of ile evaluaiion of
ile leaining of ile siudenis, of ile piofessoislip and of ile evaluaiion of ile own
univeisiiy as insiiiuiion, in ile new Euiopean fiame of ligl educaiion.
Kcy wovds: Evaluaiion; Euiopean Space of Higl Educaiion; evaluaiion of ile
leaining; evaluaiion of ile piofessoislip; insiiiuiional evaluaiion.

INTRODUCCIN
El EEES la supuesio una iefoimulacin de la planificacin y meiodologia docenie
basada en el apiendizaje y no slo en la enseanza. Igualmenie la evaluacin se
iedefine, pues esie pioceso de conveigencia conlleva la necesidad de aplicai un
enfoque basado en compeiencias, donde el esiudianie se siiua en el ceniio del
pioceso de apiendizaje, ieesiiuciuiandose iodos los elemenios que definen la
piopia evaluacin.
En esie nuevo escenaiio, la evaluacin debe esiai diseada paia peimiiii valoiai
si el esiudianie la alcanzado los conocimienios pievisios peio iambien las
compeiencias pieviamenie definidas poi el piofesoi en su maieiia.
Desde el espacio euiopeo, la evaluacin no se iealiza unicamenie en la eiapa final
del apiendizaje, sino que se eniiende como un pioceso sisiemaiico, iniencional y
coniinuo de iecogida de infoimacin, analisis, inieipieiacin y valoiacin de la
misma, en base a ciiieiios, que conduzcan a una ioma de decisiones en ielacin
al apiendizaje del alumnado y a nuesiio piopio sisiema de enseanza. Se iiaia de
aposiai poi un apiendizaje significaiivo, como seala Biggs (:oo(:io6) cuonJo
oprenJemos olqo, intervienen los tres sistemos (memoiia piocedimenial, episdica
y semaniica). oprenJemos lo que bocemos, JnJe lo oprenJemos y cmo Jescribir
lo que oprenJemos".
La evaluacin en el EEES piesume un cambio nucleai diiigido a faciliiai la
movilidad de los esiudianies, medianie la adopcin de una esiiuciuia comun de
iiiulaciones dividida en giado y posigiado (masiei y docioiado) y un sisiema
comun de valoiacin del apiendizaje (ECTS) que iecoja las compeiencias
adquiiidas, el iiempo inveiiido y los iesuliados de apiendizaje. Igualmenie,
supone unos cambios secundaiios diiigidos a mejoiai la calidad de las
enseanzas con una mayoi cooidinacin docenie y un enfoque ceniiado en el
esiudianie que poiencie compeiencias iiansveisales, iuioiizacin del iiabajo
auinomo, evaluacin coniinua,.
Poi ianio, en las guias docenies de las difeienies asignaiuias debeia expliciiaise,
Que evaluai? con la especificacin de iesuliados espeiados de apiendizaje
(expiesados en ieiminos de compeiencias) y los ciiieiios de evaluacin
(indicadoies obseivables de la adquisicin de diclas compeiencias) y cmo
evaluai? con la especificacin de los insiiumenios de iecogida de infoimacin y
las decisiones sobie su pondeiacin (Gaicia Sanz, :ooS).
La adapiacin al EEES supone, eniie oiios, un cambio en la lgica de la
evaluacin de los apiendizajes, y esio conlleva impliciiamenie:
$+!"

Ideniificai los conocimienios, labilidades y aciiiudes ielacionadas con los
objeiivos y compeiencias del iiiulo y de las maieiias.
Ideniificai aiiibuios peisonales que los esiudianies debeiian adquiiii y]o
desaiiollai en la insiiiucin educaiiva.
Escogei los meiodos mas adecuados paia iecogei la infoimacin ielevanie.
Recogei y analizai la infoimacin paia valoiai la eficacia de la foimacin.
Desaiiollai esiiaiegias paia comunicai la infoimacin iecogida con el
objeiivo de mejoiai el pioceso de enseanza-apiendizaje.
De foima, que a las compeiencias docenies de cualquiei piofesional de la
enseanza (Peiienoud, :oo() y a las del piofesoi univeisiiaiio en paiiiculai
(Zabalza, :oo) ielacionadas con la planificacin del pioceso de enseanza y
apiendizaje y el desaiiollo de la maieiia, iambien ienemos que incluii la sei un
buen evaluadoi, pues sabemos que la evaluacin aciediia y ceiiifica que se lan
alcanzado los objeiivos de apiendizaje y las compeiencias desciiias, peio ademas
es la leiiamienia clave paia mejoiai la calidad de los apiendizajes de los
esiudianies y peifeccionai los piocesos de enseanza del piofesoiado. La
evaluacin no se puede consideiai como un elemenio aislado en el pioceso de
enseanza y apiendizaje, sino como un elemenio mas, poi ianio los objeiivos de
la evaluacin univeisiiaiia seian:
Faciliiai y mejoiai el apiendizaje de los esiudianies.
Compiobai si se lan alcanzado los objeiivos de apiendizaje esiablecidos.
Mejoiai la docencia.
Piopoicionai infoimacin paia la gesiin de la calidad de la insiiiucin.
En esie seniido, la evaluacin es un pioceso que iequieie:
! Esiablecei los objeiivos de la evaluacin.
! Escogei las iaieas que lan de iealizai los esiudianies.
! Fijai los ciiieiios de iealizacin.
! Recogei infoimacin poi difeienies piocedimienios.
! Valoiai la infoimacin iecogida aplicando deieiminados ciiieiios.
! Tomai decisiones:
sobie la consecucin de los objeiivos de apiendizaje.
sobie el ieajusie del pioceso enseanza y apiendizaje.
! Piopoicionai infoimacin al esiudianie paia mejoiai la foimacin.
El pioblema no es lacei diveisos examenes u oiio iipo de aciividades a lo laigo
del cuiso academico, sino diseai un sisiema de evaluacin (ciiieiios,
aciividades, insiiumenios, pondeiacin,.) que sea adecuado a los objeiivos y
compeiencias y que pueda dai cuenia de su adquisicin. Las esiiaiegias de
evaluacin deben sei vaiiadas y ielacionadas con los objeiivos y compeiencias a
desaiiollai y apiendei.
$+#"

Aboidaiemos pues una modalidad de evaluacin coniinua iealizada anies,
duianie y despues del pioceso de enseanza-apiendizaje, iefeiida ianio a la
adquisicin de compeiencias poi paiie de los esiudianies como a la foima de
desaiiollai nuesiia accin docenie y la aciuacin de la insiiiucin.

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Paia la evaluacin del apiendizaje de los esiudianies se uiilizaia una gian
vaiiedad de insiiumenios de iecogida de infoimacin, ya que la misma la de sei
capaz de valoiai el desaiiollo de las compeiencias expliciiadas y, poi lo ianio
labia que coniai con insiiumenios fiables y validos paia infoimai aceica de lo
que saben, de lo que saben lacei y del sabei sei y esiai del alumnado. En esie
seniido, el examen -en sus modalidades de oial o esciiio y ieiico o piaciico- no
consiiiuiia el unico medio paia valoiai el apiendizaje, sino que esie puede
convivii con oiios piocedimienios como son el poiiafolios, iiabajos vaiios,
exposiciones, simulaciones, eniievisias, iecnicas de obseivacin eic. Ello
coniiibuiia a que los esiudianies, ademas de decii lo que lan apiendido, lo
demuesiien de modo eficienie. En los piogiamas de las asignaiuias debeia
expliciiaise la pondeiacin de cada uno de los insiiumenios de evaluacin
uiilizados.
De iodos los insiiumenios mencionados, cobia especial ielevancia paia sei
uiilizado en esie nuevo espacio de educacin supeiioi el poiiafolios. Se iiaia del
conjunio de iiabajos efeciuados poi el esiudianie duianie su pioceso de
apiendizaje, seleccionados, analizados y oidenados poi el con el fin de podei
ideniificai, expiesai y evaluai sus dificuliades, desiiezas, labilidades y caiencias
desde el piincipio lasia el fin, demosiiando los apiendizajes adquiiidos y las
compeiencias que la sido capaz de desaiiollai (Lobaio, :oo6).
El poiiafolios consiiiuye pues una leiiamienia paia la evaluacin y el apiendizaje
donde los esiudianies suelen iniioducii los conocimienios pievios que iienen
sobie la aciividad que esian desaiiollando, la piopia ejecucin de la aciividad y
una valoiacin de la misma, concieiando las apoiiaciones y las dificuliades
enconiiadas. Poi lo ianio, la uiilizacin del poiiafolios iequieie la elaboiacin de
un plan de aciividades peifeciamenie moduladas de acueido con las
compeiencias a desaiiollai deniio de la asignaiuia.
El piofesoiado debe especificai claiamenie cuales son los ciiieiios de calidad que
se van a iomai como punio de iefeiencia deniio de cada insiiumenio de
evaluacin paia valoiai el desaiiollo de las compeiencias en los esiudianies. Es
convenienie que diclos ciiieiios de calidad sean consensuados eniie piofesoies y
alumnos. Asimismo, iambien es aconsejable la uiilizacin de piocedimienios de
auioevaluacin, evaluacin iecipioca eniie esiudianies y coevaluacin.
A piincipio del cuiso, al inicio de cada bloque iemaiico y]o iema se iealizaia una
evaluacin inicial a los esiudianies que va a peimiiii iomai conciencia -al
alumnado y al piofesoiado- de los conocimienios pievios en ielacin a la maieiia
y las expeciaiivas de cada alumno iespecio a la misma. Dicla modalidad de
$+$"

evaluacin se llevaia a cabo con un doble piopsiio: adecuai el piogiama a las
necesidades ieales del alumnado e implicai a esie en su pioceso de apiendizaje.
Duianie el desaiiollo de las asignaiuias, se iealizaia una evaluacin foimaiiva
que peimiiiia ieoiieniai el pioceso de enseanza-apiendizaje esiableciendo las
modificaciones que se consideien opoiiunas. Con esie iipo de evaluacin,
medianie mecanismos de ieiioalimeniacin coniinua, se inienia que ianio
piofesoies como alumnos iomen conciencia de los apiendizajes que se van
iealizando, peimiiiendo, al mismo iiempo, un coniacio mas peisonal con el
alumnado, sobie iodo en las clases piaciicas y en las sesiones de iuioiia. En la
evaluacin foimaiiva, el leclo de conocei los acieiios y eiioies duianie el
iianscuiso del pioceso, pioduce en los esiudianies un feedbacl que iige de
alguna foima sus conducias fuiuias. En cualquiei caso, la finalidad de la
infoimacin obienida no es la de calificai a los alumnos, sino infoimailes de sus
eiioies y piogiesos y asi mejoiai su apiendizaje.
Tias el desaiiollo de cada asignaiuia, se iealizaia una evaluacin final o global, la
cual iiene poi finalidad compiobai el giado de adquisicin de las compeiencias
poi paiie de los esiudianies. Es una evaluacin sumaiiva que se nuiie de ioda la
infoimacin iecopilada duianie la foimaiiva y siive paia compiobai lasia que
punio los piocesos de enseanza-apiendizaje lan logiado su comeiido en
ielacin con el peifil academico piopio de la iiiulacin, una vez finalizado el
pioceso de foimacin. Esia modalidad de evaluacin si supone una calificacin
paia el alumnado.
Poi lo ianio, a la loia de diseai la evaluacin coniinua, debemos sealai iies
aspecios. En piimei lugai la piopia planificacin de la evaluacin, en segundo
lugai, la infoimacin al esiudianie (objeiivos, compeiencias, ciiieiios de
evaluacin, numeio de aciividades, iecuisos, calendaiio, esfueizo,.) y
finalmenie, debemos comunicai las aciividades especificas de evaluacin
(iipologia, ciiieiios de coiieccin, dedicacin loiaiia, conocimienios
aboidados,.).
En iesumen, la evaluacin de los apiendizajes en esie nuevo escenaiio euiopeo,
supone un pioceso de iecogida y valoiacin de infoimacin sobie el pioceso y el
iesuliado del apiendizaje de los esiudianies, cuya piincipales funciones son:
Foimaiiva: analizai el pioceso de apiendizaje paia ieoiieniai la
enseanza. Moiivacional: inceniivai el esfueizo y calidad del
apiendizaje.
Psicolgica: concienciai a los esiudianies de los beneficios de la
evaluacin.
Sumaiiva: valoiai si el esiudianie la alcanzado las compeiencias
espeiadas.
Y iodo ello con ciiieiios de calidad, que apoiien validez, fiabilidad y
diveisificacin.

EVALUACIN DEL PROFESORADO
$+%"

De acueido con Maieo (:ooo), es evidenie que el piofesoiado es un facioi
deieiminanie en la calidad de las univeisidades. Poi lo ianio, no es discuiible la
necesidad de llevai a cabo una evaluacin docenie, capaz de piopoicionai un
peifeccionamienio del piofesoiado a iiaves de la obiencin de infoimacin sobie
su aciuacin medianie un pioceso oiieniado fundamenialmenie a la esiimacin
del nivel de calidad de la enseanza y la piaciica docenie, a fin de coniiibuii
piogiesivamenie a su mejoia y, poi ende, a la mejoia de la insiiiucin
univeisiiaiia.
Respecio a los aspecios que deben evaluaise en ielacin a los docenies, no se
iiaia de conducias especificas, sino de caiacieiisiicas del compoiiamienio en
geneial del piofesoi (innaias y apiendidas) que se iiaducen en modos de accin
docenie, en foimas de efeciuai deieiminadas conducias (Gaicia Ramos y
Congosio, :ooo) que no unicamenie guaidan ielacin con el dominio de
conienidos.
Paia gaianiizai la fiabilidad y validez de la evaluacin del piofesoiado, en ella
deben inieivenii -ademas del piopio o los piopios docenies iesponsables de la
asignaiuia-, oiios colegas y los alumnos que paiiicipan en el desaiiollo de la
misma. La iealizacin de esie iipo de evaluacin asi eniendida va a peimiiii
ponei en maicla mecanismos de ieiioalimeniacin, de maneia que se pioduzca
en el piofesoi una cieiia disonancia o insaiisfaccin que le induzca a cambiai al
confioniai la imagen que iiene de si mismo con la que de el iienen los alumnos u
oiios compaeios.
Al igual que la evaluacin del apiendizaje de los esiudianies, la evaluacin de la
enseanza y la piaciica docenie se iealizaia, al menos, en iies momenios
difeienies: al piincipio, en donde se valoiaia el diseo de la asignaiuia, duianie el
desaiiollo de la misma, paia valoiai la implemeniacin de la misma y al final,
donde se evaluaian los iesuliados obienidos. En iodos esios momenios podian
uiilizaise insiiumenios de iecogida de infoimacin que vayan de lo mas
cuaniiiaiivo, como cuesiionaiios ceiiados a lo mas cualiiaiivo como eniievisias o
alguna iecnica de dinamica de giupos.
Poi oiia paiie, esie iipo de evaluacin ademas de peimiiii la obiencin de
infoimacin objeiiva, fiable y valida del quelacei docenie del piofesoi con el fin
de podei iomai decisiones al iespecio, conlleva iambien uiilizai sus iesuliados
paia el diseo de esiiaiegias de foimacin del piofesoiado que ayuden a su
piopio desaiiollo piofesional y, poi ianio, a mejoiai la calidad de los piocesos de
enseanza-apiendizaje.

EVALUACIN INSTITUCIONAL
El iendimienio academico de los esiudianies y los iesuliados de la evaluacin
docenie, si bien consiiiuyen un iefeienie impoiianie a la loia de valoiai la
insiiiucin univeisiiaiia, no son los unicos indicadoies de calidad de la misma,
sino que son necesaiios piocesos de evaluacin insiiiucional paia conocei y
podei mejoiai iniegiamenie la calidad de la Univeisidad.
$+&"

La Evaluacin Insiiiucional Univeisiiaiia comienza a sei moiivo de esiudio en
Espaa lacia iqqi. Anieiioimenie, la LRU slo lace mencin a la evaluacin del
piofesoiado (aii. (.), sin ienei en cuenia que es el sisiema en su conjunio el
que debe sei objeio de evaluacin y mejoia. De esia foima, anie la consiaiacin
de la escasa funcionalidad de las piaciicas evaluaiivas, comienza a suigii un
movimienio de ieflexin sobie las lineas fuiuias de accin (Rodiiguez Espinai,
iqqS). Y es en iqq: cuando el Consejo de Univeisidades apiueba una iesolucin
poi la que se pone en maicla un Piogiama Expeiimenial de Evaluacin de la
Calidad del Sisiema Univeisiiaiio que iuvo lugai lasia iqq(. Duianie el bienio
q(-q se desaiioll el Pioyecio Piloio Euiopeo de la Evaluacin de la Calidad de
la Enseanza Supeiioi, en el que paiiicipaion univeisidades de iodos los Esiados
con la iniencin de ensayai una meiodologia geneial comun. Seia en iqq cuando
el Consejo de Univeisidades acueida pioponei al Gobieino un Plan Nacional de
Evaluacin de la Calidad de las Univeisidades, el cual se planifica con una
duiacin inicial de cinco aos y aiiiculado en iies fases -auioevaluacin,
evaluacin exieina e infoimes publicos- y iies ambiios de aciuacin -enseanza,
invesiigacin y seivicios- (R.D. iq(y]iqq de i de diciembie. BOE q-i:-q).
La valoiacin que lacen algunos Repiesenianies de las Unidades Tecnicas de
Evaluacin sobie las convocaioiias de esie piimei Plan Nacional es muy posiiiva,
aunque consideian el pioceso evaluadoi necesiiado de dos aspecios basicos: poi
un lado, el manienimienio e iniensificacin del compiomiso de los Equipos de
Gobieino de las Univeisidades y de las Adminisiiaciones Educaiivas, y, poi oiio
lado, el desaiiollo de inceniivos paia esiimulai el cambio lacia la mejoia de la
calidad (Buendia y Gaicia Lupin, :ooo).
Tias casi seis aos de desaiiollo de esie Plan Nacional de Evaluacin, en el ao
:ooi, poi iniciaiiva del Consejo de Univeisidades se esiablece el II Plan de la
Calidad de las Univeisidades, con el fin de introJucir otros objetivos nuevos poro
Jotor o los UniversiJoJes, o los AJministrociones eJucotivos y o los ciuJoJonos Je
instrumentos y metoJos poro lo evoluocin y lo ocreJitocin que ofrezcon uno
informocin voliJoJo y controstoJo poro lo tomo Je Jecisiones" (R.D. (oS]:ooi de
:o de abiil. BOE :i-(-oi)
En el ao :oo comienza a implaniaise el Piogiama de Evaluacin Insiiiucional
(PEI) de la Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y de la Aciediiacin
(ANECA), cuyo objeiivo es focilitor un proceso Je evoluocin poro lo mejoro Je lo
coliJoJ Je los enseonzos conJucentes o lo obtencin Je titulos universitorios Je
corocter oficiol y voliJez en toJo el territorio nocionol, o troves Je su
outoJioqnstico y Je lo visin externo que oporton expertos. Asi mismo, meJionte
el Jesorrollo Je este proqromo, se pretenJe promover procesos Je evoluocin que
fovorezcon el estoblecimiento o lo continuiJoJ Je procesos Je qorontio Je coliJoJ
en los enseonzos, osi como proporcionor informocin o los estuJiontes y sus
fomilios, ol conjunto Je lo socieJoJ, o los qobiernos Je los universiJoJes y o los
oJministrociones publicos sobre lo coliJoJ Je los enseonzos universitorios y sus
plones Je octuocin". (ANECA).
Pensamos que las iiiulaciones univeisiiaiias deben someieise peiidicamenie a
piocesos de evaluacin insiiiucional en los que los planes de mejoia iesulianies
se lleven a la piaciica con un seguimienio de los mismos, ya que, unicamenie en
$+'"

esia linea, la evaluacin insiiiucional peimiiiia dai iespuesia a dos iipos de
iequeiimienios: mejoiai inieinamenie los niveles de calidad de la univeisidad y
faciliiai la iendicin de cuenias y el analisis de los seivicios que piesian las
univeisidades a las necesidades y demandas de la sociedad.

CONCLUSIONES
Paia concluii, aadimos que el ieio en esie pioceso de conveigencia es el iiansiio
lacia un modelo de docencia mas ceniiado en los piocesos de apiendizaje de los
alumnos y que faciliie el desaiiollo de compeiencias opiimizando al maximo los
iecuisos. Esio supone un mayoi compiomiso no solo con el diseo de la
planificacin y meiodologia docenie sino iambien con el diseo y la foima de
iealizai la evaluacin del apiendizaje del alumnado, de la docencia y de la piopia
iiiulacin. Consideiando iodos esios aspecios, podiemos gaianiizai el desafio
que supone la implaniacin del EEES en las univeisidades espaolas.

BIBLIOGRAFA
ANECA. La evaluacin insiiiucional. Consuliado el iy de mayo de :oio.
liip:]]www.aneca.es]aciividadesevaluacion]oiios-
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calidad en la enseanza supeiioi. En T. Gonzalez. (Cooid). Evoluocin y qestin
Je lo coliJoJ eJucotivo. Un enfoque metoJolqico. (pp. :o-::6). Malaga: Aljibe.
Gaicia Ramos, }.M. y Congosio, E. (:ooo). Evaluacin y calidad del piofesoiado.
En T. Gonzalez (cooid.). Evoluocin y qestin Je lo coliJoJ eJucotivo. Un enfoque
metoJolqico. (pp. i:y-iy). Malaga: Aljibe.
Gaicia Sanz, M.P. (:ooS). Guios Jocentes Je osiqnoturos Je GroJo. Orientociones
poro su eloborocin. Muicia: Ediium.
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Baicelona; ICE- Hoisoii.
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Rodiiguez Espinai, S. (iqqS). El pioceso de evaluacin insiiiucional. Revisto Je
EJucocin, i, (-6.
Zabalza, M.A. (:oo). Competencios Jocentes Jel profesoroJo universitorio.
ColiJoJ y Jesorrollo profesionol. Madiid: Naicea.

$+("








EVALUACIN Y FORMACIN: CMO MEJORAMOS LOS
PROCESOS DE FORMACIN A TRAVES DE LA EVALUACIN?

Manuc! Fcvnndcz Navas
Noc!ia A!cavaz Sa!avivchc
Miguc! So!a Fcvnndcz
Univeisidad de Malaga

RESUMEN
El iexio piesenia una expeiiencia de evaluacin en la asignaiuia "Evaluacin de
alumnos, ceniios y piogiamas" de la iiiulacin de Magisieiio en la Univeisidad
de Malaga, compiendida eniie los cuisos :ooy]:ooS y :ooq]:oio. Los auioies se
embaican en esie nuevo pioyecio convencidos de la impoiiancia que iiene
evaluai y iiansfoimai las piopias piaciicas docenies, en esie caso del piofesoiado
novel, y mejoiai la calidad de su docencia univeisiiaiia.
En :ooy el piofesoi de la asignaiuia se inicia en la docencia univeisiiaiia como
PIF (peisonal invesiigadoi en foimacin); esio implica la iuioiizacin de nuesiio
piofesoi novel poi paiie de un piofesoi iiiulai, que de foima obligaioiia lan de
compaiiii asignaiuia.
Desde el piimei cuiso el piofesoi novel guiado poi su iuioi, lleva a cabo un
pioceso de iecogida de infoimacin, a iiaves de diveisas vias, sobie el diseo,
desaiiollo y evaluacin de la asignaiuia que desemboca en un cambio iadical de
eniendei su docencia y el desaiiollo de la misma.
A lo laigo de esie iiabajo vamos a analizai iodas esas vias de iecogida de
infoimacin y los cambios que se lan pioducido en la meiodologia didaciica de
la maieiia. Eniie ellas, la inclusin de una obseivadoia exieina que la esiado
piesenie duianie iodo esie pioceso, obseivando en clase, analizando el maieiial
de la pagina web de la asignaiuia y iealizando eniievisias giupales al alumnado,
$+)"

asi como al piopio piofesoi novel y al iuioi; con la iniencin de conocei lo mejoi
posible los eniiesijos del pioceso de enseanza-apiendizaje en su maieiia e ii
iealizando nuevas iiansfoimaciones en la planificacin de la asignaiuia confoime
avanzan los cuisos, que desemboquen no slo en una mejoia de la calidad de la
piaciica docenie de iodos los implicados, sino en la maneia en que esios la
eniienden.
Pa!abvas c!avcs: Evaluacin; foimacin; piofesoiado novel; iuioiizacin.

ASSESSMENT AND TRAINING TEACHER HOW CAN WE IMPROVE
TRAINING TEACHER BY ASSESSMENT PROCEDURES?

ABSTRACT
Tlis papei slows an assessmeni expeiience in ile subjeci "Evaluacin de
alumnos, ceniios y piogiamas" of ile iiaining ieaclei piogiamme in ile
Univeisiiy of Malaga along ile couises :ooy]:ooS -:ooq]:oio. Tle auilois begin
ilis piojeci convinced of ile impoiiance of ile assessmeni piocesses io impiove
ileii own piaciice.
In :ooy oui novel ieaclei begins ieacling ai univeisiiy level as PIF figuie (in-
iiaining ieseaiclei peisonal) ilai means ilai le las io be supeivised by a iiiulai
ieaclei in ile subjeci as a iuioi.
Fiom ile fiisi couise in ile subjeci, ile novel ieaclei and lis iuioi caiiy oui a
piocess io colleci infoimaiion so many ways aboui ile subjeci design and
develop. Tlis piocess clanges ile way iley undeisiand ieacling and ile subjeci
iiself.
In ilis papei we aie going io analyze all ilai ways of colleciing infoimaiion and
ile clanges in ile subjeci ieacling meilodology. Tle main one: ile piesence of
an exieinal assessoi wlo las been following all ilai piocess: analyzing ile
iesouices of ile subjeci web page and mainiaining inieiviews wiil ile siudenis
and ieacleis. Tle aim: To lnow as besi as possible all ile aspecis in leaining
piocesses in ile subjeci io impiove ile design and ile aciiviiies eveiy yeai noi
only io enlance ileii piaciice's qualiiy bui ile way iley undeisiand ii.
Kcy wovds: Assessmeni; ieaclei iiaining; novel ieaclei; iuioi supeivising.

INTRODUCCIN
La expeiiencia y asignaiuia que aqui pieseniamos es Evoluocin Je olumnos,
centros y proqromos opiaiiva comun a iodas las especialidades de Magisieiio y de
$+*"

seis ciediios. Los moiivos poi los que escogimos esia asignaiuia iiene que vei con
vaiias caiacieiisiicas:
En piimei lugai, la iemaiica de la asignaiuia iesulia inieiesanie, ya que foima
paiie de las lineas de invesiigacin de nuesiios docenies, asi como de vaiias
expeiiencias en las que lan paiiicipado.
En segundo lugai, los ejes de conienido en los que se enmaica la asignaiuia
consiiiuyen un inieies piimoidial paia nuesiios docenies, ya que peimiie
deconsiiuii muclos de los concepios pievios con los que los esiudianies de
magisieiio vienen a la caiieia.
En ieicei lugai, paiece la asignaiuia ideal paia un piofesoi novel, ya que no iiene
demasiados ciediios ni es una asignaiuia iioncal que iequeiiiia mas iiabajo y
mas expeiiencia a la loia de impaiiiila, ademas nuesiia asignaiuia se conceniia
slo en el segundo cuaiiimesiie de cada cuiso, con lo cual peimiie que nuesiio
piofesoi novel no ocupe iodo el cuiso en su docencia, pudiendo dedicaise a oiias
iaieas como su iesis docioial. Asi mismo, peimiie ienei iodo el piimei
cuaiiimesiie paia la piepaiacin de la asignaiuia.
Una vez escogida la asignaiuia, queda aloia piepaiai y planificai la docencia. En
esie punio juega un papel ciucial el iuioi. Nuesiio iuioi piensa que el inicio en la
docencia univeisiiaiia es una excelenie opoiiunidad paia ponei en piaciica
numeiosas cuesiiones y concepios que el piofesoiado novel solo la visio desde la
ieoiia. Y que es slo medianie la piaciica como un piofesoi]a puede consiiuii
leiiamienias concepiuales uiiles paia su piaxis. Como afiima SCHN (iqSy, pp
ioi), "Sea lo que sea aquello que el iuioi elija decii, es impoiianie que lo diga, en
su mayoi paiie, en el coniexio del bocer del alumno. Debe lablai al alumno
mieniias se encueniia afanado en medio de su iaiea (y, quizas, aiascado en ella),
o cuando esia a punio de empezai una nueva iaiea, o se encueniia pensando
sobie una iaiea ya finalizada, o cuando ensaya en su imaginacin alguna iaiea
que pioyecia lacei en el fuiuio." Slo desde la inmeisin en la iaiea es cuando
debe iealizaise la laboi iuioiial.

DISEO INICIAL DE LA ASIGNATURA
La piimeia iaiea anies de planificai la asignaiuia fue la de iecopilai bibliogiafia y
maieiiales paia las aciividades a iealizai con los alumnos]as. Una vez
seleccionada y discuiida bibliogiafia y maieiial paia la asignaiuia, llega la
siguienie iaiea que consisie en la planificacin de la asignaiuia; nuesiio iuioi
encaiga al piofeso novel que esie iealice el piimeio diseo de la asignaiuia con
aciividades y piogiamacin paia sei discuiido despues eniie ambos.
$!+"

Tias labei iealizado vaiios esbozos compaiiidos y iias vaiias ieuniones de
discusin y dialogo iuioi-piofesoi novel es cuando suige el diseo inicial de la
asignaiuia que la de sei llevado a la piaciica poi ambos. Podemos decii que,
basicamenie la asignaiuia se compone de iies iipos de aciividades poi:
Las aciividades que consiiiuyen el dia a dia de clase y que son basicamenie
debaies y ieflexiones a paiiii de un iexio dado poi el piofesoi.
Aquellas aciividades a las que se dedicaiian sesiones seguidas duianie dos
o iies semanas (cada semana lay dos sesiones de dos loias de clase) como
poi ejemplo: la iaiea de diseai una aciividad de evaluacin poi giupos de
iiabajo o las joinadas de animacin a la leciuia iambien poi giupos de
iiabajo.
Aciividades puniuales en sesiones sepaiadas como las exposiciones
ieiicas del piofesoi poi cada ipico de la asignaiuia o las sesiones con
expeiios paia iiaiai iemas concieios (en nuesiio caso en el piimei cuiso la
sesin de iiabajo fue sobie PISA y coniamos con la visiia de oiia piofesoia
del depaiiamenio).

PROCESO DE EVALUACIN DE LA ASIGNATURA
De foima iiansveisal al esquema de iiabajo que lemos ilusiiado anieiioimenie
se encueniia la evaluacin - que no calificacin- de la asignaiuia. La idea que los
piofesoies manejan de evaluacin, iiene que vei con la iecogida de infoimacin
uiil, ielevanie y que siiva paia empiendei piocesos de mejoia. Esia idea de
evaluacin expiesada poi muclos auioies (Sanios Gueiia, M. . iqqo; lvaiez
Mendez, }. M. iqqS; Ellioii, }. iqqo; Casanova, M. A. iqq:; Feinandez Peiez, M.
:oo; Sienlouse, L. iqSy; Sola, M. iqqq; Gimeno, }. y Peiez, . iqq) queda
ieflejada con claiidad en las palabias de Sanios Gueiia, M. . (iqqo, pp-() "El
piopsiio piincipal de la evaluacin, ial y como aqui la eniendemos, es conocei
cmo y poi que funciona de una maneia deieiminada los ceniios, paia
compiendei y explicai su naiuialeza (foimulacin de ieoiias) y paia mejoiai su
piaciica, eniiqueciendo la ioma de decisiones. Paia mejoiai la piaciica es pieciso
conoceila en piofanidad. Reconsiiuii la iealidad desde una peispeciiva ciiiica no
slo supone su coniemplacin asepiica y su desciipcin iiguiosa. Es necesaiio
inieipieiaila, sabei dnde esian las iaices de los compoiiamienios, las causas de
las aciuaciones, los efecios del desaiiollo cuiiiculai (ianio expliciio como
oculio)"
Si bien en un piimei momenio - sobie iodo duianie el piimei cuiso en el que se
impaiie la asignaiuia- esios piocesos de evaluacin son llevados a cabo de foima
un ianio iniuiiiva, al final de la expeiiencia consiiiuyen un iiabajo ieglado y
esiiuciuiado asi como, piaciicamenie, el eje ceniial del diseo emeigenie de la
asignaiuia. Vamos a desciibii, bievemenie esios piocesos en su eiapa inicial, paia
despues explicai como se llevan a cabo en la aciualidad, asi como los cambios
$!!"

aconiecidos a lo laigo de esios iies cuisos en los que se la impaiiido la
asignaiuia, mosiiando la siiuacin en la nos queda el diseo final de la
asignaiuia.
En los inicios, esios piocesos de evaluacin se iealizaban un poco de foima
iniuiiiva, esio quieie decii que aunque la pieocupacin eia conocei la opinin del
alumnado de la asignaiuia iespecio a la oiganizacin y desaiiollo de esia.; los
piocesos paia la iecogida de infoimacin no esiaban ieglados ni eian foimales.
Piincipalmenie, se basaban en convocaioiias geneializadas a los alumnos]as a
iuioiias dnde se les planiean difeienies piegunias: Cmo vas con la
asignaiuia?; Que ciees que esias apiendiendo?; Que ie abuiie?] Que
aciividades despieiian iu inieies?; Que ie lan paiecido los maieiiales con los
que lemos iiabajado?
En oiias ocasiones esias piegunias nacen de aspecios e inquieiudes concieias
obseivadas poi el piopio piofesoi duianie el iiabajo en clase, cuesiiones en las
que el piofesoi novel la peicibido insaiisfaccin, abuiiimienio o desinieies en el
alumnado. Esias piegunias eian del iipo: Que ie paiecen las joinadas de
animacin a la leciuia? ; Esian funcionando? Las uliimas exposiciones lan sido
un poco academicas, no ie paiece?
Si bien no se iecogia iexiualmenie el conienido de iodas esias conveisaciones, si
se anoiaban los comeniaiios concieios del alumnado aceica de iodas esias
cuesiiones.
Poi oiio lado, esiaban las eniievisias con el iuioi. De maneia foimal -y en
algunas oiias infoimal- el piofesoi novel, comenia y discuie ideas, aciividades,
inquieiudes, comeniaiios del alumnado, eic. con su iuioi. De foima que esie
ofiece una ieiioalimeniacin exieina y posibles modificaciones, aadidos,
cambios de peispeciivas,... al diseo del dia a dia de la asignaiuia.
De igual foima, a final de cuiso, se pasa una loja de evaluacin al alumnado de la
asignaiuia en la que se le pide que valoie y explique su opinin aceica de, lo
metoJoloqio Jel profesor, los conteniJos Je lo osiqnoturo, los octiviJoJes, los
moterioles, lo relocin entre compoeros}os en close y lo relocin con el profesor.
Esie maieiial seiia analizado despues poi el piofesoi novel, paia piepaiai el cuiso
siguienie.
Asi pues, paia el ieicei cuiso, decidimos incluii la figuia de una evaluadoia
exieina que, ademas de descaigai de iiabajo al piofesoi novel, peimiie ienei una
visin exieina de iodo lo que aconiece en la asignaiuia.
Paia la eleccin de esia figuia nos decaniamos poi una peisona que esiaba
familiaiizada con el iiabajo que llevabamos en la asignaiuia y eia ceicana y de
$!#"

confianza. Ademas en aos anieiioies labia sido inviiada paia iiabajai unas
sesiones sobie PISA en clase.
La figuia de la evaluadoia exieina, es pieseniada a piincipios de cuiso al
alumnado de la asignaiuia y se explican claiamenie cuales son sus
funciones:Obseivaciones puniuales en clase; eniievisias giupales giabadas y
annimas a los alumnos]as;
:o
analisis de maieiiales y documenios a iiaves de la
plaiafoima viiiual de la asignaiuia; analisis de las lojas de evaluacin iealizadas a
final de cuiso; eniievisias a piofesoi novel y a iuioi; asisiencia al }uicio de la
asignaiuia.
Esio uliimo, el juicio de la asignaiuia es una aciividad de evaluacin deiivada de
la loja de evaluacin que el piofesoi novel eniiegaba a final de cuiso a sus
alumnos]as. La iealizan los alumnos]as en calidad de iepiesenianie de la
asignaiuia en la que el piofesoi se piesenia paia sei acusado y juzgado. Los
alumnos]as elaboian iodo el planieamienio y desaiiollo del juicio siguiendo las
insiiucciones del piofesoi a sus espaldas, sin que esie sepa nada, lasia el dia del
juicio. La finalidad iecogei infoimacin sobie iodas aquellas cuesiiones sobie las
que el alumnado no esie conienio en la signaiuia.
Las dos sesiones aconiecidas lasia aloia (duianie el segundo ao y esie ieiceio)
son giabadas en video paia sei analizadas posieiioimenie eniie piofesoi novel,
iuioi y evaluadoia exieina.
Poi lo ianio la esiiuciuia, del complejo pioceso de evaluacin lasia el dia de loy
es la que puede veise en la figuia i:

Figuia i: Diseo final de la asignaiuia


:o
Aunque la evaluadoia exieina la comenzado esie cuiso, iambien esia iealizando eniievisias a
alumnos]as de aos anieiioies.
$!$"

Si bien el diseo inicial de la asignaiuia se componia fundamenialmenie de iies
giupos de aciividades, esie evoluciona y se iiansfoima a medida que iianscuiie
iodo el pioceso de valuacin desciiio anieiioimenie. Veamos cmo se encueniia
planificada en la aciualidad.
En piimei lugai, los alumnos]as de nuesiia asignaiuia foiman giupos de iiabajo a
piincipios de cuiso. Esios, paia los cuales se ciea un espacio en el campus viiiual,
se auioasignan nombies, consiiiuyendo los giupos que van a oiganizai las
joinadas de animacin a la leciuia. Es decii, cada giupo elige un iexio basico de
la asignaiuia y expone a sus compaeios]as los moiivos poi los cuales diclo iexio
es uiil. Ademas son los mismos giupos que van a iealizai la aciividad que se mas
se la modificado a lo laigo de esios iies cuisos: La iaiea de Jiseor uno octiviJoJ
Je evoluocin.
Los cambios que esia iaiea - el diseo de una aciividad de evaluacin poi giupos-
la ienido a lo laigo de esios iies cuisos, esian ielacionados con obseivaciones
iealizadas a diaiio sobie su iiabajo. A lo laigo del iiabajo en clase, eia evidenie
las numeiosas dificuliades que la gian mayoiia de alumnos]as ienian paia
coneciai los conienidos ieiicos de la asignaiuia con decisiones piaciicas. Esia
dificuliad no slo conceinia a la dificuliad de iomai decisiones en la piaciica sino
a su foima, iambien, de eniendei en piofundidad los concepios ieiicos. Poi lo
que iias una ieunin con el iuioi, se planiea la idea de iiansfoimai esia aciividad
de maneia que faciliie esia iiansfeiencia ieoiia-piaciica-ieoiia.
Aciualmenie a nuesiios alumnos]as les encomendamos a piincipios de cuiso una
misin, que les ocupaia iodo el cuiso: Paia final de cuiso lan de ienei diseada -
y lo mas impoiianie, jusiificada- una aciividad de evaluacin. Esia aciividad, seia
iealizada con un giupo de nios]as de piimaiia que nos visiian a final de
cuaiiimesiie
:i
. Paia la elaboiacin de esia aciividad, el piofesoiado elaboia gian
caniidad de maieiial de anclaje: desde una lisia de posibles focos de evaluacin,
lasia ejemplos concieios de leiiamienias y esiiaiegias, que puedan seivii de
inspiiacin y consiiiuya un punio de paiiida.
Poi lo ianio, el quelacei diaiio en clase se alieina eniie debaies y ieflexiones
enioino a iexios seleccionados, espacios paia que los giupos puedan iiabajai en
su diseo de evaluacin, exposiciones ieiicas puniuales, asi como visiias de
expeiios.
De igual foima se maniienen las joinadas de animacin a la leciuia. El piofesoi
elaboia guias paia oiieniai a los alumno]as que exponen, asi como guias paia

:i
La visiia de los nios]as de piimaiia, la sido iealizada esie uliimo cuiso. En el segundo ao, se
les pedia a los alumnos]as que diseaia dicla aciividad paia un giupo de alumnos de piimaiia
"imaginaiios". Si bien esia idea de podei iealizai la aciividad con nios ieales siempie labia
iondado nuesiias cabezas, no la sido lasia esie cuiso, cuando poi mediacin de una compaeia
de Depaiiamenio se nos la dado esia posibilidad.
$!%"

oiieniai a los alumnos]as que obseivan la exposicin de los compaeios]as, de
foima que puedan valoiailas y lacei sugeiencias.
Oiio de los aadidos a las aciividades de clase, la sido el diaiio - iniciado poi
piimeia vez de maneia foimal esie ieicei ao-. A los difeienies giupos, se les pide
que elaboien un diaiio en el que van iecogiendo cmo van y que dificuliades
esian ieniendo en cada una de las sesiones en las que iiabajan en el diseo de su
aciividad de evaluacin. De modo que poi un lado peimiie que se den piocesos
de meiacognicin en el piopio alumnado y poi oiio peimiie al piofesoi sabei en
que momenio esian y que pioblemas iienen paia que el asesoiamienio sea de
mayoi calidad.
Poi lo ianio, el esquema de iiabajo en nuesiia asignaiuia evoluciona ial que se
muesiia en las figuias : y :

Figuva i: Discno inicia! dc !a asignatuva


Figuva : Esqucma actua! dc tvabajo cn !a asignatuva
$!&"




REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
LVAREZ MENDEZ, }. M. (:ooi).Evoluor poro conocer, exominor poro excluir. Madiid:
Moiaia.
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Edelvives.
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poro lo soluJ. Aiclidona: Aljibe.
FERNNDEZ PEREZ, M. (:oo. Evoluocin y combio eJucotivo. Madiid: Moiaia.
SANTOS, M. A. (iqqo). Hocer visible lo cotiJiono. Teorio y proctico Je lo evoluocin
cuolitotivo Je los centros escolaies. Madiid: Alal.
SANTOSGUERRA, M.A. (:oo).Uno flecbo en lo Jiono. lo evoluocin como oprenJizoje.
Aiclidona: Aljibe.
STENHOUSE, L. (iqSy).lo investiqocin como bose Je lo enseonzo. Madiid: Moiaia.


$!'"



$!("






NUEVOS ENFOQUES EN LA EVALUACIN DEL DOMINIO DE
COMPETENCIAS QUE REQUIEREN LOS ESTUDIOS
UNIVERSITARIOS

Roco Quijano Lpcz
L. Munoz Va!icntc
M-. T. Ocana Mova!
M.M. Tovibio Avanda
Univeisidad de }aen

RESUMEN
El piesenie iiabajo aboida uno de los iemas mas coniioveiiidos y complejos en el
pioceso de foimacin en la educacin supeiioi, la evaluacin de compeiencias en
el enioino univeisiiaiio aciual, caiacieiizado poi la implaniacin de un sisiema
educaiivo basado en los piincipios de Bolonia y ceniiado en el apiendizaje poi
compeiencias. Realizamos un analisis del concepio de compeiencia, los
elemenios que iniegian una compeiencia, asi como de las difeienies eiapas que
conlleva el pioceso de evaluacin de la misma, cuyo fin uliimo ya no es
deieiminai el nivel de conocimienios que posee el discenie sobie un conienido
concieio, sino valoiai, fundamenialmenie, en que giado se la desaiiollado una
compeiencia.
Pa!abvas c!avc: Foimacin univeisiiaiia; compeiencia; apiendizaje; evaluacin;
Espacio Euiopeo de Educacin Supeiioi (E.E.E.S.)

NEW APPROACHES IN THE EVALUATION OF THE DOMAIN OF
COMPETENCES THAT UNIVERSITY STUDIES NEED


$!)"

ABSTRACT
Tle pieseni woil appioacles one of ile mosi coniioveisial and complex iopics
in ile piocess of foimaiion in ile iop educaiion: ile evaluaiion of compeiences
in ile univeisiiy cuiieni enviionmeni ilai is claiacieiized by ile cieaiion of an
educaiional sysiem based on ile piinciple of Bologna and ceniied on ile leaining
foi compeiences. We did an analysis of ile concepi of compeience, ile elemenis
ilai iniegiaie ilai iniegiaie ilis concepi, as well as of ile diffeieni siages ilai
ileie caiiies ile piocess of evaluaiion of ile same one, wlose lasi end -alieady-
is noi io deieimine ile level of lnowledge ilai ile pupil possesses on a concieie
conieni, bui io value, fundamenially, in wlai degiee a compeience las been
developed.
Kcy wovds: Univeisiiaiy educaiion; compeience; leaining; evaluaiion; Euiopean
Space of Higlei Educaiion (E.S.H.E.)

INTRODUCCIN
Resulia una obviedad lablai de que la evaluacin es, no solo necesaiia, sino
esencial en un pioceso claiamenie foimaiivo como es la educacin a cualquieia
de sus niveles incluyendo, poi supuesio la educacin supeiioi. Peio, quizas, sea
opoiiuno dejai claio su peiiinencia en esie uliimo, ya que foima paiie del
cuiiiculum univeisiiaiio y, en el mismo seniido, es paiie esiiuciuial del pioyecio
educaiivo que cada iiiulo desaiiolla. El Espacio Euiopeo de Educacin Supeiioi,
(en adelanie EEES), consiiiuye un nuevo modelo de planieai la enseanza
univeisiiaiia. En esie nuevo ambiio, el ciediio euiopeo esiablece una medida de
iiansfeiencia y acumulacin, peio no solamenie es eso, sino algo mas: un nuevo
modo de eniendei la didaciica en la Univeisidad.
En esia nueva concepcin no slo impoiian los piocedimienios, iales como la
equivalencia ciediios]loia, la ielacin de las maieiias deniio de una iiiulacin,
las diveisas aciividades y piocedimienios paia adquiiii el apiendizaje o la
aciediiacin del apiendizaje, eniie oiios. Sino que, uno de los aspecios
fundameniales que pueden pieludiai el exiio de esia nueva nocin foimaiiva del
apiendizaje, iiaducido en consolidacin de compeiencias en los alumnos, se
ceniia en la auionomia piogiesiva que vayan adquiiiendo los esiudianies en el
apiendei a apiendei. Esa auionomia piogiesiva en el desaiiollo del iiabajo
peisonal del alumno, que le la de oiieniai mas lacia el apiendizaje que lacia la
busqueda de iesuliados, y que faciliia el dominio de las maieiias, necesiia del
desaiiollo de compeiencias que le familiaiicen con el nuevo sisiema de iiabajo,
basado en el asesoiamienio y dinamizacin, poi paiie del piofesoi. Es,
piecisamenie, sobie ese pioceso de adquisicin y desaiiollo de compeiencias, en
el que se deben piaciicai los piocesos evaluadoies de nuesiios alumnos.
En las memoiias de los nuevos iiiulos de giado y oiios esiudios, como los de
posigiado, esian definidas con claiidad las compeiencias que deben desaiiollai
nuesiios alumnos paia el ejeicicio de la piofesin, paia la que "capaciia" la
iiiulacin que layan cuisado. Sin embaigo, con fiecuencia se deiecia que en
diclas memoiias no se incluyen piopuesias que desaiiollen piocesos de
$!*"

evaluacin de los iesuliados obienidos en la adquisicin de capacidades que den
lugai al desaiiollo de compeiencias. Esio da lugai a la exisiencia de un vacio
sobie la piesencia ciiieiios e insiiumenios que peimiian valoiai el dominio de
compeiencias que mencionan los giados que capaciian a nuesiios egiesados paia
el ejeicicio de una piofesin concieia. Es decii, se definen las compeiencias a
desaiiollai peio el cmo se evidencia el logio de esas compeiencias, en el peiiodo
de foimacin de un esiudianie, esia aun poi definii.
Kcy wovd: Higl educaiion; compeience; leaining; evaluaiion; EEES

APROXIMACIN AL CONCEPTO DE COMPETENCIA Y DE SU
EVALUACIN EN EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
Hemos de paiiii del leclo de que las concepciones de "capacidad" y
"compeiencia" son disiinias; mieniias la piimeia compiende los iecuisos de iipo
afeciivo, inieleciivo, moiivacional, eic., que faciliian la adquisicin y desaiiollo
de una compeiencia, la compeiencia supone la labiliiacin de una peisona paia
desaiiollai una conducia, pioceso o maieiializacin de una idea, eniie oiios
aspecios. Asi, cuando ievisamos las compeiencias definidas en los esiudios
supeiioies, paiece sei que son pioposiciones que: constituyen uniJoJes tericos y
procticos puestos en morcbo Je formo concreto y que son objeto Je uno Jescripcin
o Je uno monifestocin en formo Je sober y pericio" (Labiuffe, :ooS, p.().
Una compeiencia podemos aboidaila desde dos coniexios difeienies abocados al
encueniio: uno en la univeisidad y oiio en el mundo laboial. La difeiencia
fundamenial del giado de dominio de una compeiencia que el iiiulado demuesiia
en ambos ambiios es que, mieniias que en la univeisidad se evalua sobie esiudios
de caso, modelos de simulacin o piaciicas puniuales en empiesas, en el coniexio
piofesional se demuesiia en una siiuacin ieal piolongada. El meio desempeo
del piofesoiado le exige no solo ponei a los esiudianies en las mejoies
condiciones de apiendei, sino que iambien debe definii los ciiieiios e
insiiumenios que peimiian valoiai el nivel de dominio de las compeiencias que
lan adquiiido a iiaves de sus apiendizajes.
Paiiiendo de esia piemisa el docenie la de planificai el pioceso de evaluacin de
compeiencias aunando iodos los componenies cuiiiculaies que desaiiolla y
uiiliza en el pioceso de enseanza-apiendizaje paia que, de foima expliciia, se
evidencie la adquisicin de capacidades que den lugai al desaiiollo de
compeiencias piofesionales en nuesiios alumnos.
Poi ianio, cuando oiganizamos el pioceso de enseanza-apiendizaje poi
compeiencias debemos inieniai dai iespuesia a diveisos inieiioganies, como son:
que es una compeiencia?, que compeiencias lemos de desaiiollai?, que
conienidos esian implicados?, que giado de desaiiollo es obseivable?, cmo
pudo obseivaila?, cmo se iefleja la evidencia de su desaiiollo? Esios
inieiioganies configuian los elemenios caiacieiisiicos de una compeiencia, desde
cual es el alcance de su desaiiollo lasia la demosiiacin iangible de su
consecucin.
$#+"

Ello vislumbia una doble dimensin -de foimacin y de aciediiacin- que da
seniido al pioceso de evaluacin de las compeiencias en la univeisidad. El
pioceso de evaluacin, en esie seniido, se eiige asi, de caia al pioceso foimaiivo
una leiiamienia de obiencin de infoimacin sobie el giado de calidad de la
efeciividad del pioceso de apiendizaje. Y, paia la dimensin de aciediiacin, la
evaluacin la de seivii de veliculo que nos conduzca a iiaves de la consiaiacin
de la efeciividad del desaiiollo de compeiencias piofesionales.
La iendencia aciual, es que la foimacin la de coniinuai a lo laigo de ioda
nuesiia vida laboial peio, lo cieiio es que, la univeisidad la de "gaianiizai" la
efeciiva piepaiacin laboial de sus egiesados. Si esie pioceso de evaluacin no
fuese exlausiivo, ciiiico y ieflexivo la univeisidad comeieiia un acio de
iiiesponsabilidad lacia la sociedad.
Deiivando de diclo giado de iesponsabilidad asumida poi las univeisidades en
esie pioceso de conveigencia, los piocesos evaluadoies de compeiencias deben
sei sisiemaiicos y deben ienei una claia iniencionalidad lacia los iesuliados.
Como se la indicado anieiioimenie, la evaluacin iiene un caiaciei foimaiivo, y
esie leclo iepeicuie en la medida que en que pueda dai ieiioaccin a los
esiudianies y al mismo piofesoi. El seniido amplio de la evaluacin de
compeiencias nos faciliia su vinculacin a la busqueda de la calidad en el pioceso
de enseanza-apiendizaje, apoiiando un ieajusie que compleia un ciclo
foimaiivo ceiiando el ciiculo a paiiii de los iesuliados de la evaluacin,
desencadenando un mecanismo de mejoia en la docencia univeisiiaiia.
Una de las caiacieiisiicas de la evaluacin de apiendizajes es que maica como
objeiivo el valoiai los cambios pioducidos en el alumno en un pioceso de
foimacin; diclos cambios son pioducio del diseo de una meiodologia basada
en un conjunio de aciividades que aceican a la visualizacin de los mismos. El
discenie debe manifesiai un cambio que se expiesa a iiaves de compoiiamienios
obseivables; es decii, el docenie la de disponei de una seiie de indicadoies de la
adquisicin de esos apiendizajes iiaducibles en compoiiamienios peicepiibles y
medibles de los alumnos. En algunos coniexios, en los que ya se dispone de
daios, en los que la foimacin esia basada en compeiencias (}ames, McInnis and
Devlin, :oo:) se iecomienda unos piincipios geneiales paia la evaluacin de
compeiencias, algunos de ellos son los siguienies:
Cohcvcncia: similiiud eniie las iaieas de iniegiacin de la
compeiencia y las uiilizadas en la evaluacin foimaiiva.
G!oba!idad: la evaluacin de compeiencias se iealiza poi sucesivas
iaieas de iniegiacin que soliciian la movilizacin esiiaiegica de iodos
los componenies de la compeiencia que se iiabaja.
Constvuccin: no se puede disociai la evaluacin foimaiiva duianie el
pioceso de apiendizaje de la evaluacin aciediiaiiva. La evaluacin de
los componenies y la compeiencia en su conjunio debe basaise en mas
de un ciiieiio.
$#!"

SigniIicado: la evaluacin debe enmaiaise en los coniexios de
iealizacin. Los alumnos deben sei iesponsables de su piopia
evaluacin.
A!tcvnancia: es necesaiio valoiai el giado de desaiiollo de los
componenies de una compeiencia y de su conjunio.
Intcgvacin: laciendo enfasis en los componenies y la compeiencia y
no en los conocimienios concepiuales que, geneialmenie, se evaluan
de maneia indiiecia y coniexiualizados en los ambiios de aplicacin.
La evaluacin es compleja poique la de coiiespondeise con
siiuaciones-pioblemas en las que se iequieia deieiminado conienido
disciplinai paia dai una iespuesia peiiinenie.
Distincin: eniie pioceso y iesuliado.
Itcvacin: una compeiencia la de sei evaluada vaiias veces paia
coiiegii eiioies y gaianiizai su adquisicin.
En la evaluacin de compeiencias se debe iompei con la ineicia de calificai
medianie una calificacin ya que condiciona el apiendizaje a paiiiciones
iesiiiciivas del sabei adquiiido, poi lo que es iecomendable que se base en la
iecogida de infoimacin, dando numeiosas ieiioacciones sobie la foima de
apiendei del discenie. Un cuiiiculum diseado paia el dominio de compeiencias
no iiene como meia dai iespuesia medianie coniesiaciones esiandaiizadas y
unicas, sino obienei iespuesias basadas en conjunios de iepieseniacin de los
apiendizajes. Esia nueva peispeciiva se ceniia en la combinacin del sabei lacei,
esiiaiegias de apiendizaje, piocedimienios condiciones, coiieccin de eiioies y la
busqueda de calidad.
En el desaiiollo de compeiencias esia implicado diieciamenie el alumno en iodos
los piocesos ielacionados con el apiendizaje -paiiicipacin en la iiansfeiencia de
los conocimienios, coleiencia en la misma, y la colaboiacin en la evaluacin-
poienciando diclo desaiiollo con la mejoia de la adquisicin de compeiencias, la
infoimacin piocedenie en difeienies seniidos de los disiinios acioies del
pioceso de enseanza-apiendizaje, la ieflexin sobie la piaciica del ejeicicio de la
piofesin y la auioevaluacin eniie iguales, desiguales y peisonal.
El pioceso de evaluacin se lalla en lo que Cano (:ooS, p. q) denomina
"enciucijada didaciica", en cuanio que es un efecio, peio a su vez es causa de los
apiendizajes. Dado que la adquisicin de compeiencias se la conveiiido en la
finalidad de la foimacin supeiioi, la evaluacin debe ieoiieniaise paia coniiolai
que los iesuliados del pioceso de enseanza-apiendizaje aseguien la consecucin
de esie objeiivo. Ello va a peimiiii que se geneien nuevos conienidos a paiiii de
la ieiioaccin.




$##"

CONSIDERACIONES FINALES EN UNA PROPUESTA DE EVALUACIN DE
COMPETENCIAS
Analizando el concepio de compeiencia y su pioceso de evaluacin en el ambiio
de la foimacin supeiioi, pasamos a definii aquellos ciiieiios que deieiminan el
peifil concepiual de una compeiencia:
denominacin de la compeiencia
definicin de la misma
ambiio de la compeiencia
unidades que iniegian la compeiencia
paiiicipanies
iecnicas e insiiumenios.
Definidos esos ciiieiios que deieiminan el peifil, necesaiios -como pievios- paia
deieiminai aspecios evaluaiivos, susciibimos con Villa y Pobleie (:ooS, pp. 6:-
6) que una compeiencia iiene un iango de niveles de dominio conceinidos poi
su complejidad. A su vez, cada nivel iiene un numeio de indicadoies que vienen a
coincidii con amplias unidades de compeiencia, cuya impoiiancia ieside en cmo
se puede modulai la uiilizacin o el ejeicicio de esa compeiencia. El uliimo paso,
es desciibii los desciipioies de cada indicadoi, que especifican los disiinios
niveles de dominio de esa compeiencia. A paiiii del cuaiio desciipioi se puede
decii que se empieza a ienei dominio sobie la misma.
El enfoque de evaluacin de las compeiencias en el coniexio de la educacin
univeisiiaiia iepiesenia algunas veniajas iespecio de las evaluaciones
iiadicionales (Rueda, :ooq), ya que, poi ejemplo, va a peimiiii la incoipoiacin
de un iango mayoi de aiiibuios en su desciipcin, que ieflejan publicamenie lo
que se espeia de los piofesionales compeienies piopoicionando finalidades algo
mas claias y especificas paia los docenies y explicando a los esiudianies de foima
mas piecisa cual va a sei su funcin en el desempeo de una piofesin. De igual
maneia piopoicionan bases paia elaboiai piocedimienios mas slidos de
evaluacin de las labilidades piofesionales y obligan a la claiificacin de que,
paia que y cmo se laia la evaluacin (Gonczi, iqq().
Podemos afiimai, las evidencias lo aiesiiguan, que esios piocesos de evaluacin
no lan sido insiiiucionalizados poi la comunidad univeisiiaiia ya que,
cieiiamenie, esias iiansfoimaciones iequieien de un cambio de menialidad y
culiuia academica y docenie que iaidaia aos en asumiise, como se esia
poniendo de manifiesio en el desaiiollo de los piogiamas DOCENTIA de las
univeisidades espaolas. Es el momenio de ievisin y ieflexin sobie la piaciica
evaluadoia en nuesiias univeisidades que faciliie la busqueda de apiendizajes
significaiivos piofesionalizadoies en nuesiios alumnos.
El piofesoi necesiia insiiumenios que les faciliie la evaluacin de las
compeiencias, indicadoies que favoiezcan una compaiacin ieal eniie el dominio
y desaiiollo ieal de una compeiencia piofesional.

$#$"

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Villa, A. y Pobleie, M. (:ooS). Apiendizaje basado en compeiencias. Univeisidad
de Deusio. Bilbao.


$#%"





$#&"







LA EVALUACIN DEL DESEMPEO COMO ESTRATEGIA DE
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

Jonathan Castancda Fcvnndcz
Univeisidad de Oviedo

RESUMEN
Esia comunicacin se ceniia especificamenie sobie la evaluacin del desempeo
como meiodologia adecuada paia la evaluacin de las compeiencias en el ambiio
academico-piofesional. Paia ello se la llevado a cabo un iiabajo de invesiigacin
ceniiado sobie dos objeiivos especificos. El piimeio se oiienia a conocei el maico
ieiico en el cual se fundamenia iodo el desaiiollo foimaiivo en maieiia de
compeiencias y el esiado de la cuesiin sobie los ciiieiios y piocedimienios que
iigen la evaluacin del desempeo, dada la impoiiancia de esia esiiaiegia a la
loia de evaluai compeiencias. La segunda paiie del iiabajo se la dedicado a
elaboiai una seiie de piopuesias y oiieniaciones que faciliien el diseo y
aplicacin de un modelo de evaluacin del desempeo en el ambiio academico
univeisiiaiio con el fin de esiablecei un maico de iefeiencia a ienei en cuenia
cuando se uiiliza la evaluacin de desempeo como esiiaiegia paia evaluai
compeiencias.
Polohros clove: evaluacin de los apiendizajes; compeiencias; desempeo
piofesional
PERFORMANCE ASSESSMENT AS A STRATEGY FOR THE EVALUATION OF
LEARNING

ABSTRACT
Tlis communicaiion is focused specifically on ile peifoimance assessmeni as ile
appiopiiaie meilodology foi assessing compeiencies in academic and
piofessional. Tlis was caiiied oui ieseaicl woil focused on iwo specific
objeciives. Tle fiisi is geaied io meei ile ileoieiical fiamewoil in wlicl all
developmeni is based on slills iiaining and ile siaie of affaiis conceining ile
ciiieiia and pioceduies goveining ile evaluaiion of peifoimance, given ile
impoiiance of ilis siiaiegy wlen assess compeiencies. Tle second paii of ile
$#'"

woil las been dedicaied io developing a seiies of pioposals and guidelines ilai
faciliiaie ile design and implemeniaiion of a peifoimance evaluaiion model in an
academic level in oidei io esiablisl a fiamewoil io iale inio consideiaiion wlen
using peifoimance evaluaiion as a siiaiegy foi assessing compeience.
Kcy wovd: leaining assessmeni; compeiences; piofessional peifoimance

Como punio de paiiida de esia comunicacin es necesaiio indicai la Iina!idad
piincipal que nos lemos piopuesio con esie iiabajo, y que puede expiesaise del
siguienie modo: ideniificai la evaluacin del desempeo como la esiiaiegia mas
opoiiuna a la loia de evaluai el apiendizaje del alumnado en ieiminos de
compeiencias. Esia finalidad geneial puede desglosaise en iies objctivos
fueiiemenie inieiielacionados aunque claiamenie difeienciados:

Analizai el maico ieiico de iefeiencia de los aspecios fundameniales en la
iemaiica objeio de esiudio. Poi un lado cmo se debeiia esiiuciuiai y
desaiiollai la foimacin de compeiencias y los pioblemas que conlleva su
evaluacin. Y poi oiio lado cmo desaiiollai esiiaiegias que peimiian la
evaluacin de compeiencias a iiaves de una meiodologia de evaluacin del
desempeo.
Tomando como iefeiencia la evaluacin del desempeo y en esia linea
esiablecei unos ciiieiios y piocedimienios a ienei en cuenia cuando se
uiiliza esia iipologia de evaluacin como esiiaiegia paia evaluai
compeiencias. Asimismo se pieiende iealizai un analisis desciipiivo de en
que medida se esian uiilizando en el coniexio academico univeisiiaiio las
esiiaiegias evaluaiivas mas idneas a la loia de evaluai el desempeo.
Elaboiai una seiie de piopuesias y oiieniaciones que faciliien al piofesoiado
univeisiiaiio una opiima adapiacin a las nuevas iipologias de evaluacin
de los apiendizajes que se debeiian implaniai paia lacei fienie a la nueva
oiieniacin de la foimacin basada en compeiencias que piomueve el
Espacio Euiopeo de Educacin Supeiioi (EEES).
Paia logiai la consecucin del piimeio de esios objeiivos se la iecuiiido a una
mctodo!oga basada en una ievisin bibliogiafica y webgiafica de la exiensa, y
en muclos casos confusa, caniidad de infoimacin exisienie ianio en ielacin a
la iemaiica de las "compeiencias" y su evaluacin como del "desempeo" y su
meiodologia evaluaiiva.
El iesuliado obienido consiiiuye una compilacin de la infoimacin mas uiil y
ielevanie de los difeienies aspecios que se lan de ienei piesenies a la loia de
desaiiollai adecuadamenie una foimacin basada en compeiencias y la
evaluacin de los apiendizajes basandose en el modelo de evaluacin del
desempeo; asi como un coniiasie analiiico eniie esios aspecios y los que los
docenies univeisiiaiios vienen uiilizando. Los conienidos aboidados se
agiupaian en iies apaiiados coiiespondienies a los iies objeiivos anieiioimenie
desciiios:
$#("



I. COMPETENCIA

I.I. CONCEPTO
En piimei lugai es necesaiio claiificai el concepio de "compeiencia". Esie
ieimino la inciemeniado exponencialmenie su impoiiancia deniio del ambiio
academico-univeisiiaiio esiando muy en boga en la aciualidad debido a la
ielevancia que el EEES le la oioigado a la foimacin basada en compeiencias.
Esia piogiesiva evolucin la conllevado una impoiianie confusin concepiual
poi las numeiosas definiciones, peispeciivas, inieipieiaciones,... que se lan
leclo iespecio a esie ieimino.
En iodo caso y iomando como iefeiencia una de las definiciones mas compleias
iealizada al iespecio poi Peiienoud (:oo(: ii) se puede definii la compeiencia
como: "lo copociJoJ Je movilizor los recursos coqnitivos poro bocer frente o un
tipo Je situociones.". Es decii, segun esie auioi una compeiencia debe eniendeise
como una manifesiacin, en coniinuo desaiiollo y mejoia, de la aplicacin
piaciica anie un pioblema uiilizando e iniegiando los conocimienios,
piocedimienios y aciiiudes que posee el sujeio. De ali que paia podei evaluai o
coniiasiai compeiencias sea fundamenial ceniiaise en la dimensin piaciica.

I.i. TIPOLOGAS DE COMPETENCIAS
Exisien numeiosas foimas concepiuales de definii las difeienies iipologias de
compeiencias, a pesai de ello la mayoiia de los auioies esian de acueido en
esiablecei dos iipologias denominadas:
Competencios qenericos o tronsversoles: aquellas en las que se susienia el
apiendizaje a lo laigo de ioda la vida y que iecoge labilidades necesaiias
ianio paia el empleo como paia la vida.
Competencios especificos o profesionoles: abaicaian las capacidades
necesaiias paia el desempeo de un puesio de iiabajo concieio
caiacieiizandose poi su fundamenio cieniifico academico y su oiieniacin
piofesionalizadoia.

I.. DIMENSIONES DE LA COMPETENCIA
La mayoi paiie de los auioies suelen difeienciai eniie iies componenies o
dimensiones de la compeiencia:
" Conocimienios
" Habilidades
" Aciiiudes
$#)"

Visia la compeiencia desde un plano exclusivamenie foimaiivo la compeiencia se
consiiuye medianie la iniegiacin de esias iies dimensiones, de ali que no ienga
seniido aboidailas de foima independienie.
I.. FORMACIN BASADA EN COMPETENCIAS
La aplicacin de las "compeiencias" en el ambiio educaiivo la sido debida a la
necesidad de supeiai una enseanza que, en la mayoiia de los casos, se la
ieducido al apiendizaje memoiisiico de conocimienios con un caiaciei
claiamenie piopedeuiico y seleciivo. Anie esia siiuacin se piomueve un
apiendizaje basado en compeiencias que iniioduzca una peispeciiva iniegiadoia
en la que se posibiliia una dinamica eniie los conocimienios, los piocedimienios
o labilidades y el compoiiamienio afeciivo, ya que se ioma como iefeiencia las
difeienies dimensiones peisonales del sujeio:

social, inieipeisonal, peisonal y
piofesional. Esios cambios paiadigmaiicos lan sido piomovidos poi el nuevo
Espacio Euiopeo de Educacin Supeiioi (EEES) al pioponei una foimacin
supeiioi basada en compeiencias como medio paia avanzai en una enseanza
ceniiada en el apiendizaje del esiudianie que posibiliie el desaiiollo de
labilidades y aciiiudes que le capaciien paia apiendei a lo laigo de su vida
piofesional, con ello se vincula la adquisicin del conocimienio academico al
conjunio de labilidades que el piofesional fuiuio debeia poseei paia el buen
desempeo de su aciividad laboial.

I.. EVALUACIN DE COMPETENCIAS
Siiuandose en el maico de la foimacin poi compeiencias es necesaiio supeiai la
evaluacin iiadicional del alumnado ceniiada unicamenie en calificai los
conocimienios concepiuales y ieiicos adquiiidos con la foimacin, debiendo
incoipoiai como objeio de evaluacin oiios conienidos de apiendizaje que
iiadicionalmenie se lan venido obviando como son las labilidades,
piocedimienios, aciiiudes,. a los que el nuevo maico del EEES oioiga un papel
esencial. En esie supuesio subyace una gian complejidad, ya que la evaluacin de
compeiencias iesulia especialmenie dificuliosa debido a que el objeiivo de
apiendizaje consisie en la adquisicin y dominio de compeiencias, siendo esias
un consiiucio dificil de medii.

i. EVALUACIN DEL DESEMPEO
Lo anieiioimenie expuesio aceica de la evaluacin de compeiencias es la iazn
poi la cual consideiamos que paia podei valoiai el nivel de adquisicin de las
compeiencias es necesaiio iecuiiii a una evaluacin de las ejecuciones, es decii,
de las iaieas y aciividades en las que los alumnos deben iniegiai iodos los
conocimienios, piocedimienios y aciiiudes que poseen. A esie iespecio iesulia
muy giafico y claiificadoi iomai como iefeiencia la denominada Piiamide de
Millei (iqqo):

$#*"



Como se puede obseivai paia esie auioi la evaluacin puede planificaise
iomando como iefeiencia cuaiio niveles esiiuciuiados sobie objeiivos y
dominios difeienies:

! Sober: en la base de la piiamide esiaian aquellos conocimienios ieiicos
que un piofesional necesiia sabei paia desaiiollai sus iaieas piofesionales;
implica basicamenie el uso de la memoiia.
! Sober explicor: en el segundo nivel se enconiiaian aquellos sabeies
necesaiios paia analizai e inieipieiai los daios obienidos.
! Sober mostror: el ieicei nivel implica no slo conocei o sabei cmo uiilizai
sino iambien demosiiai cmo se uiilizan los sabeies adquiiidos.
! Hocer: el uliimo nivel lace iefeiencia a lo que un piofesional lace
iealmenie en su piaciica laboial; implica aciuai anie siiuaciones
novedosas sin iepioducii aspecios y compoiiamienios ya conocidos.

Poi ianio paia evaluai compeiencias debeiiamos iomai como eje veiiebiadoi de
la evaluacin el nivel mas complejo: los "laceies". Paia evaluai esie nivel
consideiamos que el mejoi y mas apiopiado enfoque a adopiai es la evaluacin
del desempeo, eniendiendo poi ella "oquello evoluocin que se centro en los
loqros en el trobojo, meJiJos en terminos Je proJuccin o consecucin Je objetivos,
y o lo meJiJo en que los competencios loboroles que se osocion o un Jesempeo
oJecuoJo bon siJo JemostroJos" (Gil Floies, :ooy: qi), ya que peimiie iecabai
evidencias sobie el nivel y iigoi que los sujeios manifiesian en la ejecucin de las
aciividades evaluaiivas piopuesias.
La evaluacin del desempeo basada en compeiencias paiece una opcin
adecuada en cuanio a que a la loia de deieiminai si un esiudianie piesenia (o
no) aquellas cualidades y capacidades que se le exigen en una deieiminada
asignaiuia o caiieia un buen indicadoi seian aquellos iesuliados que obiiene con
el mismo, si esios son posiiivos se podia consideiai al sujeio compeienie en su
ambiio. De acueido con esie planieamienio, la evaluacin del desempeo se
$$+"

enmaicaiia como una iipologia especifica deniio de la evaluacin de
compeiencias. Esia evaluacin iesponde a la definicin de los peifiles de
compeiencias paia los difeienies puesios de iiabajo o caiieias univeisiiaiias, al
iiempo que influye sobie la iedefinicin de los mismos y el planieamienio de
objeiivos mas elevados en cuanio a iesuliados y a desaiiollo compeiencial. La
evaluacin de compeiencias, cuando se concieia a iiaves de la evaluacin del
desempeo, supone una compaiacin eniie las compeiencias demosiiadas poi el
individuo y las compeiencias exigidas paia un desempeo exiioso en un puesio
concieio. Las posibles disciepancias eniie ambos ieiminos de compaiacin
sealan la diieccin en la que labia de avanzai el desaiiollo de las compeiencias
del sujeio.
Es necesaiio iealizai un adecuado analisis de las posibilidades que nos ofiece la
evaluacin del desempeo a la loia de piocedei a la evaluacin de las
compeiencias academicas. Paia ello nuesiio analisis debeia ceniiaise en
coniiasiai las posibilidades que nos ofiecen difeienies iipos de iecnicas o
piocedimienios de evaluacin de los apiendizajes iespecio a las caiacieiisiicas
mas desiacadas de las compeiencias como son las que se lan mencionado en el
apaiiado i: dimensiones de la compeiencia, niveles compeienciales y iipos de
compeiencias.
En ielacin a las dimensiones de la compeiencia, iecoidando que esia se foima
medianie un pioceso de iniegiacin de los conocimienios, piocedimienios y
aciiiudes de los sujeios. La valoiacin del nivel de desaiiollo de una compeiencia
seia mas adecuada en la medida que la piueba que se uiilice paia ello ponga de
manifiesio el dominio que iiene el sujeio desde esia iiiple peispeciiva. Poi ello las
piuebas de evaluacin seian mas idneas en la medida que impliquen una
iespuesia mas global del sujeio, no basada exclusivamenie en los conocimienios
sino iambien en el dominio de sus labilidades y desiiezas y la manifesiacin de
sus aciiiudes y valoies:


Pvucb
as
objcti
vas
Dcsavv
o!!o
dc
tcmas
Pvucb
as dc
cnsay
o
Rcso!
ucin
dc
casos
Pvucb
as dc
cjccuc
in
E!abov
a-cin
dc
pvoycc
tos
Pcviod
o dc
pvcti
cas
Conocimicn
tos



Pvoccdimic
ntos



Actitudcs



Paiiiendo de esie maico de iefeiencia la evaluacin del desempeo implicaia
ceniiaise sobie ejecuciones concieias, debiendo uiilizai paia ello unas iecnicas y
piocedimienios de evaluacin difeienies al ya iiadicional "examen de
$$!"

conienidos". En la siguienie iabla se puede obseivai la coiiespondencia eniie que
nivel (de los indicados anieiioimenie iomando como iefeiencia la Piiamide de
Millei) es evaluado poi las difeienies iecnicas de evaluacin de los apiendizajes
que se pueden y suelen uiilizai en el ambiio univeisiiaiio:


Pvucb
as
objcti
vas
Dcsav
vo!!o
dc
tcmas
Pvucb
as dc
cnsay
o
Rcso!
ucin
dc
casos
Pvucb
as dc
cjccuc
in
E!abov
a-cin
dc
pvoyc
ctos
Pcviod
o dc
pvcti
cas
Sabcv
Sabcv
cxp!icav

Sabcv haccv
Haccv

En uliimo lugai se puede obseivai en que medida difeienies iecnicas de
evaluacin peimiien evaluai cada uno de los dos iipos de compeiencias:


Pvucb
as
objcti
vas
Dcsavv
o!!o
dc
tcmas
Pvucb
as dc
cnsay
o
Rcso!
ucin
dc
casos
Pvucb
as dc
cjccuc
in
E!abov
a-cin
dc
pvoycc
tos
Pcviod
o dc
pvcti
cas
Compctcnci
as gcnvicas
o
tvansvcvsa!c
s

Compctcnci
as
cspcciIicas
o
pvoIcsiona!
cs



Poi ianio y en base a lo iecogido en las iablas anieiioies se pueden concluii que
las mas opoiiunas (en cuanio a que peimiien demosiiai que el alumno iiene la
capacidad de lacei y no solamenie de sabei al mismo iiempo que iniegian las
$$#"

iies dimensiones de las compeiencias, ianio geneiicas como especificas) paia
evaluai compeiencias son:

$ La iesolucin de casos piaciicos.
$ Las piuebas de ejecucin de iaieas ieales y]o simuladas.
$ La elaboiacin de iiabajos y]o pioyecios.
$ Los peiiodos de piaciicas o poiiafolios.

Compleiaiemos esia infoimacin con un analisis esiadisiico desciipiivo ceniiado
en deieiminai en que medida esias cuaiio iecnicas o piocedimienios de
evaluacin de los apiendizajes se uiilizan en una caiieia concieia: la licenciaiuia
en Pedagogia impaiiida en la Faculiad de Ciencias de la Educacin de la
Univeisidad de Oviedo paia el cuiso :ooq]io.

. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN DEL DESEMPEO
Paia finalizai se laia iefeiencia a algunas piopuesias y oiieniaciones que faciliien
al piofesoiado univeisiiaiio una adecuada evaluacin de los apiendizajes poi
medio de la evaluacin del desempeo a iiaves de las iecnicas anies
mencionadas:
! Ohjevo Je lo evoluocon: la evaluacin del desempeo en un coniexio
univeisiiaiio iendia como objeiivo coniiasiai si la foimacin academica
iecibida poi el alumno en una caiieia concieia le capaciia (o no) paia el
desempeo de las iaieas piofesionales ielaiivas a las salidas laboiales mas
iepieseniaiivas de esa caiieia.
! Corocer|scos Je lo evoluocon: la evaluacin del desempeo de los
alumnos debeiia esiai oiieniada a:
$ Realizai una "evaluacin auieniica".
$ Efeciuai una evaluacin iefeiida al ciiieiio.
$ Piomovei el apodeiamienio de la evaluacin poi paiie de los alumnos.
$ Llevai a cabo una evaluacin coniinua y foimaiiva.
$ Uiilizai combinadamenie esiiaiegias, piocedimienios y iecnicas de
evaluacin.
! Andlss, Jescrpcon y Jocumenocon Je los suocones lohoroles
mds represenovos Je lo correro/osqnouro: esios aspecios
consiiiuiian un paso pievio a la evaluacin del desempeo de gian
impoiiancia y sin los cuales no se logiaian unos buenos iesuliados. La
desciipcin de los difeienies coniexios laboiales implica un
piocedimienio sisiemaiico paia ieunii infoimacin sobie las compeiencias
necesaiias en ielacin a las iaieas que se iealizan y sus iequeiimienios
especificos.
$$$"

! Evoluocon neqrol: el docenie a la loia de juzgai las compeiencias
puesias en juego poi el alumno debeia ceniiaise no slo en el iiabajo
iealizado sino iambien en las apiiiudes empleadas paia ello, ya que la
obseivacin diiecia no peimiie disciiminai con facilidad las compeiencias
y las apiiiudes ni difeienciai unas apiiiudes de oiias. Es decii, la
evaluacin no iendia en cuenia unicamenie la foima en la que se iesuelve
la siiuacin pioblemaiica sino que iambien iendia piesenie la capacidad
de compiensin de la siiuacin-pioblema y su analisis.
! Rejlejo Je lo reolJoJ projesonol: dado que las compeiencias
piofesionales se caiacieiizan poi una fueiie especificidad iespecio a los
coniexios y siiuaciones concieias en que se pioducen, iesulia necesaiio
que los piocesos evaluaiivos se iealicen en condiciones que iepioduzca del
mejoi modo posible la iealidad de las siiuaciones de iiabajo.
! Andlss peroJco sohre el esoJo Je lo cueson: iesulia convenienie
iealizai un analisis concepiual de aquellos ciiieiios, piocedimienios,
esiiaiegias y meiodologias que se esian uiilizando iespecio a la evaluacin
del desempeo, ianio a nivel nacional como inieinacional, puesio que se
iiaia de un ambiio novedoso y poi ianio en coniinua evolucin y
solamenie a iiaves del conocimienio del esiado de la cuesiin aciual es
posible conocei iodas las posibilidades que ofiece esie iipo de evaluacin.

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Zavala, A. y Ainau, L. (:ooy). Cmo oprenJer y enseor competencios. Baicelona:
Ediioiial Giado.

$$&"







EVALUACIN DEL NIVEL BI DE INGLES ENTRE LOS ALUMNOS
UNIVERSITARIOS: UTILIZACIN DEL OXFORD ONLINE
PLACEMENT TEST CON ALUMNOS DE MAGISTERIO DE
VALENCIA.

Jos Ramn Insa Agustina
M- Do!ovcs Gavca Pastov
ngc!a Gmcz Lpcz
Univeisidad de Valencia.

RESUMEN
Las nuevas iiiulaciones univeisiiaiias iequieien el nivel Bi de una lengua
exiianjeia, de acueido con el Espacio Euiopeo de Educacin Supeiioi. Ello
planiea nuevos pioblemas a las univeisidades: a) evaluai de foima adecuada y
fiable el nivel de L: de muclos esiudianies; b) aiendei la foimacin de aquellos
esiudianies que queden poi debajo de diclo nivel. El piimei pioblema puede
solucionaise con insiiumenios como el OxforJ Online Plocement Test que la sido
usado poi la Escuela de Magisieiio de Valencia paia medii los niveles de Ingles.
Esie iiabajo piesenia los iesuliados obienidos poi los esiudianies de giado de
Magisieiio usando diclo insiiumenio y se ceniia en los aspecios foimaiivos
iequeiidos poi los esiudianies que no llegan al nivel Bi.
Pa!abvas c!avc: Evaluacin; Nivel Bi Ingles; Esiudianies Univeisiiaiios; OxforJ
Online Plocement Test.

EVALUATION OF THE BI ENGLISH LEVEL AMONG UNIVERSITY
STUDENTS: APPLICATION OF THE OXFORD ONLINE PLACEMENT TEST
TO THE UNIVERSITY STUDENTS IN THE PRESERVICE TEACHER SCHOOL
OF VALENCIA.

ABSTRACT
New univeisiiy degiees iequiie a Bi level in a foieign language, accoiding io ile
Euiopean Space foi Higlei Educaiion. Tlis is causing univeisiiies new pioblems:
$$'"

a) To assess ile L: level of many siudenis in an accuiaie and ieliable way; b) To
meei ile iiaining necessiiies of ilose siudenis wlo aie jusi below ilis level. Tle
fiisi pioblem may be solved wiil insiiumenis sucl as ile Oxfoid Online
Placemeni Tesi, wlicl las been used io measuie ile Englisl levels by ile Pie-
seivice Teaclei Sclool of Valencia. Tlis papei slows ile iesulis siudenis of ile
Pie-seivice Teaclei Sclool obiained using ilis insiiumeni and ii focuses on ile
iiaining aspecis iequiied by ile siudenis wlo don'i aclieve ile Bi level.
Kcywovds: Assessmeni; Bi Englisl level; univeisiiy siudenis; ile Oxfoid Online
Placemeni Tesi.

I. INTRODUCCIN
Con la apaiicin de los esiudios de giado y de las disposiciones legales que los
iegulan, las univeisidades se encueniian con el pioblema de deieiminai el nivel
de ingles de gian caniidad de esiudianies paia gaianiizai que sus iiiulados lan
alcanzado, al menos, el nivel Bi euiopeo. La Univeisiiai de Valencia (Esiudi
Geneial) iiene unos 6o.ooo esiudianies, lo que supone valoies iipicos de S.ooo -
i:.ooo esiudianies poi cuiso (excluyendo piimeio, al que sigue cieiio nivel de
abandono). Medii el nivel de ingles de ianias peisonas en un cuiso es un nuevo
ieio aadido a oiios asociados con el cambio de planes de esiudio. Aadido a esie
pioblema puede venii oiio: que un poiceniaje impoiianie de la poblacin
esiudianiil univeisiiaiia no alcance el nivel exigido (Bi) y se pioduzca una
enoime demanda de clases de Ingles.
En la Escuela de Magisieiio de Valencia la maiiicula anual se siiua en unos qoo
esiudianies poi cuiso, una paiie de los cuales pieiende especializaise en lengua
exiianjeia. Paia iodos ellos, se ofeiia la asignaiuia "Lengua exiianjeia paia
maesiios" de 6 ciediios, obligaioiia, que se impaiie en piimei cuiso de los dos
giados desde el pasado cuiso academico. Peio iias el cuiso, es pieciso evaluai si
el alumnado, mas alla de apiobai el cuiso alcanza iambien el nivel euiopeo Bi.
Suige enionces la necesidad de ideai un insiiumenio valido y eficaz paia medii
diclas desiiezas y compeiencias y que, a la vez, se ajusie a los niveles desciiios en
el Maico Comun Euiopeo de Refeiencia paia Lenguas.

i. EL OXFORD ONLINE PLACEMENT TEST
De eniie los insiiumenios dedicados a medii el nivel de Ingles, como poi ejemplo
las escalas DIALANG (Zlang y Tlompson, :oo(), la Escuela de Magisieiio de la
Univeisiiai de Valencia la uiilizado la plaiafoima OxforJ Online Plocement Test
(OOPT; Puipuia, :oio) el cuiso :ooq]:oio, que es un insiiumenio de muy
iecienie cieacin.

ESTRUCTURA DEL OOPT
Esie insiiumenio consideia iies giandes bloques deniio del cuiiiculo paia cada
uno de los seis niveles del Maico Comun Euiopeo de Refeiencia paia Lenguas
$$("

(Consejo de Euiopa, :ooi): a) giamaiica, b) vocabulaiio y aiea de comunicacin o
inieies, y c) ejemplificaciones de uso de la lengua. Esia piimeia veisin no
incluye el Speokinq y consia de dos paiies:
A.- 'Use of Enqlisl' con un ioial apioximado de o piegunias (:, dependiendo
del caso), diseada paia medii el conocimienio de las foimas giamaiicales y su
significado. Piopone iies iaieas asociadas con la leciuia de iexios: evaluacin de
los conocimienios de las foimas giamaiicales del esiudianie uiilizando un dialogo
esciiio que se debe compleiai (Taiea i); medida de la compiensin de mensajes
que van desde muy expliciios (significado liieial) a impliciios que iequieien del
coniexio paia su compiensin (Taiea :); evaluacin de la compiensin que
iequieie, a la vez, de conocimienios giamaiicales y coniexiuales compleiando
muliiples espacios en blanco en un iexio (Taiea ). Las iaieas i y : son de opcin
muliiple (( opciones con solo una coiiecia).
B.- 'listeninq' o compiensin audiiiva, que uiiliza mensajes oiales bieves y muy
vaiiados. Foimula eniie i y iS piegunias en funcin del esiudianie paia evaluai
la capacidad de ideniificai los significados (a) liieiales, (b) iniencionales y (c)
impliciios, a iiaves de iies iaieas piopuesias en difeienies coniexios
comunicaiivos con dialogos de disiinia longiiud y un monlogo. Las iaieas
incluyen piegunias de eleccin muliiple con cuaiio posibles alieinaiivas paia
coniesiai y solo una coiiecia. En cada iaiea el esiudianie puede volvei aiias y
escuclai de nuevo.
Los iesuliados del iesi ubican el nivel de compeiencia del esiudianie en una
escala numeiica lineal y coniinua de o a i:o punios, obienida a paiiii de la media
de las puniuaciones en las paiies A y B anieiioies, y que se coiiesponde con los
niveles esiablecidos poi el MCERL del modo siguienie:
Nivc! Rango dc puntuacin
Ai i-:o Piincipianie
A: :o-(o Elemenial
BI o-6o Intcvmcdio
B: 6o-So Medio-alio
Ci So-ioo Avanzado
C: >ioo Muy avanzado

CMO FUNCIONA EL OOPT
Noimalmenie un insiiumenio consia de un conjunio de iaieas, piegunias o iiems
piefijado, de difeienie dificuliad deniio de un iango iesiiingido. Cuando la
vaiiabilidad en el nivel de conocimienio de los esiudianies es muy giande, esios
insiiumenios pueden funcionai de modo deficienie paia los sujeios con niveles
muy bajos o muy alios de conocimienio, paia los que el iango de dificuliad
pievisio en el insiiumenio es demasiado alio (efecio suelo)) o demasiado bajo
(efecio ieclo), iespeciivamenie. Peio el nivel de dominio del Ingles en la
$$)"

poblacin espaola piesenia una enoime vaiiabilidad, a pesai de lo cual debe sei
bien evaluado paia gaianiizai los siandaids euiopeos.
Poi esas iazones, el OOPT es un insiiumenio de difeienie naiuialeza a la que
acabamos de comeniai. Esie insiiumenio cuenia con un banco de piegunias de
apioximadamenie (6: paia el Use of Enqlisb y :iS paia el listeninq que lan sido
validadas esiadisiicamenie en un esiudio pievio amplio. Como iesuliado de ese
esiudio de validacin, las piegunias (liieiales e infeienciales) que foiman paiie
del banco de piegunias se guaidan con su indice de dificuliad asociado. Disponei
de ianias piegunias, cada una con su indice de dificuliad, peimiie al OOPT sei
un iesi adapiaiivo, es decii, que las piegunias que van a sei foimuladas a cada
esiudianie son difeienies ya que el sisiema elige aquellas que se ajusian al nivel
de conocimienios del sujeio. Al finalizai el iesi, la puniuacin no se calcula a
paiiii del numeio de piegunias bien coniesiadas o mal coniesiadas, sino a paiiii
del indice de dificuliad de las piegunias que el esiudianie es capaz de iespondei
coiieciamenie, al menos en el o% de las mismas.
El iesi comienza con la paiie Use of Enqlisb suponiendo un nivel de dominio
inieimedio (un poco poi debajo de (o punios) y luego ajusia iapidamenie la
dificuliad en cada una de las S piimeias piegunias en funcin del exiio en la
iespuesia. Poi ejemplo, si un esiudianie iesponde coiieciamenie las dos piimeias
piegunias de un nivel, digamos , la siguienie piegunia seia de nivel (o y se iia
inciemeniando iapidamenie si el exiio peisisie. Si al llegai al nivel 6o poi
ejemplo, el esiudianie yeiia sus iespuesias, el sisiema disminuye la dificuliad de
las piegunias de nuevo, y asi lasia que encueniia el nivel de dificuliad paia el
cual el esiudianie en paiiiculai es capaz de aceiiai al menos el o% de esas
piegunias. A paiiii de ali, el iesi fija el nivel de dificuliad y coniinua
pioponiendo iaieas ese mismo nivel de dificuliad. En iodo caso, el iesi es capaz
de iniioducii despues pequeos cambios si la fiecuencia de acieiios del
esiudianie sufiieia cambios impoiianies.
La figuia i muesiia el pioceso de ajusie de la dificuliad de las piegunias al nivel
de dominio lingisiico del esiudianie.










Figuia i.- Secuencia de ajusie del nivel de dificuliad de las piegunias al
conocimienio del esiudianie.
$$*"

Una vez esiablecido el nivel de Use of Enqlisb, el piogiama se dispone a ubicai al
alumno en el nivel de listeninq. Paia ello, ioma como punio de paiiida su
puniuacin en Use of Enqlisb y iealiza una evaluacin iapida en listeninq
siguiendo el mismo piocedimienio (-( piegunias). Usualmenie, las
puniuaciones en la paiie de listeninq son ceicanas a las del Use of Enqlisb.

. RESULTADOS CON ESTUDIANTES DEL GRADO DE MAGISTERIO
La muesiia consideiada se compuso de iodos los esiudianies del piimei cuiso del
giado de Magisieiio (Piimaiia e Infaniil) que se pieseniaion a la piueba, en un
ioial de y(i.
La disiiibucin global de las puniuaciones se muesiia en la figuia :.


Figuia :.- Hisiogiama paia las puniuaciones globales. Media: q,y; D.T.: iq,o.

Esia disiiibucin no es significaiivamenie difeienie de una cuiva noimal
(gaussiana), segun la piueba de Kolmogoiov-Smiinov (Z=o,yy; p= o,q). Los
cuaiiiles se siiuan en las puniuaciones :6; q; :.
Es decii, la miiad de los alumnos univeisiiaiios de Magisieiio de la Univeisiiai de
Valencia esian poi debajo del nivel coiiespondienie al Bi euiopeo!!. Eniie esios
esiudianies se encueniian aquellos cuyo nivel esia suficieniemenie ceicano al Bi
como paia podei alcanzailo en el cuiso que se impaiie en el giado de Magisieiio.
Es de gian inieies conocei cuales son las dificuliades paiiiculaies de esie
subgiupo de esiudianies, con el fin de focalizai la insiiuccin lacia la meia de
supeiailas.
Como infoimacin adicional, el iiempo piomedio empleado poi los esiudianies
en la piueba es de minuios y :o segundos, y con una dispeisin de iS minuios
y medio. El iiempo empleado se coiielaciona significaiivamenie con la
puniuacin peio se iiaia de una coiielacin debil (i Peaison= o,:yy; p< o,ooi).
Las caiacieiisiicas del OOPT le convieiien en un insiiumenio muy opaco al
analisis poimenoiizado, ya que las piegunias vaiian de unos sujeios a oiios y el
indice de dificuliad de las mismas no esia disponible. Ello obliga a iealizai una
inspeccin alumno poi alumno con el fin de aveiiguai cuales son las dificuliades
$%+"

concieias que piesenian aquellos que, esiando poi debajo de la puniuacin
exigida, podiian alcanzaila en un cuiso academico.
Paia ilusiiai esie aspecio de opacidad del insiiumenio, iomamos los dos cuaiiiles
inieimedios (: y ) de nuesiia muesiia de esiudianies, dejando los niveles
demasiado bajos o demasiado alios. En esios dos cuaiiiles analizamos los
iesuliados de listeninq, ya que en esia paiie del iesi el nivel de dificuliad de las
piegunias sufie pocas vaiiaciones (vei Figuia i).
Una inspeccin expeiia del iipo de piegunias conienidas en el listeninq peimiie
clasificailas en Liieiales e Infeienciales, y deniio de esias uliimas enconiiamos
piegunias de significado iniencional y piegunias de significado impliciio.
Consideiamos piegunias de significado iniencional aquellas que coniienen una
funcin comunicaiiva (ofiecimienio, peiiciones, avisos, amenazas, decisiones,
eic.) en su foimulacin. Las de significado impliciio son aquellas en las que el
coniexio espacio-iempoial juega un papel ian impoiianie como el lenguaje. El
OOPT foimula esios iipos de piegunias en caniidades bien disiinias, ial como
muesiia la Tabla i.

Cuaiiil
Liieiales
piopuesias
Iniended
piopuesias
Implied
piopuesias
: Media (DT) (,( (i,6) :,( (i,(i) S,6S (:,oi)
Suma :( ii (S6
Media (DT) (,: (i,6q) i,:q (i,:q) q,: (:,o)
Suma ::o 6y (So
Toial Media (DT) (,:q (i,6) i,S (i,(() S,q( (:,i6)
Suma (6 iqS q66
Tabla i.- Medias y Desviaciones iipicas de las piegunias piopuesias en el OOPT
paia los cuaiieles : y de la muesiia.

Cuando se calculan los poiceniajes de acieiio en esias piegunias, el iesuliado es
siempie paiecido y ligeiamenie supeiioi o,, en coleiencia con el
funcionamienio explicado del iesi paia calculai la puniuacin (Tabla :):
Cuaiiil
Piopoicin acieiios
Liieiales
Piopoicin
acieiios
Iniended
Piopoicin acieiios
Implied
: Media (DT) , (,:6) ,6 (,y) ,y (,iq)
Suma :q,S i,: :,o
$%!"

Media (DT) ,i (,:q) ,(q (,() ,: (,i)
Suma :6, :,6 :6,q
Toial Media (DT) ,: (,:y) , (,(i) , (,iy)
Suma 6, 6,S S,q
Tabla :.- Medias y Desviaciones iipicas de las piopoiciones de acieiio paia los
cuaiieles : y de la muesiia.

Esios daios muesiian que no es posible conocei las dificuliades de los esiudianies
a paiiii de los poiceniajes de acieiio en cada uno de los iipos de piegunia
consideiados, como se conseguiiia en los iipos comunes de iesi, mas labiiuales.

ANLISIS DE ALGUNOS CASOS DE ALUMNOS CERCANOS AL NIVEL BI
Como alieinaiiva (y, a veces, complemenio) a los analisis esiadisiicos, se puede
iealizai un esiudio de casos. Tomamos unos cuanios esiudianies cuya puniuacin
(o punios) qued ceicana al limiie del Bi ((o punios) y los compaiamos con
algunos oiios que si supeiaion esie limiie (( punios) con la iniencin de
aveiiguai cuales son las necesidades de esios alumnos que podian sei aiendidas
en un cuiso academico.
Enconiiamos algunas piegunias que eian ideniicas ianio en el giupo de
puniuacin o como en el de (. Se iiaia de aquellas piegunias de las que el
insiiumenio lace uso paia esiablecei el nivel inicial. En ellas enconiiamos, poi
ejemplo, el uso de pionombies peisonales, posesivos, pionombies inieiiogaiivos
y algunas foimas veibales sencillas. En geneial y, como eia de espeiai, lay un
indice de acieiio supeiioi de esias piegunias en el giupo de puniuacin (.
En cambio, lay difeiencias en el indice de dificuliad del iesio de piegunias
planieadas en cada uno de los giupos y en cada una de las paiies de la piueba. En
la paiie de Use of Enqlisb (iaiea i: evaluacin de conocimienios giamaiicales)
podemos obseivai que en los del giupo de mayoi puniuacin piedominan las
fiases idiomaiicas, los 'pliasal veibs', los veibos modales, esiiuciuias con 'do'
enfaiico y las 'quesiion iags'. Piedominan iambien las oiaciones condicionales, la
compaiacin y el uso de conecioies lgicos. Veamos un ejemplo de piegunia en
la paiie Use of Enqlisb de dificuliad baja (puniuacin o). El alumno debe
seleccionai de eniie cuaiio opciones posibles la foima giamaiical coiiecia paia
compleiai los dialogos:
A: How mony cbilJren hove you qot?
B: Tbree. Two qirls onJ o boy.
Y aloia un ejemplo de piegunia de dificuliad mas alia (puniuacin ():
A: Youll never be oble to settle Jown if you Jont qet o steoJy job.
B: But even if l JiJ qet o steoJy job, l woulJnt wont to settle Jown
$%#"


En cuanio a la paiie de compiensin (iaiea :), los iexios iienen una dificuliad
mayoi en el giupo de puniuacin (, ya que incoipoian muclas expiesiones
idiomaiicas y el alumno, no slo debe exiiaei el significado del coniexio
inmediaio del iexio, sino del coniexio que va mas alla del piopio iexio (coniexio
socioculiuial). Esie es un ejemplo de piegunia de compiensin de dificuliad baja
(puniuacin o):
Male slop assisiani: Hove you seen tbe new Soles Monoqer?
Female slop assisiani: Yes, who's she lke?
Piegunia: Vbot Joes tbe femole sbop ossistont meon?
A) Who Joes she look lke?
B) Vbot Jo you like obout ber?
C) Vbot con you tell me obout ber?

Y el que sigue es un ejemplo de piegunia de compiensin de dificuliad mas alia
(puniuacin ():
Man: Do you minJ if l use your computer wben you're out of tbe office next week?
Woman: l'm ofroiJ ho's no reolly up o me.
Man: Ok. Vbo Jo l neeJ to speok to obout tbis?
Piegunia: Vbot Joes tbe womon meon?
A) lt's not my computer.
B) l'm sorry, but you con't.
C) I con' moke ho Jecson.

En la iaiea (iexio con espacios en blanco paia iellenai) obseivamos que los
iexios de dificuliad menoi (scoie o) suelen sei caiias infoimales o posiales
(iexios coiios con fiases escueias). Los iexios coiiespondienies al nivel mayoi
(scoie () suelen sei naiiaciones o iexios foimales de cieiia longiiud, y piesenian
una mayoi complejidad a nivel foimal y giamaiical. Incluyen expiesiones
idiomaiicas, mayoi numeio de pbrosol verbs, esiiuciuias giamaiicales mas
complejas, como reporteJ speecb, oiaciones suboidinadas (condicionales,
iempoiales, inveisin poi negacin al piincipio de la fiase, eic), oiaciones
pasivas, iiempos veibales mas complejos (iiempos peifecios coniinuos, veibos
modales seguidos del infiniiivo peifecio, eic). El iipo de iexio iambien cambia.
En la paiie de listeninq ocuiie lo mismo que en la paiie de compiensin. Los
significados que el alumno de nivel Bi debe exiiaei del iexio oial son mas
impliciios y debe eniendei no slo el coniexio inmediaio o expliciio sino iambien
aquel que va mas alla del piopio iexio. Tanio los iexios como las piegunias
piesenian muclas expiesiones idiomaiicas. Los iexios oiales suelen sei mas
laigos y, ademas, la infoimacin que el alumno de nivel Bi debe exiiaei del iexio
$%$"

paia coniesiai a la piegunia se lalla dispeisa en dos o mas fiases, poi lo que la
compiensin global del mismo se lace indispensable. Esia infoimacin puede
pieseniaise en fiases difeienies a las de la iespuesia, peio de igual significado.
Tambien podemos apieciai que el discuiso de la audicin se aceica un poco mas
a la velocidad del lablanie naiivo en los giupos de puniuacin ( mieniias que
en los de scoie o la velocidad es claiamenie menoi. Piesenian, poi ianio, una
mayoi dificuliad de compiensin audiiiva.
Tias un analisis de difeienies casos en puniuaciones ceicanas peio poi debajo del
umbial del Bi (o) y su compaiacin con vaiios casos con puniuaciones poi
encima de ese umbial peio deniio del Bi ((), podemos lacei un sucinio
iesumen de las necesidades insiiuccionales de aquellos alumnos que podiian
alcanzai el nivel Bi en un cuiso univeisiiaiio como el que se ofeiia en el nuevo
giado de Magisieiio en la Univeisiiai de Valencia:
-A nivel lexico, paia alcanzai el Bi el alumno debe conocei algunas palabias
compuesias y expiesiones idiomaiicas, los pbrosol verbs mas comunes (poi
ejemplo, lool afiei, turn off, qive up, turn on, etc), las pieposiciones y siniagmas
pieposicionales (poi ejemplo 'bieal up wiil'), adjeiivos y siniagmas adjeiivales
(poi ejemplo 'woiiied aboui').
-En la paiie de Use of Englisl el alumno debe mejoiai su dominio de las foimas
giamaiicales basicas como son los iiempos veibales, aiiiculos, pionombies
peisonales y posesivos, y algunas mas complejas como los veibos modales,
algunos pbrosol verbs, la compaiacin y las oiaciones suboidinadas.
-En cuanio a las foimas moifolgicas, debe dominai el iiempo y el aspecio veibal
(piesenie, pasado y fuiuio-peifecio y coniinuo), los pionombies y su iefeiencia,
los veibos modales, expiesiones impeisonales, las compaiaciones, las question
toqs, las oiaciones condicionales, la voz pasiva, el reporteJ speecb, los adveibios y
las locuciones adveibiales (poi ejemplo 'any longei', 'up io now').
-Ademas, debe conocei las piincipales foimas de colesin iexiual, como los
conecioies lgicos, las conjunciones ('alilougl', 'unless') y las oiaciones de
ielaiivo ('wlose').
-En cuanio a la paiie de compiensin del significado, el alumno de nivel Bi se
difeiencia de oiio de nivel infeiioi poique puede eniendei significados impliciios
deniio o mas alla del iexio. Ademas, es capaz de compiendei significados
iniencionales o comunicaiivos como la peisuasin, el aviso, el iazonamienio, el
acueido o desacueido, el deseo, eic. El siguienie ejemplo muesiia un iipo de
significado iniencional. La expiesin 'if only' expiesa un deseo:
Man: l'll tell you wbot, l con Jo tbis job witb my eyes closeJ.
Woman: So time to move on tben?
Man: II on!y!
Vbot Joes tbe mon meon by bis SECOND comment?
A) Ij only I coulJ jnJ onoher joh.
B) lf only l boJn't occepteJ tbis job.
$%%"

C) lf only l boJ less to Jo in tbis job.
- Y, finalmenie, paia que un alumno llegue al nivel Bi de compiensin
audiiiva (listeninq) en el OOPT debe compiendei significados liieiales e
impliciios, ianio deniio de coniexios familiaies como desconocidos, deniio del
iexio oial (la ielacin eniie los lablanies, el coniexio local o culiuial, el iono de
la conveisacin, la iniencin o piopsiio del iexio, su oiganizacin, eic). Debe
compiendei el significado global del iexio y sei capaz de localizai la infoimacin
necesaiia, ubicada en difeienies paiies del iexio oial, paia coniesiai a las
piegunias planieadas.

.- CONCLUSIONES
El OOPT es uno de los insiiumenios diseados ad loc paia medii los niveles de
Ingles del MCERL. Ha sido usado poi la Escuela de Magisieiio de Valencia el
cuiso :ooq :oio paia evaluai mas de yoo esiudianies de giado. Las veniajas de
esie insiiumenio son las siguienies (Puipuia, :oio):
- Peimiie conocei el nivel de muclos esiudianies en un peiiodo coiio de
iiempo.
- Tiene suficienie fiabilidad. Es de facil y de iapido (aunque iesiiingido) acceso a
iiaves de inieinei, y es sencillo de usai.
La miiad de los alumnos univeisiiaiios de magisieiio las mosiiado un nivel poi
debajo del coiiespondienie al Bi euiopeo, necesaiio paia giaduaise. Si esie
iesuliado se geneializa, se geneiaia un pioblema impoiianie en las univeisidades,
debido a la pievisible demanda de foimacin en Ingles de una caniidad muy
impoiianie de peisonas. Ello se iiaduce en una necesidad de conocei las
caiencias foimaiivas de los esiudianies que no alcanzan el umbial del Bi peio que
esian suficieniemenie ceica del mismo, con el fin de focalizai la insiiuccin lacia
la meia de supeiailas. A esie iespecio, el OOPT piesenia el pioblema de no
ofiecei de foima sencilla infoimacin sobie esas necesidades de cada esiudianie
evaluado, poi lo que iesulia dificil su uso como insiiumenio de evaluacin
foimaiiva.

.- BIBLIOGRAFA
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Languages: Leaining, Teacling and Assessmeni (CEFR). Consuliado el 6 de }ulio
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Puipuia, }.E., (:oio). Tle OOPT: Wlai Does Ii Measuie And How? Language
Focus: Use of Englisl and Lisiening Abiliiy. Consuliado el S de }ulio de :oio en
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Zlang, S. y Tlompson, N. (:oo(). DIALANG: A Diagnosiic Language Assessmeni
Sysiem (ieview). Tbe ConoJion MoJern lonquoqe Review, 6I(i), :qo-:q.
$%&"








PROPIEDADES PSICOMETRICAS DE LA VERSIN ADAPTADA
DEL R-SPQ-iF EN UNA MUESTRA DE ESTUDIANTES DE
EDUCACIN SUPERIOR

M- Do!ovcs Hida!go Montcsinos
Agustn Romcvo Mcdina
Fvancisca Gonz!cz Javicv
Eduvigis Cavvi!!o Vcvdcjo
Mava Jos Pcdvaja
Ju!ia Gavca Scvi!!a
Miguc! Angc! Pvcz Snchcz
Univeisidad de Muicia

RESUMEN
Paia evaluai la eficacia de las nuevas meiodologias docenies es impoiianie paiiii
de un buen diagnsiico de la siiuacin, es decii, conocei el iipo de alumnado con
el que vamos a iiabajai, sus labilidades, desiiezas, iecuisos y expeiiencias de
apiendizaje. Esia evaluacin pievia puede seivii a un doble objeiivo: a) oiganizai
el pioceso de enseanza-apiendizaje adapiandolo al iipo de alumnos que
iengamos, poi ejemplo, diseando aciividades que nos peimiian foiialecei los
punios debiles deieciados y b) obienei una linea base paia podei obseivai los
cambios pioducidos sobie el alumnado como consecuencia de nuesiia
inieivencin docenie. Paiiiendo de esia consideiacin, el Equipo de Innovacin
Docenie (EID) de la Faculiad de Psicologia la iiaducido y adapiado el
cuesiionaiio R-SPQ-:F de Biggs y colaboiadoies (Biggs, Kembei y Leung, :ooi).
El cuesiionaiio R-SPQ-:F es un auioinfoime que consia de :o iiems. Una vez
iiaducido el cuesiionaiio, y a fin de obienei sus piopiedades meiiicas (fiabilidad
y validez), se adminisii a una muesiia de esiudianies de la Faculiad de
Psicologia.
Pa!abvas c!avc: Enfoques de apiendizaje; Educacin Supeiioi; Adapiacin de
iesis; Evaluacin del apiendizaje.
$%'"



PSYCHOMETRIC PROPERTIES OF THE R-SPQ-iF ADAPTED VERSION IN A
HIGHER EDUCATION STUDENT SAMPLE

ABSTRACT
In oidei io evaluaie ile effeciiveness of new ieacling meilods in Higlei
Educaiion, ii is impoiiani io lave a coiieci diagnosis, ilai is, io lnow ile aciual
slills, abiliiies, iesouices and leaining expeiiences of siudenis. Tlis fiisi
assessmeni is useful foi iwo objeciives: a) designing ile ieacling-leaining
piocess ialing inio accouni ile siudenis' piofile and b) measuiing a base line in
oidei io assess impiovemenis in siudenis' ouicomes as a iesuli of oui ieacling.
Tle Team foi Innovaiion in Educaiion (TIE) of ile Psyclology Depaiimeni
iianslaied inio Spanisl and adapied ile R-SPQ-:F (StuJy Process Questionnoire),
developed by Biggs, Kembei and Leung (:ooi). Tle R-SPQ-:F is a :o-iiem self-
iepoii insiiumeni. Tle Spanisl veision was adminisieied io a sample of
undeigiaduaied siudenis of Psyclology in oidei io obiain ile psyclomeiiic
piopeiiies (ieliabiliiy and validiiy)
Kcy wovds: Leaining appioacles; Higlei Educaiion; Tesis adapiaiion; Leaining
assessmeni.

INTRODUCCIN
El piofesoiado debe conocei cmo apienden y esiudian los esiudianies. Deniio
de la complejidad de esas aciividades, consideiamos peiiinenie incluii, en la
foimacin del piofesoiado, compeiencias de evaluacin del apiendizaje de los
esiudianies, pues con ello indiieciamenie se podia evaluai la eficacia de las
nuevas meiodologias docenies; la idea es paiiii de un buen diagnsiico de la
siiuacin, es decii, conocei el iipo de alumnado con el que vamos a iiabajai, sus
labilidades, iecuisos, esiilos y expeiiencias de apiendizaje. Esia evaluacin pievia
puede seivii a un iiiple objeiivo, al menos en el ambiio de la foimacin
univeisiiaiia: a) oiganizai el pioceso de enseanza-apiendizaje, adapiandolo al
iipo de alumnos que iengamos, poi ejemplo, diseando aciividades que nos
peimiian foiialecei los punios debiles deieciados; b) obienei una linea base
(medianie mediciones pieiesi) paia podei obseivai los cambios pioducidos como
consecuencia de nuesiia inieivencin docenie; y c) llevai a cabo uno de los
piincipios basicos del Espacio Euiopeo de Educacin Supeiioi: el de ceniiaise en
el apiendizaje del esiudianie, y poi ianio basai los meiodos de enseanza en ello.
Una de las lineas de invesiigacin que desde lace aos se la ceniiado en el
apiendizaje de los esiudianies se iefieie a cmo apienden y esiudian. Ha labido
dos giandes iendencias (Maiiin Cabieia, Gaicia Gaicia, Toibay Beiancoi y
Rodiiguez Blanco, :ooy), ya desde los aos yo-So del pasado siglo XX: la linea
noiieameiicana, ceniiada en los piocesos y esiiaiegias cogniiivas del apiendizaje,
con auioies iales como Piniiicl y Weinsiein (XXX AO); y la linea de los
$%("

"enfoques de apiendizaje" (opproocbes to leorninq), de auioies euiopeos
(Eniwisile, Maiion) y ausiialianos (Biggs).
Ceniiandonos en los enfoques de apiendizaje, a paiiii de las invesiigaciones
iealizadas desde Maiion y Saljo (iqy6a, iqy6b) en adelanie, se la piopuesio una
piimeia dimensin cuyos exiiemos son dos giandes enfoques: superficiol (el
esiudianie slo memoiiza lo impiescindible paia el examen) y profunJo (el
esiudianie iiene inieies iniiinseco en apiendei la maieiia). El piimeio esiaiia en
ielacin con los piocesos de apiendizaje de iipo asociaiivo y el segundo con los
de iipo consiiuciivo (Romeio, }aia y Campoy, :ooi). Aunque los esiudios iniciales
seguian una meiodologia eniievisias abieiias (pieguniandoles a lo esiudianies
poi su foima de apiendei y esiudiai) de iipo cualiiaiivo, mas adelanie se lan ido
consiiuyendo escalas y cuesiionaiios paia medii con mas piecisin esias
vaiiables. Lo inieiesanie del modelo de enfoques de apiendizaje es que sus
auioies piefiiieion uiilizai el ieimino "enfoque" en vez de "piocesos" o "esiilos"
paia indicai dos cosas: Su especificidad psicolgica compleja y la dimensin
ielacional con el coniexio (no son iasgos esiables sino iendencias muy maicadas
poi ejemplo poi los ciiieiios de evaluacin de las asignaiuias, el esiilo de los
piofesoies, eic.).
Paiiiendo de esias consideiaciones, una de las lineas de aciuacin del Equipo de
Innovacin Docenie (EID) de la Faculiad de Psicologia es la elaboiacin y]o
adapiacin de insiiumenios de evaluacin que nos peimiian conocei los
enfoques y expeiiencias de apiendizaje de nuesiios esiudianies y que nos puedan
seivii paia evaluai el cambio y la mejoia que se pioduce con la incoipoiacin de
nuevas meiodologias docenies. Paia ello, de eniie los diveisos cuesiionaiios y
escalas que se lan ido pioponiendo, iodos ellos en lengua inglesa, cabe disiinguii
los de la linea euiopea de Enwisile y colaboiadoies (con cuesiionaiios iales como
el ASI y su veisin ieducida ASSIST) y los de la linea ausiialiana lideiada poi
Biggs (cuesiionaiio SPQ y su veisin ieducida y ievisada R-SPQ-:F).
En el ao :ooi (Biggs, Kembei y Leung, :ooi) apaieci la uliima veisin del SPQ,
el R-SPQ-:F (ReviseJ Two-Foctor StuJy Process Questionnoire, que se puede
iiaducii como Cuesiionaiio Revisado del Pioceso de Esiudio de Dos Facioies).
Esie insiiumenio analiza los enfoques de apiendizaje y esiudio de esiudianies
univeisiiaiios a paiiii de la auiopeicepcin de sus piopias labilidades y
esiiaiegias de apiendizaje en el ambiio academico univeisiiaiio, en el cuiso
aciual en el que se lalla y sin paiiiculaiizai en asignaiuias concieias. Esie
cuesiionaiio peimiie deieiminai cual de esios dos enfoques de apiendizaje y
esiudio piedomina en el alumno: un enfoque supeificial o un enfoque piofundo.
A su vez cada uno de ellos se subdivide en dos subcaiegoiias: moiivos y
esiiaiegias (esiiaiegias o moiivos supeificiales y esiiaiegias o moiivos piofundos),
con iiems dedicados a ello (como veiemos mas adelanie).
Se la aplicado ampliamenie en diveisos paises. En casiellano, la sido uiilizado
poi diveisos auioies, de modo independienie. La piimeia veisin es la de
Heinandez Pina, Gaicia, Maiiinez, Heivas y Maquiln (:oo:) y fue denominada
CPE-:F (Cuesiionaiio de Piocesos de Esiudio- Dos facioies). En esie caso, el
objeiivo geneial de la invesiigacin eia esiudiai la consisiencia eniie moiivos y
esiiaiegias de apiendizaje. Se aplicaion las dos veisiones, de (: y :o iiems, a una
$%)"

amplia muesiia de S6i esiudianies de piimeio y uliimo cuiso de caiieia de iq
iiiulaciones difeienies de la Univeisidad de Muicia. En esia invesiigacin no se
lizo ningun esiudio de validez y fiabilidad. Con esia adapiacin se la leclo
despues un esiudio de fiabilidad (Mondejai, Vaigas y Mondejai, :ooy), aunque
con una muesiia pequea de i:q alumnos de ciencias sociales.
Hay oiia veisin espaola de De la Fuenie y Maiiinez (:oo), con la que se lan
iealizado esiudios de validez y que se la aplicado en oiios iiabajos de esios
auioies en muesiias de esiudianies de magisieiio, psicopedagogia, pedagogia y
psicologia de las Univeisidades de Almeiia y Gianada. En ellos, los analisis de
fiabilidad y analisis facioiial confiimaioiio son similaies a los obienidos poi Biggs
ei al. (:ooi) en el cuesiionaiio oiiginal, aunque slo iesuliaion validos los dos
piincipales facioies y no las cuaiio subescalas, puesio que moiivacin y esiiaiegia
covaiiaban paia el enfoque piofundo y iambien paia el enfoque supeificial
(}usiicia, Piclaido, Cano, Beiben y De la Fuenie, :ooS). Hay dos veisiones mas en
casiellano, una mexicana (Cumplido-Heinandez, Campos-Aiciniega, Clavez-
Lpez y Gaicia-Peiez, :oo) y oiia espaola (Recio Saucedo y Cabeio, :oo), peio
con muesiias muy pequeas.
Asi pues, con el fin de piopoicionai un insiiumenio valido y fiable paia la
medicin de los piocesos de apiendizaje, pieiendemos, poi un lado un objeiivo
geneial, adapiai y validai la veisin de :o iiems del cuesiionaiio R-SPQ-:F en
una muesiia amplia y, poi oiio lado un objeiivo paiiiculai, conocei el peifil de
enfoques de apiendizaje en los esiudianies de Psicologia de la Univeisidad de
Muicia.

METODO

PARTICIPANTES
En esie esiudio paiiicipaion un ioial de o sujeios, alumnos de la iiiulacin de
Psicologia de la Faculiad de Psicologia de la Univeisidad de Muicia, disiiibuidos
segun cuiso y sexo ial y como se muesiia en la Tabla i. Un yo% fueion mujeies y
un o% vaiones, con un iango de edad eniie iy y :y aos (Media= :i.:; Desviacin
Tipica= :.). El :(% eian esiudianies de piimei cuiso, i6.q% de segundo cuiso,
un :(% de ieicei cuiso, un :o% de cuaiio cuiso y un i:% de quinio cuiso.
Mas de la miiad de los esiudianies piovienen de la opcin de Baclillei de
Humanidades y CC Sociales (6:%), mieniias que slo un :6% de la opcin de CC.
de la Naiuialeza y de la Salud y el iesio de oiias opciones.

Tabla i. Disiiibucin del numeio (y %) de los paiiicipanies segun cuiso y sexo.
Sexo Cuiso
i- :- - (- - NC Toial
Mujeies n 6S ( y6 :o :y q :(
$%*"

(%) (:y.y6) (iS.y) (i.o:) (S.i6) (ii.o:) (.6y) (yo)
Vaiones n i6 i( S o i : io
(%) (i.:() (i.) (y.6:) ((y.6:) (i(.:q) (i.qo) (o)
Toial n S( q S( yo (: ii o
(%) (:() (i6.q) (:() (:o) (i:) (.i()

INSTRUMENTO: EL CUESTIONARIO R-SPQ-iF
Como ya se la diclo anieiioimenie, el cuesiionaiio R-SPQ-:F es la uliima
veisin del SPQ (StuJy Process Questionnoire) de Biggs y colaboiadoies (Biggs ei
al., :ooi). El foimaio de iespuesia es una escala de valoiacin de cinco punios (de
"nunca o casi nunca es cieiio" a "siempie o casi siempie es cieiio") que expiesa el
giado de acueido del esiudianie con enunciados del iipo "mi objeiivo es apiobai
el cuiso, iealizando el menoi esfueizo posible", o "pongo muclo empeo en mis
esiudios debido a que encueniio los maieiiales inieiesanies". Cuenia con dos
escalas piincipales (Enfoque Piofundo, Deep Approocb, DA; Enfoque Supeificial,
Surfoce Approocb, SA) y cuaiio subescalas: Moiivaciones Piofundas (Deep
Motivotion, DM, un iiem de ejemplo: "A veces el esiudio me pioduce un
seniimienio de saiisfaccin peisonal piofunda"), Esiiaiegias Piofundas (Deep
Stroteqies, DS, poi ejemplo, "En los iemas de esiudio impoiianies, me auioevaluo
lasia que los compiendo del iodo"), Moiivaciones Supeificiales (Surfoce
Motivotion, SM, un iiem: "Mi objeiivo es apiobai el cuiso, iealizando el menoi
esfueizo posible"), Esiiaiegias Supeificiales (Surfoce Stroteqies, SS, un iiem de
ejemplo: "Slo esiudio a fondo lo que se da en clase o en apunies de clase").
La veisin espaola fue iiaducida diieciamenie de la veisin oiiginal poi un
miembio del Equipo de Innovacin Docenie (EID) de la Faculiad de Psicologia
expeiio en iemas de apiendizaje y coniiasiada con oiias veisiones disponibles en
casiellano (Cumplido-Heinandez ei al., :oo; Recio Saucedo y Cabeio, :oo),
paia que los iiems maniuvieian el mismo seniido y adecuacin a nuesiio
coniexio univeisiiaiio (la veisin oiiginal en ingles se la aplicado piincipalmenie
en las univeisidades ausiialianas).

PROCEDIMIENTO
El cuesiionaiio fue adminisiiado en las aulas de la Faculiad de Psicologia a
los alumnos de los cinco cuisos de la Licenciaiuia de Psicologia. Anies de la
aplicacin del cuesiionaiio se piocedi a explicai a los alumnos cual eia el
objeiivo del esiudio y se les solicii su colaboiacin. Una vez que los alumnos
acepiaban la paiiicipacin en el esiudio se piocedi a dai las insiiucciones
necesaiias paia cumplimeniailo. La adminisiiacin dui unos diez minuios.
Duianie esie iiempo se coni con la piesencia de un miembio del EID paia
aiendei las posibles dudas. Los alumnos no iecibieion iecompensa poi su
paiiicipacin, esia fue compleiamenie voluniaiia.

$&+"



ANLISIS DE DATOS
Paia el analisis de los daios se emple el piogiama esiadisiico SPSS i.o. En
piimei lugai, se analizaion los esiadisiicos desciipiivos de los iiems, en concieio
la media y la desviacin iipica, ademas se analiz la disiiibucin de fiecuencias
de cada uno de los iiems. En segundo lugai, se esiudi la validez inieina del
cuesiionaiio, analizando su esiiuciuia dimensional medianie Analisis de
Componenies Piincipales. En ieicei lugai, se obiuvieion daios de fiabilidad
medianie el coeficienie de consisiencia inieina olfo de Cionbacl. Poi uliimo, se
esiablecieion las ielaciones eniie las subescalas del cuesiionaiio.

RESULTADOS

ANLISIS DESCRIPTIVO DE TEMS
En esie cuesiionaiio, un ioial de y iiems obiuvieion una media igual o supeiioi a
(vei Tabla :). De esios, el iiem n- i maic la puniuacin media maxima, siiuada
en ..

Tabla :. Medias, desviaciones iipicas y disiiibucin de poiceniajes paia los iiems
del Cuesiionaiio R-SPQ-:F
Iiem Media DT Caiegoiia de Respuesia
a

i : (
i . i.oq .i% :6.o% i6.6% (i.y% i:.6%
: :.q6 i.ii y.(% i.y% :6.q% :,i% S.q%
:.o: i.io (o.6% :.o% i6.% y.(% .y%
( .:i i.:S i:.o% :i.(% i.y% .(% i.(%
.:( i.oS (.q% ::.q% :6.q% (.o% ii.(%
6 :.q i.oq i.i% S.q% ::.6% iq.i% (.%
y i.y o.q :.% o.6% ii.i% (.o% :.o%
S i.Sy o.qS (:.% q.(% io.o% 6.o% :.%
q :.qi i.ii S.6% :.6% :.y% :.i% S.o%
io .oS i.:: ii.y% ::.% :.i% :S.o% i:.q%
ii i.qy i.o( q.(% S.6% io.6% S.q% :.6%
i: .:: i.: q.(% :(.% iy.y% :.% i6.%
i .iS o.qo :.6% :o.6% S.6% .i% .i%
$&!"

i( i.Sq o.qi S.6% (:.6% ii.(% 6.6% o.q%
i i.S6 i.oi (y.y% :S.% i.(% y.(% i.i%
i6 .o i.:y i:.q% :(.6% :i.y% :6.o% i(.q%
iy :.:6 i.o( :.i% ((.q% iq.i% S.q% (.o%
iS :.i6 i.oS i.(% S.% i.y% i:.o% :.6%
iq :.qq i.: io.o% :.q% iS.q% :.i% i.i%
:o i.y o.qy :.q% :y.(% i:.o% 6.q% o.q%
a
Caiegoiias de iespuesia: i= Nunca, o casi nunca es cieiio, := Algunas veces es
cieiio, = La miiad de las veces es cieiio, ( = Fiecueniemenie es cieiio y =
Siempie o casi siempie es cieiio.

VALIDEZ INTERNA: ANLISIS DE LA DIMENSIONALIDAD
Paia analizai la esiiuciuia inieina de ielaciones eniie los iiems del R-SPQ-:F se
llev a cabo un Analisis de Componenies Piincipales (ACP) paia cada una de las
cuaiio subescalas del cuesiionaiio poi sepaiado. Los iesuliados del ACP
ievelaion un facioi en cada subescala, mosiiando la unidimensionalidad de cada
una de ellas. En la Tabla , se piesenian las saiuiaciones facioiiales paia cada una
de las subescalas, el auiovaloi paia el facioi, asi como el poiceniaje de vaiianza
explicado. Asi, podemos obseivai que esie poiceniaje vaiia eniie el 6.(% paia el
piimei facioi de los iiems de la subescala SS (esiiaiegias supeificiales) y el (o.6%
paia el piimei facioi de la subescala DS (esiiaiegias piofundas).

Tabla . Esiiuciuia facioiial paia los iiems del Cuesiionaiio R-SPQ-:F.
Subcsca!a
DM
Subcsca!a
DS
Subcsca!a
SM
Subcsca!a
SS
tcms Factov I tcms Factov I tcms Factov I tcms Factov
I
i o.66 : o.y o.yo ( o.6
o.( 6 o.6So y o.yy S o.:i
q o.6q6 io o.6 ii o.(6: i: o.6yy
i o.y: i( o.yqS i o.yo i6 o.q:
iy o.(o( iS o.yoq iq o.:So :o o.6(6
Autova!ov I.8qq i.oI I.88I I.8I8
% dc
Vavianza
Exp!icado
y.q8% o.6I% y.6i% 6.6%
$&#"

DM: Deep Motivotion (Moiivacin Piofunda); DS: Deep Stroteqies (Esiiaiegias
Piofundas); SM: Surfoce Motivotion (Moiivacin Supeificial; SS: Surfoce Stroteqies
(Esiiaiegias Supeificiales).

Ademas, ial y como licieion los auioies oiiginales de la escala, se evalu la
unidimensionalidad de cada una de las subescalas medianie el ajusie de modelos
unifacioiiales confiimaioiios, uiilizando el piogiama LISREL veision S.:o
(}oieslog 8 Soibom, iqqq). Se emple el meiodo de esiimacin de maxima
veiosimiliiud. El ajusie del modelo se evalu uiilizando los ciiieiios piopuesios
poi Hu 8 Benilei (iqqq), esio es, seleccionamos los siguienies indices de ajusie:
CFI (Comporotive Fit lnJex; Indice de Ajusie Compaiaiivo) > o.q y SRMR
(StonJorizeJ Root Meon Squore ResiJuol; Eiioi de Apioximacin Cuadiaiico
Medio) < o.oS, como indicadoies de buen ajusie eniie el modelo lipoieiizado y
los daios obseivados. Los iesuliados se piesenian en la Tabla ( e indican un buen
ajusie de los modelos unidimensionales excepio paia la subescala SS, en la que el
ajusie fue modeiado.

Tabla (. Esiadisiicos de bondad de ajusie de los modelos unifacioiiales
confiimaioiios.
Sub-csca!as CFI SRMR
DM o.q6 o.o(
DS o.q6 o.o(
SM o.qy o.o(
SS o.S o.o6
Noia: CFI > o.q buen ajusie y SRMR <o.oS buen ajusie.

ANLISIS DE LA FIABILIDAD
El coeficienie olfo de Cionbacl paia la subescala DM fue de o.y, paia la
subescala DS de o.6, paia la subescala SM de o. y de o. paia la subescala SS.
Esios valoies de fiabilidad son paicialmenie adecuados, aunque similaies a los
obienidos poi los auioies oiiginales de la escala, excepio paia la subescala SM
donde la fiabilidad de la veisin oiiginal fue de o.y: fienie al valoi de o.
obienido en esie esiudio. Poi oiio lado, se obiuvieion los coeficienies de
consisiencia inieina paia las escalas de enfoque piofundo (DA, Jeep opproocb)
foimada poi los iiems de las subescala DM y DS (alfa = o.y) y enfoque supeificial
(SA, surfoce opproocb) que incluye las subescalas SM y SS (olfo=o.yi),
obieniendose valoies adecuados paia esias puniuaciones.

RELACIONES ENTRE LAS PUNTUACIONES DE LAS SUBESCALAS DEL R-
SPQ-iF
$&$"

Se calculaion las coiielaciones eniie las puniuaciones de las difeienies subescalas
del cuesiionaiio. Dado el elevado iamao muesiial iodas las coiielaciones fueion
esiadisiicamenie significaiivas, poi lo que paia la inieipieiacin del iamao del
efecio (TE) de esias ielaciones uiilizamos los ciiieiios de Colen (iqSS). Asi pues,
se consideia un TE pequeo cuando la coiielacin es menoi o igual que .io,
medio cuando esia en ioino a .o y giande cuando es igual o mayoi que .o
(Colen, iqSS; Lipsey y Wilson, :ooi).
Se enconii una coiielacin negaiiva esiadisiicamenie significaiiva peio con un
iamao del efecio bajo eniie las escalas DA y SA (i = -o.:qq). Las subescalas DS y
DM coiielacionaion posiiivamenie y con un iamao del efecio alio (i = o.(:; p<
.oi). Esia misma pauia se enconii en la ielacin eniie las escalas SM y SS (i =
o.So; p<o.oi). Poi oiio lado, las escalas DM y DS coiielacionaion negaiivamenie
con las escalas SM y SS, y ademas, el iamao de esa ielacin fue bajo (DM-SM i =
-o.:::; DM-SS i = -o.:(i; DS-SM i = -o.iq; DS-SS i = -o.:y).

CONCLUSIONES
En conjunio, nuesiia adapiacin piesenia una buena validez inieina, una
fiabilidad similai a la del cuesiionaiio oiiginal, y unas ielaciones eniie las
subescalas acoides a lo espeiado, o sea, coiielacin negaiiva eniie las escalas
piofunda (DA) y supeificial (SA), coiielacin posiiiva eniie las dos subescalas
piofundas (esiiaiegia y moiivacin, DS y DM) y iambien coiielacin posiiiva
eniie las dos supeificiales (esiiaiegia y moiivacin, SS y SM). En conjunio, los
iesuliados de esia invesiigacin son saiisfacioiios, puesio que lemos adapiado al
espaol una escala de enfoques de apiendizaje y esiudio de univeisiiaiios,
ieuniendo iodos los iequisiios psicomeiiicos necesaiios y adecuados (la misma
facioiizacin que la escala oiiginal) paia su uiilizacin inmediaia. Se iiaia pues
de un insiiumenio de evaluacin que peimiie objeiivai un aspecio impoiianie
del apiendizaje de los esiudianies univeisiiaiios, y cuyo conocimienio y manejo
puede sei muy uiil paia los piofesoies.

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conJicionomiento. Muicia: Diego Maiin.


$&&"







APROXIMACIN A LAS NUEVAS COMPETENCIAS DOCENTES
DEL PROFESORADO. ANLISIS DE UNA EXPERIENCIA EN LA
UNIVERSIDAD DE CRDOBA

Ignacio Gonz!cz Lpcz
Ana Bc!n Lpcz Cmava
Isabc! Lpcz Cobo
Cav!ota dc Lcn y Hucvtas
Univeisidad de Cidoba

RESUMEN
Sobie la base del pioyecio EA:ooq-ooo de la Diieccin Geneial de
Univeisidades (Minisieiio de Educacin), esie iiabajo pieiende adveiiii cuales
son las compeiencias docenies que las univeisidades espaolas consideian
esenciales paia definii el iol del piofesoiado y, a paiiii de su analisis, esiablecei
un sisiema de indicadoies de evaluacin de la calidad docenie. Una vez elaboiado
un compendio de las mismas a paiiii del analisis exlausiivo de los insiiumenios
de evaluacin de la aciividad docenie empleados poi las univeisidades espaolas
y validado con la confoimacin de un giupo de expeiios en maieiia de evaluacin
de la aciividad docenie de las Univeisidades de Cidoba, Salamanca, }aume I de
Casielln, Huelva y Sevilla, lemos llevado a cabo una aplicacin expeiimenial del
insiiumenio de evaluacin compeiencial iesulianie a una muesiia iepieseniaiiva
de esiudianies de las insiiiuciones anieiioimenie ciiadas, exponiendo en esie
iiabajo los piimeios iesuliados piocedenies de la Univeisidad de Cidoba.
Pa!abvas c!avc: compeiencias docenies; indicadoies de calidad; evaluacin
educaiiva; alumnado univeisiiaiio

NEW APPROACH TO TEACHING SKILLS OF TEACHERS. AN ANALYSIS OF
EXPERIENCE AT THE UNIVERSITY OF CORDOBA

ABSTRACT
On ile basis of ile piojeci EA:ooq-ooo of ile Diiecioiaie Geneial of
Univeisiiies (Minisiiy of Educaiion), ilis woil is iniended io aleii ieacleis wlai
$&'"

ile poweis ilai Spanisl univeisiiies as esseniial io defining ile iole of ieacleis
and, fiom ileii analysis, esiablisl An indicaioi of ieacling qualiiy assessmeni.
Once pui iogeilei a compendium of ilose fiom ile exlausiive analysis of ile
assessmeni iools of ieacling employed by ile Spanisl univeisiiies and validaied
wiil ile foimaiion of an expeii gioup on evaluaiion of ieacling ai ile
Univeisiiies of Cidoba, Salamanca, }aume I, Huelva and Seville, we conducied a
piloi implemeniaiion of ile iesuliing compeiency evaluaiion insiiumeni io a
iepieseniaiive sample of siudenis fiom ile insiiiuiions meniioned above,
desciibing in ilis papei ile fiisi iesulis fiom ile Univeisiiy of Coidoba.
Kcywovds: ieacling slills, qualiiy indicaiois, educaiional assessmeni, univeisiiy
siudenis

I. INTRODUCCIN
Es objeiivo de esia piopuesia supone aboidai las compeiencias asociadas a la
funcin docenie y los mecanismos medianie los cuales esias son evaluadas. Asi
bien, ial y como indica Zabalza (:ooq), iomamos el concepio de compeiencia
como un consiiucio molai que nos siive paia iefeiiinos al conjunio de
conocimienios y labilidades que los sujeios necesiiamos paia desaiiollai algun
iipo de aciividad. Obviamenie, cada aciividad suele exigii la piesencia de un
numeio vaiiado de compeiencias que pueden posieiioimenie sei desglosadas en
unidades mas especificas de compeiencia en las que se especifican las iaieas
concieias que esian incluidas en la compeiencia global. La implemeniacin de
esias piopuesias no debe suponei la aplicacin de una seiie de piuebas llevadas a
cabo puniualmenie, sino un pioceso coniinuo y sisiemaiico encaminado, desde el
punio de visia de }oinei ei al. (iqSS), a ayudai a cada uno de los docenies en su
desaiiollo piofesional y en la planificacin de su caiieia, asi como coniiibuii a
que la foimacin en ejeicicio se ajusie a las necesidades ieales del piofesoiado.
La calidad educaiiva de una insiiiucin no depende diieciamenie de la que
iniiinsecamenie emana de la aciividad docenie del piofesoiado, ni de que se le
exijan iesponsabilidades a esie, sino que, es la de la docencia, puesio ial y como
seala Maieo (:ooo), el nucleo basico impulsoi de la calidad del ceniio no iiene
poi que esiai ielacionada con la peisonal del docenie ni con su aciividad
piofesional.
Sin embaigo, a pesai de sei consideiada una iaiea compleja, pioblemaiica y
confliciiva y sin enconiiai un sisiema que saiisfaga las necesidades de los
difeienies coleciivos implicados, la evaluacin de la aciividad docenie del
piofesoiado univeisiiaiio sigue siendo consianie objeio de esiudio. Tal es asi, que
la pasado de valoiai unicamenie la adquisicin o no de conocimienios poi paiie
de los esiudianies, a consideiai esie sisiema como un elemenio esencial en el
analisis de la calidad de las insiiiuciones educaiivas. Es una iaiea ian impoiianie,
que uno de los elemenios condicionanies de la calidad de los ceniios docenies
univeisiiaiios, ial y como ya seal en el ao iqq el Plan Nacional de Evaluacin
de la Calidad de las Univeisidades, es la docencia como facioi clave del conjunio
de la calidad del pioceso de enseanza]apiendizaje. Sin embaigo, junio con esia
funcin, asumida como elemenial del iiabajo del docenie, son las iaieas de
$&("

invesiigacin y las aciividades de gesiin las que se exigen al piofesoiado paia sei
consideiado un piofesional de calidad.
Se iiaia de conocei, ial y como lo desciibe Tejedoi (:oo: i6y), cual es el
modelo de piofesoi que se iequieie paia nuesiios ceniios. Desde esie
posicionamienio y paiiiendo de los piopsiios anieiioies, esiablecemos los
siguienies objeiivos paia nuesiio esiudio:
Efeciuai un esiudio documenial sobie los difeienies sisiemas de evaluacin
de la calidad educaiiva, con el fin de iecabai infoimacin sobie las
dimensiones mas impoiianies que lacen iefeiencia a la figuia del
"piofesoiado univeisiiaiio.
Esiablecei un modelo de indicadoies de calidad docenie, sobie las base del
modelo de piofesoiado ceniiado en compeiencias deiivado del pioceso de
conveigencia euiopea.
En definiiiva, el objeiivo basico que ceniia esie pioyecio supone diseai un
modelo de indicadoies de evaluacin de la calidad docenie del piofesoiado
univeisiiaiio y cieai un pioiocolo de evaluacin de su aciividad, a paiiii de la
ideniificacin de las compeiencias maicadas paia ial fin. Su uiilidad iadica en el
auioconocimienio y auioevaluacin del piofesoiado, asi como en el diseo y
elaboiacin de piopuesias paia la mejoia de su laboi docenie.

i. PLAN DE TRABAJO
La iealizacin de esie iiabajo la supuesio llevai a cabo el desaiiollo de las
siguienies eiapas:
i. Revisin bibliogiafica y documenial sobie los sisiemas empleados paia la
evaluacin de la docencia univeisiiaiia, iias la incoipoiacin de la univeisidad
espaola a los paiameiios maicados poi la conveigencia euiopea.
:. Elaboiacin de una plaiafoima web de apoyo a la gesiin y ejecucin del
pioyecio: liip:]]www.uco.es]dpios]educacion]compdocenies
. Toma de coniacio con las unidades de calidad de las univeisidades espaolas
con el objeio de disponei de los insiiumenios de evaluacin de la aciividad
docenie empleados poi las mismas.
(. Esiudio y analisis de los insiiumenios de evaluacin apoiiados poi las
difeienies univeisidades espaolas, a fin de exiiaei las dimensiones, las
compeiencias y los indicadoies de esiimacin de la calidad de la aciividad
docenie del piofesoiado univeisiiaiio, asi como los sisiemas de medicin
empleados paia su valoiacin.
. Seleccin de las compeiencias docenies del piofesoiado univeisiiaiio.
6. Elaboiacin de un insiiumenio piloio de evaluacin de las compeiencias
docenies del piofesoiado univeisiiaiio (cuesiionaiio auioadminisiiado a
iiaves de la plaiafoima viiiual en foimaio de pioiocolo de valoiacin escalai y
con el complemenio de piegunias abieiias de libie opinin).
$&)"

y. Validacin del pioiocolo de evaluacin poi medio de expeiios de las
univeisidades de de Cidoba, Salamanca, }aume I de Casielln, Huelva y
Sevilla; y a iiaves de la aplicacin expeiimenial del insiiumenio de evaluacin
compeiencial a una muesiia iepieseniaiiva de esiudianies univeisiiaiios
espaoles.
S. Elaboiacin definiiiva del insiiumenio de evaluacin de la calidad de la
aciividad docenie y las compeiencias del piofesoiado univeisiiaiio.
q. Diseo del pioiocolo de indicadoies de evaluacin compeiencial de la
docencia univeisiiaiia.

. RESULTADOS OBTENIDOS
Una vez iealizado el coniacio con las Unidades y Seivicios de Calidad de las
univeisidades publicas espaolas, fueion : insiiiuciones las que iespondieion a
nuesiio llamamienio, las cuales nos apoiiaion las difeienies leiiamienias de
evaluacin de la aciividad docenie del piofesoiado iealizada poi el alumnado,
base paia la configuiacin de nuesiio banco de compeiencias. En un piimei
momenio, lemos piocedido a especificai la denominacin de cada uno los
insiiumenios, asi como una especificacin del numeio de iiems de cada
leiiamienia, el foimaio de pieseniacin de las difeienies piegunias y los
sisiemas de valoiacin empleados. Se advieiie la dispaiidad de nomenclaiuias
con los que se ideniifican las difeienies leiiamienias de evaluacin, sin embaigo,
lay de sealai que la acepcin mas geneializada es la "Encuesia]cuesiionaiio de
opinin sobie la docencia]laboi docenie". Sin embaigo, exisien algunas
desciipciones significaiivas como, poi ejemplo, "Cuesiionaiio de saiisfaccin de
los esiudianies" y "Evaluacin geneial de la enseanza".
Poi su paiie, el numeio medio de iiems que confoiman cada insiiumenio es de
:. Sin embaigo, lay que desiacai la difeiencia en la caniidad que coniiene cada
insiiumenio dispuesio, oscilando eniie S (Univeisidad de las Islas Baleaies) y (:
(Univeisidad de Muicia). Hay que desiacai que la ioialidad de cuesiionaiio
analizados (a excepcin del empleado en la Univeisidad de Las Palmas de Gian
Canaiia) iiene el foimaio de pioiocolos de valoiacin escalai. Se iiaia de iiems
consisienies de la valoiacin del giado de acueido o desacueido con el elemenio
clave planieado paia evaluai la aciividad docenie del piofesoiado. En un y:%,
esia escala fluciua eniie i y , exisiiendo leiiamienias cuya escala vaiia eniie i y
(, i y y o y io.
En un segundo momenio, se la llevado a cabo un analisis de las dimensiones
empleadas en los insiiumenios paia evaluai la aciividad docenie y que seian
objeio de fuiuia valoiacin. De iodas las apaiecidas, lemos de decii que lan
conseguido agiupaise en las siguienies: Diseo de los piogiamas]guias docenies
de la asignaiuia, Meiodologia docenie, Aciividades piaciicas, Recuisos
didaciicos, Planificacin docenie, Sisiemas de evaluacin, Cumplimienio de las
obligaciones docenies y Aciiiud del piofesoiado.
Basicamenie, y a paiiii de esia piimeia leciuia, podemos consideiai que el
modelo de docenie que se iiaia de evaluai poi paiie del alumnado univeisiiaiio
$&*"

paiece coiiespondeise con un piofesional que desaiiolla su aciividad empleando
iecuisos, meiodologias y esiiaiegias en un coniexio de enseanza-apiendizaje en
el que la planificacin, la gesiin del iiempo y del espacio y la inieiaccin con el
alumnado juegan un papel impoiianie.
Un ieicei momenio consisii en el analisis poimenoiizado de los elemenios que
configuian cada una de las dimensiones de esiudio esiablecidas en los :
insiiumenios, un ioial de yq: iiems, lo que dio lugai a un ioial de (q indicadoies
clasificados en las dimensiones anieiioimenie mencionadas.
Seguidamenie se piocedi a eniiegai esie piimei avance de indicadoies a un
giupos de expeiios y expeiias de las univeisidades de Cidoba, Salamanca,
Sevilla, }aume I y Huelva, quienes esiimaion la claiidad, peiiinencia e idoneidad
de la piopuesia. Eniie las evidencias mas significaiivas poi ellos mosiiadas lay
que desiacai: indicadoies claios en sus definiciones semaniicas; incoipoiacin de
nuevos indicadoies en algunas de las dimensiones; incoipoiacin de algunos
indicadoies en oiias dimensiones mas iepieseniaiivas del conienido que
iepiesenian; modificacin de deieiminados ieiminos poi concepios mas
compiensibles y concieios; confusin en la inieipieiacin de las dimensiones
"Planificacin docenie", meiodologia docenie" y "Diseo de los piogiamas]guias
docenies de la asignaiuia"; y supiesin de la dimensin "Cumplimienio de las
obligaciones docenies".
El modelo final de indicadoies someiido a valoiacin expeiimenial poi paiie de
una amplia muesiia de esiudianies de las univeisidades espaolas iepieseniadas
en los piocesos de validacin, esia foimado poi un ioial de (o elemenios
agiupados en 6 dimensiones. Una piimeia valoiacin poi paiie del alumnado de
la Univeisidad de Cidoba se expone a coniinuacin.
Se iiaia de un ioial de (6q esiudianies (6% mujeies y y% lombies),
iepieseniaiivos piopoicionalmenie en funcin de las cinco macioaieas de la
poblacin ioial (lumanidades: iS%; ciencias juiidico-sociales: :o,y%, ciencias de
la salud: :(,q%, ciencias expeiimeniales: i(,% y iecnicas: :i,%).

DIMENSIN I: DISEO DE LAS GUAS DOCENTES N Mcdia S
y.Adecuacin de los objeiivos con el peifil piofesional
de la iiiulacin
(6 ,(o ,q
S.Vinculacin de los conienidos con los difeienies
aspecios de la piofesin
(66 ,( ,qoS
q.Adecuacin de las compeiencias con el desaiiollo de
la piofesin
(6 ,S ,q6y
io.Adecuacin de la meiodologia de enseanza con las
difeienies iaieas de apiendizaje
(6 ,:q ,q6
ii.Adecuacin de los sisiemas de evaluacin empleados
con las difeienies iaieas piopuesias
(6i ,:6 ,qSq
i:.Adecuacin de la bibliogiafia y los iecuisos con las (6y ,: ,qy:
$'+"

finalidades de la asignaiuia
i.Exisiencia de sisiemas de cooidinacin de las
aciividades ieiicas y piaciicas pievisias en el
piogiama
(66 ,(o i,o
DIMENSIN i: METODOLOGA DOCENTE N Mcdia S
i(.Oiganizacin y pieseniacin de los maieiiales
adecuada (explicaciones, maieiiales esciiios,
aciividades, eic.)
(6S ,y ,q:q
i.Coleiencia eniie los objeiivos y conienidos de la
asignaiuia y las aciividades iealizadas
(6( ,6i ,Sq
i6.Apoiie de bibliogiafia y]o fuenies de infoimacin
ielevanies
(66 ,o i,o:y
iy.Relacin eniie los disiinios bloques iemaiicos de la
maieiia
(6 ,6i ,Syo
iS.Cooidinacin eniie el piofesoiado paia eviiai
solapamienios y ielacionai los conienidos de las
disiinias asignaiuias
(66 ,o: i,:q6
iq.Seguimienio del pioceso de apiendizaje del
alumnado
(66 ,o: i,oqS
:o.Fomenio de la paiiicipacin en clase y moiivacin
del alumnado
(6i ,i6 i,ioo
:i.Desaiiollo de la capacidad de siniesis y de
iazonamienio del alumnado
(6y ,i i,yo
::.Uso de meiodologias paia implicai aciivamenie a
los esiudianies en el apiendizaje
(6S ,i i,o6
:.Oiganizacin en la exposicin, desiacando los
conienidos mas impoiianies
(6S ,(y ,qqi
:(.Exposicin de ejemplos en los que se ponen en
piaciica las compeiencias a desaiiollai poi la
asignaiuia
(6S ,(y i,ooo
:.Piomocin del desaiiollo en el alumno de una
aciiiud ieflexiva
(6o ,:o i,oo
:6.Piopuesia de aciividades paia favoiecei el
apiendizaje auinomo (busqueda de infoimacin
complemeniaiia, iiabajos, invesiigaciones, eic.)
(6S ,:i i,oq
:y.Uso de un lenguaje claio, pieciso y iiguioso (6S ,6q i,ooi
:S.Repaiai en la opinin de los esiudianies en
cuesiiones ielacionadas con el desaiiollo de la
docencia
(6 ,oq i,oSq
$'!"

DIMENSIN : ACTIVIDADES PRCTICAS N Mcdia S
:q.Adecuacin de las piaciicas al coniexio ieiico de la
asignaiuia
(6y ,6 i,o6i
o.Adecuacin del numeio de piaciicas al desaiiollo de
la asignaiuia
(S ,oS i,:i
i.Uiilidad de las piaciicas paia el desaiiollo de
compeiencias piofesionales
(66 ,o i,:o
DIMENSIN : RECURSOS DIDCTICOS N Mcdia S
:.Uso de iecuisos adecuados (pizaiia, iianspaiencias,
medios audiovisuales, maieiial de apoyo en ied
viiiual...) que faciliian el apiendizaje
(66 ,yq ,q6o
.Elaboiacin de manuales didaciicos de apoyo al
desaiiollo de la asignaiuia
(6y ,i i,oq
(.Diseo de cuadeinos de piaciicas paia su
implemeniacin en el aula
(6y :,q i,iS6
DIMENSIN : SISTEMAS DE EVALUACIN N Mcdia S
.Infoimacin del sisiema de evaluacin al comienzo
del cuiso
(6i ,yo i,oyS
6.Infoimacin del sisiema de evaluacin duianie el
iianscuiso de la docencia
(66 ,(q i,oSS
y.Infoimacin del sisiema de evaluacin al finalizai el
cuiso
(6 ,(o i,i6
S.Evaluacin coleienie con los objeiivos, conienidos,
meiodologia y aciividades del cuiso
(6( ,y i,o6S
q.Vaiiedad de piocedimienios paia evaluai el
apiendizaje de los alumnos]as
(6 ,:: i,oq6
DIMENSIN 6: ACTITUD DEL PROFESORADO N Mcdia S
(o.Aciiiud iecepiiva en su ielacin con el alumnado (6i ,( i,o
(i.Respeio lacia el alumnado (6( ,qq i,o:6
(:.Inieies poi la asignaiuia poi paiie del docenie (6 ,y6 i,ooq
(.Aiencin anie las dificuliades de apiendizaje de sus
esiudianies
(6: ,(o i,i:6
((.Esiimulo al alumnado paia que se inieiese poi su
pioceso de apiendizaje
(66 ,i i,oq
(.Cieacin de un clima de iiabajo y paiiicipacin (66 ,(o i,oy
(6.Piomocin de una comunicacin fluida y
esponianea
(6y ,( i,oSo
$'#"

Tabla i: Valoiacin de los indicadoies del modelo de evaluacin de compeiencias
docenies
Queiemos desiacai, de la leciuia de los daios de la iabla i, donde se la soliciiado
al alumnado la valoiacin de los indicadoies de evaluacin de las compeiencias
del piofesoiado univeisiiaiio en una escala de uno a cinco, cmo iodos los
elemenios son consideiados como impoiianies paia caiacieiizai la figuia de la
docencia en la univeisidad. Aun asi, y laciendo un analisis mas exlausiivo de
esias opiniones, son las compeiencias mas ielevanies paia esie giupo de
esiudianies: deniio de la dimensin aciiiud del piofesoiado, el "Respeio lacia el
alumnado" y el "Inieies poi la asignaiuia poi paiie del docenie". Poi su paiie y
deniio de la dimensin iecuisos didaciicos, el "Uso de iecuisos adecuados
(pizaiia, iianspaiencias, medios audiovisuales, maieiial de apoyo en ied
viiiual...) que faciliian el apiendizaje". Asimismo, al ampaio de la dimensin
sisiemas de evaluacin desiaca la "Infoimacin del sisiema de evaluacin al
comienzo del cuiso". En el caso de la dimensin meiodologia docenie el "Uso de
un lenguaje claio, pieciso y iiguioso".
En el lado coniiaiio, enconiiamos como compeiencias menos ielevanies las
iefeiidas a los iecuisos didaciicos como "Diseo de cuadeinos de piaciicas paia
su implemeniacin en el aula"; aiendiendo a la meiodologia docenie,
compeiencias como "Seguimienio del pioceso de apiendizaje del alumnado",
"Cooidinacin eniie el piofesoiado paia eviiai solapamienios y ielacionai los
conienidos de las disiinias asignaiuias" y "Repaiai en la opinin de los
esiudianies en cuesiiones ielacionadas con el desaiiollo de la docencia" y en el
caso de la aciividades piaciicas, su "adecuacin al desaiiollo de la asignaiuia".
Asimismo, y iiaiando de compiobai la exisiencia de difeiencias esiadisiicamenie
significaiivas aiendiendo a la macioaiea de peiienencia del alumnado
encuesiado, lemos piocedido la iealizai un Analisis de Vaiianza (n.s.=o,o),
obieniendo algun maiiz difeiencial ial y como se muesiia a coniinuacin:

DIMENSIN I: DISEO DE LAS GUAS
DOCENTES
F P Macvovca
i:.Adecuacin de la bibliogiafia y los iecuisos con
las finalidades de la asignaiuia
,yy ,ooy
Humanidades
}uiidico-Social
DIMENSIN i: METODOLOGA DOCENTE F P Macvovca
i6.Apoiie de bibliogiafia y]o fuenies de
infoimacin ielevanies
,(q ,ooo
Humanidades
}uiidico-Social
iS.Cooidinacin eniie el piofesoiado paia eviiai
solapamienios y ielacionai los conienidos de las
disiinias asignaiuias
(,qi6 ,ooi
}uiidico-Social
Humanidades
iq.Seguimienio del pioceso de apiendizaje del
alumnado
,S6 ,ooo
}uiidico-Social
Humanidades
$'$"

:.Oiganizacin en la exposicin, desiacando los
conienidos mas impoiianies
,qi6 ,oo(
}uiidico-Social
Humanidades
:(.Exposicin de ejemplos en los que se ponen en
piaciica las compeiencias a desaiiollai poi la
asignaiuia
,Siq ,oo
}uiidico-Social
Humanidades
Ciencias de la
Salud
:.Piomocin del desaiiollo en el alumno de una
aciiiud ieflexiva
(,o: ,oo
}uiidico-Social
Humanidades
:6.Piopuesia de aciividades paia favoiecei el
apiendizaje auinomo
,q(( ,ooo
}uiidico-Social
Humanidades
:y.Uso de un lenguaje claio, pieciso y iiguioso (,oq ,oo
Humanidades
}uiidico-Social
:S.Repaiai en la opinin de los esiudianies en
cuesiiones ielacionadas con el desaiiollo de la
docencia
,:oi ,oi
}uiidico-Social
Ciencias de la
Salud
DIMENSIN : ACTIVIDADES PRCTICAS F P Macvovca
:q.Adecuacin de las piaciicas al coniexio ieiico
de la asignaiuia
:,S:y ,o:(
}uiidico-Social
Ciencias
Expeiimeniales
o.Adecuacin del numeio de piaciicas al
desaiiollo de la asignaiuia
,:6 ,ooo
}uiidico-Social
Ciencias de la
Salud
i.Uiilidad de las piaciicas paia el desaiiollo de
compeiencias piofesionales
(,(yi ,ooi
}uiidico-Social
Ciencias de la
Salud
DIMENSIN : RECURSOS DIDCTICOS F P Macvovca
:.Uso de iecuisos adecuados que faciliian el
apiendizaje
i,yq ,i:q }uiidico-Social
(.Diseo de cuadeinos de piaciicas paia su
implemeniacin en el aula
(,:o ,ooi
}uiidico-Social
Tecnicas
DIMENSIN : SISTEMAS DE EVALUACIN F P Macvovca
q.Vaiiedad de piocedimienios paia evaluai el
apiendizaje de los alumnos]as
:,qyS ,oiq
}uiidico-Social
Ciencias de la
Salud
$'%"

DIMENSIN 6: ACTITUD DEL
PROFESORADO
F P Macvovca
(:.Inieies poi la asignaiuia poi paiie del docenie :,6SS ,oi
}uiidico-Social
Ciencias
Expeiimeniales
(.Aiencin anie las dificuliades de apiendizaje
de sus esiudianies
,i6 ,ooo
}uiidico-Social
Ciencias de la
Salud
((.Esiimulo al alumnado paia que se inieiese poi
su pioceso de apiendizaje
(,o(S ,oo
}uiidico-Social
Humanidades
(.Cieacin de un clima de iiabajo y paiiicipacin ,i ,ooS
}uiidico-Social
Ciencias de la
Salud
(6.Piomocin de una comunicacin fluida y
esponianea
:,q6y ,oiq
}uiidico-Social
Ciencias
Expeiimeniales
Tabla :: Resuliados ANOVA

. CONCLUSIONES
Queiemos concluii esios paiiafos laciendo iefeiencia a la idoneidad del
pioiocolo de iiabajo seguido paia llegai a la consiiuccin de un modelo de
indicadoies de evaluacin compeiencial del iiabajo del piofesoiado univeisiiaiio.
Teniendo en cuenia que la aplicacin expeiimenial se la analizado unicamenie
en el caso del alumnado de la Univeisidad de Cidoba y consideiando la
incoipoiacin de las opiniones veiiidas poi el iesio de esiudianies que lan
paiiicipado en esia expeiiencia, iodos los indicadoies lan sido valoiados como
posiiivos en el piimei avance del modelo. Igualmenie, es desiacable la exisiencia
de maiices difeienciales aiendiendo a la macioaiea de piocedencia del alumnado.
Con iodo ello, las dimensiones en las que se esiiuciuia se pueden definii del
siguienie modo:
Diseo Je los proqromos}quios Jocentes Je lo osiqnoturo: la Guia Docenie es lo
que Salinas y Coiino (:oo) denominan una planificacin deiallada de
cualquiei asignaiuia o mdulo basada en los piincipios que oiienian el
pioceso de Conveigencia en la cieacin de un Espacio Euiopeo de Educacin
Supeiioi.
MetoJoloqio Jocente: la meiodologia define el modo de desaiiollai la piaciica
diaiia. Responde al cmo piocedei con el alumnado en un coniexio, paia
favoiecei su foimacin desde unos conienidos de enseanza.
ActiviJoJes procticos: diseo y desaiiollo de piaciicas vinculadas a los
conienidos ieiicos de las maieiias de la iiiulacin paia el desaiiollo de las
compeiencias piofesionales.
$'&"

Recursos JiJocticos: cualquiei iecuiso que el piofesoiado pievea empleai en
el diseo o desaiiollo del cuiiiculum (poi su paiie o poi la de los alumnos)
paia apioximai o faciliiai los conienidos, mediai en las expeiiencias de
apiendizaje, piovocai encueniios o siiuaciones, desaiiollai labilidades
cogniiivas, apoyai sus esiiaiegias meiodolgicas o faciliiai o eniiquecei la
evaluacin (Blazquez y Luceio, :oo:).
Sistemos Je evoluocin: conjunio de piocesos sisiemaiicos de iecogida,
analisis e inieipieiacin de infoimacin ielevanie paia medii o desciibii
cualquiei faceia de la iealidad educaiiva y sobie esia desciipcin foimulai un
juicio de valoi con un ciiieiio o paiin, iodo ello como base paia iomai
decisiones (De la Oiden, iqqy).
ActituJ Jel profesoroJo: cieencias, pensamienios e ideas que influyen en la
laboi (aciuaciones) docenie y guia y oiienia su quelacei-su laboi.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
BLZQUEZ, F. y LUCERO, M. (:oo:). Los medios y iecuisos en el pioceso
didaciico. En Medina, A. y Salvadoi, F. (Cooids.) Didaciica geneial. Madiid:
Pieniice Hall.
DE LA ORDEN, A. (iqqy). Desaiiollo y validacin de un modelo de calidad
univeisiiaiia como base paia su evaluacin. Revisto Electrnico Je lnvestiqocin y
Evoluocin EJucotivo, . Recupeiado de: liip:]]www.uv.es]aidipe.
}ORNET, }. ei al. (iqSS). Pioyecio de implaniacin de un sisiema de evaluacin
del piofesoiado en la Univeisidad de Valencia. En Univeisidad de Valencia.
ConsiJerociones metoJolqicos sobre lo evoluocin y mejoro Je lo Jocencio
universitorio. lnformes Je lnvestiqocin Evoluotivo, i. Valencia: Univeisidad de
Valencia.
MATEO, }. (:ooo). lo evoluocin eJucotivo, su proctico y otros metoforos.
Baicelona: ICE-HORSORI.
SALINAS, D. y COTINO C. (:oo). Eloborocin Je lo Guio Docente poro lo
Converqencio Europeo. Principios poro su Jiseo. Valencia: Univeisidad de
Valencia.
TE}EDOR, F.}. (:oo). Un modelo de evaluacin del piofesoiado univeisiiaiio.
Revisto
ZABALZA, M. A. (:ooq). Competencios Jocentes Jel profesoroJo universitorio.
ColiJoJ y Jesorrollo profesionol. Madiid: Naicea.


$''"


$'("







LA NUEVA FIGURA DEL PROFESOR-TUTOR UNIVERSITARIO
EN EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIN SUPERIOR

Luis Miguc! Romcvo Gonz!cz
Si!via Macas Ruiz
Univeisidad de Huelva

RESUMEN
La accin iuioiial, eniendida como uno de los niveles mas impoiianies del
sisiema de oiieniacin, en nuesiio sisiema educaiivo es muy valoiada en los
niveles de educacin obligaioiia. Sin embaigo, paiece sei que en el ambiio
univeisiiaiio es eniendida como un espacio y iiempo paia la aiencin
exclusivamenie academica del alumnado. El nuevo EEES, en su busqueda de la
calidad en la Educacin Supeiioi, pioclama la iiansfoimacin del docenie
univeisiiaiio del iiadicional iiansmisoi de conocimienios al oiieniadoi pesonal,
academico y piofesional de su alumnado, buscando el desaiiollo iniegial esios,
siiviendose paia ello de difeienies piincipios y modelos de iuioiia.
Pa!abvas c!avc: iuioiia; iuioi univeisiiaiio; calidad en la univeisidad; evaluacin.

THE NEW ROL OF UNIVERSITY TEACHER-TUTOR IN THE EUROPEAN
FRAMEWORK IN HIGHER EDUCATION

ABSTRACT
Tuioiial aciiviiy is undeisiood as one of ile mosi impoiiani levels of Sysiem
Oiieniaiion, in oui Educaiional Sysiem is liglly valued in ile levels of
compulsoiy educaiion. Howevei, ilis appeais as a space and iime foi ile
academic aiieniion of siudenis ai ile univeisiiy. Euiopean Higlei Educaiion
Fiamewoil, in iis seaicl foi qualiiy in liglei educaiion, iequiies ile
iiansfoimaiion of ile iiadiiional univeisiiy ieaclei io peisonal, academic and
piofessional counseling of ileii siudenis, looling foi ileii iniegial developmeni,
using diffeieni piinciples and iuioiial models.
$')"

Kcy wovds: iuioiial aciion; univeisiiy iuioi; qualiiy in liglei educaiion;
assessmeni.

INTRODUCCIN
El Consejo de Euiopa, celebiado en el ao :ooo, pioclamaba la necesidad de
logiai una conveigencia euiopea en vaiiados aspecios, con el fin de conveiiii
Euiopa en la poiencia econmica mas impoiianie del mundo. Paia logiai esie
impoiianie objeiivo, se esiablecieion una seiie de medidas en disiinios ambiios,
eniie oiios, el educaiivo. En maieiia de Educacin Supeiioi, el consiguienie
pioceso de cambio paia logiai la conveigencia iequeiida afecia de maneia
disiinia a cada pais, planificandose la cieacin del Espacio Euiopeo de Educacin
Supeiioi (EEES), un planieamienio que inviia a ieflexionai sobie ioda la
aciividad educaiiva en la univeisidad (Rodiiguez Uiia, Peiez Gladisl, Aienas
Paiia y Bilbao Teiol, :oo).
La iefoima que supone el EEES supone una vcdcIinicin dc! pvoIcsov
univcvsitavio en muclos aspecios, no solo en la maneia de aboidai las clases,
oiganizai su docencia, eic., olvidando al docenie que unicamenie se pieocupa
poi sei un iiansmisoi de conocimienios y conienidos cieniificos. Se lace pues
ncccsavio un vcvdadcvo cambio en la culiuia del docenie univeisiiaiio
(Boionai, Casiao y Ruiz Ruiz, :oo(). El objeiivo es iiansfoimai al docenie paia
que ademas de desempeai sus funciones de enseai e invesiigai, sea un
oiieniadoi de sus alumnos.
En esia nucva conccpcin dc! doccntc univcvsitavio, y desiacando esie
inienio de conveiiii al docenie en esie oiieniadoi en la univeisidad, !a Iuncin
tutovia! alcanza una especial impoiiancia (Peiandones y Lled Caiieies, :ooq).
Debemos lablai de un faciliiadoi de apiendizaje auinomo, un oiieniadoi, un
menioi que acompae al alumno en su camino de foimacin, y no solo
academica, como iiemos viendo a coniinuacin (Rodiiguez Uiia y col., :oo). Asi,
la docencia y la iuioiia univeisiiaiias son funciones inieidependienies que deben
ii de la mano (Boionai y col., :oo(; Gaiiin, Feixas, Guillamn y Quinquei, :oo().

LA ORIENTACIN Y TUTORA EN LA UNIVERSIDAD COMO FACOR DE
CALIDAD
La funcin iuioiial y la aiencin oiieniadoia peisonalizada se esian viendo cada
vez mas necesaiias deniio de las univeisidades paia la calidad de las piopias
univeisidades (Sebasiian Ramos y Sanclez Gaicia, :ooi).
Uno de los paiameiios paia delimiiai la calidad y mejoia de la univeisidad es, sin
queiei iepeiiinos demadiado, la incoipoiacin de la oiieniacin a esie nivel
educaiivo. El Plan Nacional de Evaluacin de la Calidad de las Univeisidades
coniempla los siguienies aspecios: enseanza, gesiin, invesiigacin y asisiencia.
Esia asisiencia es piecisamenie la aiencin que piesia la univeisidad a sus
esiudianies, iefeiida esia aiencin a la oiieniacin y iuioiia (Boionai y col.,
:oo().
$'*"

En el coniexio de calidad univeisiiaiia que se la venido esiableciendo en los
uliimos aos, las agencias de aciediiacin de la calidad, iales como la ANECA,
lan incluido indicadoies de calidad ielacionados con la accin iuioiial
desempeada poi los iuioies (Peiandones y Lled Caiieies, :ooq). Del mismo
modo, el Real Decieio iq]:ooy, de :q de ociubie de :ooy, poi el que se
esiablece la oidenacin de las enseanzas univeisiiaiias oficiales, iecoge como
ciiieiios paia veiificai las nuevas iiiulaciones de giado y posgiado la piesencia o
no de sisiemas de infoimacin, apoyo y oiieniacin a los esiudianies.
Como nos iecueida Peiandones y Lled Caiieies (:ooq), segun los acueidos del
EEES, el piofesoi univeisiiaiio debeia conveiiiise en iuioi. En consecuencia, a
sus funciones de docencia e invesiigacin, debeia aadii la de accin iuioiial. La
accin tutovia!, aunquc no ha cxistido sicmpvc, la evolucionado muclo en el
campo de la educacin obligaioiia desde mediados del siglo XIX con la Ley
Moyano (iSy) lasia la aciual LOE, eniendiendose la funcin iuioiial como
piimoidial en el pioceso de enseanza-apiendizaje. Todo esio ocuiie como
expiesamos en las eiapas de educacin obligaioiia, peio. que ocuiie en la
univeisidad?

LA TUTORA EN LA EDUCACIN SUPERIOR
Eiimolgicamenie, tutor" pioviene del laiino tueor", que significa: el que
represento o..., el que velo por..., el que tiene encomenJoJo y bojo su
responsobiliJoJ o otro persono. En cualquiei caso, "iuioiia" supone siempie
iuiela, guia, asisiencia y ayuda medianie la oiieniacin y el asesoiamienio (Gaicia
Nieio, Asensio Muoz, Caiballo Saniaolalla, Gaicia Gaicia, y Guaidia Gonzalez,
:oo().
Es paienie, como se la manifesiado anieiioimenie, la pieocupacin exisienie
sobie la funcin iuioiial en las eiapas de educacin piimaiia y secundaiia. Sin
embaigo, en el plano de la Educacin Supeiioi esia concepcin de la accin
iuioiial cambia (Sebasiian Ramos y Sanclez Gaicia, :ooi). No obsianie, no
convendiia iiasladai las funciones del iuioi-oiieniadoi de secundaiia al piofesoi
de univeisidad, ya que en el ambiio univeisiiaiio se piesupone que el alumnado
posee unas capacidades cogniiivas y de maduiez peisonal que laiian, poi
ejemplo, innecesaiia la funcin de consejeio.
El EEES aboga poi la auionomia y apiendizaje a lo laigo de ioda la vida, poi ello
en la univeisidad se peisigue foimai alumnos auinomos, pieocupados poi su
foimacin coniinua y con labiios de esiudio eficienies. La iuioiia debe ofiecei la
posibilidad de que el alumno logie una ieiioalimeniacin coniinua paia que
conozcan sus eiioies y faciliiailes la subsanacin de los mismos (Gaiiin y col.,
:oo(). Paia iodo ello debemos lacei un buen apioveclamienio de las iuioiias.
Zamoiano (:oo:i) se aiieve a dai un paso mas y define la ovicntacin y !a
tutova como los insiiumenios claves paia que la foimacin iniegial del
alumnado sea alcanzada.

$(+"

Paialelamenie, Zabalza (:oo) aiiibuye unas habi!idadcs especificas al
tutov de la insiiiucin univeisiiaiia las cuales quedan asi: capacidad paia
comunicaise y ielacionaise con el alumnado, manifesiai sensibilidad lacia sus
necesidades, fomeniai un clima posiiivo, ceniializai las aciividades paia
conseguii el maximo apioveclamienio de sus poiencialidades y iecuisos.
La iuioiia labia de apoyai iodas esias aciividades del alumno, iecogiendo la
paiie, quizas, mas piopia e inieiesanie de la iaiea docenie: piomovei el juicio
ciiiico, el apiendizaje auinomo que el discenie debeia desaiiollai a lo laigo de
su vida academica y piofesional. Se iiaia de faciliiai la incoipoiacin a la
Univeisidad de los nuevos esiudianies, y la configuiacin de iiineiaiios
foimaiivos a mediada, e incluso oiieniacin piofesional (Rodiiguez Uiia y col.,
:oo).
Siguiendo las indicaciones de Gaicia Nieio y col. (:oo()., paia sei un c!cmcnto
dc ca!idad, la iuioiia debe:
Sei una aciividad iniencional, con objeiivos claios y debidamenie
piogiamados.
Coniai con los medios y iecuisos suficienies paia podei llevaise a cabo.
Esiai inseiia en la aciividad docenie cooidinada con el iesio de aciividades.
Sei un pioceso coniinuo, coleienie y ieflexivo.
Suponei un modo de inieivencin educaiiva difeienciada e iniegial.
Esiai compiomeiida con los difeienies agenies y esiamenios univeisiiaiios de
oiieniacin univeisiiaiia como COIES, SOUs, eic.
Implicai aciivamenie al alumno.
Esiai basada en el iespeio y la acepiacin muiua.
Dai pioiagonismo y libeiiad peisonal al alumno.
Llevaise con un caiaciei peisonal y confidencial.
Simplificadamenie, podemos consideiai que las funciones del piofesoiado deniio
del maico de la educacin univeisiiaiia quedaiian concluidas iias las
dimensiones de docencia, invesiigacin y iuioiia, que seiian puesias en piaciica
medianie la iiansmisin de sabei, la busqueda de infoimacin y foimacin de
aciiiudes (Lazaio, :oo), aunque iodas ellas paiien de unos punios comunes que
no podian sei oiios que las capacidades de escuclai, la afeciividad, la empaiia y
cualidades que piopicien las ielaciones inieipeisonales (Lazaio, iqqy).


DEL PROFESOR
COMO
TRANSMISOR
AL PROFESOR
COMO
FACILITADOR
- Recopila y selecciona.
- Organiza y transmite.
- Relaciona y aplica.
- Evala replicaciones.
- Estructura situaciones.
- Motiva para la accin.
- Orienta sobre procesos.
- Presenta informacin bsica.
- Sugiere fuentes de datos.
- Tutela y evala realizaciones.

lvarez y Garca (2002:219)

$(!"

JUSTIFICACIN DE LA TUTORA EN LA UNIVERSIDAD
El alumno univeisiiaiio piecisa de un seivicio de oiieniacin. Paiie de esia
oiieniacin iecae sobie los piofesoies, que debeian sei foimados paia dicla
iaiea, al sei una iica fuenie de ayuda y esiimulo ceicana e inmediaia paia los
alumnos (Sebasiian Ramos y Sanclez Gaicia, :ooi). Asi, el docenie colaboia con
los oiganismos de oiieniacin de la univeisidad, como nos iecalca Gaicia Nieio y
col. (:oo(), en las dimensiones academica, piofesional, social, peisonal y
adminisiiaiiva.
Blasco (:oo() piofundiza un eslabn mas y piopone una seiie de objeiivos que
lan de sei conseguidos poi los iuioies con su alumnado duianie su pioceso de
acompaamienio, y que nosoiios sinieiizamos del siguienie modo:
Faciliiai el pioceso de iniegiacin de los esiudianies de nuevo ingieso a
la vida univeisiiaiia y la claiificacin de los objeiivos y iaieas que ellos
mismos lan de iealizai.
Cieai espacios paia el desaiiollo de la ieflexin, el dialogo, la auionomia
y la ciiiica.
Infoimailes de aquellos iecuisos y fuenies de esiudio y consulia.
Oiieniailes en su iiabajo adecuandolo a sus peculiaiidades.
Llevai a cabo el seguimienio academico individualizado.
Ayudaile en la ideniificacin de sus dificuliades".

En definiiiva, una docencia de calidad implica necesaiiamenie una iedefinicin
del iiabajo del piofesoi, de su foimacin y desaiiollo piofesional; un cambio
susianiivo en su iiadicional iol de iiansmisoi de conocimienios poi el de un
piofesional que ciea y oiquesia ambienies de apiendizaje complejos, implicando
a los alumnos en la busqueda y elaboiacin del conocimienio, medianie las
esiiaiegias y aciividades apiopiadas.

MODELOS DE TUTORA EN LA EDUCACIN SUPERIOR
El iol que desempee el iuioi en la univeisidad dependeia el modelo de
oiieniacin y iuioiia adopiado poi el mismo (Sebasiian Ramos y Sanclez Gaicia,
:ooi). En la univeisidad podemos disiinguii los siguienies modelos de iuioiia,
aiendiendo a la clasificacin de Boionai y col. (:oo(), coincidiendo con Gaicia
Nieio y col. (:oo():
Modc!o acadmico: la accin iuioiial se limiia a infoimai al alumno sobie la
maieiia y su piogiama, compaiiii fuenies bibliogiaficas, comunicai iesuliados de
evaluacin, ievisin de aciividades o examenes, eic. No es obligaioiia y no suele
sei evaluable.
Modc!o doccntc: medianie la iuioiia individual o en pequeos giupos, el
docenie se vale de esie iiempo y espacio como una maneia adicional
$(#"

meiodolgica paia la iiansmisin de conocimienios, ya sean esios piogiamados o
paia saiisfacei una necesidad nacida en el iianscuiso de la maieiia.
Modc!o dc dcsavvo!!o pcvsona!: la iuioiia peisigue el desaiiollo iniegial del
alumno abaicando ambiios mas alla del esiiiciamenie academico, oiieniando al
alumno aceica de iemas de caiaciei peisonal o piofesional.
Modc!o dc dcsavvo!!o pvoIcsiona!: la figuia del piofesoi-iuioi. Su objeiivo
es "profunJizor en el Jesorrollo Je Jestrezos y competencios personoles,
ocoJemicos y profesionoles oJquiriJos previomente por el olumno en lo UniversiJoJ
poro que el perfil Jel estuJionte se ojuste ol moximo o los requerimientos Jel puesto
profesionol que se vo o ver obliqoJo o Jesempeor" (Gaicia Nieio y col., :oo(:i6).

Un daios mas sobie el que ieflexionai seiia la opoiiunidad que se les ofiece a los
esiudianies de nuevo ingieso en nuesiias insiiiuciones de educacin supeiioi
medianie el cual se les ofiece el apoyo de oiio esiudianie de uliimo cuiso, el cual
faciliiaia su inseicin al iecienie cambio que se esiablece en su vida. Al
esiudianie encaigado de acompaai en esie pioceso al esiudianie novel, se le
asigna la denominacin de "menioi", y foimaiia paiie de lo que Rodiiguez Uiia y
col. (:oo) calificaiian como tutorio entre iquoles o mentorio. Al mismo iiempo
podiian sei uiiles iecuisos iales como los giupos piesenciales de discusin, en el
cual inieivendiian el alumnado del uliimo cuiso y los peiienecienies al piimei
cuiso, donde seiian esclaiecidas las dudas peiiinenies, y donde el piofesoi
adopiaiia un iol de supeivisin del pioceso.
Sinieiizando algunos de los aspecios que a lo laigo de nuesiia comunicacin lan
sido iiaiados, debemos sealai que Rodiiguez Uiia y col. (:oo) consigue
subiayai el pioceso iuioiial como "medio paia esiimulai, guiai, apoyai y evaluai
el apiendizaje y desaiiollo iniegial del esiudianie", de ali deiivaiia su
funcionalidad en el coniexio univeisiiaiio confoimandolo como indicadoi de
calidad de la aciividad docenie, ya que supone una necesidad esencial de la
sociedad aciual.
En oiios paises, el piofesoiado es asesoiado iniencionalmenie paia que pueda
adopiai una aciiiud maduia anie una siiuacin en la que iendia que diiigii su
aciividad lacia el asesoiamienio del esiudianie, de esie modo, iendiiamos la
opoiiunidad de disianciainos de la despeisonalizacin que iiene lugai en
difeienies coniexios, de esia foima es deiallado poi Sebasiian Ramos y Sanclez
Gaicia (:ooi).

CONCLUSIONES
La funcin iuioiial, eniendida como el seivivio de ayuda, apoyo y oiieniacin
academica, piofesional y iambien peisonal del alumnado, es una iaiea
fundamenial del piofesoi univeisiiaiio en el maico educaiivo esiablecido poi el
EEES. Tanio es asi, que comienza a valoiaise la iuioiia y oiieniacin
univeisiiaiias como un facioi de calidad de las piopias univeisidades.
El alumno univeisiiaiio, no obsianie, iequieie un iipo de oiieniacin no similai a
los alumnos de oiias eiapas educaiivas pievias, poi lo que no se iiaia de
$($"

mimeiizai el iuioi de la eduacin obligaioiia a la univeisiiaiia. Se iiaia de un iol
disiinio que debeia saiisfacei las demandas y necesidades de su alumnado. Es poi
ello que los docenies deben iecibii una foimacin adecuada paia saiisfacei bien
esia laboi.

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y Gaicia, }. (ed.): lo tutorio y los nuevos moJos Je oprenJizoje en lo universiJoJ,
Univeisidad Poliiecnica de Madiid y Caiedia UNESCO de gesiin y poliiica
univeisiiaiia, Madiid, pp. i-i6S.

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NUEVOS TIEMPOS, NUEVOS RETOS PARA LOS SERVICIOS
UNIVERSITARIOS DE ORIENTACIN Y APOYO A LOS
ESTUDIANTES

M. Bc!n Suvcz Lantavn
Univeisidad de Len

RESUMEN
En una sociedad en la cual el conocimienio iiene una caducidad mas iapida,
cuesiin que iiene claia influencia en el modo de oiganizai y iealizai el
apiendizaje, al igual que la concepcin de las piofesiones, las cuales ya no esian
ian claiamenie definidas, la univeisidad espaola, fundamenialmenie en la
uliima decada con la consiiuccin del Espacio Euiopeo de Educacin Supeiioi,
la sufiido una impoiianie iefoima.
En esie coniexio de cambio, y con la complejidad de esia nueva sociedad, se lace
necesaiio aiiiculai buenos planes de oiieniacin academica y piofesional.
En el piesenie iiabajo se iealiza una desciipcin de la evolucin sufiida poi los
seivicios de oiieniacin y apoyo ofeiiados en nuesiias univeisidades en esia
uliima decada.
Pa!abvas c!avc: Seivicios de oiieniacin y apoyo al esiudianie; necesidades de
los esiudianies; iefoima univeisiiaiia; Educacin Supeiioi.

NEW TIMES, NEW CHALLENGES FOR THE UNIVERSITY COUNSELING
SERVICES

ABSTRACT
In a socieiy in wlicl lnowledge las a slelf life fasiei, an issue ilai las cleai
influence on ile way io oiganize and peifoim ile leaining, as well as ile design
piofessions, wlicl aie no longei as cleaily ideniified, ile Spanisl
univeisiiy mainly in ile lasi decade wiil ile consiiuciion of ile Euiopean
Higlei Educaiion Aiea, las undeigone majoi iefoim.
$('"

In ilis coniexi of clange, and ile complexiiy of ilis new socieiy, ii is necessaiy
io aiiiculaie good plans of academic and piofessional guidance.
Tlis papei piesenis a desciipiion of ile developmeni of ile guidance and
suppoii seivices offeied in oui univeisiiies in ile lasi decade.
Kcy wovds: Guidance and counseling seivices; siudeni needs; Univeisiiy iefoim;
Higlei Educaiion Aiea.

INTRODUCCIN
Aciualmenie vivimos en una sociedad del conocimienio en la cual se
compienden de un modo globalizado las ielaciones peisonales, laboiales y la
foimacin de sus ciudadanos; difeienie, poi ianio, de la sociedad indusiiial. En
esia nueva sociedad el "capiial" paia piomovei, fundamenialmenie, el sisiema
pioduciivo social se apoya en el conocimienio y las nuevas iecnologias,
cuesiiones esias de una enoime y iapida caducidad, pues ambas se quedan
obsoleias en poco iiempo. La sociedad cambia iapidamenie y obliga a iealizai
cambios paia ajusiainos a ella. En esia sociedad, las insiiiuciones de educacin
supeiioi pasan a conveiiiise en un elemenio clave.
Asi, en esie coniexio, como seala Moia (:ooq), la globalizacin, la sociedad del
conocimienio y la univeisalidad, esian iiansfoimando el modo de concebii la
educacin supeiioi, lo que la supuesio que, en las uliimas decadas, la mayoiia de
insiiiuciones de educacin supeiioi euiopeas se enfienien al ieio de una iefoima
de dimensiones no alcanzadas nunca anieiioimenie. Esia iefoima se enfoca
piincipalmenie a conseguii lacei de esia una educacin mas compeiiiiva a nivel,
no slo euiopeo, sino mundial. Esia iefoima es conocida como Pioceso de
Bolonia y, como Haug (:ooS) seala, la cieacin del Espacio Euiopeo de
Educacin Supeiioi (EEES) es uno de los mayoies aconiecimienios en la lisioiia
de la univeisidad modeina.
El pioceso de conveigencia lacia el EEES la supuesio giandes cambios en los
sisiemas univeisiiaiios, en su oiganizacin, en el modo de eniendei el pioceso de
enseanza-apiendizaje, o en el diseo de nuevos planes de esiudio; elaboiando
paia ello leiiamienias como el Suplemenio al Diploma, los ciediios ECTS,
iiineiaiios mas flexibles, eic.
Peio iodas esias cuesiiones, a su vez, pueden geneiai en los esiudianies, nuevas
necesidades que debeian sei aiendidas (al igual que los nuevos ieios que se
puedan planieai) implemeniando la infoimacin, la oiieniacin y el apoyo a los
esiudianies.
En esie coniexio, como Saniana Vega (:oio) apunia, con la complejidad de esia
nueva sociedad, se iequieie aiiiculai buenos planes de oiieniacin academica y
piofesional.



$(("


FINALIDADES-OBJETIVOS
La finalidad de esie iiabajo se concieia en el siguienie objeiivo:
Realizai una desciipcin de la evolucin en la ofeiia de los seivicios de
oiieniacin y apoyo a los esiudianies univeisiiaiios en esia uliima
decada aiendiendo a sus lineas de aciuacin piioiiiaiias.

METODOLOGA Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS
La meiodologia empleada en una piimeia fase del pioyecio se apoya en una
ievisin de la liieiaiuia ielacionada. Se la ienido en cuenia, debido al coniexio y
el momenio aciual en el que se encueniian las univeisidades, una ievisin
bibliogiafica vinculada con el Pioceso de Bolonia y la consiiuccin del EEES, asi
como la documeniacin y esiudios ielacionados con los seivicios de oiieniacin y
apoyo que se piesian en nuesiias univeisidades a los esiudianies univeisiiaiios.
En cuanio al esiudio empiiico, se inicia con la iecogida infoimacin sobie la
ofeiia de seivicios de oiieniacin y apoyo que las univeisidades espaolas lan
implemeniado en el cuiso :ooS]oq. Esia infoimacin se obiuvo medianie la
busqueda a iiaves de Inieinei y de las paginas Web de las disiinias univeisidades,
uiilizando paia ello el lisiado
::
con los enlaces de las disiinias univeisidades que
apaiece en la pagina del Minisieiio de Educacin.
Sealai que, paia el piesenie esiudio, no se la ienido en cuenia a las
univeisidades clasificadas como especiales (Univeisidad Inieinacional de
Andalucia, Univeisidad Inieinacional Menendez Pelayo), a la Univeisidad a
Disiancia de Madiid (UDIMA) y la Univeisidad de San }oige. Aunque los
seivicios que se ofeiian en las univeisidades cada vez son mas numeiosos y
vaiiados, paia esie esiudio nos lemos ceniiado unicamenie en iecogei
infoimacin sobie aquellos que se diiigen a los esiudianies, aiendiendo ambiios
peisonales, academicos y piofesionales.
La infoimacin obienida se la analizado uiilizando iecnicas de esiadisiica
desciipiiva y de analisis de documenios.
Paiiiendo del analisis iealizado poi Vidal, Diez y Vieiia (:ooi) en el esiudio
iiiulado "La ofeiia de los seivicios de oiieniacin en las univeisidades espaolas:
innovacin y ajusie a las necesidades de la comunidad univeisiiaiia", elaboiamos
una clasificacin de los seivicios de oiieniacin piesiados en las univeisidades
espaolas aiendiendo a sus lineas de aciuacin piioiiiaiias (oiieniacin
piofesional, academica y peisonal), los objeiivos que se planiean y los coleciivos a
los que se diiigen.
Una vez iealizadas las iaieas paia logiai los objeiivos anieiioies, el uliimo
peiiodo del iiabajo de invesiigacin se dedic a la iealizacin de un esiudio

::
Lisiado accesible a iiaves del enlace:
liip:]]www.educacion.es]educacion]univeisidades]educacion-supeiioi-univeisiiaiia]que-
esiudiai-donde]univeisidades-espanolas.liml
$()"

compaiado. Conocidos los seivicios de oiieniacin que son ofeiiados poi
nuesiias univeisidades y los ambiios a los que piesian apoyo, se compaia y
desciibe (en el apaiiado de iesuliados y discusin) la evolucin que se obseiva en
la ofeiia de diclos seivicios.

DIFICULTADES METODOLGICAS ENCONTRADAS
Duianie el pioceso de busqueda y obiencin de la infoimacin sobie los seivicios
ofeiiados poi nuesiias univeisidades suigieion algunas dificuliades, similaies a
las que ya labian enconiiado los auioies del esiudio de iefeiencia:
" El iiineiaiio en las paginas webs no esia claio, necesiiando iealizai
busquedas mas exlausiivas, uiilizando disiinios links y piobando
vaiios caminos.
" Algunos accesos necesiian auioiizacin (posswork o clave de acceso).
" Heieiogeneidad en la denominacin, oiganizacin y ubicacin del
seivicio, deniio de las paginas web.
Como es evidenie, cada univeisidad gesiiona y disea su piopia pagina web en la
foima y maneia que ciee mas convenienie. Esio geneia una dificuliad aadida a
la que ya supone la navegacin a iiaves de Inieinei y la no disponibilidad en
algunas ocasiones del acceso a las paginas o el iediieccionamienio de los enlaces,
pues al labei vaiiedad en el diseo iambien exisie gian vaiiedad en la
visualizacin del vinculo de seivicios, no esiando siempie demasiado facil su
localizacin.

RESULTADOS Y DISCUSIN
Como se la desciiio anieiioimenie, una piimeia conclusin seiia piecisamenie,
las dificuliades meiodolgicas ielacionadas con el acceso a iiaves de inienei y la
busqueda en las paginas webs, pues esia es una dificuliad que iambien seia
enconiiada poi los piopios esiudianies a la loia de accedei al seivicio. Poi ello,
paieceiia aconsejable que los enlaces de las paginas de los seivicios fuesen mas
facilmenie localizables.
Se la consiaiado, iambien, que los seivicios de oiieniacin y apoyo univeisiiaiio,
en esia uliima decada, se lan leclo exiensibles a iodas las univeisidades, sin
difeiencias eniie su iiiulaiidad o la Comunidad Auinoma de peiienencia.
Tambien lan aumeniado en numeio y siiuaciones o ambiios en los que piesian
su apoyo.
Exisie una gian diveisidad de seivicios que se pueden enconiiai a iiaves de las
webs. No slo poi su numeio, sino iambien en sus denominaciones y ambiios a
iiaiai, algo que se obseiva en la compaiacin con el esiudio de :ooi, pues esie
lacia iefeiencia a un ioial de iq seivicios, mieniias que en el aciual la base de
daios la coniado con ::S, a pesai de que, como se la indicado en la meiodologia,
en esie uliimo no se lan incluido los seivicios dedicados a infoimai a los
esiudianies sobie alojamienios y iesidencias, cafeieiias y comedoies, el seivicio
$(*"

de biblioiecas, iepiogiafia, nuevas iecnologias, aulas viiiuales y el seivicio de
aciividades de exiensin univeisiiaiia y depoiies, poi enconiiaise su ofeiia muy
consolidada en iodas las univeisidades espaolas.
Segun el esiudio iealizado en :ooi, un 6% de los seivicios aiendian o iiabajaban
en el ambiio ocoJmco, un o% lo lacia en el ambiio personol, y un 66% lo
lacian en el ambiio projesonol. Del ioial de seivicios ievisados en :ooq,
podemos decii que el :% aiienden el ambiio ocoJmco, el :% iiabaja en el
ambiio personol y el S% en el ambiio projesonol. Esia compaiacin se puede
vei en la Giafica i.

GvIica I: mbitos dc actuacin


En :ooi los seivicios de oiieniacin y apoyo a los esiudianies se ceniiaban en
aiendei, en mayoi medida, las necesidades que los esiudianies pieseniaban en el
ambiio piofesional y academico. Esio es lgico puesio que las necesidades o
pioblemaiicas que les suijan a los esiudianies en esios ambiios les suponen a su
vez una dificuliad paia logiai compleiai su foimacin con exiio y accedei al
meicado laboial, que al fin y al cabo, es el uliimo objeiivo que se peisigue desde
la univeisidad. Es noimal que, poi ianio, la ofeiia de esie iipo de seivicios sea
mayoiiiaiia, iendencia que se obseiva iambien en :ooq.
En :ooi iambien exisie un poiceniaje elevado de seivicios que aiienden el ambiio
piofesional (en aquel momenio eian los seivicios que iepieseniaban el poiceniaje
mas elevado), quiza esia cifia esia ielacionada con que, en esos momenios,
comienza a suigii cieiio inieies y pieocupacin poi la inseicin laboial de los
egiesados, iealizandose esiudios a nivel nacional e inieinacional. Es facil de
compiendei que esias pieocupaciones den lugai a la cieacin de un mayoi
numeio de unidades y seivicios cuya laboi consisiia en iiansmiiii infoimacin,
oiieniai o foimai a los esiudianies y iiiulados paia accedei al meicado laboial.
Si bien es cieiio que en :ooq el poiceniaje de seivicios que aiienden el ambiio
piofesional es menoi que el de :ooi (al igual que sucede con el ambiio
academico), esie menoi poiceniaje no esia ielacionado con que en :ooq laya una
menoi ofeiia de seivicios, sino con el leclo de que en :ooq muclos seivicios,
unidades y oficinas de las ofeiiadas en :ooi, apaiecen agiupadas deniio de un
$)+"

unico seivicio de aiencin, eso si, foimado poi vaiias aieas o unidades a iiaves de
las cuales se pieiende abaicai una aiencin diiigida a los esiudianies en iodos los
ambiios de su vida como univeisiiaiios.

GvIica i: Dcstinatavios dc !os scvvicios dc ovicntacin


Los desiinaiaiios a los que es diiigida la ofeiia de los seivicios de oiieniacin y
apoyo en la univeisidad son, en piincipio los esiudianies (en el esiudio de :ooi,
suponen un qy%, y en el aciual un qS%), si bien es cieiio que esia es la condicin,
como se la explicado en la meiodologia, con la que se lan seleccionado los daios.
No obsianie, algunos de esios seivicios iambien ofiecen aiencin a oiias
peisonas (vinculadas o no con la univeisidad), empiesas, fundaciones con las que
colaboian, familia, eic., como se puede obseivai en la Giafica :.
Si nos ceniiamos en los objeiivos que se definen y planiean desde los seivicios de
oiieniacin y apoyo que ofeiian las univeisidades, el iesuliado (como se puede
obseivai en la Giafica ) es el siguienie:
Los objeiivos que cobian mas impoiiancia iienen ielacin con infoimai (en :ooi
lo lacian el q(% de los seivicios ofeiiados y en :ooq un Si%), oiieniai (en :ooi el
Si% de los seivicios se planieaban esie objeiivo fienie al y(% que lo lace en
:ooq), gesiionai (esie objeiivo se encueniia desciiio en el y% de los seivicios de
:ooi, y en el ::% de los seivicios de :ooq) y foimai (el (o% de los seivicios de
:ooi se planieaban esie objeiivo, y en :ooq el iy% sigue esia linea de aciuacin).
$)!"

GvIica : Objctivos dcIinidos pov !os scvvicios dc ovicntacin


Casi el ioial de seivicios ofeiiados en las univeisidades (un qq%) aiiende de
modo individual las consulias y necesidades de los esiudianies. Ha supuesio un
aumenio consideiable fienie a :ooi, pues slo lo lacia un 6q% de los seivicios. Es
naiuial que esie iipo de piocedimienio sea mayoiiiaiio, pues en la mayoiia de los
casos es el esiudianie el que se aceica al seivicio paia exponei sus necesidades o
dudas, siendo poi ello la aiencin (al menos en un piimei momenio) de modo
peisonal e individualizado. Esia piimeia apioximacin al seivicio que iealizan los
inieiesados, puede laceise ianio de foima peisonal (pieseniandose fisicamenie
en lugai de ubicacin de diclo seivicio), como poi ielefono o poi e-mail. Esio
sucede en la mayoiia de los seivicios ofeiiados poi las univeisidades.
Esie iesuliado esia vinculado iambien con el iipo de objeiivos que, iambien en
mayoi poiceniaje, se definen y planiean desde los seivicios: infoimai, oiieniai y
gesiionai,. Objeiivos que se pueden alcanzai mejoi medianie una inieivencin
individualizada que de foima giupal.

CONCLUSIONES
Las lineas de aciuacin definidas paia la consiiuccin del EEES, lan impulsado,
sobie iodo en esios uliimos aos, giandes iefoimas en nuesiio sisiema de
educacin supeiioi. Refoimas que afecian a muclos aspecios: esiiuciuias, nuevos
planes de esiudio, nuevo sisiema de ciediios, nuevas meiodologias.Giandes
ieios que iambien labian de afioniai, poi supuesio, los esiudianies
univeisiiaiios. Y ieios que iambien geneian dudas y necesidades que las
insiiiuciones de educacin supeiioi deben inieniai solveniai, en la mayoiia de los
casos a iiaves de sus seivicios de oiieniacin y apoyo ofeiiados a los esiudianies.
Los daios iecogidos en esie iiabajo sobie los seivicios de oiieniacin y apoyo que
ofeiian las univeisidades indican que las insiiiuciones no lan descuidado esia
iaiea, pues, en compaiacin con el infoime iealizado poi Vidal, Diez y Vieiia
(:ooi) y aunque el numeio de univeisidades e insiiiuciones de educacin supeiioi
$)#"

se inciemenia, el numeio de seivicios que se ofeiia la ciecido de foima amplia
en iodas las univeisidades.
Cieemos que esie ciecimienio e inciemenio en la ofeiia de los seivicios esia en
cieiia medida vinculado a las nuevas iefoimas y los objeiivos definidos desde
Bolonia, peio iambien que diclo desaiiollo inienia ajusiaise a las necesidades en
funcin de su "apaiicin". Es decii, iias los pasos y las aciuaciones piopuesias poi
el Gobieino es cuando suigen las necesidades "ieales" que deben sei solveniadas,
y poi ianio la ofeiia de nuevos o mas seivicios. Son seivicios que aiienden
necesidades y ofeiian infoimacin sobie un fuiuio muy piximo y ceicano,
conocido.
Sealai que, como sucedia en el esiudio de :ooi, esia ofeiia es muy leieiogenea
en cuanio a pieseniacin, denominaciones, dependencia, oiganizacin, eic. En
esie punio, la auionomia de las insiiiuciones paia ofeiiai y diseai ianio los
seivicios como las webs, lace que exisia dicla leieiogeneidad. Esia gian
leieiogeneidad supone iambien una dificuliad paia localizai el seivicio. Aunque
si es cieiio que exisie mayoi lomogeneidad en cuanio a la meiodologia y
piocedimienios de aciuacin, pues en la mayoiia de los seivicios piima la
aiencin de las necesidades de foima individualizada sobie la aiencin en giupo.
La disiiibucin de los ambiios de aciuacin de los seivicios, esia vinculada con
las iendencias definidas poi el EEES, pues muclos de los objeiivos planiados
duianie esie Pioceso afecian de un modo diiecio a las decisiones que los
esiudianies deben iomai en el ambiio academico, y posieiioimenie con el
piofesional.

BIBLIOGRAFA
Comisin Euiopea (:oo6). Cumplir lo oqenJo Je moJernizocin Je los
universiJoJes. eJucocin, investiqocin e innovocin, COM (:oo6) :oS final.
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al esiudianie univeisiiaiio: ievisin y piopuesia. Revisto Je EJucocin, (()
pp.qq-(:.


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LA FORMACIN Y ORIENTACIN PROFESIONAL PARA EL
EMPLEO EN COLECTIVOS DE RIESGO DE EXCLUSIN: UN
MODELO DE TRABAJO INNOVADOR

David Snchcz-Tcvuc!
Auxi!iadova Rob!cs Bc!!o
Univeisidad de }aen


RESUMEN:
La impoiiancia de cualquiei invesiigacin deniio de las Ciencias Sociales esiiiba
en que se pioduzca una impoiianie apuesia poi paiie de las adminisiiaciones
educaiivas en el desaiiollo de leiiamienias e insiiumenios que ayuden a
deieiminados coleciivos a conseguii un bienesiai bio-psico-social. De ali, que
esia comunicacin planiea un modelo de iiabajo con alumnos y alumnas en
iiesgo de exclusin social que faciliia la focalizacin en sus inieieses y en sus
poiencialidades como medio de conseguii un pioceso ieal de apiendizaje. Se
ofiece un aceicamienio ieiico a iodos aquellos piofesionales de la enseanza
que impaiien la asignaiuia de foimacin y oiieniacin piofesional paia que
alonden en las poiencialidades y iecuisos de sus alumnos en iiesgo de exclusin
como peisonas unicas y disiinias en las que se iequieien acciones y aciividades
de foimacin difeienciados.
Pa!abvas C!avc: piocesos focalizados; coleciivos en iiesgo de exclusin; empleo.

VOCATIONAL TRAINING AND EMPLOYMENT IN GROUPS AT RISK OF
EXCLUSION: A MODEL OF INNOVATIVE WORK

ABSTRACT
Tle impoiiance of any ieseaicl in ile social sciences is ilai ileie is a significani
commiimeni by educaiion auiloiiiies in ile developmeni of iools and
insiiumenis io lelp ceiiain gioups io gei a welfaie bio-psyclo-social. Hence, ilis
papei piesenis a model of woiling wiil siudenis ai iisl of social exclusion wlicl
$)%"

males ii easiei io focus on iis inieiesis and iis poieniial as a means of aclieving a
ieal leaining piocess. Ii offeis a ileoieiical appioacl io ilose ieacling
piofessionals wlo ieacl ile subjeci of vocaiional guidance and iiaining io
deepen ileii siiengils and iesouices of iis siudenis ai iisl of exclusion as unique
and disiinci in ile iequiied aciions and aciiviiies diffeieniiaied iiaining.
Kcywovds: iaigeied piocesses; gioups ai iisl of exclusion; employmeni.

En piocesos ian complejos y diveisos como los implicados en faciliiai la
incoipoiacin laboial de coleciivos en iiesgo de exclusin y donde, en
consecuencia, es facil desoiieniaise como piofesional de la enseanza, paiece de
enoime uiilidad el disponei de algunos piincipios y modelos que nos ayuden a
inieipieiai las siiuaciones en las que nos enconiiamos y que nos iluminen sobie
la diieccin a seguii (Aeiio, :ooi; Punl, iqq().
Esios piincipios y modelos los podemos concebii como un conjunio de concepios
inieiconeciados que podiiamos uiilizailos como iefeiencia peimanenie y que nos
pueden seivii paia opeiai en la iealidad, se configuian como oiieniaciones de
caiaciei geneial paia la piaciica (Punl, iqq(; Sanclez-Teiuel, :ooq a, b)
El debaie, asuncin, foimulacin y ievisin coleciiva de los piincipios y modelos
poi paiie del conjunio de piofesionales de la enseanza suponen una buena
piaciica. Es deseable que esie expliciiado ianio el piocedimienio de elaboiacin
de los mismos, como su conienido, ievisin y difusin (Duision y Miianda, :oo:;
Maiiinez, :oo; Sanclez-Teiuel, :ooqa)

i. EL ENFOQUE CENTRADO EN LA PERSONA: CONCEPTO Y OBJETIVOS
El enfoque ceniiado en la peisona ya sea que se consideie como ieoiia, filosofia o
simple foima de vida es una excelenie leiiamienia paia que el piofesional de la
enseanza o inieivencin laboial o socioeducaiiva pueda coniai con nuevas
opciones que le peimiia avanzai en su accin lumana consigo mismo y con los
demas (Bayoi, Del Rincn y Heinandez, :oo:; Ceniceios y Oieo, :oo).
El modelo ceniiado en la peisona suige a mediados de los aos So con la
finalidad de aumeniai la compiensin de las expeiiencias vividas poi las peisonas
en iiesgo de exclusin y logiai expandii y mejoiai diclas expeiiencias medianie
el diseo de apoyos adecuados que peimiian elevai los niveles de calidad de vida
paia esia poblacin (Gonzalez-Gonzalez, :oo). Acoide con esio, el concepio de
calidad de vida se convieiie en el piincipio guia del diseo, implemeniacin y
evaluacin de seivicios y enseanza piesiados (Iiuibide y Seiiano, :oo(; Rogeis y
Rosenbeig, iqSi).
Esie modelo ieconoce que la calidad de vida es un consiiucio muliidimensional
que implica la inieiaccin de facioies de la peisona con facioies ambieniales y
poi lo ianio iesulia muy dificil, a veces, iiabajai con un plan unico que saiisfaga
las necesidades de iodas las paiies (Bainbiidge, Muiiia, Haiiinson y Waid, :oo;
Valdizn de Sanclez, :ooo).
$)&"

El Enfoque Ceniiado en la peisona da la opoiiunidad al sei lumano de sei el
mismo, de dejaise sei y seniii, de conoceise mas y mejoi a si mismo, de vivii la
vida iniensamenie con sus debilidades y foiialezas, alegiias y iiisiezas y con su
seniimienio y su iazn (Alcala, :ooi; Rodiiguez-Moiejn y Beyebacl, iqq(;
Rogeis y Rosenbeig, iqSi).
El punio de paiiida de esie modelo es el de la confianza basica en el sei lumano,
en su piedisposicin lacia lo consiiuciivo, en sus poiencialidades (Iiuibide y
Seiiano, :oo(; Rogeis y Rosenbeig, iqSi, Sanclez-Teiuel, :ooqb). El sei lumano
posee diveisas iendencias que le inducen lacia deieiminadas foimas de
conducia, lacia deieiminadas aciiiudes (Villaies, :ooq). Las aciiiudes en el
lombie, sin embaigo, no se pueden decii que esian piefijadas de aniemano
(Villaies, :ooq).
El sei lumano dispone de un bagaje naiuial que le posibiliia desaiiollai sus
poiencialidades en el maico que le biinda su piopio coniexio peisonal y culiuial
(Aeiio, :ooi, Casals, Colome y Comas, :oo). El sei lumano anie iodo se lace a si
mismo con sus piopias iendencias y ioma de decisiones (Ciespo, :ooS; Gallego y
Maiiinez, :ooq).
Esie piocedimienio supone la asociacin de los piofesionales de la enseanza con
el individuo paia consiiuii un fuiuio deseable e implica la paiiicipacin de iodos
los inieiesados paia logiai las meias claves de la inclusin social (Alcala, :ooi;
Comisin Euiopea, :ooS; Gaimendia, :ooq):
Reducii el aislamienio y la segiegacin social
Esiablecei amisiades y sineigias
Inciemeniai las opoiiunidades de implicaise en aciividades deseadas
Desaiiollai compeiencias peisonales
Piomovei iespeio paia la peisona
Esie modelo combina la ideologia de la diveisidad y el iespeio poi la difeiencia
con esiiaiegias de analisis y solucin de pioblemas (Maiiinez, :oo; Rodiiguez-
Moiejn y Beyebacl, iqq(; Rogeis y Rosenbeig, iqSi). Como consecuencia de la
uiilizacin de esie modelo nos enfieniamos a un cambio de enfoque en la
inieivencin y iol que debemos desempeai como docenies poique se ieconocen
las necesidades paiiiculaies de apoyo de cada peisona acoides a su coniexio,
sisiema de valoies y desaiiollo peisonal y obliga a las insiiiuciones educaiivas a
piesiai seivicios ajusiados a la peisona y no lo coniiaiio (Iiuibide y Seiiano,
:oo(; Sanclez-Teiuel, :ooqa).
Esie modelo iiene los siguienies objeiivos (Rodiiguez-Moiejn y Beyebacl, iqq(;
Sanclez-Teiuel, :ooqa):
Ceniiaise en el individuo mas que en la insiiiucin educaiiva
Enfaiizai en que el enioino del individuo se implique en su pioceso de
iniegiacin y iesaliai las ielaciones inieipeisonales como fuenie piimaiia de
apoyos paia la peisona en iiesgo de exclusin.
$)'"

Focalizai la aiencin en inieieses y foiialezas del individuo mas que en sus
limiiaciones.
Logiai una visin del esiilo de vida que daia saiisfaccin a la peisona y las
meias u objeiivos que deben logiaise paia alcanzai esa visin.
Una Implemeniacin que lace usos de iecuisos y apoyos piovenienies no
solo de la oiganizacin sino iambien de su comunidad.
Como iesuliado final, esie modelo busca consiiuii un fuiuio laboial con el
minimo de iesiiicciones y logiai asi la inclusin de la peisona en iiesgo. Esie
iesuliado se debe iiaducii en piofundos cambios en la peisona poique los
esfueizos se diiigen a iesolvei pioblemas, acompaando y no empujando lacia la
iniegiacin sociolaboial (Sanclez-Teiuel, :ooqa).

:. REQUISITOS DEL ENFOQUE CENTRADO EN LA PERSONA
Esia piopuesia de inieivencin educaiiva pieiende conseguii iesuliados si se
inienian que exisia la mayoi caniidad posible de los siguienies iequisiios
(Rodiiguez-Moiejn y Beyebacl, iqq(; Rogeis y Rosenbeig, iqSi; Sanclez-Teiuel,
:ooqa):
lmplicocin Je lo persono en riesqo Je exclusin y Je su fomilio. El exiio del
modelo esia esiieclamenie ielacionado con la paiiicipacin aciiva del individuo
y las peisonas que iienen una inieiaccin peimanenie con el, lo cual significa un
desaiiollo peisonal que se iiaduzca en compeiencias de auiodeieiminacin,
capacidad de lacei elecciones y iomai decisiones, conocimienio peisonal de
foiialezas y debilidades y conocimienio de opoiiunidades disponibles en el
enioino.
lnvolucror los fuentes noturoles Je opoyo. La calidad de las iedes sociales con
que cuenia un individuo juega un papel deieiminanie en el logio de niveles
saiisfacioiios de calidad de vida. El pioceso de oiieniacin debe involuciai
expliciiamenie la familia, los amigos, los vecinos como iecuisos paia ampliai
opoiiunidades de desaiiollo del individuo.
Combio Jel popel Je los profesionoles Je lo enseonzo. El modelo ceniiado en
la peisona es un enfoque que cambia el papel diieciivo del piofesional y lo
iiansfoima en un compaeio de iiabajo que maneja una paiie de los
conocimienios iequeiidos en el pioceso de desaiiollo del coleciivo (Villaies,
:ooq).
ReJefinicin Je lo persono en riesqo Je exclusin. Paia que el modelo cumpla
su piopsiio de aumeniai la calidad de vida de esios coleciivos, esios deben sei
visios desde una peispeciiva que minimiza su deficii y pone su foco de aiencin
en sus inieieses, compeiencias y sus poiencialidades paia que ellos puedan
consiiuii una visin de fuiuio saiisfacioiia (Valdizn de Sanclez, :ooo; Villaies,
:ooq).
Visin Je futuro sin restricciones. La discusin sobie las meias que quieie
logiai la peisona debe sepaiaise de la discusin sobie pioblemas y obsiaculos
$)("

paia implemeniai diclas meias. La visin nunca debe desviaise del objeiivo
ceniial que es la inclusin social del coleciivo a iiaves de la foimacin y
oiieniacin lacia el empleo (Sanclez-Teiuel, :ooqb).
ActituJ Creotivo. La iiansicin de un planieamienio sin iesiiicciones en la
visin de un fuiuio a la implemeniacin de acciones que lagan iealidad esa
visin debe conduciise con aciiiudes cieaiivas que concepiualizan las baiieias
como pioblemas-opoiiunidad, los cuales a su vez iienen soluciones si se iiabaja
en equipo con aciiiudes cieaiivas (Beiiios, :ooq).
Generocin Je combios inmeJiotos. Las meias de esie modelo ceniiado en la
peisona pueden demoiaise en alcanzaise cuando implican cambios complejos en
el sisiema social o familiai. Debe ieneise el cuidado de definii algunas meias que
se puedan logiai a muy coiio plazo paia geneiai confianza en que los cambios se
pueden dai y manienei la moiivacin de iodos los acioies del plan (Iiuibide y
Seiiano, :oo().

. ACTITUD DEL]A PROFESIONAL DE LA ENSEANZA EN ESTE ENFOQUE
Desde el modelo ceniiado en la peisona las aciiiudes de los piofesionales deben
sei iiasmiiidas de maneia indiiecia, impiegnadas en las comunicaciones peio no
foimuladas abieiiamenie en ninguna de ellas (Maiiinez, :oo). A veces esio, es
dificilmenie compiensible y poi esia iazn algunos asumen que la aciiiud del
piofesional consisie en sei pasivos e indifeienies, en no eniiomeieise. Peio ello
de plano es incoiiecio y, mas aun, es nocivo, poique la pasividad de leclo es
asumida como ieclazo; ademas, suele ieiminai poi abuiiii al sujeio al vei que no
iecibe nada a cambio de su esfueizo (Rodiiguez-Moiejn y Beyebacl, iqq().
El enfoque planiea mas bien que piofesional debe ayudai a claiificai las
emociones de la peisona, sei un faciliiadoi en el pioceso de laceilas conscienies,
y poi ello manejables y no fueia de su coniiol. Peio no asumiendo un iol de
omnisapienie y iodopodeioso, que lleva al coleciivo de la mano diciendole yo ie
acepio y devolviendole masiicadiio el maieiial que esie le piopoiciona
(Gonzalez-Gonzalez, :oo; Rogeis y Rosembeig (iqSi); Sanclez-Teiuel, :ooqa).
El]La piofesional de la enseanza iespeia al alumnado ial como es, con sus
ansiedades y sus miedos, poi lo que no le impone ciiieiio alguno sobie como
debe sei. La acompaa poi el camino que el alumnado se iiaza, y paiiicipa como
elemenio piesenie y aciivo en esie pioceso de auio cieacin, faciliiando en iodo
momenio la peicepcin de los iecuisos peisonales, y de los iumbos seguidos en
el camino, ial y como el alumnado los vivencia (Beiiios, :ooq; Rogeis y
Rosembeig, iqSi; Sanclez-Teiuel, :ooqb).
Las caiacieiisiicas peisonales que se consideian necesaiias en iodo piofesional de
la enseanza que desee insiiumenializai esie enfoque en sus aulas de FOL
(foimacin y oiieniacin laboial) son las siguienies (Rodiiguez-Moiejn y
Beyebacl, iqq():
a) Capacidad empaiica
b) Auieniicidad
$))"

c) Consideiacin posiiiva incondicional.
Ello induce a pensai que el iecnico desde esia peispeciiva ieiica es alguien que
sencillamenie la logiado dai libie paso a su capacidad de aciualizacin, y que
poi lo mismo puede manejai con mas eficacia y pioduciividad su campo
expeiiencial y ayudai a que los oiios iambien lo lagan. Esios iasgos
mencionados no son innaios, sino que con el deseo y la piaciica consianie se
pueden apiendei (Sanclez-Teiuel, :ooqa).

. CONCLUSIONES Y NOTAS SOBRE SU APLICABILIDAD
. Las expeiiencias piofesionales desde esia peispeciiva abaican una amplia
gama que va del iiaio de peisonas, en condiciones pedaggicas, vocacionales o de
oiieniacin piofesional, pasando poi la psicologia de giupos o inieivencin
psicosocial y lasia en la consulioiia empiesaiial y iecuisos lumanos (Beiiios,
:ooq).
Hay aplicaciones de esia concepcin en diveisas aieas como la psicologia,
sociologia, iiabajo social, educacin social, las ielaciones de paieja, eic. Cubie un
amplio especiio de edades, desde nios de cinco aos lasia ancianos (Rodiiguez-
Moiejn y Beyebacl, iqq().
Y iodo esio es posible, poique el enfoque faciliiadoi o ceniiado en la peisona
consiiiuye ademas de una peispeciiva ieiica de aciuacin piofesional, aplicable
a ial o cual pioblema, una concepcin del sei lumano y de las ielaciones
inieipeisonales (Beiiios, :ooq; Rodiiguez-Moiejn y Beyebacl, iqq().
A modo de conclusin, se consideia el modelo ceniiado en la peisona como una
de las piezas clave en los esfueizos aciuales paia enseai las asignaiuias ielaiivas
a la foimacin y oiieniacin piofesional que peimiian al alumnado en iiesgo de
exclusin social iomai el coniiol de sus vidas y iecibii los apoyos desde fuenies
muy diveisas y naiuiales. Poi oiia paiie, esie modelo obliga a las
adminisiiaciones educaiivas a flexibilizai e individualizai sus seivicios y lacei del
iiabajo en equipo una condicin indispensable paia logiai el desaiiollo iniegial
del individuo y mejoiai su nivel de calidad de vida y en definiiiva su inclusin
social a iiaves de la enseanza (Sanclez-Teiuel, :ooqa).
Esia ieoiia no es una vaiiia magica que soluciona iodas las dificuliades y
pioblemas que iienen los coleciivos en iiesgo y de aquellos alumnos con los que
iiabajamos a diaiio, sino que mas bien se ofiece una visin difeienciadoia (ni
mejoi ni peoi que oiias) sobie el iol que deben desempeai los docenies en su
aiduo quelacei piofesional (Sanclez-Teiuel, :ooqa). Cada piofesoi podia
asimilai, cogei, quiiai o iiasfoimai a su aniojo aquello que si pueda sei aplicable
con su coleciivo, iodo ello en funcin de una coniinua aciualizacin y ievisin de
las iaieas piofesionales que iealiza consianiemenie con sus alumnos, iecoidando
siempie la difeienciacin que supone sei peisona.

6. REFERENCIAS
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$*!"







EVALUACIN DEL IMPACTO Y SATISFACCIN DE
DETERMINADAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS EN EL
PROGRAMA EMFE

Fvancisco Manuc! Mova!cs Rodvgucz
Univeisidad de Malaga

RESUMEN
El objeiivo de esie iiabajo es evaluai la saiisfaccin e impacio que deieiminadas
aciividades educaiivas la ienido en el alumnado paiiicipanie en el Piogiama de
Expeiiencias Mixias de Foimacin y Empleo (EMFE). Los paiiicipanies lan sido
(o alumnos, con edades compiendidas eniie los i6 y :( aos de edad (.%
mujeies y el (6.6y% iesianie lombies), de ambiio iuial, de la piovincia de
Malaga, sin empleo anieiioi y sin cualificacin piofesional. Los daios obienidos
demuesiian que el alumnado se muesiia muy inieiesado y consideia muy
saiisfacioiia la paiiicipacin en esie iipo de aciividades educaiivas con objeio de
faciliiai su pioceso de inseicin sociolaboial. Se concluye que esie Piogiama fue
una expeiiencia exiiosa en la que ianio a las familias como a los piopios jvenes
paiiicipanies les gusiaiia seguii en el valoiando muy posiiivamenie los
conocimienios, aciiiudes y piocedimienios adquiiidos con las aciividades
iealizadas en diclo piogiama con objeio de faciliiai la inseicin sociolaboial de
diclo coleciivo.
Pa!abvas c!avc: oiieniacin piofesional; jvenes; evaluacin; aciividades
educaiivas.

AN EVALUATION OF THE IMPACT AND SATISFACTION OF SOME
EDUCATIONAL ACTIVITIES IN THE EMFE PROGRAM

ABSTRACT
Tlis siudy slows an evaluaiion of ile impaci and saiisfaciion ilai some
educaiional aciiviiies lave lad, especially, in ile paiiicipanis of Piogiam of
Mixed Expeiiences of Foimaiion and Employmeni (EMFE), iley lave been ile
main claiacieis of ile ieacling]leaining piocess. Tle sample is of (o peisons
$*#"

ianging in age fiom i6 io :( yeais old (.% women and (6.6y% man),
ieenageis wlo live in iuial aieas of Malaga wiiloui pievious employmeni and
wiiloui piofessional qualificaiion, some of ilem piesenis Special Educaiional
Necessiiies and deficiis in social abiliiies. Tle daia demonsiiaie ilai ile Piogiam
las been a successful expeiience ilai las coniiibuied io faciliiaie ile iniegial
guidance of ile paiiicipani. We can conclude ilai ile immense majoiiiy of ile
paiiicipanis slowed a veiy ligl giade of saiisfaciion io ilis piogiam and iley
also said ilai iley would lile io coniinue in ile same piogiam. Tley found veiy
saiisfacioiy aciiviiies.
Kcy wovds: vocaiional guidance; ieenageis; evaluaiion; educaiional aciiviiies.

INTRODUCCIN
En los iiempos que nos ioca vivii, en plena adapiacin al Espacio Euiopeo de
Educacin es necesaiio sei mas conscienies que nunca de la impoiiancia de una
adecuada oiieniacin vocacional, asi como de las enoimes veniajas que esie iipo
de iniciaiivas y piogiamas iiene sobie la poblacin, en especial, sobie aquellos
coleciivos desfavoiecidos socioculiuialmenie que en epoca de ciisis son aun mas
vulneiables. El objeiivo geneial del Piogiama de Expeiiencias Mixias de
Foimacin y Empleo (EMFE) fue iniioducii a jvenes y adolescenies que viven en
nucleos iuiales en el mundo laboial, piopoicionandoles las aciividades
foimaiivas necesaiias paia ello. El Piogiama EMFE consiiiuye un piogiama
exiioso que de algun modo coiioboia cmo las poliiicas publicas deben
oiieniaise piecisamenie lacia el fomenio de piogiamas de esie iipo en una doble
diieccin: Poi un lado, mejoiai medianie la foimacin como la impaiiida en el
piesenie piogiama la piepaiacin paia la vida aciiva. Poi oiio lado, esiablecei
oiias medidas oiieniadas a faciliiai la inseicin sociolaboial como el fomenio de
las iuioiias, aciividades educaiivas, seguimienio y aiencin peisonalizada
impulsada en esie piogiama duianie el desaiiollo de las piaciicas piofesionales.
A coniinuacin, se consideia necesaiio, sealai el objeiivo geneial y especificos
del piogiama implemeniado. En esie piogiama la ieoiia se aliein con la piaciica
en cada mdulo, de maneia que al finalizai el cuiso el alumno logi los
conocimienios y la piaciica suficienie paia comenzai a ejeicei la piofesin
apiendida. De modo que el objeiivo geneial del Piogiama fue iniioducii a
jvenes y adolescenies que viven en nucleos iuiales de la piovincia de Malaga en
el mundo laboial, dandoles una visin lo mas compleia posible ianio del medio
fisico como de la pioblemaiica aciual del empleo y que obiengan un mejoi
posicionamienio fienie al meicado de iiabajo, y asi obienei en la medida de lo
posible un giado de empleabilidad supeiioi al que lasia ese momenio poseian
poi un lado, y poi oiio lado, se les dio a conocei las iecnicas y iendencias mas
novedosas e innovadoias en las piofesiones que se lan impaiiido. Los objeiivos
especificos del Piogiama EMFE fueion los siguienies: i) Coniiibuii a que el
alumnado de esie pioyecio adquiiieia los conocimienios y piaciicas necesaiias
paia que accedan a cualquieia de las fimulas de auioempleo o empleo poi
cuenia ajena exisienies; :) Piopoicionai una foimacin iniegial de los
alumnos]as compaginando los conocimienios ieiicos sobie esias especialidades
foimaiivas y las iecnicas paia desaiiollai iiabajo pioduciivo a iiaves de
$*$"

aciividades piaciicas; ) Deieiminai los iecuisos, las peispeciivas de empleo, los
inieieses, la siiuacin sociolaboial, moiivacin, cualificacin, capacidades,
conocimienios y labilidades del alumnado, que fue la base paia el pioyecio de
inseicin sociolaboial; () Realizai y planificai duianie ioda la duiacin del
piogiama octiviJoJes Je orientocin paia faciliiai la inseicin socio-laboial del
alumnado paiiicipanie; iealizando el plan de inseicin laboial mas adecuado
paia cada alumno]a de foima peisonal, ielacionandolo con el meicado de iiabajo
paia concieiai su objeiivo piofesional. Una vez deieiminado esie se sigui un
iiineiaiio paia conseguii la meia piopuesia; ) Poienciai la uiilizacin de los
iecuisos locales compaiibles con la mejoia del enioino uibano, los seivicios a la
comunidad y el medio ambienie; 6) Geneiai valoi aadido en el medio iuial.
El objeiivo geneial de esie iiabajo es pieseniai una evaluacin del impacio y
saiisfaccin que lan ienido las aciividades educaiivas en el alumnado
paiiicipanie en diclo piogiama como auieniicos pioiagonisias del pioceso de
enseanza]apiendizaje asi como cuales lan sido las piincipales aciividades y
logios de inseicin sociolaboial alcanzados.

METODO

PARTICIPANTES
El ioial de alumnos paiiicipanies en el piogiama fue de (o, con un ioial de iies
especialidades foimaiivas con edades compiendidas eniie los i6 y los :( aos de
edad y de ambiio iuial, de la piovincia de Malaga. Eniie las caiacieiisiicas de los
paiiicipanies esian el leclo de sei jvenes menoies de : aos, sin empleo
anieiioi y sin cualificacin piofesional. Como daios esiadisiicos geneiales
iespecio a la vaiiable sexo se exiiaen los siguienies: el (6.6y% son alumnos y el
.% son alumnas. Hay algunos jvenes con Necesidades Educaiivas Especiales
y, en algunos de esios jvenes, en especial en los clicos, se puede deieciai cieiio
deficii en labilidades sociales. Se considei piioiiiaiia la paiiicipacin de
coleciivos desfavoiecidos socioculiuialmenie que iienen menoies opoiiunidades
paia foimaise que fueion becados poi el Seivicio Andaluz de Empleo paia su
paiiicipacin en diclo piogiama.
lnstrumentos
Evoluocin Fin Je Accin Formotivo". Ademas del seguimienio y evaluacin
coniinua indagando en deialles ianio del conienido como de la siiuacin de
foimacin, se iealiz una Evoluocin Fin Je Accin Formotivo" con los
insiiumenios de evaluacin peiiinenies al final de la docencia de los mdulos asi
como paia la evaluacin del desaiiollo del peiiodo de piaciicas piofesionales.
ProceJimiento
En esie piogiama que iecibi financiacin de la }unia de Andalucia se iuvo muy
en cuenia el iiaiai de fomeniai medidas paia peisonas en iiesgo de exclusin
social, iales como viciimas de la violencia de geneio, peisonas discapaciiadas,
inmigianies, minoiias einicas, eic. Somos conscienies de que esias peisonas en
$*%"

iiesgo de exclusin social, la pobieza y la maiginacin social a la que esian
someiidos, solo pueden sei supeiados con piogiamas como esie con la aplicacin
de acciones que favoiezcan la inseicin sociolaboial de esios coleciivos
desfavoiecidos, biindado asesoiamienio y oiieniacin vocacional a iodos esios
coleciivos y peisonas con necesidades educaiivas especiales. De leclo, en diclo
piogiama desde el piimei momenio se iealiz una seleccin del alumnado
paiiicipanie consideiando inieieses, expeciaiivas, necesidades educaiivas asi
como oiios indicadoies sobie iiesgo y vulneiabilidad anie la exclusin social. Se
coniaci con eniidades publicas y piivadas, ialleies de la localidad , empiesas de
iiabajo iempoial, eic paia faciliiai la posieiioi inseicin laboial del alumnado, al
menos, medianie ampliacin de piaciicas piofesionales, auioempleo... que
peimiiieion piaciicas ieales iemuneiadas. Paia la cumplimeniacin de los
cuesiionaiios, se infoim a los jvenes sobie la piivacidad de la infoimacin y la
necesidad de coniesiai de modo individual y de foima annima en el iiempo
que cada clico]a necesiiase esias piuebas paia evaluai su giado de saiisfaccin
iespecio al desaiiollo del Piogiama. Paia la adminisiiacin de las diveisas
piuebas (cuesiionaiios, eniievisia ielefnica, eic) se infoim a la familia y a los
alumnos sobie el caiaciei voluniaiio de la paiiicipacin, gaianiizando en iodo
momenio la confidencialidad de los daios, medianie su iiaiamienio global. Se
coniaci con la familia de los jvenes cuando asi fue necesaiio infoimandoles de
los objeiivos del pioyecio, piopoicionandoles las coiiespondienies insiiucciones
y noias infoimaiivas. La aplicacin fue desaiiollada poi un oiieniadoi que explic
los objeiivos al piofesoiado dando las insiiucciones adecuadas al alumnado. Los
cuesiionaiios se pasaion de foima coleciiva en las disiinias especialidades
siguiendo el mismo oiden de adminisiiacin de las piuebas.
Anolisis Je Jotos
El piogiama se llev a cabo duianie los cuisos academicos: :oo:]:oo y
:oo]:oo(. En ambos cuisos la meiodologia docenie se adapi a cada uno de los
mdulos del cuiso en funcin de las desiiezas, conocimienios y labilidades
peiiinenies, es decii, piopoicionando el feedbacl en el momenio adecuado a la
vez que se mejoi la moiivacin de iodos los implicados en los mismos. Se
accedi a Webs especificas ianio paia la busqueda de empleo ielacionada con la
especialidad como paia compleiai los conienidos en funcin del caso. En
cualquiei caso, siempie se dieion insiiucciones planificadas, sisiemaiicas y
diiigidas. Los analisis esiadisiicos lan sido iealizados con el paqueie esiadisiico
infoimaiizado SPSS i.oo.

RESULTADOS

IMPACTO Y SATISFACCIN CON LAS PRINCIPALES ACTIVIDADES DE
ORIENTACIN SOCIOLABORAL REALIZADAS EN EL PROGRAMA EMFE
A coniinuacin se piesenian los iesuliados de analisis desciipiivo iealizado a
paiiii de la inieiesanie infoimacin piopoicionada poi las eniievisias y sondeos
de opinin iealizados iespecio a los piincipales logios de inseicin sociolaboial
$*&"

asi como al impocto y sotisfoccin con los principoles octiviJoJes Je orientocin
socioloborol reolizoJos en el proqromo EMFE. En esie seniido, es impoiianie
sealai que el sondeo de opinin iealizado paia conocei aspecios posiiivos y
negaiivos del piogiama nos peimiii concluii que la inmensa mayoiia de los
paiiicipanies (qq%) mosiiaban un muy alio giado de saiisfaccin iespecio al
piogiama y opinaban que les gusiaiia seguii en el mismo. Ademas son muy
significaiivos los logios y apiendizajes alcanzados en cada una de las
especialidades. A paiiii de esie momenio empezaion a buscai iiabajo y poco
despues muclos se planieaion iiabajos iemuneiados ielacionados con la
especialidad sobie iodo en ialleies de caipinieiia de la localidad asi como el
auioempleo, poi lo que se puede decii que se piodujo un impoiianie poiceniaje
de inseicin laboial como se comenia en el apaiiado siguienie.A coniinuacin en
las iablas i y : se muesiian algunos de los muclos daios que se pueden exiiaei
iefeiidos al impacio y saiisfaccin que la ienido el piogiama en el alumnado
paiiicipanie.

Toblo i. GroJo Je sotisfoccin () Jel olumnoJo porticiponte en olqunos Je los
octiviJoJes reolizoJos en el Proqromo Je Experiencios Mixtos Je Formocin y
Empleo.


Nada
saiisfacioiio
Algo
saiisfacioiio
Basianie
saiisfacioiio
Muy
saiisfacioiio
% % % %
Viajes
foimaiivos
o o q
Webs empleo o o :S y:
Confeiencias o ( : yi
Aciividades
giupales
o : i( S(
Visionado
video
o o :( y6
Oiieniacin o o o ioo
Tuioiias o o o ioo
Nada saiisfacioiio Algo saiisfacioiio Basianie saiisfacioiio Muy saiisfacioiio
$*'"

Toblo :. GroJo Je sotisfoccin () Jel olumnoJo porticiponte en el Proqromo Je
Experiencios Mixtos Je Formocin y Empleo, en terminos qeneroles.

En ieiminos geneiales, de la evaluacin cualiiaiiva y cuaniiiaiiva iealizada
se despiende que se iiai de una expeiiencia exiiosa, necesaiia y saiisfacioiia
paia iodos los paiiicipanies, docenies, alumnado, familias de los paiiicipanies y
paia el enioino en el que se desaiioll. De las iecnicas de invesiigacin
cualiiaiiva empleadas se despienden los siguienies iesuliados: En ielacin con el
cuiso de caipinieiia los paiiicipanies desde que acabaion el cuiso iiabajaion en
Talleies de Caipinieiia de la localidad de mayoi o menoi duiacin en funcin de
la demandas de la localidad. Tambien ampliaion su foimacin paia seguii
familiaiizandose y piofundizando en la especialidad a la vez que agilizaion o
analizaion los iiamiies peiiinenies paia la inminenie puesia en maicla de una
coopeiaiiva en la localidad. Los paiiicipanies iealizaion piaciicas piofesionales
en ocupaciones mas o menos ielacionadas con el apiendizaje del cuiso valoiando
de foima excelenie la coniiibucin, apoyo y moiivacin que les supuso la
iealizacin del cuiso manifesiando el impacio impoiianiisimo que la ienido las
compeiencias socio-emocionales apiendidas en el mdulo de Oiieniacin
Laboial paia la consecucin de su piimei empleo, aunque sea en ocupaciones no
diieciamenie ielacionadas con la piofesin apiendida. Desde el piincipio
nuesiios jvenes sabian que una de sus piincipales salidas laboiales podia sei el
auioempleo, ceniiandose la foimacin y oiieniacin laboial que se les impaiii
iambien en ial aspecio. De leclo, las eniievisias ielefnicas iealizadas a los seis
meses de finalizacin del cuiso peimiien ieseai que el qq,(q% consideian la
foimacin y el auioempleo como elemenios muy impoiianies (anie una escala de
i=Nada, :=Algo, =Basianie y (=Muclo) como via de acceso piincipal al meicado
laboial con mayoies gaianiia de esiabilidad en el empleo. Poi ello, son muclas
las jvenes del cuiso de Alfaieio Ceiamisia que no dudaion en inieniai lacei del
auioempleo su iiabajo poi cuenia piopia como foima de accedei a su piimei
empleo con las consecuenies veniajas ian maiizadas duianie el mdulo de
Oiieniacin Laboial. El alumnado esia sumamenie saiisfeclo con su
paiiicipacin en el Piogiama, ial y como lo demuesiian los sondeos de opinin
iealizados, ianio poi la Eniidad como poi los oiios
cuesiionaiios]piuebas]insiiumenios uiilizados poi la Consejeiia.

DISCUSIN Y CONCLUSIONES
En el piesenie iiabajo se la pieseniado una evaluacin del impacio y saiisfaccin
de las piincipales aciividades educaiivas iealizadas en esie Piogiama. Diclas
aciividades iesuliaion muy uiiles y saiisfacioiias paia la mayoiia del alumnado
paiiicipanie en diclo piogiama. Tambien se exliben, en ieiminos geneiales, los
piincipales logios de inseicin sociolaboial alcanzados que se despienden de los
daios cuaniiiaiivos y cualiiaiivos iecogidos al iespecio. Uno de los elemenios que
% % % %
o o qy
$*("

en la aciualidad se consideia ielevanie en esie iipo de piogiamas es la
consecucin de los objeiivos de planificacin esiiaiegica geneial (objeiivo,
seguimienio y coniiol). En ese seniido, con la celebiacin de esie piogiama se
coniiibuy, ial como se labia pievisio en los objeiivos pievios de planificacin, a
que el alumnado de esie cuiso adquiiieia los conocimienios, desiiezas y
labilidades necesaiias paia desaiiollai el pioceso de inseicin laboial. Aunque en
esie ieiieno, como se iefleja fiecueniemenie en la liieiaiuia sobie Psicologia
Educaiiva, de los Recuisos Humanos y de las Oiganizaciones (Gallego, iqqq) no
poseemos vaiiias magicas, siempie lemos de consideiai aspecios iales como los
iecuisos, los inieieses, la siiuacin sociolaboial, la moiivacin, la cualificacin,
las capacidades, conocimienios y labilidades sociales del alumnado (Rivas, iqq;
Sanclis, Pasioi, Campos e Ibaez, :oo:; Saniana y lvaiez, iqq6). Hemos de
desiacai que se uiiliz un sisiema de iuioiias que peimiii el asesoiamienio del
alumnado a lo laigo de su paiiicipacin en el piogiama aceicandolos al mundo
laboial, piopoicionandoles el conocimienio de los labiios, piaciicas y valoies
piopios del enioino laboial de cada especialidad. Resulia muy impoiianie sealai
que se uiilizaion oidenadoies paia iniioduciinos en paginas webs ianio paia
compleiai los conienidos como paia oiias de busqueda de empleo. La coniinua
demanda social de piogiamas de esie iipo en el aciual coniexio de ciisis
econmica (mas aun con las peculiaiidades de esie pioneio piogiama paia
aiendei a un coleciivo en siiuacin de iiesgo de exclusin social paia el que al
menos en el momenio de la celebiacin de diclo piogiama las opoiiunidades
sociolaboiales dejaban muclo que deseai) avala su necesidad de coniinuidad y su
coleiencia paia ofiecei ayuda y apoyo a la juveniud en su pioceso de inseicin
sociolaboial. Esie piogiama coniiibuy a la busqueda de soluciones saiisfacioiias,
eficienies y eficaces al pioceso de socializacin, a iiaves de un uso del iiempo mas
eniiquecedoi paia el individuo y socialmenie mas uiil en esie pioceso de ielacin
de ayuda. Paia ello se inieni de algun modo el ajusie eniie las caiacieiisiicas
peisonales del joven (capacidades, inieieses, peisonalidad, eic) y las vaiiadas
exigencias del mundo laboial consideiando el puesio de iiabajo, iaieas, funciones
y la aciividad piofesional como aspecios o caiacieiisiicas fundameniales a
ideniificai y analizai, los cuales se aceniuan mas o menos en funcin del enfoque
de asesoiamienio subyacenie.
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$*)"


$**"







ANLISIS DE LOS SERVICIOS DE ATENCIN AL ESTUDIANTE
CON DISCAPACIDAD EN LAS UNIVERSIDADES DE CASTILLA Y
LEN

Mava Jos Viciva A!!cv
Camino Fcvvciva Vi!!a
Univeisidad de Len

RESUMEN
Las insiiiuciones de Educacin Supeiioi, en concieio las univeisidades, deben sei
un enioino inclusivo e iniegiadoi paia la comunidad univeisiiaiia y poi lo ianio,
iambien con los esiudianies con discapacidad. La aiencin a la diveisidad
iequieie de aciuaciones que gaianiicen la igualdad de opoiiunidades y la
accesibilidad. La exisiencia de unidades de apoyo a la discapacidad debe aiendei
las dificuliades que se encueniian los esiudianies con discapacidad en el coniexio
univeisiiaiio, eliminando ioda disciiminacin piocedenie del mismo.
En esie esiudio desciipiivo se pieiende conocei y analizai el funcionamienio de
los seivicios o unidades de apoyo que se encaigan de aiendei al alumnado con
discapacidad en las univeisidades de la Comunidad Auinoma de Casiilla y Len.
Los daios lan sido obienidos medianie un analisis documenial de las Web
insiiiucionales de las univeisidades y un cuesiionaiio aplicado a los iesponsables
o iecnicos de los seivicios de aiencin al alumno con discapacidad.
Pa!abvas c!avc: Educacin Supeiioi; esiudianies con discapacidad; seivicios de
oiieniacin; igualdad de opoiiunidades.

ANALYSIS OF GUIDANCE AND COUNSELING SERVICES FOR STUDENTS
WITH DISABILITIES IN THE UNIVERSITIES OF CASTILLA Y LEON

ABSTRACT
Higlei Educaiion insiiiuiions slould be an inclusive enviionmeni foi ile
univeisiiy communiiy, and ileiefoie foi siudenis wiil disabiliiies. Aiieniion io
diveisiiy iequiies aciion io ensuie equal oppoiiuniiies and accessibiliiy. Tle
%++"

exisience of disabiliiy suppoii uniis musi lelp io oveicome encounieied
difficuliies by siudenis wiil disabiliiies in ile univeisiiy coniexi, iemoving all
linds of disciiminaiion.
Tle main objeciives of ilis siudy aie io undeisiand and analyze ile peifoimance
of seivices oi suppoii uniis iesponsible foi siudenis wiil disabiliiies ai
univeisiiies in ile iegion of Casiilla y Leon. Daia lave been collecied iliougl
documeniaiy analysis of univeisiiies' insiiiuiional websiies and a quesiionnaiie
iaigeied io manageis oi ieclnicians in claige of seivices foi siudenis wiil
disabiliiies.
Kcy wovds: Higlei Educaiion; siudenis wiil disabiliiy; guidance and counseling
seivices; equal oppoiiuniiies.

INTRODUCCIN
La aiencin a la diveisidad en el ambiio educaiivo la adquiiido una gian
ielevancia en los uliimos aos. La pieocupacin poi logiai el acceso a las
insiiiuciones de Educacin Supeiioi a iodos los coleciivos posibles y gaianiizai la
igualdad de opoiiunidades, la poienciado que cada vez se incoipoien a la
Educacin Supeiioi alumnos que piesenian algun iipo de discapacidad. Con el
iianscuiso del iiempo aumenia el numeio de univeisidades espaolas que
deciden incluii en su oiganizacin insiiiucional un seivicio independienie paia la
aiencin de esie alumnado. En la Comunidad Auinoma de Casiilla y Len iodas
las univeisidades publicas cieaion esios seivicios en ioino al ao :ooo al
esiableceise un convenio con la Geiencia de Seivicios Sociales de la }unia de
Casiilla y Len y las piopias univeisidades.
Desde el ao :oo se llevan celebiando cada ao Congiesos Nacionales sobie
Univeisidad y Discapacidad en conjuncin con la ieuniones del Real Paiionaio
sobie Discapacidad (cuando comenzaion se celebiaba la decima ieunin).
Algunas de las conclusiones de esios congiesos ponen de manifiesio necesidades
uigenies en ielacin con las peisonas con discapacidad en la Educacin Supeiioi
iales como desaiiollai y esiablecei una noimaiiva especifica, poienciai la
foimacin en aspecios ielacionados, cieai un Consejo Asesoi sobie Discapacidad,
aseguiai los iecuisos y sobie iodo, logiai noimalizai la discapacidad en la
Univeisidad.
En el coniexio euiopeo desiaca, eniie oiias, la Comunicacin sobie igualdad de
opoiiunidades de las peisonas con minusvalia: una esiiaiegia comuniiaiia en
maieiia de minusvalia (iqq6), que piomulgaba la piomocin de la igualdad de
opoiiunidades, la eliminacin de la disciiminacin y el ieconocimienio de los
deieclos de las peisonas con discapacidad. Oiia comunicacin posieiioi
ielevanie es la emiiida poi la Comisin Euiopea en el ao :ooo iiiulada Hocio
uno Europo sin borreros poro los personos con JiscopociJoJ, que inienia adapiai la
esiiaiegia de la Comisin Euiopea paia logiai los piincipios de iniegiacin y de
lucla coniia la disciiminacin. Los piogiamas HELIOS (iqSS-iqq:) y HELIOS II
(iqq-iqq6) fueion concebidos con la iniencin de piomovei la igualdad de
opoiiunidades de las peisonas con discapacidad. Desiaca el Giupo XIII deniio del
piogiama HELIOS II: lnteqrocin en el ombito eJucotivo Je personos con
JiscopociJoJ (iqq(-iqq6), poi dedicaise deniio del ambiio univeisiiaiio a los
%+!"

seivicios de oiieniacin de aiencin a la discapacidad posiulando que toJos los
centros Je enseonzo superior Jeben Jisponer Je estructuros Je ocoqiJo, Je
informocin y Je opoyo poro los estuJiontes con necesiJoJes especioles (ciiado en
Alcaniud, vila y Asensi, :ooo). En la iesolucin del Consejo de de mayo de
:oo se iecoge esia iniciaiiva exponiendo la necesidad de implemeniai nuevas
medidas paia mejoiai el acceso a la educacin de las peisonas con discapacidad y
aumeniai la piesiacin de seivicios a los esiudianies con discapacidad en el
ambiio educaiivo.
La incoipoiacin de alumnos con discapacidad en las univeisidades espaolas
lace necesaiia la exisiencia de seivicios de oiieniacin que desaiiollen
aciuaciones de apoyo y ayuda paia gaianiizai el piincipio de igualdad de
opoiiunidades. En la legislacin univeisiiaiia espaola exisie un vacio sobie la
oiieniacin en geneial, poi lo que algunos esiudianies con discapacidad desiacan
la necesidad de ienei una noimaiiva especifica paia su aiencin en la Educacin
Supeiioi (Sanclez Palomino, :ooq).
Con la llegada del Espacio Euiopeo de Educacin Supeiioi exisie la necesidad de
que las univeisidades logien la iniegiacin ioial de los esiudianies con
discapacidad desde el punio de visia academico y de la empleabilidad. La
consecucin del piincipio de igualdad de opoiiunidades iequieie de aciuaciones
diiigidas a la aiencin de las necesidades de las peisonas con discapacidad, de
medidas basadas en el iespeio a la igualdad y la accesibilidad univeisal, y de una
disposicin de seivicios y esiiuciuias apiopiados paia su aiencin (}einimo
Sanclez-Beaio, :ooq).
El Comiie Espaol de Repiesenianies de Minusvalidos (CERMI) piopuso en :oo
el esiablecimienio en iodas las univeisidades espaolas de un Proqromo Je
Atencin o EstuJiontes con DiscopociJoJ con el objeiivo de piesiai un apoyo
iniegial a diclo alumnado. El piogiama se concieia en difeienies ambiios eniie
los cuales figuia la oiieniacin, seguimienio y ayuda, medianie la cieacin de una
unidad especifica desiinada a aiendei las demandas singulaies de los alumnos
con discapacidad (Sanz Escudeio, :oo). La exisiencia de esias unidades de
aiencin al esiudianie con discapacidad supone una mejoia en las condiciones de
acceso y peimanencia en la insiiiucin supeiioi, doiando de calidad y
accesibilidad a las peisonas con discapacidad, y faciliiando la iniegiacin en
igualdad de opoiiunidades (Casiellana Rosell y Sala Bais, :oo6, Peialia Moiales,
:ooy).
En el Seminaiio UniversiJoJ y DiscopociJoJ. cuestiones octuoles, celebiado en el
ao :oo y oiganizado poi CERMI y la Confeiencia de Recioies de Univeisidades
Espaolas (CRUE) se iecoge que exisiian S seivicios especificos y piogiamas de
aiencin a la discapacidad en las univeisidades espaolas. Esios seivicios no
esian geneializados en iodas las univeisidades peio iienen como objeiivo
fundamenial conseguii la noimalizacin de los alumnos con discapacidad en el
coniexio univeisiiaiio y cumplii con los piincipios de iniegiacin y equipaiacin
de opoiiunidades. Sus lineas de aciuacin se basan en la eliminacin de baiieias
aiquiiecinicas, en la mejoia de la accesibilidad, la faciliiacin de la movilidad y
el iianspoiie, la elaboiacin de un censo, el apoyo en el esiudio, aciuaciones de
sensibilizacin diiigidas a la comunidad univeisiiaiia y el apoyo iecnico eniie
oiios (Alcaniud ei al., :ooo).
%+#"

Esie esiudio se la iealizado con la iniencin de conocei que funciones iealizan
los seivicios de aiencin a la discapacidad en Casiilla y Len y que objeiivos se
planiean. Paia la obiencin de infoimacin sobie los seivicios de aiencin a la
discapacidad se la piecisado de la colaboiacin de sus piopios iecnicos. La figuia
del iesponsable de la unidad de apoyo ofiece un punio de visia ieal sobie las
aciuaciones que desde su seivicio se esian llevando a cabo, piopoicionando una
visin geneial del funcionamienio del mismo. El papel de esie iesponsable no
slo se ceniia en cubiii las acciones esiablecidas con los esiudianies con
discapacidad, sino que iambien debe oiieniai a los docenies y miembios de la
oiganizacin academica-adminisiiaiiva foimandoles en el ambiio de la
discapacidad (Bilbao Len, :ooS), poi lo que su figuia es impiescindible en esios
seivicios de oiieniacin.

OBJETIVOS
El objeiivo geneial de esie esiudio es analizai el funcionamienio de los seivicios y
unidades de apoyo a esiudianies con discapacidad en las univeisidades de Casiilla
y Len desde el punio de visia de sus iesponsables. Diclo objeiivo geneial puede
concieiaise en los siguienies objeiivos especificos:
i. Desciibii los objeiivos que pieienden conseguii los seivicios y unidades de
apoyo a esiudianies con discapacidad en las univeisidades de Casiilla y
Len.
:. Conocei las opiniones de los iesponsables aceica del funcionamienio de los
seivicios y unidades de apoyo a esiudianies en las univeisidades de Casiilla
y Len.

METODOLOGA
Paia la consecucin de los objeiivos del esiudio se lan iecogido los daios a iiaves
de un analisis documenial de Web insiiiucionales y medianie un cuesiionaiio
enviado poi coiieo eleciinico. En piimei lugai, se iealiz una busqueda en las
paginas Web insiiiucionales de las univeisidades de Casiilla y Len con el
objeiivo de enconiiai infoimacin exlausiiva sobie los seivicios de aiencin al
alumno con discapacidad. Las vaiiables ienidas en cuenia lan sido:
denominacin del seivicio, localizacin, dependencia deniio de la insiiiucin,
infoimacin de coniacio, iecnico iesponsable, objeiivos del seivicio, aieas y
seivicios que ofiece. El analisis documenial fue la base paia la iealizacin del
cuesiionaiio UniJoJ Je opoyo o estuJiontes con JiscopociJoJ en Costillo y len
(vei anexo) que se envi a los seivicios ielacionados con la discapacidad en dicla
Comunidad Auinoma. Anies de enviai el cuesiionaiio poi coiieo eleciinico se
piocedi a esiablecei un coniacio pievio poi via ielefnica con los iecnicos
iesponsables de esios seivicios paia infoimailes peisonalmenie sobie el inieies
del esiudio y agiadecei su colaboiacin. El objeiivo de la iealizacin del
cuesiionaiio eia coiioboiai la infoimacin exiiaida de la busqueda de
infoimacin poi Inieinei y conocei el funcionamienio ieal de esios seivicios a
iiaves su iecnico iesponsable. El cuesiionaiio fue enviado a las oclo
univeisidades que exisien aciualmenie en la Comunidad Auinoma de Casiilla y
Len duianie un mes (de finales de noviembie a piincipios de noviembie de
:ooq). Se iecibieion cuaiio cuesiionaiios (N=(), iodos ellos piovenienies de las
%+$"

univeisidades publicas, no iecibiendo ninguno de las univeisidades piivadas. Los
daios obienidos del cuesiionaiio se analizaion a iiaves del piogiama esiadisiico
SPSS veisin iy.o. El analisis cualiiaiivo de la infoimacin cualiiaiiva exiiaida de
las iespuesias abieiias del cuesiionaiio se la iealizado a iiaves del piogiama
infoimaiico Wefi-QDA.

RESULTADOS
Busqucda dc inIovmacin sobvc !os scvvicios dc atcncin a! cstudiantc con
discapacidad
Paia accedei a la infoimacin sobie los seivicios de aiencin al esiudianie con
discapacidad en las paginas Web de las univeisidades de Casiilla y Len se
encueniian algunas dificuliades en lo iefeienie a su ubicacin deniio del
oiganigiama de la insiiiucin. En el analisis documenial se obseiva una
difeiencia fundamenial eniie las univeisidades publicas y las piivadas en la
esiiuciuia de esias unidades. En las univeisidades publicas exisien unidades
independienies de aiencin al alumnado con discapacidad que peiienecen al aiea
de Asunios Sociales y geneialmenie al Viceiiecioiado de Esiudianies. Sin
embaigo, no siguen iodas ellas una esiiuciuia unifoime, ya que no compaiien la
misma denominacin del seivicio ni el igano al que peiienecen. Poi oiio lado,
las univeisidades piivadas no iienen un seivicio piopio desiinado a aiendei a los
alumnos con discapacidad.

A!umnado con discapacidad cn !as univcvsidadcs pub!icas dc Casti!!a y
Lcn
En la aciualidad lay en las univeisidades publicas de la Comunidad Auinoma de
Casiilla y Len un ioial de yy esiudianies con discapacidad. Teniendo en cuenia
los daios piopoicionados poi los iesponsables de los seivicios de aiencin a la
discapacidad en Casiilla y Len, la mayoi paiie de los esiudianies con
discapacidad en esia Comunidad Auinoma piesenian una discapacidad fisica
(:,y%); le sigue la discapacidad sensoiial (:q,:), que incluiiia la discapacidad
audiiiva y la visual; y un poiceniaje mas ieducido piesenia discapacidad psiquica
(,%). Ademas, aliededoi del % de los esiudianies con discapacidad piesenian
enfeimedades cinicas, pioblemas oiganicos y oiio iipo de pioblemaiica asociada
no ideniificada poi los iesponsables de los seivicios (caiegoiia Oiios). Al
compaiai los daios piopoicionados poi los iesponsables de los seivicios de
aiencin a la discapacidad con los uliimos daios disponibles (cuiso :ooy]oS)
sobie el ioial de alumnado maiiiculado, los esiudianies con discapacidad
iepiesenian apioximadamenie eniie o,% y i% con iespecio al ioial de la
poblacin univeisiiaiia en las univeisidades publicas de Casiilla y Len.
Tabla :: Alumnado con discapacidad en las univeisidades publicas de Casiilla y
Len

Univeisidad
Buigos Len
Salamanc
a
Valladoli
d
%+%"

Toial esiudianies cuiso :ooy]:ooS
(INE)
:

y.qo i:.yq :6.( :(.q(q
Toial alumnado con discapacidad 6 iqS io
% de alumnado con discapacidad
sobie el ioial
o,y:% o,o% o,y% o,:%

Esios seivicios no aiienden a iodo el alumnado con discapacidad que aciediia
ienei un giado de minusvalia medianie ceiiificado adminisiiaiivo al foimalizai la
maiiicula. Una paiie de esie alumnado no acude al seivicio poique no iequieie
de su aiencin y apoyo (la univeisidad de Buigos aiiende a un :%, la univeisidad
de Len un % y la univeisidad de Valladolid un 6y%). Los coleciivos que con
mas fiecuencia ieclaman de la aciuacin y apoyo de esios seivicios son en piimei
lugai los esiudianies que piesenian discapacidad fisica moiiica y en segundo, el
alumnado con discapacidades sensoiiales. En opinin de los iesponsables de las
unidades de aiencin a la discapacidad, lo JemonJo Je oyuJo esto mos
relocionoJo con el qroJo Je JepenJencio y necesiJoJ Je oyuJo Jel olumno que con
el tipo Je JiscopociJoJ.
Los objctivos dc !os scvvicios dc atcncin a !a discapacidad
Los seivicios de aiencin al alumnado con discapacidad se planiean y llevan a
cabo vaiios objeiivos diiigidos a la comunidad univeisiiaiia. En cuanio al giado
de impoiiancia de los objeiivos piopuesios en el cuesiionaiio, los iesponsables de
los seivicios de aiencin a la discapacidad consideian que el objeiivo al que se da
mayoi impoiiancia deniio de sus unidades es gaianiizai la igualdad de
opoiiunidades, piincipio fundamenial deniio del desaiiollo legislaiivo en la
Educacin Supeiioi. Las aciuaciones que menos iealizan de eniie las planieadas
son la de apoyai a las familias de esiudianies con discapacidad y piomovei
aciuaciones en ielacin con la paiiicipacin en aciividades culiuiales y
depoiiivas. Respecio a los objeiivos mas impoiianies diiigidos a los esiudianies
con discapacidad paia los iesponsables de esios seivicios desiacan la ayuda en la
busqueda de alojamienio, posibiliiai el uso ieal de los iecuisos y faciliiai el
pioceso de enseanza-apiendizaje.

Pavticipacin cn actividadcs dc !a vida univcvsitavia
En geneial, el giado de paiiicipacin de los esiudianies con discapacidad en las
aciividades incluidas en el cuesiionaiio (piogiamas de movilidad inieinacional y
nacional, aciividades depoiiivas y culiuiales, iadio y coio univeisiiaiio) segun los
iesponsables de las unidades de apoyo a la discapacidad es muy bajo. En su
opinin, las aciividades en las que mas paiiicipan los esiudianies con
discapacidad son las culiuiales, mieniias que los piogiamas de movilidad

:
Fuenie: Insiiiuio Nacional de Esiadisiica. Esiadisiica de la Enseanza Univeisiiaiia en Espaa.
Cuiso :ooy]:ooS. Alumnado maiiiculado en Educacin Univeisiiaiia poi Univeisidades (en
esiudios de Diplomaiuia, Licenciaiuia, Aiquiieciuia e Ingenieiia Tecnica). Madiid.
%+&"

inieinacional son los que menos paiiicipacin de esiudianies con discapacidad
consideian que iienen.
Scguimicnto acadmico y pvoIcsiona! dc !os cstudiantcs con discapacidad
Las univeisidades publicas de Casiilla y Len iealizan un seguimienio academico
de sus alumnos con discapacidad, segun los iesponsables de los seivicios de
aiencin a la discapacidad. Ocuiie lo mismo con el ambiio piofesional en el que
la mayoiia de esios seivicios iealiza un seguimienio sobie la inseicin laboial del
alumnado con discapacidad, a excepcin de la univeisidad de Len. Desde el
punio de visia de su iesponsable esie seguimienio depende en gian maneia de la
disposicin del alumno a apoiiai daios y se pioduce slo en algunos casos
aislados en los que el alumno maniiene el coniacio.
Aspcctos mcjovab!cs cn vc!acin a !as unidadcs dc atcncin a !a
discapacidad
Los iesponsables de los seivicios de aiencin a la discapacidad de las
univeisidades publicas de Casiilla y Len manifiesian como piopuesias o
sugeiencias paia mejoiai la calidad y el funcionamienio de sus unidades la
necesidad de una mayoi implicacin de los equipos de gobieino, cooidinacin
con secundaiia, foimacin-sensibilizacin al piofesoiado e implicacin y
paiiicipacin de los alumnos con discapacidad en los asunios de su inieies paia
mejoiai el acceso, doiacin de iecuisos econmicos, pioiocolos de aciuacin
conocidos y acepiados poi iodas las paiies implicadas, iegulacin especifica
(ieglamenio) deniio de la univeisidad, y que los piogiamas y]o seivicios de
aiencin a univeisiiaiios con discapacidad debeiian incluiise en la esiiuciuia de
la univeisidad desde el punio de visia oiganizaiivo y piesupuesiaiio.

CONCLUSIONES
En el desaiiollo legislaiivo educaiivo espaol no exisie una noimaiiva especifica
que iegule la oiieniacin en el ambiio univeisiiaiio, iampoco en lo ielaiivo a la
aiencin al alumnado con discapacidad. Sin embaigo si se iienen en cuenia
medidas como la adapiacin de piuebas de acceso, la cuoia de ieseiva, las
adapiaciones de acceso a los planes de esiudio y la exencin de iasas. Los
modelos de oiganizacin de los seivicios de aiencin al alumnado con
discapacidad son diveisos en la Comunidad Auinoma de Casiilla y Len.
Difieien en su esiiuciuia, en la dependencia oiganizacional y en la denominacin
de su seivicio. Seiia convenienie el esiablecimienio de un maico geneial
compaiiido paia la cieacin, oiganizacin y esiiuciuia con el objeiivo de
gaianiizai que los seivicios ofiecidos sean de calidad con independencia de que
cada univeisidad, en el ejeicicio de su auionomia, iealice una planificacin
especifica en funcin de sus caiacieiisiicas debiendo cubiii sus aciuaciones un
coniinuo en la vida univeisiiaiia.
Los seivicios de aiencin a la discapacidad de las univeisidades publicas de
Casiilla y Len apoiian daios de los alumnos con discapacidad en base a
clasificaciones difeienies. La obiencin y analisis de los daios iequeiidos seiia
mas piofunda y exlausiiva si exisiieia una iaxonomia comun en funcin del iipo
de discapacidad como ocuiie en oiios niveles educaiivos.
%+'"

Desde el punio de visia de sus iesponsables, falia apoyo legislaiivo y econmico
paia mejoiai el seivicio y, poi lo ianio, mejoiai iambien la calidad de vida de los
esiudianies con discapacidad en las insiiiuciones de Educacin Supeiioi. Se
iequieie de una implicacin poi paiie de ioda la comunidad univeisiiaiia paia
logiai una ioial accesibilidad a los iecuisos y avanzai en el desaiiollo de esios
seivicios. Exisien ausencias de cooidinacin en algunas de las univeisidades con
deieiminados seivicios y en el fomenio de la paiiicipacin de la vida univeisiiaiia
en aspecios como la culiuia y el depoiie. Las familias no son un giupo de
aiencin deniio de esias unidades en algunos casos.
La piincipal limiiacin del esiudio iespecio al objeiivo inicialmenie planieado la
sido la inexisiencia de seivicios especificos de aiencin al alumno con
discapacidad en las univeisidades piivadas, poi lo que paia obienei los daios se
acudi a los seivicios denominados oficino Jel olumno o otencin ol estuJionte.
Esie leclo la piovocado que esie esiudio se limiie a la siiuacin de esios
seivicios en las univeisidades publicas.
Aciualmenie lay vaiias lineas de invesiigacin que esiudian la iniegiacin de los
esiudianies con discapacidad en las insiiiuciones de Educacin Supeiioi. Algunas
sugeiencias paia fuiuias invesiigaciones podiian sei elaboiai un modelo maico
de aciuacin paia las unidades de aiencin al alumnado con discapacidad y
posieiioimenie evaluailo, conocei la opinin de los esiudianies con discapacidad
y su peicepcin sobie la aiencin y apoyo que lan iecibido poi paiie de esias
unidades o analizai esiadisiicas a nivel nacional e inieinacional sobie la
disiiibucin de peisonas con discapacidad en la univeisidad y su iaxonomia. Es
muy impoiianie iealizai una ievisin sobie esios daios y sobie las
clasificaciones]iipologias de los esiudianies con discapacidad, ya que exisien
difeiencias muy significaiivas en la piopoicin de esios esiudianies en disiinios
paises, mas alla de lo que seiia espeiable ieniendo en cuenia la disiiibucin
noimal de la poblacin.


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:oo sobie la igualdad de opoiiunidades en educacin y foimacin paia los
alumnos y esiudianies con discapacidad (:oo]C i(]o().
}einimo Sanclez-Beaio, E. (:ooq). Deieclos fundameniales, igualdad, paz y
demociacia como piincipios inspiiadoies de los Planes de Esiudios en el Espacio
Euiopeo de Educacin Supeiioi. En }. V. Gaicia Manjn (Cooid.), Hocio el
Espocio Europeo Je EJucocin Superior. El reto Je lo oJoptocin Je lo UniversiJoJ
o Bolonio (pp. S6-iiq). La Coiua: Neibiblo.
Peialia Moiales, A. (:ooy). libro Blonco sobre universiJoJ y JiscopociJoJ. Madiid:
Real Paiionaio sobie Discapacidad.
Sanclez Palomino, A. (Cooid.) (:ooq). lnteqrocin eJucotivo y sociol Je los
estuJiontes con JiscopociJoJ en lo UniversiJoJ Je Almerio. Almeiia: Univeisidad
de Almeiia.
Sanz Escudeio, M. L. (:oo). UniversiJoJ y JiscopociJoJ. cuestiones octuoles.
Propuestos Jel CERMl estotol sobre JiscopociJoJ poro su incorporocin o lo
reformo Je lo lOU en curso.



























%+)"

ANEXO




I. Scna!c c! numcvo dc a!umnos con discapacidad quc hay actua!mcntc cn
su univcvsidad scgun c! tipo.
Tipo de discapacidad Numeio
Discapacidad fisica moiiica


Discapacidad fisica no moiiica


Discapacidad visual


Discapacidad audiiiva


Discapacidad psiquica


Oiios
(especificai):












Toial alumnado con discapacidad


Poiceniaje ioial del alumnado con discapacidad iespecio al ioial



Obseivaciones:



i. Dcntvo dc csta c!asiIicacin, cscviba pov ovdcn qu co!cctivos son !os
quc ms acudcn a vucstvo scvvicio o unidad (pov cjcmp!o, a!umnos con
discapacidad visua!):
i-


:-


-



Obseivaciones:



. Scna!c si vucstvo scvvicio o unidad disponc dc !os siguicntcs vccuvsos
humanos:

Recuiso Si No
Tecnico especifico del seivicio
CUESTIONARIO: UNIDAD DE APOYO AL ESTUDIANTE CON
DISCAPACIDAD EN CASTILLA Y LEN

Facultad de Educacin
%+*"

Piofesoiado de apoyo
Inieipieies de Lengua de Signos
Plaiafoima de Voluniaiiado
Acompaanies o figuias de iefeiencia
Oiios:








Obseivaciones:



. Scna!c si vucstvo scvvicio o unidad pvctcndc conscguiv !os siguicntcs
objctivos y va!ovc c! gvado dc impovtancia dc a!canzav!os (I mnimo
gvado dc acucvdo y c! mximo):
Objeiivos diiigidos a la comunidad univeisiiaiia
Lo
llevan
a cabo
Giado de
impoiiancia
Si No
- i : (
+
Piomovei la supiesin de baiieias aiquiiecinicas
Gaianiizai la igualdad de opoiiunidades
Sensibilizai a la comunidad univeisiiaiia
Incluii deniio del voluniaiiado univeisiiaiio
aciuaciones diiigidas a la ayuda de esiudianies con
discapacidad

Foimai]apoyai al piofesoiado univeisiiaiio en la
aiencin al alumnado con discapacidad

Apoyai a las familias de esiudianies con discapacidad

Objeiivos diiigidos al alumnado con discapacidad
Lo
llevan
a cabo
Giado de
impoiiancia
Si No
- i : (
+
Infoimai, asesoiai y oiieniai sobie el funcionamienio
de la univeisidad

Ayudai en la busqueda de alojamienio al alumnado
con discapacidad

%!+"

Apoyai a las familias
Posibiliiai el uso ieal a los iecuisos y seivicios de la
univeisidad

Faciliiai el pioceso de enseanza-apiendizaje
Poienciai la paiiicipacin en aciividades culiuiales
Poienciai la paiiicipacin en aciividades depoiiivas
Favoiecei la inseicin en el meicado laboial

Obseivaciones:



. Scna!c c! gvado dc pavticipacin dc !os a!umnos con discapacidad quc
vca!izan o pavticipan cn !as siguicntcs actividadcs:
Aciividad
Giado de
paiiicipacin
- i : ( +
Piogiamas de movilidad inieinacional
Piogiamas de movilidad nacional
Aciividades depoiiivas
Aciividades culiuiales
Radio Univeisiiaiia
Coio Univeisiiaiio


Exisien muliiples facioies paia elegii iealizai esie iipo de aciividades, ciee
que el iipo de discapacidad puede influii en la eleccin o paiiicipacin de
alguna de ellas?



Obseivaciones:


6. Existc coovdinacin cntvc su scvvicio o unidad dc atcncin a!
a!umnado con discapacidad y.?

Seivicios]ceniios Si No
Los Insiiiuios de Educacin Secundaiia
Los seivicios de admisin y maiiicula de la univeisidad
%!!"

Los ceniios univeisiiaiios (Faculiades]Escuelas)
Los seivicios del campus (comedoies, alojamienio.)
Los seivicios de depoiies de la univeisidad
Los seivicios de movilidad inieinacional]nacional de la univeisidad
Los seivicios de aciividades culiuiales de la univeisidad
Los seivicios de oiieniacin]inseicin piofesional de la univeisidad
Asociaciones y ONGs (ONCE, ASPAYM.)

Obseivaciones:




y. Considcva quc vucstvo scvvicio o unidad disponc dc !os vccuvsos
suIicicntcs pava a!canzav !os objctivos quc sc pvoponc? Si No
Obseivaciones:




8. Cvcc quc !os cstudiantcs con discapacidad dc !a univcvsidad a !a quc
pcvtcnccc, sabcn dndc acudiv pava vccibiv !a ayuda o atcncin quc
ncccsitan? Si No
Obseivaciones:




q. Dcsdc vucstvo scvvicio o unidad, vca!izis a!gun tipo dc scguimicnto
acadmico (Ivacaso o xito acadmico, abandono, gvaduacin, ctc.) dc!
a!umnado con discapacidad? Si No

Obseivaciones:




Io. Una vcz Iina!izados !os cstudios dc !os cstudiantcs con discapacidad,
vca!izis a!gun tipo dc scguimicnto sobvc su inscvcin !abova!? Si
No

Obseivaciones:


II. Indiquc aquc!!os aspcctos quc considcva quc sc dcbcvan cambiav pava
mcjovav !os scvvicios dc atcncin a! a!umnado con discapacidad.



GRACIAS POR SU COLABORACIN


%!#"



































%!$"







CONSEJO ORIENTADOR PARA ALUMNOS DE LA UNIVERSIDAD
DE EXTREMADURA. UN ESTUDIO RETROSPECTIVO

Jos Mava Mavtncz Mavn
Ricavdo Lucngo Gonz!cz
Univeisidad de Exiiemaduia

RESUMEN
Esie aiiiculo iesume una invesiigacin iealizada en la Univeisidad de
Exiiemaduia paia compiobai si de maneia ieiiospeciiva los cuesiionaiios del
piogiama Oiienia (Sadaba :oo() son adecuados a la loia de oiieniai a alumnos
de Maiemaiicas y Fisica lacia esiudios de ciencias y en segundo lugai esiablecei
la posible ielacin eniie las piedominancias de los esiilos de apiendizaje del
alumno (desde la peispeciiva de Honey-Alonso), los esiudios cuisados y el
consejo oiieniadoi del piogiama Oiienia.
Se concluye que en la muesiia esiudiada no es adecuado el piogiama Oiienia
paia deieciai alumnos con gusios y cualidades paia las ciencias y que la
piedominancia alia en el esiilo ieiico disciimina mas alumnos de Maiemaiicas
que el piogiama Oiienia.
Pa!abvas c!avc: Oiieniacin escolai; esiilos de apiendizaje; evaluacin de
alumnos; esiiaiegias de apiendizaje.

EDUCATIONAL GUIDANCE FOR UEX STUDIENTS. A RETROSPECTIVE
STUDY.

ABSTRACT
Tlis aiiicle summaiizes a ieseaicl conducied ai ile Univeisiiy of Exiiemaduia io
clecl if ile quesiionnaiies of ile piogiam "Oiienia" (Sadaba :oo() aie
ieiiospeciively adequaie in guiding mailemaiics and plysics siudenis iowaids
science siudies and io esiablisl ile possible ielaiionslip beiween ile
piedominance of siudeni leaining siyles (fiom ile peispeciive of Honey-Alonso),
ileii siudies and educaiional counselling of "Oiienia".
%!%"

We conclude ilai ile siudy sample "Oiienia" is noi adequaie io deieci siudenis
wiil ile inieiesis and qualiiies foi ile sciences and ile ligl pievalence in ile
ileoieiical siyle disciiminaie moie Mailemaiics siudenis ilan ile "Oiienia"
piogiam.
Kcy wovds: Educaiional counselling; Leaining siyles; siudeni evaluaiion;
leaining siiaiegies

EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
En el coniexio aciual paiece impoiianie una oiieniacin y accin iuioiial
efeciivas, con nuevos meiodos y esiiaiegias que iesuelvan mejoi el pioblema de
la eleccin de asignaiuias e iiineiaiios. A esie iespecio, el esiudio y aplicacin de
los Esiilos de Apiendizaje se puede enmaicai peifeciamenie en el conocimienio y
iiaiamienio del "modo de conocei y compiendei" que iiene el alumno y en la
necesaiia accin iuioiial y accin oiieniadoia, ianio en la veiiienie academica
como en la piofesional.
En los CEPs y Depaiiamenios de Oiieniacin de los ceniios se esian usando
piogiamas de oiieniacin implemeniados como piogiamas de oidenadoi que, a
iiaves de una seiie de piegunias sobie los gusios y cualidades del alumno, dan
como iesuliado un consejo oiieniadoi. En la mayoiia de las ocasiones los
piofesoies iuioies los uiilizan de buena fe, sin ienei seguiidad sobie la fiabilidad,
validez y piecisin de esios insiiumenios. Con ellos se puede aceiiai, peio
iambien se puede oiieniai al alumno lacia un camino equivocado y llevaile a
fiacasos posieiioies iiieveisibles.

PLANTEAMIENTO. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
A causa de las dificuliades que planieaiia una invesiigacin longiiudinal se nos
ocuiii iealizai una apioximacin al pioblema poi un piocedimienio indiiecio,
se iiaiaba de apioveclai la disponibilidad de los alumnos de segundo ciclo de las
Licenciaiuias de Fisicas y Maiemaiicas que escogen la asignaiuia "Didaciica de
las Maiemaiicas" y la de los alumnos de Magisieiio en su uliimo cuiso y iealizai
una simulacin ieiioaciiva aplicandoles dos cuesiionaiios: uno sobie esiilos de
apiendizaje y oiio sobie el piogiama Oiienia (fiecueniemenie uiilizado poi los
CEPs paia piopoicionai el consejo oiieniadoi). Esia desciiia poi diveisos auioies
la esiabilidad de los esiilos de apiendizaje (cuando se iiene un esiilo es dificil que
cambie diasiicamenie a lo laigo del iiempo) y, poi oiia paiie, las piegunias sobie
gusios y cualidades del alumno conienidas en el piogiama Oiienia paiecen sei
iambien basianie esiables. Queiiamos compiobai si iespondiendo al piogiama
Oiienia esios alumnos obiendiian un consejo oiieniadoi lacia las caiieias de
Ciencias y de Educacin confiimandoles que labian leclo una buena eleccin al
cuisailas. Poi oiia paiie, y laciendo iefeiencia a los esiilos de apiendizaje,
queiiamos aveiiguai si paia los alumnos de la asignaiuia que consiiiuyeion
nuesiia poblacin exisiia una piedominancia lacia un esiilo deieiminado y,
sobie iodo, si labia alguna ielacin eniie los esiilos de los alumnos con el
consejo oiieniadoi obienido a iiaves del piogiama Oiienia.
%!&"


HIPTESIS DE LA INVESTIGACIN
Hipiesis i-: Exisie una ielacin eniie los esiilos de apiendizaje y el sexo de los
alumnos.
Hipiesis :-: Exisie una ielacin eniie los esiilos de apiendizaje y la caiieia
cuisada poi los alumnos de Maiemaiicas y los esiudianies de Magisieiio.
Hipiesis -: Hay difeiencias significaiivas eniie los alumnos de Maiemaiicas y
Magisieiio con iespecio a la puniuacin de gusios en ciencias.
Hipiesis (-: Hay difeiencias significaiivas eniie los alumnos de Maiemaiicas y
Magisieiio con iespecio a la puniuacin de gusios en educacin.
Hipiesis -: Hay difeiencias significaiivas eniie los alumnos de Maiemaiicas y
Magisieiio con iespecio a la puniuacin de cualidades en ciencias.
Hipiesis 6-: Hay difeiencias significaiivas eniie los alumnos de Maiemaiicas y
Magisieiio con iespecio a la puniuacin de cualidades en educacin.
Hipiesis y-: Hay difeiencias significaiivas eniie los alumnos de Maiemaiicas y
Magisieiio con iespecio a la puniuacin de media de cualidades y gusios en
ciencias.
Hipiesis S-: Hay difeiencias significaiivas eniie los alumnos de Maiemaiicas y
Magisieiio con iespecio a la puniuacin de media de cualidades y gusios en
educacin.
Nuesiio fin es compiobai si lay difeiencias significaiivas ianio en las
puniuaciones de los Esiilos de Apiendizaje como en las de gusios y cualidades
obienidos poi el piogiama Oiienia eniie los alumnos de Maiemaiicas y los de
Magisieiio.

METODOLOGA

POBLACIN OBJETO DE ESTUDIO
La poblacin objeio de esiudio la consiiiuyen los alumnos de la Faculiad de
Ciencias que cuisaion duianie el cuiso :oo-:oo( y :oo-:oo6 la asignaiuia
"Didaciica de las Ciencias ]Didaciica de las Maiemaiicas" y una muesiia de
alumnos de Magisieiio del cuiso :oo(-:oo que esiaban cuisado ieicei cuiso de
la diplomaiuia (esia muesiia la esiudiamos paia lacei compaiaciones con las
dos anieiioies). Los alumnos de la Faculiad de Ciencias piocedian de dos
licenciaiuias, de Fisicas y de Maiemaiicas y cuisaban el segundo ciclo de esias
caiieias.

VARIABLES DE LA INVESTIGACIN
Scxo: Hombie, Mujei (vaiiable iipo cadena, medida nominal)
Edad: Valoies enieios eniie :i y :y (vaiiable numeiica, medida de escala)
%!'"

Rcndimicnto acadmico cn Matcmticas: No Coniesia=o, Apiobado=,
Bien=6, Noiable = (y,S), Sobiesalienie = (q,io)
Cavvcva cn cuvso: (vaiiable numeiica, medida de escala, valoies: i, Maiemaiicas;
:, Fisica; , Magisieiio)
Esti!os dc Apvcndizajc: "Son iasgos cogniiivos, afeciivos y fisiolgicos que
siiven como indicadoies ielaiivamenie esiables de cmo los discenies peiciben,
inieiaccionan y iesponden a sus ambienies de apiendizaje" (Alonso, Gallego y
Honey (iqq()). Han sido medidos a iiaves del cuesiionaiio CHAEA (Honey y
Alonso (iqq:)). En cada esiilo se lan definido dos vaiiables: Una de iipo
numeiico y oiia de iipo cadena de caiacieies. La de iipo numeiico iecogeia los
daios obienidos diieciamenie de la puniuacin del cuesiionaiio. La de iipo
cadena (i=Muy bajo, :=Bajo, =Modeiado, (=Alio, =Muy Alio), es una vaiiable
nominal que peimiiiia compaiai los difeienies esiilos, debido a que en la clave de
inieipieiacin del cuesiionaiio, un valoi nominal de bajo o muy bajo (poi
ejemplo), no coiiesponden a la misma puniuacin en difeienies esiilos.
Conscjo Ovicntadov: Es el consejo que se da a los alumnos paia cuisai esiudios
univeisiiaiios desde el baclilleiaio. Lo obienemos a iiaves de las puniuaciones
obienidas poi el piogiama Oiienia (Sadaba, }ulian (:oo()). Tiene dos
componenies: Gusios y Cualidades. Paia cada componenie el alumno va
iespondiendo a una seiie de piegunias que se van puniuando. Una vez ieiminado
el cuesiionaiio a cada alumno le piopoiciona una puniuacin en gusios, oiia en
cualidades y una puniuacin ioial, que es el "consejo oiieniadoi" que da el
piogiama.
De iodos los iesuliados que nos da el piogiama nos inieiesan especialmenie los
esiudios de Ciencias (que son los unicos que llevan impliciia una iecomendacin
lacia Maiemaiicas o Fisicas) y los que iecomendaiian los esiudios de Educacin
paia los alumnos de Magisieiio.
En cuanio a las vaiiables exiiaas que pueden influii en los iesuliados se
declaian: Los conocimienios pievios de los alumnos aceica de los esiilos, la
implemeniacin de los cuesiionaiios, los conienidos (piegunias) de los piopios
cuesiionaiios, el leclo de que el piogiama Oiienia esia pensado paia alumnos de
Baclilleiaio y se la aplicado a alumnos de mas edad (con mayoi maduiez), eic.
Tambien puede influii en los iesuliados el pequeo iamao de alguna de las
muesiias.

ANLISIS INFERENCIAL
Hiptcsis I-: Existc una vc!acin cntvc !os csti!os dc apvcndizajc y c! scxo
dc !os a!umnos
Paia coniiasiai esia lipiesis se iealiz una piueba no paiameiiica: la piueba
Cli-cuadiado. El iesuliado obienido nos peimiie afiimai (a un nivel de
significacin del %) que no exisien ielaciones significaiivas eniie ninguno de los
esiilos de apiendizaje y el sexo de los alumnos.
%!("

Paia el iesio de las lipiesis se excluyeion los alumnos de Fisica poi el pequeo
iamao de la muesiia (dos alumnos).
Hiptcsis i-: Existc una vc!acin cntvc !os csti!os dc apvcndizajc y !a
cavvcva cuvsada pov !os a!umnos dc Matcmticas y !os cstudiantcs dc
Magistcvio
Uiilizamos paia su coniiasie piuebas no paiameiiicas: Tablas de coniingencia,
Cli-Cuadiado y Coeficienie de Coniingencia. Segun la piueba Cli-cuadiado
exisien ielaciones significaiivas (a un nivel de significacin del %) eniie la
caiieia cuisada y los esiilos aciivo y piagmaiico, mieniias que paia los esiilos
ieflexivo y ieiico no exisien ielaciones significaiivas con la caiieia cuisada.
Al esiudiai el seniido de la covaiiacin, el Coeficienie de Coniingencia obienido
es posiiivo y modeiado (valoies infeiioies a o,) eniie la vaiiable caiieia cuisada
y los esiilos aciivo y piagmaiico, lo que nos indica que los alumnos de Magisieiio
obiendiian una mayoi puniuacin que los de Maiemaiicas en ambos esiilos.
Hiptcsis -: Hay diIcvcncias signiIicativas cntvc !os a!umnos dc
Matcmticas y Magistcvio con vcspccto a !a puntuacin dc gustos cn
cicncias
Compiobamos que la vaiiable gusios en ciencias se disiiibuia noimalmenie
medianie el coniiasie de Kolmogoiov-Smiinov y que ienia una disiiibucin
aleaioiia medianie la piueba de Raclas. Poi lo ianio, uiilizamos la piueba T paia
dos muesiias independienies cuyo iesuliado nos peimiii afiimai a un nivel de
significacin del % que no lay difeiencias significaiivas eniie medias en la
vaiiable gusios en ciencias eniie los alumnos de Maiemaiicas y Magisieiio.
Hiptcsis -: Hay diIcvcncias signiIicativas cntvc !os a!umnos dc
Matcmticas y Magistcvio con vcspccto a !a puntuacin dc gustos cn
cducacin
Compiobamos que la vaiiable gusios en educacin se disiiibuia noimalmenie
medianie el coniiasie de Kolmogoiov-Smiinov y que ienia una disiiibucin
aleaioiia medianie la piueba de Raclas. Poi lo ianio, uiilizamos la piueba T paia
dos muesiias independienies cuyo iesuliado nos peimiii afiimai a un nivel de
significacin del % que lay difeiencias significaiivas eniie medias en la vaiiable
gusios en educacin eniie los alumnos de Maiemaiicas y Magisieiio.
Hiptcsis -: Hay diIcvcncias signiIicativas cntvc !os a!umnos dc
Matcmticas y Magistcvio con vcspccto a !a puntuacin dc cua!idadcs cn
cicncias
Compiobamos que la vaiiable cualidades en ciencias se disiiibuia noimalmenie
medianie el coniiasie de Kolmogoiov-Smiinov y que ienia una disiiibucin
aleaioiia medianie la piueba de Raclas. Poi lo ianio, uiilizamos la piueba T paia
dos muesiias independienies cuyo iesuliado nos peimiii afiimai a un nivel de
significacin del % que lay difeiencias significaiivas eniie medias en la vaiiable
cualidades en ciencias eniie los alumnos de Maiemaiicas y Magisieiio.

%!)"

Hiptcsis 6-: Hay diIcvcncias signiIicativas cntvc !os a!umnos dc
Matcmticas y Magistcvio con vcspccto a !a puntuacin dc cua!idadcs cn
cducacin
Compiobamos que la vaiiable cualidades en educacin se disiiibuia
noimalmenie medianie el coniiasie de Kolmogoiov-Smiinov y que ienia una
disiiibucin aleaioiia medianie la piueba de Raclas. Poi lo ianio, uiilizamos la
piueba T paia dos muesiias independienies cuyo iesuliado nos peimiii afiimai
a un nivel de significacin del % que no lay difeiencias significaiivas eniie
medias en la vaiiable cualidades en educacin eniie los alumnos de Maiemaiicas
y Magisieiio.
Hiptcsis y-: Hay diIcvcncias signiIicativas cntvc !os a!umnos dc
Matcmticas y Magistcvio con vcspccto a !a puntuacin dc mcdia dc
cua!idadcs y gustos cn cicncias
Compiobamos que la vaiiable media de gusios y cualidades en ciencias se
disiiibuia noimalmenie medianie el coniiasie de Kolmogoiov-Smiinov y que
ienia una disiiibucin aleaioiia medianie la piueba de Raclas. Poi lo ianio,
uiilizamos la piueba T paia dos muesiias independienies cuyo iesuliado nos
peimiii afiimai a un nivel de significacin del % que no lay difeiencias
significaiivas eniie medias en la vaiiable media de cualidades y gusios en ciencias
eniie los alumnos de Maiemaiicas y Magisieiio.
Hiptcsis 8-: Hay diIcvcncias signiIicativas cntvc !os a!umnos dc
Matcmticas y Magistcvio con vcspccto a !a puntuacin dc mcdia dc
cua!idadcs y gustos cn cducacin
Compiobamos que la vaiiable media de gusios y cualidades en educacin se
disiiibuia noimalmenie medianie el coniiasie de Kolmogoiov-Smiinov y que
ienia una disiiibucin aleaioiia medianie la piueba de Raclas. Poi lo ianio,
uiilizamos la piueba T paia dos muesiias independienies cuyo iesuliado nos
peimiii afiimai a un nivel de significacin del % que lay difeiencias
significaiivas eniie medias en la vaiiable media de cualidades y gusios en
educacin eniie los alumnos de Maiemaiicas y Magisieiio.

A ienoi de los iesuliados obienidos podemos obienei las siguienies conclusiones:
$ No paiece labei ielaciones significaiivas eniie el sexo de los alumnos y los
esiilos de apiendizaje.
$ Los alumnos de Magisieiio puniuan mas alio que los de Maiemaiicas en
los esiilos aciivo y piagmaiico y esias difeiencias son significaiivas. Esios
iesuliados son coleienies con el peifil de esiilos de apiendizaje que se
piesupone paia un alumno de Magisieiio.
Hemos obienido el siguienie cuadio iesumen como iesuliado al compaiai
vaiiables de cualidades y gusios:

%!*"

VARIABLES
DIFERENCIAS
SIGNIFICATIVA
S
SI NO
Gusios ciencias X
Cualidades ciencias X
Media ciencias X
Gusios educacin X
Cualidades educacin X
Media educacin X

A ienoi de los iesuliados mosiiados en la iabla podemos afiimai que:
Solo la vaiiable de cualidades en ciencias piesenia difeiencias eniie las muesiias
de alumnos de Maiemaiicas y de Magisieiio. Ni las vaiiables de cualidades ni la
media eniie gusios y cualidades en ciencias paiecen disciiminai a los alumnos
que esian cuisando Maiemaiicas de los que cuisan Magisieiio. En esie seniido, la
puniuacin muy alia en el esiilo ieiico se piesenia como mas eficienie (un (o%
de congiuencia) que los iesuliados del piogiama Oiienia a la loia de
iecomendai esie iipo de esiudios.
Sin embaigo, el piogiama Oiienia si paiece disciiminai a los alumnos mas
idneos paia esiudiai Magisieiio ya que se dan difeiencias significaiivas ianio en
gusios como en la media de gusios y cualidades en educacin eniie los alumnos
de Maiemaiicas y de Magisieiio. En esia misma diieccin, ya obiuvimos en el
esiudio desciipiivo que los iesuliados del piogiama Oiienia son congiuenies con
la decisin efeciiva de esiudiai Magisieiio de mas de un 6o% de los alumnos.

CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS DE INVESTIGACIN
Asi como el cuesiionaiio de esiilos es adecuado paia la deieiminacin de esiilos,
no ocuiie lo mismo con el piogiama "Oiienia", ya que no lo consideiamos idneo
paia podei oiieniai a los alumnos con cualidades y gusios poi las caiieias de
ciencias a esiudiai Maiemaiicas o Fisica.
Se lace necesaiio disponei de piogiamas (similaies o no al Oiienia) que sepaien
las Maiemaiicas de las Ciencias. Es decii que en sus iiems disiingan claiamenie
las Maiemaiicas de las geneiicas Ciencias. Ya que lay alumnos que ieclazan las
Maiemaiicas, peio les encanian la Ciencias Naiuiales y no saben que iespondei a
piegunias que engloban a ambas.
Seiia necesaiio ieplicai la invesiigacin con esios nuevos "cuesiionaiios de
oiieniacin" aumeniando la poblacin a los alumnos que esiudian Maiemaiicas o
Fisica (en ioda la Faculiad, y no solo en la asignaiuia Didaciica de las
Maiemaiicas). Esie esiudio debeiia sei longiiudinal e infeiencial paia podei
%#+"

aseguiai que las conclusiones que se deducen de los daios no son debidas al azai
u oiias ciicunsiancias.
De las invesiigaciones llevadas lasia aloia poi nuesiio Equipo de iiabajo en esia
linea se obiienen las siguienies sugeiencias de iiabajo fuiuio:

$ Elaboiai un "cuesiionaiio de oiieniacin" paia la oiieniacin lacia el
esiudio de las caiieias Univeisiiaiias de los alumnos de segundo cuiso de
baclilleiaio, de maneia que sus iiems disiingan claiamenie las
Maiemaiicas de las geneiicas Ciencias. Esie cuesiionaiio debeia sei
implemeniado en oidenadoi (piefeieniemenie en Linex). Se debeia medii
la fiabilidad y la validez de esie piogiama.
$ Esiudiai la ielacin e influencia eniie Esiilos de Apiendizaje, Consejo
Oiieniadoi y Rendimienio en Maiemaiicas a iiaves de esiudios
longiiudinales en alumnos desde la ESO lasia el fin de la Enseanza
Secundaiia (Baclilleiaio]FP).
$ Esiudiai la ielacin eniie los Esiilos de enseanza de los piofesoies de
Maiemaiicas y Esiilos de apiendizaje en Educacin Secundaiia.
$ Esiudiai las esiiaiegias de enseanza y de apoyo en Maiemaiicas en
funcin de los Esiilos de Apiendizaje de los alumnos.
$ Esiudiai la ielacin e influencia eniie Esiilos de Apiendizaje, Consejo
Oiieniadoi y Rendimienio en Maiemaiicas, en coniexios de clase basados
en las Tecnologias de la Infoimacin y la Comunicacin, y las Plaiafoimas
Viiiuales.

BIBLIOGRAFA
ADN LEN, M.I. (:ooi): Estilos Je oprenJizoje y renJimiento ocoJemico en los
moJoliJoJes Je bocbilleroto. Tesis docioial. Madiid: UNED.
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PLAN DE ACTUACIN TUTORIAL EN LA ASIGNATURA
ELASTICIDAD Y RESISTENCIA DE MATERIALES

Juan Luis Osa Ami!ibia
I

Edovta Cavvasca! Lckunbcvvi
i
Aitzibcv Anakabc Ituvviaga

M- Isabc! Eguia Rivcvo

Avaitz Ituvvcgi Aio


i, :
E.U. de Ingenieiia Tecnica Indusiiial, Univeisidad del Pais Vasco, Bilbao

Faculiad de Ciencia y Tecnologia, Univeisidad del Pais Vasco, Leioa
(,
E.U. de Ingenieiia Tecnica de Minas y Obias Publicas, Univeisidad del Pais
Vasco, Baialaldo

RESUMEN
La asignaiuia Elasiicidad y Resisiencia de Maieiiales que se impaiie en las
Ingenieiias Tecnicas y Supeiioies Indusiiiales, iiene poi objeio analizai los
esiados de iensin y defoimacin en elemenios mecanicos iesisienies, y es una
maieiia fundamenial en el diseo mecanico. En el coniexio del Espacio Euiopeo
de Educacin Supeiioi (EEES), los planes docenies lan ienido que adapiaise al
nuevo punio de visia consiiuciivisia, en el que se poiencia el apiendizaje
auinomo del alumno, evaluando segun las compeiencias que la adquiiido. Esie
iiabajo analiza la adapiacin de la asignaiuia al nuevo EEES, ceniiandose en la
accin iuioiial en la docencia y en la evaluacin poi compeiencias, valoiando
posibles esiiaiegias de la iuioiia de modo que disee y planifique adecuadamenie
una inieivencin iuioiial en el pioceso de enseanza-apiendizaje univeisiiaiio a
iiaves de difeienies modalidades de iiabajo individual y giupal. Esie iiabajo
iambien la seivido paia ieflexionai ciiiicamenie sobie nuesiia piopia accin
docenie.



%#%"

ABSTRACT
Tle subjeci Meclanics of Maieiials belongs io ile degiee of Meclanical
Engineeiing, aims io analyse ile siaies of siiess and siiain in meclanical
iesisiani elemenis, and ii is a fundamenial maiiei in meclanical design. In ile
coniexi of ile Euiopean Higlei Educaiion Aiea (EHEA), ile ieacling plans lave
lad io be adapied io ile new consiiuciivisi view, wlicl enlances ile siudeni's
independeni leaining. Tle adapiaiion in Spanisl univeisiiies is moie complex,
because ile ieacling siiuciuie clanges mailedly. Tlis papei analyses ile
adapiaiion of ile subjeci io ile new EHEA, focusing on iuioiial aspecis in
ieacling and compeiency assessmeni, defining an adequaie planning and design
of ile iuioiial inieiveniion in ile ieacling-leaining piocess. Tlis woil also
seived io iefleci ciiiically on oui own ieacling aciion.

I. INTRODUCCIN
El nuevo EEES iiansfoimaia las aciuales diplomaiuias de Ingenieiia Tecnica
Indusiiial de iies aos en difeienies giados de cuaiio aos, en nuesiio caso
Ingenieiia Mecanica. El piimei cambio visible es la necesidad de un nuevo Plan
Docenie y ieoidenacin academica, lo que la conllevado numeiosas ieuniones
eniie los difeienies depaiiamenios paia iedisiiibuii la ofeiia academica.
Peio el EEES ademas de un nuevo plan docenie, la supuesio un enfoque
difeienie de la misma docencia (De la Ciuz, :oo), pasando de una foimacin
basada en conienidos, a una ceniiada en el apiendizaje auinomo del esiudianie
medianie el desaiiollo de compeiencias. Esia foimacin se caiacieiiza poi aplicai
meiodologias aciivas, apiendizaje deniio y fueia del aula, uso de TICs, evaluacin
coniinua y ademas, debido al coniexio en el que se desaiiolla la asignaiuia objeio
de esie iiabajo, poi sei pluiilinge. Esio significa que ademas de modificai el plan
docenie iambien lay que cambiai el modo de impaiiii las maieiias y evaluai a los
alumnos.
La asignaiuia Elasiicidad y Resisiencia de Maieiiales (ERM), aciualmenie se
impaiie en segundo cuiso, es anual y iiene i: ciediios. Con la implaniacin
piogiesiva de EEES en la faculiad, pasaia a sei una asignaiuia de q ciediios ETCS
y cuaiiimesiial. Aciualmenie el examen final es lo unico que se iiene en cuenia
en la evaluacin. La adapiacin al EEES obliga a vaiiai la meiodologia de impaiiii
las clases magisiiales fomeniando el auio-esiudio, evaluando coniinuamenie los
piogiesos del alumno segun compeiencias (y no solo poi conienidos), y gaianiiza
una calidad minima, valoiada poi un audiioi exieino.
En cuanio a la cooidinacin de las iiiulaciones eniie los difeienies ceniios en los
cuales se impaiie Ingenieiia Tecnica Indusiiial deniio de la Univeisidad del Pais
Vasco (Bilbao, Donosiia, Eibai y Viioiia), aunque la oidenacin academica, ofeiia
de asignaiuias y numeio coiiespondienie de ciediios sean los mismos en los
cuaiio ceniios, lay libeiiad en cuanio al conienido y evaluacin de las maieiias.
Esio ocuiie ianio en el plan aciual, como en el plan adapiado al EEES.
Esie iiabajo se la ceniiado en la accin iuioiial como esiiaiegia paia llevai a
cabo el seguimienio del apiendizaje del alumno (Pedicclio y Foniana, :ooo),
%#&"

definiendo el modelo de iuioiia a seguii, el cionogiama y la evaluacin de las
sesiones de iuioiia.

i. LA ASIGNATURA EN LA ACTUALIDAD
Las caiacieiisiicas de la asignaiuia ERM en la aciualidad son,
" se impaiie en segundo cuiso de Ingenieiia Tecnica Indusiiial, especialidad
Mecanica
" es anual
" exisien iies giupos de ioo alumnos cada uno, dos en casiellano y uno en
eusleia
" la miiad de los alumnos son iepeiidoies
" caiga leciiva iepaiiida sobie iies piofesoies, uno de ellos caiediaiico
" evaluacin poi examen final en junio, exisie un examen libeiaioiio voluniaiio
en febieio
" la docencia se impaiie con clases magisiiales, que incluyen ejeicicios piaciicos
iesuelios
" las iuioiias son voluniaiias, escasas y desiinadas iespondei dudas y cuesiiones
Los giupos son giandes poique el numeio de esiudianies iepeiidoies es de un
o%, (el numeio de nuevos alumnos en piimeio es de :io, de esios el o%
abandona en piimeio). La asisiencia al aula es del o% de los maiiiculados,
debido a que la mayoiia son iepeiidoies. La evaluacin de la asignaiuia se basa
en un examen final, que esia dividido en una paiie ieiica y oiia piaciica, y es
necesaiio supeiai las dos paia apiobai. La paiie ieiica consia de iies piegunias a
desaiiollai en :o minuios cada una. La coiieccin es esiiicia, peio las piegunias
posibles se limiian a una decena. La paiie piaciica consia de la iesolucin de iies
ejeicicios, de dificuliad similai a los iesuelios en clase.
Paia conocei la opinin que iienen los alumnos sobie la asignaiuia, se les invii a
iellenai una encuesia cuyos iesuliados se debaiieion abieiiamenie en clase. Eniie
oiias opiniones desiacaion las siguienies,
" es la asignaiuia mas dificil de la caiieia
" poi oiio lado, la encueniian basica en el ambiio de la ingenieiia, al yo%
incluso le gusia
" opinan que el sisiema de evaluacin es injusio, esie facioi los desmoiiva
" la coiieccin de la paiie ieiica es muy esiiicia, lay que apiendei de memoiia
" al sei una asignaiuia anual, no piepaian adecuadamenie lo esiudiado el piimei
cuaiiimesiie paia el examen del segundo cuaiiimesiie
" ven casi imposible apiobai la asignaiuia enieia en junio o sepiiembie poi la
caniidad de maieiia al juniai los dos cuaiiimesiies, la asisiencia al examen de
junio desciende y se coiiesponde con los alumnos apiobados en febieio
%#'"

" se lacen pocos ejeicicios en clase, necesidad de acudii a academias piivadas
" demasiada ieoiia, no se ven aplicaciones ieales
Al pieguniales sobie que cambiaiian y que inquieiudes ienian con la
implaniacin del EEES los alumnos iespondieion lo siguienie,
" cambio del modelo de evaluacin o iipo de examen
" vei mas casos piaciicos y aplicaciones
" iealizai mas ejeicicios en clase
" miedo de esiai sobiecaigados de iiabajos no piesenciales y coniioles
peiidicos en el aula
Respecio a las iuioiias, el modelo aciual es voluniaiio, complemeniaiio a las
clases magisiiales, las uiilizan paia iespondei a dudas puniuales, no se piepaian,
ni se piogiaman, y no siiven paia iealizai el seguimienio a los alumnos.

. LA ASIGNATURA EN EL MARCO DEL EEES
Con la implaniacin piogiesiva del nuevo plan docenie el piximo cuiso
academico, la asignaiuia vaiiaia en lo siguienie (EUITI Bilbao, :ooq),
" pasaia a ienei de i: ciediios a q ciediios ETCS, las loias piesenciales se
maniienen, mieniias que las no piesenciales aumenian
" se impaiiiia en ieicei cuiso en vez de en segundo
" la asignaiuia pasa de sei anual a cuaiiimesiial, en concieio se impaiiiia el
piimei cuaiiimesiie; los alumnos iendian una mejoi visin global de la maieiia,
peio en el examen final se examinaian de ioda la maieiia
" los conienidos de la asignaiuia apenas vaiian, se compacian y se aciualiza
algun apaiiado a la legislacin vigenie

.I EVALUACIN POR COMPETENCIAS
Paia apiobai la asignaiuia el alumno iiene que demosiiai que la adquiiido las
siguienies compeiencias:
" Conocei, compiendei y aplicai los fundamenios de la elasiicidad y iesisiencia
de maieiiales al compoiiamienio de slidos ieales (Ci)
" Aplicai adecuadamenie las esiiaiegias piopias de la meiodologia cieniifica:
analizai la siiuacin, y planieai lipiesis y soluciones (C:)
" Expiesai, uiilizando los medios apiopiados, los conocimienios ieiicos,
meiodos de iesolucin y iesuliados, uiilizando el vocabulaiio y la ieiminologia
especificos (C)
" Tiabajai eficazmenie en giupo (C()
" Realizai mediciones, calculos, esiudios, infoimes y oiios iiabajos analogos
(C)
%#("



.i PERFIL DEL ESTUDIANTE
Esiudianie de ieicei cuiso de giado. La asignaiuia es coniinuacin de la
asignaiuia Mecanica de segundo cuiso, peio no es pieiiequisiio inicial ieneila
apiobada. La maduiez de los alumnos es mayoi, esian iniegiados en el ambienie
univeisiiaiio, lan adquiiido compeiencias basicas y esian desaiiollando el
apiendizaje ieflexivo; es decii, se pueden iiabajai unas compeiencias mas
complejas. El alumno iiene un nivel bajo de moiivacin iniiinseca. Cada vez
piesenian mas auionomia, peio iodavia iienen dificuliad paia esiablecei
ielaciones con los compaeios. Empiezan a pensai en su fuiuio piofesional.
El numeio de alumnos pievisios es de ioo alumnos poi cada giupo (i de eusleia y
: de casiellano), con un indice del o% de alumnos iepeiidoies y en piincipio con
una moiivacin basianie negaiiva iespecio al ERM. Aciualmenie la asisiencia a
clase iambien coincide con el o%, coincidiendo con el indice de iepeiidoies.
Con la implaniacin del EEES, siendo la asisiencia obligaioiia, aumeniaia esie
poiceniaje. La asignaiuia es coniinuacin de la asignaiuia Mecanica de segundo
cuiso, y muclos esiudianies piesenian dificuliades concepiuales basicas de dicla
asignaiuia. En geneial, suelen ienei dificuliades en asimilai los concepios
absiiacios de iensin-defoimacin, y a los docenies nos iesulia dificil
iiansmiiiiles la impoiiancia que iiene la Resisiencia de Maieiiales en su fuiuio
piofesional.

. METODOLOGA DOCENTE
El ioial de las loias de la asignaiuia se disiiibuiian de la siguienie maneia:
Tipos dc Doccncia
Hovas
Pvcscncia!cs
Hovas
No
Pvcscncia!cs
M Magisiial 6o y
PA Piaciicas de Aula i o
PO
Piaciicas de
Oidenadoi
i o
Hovas Tota!cs qo I
Tabla i Tipos de docencia aplicados en ERM en el maico del EEES

- Moqistrol: En la clase ieiica el docenie iniioduce a los alumnos los
fundamenios de ERM y seia el punio de paiiida paia que iiabajen la asignaiuia
%#)"

en loias no piesenciales. El docenie iesuelve en clase vaiios ejeicicios, y sugieie
al alumnado una coleccin de pioblemas paia que los iesuelva el mismo.
- Proctico Je Aulo: En la clase piaciica el alumno iesuelve de foima individual los
ejeicicios que el piofesoi le planiea. Se iealizaia una piaciica poi iema
- Proctico Je OrJenoJor: Los alumnos iesuelven en paiejas en el ceniio de
calculo las aciividades que el piofesoi le planiea diseando sencillos elemenios
esiiuciuiales ieales. El iesuliado de la ejecucin de esias aciividades es eniiegado
al piofesoi al finalizai cada sesin
- Trobojo en qrupo tutorizoJo: a cada giupo se le asignan dos iiabajos duianie el
semesiie, el cual iendian que defendeilo en loias de iuioiia piogiamadas. Peio
el iiempo disponible iambien es limiiado, poi ianio el numeio de iuioiias poi
semesiie iampoco puede sei ilimiiado. Si definimos o ( iuioiias piogiamadas a
giupos de alumnos, y el numeio de alumnos poi piofesoi es de ioo, cada
docenie iendia :o-:: giupos; poi iuioiias y esiimando que se asigna una loia
poi cada iuioiia, seia necesaiia una dedicacin de lasia yo-loias a las iuioiias
poi docenie. Cieemos que esia es una caniidad de loias asumible poi paiie del
piofesoiado.
Paia faciliiai la disponibilidad a los alumnos, se uiilizaia una agenda on-line
donde los alumnos podian conceiiai una ciia en las loias que el piofesoi esia
disponible. La piimeia ieunin seia paia que el piofesoi y los alumnos se
conozcan muiuamenie, ademas de definii los dos iiabajos a iealizai

. CRITERIOS DE EVALUACIN
Se evaluan las piaciicas, iiabajos y el examen segun las compeiencias que la
demosiiado e alumno en cada una de ellas. Se lan piepaiado iubiicas paia
evaluai adecuadamenie cada compeiencia. En iodos los casos el alumno debe
demosiiai labei adquiiido un nivel acepiable en las compeiencias exigidas. La
asisiencia a clase se iendia en cuenia peio no coniaia en la noia final.
Habia cambios en la configuiacin del examen siguiendo las sugeiencias de los
alumnos. En vez de ienei dos paiies individuales, ieoiia y ejeicicios, con un peso
del o% cada una, ambas paiies se puniuaian en conjunio, iepaiiiendo el peso de
las paiies ieoiia y piaciica con una piopoicin o%]yo%.
Piaciicas
en el aula
Piaciicas de
oidenadoi
Tiabajos
iuioiizados
Examen
final
Compeienci
as evaluadas
Ci, C Ci, C, C( Ci, C:, C,
C(, C
Ci, C:, C
% noia final :o% io% :o% o%
Tabla : Evaluacin de la asignaiuia segun compeiencias (vei Tabla i) y peso en la
noia ioial de cada paiie evaluada

%#*"

. PLAN DE ACTUACIN TUTORIAL
La ieesiiuciuiacin iniegial de la asignaiuia, ianio docencia como evaluacin,
iiene que ienei iniegiado un Plan de Aciuacin Tuioiial que aseguie que los
objeiivos se esian cumpliendo. En el escenaiio aciual la iuioiia es ciicunsiancial,
apenas se le dedica iiempo, esia ceniiada en la maieiia, y se uiiliza paia iesolvei
dudas y cuesiiones. En cambio en el nuevo EEES la iuioiia es una leiiamienia
esiiuciuial, esia piogiamada, iequieie mucla dedicacin y mayoi piepaiacin,
esia ceniiada en la foimacin, y en esie caso el piofesoi acompaa y iealiza el
seguimienio de la foimacin del alumno (Rodiiguez, :ooo).

.I OBJETIVOS DEL PLAN TUTORIAL
Los objeiivos piincipales del plan de accin iuioiial piopuesio son los siguienies:
ii. Oiieniai, apoyai y guiai al alumno en el apiendizaje de la maieiia y lacei un
seguimienio peisonalizado del pioceso de enseanza-apiendizaje.
i:. Acompaai al alumno en el descubiimienio de la impoiiancia de la Elasiicidad
y Resisiencia de Maieiiales en la ingenieiia.
i. Fomeniai y esiimulai el desaiiollo de compeiencias clave paia el desempeo
piofesional: iesolucin de pioblemas, planificacin del iiabajo, iiabajo en equipo
y comunicacin.
En paiiiculai se apioveclaian las iuioiias paia:
i(. Planificai, guiai, supeivisai y evaluai los iiabajos en giupo que se piopondian
a lo laigo de la asignaiuia
i. A iiaves de cuesiionaiios y piegunias que se le iealizaian en las iuioiias, que el
alumno ieflexione sobie lo que la leclo, cmo y poique, y adquieia el labiio de
auio-ieflexionai sobie su piopia aciividad
i6. Ideniificai caiencias en compeiencias iiansveisales y comunicaiselo al alumno
paia que inienie coiiegiilo
iy. Resolvei y aclaiai las dudas y concepios que bloqueen el pioceso de
apiendizaje y ampliai infoimacin sobie concepios basicos piopios de la maieiia.

.i MODELO DE TUTORA
Paia seleccionai el modelo de iuioiia mas adecuado se iienen en cuenia facioies
como esiiuciuia, oiganizacin, numeio de alumnos, o cuiso en el que se aplica
(Aibizu, Lobaio y del Casiillo, :oo: Lobaio, :oo). Los modelos piincipales de
accin iuioiial son,
i. Tuioiia de la asignaiuia: iuioiias piogiamadas, individuales o en giupo; su
funcin es el acompaamienio en el apiendizaje de las compeiencias especificas
oiieniacin, y apoyo en el pioceso del apiendizaje auinomo
:. Tuioiia iniegial de un giupo asignado: a cada alumno se le asigna un piofesoi,
el cual le acompaa y oiienia desde que comienza lasia que ieimina la caiieia,
%$+"

lace un seguimienio en la maduiacin del apiendizaje auinomo, y le apoya en
la elaboiacin del pioyecio piofesional
. Tuioiia con menioi (eniie iguales): en condiciones de masificacin de
alumnos, sobie iodo en los cuisos iniciales, se asigna un giupo de nuevos
esiudianies a un esiudianie (menioies) que esie ieiminando la caiieia. La laboi
de los menoies es iniegiai sus alumnos en la dinamica univeisiiaiia y oiieniailos
en meiodologias de iiabajo. Tambien se logia que los menioies desaiiollen
compeiencias inieiesanies.
En el coniexio aciual, clases masificadas, ieicei cuiso, inceiiidumbie poi la
implaniacin del nuevo plan docenie y falia de un Plan de Aciuacin Tuioiial a
nivel de iiiulacin que cooidine las aciuaciones iuioiiales duianie el cuiso,
lemos decidido que el modelo mas viable y iealisia es el de Tuioiia de
Asignaiuia. Mas adelanie se podiia pensai en implaniai un sisiema de
menioiing.
Seiia deseable que lubieia una cooidinacin a nivel de cuiso, y que la evaluacin
de la Accin Tuioiial se iealizaia ieniendo en cuenia las opiniones de iodos los
piofesoies del mismo cuiso. Seia uno de los iemas a iiaiai en piximos iiabajos.

. ESTRATEGIAS ADOPTADAS
Consideiamos que el plan de accin iuioiial no puede basaise en la voluniaiiedad
e iniciaiiva del esiudianie poi lo que planieamos la iuioiia como una aciividad
sisiemaiica y evaluable (Pedicclio y Foniana :ooo). Poi un lado se fomeniaian
las TICs paia iealizai iuioiias viiiuales a iiaves de la plaiafoima Moodle.
iS. El piofesoi piopondia peiidicamenie cuesiiones y pioblemas que los
alumnos iendian que iesolvei
iq. Se impulsaia la canalizacin de dudas a iiaves de Moodle de foima que ianio
el piofesoi como el iesio de alumnos puedan colaboiai en la iesolucin de las
mismas. Se espeia que asi se ieduzca la caiga de iuioiias paia iespondei dudas
Poi oiio lado, paia las iuioiias piesenciales y piogiamadas se dividiian los
esiudianies en giupos de (- peisonas y se les asignaian iiabajos a iealizai en
giupo. Se planificaian al menos ieuniones piogiamadas piesenciales.
" La piimeia seiviia como ioma de coniacio, en la cual el piofesoi apunia sus
piimeias impiesiones de cada alumno, y se esiablecen los objeiivos del piimei
iiabajo
" En las dos ieuniones iesianies los alumnos iendian que pieseniai, defendei y
auio-evaluai su piopio iiabajo anie el piofesoi.

. RECURSOS UTILIZADOS. REGISTRO
Tanio al alumno como a los iies piofesoies se les daia una caipeia con
documeniacin deiallada de los objeiivos y compeiencias que lay que demosiiai
paia apiobai la asignaiuia y los ciiieiios de evaluacin, iubiicas incluidas
%$!"

(Rodiiguez, :ooi; Villa, :ooy). De esie modo el alumno puede auio-evaluaise y
compiobai que esie cumpliendo los objeiivos.
Paia el desaiiollo del plan de accin iuioiial y gesiin de infoimacin se planiea
la uiilizacin de los siguienies iecuisos:
ii. Ficla peisonal del alumno
i:. Ficla del giupo
Poi oiio lado, paia lacei un seguimienio de las piaciicas de aula, piaciicas de
oidenadoi y de la paiiicipacin en Moodle se piopone desaiiollai una base de
daios Access, la cual iendia un foimulaiio paia iealizai eniiadas, y elaboiaia
infoimes auiomaiicamenie ianio del esiudianie individual como de un giupo
concieio.
c) Rubiica evaluacin de iuioiias
Como evaluacin de los iiabajos a pieseniai en iuioiias el piofesoi iiaiaia de
obienei de los alumnos la siguienie infoimacin:
:o. }usiificacin]valoiacin de la meiodologia aplicada.
:i. Meiodologia, piocedimienios y fuenies de infoimacin uiilizados.
::. Alieinaiivas posibles, podiian labeilo leclo mejoi?, cmo?
:. Ejemplos de aplicaciones ieales de lo apiendido.
:(. Conclusiones.
:. Que compeiencias lan aplicado paia iealizai la iaiea.
:6. Auio-evaluacin: cuesiionaiio de ieflexin y noia que cieen meieceise.
Tias analizai ioda la infoimacin, el piofesoi uiiliza la iubiica de las iuioiias paia
evaluai las compeiencias desaiiolladas poi cada alumno.
d) Cuesiionaiios de auio-ieflexin con cinco piegunias elegidas de una lisia

. CRONOGRAMA DE TAREAS
La asignaiuia ERM es una asignaiuia cuaiiimesiial de q ciediios, que se impaiie
en el piimei cuaiiimesiie. La planificacin de la asignaiuia iendia en cuenia los
siguienies aspecios:
:y. La asignaiuia se divide en nueve iemas disiiibuidos en cuaiio bloques
:S. Poi cada iema se iealizaia un ejeicicio piaciico en el aula (cada :-
semanas).
:q. Se iealizaian piaciicas de oidenadoi en paialelo con las clases magisiiales.
o. El piofesoi peiidicamenie piopondia a los alumnos cuesiiones o
pioblemas a iiaves de Moodle.
i. En el segundo y ieicei bloque se iecogeian dos iiabajos piaciicos iealizados
fueia de las loias leciivas en giupos de (- peisonas:
%$#"

" El iiabajo se evaluaia en iuioiias piogiamadas en las que iendian que
pieseniai, aigumeniai y defendei la iaiea iealizada.
" La iaiea debeia eniiegaise con las coiiecciones piopuesias, incluso iepiiiendo
la iuioiia si fuese necesaiio.
" La noia del iiabajo seia asignada al giupo, peio iambien se iendia en cuenia
paia la evaluacin las iespuesias paiiiculaies de cada miembio.
" La noia coiiespondienie al iiabajo iuioiizado seia la media aiiimeiica de la
suma de la noia obienida en las dos iuioiias.
" Si en un fuiuio el numeio de alumnos en el aula disminuye se podiia planieai
asignai mas iiabajos,incluso una pieseniacin en clase.
:. Poi uliimo se iealizaia el examen final en el peiiodo de examenes
coiiespondienie.

Figuia i Diagiama de Ganii del cionogiama de la asignaiuia

.6 EVALUACIN Y AUTO-EVALUACIN DE LA INTERVENCIN
La puesia en piaciica del plan de accin iuioiial y los iesuliados obienidos deben
sei objeio de seguimienio y evaluacin a fin de veiificai lasia que punio es
adecuado el piocedimienio y paia compiobai si a iiaves del plan piopuesio se
logian los objeiivos pievisios. La evaluacin debeiia asi seivii a los piofesoies
como mecanismo de mejoia y opiimizacin.
Pioponemos sesiones de evaluacin con los esiudianies, ianio medianie
cuesiionaiios como debaiiendolo abieiiamenie en clase. De esia foima podiemos
conseguii el feed-bacl que nos ayudaia a evaluai nuesiia accin iuioiial, incluida
en el pioceso de apiendizaje de la asignaiuia (clases magisiiales y piaciicas).
Tambien seiia muy iecomendable pievei ieuniones del seguimienio del plan
eniie los piofesoies de la misma iiiulacin y cuiso, peio de momenio no va a sei
%$$"

posible poi no esiai aun desaiiollado el Plan de Accin Tuioiial en la E.U.I.T.I. de
Bilbao.

. DISCUSIN. INCERTIDUMBRES EN LA IMPLANTACIN
En piimei lugai consideiamos que esie iiabajo de puesia en maicla e iniegiacin
de la accin iuioiial nos la seivido paia ieflexionai ciiiicamenie sobie su nuesiia
piopia aciividad docenie. Consideiamos que la accin iuioiial es aplicable
iniegiada en la aciividad docenie, y supone una poienie leiiamienia que ayuda a
lacei el seguimienio a los alumnos. Peio lay que sei iealisia y ienei en cuenia
que los alumnos piincipalmenie iienen como unico objeiivo apiobai. Poi eso lay
que inieniai que ellos iambien asimilen la accin iuioiial como leiiamienia de
evaluacin y seguimienio, y paiiicipen el la dinamica iuioiial. Es impoiianie que
el alumno (y nosoiios mismos) ienga claio lo que espeiamos de el, y que
podamos iiansmiiiile que lo que va a apiendei va mas alla de sabei iesolvei un
iipo de ejeicicio y apiobai asi un examen deieiminado.
Paia iealizai el plan de aciuacin iuioiial lemos iiabajado conjuniamenie
piofesoies de difeienies ceniios de Ingenieiia de la UPV]EHU, que seiemos los
encaigados de implaniai el plan en nuesiios ceniios iespeciivos. El leclo de
peiienecei a disiinios ceniios univeisiiaiios supone la apoiiacin de difeienies
punios de visia que consideiamos eniiquece la elaboiacin del iiabajo.
Somos conscienies de la mejoia que puede apoiiai un buen plan de accin
iuioiial en nuesiia docencia y en la foimacin de nuesiios esiudianies, peio
iendiemos que afioniai algunas dificuliades: falia de expeiiencia poi nuesiia
paiie inieipieiando y evaluando compeiencias en eniievisias giupales y falia de
un plan de aciuacin iuioiial en nuesiios ceniios. Tambien es un fieno la escasa
moiivacin de muclos piofesoies paia iniioducii cambios en su docencia.
Cooidinando y valoiando la accin iuioiial poi paiie de iodos los piofesoies, los
alumnos esiaiian mas acompaados.
Poi oiio lado, el punio fueiie del Plan de Aciuacin Tuioiial que lemos diseado
es que el plan es faciible y claio. Los iesuliados, ianio posiiivos como negaiivos,
se ieflejaian en la maicla de la asignaiuia, poi lo que la accin iuioiial podia ii
mejoiando duianie el cuiso, aplicando acciones coiiecioias. Con los aos se
ganaia en expeiiencia, llegando a una siiuacin de equilibiio y excelencia.
Sin duda es indispensable sensibilizai a la comunidad univeisiiaiia sobie la
impoiiancia de un Plan de Aciuacin Tuioiial y moiivaila paia incoipoiai
cambios en su docencia. Esio slo puede laceise medianie la foimacin de
iuioies y el ieconocimienio de las iaieas iuioiiales. En cieiios depaiiamenios no
esia muy bien visio dedicai muclo iiempo a los alumnos poique la docencia se
consideia solamenie una "caiga" que inieifieie en las laboies de invesiigacin.

6. CONCLUSIONES
Hemos valoiado posibles esiiaiegias de iuioiia en una asignaiuia, Elasiicidad y
Resisiencia de Maieiiales, diseando y planificando una inieivencin iuioiial en
%$%"

el pioceso de enseanza-apiendizaje a iiaves de difeienies modalidades y
piopuesias de iiabajo individual y giupal.
Despues de esiudiai las compeiencias que lay que adquiiii paia supeiai la
asignaiuia se la iiaiado de diseai un plan de accin iuioiial acoide con el
coniexio ieal y los medios disponibles. Se la definido iambien un sisiema de
evaluacin que nos indicaia los punios fueiies y debiles del sisiema paia podei
mejoiai piogiesivamenie nuesiio Plan de Aciuacin Tuioiial.
Queiemos desiacai que lemos inieniando que el modelo elegido se adapie a la
iealidad coniexiual, poi ello nos lemos decaniado poi la iuioiia de asignaiuia. El
objeiivo especifico de la accin iuioiial deniio del pioceso de apiendizaje seia el
de infoimacin, seguimienio y apoyo academico de la asignaiuia. Si bien los
cinco miembios somos piofesoies de ingenieiias, peiienecemos a ceniios
difeienies; asi, el modelo de iuioiia de asignaiuia nos iesulia el mas ceicano,
iealisia y viable. Ademas nos paiece complemeniaiio al a un fuiuio modelo de
iuioiia iniegial a desaiiollai poi cada ceniio.

y. REFERENCIAS
Aibizu, F., Lobaio, C. y del Casiillo, L. (:oo) Algunos modelos de aboidaje de la
iuioiia univeisiiaiia, Revisto Je PsicoJiJoctico, Vol. io, Pags. y-::
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la univeisidad espaola si se pioduce un cambio de menialidad en gesioies,
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E.U. de Ingenieiia Tecnica Indusiiial (:ooq) Guia docenie: Giado de Ingenieiia
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Lobaio, C. (:oo() La funcin iuioiial univeisiiaiia: esiiaiegias de inieivencin,
Popeles solmontinos Je eJucocin, n.
Pedicclio, M. C. e Foniana, I. (:ooo). Tuioiing in euiopean univeisiiies. Tiiesie:
Seivizio Tipogiafico Ediioiiale d'Aieneo.
Rodiiguez Espinai, S (Cooid.) (:ooi). Tuioiia univeisiiaiia una guia piaciica.
Baicelona. Univeisidad de Baicelona. liip:]]www.ub.edu]iuioisub]manual]
Villa Sanclez, A. (:ooy) El apiendizaje basado en compeiencias. Bilbao:
Univeisidad de Deusio

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LA TUTORA EN LOS CENTROS DE ENSEANZA SECUNDARIA.

O!ga Fcmcna Mi!!ct
Univeisidad de las Islas Baleaies

RESUMEN
El piesenie iiabajo aboida un enfoque sobie la impoiiancia de la iuioiia que es la
oiieniacin iealizada poi el iuioi de un giupo paia que el alumno apienda mejoi
en el conjunio de las maieiias del cuiiiculo.
La oiieniacin academica y piofesional se desaiiolla a lo laigo de iodo el pioceso
educaiivo con la finalidad de que el alumno alcance aciiiudes, conocimienios y
expeiiencias que le posibiliien paia sabei iomai decisiones, sei auinomo,
iesponsable y iiabajai en equipo.
La accin iuioiial foima paiie de la accin educaiiva y es insepaiable del pioceso
de enseanza apiendizaje, en donde iodos los piofesoies somos iuioies y nos
coiiesponde iuielai el pioceso de apiendizaje de cada alumno en nuesiias
maieiias.
La accin iuioiial no puede ieduciise a las aciividades de iuioiia giupal, de ali
que se consideie fundamenial que las aciividades de iuioiia se planifiquen bajo la
cooidinacin del depaiiamenio de oiieniacin.
Pa!abvas c!avcs: Tuioi; apiendizaje; oiieniacin; viiiual.

MENTORING IN SECONDARY EDUCATION CENTRES.

ABSTRACT
Tlis papei deals wiil a focus on ile impoiiance of menioiing is ile guidance by
ile iuioi of a gioup foi ile siudeni io leain beiiei in all cuiiiculum subjecis.
Tle academic and piofessional guidance is developed iliougloui ile educaiional
piocess in oidei io ieacl ile siudeni aiiiiudes, lnowledge and expeiiences wlicl
enable ilem io leain io male decisions, be independeni, iesponsible and woil
iogeilei.
%$'"

Tle iuioiial is paii of ile educaiional and is insepaiable fiom ile ieacling-
leaining piocess, wleie all ieacleis aie meniois and foi us io pioieci ile
leaining piocess of eacl siudeni in oui subjecis.
Tuioiial aciion can noi be ieduced io gioup menioiing aciiviiies, lence ii is
consideied esseniial ilai menioiing aciiviiies aie planned undei ile cooidinaiion
of ile guidance depaiimeni.
Kcys wovds: Tuioi; leaining; oiieniaiion; viiiual.

DESARROLLO:

I. INTRODUCCIN:
La oiieniacin y la iuioiia de los alumnos es iaiea de iodo el piofesoiado,
abaicando ianio las aciuaciones que desaiiolla el piofesoi iuioi con su giupo,
con las familias y con el iesio del piofesoiado como aquellas aciuaciones que
desaiiolla cada piofesoi deniio de su maieiia llevandole a oiieniai, iuielai y
apoyai el pioceso de apiendizaje de cada uno de sus alumnos.
Cada giupo de alumnos iiene un iuioi que es designado poi el diiecioi eniie
iodos los piofesoies que impaiien clase al giupo. Los iuioies de un mismo cuiso
se ieunen peiidicamenie con el jefe de esiudios y el oiieniadoi paia planificai
las aciividades a desaiiollai con los alumnos, piepaiai las ieuniones con los
padies y las sesiones de evaluacin de los piofesoies.
La iuioiia se eniiende como una laboi pedaggica encaminada a la iuiela y
seguimienio del alumnado con la iniencin de que el pioceso educaiivo de cada
alumno se oiienie lacia su foimacin iniegial ieniendo en cuenia sus
necesidades peisonales.

i. OBJETIVOS Y METODOLOGA.
i.I. OBJETIVOS:
Se iealiza un analisis de las funciones del iuioi paia concieiai lo que supone en la
piaciica de la accin iuioiial.
i. Paiiicipai en el desaiiollo del Plan Accin Tuioiial (P.A.T) y en las aciividades
de oiieniacin, bajo la cooidinacin del }efe de esiudios y en la colaboiacin con
el depaiiamenio de Oiieniacin (D.O) del insiiiuio.
:. Oiganizai y piesidii las junias de piofesoies y las sesiones de evaluacin.
. Faciliiai la iniegiacin de los alumnos en un giupo, en su clase y en la vida del
ceniio fomeniando en ellos el desaiiollo de aciiiudes paiiicipaiivas.
(. Oiieniai y asesoiai a los alumnos sobie sus posibilidades academicas.
. Colaboiai con el depaiiamenio de oiieniacin del ceniio cuando lo esiablezca
el jefe de esiudios.
%$("

6. Mediai en colaboiacin con el delegado y subdelegado de giupo anie el iesio
de piofesoies y el equipo educaiivo en los pioblemas que se planiean.
y. Infoimai a los padies, piofesoies y alumnos del giupo de iodo aquello que les
concieina en ielacin con las aciividades docenies y complemeniaiias y el
iendimienio academico.

i.i. METODOLOGA:
La meiodologia de iiabajo se la fundameniado en la documeniacin, analisis y la
ievisin ciiiica de la infoimacin iecopilada.

. CONTENIDOS:
.I. La tutova pvcscncia!.
La iuioiia no es una accin aislada, sino una accin coleciiva y cooidinada que
implica a iodos los piofesoies y especialmenie a los iuioies.
La iesponsabilidad piimeia es del equipo diieciivo y especialmenie de los iuioies
y paia que
el iuioi no esie solo anie esia iaiea le apoya el Depaiiamenio de Oiieniacin.
En i- de baclilleiaio paia aseguiai la cooidinacin y coleiencia deniio del Plan
de Accin Tuioiial se esiablecen ieuniones semanales. En las cuales asisiiian los
iuioies de los difeienies giupos de baclilleiaio, el oiieniadoi y el jefe de esiudios.
Paia el desaiiollo de la accin iuioiial los iuioies de cada giupo disponen:
- i loia leciiva semanal de iuioiia con los alumnos en el giupo clase.
- i loia complemeniaiia semanal paia aiendei a los padies.
- i loia complemeniaiia semanal de ieunin con el Depaiiamenio de
Oiieniacin
En :- de baclilleiaio la ley no coniempla en el loiaiio i loia de iuioiia, sin
embaigo los ceniios educaiivos asignaian un iuioi a cada giupo que aciuaia
como iefeienie de ioda la infoimacin, anie el giupo asignado, sus familias y el
iesio del piofesoiado.
El iuioi necesiia a veces el apoyo y colaboiacin del jefe de esiudios, del
depaiiamenio de oiieniacin, de los piofesoies del giupo ademas de las familias
paia iomai las decisiones necesaiias con el fin de conseguii los objeiivos
educaiivos piogiamados paia el giupo de alumnos.

.I.I. Tavcas pava !a vccogida y tvatamicnto dc !a inIovmacin.
i. Al inicio del cuiso el jefe de esiudios infoima a los iuioies de los loiaiios
de los giupos, los piofesoies de cada giupo, las noimas de convivencia, la
disiiibucin de las clases, los desdobles y iefueizos, apoyos y el lisiado de
alumnos.
%$)"

El oiieniadoi infoima de las necesidades educaiivas de cada alumno, asesoia del
plan de convivencia, de la aiencin de las familias y de los ialleies.
:. Anies del inicio de las aciividades leciivas con los alumnos, el jefe de esiudios
convoca una ieunin de iuioies paia dai las insiiucciones necesaiias sobie la
oiganizacin del inicio del cuiso, las aciividades paia la acogida de los alumnos al
ceniio y al giupo el piimei dia, los loiaiios y las noimas de convivencia. El
Depaiiamenio de Oiieniacin colaboia en la elaboiacin de dicla infoimacin,
con los documenios necesaiios paia desaiiollai la oiganizacin del piincipio de
cuiso.

. Conocimienio del giupo: el iuioi piocuiaia iecabai la infoimacin que le
peimiia ienei un conocimienio iniegial, lo mas compleio posible, del alumnado
que va a auioiizai duianie un cuiso escolai. Debeia iealizai iaieas ielacionadas
con la iecogida de daios de su lisioiia academica y de su lisioiial peisonal.
- La lisioiia academica: inicio de la escolaiidad, ceniios escolaies
anieiioies, iesuliados academicos, abseniismo, medidas de aiencin a la
diveisidad aplicadas en caso de labeise uiilizado.
- La lisioiia peisonal: ienei infoimacin suficienie paia aceicaise a su
iealidad peisonal, familiai y social paia ayudai a compiendei mejoi al alumno y
conocei sus necesidades, inieieses y dificuliades. Se debe de manienei la
confidencialidad de los daios que apoiian los alumnos y iiansmiiii al equipo de
piofesoies del giupo slo la infoimacin impiescindible.

.I.i. Tcmas a dcsavvo!!av con !os a!umnos y Iami!ia.
Los iemas que desaiiolla en el loiaiio semanal de iuioiia con el giupo de
alumnos son los siguienies:
- La acogida de los alumnos al comienzo del cuiso en el giupo y ceniio educaiivo,
faciliiando el conocimienio muiuo eniie iodos y la cieacin de un buen clima de
convivencia y de apiendizaje. Como poi ejemplo: loiaiio del giupo, la ielacin
de piofesoies que van a impaiiii las maieiias.
- La oiganizacin inieina del giupo eligiendo al delegado y subdelegado.
- Piopuesia de aciividades escolaies y iemas de iuioiia.
- Infoimacin sobie posibilidades academicas y piofesionales.
- La oiieniacin y el apoyo en el apiendizaje pieviniendo las dificuliades que
puedan suigii y adopiando las medidas opoiiunas si apaiecen.
Los iemas que desaiiolla en el loiaiio semanal con las familias son los siguienies:
- Obiencin de daios escolaies, familiaies y peisonales, noimalmenie se iealiza
de foima individual paia pieseivai la confidencialidad.
- Eniievisias con padies que se suelen iealizai a piincipio de cuiso paia que el
piofesoi conozca a iodas las familias.
%$*"

- Infoimacin de los iesuliados de la evaluacin.

.i. La tutova a distancia.
La iuioiia a disiancia es paiiiculai del baclilleiaio a disiancia que cada vez es
mas fiecuenie, ya que lay muclos alumnos que esian iiabajando y no iienen
iiempo paia ii a unas clases piesenciales.
La iuioiia en enioinos viiiuales de apiendizaje esia sopoiiada poi los siguienies
pilaies:
- Comunicacin
- Inieiaccin esiudianie-iuioi, esiudianie-conienidos, esiudianie-esiudianie.
- Respeio poi el oiio
- Flexibilidad espacio iempoial.
- Cieaiividad en la solucin de pioblemas.

.i.I. Existcn Iascs cn !a tutova cn cntovnos vivtua!cs dc apvcndizajc:
Fase i: Anies de iniciai la foimacin en enioinos viiiuales de apiendizaje.
Fase :: Iniegiacin de los alumnos a los enioinos viiiuales de apiendizaje.
Fase : Realizacin de aciividades en el enioino viiiual de apiendizaje.
Fase (: Cieiie del cuiso en el enioino viiiual de apiendizaje.

Fase i: Anies de iniciai la foimacin en enioinos viiiuales de apiendizaje el iuioi
debe:
- Apiendei a uiilizai de maneia coiiecia las leiiamienias de la plaiafoima
iecnolgica.
- Conocei y evaluai los maieiiales educaiivos del cuiso que va a oiieniai, iales
como documenios, guias de aciividades, enlaces web.
- Veiificai el anuncio de bienvenida del cuiso.
- Aciualizai la infoimacin del peifil del iuioi.
- Configuiai los difeienies espacios de socializacin del cuiso.
- Enviai una comunicacin inicial a los alumnos infoimandoles de cmo ingiesai
al cuiso y las aciividades iniciales.

Fase :: El iuioi iniegia a los alumnos de la clase al enioino de apiendizaje viiiual:
En esia fase se busca cieai un ambienie agiadable y de confianza en el giupo,
paia lo cual el iuioi ejecuia las siguienies acciones:
- Publicai el anunci de bienvenida.
%%+"

- Pieseniacin del iuioi al foio social e inviiai a los alumnos a iealizai sus
pieseniaciones.
- Exploiacin de expeciaiivas de los esiudianies fienie al cuiso.
- Aclaiacin de inquieiudes fienie al cuiso.
- Confoimacin de equipos de iiabajo.

Fase : Realizacin de aciividades en el enioino viiiual de apiendizaje.
El iuioi debe moiivai y oiieniai a los esiudianies paia que:
- Esiudien y apioveclen los maieiiales educaiivos.
- Realicen a iiempo las aciividades individuales, en equipo y colaboiaiivas.
- Paiiicipen aciivamenie en los foios, clais y videoconfeiencias piogiamadas.
- Uiilicen meiodos, iecnicas y piocedimienios paia aplicai lo que lan apiendido
en la solucin de pioblemas de su coniexio.

Fase (: Cieiie del cuiso en el enioino viiiual de apiendizaje, el iuioi debe:
- Veiificai los iesuliados de los alumnos.
- Cieiie y validacin final de aciividades.
- Concluii los foios iemaiicos.
- Comunicai a los esiudianies medianie anuncios y coiieo eleciinico sobie su
esiado final en el cuiso.
- Infoimai sobie la foima de cmo deben obienei la ceiiificacin poi el cuiso.

Los enioinos viiiuales de apiendizaje apaiecen como iecnologias emeigenies
paia apoyai la laboi docenie, piolongando la clase iiadicional mas alla de las
fionieias del aula.

.i.i. Las Iuncioncs quc dcbc dcscmpcnav c! tutov a distancia o vivtua! son:
i. Slida foimacin academica en enioinos viiiuales.
:. Sei expeiio en el manejo de leiiamienias iecnolgicas y adecuada expeiiencia
en enioinos viiiuales de apiendizaje.
. Podei desaiiollai las siguienies labilidades sociales:
- piima mediacin de los maieiiales, faciliiando leciuia y guiando al
paiiicipanie lacia el auioapiendizaje.
- Moiivacin que geneie dialogo y ieflexin en el giupo.
- Eviiai las ansiedades del giupo, pioducio de la disiancia en la que se encueniian
los paiiicipanies.
%%!"

- Geneiai una inieiaccin peimanenie eniie los paiiicipanies apelando a iecuisos
innovadoies como ialleies viiiuales, foios de iipo social.
- Inseiiai a la foimacin de giupos inieiaciivos, ya sea poi medio de sesiones de
clai, foios de discusin..
- Piomovei la inquieiud poi la invesiigacin y piofundizacin de conocimienios.
- Adapiaise a las dificuliades o siiuaciones diveisas que puedan planieaise en el
desaiiollo de las aciividades piopuesias u oiias que pudieian suigii en el pioceso.
- Manienei un iiaio coidial con el paiiicipanie. Sei aienio en las comunicaciones
y muy pacienie. Tenei en cuenia que los iiempos y los piocesos de comunicacin
no son iguales paia iodos los esiudianies. Respeiai los iiimos de apiendizaje de
cada paiiicipanie.
- Explicai los conienidos de maneia sencilla, en los momenios que ciea opoiiuno.
- Ofiecei peimaneniemenie su ayuda y lacei seniii su piesencia comunicacional.
- Animai a los alumnos a que sean independienies y que se aiiiesguen en el
desaiiollo de diveisas aciividades.

. CONCLUSIONES
La accin iuioiial peimiie que los alumnos esien infoimados de iodas las
aciividades que se vayan a iealizai en el ceniio educaiivo y ademas oiieniailes en
su fuiuio academico.
El iuioi es el nexo de unin del ceniio educaiivo con las familias, siendo su laboi
el manieneilas infoimadas paia que conozcan en iodo momenio cual es la
evolucin en el pioceso de enseanza-apiendizaje del giupo de alumnos.
La enseanza a disiancia en enioinos de apiendizaje viiiuales peimiie que los
alumnos puedan apiendei aquello que peisonalmenie les inieiese y iesponda a
sus piopias necesidades.
Esiudiai a disiancia implica esfueizo y consiancia, poi lo que es necesaiio
esiablecei una meiodologia que lo faciliie y que esie adapiada a las necesidades
de los alumnos poique es el iuioi quien maica su iiimo de apiendizaje.
El iol del iuioi es de fundamenial impoiiancia en la educacin a disiancia en
enioinos de apiendizaje viiiuales, ya que es el iuioi el que esiimula y oiienia a
los alumnos faciliiando siiuaciones de apiendizaje y ayudando a iesolvei los
disiinios iipos de dificuliades.
El iuioi viiiual es un apoyo impiescindible que desempea las funciones de guia,
se iiaia de un foimadoi con disponibilidad peimanenie y que se lalla dispuesio a
solucionai los pioblemas del dia a dia de los alumnos.
La iuioiia viiiual es un insiiumenio pedaggico de gian impoiiancia, ya que a
iiaves del coiieo eleciinico y de los foios el iuioi es capaz de iesolvei cualquiei
iipo de duda que le suija al alumno, llevando asi a cabo las laboies piopias de
asesoiamienio.
%%#"

. BIBLIOGRAFA.
Alfonso, Caimen (:oo). lo porticipocin Je los poJres y moJres en lo escuelo.
Giao: Baicelona.
lvaiez, Manuel y Bisqueiia, Rafael (:ooo). Monuel Je orientocin y tutorio.
Piaxis: Baicelona.
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Moneieo, C. (:ooo). Estroteqios Je oprenJizoje. Univeisiiai Obeiia de Caialunya:
Baicelona.
Ugaz, P (:oo). Cloves poro Jesempeor el rol Je tutor en un proqromo virtuol.
Acias de online educa: Madiid.

%%$"







LA TUTORA UNIVERSITARIA: EL PAPEL DEL PROFESORADO

Mivian Mavtncz Juvcz
Javicv Pvcz Cuso
Univeisidad de Muicia


RESUMEN
El coniexio univeisiiaiio vive en la aciualidad una epoca de giandes cambios. En
consecuencia, el piofesoiado de esia insiiiucin esia llamado a paiiicipai en esia
iefoima, ya que la nueva funcin que debe asumii, junio a la de docenie e
invesiigadoi, lo convieiien en una pieza clave paia el desaiiollo del pioceso
foimaiivo de los esiudianies. Su nuevo papel, como iuioi, aade a su peifil el
desaiiollo de numeiosas iaieas, novedosas lasia el momenio. Oiieniadoi,
mediadoi, guia, asesoi. son algunos de los concepios que se asocian con esie
nuevo papel y de los que se despiende una nueva maneia de lacei las cosas, de
planieai la docencia, de vei al alumnado, de concebii el pioceso de enseanza-
apiendizaje, y paia lo que, sin duda, el piofesoi univeisiiaiio debe esiai
piepaiado y cualificado.
Pa!abvas c!avc: Tuioi; Accin Tuioiial; Funciones; Espacio Euiopeo de
Educacin Supeiioi; Sociedad de la Infoimacin y del Conocimienio; Foimacin
Coniinua.

THE UNIVERSITY TUTORING: THE ROL OF TEACHERS

ABSTRACT
Tle univeisiiy coniexi is cuiienily expeiiencing a iime of gieai clange.
Consequenily, ile ieaclei of ile insiiiuiion is called io paiiicipaie in ilis iefoim
and assume a new iole as iuioi. Tlis new iole becomes ile ley io ile
developmeni of ile leaining piocess of siudenis and adds many iasls io ile
piofessional piofile of ile univeisiiy ieaclei. Counseloi, mediaioi, guide, advisoi
... aie some of ile concepis associaied wiil ilis new iole and wlicl slow a new
way of doing ilings, io see ile siudenis, io design ile ieacling-leaining piocess,
%%%"

and wlicl, wiiloui doubi, ile univeisiiy ieaclei lave io be piepaied and
qualified.
Kcy wovds: Tuioi, iuioiing; Funciions; Euiopean Space of Higlei Educaiion;
Infoimaiion Socieiy and Knowledge; Lifelong Leaining.

INTRODUCCIN
En la aciualidad, el momenio de ienovacin que esia viviendo la Univeisidad,
debido a su iniegiacin en el Espacio Euiopeo de Educacin Supeiioi (EEES) y a
la Sociedad de la Infoimacin y del Conocimienio en la que se encueniia
inmeisa, piovoca que cobie gian impoiiancia la piesencia de la oiieniacin y la
iuioiia en la vida de los esiudianies. Una de las iazones que lo jusiifican
(Casiillo, Toiies y Polanco, :ooq) es el caiaciei piofesionalizadoi que la
Univeisidad pieiende impiimii en sus iiiulaciones, buscando una mayoi
conexin con la iealidad social, econmica y laboial. En palabias de Gaicia Nieio
(:ooS:S), esie caiaciei piofesionalizadoi vo mos ollo Je los plonteomientos Je un
mero oJiestromiento en el ejercicio Je uno profesin, puesto que el objetivo Je lo
UniversiJoJ Jebe ser lo formocin inteqrol Je personos con un JeterminoJo perfil
que les llene Je respeto por el sober, Je curiosiJoJ intelectuol y Je qenerosiJoJ en el
comportir y tronsmitir conocimientos. A lo UniversiJoJ se le piJe que forme
personos que ocupen un rol profesionol volioso poro ellos mismos y poro lo
socieJoJ en lo que viven".
Hasia no lace muclo iiempo, la idea geneializada de un buen piofesoi
univeisiiaiio esiaba ligada a la de aquel que impaiiia una buena enseanza. Se
asumia que el esiudianie eniiaba a foimai paiie de la insiiiucin univeisiiaiia
con una base minima y necesaiia de conocimienios y se consiiiuia como misin
del piofesoi univeisiiaiio ampliai esos conocimienios. Como podemos obseivai,
nos enconiiamos anie un enfoque mas ceniiado en la enseanza que en el
apiendizaje.
Peio, aciualmenie, el piofesoi univeisiiaiio se insciibe en un enioino en el que
piima el apiendizaje del alumno, quien debe conveiiiise, con la ayuda de aquel,
en el gesioi de su piopio conocimienio y diiigii asi su pioceso de apiendizaje. En
una anecdoia iecogida poi Poole (iqqq) podemos obseivai peifeciamenie ese
cambio de enfoque: al pieguniai a un nio de nueve aos que eia lo que lacia su
piofesoi en clase, esie iespondi: "esia ali, poi si lo necesiiamos".
El docenie univeisiiaiio lasia aloia se la dedicado piincipalmenie a la
iiansmisin de conocimienio ielacionado con disiinias asignaiuias, peio dado el
nuevo escenaiio debe sei iambien un iuioi; poi ianio, incoipoia a su funcin
iiadicional la de ayudai, oiieniai y guiai a los esiudianies en su pioceso de
apiendizaje y especializacin piofesional univeisiiaiia.
Anie esia siiuacin nos pieguniamos que nuevas funciones debe desaiiollai el
piofesoiado univeisiiaiio paia desempeai ese iol con exiio y que nuevas
compeiencias se le exigen; peio, bajo nuesiio punio de visia, la cuesiin mas
impoiianie es si esian piepaiados paia asumii esie nuevo iol.

%%&"

LA ACCIN TUTORIAL EN LA EDUCACIN SUPERIOR
La iuioiia la esiado piesenie en la Univeisidad desde su oiigen (Raga, :oo),
peio se la manifesiado en disiinias modalidades. Algunas de ellas se ielacionan
con la iuiela de piaciicas o con la diieccin de iiabajos de invesiigacin. Oiias,
ielacionadas con el apiendizaje de disiinias asignaiuias, quedan ieducidas, en
muclos coniexios, o occiones rutinorios, poco coberentes con el Jesorrollo Je lo
moterio y JiriqiJos, preferentemente, o lo mos proqmotico e inmeJioto poro el
estuJionte que es lo obtencin Jel oproboJo" (Rincn, :oo:i). La puesia en
piaciica de la iuioiia como un aspecio de la laboi docenie y foimaiiva no esia
geneializada o se consideia que es una iaiea de obligado cumplimienio en la
que, a peiicin del alumnado, se aiienden dudas de conienido de la maieiia en
cuesiin o se iesuelven consulias de noias o examenes. Poi esia iazn, es
necesaiio alcanzai una seiie de acueidos insiiiucionales en los que se deieimine
que se eniiende poi iuioiia y que iipo de iuioiia es la mas adecuada o la que
mejoi iesponde al nuevo enfoque foimaiivo univeisiiaiio (lvaiez y Gonzalez,
:oo).
Aciualmenie el concepio de iuioiia debe eniendeise con una finalidad muy
concieia, es decii, la de faciliiai a los alumnos iodas las leiiamienias y ayuda
necesaiias paia que puedan cubiii con exiio sus meias peisonales, academicas y
piofesionales (Monge, :ooq), coniiibuyendo, ial y como iesalian lvaiez
Gonzalez (:ooS), a la peisonalizacin e individualizacin de los piocesos de
enseanza-apiendizaje.
Podemos definii la iuioiia o la accin iuioiial como un pioceso oiieniadoi en el
que, de acueido con un maico de iefeiencia y una planificacin pievia, el
piofesoi-iuioi ayuda al alumno en disiinios aspecios peisonales, academicos y
piofesionales, con la finalidad de esiablecei junios un plan de iiabajo conducenie
al diseo y desaiiollo poi paiie del alumno de su pioyecio peisonal y de vida
(adapiado de Gallego, iqqy).
Exisien ianias modalidades de iuioiia como definiciones podemos enconiiai en
la liieiaiuia especializada en ielacin a esie ieimino. En esie seniido, podemos
lablai de iuioiia buiociaiica o funcionaiial, academica, docenie, peisonal, de
caiieia o de iiineiaiio academico y]o piofesional, viiiual, eniie iguales (Casiillo,
Toiies y Polanco, :ooq). Peio, independieniemenie del adjeiivo que acompae a
esie concepio, aciualmenie la iuioiia debe apoiiai una infoimacin y oiieniacin
al esiudianie en las siguienies veiiienies:

- Academica: iefeiida a planes de esiudios, eleccin de asignaiuias,
seleccin de vias de especializacin, giados univeisiiaiios, posigiados,
masieis, cuisos de especializacin.
- Piofesional: ielacionada con el asesoiamienio y ayuda en maieiia de
inseicin sociolaboial, faciliiacin del iiansiio de la Univeisidad lacia la
vida aciiva, esiudio de ofeiias y demandas de empleo, ejeiciiacin de
piaciicas en empiesas.
%%'"

- Peisonal: ceniiada en pioblemas peisonales, familiaies, psicolgicos,
emocionales, afeciivos.que pueden afeciai diiecia o indiieciamenie al
apiendizaje del esiudianie y a su desaiiollo peisonal y piofesional.
- Social: desiinada a cuesiiones infoimaiivas sobie ayudas y seivicios
univeisiiaiios, disiinios iipos de becas, esiancias en el exiianjeio e
inieicambio de esiudianies, movilidad esiudianiil.
- Adminisiiaiiva: focalizada en infoimacin sobie iequisiios
adminisiiaiivos, maiiiculacin, convalidaciones, uso de bancos de daios,
biblioieca, seivicios sociales, ayudas al esiudianie.

Con esias veiiienies, sealadas poi Gaicia Nieio (:ooS), la accin iuioiial
desaiiollada desde la Educacin Supeiioi iiaia de iespondei a los fines de la
oiieniacin educaiiva: infoimai, foimai, pievenii y capaciiai paia la ioma de
decisiones.
Anie lo expuesio lasia aloia, comenzamos a dilucidai nuevas funciones
aiiibuidas al piofesoi univeisiiaiio, peio, llegados a esie punio, volvemos a
pieguniainos si esian piepaiados paia asumiilas y desaiiollailas con exiio, ya que
en el ejeicicio de la docencia lay una nueva exigencia y iesponsabilidad que no
podemos eludii: la funcin oiieniadoia a desaiiollai desde la accin iuioiial.

NUEVO PAPEL, NUEVAS FUNCIONES
El piofesoi univeisiiaiio anie el EEES la de aadii a sus funciones iiadicionales
como docenie e invesiigadoi una ieiceia funcin como iuioi. En la Ley Oiganica
6]:ooi, de :i de diciembie, de Univeisidades, concieiamenie en su aiiiculo (6, se
iegula el deieclo de los esiudianies a la infoimacin y oiieniacin poi paiie de la
Univeisidad en cuanio a cuesiiones sobie la misma que les afecien.
Concieiamenie, en el apaiiado e) de esie mismo aiiiculo se ieconoce su deieclo
al osesoromiento y osistencio por porte Je profesores y tutores en el moJo en el
que se Jetermine". Poi ianio, la oiieniacin y la iuioiia son un deieclo de los
esiudianies y, en consecuencia, una obligacin de iodo el piofesoiado (Cano,
:ooS), lo que conlleva nuevas iesponsabilidades y modos de lacei; poi ejemplo,
el piofesoi univeisiiaiio no slo debe esiai aienio a los descubiimienios en su
campo de esiudio, sino que debe aiendei a la iniioduccin de innovaciones en el
pioceso de enseanza-apiendizaje de los esiudianies, a paiiii de la uiilizacin de
nuevas meiodologias docenies o el empleo de nuevos iecuisos ielacionados con
las TICs. Debe piepaiaise paia desempeai un iol de guia y faciliiadoi de
iecuisos que peimiian a los alumnos paiiicipai de maneia aciiva en su
apiendizaje. De esie modo, el piofesoi- iuioi no slo iiene la iesponsabilidad del
conienido, sino que iambien debe paiiicipai en el pioceso de diseo y
elaboiacin de maieiiales de apiendizaje, en la disiiibucin de los mismos, asi
como piopiciai momenios inieiaciivos de inieicambio de infoimacin, opiniones
y expeiiencias con los esiudianies a caigo (Salinas, :ooo).

%%("

El iuioi se convieiie asi en una pieza clave del pioceso de enseanza-apiendizaje
de los alumnos en el coniexio oiganizaiivo de cualquiei insiiiucin docenie. El
iuioi es cooidinadoi, oiieniadoi, insiiucioi, educadoi, oiganizadoi, caializadoi
de inquieiudes y sugeiencias, conducioi de giupo y dinamizadoi de ielaciones
lumanas.
Desde el EEES se concibe un nuevo concepio de funcin docenie en el que no se
cuesiiona la ideniidad oiieniadoia del piofesoiado, pues se consideia que la
funcin docenie engloba la funcin oiieniadoia, ya que no podemos olvidai que
la iuioiia univeisiiaiia, concebida y desaiiollada de maneia adecuada, es decii, de
foima sisiemaiica, iniencional, coiieciamenie aiiiculada y piogiamada,
coniiibuye a piopoicionai a los esiudianies una educacin iniegial y
peisonalizada que faciliia la iniegiacin aciiva del esiudianie en la insiiiucin
univeisiiaiia (Casiillo, Toiies y Polanco, :ooq). No se iiaia unicamenie de
adquiiii conocimienios, sino iambien de adquiiii y desaiiollai compeiencias paia
la consiiuccin del conocimienio, paia la convivencia, paia el manejo de
piocedimienios de iiabajo y paia el desaiiollo de aciiiudes posiiivas lacia la
piofesin paia la que se esia foimando (Heinandez y Dominguez, iqqS).
A paiiii de lo expuesio, podemos concieiai, en ieiminos geneiales, algunas de las
funciones piopuesias paia el piofesoi-iuioi en el ambiio univeisiiaiio que le
llevaian a desempeai difeienies compeiencias segun las necesidades de los
esiudianies (Casiillo, Toiies y Polanco, :ooq):

- Guiai y gesiionai el pioceso academico: Conducii, asesoiai y oiganizai las
condiciones y ciicunsiancias en las que iendia lugai el pioceso de
apiendizaje del alumno, ademas de piioiizai el uso de difeienies
meiodologias docenies, iecnicas, insiiumenios y iecuisos.
- Oiieniadoi peisonal: Ideniifica las necesidades, inieieses y dificuliades de
los esiudianies, en ielacin al giupo y de maneia individual. Puede
peisonalizai la accin iuioiial auioiiegulando el iiimo y la iniensidad en
funcin de cada caso.
- Pioveedoi de infoimacin y iecuisos: Busca, selecciona y valoia la
infoimacin, ademas de foimai a los alumnos iambien paia ello. Conoce,
ademas, los posibles iecuisos que pueden uiilizaise en el desaiiollo
cuiiiculai y en la accin foimaiiva.
- Cieadoi de ambienies piopicios y dinamizadoi de giupos: Piomueve un
ambienie adecuado paia el apiendizaje, ademas de faciliiai la
comunicacin y el iiabajo en giupo.
- Moiivadoi y faciliiadoi del apiendizaje: Supeia las iaieas meiamenie
insiiuciivas innovando, siiviendose de meiodologias alieinaiivas a la clase
magisiial, pioponiendo iniciaiivas y iecuisos paia el logio de objeiivos
cuiiiculaies y foimaiivos, iodo ello apioveclando las posibilidades de los
nuevos enioinos de apiendizaje paia moiivai e inieiesai al alumno.
%%)"

- Supeivisoi y evaluadoi: Realiza un seguimienio del avance de cada
esiudianie, piioiizando la evaluacin foimaiiva con la iniencin de
oiieniai el piogieso y las dificuliades de los esiudianies.

Naiuialmenie se pueden concieiai muclas oiias funciones, de leclo cada
insiiiucin deieiminaia que funciones y compeiencias desempeaian sus
piofesoies-iuioies y, en uliimo ieimino, el piopio piofesoi-iuioi puede
incoipoiai difeienies aciuaciones a su laboi iuioiial aiendiendo a su capacidad
de iniciaiiva y cieaiividad y a las ciicunsiancias especificas de su giupo de
esiudianies. Peio, independieniemenie de esio, el piofesoi univeisiiaiio esia
llamado a sei la piincipal fuenie diiecia de infoimacin y comunicacin
academica con los esiudianies a quienes debe dedicai gian paiie de su iiempo.

CONCLUSIONES
Gaicia Nieio (:ooS) seala una seiie de facioies poi los que la oiieniacin
educaiiva y la accin iuioiial se convieiien en elemenios ciuciales en la nueva
dinamica univeisiiaiia y de los que iesaliamos los siguienies:
En piimei lugai, el numeio de alumnos univeisiiaiios se la ampliado lo que
puede iiaei como consecuencia un seniimienio de despeisonalizacin. En esie
seniido, el iuioi se convieiie en una figuia muy valiosa paia el alumno como
inieilocuioi, mediadoi y iepiesenianie de la insiiiucin anie quien diiigiise.
Poi oiia paiie, la Univeisidad se la conveiiido en una insiiiucin compleja; anie
esie leclo, el esiudianie puede seniiise algo peidido y necesiia a alguien que le
oiienie, que le ayude a siiuaise en el maico univeisiiaiio y a conocei las disiinias
opciones que le ofiece esie nuevo coniexio. En esie seniido, necesiia algun
expeiio asesoi que le siiva de guia paia sabei opiai y elegii con acieiio,
aiendiendo a que el cuiiiculum univeisiiaiio aciual es mas abieiio y suscepiible
de iiineiaiios foimaiivos alieinaiivos y que en la Univeisidad exisie un numeio
elevado de alumnos que comienzan y no ieiminan sus esiudios, cambian de
iiiulacin, iepiien cuiso o no finalizan en el iiempo pievisio y oficialmenie
esiablecido. Una adecuada accin iuioiial puede paliai esia siiuacin.
Aunque el esiudianie univeisiiaiio laya alcanzado ya la mayoiia de edad, no
siempie dispone de la maduiez y auionomia necesaiia, poi lo que seian
impoiianies cieiios momenios de oiieniacin y guia.
Los compiomisos con Euiopa suponen cambios muy impoiianies en las
iiiulaciones, en los piogiamas, en el cmpuio y concepcin de los ciediios y, poi
supuesio, en el uso de una nueva meiodologia de enseanza-apiendizaje. Debido
a esios cambios, a la Univeisidad se le exige alcanzai coias de calidad cada vez
mas alias. En esie coniexio, la iuioiia esia llamada a ocupai un lugai muy
desiacado, conviiiiendose en una de las claves e indicadoies de la calidad
univeisiiaiia que se pieiende alcanzai.
La puesia en piaciica del ciediio euiopeo iequieie de apoyo paia desaiiollai el
apiendizaje que la de sei auinomo y que sin la debida oiieniacin poi paiie del
%%*"

piofesoi-iuioi puede ocasionai desapioveclamienio o falia de opiimizacin del
iiempo dedicado al esiudio.
Anie esios planieamienios, la iuioiia en la Univeisidad iesuige como medio paia
esiimulai, guiai, apoyai y evaluai el apiendizaje y desaiiollo iniegial del
esiudianie, conviiiiendose en una necesidad y en un elemenio clave de calidad
de la Educacin Supeiioi en la aciualidad. Peio su coiiecio desaiiollo conlleva
cambios impoiianies que iendia que llevai a cabo el piofesoiado univeisiiaiio,
piincipalmenie.
Un facioi deieiminanie paia conseguii un sisiema foimaiivo de calidad es el
piopio piofesoiado. Cualquiei iefoima educaiiva iendia exiio si se es capaz de
ilusionai y piepaiai al piofesoiado que debe llevaila a cabo, ademas de planieai
una foimacin coniinua que le capaciie paia asumii nuevas funciones y
compeiencias y peimiia su aciualizacin paia afioniai nuevos ieios. Poi lo ianio,
paiece lgico pensai que a un piofesoi univeisiiaiio, al que aciualmenie se le
encomienda la iuioiia didaciica y foimaiiva de un giupo de esiudianies, se le de
pieviamenie la debida foimacin paia llevai a cabo el nuevo iol que se le exige.
Paia Cano (:ooS) la iuioiia univeisiiaiia se configuia como un pioceso de ayuda
colaboiaiiva, sisiemaiica e iniencional, coiieciamenie aiiiculada y piogiamada,
de caiaciei foimaiivo, que apunia lacia el desaiiollo maduiaiivo, iniegial y
peimanenie de los esiudianies en su dimensin inieleciual, academica,
piofesional y peisonal. En esia sencilla definicin se encieiia una nueva funcin
aiiibuida al piofesoiado univeisiiaiio cuyo desaiiollo no es iaiea facil.
La funcin de iuioi eniiaa una especial dificuliad paia el piofesoi univeisiiaiio.
En piimei lugai, poi la falia de iiadicin en nuesiio coniexio y poi las
caiacieiisiicas peisonales y de foimacin especifica que se le exigen al iuioi,
especialmenie en iuioiias que van mas alla de lo esiiiciamenie academico o
piofesional, aunque se cuenie con la ayuda y se iiabaje en colaboiacin con
disiinios seivicios univeisiiaiios ielacionados con esia laboi, como es el caso, en
la Univeisidad de Muicia, del Ceniio de Oiieniacin e Infoimacin paia el
Empleo (COIE), el Seivicio de Asesoiamienio y Oiieniacin Peisonal (SAOP), el
Seivicio de Infoimacin Univeisiiaiia (SIU) o el Seivicio de Relaciones
Inieinacionales (SRI), poi nombiai algunos.
En la aciualidad, debido a que el acenio iecae mas en el apiendizaje del
esiudianie que en la enseanza del piofesoi, es cuando se lace mas necesaiia el
desaiiollo de la accin iuioiial (Raga, :oo). Peio consideiamos que su puesia en
maicla debe esiai en consonancia con una adecuada foimacin coniinua y
especifica del piofesoiado, que peimiia doiai de conienido la accin iuioiial
llevada a cabo.
Paia concluii, iesaliamos algunos facioies que pueden dificuliai la asuncin del
iol de iuioi poi paiie del piofesoiado univeisiiaiio (Gaicia Nieio, :ooS):

- Vivimos una epoca de giandes cambios; esios, a su vez, exigen poi paiie de
las insiiiuciones una adapiacin a la nueva siiuacin, lo que no suele
laceise siempie con la iapidez y diligencia adecuadas, y anie lo que el
%&+"

piofesoiado puede seniiise inseguio y iespondei con falia de confianza en
el exiio de las mejoias piopuesias.
- El peifil del iuioi exige poi paiie del piofesoiado univeisiiaiio la
adquisicin y desaiiollo de una seiie de compeiencias nuevas paia las que
iequeiiia de una foimacin coniinua especifica. Recoidemos que el iuioi
no nace, sino que se lace (Sanios, :ooy).
- La diveisidad del alumnado, que planiea necesidades, inieieses,
apiiiudes. ian pluiales iambien planiea la adquisicin de una seiie de
conocimienios, labilidades y aciiiudes especificas que faciliien el
desaiiollo de la laboi como iuioi.
- Las dificuliades insiiiucionales y oiganizaiivas que deben supeiaise paia el
desaiiollo de una funcin iuioiial eficienie y eficaz.
- Si no se llegan a una seiie de acueidos desde la insiiiucin univeisiiaiia
sobie que se eniiende poi iuioiia y que iipo de iuioiia es la mas adecuada
o la que mejoi iesponde al nuevo enfoque foimaiivo, se coiie el iiesgo de
que la accin iuioiial se convieiia en una aciividad caienie de conienido
concieio, dejada a la buena voluniad de un giupo de piofesoies que
decidan llevaila a cabo.

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LAS NUEVAS TECNOLOGAS COMO HERRAMIENTA DE
EXITO PARA LA VIRTUALIZACIN DE TUTORAS INTEGRALES
EN EL EEES

Mavta B. Gavca Movcno
Roco Gonz!cz Snchcz
Univeisidad Rey }uan Cailos

RESUMEN
Enmaicado en las aciuaciones paia la adapiacin al EEES, el Piogiama de
Tuioiias Iniegiales de la Univeisidad Rey }uan Cailos ofiece a los alumnos de
nuevo ingieso una aiencin iniegial, oiieniandole en cuesiiones academicas y
piofesionales, con el objeiivo de poienciai sus capacidades y ayudaile en su
iniegiacin y iendimienio. El piogiama se desaiiolla a iiaves de una meiodologia
fundamenialmenie piesencial, donde iuioi y alumno se ieunen peiidicamenie.
A iiaves de la evaluacin coniinua del piogiama, se la deieciado que gian paiie
del abandono poi paiie de los alumnos iiene su oiigen en la dificuliad de
coincidencia espacial y iempoial de los agenies implicados. Esie iiabajo piopone
el pioceso de incoipoiacin de las TIC como iespuesia a esia necesidad
deieciada. La adopcin de iecuisos disponibles a iiaves de Campus Viiiual,
peimiiiiia una mejoia en los iaiios de abseniismo y una mayoi valoiacin
geneial, maxime en ceniios univeisiiaiios dispeisos geogiaficamenie.
Pa!abvas c!avcs: Tuioiia Iniegial; Campus Viiiual; TIC; Espacio Euiopeo de
Educacin Supeiioi (EEES)

NEW TECHNOLOGIES AS SUCCESS TOOL FOR VIRTUALIZATION
INTEGRATED TUTORING PROGRAM IN THE EHEA

ABSTRACT
Inside in ile pioceedings foi adapiaiion io ile EHEA, ile Iniegiaied Tuioiing
Piogiam ai ile Rey }uan Cailos Univeisiiy, gives new siudenis a iniegiaied
aiieniion, guiding ilem in academic and piofessional issues, aiming io enlance
%&%"

ileii slills and lelp youi iniegiaiion and peifoimance. Tle piogiam was
developed iliougl a meilodology esseniially face io face, wleie iuioi and
siudeni meei iegulaily. Tliougl coniinuous evaluaiion of ile piogiam, las
found ilai mosi siudenis leave ile piogiam due io ile difficuliy of spaiial and
iempoial coincidence of involved agenis. Tlis papei pioposes ile incoipoiaiion
of ICT in iesponse io ilis ideniified need. Tle adopiion of available iesouices
iliougl ile Viiiual Campus, allow an impiovemeni in iaies of absenieeism and
impiove ile assessmeni, paiiiculaily in geogiaplically dispeised univeisiiies.
Kcywovds: Iniegiaied Tuioiing Piogiam; Viiiual Campus; ICT; Euiopean Higlei
Educaiion Aiea (EHEA).

I. INTRODUCCIN: EL PROGRAMA DE TUTORAS INTEGRALES EN LA
URJC.
En el maico del Espacio Euiopeo de Educacin Supeiioi se manifiesia la
necesidad de piomovei la conveigencia eniie los difeienies sisiemas de
educacin supeiioi paia faciliiai a los iiiulados la iniegiacin en un meicado
laboial sin fionieias y ofiecei un maico mas aiiaciivo paia los esiudianies del
iesio del mundo (Declaiacin de Bolonia, iqqq).
Poi iodo ello, se planiea una nueva iealidad univeisiiaiia en la que deben
consideiaise diveisos aspecios claves. En piimei lugai, podemos lablai de una
ciecienie movilidad de los esiudianies y de las poliiicas de paiiicipacin. El
inieicambio, la iianspaiencia y la comunicacin se convieiien en elemenios
claves paia la calidad en las univeisidades.
Poi oiio lado, aumenia la leieiogeneidad de los alumnos. Tiadicionalmenie, la
univeisidad se diiigia a una audiencia muy especifica. En la aciualidad nos
enconiiamos con peifiles de alumnado muy leieiogeneo, con caiacieiisiicas
peisonales, inieieses, expeciaiivas y necesidades difeienies. Ademas, se piopone
un cambio en el paiadigma educaiivo, donde el alumno se siiua en el ceniio del
pioceso del apiendizaje y se manifiesia la necesidad de meiodologias oiieniadas
al apiendizaje aciivo.
Ademas, se define el peifil academico piofesional a iiaves de compeiencias. Con
ello se pieiende que la univeisidad de iespuesia a los nuevos iequeiimienios
piofesionales (sabei, sabei lacei, sabei esiai y sei).
Finalmenie, se iequieie sisiemas de oiieniacin, seguimienio y evaluacin como
elemenios fundameniales paia gaianiizai la calidad. Con lo que la oiieniacin se
piesenia como un iema iiansveisal en la foimacin univeisiiaiia abieiia a Euiopa
y al mundo.
La Univeisidad Rey }uan Cailos (www.urjc.es), la mas joven de las seis
univeisidades publicas de la Comunidad de Madiid -fundada en iqq6-, lleva a
cabo disiinias acciones paia la adapiacin al Espacio Euiopeo de Educacin
Supeiioi, cuya finalidad uliima es ayudai a conseguii la ioial iniegiacin del
alumno en la vida univeisiiaiia, ianio a nivel academico como social. Una de
esias aciuaciones, es el piogiama de iuioiias iniegiales cuyos objeiivos se
fundamenian en iies pilaies basicos: (i) Intcgvacin: Faciliiai el pioceso de
%&&"

iniegiacin del esiudianie en el sisiema univeisiiaiio en geneial y en la
Univeisidad Rey }uan Cailos, en paiiiculai; (:) Ovicntacin: Oiieniai el pioceso
foimaiivo del esiudianie en los difeienies aspecios academico, culiuial y
piofesional; () Ayuda: Piomovei en el esiudianie el desaiiollo de sus
poiencialidades, fomeniando sus esiiaiegias de apiendizaje paia la mejoia de su
iendimienio academico.
El piogiama en sus oiigenes, se diiigi a iodos los alumnos de nuevo ingieso y la
seleccin del peisonal encaigado de las Tuioiias Iniegiales se lizo eniie los
piofesoies que lo soliciiaion voluniaiiamenie. A cada iuioi se le ofieci la
posibilidad de laceise caigo de un numeio de alumnos eniie uno y cinco. Paia
paiiicipai en el Piogiama, cualquiei piofesoi de cualquiei iiiulacin y campus
podia pieseniai su soliciiud, si esiaba inieiesado. Asimismo, podian paiiicipai
piofesoies con docencia en cualquiei cuiso y no slo en piimeio.

i. DESARROLLO ACTUAL DEL PROGRAMA
Aciualmenie la iuioiia iniegial consiiiuye un elemenio fundamenial en el
conjunio de los nuevos Giados del EEES, y la figuia de iuioi esia ieconocida poi
las insiiiuciones academicas evaluadoias, ianio nacionales como auionmicas.
Esie iipo de Tuioiia se esiablece paia que se pueda lacei un seguimienio
individualizado de cada alumno, dandole un iiaiamienio peisonal y ayudandole a
iesolvei los disiinios pioblemas que puedan suigii en su paso poi la Univeisidad.
Paia ello, se piopuso en un piimei momenio que piofesoi y alumno se vieian al
menos seis veces poi cuiso.
En la aciualidad la iaiio iuioi-alumnos se la inciemeniado noiablemenie,
alcanzando un numeio de quince a veinie alumnos, lo que la obligado a una
disminucin de las ieuniones obligaioiias a iies poi alumno.
La piimeia ieunin, a piincipio de cuiso, debe sei como un acio de acogida y
pieseniacin siiviendo paia que el piofesoi de a conocei al alumno en que
consisie la figuia del piofesoi]iuioi, faciliiaile foimas de coniacio. Esia ieunin
lgicamenie se iealiza de foima conjunia. La segunda ieunin, que se iealiza a
miiad del cuaiiimesiie peimiie que el piofesoi deiecie desviaciones cuya
coiieccin peimiia ieducii la iasa de fiacaso academico. Finalmenie la uliima
sesin se iealiza con el fin de que el piofesoi y el alumno lagan una valoiacin
conjunia de los iesuliados obienidos, viendo posibles pioblemas, caiencias,
soluciones.
Ademas, el piofesoi debe aiendei al alumno cuando esie lo soliciie o cuando el
piopio piofesoi lo esiime convenienie. Al finalizai cada ieunin, el iuioi debe
iedaciai un bieve infoime con su desaiiollo, con los disiinios iemas iiaiados, los
pioblemas que se lan planieado y las soluciones piopuesias. Esios infoimes
iienen caiaciei confidencial, siendo los piopios iuioies los iesponsables de
gaianiizai dicla confidencialidad.

EVALUACIN DEL PROGRAMA
%&'"

El Piogiama de Tuioiias Iniegiales se someie a un sisiema de evaluacin que
gaianiice la mejoia de la calidad deniio del modelo EFQM. Dicla evaluacin se
iealiza a iiaves de una encuesia donde se iecogen las diveisas opiniones y
sugeiencias, ianio alumnos como de iuioies.
De los iesuliados obienidos del analisis de la encuesia, se pueden exiiaei las
siguienies conclusiones ielevanies paia esie iiabajo en cuesiin, los paiiicipanies
se encueniian con la dificuliad de coincidencia espacial y iempoial con el iuioi
paia la celebiacin de las ieuniones, siendo en muclos casos el moiivo de
desapioveclamienio de las iuioiias poi paiie del alumno, llegando en ocasiones
al abandono del piogiama.

. CAMPUS VIRTUAL: INSTRUMENTO VIRTUAL DE MEJORA EN LA
TUTORA INTEGRAL
El objeiivo de nuesiio iiabajo es una exploiacin sobie las posibles soluciones
que podiian aplicaise a las incidencias deieciadas en la evaluacin iealizada de
las Tuioiias Iniegiales, paiiiendo de nuesiia expeiiencia pievia en la
paiiicipacin en el Piogiama de Tuioiias Iniegiales duianie sus sucesivas
convocaioiias. Paia faciliiai y solucionai esias incidencias, se piopone como
espacio de apoyo y mejoia el uso de las nuevas iecnologias en geneial, y el uso del
Campus Viiiual en paiiiculai.
El ciecienie empleo de las Tecnologias de la Infoimacin y las Comunicaciones
(TIC) como leiiamienias educaiivas, lacen posible la aplicacin de meiodos,
ianio docenies como de apoyo a la docencia, mas dinamicos y paiiicipaiivos que
coniiibuyen a mejoiai la calidad de la enseanza univeisiiaiia (Lauiillaid, :ooo;
Saniovea Casal, :ooy). En esie coniexio, la iiiupcin de Inieinei y su capacidad
de inieiconexin con difeienies disposiiivos la piopiciado una evolucin en las
foimas de aciuacin en el ambiio educaiivo (Foisyil, iqqS; Scloecl, :ooo).
Podemos definii el Campus Viiiual como "un espacio foimaiivo ofeiiado poi una
insiiiucin univeisiiaiia que se desaiiolla a iiaves de iedes digiiales" (iea ei al.,
:oo:). El Campus Viiiual piopoiciona buenas leiiamienias que pueden
desaiiollai funciones ielevanies en la inieiaccin lumana que se desaiiolla a
iiaves de las Tuioiias Iniegiales. En esia plaiafoima la ielacin eniie los usuaiios
se poiencia uiilizando leiiamienias de comunicacin sincionas o asincionas que
fomenien el inieicambio de ideas, el debaie y la comunicacin (Ejaique ei al.,
:ooy). Eniie diclos insiiumenios, podemos desiacai los foios de debaie, cbot,
coiieo eleciinico y viJeocbot. Todas ellas son uiilizadas aciualmenie paia
complemeniai los debaies de las clases piesenciales y esiimulai la comunicacin
en piopuesias a disiancia. No obsianie, en nuesiio iiabajo se piopone la
uiilizacin del Campus Viiiual como el medio paia peimiiii inciemeniai una
inieiaccin que favoiezca la colaboiacin eniie los paiiicipanies en el piogiama.
La exiiema facilidad de uso de Campus Vivtua! peimiie la implicacin inmediaia
de los piofesoies y esiudianies. No se iequieien conocimienios especificos paia
navegai y opeiai en la plaiafoima, iampoco se debe apiendei a uiilizai complejas
leiiamienias paia la pioduccin de maieiiales, iodo giacias a una inieifaz de
%&("

usuaiio de diseo simple e iniuiiivo. Sin embaigo, paia logiai un exiio mas
compleio en su insiauiacin como medio de ieunin viiiual se iequieie del apoyo
insiiiucional y la publicidad suficienie ianio eniie piofesoies como eniie los
alumnos paiiicipes.
Eniie las piincipales caiacieiisiicas que nos la llevado a apoyai la iniioduccin
del Campus Viiiual como un insiiumenio en la mejoia coniinua del Piogiama de
Tuioiias Iniegiales en la Univeisidad Rey }uan Cailos, podemos desiacai las
siguienies: La inieiaciividad: facioi deieiminanie a la loia de logiai una accin
iecipioca eniie alumnos y iuioies iniegiales (}enci y Sales, iqqS), la exiensin de
los seivicios a los alumnos del piogiama mas alla de los loiaiios esiablecidos,
aseguiando asi que iodos iengan acceso a deieiminadas
infoimaciones y seivicios y la eliminacin de las baiieias de espacio que en
muclas ocasiones se oiigina al ienei siiuados disiinios ceniios docenies en
diveisas localidades e incluso piovincias.
Siguiendo el iiabajo de Mondejai }imenez ( :oo6) exponemos a coniinuacin las
cuaiio condiciones que debe cumplii un Campus Viiiual deieiminado paia logiai
una uiilizacin compleia y seguia: (i) Ceiiificado de seguiidad paia la coiiecia
uiilizacin de iodas las leiiamienias de Campus Viiiual; (:) Especificacin de los
pasos a seguii paia que los usuaiios puedan eniiai en los disiinios dominios; ()
Aclaiacin de los iequisiios iecnicos, ya que esia infoimacin eviia pioblemas en
la uiilizacin de la plaiafoima; (() Noimaiiva de uso.

EL CAMPUS VIRTUAL EN LA URJC: LA PLATAFORMA WEBCT
La Univeisidad Rey }uan Cailos apuesia poi una educacin de calidad a iiaves de
su Campus Viiiual. Poi esie moiivo, iambien quieie uiilizai una de las
leiiamienias lideies en el mundo piofesional de la foimacin a disiancia, la
plaiafoima WebCT. El objeiivo de esia leiiamienia es cieai un espacio de
inieiielacin eniie alumnos, piofesoies y gesioies a iiaves de Inieinei.
WebCT es una leiiamienia de foimacin a disiancia iniegiada poi subgiupos de
leiiamienias diseadas paia desaiiollai iapidamenie cuisos en linea
(WebCT=Web Couise Tools). Fue desaiiollada oiiginalmenie poi la Univeisidad
de Biiiisl Columbia y aciualmenie esia siendo uiilizada poi ceniios educaiivos
en iodo el mundo.
Algunas de las leiiamienias que WebCT piopoiciona paia el desaiiollo de cuisos
en linea son: paginas peisonales (bome poqes) paia los alumnos, foios de
discusin, e-moil, cbot, glosaiio de ieiminos, calendaiio de evenios, examenes,
auioevaluaciones, iaieas, block de noias, iableio inieiaciivo, eic.
Eniie esias leiiamienias vamos a analizai a iiaves de disiinias figuias el papel
que el cbot puede desaiiollai en las iuioiias iniegiales.
El cbot es un iecuiso paia esiablecei comunicacin sincinica (mismo maico
iempoial) de comunicacin iexiual (mensajes esciiios) basada en un inieicambio
iecnico simulianeo de infoimacin peimiiiendo la comunicacin de dos o mas
peisonas coneciadas simulianeamenie desde espacios difeienies a un inieifaz
%&)"

comun. Esias caiacieiisiicas lacen del cbot una leiiamienia con un gian
poiencial a la loia de faciliiai el desaiiollo de las Tuioiias Iniegiales.
La conveisacin que se desaiiolla en iiempo ieal es lo que mejoia la
inieiaciividad en el mismo espacio viiiual de discusin.
Poi oiio lado, el pioblema espacial se elimina ya que esias nuevas iecnologias lan
logiado acoiiai las disiancias e incluso eliminailas. No apoyamos con esias ideas
un uso indisciiminado de esie insiiumenio, su uiilizacin debe sei planificada,
con unas noimas de funcionamienio y una esiiuciuia de comunicacin.

. CONCLUSIONES
Las nuevas iecnologias de la infoimacin y comunicacin cuando se iniioducen
en la enseanza univeisiiaiia geneian piofundos cambios ianio en la dinamica de
la docencia como en el desaiiollo del iesio de aciividades que en ella se
desaiiollan, poi ello se lace necesaiio ieflexionai y discuiii sobie el papel
meiodolgico que esias leiiamienias desaiiollan en ambiios viiiuales y]o
semipiesenciales. La aplicacin de las TIC's en el coniexio educaiivo
univeisiiaiio va mas alla de una "mejoia iecnica" (Moia, :oo). Supone un
cambio en la foima de eniendei las ielaciones que se esiablecen en diclo ambiio.
La ampliacin del Campus Viiiual a oiias aciividades academicas, como la
invesiigacin o la cooidinacin de giupo (Caiiasco, :oo) nos oiieni a pioponei
su uiilizacin como insiiumenio de mejoia del Piogiama de Tuioiias iniegiales
que se esiaba desaiiollando en la Univeisidad Rey }uan Cailos de Madiid.
Su uiilizacin como espacio de encueniio eniie iuioies y alumnos podiia geneiai
una coiiienie de infoimacin fluida y faciliiai el esiablecimienio y cumplimienio
de las ieuniones pievisias en el cionogiama del Piogiama de Tuioiias Iniegiales.
Adicionalmenie logiaiiamos ieducii los cosies de comunicacin e infoimacin
(ielefono, desplazamienios, eic.) con unos encueniios mas eficienies eniie
paiiicipanies de ceniios docenies disianciados geogiaficamenie, ial y como ya
lan demosiiado iiabajos anieiioies (Moia, :oo).
Resulia fundamenial la foimacin del piofesoiado en el exiio de la aplicacin de
esias nuevas leiiamienias paia la docencia y las aciividades de iuioiias,
apioveclando su moiivacin poi la calidad de la enseanza (Gonzalez
Sanmamed y Raposo Rivas, :ooS; Meioo Ceidan y Ruiz Sanios, :oo6).
En iesumen, puede logiaise una adecuada implaniacin del piogiama de
Tuioiias Iniegiales a iiaves de la aplicacin de leiiamienias novedosas, que
peimiiiian alcanzai una comunicacin eniie ambas paiies mas flexible, mas
iapida y mas peisonal.

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%&*"

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liip:]]euiopa.eu.ini]comm]educaiion]policies]educ]bologna]bologna.pdf
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ORIENTACIN PARA EL ACCESO A LA UNIVERSIDAD DE
HUELVA

Mava dc !a O Toscano Cvuz
Univeisidad de Huelva

RESUMEN
El iema que nos ocupa en esia invesiigacin es de suma impoiiancia ianio paia
los alumnos que se encueniian en la fase final de los esiudios de Baclilleiaio
como paia los piopios piofesoies y oiieniadoies de los ceniios. Tal impoiiancia
se jusiifica en que esian en un momenio de iiansiio y coniinuacin de esiudios
univeisiiaiios a los que van a accedei y paia los que necesiian de una infoimacin
y oiieniacin pievias.
A iodo eso, pieiendemos invesiigai si conocen las disiinias opciones que la ley
ofiece al finalizai esia eiapa educaiiva, los iequisiios y piuebas paia el acceso a la
Univeisidad, de donde piocede la infoimacin que poseen sobie los esiudios
univeisiiaiios, si conocen las caiieias que se pueden iealizai en la Univeisidad de
Huelva, algunos ieiminos novedosos (iioncalidad, opiaiividad, obligaioiiedad.).
Los peiiodos de pieinsciipcin y maiiiculacin, ademas de oiios aspecios que
desciibimos a lo laigo de esie amplio iiabajo.
Pa!abvas c!avc: Oiieniacin academica; Baclilleiado; Univeisidad.

GUIDANCE FOR ACCESS TO THE UNIVERSITY OF HUELVA

ABSTRACT
Tle iopic of oui concein las a gieai impoiiance boil foi ile siudenis in ile final
sieps of ile Secundaiy Educaiion as well as foi ile ieacleis and ile vocaiional
adviseis. Tlis impoiiani is due io ile faci ilai iley aie in a momeni of
movemeni and coniinuaiion io ile univeisiiy siudies iley aie going io lave
access and fiom wlicl iley need pievious infoimaiion and guidance.
%'#"

Tlis is a ieason wly ile ieseaicl las been ceniied in invesiigaiing if iley lnow
ile diffeieni opiions ile law offeis io ilem once ilis educaiional siage is ovei,
ile iequiiemenis and iesi foi ile access io ile univeisiiy siudies, wleie ile
infoimaiion iley lave aboui ile univeisiiy siudies comes fiom, ile siudies iley
can follow in ile Univeisiiy of Huelva, some new concepis sucl as iiunl;
opiional oi compulsoiy subjecis, pie-iegisiiaiion and maiiiculaiion perioJs onJ
otbers ospects wbicb will be exposeJ tbrouqbout tbis wiJe stuJy.
Kcy wovds: Academic oiieniaiion; Secundaiy Educaiion; Univeisiiy.

INTRODUCCIN
Cuando lablamos de oiieniacin univeisiiaiia, podemos pensai que nos
iefeiimos unicamenie a la que se ofiece a los esiudianies que esian cuisando una
caiieia univeisiiaiia peio ademas, y ieniendo en cuenia la necesidad de
infoimacin y oiieniacin de los alumnos de baclilleiaio poi conocei iodo lo
ielacionado con la Univeisidad, el campo de aciuacin se amplia a esia eiapa
educaiiva con el fin de que el acceso a la Univeisidad sea un iiansiio lo menos
dificulioso paia los alumnos pieuniveisiiaiios. En esie seniido, Rodiiguez
Moieno (:oo:: yo), piopone un modelo piaciico e iniegial de oiieniacin
univeisiiaiia ceniiado en cuaiio momenios esenciales: a) anies de ingiesai en la
Univeisidad; b) al ingiesai en la Univeisidad y duianie el piimei ciclo; c) duianie
el esiudio de la caiieia y d) al ieimino de los esiudios y en el pioceso de inseicin
al mundo laboial.
Segun lvaiez y Lazaio (:oo:: :i) la Univeisidad es un espacio de inieiaccin
social que piovoca el desaiiollo inieleciual, fomenia la busqueda de la veidad
cieniifica, geneia piofesionales y faciliia un peculiai esiilo de sei peisona a iiaves
del esiudio y la invesiigacin.
La oiieniacin paia el acceso a la Univeisidad se consideia un conienido
cuiiiculai impiescindible en el Baclilleiaio, sobie iodo, paia los alumnos que
esian inieiesados en coniinuai sus esiudios en la Univeisidad, encaminada
especificamenie a ayudailes en el complejo pioceso de ingieso a la misma.
Algunos de los aspecios que se incluyen son: modalidades de acceso, piuebas,
conexin con los esiudios univeisiiaiios, soliciiud de pieinsciipcin, noias de
coiie, maiiiculacin, decisin vocacional, ubicacin de las difeienies Escuelas o
Faculiades, eic.
Anies de accedei a la Univeisidad, los esiudianies necesiian conocei sus
inieieses, sus apiiiudes y las posibilidades ieales, no slo paia accedei a los
esiudios supeiioies, sino iambien paia afioniailos y finalizailos con exiio. Poi
oiio lado, paia iomai decisiones ciuciales que podiian deieiminai su fuiuio
academico y piofesional, se lace piecisa una accin oiieniadoia que aciive al
alumno de foima que esie iome conciencia de la siiuacin y las peispeciivas
del meicado laboial, conozca las disiinias piofesiones y su vigencia aciiva
piesenie y fuiuia. En esia misma linea, se lace necesaiio que los alumnos
pieuniveisiiaiios conozcan ianio la ofeiia de esiudios piofesionales y
univeisiiaiios, como las caiacieiisiicas de las iiiulaciones, las disiinias salidas
%'$"

laboiales, las caiacieiisiicas y exigencias de los posibles iiabajos a desempeai,
la ieniabilidad econmica y las posibilidades de esiabilidad y piomocin que
ofiecen. En uliimo ieimino, iambien se lace necesaiio que anies de la eleccin
compleien su oiieniacin conociendo y familiaiizandose con las
peculiaiidades, ubicacin, caiacieiisiicas, esiiuciuia y funcionamienio de los
ceniios univeisiiaiios. Posieiioimenie, cuando el alumno se encueniie en los
esiudios supeiioies seguiia demandando oiieniacin.
En conexin con lo anieiioimenie expuesio, los alumnos se encueniian anie una
siiuacin ioialmenie novedosa: oiganizacin insiiiucional, espacios, loiaiios,
iiiulaciones, planes de esiudios, asignaiuias (obligaioiias, iioncales, opiaiivas, de
libie eleccin...), meiodologia empleada poi el piofesoi, sisiema de evaluacin,
eic.
Anie ial panoiama, se lace impiescindible una piopuesia de inieivencin con
esios alumnos. De ali la necesidad de iiabajai la oiieniacin univeisiiaiia anies
de que los alumnos accedan a la Univeisidad con el fin de ofiecei ioda la
oiieniacin e infoimacin peiiinenies e inieniai enseailes a que adquieian una
auionomia peisonal que le ayude a supeiai obsiaculos, desenvolveise poi ellos
mismos, buscai oiios iecuisos, eic.
En definiiiva, las Univeisidades no pueden peimanecei de biazos ciuzados anie
esia emeigenie siiuacin aunque es cieiio que son muy numeiosos los esiudios y
iiabajos que se esian desaiiollando en esia linea. El sisiema univeisiiaiio, debe
ponei enfasis en la foimacin del piofesoiado, la innovacin y, poi consiguienie,
en la calidad de las mismas, peio ademas debe ienei en cuenia la piomocin de
sus iiiulaciones, esiudios, oiganizacin y funcionamienio insiiiucional, salidas
piofesionales, eic. a los secioies de alumnados que aspiian a accedei a la
Univeisidad y que, necesiian de una oiieniacin piima encaminada a iesolvei
iodo iipo de dudas, cuesiiones de inieies, inieiioganies... De esia maneia, el
alumnado pieuniveisiiaiio va a disponei de unas oiieniaciones peisonalizadas
que les capaciie paia iomai sus piopias decisiones.
A pesai de que el paso a la enseanza supeiioi consiiiuye una iiansicin
opcional, ya que pieviamenie el alumnado que la culminado con exiio los
esiudios de la eiapa anieiioi la ienido que iesolvei un impoiianie dilema y
decidii eniie incoipoiaise al mundo del iiabajo o pioseguii oiios esiudios
(univeisiiaiios, poi ejemplo), no poi ello deja de sei un pioceso caigado de
inceiiidumbies (Saniana y lvaiez, :oo:: :o6).
Noia: No incluimos en esia invesiigacin las dimensiones ielacionadas con el
nuevo Espacio Euiopeo de Educacin Supeiioi (EEES) asi como la ieoiganizacin
de los planes de esiudios de los denominados Giados oficiales debido a que en el
piesenie cuiso academico algunas Univeisidades aun cuenian con los planes de
expeiimeniacin de algunas iiiulaciones deseando que paia el cuiso :oio-ioii se
implanien los nuevos Giados. La incoipoiacin de las Univeisidades al EEES
conlleva nuevos cambios paia la oiieniacin univeisiiaiia de maneia que los
alumnos de baclilleiaio deben aciualizaise en cuanio a ieiminologia,
compeiencias, planes de esiudios, meiodologias a seguii, sisiemas de evaluacin,
eic.
%'%"



METODO

OBJETIVOS
El objeiivo geneial que nos pioponemos alcanzai con esia invesiigacin no es
mas que compiobai los cambios que se pioducen en los alumnos de Baclilleiaio
iias la fase de implemeniacin de nuesiio maieiial diseado paia cubiii las
posibles lagunas de oiieniacin e infoimacin univeisiiaiia que los alumnos
puedan pieseniai. A paiiii de esie objeiivo mas global, nos planieamos los
siguienies objeiivos especificos:
Indagai sobie las concepciones, peicepciones, ideas y necesidades de los
alumnos en ielacin al ambiio univeisiiaiio.
Faciliiai las oiieniaciones necesaiias paia que los alumnos sean capaces de
iomai sus piopias decisiones de foima equilibiada y adapiada a sus
caiacieiisiicas peisonales.
Favoiecei el apiendizaje ianio individual como giupal y la implicacin aciiva
de los alumnos en las fases de diseo, aplicacin y evaluacin de nuesiia
inieivencin.
Evaluai de foima iiguiosa y exlausiiva la funcionalidad y eficacia del maieiial
que se aplica, asi como las posibilidades didaciicas que esie eniiaa.
Conocei el impacio y las incidencias que el maieiial la expeiimeniado en las
aulas.
Desciibii e ideniificai el indice de las mejoias pioducidas en los ceniios objeio
de la invesiigacin a paiiii de aplicacin de nuesiio maieiial.

DISEO
El diseo de invesiigacin es desciipiivo debido a que esia encaminado a
mosiiainos la iealidad ial y como aconiece.

MUESTRA
Respecio al iamao de la muesiia, lemos iiabajado con mas de :o alumnos]as
de segundo cuiso de Baclilleiaio de cinco ceniios (dos ceniios educaiivos
conceiiados y iies Insiiiuios de Enseanza Secundaiia) y 6 oiieniadoies]as pues,
uno de los ceniios conceiiados dispone de dos oiieniadoias, ambas lan
paiiicipado en nuesiia invesiigacin.
En ielacin al sexo, los iesuliados nos peimiien obseivai que la mayoiia son
lombies, esio es el % y el (y% iesianie son mujeies.
Insiiumenio
%'&"

Los insiiumenios de iecogida de infoimacin que lemos uiilizado paia el
desaiiollo de nuesiio Piogiama de Oiieniacin son: el cuesiionaiio inicial y final
que le aplicamos a los alumnos, las obseivaciones de los alumnos y las de los
exieinos y, poi uliimo, el giupo de discusin en el que paiiicipaion cinco de los
seis Oiieniadoies.
El cuesiionaiio la sido uno de los insiiumenios clave a la loia de iecogei
infoimacin de nuesiio Piogiama ianio al inicio como al final de su aplicacin.
De esia foima, esiaba pensado como una aciividad inicial mas desiinada a los
alumnos y alumnas pioiagonisias de nuesiia invesiigacin que se dise bajo el
iiiulo Cuesiionaiio paia la deieccin de necesidades sobie los esiudios en la
Univeisidad, en geneial y la de Huelva, en paiiiculai y paia deieciai las ideas
pievias, conocimienios, aciiiudes... sobie la Univeisidad.
El cuesiionaiio consia de iies lojas con un ioial de o iiems paia el cuesiionaiio
inicial y (y paia el final, ademas de los daios peisonales que se piesenian al inicio
de las cuesiiones (sexo, edad, cuiso, modalidad de Baclilleiaio y Ceniio). Ambos
se componen de iies giandes dimensiones, desglosando la uliima en cinco.
Dimensiones Iiems
Cuesiionaiio Inicial
Iiems
Cuesiionaiio Final
i. Baclilleiaio i-( i-(
:. Piueba de Acceso a la
Univeisidad
-S -S
. Univeisidad q-i q-iy
.i. Maiiiculacin i6-:o iS-::
.:. Becas :i-: :-:
.. Esiiuciuiacin Academica :6-(i :6-S
.(. Examenes (:-(( q-(i
.. Oiios Seivicios de la
Univeisidad
(-o (:-(y
Disiiibucin de iiems segun las dimensiones que lemos esiablecido en los
cuesiionaiios inicial y final

PROCEDIMIENTO
Esia invesiigacin se puso en maicla duianie el cuiso academico :oo6-:ooy y
queda delimiiada poi los siguienies peiiodos que no son ioialmenie lineales pues,
en algunos momenios se lan simulianeado.
i. Revisin de la liieiaiuia sobie aspecios geneiales ielacionados con la
Oiieniacin y poi oiio lado, el diseo, expeiimeniacin y evaluacin de los
maieiiales cuiiiculaies, concieiamenie de nuesiio Piogiama de Oiieniacin.
Paia ello, lemos consuliado numeiosos manuales especializados en esias
%''"

maieiias, asi como aiiiculos de ievisias, libios de acias y oiias fuenies
documeniales que apaiecen iecogidas en el apaiiado de Referencios.
:. Elaboiacin del diseo de nuesiio Piogiama de Oiieniacin Conoce la
Univeisidad, que lemos desciiio en apaiiados anieiioies.
. Evaluacin del diseo del Piogiama a paiiii del analisis y valoiacin de once
expeiios, piofesionales del ambiio educaiivo, quienes lan iealizado una
laboi desinieiesada y lan piecisado la funcionalidad y eficacia del maieiial
paia su posieiioi expeiimeniacin.
(. Revisin de las difeienies apoiiaciones de los evaluadoies paia concieiai el
diseo definiiivo de invesiigacin paia el cual iambien fue necesaiio
foimulai una lipiesis, definii unos objeiivos, geneial y especificos, fases,
muesiia, meiodo, iecnicas de iecogida de infoimacin, insiiumenios paia el
analisis de esa infoimacin y la elaboiacin de unas conclusiones globales
eniiesacadas de iodo el pioceso de invesiigacin.
. Confiimacin con los oiieniadoies de los ceniios sobie el calendaiio mas
apiopiado paia la expeiimeniacin del maieiial y la planificacin de la
aciuacin oiieniadoia.
6. Aplicacin de un cuesiionaiio inicial piloio desiinado a los alumnos de
segundo cuiso de Baclilleiaio, que se emplea paia deieciai las ideas y
concepciones que los alumnos iienen en ielacin a la Univeisidad anies de la
aplicacin del maieiial y que nos siive como valoiacin final con cambios en
algunos de sus iiems despues de la implemeniacin del mismo.
y. Expeiimeniacin del Piogiama de Oiieniacin Conoce la Univeisidad. En
piimei lugai, los alumnos cumplimeniaion un cuesiionaiio inicial iias las
peiiinenies ievisiones y coiiecciones a paiiii del cuesiionaiio piloio que
labiamos desaiiollado e implemeniado. Paia ello, faciliiamos a los ceniios
un numeio no muy elevado de copias del Cuadeino del Alumno paia que
pudieian foiocopiailo pues, paia nosoiios eia imposible moveinos con mas
de un cenienai de Piogiamas de un ceniio a oiio. Duianie esia fase de
aplicacin, iecogimos ioda la infoimacin que esiuvo a nuesiio alcance a
iiaves de obseivaciones de aula iealizadas poi obseivadoies exieinos y uno o
dos alumnos de cada clase. Ademas, mosiiamos algunas imagenes que
ilusiian los momenios de desaiiollo del maieiial. Al finalizai la quinia sesin,
los alumnos cumplimeniaion oiio cuesiionaiio que nos peimiiia conocei los
avances y ieiiocesos, segun los casos, una vez que implemeniamos el
maieiial.
S. Despues de la expeiimeniacin, acoidamos con los oiieniadoies iealizai un
giupo de discusin paia debaiii, inieicambiai ideas e impiesiones, exponei
las deficiencias del Piogiama y los aspecios posiiivos...

RESULTADOS
Como ya lemos indicado, el insiiumenio de iecogida de daios que nos la
posibiliiado compiobai la incidencia de nuesiio maieiial de oiieniacin en las
%'("

opiniones, aciiiudes, labiios, infoimaciones, eic. de los alumnos en ielacin a la
Univeisidad y iodo lo que sobie ella lemos iiabajado iias la expeiimeniacin, la
sido el cuesiionaiio.
A la loia de desciibiilos, coniamos con o iiems paia el cuesiionaiio inicial y (y
paia el final pues esiimamos que algunos de ellos eian suscepiibles de sei
eliminados y]o modificados en cuanio a la iedaccin.
En los daios ideniificaiivos, se apiecian algunas modificaciones en ielacin al
numeio de alumnos pues en el cuesiionaiio inicial paiiicipaion :Sy alumnos
mieniias que el final se la ieducido a :6 debido a que el dia que se aplic
faliaion algunos.
A coniinuacin exponemos los iesuliados de los iiems que nos aiiojan daios mas
significaiivos aiendiendo a las iies dimensiones que componen los cuesiionaiios:
i) Baclilleiaio, :) Piueba de acceso y ) Univeisidad.
- Esie piimei iiem paia el cuesiionaiio inicial aiioja los daios de un 6S,% de los
alumnos que iesponde que no conoce las difeienies opciones de esiudios que
la LOGSE ofiece al finalizai el Baclilleiaio junio al i,y% que indica que si. Los
daios del cuesiionaiio final son muy ielevanies pues, en esie caso, es el ioo% el
que iesponde que si las conoce.
- El (% de los alumnos que cumplimeniaion el cuesiionaiio inicial iesponden
que no saben que es sin embaigo, el 66% manifiesia que si.
Los daios del cuesiionaiio final en esie iiem nos muesiian que el (% no conoce
el concepio de noia de coiie peio que la mayoiia, el q6%, opia poi la iespuesia
afiimaiiva.
- Por otro loJo, a mayoiia de los alumnos del cuesiionaiio inicial, el (%, no
conocia los esiudios univeisiiaiios que se ofeiiaban en Huelva mieniias que el
(6% iesianie indicaba que si. Poi oiio lado, en el cuesiionaiio final nos
enconiiamos con daios iealmenie significaiivos pues ian slo el % de los
alumnos eligieion la opcin no, sin embaigo, un poiceniaje basianie elevado,
el q%, aposi poi la iespuesia afiimaiiva.
- De un lado, en el cuesiionaiio inicial la mayoiia de los alumnos, el yo% no
ienia infoimacin sobie la gama de esiudios que se podian iealizai en las
Univeisidades andaluzas y]o espaolas; ian solo el o% manienia que si.
Poi oiia paiie, los daios de esie iiem en el cuesiionaiio final nos iefleja que una
vez que los alumnos lan expeiimeniado el Piogiama de Oiieniacin, conocen
muclo, aliededoi del S6%, esios esiudios aunque iodavia nos enconiiamos
con algunos alumnos, el i%, quienes indicaion que los conocia poco.

CONCLUSIONES
Doiio, Figueia y Toiiado (:ooi) advieiien que la iiansicin a la Univeisidad es
un pioceso complejo que conlleva paia los esiudianies muliiples y significaiivos
cambios peisonales y viiales (...) El efecio de esios cambios, que son pioducidos
en buena medida poi la disconiinuidad de ambienies educaiivos eniie los
%')"

subsisiemas de foimacin secundaiia y univeisiiaiia, se la visio loy
inciemeniado poi la suma de oiias vaiiables que consiiiuyen el caldo de culiivo
de pioblemaiicas aadidas. Eniie ellas, podemos ciiai el seniimienio de
desinfoimacin de los esiudianies de secundaiia, a pesai de las acciones de
oiieniacin, o la desmoiivacin de los esiudianies que no acceden a las caiieias
deseadas, unido a un conjunio de esieieoiipos sobie la vida univeisiiaiia, no
siempie bien fundameniados.
El piimeio de los objeiivos especificos pieiendia lnJoqor sobre los concepciones,
percepciones, iJeos y necesiJoJes Je los olumnos en relocin ol ombito
universitorio paia lo cual diseamos un cuesiionaiio inicial y asi deieciamos lo
que los alumnos conocian y desconocian en ielacin a la Univeisidad. Los daios
que se aiiojaion en esie cuesiionaiio nos vienen a decii que, efeciivamenie, los
alumnos se encueniian desinfoimados y desoiieniados aceica de muclos de los
aspecios que debeiian conocei sobie los difeienies esiudios que la Univeisidad
de Huelva ofeiia; los que se pueden iealizai en oiias Univeisidades ianio
andaluzas como espaolas; la conexin de los esiudios de piimei ciclo con los de
segundo ciclo; las salidas piofesionales de las difeienies caiieias, el concepio de
pieinsciipcin y los pasos a seguii paia pieseniaila; los peiiodos de
maiiiculacin; el momenio en que se piesenian las becas; los iipos de becas que
exisien; la esiiuciuia oiganizaiiva en la Univeisidad; el acceso a los segundos
ciclos; la ubicacin de las difeienies Faculiades y Escuelas univeisiiaiias; el
concepio de Diplomaiuia, Licenciaiuia ciediio, asignaiuia iioncal, obligaioiia, de
libie configuiacin; convocaioiias de examenes e incluso oiios seivicios que la
Univeisidad ofiece a ioda la comunidad. Tienen un conocimienio minimo de la
Univeisidad peio los aspecios mas deiallados lo desconocen, nos aiieveiiamos a
decii, casi poi compleio. De leclo, los iesuliados obienidos a paiiii del analisis
de los cuesiionaiios iniciales nos vienen a decii que esios alumnos
pieuniveisiiaiios no esian lo suficieniemenie infoimados y, poi lo ianio,
oiieniados paia accedei a la Univeisidad. Tienen claio que se van a enconiiai con
un nuevo mundo y campo de iiabajo mas especializado segun la iiiulacin que
elijan paia el cual no esian suficieniemenie foimados. Ademas, se deiecia en
esios alumnos mucla desmoiivacin en el Baclilleiaio quizas poique
unicamenie esian pendienies del cuiso en el que se encueniian paia apiobai y
cuando iengan sus iiiulos de Baclillei piensan que comienza una nueva eiapa
academica.
Sin embaigo, la expeiimeniacin del Piogiama la pioducido numeiosos cambios
en esios alumnos, segun los iesuliados obienidos, que lan coniiibuido a moiivai
y empujai a los alumnos paia que apiendan, busquen, ieflexionen sobie las
difeienies alieinaiivas y se posicionen sobie la que mas les inieieses en viiiud de
las posibilidades de que disponen.
Algunas de las lineas fuiuias de aciuacin que se iecogen a paiiii del diseo,
aplicacin y evaluacin de nuesiio Piogiama de Oiieniacin son las que a
coniinuacin se piesenian:
Poi un lado, pioponemos la iniegiacin de esie Piogiama en el Plan de
Oiieniacin y Accin Tuioiial de cada Ceniio como una aciividad foimaiiva y
academica mas paia llevaila a cabo en la piogiamacin de aula a pesai de que,
%'*"

legislaiivamenie, no exisian loias de iuioiia. Anie esia panoiamica, planieamos
una posible sugeiencia que subsane esia pioblemaiica con que cuenian los
Ceniios desde lace algun iiempo, adapiandose al calendaiio escolai de los
mismos y al iesio de las aciividades exiiaescolaies que ofeiian a los alumnos.
Pievio acueido eniie la Univeisidad de Huelva, en esie caso, y la Adminisiiacin
Educaiiva, pensamos en oiganizai una aciividad que ienga como duiacin una
semana en la que se aplique esie Piogiama en iodos sus apaiiados sin pasai poi
alio un pioceso de enseanza-apiendizaje eficaz y valido paia iodos los alumnos
pieuniveisiiaiios de Huelva capiial y piovincia. Segun esia piopuesia, ya no seiia
la invesiigadoia piincipal de esia invesiigacin la encaigada de llevai a cabo la
inieivencin oiieniadoia sino que debeiiamos foimai a los oiieniadoies paia que
sean ellos los que apliquen el maieiial en sus ceniios. Paia conseguii esie objeiivo
iambien se piecisaiia de diveisos acueidos manienidos eniie el Seivicio
Univeisiiaiio o Viceiiecioiado al cual compeian esias funciones y el equipo
diieciivo de los ceniios. Ademas, debeiiamos coniai con la colaboiacin y
paiiicipacin de oiios Oiganismos, Eniidades e Insiiiuciones que subvencionen
iodo iipo de gasios. Aunque paiezca una piopuesia uipica, nosoiios pensamos
que se puede conseguii peio paia ello, es necesaiio coniai con un giupo de
piofesionales que planifiquen iodo esie pioceso, especificando en cada momenio
los objeiivos que se planiean y la meiodologia a seguii.
Oiia de las implicaciones que iecogemos es la paiiicipacin diiecia de las
familias en la expeiimeniacin del Piogiama a iiaves de aciividades simulianeas y
adapiadas a las necesidades de cada una de ellas. Es en el nucleo familiai donde
los alumnos deben coniinuai sus laboies de busqueda de infoimacin, poi
ejemplo, a iiaves de Inieinei o de oiio iipo de iecuisos que esian al alcance de
iodos loy en dia. Ademas de las familias, iambien esiimamos que deben
colaboiai en esie iipo de aciuaciones ianio los iuioies como el iesio del
piofesoiado poique es una iemaiica impoiianie no slo en esios niveles sino
iambien en la Educacin Secundaiia Obligaioiia donde los alumnos ya deben ii
decidiendo la iiayecioiia academica que desean coniinuai, e incluso, nos
aiieveiiamos a ii un poco mas alla, podia desiinaise a la Educacin Piimaiia peio
adapiando ianio los objeiivos, como los conienidos y la meiodologia que se va a
empleai.
En ielacin con el diseo del Piogiama, podiamos mejoiai muclos aspecios
como, poi ejemplo, la esiiuciuia que pieseniamos, los conienidos a iiabajai, la
aciualizacin de la infoimacin, los iecuisos disponibles e incluso la
secuenciacin de las difeienies sesiones que lemos planieado en nuesiio
maieiial. Es obvio que aunque diseemos un maieiial con iodas sus fases,
siempie se veia supediiado al coniexio en el que se desaiiolle, con lo cual,
dejamos un espacio abieiio paia incluii posibles mejoias en viiiud del momenio
en el que lo vayamos a aplicai.
Tambien seiia inieiesanie el inieicambio con oiias Univeisidades en ielacin a
las expeiiencias que en ellas se desaiiollan sobie la oiieniacin en la Univeisidad
con alumnos de Baclilleiaio. Pensamos que nuesiia expeiiencia se puede enii-
quecei ieniendo en cuenia la expeiiencia de oiios. Paia ello, debemos buscai la
foima de iiasmiiii lo que nosoiios lacemos pues en cieiias ocasiones, los
%(+"

docenies disean piopuesias muy valiosas que despues no se publican. De ali, la
impoiiancia de empujai y moiivai a los piofesoies y oiieniadoies a que elaboien
sus piopios maieiiales y a que lo lagan llegai a los demas a iiaves de las
publicaciones de las mismas.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
lvaiez Rojo, V. y Lazaio, A. (:oo:): "Iniioduccin". En lvaiez Rojo, V. y Lazaio,
A. (Cooids.): ColiJoJ Je los UniversiJoJes y orientocin universitorio. Malaga:
Aljibe.
Doiio, I.; Figueia, P. y Toiiado, M. (:ooi): La iiansicin a la Univeisidad: peifiles
difeienciales poi aieas disciplinaies. En X Conqreso Nocionol Je MoJelos Je
lnvestiqocin EJucotivo. A Coiua: AIDIPE.; yo-yio.
Isus Baiado, S. (iqq): Orientocin Universitorio. Je lo enseonzo secunJorio o lo
UniversiJoJ. Lleida: Educaci i Mn Aciual.
Rodiiguez Moieno, M.L. (:oo:): Hocio uno nuevo orientocin universitorio.
moJelos inteqroJos Je occin tutoriol, orientocin curriculor y construccin Jel
proyecto profesionol. Baicelona: Univeisiiai de Baicelona.
Saniana, L. y lvaiez, P. (:oo:): "La oiieniacin academica en la Univeisidad". En
lvaiez Rojo, V. y Lazaio, A. (Cooids.): ColiJoJ Je los UniversiJoJes y orientocin
universitorio. Malaga: Aljibe.


%(!"







LOS ORIENTADORES DE EQUIPOS DE ORIENTACIN
EDUCATIVA (EOE) EN LABORES DE ASESORA

Bcatviz Bavvcvo Fcvnndcz
Univeisidad de Gianada

RESUMEN
El esiudio que se piesenia en esia comunicacin veisa sobie la mejoia de la
educacin, enfocada a la iedimensin de las funciones de los Equipos de
Oiieniacin Educaiiva (EOE). Los oiieniadoies, son agenies claves en el pioceso
de enseanza y apiendizaje, giacias a ellos el piofesoiado encueniia un gian
apoyo paia llevai a cabo la iaiea docenie. A paiiii de la misma se pieiende
ofiecei los piogiesos conseguidos lasia el momenio en una invesiigacin diiigida
a sei iesis docioial en la Univeisidad de Gianada, sobie, cmo iiabajai con los
piofesoies de niveles obligaioiios, desde la piofesin de oiieniadoi, en laboies de
asesoiamienio consiiuciivisia.
Pa!abvas c!avc: Oiieniacin educaiiva; asesoiamienio; mejoia; consiiuciivismo.

COUNSELORS EQUIPMENT GUIDANCE EDUCATIONAL (EOE) ADVICE
WORK

Tle siudy piesenied is aboui ile impiovemeni of educaiion, focused on iesize of
ile funciions of ile Equipmeni Guidance Educaiional (EOE). Counselois aie ley
aciois in ile piocess of ieacling and leaining, ilanls io ilem ile faculiy is a
gieai suppoii io caiiy oui ile iasl of ieacling. aim io piovide ile piogiess
aclieved so fai in an invesiigaiion diiecied io be docioial ilesis ai ile Univeisiiy
of Gianada, aboui, low io woil wiil ieacleis of compulsoiy levels, fiom ile
guiding piofession in consiiuciivisi counseling woil.
Kcy Wovd: Educaiional guidance, counseling, impiovemeni, consiiuciionism.

I. LA ORIENTACIN: ORGENES Y EVOLUCIN
%(#"

Los oiigenes de la oiieniacin educaiiva, lace ya mas de : aos, se ceniiaban en
ayudai al alumnado en los momenios ciiiicos de su vida, lo que se conoce como
orientocin vococionol y profesionol (Alcala y Madonai, iqqq; lvaiez y Valles,
iqqS; lvaiez y Maiiinez, :ooo; Bisqueiia, :ooo, :ooS). Posieiioimenie se
iniiodujo un aspecio mas psicolgico, configuiandose la llamada Orientocin
Personol (Bisqueiia, :ooS) en foima de inieivencin a las necesidades educaiivas
especiales. Paia lacei fienie a esia ciicunsiancia, se cieaion una seiie de seivicios
encaigados en iealizai inieivenciones de modo puniual (EPOE, SAE, SOEV).
Con el iiempo esios sisiemas de apoyo lan ido evolucionando lasia alcanzai un
desaiiollo mas adecuado a la siiuacin educaiiva, cieandose los Equipos de
Oiieniacin Educaiiva (EOE), como se conocen en Andalucia, o Equipos de
Oiieniacin Educaiiva y Psicopedaggica (EOEP), a nivel nacional, implicandose
en objeiivos mas concieios y en siiuaciones mas geneiales, desaiiollando
funciones ceicanas al consiiuciivismo, a la colaboiacin, la coniexiualizacin, a
la visin esiiaiegica de piocesos, eic. (Escudeio y Moieno, iqq:; Guaiio, :oo).
Desde esia peispeciiva, los seivicios de los que lablamos se deben ceniiai en dai
apoyo paia la mejoia de la calidad educaiiva (Bolivai, :ooS, :S), ayudando al
piofesoiado, en la laboi docenie, y al alumnado, en pioblemas vinculados con el
apiendizaje.

i. LA FUNCIN ASESORA: EN BUSCA DE LA MEJORA EDUCATIVA
Hoy dia, iodos los ceniios de Educacin Infaniil y Piimaiia disponen de la ayuda
de un oiieniadoi, aunque esia sea inieimiieniemenie -dos maanas
semanalmenie, una iaide la semana, una vez al mes, dependiendo de la densidad
de poblacin a la que ienga que aiendei el oiieniadoi-. Sin embiago, pese a su
foima disconiinua, la aciuacin de esios piofesionales es consideiada un
disposiiivo necesaiio paia asisiii al piofesoiado, en oiden a piomovei la
innovacin educaiiva (Domingo, :ooi). Favoieciendo con su aciuacin el iiabajo
en equipo eniie: agenies de oiieniacin (iuioies, piofesoiado y familias)
piomoioies y dinamizadoies del cambio (Bisqueiia, :ooS).
Las funciones asignadas a esios piofesionales de la oiieniacin, a pesai de sei
viiales paia la mejoia, suelen quedai no cubieiias, en coniiaposicin de oiias
muclo mas demandas y menos efeciivas. Una de las funciones mas demandadas
a esios agenies y menos cubieiia es la funcin de asesoiia, que consisie en
Jesorrollor lo copociJoJ, lo motivocin, y el compromiso necesorios poro implicorse
en los procesos Je mejoro (Fullan :oo:, :oy).
La asesoiia aieiiiza en los ceniios escolaies -piovisia de auioiidad- paia
piomovei piocesos de mejoia en coniexios educaiivos, diiigida a solucionai
pioblemas a alumnos]as con dificuliades de apiendizaje, paia poco a poco ii
ganando ieiieno y llegai a sei concebida como un facioi clave en los piocesos de
mejoia del sisiema educaiivo (Hoplins, :ooy; Guaiio, :oo). El veidadeio seniido
del asesoiamienio, "asesoiamienio educaiivo" (Domingo, :ooi) "asesoiamienio
psicopedaggico" (Bolivai, iqqq), no es oiio que ayudai a escuelas y piofesoies
%($"

paia que lagan efeciiva la gaianiia del buen apiendizaje paia iodos los
esiudianies (Domingo y Heinandez, :ooS).
El osesoromiento es uno proctico controvertiJo, complejo y Jinomico en lo que no
esto toJo ton otoJo (Domingo, :oo, :(S). Este no constituye un unico tipo Je
procticos Je opoyo, sino mos bien un conjunto beteroqeneo Je ellos que se
Jesorrollon en Jiferentes escenorios con propsitos, oqentes y estroteqios Jiversos
(Guaiio, :oo, :q).
Las peisonas que llevan a cabo iaieas de asesoiamienio, lan de fomeniai en los
ceniios piocesos ieflexivos sobie los que los piofesoies debeian iecapaciiai.
Asimismo es laboi del asesoi guiai y oiieniai el conocimienio y las esiiaiegias
paia que los docenies puedan elaboiai sus piopios pioyecios de mejoia, siendo
ellos mismos los que los desaiiollen y los evaluen. Asesoiai consisie en: ayudai a
mejoiai las foimas de enseai y apiendei" (Moneieo y Pozo, :oo) de foima que
implica conocei los piocesos de enseanza y apiendizaje en el foco de la mejoia
educaiiva.
Recogiendo la idea de Guaiio (:oo, oo) "el rol Jel osesor se vo conformonJo o
meJiJo que estos profesionoles se von involucroJos en experiencios Je
osesoromiento, existienJo toJo uno serie Je foctores (percepcin, fusin
contextuolizocin.) implicoJos en Jicbo proceso que moJulorion su construccin
Je monero Jinomico y contextuol. Debemos olvidainos de la idea de eniendei al
asesoi psicopedaggico como oquel que, con cierto morqinoliJoJ, contribuye o
topor oqujeros" (Bolivai, :ooS, :S). Los oiieniadoies como asesoies, confoiman
insiiumenios iiascendenies a iiaves de sus funciones como agenies de cambio,
de innovacin, de consulioi y foimadoi de foimadoies (Rodiiguez Espinai, iqSS;
}usiicia y Rus, iqqi; Rus, iqq6; Sanz Oio, iqq6). En definiiiva, no se iiaia de que el
asesoi apoiie soluciones elaboiadas a pioblemas paiiiculaies -como si fueia un
especialisia- sino que debe adopiai el papel de faciliiadoi, de apoyo, en piocesos
paia que la escuela ideniifique y exploie lo que lace.

. LA INVESTIGACIN: EL ESTUDIO DEL ORIENTADOR EN LABORES DE
ASESORAMIENTO.
Mosiiada la impoiiancia que supone que los piofesionales de la educacin
desaiiollen la funcin asesoia, se inicia nuesiio esiudio de iesis, inieiesados en
indagai sobie la laboi de los oiieniadoies de equipo como asesoies.
Con ial fin, se seleccion a un oiieniadoi de EOE, apieciado poi compaeios y
alumnos y poi su peculiai foima de iiabajo. Donde minimiza su iol de ieiapeuia
y maximizai su iol de educadoi (Sanz Oio, iqq6), favoieciendo piocesos
ieflexivos y colaboiaiivos a nivel giupal con piofesoiado, familias, alumnos,
insiiiuciones locales, eic. Eniie su peculiai foima de iiabajo esia el dejai a un
lado la inieivencin puniual de modo ieaciivo, poi la pievencin de pioblemas
con caiaciei pioaciivo. En la que mas que "inieivenii en" se inieiesa poi "iiabajai
con" (Liebeiman, iqS6), desaiiollando al maximo las poiencialidades de sus
piofesionales (Moneieo y Sole, iqq6).
%(%"

La coniiibucin que se laga a paiiii del esiudio y analisis puede sei de gian
ayuda paia compiendei el desempeo piofesional, las posibilidades y necesidades
de foimacin de quienes desaiiollen funciones de apoyo. Pues muclos de los
aconiecimienios que se ieflejan a lo laigo del pioceso, pueden sei buenas
expeiiencias a ienei piesenies paia aquellos que aun no las lan expeiimeniado, e
ilusiiadoias y ieflexivas paia aquellos que lan ienido la sueiie de vivenciailas.
La invesiigacin pieiende ofiecei una iedimensin de los EOE, apoiiando nuevo
conocimienio desde la piopia piaciica, apoiiando nuevos ioles y maneias de
desempeai la funcin asesoia En definiiiva, conocei y compiendei las claves,
dimensiones y posibilidad del oiieniadoi como asesoi y dinamizadoi de cambio.

.t METODOIOGIA
Piedispuesio poi la finalidad del esiudio vaiios auioies (Bogdan y Billen, iqS:;
Lincoln y Guba, iqS; Bisqueiia, iqSq; Colas y Buendia, iqq:; Flicl, :oo(; Albeii
Gmez, :oo6) iecomiendan la uiilizacin de la peispeciiva cualiiaiiva, pues es la
mas peiiinenie paia el onolisis, lo comprensin, lo volorocin Je situociones
especificos y lo resolucin Je los problemos que en ellos se plonteon (Albeii Gmez,
:oo6, i6). Con idea de iealizai un esiudio de caso unico (Pujadas, iqq:),
uiilizando la eniievisia con caiaciei biogiafico-naiiaiivo, como mejoi
insiiumenio paia la iecogida de evidencias (Bolivai, Domingo y Feinandez, :ooi).
La invesiigacin biogiafico-naiiaiiva ayuda a compiendei e inieipieiai la
iealidad educaiiva y consiiiuye una poienie leiiamienia, especialmenie
peiiinenie, paia eniiai en el mundo de la ideniidad, de los significados y del
sabei piaciico, de las claves coiidianas piesenies en los piocesos de inieiielacin,
ideniificacin y ieconsiiuccin peisonal y culiuial (Aceves, iqq().
A lo laigo del pioceso de esiudio (desde el cuiso academico :ooy]:ooS al
:oio]:oii) se van iecopilando las expeiiencias vividas en el iiabajo de oiieniadoi a
iiaves de la ieflexin de su lisioiia como piofesional de la oiieniacin, llevando a
cabo piocesos de indagacin piofunda (Kelclieimans, iqqa; iqqb). La
ieflexin, puede consideiaise una buena esiiaiegia de indagacin sobie la
piaciica piofesional, esia conduce al nucleo del pensamienio, y al sucesivo
desaiiollo piofesional de los paiiicipanies (Dewey iqq).
La ieconsiiuccin de esias lisioiias peimiiiia conocei cuales son las dificuliades,
los punios de iensin, las zonas de iiesgo, eic. del pioceso de asesoiamienio. Con
la iniencin de ilusiiai cuales son las claves de iiabajo de los oiieniadoies en la
iaiea asesoia; asi como las ideas, los piejuicios e inquieiudes que iienen los
docenies en ielacin a la oiganizacin y gesiin de esios seivicios.

. AVANCES DE LA INVESTIGACIN: PRIMEROS RESULTADOS

DISCUSIN DE RESULTADOS
%(&"

Los iesuliados mosiiados a coniinuacin peiienecen a la compilacin de las
eniievisias iealizadas duianie el piimei cuiso academico, coiiespondienie al ao
:ooy-:ooS. Son iesuliados piovisionales, pues el desaiiollo del pioyecio no la
peimiiido piofundizai en ellos con leiiamienias de analisis especificas paia ello.
Esios piimeios apunies, esian foimulados en modo de claves -iecogidas poi el
oiieniadoi esiudiado- que favoiecen la iaiea asesoia; algunas de ellas son:
Poseei una meiodologia de iiabajo y ieneila bien inieiioiizada, iambien se
puede eniendei como filosofio Je trobojo. Concieiada en un deieiminado modelo
de aciuacin.
Recoidado a lo laigo de vaiias eniievisias, se consideia esencial el contocto
Jirecto con jefoturo Je estuJios y}o Jireccin. Delegando o demandando la
auioiidad que coiiesponde a esie puesio en la jeiaiquia escolai.
La laboi oiieniadoia la de alejaise del aspecio iecnico de inieivencin
puniual, poi la peispeciiva consiiuciivisia, la base del asesoiamienio educaiivo,
piomoviendo que la iepuesia sea iomada poi el coleciivo docenie.
Esie iipo de seivicios de apoyo, no debe olvidai su iaiea piincipal, sei un
meJioJor Je conocimiento, faciliiando la foimacin o infoimacin necesaiia al
coleciivo docenie paia que sea esie quien aplique, desaiiolle o elaboie,
piopuesias, planes, piogiamas, con la ayuda del oiieniadoi.
lo coloborocin, el oiieniadoi esia obliqoJo" o coloboror con el centro en iodas
las aciuaciones de caiaciei educaiivo, apoiiando sus conocimienios paia la
mejoia educaiiva.
El iol de esie piofesional debe giiai enioino a la porticipocin, lo implicocin,
lo inteqrocin lo Jinomizocin Je procesos, etc. Consiguiendo algunos logios, de
una paiie, se favoiece a la deiioia de piejuicios asociados a esios seivicios de
ayuda, de oiia, se iedimensionan las funciones desiinadas a diveisos
piofesionales que iienen cabida en el sisiema educaiivo.
En definiiiva, las claves expuesias se concieian en esiiaiegias deieiminadas que
pueden sei buenas a ienei en cuenia paia piofesionales especialisias en el aiea.
Paia ieiminai esia comunicacin apoiiamos algunas peicepciones iias la
finalizacin del cuiso academico con esia meiodologia de esiudio: es impoiianie
desiacai la numeiosa paiiicipacin en cada una de las aciividades piopuesias
desde el ceniio, asimismo se lan peicibido cambios, en cuanio a los piejuicios
que esiaban piesenies en un piincipio, lacia la piofesin y los piofesionales de la
oiieniacin. Se la adveiiido una mejoia impoiianie en el piofesoiado y en el
alumnado, pioduciendose una aglomeiacin de acueidos anie disiinios fienies.
Paia ieiminai comeniai, paiece que empezamos a ienei evidencias que dan una
iespuesia a nuesiio piincipal pioblema de invesiigacin: un oiieniadoi de zona,
no slo puede desempeai laboies de asesoiia, sino que -de acueido con las
lisioiias de vida de nuesiio esiudio de caso (expeiimeniado y bien valoiado poi
paiie del piofesoiado)- debeiia sei la funcin mas impoiianie de su iiabajo. Esie
iesuliado coniiasia con la piaciica labiiual (Lpez, iqqo; Poiiela, iqqq; Boza,
:ooi; Nieio y Poiiela, :ooi; Sanclez, :ooo; }imenez, :ooi; Lpez, :ooi; Del Rincn,
%('"

:ooi; Heinandez, :oo:; Feinandez Galvez, :oo6; Guaiio y Heinandez, :oo:;
Badia, y Moneieo, :oo(; Heinandez, Saniana y Ciuz, :ooy; Boiias, :ooS) y
coincide con los planieamienios de iedimensin de la funcin asesoia (Bolivai,
:ooi; Domingo, :oo, :oo6; Poiiela, iqqq; Domingo y Heinandez, :ooS;
Bisqueiia, :ooo; Moneieo y Pozo, :oo, Moneieo y Sole, iqq6) y ademas lo lace
desde las oiieniaciones mas aciuales de ial laboi.

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%)+"




%)!"






NUEVA APROXIMACIN INTERGRUPOS A TRAVES DE
TUTORAS. EL ROL DEL PROFESOR TUTOR Y DEL ALUMNO
TUTOR.

Mavic Cavmcn Va!cnza
Lidia Mavtn Mavtn
Ivcnc Cabvcva
Mavia Scvvano Guzman
Univeisidad de Gianada.

RESUMEN
Muclas de las univeisidades espaolas lan incluido deniio de sus piogiamas de
innovacin y calidad, piogiamas de accin iuioiial. Esios pieienden mejoiai el
seguimienio, asisiencia y oiieniacin del alumnado duianie su foimacin
univeisiiaiia.
Los PAT lan necesiiado de un piofesoiado que se foime, se involucie y esie
dispuesio a inveiiii gian caniidad de si mismo poi bien del alumno.
El objeiivo de esie iiabajo es la expeiiencia de un enfoque giupal de la
iuioiizacin.
Esie piogiama de accin iuioiial involucia a alumnos de nuevo ingieso en la
univeisidad, alumnos del iesio de los : cuisos que confoiman las diplomaiuias de
Fisioieiapia y Teiapia Ocupacional, y al piofesoi-iuioi.
Esie planieamienio peimiie al alumno seniiise eniie iguales con facilidad,
mejoiando asi la comunicacin con el iuioi, al iiempo que le da leiiamienias
sociales que pueden sei un iecuiso impoiianie al accedei a un enioino exiiao
como es la univeisidad.
Pa!abvas c!avc: ciencias de la salud; la iuioiia; piofesoi; los esiudianies.



%)#"


NEW APPROACH INTERGROUPS ON MENTORING. THE ROLE OF THE
TEACHER AND STUDENT TUTOR.

ABSTRACT
Many of ile Spanisl univeisiiies lave included wiilin iis piogiammes of
innovaiion and qualiiy, iuioiial aciion piogiammes. Tlese aie iniended io
impiove moniioiing, suppoii and guidance of siudenis duiing ileii univeisiiy
educaiion.
Tle PAT las needed a faculiy wlicl foim, io be involved and is willing io invesi
a loi of limself foi good siudeni.
Tle objeciive of ilis woil is ile expeiience of a gioup appioacl io iuioiing.
Tlis iuioiing piogiam involves siudenis again admission io ile Univeisiiy,
siudenis fiom ile iesi of ile : couises ilai male up ile degiees of Plysioileiapy
and Occupaiional ileiapy, and ile piofessoi-iuioi.
Tlis appioacl allows ile siudeni io feel peei easily, ileieby impioving
communicaiion wiil ile iuioi, wlile ii gives social iools ilai can be an
impoiiani iesouice wlen accessing a siiange enviionmeni sucl as ile Univeisiiy.
Kcy wovds: lealil sciences; iuioiing; piofessoi; siudenis.

La conveigencia euiopea implica noiables cambios en el pioceso de enseanza-
apiendizaje, eniie ellos desiacan los nuevos ioles docenies y discenies (Gaicia-
Seoian :oo; Valcaicel, :oo).
En esie escenaiio de nuevos ioles, el piofesoi univeisiiaiio se encueniia en la
aciualidad inmeiso en la auioiizacin, laciendo fienie a unas necesidades y a
unos objeiivos que difieien de maneia impoiianie de los desaiiollados lasia
aloia.
La iuioiizacin es la aigamasa que peimiie ielacionai y unii los difeienies
ambiios y faceias de la foimacin de nuesiios iiiulados paia conseguii adulios
ciiiicos, con ciiieiios piopios, con capacidad auiofoimaiiva, flexible y de iiabajo
en equipo.
La iuioiizacin se encueniia enfocada como una aciividad de seguimienio
individualizado del apiendizaje de los alumnos paia logiai un mayoi iendimienio
academico e iniegiacin en la vida univeisiiaiia. En ese seniido peisigue una
mejoi adapiacin del alumno a la univeisidad y iambien una mayoi implicacin
del piofesoiado en las iaieas de apoyo paia la mejoia del iendimienio del
esiudianie; iambien peimiie una oiieniacin en la eleccin del peifil cuiiiculai y
piofesional del alumno.
%)$"

La iuioiia "aciiva" es una expeiiencia innovadoia en la Univeisidad publica
espaola en geneial y en la nuesiia en paiiiculai, si bien no lo es en el exiianjeio,
especialmenie en el ambiio anglosajn.
La iuioiizacin puede cambiai el pioioiipo del piofesoi como iiansmisoi de
conocimienios poi el de un piofesoi oiieniadoi, colaboiadoi y consejeio en la
seleccin de infoimacin. Se pieiende mejoiai el iendimienio academico, una
mayoi y mas iapida iniegiacin del esiudianie en la vida univeisiiaiia, coniiibuii
a cambiai en la diieccin que apunia una sociedad de conocimienio cada dia mas
especializada, asi como mejoiai o iesolvei los pioblemas de los esiudianies. Se
iiaia iambien de dai una iespuesia a una nueva dimensin del alumno y del
fuiuio piofesional que demanda la sociedad: ciiiico, con ciiieiios piopios, con
capacidad de ielacin y iiabajadoi en equipo.
Debe conjugai la educacin, la foimacin y su aplicacin en el desaiiollo social y
el meicado laboial. Paia conseguii esios objeiivos la de paiiii del conocimienio
pievio del alumno, esiimulai la iniciaiiva peisonal, el apiendizaje aciivo y ayudai
al esiudianie a desaiiollai esiiaiegias de apiendizaje (Gaicia-Seoian, :oo).
Segun esie modelo la laboi del piofesoi es la de guia, iuioi, mediadoi, y paia sei
un buen mediadoi la de (Piieio, iqqS):
lmplicor octivomente ol olumno, esiableciendo meias, seleccionando objeiivos,
compaiiiendo con el alumno las inienciones del pioceso insiiuccional.
MeJior lo tronscenJencio Je los conteniJos, enseando al alumno a uiilizai los
conocimienios adquiiidos paia apiendizajes fuiuios, iambien debe lacei
lincapie en la iniegiacin de las labilidades, compeiencias y conocimienios
adquiiidos en las difeienies maieiias, asi como en su aplicacin.
Potencior el oprenJizoje siqnificotivo, faciliiando expeiiencias de apiendizaje
acoides con los inieieses y moiivacin del alumnado.
Presentor los toreos y}o trobojos Je formo noveJoso y Je ocuerJo con los
competencios Jel olumno. De esia foima se favoiece la cuiiosidad inieleciual,
oiiginalidad, cieaiividad o pensamienio diveigenie.
Fovorecer el Jesorrollo Je lo competencio coqnitivo, susciiando inieies poi
alcanzai nuevas meias, afianzando una auioimagen iealisia y posiiiva, y
poienciando el seniimienio de "sei capaz" en el alumno.
Orqonizor lo octiviJoJ Jocente Je formo comportiJo, inieniando siiuaise en el
lugai del alumno, favoiecei discusiones ieflexivas, fomeniai la empaiia con el
giupo, ienei en cuenia los disiinios esiilos de apiendizaje de los alumnos.
Podemos decii que el pioceso de iuioiizai es un pioceso de guia, de apoyo y
asisiencia que el piofesoi debe llevai a cabo con el alumno, paia que: a) pueda
iniegiaise en el nuevo enioino foimaiivo a nivel iecnico como social, b) pueda
compiendei los conienidos que se le piesenien a iiaves de nuevos sopoiies y c)
pueda iniegiaise socialmenie en el giupo de foimacin y en la accin foimaiiva
en si misma, eviiando el abandono pioducido poi el aislamienio.

%)%"

OBJETIVOS DE LA TUTORIZACIN
Mejoia del iendimienio del esiudianie: Definicin o especializacin cuiiiculai;
seguimienio del iendimienio y mejoia de las iecnicas de esiudio; cumplimienio
de los plazos pievisios de la duiacin de la caiieia; iesolucin]lumanizacin de
pioblemas subjeiivos; peisonalizacin de los canales de comunicacin eniie
esiudianie y docenies]gobieino faculiad y iecioiado; inieicambio Sociaies-
Eiasmus-Seneca; becas.
Implicai al alumno en la Univeisidad.
Oiieniacin piofesional fuiuia.

PRINCIPALES CARACTERSTICAS Y NORMAS
Inicio y duiacin: El Piogiama de Tuioiizacin se ofiece cada ao a los alumnos
de piimeio de piimeia maiiiculacin de la Escuela Univeisiiaiia en Ciencias de
la Salud. Una vez asignado el iuioi al alumno, la laboi de iuioiizacin puede
duiai desde el piincipio al final de la caiieia.
Raiio iuioi ] alumnos: No mas de q alumnos asignados aleaioiiamenie a cada
iuioi.
Taieas del iuioi: El Tuioi es un oiieniadoi, un guia que puede asesoiai sobie la
especializacin cuiiiculai, el fuiuio piofesional, pioblemas adminisiiaiivos y
academicos, oiganizacin mas iacional y eficienie del iiempo. En iodo caso
nunca debe susiiiuii la voluniad y la capacidad de decisin del alumno.
Voluniaiiedad: La iuioiizacin es (y debe sei) voluniaiia. La iuioiizacin
iequieie la paiiicipacin voluniaiia de piofesoies y alumnos, pudiendo ambas
paiies ejeicei el deieclo de cambio de iuioi ] alumno, iespeciivameni e incluso
abandono de la iuioiizacin, en cualquiei momenio y sin jusiificacin alguna.
La Univeisidad no puede consideiaise como una piolongacin del
Insiiiuio]Colegio, pues debe piimai en iodo momenio (desde la decisin de
someieise a iuioiizacin, pasando poi manienimienio de la misma y el cambio
del iuioi, lasia la piopia foima en que el iuioi lleva a cabo la misma) la libeiiad
del esiudianie paia confoimai y deieiminai su ambiio educaiivo.
Reseiva y confidencialidad: la ielacin eniie el alumno y el piofesoi es
absoluiamenie confidencial, sin que nadie ajeno pueda iecibii o soliciiai
infoimacin sobie su conienido.
Lugai y momenio paia la iuioiizacin: El alumno soliciiaia al iuioi eniievisia y
esie podia elegii el momenio y el lugai que esiime opoiiuno, pudiendo dedicai
el loiaiio de aiencin a alumnos paia la laboi de iuioiia peisonalizada.

METODOLOGA
La puesia en maicla de esia expeiiencia sigui las siguienies eiapas:

I. INCORPORACIN DE LOS ALUMNOS AL PLAN DE ACCIN TUTORIAL.
%)&"

Los alumnos se insciiben a iiaves de la soliciiud que se colgaia en la pagina web
del Plan de Accin Tuioiial de la Escuela Univeisiiaiia de Ciencias de la Salud. A
paiiii de esie momenio, seia el piopio cooidinadoi el encaigado del pioceso de
seleccin de las peisonas paiiicipanies.
Inicialmenie a cada piofesoi iuioi le coiiesponde la iuioiizacin de q alumnos;
peio esie numeio puede veise aumeniado en caso de que la ofeiia fueia mayoi.

i. INCORPORACIN DE PROFESORES]AS:
La paiiicipacin de los piofesoies en el mismo es voluniaiia y pievia foimacin
especifica en iuioiias.

. PLANIFICACIN Y DESARROLLO DE LAS TUTORAS:
Se desaiiollan una media de iies iuioiias poi ao y poi alumno.
Al inicio del cuiso se iealiza una iuioiia conjunia con los alumnos de los iies
cuisos de la diplomaiuia, cieandose asi una ied social, que peimiie al alumno de
nuevo ingieso ienei coniacios en cuisos supeiioies ademas de ienei un iefeienie
eniie los docenies a iiaves del iuioi.
Asi, el alumno de ieicei cuiso desaiiolla al mismo iiempo una pequea laboi de
seguimienio y iefueizo de los alumnos de cuisos infeiioies.

. EGRESO DE LOS ALUMNOS
El alumno que ieimina sus esiudios compleia un cuesiionaiio de saiisfaccin
sobie las iuioiias.
El alumno iuioiizado egiesado iiene la opcin de coniinuai una ielacin de
"iuioiizado" con su iuioi, pasando a una ielacin de menioi-menioiizado con un
caiaciei de posigiado y a veces de invesiigacin.

CONCLUSIN
Las iuioiias son visias poi el alumno como una opoiiunidad, que iepeicuie en la
mejoiia de su pioceso enseanza-apiendizaje y en su desaiiollo como peisona en
un medio exiiao como es la univeisidad.
El giado de saiisfaccin del alumnado con esia expeiiencia es aliisimo compaiado
con aquellos que desaiiollan iuioiias individuales, ya que al alumno se le sigue
peimiiiendo iuioiias individuales y piivadas cuando lo soliciia peio se le apoiia
una iiqueza aadida al poneile en coniacio con alumnos de oiios cuisos.
El alumno se sienie iespaldado y iefoizado en su iniegiacin univeisiiaiia.

La iuioiizacin faciliia al alumno la puesia en coniacio con el mundo
univeisiiaiio a su llegada desde figuias que foiman paiie del mismo y que le
%)'"

peimiien iniegiaise y sacai el maximo paiiido de iodas posibilidades y
opoiiunidades que poi si solo podiian escapai a su conocimienio.
La figuia de un iuioi influye posiiivamenie en el iendimienio academico y en las
posibilidades de coniinuacin de la caiieia invesiigadoia, asi como en el
conocimienio del mundo laboial.
El piofesoi, muy en conexin con las peiiciones del ambiio euiopeo de educacin
supeiioi, deja de sei un simple iiansmisoi de clases magisiiales y se convieiie en
oiieniadoi, adquiiiendo a su vez una mayoi concienciacin y vivencia de su papel
en el iendimienio de los esiudianies y las necesidades o aspecios mas ielevanies a
iefoizai.

BIBLIOGRAFA
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paia la Educacin Especial. En M. Deao (Ed.), lnclusin sociol y eJucotivo. el
espocio europeo Je eJucocin superior, fomilio y JiversiJoJ, viJo inJepenJiente
(Vol.i, pp.
S-qS). Madiid: Asociacin Espaola de Educacin Especial.
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Ticulo.
Piieio, M.D. (iqqS). Vaiiables del piofesoi como mediadoi del pioceso
insiiuccional. En }. Beliian y C. Genovaid (Eds.), Psicoloqio Je lo lnstruccin l.
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Valcaicel, M. (cooid.) (:oo). La piepaiacin del piofesoiado univeisiiaiio
espaol paia la conveigencia euiopea en educacin supeiioi. Recupeiado el iq de
abiil, :ooy desde
liip:]]www.usal.es]web-usal]Novedades]noiicias]bolonia]infoime_final.pdf

%)("







LA SOCIEDAD ACTUAL. EDUCACIN Y ORIENTACIN

Pi!av Mavtncz Mo!ina
Nata!ia Gonz!cz Movga
Univeisidad de Muicia

RESUMEN
Aciualmenie nos enconiiamos en una sociedad en consianie evolucin, las
peisonas esian inmeisas en una seiie de cambios que lan modificado poi
compleio nuesiias vidas. La educacin juega un papel fundamenial donde su
inieivencin iia ligada siempie con una coiiecia oiieniacin, esias laian un
camino mas seguio, guiado y con unas bases esiudiadas pieviamenie segun las
necesidades de cada peisona.
A lo laigo de esie iexio inieniamos iespondei a Que es la educacin? Que es la
oiieniacin? Que lan sido y que puede llegai a sei de esias? Que espeiamos de
ellas? Son algunas de las cuesiiones que iiaiamos, con el fin de dailes un seniido
y un meiecido lugai a la educacin y la oiieniacin en esia sociedad y que ianio
se necesiiamos de ellas.
Pa!abvas c!avc: inmeisas; educacin; oiieniacin; inieivencin

PRESENT SOCIETY. EDUCATION AND ORIENTATION.

ABSTRACT
Aciually, we find ouiselves in a socieiy wlicl is in consiani evoluiion. People aie
immeised in many clanges ilai aie modifying youi lives. Educaiion plays a
fundamenial iole wleie iis inieiveniion will always le joinied io a coiieci
oiieniaiion. Tlese will le a mucl safei way guided wiil bases pieviously siudied
bases dependeni of eacl peison needs.
In ile conienis of ilis iexi, we aie iiying io answei vaiious quesiions, sucl as:
wlai is educaiion? , wlai is ile oiieniaiion?, wlai lad ilose been? And
wleie can we gei wiil ilese?, wlai aie we loping foi?. Tlose above aie some
of ile quesiions wlicl we aie asling us wiil ile finaliiy of giving ilem a sens of
%))"

puipose and a woiil place io educaiion and oiieniaiion wlicl me badly need
boil of ilem.
Kcy wovds: immeised; educaiion; oiieniaiion; inieiveniion

INTRODUCCIN
Nuesiia sociedad aciual esia foimada poi diveisos elemenios, eniie los que
desiacamos la poliiica, la economia, los medios de comunicacin, los leclos
culiuiales, sociales, educaiivos,.... en lineas geneiales, siguiendo a Hans (iqq),
esiamos de acueido que los giandes cambios que lan impaciado en la sociedad
del S.XXI, se pueden sinieiizai en los siguienies:
- Aporicin y Jesorrollo Je nuevos tecnoloqios que bon contribuiJo o
introJucir combios en los moJos Je viJo y nuevos posibiliJoJes Je
informocin y comunicocin,
- qlobolizocin Je lo economio y los problemos socio-econmicos que qenero
este moJelo Je Jesorrollo,
- incorporocin Je lo mujer ol mercoJo loborol y lo consecuente
tronsformocin roJicol Je los estructuros fomiliores,
- lo culturo Jel consumo que se expreso en lo necesiJoJ Je lo oJquisicin Je
nuevos servicios y proJuctos mos ollo Je su utiliJoJ,
- los combios en los estilos Je viJo y en lo orqonizocin Jel tiempo Je trobojo
y Jel tiempo libre,
- lo moJificocin Je los piromiJes Jemoqroficos cousoJo por el olorqomiento
Je lo esperonzo Je viJo y lo coiJo Je lo notoliJoJ,
- lo moviliJoJ Je lo ciuJoJonio en un nuevo morco internocionol que
JemonJo uno nuevo culturo Je lo interculturoliJoJ,
- lo meJiocin y lo convivencio, lo extensin Je los sistemos eJucotivos no
slo por lo universolizocin Je lo escolorizocin obliqotorio sino, tombien y
voluntoriomente, en lo formocin secunJorio y superior y
- el Jesorrollo Je lo eJucocin o lo lorqo Je toJo lo viJo (lifelonq leorninq)
como exiqencio Je uno socieJoJ en constonte tronsformocin.
Anie esia iadiogiafia o diagnsiico de la iealidad aciual, nos evidencia cambios
demogiaficos y sociales, econmicos, iecnolgicos, iiansfoimacin en los valoies
piedominanies de la sociedad, al igual que en los difeienies y vaiiados ioles de las
insiiiuciones, en el papel de la escuela, y un laigo eic. Todo esio nos iediiige
lacia un nuevo modo de eniendei la educacin y iodo lo que esia conlleva y anie
esia siiuacin nos pieguniamos cmo, paia que y dnde se siiuan la educacin
aciualmenie?, y la oiieniacin educaiiva que papel juega en esia
ieesiiuciuiacin esiiuciuial?, a esias cuesiiones inieniamos dai iespuesia con
esie iiabajo.

EDUCACIN, ORIENTACIN Y MERCADO.
La educacin se la consideiado desde aos iemoios como algo fundamenial en el
sei lumano, algo necesaiio. Los pueblos piimiiivos caiecian de maesiios, de
escuelas y de dociiinas pedaggicas, sin embaigo, educaban al lombie,
%)*"

envolviendolo y piesionandolo con la ioial de las acciones y ieacciones de su
iudimeniaiia vida social.
En cualquieia de las sociedades civilizadas coniempoianeas enconiiamos
educadoies, insiiiuciones educaiivas y ieoiias pedaggicas; es decii, lallamos una
accin planeada, conscienie, sisiemaiica. La impoiiancia fundamenial que la
lisioiia de la educacin iiene paia cualquiei educadoi es que peimiie el
conocimienio del pasado educaiivo de la lumanidad.
El leclo educaiivo no lo piesenia la lisioiia como un leclo aislado, se esiudia
vinculandolo con las diveisas oiieniaciones filosficas, ieligiosas, sociales y
poliiicas que sobie el lan influido. Al veilo asi, como un conjunio de
ciicunsiancias que lo lan engendiado, peimiie apieciai en que medida la
educacin la sido un facioi en la lisioiia y en que medida una culiuia es fueiza
deieiminanie de una educacin.
Un leclo consusiancial a la educacin es la oiieniacin en su seniido amplio,
bajo nuesiio punio de visia es impiescindible al lablai y iiaiai el iema de la
educacin nombiai a la oiieniacin ya que como seala Maiiinez Claies,
(:oo:::) lo eJucocin y orientocin son elementos Je un mismo proceso, tienen lo
mismo finoliJoJ. potencior y fomentor el Jesorrollo inteqrol Je personos moJuros,
outnomos, responsobles, libres y criticos en relocin o su entorno o meJio".
La lisioiia de la oiieniacin apoiia disiinias concepciones que se lan ido
geneiando en el iiempo, y peimiie ideniificai los disiinios facioies,
coniiadicciones y aplicaciones que lan ido configuiando lo que loy se consideia
la oiieniacin psicopedaggica desde una peispeciiva global. El concepio de
oiieniacin la ido emeigiendo y avanzando a lo laigo de su lisioiia, pues esia
iiene una laiga iiadicin e implaniacin, ianio en Euiopa como en Ameiica. En
sus oiigenes, iecoidemos que se inicia como oiieniacin vocacional, como un
inienio de iefoima social; mas iaide se iia adeniiando con el coniexio educaiivo.
Es impoiianie ienei en cuenia que la oiieniacin desde que vio la luz como
disciplina independienie a comienzos del siglo pasado se la ido desaiiollando y
foiialeciendo en disiinios ambiios. La laboi del oiieniadoi debe sei lo
suficieniemenie dinamica como paia eniendei la iapidez de los piocesos de
cambio de la sociedad y sei capaz de lacei compiensibles esios cambios a la
comunidad educaiiva ianio foimal como no foimal.
Paia Eclevaiiia (iqq:o) la oiieniacin ". es un proceso continuo, sistemotico e
intencionol Je meJiocin, y tenJente o Jesorrollor lo copociJoJ Je
outoJeterminocin Je los personos poro que, en bose o criterios controstoJos, seon
copoces Je iJentificor y reconJucir, si es preciso, los olternotivos ofreciJos por su
entorno bosto osumir los mos ocorJes o su potenciol y troyectorio vitol"

Igualmenie paia Bisqueiia (iqq6:i:), "lo orientocin es un proceso Je oyuJo
continuo o toJos los personos, en toJos sus ospectos, con objeto Je potencior lo
prevencin y el Jesorrollo bumono o lo lorqo Je lo viJo. Esto oyuJo se reolizo
meJionte proqromos Je intervencin psicopeJoqqico bosoJos en los principios
cientificos y filosficos."
%*+"

De foima que la meia o piopsiio de ambos piocesos, el educaiivo y oiieniaiivo,
son coincidenies, siendo dificil de sepaiai del acio de educai el acio de oiieniai,
pues ambos poiencian y esiimulan el desaiiollo iniegial de la peisona,
favoieciendo lo que aciualmenie se la denominado apiendizaje a lo laigo de la
vida.
De esie modo, eniendemos que la educacin y la oiieniacin no son piocesos que
conviven y iiabajan solos y aislados de oiios facioies que confoiman la sociedad
aciual, e incluso como seala }ovei, (iqqS) lay un elemenio o facioi que domina
iodos los espacios sociales de foima impeiaiiva, nos iefeiimos a el meicado.
Paia }ovei (iqqS) el meicado la esiablecido una ielacin en la cual lo que piima
"es el resultoJo cuontificoble que beneficio o Jononte y sotisfoce ol receptor, esto
Jinomico Je consumo obsorbe coJo vez mos esferos Je lo viJo sociol y personol
estimulonJo ol inJiviJuo o consumir coJo vez mos poro poJer oscenJer en lo escolo
sociol y obtener osi sotisfoccin personol."
El meicado, ial y como seala }ovei (iqqS) ofiece una seiie de ciiieiios y pauias
paia una educacin alieinaiiva donde el papel de la educacin y de la oiieniacin
es de suma impoiiancia. Desde una perspectivo bolistico y eco-inteqroJoro de la
educacin es posible compiendei mejoi los pioblemas complejos paia
compiomeieise con su iesolucin, a su vez el enfoque ecolgico nos peimiie
apieciai la iealidad en su densidad y piofundidad, ienei el debei eiico de buscai
el conocimienio mas alla de la supeificialidad viiiual que ieigiveisa y manipula la
iealidad paia pieseniaila edulcoiada y cosmeiica.
Paialelamenie nos enconiiamos con una eJucocin en y poro lo libertoJ; en la
sociedad de la infoimacin junio a las veniajas y piomesas iambien apaiecen
fenmenos que limiian la libeiiad. En esie seniido, ienemos la iesponsabilidad de
sei buscadoies de la veidad. Teniendo en cuenia no solo lo que paiece sino la
complejidad de una iealidad de la que emeigen ceiiezas obvias, coniiasiables.

LA ORIENTACIN ELEMENTO CLAVE EN LA SOCIEDAD ACTUAL
La oiieniacin puede enfocaise desde muclos punios de visia ya que abaica una
amplia gama de peispeciivas: la oiieniacin como ideologia, como seivicio
geneial, como pioceso, como consejo. ial y como seala Rodiiguez Moieno
(iqq::), paia esia auioi, sea cual sea el enfoque que le demos a la oiieniacin, lo
que lemos de ienei piesenie paia adsciibiinos a uno de ellos son sus objeiivos
eniie los que desiaca:
- Desaiiollai al maximo la peisonalidad
- Conseguii la oiieniacin de si mismo,
- Compiendeise y acepiaise uno mismo,
- Alcanzai la maduiez paia la ioma de decisiones educaiivas y piofesionales,
- Logiai la adapiacin y el ajusie.

Objeiivos que iienen que esiai pieseniai en cualquiei accin foimaiiva
oiieniadoia que pieienda un mejoi funcionamienio del pioceso educaiivo-
oiieniaiivo ya sea en ambiio foimal y no foimal.
%*!"

Aciualmenie, en la siiuacin econmica que nos enconiiamos, exisien oiios
ambiios donde la oiieniacin iiene su pioiagonismo, el ejemplo que mas se
pioclama aciualmenie es el iema de peisonas desempleadas; la caiencia de
empleo en el ciclo viial de las peisonas iiae consigo giaves consecuencias paia su
desaiiollo peisonal, familiai y su iniegiacin social y paia ello la oiieniacin
piofesional peisigue inciemeniai la empleabilidad de una peisona foimandola
en iecnicas de busqueda de empleo como la elaboiacin de un cuiiiculum viiae,
la piepaiacin de una eniievisia de seleccin o la busqueda de ofeiias de empleo,
asi como desaiiollando aquellos aspecios peisonales que la ayuden en la
consecucin de sus objeiivos, como aumenio de la auioesiima, concienciacin de
que el coniiol de su vida depende de ella misma, ei.
Reglado Rada (:oo() afiima que la inieivencin en maieiia de inseicin
sociolaboial la ido evolucionando en el iiempo desde fimulas puniuales y
simples a piocesos globales y de mayoi complejidad. Los objeiivos del pioceso de
inseicin laboial no se limiian a la obiencin de un empleo de calidad, sino a la
capacidad de manieneilo y desaiiollailo convenieniemenie.
En esie seniido, loy dia, es necesaiio iecuiiii al concepio de compeiencias, esias
segun Maiiinez Claies (:ooS) lacen iefeiencia a los conocimienios, desiiezas y
aciiiudes necesaiias paia ejeicei la piopia aciividad laboial, paia iesolvei de
foima auinoma y cieaiiva y sobie iodo con la capacidad de colaboiai en el
enioino laboial y oiganizacin del iiabajo. Son caiacieiisiicas peisonales de
sabeies, conducias, apiiiudes y aciiiudes, demosiiandose medianie la accin.
Desde el ao :ooy, las difeienies es Esiiaiegias Euiopeas de Empleo y de
Inclusin Social se modificaian poi los Planes nacionales de Refoima. Esios
nuevos Planes, coniemplan los objeiivos en maieiia de empleo y foimacin
piofesional. Todo ello, necesiia de un consenso o un acueido paia concebii la
Foimacin Ocupacional e Inseicin socio-laboial como un pioceso iniegiado y
global en el maico del Sisiema de Educacin y Foimacin Peimanenie de
Peisonas Adulias. Esio compoiia una peispeciiva concepiual coleienie con las
poliiicas de Inclusin social y los modelos oiganizaiivos adapiados al enioino
ieiiiioiial adecuado, ial y como seala }ovei (:oo6).
Aciualmenie, en el ambiio de la Oiieniacin paia la inseicin sociolaboial
poseen una significacin ielevanie las cuesiiones iefeienies al asesoiamienio
piofesional de peisonas adulias, como desiinaiaiias de esias acciones, asi como
los ioles y funciones de la Oiieniacin y de los piopios Oiieniadoies en los
ambienies foimaiivos y de las empiesas y oiganizaciones sociolaboiales, poi lo
que aciualmenie, la oiieniacin debeiia iecupeiai un papel aciivo.
En esie coniexio, es necesaiio ieflexionai sobie esiiaiegias y meiodos paia
diagnosiicai sus vaiiables piincipales, analizai los puesios piofesionales, obseivai
los modelos y diseos en la evaluacin de piogiamas foimaiivos y oiieniadoies
asi como la valoiacin de seivicios e insiiiuciones de Oiieniacin Piofesional.



%*#"

LA ORIENTACIN E INSERCIN SOCIOLABORAL
La oiieniacin e inseicin sociolaboial loy dia iequieie de un pioceso en el que
piima como agenie piincipal un analisis de necesidades, es decii, consisie en
desciibii cual es el pioblema y compiendeilo paia podei iesolvei, peimiiiendo
claiificai con ellos si es o no necesaiia la inieivencin o accin pievisia. (Peiez
Campaneio, iqq().
Toda accin oiieniaiiva sea cual sea el ieiieno donde nos movamos, peio mas
concieiamenie y en el que nos ceniiamos, la inseicin sociolaboial debe iniciaise
con una analisis de necesidades que guiaia iodo pioceso de inieivencin, y asi, "el
trobojo Jel profesionol Je este tipo Je intervencin consistiro en Jiseor e
implementor un sistemo eficoz Je occin que responJe o los necesiJoJes Jel qrupo
sociol o inJiviJuo o que se Jiriqe" (Peiez Campaneio, iqq(:iS)
Un ejemplo de la oiieniacin e inseicin sociolaboial nos lo piesenia }ovei (:oo6)
donde el Insiiiuio Nacional del Empleo y las Comunidades Auinomas con la
iiansfeiencia de compeiencias plenas en poliiicas aciivas y foimacin a iiaves del
Plan FIP ofeiiaban foimacin con el objeiivo de aumeniai, manienei o mejoiai la
capacidad de empleabilidad. La esiiaiegia es consiiuii un veidadeio sisiema que
gaianiice el deieclo a la educacin peimanenie de iodas las peisonas adulias.
Paia ello es impiescindible iniegiai la foimacin de base, la oiieniada al iiabajo,
la socioeconmica, la iecnica-cieniifica y la socioculiuial.
Oiio ejemplo lo enconiiamos en muclas ONGs, Agenies Econmicos y Sociales,
Insiiiuciones y Ayuniamienios que en sus esiiaiegias de lucla coniia el
desempleo uiilizan la Foimacin Ocupacional y Piogiamas de Inseicin socio-
laboial como insiiumenio necesaiio peio no suficienie, paia aboidai el conflicio
del paio y la exclusin social en su conjunio.
Y aloia bien, que piioiizan esias iniciaiivas aqui expuesias?, pues consiaiamos
que iodos esios coleciivos en pio de una oiieniacin e inseicin sociolaboial
iienden a:
- las necesidades de las peisonas, con sus niveles, expeciaiivas, inieieses, eic.
- las necesidades de las empiesas: compeiiiividad, innovacin, expansin
comeicial, eic.
De foima que a menudo los objeiivos de la Foimacin y Oiieniacin Ocupacional
se agoian en ideniificai la:
- inseicin como coniiaio laboial (eveniual, piecaiio, eic.),
- inseicin social: cuando es diiigida especialmenie a los coleciivos
desfavoiecidos que iequieien un acompaamienio al empleo y una
iecupeiacin de auionomia y moiivacin que supeia las posibilidades del
cuiso foimaiivo.
La clave de una aienia oiieniacin en el ieiieio de la inseicin sociolaboial es sin
ninguna duda ial y como afiima }ovei (:oo6) conciliai la lgica de la solidaiidad y
la lgica del meicado ya que es necesaiio paia supeiai enfoques maniqueos y
consiiuii modelos de inieivencin que no dicoiomicen lo social de lo econmico.
%*$"

Paia ello lay que iniioducii ciiieiios mas globales que ideniifiquen mejoi las
causas y las caiacieiisiicas de los paiiicipanies, de maneia que se esiablezcan y se
definan:
Mecanismos de esiudio de necesidades ianio de las peisonas desiinaiaiias de
la accin como de las empiesas del enioino con las que se va a colaboiai.
Obseivaioiios de meicados de iiabajo ceniiados no slo en la deieccin de
necesidades iecnicas y piofesionales sino iambien en las necesidades sociales y
culiuiales.
Solamenie si se coniemplan iodas las dimensiones y vaiiables que se eniieciuzan
en la iealidad de las peisonas sin empleo se esia en condiciones de pioponei
poliiicas innovadoias de foimacin-empleo.
Segun }ovei (:oo6:q) Es imprescinJible ocorJor con los oqentes civicos,
econmicos y socioles osi como con los poJeres publicos implicoJos y
especiolmente los municipios, lo prioriJoJ Je lo Formocin e lnsercin socio-
loborol en lo lucbo contro lo exclusin y lo Jisminucin Je los JesiquolJoJes
olejonJose tonto Jel Jiscurso osistenciolisto como Jel economicisto, y busconJo lo
inteqrocin y complementocin Je lo sociol y lo econmico".
Los ayuniamienios o ieiiiioiios de ambiio local debeiian ejeicei un papel
dinamizadoi en maieiia de foimacin-empleo en el ieiiiioiio en coopeiacin con
los oiios agenies publicos o piivados que opeian.
Debeiian sei los auieniicos iesponsables de los objeiivos y la consiguienie
planificacin de la FO. Aniicipaise a los cambios que se esian pioduciendo
supone: podei planificai, podei oiganizai, enconiiai nuevas vias y opoiiunidades
de empleo, ideniificai coleciivos de aiencin piioiiiaiia, y, paia iodo ello se
iequieie asuncin de iesponsabilidades en esie ambiio. Esie piincipio se debe
aiiiculai con la adminisiiacin compeienie y en coleiencia con el sisiema
iniegiado de Foimacin Piofesional y de Cualificaciones.
Debemos esfoizainos paia que las difeiencias no se convieiian en desigualdades
y paia ello lay que diseai y oiganizai nuevas foimas de acceso a la foimacin
paia los coleciivos y peisonas que mas lo necesiian y paiadjicamenie menos
paiiicipan en esios piogiamas.
En definiiiva, se lace necesaiia una "nueva educacin" y poi ende una nueva
oiieniacin educaiiva-piofesional que paiia de piesupuesios difeienies y que
siiue al lombie de nuesiios dias en el ceniio de iodo el pioceso y que iesponda a
las exigencias y necesidades del siglo XXI.

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%*&"







LA RENOVADA FUNCIN TUTORIAL EN EL ESPACIO EUROPEO
DE EDUCACIN SUPERIOR

Nata!ia Gonz!cz Movga
Pi!av Mavtncz Mo!ina
Univeisidad de Muicia

RESUMEN
El nuevo escenaiio de educacin supeiioi, con la adopcin del ciediio euiopeo,
planiea un nuevo enfoque de la docencia basado en el iiabajo del esiudianie,
donde las iuioiias, lasia enionces infiavaloiadas, cobian un fueiie
ieconocimenio y se convieiien en un indicadoi clave de calidad. Peio una
enseanza de calidad como la que piopone esia iefoima, va a implicai
necesaiiamenie un docenie que se ajusie a las demandas de los cambios que
esian acaeciendo, es decii, una iedefinicin del iol docenie como mediadoi, que
favoiezca el apiendizaje significaiivo y auinomo del alumno. Solo asi, los
cambios que piopone el EEES seian acogidos con exiio y esiaiemos anie una
enseanza que favoiezca el desaiiollo iniegial del esiudianie y poienciando una
educacin supeiioi de calidad y equidad.
Pa!abvas c!avc: EEES; aciividad docenie; iuioiias univeisiiaiia

THE RENEWED TUTORIAL ROLE IN THE EUROPEAN HIGHER
EDUCATION AREA

ABSTRACT
Tle new scenaiy of liglei educaiion, wiil ile adopiion of Euiopean ciedii,
piesenis a new appioacl io ieacling based on siudeni woil, wleie ile
supeivisoi, uniil now undeiesiimaied, become a siiong iecogniiion and become a
ley indicaioi of qualiiy. Bui a qualiiy educaiion as pioposed by ilis iefoim will
necessaiily lead io a ieaclei ilai meeis ile demands of ile clanges ilai aie
lappening, ilai is io say, a iedefiniiion of ile ieacling iole as mediaioi, ilai
piomoies meaningful leaining and auionomous siudeni. Only ilen, ile clanges
pioposed by ile EEES will be welcomed and we will be successful wiil an
%*'"

educaiion ilai piomoies ile iniegial developmeni of siudenis. and enlancing
liglei educaiion qualiiy and equiiy.
Kcywovds: EEES; Teacling aciiviiy; Univeisiiy Tuioiial]iuioiing

INTRODUCCIN
Aciualmenie, la Univeisidad y con ella la docencia, esia inmeisa en unos cambios
esiiuciuiales, meiodolgicos y iecnicos muy significaiivos paia la educacin
supeiioi, se esia expeiimeniando un cambio que necesiia el apoyo y cooidinacin
de iodos los miembios iniegianies y agenies de esia insiiiucin si se quieie lacei
fienie y salii aiiosos de esia siiuacin.
El nuevo EEES esiablece seis objeiivos esiiaiegicos basicos; la adopcin de un
sisiema facilmenie legible y compaiable de iiiulaciones, medianie la
implaniacin, eniie oiias cuesiiones, de un Suplemenio al Diploma, la adopcin
de un sisiema basado, fundamenialmenie, en dos ciclos piincipales, el
esiablecimienio de un sisiema de ciediios, como el sisiema ECTS, la piomocin
de la coopeiacin Euiopea paia aseguiai un nivel de calidad paia el desaiiollo de
ciiieiios y meiodologias compaiables, la piomocin de una necesaiia dimensin
Euiopea en la educacin supeiioi con paiiiculai enfasis en el desaiiollo cuiiiculai
y la piomocin de la movilidad y iemocin de obsiaculos paia el ejeicicio libie de
la misma poi los esiudianies, piofesoies y peisonal adminisiiaiivo de las
univeisidades y oiias Insiiiuciones de enseanza supeiioi euiopea.
Lo mas desiacable de esios piincipios se puede iesumii en la cieacin de un
sisiema univeisiiaiio euiopeo en el que las iiiulaciones puedan sei lomologables
y lomologadas en los paises miembios sin pioblemas, algo que no labia ocuiiido
lasia aloia. Se pieiende fomeniai asi la coopeiacin eniie las univeisidades
euiopeas, la movilidad de esiudianies y piofesoies, y la mejoia de la calidad de la
invesiigacin y la enseanza univeisiiaiia.
Es en esie uliimo objeiivo de la declaiacin de Bolonia, en la mejoia de la
enseanza univeisiiaiia, donde vamos a ceniiai nuesiio iiabajo. Pues, paia podei
conseguii esias meias, dicla Declaiacin la iomado una seiie de medidas, eniie
la que se encueniia el esiablecimienio del sisiema de ciediios ECTS (Sisiema
Euiopeo de Tiansfeiencia de Ciediios) que es un insiiumenio basico que consisie
en supiimii el ciediio que labia exisiido lasia aloia, que equivalia a diez loias
de clase iiadicional, paia implaniai el ECTS que ioma como iefeiencia el iiabajo
del alumno e incluye en sus :-o loias el iiempo no slo de clase, sino iambien
del que se dedica fueia de ella (esiudio, iuioiias, iiabajos, seminaiios, eic.) a la
obiencin del conocimienio exigido en el plan de esiudios de cada iiiulo.
El ECTS, como iodos ya conocemos, se basa en el volumen ioial de iiabajo del
esiudianie y no se limiia exclusivamenie a las loias de asisiencia a clase. El
iiabajo del piofesoi va a sei pues, esencial paia ayudai al alumno en su foimacin
fueia del aula. Es impoiianie ponei de manifiesio que esia piopuesia no
disminuye la dedicacin aciual del piofesoiado sino que apaiecen nuevos
aspecios en su laboi.
%*("

De esia foima, el nuevo sisiema da un vuelco a la foima de eniendei la
enseanza en las univeisidades, es decii en el que enseai? y cmo enseai? y
le da un mayoi ieconocimienio y pioiagonismo al esiudianie, favoieciendo y
poienciando la necesidad de un apiendizaje auinomo y iuioiizado, es decii
que apiendei? y cmo apiendei? e incluso paia que apiendei?, de esia foima
en esie nuevo espacio de educacin supeiioi, es necesaiio asumii un nuevo iol
ianio el piofesoiado como el alumnado en el pioceso de enseanza y apiendizaje,
como veiemos mas adelanie.
Nos enconiiamos anie un nuevo escenaiio de educacin supeiioi, lleno de
innovaciones y de nuevas expeciaiivas, que va mas alla de sei una piopuesia
cuaniificadoia; supone la eleccin de una filosofia de fondo basada en el iiabajo
del esiudianie, lo cual conlleva un nuevo enfoque de la enseanza unido a un
sisiema de apiendizaje auinomo y iuioiizado, que posibiliia que el esiudianie,
de maneia independienie, llegue a consiiuii el conocimienio e inieipieiai de
maneia significaiiva el mundo que le iodea (Gaiiin, :oo().
Paia ello la ienovacin del papel del piofesoi, asi como las foimas de iiansmisin
y evaluacin del conocimienio esian impliciias en esie nuevo paiadigma de
educacin supeiioi, donde la funcin iuioiial se va a ieaciivai como medio paia
esiimulai, guiai, apoyai y evaluai el apiendizaje y desaiiollo iniegial del
esiudianie.
Anie esia panoiamica, nos pieguniamos, cmo eniiende el EEES la accin
iuioiial?, que papel juega la funcin iuioiial en esie nuevo escenaiio de
educacin supeiioi?, cmo se implican los disiinios agenies pioiagonisia del
pioceso de enseanza y apiendizaje en la ienovada funcin iuioiial?,.

LA FUNCIN DE LA ACCION TUTORIAL EN EL EEES
La accin iuioiial es una funcin necesaiia en iodos los niveles educaiivos. De
leclo, en los niveles de Educacin Piimaiia y Secundaiia goza de un
ieconocimienio oficial y lace valei su piesencia en cada uno de las leyes que sean
ido sucediendo en nuesiio pais, con mas enfasis desde iqqo con la LOGSE. Exisie,
pues, una especial pieocupacin poi incoipoiai esie enfoque en el nivel educaiivo
no univeisiiaiio, moiivada poi la necesidad de la comunidad educaiiva de coniai
con esie iipo de ayuda. Peio . que pasa con las iuioiias en la univeisidad?, con la
llegada del nuevo espacio de educacin supeiioi las iuioiias cobian fueiza en la
enseanza univeisiiaiia, una funcin lasia aloia infiauiilizada e infiavaloiada.
La iuioiia en la enseanza en geneial y paiiiculaimenie en la univeisidad, debe
ayudai a mejoiai la calidad del pioceso de enseanza y apiendizaje, eniendiendose
como una funcin inleienie a la funcin docenie. En esie seniido, Tiiado (iqqy),
define las iuioiias como lo octiviJoJ peJoqqico que llevo o lo proctico el equipo
Jocente Je un mismo qrupo con lo intencin Je que el proceso eJucotivo y Je
enseonzo y oprenJizoje se ojuste, ol moximo, o los corocteristicos y necesiJoJes Je
toJos y coJo uno Je los estuJiontes"
La planificacin de una piogiamacin en ielacin a la accin iuioiial debe ienei en
cuenia la finalidad o meia que se pieiende conseguii, los niveles en que se debe
%*)"

inieivenii, los ambiios de aciuacin, la oiganizacin de un piogiama de
inieivencin y la modalidad de oiganizacin mas adecuada (Toiies y Rodiiguez,
:ooo). Es una accin que necesiia ianio la piepaiacin del docenie como del
esiudianie.
En esie nuevo sisiema educaiivo, ial y como sealan Maiiinez y Ciespo (:ooy), la
iuioiia como aciividad docenie,- de amplia iiadicin en las univeisidades biiianicas
y noiieameiicanas-, adquieie una ielevancia desconocida lasia esie momenio y
pasa a foimai paiie esencial del iiabajo cuiiiculai del docenie univeisiiaiio. Es mas,
los piocesos de oiieniacin y iuioiia se lan de eniendei como indicadoies de
calidad de las insiiiuciones de Educacin Supeiioi, como aceiiadamenie sealan
iambien Caiiasco y Lapea (:oo) y Heiieia y Eniique (:ooS). En consecuencia, el
EEES, coniempla la impoiiancia de la iuioiia docenie como paiie esencial de la
aciividad del docenie univeisiiaiio.
El EEES, ieconoce disiinios foimaios que puede adopiai una iuioiia, segun el nivel
iuioiial en que iiabajemos (iuioiia puiamenie academica o de apoyo y
seguimienio) o el caiaciei de la misma (obligaioiia, voluniaiia, individual o giupal,
viiiual o piesencial) esias pueden sei difeienies, peio independieniemenie del
foimaio que acoja una iuioiia en el EEES, el iiabajo que se desaiiolla a iiaves de las
sesiones de iuioiia implica adopiai un meiodo ceniiado en el alumno (Caiiasco y
Lapea, :oo).
Si eniendemos la iuioiia como "una aciividad de caiaciei foimaiivo que incide en el
desaiiollo iniegial de los esiudianies univeisiiaiios en su dimensin inieleciual,
academica, piofesional y peisonal "(Feiiei, :oo), en ellas el piofesoi se la de
pieocupai de desaiiollai las capacidades e inieieses especificos de los alumnos y de
ofiecei ieiioalimeniacin del iiabajo iealizado poi cada uno, inieniando ofiecei
una aiencin lo mas peisonalizada posible.
Sin embaigo, la aciividad iuioiial no la de eniendeise como un peiiodo de iiempo
a ioial disposicin del alumno. No se iiaia, ni muclo menos, de asumii papeles que
no coiiesponden al docenie como ofiecei clases paiiiculaies paia los alumnos
abseniisias o comunicai feclas de examenes o cambios de aula. La iuioiia debe
veise como un apoyo paia el esiudianie, y aloia mas que nunca, como
consecuencia del apiendizaje auinomo que defiende el nuevo sisiema de
enseanza univeisiiaiia.
Asi pues, esia accin iuioiial se va a conveiiii, en una necesidad y en un
elemenio clave de calidad de la educacin supeiioi en el siglo aciual. Poi ianio,
las acciones puiamenie docenies y la accin iuioiial deben confluii en el
apiendizaje significaiivo y auinomo del alumno favoieciendo el desaiiollo de
una compeiencias especificas y geneiicas de los esiudios que esie cuisando.
En suma, se iiaia de ieviializai los peiiodos de iuioiia e iniegiailos plenamenie en
el quelacei del piofesoi y del alumno univeisiiaiio ya desde los piimeios cuisos,
como la puesio de manifiesio Ecleveiiia (:oo). Y como ieconoce el nuevo sisiema
de ciediios ECTS. Peio esio no va a sei iaiea facil. Las iuioiias van a necesiiai, de un
nuevo iol del piofesoi, esie debeia conveiiiise en un "faciliiadoi" del apiendizaje
auinomo, en un oiieniadoi de iiabajos y lineas foimaiivas y en un cieiio seniido,
%**"

"en el mentor que ocompooro ol olumnoJo en su comino Je formocin, un comino
que el, Jebe recorrer octivo y libremente" (Losceiiales, F., :oo:).
EL NUEVO ROL DEL DOCENTE
Paia dai iespuesia a las necesidades y demandas del nueva sisiema de educacin
supeiioi y conseguii una docencia que iesponda al cambio se necesiia una
iedefinicin del iiabajo del piofesoi, de su foimacin y desaiiollo piofesional, un
cambio en su iiadicional iol de iiansmisoi de conocimienios al nuevo iol de
piofesional que ciea y oiganiza ambienies de apiendizaje complejos, implicando a
los alumnos en su piopio pioceso de apiendizaje a iiaves de las esiiaiegias y
aciividades adecuadas. Y que iesponda al nuevo sisiema de ciediios. Todo esio va a
suponei una nueva oiganizacin de la laboi docenie y lay que susiiiuii los
Piogiamas aciuales de las Asignaiuias (ceniiados en el piofesoi) poi "Guias
Docenies" (ceniiadas en el alumno). Esio implica la busqueda de nuevos iipos de
enseanza y apiendizaje. Se iiaia de pasai de un modelo de enseanza
iiadicional a un modelo que peisigue el "apiendizaje auinomo del alumno".
Esio cambia la foimulacin de los objeiivos educaiivos fijados iiadicionalmenie.
Esiamos lablando de un iediseo de la aciividad docenie. De una idea pasiva
ceniiada slo en el pioceso de enseanza a una idea aciiva ceniiada en lo que el
alumno apiende, es decii, lo que va a sei capaz de conocei, lo que va a sei capaz
de lacei y las aciiiudes que va a adopiai paia coniinuai apiendiendo de foima
auinoma a lo laigo de ioda su vida. Una educacin cuya finalidad sea desaiiollai
en el alumnado los cuaiio pilaies de la educacin que definia Delois (apiendei a
conocei, apiendei a lacei, apiendei a vivii junios y apiendei a sei). Asi,
compeiencias como iiabajo en equipo, desaiiollo de la capacidad de siniesis,
ciiiica, pensamienio compaiaiivo, analiiico, comunicacin y expiesin oial y
esciiia, poi ciiai algunas, son claves paia el desaiiollo personol, ocoJemico y
profesionol de los esiudianies.
Enionces el piofesoi adquieie el papel de acompaanie, de supeivisoi y guia del
apiendizaje, paia alcanzai y desaiiollai compeiencias pieviamenie definidas. Sin
dejai de sei iiansmisoi del conocimienio, esie papel se diiige a un mayoi nivel de
iuioiia, de apoyo y moiivacin paia adquiiii el conocimienio y labilidades, a la
compiensin y capacidad paia aplicai ese conocimienio, a la seleccin ciiiica de
maieiiales y fuenies, oiganizacin de siiuaciones de apiendizaje, eic. (Bolivai,
:oo).
Paia cambiai el paiadigma de la enseanza univeisiiaiia no basia con la
voluniad, el voluniaiismo a veces, de los piofesoies, que aunque puede impulsai
los cambios, es insuficienie, sino que: Poro ovonzor en lo consoliJocin Je uno
oJecuoJo renovocin metoJolqico en los universiJoJes espoolos, es importonte
que lo responsobiliJoJ Je este temo no seo confioJo exclusivomente o lo voluntoJ y
JeJicocin inJiviJuol Je los Jocentes" ( Lloiei, T.y Mii, A., :ooy).
Como seala Lloiei, T.y Mii, A. (:ooy), ciertomente, lo renovocin metoJolqico
promoviJo por Bolonio incremento lo exiqencio bocio los estuJiontes y el
profesoroJo. Si poro los estuJiontes el oprenJizoje octivo requiere moyor
JeJicocin e implicocin, poro el profesoroJo el nuevo enfoque metoJolqico
JemonJo moyor preporocin Je lo Jocencio y Je los moterioles y octiviJoJes
&++"

osocioJos o esto, moyor otencin y sequimiento ol proceso Je oprenJizoje Je los
estuJiontes, y en Jefinitivo supone nuevos necesiJoJes tecnicos y JiJocticos"
Todo esio supone un cambio a nivel meiodolgico y oiganizaiivo paia el docenie,
que no basia como lemos comeniado, con la voluniad de laceilo bien, sino que
necesiia de la aciualizacin piofesional y el desaiiollo de compeiencias docenies
en el ambiio de la educacin supeiioi paia que sea un leclo paienie y de exiio en
la educacin. El piofesoi, poi ianio adquieie en el EEES un fueiie pioiagonismo.
Como dice Gisbeii, M., (iqqq) se la ieflexionado muclo sobie el iol del docenie
univeisiiaiio en los nuevos enioinos iecnolgicos, peio independieniemenie de
las nuevas iecnologias, las funciones mas desiacadas que labia de desaiiollai el
piofesoi univeisiiaiio en esie nuevo escenaiio del Espacio Euiopeo de Educacin
Supeiioi, son las siguienies:
Seia un consulioi de infoimacin: buscando maieiiales y iecuisos paia la
infoimacin, ayudando a los alumnos a accedei a esa infoimacin y enseandoles
a uiilizai las leiiamienias iecnolgicas paia la busqueda de infoimacin.
Fomeniaia la colaboiacin en giupo: favoieciendo la iesolucin de pioblemas
medianie iiabajos coleciivos, ianio en espacios foimales como infoimales.
Seia un faciliiadoi del apiendizaje, no slo iiansmisoi de la infoimacin sino
faciliiadoi de la foimacin de alumnos ciiiicos, de pensamienio cieaiivo deniio
de un enioino de apiendizaje conjunio de aquellos.
Seia diseadoi de cuisos y maieiiales.
Seia un supeivisoi academico: iendia que diagnosiicai las necesidades
academicas del alumno, ayudailes a seleccionai sus piogiamas de foimacin,
iealizai el seguimienio y supeivisin de los alumnos...
Muclos docenies sienien pieocupacin y miedo poi esie nuevo iol que deben
asumii. Todos sabemos que lo nuevo da miedo y desconfianza peio una vez
deniio de lo nuevo, las inceiiidumbies se van disolviendo dejando paso a
pequeos iayos de luz que acabaian dandonos la claiidad compleia del cambio y
la saiisfaccin peisonal que supone innovai. La desapaiicin de la docencia
clasica, piesencial, cuyo piincipal meiodo de enseanza eia la leccin magisiial,
pude sei que inquieie a muclos piofesoies; peio deben pensai que esios
"miedos" iniciales pueden sei supeiados sin dificuliad.
Un claio ejemplo de ioda esia iedefinicin del papel del piofesoi univeisiiaiio,
puede apieciaise en el film Fotol Atroction (i8,, AJrion lyne) cuyo pioiagonisia,
piofesoi univeisiiaiio, impaiie su clase con iodo iipo de apaiaiaje iecnolgico,
paia ieiminai diciendo a su alumnado: "ToJo esto esto en los libros seoloJos
menos el io que es lo que justifico mi presencio oqui".
Piobablemenie, ese io% se dedique a docencia magisiial y el qo% iesianie sea
iesponsabilidad del alumno, con la guia y apoyo del piofesoi: en foima de
seminaiios, de iiabajos diiigidos, de sugeiencias paia la busqueda peisonal del
conocimienio y en definiiiva de sopoiie al apiendizaje auinomo; iodo ello no es
oiia cosa que el desaiiollo de la accin iuioiial en sus muliiples foimas.
&+!"

Asi pues, vemos que la ielacin docencia y iuioiia iiene un papel fundamenial en
el nuevo sisiema de Educacin Supeiioi. Tanio es asi que desde nuesiio punio de
visia, una enseanza sin iuioiizai es un pioceso de apiendizaje incompleio paia
el esiudianie.
Tenemos que sei conscienies que la aciual sociedad no es la misma que la
sociedad de lace unos aos y que sus necesidades y demandas lan cambiado. El
nuevo Espacio Euiopeo de Educacin Supeiioi no es una idea capiiclosa de un
giupo de poliiicos euiopeos, sino mas bien, bajo nuesiio punio de visia, iesponde
a la necesidad de cambiai la Univeisidad euiopea paia dai iespuesia a la nueva
siiuacin econmica, poliiica, social, laboial, culiuial e incluso geogiafica
exisienie, que viene deieiminada piincipalmenie poi la iiansfoimacin
iecnolgica del siglo XXI.
Es cieiio, que las iecnologias de la infoimacin y la comunicacin (TIC) lan
iiansfoimado la sociedad y lan peimiiido, no solamenie la difusin y acceso
geneializado a la infoimacin, sino iambien, y mas ielevanie e impoiianie aun,
una necesaiia ievisin, cambio e incoipoiacin de las mismas en los piocesos
educaiivos, ianio en su ambiio foimaiivo como invesiigadoi.
Toda esia panoiamica favoiece la apaiicin, como lemos jusiificado a lo laigo de
esie iiabajo, de un nuevo o papel del piofesoi univeisiiaiio, es decii, el piofesoi
debe pasai a sei el enseanie del apiendizaje del alumno, es decii, seia la guia de
los alumnos que les faciliie, oiienie y ensee el adecuado uso de los iecuisos
disponibles e insiiumenios que necesiien, esio es, es un gesioi del apiendizaje
que peimiia a su vez la gesiin del conocimienio del piopio alumno.

CONCLUSIONES
El EEES exige un cambio de iol del piofesoi en la univeisidad fienie a una
foimacin univeisiiaiia mas iiadicional, donde el docenie, eia unicamenie el
iiansmisoi de un conocimienio cieniifico.
El nuevo escenaiio educaiivo en esia eiapa, sugieie un papel o iol mas flexible y
aciivo, es decii mas amplio. Esie enfoque peimiie abaicai nuevas compeiencias y
adapiaise a los esiudianies y a los veiiiginosos cambios que se dan en la sociedad.
Como se ieiieia en iodas las iefeiencias sobie el EEES, se busca una iiansicin de
iesponsabilizaise poi el sabei, poi los conienidos, poi la compeiencia iecnica, sin
obviai la compeiencia meiodolgica, es decii, el sabei lacei, peio a pesai de que
esio es necesaiio no es suficienie, poi lo que iambien se iequieie incoipoiai
compeiencias paiiicipaiivas y peisonales, nos iefeiimos al sabei esiai y el sabei
sei.
Esie nuevo iol del piofesoi implica dai ielevancia e impoiiancia a la gesiin del
conocimienio y seivii de guia y moiivacin del esiudianie en su camino lacia la
consecucin de las compeiencias y]o iesuliados de apiendizaje maicados poi las
disiinias maieiias. Poi ello, es fundamenial cuidai la planificacin y
piogiamacin de la accin foimaiiva poi el equipo docenie, inieniando en lo
posible aiendei a la diveisidad del alumnado.
&+#"

A pesai de lo muclo que uliimamenie se la esciiio sobie el iol del piofesoi, es
pieciso delimiiai las compeiencias a consideiai, pues esias piesumen un cambio
de enfoque ian iadical, que no es exiiao que su implemeniacin geneie muclos
inieiioganies, cieiio iespeio e incluso seniimienios de fiusiiacin.

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Gianada: Giupo Ediioiial Univeisiiaiio.

&+$"







EVALUACIN DE UN PROGRAMA DE ACCIN TUTORIAL EN
LA UNIVERSIDAD

Jos L. Avco Tivado
Fvancisco D. Fcvnndcz Mavtn
Mavibc! Minaca Lapvida
Univeisidad de Gianada

RESUMEN
El piopsiio de esie iiabajo fue deieiminai la eficacia de un piogiama de iuioiia
eniie compaeios paia mejoiai el iendimienio academico del alumnado
univeisiiaiio. La muesiia esiuvo compuesia poi io: alumnos de nuevo ingieso (i
giupo expeiimenial y i giupo coniiol) y o alumnos de uliimos cuisos y]o
docioiado de cuaiio iiiulaciones de la Univeisidad de Gianada. La vaiiable
dependienie iendimienio academico se evalu medianie el Expedienie
Academico. La inieivencin consisii en io sesiones individuales de iuioiia
aliamenie esiiuciuiadas con el alumnado de nuevo ingieso, iealizadas poi el
alumnado de uliimos cuisos y]o docioiado, que fue pieviamenie eniienado en
iies sesiones de foimacin. Los iesuliados muesiian difeiencias esiadisiicamenie
significaiivas a favoi del giupo expeiimenial de alumnado iuioiado en
iendimienio academico.
Pa!abvas c!avc: Educacin Supeiioi; Accin Tuioiial; Rendimienio Academico.

EVALUATION OF A TUTORING ACTION PROGRAM AT THE UNIVERSITY

ABSTRACT
Tle aim of ilis siudy was io deieimine ile efficacy of a peei iuioiing piogiam io
impiove ile academic aclievemeni of univeisiiy siudenis. Tle sample was
composed by io: fiisi yeai siudenis (i expeiimenial gioup y i coniiol gioup)
and o siudenis fiom lasi yeai and posigiaduaie level fiom foui diffeieni caieeis
ai ile Univeisiiy of Gianada. Tle dependeni vaiiable academic aclievemeni was
measuied by ile Academic Repoii. Tle inieiveniion consisied of io iuioiing
sessions liglly siiuciuied deliveied by Tuiois, afiei ieceiving ilemselves iliee
&+%"

sessions of iiaining on iuioiing. Tle iesulis slow siaiisiically significani
diffeiences in favoui of ile expeiimenial gioup on academic aclievemeni.
Kcy wovds: Higlei Educaiion; Tuioiing Aciion; Academic Aclievemeni.

INTRODUCCIN
Los iesuliados especificados en los infoimes de la evaluacin insiiiucional de la
calidad de la educacin supeiioi (Consejo de Cooidinacin Univeisiiaiia, :oo:),
similaies a los expiesados en oiios iiabajos de invesiigacin de caiaciei local
(Pozo, :ooo; Rodiiguez, :oo(), ievelan una baja pioduciividad de la enseanza
univeisiiaiia, pues mieniias el numeio de alumnado que ingiesa en el sisiema
univeisiiaiio es elevado, las iasas de abandono (:6%, pioduciendose el 6o% de
los abandonos en piimei cuiso) y ieiiaso ((S%) son iambien consideiables,
siendo el :6% el numeio de alumnado que finaliza los esiudios en su duiacin
oficial. Esie bajo iendimienio academico, asi como muclos de sus efecios (Ej.,
elevado cosie econmico y social, alios niveles de fiusiiacin en muclos jvenes,
influencia significaiiva en la calidad de la enseanza al elevai el indice de
masificacin, eic.), paiecen sei algunas de las piincipales iazones poi las que
muclos invesiigadoies lan dedicado una gian caniidad de esfueizo a elaboiai
modelos causales sobie el fiacaso academico del alumnado univeisiiaiio, con el
piopsiio de faciliiai el diseo y planificacin de inieivenciones diiigidas a
mejoiai su ajusie academico y social a la Univeisidad (Pascaiella y Teienzini,
:oo; Pozo, :ooo; Rodiiguez, :oo(; Tinio, iqq).
En esie seniido, el Piogiama de Tuioiia Eniie Compaeios (PTEC) que se
piesenia en esia invesiigacin es una inieivencin basada en el apiendizaje eniie
iguales, en la que compaeios de difeienie edad y cuiso academico, iias un
pioceso de foimacin y eniienamienio, a iiaves de un maico de ielacin
asimeiiico exieiioimenie planificado poi piofesionales, faciliian ayuda y apoyo
con un iol fijo en iiabajo colaboiaiivo de paieja, a oiio alumnado paia mejoiai su
ajusie academico y social (Feinandez, :ooy; Topping, iqq6, :oo). Esie iipo de
piogiamas posee una laiga iiadicin en las eiapas educaiivas pieuniveisiiaiias, si
bien en el ambiio univeisiiaiio iambien se lan desaiiollado diveisas expeiiencias
con piopsiios pieveniivos y]o insiiuciivos con un alio nivel de eficacia,
eficiencia y uiilidad en el alumnado iuioiado (Feinandez, :ooy; Topping, iqq6,
:oo). Poi ejemplo, en el ambiio univeisiiaiio inieinacional, se pueden enconiiai
muliiiud de expeiiencias ielacionadas con el PTEC que ponen de manifiesio la
adopcin y manienimienio de aciiiudes y compoiiamienios poi paiie del
alumnado iuioiado, ielacionados con su ajusie academico y social a la insiiiucin
(Ej., Bloweis, Ramsey, Meiiiman y Giooms, :oo; Falclilov, :ooi; Feinandez,
:ooy; Powell, iqqy; Topping, iqq6, :oo). Poi su paiie, en el ambiio univeisiiaiio
nacional, iambien se lan desaiiollado algunas expeiiencias afines al PTEC, cuyos
iesuliados aiiojan mejoias en iendimienio academico (Benaveni y Fossaii, iqqo)
y alios niveles de saiisfaccin eniie los paiiicipanies (Ej., lvaiez, :oo:; Gaicia,
Rodiiguez y Pajaies, iqqq; Univeisidad Poliiecnica de Madiid, :oo().
Poi ianio, el objeiivo de esia invesiigacin fue compiobai la eficacia del PTEC
paia mejoiai el iendimienio academico en el alumnado univeisiiaiio de nuevo
&+&"

ingieso. La lipiesis que se esiableci lace iefeiencia a que exisien difeiencias
esiadisiicamenie significaiivas en la fase posiesi a favoi del giupo expeiimenial
del alumnado iuioiado en la calificacin media poi ciediio maiiiculado sobie ( y
io punios, la iasa de iendimienio (ciediios supeiados ] ciediios maiiiculados) y
la iasa de exiio (ciediios supeiados ] ciediios pieseniados a examen) obienidas
en la convocaioiia oidinaiia de febieio como iesuliado de su paiiicipacin en el
PTEC.

METODO

PARTICIPANTES
En esia invesiigacin paiiicipaion i: alumnos de la Univeisidad de Gianada
(UGR) disiiibuidos en dos submuesiias, io: alumnos de nuevo ingieso (alumnos
PTEC), y o alumnos de uliimos cuisos y]o docioiado que ejeicieion como
iuioies (iuioies PTEC). La submuesiia de alumnos PTEC se dividi en : giupos:
(a) el giupo expeiimenial se foim con i alumnos: :( de la Licenciaiuia en
Psicologia (LP), i6 de la Licenciaiuia de Faimacia (LF), ( de la Licenciaiuia en
Economia (LE) y y de la Licenciaiuia en Adminisiiacin y Diieccin de Empiesas
(LADE). Su media de edad fue de iS aos, y poi sexo, ( eian mujeies y S
lombies; y (b) el giupo coniiol se consiiiuy con i alumnos, cuya disiiibucin
poi iiiulaciones eia igual a la del giupo expeiimenial. Su media de edad fue de iS
aos, y poi sexo, ( eian mujeies y S lombies. La submuesiia de iuioies PTEC se
compuso de o alumnos, : de la LP, i6 de la LF, ( de la LE y y de la LADE. Su
media de edad fue de ::,6: aos (iango de eniie :o y : aos). Poi sexo, (i eian
mujeies y q lombies.
El piocedimienio de seleccin de la muesiia se bas en un iipo de muesiieo no
piobabilisiico, denominado muesiias de conveniencia (Maiiinez, iqq), y
consisii en la secuenciacin de una seiie de eiapas de seleccin no aleaioiia de
unidades muesiiales de mayoi a menoi iango lasia confoimai la muesiia
definiiiva: (a) piimeia eiapa: la paiie de la poblacin diana a la que se iuvo acceso
fue la de la UGR; (b) segunda eiapa: se seleccionaion las ( iiiulaciones de la UGR
en las que se implemeni el PTEC, y posieiioimenie se llev a cabo el plan de
capiacin, es decii, : sesiones giupales con el alumnado de esias iiiulaciones, en
sus iespeciivas aulas, donde se les infoim de las condiciones y beneficios del
piogiama, a la vez que se solicii su paiiicipacin; (c) ieiceia eiapa: en el plan de
capiacin se insciibieion voluniaiiamenie en el piogiama i(i alumnos de uliimos
cuisos y]o docioiado, y :6q alumnos de nuevo ingieso, despues de leei y acepiai
las clausulas esiablecidas en los acueidos, compleiai los pioiocolos y apoiiai una
copia del expedienie academico; y (d) cuaiia eiapa: seleccin de la muesiia
definiiiva, disiinguiendo eniie la submuesiia de alumnos PTEC y la de iuioies
PTEC.
Asi, poi un lado, en la cuaiia eiapa del muesiieo, a paiiii de los i(i alumnos de
uliimos cuisos y]o docioiado insciiios, se seleccionaion los iuioies PTEC (N =
o) bajo los siguienies ciiieiios: osieniai una calificacin media poi ciediio
&+'"

maiiiculado supeiioi a i, punios, demosiiai inieies, disponei de iiempo, asisiii a
las iies sesiones del cuiso de foimacin y supeiai los difeienies ejeicicios
piaciicos de diclo cuiso. Poi oiio lado, a paiiii de los :6q alumnos de nuevo
ingieso insciiios, se cieaion S paies asociados (N = i66) en base a dos giupos de
vaiiables ielevanies (Aio, iqq) que piedisponen y]o suelen desembocai en la
apaiicin de oiios facioies asociados al fiacaso academico (Pascaiella y Teienzini,
:oo; Pozo, :ooo; Rodiiguez, :oo(; Tinio, iqq): (a) academicas: iiiulacin, cuiso,
giupo, numeio de ciediios maiiiculados, iama de baclilleiaio, numeio de veces
que se la pieseniado a seleciividad, lugai de eleccin de la iiiulacin en la
pieinsciipcin, noia media de acceso a la Univeisidad, y nivel de
esfueizo]compiomiso; y (b) demogiaficas: edad, sexo, esiado civil, nacionalidad,
siiuacin laboial y con quien vive. Los io alumnos iesianies fueion excluidos poi
no disponei de un pai asociado apiopiado, y : de los S paies asociados fueion
descaiiados aleaioiiamenie debido al numeio de alumnos que los iuioies PTEC
esiaban dispuesios a iuioiai (uno de ellos solicii iuioiai a : alumnos, y el iesio a
i alumno).

MATERIALES
AcuerJos Je tutores PTEC y olumnos PTEC. Documenios, semejanies a un
coniiaio conduciual, consiiiuidos poi iS y i( clausulas, iespeciivamenie, y un
apaiiado de confoimidad con las ciicunsiancias especificadas, que fueion
elaboiados y mejoiados a paiiii de los iesuliados de su adminisiiacin en las
expeiiencias piloio (Feinandez, Aico, }usiicia y Piclaido, :oio; Miaca,
Feinandez y Aico, :oio). Sus objeiivos eian definii los deieclos y debeies del
alumnado que se insciibieia en el piogiama.
Protocolos Je tutores PTEC y olumnos PTEC. Auioinfoimes confoimados poi :(
iiems de iespuesia abieiia y iq de difeienies alieinaiivas, agiupados en iies aieas:
infoimacin demogiafica, academica y de inieies. Fueion consiiuidos y
peifeccionados a paiiii de los iesuliados de su uiilizacin en las expeiiencias
piloio (Feinandez et ol., :oio; Miaca et ol., :oio). Sus objeiivos eian obienei la
infoimacin demogiafica, academica y de inieies del alumnado que se insciibieia
en el piogiama.
ExpeJiente ocoJemico. Copia oiiginal del expedienie academico. Sus funciones
eian iecopilai infoimacin paia la seleccin de las submuesiias, y obienei la
calificacin media poi ciediio maiiiculado sobie ( y io punios, ademas de la
infoimacin necesaiia paia calculai las iasas de iendimienio y exiio de los
alumnos PTEC al finalizai el piogiama.
CuoJernos Je formocin y trobojo Je los tutores PTEC y olumnos PTEC. Conjunio
de maieiiales en el que se pieseniaban de foima esiiuciuiada cada una de las
sesiones que llevaiian a cabo los iuioies PTEC con sus alumnos PTEC. Fueion
elaboiados poi los iesponsables del piogiama empleando oiios maieiiales y
iiabajos (Aico, Lpez, Feinandez, }imenez, Caballeio y Heilboin, :ooq) y los
iesuliados de su uiilizacin en las expeiiencias piloio (Feinandez et ol., :oio;
Miaca et ol., :oio). Se empleaion en las sesiones de iuioiia y plan de
seguimienio.
&+("

PROCEDIMIENTO
El diseo meiodolgico adopiado fue de caiaciei cuasiexpeiimenial solamenie
posiesi (Aio, iqq). Una vez seleccionada la submuesiia de alumnos PTEC, cada
uno de los miembios de los i paies asociados fue asignado aleaioiiamenie a la
condicin expeiimenial o coniiol, se confiim que ambos giupos eian
equivalenies iespecio a las vaiiables ielevanies (Ej., unas eian una consianie
analoga mieniias oiias mosiiaban la misma piopoicin en ambos giupos, y paia
las demas se iealizaion una seiie de analisis esiadisiicos que no ievelaion
difeiencias esiadisiicamenie significaiivas), y posieiioimenie se efeciu la
asignacin de los alumnos PTEC del giupo expeiimenial a los iuioies PTEC de
foima similai a oiios esiudios (Topping, iqq6).
El plan de inieivencin del piogiama se compuso de los conienidos,
piocedimienios y aciividades exiiaidos de la bibliogiafia especializada, si bien
consideiando que no exisiia una iaxonomia unica, se opi poi iiabajai y foimai
en aquellos aspecios, que segun los expeiios en el iema, deben esiai piesenies en
los piogiamas de iuioiia eniie compaeios diiigidos a mejoiai el ajusie
academico y social del alumnado a la Univeisidad (Falclilov, :ooi; Feinandez,
:ooy; Powell, iqqy; Topping, iqq6, :oo). La piimeia de las aciividades del plan de
inieivencin que se llev a cabo, el cuiso de foimacin de los iuioies PTEC,
consi de sesiones de loias, con el objeiivo de poienciai en el alumnado
paiiicipanie aquellas compeiencias necesaiias paia desempeai las funciones que
se les aiiibuia como iuioies PTEC (Feinandez, :ooy; Topping, iqq6, :oo). Paia
ello, se impaiiieion, a iiaves de una meiodologia basada en la insiiuccin diiecia
y el apiendizaje poi descubiimienio guiado (Feinandez, :ooy), los siguienies
bloques iemaiicos: (a) piimeia sesin: pieseniacin del equipo iesponsable del
PTEC, paiiicipanies y plan de foimacin, jusiificacin, desciipcin y
aniecedenies del PTEC, visin compielensiva del pioceso, y analisis funcional del
modelo de impacio; (b) segunda sesin: pieseniacin y ievisin de maieiiales a
empleai en el desaiiollo de las sesiones de iuioiia, y desaiiollo de las iaieas de la
piimeia y segunda sesin de iuioiia; y (c) ieiceia sesin: desaiiollo de las iaieas
de la ieiceia, cuaiia y quinia sesin de iuioiia, y analisis de posibles dificuliades.
Las sesiones de iuioiia, segunda aciividad del plan de inieivencin, se
exiendieion duianie iodo el piimei cuaiiimesiie del cuiso academico :ooq]:oio,
en paieja de difeienie edad y cuiso academico con iol fijo, y una fiecuencia de
una sesin de iuioiia de qo minuios poi semana en los loiaiios y lugaies
dispuesios en cada ceniio (los iuioies PTEC efeciuaion io sesiones de iuioiia poi
alumno PTEC del giupo expeiimenial asignado). Asi, en la piimeia de esias
sesiones se iealizaion las siguienies aciuaciones: pieseniacin y anoiacin de
daios de sesin y coniacio, elaboiacin del "planning" academico,
esiablecimienio de loiaiios y lugaies de las sesiones de iuioiia y las feclas
academicas impoiianies, debaie sobie sus iespeciivos deieclos y debeies,
desciipcin de los seivicios e infoimacin academica de la Faculiad y la UGR,
iedaccin bieve sobie lo apiendido en la sesin, y asignacin y explicacin de las
iaieas paia la siguienie sesin (auioiiegisiio de aciividades). En la segunda sesin
se llevaion a cabo las siguienies acciones: ievisin de iaieas fijadas, analisis del
auioiiegisiio de aciividades, seleccin, iegisiio y iepieseniacin de vaiiables
&+)"

ielevanies paia su vida academica segun el alumno PTEC, calculo de dnde va a
paiai su iiempo, y elaboiacin de su plan y loiaiio de esiudio semanal ieniendo
en cuenia ademas las pauias especificadas en el cuadeino de foimacin y iiabajo,
elaboiacin lisiado de iecompensas que moiiven al alumnado PTEC y consideie
apiopiado iecibii cuando cumpla saiisfacioiiamenie con las aciividades que se
pioponga, iedaccin bieve sobie lo apiendido, y asignacin y explicacin de
iaieas paia la siguienie sesin (ieiminai de elaboiai el plan y loiaiio de esiudio
semanal, poneilo en piaciica y anoiai las iaieas academicas que no cumpla, asi
como que iealiza en lugai de esas iaieas; aplicacin o no de iecompensas
seleccionadas). Los aspecios iiabajados en la ieiceia sesin de iuioiia fueion:
analisis del plan y loiaiio de esiudio semanal, seleccin, iegisiio y iepieseniacin
de vaiiables que deieiminan en mayoi medida su desempeo academico, esiudio
del "analisis funcional del pioblema de bajo iendimienio en la Univeisidad" que
apaiece en los cuadeinos e ideniificacin de los compoiiamienios y vaiiables de
su vida coiidiana que pongan en peligio su nivel de desempeo academico, paia a
coniinuacin ideniificai en el cuadeino los iemas que puedan infoimaile y
ayudaile a pievenii dificuliades deiivadas de esos compoiiamienio y vaiiables,
seleccin de uno de los iemas ideniificados en funcin de su impoiiancia, analisis
de diclo iema seleccionando las esiiaiegias y pauias de cambio peiiinenies a
auioaplicaise, iedaccin bieve sobie lo apiendido en la sesin, y asignacin y
explicacin de las iaieas paia la siguienie sesin (elaboiai el plan y loiaiio de
esiudio semanal, poneilo en piaciica y anoiai las iaieas academicas que no
cumpla, asi como que iealiza en lugai de esas iaieas; aplicacin o no de
iecompensas seleccionadas; iealizai leciuia]s sugeiida]s poi el iuioi PTEC). En lo
que aiae al iesio de sesiones, la esiiuciuia y secuencia de aciuacin fue comun a
la ieiceia, peio iiabajando con mas piofundidad en el iema del cuadeino
aboidado en la ieiceia sesin o sobie oiios iemas de diclo cuadeino
seleccionados en base a los compoiiamienios y vaiiables de su vida coiidiana que
afecian a su nivel de desempeo academico (seleccin de esiiaiegias y pauias de
cambio a auioaplicaise), piioiizando siempie en funcin de su impoiiancia. La
quinia sesin se dedic a ievisai y iepasai iodos los iemas en las que se labia
iiabajado lasia ese momenio, y las cinco sesiones finales, se caiacieiizaion poi
una laboi diiigida a que el alumnado iefoizaia y examinaia la planificacin y
oiganizacin del iiempo, la asisiencia "aciiva" a clase y las iecnicas de iiabajo
inieleciual, ademas de la ioma de decisiones coleienies y iealisias a la loia de
piioiizai las asignaiuias.
Igualmenie, se adopiaion diveisas medidas de seguimienio con la finalidad de
vigilai posibles desviaciones del piogiama, mieniias que paia la evaluacin del
impacio del piogiama se iomaion medidas sobie las vaiiables dependienies
despues de la implaniacin del piogiama.

ANLISIS DE DATOS
Los daios fueion analizados medianie la piueba U de Mann-Wliiney paia dos
muesiias independienies con el piopsiio de esiablecei las difeiencias
inieigiupos en la fase posiesi.
&+*"


RESULTADOS
Los iesuliados obienidos de las compaiaciones inieigiupos ievelan difeiencias
esiadisiicamenie significaiivas en iendimienio academico al finalizai el piogiama
(Tabla i).

Tabla i
Comporociones lnterqrupos sobre RenJimiento AcoJemico Je Alumnos PTEC
en Fose Postest
Vaiiable ] Giupo N
Medi
a
Desviaci
n iipica
U
Significaiivida
d asiniiica
(bilaieial)
Calificacin media poi ciediio
maiiiculado sobie ( punios

Giupo expeiimenial i i,S o,6q
q6,o o,o:
Giupo coniiol i i,(y o,yo
Calificacin media poi ciediio
maiiiculado sobie io punios

Giupo expeiimenial i y,(o i,(:
S(S,o
o
o,oo
Giupo coniiol i 6, i,SS
Tasa de iendimienio

Giupo expeiimenial i o,q( o,i
q:q,o
o
o,oo
Giupo coniiol i o,So o,:S
Tasa de exiio

Giupo expeiimenial i o,q( o,i
qyq,o o,oo
Giupo coniiol i o,Si o,:S
p<o,o; p<o,oi

DISCUSIN
Los iesuliados de las compaiaciones inieigiupos de los alumnos PTEC iespecio a
las vaiiables dependienies, peimiien esiablecei como conclusin que debido a
que se apiecian difeiencias esiadisiicamenie significaiivas en la fase posiesi eniie
el giupo expeiimenial y coniiol en iendimienio academico como iesuliado del
piogiama, la lipiesis de invesiigacin puede sei acepiada. Poi ianio, los
iesuliados obienidos demuesiian la eficacia del PTEC paia mejoiai el
iendimienio academico del alumnado univeisiiaiio de nuevo ingieso,
coincidiendo asi sus efecios con los iesuliados iecogidos en oiias invesiigaciones
&!+"

similaies, como las de Benaveni y Fossaii (iqqo), Higgins (:oo(), Lale (iqqq),
Feinandez et ol. (:oio) o Miaca et ol. (:oio).
Esia invesiigacin la peimiiido compiobai la poiencia de un modelo causal de
inieivencin en coniexios educaiivos complejos, al sei capaz de geneiai cambios
mas alla de la saiisfaccin peisonal (Feinandez, :ooy; Powell, iqqy; Topping,
iqq6), lo que iefueiza la impoiiancia de implemeniai y evaluai inieivenciones de
esie iipo, sobie iodo dado el momenio de cambios que afecian a la Univeisidad.
Sin embaigo, es necesaiio seguii desaiiollando invesiigaciones con el mayoi
giado de expeiimenialidad posible, pues no lay oiia foima de ii iefinando las
lipiesis causales, de inieivencin y accin fienie a piocesos
exiiaoidinaiiamenie complejos como es el ajusie academico y social a la vida
univeisiiaiia (Pascaiella y Teienzini, :oo; Tinio, iqq). Poi oiio lado, aunque no
se pudo saiisfacei el cosioso iequisiio de iepieseniaiividad de la submuesiia de
alumnos PTEC, si se confoimaion dos giupos apioximadamenie equivalenies, al
no apaiecei difeiencias significaiivas eniie ambos en la fase pieiesi en ninguna
de las vaiiables ielevanies consideiadas, lo que peimiie defendei la validez
inieina del diseo desaiiollado, a la pai que aiiibuii, con un giado iazonable de
ceiieza, las difeiencias posiesi enconiiadas eniie ambos giupos al efecio de la
inieivencin. No obsianie, de caia a mejoiai el giado de expeiimenialidad de
fuiuias ieplicaciones del piogiama, convendiia cieai los paies asociados sobie la
base de un mayoi numeio de vaiiables ielevanies (Ej., moiivacin, expeciaiivas,
esiilos de apiendizaje, eic.), mieniias que oiios cambios que se pueden
incoipoiai paia ii mejoiando la capacidad piediciiva del modelo ieiico, seiian:
(a) ideniificai exaciamenie que iipo de ciediios (Ej., iioncales, obligaioiios,
opiaiivos, eic.) supeia el alumnado PTEC de cada giupo; (b) exploiai si conviene
exiendei la inieivencin a iodo el cuiso academico paia compiobai la posible
piesencia de efecios ligados a la "dosis" de iiaiamienio; y (c) complemeniai las
iaieas a iealizai poi los iuioies PTEC, con la accin iuioiial del piofesoiado.

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noviembie de :ooq, de liip:]]menioi.eisii.upm.es
&!#"


&!$"







TUTORA Y ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Javicv Pcvcz Cuso
Mivian Mavtncz Juvcz
Univeisidad de Muicia

RESUMEN
La iuioiia, como pioceso iniegiado deniio de la educacin, iiene la misin de
piocuiai el desaiiollo iniegial del alumnado. Las acciones que se enmaican en la
piaciica iuioiial, paia conseguii esie piopsiio, son muclas y diveisas, peio
exisie un aiea en la que el piofesoi-iuioi iendia que ponei especial aiencin dada
su impoiiancia: la aiencin a la diveisidad. En esie seniido, desde esie iiabajo nos
ceniiaiemos en analizai la impoiiancia de esie aiea en el sisiema educaiivo
aciual y en ieflexionai sobie las implicaciones que iendia paia la piaciica del
piofesoi-iuioi. Paia ello, es necesaiio comenzai poi claiificai el concepio de
diveisidad, el cual debemos apaiiai de concepciones iiadicionales de deficiencia
y discapacidad. De esie modo, podiemos vislumbiai los iequeiimienios que
demanda esie aiea paia su coiiecio desaiiollo.
Pa!abvas c!avc: Tuioiia; aiencin a la diveisidad; equidad; calidad; singulaiidad.

TUTORING AND ATTENTION TO DIVERSITY

ABSTRACT
Tle iuioiing las ile mission io puisue ile compielensive developmeni of
siudenis, as a piocess iniegiaied inio educaiion. In piaciice iuioiial eniei
muliiple and diveise aciions io aclieve ilai puipose, bui ileie is one aiea in
wlicl ile ieaclei-iuioi will piovide special aiieniion because of iis impoiiance:
ile aiieniion io diveisiiy. In ilis way, fiom ilis papei we focus on analyzing ile
impoiiance of ilis aiea in educaiional sysiem and iefleci on ile implicaiions ii
will lave foi ile piaciice of ieaclei-iuioi. Foi ilis, ii is necessaiy fiisi io claiify
ile concepi of diveisiiy, wlicl we musi sepaiaie fiom iiadiiional concepis of
deficiency and disabiliiy. Tlus, we can glimpse ile iequiiemenis ilai demand
ilis aiea io develop coiiecily.
&!%"

Kcy wovds: Tuioiing; aiieniion io diveisiiy; equiiy; qualiiy; singulaiiiy.
INTRODUCCIN
En una sociedad cambianie y en iapida evolucin como la aciual, pluial y
muliiculiuial, con peisonas muy difeienies eniie si (en cuanio a sus aciiiudes,
inieieses, iealidad sociofamiliai y peisonal, expeciaiivas.), el sisiema educaiivo
debe dai iespuesia a esia poblacin en su conjunio, iespeiando sus
singulaiidades y compensando sus desigualdades, al iiempo que capaciia paia
adapiaise al cambio y la evolucin y lacei iodo ello desde la colaboiacin, la
iesponsabilidad y el iespeio. Poro que esto seo posible no vole cuolquier profesor,
como tompoco cuolquier escuelo. Tonto uno como otro bon Je obrirse e inicior
procesos Je reflexin-occin-reconstruccin poro otenJer o su finoliJoJ eJucotivo"
(Toiies, Casiillo y Polanco, :ooq:).
Como puede apieciaise, el concepio de educacin la evolucionado y en esie
desaiiollo le la acompaado el concepio de oiieniacin y, poi supuesio, el de
iuioiia. No es necesaiio sealai el deieclo basico de las peisonas a la educacin,
como iampoco a la oiieniacin educaiiva y piofesional (Ley Oiganica S]iqS, de
de julio, Reguladoia del Deieclo a la Educacin). De leclo, desde la Ley
Oiganica :]:oo6, de de mayo, de Educacin, la oiieniacin educaiiva y
piofesional se concibe como medio necesaiio paia el logio de una foimacin
peisonalizada, diiigida a piopiciai una educacin iniegial en conocimienios,
labilidades, aciiiudes y valoies. Poi ianio, esiamos anie un elemenio de calidad
del sisiema educaiivo aciual concebido como un proceso Je occin continuo,
Jinomico, inteqrol e inteqroJor, JiriqiJo o toJos los personos, en toJos los ombitos,
focetos y contextos o lo lorqo Je toJo su ciclo vitol, y con un corocter
funJomentolmente sociol y eJucotivo" (Maiiinez Claies, :oo:; :(); es poi ello un
elemenio fundamenial de la educacin, insepaiable de la accin educaiiva, ya que
buscan el mismo fin: el desaiiollo iniegial del individuo.
Desde esie maico, la figuia del piofesoi asume una nueva funcin que
complemenia a la docenie, la funcin iuioiial. A paiiii de aloia el piofesoi-iuioi
se la de siiuai en una posicin ceniial, no poi sei el elemenio piincipal, sino poi
ienei que aciuai de mediadoi y faciliiadoi de disiinios piocesos de
iiansfoimacin y cambio.
La oiieniacin educaiiva, y su conciecin en el aula a iiaves de la iuioiia, es
enionces un peimanenie compiomiso de ayuda que foima paiie de la funcin
docenie paia mejoiai y cumplii con la misin de aiendei a los alumnos en iodo lo
que afecia al desaiiollo iniegial de su peisonalidad, ianio en su ambiio escolai
como en el social y en el esiiiciamenie peisonal y familiai.
Son muclas y diveisas las acciones que se enmaican en la piaciica de la
oiieniacin educaiiva paia conseguii esie piopsiio, peio exisie un aiea en la que
el piofesoi-iuioi iendia que ponei especial aiencin dada su impoiiancia: la
aiencin a la diveisidad.

Paia Casiillo, Toiies y Polanco (:ooq) es evidenie que en el ambienie escolai
exisien dos piioiidades ielevanies del sisiema educaiivo que sobiesalen sobie
&!&"

oiias igualmenie impoiianies: la aiencin a la diveisidad y el desaiiollo de
compeiencias basicas. No son iemas de iesponsabilidad exclusiva de la iuioiia,
peio si le coiiesponde a ella, y en concieio al piofesoi-iuioi, la laboi de impulsai,
fomeniai y compiobai la aplicacin de ambos compiomisos escolaies y
educaiivos.
En esie iiabajo nos ceniiaiemos en analizai unicamenie la impoiiancia de la
aiencin a la diveisidad del alumnado en el sisiema educaiivo aciual y en
ieflexionai sobie las implicaciones que iendia paia la piaciica del piofesoi-iuioi.

LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD- SINGULARIDAD DEL ALUMNADO
La impoiiancia que se le concede a la aiencin a la diveisidad deniio de nuesiio
sisiema educaiivo podemos compiobaila aciualmenie a paiiii de la Ley Oiganica
:]:oo6, de de mayo, de Educacin (LOE, en adelanie). Tanio en su pieambulo
como a lo laigo de su aiiiculado, concieiamenie en sus Capiiulos I, II y III de su
Tiiulo I, conceinienies a las eiapas de Educacin Infaniil, Piimaiia y Secundaiia
Obligaioiia, se seala que se pondia un especial enfasis en la aiencin a la
diveisidad del alumnado, en la aiencin individualizada, en la pievencin, sobie
iodo, de dificuliades de apiendizaje y en la puesia en piaciica de mecanismos de
iefueizo.
No podemos olvidai que iodo ello se laia bajo la piemisa de la accin iuioiial,
que oiieniaia el pioceso educaiivo individual y coleciivo del alumnado. lvaiez y
Bisqueiia (iqq6) definen la accin iuioiial o iuioiia como un pioceso iniencional
y sisiemaiico que:
- Coniiibuye a la educacin iniegial, favoieciendo el desaiiollo de iodos los
aspecios de la peisona: ideniidad, valoies, peisonalidad, sociabilidad.
- Ajusia la iespuesia educaiiva a las necesidades de cada individuo,
pieviniendo y oiieniando las posibles dificuliades.
- Oiienia el pioceso de ioma de decisiones anie disiinios aspecios
academicos, peisonales y]o piofesionales.
- Favoiece las ielaciones en el seno del giupo como elemenio fundamenial
del apiendizaje coopeiaiivo.
- Coniiibuye a la adecuada ielacin e inieiaccin de los iniegianies de la
comunidad educaiiva poi sei iodos ello agenies y elemenios
fundameniales de esie enioino.
- Se iniegia deniio del amplio abanico de la oiieniacin educaiiva.
De esia maneia, podemos deducii que al piofesoi-iuioi se le piesenia una gian
laboi a la loia de aiendei la diveisidad de su alumnado, lo que va a exigiile, eniie
oiios aspecios (Casiillo, Toiies y Polanco, :ooq):
- Sabei obseivai las caiacieiisiicas difeienciales de cada alumno.
- Conocei las esiiaiegias paia pievenii y iesolvei conflicios.
&!'"

- Disponei de baieiias de iecuisos paia aiendei a los disiinios inieieses,
capacidades y niveles cuiiiculaies.
- Manejai los iecuisos necesaiios de meiodos, insiiumenios, indicadoies de
evaluacin adapiados a cada peifil de desaiiollo individual.
- Poseei las labilidades necesaiias paia moiivai a cada alumno.
- Desaiiollai las ielaciones con las familias paia cooidinai con ellas el
pioceso de apiendizaje del alumno.
- Relacionaise con el iesio de piofesionales del ceniio paia aimonizai la
inieivencin educaiiva con los alumnos.
Esia impoiiancia ciecienie de la aiencin a la diveisidad iesponde a un cambio
de enfoque en el pioceso foimaiivo de los individuos. Se la desplazado el ceniio
de aiencin del piofesoi al alumno, de la enseanza al apiendizaje, y se busca de
maneia piogiesiva la auionomia del alumno con el objeiivo de que esie se
convieiia en el gesioi de su piopio pioceso de apiendizaje.
Peio, iealmenie, que eniendemos poi aiencin a la diveisidad? Esia claio que es
necesaiia en iodas las eiapas educaiivas y paia iodos los alumnos y que no es una
medida paia aiendei los pioblemas de unos poco, sino las necesidades de iodos.
En leyes anieiioies a la LOE (:oo6) se coniemplaba la necesidad de aiendei las
difeiencias individuales, peio esia consideia que aiendei a la diveisidad del
alumnado, y a sus difeiencias, es un ieio paia logiai la equidad cuando el acceso
geneial a la educacin la pioducido gian complejidad en la enseanza (Monge,
:ooq).
El concepio de aiencin a la diveisidad, segun Riaii (:ooy), es ielaiivamenie
nuevo. Hisiiicamenie las necesidades educaiivas, en especial de las peisonas
con deieiminados pioblemas (fisicos, sensoiiales y]o meniales), llevaban a la
segiegacin de esias peisonas, peio loy en dia la escuela se la ieciclado en una
escuela paia iodos. El concepio de necesidades educaiivas especiales supone
ceniiaise no en la deficiencia, sino en las piesiaciones que esia iequieie (Solei,
:oo(), y, a su vez, esie concepio se la ido susiiiuyendo poi el de aiencin a la
diveisidad mas ceniiada en el alumnado y en sus maneias diveisas de afioniai el
pioceso de enseanza-apiendizaje (Velaz de Mediano, :oo:).
Riaii (:ooy) piopone ii un paso mas alla y lablai de la aiencin a la singulaiidad
como ieflejo ieal de lo que lay que lacei, es decii, aiendei a iodos y cada uno en
la singulaiidad que iepiesenian. Paia esie auioi lo JiversiJoJ es uno polobro que
llevo connotociones socioles referentes o lo poblocin que se situo en los extremos
Je lo compono Je Gouss" (Riaii, :ooy::). La singulaiidad, al coniiaiio, es un
concepio que iiene como iefeienie a iodos y cada uno de los individuos de un
giupo, mas acoide con la iealidad, puesio que es a iodos y cada uno a los que lay
que aiendei (Sabaie, :oo6).
Si definimos la iuioiia aiendiendo al concepio de singulaiidad podiiamos decii
que la accin iuioiial consisie en inJiviJuolizor ol moximo los procesos Je
enseonzo-oprenJizoje (cuolquier proceso, no slo los curriculores) con uno
&!("

otencin personolizoJo (por porte Jel tutor y Je otros oqentes) poro el Jesorrollo
qlobol personol y lo insercin y crecimiento qrupol y sociol" (Riaii, :ooy::).
Poi lo ianio, la diveisidad es visia poi esie auioi como la paiiiculai e individual
maneia de sei y de aciuai, en un maico peisonal concieio. Cada alumno es un
alumno singulai que iia desaiiollando sus capacidades poi medio de esiiaiegias,
aciividades, insiiumenios y iecuisos idneos y adecuados.
Esia definicin se apaiia de la aniigua concepcin de aiencin a la diveisidad,
que consideiaba a las peisonas divididas en dos giupos: sin y con pioblemas o
deficiis diveisos. Poi lo ianio, ya no lablamos de dificuliades o deficiencias, sino
de necesidades, de ceniiainos en las necesidades piopias de la singulaiidad de
cada peisona.

ES POSIBLE ATENDER REALMENTE LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO?
Asi concebida, la aiencin a la diveisidad viene a complicai aun mas el nuevo iol
del piofesoi-iuioi en la aciualidad, ya que es pieciso aiendei a la singulaiidad de
iodos y cada uno de los alumnos que confoiman un giupo-clase. La cuesiin que
suige a coniinuacin es cmo laceilo.
Esia claio que si el sisiema educaiivo concede especial impoiiancia a la aiencin
a la diveisidad como piincipio que debe iegii iodo el pioceso de enseanza-
apiendizaje, con el objeiivo de piopoicionai a iodo el alumnado una educacin
adecuada a sus caiacieiisiicas y necesidades, basada en la calidad y la equidad,
debeia doiai a los ceniios de los iecuisos lumanos, maieiiales y econmicos
necesaiios y suficienies paia desaiiollai esie piincipio.
De la misma maneia, lablai de diveisidad es abogai poi unos ceniios educaiivos
paia iodos, configuiados paia un nuevo coniexio de apiendizaje, es decii, no slo
doiados de iecuisos peisonales y maieiiales, sino capaces de iespondei a las
exigencias sociales del momenio, con oiganizaciones flexibles que faciliien el
iiabajo colaboiaiivo eniie los piofesionales implicados en la accin educaiiva, a
fin de piopoicionai al conjunio del alumnado la ayuda pedaggica que necesiian
paia conseguii el maximo desaiiollo de sus poiencialidades. Poi ianio, esios
ceniios educaiivos a los que aludimos iequieien de modelos oiganizaiivos
flexibles en iodos sus elemenios funcionales, desde los agiupamienios de los
alumnos, lasia los loiaiios, los espacios o la dedicacin del piofesoiado.
Peio, al maigen de coniai con los iecuisos y oiganizacin adecuados, es posible
aiendei iealmenie la diveisidad del alumnado? En esie seniido, consideiamos
que si, siempie y cuando el piofesoi-iuioi se ceniie en el desaiiollo de la
auionomia del alumno. En efecio, slo es posible aiendei a iodos y cada uno si el
giupo es auinomo en apiendizaje y solidaiio con los demas (Riaii, :ooy).
Segun esie auioi, la posicin que lay que adopiai paia aboidai con coiieccin el
iema de la diveisidad desde la singulaiidad de la peisona es la de ceniiai el
pioceso de enseanza-apiendizaje en el alumno. No iodos somos iguales y, poi lo
ianio, no iodos debemos alcanzai las mismas meias. La idea clave es que cada
peisona debe buscai, con los sopoiies adecuados, su piopio ieclo o iope y paia
ello es necesaiio el desaiiollo de la mencionada auionomia peisonal, ademas de
&!)"

adquiiii una seiie de labiios posiiivos y esiai eniienado en el pioceso de ioma de
decisiones.
Poi ianio, aiendei a la diveisidad de los alumnos piesenies en un aula implica
uiilizai difeienies medios, apioveclai los iecuisos del enioino y, sobie iodo,
lacei uso de los nuevos ioles del piofesoi como iuioi, como es el caso de su
papel de mediadoi, que favoiezcan siiuaciones de meiacognicin que faciliien al
alumnado apiendei a pensai y apiendei a apiendei (Monge, :ooq).

CONCLUSIN
Tiadicionalmenie, la aiencin a las necesidades educaiivas del alumnado la
esiado ligada a la deficiencia y a la discapacidad, a las difeiencias, peio no como
una manifesiacin de la diveisidad y singulaiidad de la peisona, sino como algo
especifico de una minoiia o un giupo.
Peio, aciualmenie, la escuela de la segiegacin la dado paso a la escuela de la
iniegiacin, de la inclusin, y se ieconoce el leclo de que cada alumno es
difeienie. Si la educacin iiene como finalidad piimoidial el desaiiollo iniegial
de la peisona, consideiamos que slo seia posible a paiiii del iespeio y adecuado
iiaiamienio de iodas las difeiencias individuales (Lizasoain y Peialia, :oio).
En esie seniido, la discapacidad y las alias capacidades son exiiemos de un
coniinuo en el que cabe cualquiei peisona. La diveisidad es un concepio amplio
en el que se incluyen una gian vaiiedad de posibilidades: diveisos esiilos de
apiendizaje, difeiencias inieleciuales, peisonas con dificuliades de apiendizaje,
que viven en ambienies desfavoiecidos, que peiienecen a minoiias einicas y
culiuiales y]o giupos de iiesgo, eic.
Es poi ello poi lo que, paia que el sisiema educaiivo se asienie veidadeiamenie
en los piincipios de calidad y equidad, deben aiendeise las paiiiculaiidades de
cada uno de los esiudianies con el fin de posibiliiai su desaiiollo peisonal,
academico y piofesional, favoieciendo y poienciando su auionomia, que le
posibiliiaia alcanzai nuevas coias de apiendizaje y adapiacin al enioino social
cada vez mas cambianie.
Sin embaigo, iodavia, y en muclas ocasiones, el ieimino diveisidad no es
concebido como la singulaiidad o paiiiculaiidad de cada cual, sino que es
eniendido desde un punio de visia ieduccionisia, lo que dificulia un iiaiamienio
global, ceniiandose y favoieciendo el plano individual eniendido desde una
pioblemaiica.
Tal vez esie leclo sea asi debido a que la aiencin a la diveisidad iequieie
nuevos planieamienios y nuevas maneias de lacei y no slo poi paiie del
piofesoi-iuioi. Educai en y paia la diveisidad, ial y como afiima Monge (:ooq),
debeiia sei un pioceso ioialmenie asumido y en el que ioda la comunidad
educaiiva esiuviese compiomeiida, ya que lablamos de ejeicei los piincipios de
igualdad y equidad a los que iodos ienemos deieclo, de peisonalizai el pioceso
de enseanza-apiendizaje y de poienciai la convivencia demociaiica donde la
solidaiidad, la ioleiancia y la coopeiacin deben esiai piesenies y caiacieiizai las
ielaciones de los alumnos deniio y fueia del aula (Ainaiz, :ooo).
&!*"

A esie iespecio, sealai que desde la Comunidad Auinoma de la Regin de
Muicia se apiob el pasado ao el Decieio q]:ooq, de o de ociubie, poi el que
se esiablece y iegula la iespuesia educaiiva a la diveisidad del alumnado. Su
objeio es el de esiablecei y iegulai la iespuesia educaiiva a la diveisidad del
alumnado bajo los piincipios de calidad y equidad educaiivas, desaiiollando un
maico noimaiivo piopio adecuado a las condiciones socioculiuiales de nuesiia
iegin y a la idiosinciasia del alumnado.

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concepto, moJelos, proqromos y evoluocin (:- ed.). Malaga: Aljibe.


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PROPUESTA DE TRABAJO PARA ABORDAR LA ORIENTACIN
ACADEMICA Y PROFESIONAL EN i- BACHILLERATO

Esthcv Cvcspn Cvuz
Antonia Ramvcz Gavca
Bcgona Esthcv Sampcdvo Rcqucna
Univeisidad de Cidoba

RESUMEN
La oiieniacin academica y piofesional se la conveiiido en las uliimas decadas
en un deieclo de ioda peisona a lo laigo de su ciclo viial, aunque esie
asesoiamienio y ayuda se lace mas impiescindible, en algunos peiiodos clave,
como la iiansicin eniie eiapas. En esie seniido, al ieimino de la eiapa educaiiva
de baclillei se pioduce un momenio ielevanie paia los jvenes, que debe sei
aboidado poi las insiiiuciones y los disiinios piofesionales educaiivos.
Conocei las disiinias ofeiias y demandas que piopone y exige el sisiema
educaiivo univeisiiaiio, el acceso al mismo y las salidas piofesionales a las que
pueden opiai los jvenes, cmo se accede a esia infoimacin, cuales son las
ayudas de las que se pueden beneficiai, en una fiase: cual puede sei el fuiuio del
alumnado despues de supeiai la eiapa educaiiva de baclillei?, son algunos de los
aspecios a los que aiendeiemos en la piesenie comunicacin.
Pa!abvas c!avc: Oiieniacin Educaiiva y Piofesional; baclilleiaio; compeiencias;
plan de iiabajo.

WORK PROPOSAL TO ADDRESS ACADEMIC AND VOCATIONAL
GUIDANCE IN i- BACHILLERATO

ABSTRACT
In ieceni decades, academic and vocaiional guidance las become in a iigli of
eveiy peison, eveiy siudeni, iliougloui ileii life cycle alilougl ilis guidance
and lelp is moie esseniial in some peiiods, sucl as ile iiansiiion beiween siages.
In ilis sense, ile end of ligl sclool educaiional siage is an impoiiani momeni
&##"

foi ile young, wlicl musi be iaclled by diffeieni insiiiuiions and educaiional
piofessionals.
Knowing diffeieni offeis and demands pioposed by ile univeisiiy educaiion
sysiem, accesses, caieei opoiiuniiies ilai young people can cloose, low io access
ilis infoimaiion, wlai benefiis can iley gei, in a pliase: wlai could be ile fuiuie
of siudenis afiei passing ile Higl Sclool siage? Tlese aie some aspecis we seive
in ilis communicaiion.
Kcy wovds: Vocaiional and educaiional guidance; ligl sclool siage; slills; woil
planning.

I. INTRODUCCIN
Los iecienies cambios acaecidos en el sisiema educaiivo univeisiiaiio como
consecuencia de la implaniacin de las diieciiices del Espacio Euiopeo de
Educacin Supeiioi (EEES), lacen necesaiia una iiansfoimacin en la
esiiuciuiacin y el pioceso de enseanza y apiendizaje, ianio en esie nivel como
en el acceso al mismo, ademas de, en los niveles infeiioies como la eiapa del
baclillei.
El pioceso iniciado en Euiopa con la Declaiacin de la Soibona (iqqS) y la
Declaiacin de Bolonia (iqqq) en busqueda de una necesaiia conveigencia eniie
los sisiemas nacionales de educacin supeiioi de los paises miembios de la Unin
Euiopea, planieaion eniie oiios objeiivos paia el :oio:
- Adopiai un sisiema de esiudios basado en dos ciclos piincipales: Giado y
Posgiado (compuesio poi dos niveles: Masiei y Docioiado).
- Esiablecei un sisiema de ciediios paia medii iodo el iiabajo de los
esiudianies, que peimiia el facil ieconocimienio de los esiudios (ECTS-
Euiopean Ciedii Tiansfei Sysiem), asi como la expedicin de un
Suplemenio Euiopeo al Tiiulo (que especifica no slo los ciediios
cuisados, sino iambien lo que el esiudianie la apiendido y las
compeiencias, labilidades y desiiezas adquiiidas), con la finalidad de
inceniivai la movilidad eniie univeisidades euiopeas.
- Piomovei la movilidad paia que esiudianies, piofesoies y peisonal
adminisiiaiivo de las univeisidades puedan esiudiai y iiabajai en
cualquiei univeisidad euiopea.
Teniendo en cuenia esios paiameiios, es lgico pensai que el acceso a los
sisiemas univeisiiaiios (la seleciividad) la cambiado, poi lo ianio, es laboi de los
oiieniadoies, iuioies y equipos docenies asesoiai y ayudai al alumnado, ianio en
el pioceso de ioma de decisiones lacia los esiudios univeisiiaiios como el
pioceso de piepaiacin paia la piueba de acceso a los mismos.
Los ceniios educaiivos de enseanzas secundaiia y posiobligaioiia, y, sus
iespeciivos Depaiiamenios de Oiieniacin, deben consideiai esia nueva
peispeciiva elaboiando disiinias aciuaciones educaiivas ielacionadas con el
asesoiamienio academico y piofesional, sobie el acceso a la univeisidad (la
seleciividad) y los disiinios giados que se ofeiian, a fin de aiendei a la educacin
iniegial de la peisona y de seniai las bases de un buen desaiiollo peisonal y
piofesional paia su fuiuia eleccin y ioma de decisiones.
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II. ORIENTACIN EDUCATIVA Y PROFESIONAL
El conocido Infoime a la UNESCO de la Comisin Inieinacional sobie la
Educacin paia el siglo XXI "La Educacin encieiia un iesoio" (Delois, ei al. iqq6)
seala que paia lacei fienie a los nuevos desafios del siglo XXI se lace
impiescindible asignai nuevos objeiivos a la educacin, y poi lo ianio modificai
la idea que se iiene de su uiilidad. Con objeio de cumplii su misin, la educacin
debe oiganizaise en ioino a cuaiio pilaies

Figuiai. Los cuaiio pilaies de la educacin. (Fuenie: elaboiacin piopia)
Queda claio que lasia aloia la piaciica educaiiva se la ceniiado en el piimeio, y
en menoi medida en el segundo. Los dos uliimos lan esiado piaciicamenie
ausenies lasia la aciualidad; peio iealmenie iodos iienen ielevancia en la
oiieniacin educaiiva y piofesional.
Rodiiguez Moieno (:oo) pone de manifiesio la necesidad de oiieniacin e
infoimacin que iienen los esiudianies en momenios de iiansicin eniie las
eiapas educaiivas, iesaliando que desconocen muclos de los aspecios y
alieinaiivas que les ofiece el mundo academico y laboial. Igualmenie iesalian
como indispensable la laboi de asesoiamienio poi paiie de la oiieniadoia, en el
descubiimienio de las muliiples alieinaiivas academicas y piofesionales que se le
ofeiian al alumnado.
La Ley Oiganica :]:oo6, de de mayo, de Educacin (LOE) y la Ley iy]:ooy, de io
de diciembie, de Educacin de Andalucia (LEA) esiablecen en su desaiiollo la
impoiiancia de doiai al alumnado de leiiamienias, labilidades, esiiaiegias y
capacidades paia afioniai de maneia auinoma y piima el pioceso de decisiones
paia la fuiuia incoipoiacin al meicado laboial o la coniinuidad en el sisiema
educaiivo, esie asesoiamienio y ayuda es de mayoi ielevancia en los cuisos de
iiansicin de eiapas educaiivas, como es : - Baclilleiaio. Tambien, comenian la
obligacin de iealizai una piueba lomologada paia los esiudios univeisiiaiios.
&#%"

Ademas, en la LOE se iecoge que el piofesoiado iiene eniie oiias funciones La
oiieniacin educaiiva, academica y piofesional de los alumnos, en colaboiacin,
en su caso, con los seivicios o depaiiamenios especializados. Paia la LEA la
oiieniacin educaiiva y piofesional, iiene caiaciei de deieclo.
En la Oiden de agosio de :ooS, poi la que se desaiiolla el cuiiiculum
coiiespondienie a Baclillei en Andalucia, esiablece como uno de los conienidos
ielevanies de las disiinias maieiias la oiieniacin piofesional y academica.

III. PROPUESTA DE TRABAJO
A coniinuacin, se piesenia la piopuesia de iiabajo o inieivencin
psicopedaggica paia la aplicacin con el alumnado de :- de Baclilleiaio,
consideiando el coniexio donde se efeciua, paia la dimensin de Oiieniacin
Academica y Piofesional. La piopuesia de iiabajo denominada "De viaje poi
Euiopa" iendia una iempoializacin desde los meses de Ociubie a Abiil paia que
el alumnado ienga iiempo de ieflexionai y analizai las opciones planieadas y no
suponga una caiga excesiva en su enseanza.

.I. JUSTIFICACIN DE LA PROPUESTA
La piopuesia de oiieniacin academica y piofesional en :- Baclilleiaio pieiende
aiendei a las necesidades deieciadas deiivadas de la pioblemaiica social aciual.
Desiacamos las mas impoiianies, las cuales se lan ielacionado con el modelo de
Peniacidad de Begoa Salas y Coll (:oo:):
- Desconocimienio de las salidas academicas y piofesionales, de los
iiineiaiios de las disiinias opciones academicas, de los iiabajos que
pueden desempeai el alumnado aiendiendo a la opcin escogida, de los
peifiles piofesionales mas demandados socialmenie, y, de las posibilidades
academicas y laboiales de su enioino mas piximo y que excedan del
mismo.
- Dificuliad poi paiie del piofesoiado de infoimacin sisiemaiizada, facil,
accesible e iniegiadoia.
- Necesidad de implicacin de las familias, en la ioma de decisiones iespecio
a las salidas academicas y piofesionales de sus lijos e lijas.
Como podemos obseivai iodas esias necesidades, se ielacionan con los cinco
ambiios piopuesios poi Salas y Coll (emocional, coipoial, social, de ideniidad
peisonal y menial) buscando desaiiollai una seiie de capacidades, valoies y
aciiiudes en los miembios de la comunidad educaiiva.

.i. OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LA PROPUESTA
Los objeiivos que iiabajaiemos con esia inieivencin, iendian en cuenia ianio el
Real Decieio i(6y]:ooy, como el Decieio (i6]:ooS, poi el que se esiablece la
esiiuciuia, oidenacin y enseanzas minimas coiiespondienies al Baclilleiaio,
ianio a nivel esiaial como a nivel auionmico en Andalucia, y la Oiden de
&#&"

agosio de :ooS poi la que se desaiiolla el cuiiiculum coiiespondienie al Baclillei
en Andalucia. Consideiaiemos, iambien las compeiencias del infoime SCANS
(compeiencia lingisiica, iazonamienio y auionomia e iniciaiiva peisonal)
Ademas los objeiivos iian diiigidos a los disiinios agenies educaiivos paia los
que esia planieada esia piopuesia (iuioies, piofesoies, familias y alumnado).
Podemos desiacai los siguienies objeiivos:
OB}ETIVOS
Mejoiai la auioesiima, el auioconcepio y auio - eficacia, favoieciendo una
imagen iealisia de las piopias posibilidades e inieieses con las que cuenia cada
alumno y alumna.
Conocei el acceso a la univeisidad, las disiinias opciones de esie nivel educaiivo,
las salidas piofesionales y el mundo laboial que mas se ajusien a cada uno.
Peifeccionai labilidades de ielajacin y auio - oiieniacin, asi como,
capacidades y aciiiudes que influyan en el pioceso de ioma de decisiones.
Piopoicionai infoimacin aciualizada, sisiemaiica, facil, accesible e iniegiadoia
sobie las diveisas alieinaiivas academicas y piofesionales.
Favoiecei la eleccin libie en la ioma de decisiones de sus lijos e lijas,
desaiiollando aciiiudes de colaboiacin y iesponsabilidad en esie pioceso.
CONTENIDOS
Auionomia peisonal y pioceso de ioma de decisiones: ieflexin del pioceso
Conocimienio de uno mismo, cualidades, capacidades y labilidades:
piefeiencias e inieies paia el fuiuio.
Acceso al sisiema univeisiiaiio, conocimienio del mismo, ofeiias. El mundo
laboial.
La auio - oiieniacin y la ielajacin.
Becas, piemios y financiaciones nacionales, euiopeas y en el exiianjeio
Tabla :. Objeiivos y Conienidos de la piopuesia (Fuenie: elaboiacin piopia)
.. ACTIVIDADES
El iiabajo que se iealizaia en el aula, en ielacin a la inieivencin "De viaje poi
Euiopa" consia de cuaiio bloques, que se desaiiollaian en disiinias sesiones. El
esquema seia el siguienie:
- Bloque i. Auioconocimienio y auioesiima
- Bloque :. Conocimienio del sisiema educaiivo
- Bloque . Conocimienio del mundo laboial
- Bloque (. Toma de decisiones piobables
Las aciividades que desaiiollaiemos seian las siguienies:
En piimei lugai el alumnado cieaia una ied social junio al oiieniadoi, en la
misma, iambien, podia paiiicipai el equipo docenie y las familias, sobie la
iemaiica de la oiieniacin educaiiva y piofesional.
&#'"

Paia ello, el oiieniadoi cieaia en una plaiafoima libie MAHARA (que peimiie
diseai una piopia ied social y cuenia con caiacieiisiicas como la cieacin de un
poiiafolio y webblog, ya que, la sido cieada paia el apiendizaje y enseanza,
piomoviendo que las comunidades educaiivas esien en consianie inieiaccin),
siendo el mismo el modeiadoi de dicla ied, el alumnado se adsciibiia a la
misma.
BLOQUE ACTIVIDADES




I
A! vcvs o a! dcvccho: El alumnado se conveiiiia en deieciive
poi un dia. En piimei lugai compleiaian una ficla, sealando en
cada casilla lo que mas le gusia en ielacin a unos iemas
piopuesios (ielevisin, inieinei, viajes, aficiones, eic.). Despues se
la eniiegaia al iuioi o iuioia que volveia a iepaiiiilos de foima
aleaioiia. Mas iaide, descubiiian quien la sido el auioi de esa ficla
y iecomendaian a que se puede dedicai. Luego se le devolveia a
cada uno su ficla.
Adivina: Los alumnos y alumnas compleiaian una ficla peisonal
en ielacin a su imagen fisica, sus cualidades como peisona, sus
capacidades, su ielacin con los compaeios y las compaeias en el
iiabajo y su fuiuio, posieiioimenie iesumiian en un cuadio iodos
sus daios.






i
El piofesoiado de cada maieiia en algunas de sus loias iealizaia
aciividades ielacionadas con simu!acvos dc sc!cctividad,
explicaia los giados ielacionados con la misma.
En algunas loias el oiieniadoi iealizaia diIcvcntcs sa!idas a
Faculiades, ieniendo en cuenia, las macio - aieas o iamas de
conocimienio (Aciividades Complemeniaiias).
Soy pcviodista: Cieaian un blog o bloggei en el que incluiian
una ieflexin peisonal sobie la nueva seleciividad, ademas,
incluiian infoimacin sobie los difeienies examenes.
Cieaian un poiiafolio con infoimacin sobie los disiinios giados,
los iiineiaiios y el acceso a los mismos. Ademas incluiian un
diiecioiio de becas o ayudas econmicas a las que pueden opiai.







Mc pvcscnto: El alumnado cieaia su cuiiiculum, su
auiocandidaiuia y su caiia de pieseniacin, paia una ofeiia de
iiabajo que iecoiiaian del peiidico o que buscaian en una pagina
web de ofeiias de iiabajo (infojobs). Paia iealizai el cuiiiculum, le
faciliiaiemos a iiaves de la ied social, los maieiiales ediiados poi la
}unia de Andalucia, a iiaves de la Conseijeiia de Empleo sobie esia
iemaiica. Mas iaide, colgaian su auiocandidaiuia en una pagina
web paia anunciaise.
Quicvo una cntvcvista!.: Poi paiejas, el alumnado, simulaia
iealizai una eniievisia de iiabajo, paia efeciuaila, leeian
pieviamenie el maieiial ediiado poi la }unia de Andalucia, a iiaves
&#("

de la Conseijeiia de Empleo sobie esia iemaiica, el cual colgaiemos
en la ied social.
El alumnado cieaia un diiecioiio de diiecciones web de
impoiiancia, paia la vida laboial, como puede sei la Oficina de
Empleo Viiiual, Andalucia Oiienia, Infojobs, eic.


Rccic!o mi Iutuvo en una ficla que se les faciliiaia on - line
esciibiian las dos opciones de esiudios o iiabajo que iienen
coniempladas de momenio, iecogiendo infoimacin sobie los
iiineiaiios y opiaiivas que iienen, opcin de becas o ayudas
financieias, peifiles piofesionales que iienen, eic.
Tabla .Aciividades de la piopuesia. (Fuenie: elaboiacin piopia)
Las aciividades que se iealizaian con las familias seian de iipo infoimaiivo, se
enviaia infoimacin a la familia sobie la impaiiicin de la piopuesia en el ceniio
educaiivo y de los conienidos a iiaiai, medianie un folleio infoimaiivo que se
eniiegaia al alumnado. La infoimacin aceica de la inieivencin en oiieniacin
academica y piofesional iambien esiaia iecogida en la Plaiafoima PASEN.
Ademas, si asi se iequieie, las familias podian sei aiendidas en el loiaiio de la
Oiieniadoia fijado al efecio y pievia ciia paia aclaiai cualquiei duda.
Las aciividades con los iuioies y iuioias y los equipos docenies seian de
asesoiamienio infoimacin y cooidinacin, a iiaves de ieuniones con el
oiieniadoi, de iempoialidad mensual, como esiablece la legislacin vigenie en
Espaa.
.. METODOLOGA Y RECURSOS
Ha de exisiii una meiodologia paiiicipaiiva, ceniiandose la laboi de la
oiieniadoia en la cooidinacin de iodo esie pioceso piomoviendo y faciliiando a
la vez la colaboiacin de iodos los agenies implicados en el.
En ielacin con los iecuisos maieiiales enconiiamos maieiial escolai, Tics,
bibliogiafia y legislacin. En esia inieivencin uiilizaiemos salidas fueia del
ceniio a oiios ceniios educaiivos como son las faculiades.
Respecio a los especialisias o piofesionales educaiivos que colaboiaian desiacai
la oiieniadoia, los iuioies]as, los equipos docenies y familias. Ademas, iambien
se consideiaian los piofesionales que nos ieciban en las disiinias faculiades.
.. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN
Segun lvaiez (:ooi) slo conseguiiemos la ievaloiizacin y mejoia de la
inieivencin educaiiva si consideiamos la evaluacin como paiie iniegianie del
mismo pioceso de inieivencin. Poi esia iazn, la evaluacin se lace uno de los
aspecios mas impoiianies deniio de la piesenie inieivencin. La evaluacin la
definiiemos en base a los siguienies inieiioganies que, cmo y cuando evaluai?.
En ielacin a que evaluai, la noimaiiva vigenie ianio a nivel ieiico como
legislaiivo, coniesia a esie inieiioganie con los "ciiieiios de evaluacin", ya que el
alumnado debe alcanzai una seiie de capacidades y labilidades en ielacin a las
maieiias y a las compeiencias basicas, aunque en esia ocasin poi iiaiaise de
&#)"

enseanzas posi- obligaioiias no exisien compeiencias basicas, aunque si
debemos ienei piesenies unas compeiencias elemeniales iecogidas en el Infoime
SCANS paia cualquiei acio educaiivo (compeiencia en comunicacin lingisiica,
iazonamienio y auionomia peisonal), y ademas, poi oiio lado, iespecio al
piofesoiado si exisien una seiie de compeiencias piofesionales que se deben
valoiai.
A la loia de elaboiai los indicadoies de evaluacin o los indicadoies de logio
desciipios y definidos poi los ciiieiios de evaluacin, ademas, lemos ienido en
cuenia, iodos los agenies educaiivos implicados en la inieivencin, asi como el
pioceso, poi esie moiivo, valoiaiemos los siguienies aspecios:
INDICADORES DE EVALUACIN
El alumnado esia capaciiado paia afioniai los nuevos ieios y la ioma de
decisiones sobie su fuiuio academico y piofesional conociendo iodas las posibles
opciones, valoiando sus posibilidades.
El piofesoiado muesiia labilidad paia desaiiollai y uiilizai meiodos y
esiiaiegias adecuados, incluyendo el uso de la iecnologia educaiiva, paia una
enseanza efeciiva.
Las familias se implican y colaboian en el desaiiollo de las medidas.
Se adecuan los objeiivos, conienidos, meiodologia y ciiieiios de evaluacin a las
necesidades.
Se apioveclan los medios y iecuisos medianie su adecuada dinamizacin
Exisie un pioceso insiiiucionalizado de evaluacin, de foima que los iesuliados
se plasmen en nuevos piocesos flexibles y abieiios al cambio.
Tabla (. Indicadoies de evaluacin de la piopuesia. (Fuenie: elaboiacin piopia)
Respecio a cmo se esiableceia una evaluacin inicial del alumnado. Duianie el
pioceso de apiendizaje valoiaian las dificuliades en las aciividades piogiamadas
(con lo cual, la evaluacin seia coniinua y foimaiiva). Poi oiia paiie, uiilizaiemos
la evaluacin sumaiiva paia conocei que apiendizajes la iealizado o no el
alumnado y asi faciliiaile la ayuda mas adecuada, a modo de evaluacin final.
Con iespecio al piofesoiado, la evaluacin se concieia en la valoiacin de la
piaciica docenie, en ielacin con los piocesos de enseanza -apiendizaje que
planifica, pues las siiuaciones de apiendizaje se iealizan de acueido con un
diseo pievio.
Se iealizaia un seguimienio de las piopuesias acoidadas esiableciendo de
aniemano el sisiema de evaluacin: Elaboiacin de cuesiionaiios, eniievisias,
obseivacin sisiemaiica, diaiio y iegisiio anecdiico piincipalmenie.
En ielacin, al cmo evaluai, se uiilizaian cuesiionaiios, eniievisias, obseivacin
sisiemaiica, diaiio y iegisiio anecdiico piincipalmenie.


IV. CONCLUSIONES
&#*"

Nuesiio sisiema educaiivo piopone un modelo de oiieniacin academico y
piofesional basado en la ioma de decisiones. Piecisamenie, la ioma de decisiones
anie la vaiiedad de opciones que se le piesenia al alumnado es lo que jusiifica
nuesiia piopuesia. Ademas, el nuevo planieamienio de la Accin Tuioiial, paiie
iniegianie de la funcin docenie, desde la LOGSE y las nuevas apoiiaciones iias
el desaiiollo noimaiivo de la LOE y la LEA, como se veia luego en la jusiificacin
legislaiiva, lace que sea obligado ienei un plan pievisio paia cooidinai y llevai a
cabo el amplio comeiido de la oiieniacin en la Eiapa del Baclilleiaio.
Paia que iome sus decisiones, el alumnado iequieie de iies iipos de
conocimienios: de si mismo, de la meia lacia la que se diiige y de los iecuisos
que necesiia ponei en juego paia logiai los objeiivos anieiioies.
La funcin oiieniadoia debe consisiii en acompaai al esiudianie en el camino
que en cada ocasin ioma, ofieciendole infoimacin suficienie sobie ioda clase
de opciones o alieinaiivas.

V. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Moiaia.
Comisin Euiopea y Consejo Euiopeo (:oo(). Educacin y foimacin :oio.
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Saniana Vega, L.E. (:oo). Oiieniacin educaiiva e inieivencin psicopedaggica.
Cambian los iiempos, cambian las iesponsabilidades piofesionales. Madiid:
Piiamide.
Ley Oiganica :]:oo6, de de mayo, de Educacin.
Ley iy]:ooy, de io de diciembie, de Educacin de Andalucia.
Real Decieio i(6y]:ooy, de : de noviembie, poi el que se esiablece la esiiuciuia
del Baclilleiaio y se fijan sus enseanzas minimas.
Decieio (i6]:ooS, de :: de julio, poi el que se esiablece la oidenacin y las
enseanzas coiiespondienies al Baclilleiaio en Andalucia.
Oiden de :y de julio de :oo6, poi la que se iegulan deieiminados aspecios
iefeiidos al POAT en los IES.
Oiden de agosio de :ooS poi la que se desaiiolla el cuiiiculum coiiespondienie
al Baclillei en Andalucia.