LA SOCIALIZACION

Alejandro Veas Ibacache. RESUMEN: El presente trabajo revisa algunos elementos de la socializacin, desde la perspectiva analizada por los autores de la obra "Sociologa General", Capitulo V, "Socializacin" de Jhon J. Macionis y Kem Plummer. El subscritor intenta explicar de la forma ms clara posibles dentro de su propia complejidad, la diferentes teoras mencionadas en obra ya citada. No se ahondar en los agentes socializadores, exceptuando al que por su naturaleza en necesario mencionar "La Familia" y su respectiva evolucin por tiempos, en que el sujeto logra su identidad a la sociedad que pertenece "Aprehende", por tal la socializacin es un proceso vital que transforma al individuo biolgico en un individuo social por medio de la transformacin y el aprendizaje de la cultura de la sociedad en la que vive, es constante, es en todo tiempo, no para, siendo uno de los objetivos facilitar la convivencia social y el desarrollo de la comunidad mediante la aceptacin de las reglas autoimpuestas, desde la objetividad, se da a partir del influjo que la sociedad ejerce en el individuo; en cuanto proceso que moldea al sujeto y lo adapta a las condiciones de una sociedad determinada y subjetivamente a partir de la respuesta o reaccin del individuo a la sociedad. PALABRAS CLAVES: Socializacin, La Familia, La Escuela, aprehender. El grupo de iguales y el

INTRUDUCCION: La socializacin, en s misma es una accin y efecto de socializar, esto se da por el proceso por el cual los seres humanos aprendemos y asimilamos, ya sea consciente o inconsciente, las normas que rigen la comunidad-sociedad en la que vivimos y se materializa a partir del influjo que la sociedad ejerce en el individuo y lo adapta a las condiciones de una sociedad determinada I. Por la profundidad del tema, slo se describir cierta etapa de la vida de los seres humanos, sin antes de describir en forma sucinta las diferentes posiciones de ciertos autores respecto a la socializacin, en especial la exposicin que hacen los autores John Macionis y Ken Plumier en el Captulo V "Socializacin", quienes inician el tema con una casustica, concluyendo, que un ser humano aislado es incapaz de desarrollar su capacidad intelectual y emocional, se considera ms una cosa que una persona, sin restar que en el tiempo ingresa al proceso de socializacin una vez aprehendido lo bsico. a. El proceso que hace que un recin nacido, se convierta en una persona se denomina, socializacin es el conjunto de experiencias que tienen lugar a los largo de la vida de un individuo y que le permiten desarrollar su potencial humano y aprender las pautas culturales de la sociedad en la que va a vivir. La experiencia social es la base sobre la que construimos nuestra personalidad, esto es el entramado, relativamente consiste de las formas de pensar, sentir y actuar de 1

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una persona. Sin contacto social es absolutamente imposible desarrollar la personalidad. c. La interaccin social garantiza que los conocimientos que son bsicos para la supervivencia del individuo y la sociedad se transmitan de generacin en generacin, es un proceso continuo y permanente de transmisin cultural. La evolucin de la humanidad ha tenido sus influjos en la concepcin sobre el tema en anlisis, en el siglo XIX, muchos consideraban que, como la de cualquier otra especie, la conducta humana estaba en gran parte determinada por los instintos o las pulsiones puramente biolgicas. Hoy, se entienden las cosas de modo distinto. Se entiende que no son variables puramente biolgicas, sino que el entono social y cultural en que viven las personas lo que mejor puede explicar su conducta. As, cuando los socilogos hablan de naturaleza humana, no se refieren con ello a los componentes biolgicos de la especie humana, sino a la capacidad de los seres humanos para crear y recrear continuamente el entorno donde viven, que es un entorno cultural, razn suficiente, para analizar en ste punto, las visiones existente sobre el tema en estudio:

II.

1. Sigmund Freud: Los elementos de la personalidad, (1836-1939) vivi en Viena en una poca en que la mayora de los europeos pensaba que la conducta estaba determinada biolgicamente. Se interes por el estudio de la personalidad. Desarrollo la teora del psicoanlisis. Algunos de los aspectos de esta teora tienen mucho que ver con el proceso de socializacin. 1.1. Las necesidades humanas bsicas, Los seres humanos, intentan satisfacer dos necesidades o pulsiones. En primer lugar los seres humanos buscan el placer y el afecto que llam eros (amor) y en oposicin a lo anterior existen tambin pulsiones agresivas a las que se refera con el nombre de thanatos (muerte), estas dos posiciones opuestas que operan fundamentalmente al nivel de lo inconsciente generan grandes tensiones internas. 1.2. El modelo de la personalidad de Freud, consta de tres partes: a. El id que se refiere a esas pulsiones bsicas del individuo, que operan a nivel inconsciente y que exigen una satisfaccin inmediata. Determinado biolgicamente el id se manifiesta desde el nacimiento. El bebe llega lleno de exigencias y demandas afectivas y sexuales. La sociedad no tolera esta situacin tan egosta es por eso que el bebe la primera palabra que reconoce es NO. Para evitar la frustracin el nio termina entendiendo al mundo que lo rodea de un modo ms realista. Con esto se forma el segundo componente de la personalidad: El ego (yo) hace referencia a los esfuerzos consientes de una persona para encontrar un punto de equilibrio entre la bsqueda del placer y las exigencias de la sociedad, comienza a desarrollarse cuando nos vamos haciendo consientes de nuestra propia existencia, separada de la de otros individuos y madura cuando nos damos cuenta que no podemos conseguir satisfacer todos 2

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nuestros deseos. El ego esta guiado por el principio de realidad. Por ltimo se desarrolla el: c. El superego hace referencia a la influencia de la cultura en el individuo. Con el desarrollo del superego, ya podemos ver por qu no podemos cumplir todos nuestros deseos, consiste en los valores y las normas, interiorizados al nivel de lo consciente, que define los lmites de la conducta moral. Comienza a formarse cuando el nio asume que los padres pueden ejercer un control sobre su comportamiento y termina de formarse cuando nos damos cuenta de que nuestra propia conducta debe ajustarse al sistema de normas y valores de la cultura en que vivimos.

1.3. El desarrollo de la personalidad. a) En la etapa del id el nio se aproxima al mundo como un lugar lleno de sensaciones que le pueden producir placer, con el desarrollo del superego el nio empieza a comprender cosas que van ms all de lo que produce placer o dolor fsico y comienza a entender el significado de lo que es moralmente bueno o malo. b) El conflicto entre el id y el superego es un conflicto permanente, pero en una persona emocionalmente equilibrada estas fuerzas opuestas estn controladas por el ego. c) De la mano del superego, la cultura interviene para controlar las pulsiones humanas, a lo que Freud se refiri con el trmino represin. Esta represin es inevitable ya que toda sociedad debe conseguir que sus miembros no acten teniendo en cuenta sus propios deseos y necesidades. A menudo las necesidades contradictorias se resuelven mediante compromisos o sublimacin. Con ella se consigue encajar esas pulsiones puramente egostas en el seno de las instituciones o actividades socialmente aceptadas. Ej. los deseos sexuales en el matrimonio o las pulsiones agresivas en los deportes competitivos. 1.4. Freud y el complejo de Edipo Edipo: tensiones y conflictos fsicos y emocionales que experimenta el nio o la nia con su madre o padre. El recin nacido establece unos vnculos afectivos muy estrechos con la madre. El padre es visto como una amenaza, el nio empieza a cultivar sentimientos hostiles en contra del padre, que terminan creando un sentimiento de culpa, pero se resuelve finalmente cuando el joven termina identificndose con el padre. Freud pensaba que la resolucin de esa fase edpica implicaba el control de los deseos y pulsiones del id. La identificacin con el padre que refleja la autoridad contribuye a formar el superego. 2.- Jean Piaget: El desarrollo cognitivo, psiclogo ms importante de este siglo, su trabajo se centro en el estudio de los procesos cognitivos, en los procesos mentales que guan el pensamiento y la compresin de la realidad. No estaba interesado en estudiar qu aprendan los nios, sino cmo aprendan. Sus investigaciones le llevaron a formular una teora segn la cual los nios van atravesando distintas etapas de aprendizaje que tienen que ver con el desarrollo biologico y el tipo de experiencias sociales que van acumulando. 3

a) La etapa sensomotriz: La primera etapa que atraviesan los nios es la etapa sensomotriz, en la cual conocen el mundo nicamente a travs de sus sentidos (tocndolo, olindolo, chupndolo). En esta etapa las habilidades sociales del nio son muy limitadas. b) La etapa preoperacional: La segunda etapa del desarrollo cognitivo es la etapa preoperacional. Aqu el nio ya es capaz de entender y emplear algunos smbolos, como las palabras, esta etapa va desde los dos hasta los seis aos. Aprenden a distinguir los sueos de la realidad y a diferenciar lo que es un suceso real de lo que se relata en un cuento infantil. Puede describir su juguete favorito, pero no puede describir las cualidades de los juguetes en general. Todava no son capaces de manejar conceptos abstractos. c) La etapa de las operaciones concretas: En esta etapa los nios son ya capaces de percibir relaciones causales en su entorno, es una etapa de desarrollo entre los siete y once aos, los nios empiezan a entender cmo y porque ocurren algunas cosas, con lo que empiezan a manipular su entorno. En esta etapa comienzan a superar el egocentrismo propio de la etapa anterior de modo que se van haciendo capaces de imaginarse a s mismos desde el punto de vista de otras personas. d) La etapa de operaciones formales La ltima etapa del desarrollo cognitivo infantil es la etapa de las operaciones formales, aqu el nio ya esta capaz de razonar en trminos abstractos y crticamente, esta etapa suele comenzar a la edad de doce aos. Aqu los nios pueden hacer abstracciones de situaciones concretas. Tambin esta es la poca de los principios, los adolescentes empiezan a aprobar o rechazar situaciones por trminos de principios. 3. Lawrence Kohlberg: Desarrollo Moral, Partiendo de las investigaciones de Piaget, Kohlberg, ha estudiado el desarrollo del razonamiento moral, esto es, el mundo en que los seres humanos se hacen capaces de enjuiciar hechos o acontecimientos. a) En una primera etapa preoperacional de Piaget, los nios evalan el entorno en trminos de placer o dolor. Esta es la etapa preconvencional del desarrollo moral, en esta etapa lo bueno es todo lo que sirve para satisfacer los deseos del nio o que lo hace sentirse bien. La siguiente etapa, que corresponde a la ltima etapa de las operaciones formales de Piaget, es la etapa convencional del desarrollo moral. Esta etapa se inicia en la adolescencia, los jvenes empiezan a dejar a un lado las actitudes puramente egostas y empiezan a definir lo bueno y lo malo segn lo que sus padres entienden por ello y segn las normas culturales. Los jvenes comienzan a tener en cuenta las intenciones que hay detrs de las acciones. 4

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La ltima etapa es la posconvencional, los individuos ya empiezan a poner entre parntesis las normas y los valores culturales y van siendo capaces de emitir sus propios juicios morales sobre la base de unos principios ticos abstractos. A este nivel ya son capaces de reflexionar sobre el significado de la libertad, la justicia, etc. Carol Gilligan: una perspectiva de gnero, lleg a la conclusin de que los nios y las nias terminan desarrollando distintos modelos de pensamiento a la hora de enjuiciar moralmente acciones o comportamientos. Los nios desarrollan perspectiva de justicia; que se basa en la aplicacin de principios morales abstractos que sirven para delimitar lo que es justo e injusto. Las nias desarrollan una perspectiva ms centrada en las necesidades y responsabilidades de los individuos, que les hace tener ms en cuenta las lealtades y relaciones personales. Mientras que un nio est ms predispuesto a condenar el robo porque es un acto ilegal una nia estara ms inclinada a indagar en los motivos del robo.

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5.

George Herbert Mead: El Self, el proceso de socializacin se debe mucho a la obra de Mead. Mead llam a su perspectiva terica conductismo social, en referencia al conductismo en psicologa y a la obra de Watson, tanto Mead como Watson pensaban que el entorno tena una enorme capacidad de influencia sobre la conducta humana. Mead se dedico a estudiar y a reflexionar sobre la conciencia, que es el rasgo distintivo de la especie humana. a) El Self: Una dimensin de la personalidad compuesta por la conciencia y la imagen que de s mismo tiene el sujeto. Nace con la experiencia social, no es algo biolgico, no es parte del cuerpo humano ni nace con el individuo. El self nace y se desarrolla nicamente a partir de la experiencia social. Defina la experiencia social como el intercambio simblico. A travs del lenguaje o los gestos las personas crean significados, algo solo hecho por la especie humana. Mead pensaba que para entender las intenciones que hay detrs de la acciones de otra persona, el individuo debe imaginar la situacin desde la perspectiva de esa otra persona. La interaccin social requiere que nos veamos a nosotros mismos desde la perspectiva de las personas con quienes estamos interactuando, esto es, requiere que nos pongamos en el lugar del otro. b) El Self a travs del espejo de los otros: En la vida social otras personas hacen la funcin de un espejo en el que uno se mira yse forma una imagen de s mismo. Si pensamos que somos listos o tontos, aburridos o divertidos, se debe a que pensamos que los dems nos consideran listos o tontos, divertidos o aburridos. c) El yo y el m, Nuestra capacidad de vernos a nosotros mismos a travs de otros implica que el self tiene dos componentes; a) El self es sujeto, es quien emprende la accin. Los seres humanos son entidades activas, tienen capacidad de actuar espontneamente y por iniciativa propia, a este elemento del self se lo llam YO y b) El self es objeto porque mirndonos a travs de los otros, podemos formarnos una imagen de nosotros mismos, a este elemento se lo llam MI. La interaccin social es un dialogo continuo entre el YO y el MI. La interaccin social es un dialogo continua entre el yo y 5

el m, el yo emprende la accin pero no lo hace de forma aleatoria sino tomando en cuenta o anticipndose a la reaccin de otras personas. d) El desarrollo del self, Desarrollamos nuestro self aprendiendo a ponernos en el lugar de otras personas. Mead no crea que el desarrollo del self estuviera supeditado a factores biolgicos. Para Mead lo que explica y acelera el desarrollo del self es la experiencia social. III. AGENTES DE SOCIALIZACIN ( La familia - La escuela - Grupos de Iguales - Los medios de comunicacin de masas) a) La familia: La familia es el agente de socializacin ms importante, tanto en el caso de las sociedades modernas y complejas como en el caso de otras sociedades meno avanzadas tecnolgicamente. La importancia reside en que los primeros aos de la vida de un nio reside en su ncleo familiar. La socializacin se produce en forma continua y difusa no siguiendo un programa pre establecido, los nios absorben todo lo que observan en el entorno familiar, la importancia reside en la atencin que recibe el nio. b) La escuela: En la escuela el nio entra en contacto con personas de distinto origen social, por esa razn la escuela ensancha el mundo del nio, hasta entonces reducido al mbito familiar y as el nio empieza a valorar la importancia que se da en la sociedad al gnero o a la raza de las personas y empieza a actuar de acuerdo con estas valoraciones. Adems de adquirir conocimientos tambin aprenden otras cosas que no se ensean de un modo sistemtico. Estas cosas componen lo que los socilogos llaman el currculo oculto Ej.: mediante los campeonatos se aprenden valores como el esfuerzo y la competitividad. La escuela es el primer entorno social en que el nio tiene que actuar segn reglas formales y rgidas. El horario escolar trascurre mediante rutinas preestablecidas. Aprenden el significado de la puntualidad y la posibilidad de someterse a evaluaciones impersonales, reglas indispensables para el mundo adulto. c) El grupo de iguales: El grupo de iguales es un grupo social compuesto de personas que tienen ms o menos la misma edad y posicin social y unos intereses comunes. El grupo de iguales de un nio generalmente se compone de sus vecinos o amigos de juego. En la adolescencia la pertenencia a un grupo de iguales tiende a que empiecen a imitar las conductas y estilo de ese grupo con la esperanza de ser admitido. Este proceso recibe el nombre de socializacin anticipada que es el aprendizaje de las normas, valores, o conductas sociales que tienen como objetivo alcanzar una determinada posicin. d) Los medios de comunicacin: Se ha dicho que tienen una gran influencia sobre las personas razn por la cual se los considera un agente de socializacin. La TV se ha convertido en el medio por excelencia. 6

e) La Resocializacin: Las organizaciones totales, son son aquellas que aslan a los individuos del resto de la sociedad con el objeto de manipular su conciencia. En estas segn Goffman las organizaciones totales tienen tres caractersticas que las distinguen del resto de las organizaciones formales: 1) En las organizaciones totales se puede distinguir claramente entre los internos y el personal que trabaja en la organizacin, cuya funcin es despojar a los internos de su propia personalidad. 2) Se busca la uniformidad en todo lo que concierne a la vida de los internos: ropas, habitaciones, celdas. 3) Todas las actividades de la vida diaria estn minuciosamente reglamentadas de modo tal que los internos carecen de cualquier iniciativa personal para conducir sus vidas. Las organizaciones totales imponen este rgimen de vida al interno con el fin de socializarlo, de alterar radicalmente su personalidad por medio de la manipulacin de sus necesidades y entorno vital. La resocializacin es un proceso que consta de dos etapas: en la primera el personal intenta anular o neutralizar la personalidad del interno mediante la degradacin, la humillacin el envilecimiento y la profanacin de su identidad. En la segunda etapa de este proceso de resocializacin se procura de forma sistemtica y metdica que el interno acepte y haga suya una nueva concepcin de s mismo, que adquiera nueva identidad. Para ello se manipula su conducta por medio de premios y castigos.

IV.

Despus de haber presentado, las diferentes posturas respecto al tema en estudio, los agentes socializador, para finalizar, trataremos de acercarnos brevemente al proceso de socializacin que tiene lugar en la familia a lo largo de los primeros aos de desarrollo del ser humano, el que se produce como se expone: a. La socializacin es un proceso que dura toda la vida y podemos diferenciarla de la siguiente forma: 1. Socializacin primaria: Proceso de aprendizaje por el cual el nio (a) se integra en el medio social. 2. Socializacin secundaria: proceso de aprendizaje de los roles o papeles sociales de los individuos, funciones ocupacionales, roles familiares (ser padre - madre, etc) 3. Socializacin terciaria: Comienza con la vejez frecuentemente se inicia con una crisis personal, debido a que el mundo social del individuo pasa a restringirse y a volverse montono, el sujeto se ve obligado a abandonar comportamientos que haba aprendido, entre ellos a dejar a los que haba pertenecido. b. La socializacin se produce por un proceso de interrelacin dinmica que se produce en la relacin bidireccional que se establece entre el nio (a) y las dems personas que lo rodean, el nio (a) recibe una influencia social de las personas que lo rodean pero a la vez l o ella ejerce sobre estas personas una influencia modificadora, es una retroalimentacin progresiva, por tanto el 7

proceso de socializacin se inicia con el descubrimiento de s mismo a travs del descubrimiento de otro, por ello el primer contacto con el otro y las primeras relaciones de comunicaciones se establecen entre la madre y el beb (relacin didica) en el primer ao de vida, sta relacin de madre-hijo (a) constituye la base del proceso de desarrollo social y de la comunicacin ya que la madre le da al beb seguridad, confianza y cario, se establece entre ambos una comunicacin afectiva que ser el germen de todos los dems procesos de desarrollo social. En el segundo ao de vida estas relaciones se amplan a manos padres, lo que da lugar a la autonoma y dominio de s mismo o de inseguridad y conformismo, ya del tercer al quinto ao se inicia el proceso de socializacin y se amplan las relaciones sociales. Del sexto ao a la pubertad se ampla el mbito de las relaciones interpersonales al barrio y a la escuela, estn en este punto ms ampliada y en continuidad como tambin los procesos de comunicacin, los que se hacen ms completos, en ste proceso de socializacin los principales agentes que intervienen son la madre, la familia, la escuela, el grupo de amigos, los medios de comunicacin, el entorno sociocultural, etc. c. Expondremos el proceso de socializacin por edades, no siendo taxativo, es un mero acercamiento en la construccin del proceso de socializacin: 1. Desde el nacimiento a los dos aos. El desarrollo de la socializacin tiene su base en la interaccin del nio (a) con su madre ya que esta ofrece al beb una seguridad, confianza y cario que dan lugar a una comunicacin efectiva que se convierte en el germen de los procesos de desarrollo social del nio o nia a travs de la satisfaccin de las necesidades fisiolgicas (alimentos vestido, higiene, descanso, etc), se establece las primeras relaciones de comunicacin, entre el hijo o hoja, pero la satisfaccin de estas necesidades del orden fisiolgico da lugar a las satisfaccin de las necesidades afectivas, poco a poco las relacin madre e hijo (a) se ir ampliando para conformar la personalidad social y psicolgica del nio o nia. 2. Entre los dos y cuatro aos. A partir de los dos ao y hasta los cuatro las relaciones entre la madre y el hijo o hija se van a convertir en apego del nio hacia la madre, en primer lugar y despus hacia los dems miembros de la familia. El apego es un vinculo afectivo que se manifiesta en el deseo de proximidad fsica y de contactos sensoriales frecuentes, es una bsqueda de apoyo y de ayuda y en la necesidad de considerar las persona de su entorno (padre, madre, hermanos, abuelos etc..) como base de la seguridad personal del nios y nias para conocer, explicar y vivir en el medio sociocultural. 3. Desde os cuatro a los ochos aos. 8

Durante estas edades se mantendr el apego hacia los miembros de la familia, pero el nio y la nia va a ir adquiriendo ya cierta autonoma en sus relaciones sociales apareciendo un sentimiento claro de su personalidad que le llevar en un primer momento a oponerse a todo con el fin de autoafirmarse (fase negativa). En estos momentos el lenguaje de los padres al dirigirse al nio o nia, estar lleno de instrucciones explicativas sobre el mundo Qu debe hacer?, Cundo debe hablar?, Qu peligros va a encontrar?, etc.. 4. A partir de los ochos aos y hasta los diez. El nio o la nia por lo general se relaciona con normalidad con todos los miembros de su entorno familiar, escolar y social, perodo de estabilidad donde tienen un concepto de s mismos que les permite relacionarse con los iguales y con los adultos de forma constructiva, ste autoconcepto es la imagen que el nio y la nia tiene de s, y que ha ido construyendo gracias a sus interacciones con los dems. 5. De los diez aos hasta los veinte. En esta etapa, se comprenden las normas sociales, se aceptan y viven los roles y se construye la responsabilidad social de manera ms formal. empieza una etapa de profundos y significativos cambios internos y externos, en la cual tiene lugar uno de los momentos ms crticos del desarrollo de su personalidad - adolecente, es capaz de fundamentar juicios y exponer ideas emitiendo criterios crticos. Esto gracias al desarrollo de reflexiones basadas en conceptos cientficos obtenidos en etapas anteriores y enriquecidas con su actitud activa hacia el conocimiento de la realidad, se destaca la inestabilidad emocional, que se expresa en constantes dificultades en la interrelacin con los adultos, irritabilidad e hipersensibilidad, es por su amoldamiento o transicin ( no es ni nio ni joven el adolecente) se siente incomprendido, compartiendo caractersticas de los adultos, pero sin llegar a serlo, sus necesidades de independencias y la bsqueda de su identidad son los elementos caractersticos de la crisis de esta etapa, en la que el grupo de iguales es fundamental ya que se perciben a s mismo segn les percibe el grupo. 6. De los veinte aos hasta los treinta y cinco. La preocupacin constante por la superacin profesional se convierte en la actividad fundamental para el desarrollo de la personalidad, se toma ms responsabilidad en sus actos y se distancia de los grupos. 7. A partir de los treinta y cinco o cuarenta en adelante1.

Macionis Jhon J y Plummer Ken, "Sociologa General", Capitulo V, "Socializacin", Los primeros aos de la etapa adulta, ....los rasgos de la personalidad han quedado bien definidos..., en esta etapa de la vida tratan de alcanzar todas las metas con las que antes haban soado, independizado de sus padres, los jvenes adultos tienen que aprehender a asumir toda una seres de responsabilidades y a lidiar con otras tantas problemas que son nuevos para ellos, Por Ejemplo, el arrendar, cuidar y educar a sus hijos, ahora les toca ponerse en el lugar de sus padres, adems tiene que aprehender a convivir con su pareja..asentamos que los primeros aos de a vida adulta es compleja por la multiplicidad de demandas que se debe atender.

La personalidad alcanza su mxima expresin de integracin y complejidad, ya se ha estructurado completamente y ha alcanzado la madurez, en sta edad, se concentran en sus obligaciones ante sus familias y la sociedad y desarrollo aquellos aspectos de la personalidad que fomentan estas metas. 8. Suele convenir que la vejez comienza de los sesenta aos en adelantes. Implica cambios fundamentales en la experiencia vital de un individuo, lo que parte de la edad adulta en asumir responsabilidades, empieza por renunciarse a tareas y responsabilidades que antes eran fuentes de satisfacciones personales o que incluso defina la propia identidad social de esa persona. 9. El morir. Parte en un principio rechazando el termino de la existencia, pasando en el tiempo a una aceptacin, de stos, muchos desean una muerte natural que aquella presidida de un sufrimiento.

V.-

CONCLUSION:
En el transcurso de la exposicin del tema en anlisis, fueron asentndose conceptos, en especial uno que es transversal en todo el ciclo vital, que es el aprehender, como tambin, se mencionaron los agentes socializadores, entre ellos y en el primer orden natural; La familia, La escuela, Grupo de Iguales, Los medios de comunicaciones en masas especialmente la televisin, pero tambin, pese a su uniformidad, cada uno de los agentes socializadores de da en forma distintas y es segn las expectativas sociales, pero tambin, ste proceso muestra el poder de la sociedad sobre las personas, sobre su forma de pensar, de sentir y de actuar, pero como las personas son libres, pueden reaccionar y pueden cambiar sus propias vidas y cambiar la sociedad. En suma, todos aprehenden de todos en una sociedad, es por ello, que concluyo que estamos en un constante proceso de socializacin dado por la propia poca en la que nos encontramos, que la denominare slo para ste trabajo pero a modo de explicacin, la poca de la obtencin de informacin real, medio actual, que tiene gran injerencia en el proceso de socializacin que por s misma transforma al individuo (Aprehender), siendo ste uno de los punto ms objetivo en el proceso de socializacin.

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BIBLIOGRAFA CITADA Jhon J. Macionis y Kem Plummer "Sociologa General", Capitulo V, "Socializacin". Anthony Giddens, Sociologa, "Socializacn" Http://es.wikipedia.org/wiki/Socializaci%C3%B3n.4 http://pochicasta.files.wordpress.com/2007/12/socializacion-primar-secund.pdf. http://www.monografias.com/trabajos12/social/social.shtml.

Trabajo para la asignatura Integracin Latinoamericana, para la profesora Makarena Vega, de la Universidad Bolivariana, cede Iquique.

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