FACTORES Y CARACTERSTICAS DEL INVESTIGADOR

En 1981, se detect que las maestras se caracterizaran por ofrecer un proceso formativo al que se podra acceder no solo desde cualquier licenciatura sino que adems no dispondran de recursos cualificados para implementar los procesos formativos propios del nivel que pretendan calificar, entre otros factores, problemas y retos que modificaran el desarrollo de los postgrados de calidad. Ello, las desviara de su funcin principal: la produccin de conocimientos aunado a la generacin de alternativas innovadoras a las diferentes e hipotticas dificultades que surgen en los diversos campos y reas del saber humano convirtindolas en una opcin ms para la actualizacin en competencias profesionales. Considerando que un eje comn a los postgrados en el pas ms no exclusivo es la investigacin, este planteamiento se basa en una investigacin que, presenta brevemente los factores y las caractersticas ms sobresalientes del investigador en el nivel de postgrado, sealando las particularidades propias de aquel que pretende desenvolverse en tal mbito. Se propone una Cdula protocolaria del investigador que cuente con las caractersticas que sera deseable que cubriera, independiente al rea del saber en la que ejerzan.

RESUMEN:

DRA. ROCO ISABEL RAMOS JAUBERT FACULTAD DE CIENCIAS, EDUCACIN Y HUMANIDADES UNIVERSIDAD AUTNOMA DE COAHUILA rociorj1@prodigy.net.mx MC ZOILA LIBERTAD GARCA SANTOS FACULTAD DE CIENCIAS, EDUCACIN Y HUMANIDADES UNIVERSIDAD AUTNOMA DE COAHUILA zgs05830@mail.uadec.mx DR. JORGE RAMREZ CHVEZ INSTITUTO NACIONAL DE COMUNICACIN HUMANA jorge_ramirezt67@prodigy.net.mx

Palabras clave: factores, caractersticas, investigador. OBJETIVO: Presentar los aspectos esenciales que habrn de considerarse en los procesos del investigador, tal como podran deducirse al: Analizar los factores y las caractersticas que componen las

particularidades del investigador, independiente del rea del saber en formacin.

DESARROLLO: En 1981, se detect un problema emergente en el nivel educativo de postgrado que impactara el futuro, ello refiere la calidad del desarrollo de

los programas de postgrado, previndose la aparicin de maestras que se caracterizaran por ofrecer un proceso formativo al que se poda acceder no solo desde cualquier licenciatura sino que adems no dispondran de recursos cualificados para implementar los procesos formativos propios del nivel que pretendan calificar.

Carencia detectada por diversos factores, los antecedentes acadmicos y la dedicacin de tiempo parcial a las tareas del postgrado, ello debido a las diversas adscripciones y funciones de la institucin. Adems de los alumnos, por la falta de recursos suficientes exigindoles continuar con sus actividades profesionales.

En aquel momento se perfilaron una serie de problemas y retos que modificaran el desarrollo de postgrados de calidad, afectando el significado formativo del nivel de las maestras, convirtindolas en una opcin ms para la actualizacin en competencias profesionales. Asimismo, se detect que las desviara de su funcin principal: la produccin de conocimientos aunado a la generacin de alternativas innovadoras a las diferentes e hipotticas dificultades que surgen en los diversos campos y reas del saber humano.

El anlisis crtico realizado por diversos autores, han permitido definir la poltica educativa y accin estratgica a nivel normativo y tcnico operativo o instrumental.

La crtica propositiva como ejercicio alternativo para orientar las funciones sociales y formativas del postgrado son las que permitirn diferenciar su idiosincrasia y contribucin especfica para transformar a la sociedad e

impactar de forma positiva al pas, con situaciones sociales, polticas, econmicas e institucionales que afectan el sistema educativo mexicano.

Si bien es cierto, las diversas instituciones pblicas y privadas comparten caractersticas de diseo e implementacin que coinciden en permanencia y resultados, sin embargo, un eje comn a la mayora de los programas de este nivel es la formacin en investigacin.

El planteamiento de esta ponencia se basa en una investigacin que, presenta los factores y las caractersticas sobresalientes del investigador en el nivel de postgrado, mostrando un perfil del mismo basado en aquellas particularidades que conforman al investigador.

RESULTADOS: Factores y caractersticas del Investigador: particularidades Basado en un anlisis integracional de anlisis de factores de tipo r cuadrado mltiple se obtuvieron 11 factores los cuales proporcionan una explicacin del 65.178% proporcionando una perspectiva diferente del fenmeno.
Tabla 1: Factores y caractersticas del investigador
FACTORES 1. Investigador: facilitador del aprendizaje 2. Investigador y disponibilidad 3. Investigador e individualidad 4. Investigador y curiosidad 5. Investigador y diversificacin 6. Investigador innovador vs curiosidad 7. Investigador y pensamiento divergente 8. Investigador y sntesis 9. Investigador y anlisis 10. Investigador y persona 11. Investigador y habilidades de aprendizaje Eigenvalues 15.63875 3.01315 2.86652 2.81454 2.34213 1.70323 1.58267 1.54794 1.39654 1.18077 1.10996 % Total Variante 28.96065 5.57991 5.30838 5.21211 4.33727 3.15412 2.93086 2.86655 2.58619 2.18661 2.05549 Cumulative Eigenvalues 15.63875 18.65190 21.51842 24.33296 26.67509 28.37832 29.96098 31.50892 32.90546 34.08623 35.19619 Cumulative % 28.96065 34.54056 39.84893 45.06104 49.39831 52.55244 55.48330 58.34985 60.93604 63.12265 65.17813

Anlisis Interfactorial Las particularidades del investigador, permiten vislumbrar una tipologa variada en funcin de las propias habilidades que l tiene que desarrollar, el grfico 1 muestra como el investigador cuando cuenta con disponibilidad tiene oportunidad de desarrollar las habilidades de aprendizaje que con conocimientos actuales lo mantendrn capacitado e imparcial, as mismo la disponibilidad de tiempo le permite formarse visiones diferentes hacia otras reas del saber lo cual lo prepara en su rea de conocimiento desarrollando un amplio criterio.

Cuando el Investigador cuenta con esa disponibilidad en tiempo, le permite crear una red con el resto de los factores del fenmeno impactando notoriamente a la tipologa, de esta forma fomenta a la persona y su individualidad, desarrolla las habilidades de anlisis y sntesis, promueve la curiosidad, el pensamiento divergente y la diversificacin. La red de impacto del factor 2 Investigador y disponibilidad aglutina a los 10 factores restantes, en cambio el factor 1 Investigador facilitador del aprendizaje que muestra el paradigma dominante impacta solo a 9 de los 10 factores restantes con excepcin del factor 11 Investigador y Habilidades de aprendizaje en el cual se observa una ruptura visible y latente entre la contradiccin existente entre el desarrollo propio y personal de habilidades del aprendizaje y facilitar el aprendizaje a otros sujetos.

Grfico 1. Perfil del Investigador: Habilidades 7. Investigador y pensamiento divergente

7 y 10

10. Investigador y persona

2y7

5. Investigador y diversificacin

9. Investigador y anlisis

2y7

8. Investigador y sntesis

1. Investigador facilitador del aprendizaje

4. Investigador y curiosidad

6. Investigador innovador vs. Curiosidad

2, 9y 10

3. Investigador e individualidad
5, 7 y 8

2. Investigador y disponibilidad
4, 9 y 10

2 , 9

11. Investigador y habilidades de aprendizaje

r+ rp<.001, n=100, r>=.33

Adems se observa la falta de relacin entre los factores 5 y 8 que refieren la diversificacin y sntesis, respectivamente. Donde la diversidad metodolgica de trabajo en la investigacin al interrelacionar diversas reas del saber a la materia estimula la bsqueda y toma de decisin acertada es diferente a proporcionar amplios conoceres especficos del tema que desarrollan la habilidad de sntesis. Ello debido probablemente, a que la diversificacin no solo metodolgica sino de reas del saber difiere de conocer ms sobre un tema especfico lo que permite centrar al investigador y al alumno en la materia de estudio.

Anlisis Intrafactorial Factor 1 Investigador facilitador del aprendizaje Para que el investigador facilite el aprendizaje de futuros investigadores requiere ser un investigador responsable que agilice la operacin

administrativa, reflejndose en los avances del alumno por ello, requiere de tener disponibilidad de tiempo que le permita la toma de decisiones acertadas que favorezca el crecimiento como persona, la creatividad, el sentido de la honestidad y el desarrollo emocional del alumno posibilitando la relacin maestro- alumno. Entre las estrategias prcticas que el investigador puede emplear esta la de relacionar la prctica con la informacin, al interrelacionar diversas reas del saber a su materia, estimulando la bsqueda con diferentes formas de trabajo que al mismo tiempo le permitan al alumno comprender la importancia de la materia.

Factor 2 Investigador y disponibilidad Cuando el investigador cuenta con disponibilidad de tiempo, favorece el ejercicio reflexivo del fenmeno educativo pues en ello implica diversas actividades que favorecern que cuente con conocimientos actualizados, desarrolle la habilidad de sntesis que le permitan proporcionar amplios conoceres especficos del tema que al mismo tiempo le proporcionen visiones diferentes hacia otras reas del saber, favoreciendo la objetividad. Adems, desarrollar un amplio criterio que le permita incrementar las actividades cognoscitivas que le faciliten prepararse en su rea de conocimiento, lo que impactar favorablemente para comprender la importancia de la materia.

Factor 3 Investigador e Individualidad Cuando el investigador fomenta y permite la curiosidad genera la bsqueda de informacin e investigacin desarrollando la toma de decisiones al ser investigadores que desarrollan las diferencias individuales procurando el conocimiento con la seguridad en s mismos, ello no solo desarrolla el sentido de la honestidad sino favorecer la habilidad de sntesis.

Factor 4 Investigador y Curiosidad La disponibilidad de tiempo permite en el investigador fomentar la curiosidad pero sobretodo coadyuva en el desarrollo de habilidades en la evaluacin de procesos, compartiendo experiencias en formas de trabajo diferentes ello, le permite aceptar sus limitaciones y aprender de los errores del alumno y de l mismo dejando al alumno ser y hacer.

Factor 5 Investigador y diversificacin Cuando el investigador permite el uso de diversa metodologa de trabajo en la investigacin, elimina los prejuicios y tabes pues tiene la habilidad de distinguir los diferentes caminos a elegir, ello le permite aprender de sus errores desarrollando actividades cognoscitivas que estimulan y generan la bsqueda de informacin e investigacin por ello mismo interrelaciona diversas reas del saber a su materia estimulando la toma de decisin acertada que impactar en el avance de los alumnos.

Factor 6 Investigador innovador vs curiosidad Para favorecer el avance en los alumnos es necesario que el investigador no sea innovador pues cancela toda posibilidad de fomentar y permitir la curiosidad.

Factor 7 Investigador y pensamiento divergente Al respetar las potencialidades de los alumnos favorecen el crecimiento como persona pero sobretodo se desarrolla la creatividad y la objetividad pues el pensamiento divergente del investigador permite distinguir los diferentes caminos a elegir.

Factor 8 Investigador y sntesis Los investigadores innovadores proveen de instrumentos necesarios para la aplicacin prctica relacionando la prctica con la informacin, donde el pensamiento divergente proporciona amplios conoceres especficos sobre el tema desarrollando la habilidad de sntesis, ello impacta la relacin maestro- alumno.

Factor 9 Investigador y anlisis En cuanto a las estrategias prcticas que favorezcan el ejercicio reflexivo del fenmeno educativo ampliando sus habilidades en la evaluacin de procesos permite eliminar toda clase de prejuicios y tabes en los alumnos, lo que permitir desarrollar su habilidad de anlisis que impactar en la toma de decisiones.

Factor 10 Investigador y persona Para desarrollar el sentido de la persona se requiere dejar ser y hacer al alumno generando la bsqueda de informacin de manera tal que compartan experiencias en formas de trabajo diferentes favoreciendo la creatividad al proporcionar las bases en el diseo de programas acadmicos lo que impactar en la comprensin de la importancia de la materia.

Factor 11 Investigador y Habilidades de aprendizaje Para que el investigador cuente con habilidades de aprendizaje requiere contar con conocimientos actualizados que reflejen su capacidad e imparcialidad.

CONCLUSIONES: Se concluye que los factores y caractersticas del investigador en el nivel

de postgrado depende de la particularidad que es necesario desarrollar independientes al rea del saber en la cual se desenvuelvan.
Adquirir experiencia en lo relativo a la integracin, ejecucin y gestin de la investigacin en diversos mbito y reas del saber humano. En cuanto a la ejecucin y gestin de los programas de investigacin, se presentan cuando menos tres retos en particular: 1. Colaboracin en materia de investigacin que satisfaga las

necesidades y cumpla con los objetivos identificados; 2. Considerar las vas de transferencia de tecnologa pertinentes; 3. Desarrollar una interaccin pblico-privada eficaz. Se considera importante el Diseo de investigacin como una planeacin estratgica de la misma, donde se confecciona paso a paso aquello referente a disminuir el error e incrementar su validez y confiabilidad.

DISCUSIN Lamentablemente, la disponibilidad de tiempo es el factor mayormente afectado debido a las formas de administracin que carecen de estructuras simples y flexibles,

PROPUESTAS DE SOLUCIN Se recomienda que, el investigador: Cuente disponibilidad de tiempo, que le permita generar conocimiento para con ello contribuir al aprendizaje de otros, al desarrollar habilidades que le permitan explicitar ms y mejor el rea del saber. La divergencia y diversificacin permite el uso de diversos diseos de investigacin que no solo eliminan prejuicios y tabes sino que adems favorece el sentido de persona en el investigador y ste en los otros que coadyuvan con l en el proceso de la investigacin. Se propone un Cdula Protocolaria del Investigador que cuente con las caractersticas que sera deseable que cubriera, independiente al rea del saber en la que ejerzan. Desarrollar la Tolerancia a la Incertidumbre, implica que el investigador tenga la habilidad de apertura al cambio, sin mutilar, anular o cercenar las posturas diferentes que existan desde las visiones filosficas de la gnoseologa, ontologa y epistemologa entre la interaccin del fenmeno y el mismo investigador en forma tal que, identifique y destaque los hallazgos que transformen, impacten y proyecten a la sociedad y al mismo pas.
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