Instituto Superior de Formacin Docente N 801

Avda Rawson entre Mitre y Pellegrini Trelew. Chubut Acreditacin Sin Reservas M.E Resolucin 168/04

PROGRAMA SINTETICO
CARRERA: PROFESORADO DE INGLS

ESPACIO CURRICULAR: PRCTICA DOCENTE EN INGLS II DOCENTES: Prof. y Lic. Pablo Jess De Battisti y Prof. Adriana Higuera AO:

SEGUNDO AO
CURSADO:

ANUAL
CICLO LECTIVO:

2012 LOCALIDAD:
RAWSON

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1- Propsitos y objetivos Como equipo docente los propsitos que orientaran nuestra propuesta de enseanza sern: Promover un abordaje del Diseo Curricular Jurisdiccional para el Tercer Ciclo de la EGB y la Educacin Polimodal de Lengua Extranjera Ingls. Propiciar el diseo de situaciones de enseanza de ingls integrando aportes pedaggicos, didcticos y curriculares especficos.

Se espera que a lo largo del mdulo los estudiantes puedan alcanzar los siguientes objetivos a saber: 1. Disear y evaluar una propuesta de enseanza de Ingls para Tercer Ciclo de la EGB y la Educacin Polimodal. 2. Analizar distintos modelos conceptuales de la enseanza, identifique sus supuestos y establezca sus condiciones de validacin. 3. Comprender el rol de la evaluacin, categorizando distintos tipos de instrumentos y tcnicas de anlisis e interpretacin de los resultados. 4. Comprender los procesos de construccin, implementacin y evaluacin del Diseo Curricular Jurisdiccional para el Tercer Ciclo de la EGB y la Educacin Polimodal. 5. Conocer los contenidos relativos al conocimiento terico, metodolgico y epistemolgico de los Diseos Curriculares del Tercer Ciclo de la EGB y la Educacin Polimodal. 6. Reconocer al currculo como una construccin colectiva que propone soluciones a problemas concretos de enseanza, en las que acta como un instrumento para pensar en la intervencin pedaggica. 7. Disear y poner en prctica actividades de presentacin, prctica y evaluacin para una clase de ingls en el Ciclo Bsico del Secundario. 8. Analizar posiciones en torno al currculo para fundamentar sus propuestas de enseanza. 2- CONTENIDOS Unidad 1 Programacin de la Enseanza Programacin de la enseanza: criterios epistemolgicos, psicolgicos, sociales y didcticos. Estilos y enfoques de la programacin didctica. Criterios para la seleccin organizacin y secuenciacin de contenidos. Seleccin de estrategias de enseanza. El contexto cultural, los medios y los recursos escolares. Criterios para la seleccin y uso de recursos y de tecnologas educativas. Programacin anual de enseanza de Lengua Extranjera Inglesa Unidad 2 Enseanza y evaluacin. La enseanza y la evaluacin en las distintas corrientes didcticas.

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La enseanza como intervencin social. La mediacin y ayuda pedaggica. La buena enseanza y la enseanza comprensiva. Evaluacin del aprendizaje y la enseanza. Concepciones, enfoques y tipos. Posturas en torno a la evaluacin: cualitativas y cuantitativas. Seleccin y elaboracin de criterios de evaluacin. Evaluacin / Acreditacin. Los sujetos en situacin de evaluacin. Metaevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin. Unidad 3 Los Niveles de especificacin curricular El curriculum como proceso: diseo, desarrollo, seguimiento y evaluacin. Niveles de especificacin, concrecin y adecuacin curricular. Polticas curriculares. El caso argentino. Las reformas curriculares en Chubut. El diseo curricular jurisdiccional del Tercer Ciclo de la EGB y la Educacin Polimodal de Ingls. Lgicas para su abordaje. La construccin del Diseo de Educacin Secundaria. Nivel institucional del curriculum: PEI y PCI. Unidad 4 El campo del currculum. El currculum: historicidad de sus concepciones. Fundamentos antropolgicos, filosficos, epistemolgicos, socioculturales y pedaggicos. Currculo y legitimacin del conocimiento. El currculo y la prctica escolar. Funcin del currculum. Currculum prescripto, currculum real, currculum vivido, currculum oculto y currculum nulo. 3-Propuesta Metodolgica El espacio de Prctica Docente en Ingls II adopta el formato curricular de mdulo para su tratamiento metodolgico-didctico, es decir, se estructura a partir de un problema como eje temtico central que proporciona unidad a sus contenidos y actividades, requiriendo de un enfoque interdisciplinario. El eje temtico medular es el Diseo Curricular Jurisdiccional para tercer ciclo de EGB y la Educacin Polimodal de Lenguas Extranjeras Ingls y el diseo de situaciones de enseanza dentro del contexto institucional integrando aportes pedaggicos, didcticos y curriculares especficos. Teniendo en cuenta que este espacio es dictado por dos docentes, un generalista en Ciencias de la Educacin y un profesor de Ingls, el mismo comprender momentos de dictado de clase en Espaol e Ingls, as mismo suceder con el material de consulta y lectura, todo aquel material que pueda ser abordado en ambos idiomas ser incluido para una mayor exposicin de los alumnos a la lengua extranjera y para que los mismos desarrollen competencias acadmicas de lectura, escucha, expresin oral y escritura. Recuperando lo realizado durante el ciclo lectivo 2011, este equipo docente propone la confeccin de una carpeta de recursos didcticos de enseanza de la lengua extranjera Teaching Resource File - en la cual los alumnos recopilen sus diseos de presentaciones de temas y de actividades de prctica basadas en los distintos enfoques metodolgicos. Proyectndonos a futuro, creemos que esta carpeta puede ser enriquecida durante el cursado de los dems espacios de Prctica Docente en los aos subsiguientes de carrera de cada alumno. El principal objetivo de la misma es que los

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alumnos, como futuros docentes, desarrollen habilidades en el diseo de actividades para el aula, de acuerdo a las necesidades de los distintos grupos de clase. Teniendo en cuenta la experiencia realizada en el ao 2009 cuando la cohorte 2007 del profesorado realiz su trabajo de campo, se prev repetir y enriquecer las experiencias de integracin curricular planteadas en el diseo centradas en el eje: El docente y el contexto institucional, a partir de la visita planificada a distintas instituciones de la Ciudad de Rawson y/o Trelew, retomando el trabajo iniciado durante Practica Docente en Ingls I. Esta aproximacin, tendr el carcter de observacin no participante, en una primera instancia, comparando acuerdos normativos y el proceso de especificacin, concrecin y adecuacin del currculum. En una segunda instancia, proponemos una experiencia de integracin al aula, en la cual los alumnos realicen observaciones participativas que incluyan el diseo y puesta en prctica de diferentes momentos de la clase, en colaboracin con el docente del curso. Esta experiencia de integracin tendr carcter de Trabajo Prctico obligatorio, quien no lo realizara de manera satisfactoria o no lo completara no estara en condiciones de acreditar el espacio. 3- EVALUACIN Y ACREDITACIN La evaluacin es un acto que permite comprender el proceso de aprendizaje individual. Supone emitir un juicio valor sobre un objeto determinado, en donde se relacionan un referente y un referido, es decir un conjunto de criterios que sirven para observar el objeto que se pretende evaluar. Constituye siempre un proceso de comunicacin debido a que implica producir un conocimiento y transmitirlo. En este sentido, las prcticas evaluativas estn presentes de modo permanente en la cotidianeidad ulica e institucional para permitir la vigilancia epistemolgica sobre las prcticas pedaggicas e institucionales, que resguarden la coherencia de la propuesta, favoreciendo la reconstruccin y readecuacin de lo planificado en relacin a lo que realmente sucede. Criterios de evaluacin Elaboracin adecuada de conceptualizaciones. Anlisis de los procesos curriculares y didcticos. Satisfactoria puesta en prctica de la teora en situaciones de enseanza simuladas. Emisin de conceptos fundados sobre el rea. Utilizacin adecuada de vocabulario especifico. Adecuada comunicabilidad escrita y oral tanto en espaol como en lengua inglesa.

Acreditacin En el mdulo los estudiantes pueden acceder a dos modalidades de evaluacin y acreditacin por examen final o sin examen final. En el caso de la modalidad por examen final los estudiantes debern: Aprobar dos exmenes parciales o sus respectivos recuperatorios con un mnimo de 4 (cuatro). Aprobar el 75% de los trabajos prcticos estipulados.

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Aprobar el Trabajo de campo de Integracin curricular. Cumplir con el porcentaje del 75% de asistencia. Aprobar un Trabajo Final Integrador con 7 (siete) o ms, dentro de la cursada Si el alumno no concurriera a rendir un parcial, le corresponder Ausente, de reiterarse el ausente en el recuperatorio (del mismo parcial) deber recursar el mdulo. En el caso de la modalidad sin examen final el estudiante deber: Aprobar dos exmenes parciales, sin recuperatorio, con NOTA 7 (siete) o ms. Aprobar un Trabajo Final Integrador Individual con nota siete (7) o ms, oral o escrito. Aprobar el 85% de los trabajos prcticos estipulados con calificacin igual o mayor a siete (7) Aprobar el Trabajo de campo de Integracin curricular con calificacin igual o mayor a siete (7). Cumplir con el porcentaje de 85% de asistencia. Quienes no aprobaran con 7 (siete), pasarn automticamente a la acreditacin con examen final. El estudiante que desaprueba el mdulo deber recursarlo. Tendr la posibilidad de hacerlo por dos (2) veces, si se mantiene la oferta acadmica y/o el Ministerio de Educacin lo autoriza. Al ser un espacio del Trayecto de la Prctico Profesional no se puede acreditar el espacio en condicin de alumno libre. 4- BIBLIOGRAFA DEL ALUMNO
Unidad 1: Programacin de la Enseanza Davini, Mara Cristina: Mtodos de enseanza. Didctica General para maestros y profesores , editorial Santillana, 2008. (Captulo 8: Programacin de la enseanza). Gvirtz, Silivina y Palamidesi, Mariano: El ABC de la tarea docente: currculum y enseanza, Editorial Aique, Buenos Aires, 1998. (Capitulo 6: La planificacin de la enseanza). Avolio de Cols, Susana: Los Proyectos para el trabajo en el aula. Pautas para su diseo, ediciones Myarmar, 1998. (Capitulo 3: Proyectos para la enseanza de una materia o un rea en un ao. Sanjurjo, Liliana: "Recuperar la enseanza y espacio del aula como tiempo pedaggico" en Boggino, Norberto (comp.) Convivir, aprender y ensear en aula, Homosapiens ediciones, Rosario, 2005. Harmer, Jeremy. The Practice of English Language Teaching. Fourth edition. Pearson Longman. (Chapter 4- Popular methodology y Chapter 11: Educational technology and other learning resources). Richards, Jack. Curriculum Development In Language Teaching. Cambridge Language Education. (Chapter 7- Planning goals and learning outcomes y Course planning and syllabus design)

Unidad 2 Enseanza y evaluacin Davini, Mara Cristina: Mtodos de enseanza. Didctica General para maestros y profesores, editorial Santillana, 2008. (Captulo 1: La Enseanza y Captulo11: Evaluacin ). Gvirtz, Silivina y Palamidesi, Mariano: El ABC de la tarea docente: currculum y enseanza, Editorial Aique, Buenos Aires, 1998. (Capitulo 5: Enseanza y filosofas de la enseanza y Capitulo 8: Formas de evaluar). Camilloni, Alicia: El saber didctico, ediciones Paids, Buenos Aires, 2007. (Cols, Estela Capitulo 5: Problemas de la enseanza y propuestas didcticas a travs del tiempo y Basabe Laura y Cols Estela, capitulo 6: La enseanza). Fenstermacher, Gary y Soltis, Jonas: Enfoques de la enseanza, Amorrurtu editores, 1998. (Captulo 1: Enfoques de enseanza)

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Brown, H. Douglas. Principles of Language Gearning And Teaching. Longman. (Chapter 2 First Language Acquition, 4- Human Learning.Chapter 7- Sociocultural Factors. Chapter 8- Cross-Linguistic Influence and Learner Language. Chapter 10- Theories of Second Language Acquisition). Harmer, Jeremy. The Practice of English Language Teaching. Fourth edition. Pearson Longman. (Chapter 3- Background Issues in Language Learning. Chapter 7- Describing Learning Contexts. Chapter 8Mistakes and Feedback. Chapter 22- Testing and Evaluation). Richards, Jack. Curriculum Development In Language Teaching. Cambridge Language Education. (Chapter 7- Providing for Effective Teaching. Chapter 9- Approaches to Evaluation). Unidad 3 Los Niveles de especificacin curricular Terigi, Flavia: Currculum. Itinerarios para aprender su territorio , Buenos Aires, Santillana, 1999. (Capitulo 3: Para entender el currculum escolar y capitulo 4 Concepto para el anlisis de las polticas curriculares). Gvirtz, Silivina y Palamidesi, Mariano: El ABC de la tarea docente: currculum y enseanza , Editorial Aique, Buenos Aires, 1998. (Capitulo 3: El currculum en la Argentina). Palladino, Enrique: Diseos curriculares y calidad educativa, editorial Espacio, 1998. (Capitulo 2: Diseos Curriculares). Contenidos Bsicos Comunes de la Educacin General Bsica , MCyE, 1994. Contenidos Bsicos de la Educacin Polimodal, MCyE, 1997. Acuerdo Marco A15 Para la enseanza de Lenguas Extranjeras, Resolucin N 66/97 del CFCyE, ME, octubre de 1997. Diseo Curricular Tercer Ciclo de la Educacin General Bsica , Versin preliminar, Ministerio de Cultura y Educacin de la Provincia del Chubut, 1997. Diseo Curricular de la Educacin Polimodal, Versin preliminar, Ministerio de Cultura y Educacin de la Provincia del Chubut, 1998. Aguerrondo, Ins; Lugo Mara Teresa y Rossi, Mariana: La gestin de la escuela y el diseo de proyectos institucionales, Ediciones de la Universidad Nacional de Quilmes, 2001. (Captulo V: La construccin y el diseo de Proyectos Institucionales). Richards, Jack. Curriculum Development In Language Teaching. Cambridge Language Education (Chapter 1-The Origins Of Language Curriculum Development. Chapter 2- From Syllabus Design to Curriculum Development. Chapetr 3- Needs Analysis. Chapter 4- Situation Analysis. Chapter 7Providing for Effective Teaching). Brown, H. Douglas. Principles of Language Learning And Teaching. Longman. Chapter 1- Language, Learning and Teaching. Unidad 4 El campo del currculum. Gvirtz, Silivina y Palamidesi, Mariano: El ABC de la tarea docente: currculum y enseanza , Editorial Aique, Buenos Aires, 1998. (Capitulo 2: La escuela siempre ensea. Nuevas y viejas conceptualizaciones sobre el currculum). Terigi, Flavia: Currculum. Itinerarios para aprender su territorio , Buenos Aires, Santillana, 1999. (Capitulo 1: Conceptos y concepciones acerca del currculum). Goodson, Ivor: El cambio en el currculum, ediciones Octaedro, Barcelona, 2000. (Capitulo 3: Carros de fuego: etimologas, epistemologas y la emergencia del currculum) De Alba, Alicia: Currculum: Crisis, mito y perspectivas, Miio y Dvila editores, Buenos Aires, 1995. (Capitulo 3: Las perspectivas) Definitions of curriculum Smith, M. K. (1996, 2000) 'Curriculum theory and practice' the encyclopaedia of informal education, www.infed.org/biblio/b-curric.htm.

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- BIBLIOGRAFA OPTATIVA

Brown, H Douglas: Principles of Language Learning and Teaching. Longman, 2000. Chamot, Ana Uhl. OMalley, J. Michael.The CALLA Handbook. Implementing the Cognitive Academic Language Learning Approach. Adison-Wesley Publishing Company. 1994 Grabe, William and Robert Kaplan. Becoming an applied Linguist, An Introduction to Applied Linguistics. Massachusttes: Addison-Wesley Publishing Company. 1992 Harmer, Jeremy: The Practice of English Language Teaching. Longman. 2005 Hudson, R. A: Sociolinguistics, Cambridge University Press. 1980. Lynch, Brian: Language Programme Evaluation Theory and Practice . Cambridge CUP, 1996. Morley, Joan: Current Directions in Foreign-Language Teaching, An Introduction to Applied Linguistics. Massachusttes: Addison-Wesley Publishing Company. 1992 Nunan, David: Second language Teaching and Learning. Massachusetts. Heinle&Heinle,1999 OMalley, J Michael and Lorraine Valdez Pierce. Authentic Assesment for English Language Learners. Addison Wesley.Practical Approaches for Teachers, 1996. Reis, Jodi. Teaching Content to English Language Learners. Longman. 2005 Savignon, Sandra: Current Directions in Foreign language Teaching, An Introduction to Applied Linguistics. Massachusttes: Addison-Wesley Publishing Company. 1992 Weir, C.: Understanding and Developing Language Tests. Prentice HallEurope. Hertfordshire, 1993. Williams, Marion and Robert Burden: Further Schools of Thought in Psychology: humanism and social interactionism. Psychology for Language Teachers. A social Constructivist Approach. Cambridge: CUP. 1997. Williams, Marion and Robert Burden: What can teachers do to promote learning. Psychology for Language Teachers. A social Constructivist Approach. Cambridge: CUP. 1997