Bach - Quimica 4 1

Qumica
Gua de estudio 1 del Bloque 4
Educacin Adultos 2000
Secretara de Educacin Subsecretara de Educacin Proyecto Educacin Adultos 2000

Coordinador pedaggico: Lic. Roberto Marengo Equipo tcnico-pedaggico: Lic. Ayeln Attas Lic. Valeria Cohen, Lic. Daniel Lpez Lic. Norma Merino Lic. Noem Scaletzky Lic. Alicia Zamudio EQUIPO DE EDICIN: Coordinadora de produccin de materiales: Lic. Norma Merino Procesamiento didctico: Lic. Sandra Muler Especialistas consultados: Lic. Mirta Kauderer Lic. Paula Briuolo Colaboracin en la edicin: Lic. Sandra Muler (pedaggica) Dra. Fabiana Leonardo (legal) Diseo grfico: Alejandro Ccharo Diagramacin: Marcela Castiglione
QUMICA BLOQUE 4 Copyright - Secretara de Educacin del Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires Subsecretara de Educacin - Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires Proyecto Educacin ADULTOS 2000 Av. Daz Velez 4265 - Tel./Fax: 4981-0219 (C1200AAJ) - Ciudad Autnoma de Buenos Aires Buenos Aires, Julio de 2002 Queda hecho el depsito que establece la ley 11.723 ISBN 987-549-040-7
Ilustracin de portada: Atanor, horno de alquimistas, segn grabado antiguo.
Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica -
ndice
Introduccin
Sobre la organizacin de las Guas de Estudio Sobre la bibliografa sugerida Sobre otro recurso recomendado
Qumica Qumica
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Unidad 1: Sistemas Materiales Unidad 2: Teora Atmico-molecular Unidad 3: Estructura Atmica
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Introduccin
Qumica Qumica
En la gua que le presentamos a continuacin vamos a iniciar el abordaje de contenidos vinculados con la materia y sus transformaciones.
Sobre la organizacin de las guas de estudio

El Bloque 4 de Qumica contiene 7 unidades con los temas del Programa de la asignatura. Para facilitar su estudio, Ud. recibir 2 guas orientadoras. La Gua 1 presenta las unidades 1, 2 y 3. La Gua 2 corresponde a las unidades 4, 5, 6 y 7. Se trata de una propuesta diseada especialmente para este Programa. Es por ello que el nivel de profundizacin que se le requerir para cada tema ser diferente, en funcin de nuestros objetivos. Al comenzar cada unidad incluiremos los contenidos de la misma y los objetivos que esperamos que alcance. Luego, Ud. podr reconocer dos secciones fijas: a. Orientaciones para la lectura de los temas, en el libro que haya elegido para estudiar. Estas orientaciones intentan guiarlo en el recorrido del texto. En la medida que vaya respondiendo las consignas consultando la bibliografa, estar en mejores condiciones para resolver los ejercicios.
b. Una propuesta de actividades que iremos sugirindole a medida que avance en el estudio. Ud. podr realizar, adicionalmente, toda la ejercitacin que figure en los textos. Resolverla le permitir seguir avanzando con la lectura o detenerse un poco ms en lo anterior, y tambin, orientarse respecto de cules son los temas ms importantes. Al final de la Gua 2 se presentar una autoevaluacin de todo el bloque con las respuestas correspondientes, que le permitir darse cuenta en qu medida ha logrado los aprendizajes necesarios. Para estudiar , necesitar disponer de tiempo para leer detenidamente las guas, los textos, resolver los ejercicios y contestar la autoevaluacin. No olvide que contar con la ayuda de los consultores que atendern sus inquietudes, respondern sus dudas y lo orientarn en la tarea. Le aconsejamos que consulte cada vez que lo crea necesario. Discuta con sus compaeros y consultores. Vuelva a buscar apoyo en los textos realizando, si puede, las actividades propuestas. Clarifique al mximo los conceptos, ya que sern los cimientos sobre los que se apoye su comprensin de la asignatura.
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Sobre la bibliografa sugerida

En cuanto a los libros de estudio, puede elegir entre los siguientes: Mautino, Jos Mara, Qumica 4. Aula Taller. Ed. Stella. Biasioli, Weitz, Chandas, Qumica General e Inorgnica. Ed. Kapelusz. Beltrn, Faustino F, Qumica, Un curso dinmico. Magisterio Ro de la Plata.
Sobre otro recurso recomendado

La Enciclopedia de la Ciencia 2.0 de Zeta Multimedia le ofrece otra forma que puede facilitar su aprendizaje. Ud. puede encontrar el CD de la Enciclopedia en la sede de Educacin Adultos 2000. All encontrar, tambin, asesoramiento para obtener la informacin contenida en este medio. Le sugerimos este material como un apoyo ms para construir sus conocimientos. Su consulta no es, en modo alguno, obligatoria. La enciclopedia contiene temas de Matemtica, Fsica, Qumica y Ciencias Naturales. Nuestra propuesta se orienta, obviamente, hacia los temas de Qumica, a los que se puede acceder de varios modos. El encargado de brindarle ayuda en el Centro de Recursos Multimediticos para el Aprendizaje de la Sede podr asesorarlo ampliamente. Los temas de la enciclopedia que se vinculan con este bloque son: estados y cambios fsicos, reacciones, elementos qumicos, molculas y compuestos. Tambin puede encontrar informacin sobre Tabla Peridica y ver la disposicin espacial de los tomos en algunas molculas, buscando en Molculas Virtuales. Luego de esta introduccin, le proponemos comenzar con el trabajo.
Unidad 1: Sistemas materiales

Contenidos
Qumica Bloque 4
Propiedades intensivas y extensivas. Clasificacin de sistemas materiales: homogneos, heterogneos e inhomogneos. Concepto de fase. Soluciones y sustancias puras. Sustancias simples y compuestas. Separacin de fases de sistemas heterogneos. Fraccionamiento de sistemas homogneos. Elemento. Soluciones : expresin de la concentracin. Cambios de concentracin. Esperamos que al finalizar esta unidad Ud. pueda: Identificar propiedades intensivas y extensivas. Clasificar sistemas materiales. Reconocer fases y componentes dentro de un sistema material. Distinguir entre soluciones y sustancias puras. Reconocer los diferentes mtodos de fraccionamiento y de separacin de fases. Calcular concentraciones de diversas soluciones.
Sistemas materiales
Usamos la palabra materia cuando queremos referirnos al conjunto de todos los materiales que componen el universo. El suelo, los mares, el sol, las plantas y los animales estn hechos de materia.
Llamamos sistema material a cualquier parte del Universo que se toma para su estudio. Como los sistemas que podemos encontrar presentan distintas caractersticas, los clasificamos de acuerdo con ellas. Podemos tener as sistemas homogneos y heterogneos. Los sistemas son en general complejos y constan de uno o ms materiales. Cada material tiene caractersticas particulares que se llaman propiedades. Existe un conjunto de propiedades que slo dependen de la naturaleza del material. Estas propiedades se llaman propiedades intensivas, como por ejemplo: el color, el olor, el estado fsico, la temperatura de ebullicin, conductividad elctrica, etc. Adems existen otras propiedades que dependen de la cantidad del material. Estas propiedades se llaman propiedades extensivas, y podemos mencionar como ejemplos: el volumen, la masa, la superficie, etc.
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Realice un recorrido por los textos para comprender los siguientes conceptos. 1. Busque los criterios en que se basa la clasificacin de los sistemas materiales en homogneos y heterogneos. 2. Lea y analice el concepto de fase. 3. Encuentra alguna similitud entre la definicin de fase y la de sistema homogneo? Cul?
Pongamos en comn lo ledo hasta el momento.

Habr notado que lo que diferencia los tipos de sistemas materiales son las propiedades intensivas.
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Por ejemplo, una taza con una infusin de t azucarado es un sistema homogneo porque tiene el mismo color, sabor, estado fsico, etc. en cualquier porcin que se analice. Por lo tanto: Si las propiedades intensivas que hayamos analizado son siempre iguales, sin importar la porcin del sistema que hayamos tomado, entonces diremos que el sistema es homogneo. Si, en cambio, alguna de las propiedades intensivas es distinta en alguna parte del sistema, decimos que el sistema es heterogneo. Por ejemplo, en un vaso con una bebida gaseosa se pueden observar burbujas y lquido; es decir, el sistema tiene distintos estados fsicos, y por lo tanto es un sistema heterogneo. Cada una de las porciones diferentes de un sistema heterogneo es lo que llamamos fase. Los sistemas heterogneos presentan discontinuidades o superficies de separacin entre fases. Cada fase es un sistema homogneo porque tiene propiedades intensivas idnticas en toda su extensin. Adems pueden existir otros sistemas materiales llamados sistemas inhomogneos. Se parecen mucho a los sistemas heterogneos, slo que no hay separacin de fases pues la composicin vara tan gradualmente que no podemos distinguirla. Un ejemplo es la atmsfera ya que las capas que la componen no tienen una separacin que pueda observarse fcilmente. La composicin de los gases de la atmsfera vara muy gradual y lentamente.
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Un sistema homogneo muy particular: las soluciones

Al estudiar la composicin de los materiales, los qumicos postulan que los mismos estn formados por partculas muy pequeas y no visibles para el ojo humano. Cuando dos o ms materiales se mezclan pueden formar soluciones. Las soluciones son sistemas en los cuales no pueden distinguirse sus componentes ni a simple vista ni con microscopio. Por ejemplo: el alcohol, el vinagre, la lavandina son ejemplos de soluciones muy conocidas por Uds. Todas ellas se preparan con agua y otros materiales. Cuando un material est formado por partculas idnticas y en la misma proporcin se llama sustancia. Por ejemplo: el azcar, el hierro y la sal son sustancias. Por el contrario, la madera o el cemento no son sustancias. Por lo tanto: Las soluciones son sistemas homogneos compuestos por ms de una sustancia. Le proponemos que trate de contestar con sus propias palabras, las siguientes preguntas: 1. Un sistema formado por una nica sustancia, ser siempre homogneo? Por qu? Piense a partir de las definiciones y trate de corroborar o negar usando ejemplos concretos. 2. Un sistema heterogneo, est siempre formado por ms de una sustancia? S? No? Por qu? Busque ejemplos. Tomando en cuenta lo que ya estudi en relacin con sistemas homogneos y heterogneos, un sistema formado por una nica sustancia es casi siempre un sistema homogneo, ya que est formado por una sola fase.
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Por ejemplo, el bicarbonato de sodio o el agua oxigenada son sistemas homogneos formados por una sola sustancia . En general, los sistemas heterogneos estn formados por distintas sustancias. Sin embargo, si analizamos el sistema formado por agua lquida y cubitos de hielo, es un sistema heterogneo ya que tiene dos fases: una fase lquida y otra slida.
Mtodos de fraccionamiento y mtodos de separacin de fases

Cuando nos encontramos frente a sistemas heterogneos, muchas veces es necesario separarlos en sus fases o porciones homogneas y, a su vez, stas en las sustancias que los forman. Los mtodos de separacin de fases y componentes estn relacionados con tcnicas distintas y llevan distintos nombres. Permiten separar los componentes de un sistema heterogneo. Los principales son: tamizacin, levigacin, flotacin, filtracin, decantacin, centrifugacin, disolucin, separacin por magnetismo, tra. La utilizacin de uno o varios de ellos y su eleccin dependen de la destreza del operador y del tipo de sistema con el que se trabaje. Los mtodos que se usan para separar los componentes de sistemas homogneos se llaman mtodos de fraccionamiento. Basados en ellos se puede decidir si un sistema homogneo es una solucin o una sustancia pura. Si el sistema es fraccionable, se trata de una solucin; de lo contrario, se tiene una sustancia pura. Algunos mtodos de fraccionamiento muy comunes son: destilacin simple y destilacin fraccionada.
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Lea en los textos las caractersticas de los mtodos de fraccionamiento y los de separacin de fases, y los casos en los que conviene aplicarlos. Al final de la unidad encontrar ejercitacin sobre este tema. Por supuesto, tambin puede afianzar sus conocimientos resolviendo todos los ejercicios que propongan los textos. Adems existen otros mtodos llamados mtodos qumicos mediante los cuales es posible separar algunas sustancias puras en otras ms simples. Cuando esto ocurre, las sustancias puras que pudieron separarse reciben el nombre de sustancias compuestas; y las otras, sustancias simples. Por ejemplo si se hace pasar corriente elctrica, que es un mtodo qumico, a la sal de mesa fundida (una sustancia compuesta), se obtienen dos sustancias simples: cloro y sodio. Analicemos el siguiente ejemplo: Suponga que se tiene un sistema material formado por 200 cm3 de agua en el que se han mezclado 12 g de sal de mesa y 5 g de telgopor. Indique para dicho sistema: a. Si es homogneo o heterogneo. b. Cantidad de fases que posee. c. Los componentes. d. Mtodos que utilizara para obtener todas las sustancias por separado. Este sistema es heterogneo a temperatura ambiente pues esa cantidad de agua puede disolver por completo toda la sal, pero no al telgopor. Hay dos fases: una es la fase formada por el agua y la sal disuelta en ella, y la otra es el telgopor.
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Es un sistema formado por tres componentes : sal, agua y telgopor. Para separarlos podramos usar tra para sacar el telgopor y luego una destilacin simple, con lo que se separa el agua de la sal.
Le proponemos ahora la realizacin de una serie de actividades de aprendizaje.

Actividad n 1 Se tiene un sistema formado por: 200 cm3 de agua, 30 cm3 de aceite comn y un corcho. a. De qu clase de sistema se trata? b. Cuntas fases tiene el sistema? c. Qu clase de mtodos separativos tendra que usar para obtener las fases por separado?
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Actividad n 2 Para cada uno de los siguientes enunciados, decida si son correctos o incorrectos sealando con una cruz en la casilla correspondiente (la C, si es correcto; y la I, si es incorrecto). Justifique: ENUNCIADO a. Una sustancia pura es aquella que tiene sus partculas iguales en idntica proporcin. b. Un sistema heterogneo est formado necesariamente por ms de una sustancia. c. La destilacin es un mtodo de fraccionamiento adecuado para separar soluciones. d. La filtracin es un mtodo que se utiliza para separar slidos que no se disuelven en lquidos. e. Los sistemas heterogneos estn formados por ms de una fase. f. Un sistema homogneo que no se puede separar por mtodos de fraccionamiento es una sustancia pura. C/I JUSTIFICACIN
Actividad n 3 Para cada uno de los sistemas materiales que figuran en la columna de la izquierda, seleccione, entre los mtodos de separacin que figuran a la derecha, el o los que le parezcan ms adecuados para obtener cada componente por separado. Tenga en cuenta que puede utilizar ms de uno para cada sistema. Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica -
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MTODO DE SEPARACIN O FRACCIONAMIENTO SISTEMAS

ARENA Y AGUA ACEITE Y AGUA AZCAR EN AGUA CAF MOLIDO EN AGUA FRA CUBITO DE HIELO, AGUA Y SAL TIZA EN POLVO Y LIMADURAS DE HIERRO
Analice las posibles respuestas:

1. En este caso podemos decir que se trata de un sistema heterogneo, pues el agua y el aceite no pueden mezclarse en forma homognea, y el corcho flotar en el medio lquido. El sistema tiene tres fases: el corcho, el aceite y el agua. Los mtodos utilizados pueden ser, primero la tra para separar el corcho, luego una decantacin para separar el agua del aceite. 2. Veamos uno por uno los distintos enunciados: a. Correcto. La justificacin est en la propia definicin de sustancia. b. Incorrecto. Pueden existir sistemas heterogneos de un slo componente. Imagine, por ejemplo, el caso de un cubito de hielo en agua lquida. La sustancia que lo forma es la misma en cada caso; sin embargo, es ntida la superficie de separacin entre la fase slida y la fase lquida. Esto es consistente, adems, con el hecho de que el valor de por lo menos una propiedad intensiva es distinto en las dos fases. Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica -
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Esa propiedad es el estado fsico. c. Correcto. La destilacin sirve para separar sistemas homogneos, por lo tanto, esto incluye a las soluciones. Por otro lado, si separa componentes de un sistema homogneo es un mtodo de fraccionamiento. d. Correcto. Es cierto porque la filtracin sirve para separar slidos que no se disuelven en lquidos. e. Correcto. Los sistemas heterogneos presentan propiedades intensivas distintas segn las fases que lo componen. f. Correcto. Si el sistema puede fraccionarse, es porque hay ms de una sustancia y se trata de una solucin. 3. La seleccin que corresponde es la que figura en el esquema siguiente. MTODO DE SEPARACIN O FRACCIONAMIENTO SISTEMAS
ARENA Y AGUA ACEITE Y AGUA AZCAR EN AGUA CAF MOLIDO EN AGUA FRA CUBITO DE HIELO, AGUA Y SAL TIZA EN POLVO Y LIMADURAS DE HIERRO
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Volvamos sobre las soluciones 1. Busque en la bibliografa, en el captulo dedicado a soluciones: la definicin de solucin, soluto y solvente. 2. Responda las siguientes preguntas: a. Qu se entiende por solvente? Es la misma definicin que la que usamos al decir solvente en la vida diaria? En qu sentido? b. A qu se llama soluto? c. Cuntos solutos componen una solucin? d. Si Ud. tuviera 50 cm3 de agua y 50 cm3 de alcohol formando una solucin, a cul de los dos llamara soluto y a cul solvente? Luego de contestar estas preguntas, avancemos sobre una clasificacin de soluciones segn la proporcin de soluto en cada solucin. Se llama solubilidad de un determinado soluto en una cantidad de solvente dado, a la cantidad mxima de soluto que se puede disolver en dicho solvente. La solubilidad depende de la naturaleza del soluto y del solvente, y tambin de la temperatura del sistema. En general, a medida que aumenta la temperatura, tambin aumenta la solubilidad. Habr notado que al ponerle una cucharadita de azcar al t bien caliente, sta se disuelve por completo y el t est dulce. Luego, el t se va enfriando y cuando Ud. termina de tomarlo encuentra en el fondo azcar sin disolver. Lo que ocurre es que a la temperatura inicial, la solucin de t poda disolver toda el azcar. Pero al enfriarse la solubilidad disminuy y ya no pudo disolver el total del azcar, quedando el excedente en el fondo. Segn la cantidad de soluto disuelto en una misma cantidad de solvente, se pueden formar distintas soluciones. Teniendo en cuenta la solubilidad, las soluciones se clasifican en no saturadas, saturadas y sobresaturadas. Trabajaremos slo con las dos primeras clases.
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Las soluciones saturadas son las que tienen disuelto el mximo posible de soluto a una cierta temperatura, para una determinada cantidad de solvente. Las soluciones no saturadas son las que tienen menor cantidad de soluto que la solucin saturada a esa temperatura. Al estudiar soluciones (sc) habr notado que la relacin entre la cantidad de soluto (st) y solvente (sv) es importante. Esta relacin se conoce como concentracin de las soluciones. Las concentraciones de las soluciones pueden expresarse en porcentajes. Estos porcentajes sealan la cantidad de soluto que hay presente cada 100 unidades de solucin. Por ejemplo: masa/volumen (%m/v; es decir masa de soluto cada 100 ml de solucin) masa/ masa (%m/m; es decir masa de soluto cada 100 g de solucin) volumen/volumen (%v/v; es decir volumen de soluto cada 100 ml se solucin) Analicemos un ejemplo: Cuando se prepara una solucin que contiene 45 g de sal de mesa en 800 ml de solucin total, usando agua como solvente a temperatura ambiente: a. Cul ser la concentracin expresada en %m/v? (Cantidad de soluto utilizado cada 100 ml de solucin). b. Si se conociera el valor de la masa de la solucin y este fuera 820 g. Calcule la masa de solvente.
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a. Calculamos por medio de una regla de tres simple 800 ml sc --------------------- 45 g st. Tienen disuelto 100 ml sc ------------------ X = 100ml . 45g = 5,.625g 800ml
Por cada 100 ml de solucin (sc) se tienen 5,625 g de soluto (st) ; por lo tanto, la solucin resulta ser 5,625% m/v. b. Calculamos restando las masa de solucin y soluto: masasc - masast = masasv 820 g - 45 g = 775 g De modo que la masa del solvente sera de 775 g
Le proponemos nuevamente algunas actividades.

Actividad n 4 Para las siguientes afirmaciones, decida si son verdaderas o falsas y justifique la eleccin: ENUNCIADO a. Las soluciones saturadas son las que tienen una concentracin mayor de soluto que la solubilidad a esa temperatura. b. Las soluciones sobresaturadas forman sistemas heterogneos ya que la cantidad de soluto disuelto es mayor que la solubilidad a esa temperatura. V/F JUSTIFICACIN
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Ahora... un poco de clculo. Actividad n 5 Una solucin tiene una concentracin de 25 % m/m de sulfato de cobre en agua. (El sulfato de cobre es una sal de color azulado que se utiliza en las piletas de natacin por sus propiedades como fungicida). Calcular: a. la masa de soluto que habr en 350 g de solucin. b. la masa de solvente que habr en esas mismas condiciones. c. la cantidad de soluto y solvente que seran necesarios si quisiramos preparar 1 Kg. de solucin con esa concentracin.
Analice las respuestas

4. ENUNCIADO a. Las soluciones saturadas son las que tienen una concentracin mayor de soluto que la solubilidad a esa temperatura. V/F JUSTIFICACIN Las soluciones saturadas son aquellas que tienen la misma concentracin que la solubilidad a una temperatura dada. Las soluciones sobresaturadas tienen por lo menos dos fases. Sin embargo, se las llama soluciones porque se puede disolver ese exceso de soluto calentando el sistema.
b. Las soluciones sobresaturadas forman sistemas heterogneos ya que la cantidad de soluto disuelto es mayor que la solubilidad a esa temperatura.
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5. Seguramente habr notado que el planteo necesita operaciones matemticas sencillas y que los problemas de concentracin de soluciones se resuelven aplicando la regla de tres, porque son problemas de proporciones. Resolveremos los ejercicios para que confirme los razonamientos realizados. En este problema sabemos que la solucin es 25 % m/m de CuSO4 en agua. De modo que hay presentes 25 g de st cada 100 g de sc. a. Calculamos los gramos de soluto que habr presentes en 350 g de solucin. 100 g sc -------------------- 25 g st 350 g sc ------------------ X =
Tienen disuelto
350 g . 25 g = 87, 5 g st 100 g
La masa de soluto es de 87,5 g. b. Calculamos haciendo una resta la masa de solvente que habr en 350 g de solucin: masa de sc - masa de st = masa sv 350 g - 87,5 g = 262,5 g
c. Calculamos la cantidad de soluto y solvente para 1000g sc 350 g sc ------------------87,5 g de st 87,5g . 1000 = 250 g de st 350
1000 g sc
Tienen disuelto
------------
X=
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masa de sc - masa de st = masa sv 1000 g de sc - 250 g de st = 750 g de sv Le sugerimos que contine ejercitando con los problemas planteados en los textos y que revise los materiales hasta alcanzar seguridad en el tema. Si tiene dudas, no vacile en recurrir a los consultores, que le darn su apoyo.
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Unidad 2: Teora atmico molecular

Contenidos
Teora atmica de Dalton. Hiptesis molecular de Avogadro. Masas atmicas y moleculares relativas. Concepto de mol. Volumen molar. Aplicaciones del nmero de Avogadro. Esperamos que al finalizar esta unidad Ud. pueda:
Qumica Bloque 4
Interpretar los postulados de la Teora atmico-molecular. Explicar los conceptos de masas atmicas (Ar) y moleculares (Mr) relativas. Calcular masas moleculares relativas (Mr). Utilizar el concepto de mol en la resolucin de ejercicios.
Teora atmico-molecular
El conocimiento de cmo surgieron los diferentes modelos o teoras explicativas de la ciencia permite entender la necesidad del hombre de encontrar explicaciones acerca del mundo natural. Las primeras ideas acerca de la composicin de la materia surgieron a travs de la historia, a partir del aporte de los griegos en el siglo V a.C. y han ido cambiando a lo largo del tiempo.
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Leucipo y su discpulo Demcrito propusieron las ideas precursoras de las actuales ya que postulaban que la materia era una acumulacin de pequeas partculas, llamadas tomos, que estaban en continuo movimiento, que se combinaban entre s y que slo se diferenciaban por su forma y distribucin en el espacio. Aristteles, el filsofo ms importante de esa poca, se opuso fuertemente a estos principios, y su postura determin una demora en el avance de las ideas sobre la discontinuidad de la materia casi 2000 aos. Aristteles consideraba que la materia era indivisible, que no estaba formada por partculas. Sus postulados se basaban en que la materia era nica y slo cambiaba de forma. De este modo, el agua por ejemplo, se transformaba en aire y ste en fuego. En 1800, J. Dalton retom el concepto de tomo de la escuela griega, y tomando en cuenta los resultados experimentales aportados por los qumicos y fsicos de su poca, elabor las primeras explicaciones que permitieron interpretar el cambio qumico. Para profundizar en este tema:
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1. Lea en los textos los postulados de la teora atmica de Dalton. 2. Sintetice las ideas atomistas de Dalton que aparecen en sus postulados. Como Ud. habr ledo, en los enunciados de los postulados de Dalton se utiliza el concepto de elemento. As se llamaba a las sustancias simples formadas por un mismo tipo de tomos. En consecuencia, por ejemplo la sustancia cobre, un elemento, est formada por tomos distintos a los tomos que componen la sustancia hierro, que es otro elemento. Hasta ese momento, las transformaciones qumicas, que son los cambios de unas sustancias en otras, como por ejemplo la combustin de un papel, no tenan explicacin coherente. En este ejemplo se parte de un material que es el papel y luego de quemarse se transforma en otros materiales como cenizas, humo y vapor de agua.
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Esta teora permiti explicar una gran cantidad de cambios qumicos, como la formacin de distintos xidos de cobre a partir de cobre y oxgeno.
Las limitaciones de la teora de Dalton

A pesar de la variedad de transformaciones qumicas que se explicaron con esta teora, hubo otras a las que no se les encontr justificacin. Los resultados de las experiencias con gases, realizados por Gay Lussac contradecan algunas de las afirmaciones de Dalton. Para comprender este problema analicemos el siguiente ejemplo: Gay Lussac comprob experimentalmente que al combinar 2 litros de hidrgeno con 1 litro de oxgeno se forman 2 litros de agua. Para Dalton debera formarse 1 slo litro de agua.
Resultados experimentales de Gay Lussac
Hidrgeno
Hidrgeno
Oxgeno
Agua
Agua
un volumen
un volumen
un volumen
dos volmenes
Suposiciones de Dalton
l l
l l
l l
l l
un volumen de hidrgeno
un volumen de oxgeno
un volumen de agua
Esta discrepancias se resolvieron introduciendo el concepto de molcula.

Interpretacin de los resultados con la teora atmico molecular.
un volumen de oxgeno
dos volmenes de agua
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En 1817, el qumico italiano Amadeo Avogadro pudo resolver las contradicciones entre la teora atmica de Dalton y los resultados de Gay Lussac, formulando lo que se conoce como hiptesis molecular de Avogadro. La formulacin de Avogadro respeta algunos de los postulados originales de Dalton, pero introduce la primera nocin de molcula como partcula formada por uno o ms tomos. De este modo, al cambiar la nocin de tomo compuesto de Dalton por la idea de molcula, se pudo resolver la contradiccin planteada. Es decir, mientras Dalton consideraba que todos los elementos estaban formados por tomos simples, Avogadro postul que algunos gases, como el cloro, el hidrgeno o el oxgeno, se encontraban como molculas formadas por dos tomos iguales. De este modo Avogadro resuelve la controversia entre los resultados experimentales de Gay Lussac y la Teora Atmica de Dalton postulando la Teora Atmica Molecular.
Masas atmicas y moleculares relativas

Los trabajos de Dalton condujeron a la elaboracin de una escala de pesos atmicos. De acuerdo a los resultados experimentales, le asign el peso de 1 al hidrgeno, que es el ms liviano de los tomos. A partir de all, Dalton elabor por comparacin la primera tabla de pesos atmicos relativos. Cabe aclarar que lo que para Dalton se llamaron pesos atmicos hoy se conocen como masas atmicas. Debido a que es imposible aislar tomos o molculas y determinar sus masas individuales por tener sus dimensiones tan pequeas, las masas atmicas debieron determinarse en el laboratorio, a partir de masas medibles.
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De este modo, tomando como referencia la masa de una sustancia simple que se combina con la masa de otra sustancia simple considerada como unidad patrn, se pudo establecer una escala de masas atmicas relativas. Por ejemplo, cuando se combina la sustancia azufre con la sustancia cobre, para dar un compuesto llamado sulfuro de cobre, la masa de cobre siempre es el doble que la del azufre, es decir que, la masa relativa del cobre es dos veces la del azufre. Por lo tanto, decir cuntas veces ms es la masa de una sustancia simple que la masa de una sustancia considerada patrn, es expresar su masa relativa conocida como Ar. Actualmente la unidad para las masas atmicas, -en reemplazo de pesos atmicos-, se conoce como u.m.a. (unidad de masa atmica) y se define con relacin al carbono como unidad patrn en lugar del hidrgeno.
elemento Hidrgeno Carbono Nitrgeno Oxgeno Aluminio Azufre
Ar
(u.m.a)
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Los distintos elementos se representan en forma abreviada con un smbolo. Por ejemplo el smbolo del hidrgeno es H y el del oxgeno es O. Adems, conociendo los valores de las masas atmicas relativas en u.m.a.s se puede calcular la masa relativa de una molcula que se llama masa molecular. El clculo de la masa molecular se realiza sumando las masas de los tomos que forman la molcula. Para representar las molculas, los qumicos utilizan frmulas. Veamos algunos ejemplos sencillos: La molcula de agua est formada por 2 tomos de hidrgeno y 1 de oxgeno.
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La frmula del agua es H2O donde el subndice 2 indica el nmero de tomos de hidrgeno presente en la molcula. Cuando el subndice es 1, como en el caso del oxgeno, no se escribe. La molcula de amonaco est formada por 3 tomos de hidrgeno y 1 de nitrgeno, y la frmula es NH3. Para calcular la masa molecular relativa ( en adelante Mr) se procede del siguiente modo: 1. Buscar las masas atmicas relativas (Ar ) de los tomos que intervienen. 2. Leer e interpretar la frmula de la sustancia para saber cuntos tomos de cada elemento componen dicha sustancia. 3. Multiplicar las masas atmicas relativas por el nmero de tomos presentes en la frmula de la molcula. Al multiplicar se estn sumando las masas atmicas tantas veces como tomos de cada elemento tenga la molcula. As : Mr H2O = 2 . Ar H + 1 . Ar O = 2 . 1 + 1 . 16 = 18 Mr NH3 = 1 . Ar N + 3 . Ar H = 1 . 14 + 3 . 1 = 17 Es muy importante notar que las Ar y las Mr son masas relativas. Esto significa que lo nico que nos informan es cuntas veces ms pesados que la u.m.a. son estas molculas o estos tomos. De ninguna manera puede expresarse esta idea como la masa individual de tomos y molculas en gramos. Que la Mr del H2O sea 18 significa que la molcula de H2O es 18 veces ms pesada que la unidad de masa atmica (u.m.a.) pero no que la molcula de H2O pesa 18 g. Para practicar: Calcule las masas molares del oxgeno (O2) y del agua oxigenada (H2O2). Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica -
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Como las molculas y los tomos tienen dimensiones tan pequeas, para que una masa resulte significativa y se la pueda medir en una balanza, an la ms precisa y delicada, debemos tener nmeros enormes de partculas. Por esto se trabaja con una unidad muy til para los qumicos llamada mol. Un mol es una unidad numrica, como podra ser la docena , el millar o el billn y equivale a 6,02 . 1023. Este nmero es el nmero de Avogadro. As, al referirnos a un mol de tomos de azufre, estamos diciendo que hay 6,02 . 1023 tomos de azufre. Si hablamos de un mol de molculas de agua, habr 6,02 . 1023 molculas de agua, si tenemos dos moles de molculas de agua, habr entonces 2 . 6,02 . 1023 molculas de agua. Vuelva a los textos y consulte: 1. Qu representa la masa de un mol de molculas o masa molar? En qu unidades se expresa? 2. Qu representa la masa de un mol de tomos? En qu unidades se expresa? 3. Lea la definicin de volumen molar. En qu condiciones se determina? Como habr ledo en los textos, el mol representa un nmero tan grande que es difcil de imaginar. Sin embargo se demostr experimentalmente que cuando se pesa una cantidad en gramos de un elemento igual a su Ar, por ejemplo 32 g de azufre, contiene un mol de tomos de azufre. Por lo tanto, un mol de tomos de azufre pesa 32 g; es decir que 6,02 . 1023 tomos de azufre pesan 32 g. Tambin una masa en gramos de una sustancia igual a su Mr contiene un mol de molculas. Por ejemplo, un mol de molculas de agua tiene una masa molar de 18 g. Es decir que 6,02 . 1023 molculas de agua pesan 18 g. Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica -
&
31
Le proponemos las siguientes actividades:

Recuerde que es conveniente que resuelva tambin otros problemas que aparecen en los libros de texto para lograr la comprensin de los conceptos trabajados. Actividad n 1 Para cada una de las siguientes frmulas que corresponden a diferentes sustancias: CaO (xido de calcio) / Na2O (xido de sodio) / N2O3 (xido de nitrgeno) / H2SO4 (cido sulfrico). Calcular: a. Mr. b. Masa molar. c. Masa de 4 moles de molculas. d. Nmero de molculas que estn contenidas en 100 g de cada sustancia. Para resolver este problema, le facilitamos las Ar de los elementos con los que an no trabaj y un cuadro para volcar los resultados: Ar Na = 23 CaO Mr Masa molar Masa de 4 moles de molculas Nmero de molculas en 100 g de sust. Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica Ar Ca = 40 Na2O N2O3 Ar S = 32 H2SO4
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Actividad n 2 Cuntos moles de molculas, y cuntas molculas de butano hay contenidos en 250 g de butano (C4H10), que es el gas de los encendedores?
Actividad n 3 Sabiendo que un mol de molculas en estado gaseoso y condiciones normales de presin y temperatura (CNPT) ocupa un volumen de 22,4 L. a. Cul es el volumen de 5 moles de propano (C3H8 ), gas de las garrafas, medido en condiciones normales de presin y temperatura (0C y 1 atmsfera)? b. Cul es la masa que corresponde a ese volumen?
Resoluciones:
1. Vamos a hacer el razonamiento completo para el primer caso, el de CaO. a. Mr = Ar Ca + Ar O = 40 + 16 =56 b. M ( masa molar ) = 56 g / mol. c. Si 1 mol de molculas --------- 56 g
4 moles de molculas ------------------- 4 . 56 g = 224 g
Tiene una masa de
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d. Si en 56 g --------- 6,02 . 1023 molculas Hay en 100 g ------100 x 6,02 . 10 23 molculas X = 10,8 . 1023 molculas. 56g
Para el resto de los clculos el procedimiento es el mismo. Daremos a continuacin las respuestas con el cuadro completo. CaO Mr Masa molar
40 + 16 =56 M = 56 g / mol
Na2O
62 M = 62 g / mol
N2O3
76 M= 76 g / mol
H2SO4
98 M= 98 g / mol
Masa de 4 moles de molculas Nmero de molculas en 100 g de sustancia
224 g
248 g
304 g
392 g
10,8 . 1023 molculas
2. Calculemos primero el Mr del butano : Mr del C4H10 = 4 . ArC + 10 . ArH = 4 . 12 + 10 . 1 = 48 + 10 = 58 Entonces el Mr del butano es 58
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Calculemos ahora el nmero de moles de molculas de butano que hay en 250 g de este compuesto: Si 58 g de C4H10 -------------- 1 mol
250 g de C4H10 -------------
Es la masa de
X=
250 g . 1mol = 4,31 moles 58 g
Entonces el nmero de moles de molculas de butano es 4,31 Calculemos por ltimo el nmero de molculas de C4H10 que hay en 4,31 moles de este compuesto. Si 1 mol de C4H10 ----------- 6,02 . 1023 molculas
4,31 moles de C4H10 -------- X =
Contiene
4, .31moles . 6,02 . 10 23 molculas 1mol
X = 25,95 . 1023 molculas Por lo tanto en 4,31 moles de butano hay 25,95 . 1023 molculas. 3. a. Si 1 mol (CNPT)
------------------------ 22,4 L
5 moles
( ") -----------------------
Ocupa un volumen de
X=
5moles . 22 ,4L = 112L 1mol
b. Calculamos el Mr para saber cul es la masa de 1 mol de molculas. Mr = 44. Entonces, 1 mol de molculas tendr una masa de 44g/mol. Si 1 mol ----------------------------- 44 g
5 moles ------------------------------ 5 . 44 = 220 g
Posee una masa molar de
35
Esperamos que haya podido comprender y resolver los ejercicios, de todos modos, siga practicando. Esto lo ayudar a adquirir destreza en la resolucin de problemas.
36
Unidad 3: Estructura atmica

Contenidos
Qumica Bloque 4
Sntesis histrica de la evolucin de los modelos atmicos. Nocin de modelo. Nmero atmico y nmero msico. Istopos. Composicin atmica. Modelo de Bohr. Modelo atmico moderno. Concepto de orbital. Niveles y subniveles de energa. Nmeros cunticos. Principio de exclusin de Pauli. Configuracin electrnica y configuracin electrnica externa. Al finalizar esta unidad esperamos que pueda: Aplicar los conceptos de nmero atmico y nmero msico. Describir el modelo atmico de Bohr. Enumerar caractersticas del modelo atmico moderno. Conocer el concepto de configuracin electrnica de un elemento.
Los primeros modelos atmicos

A pesar de que las ideas atomistas tienen su origen en la Grecia antigua hace 2500 aos atrs, los primeros descubrimientos y modelos que dan cuenta de la composicin del tomo comenzaron recin alrededor de 1850. Qu es un modelo cientfico? Cuando se trabaja con fenmenos que no son posibles de estudiar mediante la observacin directa es necesario interpretarlos a partir de experiencias indirectas.
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Con el resultado de tales experiencias, los investigadores elaboran modelos que slo son vlidos si son aceptados por la comunidad cientfica. De todos modos, aunque el resultado de la actividad cientfica es verificable y preciso, siempre tiene carcter provisorio; ya que cuando nuevas experiencias entran en contradiccin con el modelo anterior o no pueden ser explicadas con l, el modelo pierde validez. A fines del siglo XIX se produjeron importantes hallazgos que revelaron que el tomo era divisible. El descubrimiento de partculas como el electrn y el protn, y la determinacin de su masa y su carga, permitieron conocer con mayor detalle la constitucin interna de los tomos. El primer modelo de tomo fue planteado por el fsico ingls J.J. Thomson. Este modelo mostraba al tomo como algo parecido a un budn con pasas, donde las pasas eran los electrones. Ms tarde, E.Rutherford formula un nuevo modelo segn el cual las partculas dentro del tomo se distribuyen en forma similar a los planetas alrededor del Sol. De este modo, los protones se concentraban en el centro o ncleo del tomo, y los electrones giraban alrededor del ncleo como planetas del sistema solar. De acuerdo a los resultados experimentales, el modelo de Rutherford plantea que el tomo tiene un ncleo muy pequeo con carga positiva, que concentra el 99,98% de la masa total del tomo, y los electrones se disponen a gran distancia del ncleo, entre enormes espacios vacos. Como este modelo planteaba serias limitaciones, N. Bohr postul en el ao 1913 un modelo con el que explic en forma acabada la constitucin y comportamiento del tomo de hidrgeno, y los cientficos creyeron haber resuelto definitivamente el problema de la estructura atmica. Sin embargo, experiencias con otros tomos distintos al de hidrgeno mostraron diferencias con las predicciones formuladas por Bohr. Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica -
38
Este fracaso, sumado a los descubrimientos de principios de siglo que revolucionaron toda la Fsica, llev a crear un modelo atmico mejorado que, hasta el momento, explica satisfactoriamente los resultados de las experiencias atmicas. Este modelo se conoce con el nombre de Modelo atmico moderno y fue el resultado de varias contribuciones hechas por De Broglie , Heissenberg, Planck, Schrdinger, Pauli, etc. El modelo de Bohr resulta importante para comprender el modelo atmico moderno con el cual se trabaja actualmente y que llev a los cientficos a alcanzar notables avances. Con el modelo actual se han explicado los fenmenos atmicos que permiten la teraputica contra el cncer, los centellogramas, tomografas o resonancias magnticas. Tambin contamos con los rayos X y podemos producir energa en cantidades enormes en las centrales nucleares. Lamentablemente son esos mismos avances los que llevaron a la construccin y empleo de las bombas atmicas.
El modelo de Bohr
Podemos resumir el Modelo de Bohr con los siguientes postulados: Los electrones giran alrededor del ncleo a una distancia fija describiendo rbitas circulares, que se denominan tambin niveles estacionarios. A cada nivel estacionario le corresponde un valor fijo de energa. Al girar los electrones en sus rbitas no emiten ni consumen energa. Si el tomo recibe desde el exterior un aporte de energa de cualquier clase, el electrn absorbe energa. Si esto ocurre el electrn pasa a alojarse a rbitas ms alejadas del ncleo que tienen mayor energa y decimos que el tomo est en un estado excitado.
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El electrn vuelve a su nivel estacionario original y emite una cantidad de energa equivalente a la que absorbi para subir de nivel. La energa se emite como luz. Las rbitas o niveles de energa tienen una distribucin energtica creciente, a medida que se alejan del ncleo, tal como se muestra en la figura. A cada rbita le corresponde un valor de energa determinado. Por ejemplo: rbita 1 : E1 rbita 2 : E2
E1
E2
E3
E4
E1 < E2 < E3 < E4...
Cules son las partculas fundamentales del tomo?

Las partculas que determinan las propiedades de los tomos son: electrones, neutrones y protones. La carga del electrn es negativa, la del protn es positiva y el neutrn no posee carga. Con respecto a las masas de estas partculas elementales, se calcul que la masa del protn y del neutrn son aproximadamente las mismas, mientras que la masa del electrn es casi 2000 veces ms pequea que la de las otras partculas. Como ya estudi en la unidad anterior, las masas de estas partculas se miden tambin en u.m.a.s.
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Para profundizar en este tema: 1. Busque en los textos las definiciones de nmero atmico (Z) y de nmero msico (A). 2. Usando las definiciones del punto anterior, piense cmo podra calcularse el nmero de neutrones de un tomo. 3. Observe dnde se ubican A y Z respecto del smbolo qumico de un elemento.
&
Actividades de aprendizaje
Actividad n 1 1. Calcule cules son los nmeros msico (A) y atmico (Z) para el tomo de un elemento compuesto por 15 protones y 20 neutrones. 2. Indique el nmero de protones, neutrones y electrones que le corresponde al tomo con Z = 18 y A = 37. 3. Repita las instrucciones del ejercicio anterior para los tomos de los siguientes elementos: a. b. c.
30 14 20 10 18 8
Y O
4. Complete el siguiente cuadro:

Elemento C Z A Protones Electrones Neutrones
12 17 24 12 18
Cl Mg
41
Revise las respuestas de las actividades de aprendizaje:

1. Si el elemento tiene 15 protones, entonces, por la definicin de nmero atmico, tiene un Z = 15. El nmero atmico se define como la cantidad de protones presentes en el ncleo atmico. Como los tomos son elctricamente neutros, entonces el nmero atmico tambin coincidir con la cantidad de electrones que posee el tomo. De modo que en este caso, la cantidad de electrones ser de 15. Si el tomo tiene 15 protones y 20 neutrones, entonces, por definicin de nmero msico tendremos A =35. 2. En este caso partimos de los datos de A y de Z. De modo que, por definicin de Z, sabemos que este tomo est formado por 18 protones, y tambin por 18 electrones. Por ltimo, calculamos el nmero de neutrones como la diferencia entre A y Z. As, la cantidad de neutrones ser de 19. 3. Estos tomos tendrn: a. 14 protones, 14 electrones y 16 neutrones. b. 10 protones, 10 electrones y 10 neutrones. c. 8 protones, 8 electrones y 10 neutrones. 4. El cuadro quedar completo con las siguientes respuestas:
Elemento
Protones
Electrones
Neutrones
C Cl Mg
6 17 12
12 35 24
6 17 12
6 17 12
6 18 12
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Istopos
Al analizar muestras purificadas de tomos de un mismo elemento, se encuentra que todos tienen igual cantidad de electrones y protones, pero pueden diferir en la cantidad de neutrones. Por ejemplo, el ncleo de los tomos de Nen, un gas con el que se fabrican algunos carteles luminosos, tiene 10 protones y 10 electrones. Pero algunos tomos tienen 10 neutrones, otros 11 y otros 12. Como resultado hay tres tipos de tomos de Nen. A estas tres variedades de tomos de un mismo elemento se las llama istopos. Los istopos son tomos de un mismo elemento que poseen igual nmero de protones y electrones (igual Z), pero diferente nmero de neutrones. Por lo tanto, los istopos tienen igual Z y distinto A. En la naturaleza los elementos estn presentes como mezclas de diversos istopos. La masa atmica de un elemento, calculada en forma experimental da cuenta de la mayor o menor abundancia natural de cada istopo. Por ejemplo, en el caso del carbono, el istopo de mayor abundancia es el carbono 12. Debido a esto la masa atmica del carbono es 12,011; es decir un valor muy cercano al ms abundante. Para terminar la unidad daremos una primera aproximacin del modelo atmico moderno.
El modelo atmico moderno

El modelo de Bohr fue modificado por el aporte de las investigaciones posteriores. El modelo actual sostiene bsicamente que los electrones no ocupan una rbita a distancia fija, sino que hay probabilidad de encontrarlos dentro de una determinada regin del espacio que rodea al ncleo llamada orbital.
43
Cuando se quiere caracterizar e identificar cada uno de los electrones de un tomo, el modelo atmico actual define los nmeros cunticos, que se representan con las letras n, l, m y s. Para entender mejor este modelo imaginemos que un tomo es como un edificio de departamentos muy especial. Este edificio est construido como una pirmide invertida, con ms departamentos arriba que abajo. El electrn es en esta comparacin, una persona que est en un departamento de este edificio. Para localizar un electrn en este edificio especial, primero hay que ubicarlo en un piso. Cada piso representa el nmero cuntico principal n. Este nmero es el que da idea de la cantidad de energa que tiene el electrn. Existen 7 pisos o 7 posibles valores de n: 1, 2, 3, .. 7 Si n = 1 el electrn estar en el primer nivel de energa. Una vez que se ubica en qu piso est el electrn, har falta conocer en qu departamento est, y esto depende del nmero de piso. Esta informacin se expresa como el nmero cuntico azimutal l. Este nmero depende del valor de n. Su valor es n-1, de tal modo que los valores de l son siempre aquellos comprendidos entre 0 y n-1. Por ejemplo: si n = 2, l puede tomar los valores 0 y 1, que son sus dos subniveles, como si en el segundo piso hubiera dos departamentos. A su vez, los valores de l determinan la forma del orbital de cada subnivel. En este caso, para l = 0 se tiene un orbital s; y para l =1, se tiene un orbital p. Es como si cada tipo de departamento tuviera un plano distinto.
44
Para ilustrar esta comparacin le presentamos esta figura:
l=0 l=1 l=2 l=3 4s 4p 4d 4f n =4 l=0 l=1 l=2 3s 3p 3d n =3 l=0 l=1 2s 2p n =2 l=0 1s n =1
Ampliemos la informacin con la siguiente tabla:
Valor De l Subnivel
0 s
1 p
2 d
3 f
Adems, cuando se ubica al electrn en un determinado "departamento" o subnivel, hay que averiguar en qu "habitacin" est. Esta informacin se expresa como el tercer nmero cuntico o nmero magntico m y est relacionado con el magnetismo del electrn. Depende del valor de l y puede tomar todos los valores enteros comprendidos entre + l y - l. Si el valor de l fuera por ejemplo 3, entonces los valores de m seran -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3. En nuestra comparacin del edificio, estos valores representaran las distintas habitaciones en las que esa persona podra encontrarse.
45
Por ltimo queda definir en qu "posicin" est esa persona. Si se considera que slo puede optar entre dos posiciones, para el caso del electrn tomar una de ellas. Esta informacin se define con el nmero cuntico de spin s. Este nmero indica el sentido de giro del electrn, y solo tiene 2 valores: + y - Para terminar, existe una restriccin expresada en el Principio de exclusin de Pauli, que postula que en un mismo tomo no pueden existir dos electrones con los cuatro nmeros cunticos iguales. Por lo menos deben diferenciarse en el nmero de spin. Si retomamos el ejemplo de nuestro edificio especial, esta restriccin sera que no podra haber dos personas en una misma habitacin ubicadas en la misma posicin.
Configuracin electrnica
De acuerdo al modelo atmico moderno escribir la configuracin electrnica (CE) de un tomo significa ubicar sus electrones en sus respectivos niveles y subniveles de energa. Para averiguarla, se necesita conocer el nmero atmico (Z). Le mostramos a continuacin un ejemplo y le sugerimos que consulte la figura de la pirmide: Para Z = 7 CE = 1s2 Donde: Los nmeros representan los niveles de energa que posee este tomo. En este caso el tomo tiene 2 niveles, es decir n = 1 y n = 2. Las letras s y p representan los subniveles de energa de cada nivel. Por ejemplo cuando n = 2, hay dos subniveles: 2s y 2p. 2s2 2p3
46
Los superndices expresan la cantidad de electrones que hay en cada subnivel. En este caso, 1s2 quiere decir que tiene dos electrones en el subnivel. En particular, se llama configuracin electrnica externa (CEE) a la distribucin de los electrones del ltimo nivel de energa. Para Z = 9 CE= 1s2 2s2 2p5
La configuracin electrnica externa es 2s2 2p5 porque el nmero 2 representa el mayor nivel de energa del tomo.
Le proponemos algunas actividades para aplicar lo aprendido

Actividad n 2 1. Indique cules de los siguientes tomos son istopos. Justifique la respuesta. Elemento 1 2 3 4 5 6 A 14 35 39 12 40 37 Z 6 17 20 6 20 17
47
2. Complete la tabla con los nmeros cunticos m y s. n 4 l 1 m s
3. Determine el valor del nmero cuntico que falta para describir cada electrn: a. n = 2, l = 0 , b. n = 3, l = , m= , s = + 1/2 s = - 1/2 s=
m = 2, m = -1,
c. n = 3, l = 1 ,
4. Para las siguientes afirmaciones, decida si son verdaderas o falsas y justifique las elecciones: AFIRMACIN a. En el segundo nivel de energa pueden existir orbitales s, p y d. b. El modelo atmico actual considera que orbital es sinnimo de rbita. c. Dos electrones de un mismo tomo deben tener los valores de sus cuatro nmeros cunticos iguales. d. Se puede decir que los tomos son fundamentalmente espacios vacos. V/F JUSTIFICACIN
48
Revisemos las respuestas:

1. El anlisis de la tabla nos permite ver que: Los elementos 1 y 4 son istopos entre s. Los elementos 2 y 6 son istopos entre s. Los elementos 3 y 5 son istopos entre s. 2. La tabla completa es
n 4
l 1
m -1,0,1
s +1/2 -1/2
3. La respuesta, en cada caso, es: a. n = 2, l = 0, m = 0 , s = +1/2 b. n = 3, l = 2 , m = 2 , s = -1/2 c. n = 3, l = 1, m = -1, s = +1/2 -1/2 4. El cuadro completo es el siguiente: AFIRMACIN a. En el segundo nivel de energa pueden existir orbitales s, p y d. V/F F JUSTIFICACIN
Para el nivel 2 (n = 2) los posibles orbitales son los que tengan valores de l = 0 l = 1. Lo que significa orbitales de tipo s p
b. El modelo atmico actual considera que orbital es sinnimo de rbita.
Para el modelo atmico actual un orbital es el espacio donde es probable encontrar al electrn. En tanto que una rbita indicaba, segn el modelo de Bohr, la trayectoria circular que describa el electrn.
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AFIRMACIN c. Dos electrones de un mismo tomo deben tener los valores de sus cuatro nmeros cunticos iguales. d. Se puede decir que los tomos son fundamentalmente espacios vacos.
V/F F
JUSTIFICACIN
Contradice el principio de exclusin de Pauli
El modelo de Rutherford plantea que el tomo tiene un ncleo muy pequeo, y los electrones se disponen a gran distancia de l, entre enormes espacios vacos.
Esperamos que haya podido comprender los conceptos fundamentales de la unidad. Como habr podido observar, en algunos casos profundizamos los temas ms que en otros. Esto se debe a que nos ajustamos a los objetivos de nuestro programa dejando de lado aquello que excede este nivel de enseanza. Las siguientes 4 unidades formarn parte de la Gua de estudio 2.
50

Bach - Quimica 4 1

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Qumica

Gua de estudio 1 del Bloque 4

Educacin Adultos 2000

Secretara de Educacin Subsecretara de Educacin Proyecto Educacin Adultos 2000

Ilustracin de portada: Atanor, horno de alquimistas, segn grabado antiguo.

Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica -

Unidad 1: Sistemas Materiales Unidad 2: Teora Atmico-molecular Unidad 3: Estructura Atmica

Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica -

Sobre la organizacin de las guas de estudio

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Pongamos en comn lo ledo hasta el momento.

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Un sistema homogneo muy particular: las soluciones

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Mtodos de fraccionamiento y mtodos de separacin de fases

Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica -

Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica -

Le proponemos ahora la realizacin de una serie de actividades de aprendizaje.

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MTODO DE SEPARACIN O FRACCIONAMIENTO SISTEMAS

Analice las posibles respuestas:

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Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica -

Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica -

Le proponemos nuevamente algunas actividades.

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Analice las respuestas

Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica -

350 g . 25 g = 87, 5 g st 100 g

Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica -

Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica -

Unidad 2: Teora atmico molecular

Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica -

Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica -

Las limitaciones de la teora de Dalton

Esta discrepancias se resolvieron introduciendo el concepto de molcula.

dos volmenes de agua

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Masas atmicas y moleculares relativas

Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica -

Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica -

Le proponemos las siguientes actividades:

4 moles de molculas ------------------- 4 . 56 g = 224 g

Tiene una masa de

Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica -

Masa de 4 moles de molculas Nmero de molculas en 100 g de sustancia

10,8 . 1023 molculas

9,71 . 1023 molculas

7,92 . 1023 molculas

6,14 . 1023 molculas

Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica - Qumica -

250 g de C4H10 -------------

250 g . 1mol = 4,31 moles 58 g

4,31 moles de C4H10 -------- X =

4, .31moles . 6,02 . 10 23 molculas 1mol

5moles . 22 ,4L = 112L 1mol

5 moles ------------------------------ 5 . 44 = 220 g