TranSFORMANdo LA PrACTICA DoCENTE

1er. Capitulo Fundamentos del programa

IRENE GARCIA JURADO LIZARDI

EL PUNTO DE PARTIDA
ELEVAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIN

* REFORMAS EDUCATIVAS
POR LO TANTO

MAESTRO
TIENE IMPORTANCIA CENTRAL EN EL PROCESO EDUCATIVO

PROGRAMA PARA LA FORMACIN DE MAESTROS ACORDE A LAS NECESIDADES DE FORMACIN

MODELO EDUCATIVO ACORDE A NECESIDADES SOCIALES

* MAESTROS EN FORMACIN CONTINUA CON HERRAMIENTAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A QUE DESDE UNA PERSPECTIVA TRANSDISCIPLINAR TENGAN CONTACTO Y SE APROPIEN DE CONOCIMIENTOS AS COMO EN LA FORMACIN COMO PERSONAS -GENERAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE

SON LOS MAESTROS QUIENES DAN FORMA Y CONTENIDO A LAS PROPUESTAS EDUCATIVAS

POR ELLO EL MAESTRO QUE CONSTITUYE UN PILAR EN LOS ESFUERZOS POR TRANSFORMAR LA EDUCACIN,, QUEDA REDUCIDO A EJECUTOR DE ACCIONES EN LUGAR DE VERDADERO AGENTE DE CAMBIO

MAESTRO
NECESITA CAPACITACIN Y LOS PROGRAMAS DE APOYO SE BASAN EN PROPUESTAS QUE NO PROVIENEN DE LAS NECESIDADES DE SU QUEHACER COTIDIANO
ES NECESARIO QUE LOS DOCENTES RENUEVEN EL SIGNIFICADO PROFUNDO DE SU TRABAJO Y LE DE EL VALOR QUE TIENE PARA QUE EL CAMBIO EDUCATIVO Y LA INNOVACIN, SURJA DE ELLOS

M T O D O

B A S A D O

E N

LA PROPUESTA SE TRATA DE USAR UN MTODO QUE PERMITA SISTEMATIZAR LAS EXPERIENCIAS Y COMPARTIRLAS PARA QUE SE LOGRE SEAN APROVECHADAS POR OTROS FORMANDO REDES DE INTERCAMBIO.

L A

I N V E S T I G A C I N

A C C I N
.

CONCEPTO DE PRCTICA DOCENTE

2.- POR SER UN AGENTE SOCIAL, EL MAESTRO EN SU TRABAJO SE ENCUENTRA EXPUESTO A DIVERSAS CONDICIONES DE VIDA, CARACTERSTICAS CULTURALES Y PROBLEMAS ECONMICOS, FAMILIARES Y SOCIALES POR LO QUE TIENE RELACIONES DE DIVERSA NATURALEZA

1.- EN EL TRABAJO DEL MAESTRO SE MEDIA EL ENCUENTRO ENTRE EL PROYECTO POLTICO EDUCATIVO (OFERTA EDUCATIVA), Y SUS DESTINATARIOS.
3.- PRACTICA

DOCENTE

PARTICIPAN POR UNA PARTE LOS AGENTES IMPLICADOS EN EL PROCESO (MAESTROS, ALUMNOS, AUTORIDADES EDUCATIVAS Y PADRES DE FAMILIA Y POR OTRA PARTE EL PROYECTO EDUCATIVO VIGENTE Y ESTAS DOS PARTES DELIMITAN LA FUNCIN DEL MAESTRO

4.- POR LO TANTO EL MAESTRO Y EL ALUMNO, SON SUJETOS QUE INTERACTAN EN EL PROCESO EDUCATIVO Y LOS PROFESORES ADEMS SON ARTFICES DEL MISMO, ES DECIR PUEDEN ENRIQUECER EL PROYECTO EDUCATIVO DE MODO QUE SE DE LA MAYOR CALIDAD.

5.- LA DOCENCIA IMPLICA RELACIONES CON PERSONAS, CON EL CONOCIMIENTO, VALORES PERSONALES E INSTITUCIONALES, PROCESOS ECONMICOS, POLTICOS Y CULTURALES, SISTEMA EDUCATIVO, ORGANIZACIN SINDICAL. POR ELLO SE DICE QUE LA PRACTICA DEL

MAESTRO VA MAS ALL DEL SALN DE CLASES

ANLISIS CRTICO DE LA PRCTICA DOCENTE

EN LA PROPUESTA SE CONCIBE A LA EDUCACIN COMO ELEMENTO MULTIDETERMINADO TANTO POR CONDICIONES ECONMICAS, POLTICAS, SOCIALES Y CULTURALES COMO POR LA ACTUACIN DE LOS AGENTES QUE PARTICIPAN EN ESTE PROCESO. SE RECONOCE EL ESPACIO EDUCATIVO COMO AMBITO DE CONFLICTO EN EL QUE LA ACTUACIN DE INDIVIDUOS Y GRUPOS SE DETERMINA POR INTERESES Y PROPSITOS.

SE RECONOCE LA CAPACIDAD DE LA EDUCACIN UN POTENCIAL TRANSFORMADOR YA QUE FORMA CONCIENCIA CRITICA

PROPUESTA DE FORMACIN DE MAESTROS EN TORNO AL ANLISIS CRITICO DE LA PRACTICA

SE CONCIBE AL MAESTRO COMO SUJETO ACTIVO, PARTICIPATIVO, Y CONSCIENTE DE SU REALIDAD, QUE A TRAVS DE LA REFLEXIN E INDAGACIN SOBRE SU PRACTICA PUEDE MEJORAR SU DESEMPEO.

SE CONSIDERA IMPORTANTE LA PARTICIPACIN ACTIVA DEL DOCENTE EN SU PROCESO FORMATIVO PRIORIZANDO LA REFLEXIN SOBRE LA EXPERIENCIA Y RECONOCIENDO LOS ELEMENTOS QUE SE REFLEJAN EN ELLA DISTINGUIENDO LOS QUE PROVIENEN DEL ENTORNO SOCIAL DEL INSTITUCIONAL Y DE LOS QUE SON PARTE DEL AULA.

EL ANLISIS CRITICO, FACILITARA LA TAREA DE RECONOCER CONTRADICCIONES, EQUIVOCACIONES, ACIERTOS Y CONFRONTACIN DE IDEAS Y A ENTENDER, ANALIZAR Y REVISAR EL ALCANCE DE LAS ACTITUDES Y ACCIONES PROPIAS CONDUCIENDO A UN PROCESO DE CAMBIO Y TRANSFORMACIN DE LA PRACTICA.

EL DIALOGO
CONSTITUYE LA BASE DEL TRABAJO GRUPAL DE LA PROPUESTA YA QUE A TRAVS DE ESTA FORMA DE DISCURSO, SE DISCUTEN, EXPLICAN Y CONFRONTAN PENSAMIENTOS EN TORNO A UN TEMA EN UN MARCO DE RESPETO A LA EXPRESIN Y DE LIBERTAD DE EXTERNAR DUDAS O DESCONOCIMIENTO SOBRE ALGO, DESENCADENNDOSE EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRITICO Y LA POSIBILIDAD DE IDENTIFICAR A PARTIR DE LA EXPERIENCIA Y EL SABER PEDAGGICO LAS IDEAS BIEN SUSTENTADAS DE LAS PRACTICAS IMPROVISADAS QUE PERJUDICAN A LOS ALUMNOS Y PRECISAR LOS CONOCIMIENTOS QUE REQUIEREN PARA MEJORAR SU TRABAJO.

DIMENSIONES DE LA PRACTICA DOCENTE

DIMENSIN PERSONAL. EL DOCENTE ES UN SER HUMANO Y COMO TAL DEBE RECONOCERSE. CON TODAS LAS CUALIDADES Y DEFECTOS Y RECUPERAR COMO SE ENLAZA SU HISTORIA CON SU TRAYECTORIA PROFESIONAL Y SU VIDA COTIDIANA CON EL TRABAJO Y LO QUE EL TRABAJO REPRESENTA EN SU VIDA Y LA CONCEPCIN QUE TIENE DE LA DOCENCIA.. DIMENSIN INSTITUCIONAL. LA PRACTICA DOCENTE SE DESARROLLA EN EL SENO DE UNA ORGANIZACIN, EL ACTUAR DEL DOCENTE, ES REGULADO EN EL ESPACIO DE LA ESCUELA EN EL QUE SE DA LA SOCIALIZACIN PROFESIONAL. LAS DECISIONES Y PRACTICA DE CADA MAESTRO, SE TAMIZAN POR LA PERTENENCIA INSTITUCIONAL
DIMENSIN INTERPERSONAL.- LA FUNCIN PROFESIONAL DEL DOCENTE ESTA CIMENTADA Y DETERMINADA POR LAS RELACIONES CON LAS PERSONAS QUE PARTICIPAN EN EL PROCESO EDUCATIVO Y QUE EN LO INDIVIDUAL TIENEN DIFERENCIAS Y DIVERSAS PERSPECTIVAS Y PROPSITOS Y ENTRETEJIDAS DAN POR RESULTADO EL CLIMA INSTITUCIONAL QUE PUEDE SER FAVORABLE U HOSTIL Y QUE REPERCUTE EN LA DISPOSICIN DE LOS AGENTES QUE PARTICIPAN EN EL PROCESO EDUCATIVO.

DIMENSIN SOCIAL.- ES EL SENTIDO SOCIAL DE LA FUNCIN DOCENTE. SE RECUPERAN LAS RELACIONES EN QUE CADA DOCENTE PERCIBE Y EXPRESA SU TAREA COMO AGENTE EDUCATIVO ANTE LA DIVERSIDAD DE DESTINATARIOS Y EL IMPACTO SOCIAL DE LAS PRACTICAS PEDAGGICAS EN TRMINOS DE EQUIDAD.

DIMENSIN DIDCTICA.- HACE REFERENCIA AL ROL DECENTE COMO FACILITADOR Y GUA EN LA CALIDAD DE CONSTRUCCIN DE CONOCIMIENTOS DE LOS ALUMNOS

DIMENSIN VALORAL.- SE REFIERE A LA INFLUENCIA QUE LA PRACTICA DOCENTE INTENCIONALMENTE DIRIGIDA A LA INTROYECCIN Y AL EJERCICIO DE VALORES

RELACIN PEDAGGICA,.- ES LA FORMA EN QUE SE EXPRESAN LAS RELACIONES CONTENIDAS EN LAS DIMENSIONES, LAS CUALES CARACTERIZAN LA PRACTICA DE CADA MAESTRO Y LA RELACIN CON SUS ALUMNOS

 DE QUE MANERA TRABAJAMOS Y POR QUE ?

EL DOCENTE QUE HOY POR HOY LOS ALUMNOS NECESITAN ES UN DOCENTE QUE LOGRE DESPERTAR EN ELLOS EL DESEO DE CONOCER PARA SER MEJORES QUE PERDURE TODA LA VIDA. PARA RESPONDER A ESTA NECESIDAD ES MENESTER UNA REFLEXIN PROFUNDA DE LA PRACTICA A PARTIR DE LOS SABERES Y EXPERIENCIA ACUMULADOS. LA PROPUESTA PLANTEA LLEVARLO A CABO EN LA MODALIDAD DE TALLERES SEMINARIOS Y CRCULOS DE DISCUSIN COMPLEMENTADOS CON LA OBSERVACIN Y LA PUESTA EN PRACTICA Y NUEVAMENTE SE HACE UNA REFLEXIN LO QUE CONLLEVA A UN PROCESO DE APRENDIZAJE GRUPAL

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METODOLOGA DE INVESTIGACIN-ACCIN

COMPONENTES

GRUPO DE PERSONAS QUE DE MODO CONSCIENTE, DESEA EVALUAR Y TRANSFORMAR SU PRACTICA

VINCULACIN ENTRE TEORA Y PRACTICA SOCIAL DANDO COMO RESULTADO EL CAMBIO SOCIAL

FINALIDADES DE LA EXPERIENCIA DE LA INVESTIGACIN-ACCIN: APORTACIONES AL DISEO CURRICULAR ELABORACIN DE UN PROYECTO EDUCATIVO COLECTIVO VINCULAR EL TRABAJO DEL AULA CON PROYECTOS CON OTROS GRUPOS EN BIEN DE LA EDUCACIN. EL OBJETIVO PRINCIPAL ES MEJORAR LA RELACIN PEDAGGICA.

 COMO ES EL CAMINO A TRANSITAR?

MOMENTOS
- ACERCAMIENTO A LA REALIDAD ANALIZANDO LA PRACTICA - REFLEXIN PROFUNDA SOBRE LOS ASPECTOS IMPORTANTES ENCONTRADOS. - REGRESO A LA PRACTICA CON UN SABER ENRIQUECIDO PARA RECREARLA

ETAPAS QUE SE PROPONEN

1. ANALIZANDO NUESTRA PRACTICA DOCENTE.- PROCESO DE RECUPERACIN Y REVALORACIN DE LA EXPERIENCIA 2. DEFINIR QUE SITUACIN EDUCATIVA SE QUIERE TRANSFORMAR.- PROCESO REFLEXIVO Y CRITICO PROFUNDO SOBRE EL ASPECTO DETECTADO. 3. HACIA UN MAYOR COMPRENSIN DE LA SITUACIN EDUCATIVA.- INTRODUCIR CAMBIOS PARA MEJORAR LA SITUACIN SELECCIONADA Y OBSERVAR RESULTADOS 4. RECUPERACIN POR ESCRITO Y REAPERTURA DEL PROCESO.- PARA DAR CUENTA DE LO APRENDIDO

LA TAREA DE COORDINAR
- ES NECESARIO QUE UNA O VARIAS PERSONAS PREPAREN LA REUNIN ESTUDIANDO LOS CONTENIDOS Y ELABORANDO MATERIALES - QUIENES SE DEDIQUEN A COORDINAR DEBEN TENER FACILIDAD PARA DIRIGIR EL TRABAJO DE UN GRUPO PROPICIANDO LA REFLEXIN EN UN CLIMA DE COLABORACIN CON EL PROPSITO DE MEJORAR EL DESEMPEO COMO MAESTROS, SIN IMPONER IDEAS NI FORZAR CONCLUSIONES. - AL CIERRE DE CADA ETAPA SE DEBEN RECAPITULAR LOS ASPECTOS TRABAJADOS Y EVALUAR EL TRABAJO. EL DIARIO DEL MAESTRO ES UN FACTOR IMPORTANTE Y SE SUGIERE QUE CADO DOCENTE ESCRIBA SUS EXPERIENCIAS EN EL DIARIO DEL MAESTRO. SE RECOMIENDA TAMBIN HACER UNA HISTORIA ACADEMICA Y EN UNA CARPETA PERSONAL PARA RECUPERAR EL PROPIO PROCESO DE APRENDIZAJE.

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Cerrando Crculos

Puede pasarse mucho tiempo de su presente preguntndose en los porqus, y tratar de entender por qu sucedi tal o cual hecho. El desgaste va a ser infinito porque en la vida, usted, yo, sus amigos, sus hijos, sus hermanas, todos y todas estamos abocados a ir cerrando captulos.

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Cerrando Crculos

A pasar la hoja. A terminar con etapas o con momentos de la vida y seguir para adelante. No podemos estar en el presente aorando el pasado. Ni siquiera preguntndonos por qu. Lo que sucedi, sucedi.
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Cerrando Crculos

Y hay que soltar, hay que des - prenderse.

No podemos ser nios eternos, ni adolescentes tardos, ni empleados de empresas inexistentes, ni tener vnculos con quien no quiere estar vinculadoa nosotros.

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Cerrando Crculos

No. Los hechos pasan y hay que dejarlos ir! Por eso a veces es tan importante destruir recuerdos, regalar presentes, cambiar de casa. Papeles por romper, documentos por tirar, libros por vender o regalar.

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Cerrando Crculos

Los cambios externos pueden simbolizar procesos interiores de superacin. Dejar ir, soltar, desprenderse.

En la vida nadie juega con las cartas marcadas y hay que aprender a perder y a ganar.

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Cerrando Crculos

Hay que dejar ir, hay que pasar la hoja, hay que vivir slo lo que tenemos en el presente. El pasado ya pas.

No espere que le devuelvan, no espere que le reconozcan, no espere que alguna vez se den cuenta de "quin es usted".

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Cerrando Crculos

Suelte el resentimiento, el prender 'su televisor' personal para darle y darle al asunto, lo nico que consigue es daarlo mentalmente, envenenarlo, amargarlo.

La vida est para adelante, nunca para atrs.

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Cerrando Crculos

Porque si usted anda por la vida dejando 'puertas abiertas', por si acaso, nunca podr desprenderse ni vivir lo de hoy con satisfaccin.

Noviazgos, " matrimonio" amistades que no clausuran, posibilidades de "regresar" (a qu?), necesidad de aclaraciones, palabras que no se dijeron, silencios que lo invadieron.
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Cerrando Crculos

Si puede enfrentarlos ya y ahora, hgalo! Si no, djelo ir, cierre captulos. Dgase a usted mismo que no, que no vuelve.

Pero no por orgullo ni por soberbia sino porque usted ya no encaja all, en ese lugar, en ese corazn, en esa habitacin, en esa casa, en ese escritorio, etc....

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Cerrando Crculos

Usted ya no es el mismo que se fue, hace dos das, hace tres meses, hace un ao, por lo tanto, no hay nada a que volver. Cierre la puerta, pase la hoja, cierre el crculo. Ni usted ser el mismo, ni el entorno al que regresa ser igual porque en la vida nada se queda quieto, nada es esttico.
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Cerrando Crculos

Es salud mental, amor por usted mismo desprender lo que ya no est en su vida.
Recuerde que nada ni nadie es indispensable.

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Cerrando Crculos

Ni una persona, ni un lugar, ni un trabajo, nada es vital para vivir porque cuando usted vino a este mundo 'lleg' sin ese adhesivo, por lo tanto es 'costumbre' vivir pegado a l y es un trabajo personal aprender a vivir sin l, sin el adhesivo humano o fsico que hoy le duele dejar ir.

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Cerrando Crculos

Es un proceso de aprender a des prenderse y humanamente se puede lograr porque, nada ni nadie nos es indispensable. Slo es costumbre, apego, necesidad. Pero... cierre, clausure, limpie, tire, oxigene, desprndase, sacuda, suelte.

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Cerrando Crculos

Hay tantas palabras para significar salud mental y cualquiera que sea la que escoja, le ayudar definitivamente a seguir para adelante con tranquilidad.

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Dios te Bendiga !

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