La discapacidad intelectual es el resultado de barreras en la interaccin entre el entorno y el alumno.

Esta discapacidad ha representado un reto para la educacin principalmente en la edad preescolar, porque en este periodo de la vida los nios pasan por cambios rpidos en su desarrollo intelectual, lo que dificulta la identificacin oportuna y precisa de las limitaciones intelectuales y en las respuestas que dan a los retos de su ambiente. Un indicador inicial es cuando comparamos que los nios se manifiestan de manera diferente a la de sus compaeros de la misma edad. A partir de este referente podemos explorar si se presentan algunas de las caractersticas que se mencionan a continuacin (1): Dificultad en atencin, percepcin y memoria. Dificultad en habilidades cognitivas, del lenguaje y comportamiento social. Desarrollo diferente a compaeros de la misma edad con respecto a habilidades acadmicas, sociales y vocacionales.
Limitaciones en habilidades adaptativas: comunicacin, cuidado personal, vida en el hogar, habilidades sociales, adaptacin a la comunidad, automanejo, salud y seguridad personal, habilidades acadmicas funcionales, tiempo libre y trabajo. Si el alumno presenta dificultad en dos o ms de estas habilidades adaptativas podemos considerar con mayor certidumbre la posibilidad de que presenta esta discapacidad.

en el que vive es importante distinguir diversos tipos que facilitarn su integracin tanto a la escuela como al medio social; stos se refieren a: - Apoyos Limitados. Entrenamientos de corta duracin, apoyos de transicin. - Apoyos Intermitentes. No siempre se requieren y pueden deberse a cambios imprevistos como enfermedades o prdidas. - Apoyos Extensos o Amplios. Son ayudas regulares y de largo plazo - Apoyos Generalizados. Son constantes y de alta intensidad necesarios para la supervivencia de la persona, se refieren casi siempre a personal asistencial. Es necesario hacer una revisin del desempeo del alumno con los diferentes apoyos de la institucin educativa: educadora, otras compaeras docentes, directora, padres de familia, el personal de apoyo de CAPEP, que en el caso de los jardines de nios oficiales es un apoyo definitivo, para organizar una intervencin docente mas efectiva.

A continuacin se ofrecen algunas sugerencias organizadas dentro de los campos formativos que podrs considerar en las situaciones didcticas que vas a trabajar con tu grupo. Ten presente que para apoyar el avance en las competencias de los alumnos con discapacidad intelectual, necesitan repetir las experiencias de aprendizaje mas que otros nios. CAMPO FORMATIVO ESTRATEGIAS SUGERIDAS Desarrollo Personal y Social - Despertar su inters por las personas que le rodean, acercarlo y propiciar la comunicacin con ellas. - Conducirlo a explorar situaciones nuevas, a tener iniciativa, - Dejar que haga las cosas por s mismo, y ayudarle solo lo necesario, iniciando por acciones que tiene que ver con la satisfaccin de sus necesidades bsicas. - Darle muchas oportunidades de resolver situaciones de la vida diaria, no anticiparse , ni responder en su lugar. - Sentarlo cerca de compaeros que puedan ofrecerle un ejemplo positivo a seguir. Lenguaje y Comunicacin - Valorar y respetar su intencin comunicativa, ya que estos alumnos en muchas ocasiones tienen problemas en su lenguaje. - Iniciar y propiciar los dilogos de contextos conocidos, apoyndose en objetos, materiales y situaciones cotidianas experimentadas recientemente, respetando su forma de comunicarse. - Crear situaciones y utilizar las de la vida cotidiana para darle oportunidad de poner en prctica elementos del lenguaje oral como escuchar y esperar su turno para hablar. - Darle tiempo extra para realizar actividades de descripcin, promoviendo que toque los objetos para descifrar y entender lo que est viendo. - Propiciar que describa los objetos para facilitar la abstraccin. - Recordar que la relacin entre autoestima y competencias expresivas es determinante para mejorar su capacidad de lenguaje. - Aprovechar el juego, la msica, las representaciones y escenificaciones para enriquecer la expresin y comprensin del lenguaje.

Pensamiento Matemtico - Utilizar materiales de diferentes formas , tamaos, colores, texturas para el conteo, ya que si el reconocimiento de los objetos se realiza a travs de un mayor nmero de percepciones, la posibilidad de recordar es mayor. - Aprovechar las situaciones cotidianas para acercarlo a la comprensin del nmero. - Organizar el grupo en equipos para la resolucin de problemas, haciendo uso material concreto. - Propiciar experiencias tctiles y Kinestsicas con los objetos, para percibir las caractersticas de ellos, peso, tamao, etc. - Reconocer el espacio a travs del desplazamiento. - Para establecer el conocimiento de los objetos y las relaciones entre ellos es necesario hacerlo con materiales y objetos que pueda manipular . Exploracin y Conocimiento del medio. - Procurar que todos los aprendizajes se basen en situaciones experimentadas por el nio. - Explorar elementos, seres y eventos de la naturaleza. - Organizar actividades de observacin y registro del entorno. - Aprovechar el contacto con el medio ambiente para propiciar experiencias de aprendizaje. - Propiciar el planteamiento de preguntas con respecto a la naturaleza. Expresin y Apreciacin Artstica - Ofrecerle oportunidades de xito en los retos que se le propongan, teniendo cuidado para secuenciar adecuadamente las dificultades. - Planear actividades en las cuales l sea quien intervenga o acte como personaje principal.

Expresin y Apreciacin Artstica

- Ayudarlo a identificar sus sentimientos, y canalizar su expresin a travs de las manifestaciones artsticas. - Participar como espectador en actividades artsticas en un primer momento, y posteriormente darle oportunidad de actuar (msica, danza, artes plsticas, teatro). Desarrollo Fsico y Salud - Identificar las posibilidades de movimiento del alumno y no dar por hecho que no puede, un buen diagnstico tiene como consecuencia una mejor intervencin docente . - El desarrollo fsico y la conciencia del cuerpo son bsicos para interactuar de manera efectiva con el entorno, por lo que para el alumno con discapacidad intelectual esto ser prioritario. -Realizar muchas veces las tareas, debido a que l lo requiere para recordarlas . - Graduar las actividades en periodos cortos e irlos prolongando en la medida que el alumno tiene capacidad para mantener su atencin. - Ayudarle al realizar la actividad, en ocasiones es necesario tocar las partes de su cuerpo para que sienta el movimiento que se le solicita. - Organizar al grupo en binas y equipos para mantener a algn compaero como apoyo cercanos al realizar movimientos. - Hacerlo conciente de la necesidad de ejecutar los movimientos de cada una de las partes de su cuerpo, para reconocerlas. - La seguridad es un tema importante, debido a que muchos de estos nios no han tenido la oportunidad de desarrollar conciencia de situaciones de riesgo, para lo cual ser necesario trabajar con temas relacionados a ello. - Mantener mucha comunicacin con los padres de familia para desarrollar acciones conjuntas con el propsito de hacer conciencia de la necesidad de mantener una buena salud.

Consejos para Maestros de nios con discapacidad intelectual Aprenda lo que ms pueda sobre la discapacidad intelectual. Los recursos y organizaciones listas al final de esta publicacin le ayudarn a identificar tcnicas y estrategias especficas para apoyar educacionalmente al alumno. Ms abajo hemos includo algunas otras estrategias. Reconozca que usted puede hacer una gran diferencia en la vida de este alumno! Averige cules son las potencialidades e intereses del alumno y concntrese en ellas. Proporcione oportunidades para el xito. Si usted no forma parte del equipo del IEP, solicite una copia del IEP. Las metas educacionales del alumno estarn contenidas en ste, al igual que los servicios y acomodaciones que l o ella debe recibir.Hable con especialistas en su escuela (por ejemplo, maestros de educacin especial), como sea necesario. Ellos le pueden ayudar a identificar mtodos efectivos de ensear a este alumno, maneras de adaptar el currculo, y cmo tratar con las metas del IEP en la sala de clases. Sea tan concreto como sea posible. Demuestre lo que desea decir en lugar de slo dar instrucciones verbales. En lugar de relatar informacin verbalmente, muestre una foto. Y en lugar de slo presentar una foto, proporcione al alumno materiales y experiencias prcticos y la oportunidad de probar cosas. Divida tareas nuevas y ms largas en pasos ms pequeos. Demuestre los pasos. Haga que el alumno realice los pasos, uno por uno. Proporcione ayuda como sea necesario. Proporcione al alumno comentarios inmediatos. Ensele al alumno destrezas de la vida tales como aqullas para la vida diaria, sociales, conciencia, y exploracin ocupacional, como sea apropiado. Haga que el alumno participe en actividades en grupos o en organizaciones. Trabaje junto con los padres del nio y otro personal escolar para crear e implementar un plan educacional especial para cumplir con las necesidades del alumno. Comparta informacin en una forma regular sobre cmo le va al alumno en la escuela y en casa.