DOS GUAS DE AUTOAPRENDIZAJE, que pueden ser desarrolladas, tambin, en clases.

Estn planteadas para alumnos de 4 Medio, pero queda a decisin del profesor aplicarlas a estudiantes de 3er. ao.

LENGUAJE: Gua n 1 de autoinstruccin para alumnos de 4 Medio

Para muchos alumnos que ingresan al primer ao universitario uno de los problemas bsicos es la comprensin del lenguaje, que tiene consecuencias negativas en el aprendizaje. Esta gua, diseada para alumnos del ltimo curso de enseanza media es una ayuda prctica cuyo objetivo es superar progresivamente esas dificultades. Como siempre, la actividad del alumno, solo o trabajando en grupo, es fundamental. Asimismo, un buen diccionario es un soporte muy importante. Tambin se puede consultar en la web el diccionario de la Real Academia Espaola de la Lengua: www.rae.es

PRIMERA PARTE

Capacidades de comprensin y expresin escrita

(Respuestas a los ejercicios en la Hoja de respuestas, al final de esta gua N 1)

Prof. Mara Piedad Ruiz Ferreras

UN PRIMER TALLER Instrucciones Trabajar en forma individual y de ser posible - formar grupos de dos o tres amigos. Leer con atencin los siguientes textos: Soledad, Julia e Irene son tres hermanas jvenes a las que visitaba con mucha frecuencia un joven buen mozo. Conquist el corazn de las tres y envi, a cada una de ellas, un poema al que le faltaba la puntuacin. Por supuesto, cada hermana lo interpret a su favor, poniendo los signos que le convena, y exigiendo al joven una decisin. Pero este, a su vez, se libr de los compromisos puntuando el texto como le favoreca. Este fue el original enviado: Tres bellas que bellas son me han exigido las tres que diga cul de ellas es la que ama mi corazn si obedecer es razn digo que amo a Soledad no a Julia cuya bondad persona humana no tiene no aspira mi amor a Irene que no es poca su beldad Una vez ledo el poema, deber poner la puntuacin para ayudar al personaje que le sea asignado en el taller. Si trabajan en grupo de tres est claro: cada uno tiene su propia eleccin Soledad, Julia, Irene. Pueden colocar cualquier signo que sea

necesario e, incluso, cambiar alguna minscula por mayscula si los signos lo requieren.

Tres bellas que bellas son me han exigido las tres que diga cul de ellas es la que ama mi corazn si obedecer es razn digo que amo a Soledad no a Julia cuya bondad persona humana no tiene no aspira mi amor a Irene que no es poca su beldad Qu conclusin podra sacar de este taller?

Objetivos especficos

1.

Determinar las propias debilidades y fortalezas frente a la

lectura y escritura de textos de estudio.

2.

Autoevaluar las capacidades de lectura y escritura, mediante

los ejercicios que se incluyen.

3.

Realizar prcticas constantes de comprensin de lectura y

redaccin de textos, aplicando algunas de las estrategias sugeridas.

Introduccin

Qu importancia que tienen las capacidades lingsticas como medio de comunicacin y adquisicin del conocimiento? La capacidad de comunicacin es uno de los valores ms preciados del mundo actual. No es de extraar que, gran parte de las propuestas lingsticas, se inscriba en algn enfoque

comunicativo.

La palabra comunicacin viene del latn communicare, que significa compartir; hacer a otro partcipe de algo; transmitir.

Sin embargo, comunicar es ms que informar, que entregar datos. Para Humberto Maturana (1984), es una coordinacin conductual, producto de una interaccin social. Esta relacin entre los seres genera verdaderas redes neuronales que se amplan y modifican con los estmulos y experiencias de vida, entre los que se encuentra la educacin. Una de las formas que utiliza el hombre para comunicarse es el lenguaje, la lengua. Si bien no se nace con lenguaje, el hombre tiene la capacidad biolgica y mental para adquirirlo. El aprendizaje y uso posterior de la lengua se facilita gracias a estas capacidades lingsticas; algunas de ellas son, por lo tanto, innatas y otras, adquiridas. En uno y otro caso, todos podemos desarrollar esta facultad indispensable en nuestra vida personal y profesional.

 La educacin superior

puede y debe ayudar a corregir,

modificar y ampliar la expresin y comprensin desde las actividades propias del mbito acadmico. Por las razones expuestas, es

importante que los

alumnos puedan mejorar las capacidades lingsticas necesarias para desarrollar las competencias que

propone el sistema universitario. Te invitamos a emprender la tarea de enriquecer tu lenguaje, tarea que no acaba nunca, ya que la lengua se va construyendo con las experiencias de la vida.

Capacidades de comprensin lectora y comunicacin escrita

1. Las habilidades bsicas Existen muchos modelos para abordar los estudios de las Sin embargo, sigue siendo vlida la

habilidades lingsticas.

clasificacin en las cuatro capacidades bsicas:

Escuchar

hablar

leer

escribir

En esta gua se desarrollarn las dos ltimas capacidades, leer y escribir, a travs de Expresin escrita las unidades de Comprensin lectora y

2. La comprensin lectora Qu es leer? Leer es, de modo general, encontrar el sentido de un texto. Significa decodificar los signos escritos y entender lo que dicen las palabras y las oraciones.

Lectura comprensiva: Proceso mediante el cual el lector reconstruye el significado de un texto, en su interaccin con l. Supone: a. texto) b. c. Comprender la intencin del texto Relacionar las ideas con otras almacenadas en la mente Entender cmo el autor estructur el texto (arquitectura del

(conocimientos previos).

2.1 Tus hbitos lectores

Te gusta leer? Te cuesta entender un texto?

Si tienes dificultades, ten nimo. No eres el nico: Sabas t que en la Prueba Internacional PISA, Chile aparece en el lugar 36 entre 43 pases evaluados? El 48% de los alumnos chilenos encuestados qued bajo el nivel ms elemental,

demostrando deficiencias en el nivel de informacin no explcita en el texto.

En cambio, en el nivel 5, (Finlandia, Corea. China, Canad, Japn) los estudiantes pueden manejar la informacin que se presenta en textos con los que no estn familiarizados;

muestran una comprensin detallada de textos complejos y deducen informacin que es relevante para sus tareas
El Mercurio, 1 de julio de 2003

Cul crees que es tu nivel lector? Para superar cualquier dificultad, tienes que: Tomar conciencia de las propias dificultades

Contesta el cuestionario siguiente. Ms importante que el

puntaje, es que tomes conciencia de las dificultades que enfrentas al leer un texto Asigna a cada respuesta el puntaje que se seala en la parte superior de cada columna. Suma luego los puntos que marcaste. El nivel lector corresponder al puntaje ms cercano al ideal.

S 1 punto Me gusta leer; leo mucho. Cuando leo, retengo toda la informacin. Tengo problemas con el significado de las palabras Infiero fcilmente las ideas del texto. Deduzco sin dificultad la idea central del texto. Leo silenciosamente con mucha rapidez. Conozco las caractersticas de distintos tipos de textos. Cuando leo, me apoyo con un diccionario, o anoto las palabras dudosas Para leer, busco el tiempo y lugar adecuados. Capto bien la intencin del texto Uso tcnicas para procesar la informacin

A veces 0.5 p.

No 0 punto

Resultados:

11 puntos : 7.5 puntos: 5.5 puntos : 2.5 puntos :

excelente nivel lector. buen nivel lector. regular nivel lector. deficiente nivel lector.

2.2 Dificultades que puedes presentar en el proceso lector

A continuacin te entregamos un resumen de las principales dificultades que suelen enfrentan los alumnos en el proceso lector. Compara tus habilidades y hbitos lectores con la siguiente informacin:

* Excesiva lentitud lectora Bajo nivel de comprensin por malos hbitos de lectura e influencia de la vocalizacin (lees en silencio pero vocalizando interiormente las palabras).

* Desconocimiento o comprensin defectuosa de las palabras. Falta de vocabulario o de tcnica inadecuada para inferir conceptos. A veces, actitud hiperanaltica, desconocimiento de la morfologa de las palabras o falta de utilizacin del contexto.

* Pobreza comprensiva Incapacidad para inferir la estructura del texto, de las frases y de los prrafos. Desconocimiento de la macroestructura.

Incapacidad para inferir ideas principales y secundarias; dificultad para captar el propsito o intencin del texto. Lectura prejuiciada.

* Mal procesamiento de la informacin

Influencia de problemas fsicos o ambientales: cansancio,

sueo, hambre, mala iluminacin, lugar inadecuado para la lectura, etc.

* Falta de inters, de hbitos lectores, mala disposicin para leer. No sentir satisfaccin en la lectura, no confiar en las propias capacidades.

2.3 Habilidades lectoras

Cuando lees, ests utilizando, a veces sin darte cuenta, un conjunto de habilidades cognitivas y afectivas. Te entregamos, a continuacin, una lista de estas habilidades para que trates de reconocerlas en tu prxima lectura:

2.3.1

Comprensin literal o retencin de lo ledo - Reconocer detalles - Retener ideas y hechos - Retener vocabulario especfico - Retener la secuencia del texto - Reconocer tipo de lenguaje o tipo de texto

2.3.2 Comprensin inferencial (inferir e interpretar) - Inferir detalles - Inferir ideas (principales y secundarias) - Inferir secuencias - Inferir relaciones - Inferir significados del lenguaje metafrico - Predecir resultados - Interpretar el sentido general del texto

2.3.3 Organizacin de lo ledo - Clasificar - Resumir - Sintetizar - Reorganizar la secuencia (fbula y trama)

2.3.4 Evaluacin - Distinguir hechos de opiniones - Argumentar, criticar - Emitir juicios y opiniones

2.3.5 Apreciar y valorar - Responder emocionalmente al contenido - Estar dispuesto a leer (a futuro) - Comprometerse con la lectura como un valor. : 2.3.6 Leer mapas - Leer grficos y tablas

2.4

Cmo puedes mejorar tu nivel de lectura

Principio bsico: Para mejorar la comprensin lectora hay que:

1 Leer
Si no haces de la lectura un hbito, lo que viene a continuacin te servir de poco. Si ests dispuesto a leer te presentaremos algunas estrategias que te permitirn mejorar tu nivel lector y aprovechar al mximo tus lecturas acadmicas. Centra tu atencin en aquellas que se relacionan con tu mayor dificultad.

2.5 Estrategias
2.5.1 Si tu problema es la lentitud lectora, haz los ejercicios de velocidad de comprensin de la lectura.

Los lectores poco eficientes son ms lentos que los eficientes. Un alumno chileno que egresa de la universidad lee menos de 300 palabras por minuto (lectura silenciosa), en circunstancias que un alumno norteamericano lee alrededor de 600. Las consecuencias son obvias.

Algunas de las razones de la lentitud lectora son: Defectos oculares Seguir la lectura con el dedo Leer vocalizando o subvocalizando, como si se leyera en voz alta (140 palabras por minuto) Exceso de fijaciones oculares

Regresiones

ACCIN! Ejercicio 1 (diagnstico)

Lee el siguiente texto a la velocidad que normalmente lo haces. Toma el tiempo de tu lectura (desde interrupciones) el inicio al trmino, sin

El mundo puede terminar algn da con un quejido, pero cada vez es ms evidente que los dinosaurios se fueron con una detonacin. Segn la debatida teora, propuesta en 1980, por el equipo compuesto por Luis lvarez y su hijo Walter, un asteroide o cometa golpe la Tierra al final del perodo Cretceo, hace 65 millones de aos, arrojando tal cantidad de polvo a la atmsfera que la luz del Sol qued oscurecida durante meses. La temperatura cay en picada, las plantas se marchitaron, y muchas especies, incluyendo los enormes dinosaurios, perecieron en masa.

Ahora los qumicos de la Universidad de Chicago han aadido un importante y nuevo giro a esta versin del Apocalipsis. La semana pasada Edgard Ander y sus colegas informaban en la revista Ciencia que haban hallado evidencias de una tormenta de fuego global que asol el planeta en la poca en que los dinosaurios desaparecieron. Segn ellos, la conflagracin sugiere que las consecuencias del gran impacto del Cretceo fueron incluso peores de lo que los lvarez haban soado.

Como muchos otros descubrimientos espectaculares, el hallazgo de Ander fue casual. l y sus colaboradores simplemente esperaban completar la hiptesis de los lvarez, detectando trazas de gases nobles raros, como el nen y el xenn, en el estrato de arcilla depositado aproximadamente al mismo tiempo que los dinosaurios se extinguieron. Trataban de identificar la naturaleza del objeto responsable del impacto. Puesto que los gases nobles se recogen de las partculas del carbono, los cientficos aislaron el carbono de los sedimentos del Cretceo extrados en Dinamarca, Espaa y Nueva Zelanda. Para su sorpresa, las tres muestras contenan carbono depositado en una cantidad 10.000 veces superior a los estratos colocados inmediatamente encima y debajo. El carbono acumulado tena el aspecto caracterstico del holln comn. Ander dijo Era como la sustancia que puede verse bajo la llama de una vela. En su opinin, casi con toda certeza el holln era el residuo de la vegetacin consumida por el fuego.

El desastre comenz cuando el intruso csmico se estrell contra lo que hoy es el estrecho de Behring, creando posiblemente un crter de ms de 165 kilmetros de dimetro. La fuerza asombrosa del impacto, estimada en cien millones de megatones, habra generado una enorme bola de fuego, de 2000 grados, que se extendera en todas direcciones a la velocidad del sonido,

desencadenando incendios forestales desde Norteamrica hasta Asia. Varios miles de millones de toneladas de plantas y animales habran sido incinerados, enviando grandes penachos de humo negro a la estratosfera, donde, unido al polvo del impacto, rodeara el globo. Ms an, como el holln no se precipita en la lluvia tan fcilmente como el polvo, el invierno protonuclear habra

deparado mucho ms que un oscurecimiento debido simplemente al polvo. La mayora de las plantas y de los grandes animales supervivientes a la explosin, al fuego y a las nubes letales de monxido de carbono, sucumbiran ante los cambios climticos. Pero las criaturas ms pequeas podran haberse deslizado hacia las cuevas e hibernado hasta que la luz del sol retorn, emergiendo entonces para repoblar la tierra.
Revista Time

(Vea la Hoja de respuestas) Ejercicio 2 Test de comprensin de lectura, a nivel inicial Despus de leer el texto anterior, contesta el siguiente test:

1. Segn el texto, lo ms probable es que los dinosaurios desaparecieron de la Tierra por: a) La cada de una nube de holln b) Una inundacin que asol el planeta c) El impacto que produjo una tormenta de fuego d) Un enorme huracn

2. Los cientficos dieron con una nueva teora: a) Casualmente b) Tratando de contradecir la teora anterior c) Obligados por la comunidad cientfica d) Buscando restos de dinosaurios

3. El texto que leste es: a) Narrativo b) Expositivo c) Argumentativo d) Expositivo y narrativo

4. Qu opcin contiene el significado que se da a Cretceo en el texto? a) Meteorito b) Cuerpo extrao c) Era geolgica d) Animal prehistrico

la palabra

5. Qu opcin contiene el significado de hibernar? a) Pasar el invierno b) Huir del Sol c) Morir asfixiado d) Estar en vigilia

6. Marca la opcin que mejor representa la idea central del texto. a) El descubrimiento de gases raros en la superficie de la tierra b) La salvacin de animales pequeos c) Las consecuencias de la investigacin cientfica d) Los efectos de una gran agresin a la Tierra

7. Segn el texto, el hecho habra ocurrido: a) 65 millones de aos atrs b) 165 millones de aos atrs c) 10.000 mil aos atrs

d) En un perodo no determinado

8. De la lectura del texto se puede inferir que: a) Termin todo tipo de vida en la Tierra b) Se extinguieron los animales grandes c) El hombre viva en otra zona del planeta d) Ningn planeta resisti el desastre

9. Seala cul es la palabra que corresponde a la frase: Fin del mundo a) Protonuclear b) Conflagracin c) Apocalipsis d) Megatn 10- Cul es la secuencia de los hechos en el texto? 1- Los dinosaurios desaparecieron 2- Un asteroide habra cado sobre la tierra 3- La Universidad de Chicago investig sobre los gases 4- lvarez y su hijo plantearon una teora

a) 3 2 4 1 b) 4 2 1 3 c) 3 1 4 2 d) 4 3 1 2 (Vea la Hoja de respuestas)

Ejercicio 3 Para evitar la vocalizacin o la subvocalizacin

Instrucciones Realiza una lectura silenciosa del siguiente texto, tomando el tiempo al iniciar y al terminar la lectura del fragmento. Para evitar vocalizar o subvocalizar, silba mientras lees en silencio, o pronuncia slabas o palabras sin sentido, como a a a.

El hombre, ms que un animal racional, es un animal sentimental, afirm, entre otras paradojas, el genio agresivo y desconcertante de Unamuno. Se ha dicho que hasta las ratas pueden razonar, al menos segn afirman conocidos cientistas de la conducta. Pero, que se sepa, no pueden rer ni llorar. Slo el hombre es autoconsciente de su experiencia anmica y, por lo mismo, es el nico ser planetario capaz de reconocer sus sentimientos y expresar su alegra y su dolor. No obstante, la vida emocional del hombre, a pesar de ser la manifestacin ms notoria de su conducta, contina siendo un enigma que desafa los

avances sorprendentes de la ciencia. Todos los logros de la reflexin humana parecen posibles para el entusiasmo de la ciberntica. Pero aun cuando las mquinas pueden sobrepasar al hombre en sus rendimientos lgico-matemticos, no podrn
Sergio Pea y Lillo

conocer jams las conmovedoras experiencias del amor (Vea la Hoja de respuestas)

Ejercicio 4 Para disminuir el nmero de fijaciones por rengln

Fijacin es la detencin que hace el ojo en un punto cuando leemos. Tiene un tiempo invariable, por lo que no es posible mover los ojos ms rpidamente. Por lo tanto, la nica posibilidad de ganar ms tiempo es hacer menos fijaciones por rengln. Se recomienda:

Nunca empezar por el inicio de la lnea

- No llegar hasta el final de la lnea - Mejorar la visin perifrica ocular

Ejemplo: Yo he sido un hombre demasiado sencillo: este es mi honor y mi vergenza.

Acompa a la farndula de mis compaeros, y envidi su

brillante plumaje,

Sus satnicas actitudes.

Lee

el

siguiente

texto

tratando

de

disminuir

las

fijaciones: Valparaso est muy cerca de Santiago. Lo separan tan slo las hirsutas montaas en cuyas cimas se levantan, como obeliscos, grandes cactus hostiles y floridos. Sin embargo, algo infinitamente indefinible distancia a Valparaso de Santiago. Santiago es una ciudad prisionera, cercada por sus muros de nieve. Valparaso, en cambio, abre sus puertas al infinito mar, a los gritos de las calles, a los ojos de los nios.
Neruda, Memorias

Ejercicio 5 Visin perifrica Para aumentar la visin perifrica, elabora ejercicios como el siguiente. Lee verticalmente, fijando la vista en la palabra central, tratando de ver si la palabra que es igual a la leda, est a la izquierda o a la derecha de sta.

rata rata lata queso grueso leso queso tierra sierra aterra mano mano malo palo ralo guerra tierra beso pata mata

- Intenta leer (por lo menos un fragmento) de los textos de estudio, realizando cada vez menos fijaciones oculares.

Ejercicio 6 La tcnica cloze

Utiliza como ejercicio la tcnica llamada cloze, que consiste en tapar algunas palabras y realizar la lectura tratando de inferir lo que falta o construyendo el significado del fragmento, a pesar de las lagunas. Este mtodo favorece la habilidad de prediccin textual.

Archibaldo Jos ______ el 18 de Julio de 1896, al poco ______ perdi a su padre. indigencia y ______ trabajo. Logr, con su ______ personal, y gracias a una _____ de la fundacin Carnegie y la ______ de un to, cura ______ tan pobre como caritativo, ______ camino en la vida. (Vea la Hoja de respuestas) Su ______ fue penosa, de absoluta

2.5.2 Si tu problema es el desconocimiento del significado de las palabras, revisa:

Estrategias para enriquecer el vocabulario La habilidad para inferir el significado de las palabras y para incrementar el vocabulario caracteriza a los buenos lectores.

Un nio que est inicindose en el habla, es capaz de aprender diez palabras diarias. Cuntas palabras nuevas aprendiste ayer? Posiblemente, ninguna. Aqu te damos estrategias para incrementar tu vocabulario: Uso del Diccionario Usa en forma permanente mientras lees y estudias, un buen diccionario, preferentemente actualizado. Tambin es recomendable que emplees un diccionario de sinnimos y antnimos. Aprendizaje por claves contextuales Hay claves por yuxtaposicin de sinnimos, por repeticin de trminos afines o por definicin indirecta.

En el siguiente ejemplo se intenta sacar el significado de la palabra, apoyndose en el contexto o en las palabras que rodean a la desconocida.

Era una noche clara, favorable a la observacin. Busc la caja del astrolabio, pero con sorpresa, vio que estaba vaca. Claves: - Algo que se guarda en una caja - Algo para observar... qu se observa en la noche? - Astro: cuerpo celeste - Labio: parte de la boca; borde de un objeto o cuerpo

Intenta una definicin y comprala con la del diccionario.

Ejercicio 7

Haz el mismo proceso anterior (inferir el significado), con las palabras subrayadas en las siguientes oraciones:

a) La mujer llen el botijo con agua. b) La perversidad de la mujer era conocida por todos: su iniquidad los asombraba. c) Su rostro cetrino, amarillento por la fiebre, daba muestras de su estado. d) Los albailes sacaban los escombros en grandes capachos ya que el patrn no permiti la entrada de la gra. e) La actitud del narcisista es la opuesta a la del que se desprecia a s mismo. f) Al observar sus autos, sus ropas y sus joyas, no quedaban dudas de que haban medrado en la vida. g) Inventaba historias de grandeza, porque era megalmano. (Vea la Hoja de respuestas)

Aprendizaje de vocabulario por claves morfolgicas

La morfologa estudia la estructura de las palabras: simples, compuestas, derivadas, etc. Los prefijos y los sufijos pueden entregar mucha informacin en el caso de un trmino desconocido.

Ejercicio 8 Infiere el sentido de los trminos subrayados,

apoyndote en el significado de los prefijos y los sufijos greco-latinos que los integran: Ejemplo: El camin no pas el control fitosanitario de la carretera. Fito: del griego: vegetal Fitosanitario: relativo a la prevencin de enfermedades de las plantas.

a) La globalizacin ha desarrollado, en algunos pueblos, una visin cosmopolita. __________________________________________________ __________ b) Los estudiantes utilizan distintos mtodos mnemotcnicos. __________________________________________________ __________ c) Tendr que ir al periodontlogo. __________________________________________________ __________ d) Nada me cura esta disfona. ____________________________________________ ______________ e) Vivan en condiciones infrahumanas. _________________________________________________ ___________ f) Tengo una fuerte neuralgia.

g) Se

cometieron

homicidios,

fratricidios,

infanticidios,

parricidios y uxoricidios. _________________________________________________ ___________ (Vea respuestas) la Hoja de

Elaborar definiciones a travs de mapas conceptuales

Mtodo: extraer del contexto la frase en que aparece el vocablo. En este caso, jofaina. Pensar a qu categora gramatical o de objetos pertenece jofaina: sustantivo concreto, femenino; vasija, recipiente. Buscar lo contrario, o lo que no es una jofaina, dentro de la categora de recipientes o vasijas. Del texto, inducir las caractersticas del objeto. Mtodo C.D. (concept of definition) Ejemplos o citas textuales

Le llev agua en una jofaina Vasija El perro beba agua en una jofaina Botella Jofaina La abuela se lavaba en una jofaina

Recipiente grande

Extendida

Abierta, de boca ancha, sin tapa

Propiedades

Propiedades

Propiedades

Definicin: es un recipiente o vasija de gran tamao, que sirve para depositar lquidos; lavatorio.

Ejercicio 9 Completa el siguiente mapa y define.

Categora

Contraste: opuesto

Felpa

(Vea la Hoja de respuestas)

2.5.3 Si tu problema es el desconocimiento de la tipologa textual, lee lo siguiente:

Estrategias de comprensin apoyadas en el conocimiento del lenguaje y del texto.

Un lector comprende mejor un texto si sabe de antemano qu tipo de texto es, qu funcin del lenguaje

predomina, y por lo tanto, cul es la intencin comunicativa del emisor. Veamos el siguiente resumen:

a) Intencin del emisor: informar, dar a conocer. La funcin del lenguaje es referencial o informativa. Es objetiva. El emisor hace afirmaciones que puede o debe comprobar. Predomina en escritos cientficos, expositivos, y descriptivo - objetivos. Por ejemplo: informes, tesis, reseas

b) Intencin del emisor: convencer, interesar. La funcin del lenguaje es apelativa. Ese centra en el t, en el otro. Predomina en los textos argumentativos, en la propaganda y la publicidad.

c) Intencin del emisor: dar a conocer los sentimientos y emociones. La funcin es emotiva y se centra en el propio emisor. Es de carcter en los ensayos y comentarios subjetivo y suele predominar

d) Intencin del emisor: trascender la realidad, centrndose en el objeto potico. La funcin del lenguaje es potica. Predomina en la poesa y en la prosa potica. Es de carcter subjetivo.

a) Intencin del emisor: aclarar conceptos, hablar del lenguaje. La funcin es metalingstica, y predomina en estudios de filosofa, lingstica, semntica, entre otros.

Ejercicio 10

Lee los siguientes fragmentos y seala qu tipo de funcin predomina entre ellos, qu caractersticas presenta el lenguaje y cul sera la intencin comunicativa del emisor. Distingue los hechos de las opiniones, cuando corresponda.

Una nueva mquina automtica acaba de aparecer

en el mercado y va a facilitar mucho el trabajo de los biotecnlogos. Se trata de un secuenciador

computarizado de DNA que permite leer el orden de los nucletidos en un gen. El instrumento fue desarrollado en los laboratorios del Dr. Leroy E. Hood, en el Instituto Tecnolgico de California (USA).
F. Monckeberg

Nuestro destino no es espantoso porque es irreal;

es espantoso porque es irreversible y de hierro. El tiempo es la sustancia de que estoy hecho. El tiempo es un ro que me arrebata, pero soy el ro. El mundo, desgraciadamente es real; yo, desgraciadamente, soy Borges.
J. L. Borges

Elige cualquier plan de Telemergencia y llvate

gratis una increble carpa, un saco de dormir, un cooler,

un foco recargable, o una mochila de excursin, segn el plan que contrates. Porque la idea es que te preocupes de los tiburones, no de los ladrones.
Publicidad en El Mercurio

(Vea la Hoja de respuestas)

2.5.4 Si tu problema es que no relacionas lo ledo con tus conocimientos previos o te desarrolla lo siguiente asusta hacer predicciones,

Estrategias que favorecen la inferencia de ideas o hechos no explcitos a nivel literal.

La

capacidad

de

inferir

est

asociada

las

experiencias, conocimientos o esquemas previos del lector. Este interacta constantemente con el texto, recurriendo a la macroestructura o a los esquemas previos y al mismo tiempo, realizando predicciones sobre lo que vendr.

- Lector Conocimientos Predicciones Texto Previos

Ejercicio 11 Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas siguientes. Si no las puedes contestar, recurre a informacin externa.

Entonces el negro viejo, que no se haba movido, hizo gestos extraos, volteando su cayado sobre el

cementerio de baldosas. Los cuadros de mrmol, blancos y negros, volaron a los pisos, revistiendo la tierra. Las piedras, con saltos

certeros fueron a cerrar los boquetes de las murallas. Hojas de nogal claveteadas se encajaron en sus marcos, mientras los tornillos de las charnelas volvan a hundirse en sus hoyos, con rpida rotacin. La casa creci, trada de nuevo a sus proporciones habituales, pudorosas y vestidas. La Ceres fue menos gris. Hubo ms peces en la fuente. El viejo introdujo una llave en la cerradura de la puerta principal y comenz a abrir ventanas.

a) Qu personaje aparece en este relato? b) Qu fenmeno ocurre con las piedras, los tornillos? c) Quin es Ceres? Cul es su origen? d) Qu ambiente podra mostrar una fuente con una Ceres? e) Cmo contrasta, o se complementa, este ambiente con el personaje? f) De qu nacionalidad podra ser el escritor de este relato? (Vea la Hoja de respuestas)

2.5.5 Si tienes problemas para inferir las ideas de un texto, desarrolla lo siguiente:

Estrategias que ayudan a inferir la idea central de un texto: Tcnica del parrafeo Ejercicio 12 Extrae de cada prrafo la idea ms importante, y una o ms que la apoyen o desarrollen:

a) En relacin a menudo tormentosa entre ciencia y religin, ningn suceso ha resultado tan conflictivo

como la denuncia contra Galileo, realizada por la Iglesia Catlica.

b) En una poca en que los herejes eran quemados en una hoguera, Galileo fue tratado con relativa

benevolencia. Su condena sigue enrareciendo las relaciones entre el Vaticano y los cientficos.

c) En una serie de ensayos publicados por el Consejo Pontificio de Cultura se escribe que los jueces que condenaron a Galileo se equivocaron.

d) Al parecer,

Galileo fragu sus propias dificultades

con una actitud un tanto rimbombante, que pareci molestar, entre otros, a los astrnomos jesuitas.
(Adaptado de un artculo de Times)

Observa que, en este texto, el autor no empieza nunca los prrafos con la idea ms importante. Ello obedece a una modalidad de estilo de cada escritor. Una vez inferidas las ideas principales de cada prrafo, trata de sealar cul es la idea principal de este texto, con tu propio lenguaje. (Vea la Hoja de respuestas)

2.6 HOJA DE RESPUESTAS DE LOS EJERCICIOS DE COMPRENSIN LECTORA Ejercicio 1 El texto tiene 513 palabras. Por lo tanto el tiempo ideal de lectura es de 1 minuto y 40 segundos a 2 minutos. Tiempo logrado _____ puntos Ejercicio 2 1= c 2= a 3= b 4= c 5= a Ejercicio 3 Ud. debi demorar 30 segundos. Si tard ms, es porque est vocalizando. 6= d 7= a 8 =b 9= c 10=b

 Ejercicio 6

Naci- tiempo- infancia- duro- esfuerzo- beca- ayuda- catlico abrirse. Ejercicio 7 Botijo: vasija de barro para guardar agua. Iniquidad: desigualdad, maldad, injusticia. Cetrino: amarillo verdoso; melanclico Capacho: cesta de mimbre. Narcisista: enamorado de s mismo o de sus obras. Medrado: mejorado, crecido. Megalmano: que padece delirio de grandeza. Ejercicio 8 Los prefijos y sufijos grecolatinos que palabras de los ejemplos son: Cosmo: mundo Polis: muchos; ciudad Mnemo: memoria Peri: alrededor de Dis: negacin; disminucin Fono: sonido Infra: inferior Algia: dolor Cidio: matar forman las

 Ejercicio 9 Felpa. Contraste: seda, arpillera Categora: tela Ejercicio 10 a- Expositivo b- Potico (podra ser tambin emotivo) c- Apelativo, persuasivo. Ejercicio 11 Te dejamos la tarea de comprobar tu respuesta con informacin de Internet. Ejercicio 12 Ideas de los prrafos: abDenuncia contra Galileo. Conflicto entre el Vaticano y los cientficos por el caso

Galileo. cdLa iglesia reconoce su equivocacin. Galileo contribuy a su condena.

Idea central: La Iglesia Catlica reconoce pblicamente la injusta condena de Galileo.

Ahora que conoces algunas estrategias de comprensin de textos, aplcalas a tus lecturas de estudio.

7
LENGUAJE: Gua n 2 de autoinstruccin para alumnos de 4 Medio Medio
SEGUNDA PARTE

La expresin escrita

Prof. Mara Piedad Ruiz Ferreras

El estudiante universitario se encuentra con muchos trabajos, talleres, documentos, informes Para confeccionarlos, adems de guardar las formalidades de presentacin, limpieza, orden debe poner especial cuidado a la redaccin. El computador es una buena herramienta pero, a no confiarse en el corrector ortogrfico. Esta segunda gua de aprendizaje se centra en la expresin escrita, y en la importancia que tiene para el estudiante y el futuro profesional universitario.

3.1 Qu entendemos por expresin escrita?

Escribir es la representacin que hace el hombre de las palabras e ideas con letras o con signos sobre una superficie, y que suele identificarse como un acto de codificacin. Sin embargo, escribir es mucho ms que eso: es expresar o comunicar el sentido de algo, que a veces rebasa el nivel literal (de la letra, de la palabra aislada).

Para lograr la comunicacin a travs de la escritura es necesario:

Manejar

estrategias

para

desarrollar

ideas,

seleccionarlas,

organizarlas Tener en cuenta al destinatario y sus expectativas. Adaptarse a las necesidades de un real o posible lector. Definir con claridad la intencin comunicativa: qu se quiere comunicar Tomar decisiones sobre el lenguaje y el tipo de texto adecuado a la comunicacin. Manejar informacin sobre las formalidades de la escritura: ortografa, formato de los textos, estructura de los textos

La capacidad metacognitiva y la toma de conciencia del proceso de escribir son cualidades que estn presentes en los buenos escritores.
La metacognicin - darnos cuenta cmo aprendemos es el conocimiento de nuestros propios procesos cognitivos; es la conciencia que uno tiene de su propio aprendizaje y de las decisiones que toma sobre dicho proceso. Entonces, tiene que ver con darse cuenta de las estrategias que son ms tiles para aprender; hay que planificar las actividades que se realizarn durante el aprendizaje, controlar el proceso intelectual y evaluar los resultados. Entonces debo conocer: Cmo estudi, que estrategias utilic; Cunto aprend: evaluacin; Qu cambios podra introducir para aprender ms y mejor? Muchos alumnos universitarios tardan mucho es darse cuenta de qu forma aprenden mejor, es decir, qu estrategias deben seguir para aprender de forma eficiente. En todo este proceso lo fundamental es la comprensin y no la simple memorizacin.

Se puede definir la competencia lingstica como la capacidad para usar bien la lengua en situaciones de interaccin social y de acuerdo a estndares esperados. Esta capacidad puede ser comparada y evaluada con la de aquellos individuos que se desempean bien en situacin similar.

3.2 Tus hbitos de escritura

Te gusta escribir? Lo haces con frecuencia? Escribes sobre temas personales o solamente lo haces por exigencias escolares?

Cuando tienes que escribir, Te quedas con el lpiz en la mano sin saber qu poner en el papel? Pasas mucho tiempo en el primer prrafo sin saber cmo seguir? Te faltan las palabras ; no quedas contento con la forma en que expresaste tus ideas o sientes que no era eso lo que queras decir? Si presentas alguna dificultad, ten nimo: puedes mejorar tu capacidad de expresin escrita.

Para superar cualquier dificultad debes partir por:

Tomar conciencia de tus propias dificultades en la escritura.

Te invitamos a contestar el siguiente cuestionario. Ms importante que el puntaje, es que tomes conciencia de lo que te ocurre cuando escribes.

S 1 punto Me gusta escribir. Escribo siempre. Cuando escribo, las ideas me surgen fcilmente. Tengo muy claro lo que quiero comunicar. Considero la condicin, nivel y necesidades del receptor. Antes de redactar, esquematizo las ideas. Elijo sin problemas el tipo de texto ms adecuado Conozco la estructura formal del texto. Uso vocabulario variado ( sinnimos). Manejo las fases( partes, etapas) del escrito. Evito el uso de vicios del lenguaje( incorrecciones Domino muy bien las reglas del uso de letras. Domino la puntuacin del idioma. Domino la acentuacin de las palabras. Gozo escribiendo Me gusta que los dems lean mis escritos

A veces 0.5

No 0

Asigna a cada respuesta el puntaje que se seala en la parte superior de cada columna. Suma los puntos que marcaste. Tu desempeo como redactor

corresponder al nivel ms cercano al puntaje asignado a cada nivel.

Resultados:

15 puntos: excelente condicin para la redaccin 10 puntos: bien 5 puntos: regular

0 puntos: deficiente

3.3

Importancia del dominio de las habilidades de expresin escrita en la vida acadmica.

En tu vida universitaria, la competencia de comunicacin escrita es muy importante porque:

* * * * * *

Podrs tomar mejores apuntes. Sabrs resumir tus lecturas de modo ms eficiente. Podrs realizar buenos informes de tus investigaciones o salidas a terreno. Tendrs un mejor desempeo en las evaluaciones escritas. Utilizars ms eficientemente la informacin obtenida por distintos medios. Estars en condiciones de utilizar tipos de textos y formatos adecuados a la situacin comunicativa.

3.4 Dificultades inherentes al proceso de escribir

A continuacin te presentamos una sntesis de las mayores dificultades que se pueden presentar en el plano de la

comunicacin escrita. Trata de identificar las debilidades que clarificaste en el test anterior.

3.4.1. En el plano de la gramtica: * Desconocimiento de la ortografa. * Falta de vocabulario o pobreza lxica. * Uso del vocabulario con impropiedad. * Desconocimiento de las estructuras de las oraciones. * Uso de incorrecciones idiomticas * Desconocimiento de las normas de concordancia, gnero y nmero.

3.4.2. En el plano de la organizacin del escrito: * Desconocimiento de la estructura del texto (plan). * Mal manejo de la estructura de prrafos. * Falta de cohesin textual. * Falta de revisin y reorganizacin del escrito.

3.4.3. En el plano de la macroestructura: * Desconocimiento de la tipologa textual. * Aplicacin inadecuada de los formatos textuales.

3.4.4. En el plano de la comunicacin: * No tener clara la intencin comunicativa. * No expresar con claridad las ideas * No considerar al lector, receptor ni contexto.

3.4.5. En el plano afectivo:

* Mala disposicin hacia la escritura. * Indiferencia. * Insatisfaccin. * Pudor en compartir lo escrito.

3.5. Cmo mejorar la capacidad de comunicacin escrita?

Principio bsico: Para aprender a escribir hay que escribir!

Si ests dispuesto a escribir, te presentaremos algunos contenidos y estrategias que te permitirn mejorar tus habilidades de comunicacin escrita y sacar mayor provecho a tus actividades acadmicas. Concntrate dificultades. en aquello que se relaciona con tus

3.5.1. Proceso de la expresin escrita:

Los escritores menos eficientes pierden mucho tiempo el las primeras lneas o prrafos sin saber cmo seguir. Por eso, antes de comenzar a escribir, es necesario trazarse un plan que contemple:

Intencin comunicativa: qu quiero decir, comunicar.

Tema central e ideas de apoyo Destinatario: quin es, cules podran ser sus expectativas. Lenguaje y tono de la comunicacin. Posible ttulo, cuando el documento lo necesita Qu tipo de texto: informe, carta, solicitud, currculum vitae, etc. Extensin y tiempo estimado, lo que depender del contenido. Una vez determinados los antecedentes generales, se establece el plan de trabajo:

Primera fase de redaccin: pre- escritura

La pre - escritura puede apoyarse en alguna de las siguientes actividades: * Acopio de ideas: una lista, lluvia de ideas, racimo asociativo, etc. * Generacin de ideas: por asociacin, por analoga, por causa, etc. * Organizacin previa de ideas: esquemas, mapas conceptuales, etc. * Documentacin: aplicar tcnicas para reunir informacin.

Ej.: Lista de ideas: Ud. debe escribir sobre la contaminacin. Para ello, elabora una lista de ideas sueltas, que ms tarde podr organizar: Causas de la contaminacin Concepto Tipos de contaminacin Enfermedades que produce

Responsables, etc.

- El mapa conceptual

Es un recurso esquemtico que permite presentar significados dentro de una estructura de proposiciones. Es una estrategia de tipo cognitivo que se relaciona con los aprendizajes significativos.

Se diferencia de un simple esquema en que permite establecer la relacin entre varios conceptos, y, a veces, en forma cruzada. Es un grfico o un entramado de lneas que confluyen en una serie de puntos; algo as como un mapa caminero.

El mapa conceptual contiene tres elementos fundamentales:

- Conceptos Son las imgenes mentales que provocan las palabras y que corresponden a regularidades ". Los conceptos tienen elementos comunes para todas las personas as como un significado

individual. Algunos conceptos se adquieren por descubrimiento; otros, a travs de proposiciones que contienen los nuevos conceptos.

- Proposiciones Son las unidades semnticas que estn conformadas por dos o ms conceptos, unidos por palabras ( palabras- enlace ).

- Palabras - enlace

Son palabras que sirven para unir conceptos y establecer el tipo de relacin que existe entre ellos.

Ejemplo:

fragmento

de

un

mapa

conceptual

sobre

el

conocimiento compartido

Concepto:

Conocimiento compartido.

Palabra enlace: basado en la, une conocimiento compartido con idea. de que, une idea con aprendizaje.

Proposicin: Conocimiento compartido basado en la idea de que el aprendizaje

Conocimiento compartido

Idea

Discurso conjunto

Actividad

Aprendizaje

Conocimiento

Cambio

Segunda fase de la redaccin: elocucin o de escritura del texto

Esta fase supone realizar el escrito segn el plan trazado, y siguiendo el esquema propuesto.

Es la instancia en que las ideas se traducen en palabras y el momento en que hay que tomar decisiones sobre:

Funcin del lenguaje que se aplicar Nivel, variacin y registro del lenguaje Estructura del texto. Coherencia textual Estilo Tipo de prrafo Cohesin Uso de normas ortogrficas Uso de vocabulario variado Tipo de texto y su formato

Veremos a continuacin algunos de estos aspectos, a excepcin de Vocabulario, que se trabaj en la gua de Comprensin Lectora.

Funcin del lenguaje Qu papel jugar el lenguaje segn mi intencin comunicativa? Qu espero?

Informar? Persuadir?

Expresar mis sentimientos?

El tipo de lenguaje deber refleja claramente comunicativa.

la intencin

Recuerda este cuadro, que se mostr en comprensin lectora:

a) Intencin del emisor: informar, dar a conocer. La funcin del lenguaje es referencial o informativa. Es objetiva. El emisor hace afirmaciones que puede o debe comprobar. Predomina en escritos cientficos, expositivos, y descriptivo-objetivos. Por ejemplo: informe, tesis, resea

b) Intencin del emisor: convencer, interesar. La funcin del lenguaje es apelativa. Ese centra en el t, en el otro. Predomina en los textos argumentativos, en la propaganda y la publicidad.

c) Intencin del emisor: dar a conocer los sentimientos y emociones. La funcin es emotiva y se centra en el propio emisor. Es de carcter subjetivo y suele predominar en los ensayos y comentarios.

d) Intencin del emisor: trascender la realidad, centrndose en el objeto potico. La funcin del lenguaje es potica. Predomina en la poesa y en la prosa potica. Es de carcter subjetivo.

e)

Intencin del emisor: aclarar conceptos, hablar del lenguaje.

La funcin es metalingstica, y predomina en estudios de filosofa, lingstica, semntica, entre otros.

Nivel y registro del lenguaje

De acuerdo con la norma, el lenguaje puede corresponder a:

- Nivel culto: sigue la norma culta o, a lo menos, la norma estndar. Se usa en todo comunicado formal, acadmico, ya sean trabajos de investigacin, pruebas o tareas. - Nivel inculto: se aparta de la norma, generalmente por desconocimiento de ella. Revela ignorancia e incultura.

De acuerdo a la situacin en que se usa, el registro del lenguaje puede ser:

- Formal: se usa en situaciones formales, como los trabajos escolares, los informes, las disertaciones, etc... Se traslapa con la norma culta. - Informal: se usa en situaciones informales, como conversaciones entre familiares y amigos. No es necesariamente inculto, ya que se conoce la norma pero se utiliza la expresin relajada. Esta forma se traslapa con las variables de edad (lenguaje de los jvenes) o de la moda (dichos, modismos, metforas populares)

Un profesional debe: * Utilizar la norma culta y formal. * Manejar las variables propias de su especialidad.

Estructura interna del texto: coherencia textual

La coherencia se define como la propiedad del texto por la cual puede ser comprendido por el lector o receptor como unidad, en la que las partes o componentes se encuentran relacionadas entre s y con el contexto en que se produce la comunicacin. (Bernrdez, R., 1982).

Un texto es coherente cuando cumple con su lgica interna, la que se traduce en la estructura externa: inicio, desarrollo, fin. Adems, es coherente cuando el lenguaje y el tipo de texto son vlidos para la situacin comunicativa o situacional para la que est dirigido. Este un elemento de la competencia comunicativa. Los textos poticos, publicitarios y artsticos tienen su propia coherencia, la que subyace al mensaje que encierran. Es la lgica de lo ilgico aparente.

Estilo El estilo que se elija, deber estar de acuerdo con el tipo de texto: uno de carcter cientfico tendr un estilo ms cohesionado; en cambio, uno informativo podr redactarse en un estilo ms directo y segmentado, para que llegue con ms facilidad a un determinado receptor.

Estilo segmentado y estilo cohesionado

En el estilo segmentado se utilizan frases breves, sintaxis sencilla y muchas oraciones coordinadas. La informacin suele ser ms escasa, pero el texto es claro y se entiende con facilidad. A veces es recomendable que un redactor poco experto comience con un estilo segmentado.

Ejemplo de estilo segmentado:

El conferenciante saludo al pblico. Guard silencio unos segundos. Abri una pesada carpeta. Extrajo de ella unas transparencias. Guard las transparencias en su carpeta

nuevamente. Haba comprobado que no haba un proyector

El estilo cohesionado se caracteriza por poseer perodos largos, con una sintaxis ms elaborada. Utiliza oraciones subordinadas y numerosos nexos o ilativos. En las oraciones hay elementos gramaticales y claves contextuales que hacen referencia a oraciones anteriores. En menos texto suele entregarse ms informacin. Es el estilo de los textos de carcter cientfico, de los textos filosficos y de los ensayos.

Ejemplo de estilo cohesionado: El conferenciante, luego de saludar y de un breve silencio, sac unas transparencias de su carpeta, las que guard en ella al comprobar la falta de un proyector.

La construccin de prrafos

Los prrafos son los segmentos del texto que corresponden a un grupo o bloque de ideas. Estn separados entre s por punto y aparte. Basndose en algunas de las estrategias de la etapa de preescritura, entre ellas el mapa conceptual, resultar ms fcil para el escritor el ir desarrollando los prrafos.

Ejemplo de un texto tomado de El Mercurio:

Prrafo 1 Una de las consecuencias ms nefastas de la inflacin de notas es que desincentiva la participacin de los padres.

Prrafo 2 Cuando a los padres se les comunica que a su hijo le va bien, se genera una sensacin de satisfaccin mejorar el rendimiento. que hace ms difcil

Prrafo 3 Sin embargo, el bajo nivel educacional de los apoderados hace ms difcil que ellos sean ms exigentes con los colegios y sus hijos.

Tipos de prrafos

Ellos van, generalmente, precedidos de una frase organizadora que indica de qu tipo es el prrafo o los prrafos que siguen. La mayora de los textos necesitan de estas oraciones de introduccin; de lo contrario, podran ser poco coherentes. Ejemplos de algunos tipos de prrafos:

Frase organizadora: Pese a que los dos candidatos presentan algunos rasgos comunes, existen muchas diferencias entre ellos: Prrafo de contraste o comparacin: Iturbe pertenece a una familia inmensamente rica, en tanto que Carril es un hombre de origen humilde. El primero, tuvo una educacin esmerada, mientras que

Frase organizadora: Hoy se sabe que existe una estrecha relacin entre los infartos cardacos y el estrs. Prrafo de causa efecto: El estrs va acompaado de un aumento de la presin sangunea. Adems, provoca un ndice ms alto de niveles de colesterol (Siguen otros prrafos de efecto)

Frase organizadora para un texto de enumeracin: Hay por lo menos tres razones para clasificar a nuestro pas como una regin de riesgo sismolgico: Prrafo de enumeracin:

Primero, su ubicacin en la costa del Pacfico, ocano que presenta grandes fallas geolgicas. En segundo lugar,

Otros tipos de prrafos son: Prrafo de secuencia, de desarrollo de conceptos, de enunciado a la solucin de problemas y de conclusin, todos ellos ejemplificados por Serafini, M.T. (1998)

Cohesin: conectores

Se refiere a la relacin de significado que existe entre las proposiciones. Es de carcter lexicolgico. Se da a travs de palabras, generalmente sinnimos, conectores, referentes.

Ejemplo: Lleg temprano a la consulta del doctor: (este) haba salido de madrugada.

El pronombre este proporciona la cohesin entre ambas oraciones. Si se suprime, se produce la ambigedad.

Los conectores o ilativos son muy importantes en el lenguaje cientfico y argumentativo, ya que proporcionan la orientacin al lector para distinguir el tipo de argumento que se est planteando, y de esa forma saber cules son las premisas conclusiones en una discusin. o razones que fundamentan las

Ejemplo: Argumento inductivo Premisa El mtodo que se Conector por lo tanto

Consecuencia el alumno no aprendi

utiliz fue inadecuado; en consecuencia por ello por consiguiente

Ejemplo de conectores

Conectores de inicio: Respecto a En cuanto a En primer lugar Primeramente Conectores de adicin: Todava ms Ms an Adems Incluso Conectores de consecuencia: Por lo tanto En consecuencia

Conectores de continuidad: por otra parte en segundo lugar a continuacin

Conectores de causalidad: debido a porque ya que puesto que Conectores de oposicin: por el contrario as y todo antes bien

De finalizacin: Finalmente Por ltimo

Para concluir

La ortografa

La ortografa es la parte de la gramtica que se preocupa de la correcta escritura de las palabras y el uso de los signos. Comprende tres aspectos importantes: Ortografa literal, que se preocupa de la correcta escritura de las letras. Ortografa acentual, que trata de la acentuacin de las palabras. Ortografa puntual, que se encarga de de la correcta colocacin de signos de puntuacin.

El uso de la ortografa literal se encuentra hoy apoyado por las herramientas del computador. Sin embargo, hay situaciones en las que el usuario debe tomar decisiones, como es el caso de las palabras homfonas, que son aquellas que se pronuncian igual pero tienen distinta grafa y significados distintos.

Ejemplos:

* a: preposicin

- ah!: interjeccin

- ha: forma verbal.

* ablando: forma del verbo ablandar - hablando: forma del verbo hablar. * abrasado: sinnimo de quemado - abrazado:tomado entre los brazos. *as: carta del naipe - has: forma del verbo haber - haz: forma del verbo hacer. *asar: poner en la parrilla azar: suerte, destino - azahar: flor de los ctricos.

Ejercicio: Buscar los homfonos correspondientes a las palabras:

Abra agito- hasta- hay - basar - baso - vello - cocer- botar cave cabo segar cesin - callado callo casar ceda- cede- cien sima sierra coser hecho errar- grabe hizo hierva onda- vacilo.

Te sugerimos consultar los diccionarios o los textos que contengan la norma estndar. La Real Academia de la Lengua (www.rae.es)

recomienda seguir la norma general, por lo que introdujo modificaciones o recomendaciones en algunos casos . En el caso de la acentuacin, por ejemplo:

* Las monoslabas no se acentan, salvo las que llevan acento diacrtico, ya que cumplen diferente funcin dentro de la oracin: d (verbo) l (pronombre) ms (adverbio) m (pronombre) t (sustantivo) t (pronombre) s (afirmacin) s (pronombre) s (verbo) de (preposicin) el (artculo) mas (conjuncin) mi (adjetivo posesivo) te (adjetivo posesivo) tu (adjetivo posesivo si (nota musical) si (condicional) se (pronombre reflejo)

* Hay casos en que podra usarse o no el acento, si el hablante considera que se pronuncian dos slabas en lugar de una:

(*) gui: -guio

(*) guin: -guion (*) ri: -rio (*) hu: -hui

- Otro caso que se presta a dudas es an (que equivale a todava) y aun (que equivale a incluso).

- Los pronombres estos y estas no se acentan obligatoriamente, salvo en caso de ambigedad: (*) sta rueda (aqu rueda es verbo) (*) esta rueda (aqu rueda es sustantivo)

- Los adverbios terminados en mente que derivan de adjetivos, se acentan slo si estos ltimos llevan acento: (*) difcil difcilmente (*) hbil hbilmente (*) lenta lentamente (*) audaz audazmente

- Las formas verbales con pronombres pospuestos siguen ahora la norma general: (*) d + le = dle (grave que termina en vocal) (*) asust + se = asustse (grave que termina en vocal) (*) dijo + le = djole (esdrjula)

- Las palabras extranjeras que se han incorporado a la lengua espaola deben acentuarse siguiendo la norma general. Igualmente las palabras latinas, salvo que sean nombres cientficos. (*) Ftbol, Pars, memorndum, currculum.

Tercera fase de redaccin: la revisin del texto

En esta fase se desarrollan dos procesos: - Corregir el texto, revisando las fallas gramaticales o las incorrecciones idiomticas (ver gua de incorrecciones idiomticas) - Reescribirlo, cambiando la organizacin o el estilo, si fuera necesario.

Incorrecciones idiomticas

Una incorreccin idiomtica es una expresin mal escrita, que se aleja de la norma o del uso. Cuando se hace repetitiva, recibe el nombre de vicio del lenguaje.

Veremos, a continuacin, algunos vicios que son frecuentes en la expresin, tanto oral como escrita:

* Redundancia (de redundare, abundar): consiste en la repeticin innecesaria de conceptos, los que se encuentran incluidos en otras palabras dentro del texto. Ej.:

Deshered a sus hijas mujeres. Subi para arriba. Te vuelvo a reiterar.

* Repeticin: es la presencia de una misma palabra, varias veces en el enunciado, lo que empobrece el idioma, cuando se puede usar un sinnimo. Lo mismo es vlido para trminos comodines, como cuestin, cosa, asunto) Por ejemplo,

La humanidad ha sufrido grandes cambios. Algunos de estos cambios han sido positivos; otros cambios, no tanto.

* Barbarismo (de barbars, extranjero): corresponde a expresiones que provienen de otro idioma, y que se usan innecesariamente por existir otras que significan lo mismo en espaol. Ej.: Mall, por centro comercial. Match, por partido.

Algunos prefieren llamar a estas palabras extranjerismos, y cuando se incorporan a la lengua, reciben el nombre de extranjerismos castellanizados. Se reconocen, en este caso, porque se asimilan a la ortografa del espaol. Por ejemplo,

Bisbol, en vez de baseball. Filme, en vez de film.

* Cacofona (de caco, malo; fon, sonido.) Es la repeticin de palabras o slabas que suenan mal al odo. Por ejemplo,

La Directiva propuso una alternativa ms atrevida.

Trataron de traer a los tres artistas. Lmpara para parafina.

* Quesmo: consiste en suprimir la preposicin de que precede a la conjuncin que cuando su uso es necesario. Ejemplos,

Eres responsable que paguen los sueldos. (Por responsable de que...) Tengo la esperanza que vendr. (Por la esperanza de que)

* Dequesmo: consiste en el empleo de la preposicin de cuando el rgimen verbal no lo admite (verbos declarativos: decir, pensar, creer). Ejemplos,

Pienso de que es un buen candidato. (Por pienso que es) Creo de que es mejor no hablar. (Por creo que).

* Vulgarismo (de vulgus, populacho): expresiones del habla inculta o informal. Ej.: Groseras del lenguaje oral. Garabatos del escrito.

* Metaplasmo (de meta, cambio, traslado) cambios de letras o slabas, ya sea por adicin, supresin o ubicacin distinta a la norma. Ej.:

l me rempuj. (Por me empuj). Lo pior ya pas. (Por lo peor) Con el sol me duelen lo ojo (Por los ojos)

* Gerundismo: es un vicio que consiste en el mal uso del gerundio, el que indica una accin simultnea a otra, y no sucesiva, como se escucha en los medios de comunicacin. Ejemplos, Estamos llegando el viernes prximo (Por llegamos o llegaremos el viernes prximo) Golpeando al cajero, huy por los techos. (Por luego de golpear al cajero, huy) Caminaba cantando una alegre cancin. (Correcto).

Otros vicios de uso frecuente son: impropiedad, lesmo, losmo, arcasmo, ambigedad, solecismo y ultracorreccin, entre otros.

3.6 Tipos de textos requeridos en la formacin acadmica y en la vida laboral:

Se vern, de preferencia, textos de carcter expositivo o descriptivo, como la carta, el informe, la solicitud, el currculo. El informe

Es un texto, de extensin variable, cuyo fin es dar a conocer algo a alguien. Puede ser escrito u oral. En el primer caso, se redacta en una prosa objetiva, de carcter cientfico, tcnico o comercial. Si es oral, el lenguaje debe ser objetivo y formal.

El informe refiere hechos obtenidos y verificados por el autor y aporta datos necesarios para una cabal comprensin del tema o de la situacin expuesta; explica los mtodos utilizados cuando esto se requiere y propone o recomienda soluciones posibles.

El informe oral es la exposicin de un tema,

lgicamente

estructurado, a travs de la va oral. Se utiliza frecuentemente en el campo profesional y en el mbito de la investigacin, cuando es necesario dar a conocer un tema de inters general, que facilita a una comunidad mantenerse al da en su disciplina.

Permite: a- Trasmitir conocimientos o estados de avance en una materia. b- Economizar tiempo y esfuerzos, cuando se trata de estar al da en un rea del saber. c- Presentar sntesis de temas extensos y complejos comunidad profesional debe manejar. El informe, ya sea oral o escrito, suele guiarse por las siguientes preguntas: que una

Qu?, Quin?, A quin?, Por qu?, Para qu?, Cmo?, Cundo?

Hay distintos tipos de informes, segn el propsito que persigan. De ello depender, tambin, su extensin: - Informe de simple comunicacin - Informe de avance - Informe de investigacin - Tesis - Informe de alternativas - Informe de proposiciones - Otros (ver en trabajos cientficos)

Un informe, cualquiera que sea su extensin o propsito , deber, a lo menos, contar tres partes:

1 Introduccin: Parte en la que el autor propone sucintamente el propsito del trabajo, el hecho que lo origina, la importancia del mismo al tiempo que suele mostrar la orientacin o el enfoque con el que se realizar ( o se realiz ya que muchas veces la introduccin gua al receptor en la lectura de una investigacin ya terminada). En un informe breve, la metodologa podra ir en esta etapa; en un trabajo extenso, suele desarrollarse en un punto especfico.

2 Cuerpo o desarrollo: En este apartado se plantea el problema, se recoge informacin, se analizan los datos recogidos y se presentan alternativas de solucin

con sus elementos de juicio, para ser tomados en cuenta por el receptor.

3- Conclusin: Es una afirmacin vlida en relacin al problema planteado y los datos recogidos. Es una sntesis de lo expuesto. A la conclusin pueden agregarse recomendaciones, cuando fuera necesario.

En algn tipo de informe es necesario que quede especificado quin lo pidi, a quien, sobre qu problema, cundo se realiz o el

perodo del informe, con el fin de poder comparar datos o tener constancia de los hechos.

Muchos informes breves suelen tener la estructura siguiente:

A: De: Referencia: . Lugar:.Fecha:

El esquema de una tesis se da a conocer entre los textos de carcter cientfico, ms adelante.

La carta comercial o profesional

Es una comunicacin habitual entre empresas, instituciones o profesionales.

Partes de la carta:

Encabezamiento: Membrete (en el caso de instituciones): suele ir en la parte superior, al centro, o bien en la parta superior izquierda. Lugar y fecha (arriba, hacia la derecha) Destinatario: Nombre Ttulo o cargo Empresa Referencia, (en algunos casos); lado derecho, bajo la fecha o bien, bajo la lnea del destinatario y sus cargos. Cuerpo: se desarrolla el mensaje, en forma clara y precisa. Despedida: Saludo Firma Postdata (P.S.): si se requiere Adjuntos o anexos

Diagramacin de la carta

Existen dos modelos: el anglosajn y el latino. El primero, alineado a la izquierda, sin sangra; el segundo, utiliza dos mrgenes a la izquierda. El modelo sajn est muy difundido por el uso de computadores. Sin embargo, la sangra es hasta ahora una norma del espaol. Modelo anglosajn

____________ ____________ ____________

Lugar y fecha

Destinatario

_____________

Tratamiento

___________________Cuerpo______________________ _______________________________________________ _______________________________________________

_________________ _________________

Saludo Firma y sello

___________________ Anexos ___________________

Carta de presentacin segn modelo latino o hispano

Santiago, 22 de mayo de 2008 Seor Roberto Daz Lorca Gerente General Automotora Bello

Ref.: postula a vacante

Sr. Gerente General:

Junto con saludarlo, me dirijo a Ud. en respuesta a la solicitud de un Jefe de Talleres para desempearse en la empresa de su Direccin.

Mi nombre es Javier Jara Pinto. Soy Ingeniero Mecnico, con especialidad automotora. Me titul en el DUOC, Sede Valparaso, con distincin, en 1999, como consta en mi currculum vitae. Tengo, adems, capacitacin en computacin para automviles y cursos de prevencin de riesgos en talleres, realizados en la ciudad de Rancagua

En esta ltima ciudad, me desempe durante dos aos como supervisor de faenas, en Codelco, en el mineral El Teniente. Posteriormente trabaj en la armadura Tsukame, con sede en

Arica, desde el ao 2002 a mayo 2004. Me retir de ella por el reintegro del titular, quien estaba con licencia. Tambin he realizado actividades particulares, siempre en el rea mecnica.

Creo estar seguro de que, tanto mis capacidades personales como mis estudios profesionales, corresponden al perfil del profesional que Ud. y la Gerencia necesitan.

Mi meta es desempearme en una empresa de reconocido prestigio, como lo es la Automotora Bello y colaborar con mis

conocimientos a competir en el mercado internacional.

Adjunto mi currculum vitae y recomendaciones de mis Jefes anteriores

Esperando ser llamado a una entrevista, en la que podr aportar mayores antecedentes, me despido de Ud. atentamente.

Javier Jara Pinto RUT 8.000. 000-K Telfonos: 2252250 09/ 3254444

La solicitud

Documento a travs del cual una persona pide algo, de lo que debe quedar constancia. Se puede hacer en primera o tercera persona. Lo importante es no cambiar en un mismo escrito el tiempo verbal. Debe ser muy clara y precisa y especificar muy bien lo que se solicita, lo que se podr destacar con negrita. No hay que olvidar entregar antecedentes para que la autoridad pueda tomar

decisiones.

Se mostrarn dos o tres modelos, recomendando al usurario que aporte a la redaccin con un estilo ms personal. Algunas instituciones tienen formatos preparados, para facilitar la tarea tanto al solicitante como al que tiene que leerla. Ejemplos: Tomados del texto de Loprete, C.( 1996 )

Solicitud

Buenos Aires, 3 de mayo de 2004

Seor Jos Moyano Salinas Director de la Zona Comercial de Telecomunicaciones Argentinas

De mi consideracin:

Me dirijo a Ud. con el objeto de poner en su conocimiento que, desde el da de la fecha, he cambiado calle Yapey 178 departamento C. mi domicilio anterior de

por el de Avenida Surez

648, 4 piso,

Al mismo tiempo, deseo agregar que, en mi condicin de mdico pediatra, el uso del telfono fijo es de vital importancia para que los padres o familiares de los pequeos pacientes se comuniquen conmigo, ya que el sector al cual atiendo no posee los recursos econmicos para hacerlo por celular u otro medio.

En consecuencia, le solicito que se sirva disponer del cambio a la brevedad posible, conservando mi nmero, 501 6001, lo que sera factible por estar dentro del rea correspondiente a la numeracin.

En espera de la resolucin favorable de este caso, lo saludo muy atentamente,

Dr. Enrique Tortosa Mandiola Mdico Pediatra Domicilio: Surez 648, 4 piso (1428 Capital Federal) Telfono 501 60

SOLICITUD

El que suscribe, Antonio Bustos Miranda, argentino de 16 aos, con domicilio en la calle Ituzaing 317, Capital Federal, se dirige al seor Director Tcnico del Club Patagonia, con el objeto de solicitarle que lo someta a una prueba de seleccin para incorporarse al equipo juvenil de ftbol de esa institucin.

A tales efectos le informa que viene practicando este deporte desde hace siete aos en competencias escolares, y se ha hecho acreedor, en ese perodo, a diversos premios por su desempeo como delantero.

En

espera

de

una

respuesta

favorable,

lo

saluda

atentamente, ____________________ Antonio Bustos Miranda.

Buenos Aires, 28 de Mayo de 2002

Currculum vital (CV)

Es un escrito en el cual la persona da a conocer sus antecedentes. Debe estar muy bien escrito, en buen papel y ser breve. Hoy no se acostumbra a entregar un currculum de ms de dos pginas. Debe omitirse todo lo que no tiene relacin con la actividad o la competencia requerida. Existen dos modelos:

1- Tradicional o cronolgico, que debe presentar los siguientes puntos: (Foto: se pone al lado derecho superior o bien al centro, sobre los datos personales) Datos personales Nombre y apellidos Domicilio Ciudad Fecha de nacimiento Nacionalidad RUT

Telfonos E-mail

. Antecedentes de formacin acadmica Antecedentes de formacin complementaria / otros estudios Antecedentes laborales Idiomas Computacin Otros antecedentes / documentos adjuntos Lugar, fecha (de la presentacin)

Tendencia actual

FOTO

Datos personales (igual que en el documento anterior) ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________

Redactar las competencias ms destacadas. Ejemplo: Me he desempeado durante cinco aos como directora de la Unidad de Sicologa de la Universidad San Damin. Estoy capacitada para organizar, planificar, dirigir y ejecutar programas en reas de sicologa clnica y patolgica.

Antecedentes laborales (desde la fecha actual hacia atrs). Se puede hacer una descripcin breve de las tareas realizadas. Antecedentes acadmicos. Otros estudios. Idiomas.

Tipos de trabajos cientficos

Existen muchas clasificaciones de trabajos cientficos de acuerdo a los objetivos y las necesidades de cada caso. Segn Carlos Sabino, ninguna de aquellas es excluyente y depender de las normas y los usos de cada institucin y pas. Algunos de estos tipos de carcter cientfico son:

Informe de investigacin: nombre genrico de un tipo de texto que da cuenta de una indagacin que se ha realizado. No profundiza en los detalles y tampoco, necesariamente, en conclusiones finales. Puede ser un documento de trabajo, un informe de avance de una investigacin o dar cuenta de una parte del proceso. Muchas veces tiene slo carcter informativo.

Papel de trabajo: nombre que se suele dar a un material no definitivo. Sirve de base a las discusiones de equipos de trabajo, lo que significa que es modificable. No tiene rigurosidad formal ni en el lenguaje ni en su estructura.

Monografa: trabajo que desarrolla un tema, en forma limitada y precisa, pero profunda. Las monografas no suelen, por lo mismo, ser extensas. Segn algunos, es un trabajo bibliogrfico y no de campo, pero el autor nombrado cree que no hay razones para establecer tal distincin. Las monografas suelen corresponder a artculos presentados en revistas especializadas, o al trabajo de los alumnos como parte de la evaluacin docente. A veces desarrollan temas que no son necesariamente cientficos, pero s tratados con rigurosidad crtica y una clara organizacin.

Artculo cientfico: trabajo destinado a la publicacin en revistas especializadas. Debe ser claro y sinttico, estar bien redactado y fundamentado en bibliografa o investigaciones del tema.

Corresponde, muchas veces, a un aspecto o parte de una investigacin mayor. Suele identificarse con el paper, aunque la palabra inglesa encierra un significado ms amplio que el que se le da en ciertas regiones de habla hispana.

Ponencia: informe que se presenta a un seminario o congreso o simposio. La institucin entrega, normalmente, las bases en cuanto a extensin y presentacin. En su estructura interna suele ser ms libre pero apropiada a la exposicin oral y a la comunicacin con apoyo

audiovisual. Cuando se publica, debe cumplir con las normas de referencia y bibliografa.

Trabajo de ascenso: trmino poco conocido en Chile. Son trabajos extensos, bien documentados, que contribuyen al desarrollo de una disciplina y permiten evaluar al acadmico y postularlo a ascensor en la carrera profesional.

Proyecto y anteproyecto de investigacin: trabajo en el que se presentan las lneas de un trabajo futuro. El autor o los autores plantean los objetivos, los antecedentes sobre el tema, la importancia, la bibliografa bsica y, al mismo tiempo, la organizacin del trabajo y el tiempo estimado.

Resea: escrito breve en el que se da una visin panormica y crtica de una obra publicada. Tiene como objeto motivar hacia su lectura y mantener informada a la comunidad de acadmicos.

Tesina: nombre utilizado slo en algunos lugares. Es un trabajo de mediana extensin que sirve para evaluar los conocimientos y habilidades de los estudiantes en una determinada materia. A veces se identifican con la monografa, aunque no necesariamente profundizan en un solo tema. Sus caractersticas dependern de lo que establezcan o fijen las unidades acadmicas que correspondan.

Tesis: trabajo que presenta una proposicin que debe ser demostrada con pruebas y fundamentos apropiados. Corresponde, por lo general, a una investigacin que debe presentar el alumno para obtener el ttulo o grado. Debe demostrar conocimientos y habilidades

para enfrentar problemas de su especialidad y colaborar a la construccin de un nuevo saber. Es, por lo mismo, un trabajo serio, extenso y riguroso en la investigacin cientfica. Sin embargo, no deben limitarse las tesis solamente a investigaciones de campo, de carcter experimental: deben dar lugar a la expresin del

pensamiento creador, pilar de muchas disciplinas y especialidades.

En una tesis deben considerarse los siguientes puntos, los que pueden variar segn el tipo de tesis y el nfasis en algunos aspectos: abcdIntroduccin Identificacin, delimitacin y fundamentacin del problema. Objetivos del seminario Marco terico: Conceptos Antecedentes, investigaciones sobre el tema.

efghijk-

Tipo de investigacin Diseo; muestra Metodologa utilizada en la recoleccin de datos. Presentacin y anlisis de la informacin recogida Conclusiones Bibliografa Anexos

Ensayo: escrito breve donde el autor desarrolla en profundidad sus ideas, sin necesidad de fundamentarlas en la investigacin. Se dice que toma forma de una disquisicin filosfica, ya que el escritor dialoga consigo mismo o con supuestas otras personas, manejando la afirmacin de algo y su contradiccin, para demostrar las falencias de

aquella. Es, quizs, el ms discutible texto en su carcter cientfico, ya que en literatura ha llegado a proponerse como el cuarto gnero.

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Lenguaje SEGUNDA PARTE La expresin escrita

Prof. Mara Piedad Ruiz Ferreras

El estudiante universitario se encuentra con muchos trabajos, talleres, documentos, informes Para confeccionarlos, adems de guardar las formalidades de presentacin, limpieza, orden debe poner especial cuidado a la redaccin. El computador es una buena herramienta pero, a no confiarse en el corrector ortogrfico. Esta segunda gua de aprendizaje se centra en la expresin escrita, y en la importancia que tiene para el estudiante y el futuro profesional universitario.

3.1 Qu entendemos por expresin escrita?

Escribir es la representacin que hace el hombre de las palabras e ideas con letras o con signos sobre una superficie, y que suele identificarse como un acto de codificacin. Sin embargo, escribir es mucho ms que eso: es expresar o comunicar el sentido de algo, que a veces rebasa el nivel literal (de la letra, de la palabra aislada).

Para lograr la comunicacin a travs de la escritura es necesario:

Manejar

estrategias

para

desarrollar

ideas,

seleccionarlas,

organizarlas Tener en cuenta al destinatario y sus expectativas. Adaptarse a las necesidades de un real o posible lector. Definir con claridad la intencin comunicativa: qu se quiere comunicar Tomar decisiones sobre el lenguaje y el tipo de texto adecuado a la comunicacin. Manejar informacin sobre las formalidades de la escritura: ortografa, formato de los textos, estructura de los textos

La capacidad metacognitiva y la toma de conciencia del proceso de escribir son cualidades que estn presentes en los buenos escritores.
La metacognicin - darnos cuenta cmo aprendemos es el conocimiento de nuestros propios procesos cognitivos; es la conciencia que uno tiene de su propio aprendizaje y de las decisiones que toma sobre dicho proceso. Entonces, tiene que ver con darse cuenta de las estrategias que son ms tiles para aprender; hay que planificar las actividades que se realizarn durante el aprendizaje, controlar el proceso intelectual y evaluar los resultados. Entonces debo conocer: Cmo estudi, que estrategias utilic; Cunto aprend: evaluacin; Qu cambios podra introducir para aprender ms y mejor? Muchos alumnos universitarios tardan mucho es darse cuenta de qu forma aprenden mejor, es decir, qu estrategias deben seguir para aprender de forma eficiente. En todo este proceso lo fundamental es la comprensin y no la simple memorizacin.

Se puede definir la competencia lingstica como la capacidad para usar bien la lengua en situaciones de interaccin social y de acuerdo a estndares esperados. Esta capacidad puede ser comparada y evaluada con la de aquellos individuos que se desempean bien en situacin similar.

3.2 Tus hbitos de escritura

Te gusta escribir? Lo haces con frecuencia? Escribes sobre temas personales o solamente lo haces por exigencias escolares?

Cuando tienes que escribir, Te quedas con el lpiz en la mano sin saber qu poner en el papel? Pasas mucho tiempo en el primer prrafo sin saber cmo seguir? Te faltan las palabras ; no quedas contento con la forma en que expresaste tus ideas o sientes que no era eso lo que queras decir?

Si presentas alguna dificultad, ten nimo: puedes mejorar tu capacidad de expresin escrita.

Para superar cualquier dificultad debes partir por:

Tomar conciencia de tus propias dificultades en la escritura.

Te invitamos a contestar el siguiente cuestionario. Ms importante que el puntaje, es que tomes conciencia de lo que te ocurre cuando escribes.

S 1 punto Me gusta escribir. Escribo siempre. Cuando escribo, las ideas me surgen fcilmente. Tengo muy claro lo que quiero comunicar. Considero la condicin, nivel y necesidades del receptor. Antes de redactar, esquematizo las ideas. Elijo sin problemas el tipo de texto ms adecuado Conozco la estructura formal del texto. Uso vocabulario variado ( sinnimos). Manejo las fases( partes, etapas) del escrito. Evito el uso de vicios del lenguaje( incorrecciones Domino muy bien las reglas del uso de letras. Domino la puntuacin del idioma. Domino la acentuacin de las palabras. Gozo escribiendo Me gusta que los dems lean mis escritos

A veces 0.5

No 0

Asigna a cada respuesta el puntaje que se seala en la parte superior de cada columna. Suma los puntos que marcaste. Tu desempeo como redactor

corresponder al nivel ms cercano al puntaje asignado a cada nivel.

Resultados:

15 puntos: excelente condicin para la redaccin 10 puntos: bien 5 puntos: regular

0 puntos: deficiente

3.3

Importancia del dominio de las habilidades de expresin escrita en la vida acadmica.

En tu vida universitaria, la competencia de comunicacin escrita es muy importante porque:

* * * * * *

Podrs tomar mejores apuntes. Sabrs resumir tus lecturas de modo ms eficiente. Podrs realizar buenos informes de tus investigaciones o salidas a terreno. Tendrs un mejor desempeo en las evaluaciones escritas. Utilizars ms eficientemente la informacin obtenida por distintos medios. Estars en condiciones de utilizar tipos de textos y formatos adecuados a la situacin comunicativa.

3.4 Dificultades inherentes al proceso de escribir A continuacin te presentamos una sntesis de las mayores dificultades que se pueden presentar en el plano de la

comunicacin escrita. Trata de identificar las debilidades que clarificaste en el test anterior.

3.4.1. En el plano de la gramtica: * Desconocimiento de la ortografa. * Falta de vocabulario o pobreza lxica. * Uso del vocabulario con impropiedad. * Desconocimiento de las estructuras de las oraciones. * Uso de incorrecciones idiomticas * Desconocimiento de las normas de concordancia, gnero y nmero.

3.4.2. En el plano de la organizacin del escrito: * Desconocimiento de la estructura del texto (plan). * Mal manejo de la estructura de prrafos. * Falta de cohesin textual. * Falta de revisin y reorganizacin del escrito.

3.4.3. En el plano de la macroestructura: * Desconocimiento de la tipologa textual. * Aplicacin inadecuada de los formatos textuales.

3.4.4. En el plano de la comunicacin: * No tener clara la intencin comunicativa. * No expresar con claridad las ideas * No considerar al lector, receptor ni contexto.

3.4.5. En el plano afectivo: * Mala disposicin hacia la escritura. * Indiferencia. * Insatisfaccin. * Pudor en compartir lo escrito.

3.5. Cmo mejorar la capacidad de comunicacin escrita?

Principio bsico: Para aprender a escribir hay que escribir!

Si ests dispuesto a escribir, te presentaremos algunos contenidos y estrategias que te permitirn mejorar tus habilidades de comunicacin escrita y sacar mayor provecho a tus actividades acadmicas. Cntrate en aquello que se relaciona con tus dificultades.

3.5.2. Proceso de la expresin escrita:

Los escritores menos eficientes pierden mucho tiempo el las primeras lneas o prrafos sin saber cmo seguir. Por eso, antes de comenzar a escribir, es necesario trazarse un plan que contemple:

Intencin comunicativa: qu quiero decir, comunicar. Tema central e ideas de apoyo Destinatario: quin es, cules podran ser sus expectativas. Lenguaje y tono de la comunicacin. Posible ttulo, cuando el documento lo necesita Qu tipo de texto: informe, carta, solicitud, currculum vitae, etc. Extensin y tiempo estimado, lo que depender del contenido. Una vez determinados los antecedentes generales, se establece el plan de trabajo:

Primera fase de redaccin: pre- escritura

La pre - escritura puede apoyarse en alguna de las siguientes actividades: * Acopio de ideas: una lista, lluvia de ideas, racimo asociativo, etc. * Generacin de ideas: por asociacin, por analoga, por causa, etc. * Organizacin previa de ideas: esquemas, mapas conceptuales, etc. * Documentacin: aplicar tcnicas para reunir informacin.

Ej.: Lista de ideas: Ud. debe escribir sobre la contaminacin. Para ello, elabora una lista de ideas sueltas, que ms tarde podr organizar: Causas de la contaminacin Concepto Tipos de contaminacin Enfermedades que produce Responsables, etc.

- El mapa conceptual

Es un recurso esquemtico que permite presentar significados dentro de una estructura de proposiciones. Es una estrategia de tipo cognitivo que se relaciona con los aprendizajes significativos.

Se diferencia de un simple esquema en que permite establecer la relacin entre varios conceptos, y, a veces, en forma cruzada. Es

un grfico o un entramado de lneas que confluyen en una serie de puntos; algo as como un mapa caminero.

El mapa conceptual contiene tres elementos fundamentales:

- Conceptos Son las imgenes mentales que provocan las palabras y que corresponden a regularidades ". Los conceptos tienen elementos comunes para todas las personas as como un significado

individual. Algunos conceptos se adquieren por descubrimiento; otros, a travs de proposiciones que contienen los nuevos conceptos.

- Proposiciones Son las unidades semnticas que estn conformadas por dos o ms conceptos, unidos por palabras ( palabras- enlace ).

- Palabras - enlace Son palabras que sirven para unir conceptos y establecer el tipo de relacin que existe entre ellos.

Ejemplo:

fragmento

de

un

mapa

conceptual

sobre

el

conocimiento compartido

Concepto:

Conocimiento compartido.

Palabra enlace: basado en la, une conocimiento compartido con idea.

de que, une idea con aprendizaje.

Proposicin: Conocimiento compartido basado en la idea de que el aprendizaje

Conocimiento compartido

Idea

Discurso conjunto

Actividad

Aprendizaje

Conocimiento

Cambio

Segunda fase de la redaccin: elocucin o de escritura del texto

Esta fase supone realizar el escrito segn el plan trazado, y siguiendo el esquema propuesto.

Es la instancia en que las ideas se traducen en palabras y el momento en que hay que tomar decisiones sobre:

Funcin del lenguaje que se aplicar Nivel, variacin y registro del lenguaje Estructura del texto. Coherencia textual Estilo

Tipo de prrafo Cohesin Uso de normas ortogrficas Uso de vocabulario variado Tipo de texto y su formato

Veremos a continuacin algunos de estos aspectos, a excepcin de Vocabulario, que se trabaj en la gua de Comprensin Lectora.

Funcin del lenguaje Qu papel jugar el lenguaje segn mi intencin comunicativa? Qu espero?

Informar? Persuadir? Expresar mis sentimientos?

El tipo de lenguaje deber refleja claramente comunicativa.

la intencin

Recuerda este cuadro, que se mostr en comprensin lectora:

b) Intencin del emisor: informar, dar a conocer. La funcin del lenguaje es referencial o informativa. Es objetiva. El emisor hace afirmaciones que puede o debe comprobar. Predomina en escritos cientficos, expositivos, y descriptivo-objetivos. Por ejemplo: informe, tesis, resea

b) Intencin del emisor: convencer, interesar. La funcin del lenguaje es apelativa. Ese centra en el t, en el otro. Predomina en los textos argumentativos, en la propaganda y la publicidad.

c) Intencin del emisor: dar a conocer los sentimientos y emociones. La funcin es emotiva y se centra en el propio emisor. Es de carcter subjetivo y suele predominar en los ensayos y comentarios.

d) Intencin del emisor: trascender la realidad, centrndose en el objeto potico. La funcin del lenguaje es potica. Predomina en la poesa y en la prosa potica. Es de carcter subjetivo.

f)

Intencin del emisor: aclarar conceptos, hablar del lenguaje.

La funcin es metalingstica, y predomina en estudios de filosofa, lingstica, semntica, entre otros.

Nivel y registro del lenguaje

De acuerdo con la norma, el lenguaje puede corresponder a:

- Nivel culto: sigue la norma culta o, a lo menos, la norma estndar. Se usa en todo comunicado formal, acadmico, ya sean trabajos de investigacin, pruebas o tareas. - Nivel inculto: se aparta de la norma, generalmente por desconocimiento de ella. Revela ignorancia e incultura.

De acuerdo a la situacin en que se usa, el registro del lenguaje puede ser:

- Formal: se usa en situaciones formales, como los trabajos escolares, los informes, las disertaciones, etc... Se traslapa con la norma culta. - Informal: se usa en situaciones informales, como conversaciones entre familiares y amigos. No es necesariamente inculto, ya que se conoce la norma pero se utiliza la expresin relajada. Esta forma se traslapa con las variables de edad (lenguaje de los jvenes) o de la moda (dichos, modismos, metforas populares)

Un profesional debe: * Utilizar la norma culta y formal. * Manejar las variables propias de su especialidad.

Estructura interna del texto: coherencia textual

La coherencia se define como la propiedad del texto por la cual puede ser comprendido por el lector o receptor como unidad, en la que las partes o componentes se encuentran relacionadas entre s y con el contexto en que se produce la comunicacin. (Bernrdez, R., 1982).

Un texto es coherente cuando cumple con su lgica interna, la que se traduce en la estructura externa: inicio, desarrollo, fin.

Adems, es coherente cuando el lenguaje y el tipo de texto son vlidos para la situacin comunicativa o situacional para la que est dirigido. Este un elemento de la competencia comunicativa. Los textos poticos, publicitarios y artsticos tienen su propia coherencia, la que subyace al mensaje que encierran. Es la lgica de lo ilgico aparente.

Estilo El estilo que se elija, deber estar de acuerdo con el tipo de texto: uno de carcter cientfico tendr un estilo ms cohesionado; en cambio, uno informativo podr redactarse en un estilo ms directo y segmentado, para que llegue con ms facilidad a un determinado receptor.

Estilo segmentado y estilo cohesionado

En el estilo segmentado se utilizan frases breves, sintaxis sencilla y muchas oraciones coordinadas. La informacin suele ser ms escasa, pero el texto es claro y se entiende con facilidad. A veces es recomendable que un redactor poco experto comience con un estilo segmentado.

Ejemplo de estilo segmentado:

El conferenciante saludo al pblico. Guard silencio unos segundos. Abri una pesada carpeta. Extrajo de ella unas transparencias. Guard las transparencias en su carpeta

nuevamente. Haba comprobado que no haba un proyector

El estilo cohesionado se caracteriza por poseer perodos largos, con una sintaxis ms elaborada. Utiliza oraciones subordinadas y numerosos nexos o ilativos. En las oraciones hay elementos gramaticales y claves contextuales que hacen referencia a oraciones anteriores. En menos texto suele entregarse ms informacin. Es el estilo de los textos de carcter cientfico, de los textos filosficos y de los ensayos.

Ejemplo de estilo cohesionado: El conferenciante, luego de saludar y de un breve silencio, sac unas transparencias de su carpeta, las que guard en ella al comprobar la falta de un proyector.

La construccin de prrafos

Los prrafos son los segmentos del texto que corresponden a un grupo o bloque de ideas. Estn separados entre s por punto y aparte. Basndose en algunas de las estrategias de la etapa de preescritura, entre ellas el mapa conceptual, resultar ms fcil para el escritor el ir desarrollando los prrafos.

Ejemplo de un texto tomado de El Mercurio:

Prrafo 1 Una de las consecuencias ms nefastas de la inflacin de notas es que desincentiva la participacin de los padres.

Prrafo 2 Cuando a los padres se les comunica que a su hijo le va bien, se genera una sensacin de satisfaccin mejorar el rendimiento. que hace ms difcil

Prrafo 3 Sin embargo, el bajo nivel educacional de los apoderados hace ms difcil que ellos sean ms exigentes con los colegios y sus hijos.

Tipos de prrafos

Ellos van, generalmente, precedidos de una frase organizadora que indica de qu tipo es el prrafo o los prrafos que siguen. La mayora de los textos necesitan de estas oraciones de introduccin; de lo contrario, podran ser poco coherentes. Ejemplos de algunos tipos de prrafos:

Frase organizadora: Pese a que los dos candidatos presentan algunos rasgos comunes, existen muchas diferencias entre ellos: Prrafo de contraste o comparacin: Iturbe pertenece a una familia inmensamente rica, en tanto que Carril es un hombre de origen humilde. El primero, tuvo una educacin esmerada, mientras que

Frase organizadora: Hoy se sabe que existe una estrecha relacin entre los infartos cardacos y el estrs. Prrafo de causa efecto: El estrs va acompaado de un aumento de la presin sangunea. Adems, provoca un ndice ms alto de niveles de colesterol (Siguen otros prrafos de efecto)

Frase organizadora para un texto de enumeracin: Hay por lo menos tres razones para clasificar a nuestro pas como una regin de riesgo sismolgico: Prrafo de enumeracin: Primero, su ubicacin en la costa del Pacfico, ocano que presenta grandes fallas geolgicas. En segundo lugar,

Otros tipos de prrafos son: Prrafo de secuencia, de desarrollo de conceptos, de enunciado a la solucin de problemas y de conclusin, todos ellos ejemplificados por Serafini, M.T. (1998)

Cohesin: conectores

Se refiere a la relacin de significado que existe entre las proposiciones. Es de carcter lexicolgico. Se da a travs de palabras, generalmente sinnimos, conectores, referentes.

Ejemplo: Lleg temprano a la consulta del doctor: (este) haba salido de madrugada.

El pronombre este proporciona la cohesin entre ambas oraciones. Si se suprime, se produce la ambigedad.

Los conectores o ilativos son muy importantes en el lenguaje cientfico y argumentativo, ya que proporcionan la orientacin al lector para distinguir el tipo de argumento que se est planteando, y de esa forma saber cules son las premisas conclusiones en una discusin. o razones que fundamentan las

Ejemplo: Argumento inductivo Premisa El mtodo que se Conector por lo tanto

Consecuencia el alumno no aprendi

utiliz fue inadecuado; en consecuencia por ello por consiguiente

Ejemplo de conectores

Conectores de inicio: Respecto a En cuanto a En primer lugar Primeramente Conectores de adicin: Todava ms Ms an Adems Incluso Conectores de consecuencia: Por lo tanto En consecuencia

Conectores de continuidad: por otra parte en segundo lugar a continuacin

Conectores de causalidad: debido a porque ya que puesto que Conectores de oposicin: por el contrario as y todo antes bien

De finalizacin: Finalmente Por ltimo Para concluir

La ortografa

La ortografa es la parte de la gramtica que se preocupa de la correcta escritura de las palabras y el uso de los signos. Comprende tres aspectos importantes: Ortografa literal, que se preocupa de la correcta escritura de las letras. Ortografa acentual, que trata de la acentuacin de las palabras. Ortografa puntual, que se encarga de de la correcta colocacin de signos de puntuacin.

El uso de la ortografa literal se encuentra hoy apoyado por las herramientas del computador. Sin embargo, hay situaciones en las que el usuario debe tomar decisiones, como es el caso de las palabras homfonas, que son aquellas que se pronuncian igual pero tienen distinta grafa y significados distintos.

Ejemplos:

* a: preposicin

- ah!: interjeccin

- ha: forma verbal.

* ablando: forma del verbo ablandar - hablando: forma del verbo hablar. * abrasado: sinnimo de quemado - abrazado:tomado entre los brazos. *as: carta del naipe - has: forma del verbo haber - haz: forma del verbo hacer. *asar: poner en la parrilla azar: suerte, destino - azahar: flor de los ctricos.

Ejercicio: Buscar los homfonos correspondientes a las palabras:

Abra agito- hasta- hay - basar - baso - vello - cocer- botar cave cabo segar cesin - callado callo casar ceda- cede- cien sima sierra coser hecho errar- grabe hizo hierva onda- vacilo.

Te sugerimos consultar los diccionarios o los textos que contengan la norma estndar. La Real Academia de la Lengua (www.rae.es)

recomienda seguir la norma general, por lo que introdujo modificaciones o recomendaciones en algunos casos . En el caso de la acentuacin, por ejemplo:

* Las monoslabas no se acentan, salvo las que llevan acento diacrtico, ya que cumplen diferente funcin dentro de la oracin: d (verbo) l (pronombre) ms (adverbio) m (pronombre) t (sustantivo) t (pronombre) s (afirmacin) s (pronombre) s (verbo) de (preposicin) el (artculo) mas (conjuncin) mi (adjetivo posesivo) te (adjetivo posesivo) tu (adjetivo posesivo si (nota musical) si (condicional) se (pronombre reflejo)

* Hay casos en que podra usarse o no el acento, si el hablante considera que se pronuncian dos slabas en lugar de una:

(*) gui: -guio (*) guin: -guion (*) ri: -rio (*) hu: -hui

- Otro caso que se presta a dudas es an (que equivale a todava) y aun (que equivale a incluso).

- Los pronombres estos y estas no se acentan obligatoriamente, salvo en caso de ambigedad: (*) sta rueda (aqu rueda es verbo) (*) esta rueda (aqu rueda es sustantivo)

- Los adverbios terminados en mente que derivan de adjetivos, se acentan slo si estos ltimos llevan acento: (*) difcil difcilmente (*) hbil hbilmente (*) lenta lentamente (*) audaz audazmente

- Las formas verbales con pronombres pospuestos siguen ahora la norma general: (*) d + le = dle (grave que termina en vocal) (*) asust + se = asustse (grave que termina en vocal) (*) dijo + le = djole (esdrjula)

- Las palabras extranjeras que se han incorporado a la lengua espaola deben acentuarse siguiendo la norma general. Igualmente las palabras latinas, salvo que sean nombres cientficos.

(*) Ftbol, Pars, memorndum, currculum.

Tercera fase de redaccin: la revisin del texto

En esta fase se desarrollan dos procesos: - Corregir el texto, revisando las fallas gramaticales o las incorrecciones idiomticas (ver gua de incorrecciones idiomticas) - Reescribirlo, cambiando la organizacin o el estilo, si fuera necesario.

Incorrecciones idiomticas

Una incorreccin idiomtica es una expresin mal escrita, que se aleja de la norma o del uso. Cuando se hace repetitiva, recibe el nombre de vicio del lenguaje.

Veremos, a continuacin, algunos vicios que son frecuentes en la expresin, tanto oral como escrita:

* Redundancia (de redundare, abundar): consiste en la repeticin innecesaria de conceptos, los que se encuentran incluidos en otras palabras dentro del texto. Ej.:

Deshered a sus hijas mujeres. Subi para arriba. Te vuelvo a reiterar.

* Repeticin: es la presencia de una misma palabra, varias veces en el enunciado, lo que empobrece el idioma, cuando se puede usar un sinnimo. Lo mismo es vlido para trminos comodines, como cuestin, cosa, asunto) Por ejemplo,

La humanidad ha sufrido grandes cambios. Algunos de estos cambios han sido positivos; otros cambios, no tanto.

* Barbarismo (de barbars, extranjero): corresponde a expresiones que provienen de otro idioma, y que se usan innecesariamente por existir otras que significan lo mismo en espaol. Ej.: Mall, por centro comercial. Match, por partido.

Algunos prefieren llamar a estas palabras extranjerismos, y cuando se incorporan a la lengua, reciben el nombre de extranjerismos castellanizados. Se reconocen, en este caso, porque se asimilan a la ortografa del espaol. Por ejemplo,

Bisbol, en vez de baseball. Filme, en vez de film.

* Cacofona (de caco, malo; fon, sonido.) Es la repeticin de palabras o slabas que suenan mal al odo. Por ejemplo,

La Directiva propuso una alternativa ms atrevida. Trataron de traer a los tres artistas. Lmpara para parafina.

* Quesmo: consiste en suprimir la preposicin de que precede a la conjuncin que cuando su uso es necesario. Ejemplos,

Eres responsable que paguen los sueldos. (Por responsable de que...) Tengo la esperanza que vendr. (Por la esperanza de que)

* Dequesmo: consiste en el empleo de la preposicin de cuando el rgimen verbal no lo admite (verbos declarativos: decir, pensar, creer). Ejemplos,

Pienso de que es un buen candidato. (Por pienso que es) Creo de que es mejor no hablar. (Por creo que).

* Vulgarismo (de vulgus, populacho): expresiones del habla inculta o informal. Ej.: Groseras del lenguaje oral. Garabatos del escrito.

* Metaplasmo (de meta, cambio, traslado) cambios de letras o slabas, ya sea por adicin, supresin o ubicacin distinta a la norma. Ej.:

l me rempuj. (Por me empuj). Lo pior ya pas. (Por lo peor) Con el sol me duelen lo ojo (Por los ojos)

* Gerundismo: es un vicio que consiste en el mal uso del gerundio, el que indica una accin simultnea a otra, y no sucesiva, como se escucha en los medios de comunicacin. Ejemplos, Estamos llegando el viernes prximo (Por llegamos o llegaremos el viernes prximo) Golpeando al cajero, huy por los techos. (Por luego de golpear al cajero, huy) Caminaba cantando una alegre cancin. (Correcto).

Otros vicios de uso frecuente son: impropiedad, lesmo, losmo, arcasmo, ambigedad, solecismo y ultracorreccin, entre otros.

3.6 Tipos de textos requeridos en la formacin acadmica y en la vida laboral:

Se vern, de preferencia, textos de carcter expositivo o descriptivo, como la carta, el informe, la solicitud, el currculo. El informe

Es un texto, de extensin variable, cuyo fin es dar a conocer algo a alguien.

Puede ser escrito u oral. En el primer caso, se redacta en una prosa objetiva, de carcter cientfico, tcnico o comercial. Si es oral, el lenguaje debe ser objetivo y formal.

El informe refiere hechos obtenidos y verificados por el autor y aporta datos necesarios para una cabal comprensin del tema o de la situacin expuesta; explica los mtodos utilizados cuando esto se requiere y propone o recomienda soluciones posibles.

El informe oral es la exposicin de un tema,

lgicamente

estructurado, a travs de la va oral. Se utiliza frecuentemente en el campo profesional y en el mbito de la investigacin, cuando es necesario dar a conocer un tema de inters general, que facilita a una comunidad mantenerse al da en su disciplina.

Permite: a- Trasmitir conocimientos o estados de avance en una materia. d- Economizar tiempo y esfuerzos, cuando se trata de estar al da en un rea del saber. e- Presentar sntesis de temas extensos y complejos comunidad profesional debe manejar. El informe, ya sea oral o escrito, suele guiarse por las siguientes preguntas: que una

Qu?, Quin?, A quin?, Por qu?, Para qu?, Cmo?, Cundo?

Hay distintos tipos de informes, segn el propsito que persigan. De ello depender, tambin, su extensin: - Informe de simple comunicacin - Informe de avance - Informe de investigacin - Tesis - Informe de alternativas - Informe de proposiciones - Otros (ver en trabajos cientficos)

Un informe, cualquiera que sea su extensin o propsito , deber, a lo menos, contar tres partes:

1 Introduccin: Parte en la que el autor propone sucintamente el propsito del trabajo, el hecho que lo origina, la importancia del mismo al tiempo que suele mostrar la orientacin o el enfoque con el que se realizar ( o se realiz ya que muchas veces la introduccin gua al receptor en la lectura de una investigacin ya terminada). En un informe breve, la metodologa podra ir en esta etapa; en un trabajo extenso, suele desarrollarse en un punto especfico.

2 Cuerpo o desarrollo: En este apartado se plantea el problema, se recoge informacin, se analizan los datos recogidos y se presentan alternativas de solucin con sus elementos de juicio, para ser tomados en cuenta por el receptor.

4- Conclusin: Es una afirmacin vlida en relacin al problema planteado y los datos recogidos. Es una sntesis de lo expuesto. A la conclusin pueden agregarse recomendaciones, cuando fuera necesario.

En algn tipo de informe es necesario que quede especificado quin lo pidi, a quien, sobre qu problema, cundo se realiz o el

perodo del informe, con el fin de poder comparar datos o tener constancia de los hechos.

Muchos informes breves suelen tener la estructura siguiente:

A: De: Referencia: . Lugar:.Fecha:

El esquema de una tesis se da a conocer entre los textos de carcter cientfico, ms adelante.

La carta comercial o profesional

Es una comunicacin habitual entre empresas, instituciones o profesionales.

Partes de la carta:

Encabezamiento:

Membrete (en el caso de instituciones): suele ir en la parte superior, al centro, o bien en la parta superior izquierda. Lugar y fecha (arriba, hacia la derecha) Destinatario: Nombre Ttulo o cargo Empresa Referencia, (en algunos casos); lado derecho, bajo la fecha o bien, bajo la lnea del destinatario y sus cargos. Cuerpo: se desarrolla el mensaje, en forma clara y precisa. Despedida: Saludo Firma Postdata (P.S.): si se requiere Adjuntos o anexos

Diagramacin de la carta Existen dos modelos: el anglosajn y el latino. El primero, alineado a la izquierda, sin sangra; el segundo, utiliza dos mrgenes a la izquierda. El modelo sajn est muy difundido por el uso de computadores. Sin embargo, la sangra es hasta ahora una norma del espaol.

Modelo anglosajn

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Lugar y fecha

Destinatario

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Tratamiento

___________________Cuerpo______________________ _______________________________________________ _______________________________________________

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Saludo Firma y sello

___________________ Anexos ___________________

Carta de presentacin segn modelo latino o hispano

Santiago, 22 de mayo de 2008

Seor Roberto Daz Lorca Gerente General Automotora Bello

Ref.: postula a vacante

Sr. Gerente General:

Junto con saludarlo, me dirijo a Ud. en respuesta a la solicitud de un Jefe de Talleres para desempearse en la empresa de su Direccin.

Mi nombre es Javier Jara Pinto. Soy Ingeniero Mecnico, con especialidad automotora. Me titul en el DUOC, Sede Valparaso, con distincin, en 1999, como consta en mi currculum vitae. Tengo, adems, capacitacin en computacin para automviles y cursos de prevencin de riesgos en talleres, realizados en la ciudad de Rancagua

En esta ltima ciudad, me desempe durante dos aos como supervisor de faenas, en Codelco, en el mineral El Teniente. Posteriormente trabaj en la armadura Tsukame, con sede en

Arica, desde el ao 2002 a mayo 2004. Me retir de ella por el

reintegro del titular, quien estaba con licencia. Tambin he realizado actividades particulares, siempre en el rea mecnica.

Creo estar seguro de que, tanto mis capacidades personales como mis estudios profesionales, corresponden al perfil del profesional que Ud. y la Gerencia necesitan.

Mi meta es desempearme en una empresa de reconocido prestigio, como lo es la Automotora Bello y colaborar con mis

conocimientos a competir en el mercado internacional.

Adjunto mi currculum vitae y recomendaciones de mis Jefes anteriores

Esperando ser llamado a una entrevista, en la que podr aportar mayores antecedentes, me despido de Ud. atentamente.

Javier Jara Pinto RUT 8.000. 000-K Telfonos: 2252250 09/ 3254444

La solicitud

Documento a travs del cual una persona pide algo, de lo que debe quedar constancia. Se puede hacer en primera o tercera persona. Lo importante es no cambiar en un mismo escrito el tiempo verbal.

Debe ser muy clara y precisa y especificar muy bien lo que se solicita, lo que se podr destacar con negrita. No hay que olvidar entregar antecedentes para que la autoridad pueda tomar

decisiones. Se mostrarn dos o tres modelos, recomendando al usurario que aporte a la redaccin con un estilo ms personal. Algunas instituciones tienen formatos preparados, para facilitar la tarea tanto al solicitante como al que tiene que leerla. Ejemplos: Tomados del texto de Loprete, C.( 1996 )

Solicitud

Buenos Aires, 3 de mayo de 2004

Seor Jos Moyano Salinas Director de la Zona Comercial de Telecomunicaciones Argentinas

De mi consideracin:

Me dirijo a Ud. con el objeto de poner en su conocimiento que, desde el da de la fecha, he cambiado calle Yapey 178 departamento C. mi domicilio anterior de

por el de Avenida Surez

648, 4 piso,

Al mismo tiempo, deseo agregar que, en mi condicin de mdico pediatra, el uso del telfono fijo es de vital importancia para que los

padres o familiares de los pequeos pacientes se comuniquen conmigo, ya que el sector al cual atiendo no posee los recursos econmicos para hacerlo por celular u otro medio.

En consecuencia, le solicito que se sirva disponer del cambio a la brevedad posible, conservando mi nmero, 501 6001, lo que sera factible por estar dentro del rea correspondiente a la numeracin.

En espera de la resolucin favorable de este caso, lo saludo muy atentamente,

Dr. Enrique Tortosa Mandiola Mdico Pediatra Domicilio: Surez 648,4 piso.Dpto. (1428 Capital Federal) Telfono 501 60

SOLICITUD

El que suscribe, Antonio Bustos Miranda, argentino de 16 aos, con domicilio en la calle Ituzaing 317, Capital Federal, se dirige al seor Director Tcnico del Club Patagonia, con el objeto de solicitarle que lo someta a una prueba de seleccin para incorporarse al equipo juvenil de ftbol de esa institucin.

A tales efectos le informa que viene practicando este deporte desde hace siete aos en competencias escolares, y se ha hecho

acreedor, en ese perodo, a diversos premios por su desempeo como delantero.

En

espera

de

una

respuesta

favorable,

lo

saluda

atentamente,

____________________ Antonio Bustos Miranda.

Buenos Aires, 28 de Mayo de 2002

Currculum vital (CV)

Es un escrito en el cual la persona da a conocer sus antecedentes. Debe estar muy bien escrito, en buen papel y ser breve. Hoy no se acostumbra a entregar un currculum de ms de dos pginas. Debe omitirse todo lo que no tiene relacin con la actividad o la competencia requerida. Existen dos modelos:

1- Tradicional o cronolgico, que debe presentar los siguientes puntos: (Foto: se pone al lado derecho superior o bien al centro, sobre los datos personales) Datos personales Nombre y apellidos

Domicilio Ciudad Fecha de nacimiento Nacionalidad RUT Telfonos E-mail

. Antecedentes de formacin acadmica Antecedentes de formacin complementaria / otros estudios Antecedentes laborales Idiomas Computacin Otros antecedentes / documentos adjuntos Lugar, fecha (de la presentacin)

Tendencia actual

FOTO

Datos personales (igual que en el documento anterior) ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________

Redactar las competencias ms destacadas. Ejemplo: Me he desempeado durante cinco aos como directora de la Unidad de Sicologa de la Universidad San Damin. Estoy capacitada para organizar, planificar, dirigir y ejecutar programas en reas de sicologa clnica y patolgica.

Antecedentes laborales (desde la fecha actual hacia atrs). Se puede hacer una descripcin breve de las tareas realizadas. Antecedentes acadmicos. Otros estudios. Idiomas.

Tipos de trabajos cientficos

Existen muchas clasificaciones de trabajos cientficos de acuerdo a los objetivos y las necesidades de cada caso. Segn Carlos Sabino, ninguna de aquellas es excluyente y depender de las normas y los usos de cada institucin y pas. Algunos de estos tipos de carcter cientfico son:

Informe de investigacin: nombre genrico de un tipo de texto que da cuenta de una indagacin que se ha realizado. No profundiza en los detalles y tampoco, necesariamente, en conclusiones finales. Puede ser un documento de trabajo, un informe de avance de una investigacin o dar cuenta de una parte del proceso. Muchas veces tiene slo carcter informativo.

Papel de trabajo: nombre que se suele dar a un material no definitivo. Sirve de base a las discusiones de equipos de trabajo, lo que significa que es modificable. No tiene rigurosidad formal ni en el lenguaje ni en su estructura.

Monografa: trabajo que desarrolla un tema, en forma limitada y precisa, pero profunda. Las monografas no suelen, por lo mismo, ser extensas. Segn algunos, es un trabajo bibliogrfico y no de campo, pero el autor nombrado cree que no hay razones para establecer tal distincin. Las monografas suelen corresponder a artculos presentados en revistas especializadas, o al trabajo de los alumnos como parte de la evaluacin docente. A veces desarrollan temas que no son necesariamente cientficos, pero s tratados con rigurosidad crtica y una clara organizacin.

Artculo cientfico: trabajo destinado a la publicacin en revistas especializadas. Debe ser claro y sinttico, estar bien redactado y fundamentado en bibliografa o investigaciones del tema.

Corresponde, muchas veces, a un aspecto o parte de una investigacin mayor. Suele identificarse con el paper, aunque la palabra inglesa encierra un significado ms amplio que el que se le da en ciertas regiones de habla hispana.

Ponencia: informe que se presenta a un seminario o congreso o simposio. La institucin entrega, normalmente, las bases en cuanto a extensin y presentacin. En su estructura interna suele ser ms libre pero apropiada a la exposicin oral y a la comunicacin con apoyo

audiovisual. Cuando se publica, debe cumplir con las normas de referencia y bibliografa.

Trabajo de ascenso: trmino poco conocido en Chile. Son trabajos extensos, bien documentados, que contribuyen al desarrollo de una disciplina y permiten evaluar al acadmico y postularlo a ascensor en la carrera profesional.

Proyecto y anteproyecto de investigacin: trabajo en el que se presentan las lneas de un trabajo futuro. El autor o los autores plantean los objetivos, los antecedentes sobre el tema, la importancia, la bibliografa bsica y, al mismo tiempo, la organizacin del trabajo y el tiempo estimado.

Resea: escrito breve en el que se da una visin panormica y crtica de una obra publicada. Tiene como objeto motivar hacia su lectura y mantener informada a la comunidad de acadmicos.

Tesina: nombre utilizado slo en algunos lugares. Es un trabajo de mediana extensin que sirve para evaluar los conocimientos y habilidades de los estudiantes en una determinada materia. A veces se identifican con la monografa, aunque no necesariamente profundizan en un solo tema. Sus caractersticas dependern de lo que establezcan o fijen las unidades acadmicas que correspondan.

Tesis: trabajo que presenta una proposicin que debe ser demostrada con pruebas y fundamentos apropiados. Corresponde, por lo general, a una investigacin que debe presentar el alumno para obtener el ttulo o grado. Debe demostrar conocimientos y habilidades

para enfrentar problemas de su especialidad y colaborar a la construccin de un nuevo saber. Es, por lo mismo, un trabajo serio, extenso y riguroso en la investigacin cientfica. Sin embargo, no deben limitarse las tesis solamente a investigaciones de campo, de carcter experimental: deben dar lugar a la expresin del

pensamiento creador, pilar de muchas disciplinas y especialidades.

En una tesis deben considerarse los siguientes puntos, los que pueden variar segn el tipo de tesis y el nfasis en algunos aspectos: lmnoIntroduccin Identificacin, delimitacin y fundamentacin del problema. Objetivos del seminario Marco terico: Conceptos Antecedentes, investigaciones sobre el tema.

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Tipo de investigacin Diseo; muestra Metodologa utilizada en la recoleccin de datos. Presentacin y anlisis de la informacin recogida Conclusiones Bibliografa Anexos

Ensayo: escrito breve donde el autor desarrolla en profundidad sus ideas, sin necesidad de fundamentarlas en la investigacin. Se dice que toma forma de una disquisicin filosfica, ya que el escritor dialoga consigo mismo o con supuestas otras personas, manejando la afirmacin de algo y su contradiccin, para demostrar las falencias de

aquella. Es, quizs, el ms discutible texto en su carcter cientfico, ya que en literatura ha llegado a proponerse como el cuarto gnero.