2011

ADOLESCENCIA Y DEPRESIN
LUZ ELENA VALENCIA ROBLES
"Los contenidos de este documento son responsabilidad exclusivamente del autor o autores. La Universidad del Valle de Mxico genera el espacio de publicacin, pero queda exenta de toda responsabilidad legal"

MADONNITA [Escribir el nombre de la compaa] 01/01/2011

Introduccin La materia de psicologa experimental est estrechamente relacionada con todas las materias que destacan el uso del mtodo experimental para avanzar el conocimiento psicolgico. Sin embargo, en ninguna de las materias relacionadas con la materia de psicologa experimental se ha estudiado el mtodo experimental en s mismo. Por lo tanto, en esta materia se entrena a los estudiantes a usar el mtodo experimental independientemente de las reas especficas de aplicacin. Los tpicos que se estudian son conducentes a la formacin de futuros investigadores en psicologa y de profesionales de la psicologa con una orientacin cientfica. Respecto de la formacin de futuros investigadores, el curso de psicologa experimental tiene un carcter obviamente introductorio pero suficiente para dotar a los alumnos con las habilidades necesarias para iniciar cursos de posgrado con nfasis en la investigacin. En relacin con la prctica profesional el curso de psicologa experimental provee a los alumnos de los elementos de mtodo bsicos para contribuir eventualmente a la solucin de problemas en la prctica profesional. UNIDAD I Historia de la psicologa experimental Objetivo: El estudiante analizar conceptual y metodolgicamente la historia de la psicologa experimental. 1.1. Historia de la psicologa experimental

Los siglos XVII y XVIII: La epistemologa de la mente De acuerdo con la opinin aceptada mayoritariamente (Boring, 1950), la psicologa cientfica tuvo su comienzo en Alemania en la forma de una psicologa fisiolgica nacida del matrimonio entre la filosofa de la mente, por un lado, y la fenomenologa experimental enraizada en la fisiologa sensorial, por otro. La psicologa filosfica, preocupada por el problema epistemolgico de la naturaleza de la mente cognoscente en relacin al mundo conocido, aport cuestiones fundamentales y estructuras explicativas; la fisiologa sensorial y en cierto grado la fsica contribuyeron con los mtodos experimentales y un creciente cuerpo de datos fenomenolgicos.

En una versin de esta historia que puede ser rastreada al menos hasta Ribot (1879), la epistemologa de los siglos XVII y XVIII culmin en la obra de Kant, quien neg la posibilidad de que la psicologa llegara a ser una ciencia emprica por dos causas: 1) Puesto que los procesos psicolgicos varan en una sla dimensin, el tiempo, no pueden ser descritos matemticamente. 2) Puesto que los procesos psicolgicos son internos y subjetivos, Kant afirm tambin que no podan ser medidos

Herbart, segn cuenta la historia, fue el primero en responder a las objeciones de Kant, imaginando entidades mentales que variaban en tiempo y en intensidad y mostraban que el cambio de intensidad sobre el tiempo poda ser representado matemticamente. Fechner respondi despus a la segunda objecin, desarrollando procedimientos psicofsicos que permitan medir la fuerza de una sensacin. Wundt combin estas nociones, las uni a los mtodos de la fisiologa sensorial y de la fenomenologa experimental y, en 1879, cre el laboratorio de Leipzig. Aunque hay una verdad indudable en la historia comnmente aceptada, como en todas las reconstrucciones racionalizadas, se tiende en gran medida a simplificar demasiado las historias excepcionalmente complejas. En los ltimos veinte aos, como las fuentes materiales de primer orden han llegado a ser disponibles y un gran nmero de historiadores se han lanzado a la palestra, y la opinin tradicional ha sido enmendada muchas veces. En el contexto de este catlogo de la exposicin, no ser posible, por supuesto, referirse a esta complejidad. El lector que est interesado, sin embargo, puede dirigirse al Journal of the History of the Behavioral Sciences y a Bringmann & Tweney (1980), Danziger (1990), Rieber (1980), y Woodward & Ash (1982) entre otros.

Puesto que muchos psiclogos estn ms o menos familiarizados con la historia de Boring sobre el surgimiento de la psicologa experimental, ya que la historia ha sido recontada frecuentemente en muchos libros de texto, y porque es un relato mucho ms complejo de lo que parece en principio, esta seccin y las dos siguientes esbozaran slo un escueto bosquejo de los desarrollos intelectuales que condujeron de Locke a Kant, de Bell a Mller y de Fechner a Wundt. Los psiclogos que no han leido a Boring les animamos a hacerlo. A pesar de sus limitaciones es an el punto de partida del que procede mucha de la erudicin contempornea; y, tal vez incluso ms importante, es la historia de la psicologa que ha llegado a ser parte de la perspectiva que tiene de s misma la psicologa americana.
http://serendip.brynmawr.edu/Mind/Images/28.GIFPuesto que ya hemos abordado a

Descartes y tocado brevemente a Leibniz, podemos pasar directamente al fundador tanto del empirismo como del asociacionismo, John Locke (1632-1704). Locke naci en Wrington, Somerset, England. Fue criado en un medio puritano liberal y educado en la Christ's Church de Oxford. Su Essay Concerning Humane Understanding, fechado en 1690 pero publicado en realidad en 1689, es, como la mayor parte de la filosofa del siglo XVII, una reaccin a Descartes. De modo diferente a Spinoza, quien abord metafsicamente la dicotoma mente-cuerpo, Locke traslad la discusin al dominio de la experiencia puramente psicolgica, contrastando el sentido interior (la experiencia reflexiva de la mente de su propia experiencia de las cosas) del sentido exterior (la experiencia mental de las cosas). Aunque Bacon (1605) y Descartes haban planteado la cuestin del mtodo adecuado para alcanzar el conocimiento, Locke, desde su perspectiva empirista, fue el primero que propuso la cuestin epistemolgica de los lmites del conocimiento. Empleando una nocin muy general de "idea" que incorporaba un conjunto dispar de entidades entre las cuales los psiclogos modernos distinguen percepciones, imgenes mentales y conceptos, Locke se interes por la certeza de nuestras ideas adquiridas por medio de la experiencia a travs de la reflexin o sentido interno y por la verdad de nuestras ideas en la medida en que dependen del sentido externo. A partir de Locke sera posible resaltar tanto el vvido carcter de las ideas transmitidas por el sentido externo como la certeza intuitiva del sentido interno. La primera opinin conducira al sensacionalismo de Condillac, la ltima al realismo intuitivo de Reid y la escuela escocesa de la facultas de psicologa. Sin embargo, en los aproximadamente sesenta aos transcurridos desde Locke hasta Condillac, otros filsofos, entre los ms notables George Berkeley y David Hartley, tambin hicieron uso de las nociones contenidas en el Essay de Locke.

En el Essay on Humane Understanding, Locke haba distinguido entre cualidades primarias y secundarias. Las cualidades primarias tales como la solidez o la extensin son completamente inseparables de los cuerpos en los que estn inherentes y slo son percibidas por medio de los sentidos. Las cualidades secundarias son los poderes inherentes a los objetos para producir sensaciones en los perceptores, tales como el color, el olor o el sonido. Los colores, olores y sonidos, sin embargo, son inherentes por s mismos a los objetos. El "inmaterialismo" de Berkeley [ver seccin III] fue simplemente la ampliacin de la nocin de cualidades secundarias con el fin de incluir a las cualidades primarias, sacndolas de los objetos y situndolas en Dios.
http://serendip.brynmawr.edu/Mind/Images/29.GIFGeorge Berkeley (1685-1753) naci en Kilkenny, Ireland y fue educado en el Trinity College de Dublin. En 1709, public su primer libro, Essay Towards a New Theory of Vision. A pesar de que Berkeley no aborda explcitamente su inmaterialismo en New Theory, estaba implcito en todas sus opiniones, combinado con la perspectiva protoasociacionista de la importancia de las conexiones entre las ideas, lo que le suministr las bases de una teora de la percepcin de la distancia que se convertira en el prototipo de las posteriores explicaciones asociacionistas. Para Berkeley, la distancia no es inmediatamente percibida por medio de la visin. Ms bien, cuando "la mente ha encontrado, por medio de la experiencia constante, las diferentes sensaciones que corresponden a diferentes disposiciones de los ojos para atender cada una con un grado diferente de distancia al objeto... (y) ha desarrollado una conexin habitual o usual entre esas dos clases de ideas, ...la distancia... es... la idea... inmediatamente sugerida al entendimiento" (pargrafo 17). Aqu, entre otras cosas, Berkeley anticipa la "teora del contexto" que tendra gran significacin en la explicacin asociacionista doscientos aos ms tarde. http://serendip.brynmawr.edu/Mind/Images/30.GIFDavid Hartley (1705-1757) naci en

Luddenden, Halifax, England y fue educado en el Jesus College de Cambridge. En 1749, public su obra en dos volmenes Observations on Man. Aunque el principio general de la asociacin fue usado mucho antes de Hatley y la frase "asociacin de ideas" puede encontrarse en el Apndice de la 4 edicin del Essay de Locke, es con Harley, como Young (1970) nos dice, que "la psicologa asociacionista adopta por primera vez una forma definida y un carcter psicolgico no completamente derivado de cuestiones epistemolgicas. Hartley fue el primero en aplicar el principio de asociacin como una explicacin fundamental y exhaustiva de toda experiencia y actividad... Por otra parte, uni su teora psicolgica con postulados acerca de cmo funciona el sistema nervioso. Sus sensaciones eran comparadas con las vibraciones... o partculas elementales en los nervios y el cerebro... En relacin a los fenmenos de sensacin, formacin de ideas y motivacin en el sistema nervioso plante los principios de la psicologa fisiolgica

que Ferrier combinara ms tarde con el concepto de localizacin cerebral" (p. 9597).

http://serendip.brynmawr.edu/Mind/Images/31.GIFtienne Bonnot de Condillac (1715-

1780) naci en Grenoble, estudi teologa en Saint-Sulpice y en la Sorbonne, y fue ordenado sacerdote en 1740. De las dos fuentes del conocimiento de Locke, las sensaciones transmitidas a travs del sentido externo y las reflexiones por medio del sentido interno, Condillac puso su atencin slo en la primera. Su Trait des sensations, publicado en 1754, estaba destinado a mostrar que las impresiones externas recibidas por los sentidos externos, tomadas en s mismas, pueden dar cuenta de todas las ideas y de todas las operaciones mentales. Utilizando el famoso ejemplo de una estatua dotada la nica propiedad de un solo sentido singular, el olfato, intent derivar de l la atencin, la memoria, el discernimiento, la imaginacin y la totalidad de la vida mental. Las opiniones de Condillac eran, claramente, la ms extrema forma de la perspectiva de la tabula rasa. Como todas las opiniones basadas en la tabula rasa, no importa cun poderoso sea el principio de asociacin correlativo, el sensacionalismo extremo de Condillac entra en colisin con el hecho obvio de la variacin en la constitucin biolgica (diferencias entre especies, diferencias individuales). En contraste directo con Condillac, Thomas Reid (1710-1796) eligi destacar el sentido interno de Locke, construyendo sobre la simple nocin de reflexin el desarrollo de una elaborada teora de las intuiciones y facultades de la mente humana dada por medio de su constitucin fundamental. Reid naci cerca de Aberdeen y fue educado en el Marischal College. Inicialmente influenciado por Berkeley, su antipata por las conjeturas implcitas en el Treatise of Human Nature (1739) de Hume, le condujo lejos de Berkeley y de Hume, aproximandose hacia la reforma de la filosofa. Su obra ms importante, An Inquiry into the Human Mind on the Principles of Common Sense, fue publicada en 1764, ao en el que acept su nombramiento como profesor de filosofa moral en la Universidad de Glasgow. En Inquiry Reid desarroll el bsico postulado intuitivo de la filosofa del "sentido comn" sobre el que se erigi la escuela escocesa de psicologa. Las intuiciones eran tendencias oriundas de la accin mental, aspectos de la constitucin fundamental de la mente humana que regulaba la experiencia consciente de todos los seres humanos desde el nacimiento. Dado que las intuiciones requieren la presentacin de objetos apropiados para ser llamados en adelante a la accin mental, la filosofa escocesa es realista. Las intuiciones no proyectan la mente hacia la realidad, permiten el acceso de la mente a ella. a pesar de que el intuicionismo es un innatismo de los procesos psicolgicos, es un empirismo metodolgico en el que se investiga la naturaleza y la existencia de los principios innatos de la mente que tienen lugar por medio de la induccin a partir de hechos observados en la autoconciencia. Fue esta perspectiva, asociada con los timos

anlisis de la facultades especficas de Reid (1785, 1788) el que domin la filosofa mental acadmica americana durante el siglo XIX.

Fue tambin indirectamente a partir de Reid que Gall obtuvo la lista original de 27 facultades de la mente que guiaban su intento de hacer un mapa de la localizacin de las funciones en el cerebro.
http://serendip.brynmawr.edu/Mind/Images/32.GIFImmanuel Kant (1724-1804) naci,

vivi y muri en Knigsberg, en la Prusia Oriental. Se dice que en el curso entero de su vida no viaj a ms de 40 millas de su lugar de nacimiento. Probablemente no estaba desatinada la afirmacin de Ribot de que la filosofa del siglo XVIII culmin en la obra de Kant, pese a que puede ser una valoracin ms justa de la influencia de Kant decir que la filosofa de los siglos XIX y XX sigui a Kant tanto como los filsofos anteriores haban seguido a Descartes. La influencia indirecta de Kant sobre la psicologa cientfica fue, por consiguiente, enorme. Sus contribuciones directas, a pesar de que son reconocidamente ms limitadas, fueron tambin de considerable importancia. Como ya se ha sealado, una de estas contribuciones fue la definicin kantiana de los prerrequisitos que debera reunir la psicologa para llegar a ser una ciencia emprica. Otra consisti en un autntico tratado de psicologa, Anthropologie in pragmatischer Hinsicht, publicado en 1798. Mucho tiempo ignorado, probablemente a causa de su pronunciada simpata por la enseguida desacreditada fisiognoma, la Anthropologie es, no obstante, un librito fascinante. Kant analiza all la naturaleza de los poderes cognitivos, los sentimientos de placer y displacer, los afectos, las pasiones y el carcter en el contexto de la negacin de la posibilidad de una ciencia emprica de los procesos conscientes. La Anthropologie tuvo dos ediciones durante la vida de Kant y muchas reimpresiones posteriores y ayud a definir el contexto en el que no solo Herbart y Fechner sino los psiclogos orientados fenomenolgicamente como Purkyne, Weber y Mller trabajaron para establecer la ciencia de los fenmenos conscientes que Kant fue incapaz de vislumbrar.

UNIDAD II. Enfoques en psicologa experimental. Objetivo: El estudiante analizar conceptual y metodolgicamente los nuevos enfoques en psicologa experimental. 2.1 Teoras del aprendizaje El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo est motivado. El estudio acerca de cmo aprender interesa a la neuropsicologa, la psicologa educacional y la pedagoga. El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser y su medio ambiental ha sido objeto de diversos estudios empricos, realizados tanto en animales como en el hombre. Midiendo los progresos conseguidos en cierto tiempo se obtienen las curvas de aprendizaje, que muestran la importancia de la repeticin de algunas predisposiciones fisiolgicas, de los ensayos y errores, de los perodos de reposo tras los cuales se aceleran los progresos, etc. Muestran tambin la ltima relacin del aprendizaje con los reflejos condicionados. Proceso de aprendizaje El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. Aprender no

solamente consiste en memorizar informacin, es necesario tambin otras operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar. En cualquier caso, el aprendizaje siempre conlleva un cambio en la estructura fsica del cerebro y con ello de su organizacin funcional.

El aprendizaje es el resultado de la interaccin compleja y continua entre tres sistemas:3 el sistema afectivo, cuyo correlato neurofisiolgico corresponde al rea prefrontal del cerebro; el sistema cognitivo, conformado principalmente por el denominado circuito PTO (parieto-temporo-occipital) y el sistema expresivo, relacionado con las reas de funcin ejecutiva, articulacin de lenguaje y homnculo motor entre otras. As, ante cualquier estmulo ambiental o vivencia socio cultural (que involucre la realidad en sus dimensiones fsica, psicolgica o abstracta) frente la cual las estructuras mentales de un ser humano resulten insuficientes para darle sentido y en consecuencia las habilidades prxicas no le permitan actuar de manera adaptativa al respecto, el cerebro humano inicialmente realiza una serie de operaciones afectivas (valorar, proyectar y optar), cuya funcin es contrastar la informacin recibida con las estructuras previamente existentes en el sujeto, generndose: inters (curiosidad por saber de esto); expectativa (por saber qu pasara si supiera al respecto); sentido (determinar la importancia o necesidad de un nuevo aprendizaje). En ltimas, se logra la disposicin atencional del sujeto. Si el sistema afectivo evala el estmulo o situacin como significativa, entran en juego las reas cognitivas, encargndose de procesar la informacin y contrastarla con el conocimiento previo, a partir de procesos complejos de percepcin, memoria, anlisis, sntesis, induccin, deduccin, abduccin y analoga entre otros, procesos que dan lugar a la asimilacin de la nueva informacin. Posteriormente, a partir del uso de operaciones mentales e instrumentos de conocimiento disponibles, el cerebro humano genera una nueva estructura que no exista, modifica una estructura preexistente relacionada o agrega una estructura a otras vinculadas. Seguidamente, y a partir de la ejercitacin de lo comprendido en escenarios hipotticos o experienciales, el sistema expresivo apropia las implicaciones prcticas de estas nuevas estructuras mentales, dando lugar a un desempeo manifiesto en la comunicacin o en el comportamiento con respecto a lo recin asimilado. Es all donde culmina un primer ciclo de aprendizaje, cuando la nueva comprensin de la realidad y el sentido que el ser humano le da a esta, le posibilita actuar de manera diferente y adaptativa frente a esta. Todo nuevo aprendizaje es por definicin dinmico, por lo cual es susceptible de ser revisado y reajustado a partir de nuevos ciclos que involucren los tres sistemas mencionados.4 Por ello se dice que es un proceso inacabado y en espiral. En sntesis, se puede decir que el aprendizaje es la cualificacin progresiva de las estructuras con las cuales un ser humano comprende su realidad y acta frente a ella (parte de la realidad y vuelve a ella).

Para aprender necesitamos de cuatro factores fundamentales: inteligencia, conocimientos previos, experiencia y motivacin. A pesar de que todos los factores son importantes, debemos sealar que sin motivacin cualquier accin que realicemos no ser completamente satisfactoria. Cuando se habla de aprendizaje la motivacin es el querer aprender, resulta fundamental que el estudiante tenga el deseo de aprender. Aunque la motivacin se encuentra limitada por la personalidad y fuerza de voluntad de cada persona. La experiencia es el saber aprender, ya que el aprendizaje requiere determinadas tcnicas bsicas tales como: tcnicas de comprensin (vocabulario), conceptuales (organizar, seleccionar, etc.), repetitivas (recitar, copiar, etc.) y exploratorias (experimentacin). Es necesario una buena organizacin y planificacin para lograr los objetivos. Por ltimo, nos queda la inteligencia y los conocimientos previos, que al mismo tiempo se relacionan con la experiencia. Con respecto al primero, decimos que para poder aprender, el individuo debe estar en condiciones de hacerlo, es decir, tiene que disponer de las capacidades cognitivas para construir los nuevos conocimientos. Tambin intervienen otros factores, que estn relacionados con los anteriores, como la maduracin psicolgica, la dificultad material, la actitud activa y la distribucin del tiempo para aprender. La enseanza es una de las formas de lograr adquirir conocimientos necesarios en el proceso de aprendizaje. Existen varios procesos que se llevan a cabo cuando cualquier persona se dispone a aprender. Los estudiantes al hacer sus actividades realizan mltiples operaciones cognitivas que logran que sus mentes se desarrollen fcilmente. Dichas operaciones son, entre otras: 1. Una recepcin de datos, que supone un reconocimiento y una elaboracin semntico-sintctica de los elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido) donde cada sistema simblico exige la puesta en accin de distintas actividades mentales. Los textos activan las competencias lingsticas, las imgenes las competencias perceptivas y espaciales, etc.

2. La comprensin de la informacin recibida por parte del estudiante que, a partir de sus conocimientos anteriores (con los que establecen conexiones sustanciales), sus intereses (que dan sentido para ellos a este proceso) y sus habilidades cognitivas, analizan, organizan y transforman (tienen un papel activo) la informacin recibida para elaborar conocimientos. 3. Una retencin a largo plazo de esta informacin y de los conocimientos asociados que se hayan elaborado. 4. La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su concurso las preguntas y problemas que se planteen Tipos de aprendizaje La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje ms comunes citados por la literatura de pedagoga: Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada. Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos. Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotndolos as de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas. Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el comportamiento de otra persona, llamada modelo. Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algn incentivo para manifestarlo. El aprendizaje y las teoras que tratan los procesos de adquisicin de conocimiento han tenido durante este ltimo siglo un enorme desarrollo debido fundamentalmente a los avances de la psicologa y de las teoras instruccionales, que han tratado de sistematizar los mecanismos asociados a los procesos mentales que hacen posible el aprendizaje. Existen diversas teoras del aprendizaje, cada una de ellas analiza desde una perspectiva particular el proceso.

Algunas de las ms difundidas son: Teoras conductistas: Condicionamiento clsico. Desde la perspectiva de I. Pvlov, a principios del siglo XX, propuso un tipo de aprendizaje en el cual un estmulo neutro (tipo de estmulo que antes del condicionamiento, no genera en forma natural la respuesta que nos interesa) genera una respuesta despus de que se asocia con un estmulo que provoca de forma natural esa respuesta. Cuando se completa el condicionamiento, el antes estmulo neutro procede a ser un estmulo condicionado que provoca la respuesta condicionada. Conductismo. Desde la perspectiva conductista, formulada por B.F. Skinner (Condicionamiento operante) hacia mediados del siglo XX y que arranca de los estudios psicolgicos de Pavlov sobre Condicionamiento clsico y de los trabajos de Thorndike (Condicionamiento instrumental) sobre el esfuerzo, intenta explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para todos los individuos. Fueron los iniciadores en el estudio del comportamiento animal, posteriormente relacionado con el humano. El conductismo establece que el aprendizaje es un cambio en la forma de comportamiento en funcin a los cambios del entorno. Segn esta teora, el aprendizaje es el resultado de la asociacin de estmulos y respuestas. Reforzamiento. B.F. Skinner propuso para el aprendizaje repetitivo un tipo de reforzamiento, mediante el cual un estmulo aumentaba la probabilidad de que se repita un determinado comportamiento anterior. Desde la perspectiva de Skinner, existen diversos reforzadores que actan en todos los seres humanos de forma variada para inducir a la repetitividad de un comportamiento deseado. Entre ellos podemos destacar: los bonos, los juguetes y las buenas calificaciones sirven como reforzadores muy tiles. Por otra parte, no todos los reforzadores sirven de manera igual y significativa en todas las personas, puede haber un tipo de reforzador que no propicie el mismo ndice de repetitividad de una conducta, incluso, puede cesarla por completo.

Teoras Cognitivas: Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorstico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepcin donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes. Cognitivismo. La psicologa cognitivista (Merrill, Gagn...), basada en las teoras del procesamiento de la informacin y recogiendo tambin algunas ideas conductistas (refuerzo, anlisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la dcada de los sesenta y pretende dar una explicacin ms detallada de los procesos de aprendizaje. Constructivismo. Jean Piaget propone que para el aprendizaje es necesario un desfase ptimo entre los esquemas que el alumno ya posee y el nuevo conocimiento que se propone. "Cuando el objeto de conocimiento esta alejado de los esquemas que dispone el sujeto, este no podr atribuirle significacin alguna y el proceso de enseanza/aprendizaje ser incapaz de desembocar". Sin embargo, si el conocimiento no presenta resistencias, el alumno lo podr agregar a sus esquemas con un grado de motivacin y el proceso de enseanza/aprendizaje se lograra correctamente. Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera tambin los aprendizajes como un proceso personal de construccin de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situacin en la que se produce. El aprendizaje es un proceso que est ntimamente relacionado con la sociedad.

Teoras neurofisiolgicas Doman, Spitz, Zucman y Delacato (1967): Teora mas controvertida y polmica acerca de las difi cultades del aprendizaje. Conocida como teora de la organizacin neurolgica, la misma indica que nios con deficiencias en el aprendizaje o lesiones cerebrales no tienen la capacidad de evolucionar con la mayor normalidad como resultado de la mala organizacin en su sistema nervioso. Los impulsadores de esta teora sometieron a prueba un mtodo de recuperacin concentrado en ejercicios motores, dietas y un tratamiento con CO2 asegurando que modificaba la estructura cerebral del nio y le facilitaba el desarrollo de una organizacin neurolgica normal. Goldberg y Costa (1981): Partiendo de la teora de Orton, stos elaboraron un modelo conocido como modelo dinmico. Ellos afirman que el hemisferio izquierdo realiza de manera ms especializada el procesamiento unimodal y la retencin de cdigos simples, mientras que el hemisferio derecho esta ms capacitado para realizar una integracin intermodal y procesar las informaciones nuevas y complejas. De ah se desprende el hecho de que la disfuncin cerebral en el aprendizaje no consistira solamente en una alteracin o deficiencia de los circuitos o conexiones cerebrales necesarios, sino que se relacionara mas bien con la alteracin de procesamientos y estrategias adecuadas para llevar a cabo el aprendizaje de manera satisfactoria. Teoras genticas Hallgren (1950): Estudi 276 personas con padecimiento de dislexia y sus familias, y encontr que la incidencia de las deficiencias en la lectura, escritura y el deletreo halladas indicaban que tales alteraciones pueden estar sujetas a los factores hereditarios. Hermann (1959; en Mercer, 1991, p.83): Estudi las dificultades del aprendizaje de 33 parejas de mellizos y compar los resultados obtenidos con los de 12 parejas de gemelos. Finalmente, encontr que todos los miembros de parejas gemelas sufran de serios problemas de lectura, mientras que 1/3 de las parejas de mellizos mostraban algn trastorno de lectura.

Factores bioqumicos y endocrinos Deficiencia vitamnica: En relacin con las dificultades de aprendizaje, la hiperactividad y estas deficiencias vitamnicas se realiz un estudio por parte de Thiessen y Mills (1975) con el fin de determinar dicha relacin. Al finalizar su experimento, concluyeron que no se encontraron diferencias entre un grupo control y el experimental (al que se le aplic el complejo vitamnico) en su relacin con la habilidad lectora y el deletreo, a pesar de que dicho tratamiento produjo un descenso en las conductas de hiperactividad, trastornos del sueo, disfunciones perceptivas y algunas habilidades lingsticas. Hiper e hipotiroidismo: Al parecer, la sobreproduccin de tiroxina est relacionada con la hiperactividad, irritabilidad, prdida de peso, inestabilidad emocional y las dificultades en concentracin de la atencin, factor que se asocia con las dificultades del aprendizaje y el descenso en el rendimiento escolar. Se ha indicado que el hipotiroidismo produce dificultades de aprendizaje cuando se presenta en la infancia y no es tratado a tiempo. Cott (1971) Teoras de lagunas en el desarrollo o retrasos madurativos Retrasos en la maduracin de la atencin selectiva: Propuesta por Ross (1976) y conocida como Teora de la a tencin selectiva". Consiste en el supuesto de que la atencin selectiva es una variable crucial que marca las diferencias entre los nios normales y los que presentan dificultades de aprendizaje. Ross seala que los nios con dificultades de aprendizaje, presentan un retraso evolutivo en atencin selectiva, y debido a que este supone un requisito indispensable para el aprendizaje escolar, el retraso madurativo imposibilita su capacidad de memorizacin y organizacin del conocimiento, de igual manera genera fracasos acumulativos en su rendimiento acadmico.

2.2. Psicologa asociativa La psicologa asociativa tiene como tarea el estudio de la conducta en las diferentes etapas de crecimiento y desarrollo del individuo, ser humano o persona. La importancia de esta rama de la psicologa es casi obvia en las funciones de la docencia, en la medida que tengamos conocimientos de cmo se comporta un ser en determinados perodos de su crecimiento, en esa medida podremos idear, medidas y mecanismos que sean compatibles con esa evolucin y lograremos entonces ver que el proceso de aprendizaje en el alumno se hace menos traumtico y ms fluido, porque va a la medida de sus necesidades y de sus capacidades de crecimiento y aprendizaje. No hay que olvidar que dentro de sta rea el foco de atencin puede centrarse en el desarrollo fsico, intelectual o cognitivo, emocional, sexual, social y moral. Como podrs notar, este es un tipo de psicologa asociativa relacionada con un estudiante y su evolucin en la vida.

UNIDAD III Aplicaciones de la psicologa experimental en los procesos psicolgicos bsicos Objetivo: El estudiante identificar las aplicaciones de la psicologa experimental en los procesos psicolgicos bsicos.

Wundt heredo los problemas epistemolgicos del tiempo de reaccin y los problemas planteados por la sensacin y la percepcin, para fundar su laboratorio en la Universidad de Leipzing en 1879, en el que tratara de resolver dichos problemas mediante el uso de tcnicas experimentales. Puso a prueba de manera exhaustiva las posibilidades del introspeccionismo como nico mtodo para una psicologa completa. Proporcion una fuente ortodoxa contra la cual pudieron organizar su resistencia las fuerzas funcionalistas conductistas y gestaltistas. La definicin estructuralista de la psicologa era el estudio de la mente humana, adulta, normal, generalizada que se lleva a cabo mediante la introspeccin. El trmino generalizada se refiere a que no se interesa en las diferencias individuales y lo de normal excluye a las mentes perturbadas o defectuosas. Se aceptaba que la mente y la conciencia como campo de estudio psicolgico. Se critic al estructuralismo por si metodologa y por su estrechez en el uso de un solo mtodo de investigacin. La psicologa moderna acepta slo la actitud cientfica bsica del estructuralismo y sus resultados empricos. Wundt pensaba que la tarea primordial de la psicologa era descubrir los elementos de los procesos conscientes, la manera en que esos elementos se relacionan entre s y las leyes que rigen esa conexin. Puesto que la mente y el cuerpo se rigen por procesos paralelos, la manera ms sencilla es llevar a cabo esta tarea segn Wundt era hacer un estudio directo de los acontecimientos mentales aplicando el mtodo de la introspeccin. Posteriormente la psicologa poda encarar la cuestin de cules son los procesos corporales que acompaan a determinados procesos mentales, pero ste problema era secundario. Incorpor a la psicologa una posicin dualista y una fuerte creencia al mtodo experimental e intent excluir la especulacin metafsica de la psicologa.

El experimentalismo de Wundt implicaba que haba aceptado las ideas necesarias para adoptar a la psicologa como ciencia, pues se tena la necesidad de explicaciones internas, la confianza en la observacin y la ubicacin del ser humano dentro del reino de lo cientficamente cognoscible. Wundt postul que el objeto de estudio de la psicologa deba ser la experiencia inmediata, es decir, del momento justo de la experiencia no abordarla hasta despus de ocurrida. Para ello el mtodo era la introspeccin, la cual es la observacin controlada de los contenidos de conciencia bajo condiciones experimentales. Wundt deca que el esfuerzo por observarse introduca inevitablemente cambios en el curso de los acontecimientos mentales y cuya consecuencia usual es que el proceso observado desapareca de la conciencia.

El mtodo experimental permite: Descomponer los procesos conscientes en sus elementos Descubrir cmo estn conectados Determinar las leyes de su conexin.

UNIDAD IV Planeacin, desarrollo y reporte de la investigacin. Objetivo: El estudiante describir los fundamentos y los pasos en el desarrollo de una investigacin, la forma de realizar el reporte, as como los aspectos ticos en la investigacin bsica experimental, a fin de que plantee un experimento. 4.1. Mtodo cientfico El mtodo cientfico (del griego: - = hacia, a lo largo- - = camino-; y del latn scientia = conocimiento; camino hacia el conocimiento) es un mtodo de investigacin usado principalmente en la produccin de conocimiento en las ciencias. Presenta diversas definiciones debido a la complejidad de una exactitud en su conceptualizacin: "Conjunto de pasos fijados de antemano por una disciplina con el fin de alcanzar conocimientos vlidos mediante instrumentos confiables", "secuencia estndar para formular y responder a una pregunta", "pauta que permite a los investigadores ir desde el punto A hasta el punto Z con la confianza de obtener un conocimiento vlido". El mtodo cientfico est sustentado por dos pilares fundamentales. El primero de ellos es la reproducibilidad, es decir, la capacidad de repetir un determinado experimento, en cualquier lugar y por cualquier persona. Este pilar se basa, esencialmente, en la comunicacin y publicidad de los resultados obtenidos. El segundo pilar es la falsabilidad. Es decir, que toda proposicin cientfica tiene que ser susceptible de ser falsada (falsacionismo). Esto implica que se pueden disear experimentos que en el caso de dar resultados distintos a los predichos negaran la hiptesis puesta a prueba. La falsabilidad no es otra cosa que el modus tollendo tollens del mtodo hipottico deductivo experimental. Segn James B. Conant no existe un mtodo cientfico. El cientfico usa mtodos definitorios, mtodos clasificatorios, mtodos estadsticos, mtodos hipottico-deductivos, procedimientos de medicin, etctera. Segn esto, referirse a el mtodo cientfico es referirse a este conjunto de tcticas empleadas para constituir el conocimiento, sujetas al devenir histrico, y que pueden ser otras en el futuro. 1 Ello nos conduce tratar de sistematizar las distintas ramas dentro del campo del mtodo cientfico. Por proceso o "mtodo cientfico" se entiende aquellas prcticas utilizadas y ratificadas por la comunidad cientfica como vlidas a la hora de proceder con el

fin de exponer y confirmar sus teoras. Las teoras cientficas, destinadas a explicar de alguna manera los fenmenos que observamos, pueden apoyarse o no en experimentos que certifiquen su validez. Sin embargo, hay que dejar claro que el mero uso de metodologas experimentales, no es necesariamente sinnimo del uso del mtodo cientfico, o su realizacin al 100%. Por ello, Francis Bacon defini el mtodo cientfico de la siguiente manera:

1. Observacin: Observar es aplicar atentamente los sentidos a un objeto o a un fenmeno, para estudiarlos tal como se presentan en realidad, puede ser ocasional o causalmente. 2. Induccin: La accin y efecto de extraer, a partir de determinadas observaciones o experiencias particulares, el principio particular de cada una de ellas. 3. Hiptesis: Planteamiento mediante la observacin siguiendo las normas establecidas por el mtodo cientfico. 4. Probar la hiptesis por experimentacin. 5. Demostracin o refutacin (anttesis) de la hiptesis. 6. Tesis o teora cientfica (conclusiones). As queda definido el mtodo cientfico tal y como es normalmente entendido, es decir, la representacin social dominante del mismo. Esta definicin se corresponde sin embargo nicamente a la visin de la ciencia denominada positivismo en su versin ms primitiva. Empero, es evidente que la exigencia de la experimentacin es imposible de aplicar a reas de conocimiento como la vulcanologa, la astronoma, la fsica terica, etctera. En tales casos, es suficiente la observacin de los fenmenos producidos naturalmente, en los que el mtodo cientfico se utiliza en el estudio (directo o indirecto) a partir de modelos ms pequeos, o a partes de ste. Por otra parte, existen ciencias no incluidas en las ciencias naturales, especialmente en el caso de las ciencias humanas y sociales, donde los fenmenos no slo no se pueden repetir controlada y artificialmente (que es en lo que consiste un experimento), sino que son, por su esencia, irrepetibles, por ejemplo la historia. De forma que el concepto de mtodo cientfico ha de ser repensado, acercndose ms a una definicin como la siguiente: "proceso de conocimiento caracterizado por el uso constante e irrestricto de la capacidad crtica de la razn, que busca establecer la explicacin de un fenmeno atenindose a lo previamente conocido, resultando una explicacin plenamente congruente con los datos de la observacin". As, por mtodo o proceso cientfico se entiende aquellas prcticas utilizadas y ratificadas por la comunidad cientfica como vlidas a la hora de proceder con el fin de exponer y confirmar sus teoras, como por ejemplo los Postulados de Koch

para la microbiologa. Las teoras cientficas, destinadas a explicar de alguna manera los fenmenos que observamos, pueden apoyarse o no en experimentos que certifiquen su validez.

4.2 Reporte de investigacin considerando los criterios de la A.P.A. De manera muy general, se puede decir que escribir un trabajo acadmico o cientfico siempre implica ubicarse dentro de una disciplina y una temtica especfica, y sobre todo, implica enfocarse en un problema y en unas preguntas de investigacin para responderlas...Es decir, implica: - PLANTEAR UN PROBLEMA Y PREGUNTAS, - PROPONER RESPUESTAS Y SOLUCIONES, - COMUNICAR NUEVOS DESCUBRIMIENTOS CIENTFICOS SUSTENTADOSEN EVIDENCIAS EMPRICAS, - DEMOSTRAR UNA AFIRMACIN (o varias afirmaciones) EN TORNO A UN OBJETO DE ESTUDIO ESPECFICO, - DEMOSTRAR SISTEMATICIDAD Y OBJETIVIDAD - Y DEMOSTRAR CONOCIMIENTO SOBRE EL TEMA

Tipos de textos Todos los distintos tipos de textos acadmicos que existen, se pueden clasificar en los dos siguientes grupos: - Segn la informacin: los textos acadmicos se clasifican en: descriptivos (cuando presentan algo), narrativos (cuando exponen de manera sucesiva algo), expositivos (cuando explican algo) y argumentales (cuando defienden ideas mediante pruebas y argumentos). - Segn los usos del lenguaje: de acuerdo con las funciones del lenguaje, los textos acadmicos se pueden clasificar en aquellos que buscan cumplir una funcin expresiva (cuando presentan cosas personales, monlogos), aquellos que buscan cumplir una funcin informativo-referencial (cuando el autor presenta hechos y datos), aquellos que buscan cumplir una funcin potica (cuando el autor busca contar algo de forma esttica), y aquellos que buscan cumplir funciones informativo-argumentales (cuando el lenguaje se pone al servicio de la defensa de las ideas, cuando se busca la persuasin y convencimiento del lector mediante argumentos y evidencias).

Estructura del reporte escrito Si bien todo texto acadmico/cientfico regularmente est estructurado por tres grandes partes (una introduccin: donde se le dice al lector aquello de lo que tratar el texto, un desarrolllo: donde de lo general a lo particular- se le dice al lector aquello que se le quiere decir y comunicar, y una conclusin: donde de manera resumida se le recuerda al lector aquello que se le dijo), un reporte escrito de investigacin cientfica tiene la siguiente estructura:

Cartula ndice Introduccin Cuerpo de texto (captulos o partes del mismo) Conclusiones Apndices (si los hay) Anexos (si los hay) Referencias de documentos citados (Bibliografa, Hemerografa, Documentos electrnicos, Literatura Gris, etctera) Referencias de documentos consultados (Bibliografa, Hemerografa, Documentos electrnicos, Literatura Gris, etctera)

4.3 Aspectos ticos en la investigacin experimental. CAPITULO QUINTO. DE LOS DEBERES EN LA INVESTIGACIN CODIGO TICO DEL PSICOLOGO El psiclogo realizar actividades de investigacin observando los siguientes criterios: Artculo 56. La investigacin debe prever su impacto sobre el desarrollo de la psicologa, as como los beneficios sociales que de ella se desprendan. Artculo 57. Las personas con las que colabore en la investigacin deben ser personas calificadas en el campo de la psicologa y de la investigacin cientfica y, cuando sea necesario, bajo la supervisin adecuada. Artculo 58. Respetar la integridad de los seres humanos, la cual prevalecer por encima de cualquier logro que pueda considerarse cientficamente valioso Artculo 59. Cuando el proyecto de investigacin se fundamente exclusivamente en literatura y antecedentes cientficos. Artculo 60. Solicitar la autorizacin pertinente cuando la investigacin se lleve a cabo en una Institucin, respetando los procedimientos de la misma. En el informe final, deber dar crdito a las instituciones y personas que colaboraron para su realizacin. Artculo 61. Evitar conflictos de intereses y disminuir al mximo las posibles interferencias en el medio en el que se obtienen los datos. Artculo 62. Expresar las conclusiones en su exacta magnitud y en estricto apego a las normas metodolgicas acordes con el tipo de estudio. Procurando adems la difusin de los resultados. Artculo 63. Conocer ampliamente los beneficios y riesgos que implica la investigacin sobre cada participante.

Artculo 64. Considerarse responsable de los participantes, aun cuando cada uno de ellos haya dado su consentimiento, por lo tanto, deber existir un contrato claro y formal que establezca las responsabilidades tanto del investigador como del participante. Artculo 65. Garantizar que la investigacin se llevar a cabo en las instalaciones y con los recursos que ofrezcan condiciones adecuadas para el xito de la investigacin y la integridad de los participantes. Artculo 66. Generar el clima adecuado para que la persona exprese con absoluta libertad su aceptacin o rechazo a su condicin de sujeto de experimentacin. Artculo 67. Dar a conocer a previamente a cada participante la naturaleza, alcances, fines y consecuencias de la experimentacin. Cuando el mtodo requiera ocultar informacin o hacer uso de informacin falsa, en cuanto sea posible, explicar y justificar a los participantes lo ocurrido. Artculo 68. Permitir al participante ejercer su derecho a retirar su consentimiento o suspender su participacin en cualquier etapa de la investigacin. Artculo 69. Solicitar el permiso del responsable jurdico cuando el participante presente alguna incapacidad legal, fsica o mental. Respetando indiscutiblemente el rechazo del participante a colaborar en la investigacin an cuando presente alguna incapacidad legal, fsica o mental. Artculo 70. Proteger al participante de toda incomodidad, dao o peligro que pueda presentarse; y, de existir, se le informar en todos los casos para obtener su consentimiento. Artculo 71. Respetar la intimidad de los participantes y por tanto garantizar el anonimato y confidencialidad de la informacin obtenida de ellos, a menos que previamente se acordara algo diferente. Artculo 72. Al realizar investigacin con animales, adquirir, mantener y eliminar a los sujetos ajustndose a las disposiciones legales. Artculo 73. Documentarse y procurar los cuidados y necesidades de un animal que participe en una investigacin. Artculo 74. Supervisar y garantizar que los procedimientos se realicen con el debido cuidado, procurando el bienestar de los animales que participen en una investigacin Artculo 75. Evitar o disminuir al mnimo indispensable cualquier malestar, incomodidad, dolor o enfermedad de los animales participantes en una investigacin.

Artculo 76. Cuando sea indispensable, realizar los procedimientos para terminar con la vida del animal de forma rpida e indolora.

UNIDAD V Diseos experimentales, tcnicas de muestreo, control y anlisis estadstico 5.1 Diseos experimentales, cuasi-experimentales y no experimentales Caractersticas de la metodologa experimental Definicin: Un experimento es un estudio en el que al menos una variable es manipulada y las unidades son aleatoriamente asignadas a los distintos niveles o categoras de las variables manipuladas. (Pedhazur y Pedhazur, 1991) Caractersticas del diseo experimental: 1. Manipulacin: es la intervencin deliberada del investigador para provocar cambios en la v. dependiente. Aleatorizacin: mayor tamao de los efectos frente a la equiparacin.

2.

Todos los diseos experimentales se caracterizan por la manipulacin, pero pueden ser clasificados atendiendo a la aleatorizacin en: Autnticamente experimentales. Cuasiexperimentales.

En los diseos experimentales la aleatorizacin es como se distribuyen los sujetos en los diferentes grupos que forman parte del estudio. El primer ensayo clnico aleatorizado se efectu en 1.947 por Sir Austin Bradford Hill y lo llev a cabo sobre el efecto de la Estreptomicina en la Tuberculosis, es el primer estudio realizado con un diseo experimental, hasta ese momento el diseo investigador que se realizaba era el estudio de casos, estudios

observacionales simples.

La aleatorizacin mide y reduce el error. En las Ciencias de la Salud como es tan importante estudiar los efectos que produce una variable, sus consecuencias y la relacin causa-efecto que se puede producir, es muy importante conocer el error y reducirlo en todo lo posible, por ello los estudios de investigacin deben ser y deben reunir la caracterstica de la aleatorizacin, por ello deben utilizarse diseos experimentales. VENTAJAS DEL DISEO EXPERIMENTAL. 1. Se elimina el efecto de las variables perturbadoras o extraas, mediante el efecto de la aleatorizacin. 2. El control y manipulacin de las variables predictorias clarifican la direccin y naturaleza de la causa. 3. Flexibilidad, eficiencia, simetra y manipulacin estadstica.

VIABILIDAD DE LOS DISEOS EXPERIMENTALES. 1. 2. 3. Imposibilidad de manipular algunas variables. Cuestiones ticas. Practicabilidad.

INCONVENIENTES DEL DISEO EXPERIMENTAL. 1. 2. 3. Dificultad de elegibilidad y manejo de las variables de control. Dificultad de disponer de muestras representativas. Falta de realismo.

CALIDAD DEL DISEO EXPERIMENTAL. 1. 2. 3. 4. Validez Interna. Validez Externa. Validez Ecolgica. Validez de Constructo.

VALIDEZ INTERNA. Es el grado en que los cambios observados se pueden atribuir a la manipulacin experimental. Estudia hasta que punto una causa puede ser atribuida a un efecto. Ej.: Ensayo clnico: tiene el mximo grado de validez interna.

Teniendo en cuenta la validez interna de mayor a menor grado los diseos se pueden clasificar en los siguientes grupos: 1. Experimentales autnticos: Verdaderos, puros, pues no tienen problemas de validez interna (True Desing). 2. Cuasiexperimentales: No se pueden descartar la presencia de variables confundidoras, pues no es posible eliminarlas todas. El investigador sabe que A es causa de B, pero no est seguro que A tambin pueda ser causa de otros factores como C D. 3. No experimentales: Estn cerca de los anteriores en cuanto a validez interna, aunque presentan ms variables confundidoras, pueden ser: 3.1 Longitudinales: (Prospectivo / Retrospectivo) 3.2 Transversales. Cuntas ms variables entran en un diseo van restando validez interna. Las variables confundidoras afectan al diseo, forman parte de las AMENAZAS a la validez interna. Si posteriormente analizamos quien cumple mejor las reglas de higiene y nuestra hiptesis es que el curso ha servido para aumentar la higiene, tambin deberemos tener en cuenta que hay variables que han influido, tales como la raza y/o las diferencias en el poder adquisitivo o nivel econmico de los grupos. - Cuando una variable hace que un grupo de partida sea diferente (por ej. raza) se les llama AMENAZA. AMENAZAS A LA VALIDEZ INTERNA. HISTORIA. Hay amenaza de historia, cuando hay acontecimientos externos que ocurren simultneamente con ste y que pueden alterar o influir. Ej. : Programa educativo ---- Problemas de T.A. ---- Disminucin de la T.A. Pero al margen de este programa tenemos que se hace gimnasia y se sigue una dieta sana, estos factores influyen en los resultados.

SELECCIN. Cuando los grupos de estudio son diferentes. Ej. Raza, sexo, ... MADURACION. Son los cambios producidos por evolucin natural. Tiene relevancia en salud y confunde el efecto del cambio de la variable con el de la causa. Ej. : Herida mejora hagamos o no hagamos nada, pero cunto depende la mejora de la herida de lo que hemos hecho sobre ella?. EFECTOS RELATIVOS DEL PRE-TEST. Es la influencia que produce el pre-test. Ej.: Si medimos la T.A. en los gitanos de un barrio y posteriormente aplicamos el programa y volvemos a medir. Cunto del cambio es por el programa y cunto por ser la primer a vez que se le mide la T.A.? MORTALIDAD (o ATRICION). El que desaparezcan sujetos de los grupos de comparacin. No sabemos que sujetos se pierden, unos se mueren y otros se van. INSTRUMENTACION. Uso de instrumentos no fiables ni validos. REGRESION ESTADISTICA. Los sujetos seleccionados representan situaciones o puntuaciones en alguna variable. Cuando se usan sujetos extremos. Sucede cuando para probar los efectos algo se escogen a los sujetos ms extremos. Ej.: Para probar los efectos de una dieta seleccionamos a los ms gordos. El Tamao muestral afecta a la validez interna. VALIDEZ EXTERNA. Es el grado en que los resultados de un estudio pueden ser generalizados a muestras o condiciones espacio-temporales diferentes. Ej. A causa B, pero seguira causando B con otros: Sujetos. Contexto ---- validez ecolgica. Momentos.

Los estudios descriptivos (encuestas) son los que ms se preocupan por la validez externa.

La validez externa est afectada por los siguientes aspectos: Por la variable independiente. Es el nivel de operacionalizacin del v. Independiente. Efecto Rosenthal: es el efecto derivado de las expectativas, es decir, el efecto derivado de que se presupone o se espera que ocurra, cuando algo se espera un efecto favorece que se produzca. Afecta tanto a la variable interna como a la v. Externa. Efecto Hawthorne: son las expectativas que el sujeto tiene sobre si mismo, es el efecto de la autoexpectativa. En el Efecto Rosenthal las expectativas se reflejan en el otro sujeto, mientras que el Efecto Hawthorne es el producido por las expectativas del sujeto sobre si mismo. VALIDEZ ECOLGICA. Es aquella que se puede aplicar en distintos contextos. Ej. Los hospitales de EE.UU. no son iguales que los hospitales de Espaa, por lo tanto lo que all es vlido puede no serlo aqu. VALIDEZ DE CONSTRUCTO. Alude a la relacin existente entre la v. Independiente que se manipula y el constructo terico que se supone se manipula. Representa principalmente dos amenazas: 1. 2. Problemas en la definicin operacional del constructo. Poco desarrollo terico del constructo.

TIPOS DE DISEOS EXPERIMENTALES. En todos hay manipulacin, luego la clasificacin se llevar a cabo en relacin al grado de aleatorizacin. Se pueden distinguir dos grandes grupos: 1. Experimentales AUTENTICOS. Hay manipulacin y aleatorizacin. Hay dos tipos bsicos: * Con realizacin de medicin pre -test y * Sin realizacin de medicin pre-test. 2. CUASIEXPERIMENTALES O PRE-EXPERIMENTALES. Hay manipulacin pero no hay aleatorizacin. DISEO EXPERIMENTAL AUTENTICO. Presenta dos caractersticas importantes: Manipulacin: es la intervencin deliberada del investigador para provocar cambios en la v. dependiente. Aleatorizacin: mayor tamao de los efectos frente a la equiparacin. Es aquel en el cuanto ms aleatorizacin haya mejor. El efecto del azar: cuando la muestra aleatoria es grande, el tamao del efecto es alto.

Ej.: - Si tenemos 30 sujetos y queremos repartir al azar, se podra hacer sortendolos con una moneda, pero si tenemos 500 sujetos, habra ms probabilidades de que la muestra sea al azar. Hay clculos y sistemas para conocer el nmero de estudios que se necesitan, para poder afirmar que es una muestra aleatoria.

CLASIFICACIN DE LOS DISEOS. En funcin de la variable independiente: Diseos simples. Diseos factoriales. En funcin de la aplicacin:

Diseos experimentales con grupos de sujetos distintos. Diseos experimentales con los mismos sujetos.

En funcin de las variables dependientes:

Diseos de medidas repetidas.

DISEO EXPERIMENTAL CON GRUPOS DE SUJETOS DISTINTOS. 1.- Diseos de grupos aleatorios o independientes. 1.1 Diseo de dos grupos elegidos al azar con medidas en el post-test.

1.2 Diseo de dos grupos elegidos al azar con medidas en el pre-test y en el post-test. Slo interfiere la variable independiente. En el ensayo clnico la variable independiente (X) suele ser un frmaco. Hay una variable contaminante que hay que controlar. 2.- Diseos de grupos aleatorios por bloques. Intenta controlar una variable contaminadora, esto lo hace incluyndola en todos los grupos y convirtiendo la variable contaminadora en una constante.

Modalidades: 2.1. Varios sujetos por nivel y bloque. 2.2. Un sujeto por nivel y bloque. 2.3. Diseos con camadas. 2.4. Diseo con gemelos. DISEOS ESPECIALES 3.1. Control con placebo (ciego). El sujeto sabe si es control. 3.2. Estudio del doble ciego. Ni el sujeto ni el investigado saben quin forma parte del control. Ej.: Al grupo control se le da la educacin de siempre, al grupo experimental la nueva educacin sanitaria. Se realiza un pre-test para evaluar el conocimiento previo. DISEO EXEPRIMENTAL CON LOS MISMOS SUJETOS. Son llamados tambin Diseos Infrasujeto o de medidas repetidas. El grupo control y experimental estn formados por los mismos sujetos. Los mismos sujetos son control e investigados. Todos los sujetos pasan por todas las condiciones experimentales. Presentan principalmente dos ventajas. Economa de sujetos Pequeo nmero de sujetos en el grupo. Amenazas a la validez interna: Efectos de la prctica sobre la variable dependiente.

Efecto de orden en la presentacin de tratamientos y medicin de resultados. Efectos de la fatiga. Efectos de la motivacin. Procedimientos de control:

1. 2.

Aleatorizacin simple y por bloques. Equilibrado o reequilibrado. Ej.: V.I con dos niveles A y B. Equilibrado: ABBA (A afecta a B, B afecta A). Alternativa (Dos grupos): grupo 1: orden: AB y grupo 2: orden: BA.

3. Cuadrado latino: sustituye al equilibrado cuando la variable independiente tiene ms de dos niveles. Ej. 3 niveles: ABC, ACB, BAC, BCA, CAB, CBA (Permutaciones de 3 elementos: 3 X 2 X 1 = 6) Definicin: Eleccin de permutaciones al azar sin que se repita posicin del nivel de la VI. 1. ABC 2. - ACB 3. BAC 4. - BCA 5. CAB 6. - CBA 10 sujetos al azar. 10 sujetos al azar. 10 sujetos al azar ( con n = 30)

No exclusivamente intrasujeto, sino tambin Inter.-grupo. Es un diseo idneo para el estudio de enfermedades crnicas y enfermedades que afectan a grandes grupos de poblacin. Muy utilizado en los ensayos clnicos. DISEOS COMPLEJOS O DISEOS FACTORIALES. Es un tipo de diseo experimental en el que hay ms de una variable independiente. Cada variable recibe el nombre de factor. Su principal accin es que sirven para valorar el efecto de la interaccin, es decir, saber el efecto combinado de las distintas variables. Cada variable recibe el nombre de factor y el nmero indica los niveles de cada variable.

Ejemplo:

2X2 (dos variables independientes con dos niveles cada una)

2X2X3 (tres variables independientes, dos de ellas con dos niveles y una con tres) Ejemplo de un diseo complejo o factorial: Hiptesis: Las personas que son distradas, frente a las que no lo son, aguantan ms el dolor. (Meter la mano en agua helada).

Tenemos 2 v. independientes que tienen dos niveles: Distraccin (se consigue mediante la lectura de un cuento).- Con cuento (distraccin) y - Sin cuento ( sin distraccin). Sexo del investigador:- Hombre.- Mujer. Se forman dos grupos: uno experimental y otro de control.

Y se plantea realizar una estrategia distractiva: leer un cuento mientras se realiza la prueba. Diseo del experimento: 2 grupos, uno con distraccin y al otro sin distraccin (no lectura del cuento), y mido el tiempo que aguanta cada uno con la mano sumergida en agua helada. La investigadora pens que ella misma poda ser un elemento de distraccin y entonces aadi una variable de confusin que era el atractivo de la propia investigadora, pasando el estudio a ser de dos variables y por lo tanto se necesitaban cuatro grupos. Las dos variables tenan efecto sobre el dolor, tanto con el entretenimiento como con la presencia del investigador. No hubo efecto combinado de potenciacin entre las variables. CARACTERSTICAS DE LOS DISEOS COMPLEJOS O FACTORIALES. *1. Un diseo complejo es mejor que dos diseos simples, ya que es el nico que permite observar el comportamiento de una variable bajo todas las condiciones. PERMITE VALORAR EL EFECTO DE INTERACCIN (el efecto combinado de ambas variables), es decir, permite saber el efecto principal de A, el de B y el efecto combinado de ambos). Un diseo de este tipo, dentro de un estudio de enfermera, nos ayudara a saber en que porcentaje la mejora del paciente es debido a: El mdico. La Enfermera. Ambos (conjuntamente)

*2. A ms niveles en variables mejor se rastrea la relacin causal, pero presenta el Inconveniente de necesitar ms sujetos. Cuanto ms aumenta el nivel de las variables, ms aumenta la cantidad de sujetos que se necesitan. Para garantizar un buen resultado hay que tener por lo menos 10 sujetos por grupo, si tengo un diseo de: 7. x 9, necesitar 630 sujetos.

Ejemplo para el diseo:

2 x 2 x 2 (con tres variables).

Variable Independiente: Varones / Hembras. Variable Dependiente: Con distraccin / Sin distraccin. Tenemos que formar 8 grupos de sujetos, ya que tenemos: 1. Variable independiente con dos niveles: Con distraccin / Sin distraccin. 2. 3. Variable, el investigador: Mujer / Hombre. Sujetos, los investigados: Mujer / Hombre.

Son tres variables independientes causales DISEO DE CUATRO GRUPOS DE SALOMON. Permite ver los efectos pretest y evitar la amenaza de seleccin. O1 X O2 // O3 X O4 // X O5 // X O6 ---- Amenaza la seleccin de control con pre-test. X = O2 + O5 / O4 + O6 = Efectos debidos al tratamiento. X = O2 + O4 / O5 + O6 = Efectos pretest. Un estudio para detectar efecto pretest, se puede hacer mediante un diseo factorial con dos variables. Diseo de 4 grupos: Pretest: 2 niveles: SI / NO. Tratamiento: 2 niveles: SI / NO. Con pre-test y tratamiento. Sin pre-test y tratamiento. Con pre-test y sin tratamiento. Sin pre-test y sin tratamiento.

Permite conocer las interacciones. Los diseos factoriales pueden ser experimentales o cuasiexperimentales. *3.- Efecto de le interaccin como punto central de estos diseos. *4.- Efecto suelo y efecto techo: Se pueden confundir con la interaccin, son debidos a que la variable medida no varia significativamente, estn causados por la restriccin en el rango de medida de la variable dependiente. EFECTO SUELO: medida con poco rango de variabilidad, puntuaciones muy bajas. EFECTO TECHO: Las variables no discriminan, todos los sujetos presentan puntuaciones muy elevadas. Ej.: Si para valorar los conocimientos de la clase en matemticas hacemos un examen de 8 E.G.B. y todos sacamos un 10 esto se dice que es un techo, si el examen es del final de la carrera de matemticas y todos sacamos y un cero, esto se dice que es efecto suelo. EXPERIMENTOS O ENSAYOS SECUENCIALES. (Todos los vistos anteriormente pueden serlo) Caractersticas: Es un estudio en que los sujetos se asignan a los grupos poco a poco hasta tener todos los efectos que esperamos. En el mundo de la qumica no hay mas remedio que tener un grupo control y otro experimental. Esto puede plantear problemas ticos. En estos estudios de antemano no asignamos los sujetos a los grupos, cuando el tratamiento es efectivo, se para el estudio para poder aplicar dicho tratamiento al resto de pacientes, no hace falta acabar el estudio. As mismo si vemos que el tratamiento no es efectivo y est perjudicando al grupo experimental, se para no perjudicar ms al grupo.

Por lo tanto podemos afirmar que los estudios estn condicionado a los resultados que se van obteniendo.

Son un tipo de diseo particular porque lo que se estudia son frmacos. De antemano los sujetos no se asignan. Se hace poco a poco hasta que aparecen resultados. Se para el tratamiento cuando aparecen efectos adversos o el tratamiento resulta eficaz. En estos experimentos, estudios o ensayos la continuidad no est asegurada, sino que depende y est condicionada por los resultados que van apareciendo.

DISEOS CUASIEXPERIMENTALES. DIFICULTADES PARA LA REALIZACIN DE INVESTIGACIN EXPERIMENTAL. CARACTERSTICAS DE LA INVESTIGACIN NO EXPERIMENTAL. CLASIFICACIN DE LOS DISEOS. Campbel 2 Stanley, 1963. Cook 2 Campbell, 1979. De las dos caractersticas que presentan los diseos experimentales: 1. Manipulacin: es la intervencin deliberada del investigador para provocar cambios en la v. dependiente. 2. Aleatorizacin: mayor tamao de los efectos para la equiparacin. de ellas,

Todos los diseos cuasiexperimentales presentan la primera clasificndose segn el grado de aleatorizacin que presentan.

El primer diseo cuasiexperimental, el ms sencillo, se lleva a cabo al estudiar una intervencin, se valora por tanto una sola intervencin, es el estudio de un caso y presenta muchas amenazas. El resultado obtenido no se compara con otro previo, su planteamiento es endeble, la subjetividad juega un papel muy importante, an as la observacin mejora si aadimos una observacin inicial y hacemos una comparacin, si se hace pre-test y post-test. Ej. Se estudia una poblacin, se pone tratamiento a un problema de salud detectado y nuevamente se le vuelve a estudiar.

Este diseo tiene nuevas y mejores aportaciones que el modelo de diseo anterior, pues aunque sigue siendo endeble se realiza el estudio tras una seleccin.

El tercer diseo pre-experimental se lleva a cabo utilizando un grupo control, aunque no hay medidas pre-test se realiza un seguimiento a un grupo al que se le ha puesto tratamiento y a otro grupo que an padeciendo la enfermedad no se le ha puesto tratamiento. Las principales amenazas en ste diseo son: la mortalidad, la seleccin y las interacciones. En los diseos cuasiexperimentales cuando para el estudio a realizar se utilizan voluntarios y se lleva a cabo el diseo, debemos tener en cuenta que la amenaza fundamental es la seleccin. Los sesgos de seleccin o se controlan en la fase de diseo o ya no hay forma posible de ser controladas.

Los diseos cuasiexperimentales DE SERIE CRONOLOGICA INTERRU MPIDA, es un diseo en el que hay diferentes medidas: O1 X O2 ---O1O2O3O4 X O5O6O7O8

Se aplica un tratamiento y se realizan nuevas mediciones, estas mediciones se realizan cronolgicamente a lo largo del tiempo, deben ser mediciones constantes y regulares. Las ventajas que presentan son la seleccin y la maduracin. La amenaza ms importante que tiene este diseo es la historia, es decir, los cambios o acontecimientos histricos que se producen, esta amenaza disminuye a medida que las mediciones realizadas estn ms cercanas y/o solapadas en el tiempo. El anlisis puede hacerse de dos formas: OJIMETRO: deteccin visual de los cambios. ARIMA: anlisis estadstico ARIMA.

DISEOS EXPERIMENTALES DE CASO NICO. ESTUDIOS DE CASO Y DISEOS. TIPOS DE DISEO. LIMITACIONES DE LOS DISEOS.

El diseo experimental de caso nico trabaja con un solo sujeto y puede considerarse una alternativa a la investigacin realizada habitualmente en grupos. Los diseos de n=1 y los planes de cuidados de enfermera guardan una estrecha relacin en el sentido de la importancia que adquiere la individualidad, ambos significan observar e intervenir.

Las principales VENTAJAS que presentan aplicados a enfermera son: Suponen un instrumentos factible y aplicable en el campo clnico, en donde la investigacin experimental resulta ms difcil de conseguir dado el carcter individualizado de la atencin sanitaria. Los diseos n=1 eliminan la dificultad que para la investigacin clnica tiene la homogeneizacin de la muestra objeto de estudio. El trato con pacientes supone diferentes comportamientos y mltiples formas de expresin, sentimientos y estados emocionales variables, elementos que estn presentes y que no pueden ser aislados del contexto del estudio. La ausencia de grupo control, un solo sujeto ejerce como sujeto experimental y a la vez como sujeto control. Las principales DIFICULTADES Y LIMITACIONES de los diseos n=1 son:

La generalizacin: se apunta que esta se puede efectuar con mayor seguridad si el nmero de observaciones es mayor. Este aspecto es discutido, ya que otros autores (Castro, 1975) afirma que no importa que la generalizacin se obtenga a travs de una observacin en mltiples sujetos o mediante mltiples observaciones a un solo sujeto. La variabilidad: el ser humano al ser individualizado en sus caractersticas bio-psicosociales-espirituales, son muchos y muy diversos los factores que influyen en el comportamiento de cada persona, dando lugar a variaciones individuales mltiples. Los estudios de caso nico permiten el desarrollo de mltiples diseos, de entre los cuales se destacan los siguientes:

1. DISEO A-B-A: tambin llamado diseo de retirada y considerado el prototipo en investigaciones con un solo sujeto. Este diseo presenta una secuencia en la que se elabora una lnea base (A), se aplica un tratamiento (B), y finalmente se retira el tratamiento volviendo a la lnea base (A). Ej. Estudio del tratamiento de un frmaco para la T.A. Primero se observa una serie de factores (A), despus se interviene con el frmaco y se sigue observando (B), y por ltimo se retira el frmaco y se sigue observando (A). En este diseos las series han de ser constantes, hay que hacer el mismo nmero de observaciones (mediciones) y las condiciones han de ser estndares. Este tipo de diseo presenta ciertas reservas en su aplicacin clnica ya que representa anular o retirar un tratamiento que puede ser beneficioso para el paciente, por ello una alternativa sera:

2. DISEO A-B-A-B: donde se finaliza la investigacin con la aplicacin y mantenimiento del tratamiento que se ha considerado positivo. Volviendo al ejemplo anterior sera: observacin sin tratamiento, con tratamiento, sin tratamiento y observacin con tratamiento. Si la serie continua ms nos acercamos a un plan de cuidados. 3. DISEO A-B: es otra alternativa, aunque ms dbil (dbil validez interna), es considerado como un diseo de carcter experimentador y para ver la reactividad del sujeto, puede servir como punto inicial para posteriores investigaciones. 4. DISEO B-A-B: el sujeto requiere una intervencin inmediata y una vez que queda fuera de peligro se retira el tratamiento. Es poco utilizado, es ms un planteamiento terico.

5. DISEO DE LNEA BASE MLTIPLE: en ella se registran y se observan no una sino varias variables. Es una diseo adecuado e idneo para valorar interacciones entre tratamientos.

ANLISIS DE LOS DATOS. En los diseos experimentales de caso nico, los datos pueden ser analizados mediante tcnicas visuales o de representacin grfica o bien a travs de procedimientos estadsticos. Sin embargo debe recordarse que ni los comportamientos de las personas son uniformes y constantes, ni las circunstancias permanecen siempre intactas, presentndose as una de las dificultades que se sealaba con anterioridad en lo que a variabilidad de datos se refiere. Esto da lugar a ciertas limitaciones a la hora de analizar e interpretar, dificultades que debern ser tenidas en cuenta a la hora de obtener conclusiones.

5.2 Muestreo. Distinguimos dos tipos fundamentales de muestreo: Muestreo probabilstico (aleatorio): En este tipo de muestreo, todos los individuos de la poblacin pueden formar parte de la muestra, tienen probabilidad positiva de formar parte de la muestra. Por lo tanto es el tipo de muestreo que deberemos utilizar en nuestras investigaciones, por ser el riguroso y cientfico. Muestreo no probabilstico (no aleatorio): En este tipo de muestreo, puede haber clara influencia de la persona o personas que seleccionan la muestra o simplemente se realiza atendiendo a razones de comodidad. Salvo en situaciones muy concretas en la que los errores cometidos no son grandes, debido a la homogeneidad de la poblacin, en general no es un tipo de muestreo riguroso y cientfico, dado que no todos los elementos de la poblacin pueden formar parte

de la muestra. Por ejemplo, si hacemos una encuesta telefnica por la maana, las personas que no tienen telfono o que estn trabajando, no podrn formar parte de la muestra.

Muestreo Probabilstico En el contexto de muestreo probabilstico, existen varias posibilidades de obtencin de una muestra: Muestreo aleatorio simple En un muestreo aleatorio simple todos los individuos tienen la misma probabilidad de ser seleccionados. La seleccin de la muestra puede realizarse a travs de cualquier mecanismo probabilstico en el que todos los elementos tengan las mismas opciones de salir. Por ejemplo uno de estos mecanismos es utilizar una tabla de nmeros aleatorios, o tambin con un ordenador generar nmeros aleatorios, comprendidos entre cero y uno, y multiplicarlos por el tamao de la poblacin, este es el que vamos a utilizar. Muestreo aleatorio estratificado Es frecuente que cuando se realiza un estudio interese estudiar una serie de subpoblaciones (estratos) en la poblacin, siendo importante que en la muestra haya representacin de todos y cada uno de los estratos considerados. El muestreo aleatorio simple no nos garantiza que tal cosa ocurra. Para evitar esto, se saca una muestra de cada uno de los estratos. Hay dos conceptos bsicos: Estratificacin: El criterio a seguir en la formacin de los estratos ser formarlos de tal manera que haya la mxima homogeneidad en relacin a la variable a estudio dentro de cada estrato y la mxima heterogeneidad entre los estratos. Afijacin: Reparto del tamao de la muestra en los diferentes estratos o subpoblaciones. Existen varios criterios de afijacin entre los que destacamos:

1. Afijacin igual: Todos los estratos tienen el mismo nmero de elementos en la muestra. 2. Afijacin proporcional: Cada estrato tiene un nmero de elementos en la muestra proporcional a su tamao. 3. Afijacin Neyman: Cuando el reparto del tamao de la muestra se hace de forma proporcional al valor de la dispersin en cada uno de los estratos.

Muestreo aleatorio sistemtico Es un tipo de muestreo aleatorio simple en el que los elementos se seleccionan segn un patrn que se inicia con una eleccin aleatoria. Considerando una poblacin de N elementos, si queremos extraer una muestra de tamao n, partimos de un nmero h=N/n, llamado coeficiente de elevacin y tomamos un nmero al azar a comprendido entre 1 y h que se denomina arranque u origen. La muestra estar formada por los elementos: a, a+h, a+2h,....a+(n-1)h. De aqui se deduce que un elemento poblacional no podr aparecer ms de una vez en la muestra. La muestra ser representativa de la poblacin pero introduce algunos sesgos cuando la poblacin est ordenada en funcin de determinados criterios. Muestreo aleatorio por conglomerados o reas Mientras que en el muestreo aleatorio estratificado cada estrato presenta cierta homogeneidad, un conglomerado se considera una agrupacin de elementos que presentan caractersticas similares a toda la poblacin. Por ejemplo, para analizar los gastos familiares o para controlar el nivel de audiencia de los programas y cadenas de televisin, se utiliza un muestreo por conglomerados-familias que han sido elegidas aleatoriamente. Las familias incluyen personas de todas las edades, muy representativas de las mismas edades y preferencias que la totalidad de la poblacin. Una vez seleccionados aleatoriamente los conglomerados, se toman todos los elementos de cada uno para formar la muestra. En este tipo de muestreo lo que se elige al azar no son unos cuantos elementos de la poblacin, sino unos grupos de elementos de la poblacin previamente formados. Elegidos estos grupos o "conglomerados" en un nmero suficiente, se pasa posteriormente a la eleccin,

tambin al azar, de los elementos que han de ser observados dentro de cada grupo, o bien, segn se desee, a la observacin de todos los elementos que componen los grupos elegidos.

Muestreo no Probabilstico Existen otros procedimientos para seleccionar las muestras, que son menos precisos que los citados y que resultan menos costosos. El procedimiento ms utilizado es el muestreo no probabilstico, denominado opintico consistente en que el investigador selecciona la muestra que supone sea la ms representativa, utilizando un criterio subjetivo y en funcin de la investigacin que se vaya a realizar. Con el muestreo opintico la realizacin del trabajo de campo puede simplificarse enormemente pues se puede concentrar mucho la muestra. Sin embargo, al querer concentrar la muestra, se pueden cometer errores y sesgos debidos al investigador y, al tratarse de un muestreo subjetivo (segn las preferencias del investigador), los resultados de la encuesta no tienen una fiabilidad estadstica exacta. Un muestreo no probabilstico muy utilizado hoy en da por los institutos de opinin es el de itinerarios, consistente en facilitar al entrevistador el perfil de las personas que tiene que entrevistar en cada uno de los itinerarios en que se realizan las entrevistas. El muestreo denominado de cuotas, utiliza en sucesivos sondeos al mismo conjunto muestral (inicialmente seleccionado de forma aleatoria) y es el empleado para medir ndices de audiencia de programas televisivos.

5.3 Tipos de anlisis estadsticos en psicologa experimental. Tipos de Anlisis Estadstico Se distinguen tres tipos de anlisis estadstico segn el nmero de variables que se analicen conjuntamente; univariado, bivariado y multivariado Ques analizar? Se entiende por anlisis la descomposicin del todo en partes de modo tal de evaluar cada una para luego integrarlas en la interpretacin. Por ejemplo cuando se observa que una persona est decada o sin nimo y tambin se observa que su temperatura es alta, se habr realizado el anlisis parcial del estado general de la persona (ya que se evaluaron dos caractersticas) pero que puede llevar a concluir (interpretar) que la persona tiene fiebre. Como se observa, el decaimiento y la temperatura alta han de observar se separadamente ya que cada caracterstica goza de entidad propia. En conclusin todo anlisis comienza siendo parcial y termina siendo integrador en la interpretacin Anlisis univariado Cuando el anlisis presenta caracterstica por caracterstica, aisladamente, estaremos en presencia de un anlisis estadstico univariado. Ejemplo, cuando decimos que una persona pesa 95 k. independientemente de cualquier otra caracterstica estaremos en presencia de anlisis univariado. Igualmente estaremos en estadstica univariada cuando decimos (por ejemplo) que el 23% delas personas son de piel blanca y que el resto (77%) son de piel

morena. El anlisis univariado es el anlisis bsico, primario. Las caractersticas o propiedades de las personas o cosas han de medirse una a una, de modo univariado y si se presentan de esa manera decimos que es anlisis univariado. Los estadsticos bsicos que conocemos, como la media, la mediana, la moda, la varianza, los porcentajes, entre otros, miden una variable. Es decir, fueron hechos univariados. Ahora bien este tipo de anlisis ha sido muy criticado ya que la realidad se presenta interconectada, relacionada. Por ejemplo existe una relacin entre el peso y la talla de las personas o entre la el inters y el rendimiento escolar, etc.

Como la realidad se presenta relacionada necesitamos mtodos ms rigurosos para evaluarla. Esto lo podemos hacer de dos modos El primero es medir las variables de modo univariado (analizarlas) y relacionarlas luego en la interpretacin. Esto es lo que hacemos generalmente cuando decimos si tal persona pesa 85 k. y mide 1,7 m., entonces esta persona est muy pesada. Elsegundo modo es relacionarlas mediante un ndicede masa corporal (IMC)que no es otro que dividir el peso (85) entre la estatura al cuadrado. El IMC es una media bivariada y se interpreta de modo diferente. En nuestro caso el IMC sera (85/1,7^2) = (85/2.89) = 29.41 que segn ciertas tablas de salud indican quetiene sobrepeso. De este modo entramos en el Anlisis Bivariado consiste en realizar un tratamiento estadstico a dos variables de manera simultnea. Existen varias formar de realizar este procedimiento. Uno de ellos es contar frecuencias dobles, es decir contar dos caractersticas a la vez en un individuo por ejemplo sexo femenino y estar casada. Cuando decimos (por ej.) que hay 140 mujeres casadas, hemos hecho un recuento bivariado. Estas frecuencias dobles se usan en tablas anidadas o de doble entrada para el caso de variables nominales u ordinales Otro procedimiento es usar la correlacin simple para el caso de variables cuantitativas. Para estas el procedimiento es bivariado dado que computa el producto de los desvos respecto de la media para dos variables, evaluadas sobre un mismo individuo, por ejemplo elpeso y la estatura, mediante la expresin que indica que cada distancia de x, por ejemplo peso, respecto de su media, es multiplicada por la de y, por ejemplo estatura. Para el caso de las variables ordinales tenemos otras expresiones de correlacin como las tau de Kendall, la D de Somers, etc. que consiste en computar las frecuencias de aumento de ambas variables (x e y) respecto del siguiente valor. Por ejemplo si los valores de x son 2, 5, 4 y los de y son 3, 6, 7, tenemos que x crece de 2a 5 y de 2 a 4(seran dos

crecimientos ya que no crece de 5 a 4), por su parte y crece de 3 a 6, de 3 a 7 y de 6 a 7 (tres veces), de modo que ambas crecieron conjuntamente dos veces. . El anlisis bivariado da paso a multivariado Anlisis Multivariado Este anlisis consiste en determinar, a partir del anlisis bivariado, las relaciones existentes entre tres o ms variables. Estas relaciones pueden ser de diversos tipos. Descriptivas como establecer perfiles, separacin de grupos, segmentacin, determinaran fluencias eficientes entre varias variables, entre otras

En general se las clasifica en dos grandes grupos 1. Mtodos explicativos como regresin lineal, anlisis discriminante, regresin logstica, modelos de respuesta probit, logic, modelos loglineales, entre otros 2. Mtodos descriptivos como anlisis de conglomerados, anlisis factorial, anlisis de componentes principales, anlisis de correspondencias simples y mltiples, etc. Este tipo de anlisis ha avanzado mucho y hoy ocupa el corazn del anlisis estadstico avanzado. Desafortunadamente es exigente y poco amigable en comprensin matemtica aunque lo es grficamente La gran virtud de este tipo de anlisis es que sintetiza las relaciones entre las variables estudiadas, que de otro modo, tendran que establecerse con los anlisis anteriores, largos y que conllevan a equvocos Su difusin depende en gran medida de la disposicin del profesional a adoptar nuevos enfoques. Consiste en el arreglo de varios diagramas de sectores, por dimensin o subdimensin para permitir su interpretacin en una sola presentacin. De un vistazo podr detectar la realidad. Pueden disearse con o sin incrustaciones Panel de Sectores Adems de los diagramas convencionales, tenemos los vistosos cuadros o tablas con barras en la parte inferior. El diseo puede variar junto con los colores Diagrama de Barras Consiste en transformar el plano cartesiano en dos o ms radios equiangulares sobre los cuales pueden colocarse los estadsticos de los atributos de una variable cualitativa. Estos grficos estn disponibles en programas como Excel Grficos Radiales Es un diagrama poco usado que se hace con tres variables, dos cualitativas y una cuantitativa. Igualmente pueden usarse tres variables cuantitativas Diagrama de Burbujas Conocidos como la huella emprica muestran la forma que toman los datos en el

plano bidimensional y sugieren la estructura geomtrica que ajustara a los datos Grficos de Dispersin Partiendo del anlisis bivariado, el multivariado explora relaciones ms profundas entre un grupo de variables. Fundamentalmente cuando la interpretacin bivariada se hace ineficaz, por diversos motivos, la multivariada es una alternativa necesaria.

UNIDAD VI . Investigacin experimental

6.1 Desarrollo y reporte de investigacin TEMA Distimia, funcionamiento familiar y funcionamiento social en adolescentes de la Diversidad del Valle de Mxico, Plantel Roma. OBJETIVO GENERAL Analizar como las variables distimia, funcionamiento familiar, funcionamiento social y desercin estudiantil se correlacionan entre si. OBJETIVOS ESPECIFICOS

Analizar como la distimia influye en la desercin estudiantil. Analizar como la distimia influye en el funcionamiento social. Analizar como la distimia influyen en el funcionamiento familiar.

VARIABLES Variable independiente:

- Distimia

Variables dependientes: - Desercin estudiantil. - Funcionamiento social. - Funcionamiento familiar.

INTRODUCCIN Los adolescentes en la actualidad ven a la depresin, como algo normal, sin importar las consecuencias sociales que el problema conlleva, es por eso que el departamento de Orientacin Educativa de cada escuela debe de considerar importante crear estrategias para influir en la salud psicolgica de los adolescentes y abatir la desercin escolar en cuarto ao de preparatoria ya que los datos estadsticos revelan que de la poblacin de desercin estudiantil en preparatoria el 80% es de los grupos de cuarto ao. La presente investigacin tiene como objetivo principal analizar como las variables: distimia, funcionamiento familiar y funcionamiento social se correlacionan entre y as abatir desercin estudiantil dentro del plantel Los datos estadsticos acerca de las depresiones son importantes para ver el grado en que se presentan los diferentes tipos de depresiones en el mundo y las personas incluyendo a los nios, adolescentes y adultos, las cuales llevan a pensar que son las mujeres las ms propensas a sufrir enfermedades depresivas que los hombres, (Breton, 1998) encontr que en cada 3 pacientes hospitalizados a causa de algunos de estos trastornos, 2 son mujeres, la mayora de ellas estn casadas; esto induce a suponer que por el ritmo de vida que llevan estas son ms susceptibles a las enfermedades depresivas; la forma en que la sociedad las trata as como lo que espera de ellas, desde luego que depende de las costumbres sociales de determinada poca en que le toque vivir. Esto es que los cambios del papel que desempea la mujer en la sociedad y la tendencia general a participar ms que antes en actividades ajenas al hogar, por ejemplo el trabajo, lo cual significa que entonces dispone de poco tiempo para ellas mismas debido a que deben cuidar a los nios pequeos, al marido y al trabajo, es por eso que en ocasiones tienden a perder su sentido de identidad, que solo estn para atender a

los dems y esto hace que pierdan su autoestima y confianza en si mismas lo cual es un rasgo comn en las depresiones, es por tal que las estadsticas en relacin al sexo estn encaminadas hacia ese sentido como lo comprueba (Polaina, 1980) afirmando que la especial incidencia en la mujer es del 10.7 por ciento frente a la existente en el hombre que es del 3.1 por ciento, mucho menos de la mitad y que por lo menos el 6 por ciento de las mujeres y el 3 por ciento de los hombres han experimentado un episodio de depresin grave suficiente como para requerir hospitalizacin.

A pesar de lo mencionado de que las mujeres sufren ms, en porcentaje, un tipo de depresin que el hombre no hay que olvidar que este tambin presenta episodios depresivos en su vida no por problemas como los que se le presentan a la mujer pero si y tambin en algunas ocasiones debido a los factores sociales. Se a dicho en investigaciones (Breton, 1998) que una posible razn de las presentaciones depresivas en el hombre podra ser que el cambiar los papeles que interpretan las mujeres, los hombres se sienten menos seguros de los suyos porque antes l poda considerarse como la cabeza de la familia y principal proveedor de la misma, la reciente resistencia de las mujeres de quedarse en casa en calidad de subordinadas a puesto el papel del hombre entredicho. Los hombres entonces sienten que no pueden asumir la posicin dominante sencillamente por haber nacido hombres. Por otra parte, en relacin con los tipos de depresiones, es importante la historia familiar en relacin con estos trastornos para suponer una posible depresin, como se menciono en el apartado 3.1, de acuerdo a la disposicin gentica que tenga el paciente, segn Breton, se a dicho que las personas sin ningn historial familiar de depresin bipolar o unipolar, slo 1 de cada 100 sufrir depresin bipolar y 3 de cada 100 unipolar; en cambio de las personas con un historial familiar de depresin bipolar 1 de cada 5 padecer de ella. De acuerdo con otras estadsticas aportadas por (Ariete, 1981) un pequeo porcentaje de pacientes con depresin profunda tienen pensamientos de tipo obsesivo-compulsivo, semejantes a los que aparecen en las neurosis obsesivocompulsivos y en las depresiones leves. (Rennie, 1942), citado en (Ariete, 1981);

despus de 40 aos encontr que el 70 por ciento de la totalidad de paciente con alguna depresin sufra un segundo ataque el 63.5 por ciento tenis tres ataques y el 45 por ciento cuatro, lo cual lo llevo a decidir que cuanto mas frecuente son los ataques peor es el pronostico. Otros datos proporcionados: (Charatan, 1975), citado en (Ariete 1981), indican que el 52 por ciento de los casos vistos en una clnica de psiquiatra para pacientes externos se diagnostica un desorden afectivo principalmente caracterizado de las depresiones psicticas se puede notar que el nmero de depresiones profundas es mayor que el de depresiones leves ya que en algunas ocasiones los pacientes no acuden con anticipacin antes de que se agrave el trastorno.

De igual formo las psicosis esquizofrnicas y manaco depresivas representaban segn Davidson (1996), citado en Ariete (1981), cada una en el 30 por ciento de las enfermedades siquitricas al mismo tiempo que la psicosis maniaco depresivas constituye el 40 por ciento, de acuerdo con (Sturgeon, 1987), las depresiones bipolares o sndromes maniaco depresivos, por su parte, son mucho menos corrientes y constituyen slo un 3 por ciento de todas las depresiones. En relacin con el suicidio a causa de las depresiones se sabe que es la depresin la principal causa de ste segn (Sturgeon, 1987), son menos del 5 por ciento las personas que se suicidan las cuales padecen una depresin, es por tal que se afirma esto pero el suicidio es especialmente la causa principal de muertes entre los 15 y 25 aos, as como (Ariete, 1981) cita las siguientes tasas de suicidio para los diferentes grupos de edad: por cada 100.000 individuos. Entre 5 y 9 aos, 0.5, entre 10 y 14 aos, 0.4; entre 15 y 19 aos, 4.6; y entre 20 y 24 aos 10.4; se puede observar que las tasas de suicidio aumentan significativamente a medida que el nio crece y se convierte en adulto. Otro dato en relacin a esto es que alrededor del 75 por ciento de los pacientes tienen ideas suicidas y no, menos de 10 o 15 por ciento llegan a completar los intentos de suicidio. Las estimaciones acerca de la frecuencia del suicidio en todos los tipos de depresin profunda varia de acuerdo con (Rennie, 1942), citado en (Ariete, 1981); el 5 por ciento de los pacientes con depresin profunda llegan al suicidio, en EE.UU. por ejemplo se informan 20.000 casos de suicidios por ao o 25.000 aproximadamente, tambin es ms propenso para personas que sufren

adems de una depresin otro tipo de enfermedad como en los epilpticos depresivos es muy alto porque el paciente debe luchar no slo con la depresin sino tambin con las tendencias impulsivas propias de la personalidad epilptica. En relacin con estadsticas a nivel mundial se ha confirmado que la depresin se presenta en un 3 a 5 por ciento de la poblacin mundial; los enfermos por depresin en todo el mundo son alrededor de 120-200 millones. En algunos pases como Espaa de 1.200.00 a 1.500.000 son casos de depresin lo que supone aproximadamente al 10 por ciento de la poblacin adulta. Adems 2 millones de estas personas con depresin no van a las consultas ni se someten a ningn tipo de tratamiento lo que podra incrementar la ocurrencia de casos. Estudios realizados en Europa y Estados Unidos: indican que la poblacin adulta del 18 al 20 por ciento de las mujeres y del 8 al 11 por ciento de los hombres tienen o en algn momento han tenido depresin. Y especialmente en Mxico segn un estudio realizado por Caldern en 1998, indica que de 929 personas se encontr que el 11.6 por ciento tenan depresiones medias; el 2.5 por ciento con cuadros severos haciendo un total de 14.1 por ciento de enfermos deprimidos en poblacin general de igual forma el 11.8 de stos corresponda a personas masculinas y 15.1 por ciento a femeninas; la incidencia en la edad fue de 27.8 por ciento en personas mayores de 60 aos; 24.5 por ciento en personas de 55 a 59 aos. Por otro lado en Mxico, Gonzlez Corteza en 1996 estudi la ocurrencia de estresares familiares, sociales relativos a la sexualidad entre los jvenes. Encontr que los varones con estudios de secundaria reportaron un mayor porcentaje de estresares familiares ( prohibiciones de sus padres, problemas con estos por sus malas calificaciones, hermanos que han interferido en sus vidas), mayor ocurrencia de estresares sociales ( problemas con sus mejores amigos, sentimientos de ser criticados y ofendidos) y mayor estrs en el rea de la sexualidad ( prejuicios que les han impedido gozar de su sexualidad, evitacin de las relaciones sexuales por temor al desprestigio o a contagios, problemas con sus parejas) Asimismo, hall que los varones en el nivel de bachillerato reportaron mayor estrs en el rea de la sexualidad debido a que haban querido tener novia o no tenan en ese momento. Adems de estudiar la ocurrencia de estresores, Gonzlez Corteza en 1996 estudi los niveles de estrs percibido (en la evaluacin cognitiva) en las esferas familiar, social y sexual en el adolescente, encontrando que los hombres de educacin secundaria reportaron el nivel significativamente mayor al estrs que las mujeres en el rea social y sexual. En el bachillerato, observ que las mujeres reportaron mayor nivel se estrs en las

reas familiar y social. Por su parte (Serrano, 2003) seala que las adolescentes yucatecas manifiestas mayor estrs por las prohibiciones impuestas por sus padres y mayor estrs social que los hombres. (Valdez y Prez, 2004) hallaron diferencias por sexo en cuanto a los motivos para suicidarse en jvenes universitarios, siendo esto, en los hombres, los problemas existenciales, la perdida de un ser querido y los problemas econmicas, mientras que en las mujeres son los problemas familiares y escolares. Como se aprecia en las investigaciones revisadas, el papel del estrs es fundamental, pues se considera como un primer detonante, a partir del cual el estado emocional resulta afectado. Por otro lado, las respuestas de afrontamiento son consideradas reacciones a estresores agudos o crnicos. Constituyen un proceso complejo y personal que puede ser conductual o cognitivo y cuyo fin es disminuir el significado estresante (Fleming, Baum y Singer, 1984) Algunas de estas respuestas son ms funcionales que otras; por ejemplo, las el uso del alcohol o drogas, estrategias que tienen una funcin paliativa en el corto plazo pero no modifican la fuente de estrs. De acuerdo con (Clemente y Gonzlez, 1996) el mayor problema enfrentado por las personas que cometen suicidio o lo intenta es el de carecer de respuestas de afrontamiento suficientes o efectivas para superar las situaciones que les provocaron estrs. Un estudio con jvenes en Espaa encontr una estrecha relacin entre la ideacin suicida, la presencia de estrs y el modo como ste se enfrente. En el grupo de adolescentes en estado constante de ideacin, el suicidio se considera como una solucin real a los problemas (Villardon, 1993) Tambin se ha identificado que la falta de habilidad para resolver problemas sociales constituye una variable que predice tanto la ideacin suicida como el estrs entre los adolescentes ingleses (Chang, 2002) La combinacin de estas variables cobra importancia debido a que puede influir en la aparicin de conductas de mayor riesgo, como es el intento suicida, particularmente en la etapa de la adolescencia en donde influyen cambios hormonales Estos estudios realizados son de vital importancia tanto para el depresivo y su familia como para la sociedad en la que se relaciona. As entonces un buen diagnstico oportuno y un tratamiento adecuado puede ayudar a disminuir estas estadsticas que podran ser alarmantes en el futuro.

HIPOTESIS La distimia es la principal variable para que un adolescente de cuarto ao de preparatoria tenga distimia y deserte la escuela. Se encontrar una estrecha relacin entre el funcionamiento social con sntomas de distimia. El funcionamiento social ser igual en todos los alumnos con distimia. El funcionamiento familiar esta estrechamente ligado con la distimia.

MARCO TEORICO Existen varios desencadenantes que pueden llegar a generar depresin. A veces, los cambios emocionales propios de la adolescencia invaden a una mayora de jvenes con sentimientos de incertidumbre y temor, ms cuando se sientes rechazados, lo cual los hace propensos a estados de nimo pesimistas, experimentando emociones negativas.

Para grabar el problema los jvenes encaran los problemas de la vida por primera vez sin las actitudes necesarias. En cierto sentido, son como turistas que tratan de orientarse en unos lugares desconocidos abrumados por el entorno y, en muchos casos, renuentes a pedir ayuda. Esta situacin puede convertirse en terreno frtil para que germine la depresin.

La depresin produce efectos devastadores en los adolescentes. Los expertos opinan que es una de las principales causas de los trastornos alimenticios las

enfermedades psicosomticas, los problemas escolares y el abuso espordico de sustancias adictivas. Lo ms trgico de este trastorno es su conexin con el suicidio juvenil. Segn el Instituto Nacional de Salud Mental De Estados Unidos, por cada uno que se suicida, hay muchos ms que lo intentan. Con razn el informe Carnegie Council o Adolocent Develoment afirma: Hoy da, tratar a la ligera los problemas de los adolescentes es exponerse al fracaso. Tal negligencia pone en peligro a una generacin entera.

Hay quienes no conciben que los adolescentes se deprimen No son ms que nios- Razonan algunos adultos viven sin preocupaciones y sus inquietudes no son ni por asomo como la de los mayores. Pero eso es cierto?. La verdad es que los jvenes afrontan presiones muy fuertes ms de lo que muchos se imaginan. El Doctor Daniel Goleman dice: Cada nueva generacin, desde principios del siglo XX ha corrido un riesgo mayor que la de sus padres de sufrir una depresin importante no ya de tristeza sino un desinters paralizante, desaliento y autocompasin, ms una abrumadora desesperanza -, en el curso de su vida. Y episodios de esta naturaleza estn apareciendo a edades cada vez mas tempranas.1

Hay padres que objetan que ellos pasaron la adolescencia sin caer en la depresin y no entienden porque a su hijo le embarga sentimientos negativos. Los adultos no deberan comparar sus adolescencia con la de los jvenes de hoy al fin y al cabo cada persona tiene una forma particular de percibir el mundo que lo rodea y de reaccionar ante l.

La doctora Kathleen McCoy en su libro Understanding your Teenagers Depresion dirigido a los padres de los adolescentes comenta: Viven en un mundo muy distinto a lo que conocieron sus padres cuando jvenes, los adolescentes actuales se siente menos seguros menos capaces y menos optimistas de lo que nos sentamos nosotros una generacin atrs.
1

Despertad! Ayuda para los adolescentes deprimidos, Septiembre 8 2001 Vol. 82,#17

Durante el ciclo de conferencias nuevas aproximaciones de anlisis e intervenciones desde la perspectiva de gnero, que organiza la facultad de Psicologa de la UNAM y el Instituto de La Comunicacin Humana (ICH) en el aula magna se puntualiz que Si hablamos de sntomas el 17% de la mujeres y el 8.5% de los hombres en el mundo muestran indicios de depresin severa, independientemente de sus niveles socioeconmicos y cultural.

Asuncin Lara Cant, profesora de la facultad de medicina de La UNAM seal: Se vaticina que para el 2020 se de la segunda causa en cuanto a la prdida de aos de vida saludable y de empleo despus de los problemas cardiacos 2. Desafortunadamente, explic, es a los mdicos generales que no estn capacitados para detectar esta enfermedad y canalizar a los pacientes con el especialista -, a quienes se acercan para pedir ayuda, sin saber que estn deprimidos.

El Dr. Rojtenberg menciona: Mas de 50 millones de personas en le mundo padecen depresin y las estadsticas demuestran que ha sido severamente subestimada en le pasado, un problema que se prolong hasta que hoy se predice que empeorar en el futuro con sus riesgosas tendencias a la recurrencia y a la cronicidad.3

LA DEPRESIN HA DEJADO HUELLA A TRAVS DE LA HISTORIA

La historia de la depresin equivale prcticamente a documentar la evolucin del pensamiento psiquitrico. En tiempos remotos, se responsabilizaba a todo trastorno psiquitrico, como mal posesin demonaca, a la influencia de los astros, al castigo divino, donde al sujeto se le aislaba de la sociedad.

2 3

www.dgi.unam.mx/boletin/bdboletin/2003_022.html Rojtenberg Sergio L., Depresin y Antidepresivo. Editorial Mdica Panamericana

Citan algunas investigaciones que en la poca prehispnica algunas culturas indgenas ubicadas al sur de nuestro pas manifiestan su preocupacin por dicho padecimiento ya que los curanderos hacan mencin sobre la perdida del alma poniendo al descubierto todas las manifestaciones sintomticas de episodios depresivos de grado mayor.

Retomando otras citas, desde el ao 1600 a.C., ya se hablaba de tratamientos para curara la melancola, estado de nimo estrechamente relacionado con la depresin; por ejemplo, diversas culturas como la egipcia, la romana y la griega se valan de diversos tratamientos naturales a base de hierbas y extractos de amapola y mandrgora, que aunados con el ejercicio, el masaje y los baos procuraban mejorar la calidad del estado de nimo del paciente. Hipcrates de Cos, destacado medico griego del siglo IV a.C., quien fuera llamado Padre de La Melancola debido a que l hace la primera descripcin de esta afeccin. Consider que uno de los cuatro temperamentos que regan la vida de un ser humano era la melancola (melanos: negra cholis: bilis), y describo a individuos cuyo humor los llevaba a presentar diversas actitudes, conductas, comportamientos y acciones que tenia poco o nada que ver con el estado anmico o salud mental. Lo que Hipcrates describi como melancola, es lo que los mdicos empezaron a definir como: una perdida de la alegra a vivir y una falta de contentamiento para con uno mismo. A partir de est las teoras sobre el origen de la depresin han ido variando de acuerdo con la poca. En las culturas rabes durante los siglos IX y X se tena la creencia de que el opio, el alcohol, la cafena y rer eran buenos remedios para atacar la melancola. El Dr. Rojtemberg en su obra Depresiones y Antidepresivos, comenta : No podemos diferenciar a que cuadro se referan los antiguos cuando hablaban de la melancola, catalogada como locura tranquila, y es probable que englobasen entre otras, las formas simples y catatnicas de la esquizofrenia y las psicosis residuales4

En la esquizofrenia simple tiene lugar un deterioro mental progresivo, con una vaga tendencia a las manas y las alucinaciones. La paranoide se caracteriza por la desconfianza y la mana persecutoria. En la Catatnica, el paciente pasa de un estado de extrema apata a uno de intensa actividad (en la segunda fase, el comportamiento confuso y ordenado se

Kraepelin5 establece un sistema con el que integr, en forma organizada y sistemtica el caos reinante en psiquiatra. As diferencia tres categoras principales: la demencia precoz, la parafrenia y la psicosis maniaco depresiva.

En 1899, las descripciones clnicas se fueron enriqueciendo ya que por primera vez la depresin se incorpora a la psiquiatra gracias al doctor Kraepelin quien introduce la psicosis maniaco depresiva al hacer su clasificacin de enfermedades mentales. En 1960 se anuncia la hiptesis asinergia de la depresin de Schildkraut, que establece que la depresin es provocada por un dficit de los neurotransmisores noradrenalina y serotonina. Esta hiptesis, basada en hechos clnicos y experimentales, tuvo gran arraigo en la ciencia mdica e impulso el uso de psicofrmacos antidepresivos. CLASIFICACIN DE LA DEPRESIN Se ha llamado a la depresin con la variedad de nombres tanto en la literatura mdica como la popular durante miles de aos. Actualmente se hace referencia a la depresin como un trastorno anmico, y lo subtipos primarios son La Depresin Mayor, La Distimia (crnico y normalmente ms benigna), y La Depresin atpica. Otras formas importantes de depresin son el trastorno disfrico premenstrual (tambin abreviado como PDD o PMDD), el trastorno afectivo estacional (SAD), El duelo (DSM-VI 62.82, duelo no patolgico), depresin por txicos y la depresin psictica. El otro gran trastorno mayor del estado de nimo, no discutido en este apartado, el trastorno bipolar, o enfermedad manaco-depresiva, que se caracteriza por periodos de depresin que alternan con episodios de excesiva energa y actividad. DEPRESIN MAYOR En la depresin mayor, o aguda deben presentarse al menos cinco de los sntomas abajo listados durante un perodo de cmo mnimo 2 semana, y deben representar un cambio de conducta o estado de nimo respectos al estado previo.

manif9iesta frecuentemente unido a mana de grandeza. En la forma hebefrenica (que suele afectar a los jvenes), el enfermo se expresa de forma incoherente, re o llora sin motivo y se comporta en general de manera pueril, fatua y extraa. 5 Kraepelin Psiquiatra alemn nacido en Neustrelitz, que desarrollo la primera clasificacin universal de los trastornos mentales, estableciendo entre otra la nuevas categoras de psicosis maniaco-depresiva y la demencia precoz ( hoy conocida como esquizofrenia). Kraepelin, que lleg a convertirse en el director del instituto de Investigaciones Psiquiatritas de Munich en 1922, destac los probables orgenes fisiolgicos de esos desordenes, y la necesidad por tanto de estudiarlos a travs de test y procedimientos de medida bien definidos, es decir validos y fiables.

Un estudio a largo plazo descubri que los episodios de depresin mayor en general duraban alrededor de veinte semanas. Entre el 30 y el 40% de los pacientes deprimidos experimentan ataques sbitos de ira que describen como inespecficos e inapropiados.

DISTIMIA (DEPRESIN CRNICA) La distimia, o depresin crnica, afecta entre el 3 y 6% de la poblacin general, y se caracteriza por la mayora de los sntomas que aparecen en la depresin mayor. Los sntomas en la distimia son menos intensos y duran mucho ms tiempo, como mnimo dos aos. Los sntomas han sido descritos como un velo de tristeza que afecta a la mayora de l actividades. Tpicamen te, no aparecen trastornos en la conducta alimentara o del apetito sexual. Posiblemente a causa de la duracin de los sntomas, los pacientes que sufren depresin crnico no muestran cambios aparentes en la conducta o comportamiento diario, aunque tienen menos energa, un a negatividad general, y un sentido de insatisfaccin y desesperanza. A menudo, los sntomas empeoran con el paso del tiempo. Es un estudio a largo plazo, casi todos los pacientes con distimia sufrieron como mnimo un episodio de depresin mayor solapado con su represin crnica (a veces denominada como depresin doble) en algn momento de su vida. Algunos expertos creen que estas depresiones dobles deben ser consideradas como parte del curso natural de las distimia. Las mujeres pueden ser ms susceptibles a la depresin doble. En un estudio ms de un tercio de los pacientes que se recuperaron de la distimia, sufrieron una recada en un plazo de cinco aos. DEPRESIN ATPICA Las personas con depresin atpica generalmente comen y duermen con exceso, tiene un sentido general de pesadez, y un sentimiento muy fuerte de rechazo. TRASTORNO AFECTIVO ESTACIONAL

Aparece regularmente en una poca determinada del ao, generalmente en invierno, y el estado de nimo mejora durante la primavera y el verano. En el abatimiento se debe a cambios bioqumicas provocados por los reducidos niveles de la luz que se reciben en invierno. Durante las horas de oscuridad, la glndula pineal produce melatonina, sustancia que contribuye a que la gente est somnolienta. Cuando la luz intensa llega a los ojos se detiene la produccin de melatonina. Las personas con trastorno afectivo estacional producen, ante los cambios de luz, ms melatonina de lo normal.

TRASTORNO DISFRICO PREMESTRUAL El sndrome de depresin severa, irritabilidad, y tensin que precede a la menstruacin se conoce como trastorno disfrico premenstrual (PDD o PMDD) tambin llamado trastorno disfrico lutenico tardo, afecta alrededor de un 3 a un 8% de las mujeres en edad reproductiva. El diagnostico de PDD aparece durante la mayora de los ciclos menstruales, y que empeoran aproximadamente de una semana antes del periodo menstrual y desaparece despus. DEPRESIN ENDGENA Se presenta debido a alteraciones en la produccin de las sustancias cerebrales que regulan el estado de nimo (serotonina) y sensaciones placenteras (dopamina), las cuales son denominadas neurotransmisores. DEPRESIN EXGENA O REACTIVA Se manifiesta como respuesta a factores ambientales, por ejemplo, fallecimiento de algn familiar, decepcin amorosa, fuertes problemas econmicos y estrs excesivo. DEPRESIN TXICA Tiene un origen externo como pueden ser frmaco, alcohol o infecciones virales, La represin txica puede persistir de modo nebulosos despus de que el individuo parece haberse recuperado de enfermedades como la hepatitis. Varios frmacos depresores del sistema nervioso central actan deprimiendo, razn por

la cual una sobredosis puede causar la muerte. El alcohol es tambin depresor del sistema nerviosos central y, en ocasiones, puede provocar una reaccin txica. DEPRESIN PSICTICA Es el nico tipo de depresin que constituye un verdadero trastorno psicolgico. Puede ser provocada por el agotamiento excesivo o por una enfermedad cerebral como un tumor. En la depresin psictica hay periodos en los que la vctima est desconectada del mundo real. Es frecuente que este tipo de depresin constituya el primer indicio de una crisis nerviosa inminente.

El depresivo psicotico puede estar demasiado deprimido para hacer algo que no sea llorar y, cinco minutos despus, sentirse absolutamente eufrica. Son frecuentes las alucinaciones y los sntomas emotivos varan de un individuo a otro. La victima se siente mejor por la maana y va teniendo una sensacin de pesadez a medida que transcurre la tarde. COMO RECONOCER LOS SNTOMAS DE LA DEPRESIN Un sntoma muy notorio de la depresin es la tristeza, la cual se puede llegar a recrudecer hasta el grado de que sea inconsolable. Hay que ser conscientes que los sntomas varan segn los individuos. La depresin puede dar inicio a una edad temprana. En los adolescentes, por ejemplo, puede que el estado anmico sea de irritacin, en lugar de tristeza como mayormente sucede en los adultos. Frecuentemente los episodios depresivos son descritos como estados de desesperanza. Los jvenes pueden manifestar que han perdido el inters o que han dejado de disfrutar de actividades que antes les reportaban placer. Las personas que padecen esta enfermedad expresan tener sentimientos de culpabilidad tocante a pequeos errores pasados. Manifiesta inutibilidad lo que implica criterios negativos irreales de la propia persona. Por ejemplo, comentarios como: Nada me sale bien. No sirvo para nada.

Todo sucedi por mi culpa. Estoy tan fea que nunca voy a casarme. Estoy tan gorda que nadie quiere hacerme caso. El divorcio de mis padres fue por mi culpa. El deprimido prev que sus problemas y experiencias comunes continuaran indefinidamente. Tienden a deformar sus experiencias, mal interpretan acontecimientos concretos e irrelevantes tomndolos como fracaso, privacin o rechazo personal. Exageran o generalizan excesivamente cualquier situacin por ms sencilla que sea, tambin tienden a hacer predicciones indiscriminadas y negativas del futuro.

Los adolescentes afectados por este trastorno, muestran una baja capacidad de pensar, concentrarse para tomar decisiones, se presenta irritabilidad, inestabilidad emocional, y tristeza. Se disminuye la autoestima, se tiende a ser pesimista y las habilidades sociales se vuelven escasas. Algunas se encierran en su propio mundo y escuchan msica triste y deprimente. Regularmente se presentan cambios psicomotores, que incluyen agitacin, mostrando incapacidad para permanecer sentado, constantes paseos en un mismo lugar, frotarse las manos y pellizcar o arrugar la piel, la ropa o algn objeto; o por lo contrario presentan cambios psicomotores como: enlentecimiento en el lenguaje, en le pensamiento y en los movimientos corporales los cuales deben ser bastante graves como para ser percibidos por las personas que rodean al enfermo, adems se presenta latencia verbal, (lentitud al responder), bajo volumen, menos inflexiones y cantidad o variedad de contenido o semimutismo o mutismo. Es muy comn encontrar estrs asociado con la depresin en jvenes de nivel medio superior y nivel superior. Prcticamente se ha relacionado a la depresin con 16 sntomas como la constipacin nasal, hiperventilacin, nausea, vmito, migraas, dolores de cabeza tensinales, dolores de cuello y msculos de lo hombros, palpitaciones cardacas. El insomnio es la alteracin del sueo que est ms relacionada con episodios depresivos. El foco de control est en los pensamientos preocupantes y sentimientos de enojo. Los sntomas de depresin que ms prevalecen en las mujeres son la falta de apetito, llanto, sentimientos de

culpabilidad y una baja autoestima, como tambin bajo rendimiento escolar y tendencias suicidas. A continuacin se expondrn los sntomas diferenciales de la depresin que se consideran ms importantes durante los aos de adolescencia: Quejas somticas. Agitacin psicomotriz y ansiedad Agresividad Tristeza Apata, sensacin de aburrimiento Sensacin de estar superado por las exigencias Falta de concentracin

Bajo rendimiento escolar y fobia escolar Trastornos de evacuacin Trastornos del sueo (insomnio o hipersomnia) Astenia (perdida de energa) y fatiga. Trastornos alimenticios Alteraciones en la esfera sexual, hipersexualidad Indecisin Ideas o conductas obsesivas Ideas recurrentes de muerte Conflictos existenciales Conducta negativa o claramente antisocial Hurtos Consumo de alcohol y/o drogas Deseos de marcharse de casa Sentimientos de no ser comprendido o aprobado Malhumor e irritabilidad Ansiedad Sentimientos de Culpa Poca participacin en actividades familiares Aislamiento Retraimiento social con hipersensibilidad; especial respuesta de rechazo en relaciones afectivas y amorosas Trastorno del estado de animo Perdida de inters en actividades que antes le atraan Resistencia a la autoridad Angustia.

FACTORES DE RIESGO. La presenta mayor incidencia de depresin que el hombre. Los descendientes de mujeres depresivas tienen un comienzo del episodio mas temprano alrededor de los trece aos, mayor duracin del episodio, con posibilidades de mayor deterioro y tambin mas alta tasa de recurrencia. Por otra parte, los hijos de padres depresivos suelen tener mayores problemas mdicos y paradjicamente, por razones poco discriminadas, suelen recibir menor tratamiento de salud-afirma el psiquiatra Sergio L. Rojtenberg.

Como antecedentes, se refiere a la perdida parental antes de los 10 aos, la crianza parental patgena, donde prevalecen mas el aislamiento, desinters y el abandono junto con sucesos violentos y con historiales de abuso sexual o fsico. Tambin se citan aspectos del contexto familiar como enfermedades graves de parientes cercanos, eventos estresantes o dificultades recientes. El primer evento estresante, segn toda una lista o escala que existe, es la muerte de uno o ambos progenitores; el segundo, la separacin o el divorcio de los padres; el tercero, el asalto o violacin. Y, como es habitual que la mujer resulte asaltada o violada con mayor frecuencia, ella se encuentra mayormente expuesta. comenta el psiquiatra ya antes citado. Tambin no es de descartar el bajo soporte social. Un matrimonio mal avenido tiene 26 veces mas riesgo de generar una recurrencia en la depresin que un matrimonio que se halla en buenos trminos. 6 En este sentido se refieren los efectos de la pobreza, y , en menor medida, el estado de sujecin al hogar, los que fueron sustancialmente reducidos al controlar otro potencial estresor: el grado de soledad respecto de los amigos y la familia. Factores Sociales. Me siento sola y me da miedo el futuro; me considero muy inferior a mis compaeros de trabajo; la guerra nuclear, la capa de ozono; soy muy fea, as que nunca me casare, y me quedare sola; no creo que haya mucho por lo cual vivir; de
6

Rojtenberg Sergio L., Depresin y Antidepresivo, Argentina, Editorial Medica Panamericana.

modo que por que esperar para encontrarlo; mi muerte aliviara a todo el mundo; nunca mas me harn dao- Nota suicida que dejo una joven de 17 aos. Hoy da, la velocidad, magnitud y ritmo de los cambios sociales, en una forma como tal vez nunca haya sido experimentada por la humanidad, torna ms compleja una correcta adecuacin a estos.

La revista Despertad bajo el tema: La juventud ante el desafo de la dcada, afirma: Los jvenes tambin se sienten inquietos por la crisis econmica mundial. En realidad, cuatro de cada cinco jvenes viven en pases en vas de desarrollo y se encaran a la perspectiva de pasar el resto de su vida sin un empleo estable y sumidos en la pobreza. Luv, un joven de 17 aos y habitante de la India, dice: En nuestro pas, actualmente hay mucho desempleo entre la juventud, por eso, es extrao que los jvenes se casen y se sientan desdichados, caigan en diversos vicios, se vayan de casa o se suiciden? En estas condiciones de exigencia, cumplimiento y perfeccin nos vemos sumamente expuestos a una sensacin de fracaso, frente a un ideal de modernidad y actualidad. Al respecto el doctor Albert Friedman escribi en la revista World Health: Nunca antes se haba producido la transicin de nio a adulto en un periodo de tantos cambios: el enorme incremento de la poblacin mundial, la acelerada urbanizacin que ha conllevado y las revoluciones tecnolgicas en el campo de las comunicaciones y los transportes han creado casi de la noche a la maana situaciones desconocidas7

Factores Familiares El ambiente influye en la tendencia hacia la depresin. Aquellos nios cuyos padres los hacen objeto de malos tratos
7

Despertad, La juventud ante el desafi de la dcada, Septiembre 8, 1990 Vol.71, No.17

Freud, en El malestar en la cultura, defini a la cultura como todo aquello que regula la relacin entre los hombres y los protege de la naturaleza. Refiri que la agrupacin en comunidades ha exigido al sujeto mayores renuncias pulsionales personales, en aras de una convivencia social ms armnica. Debido a ello prevalecen las descargas de meta inhibida, ya no la plena accin especfica con mayor satisfaccin; esto le proporciona la sujeto una felicidad amenguada, cambiando el ser feliz por el ser menos infeliz. La expansin de los medios de comunicacin e informacin y el avance tecnolgico en general han posibilitado el acceso a diferentes medios de comunicacin y mtodos a los cuales todava no hemos logrado integrarnos y/ o interactuar de manera adecuada.

En estas condiciones de exigencia, cumplimiento y perfeccin nos vemos sumamente expuestos a una sensacin de fracaso, frente a un ideal de modernidad actualidad, donde en oportunidades lo actual ya es obsoleto al poco tiempo de existencia. Simultneamente la concentracin de la poblacin en los grandes centros urbanos y la creacin de megalpolis, con el ritmo ajetreado distante, annimo que imponen, ha puesto de manifiesto un nuevo tipo de vnculo de forma, momentneos, sin contenido emocional trascendente, con modalidad adaptada a la convencin social al paso que no logran promover comunicacin y menos aun intimidad. Existe una profunda preocupacin por las apariencias indiferentes a todos y a todo El deseo se trueca en un buen cuerpo bronceado, pocos aos, mucho dinero, gustos caros, aunque esto conlleve la perversidad de la poca. S i a lo anterior le agregamos la angustia por el desamparo que se genera en pocas de crisis, la poca expectativa de progreso que se crea en situaciones sociales de emergencia y la carencia de proyectos y la imposibilidad de implementarlos, tendremos una cantidad tal de factores sociales sociales que, en conjunto o separado pueden funcionar como factores depresgenos. Lo que sucede es que cuando estos elementos se prolongan en el tiempo o se agravan, pasan a ser factores de de decepcin e inercia, de pesimismo y apata.

Trastornos del estado nimo La palabra nimo viene de la palabra alma, y la palabra alma es lo que vida, mpetu, gracia, levedad, impulso a auto realizarse, y saborear la existencia, es lo que abre al deseo de perdurar y a aventurarse intrpidamente en lo incgnito. El almo proporciona nimo a las dems cosas hacindolas as apetecibles para gozarse en su propia actividad. Un trastorno de estado de nimo es pues la una dislocacin en algo axial a la posibilidad de la vida de saborearse a s mismo tolerando sus adversidades.

DEFINICION OPERACIONAL DE VARIABLES DISTIMIA (DEPRESIN CRNICA) La distimia, o depresin crnica, afecta entre el 3 y 6% de la poblacin general, y se caracteriza por la mayora de los sntomas que aparecen en la depresin mayor. Los sntomas en la distimia son menos intensos y duran mucho ms tiempo, como mnimo dos aos. Los sntomas han sido descritos como un velo de tristeza que afecta a la mayora de l actividades. Tpicamente, no aparecen trastornos en la conducta alimentara o del apetito sexual. Posiblemente a causa de la duracin de los sntomas, los pacientes que sufren depresin crnico no muestran cambios aparentes en la conducta o comportamiento diario, aunque tienen menos energa, un a negatividad general, y un sentido de insatisfaccin y desesperanza. A menudo, los sntomas empeoran con el paso del tiempo. Es un estudio a largo plazo, casi todos los pacientes con distimia sufrieron como mnimo un episodio de depresin mayor solapado con su represin crnica (a veces denominada como depresin doble) en algn momento de su vida. Algunos expertos creen que estas depresiones dobles deben ser consideradas como parte del curso natural de las distimia. Las mujeres pueden ser ms susceptibles a la depresin doble. En un estudio ms de un tercio de los pacientes que se recuperaron de la distimia, sufrieron una recada en un plazo de cinco aos. FUNCIONAMIENTOS FAMILIAR

Se refiere a los patrones de comportamiento de la familia de acuerdo con una serie de dimensiones como la cohesin, la comunicacin, los roles, la estructura del poder, la resolucin de conflictos, el involucramiento y la expresin de los afectos y el control de la conducta ( Palomar 1998). FUNCIONAMIENTO SOCIAL Se refiere a la interaccin que las personas realizan con su medio fsico y social, puede ser considerado como el nivel psicolgico de su salud, y los trastornos conductuales que se presentan son adquiridos a travs de una interaccin dinmica con el ambiente social, por lo tanto el dficit es interpretado como el producto de un proceso de aprendizaje incompleto o defectuoso (Rot, 1986)

DESERCIN ESTUDIANTIL Se refiere al abandono de sus estudios de un estudiante, ya sea por diferentes factores. METODO Tipo de muestreo.

No probabilstica, intencional. Definicin de la muestra.

Se aplicaron los cuatro instrumentos a la totalidad de la poblacin del grupo 48T de preparatoria UNAM en la UVM plantel Roma, conformado por 37 sujetos: 22 de sexo femenino y 15 de sexo masculino Edad de 15 a 18 aos. Instrumentos

1. Escala de para medir depresin de Beck y Col 1.1. Inventario de Depresin de Beck (Beck Depression Inventory, BDI) (Beck y otros, 1961). Consta de 21 tems que evalan los sntomas depresivos, a travs de 4 opciones de respuesta, las cuales identifican la gravedad/intensidad del sntoma. La consistencia interna de la escala ha sido ampliamente estudiada, mostrando coeficientes Alfa de Cronbach de

0.76 a 0.95; los puntos de corte usualmente aceptados para graduar intensidad/severidad de la depresin son: no depresin (0-9 puntos); depresin leve (10-18 puntos); depresin moderada (19-29 puntos) y depresin grave ( 30 puntos) (Beck, Steer y Garbin, 1988).

2. Cuestionario clnico para el diagnstico del sndrome depresivo Dr. Guillermo Calderon Narvez. Versin mexicana del Zung 2.1. Definicin: El instrumento consta de 20 items, clasificados en dos categoras no si, al si se le anexan 3 posibles respuestas poco, regular y mucho con la finalidad de clasificar a una persona; los puntajes que se obtienen es de 20 a 35 puntos normal, de 35 a 45 reaccin de ansiedad, de 46 a 65 depresin media y de 66 a 80 depresin severa

3. Instrumento del funcionamiento familiar de Palomar (1998) 3.1. Definicin: Palomar crea el instrumento de funcionamiento familiar con el fin de crear una forma de medicin que fuera valida y confiable para la cultura mexicana. El instrumento consta de 55 reactivos que se refieren al funcionamiento familiar y que comprenden 10 factores. El sujeto tiene 5 opciones de respuestas en una primera parte que comprende los reactivos del 1 al 46, de acuerdo a las afirmaciones que se le presentan: nunca, casi nunca, a veces, casi siempre y siempre. En una segunda parte el sujeto tiene que responder que miembro de la familia es el que, a mayor proporcin, realiza una serie de roles familiares que se le presentan al sujeto, y en este caso se encuentra 4 opciones de respuesta: pap, mam, otra persona del sexo masculino, otra persona del sexo femenino. Un anlisis factorial de componentes principales y rotacin varimax revelo 10 factores que fueron nombrados de la siguiente manera: 1)percepcin de la relacin de pareja, 2) comunicacin, 3) cohesin familiar, 4) aspectos disfuncionales, 5) tiempo que comparten con la familia, 6) roles familiares y trabajo domestico, 7)autonoma independencia, 8)organizacin, 9)autoridad poder, 10)violencia fsica o verbal.

Percepcin de las relaciones de pareja: Se refiere a la fuerza y calidad de la diada paterna. Comunicacin: Mide la capacidad de la familia para expresar abiertamente las ideas, discutir problemas, negociar acuerdos y expresar verbal o no verbalmente los acuerdos. Cohesin: Se refiere al grado en el cual los miembros de la familia tiene un sentido de unin y pertenencia. Reglas: La dimensin se refiere al grado de flexibilidad rigidez y a la claridad de la familia respecto de las reglas que le dan estructura. Tiempo compartido: Se refiere al grado en que los miembros de la familia realizan actividades juntos. Roles: Se refiere a los patrones de conducta por medio de los cuales la familia asigna a los individuos funciones familiares, a la claridad de la tarea que deben de cumplir los miembros de la familia. Autonomia independencia: Se relaciona con el grado en el cual se fomenta en la familia y que cada uno de los miembros sean independiente. Organizacin. Se refiere a las condiciones de orden y organizacin necesarios dentro de la casa para que las cosas puedan funcionar armnicamente Autoridad Poder: Se refiere a la distribucin del poder en el sistema familiar y a la claridad por parte de los miembros de la familia acerca de quien o quienes ejercen dicho rol. Violencia fsica y verbal: Se refiere a patrones de conducta caracterizaos por agresividad fsica y verbal, es decir, golpes, jalones, insultos, etc. 4.1. La sociometra consta de 4 reactivos que debern de contestar de forma abierta, para as identificar las elecciones y no elecciones de los integrantes, el cual tiene como objeto conocer el funcionamiento social de cada uno de los integrantes de la muestra. 5.1. Registro individual de calificaciones. Por medio de la coordinacin se irn registrando si el alumno deserto la escuela durante el ciclo escolar. Diseo

Estudio de campo ya que segn Kerlinger en 1982 estos estudios son investigaciones cientficas tendientes a describir las relaciones e interacciones entre las variables de carcter sociolgico, psicolgico y pedaggico en las estructuras sociales reales; es decir, son trabajos cientficos que en forma sistemtica buscan relaciones y prueban hiptesis, que se llevan a cabo en situaciones vitales, como en comunidades, escuelas fbricas, organizaciones e instituciones. - Escenario Saln A202 en la UVM plantel Roma

Procedimiento a. Se realiz la eleccin de la muestra, tomando en cuenta que fuera un grupo de cuarto ao de preparatoria y que tuvieran la disposicin para contestar el instrumento. b. Se realiz un encuadre para explicar la investigacin. c. Se aplicaron todos los instrumentos en una solo sesin de 1 hora aproximadamente en la clase de Orientacin Educativa al 100% de la muestra.

Resultados Se observo en la descripcin de la muestra que el 40.5 % son de sexo masculino y el 56.7% son del sexo femenino. El rango de edad es de 15 aos a 18 aos, son los siguientes porcentajes de 15 aos 56.7 %, de 16 aos 27 %, de 17 aos 8% y 18 aos 10.8% Las medidas de distribucin de la muestra fueron las siguientes: Funcionamiento familiar; media 3.07, moda 3.3, varianza 0.1 y desviacin estandar de 0.4. Distmia; media 12.4, moda 13, varianza 10.7 y desviacin estandar de 10.3 Los niveles de distimia que se obtuvieron en fueron: depresin mnima 48.6%, leve 24.3%, moderada 16.2% y severa 5.4% Los rangos de personas rechazadas y aceptadas fueron de 0 a -41, conforme los siguientes porcentajes de 0 a 10 el 48.6%, de 11 a 20 el 13.5%, de 21 a 30 el 2.7%, de 0 a -10 24.3%, de -11 a -20 el 2.7%, de -31 a -41 5.4% Por otro lado se analiz nicamente a 12 personas con distimia, para encontrar algn tipo de correlacin entre las tres variables y se observaron los siguientes resultados:

SUJETOS

FUNCIONAMIENTO FAMILIAR

DISTIMIA

NIVEL DE PRESION

FUNCIONAMIENTO SOCIAL

ESTATUS

1 10 14 15 18 21 24 27 28 32 33 37

30.4 15.8 17 28 23.9 31.1 23.9 33.1 37 22.5 25.6 39.8

13 33 39 13 23 13 25 11 13 26 26 29

LEVE SEVERA SEVERA LEVE MODERADA LEVE MODERADA LEVE LEVE MODERADA MODERADA MODERADA

-2 - 11 -7 0 5 6 -3 7 7 - 41 12 13

RECHAZO MRECHAZO RECHAZO AISLADO BAJO BAJO RECHAZO BAJO BAJO MRECHAZO MEDIO MEDIO

A nivel grupal con la muestra de las personas con depresin el 25% son personas del sexo masculino y 66% son personas del sexo femenino. En cuanto al funcionamiento familiar se observ una media de 22.1 (distimia), con una mediana de 24, una moda de 13, una desviacin estndar de 9.1 y una varianza de 8.3. Los resultados de funcionamiento social a nivel grupal de las personas con distimia fueron los siguientes: percepcin de las relaciones 2.5, comunicacin 3.06, cohesin 3, falta de reglas de apoyo 2.8, tiempo que comparten en familia 2.6, roles familiares y trabajo domestico 2.8, autonomia independencia 2.9, organizacin 3, autoridad poder 3.1 y violencia fsica y verbal 2. Los resultados obtenidos para funcionamiento social encontramos que el 100% de las personas rechazadas tiene cierto grado de depresin correspondiendo los

siguientes porcentajes el 41.6% es rechazado, el 33.3% es aceptado y el 8.3% esta aislado. Se realizaron las correlaciones entre las variables obteniendo los siguientes datos: Los resultados obtenidos para desercin estudiantil fueron los siguientes: del grupo de personas con distimia el 75% desertaron mostrando un grado de distimia de normal a severa, del 25% que no lo hicieron se muestran con grado de distimia leve.

Aplicacion de chi cuadrada para las tres variables.

Correlacin entre las variables, funcionamiento familiar y distimia No existe correlacin

Cor relations Control Variables SOCIO FUNFAM Correlation Signif icance (2-tailed) df Correlation Signif icance (2-tailed) df FUNFAM 1,000 . 0 -,545 ,083 9 DEPRE -,545 ,083 9 1,000 . 0

DEPRE

Correlacion de Sperman entre las variables funcionamiento familiar y distimia. No existe correlacin

Cor relations Spearman's rho FUNFAM Correlation Coef f ic ient Sig. (2-tailed) N Correlation Coef f ic ient Sig. (2-tailed) N FUNFAM 1,000 . 12 -,535 ,073 12 DEPRE -,535 ,073 12 1,000 . 12

DEPRE

Correlacin de Pearson funcionamiento social. No existe correlacin.

entre

las

variables

funcionamiento

familiar

Cor relations FUNFAM Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N FUNFAM 1 . 12 ,547 ,066 12 SOCIO ,547 ,066 12 1 . 12

SOCIO

Correlacion entre de Sperman entre funcionamiento social Existe correlacin significativa de 0.01

las variables funcionamiento familiar y

Cor relations Spearman's rho FUNFA M Correlation Coef f ic ient Sig. (2-tailed) N Correlation Coef f ic ient Sig. (2-tailed) N FUNFA M 1,000 . 12 ,711** ,010 12 SOCIO ,711** ,010 12 1,000 . 12

SOCIO

**. Correlation is s ignif icant at the 0.01 level (2-tailed).

Correlacin de Pearson entre las variables funcionamiento social y distimia. No existe correlacin.
Cor relations SOCIO SOCIO Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N 1 . 12 -,300 ,343 12 DEPRE -,300 ,343 12 1 . 12

DEPRE

Correlacion de Sperman entre las variables funcionamiento social y distimia. No existe correlacin

Cor relations Spearman's rho SOCIO Correlation Coef f ic ient Sig. (2-tailed) N Correlation Coef f ic ient Sig. (2-tailed) N SOCIO 1,000 . 12 -,341 ,278 12 DEPRE -,341 ,278 12 1,000 . 12

DEPRE

Conclusiones No existe correlacin estadstica entre las variables funcionamiento familiar, funcionamiento social y distimia. No existe correlacin estadstica entre las variables distimia y funcionamiento familiar. No existe correlacin estadstica entre las variables distimia y funcionamiento social. Existe correlacin estadstica significativa entre las variables funcionamiento familiar y funcionamiento social. Se puede observar que las variables funcionamiento social, funcionamiento familiar y distimia se comportan de igual forma en el 98% de los sujetos. Se observa que todas las personas que fueron rechazadas tienen cierto grado de distimia, no as todas las personas con distimia son rechazadas. A mayor grado de distima mayor ndice de desercin estudiantil. Se deber de elaborar un taller para mejorar la comunicacin familiar para influir en el ndice de desercin y distimia.

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