Politcnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid Institucin Universitaria

VICERRECTORIA DE DOCENCIA E INVESTIGACIN

SISTEMA DE TRABAJO ACADMICO

Preparado por Gonzalo Jaramillo Hernndez

OCTUBRE DE 2008

PRESENTACIN
Como un aporte al proceso de mejoramiento continuo en el que todos estamos empeados y con la conviccin de que su observancia contribuir tambin a cualificar el desempeo docente, queremos entregarle este documento que orienta el sistema de trabajo acadmico en los programas de Regionalizacin Acadmica. El documento parte de la identidad corporativa del Politcnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid: la visin y la misin, elementos orientadores de todas las acciones que se emprendan en la Institucin. Sus contenidos, adems de indicar el punto norte al que debe orientarse su plan de desarrollo, los planes de accin, los planes operativos y el trabajo acadmico mismo, indican los retos que como docentes tenemos frente a la Institucin y su proceso formativo. Se hace alusin al Proyecto Educativo Institucional y a los aspectos de un modelo educativo que en el caso de programas ofrecidos en las regiones del departamento, con metodologas presenciales o a distancia, exigen un rol muy especfico de docentes y estudiantes en su interaccin para el aprendizaje. Al final, se entregan una serie de orientaciones metodolgicas, que permitirn la claridad que esperamos frente al papel del docente en el desarrollo del proceso de formacin. Estamos seguros de que con su compromiso mejoraremos la calidad de nuestro proceso de formacin.
Direccin de Regionalizacin Acadmica

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1. NUESTROS ELEMENTOS DE IDENTIDAD CORPORTIVA

Cada una de las acciones que se lleven a cabo en la Institucin tendrn sentido en la medida en que apunten al logro de los elementos que se presentan a continuacin. Nuestros compromisos como docentes, se desprenden tambin de sus contenidos, y por ello dejamos como invitacin su atenta lectura y consulta permanentes. MISIN Contribuir al desarrollo de la sociedad generando conocimiento y formando profesionales ntegros forjadores de empresa, que sean capaces de adoptar, adaptar y crear ciencia y tecnologa mediante programas de educacin pertinentes para aportar desde Antioquia al progreso del pas.

VISIN En el ao 2010 la Institucin ser lder en el concierto nacional y reconocida internacionalmente como centro de desarrollo y alta formacin humanstica, cientfica y tecnolgica, as como por la pertinencia de sus aportes a los proyectos internacionales, nacionales y regionales.

POLTICA DE CALIDAD El Politcnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid se compromete a gestionar la docencia, la investigacin y la extensin con criterios de calidad, cantidad, oportunidad, pertinencia y equidad que satisfagan las expectativas de los beneficiarios, el cumplimiento de los requisitos y la mejora continua del sistema de gestin de la calidad.

OBJETIVOS DE CALIDAD

Satisfacer a los beneficiarios a travs de productos y servicios que respondan a sus requerimientos Propender por la excelencia acadmica Propender por la excelencia en el servicio Propender por la equidad en la prestacin de los servicios

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2. EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Y EL MODELO EDUCATIVO PARA EL PROCESO DE FORMACIN EN LAS REGIONES
El Honorable Consejo Directivo del Politcnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid, en su sesin de julio 11 de 2005, adopt el Proyecto Educativo Institucional, PEI, que ser gua para el desarrollo de nuestras acciones de formacin en la Institucin. El PEI, presenta en su estructura los siguientes elementos: referente terico y contextual; fundamentos institucionales; organizacin institucional; resea histrica; contexto externo e interno; lineamientos pedaggicos y la declaracin de las polticas institucionales. En el documento del PEI, podemos leer lo siguiente: Los lineamientos pedaggicos de la Institucin estn inscritos, entre otros, en el modelo pluralista, que parte del reconocimiento de la complejidad en las relaciones, en la variedad del conocimiento y en las diferentes visiones de mundo, vida y sociedad que al interior se dan, propio del proceso educativo dinmico que posibilita dar alcance a las metas de aprendizaje y el logro de la Misin Institucional A travs de los lineamientos Pedaggicos, el Politcnico pone de manifiesto el compromiso y la responsabilidad de su estructura acadmica (directivos y docentes) en el proceso de formacin del ser y el impacto social que ste debe generar en la sociedad. Es por ello que se debe tener siempre presente que: Los principios estructurales de los lineamientos Pedaggicos del Politcnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid, parten del Ideal de Hombre, Sociedad y Pas, donde se concibe a las personas como seres con capacidad e inters de crecimiento en los diferentes contextos sociales, polticos, econmicos y culturales en que se desenvuelven. Pone de manifiesto un amplio respeto por la diferencia, la convoca hacia la complementariedad creativa, a la unidad en la diversidad, con un eclecticismo reflexivo y coherente capaz de recoger los elementos positivos y viables que proceden de la modernidad de la tradicin, de las distintas posturas, de los diversos enfoques educativos y de las diferentes corrientes de pensamiento tecnolgico, cientfico y pedaggico. Est fundamentado en la investigacin y la reflexin continua desde los diferentes saberes, con una actitud permanente de bsqueda y fomento del espritu crtico. La observacin, la indagacin, la elaboracin conceptual, la argumentacin racional y el trabajo en equipo son sustentos bsicos y permanentes de la dinmica formativa.
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Los lineamientos Pedaggicos del Politcnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid, centran su inters en el discurso cientfico y tecnolgico acorde con las propuestas de formar hombres capacitados para entender el lenguaje de la tecnologa, conocedores de una epistemologa de las ciencias donde se entienda el aporte de los programas acadmicos del Politcnico al discurrir socio cultural de la nacin colombiana. Una competencia fuerte de la posmodernidad es la inclusin de pedagogas que permitan al nuevo mundo universitario diversificar las rutinas acadmicas en verdaderos campos de indagacin. El Politcnico, consciente de estas necesidades se prepara para asumir entre otros retos, la excelencia acadmica, el fortalecimiento tecnolgico, la ampliacin de cobertura, la investigacin y desarrollo de la misma, la renovacin de la gestin en la regionalizacin y la extensin, como Institucin que se fund en el ms puro ideal de lo tcnico y tecnolgico, sin olvidar sus inicios se prepara como universidad al cambio. Hoy se hace necesaria la expresin del pensamiento y la generacin de nuevas ideas, alternativas, donde la clase debe ser el medio de interaccin, discusin y construccin a partir de la diferencia sin dejar de lado totalmente el Modelo Tradicional, decisin que corresponde a los grupos interdisciplinarios de las unidades acadmicas.

HACIA UN MODELO EDUCATIVO PARA LA FORMACIN EN LAS REGIONES

De los planteamientos de los principios anteriores, puede desprenderse la propuesta de un modelo educativo que se adece de manera particular a las caractersticas y condiciones de los usuarios y programas de las regiones, sobre todo cuando se trabaja con una modalidad que exige un componente del trabajo independiente del estudiante. En ese sentido el modelo educativo est concebido como la expresin del ideal de formacin que tiene la Institucin y es uno de los pilares fundamentales para la contribucin al logro del Proyecto Educativo Institucional. Como ideario, plantea el pensamiento que en relacin con el proceso formativo, la estructuracin curricular y sus finalidades, la estrategia metodolgica y evaluativa, los recursos y su contribucin a la misin y visin institucionales deben caracterizar el acto acadmico. Presentamos para su estudio y discusin los elementos bsicos que pueden constituir un modelo educativo para orientar el proceso formativo en las Unidades Regionales del Politcnico. Esperamos igualmente el aporte de nuestros docentes para enriquecerlo y hacerlo cada vez ms pertinente
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A. EL ENFOQUE B. LAS FINALIDADES C. LA ESTRUCTURACIN DE PROGRAMAS ACADMICOS D. LA ESTRATEGIA METODOLGICA E. LOS RECURSOS F. EL PROCESO EVALUATIVO

Las consideraciones bsicas frente a cada uno de sus elementos son las siguientes

A. EL ENFOQUE El modelo pedaggico institucional se orienta hacia un enfoque integrador, que privilegia la formacin humanstica, cientfica y tecnolgica, en el contexto de la formacin integral Al ser un modelo integrador, pretende superar la concepcin enciclopedista de la educacin para dar lugar a estructuras curriculares que reconozcan el objeto de estudio en cada ciclo de formacin: tcnico, tecnolgico o profesional; y que a partir de situaciones problmicas, de trabajo por proyectos, de trabajos colaborativos, o de otras estrategias docentes pertinentes a la naturaleza del objeto de estudio, apunte al desarrollo de competencias, de personas forjadoras de empresa, capaces de adoptar, adaptar, y crear ciencia y tecnologa, como contribucin desde Antioquia al progreso del pas. Como tal, el enfoque debe ser flexible, activo, pertinente, apoyado en la investigacin, integrado e integrador. B. LAS FINALIDADES De acuerdo con los lineamientos de la visin y la misin institucionales, el modelo educativo tiene como finalidad la formacin integral, la formacin de profesionales ntegros forjadores de empresa. La accin formadora de la Institucin en las diferentes regiones en las que haga presencia, y a travs de escenarios presenciales, a distancia o virtuales, se orienta a aportar desde Antioquia al progreso del pas. Los diferentes programas acadmicos considerarn al alumno en todas sus dimensiones, se centrarn en el desarrollo de competencias y tendrn al
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emprendimiento y la formacin de la cultura investigativa como elementos transversales de su diseo y desarrollo. C. LA ESTRUCTURACION DE PROGRAMAS ACADMICOS Dada la caracterstica de integralidad del modelo y los marcos de actuacin de la Institucin, los programas acadmicos se estructuran por asignaturas, desarrolladas con base en bloques servidos de manera secuencial. La vocacin politcnica de la Institucin, permitir el ofrecimiento de programas pertinentes en las diferentes regiones del departamento y del pas, haciendo posible la estructuracin de programas desde la articulacin a la educacin media tcnica. Los programas sern flexibles y tendrn la posibilidad de articularse a programas de otras instituciones de educacin reconocidos por el estado, en el marco de las normas estatuarias y acadmicas vigentes. Al interior de cada programa acadmico se podrn configurar ncleos temticos o problmicos, que generen integracin en la estructuracin de contenidos y trabajo por proyectos que a su vez fortalezcan la investigacin formativa. De acuerdo con las nuevas realidades en materia de educacin superior, los programas podrn tener enfoques basados en competencias, en el contexto de ciclos propeduticos, y tener componentes presenciales, virtuales o mixtos para su ofrecimiento D. LA ESTRATEGIA METODOLGICA La estrategia metodolgica est referida a la manera en que los actores del proceso de aprendizaje: alumno y maestro, tienen su interaccin y acercamiento a los objetos y saberes propios de su programa o proyecto curricular de formacin. La estrategia metodolgica se llevar a cabo en los escenarios tradicionales del quehacer acadmico, en escenarios reales o en escenarios virtuales. En cada uno de estos escenarios se llevarn a cabo acciones educativas mediadas por un ambiente adecuado para el aprendizaje, que comprenden elementos referidos al trabajo del docente, al trabajo del estudiante y al trabajo independiente de ste. Los elementos que intervienen en estas interacciones tienen que ver con las guas didcticas; los materiales de aprendizaje; estrategias de trabajo presencial, a distancia y virtual; las bibliotecas fsicas y virtuales; la interaccin fsica o virtual con el docente y los proyectos de aula. La estrategia metodolgica ser activa y su orientacin a proyectos; la invitacin a llevar a cabo acciones investigativas derivadas de las lneas identificadas por cada programa acadmico y su consideracin del alumno y su aprendizaje como centros, sern sus elementos distintivos. Para el cabal desarrollo del proceso formativo, cada curso iniciar con la presentacin de una gua didctica, que fiel al programa diseado por la Institucin, indicar no solamente la dosificacin de contenidos, sino que identificar los objetivos y
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competencias por desarrollar, la estrategia metodolgica para alcanzar dichas pretensiones, incluyendo la previsin de los eventos que sern realizados por los estudiantes de manera independiente, los recursos requeridos y el proceso para identificar y retroalimentar los logros. E. LOS RECURSOS Los recursos son aquellos elementos o dispositivos que contribuyen al logro de los propsitos y objetivos de formacin trazados en cada uno de los programas acadmicos. Su adecuada utilizacin y la interaccin del maestro y el alumno con ellos genera un ambiente propicio para el aprendizaje. El desarrollo del proceso formativo tiene como recursos los siguientes: Escenarios tradicionales como el aula de clase Laboratorios y centros de prctica Escenarios reales del medio: la empresa, la granja, el centro educativo, etc. Tecnologas de comunicacin e informacin Materiales y medios educativos Su identificacin y utilizacin estar prevista en los planes de curso consignados en las guas didcticas y la mediacin con ellos estar en funcin directa del tipo de aprendizaje o competencias que se pretendan alcanzar. Las estrategias de educacin presencial, a distancia y virtual, tendrn en la Institucin la posibilidad de combinacin y con el carcter de flexibles y pertinentes se considerarn como un medio y no como un fin en s mismas. F EL PROCESO EVALUATIVO La evaluacin es entendida como ese proceso que permite verificar y retroalimentar el logro de los propsitos, objetivos y desarrollo de competencias en el acto educativo. Ser fundamental, en el caso de la evaluacin, tener las siguientes consideraciones: Superar la concepcin tecnicista e instrumental, para posibilitar una concepcin de la evaluacin como una prctica que nos reta en nuestro rol de poder y que nos pide adecuarnos a nuevas realidades, tendencias y cambios en el entorno, as como de los saberes propios de las disciplinas en las que actuemos. Compartir logros, retos y dificultades en torno a la evaluacin, como una forma de socializar nuestras reflexiones y de ser propositivos frente a su cualificacin en el trabajo acadmico.

En los nuevos contextos educativos, ser necesario tener como referentes para el proceso evaluativo, no solo los objetivos de formacin, sino tambin las competencias que se plantean en cada bloque acadmico. Su consideracin, apunta a cambiar de
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manera drstica la evaluacin memorstica basada en recuerdo o reconocimiento, para pasar a innovar en propuestas, que ajustadas a las normas institucionales, dejen ver evidencias concretas y verificables de logro. La evaluacin como proceso, no solo se referir al estudiante como actor de su propia formacin, sino que tambin tendr en cuenta al docente como facilitador de los procesos formativos de sus alumnos. La Institucin tiene definidos los criterios, en su reglamento estudiantil, para el desarrollo de la evaluacin del estudiante y tiene para sus docentes un Estatuto que refiere tambin este proceso.

3. ORIENTACIONES METODOLGICAS A LOS DOCENTES DE LOS PROGRAMAS DE REGIONALIZACION

La Direccin de Regionalizacin Acadmica del Politcnico, presenta a su grupo docente las orientaciones metodolgicas en relacin con su quehacer acadmicoadministrativo, cuya atencin contribuir sin duda en el mejoramiento de nuestro proceso formativo como Institucin de educacin superior y como Unidad Acadmica. EL PROGRAMA DE ASIGNATURA Y LA GUA DIDCTICA El desarrollo de cada asignatura debe tener como referente el respectivo programa elaborado en la Institucin. De conformidad con la dinmica que ha tenido el rediseo de los programas acadmicos en el marco de los lineamientos del decreto 2566 de 2003, todas las asignaturas sern presentadas en un formato que contiene aspectos como identificacin de la asignatura, justificacin, objetivos, competencias que se pretenden desarrollar, contenidos por unidades, estrategias metodolgicas que contribuyen al logro de los objetivos y de las competencias, recursos, evaluacin, y bibliografa bsica. Adems de ello, se presentarn las estrategias para el desarrollo del trabajo independiente del estudiante. El programa ser suministrado por la Institucin o estar disponible en su pgina Web. El programa ser la carta de navegacin, que indicar a docentes, a estudiantes y a la comunidad acadmica, la especificacin de los compromisos de formacin, que junto con los de las dems asignaturas debern apuntar al logro de los objetivos, perfiles y competencias de la Carrera. Cada docente recibir el programa y con base en su estructura disear la gua didctica. La gua didctica es un documento que explicita los contenidos de la asignatura y presenta las temticas o acciones por desarrollar, como trabajo presencial y como trabajo independiente del alumno; junto con las observaciones para su cabal desarrollo y la propuesta de evaluacin, de acuerdo con las indicaciones del reglamento estudiantil. La gua didctica ser presentada a los estudiantes en la primera semana de clases; ella ser el documento de consulta permanente para el profesor y sus estudiantes. La gua incluir informacin sobre el trabajo que se realizar en el aula y el trabajo independiente del estudiante.
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Adems de ello, se har la presentacin del material de apoyo al desarrollo del curso, como lecturas, talleres o proyectos por desarrollar, materiales audiovisuales, etc.

Su firma por un estudiante y el profesor, ser la evidencia de su presentacin ante el grupo. Es poltica de la Direccin de Regionalizacin Acadmica, que cada curso inicie con la presentacin de la gua didctica de asignatura ante el grupo en la primera semana de clases. Cada docente entregar personalmente una copia en papel de la gua didctica debidamente firmada ante la Coordinacin, a ms tardar en la segunda semana se clase. De esta entrega se generar un registro y su contenido ser el orientador del desarrollo y evaluacin de la asignatura. Junto con la gua didctica, se entregar de manera fsica el formato diligenciado de Concertacin de Evaluacin, que describe de manera especfica el desarrollo del proceso evaluativo de cada curso. LA ESTRATEGIA METODOLGICA Y EVALUATIVA PARA EL DESARROLLO DE LAS ASIGNATURAS. La filosofa de trabajo acadmico contenida en el decreto 2566 de 2003, propone los crditos como unidad de medida. Indica que el programa deber garantizar una formacin integral, que le permita al egresado desempearse en diferentes escenarios, con el nivel de competencias propias de cada campo. Los perfiles de formacin deben contemplar el desarrollo de las competencias y las habilidades de cada campo y las reas de formacin. De otro lado, y con base en el decreto 2170 de 2005, Los programas acadmicos de educacin superior ofrecidos en la metodologa de educacin a distancia, debern demostrar que hacen uso efectivo de mediaciones pedaggicas y de las formas de interaccin apropiadas que apoyen y fomenten el desarrollo de competencias para el aprendizaje autnomo y la forma como desarrollarn las distintas reas y componentes de formacin acadmica, se hace necesario considerar y desarrollar estrategias para el trabajo independiente del alumno. Estos planteamientos han obligado a repensar el quehacer del docente, su relacin en el proceso de aprendizaje, as como el papel del estudiante que es protagonista de ese proceso. Por ello se recomienda que la presentacin de las asignatura se apoye en los problemas propios del campo de desempeo profesional del futuro graduado, en la actuacin en escenarios que propicien el desarrollo de las competencias indicadas en los programas y en aquellas experiencias de aprendizaje significativo que contribuyan a la formacin integral y a los elementos de identidad expresados en la visin y en la misin del Politcnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid. Se recomienda realizar siempre una evaluacin inicial de las caractersticas y condiciones en que estn los estudiantes en relacin con los procesos de formacin
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que se van a desarrollar. Son muy apropiados para la presentacin de contenidos y de experiencias de aprendizaje los mapas conceptuales, cuadros sinpticos, diagramas, o flujogramas, entre otros. La identificacin de las temticas o acciones por desarrollar es un recurso valioso en el desarrollo de la asignatura. Adems de ello, aparecer la definicin de cada uno de los eventos evaluativos y sus porcentajes. Su presentacin se asumir como la base de la concertacin de la evaluacin con los estudiantes. Aunque es flexible, la gua didctica permitir hacer el seguimiento al desarrollo de cada asignatura tanto por el profesor mismo, como por los estudiantes y las Coordinaciones de cada programa en las Unidades Regionales del Politcnico. Una metodologa problmica ser ms eficiente que la sola exposicin magistral por parte del docente, que el dictado de textos a los estudiantes, o la presentacin sin ms de acetatos o diapositivas. El trabajo acadmico que se propone debe ser activo, basado en problemas, apoyado en proyectos, en trabajos prcticos, en investigacin, en relacin directa con la realidad; debe apoyarse en esos pilares de la educacin como el aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser. Utilicemos el recurso de la internet; la idea de presentar referencias bibliogrficas electrnicas pretende apoyar el proceso de aprendizaje. La gestin de la informacin y del conocimiento disponible en la red, tambin ser un elemento distintivo del trabajo acadmico de los docentes. Se pueden sugerir las siguientes opciones de estrategias didcticas: De acompaamiento directo para el trabajo presencial: Exposicin del tema. Disertacin o explicacin de un procedimiento, mtodo o plan. Orientacin directa de una sesin de trabajo con los estudiantes en el aula, el laboratorio, el campo, el taller, el consultorio, el escenario deportivo, la biblioteca, el aula de proyecciones, el lugar de la prctica profesional. Asesora o tutora directa a los estudiantes acerca de la materia en estudio, cuando la asistencia a la misma obedece a un rgimen de obligatoriedad similar al de las clases. Desarrollo de talleres o ejercicios de aplicacin Estudio de casos. Desarrollo de proyectos Simulaciones Solucin de problemas. Anlisis de situaciones hipotticas Desarrollo de tcnicas de trabajo grupal Opciones de trabajo independiente del alumno Resolucin individual o en grupo de problemas, cuestionarios, guas de trabajo, o actividades de indagacin. Investigacin, experimentacin, observacin, recopilacin, organizacin de informacin. Diseo y/o ejecucin total o parcial de modelos o de proyectos de trabajo.
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Redaccin de informes, elaboracin de trabajos grficos, audio-visuales, artsticos o conceptuales. Lecturas guiadas, resea de textos, videos, pelculas o similares. Realizacin en forma independiente o semi-independiente de prcticas de entrenamiento, de aplicacin, de adquisicin de alguna habilidad, tcnica o arte, de servicio o de atencin a algn pblico. Asistencia a eventos de inters social, acadmico o cientfico relacionados con la materia. Visita guiadas a empresas. Consultas a travs de internet. Asignacin de casos para su estudio

Para este ltimo caso, se planificarn los eventos o acciones que se desarrollarn en el curso, de tal manera que la interaccin entre el trabajo presencial y el independiente contribuyan de manera eficaz al logro de los objetivos y el desarrollo de las competencias propuestas. La estrategia metodolgica debe estar relacionada de manera directa con la naturaleza de la asignatura y el tipo de objetivos y competencias que se espera lograr. La evaluacin es entendida como un proceso que permite evidenciar el nivel de logro obtenido frente a los objetivos, perfiles y competencias determinados. La naturaleza del trabajo que se propone, exige superar las formas tradicionales de evaluar (pruebas de falso y verdadero, de completacin, etc.) para proponer otras formas que se orienten a niveles de aplicacin y resolucin de problemas, o eventos que permitan muestras de logro a partir de desarrollo y sustentacin de proyectos, anlisis de casos, informes de visitas, simulaciones, argumentacin, etc. La declaracin de objetivos y de competencias, sern los referentes para el diseo del sistema de evaluacin de cada asignatura. La evaluacin de una asignatura en el reglamento estudiantil en el Politecnico Colombiano JIC, se plantea de la siguiente manera: Dos evaluaciones parciales de 25% y un seguimiento de 50%. Este seguimiento debe distribuirse en eventos de no ms del 20% cada uno de ellos. Los programas presenciales se regirn por el calendario diseado para dicha metodologa. Debe atenderse al calendario que para este caso se presente en los Centros Regionales. La evaluacin de una asignatura comprender, entre otros, pruebas cortas, exmenes, talleres, laboratorios, proyectos, informes, participacin, entrevistas y pruebas que el docente concertar con los estudiantes en la primera semana de clases. Las evaluaciones se califican con un entero y un decimal, e irn de 0.0 a 5.0. La calificacin aprobatoria ser de 3.0 (tres, cero). El Reglamento estudiantil est dispuesto en la pgina WEB de la institucin y se sugiere consultarlo permanentemente, en virtud de que contiene los lineamientos bsicos que regulan la situacin acadmica de un estudiante en desarrollo de su proceso formativo.
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LA COMUNICACIN CON DIRECCIN DE REGIONALIZACIN ACADMICA La Direccin de Regionalizacin quiere que la comunicacin con sus docentes sea permanente y que teniendo en cuenta los denominados conductos regulares, se pueda tener en todo momento noticia del desarrollo de los cursos. Las Coordinaciones de programa estn dispuestas en todo momento a recibir informacin sobre el desarrollo de sus cursos y tambin a recibir sus sugerencias para el mejoramiento. Las coordinaciones de rea, los comits de currculo, los comits de rea, de prctica y el Consejo de Facultad, recibirn tambin su informacin sobre los asuntos de su competencia; sobre las fortalezas y tambin sobre las debilidades. Se elaborar un listado con las direcciones electrnicas de los docentes de la Direccin de Regionalizacin para mantener comunicacin permanente con ellos. Seamos preactivos, hay situaciones que pueden resolverse si se comunican a tiempo; cuando hay extemporaneidad, la atencin se dificulta o no se pueden dar las respuestas esperadas. SOBRE LA EVALUACIN DE LOS DOCENTES La evaluacin de los docentes est regulada por las directrices expedidas por el Consejo Directivo de la Institucin, a travs de Acuerdos que estn publicados en la pgina web del Poli. Uno de sus procedimientos se refiere a la encuesta que diligencian los estudiantes indaga por aspectos relacionados entre otros con: dominio del tema; coherencia y claridad de ideas expuestas, habilidad para comunicar ideas, motivacin hacia la discusin, respuesta a las preguntas, cumplimiento en la asistencia a clases, apoyo y asesora a las actividades de la asignatura, trato y relacin con los estudiantes, relacin entre contenidos desarrollados con los de la asignatura, respeto por los acuerdos evaluativos, realizacin de prcticas en los casos que ellas sean incorporadas, aspectos positivos y por mejorar. Esta evaluacin se har por medios electrnicos y en cada Centro se coordinarn las acciones para su realizacin. El otro procedimiento tiene que ver con evaluacin que se hace en cada Facultad a travs de una comisin evaluadora en la que tienen presencia docentes de ctedra. Como se indica en los Acuerdos expedidos sobre este particular por el Consejo Directivo, hay criterios y asuntos logsticos que deben atenderse de manera rigurosa. Se invita a cada docente a revisar estos criterios y a asegurar su adecuado cumplimiento, ya que son los puntos de referencia frente a los que se realiza su evaluacin.
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4. RECOMENDACIONES EN RELACION CON EL INICIO, DESARROLLO Y FINALIZACION DE LOS CURSOS

Tengamos en cuenta las siguientes observaciones relacionadas con el desarrollo de nuestro trabajo acadmico: En las relaciones profesor estudiante debe mantenerse siempre una actitud de respeto, ese es un punto de partida fundamental en nuestra interaccin como formadores. Tengamos presente el acatamiento al reglamento estudiantil, ya que es el marco de referencia frente a la actuacin acadmica de profesores y estudiantes. En la primera sesin debe presentarse al grupo la gua didctica y junto con ella elaborar la concertacin de evaluacin, de esa manera las reglas de trabajo quedarn acordadas y claras desde el principio. De igual manera se entregar el material de apoyo al desarrollo del curso. Verifiquemos que efectivamente los asistentes a los cursos estn matriculados. Si ello no es as, pidamos a quien tenga esta situacin que la remedie inmediatamente dirigindose a la Coordinacin del Centro. No existe la figura de Asistente y quien realice un curso sin autorizacin no tendr ningn derecho de reclamacin posterior. No olvidemos que podemos ingresar al sistema acadmico con la clave provista por la Institucin e imprimir los listados. Respetemos los horarios de clase desde su inicio hasta su terminacin; abstengmonos de realizar acuerdos para concluir antes de tiempo o para reemplazar das de clase. Toda situacin que tenga que ver con cambios debe ser conocida de manera previa por la Coordinacin del Centro. Los estudiantes tienen derecho a conocer el resultado de sus evaluaciones de manera oportuna. Actuemos dentro de los tiempos dados en el calendario acadmico, sobre todo en cuanto a la realizacin de los segundos parciales; optimicemos al mximo el tiempo que tenemos disponible en el bloque o en el semestre. Digitemos las planillas de notas en las fechas y conforme a los procedimientos que explicarn las Coordinaciones de cada Centro. Aseguremos que todos los estudiantes hayan conocido previamente sus calificaciones, tanto las regulares como las de habilitacin, si ese fuera el caso. Todas las situaciones de incapacidad o de ausencias por fuerza mayor, debern ser comunicadas a las Coordinaciones de los Centros y se deber proceder con
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base en los requerimientos de ley. Las ausencias no justificadas generarn el descuento en la nmina correspondiente. Las incapacidades que se presenten deben ser expedidas por la EPS y si las expide un mdico particular o cualquiera otra entidad, debern hacerse convalidar en aquella. Verifiquemos los contratos de ctedra para asegurarnos que estn correctamente elaborados y estemos pendientes de los calendarios de pago que se envan a los Centros Regionales desde la Direccin de Gestin Humana.

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5. DOCUMENTOS DE REFERENCIA
Presentamos a continuacin los formatos que se emplean para estructurar los programas acadmicos, las guas didcticas de asignaturas y para realizar la evaluacin de los docentes, tanto por sus estudiantes como por los Coordinadores. En el caso de las evaluaciones, sugerimos tenerlas en cuenta, porque con base en ellas se elaborar al final del perodo el informe de desempeo de los docentes
POLITCNICO COLOMBIANO JAIME ISAZA CADAVID DIRECCIN DE REGIONALIZACIN ACADMICA MATERIAL DE APOYO AL CURSO

PROGRAMA ACADMICO: ASIGNATURA: CODIGO DE ASIGNATURA: PROFESOR:

CENTRO REGIONAL: DISTRIBUCIN HORARIA: GRUPO: CREDITOS: e-mail HTP HTI FECHA DE INICIO:

OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA Y COMPETENCIAS QUE DESARROLLA

SUGERENCIAS PARA EL ESTUDIO DE LA ASIGNATURA UNIDAD 1: TEMTICA O ACCIN POR DESARROLLAR

Intensidad Intensidad horaria como horaria como trabajo trabajo presencial independiente del alumno

Observaciones para el desarrollo de los temas o acciones propuestas

FECHA DE CUMPLIMIE NTO

UNIDAD 2: TEMTICA O ACCIN POR DESARROLLAR

Intensidad horaria presencial

Intensidad horaria trabajo independiente del alumno

Observaciones para el desarrollo de los temas o acciones propuestas

FECHA DE CUMPLIMIE NTO

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DESARROLLO DE MATERIAL DE APOYO ALCURSO Y DE ESTRATEGIAS FORMATIVAS RELACION DE LECTURAS: Indique las lecturas que se requieren abordar para el desarrollo de las actividades que han sido descritas. Estas pueden ser fsicas o electrnicas, en cuyo caso se indica la direccin correspondiente. Usualmente se acompaan de guas para orientar su estudio

TALLERES Presente los talleres que sern realizados El taller puede tener su denominacin, presentacin, objetivos, indicaciones, criterios de evaluacin y fecha de entrega Se asumen como una estrategia formativa de carcter prctico en la que se desarrollan actividades de ejercitacin o aplicacin.

PRCTICAS O LABORATORIOS Presente las prcticas que sern realizadas

La actividad fundamental en desarrollo de estas estrategias es la comprobacin de conocimiento, el desarrollo de competencias o la experimentacin.
PROYECTOS Describa los proyectos que como parte del desarrollo del curso sern realizados Esta estrategia implica el desarrollo de procesos de planeacin, implementacin y evaluacin de trabajos especficos que desarrollan los estudiantes, como evidencia del desarrollo de competencias

PROBLEMAS

Esta estrategia se orienta a la solucin de problemas, reales o artificiales, a travs de grupos que de manera colaborativa desarrollan habilidades, destrezas y valores
ESTUDIO DE CASOS Este mtodo asume situaciones o experiencias de la vida real, para que sean discutidas por los estudiantes

OTRAS ESTRATEGIAS De acuerdo con los requerimientos propios del curso, se pueden incluir otras estrategias que contribuyan el desarrollo de un proceso formativo, tal como lo indican sus propsitos de aprendizaje

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Cdigo: FD74 CONCERTACIN DE EVALUACIN Versin: 02

DOCENTE: ASIGNATURA: GRUPO: PERODO ACADMICO: FECHA: En la presente acta, se deja constancia de la concertacin de evaluaciones realizada entre el docente y los estudiantes del respectivo grupo donde se incluyen temas, porcentajes y fechas en que se realizarn.

No.

Tipo de Evaluacin

Temas

Valor en %

Fecha

Estudiantes: Documento __________ __________ __________ Docente: Nombre ___________________________ Firma __________________________ Nombre ___________________________ ___________________________ ___________________________ Firma __________________________ __________________________ __________________________

Certificado N SC 5206-1

Certificado N GP 035-1

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SISTEMA DE TRABAJO ACADMICO

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Cdigo: FD75 EVALUACIN DEL DOCENTE DE CTEDRA, REALIZADA POR EL JEFE INMEDIATO Versin 00

NOMBRE DEL PROFESOR (A) NMERO DE CDULA ASIGNATURAS SERVIDAS PERIODO ACADEMICO EVALUADO: ASPECTOS A EVALUAR CRITERIOS 1. Participa en las actividades programadas por la Facultad. 2. Participa en las actividades y proyectos convocadas por la Coordinacin del rea. 3. Mantiene adecuada comunicacin con las Coordinaciones de Programa y de rea 4. Demuestra espritu de cooperacin y compromiso con el desarrollo de los proyectos o acciones de la Facultad 5. Diligencia y presenta la gua didctica a los estudiantes y a la Coordinacin en el tiempo estipulado. 6. Cumple con la intensidad y el horario asignado para la orientacin de las asignaturas. 7. Cumple con la entrega de la concertacin de evaluacin acadmica de los cursos bajo su responsabilidad. 8. Entrega las actas de evaluacin en el tiempo previsto en el calendario acadmico.

Cdigo

Grupo

FECHA DE EVALUACIN: E (5) B (4) A (3) D (2) MD (1)

Al lado de cada uno de los criterios coloque una equis (X) en el espacio que considere, de acuerdo con las siguientes equivalencias: E (excelente); B (bueno); A (aceptable); D (deficiente) y MD, muy deficiente

Sentido de pertenencia con la Facultad

Programacin Acadmica y entrega de informes

Sume por favor los puntajes obtenidos en cada uno de los ocho criterios, teniendo en cuenta que E vale 5 puntos, B vale 4, A vale 3, D vale 2 y MD vale 1. Divida el total de los puntos obtenidos entre 8 y de esa manera se obtendr la calificacin del jefe inmediato. La calificacin total de un docente ser el promedio aritmtico de los resultados de la evaluacin del jefe inmediato (que tiene un peso de 50%) y el promedio de la evaluaciones de los estudiantes (que corresponder al 50% de la evaluacin total).

OBSERVACIONES: ______________________ RESULTADOS DE LA EVALUACIN Calificacin del jefe inmediato Calificacin del estudiante: PROMEDIO: ACTA DE REUNIN DE CONSEJO DE FACULTAD FECHA DE REALIZACIN DE LA REUNIN Nmeros

Firma del jefe inmediato Letras

N* d/m/a

Certificado N SC 5206-1

Certificado N GP 035-1

SISTEMA DE TRABAJO ACADMICO

octubre de 2008 20