Guia Naturales Decimo Ano PDF

PRESIDENTE DE LA REPBLICA Rafael Correa Delgado MINISTRA DE EDUCACIN Gloria Vidal Illingworth VICEMINISTRO DE EDUCACIN Pablo Cevallos Estarelas
SUBSECRETARIA DE CALIDAD DE EDUCACIN Alba Toledo Delgado
Direccin editorial: Mara Eugenia Lasso Donoso Coordinacin editorial: Pal Fernando Crdova Guadamud Editora de rea: Beatriz Ins Carvajal Rousseau Autora: Ana Cristina Villalba Batallas Edicin: Carolina Mnchmeyer Castro Correccin de estilo: Ligia Augusta Sarmiento de Len
Coordinacin grfica: Luis Miguel Cadena Guerrero Diseo grfico y diagramacin: Ral Leonardo Almendriz Rueda Ilustracin digital: Eduardo Revelo Travez Fotografa: Archivo Grupo Editorial Norma / Shutterstock images
Copyright, 2011 GRUPO EDITORIAL NORMA S. A. Quito: Isaac Albniz E3-154 y Wolfgan Mozart Sector El Inca PBX 02 299 4800 Ext. 68668
ISBN: 978-9978-54-636-9
Primera edicin abril 2011 Quito Ecuador
Editogran La reproduccin parcial o total de esta publicacin, en cualquier forma que sea, por cualquier medio mecnico o electrnico, no autorizada por los editores, viola los derechos reservados. Cualquier utilizacin debe ser previamente solicitada. DISTRIBUCIN GRATUITA
e t n e c o d l e d ia u g la Indice y presentacion de
A los docentes
La presente gua del docente es un documento idneo para aplicar y sostener los cambios que los mismos maestros y maestras producirn en los procesos de aprendizaje, al aplicar de modo sistmico y estratgico el modelo planteado en el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010. Esta gua es mucho ms que un documento que acompaa a un texto, constituye una herramienta de autocapacitacin y de asistencia efectiva en todo el proceso de aprendizaje. Explica cmo est diseado el presente texto, su aplicacin y funcionamiento; ofrece al docente instrumentos que le facilitan la comprensin del diseo curricular, provee de modelos de diseo micro curricular, herramientas para la evaluacin y propone sugerencias metodolgicas que ayudan a enriquecer las didcticas. Los textos que respaldan estas guas son producto de un esfuerzo consciente, original e intencionado por parte de autores: docentes ecuatorianos, conocedores expertos de lo que sucede en la educacin de nuestro pas. Los textos, por una parte, interpretan cuidadosamente las intenciones pedaggicas del Ministerio de Educacin y la visin metodolgica de cada una de las reas del currculo, y por otra, apoyan al profesorado a volver fcil su concrecin en el aula. Tomar tiempo de dedicacin y esfuerzo para que los efectos de una aplicacin consciente de este currculo se reejen en la formacin de los estudiantes, y en la superacin de algunos problemas que se muestran en el mbito cultural de nuestro pueblo; deseamos que estos textos ayuden en la tarea de lograr que la sociedad se desarrolle en los parmetros de lo que signica el Buen Vivir: armona del ser humano consigo mismo, con los dems y la naturaleza.
Indice
Componentes Curriculares Enfoque pedaggico de la Reforma Curricular............................................................................................................................................ Bases Pedaggicas del Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica...................................................................................................................................................................... Los componentes Curriculares de la reforma............................................................................................................................................... Currculo en espiral en el rea de Ciencias Naturales................................................................................................................................. Fundamentos, contenidos y orientaciones para el rea de Ciencias Naturales segn el documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica. Objetivos Macro del rea........... 4 4 5 6 7
DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA
Componentes Metodolgicos Lineamientos metodolgicos generales................................................................................................................................................................... 8 Atencin a la diversidad....................................................................................................................................................................................................... 9 El ciclo del aprendizaje en el aula................................................................................................................................................................................. 10 Precisiones metodolgicas................................................................................................................................................................................... 11 Descripcin de los textos Conoce tu texto.......................................................................................................................................................................................................... 13 El texto de la escuela / El sistema de evaluacin en los textos............................................................................................................... 15 Planicadores de los bloques curriculares..................................................................................................................................................... 16 Prueba de diagnstico........................................................................................................................................................................................... 26 Pruebas de bloque................................................................................................................................................................................................... 28 Exmenes trimestrales........................................................................................................................................................................................... 34 Componentes Didcticos Solucionario................................................................................................................................................................................................................ 40 Actividades para el trabajo con el uso de indicadores esenciales de evaluacin.......................................................................... 41 El Proyecto: mtodo y producto de aprendizaje por destrezas.............................................................................................................. 45 Bibliografa.................................................................................................................................................................................................................. 48
Componentes Curriculares
En qu consiste el enfoque pedaggico del Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica?
El Ministerio de Educacin tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educacin del pas, para ello emprende varias acciones estratgicas. En este contexto, presenta el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica con el objetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de fortalecer la formacin ciudadana en el mbito de una sociedad intercultural y plurinacional. El Documento, adems de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodolgicas e indicadores esenciales de evaluacin que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje. El Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular ofrece a los docentes orientaciones sobre el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo que redundar en el mejoramiento de los estndares de calidad de los aprendizajes.
Bases Pedaggicas del Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica orientadas a:
El desarrollo de la condicin humana y la preparacin para la comprensin. Subraya la importancia de formar seres humanos con valores, capaces de interactuar con la sociedad de manera solidaria, honesta y comprometida. Formar personas con capacidad de resolver problemas y proponer soluciones. Enfatiza la formacin de personas propositivas, capaces de transformar la sociedad. La formacin de personas con valores como la solidaridad, honestidad y sentido de inclusin y respeto por las diferencias. Insiste en la necesidad de formar personas que puedan interactuar en un mundo donde la diversidad cultural es sinnimo de riqueza. La formacin de personas capaces de participar en la construccin de una sociedad ms justa y equitativa. Enfatizar el uso del pensamiento de manera crtica, lgica y creativa; lo que implica el manejo de operaciones intelectuales y auto reflexivas.
Saber ser y hacer; el fin no radica en el conocer, sino en el usar el conocimiento como medio de realizacin individual y colectiva. Integrar al dominio de la accin, o sea al desarrollo de las destrezas. Orientar el uso de las TIC como instrumentos de bsqueda y organizacin de la informacin. Priorizar la lectura como el medio de comprensin y la herramienta de adquisicin de la cultura. Proponer una evaluacin ms sistemtica, criterial e integradora que tome en consideracin tanto la formacin cognitiva del estudiante: destrezas y conocimientos asociados, como la formacin de valores humanos.
Descripcin de los componentes curriculares del Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica
El currculo propuesto por el Ministerio de Educacin para la Educacin General Bsica, se ha estructurado sobre la siguiente base conceptual. Qu es el perfil de salida? Es la expresin de desempeo que debe demostrar un estudiante al finalizar un ciclo de estudio; desempeo caracterizado no solo por un alto nivel de generalizacin en el uso de las destrezas y conocimientos, sino por la permanencia de lo aprendido. Qu son los objetivos educativos del rea? Orientan el desempeo integral que debe alcanzar el estudiante en un rea de estudio: el saber hacer, pero ante todo, la conciencia de utilizacin de lo aprendido en relacin con la vida social y personal. Qu son los objetivos del ao? Expresan las mximas aspiraciones que se quieren lograr en el proceso educativo dentro de cada rea de estudio. A qu se llama mapa de conocimientos? Es la distribucin de conocimientos nucleares que un estudiante debe saber en cada ao de estudio. Qu es el eje curricular integrador del rea? Es la idea general que articula el diseo curricular de un rea con un enfoque interdisciplinario. Por ejemplo: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios. Este componente sirve de eje para integrar el conocimiento con las habilidades y las actitudes propuestas en el proceso educativo. Qu es el eje del aprendizaje? Se deriva del eje integrador del rea y sirve para articular las destrezas con criterios de desempeo planteados en cada bloque curricular. Qu son los bloques curriculares? Componente de proyeccin curricular que articula e integra el conjunto de destrezas con criterios de desempeo y conocimientos alrededor de un tema central de la ciencia o disciplina que se desarrolla. Qu son las destrezas con criterios de desempeo? Son criterios que norman qu debe saber hacer el estudiante con el conocimiento terico y en qu grado de profundidad. Cmo se presentan los contenidos? Integrados al saber hacer, pues interesa el conocimiento en la medida en que pueda ser utilizado. Qu son los indicadores esenciales de evaluacin? Se articulan a partir de los objetivos del ao; son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje que precisan el desempeo esencial que debe demostrar el estudiante. Cmo funciona la evaluacin con criterios de desempeo? Hace que se vea a la evaluacin como un proceso continuo inherente a la tarea educativa que permite al docente darse cuenta de los logros y los errores en el proceso de aprendizaje tanto del docente como de los estudiantes y tomar los correctivos a tiempo. Qu son los ejes transversales? Son grandes temas integradores que deben ser desarrollados a travs de todas las asignaturas; permiten el anlisis de las actitudes, la prctica de valores y en general dan a la educacin un carcter formativo e integrador. Promueven el concepto del Buen Vivir como el esfuerzo personal y comunitario que busca una convivencia armnica con la naturaleza y con los semejantes. La formacin ciudadana y para la democracia La proteccin del medioambiente El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes. La educacin sexual en la niez y en la adolescencia
Currculo en espiral en el rea de Ciencias Naturales
Jerome Bruner, profesor de psicologa, ha sido considerado como el padre de la psicologa cognitiva. Bruner propone que el currculo debe organizarse de forma espiral para lograr trabajar peridicamente los mismos contenidos. Con este sistema se consigue que el estudiante vaya cambiando y profundizando las representaciones mentales que ha venido construyendo y con el objetivo de incrementar el desarrollo del pensamiento. Un currculo en espiral tiene ciertas caractersticas nicas; como seguir una secuencia lgica de los contenidos, de lo superficial a lo profundo, pero no de manera lineal. En el diseo de ste currculo el comprender una materia est ms enfocado a aprender habilidades que permitan resolver problemas que el conocer los contenidos o trminos nuevos. En Ciencias Naturales a cada ao de escolaridad le corresponde un eje del aprendizaje que se convierte en el hilo conductor del currculo. Los ejemplos de los planificadores que presenta esta gua sugieren cmo se puede iniciar la enseanza de un contenido. En primer lugar el docente escoge una o dos destrezas con criterios de desempeo de cualquier bloque curricular por donde quiere dar comienzo al proceso de aprendizaje. Las precisiones de la enseanza y el aprendizaje proveen orientaciones metodolgicas y didcticas de cmo desarrollar las actividades y una ampliacin de los contenidos. Los indicadores esenciales de evaluacin precisan el desempeo que deben demostrar los estudiantes. Luego, se contina con otras destrezas con criterios de desempeo que corresponden a otro bloque curricular; sin embargo, se conectan fcilmente con el tema anterior como siguiendo una secuencia lgica. El desarrollo de cada contenido debe ser asociado al contexto social y cultural de los estudiantes. La construccin del conocimiento ser realizada de manera espiralada buscando la profundizacin, la conexin con nuevos temas y trabajando peridicamente los contenidos anteriores. En resumen, los bloques curriculares no han sido diseados para ser enseados en la secuencia en que se presentan en la actualizacin curricular ni en los textos. El docente debe disear una planificacin espiralada que mantenga una secuencia lgica profundizando en lo que el estudiante debe saber y en lo que debe saber hacer.
Regines Biogeogrficas: la vida en la naturaleza es la expresin de un ciclo
Fuente: Miguel E. Prez Teca - Ministerio de Educacin del Ecuador 2010 (adaptacin)
Los fundamentos, contenidos y orientaciones del rea de Ciencias Naturales segn el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica
El Ministerio de Educacin pone especial nfasis en la historicidad y el carcter provisional de los conocimientos cientficos. Aclara que la ciencia est en permanente construccin y que por lo tanto sus saberes son susceptibles de ser revaluados y reemplazados por otros nuevos. Este enfoque implica la formacin de personas por una parte, con mentalidad abierta, poseedores de un pensamiento crtico-reflexivo-sistemtico que sean capaces de movilizar sus estructuras de pensamiento y adaptarse a los constantes cambios que se dan en el medio, y por otra, capaces de interpretar el mundo desde sus propias percepciones y mediante la vivencia y la experiencia que se deriva de un contacto directo con la realidad. En este marco, el Ministerio de Educacin establece un eje curricular integrador del rea: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios, eje que involucra dos aspectos fundamentales: Ecologa y Evolucin. Del eje curricular integrador se desprenden los ejes del aprendizaje propios de cada ao escolar, los que se articulan en los bloques curriculares que agrupan los mnimos bsicos de contenidos secuenciados y gradados a travs de las destrezas con criterios de desempeo. En esta rea, los desempeos de los estudiantes al concluir el dcimo ao de E. G. B. se evidencian a travs de: Integrar los conocimientos propios de las Ciencias Naturales relacionados con el conocimiento cientfico e interpretar la naturaleza como un sistema integrado, dinmico y sistmico. Analizar y valorar el comportamiento de los ecosistemas en la perspectiva de las interrelaciones entre los factores biticos y abiticos que mantienen la vida en el Planeta. Realizar cuestionamientos, formular hiptesis, aplicar teoras, reflexiones, anlisis y sntesis demostrando la aplicacin de los procesos biolgicos, qumicos, fsicos y geolgicos que les permitan aproximarse al conocimiento cientfico natural. Dar sentido al mundo que les rodea a travs de ideas y explicaciones conectadas entre s, permitindoles aprender a aprehender para convertir la informacin en conocimientos. La descripcin, el anlisis, la relacin, la comparacin, la deduccin, el reconocimiento, la explicacin y la argumentacin que constituyen las destrezas claves para lograr los conocimientos y los objetivos en esta rea.
Objetivos macro del rea segn el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica
Plantear estrategias de proteccin y conservacin de los ecosistemas. Valorar el papel de la ciencia y la tecnologa en relacin con el mejoramiento de la calidad de vida de las personas y de otros seres. Valorar los beneficios que aportan el ejercicio fsico, la higiene y la alimentacin equilibrada para mejorar la calidad de vida. Adoptar una posicin crtica y reflexiva ante los problemas que hoy plantean las relaciones entre la ciencia y la sociedad. Demostrar sensibilidad ante la responsabilidad que tenemos todos de velar por el planeta y consolidar un mundo mejor. Disear estrategias para el uso de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones para aplicarlas al estudio de la ciencia.
Componentes Metodolgicos
Lineamientos metodolgicos generales
El siguiente mapa resume los componentes metodolgicos fundamentales en el proceso de aprendizaje.
La metodologa
es la
inventiva, estrategia, tcnica
que se utiliza conscientemente en el proceso de aprendizaje
repercute en
Seleccin de conocimientos
Enfoque al aprendizaje
Los recursos
Destrezas activan procesos
Contenidos significativos importantes cultura universal actualizados.
Valores ejes transversales
Individual atencin a las diferencias
Grupal cooperativo
TIC bibliogrficos textos videos la realidad
Tipo de evaluacin
Clima emocional
Confianza Acadmica
Estrategias
Tcnicas de Observacin
Herramientas
Ambiente que el profesor imprime en clase.
Aprendizajes significativos, tiles para la vida.
Indagacin. Estudio de casos, proyectos, investigaciones, cuestionamiento experimental. Observacin. Deduccin, induccin, comparacin, clasificacin, anlisis de perspectivas. Reflexin. Resolucin de problemas, crtica, invencin, soluciones. Conceptualizacin. Construccin de conceptos.
Atencin a la diversidad
La diversidad se presenta en todos los rdenes de la vida: en el tipo de familia al que pertenecemos; en las peculiaridades psicolgicas (talento, genialidad, timidez, hiperactividad, compulsiones, apatas, deficiencias); peculiaridades fsicas (aptitudes y habilidades), nuestro gnero (hombre-mujer) y en otros sentidos como intereses, gustos, preferencias, ritmos y estilos; singularidades que marcan lo que somos como individuos y como grupos. Nadie mejor que el docente para observar, registrar y evaluar las diferencias en sus alumnos, con miras a dar una atencin diferenciada. La integracin de nios con necesidades educativas especiales en nuestras aulas, responde a los lineamientos constitucionales del Buen Vivir, y al concepto de que la diferencia debe ser considerada ms que como rompimiento de una regularidad como parte de ella. Las escuelas, las aulas, el currculo y la metodologa debern considerar necesariamente la inclusin de nios con diferentes tipos de singularidades. El trabajo docente y el de toda la comunidad educativa es de vital importancia para lograr una educacin inclusiva dirigida a potenciar las habilidades de las personas en beneficio de todos.
Sugerimos: Las escuelas deben estar construidas considerando que existen estudiantes, con necesidades educativas especiales que necesitan recursos especficos. Las programaciones curriculares deben tener la flexibilidad necesaria para hacer adaptaciones que contemplen las necesidades de los estudiantes que presentan problemas en su aprendizaje. Las actividades escolares deben eliminar los prejuicios y estereotipos de gnero y promover un trato igualitario y propositivo. La exigencia acadmica debe ser similar tanto para nios como para nias. El clima emocional del aula debe favorecer la aceptacin de nios provenientes de diferentes culturas y etnias. Las actividades de conocimiento deben ser programadas considerando el contexto geogrfico, econmico, cultural y social en donde vive el nio y los recursos que posee su zona geogrfica. Los nios no deben ser discriminados por su edad; el nio de Primero de Bsica es tan importante como el alumno que cursa el tercer ao de Bachillerato. Se debe respetar el ritmo de aprendizaje de cada estudiante y planificar el avance de la clase contemplando esta individualidad. Debemos considerar que los seres humanos tenemos debilidades y fortalezas y que es ms importante apoyar lo que podemos hacer, que lo que no podemos.
Una sociedad que discrimina a su poblacin porque algunos de sus miembros no responde al estndar fsico o cognitivo, es una sociedad excluyente. La filosofa del Buen Vivir acepta a la diferencia y la potencializa.
El ciclo del aprendizaje en el aula
El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didcticos; en cada uno de ellos los maestros pueden realizar varios tipos de actividades. Est representado por un crculo que indica que el proceso se inicia y se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo recomendable es partir de la experiencia y cerrar con la conceptualizacin.
Experiencia
Activar los conocimientos previos de los alumnos. Compartir ancdotas y experiencias vividas. Realizar observaciones, visitas, entrevistas, encuestas, simulacros. Presentar fotos, videos, testimonios. Observar grficos, estadsticas, demostraciones. Presentar ejemplos reales, noticias, reportajes. Utilizar preguntas como: quin, dnde, cundo. Relacionar lo que los alumnos saben con el nuevo conocimiento.
Aplicacin
Aplicar el conocimiento en una nueva situacin. Resolver problemas utilizando nuevos conocimientos. Utilizar expresiones como: explique, identifique, seleccione, ilustre, dramatice, etc.
Presentar un mapa conceptual de partida. Generar la elaboracin de hiptesis, es decir, de provocar desequilibrio cognitivo a travs de cuestionamientos. Escribir y concluir sobre indagaciones e investigaciones realizadas. Utilizar preguntas como: qu, por qu, qu significa. Revisar la informacin y utilizarla para seleccionar los atributos de un concepto. Negociar ideas, discutir sobre lo que es y no es un concepto; argumentacin de ideas. Obtener ideas de lecturas, ensayos, conferencias, pelculas, etc.
R e f l ex i n
Utilizar mapas conceptuales y otros organizadores. Utilizar preguntas como: qu significa, qu parte no calza, qu excepciones encuentra, qu parece igual y qu parece distinto.
Conceptualizacin
10
Precisiones metodolgicas
Bloque 1: La Tierra, un planeta con vida En el planeta interactan los procesos internos y externos que regulan la dinmica terrestre. Se recomienda abordar el comportamiento geolgico interno, las capas slidas de la Tierra y los seres vivos. Modelos experimentales, animaciones, imgenes satelitales, entre otras, permitirn que se analice el movimiento de las placas tectnicas para comprender el flujo de materia y energa sobre la superficie terrestre. Los estudiantes, por medio de la interpretacin de mapas, grficos e imgenes fijas, deben encontrar las conexiones entre el relieve del suelo y las caractersticas biticas y abiticas de las diferentes regiones biogeogrficas del planeta Tierra. Debern definir el concepto de biorregin e identificar estas ecozonas para deducir las caractersticas climatolgicas y establecer comparaciones entre ellas. Los educandos deben reconocer al Ecuador en la biorregin Neotropical para luego determinar las ventajas de su ubicacin geogrfica que los constituyen como una de las reservas ms importantes en biodiversidad de la Tierra. Motivar el trabajo en equipo con diferentes metodologas es conveniente para analizar las caractersticas geogrficas y ambientales del corredor del Choc y la regin Insular. Explicarn por qu la regin Litoral, siendo una zona llana y frtil de escasa altitud, es parte del Choc biogeogrfico. Luego, compartirn los contenidos en una plenaria por medio de la exposicin oral. Reconocer la importancia del alto nivel endmico de esta regin es relevante para promover el manejo sustentable de la biodiversidad de Ecuador. Considerar el impacto ambiental como el generador de la evolucin a travs de los cambios genticos en las poblaciones de flora y fauna con un anlisis causa-efecto se recomienda para terminar el estudio del bloque. Bloque 2: El suelo y sus irregularidades El suelo constituye el elemento fundamental para la produccin de alimentos que sustentan la vida en los ecosistemas. El estudio de los componentes del suelo ser necesario para analizar el impacto ambiental antrpico, determinado por la explotacin agrcola, minera, petrolera y la urbanizacin. Analizar la erosin del suelo promoviendo el planteamiento de hiptesis permitir el estudio y comparacin de los suelos de su regin con los suelos de otras regiones propiciando el uso racional de stos. Las salidas de campo orientan a la comprensin del papel que desempea la vegetacin en la conservacin de los suelos en cada localidad y la promocin de su cuidado. La observacin de documentales y la realizacin de una lluvia de ideas sobre los preconceptos de contaminacin y las actividades humanas que la generan, permite a los escolares analizar las caractersticas de los suelos ecuatorianos y las actividades contaminantes que los afectan, para luego sustentar conclusiones y recomendaciones con el objetivo de reducir el impacto ambiental. Se sugiere que los profesores motiven a los estudiantes al estudio de este tema invitando a personas que pertenecen a grupos conservacionistas y a representantes del gobierno local en el tema de medioambiente, para intercambiar ideas, opiniones y reflexionar sobre la importancia de aplicar medidas de control, mitigacin y remediacin de los suelos. No se debe descuidar el impacto antrpico de las especies introducidas sobre la flora y fauna endmica de los ecosistemas. Los patrones de competencia entre estas especies pueden estudiarse mediante la observacin e interpretacin de un mapa de patrimonio forestal para la recoleccin de datos y el procesamiento de los mismos. Finalmente, se establecern conclusiones de las relaciones interespecficas que establecen las especies endmicas con las especies introducidas. Bloque 3: El agua, un medio de vida Las necesidades de agua para la vida del planeta han adquirido importancia en las ltimas dcadas en todo el mundo. Los docentes deben formular preguntas sobre la disponibilidad de agua que se tiene en la naturaleza y por qu es considerado un recurso insuficiente. Los profesores guiarn a los estudiantes para comprender la distribucin del agua en el planeta, localizada tanto en la superficie terrestre como en el subsuelo. Explicarn que las nubes, el vapor de agua, los glaciales y las capas de hielo tambin forman parte de las fuentes de agua del planeta. Los docentes orientarn a los estudiantes a conocer sobre las aguas subterrneas a travs de conceptos como la filtracin, porosidad, saturacin y otros. La realizacin de modelos experimentales permitir comprender la reposicin de agua superficial y subterrnea a travs de la lluvia que se infiltra en los acuferos. Se debe incentivar a la reflexin crtica sobre la importancia del
11
agua para las plantas y animales, en las actividades de las personas, el uso industrial, y el agropecuario. El escurrimiento superficial del agua modifica el relieve debido a que las corrientes superficiales provocan energa cintica determinada por el caudal y la velocidad de las corrientes. Los estudiantes deben comprender como la erosin hdrica modifica el paisaje a lo largo de los aos. El anlisis de la cuenca del Pacfico y la cuenca Amaznica permiten explicar cmo las caractersticas de los suelos, el paisaje, y las fuentes hdricas influencia en la biodiversidad y justifican que el Ecuador sea un pas megadiverso. Bloque 4: Las variaciones del clima en las diferentes ecozonas dependen de factores como la altitud, altitud, vientos, movimientos de rotacin de la Tierra y otros. Por ejemplo, la biorregin Neotropical tiene un clima determinado por factores fijos como la presencia de montaas. Los factores fsicos influyen en los elementos biticos y abiticos en las ecorregiones. Los lugares ms cercanos al Ecuador tendrn temperaturas ms altas por la incidencia de los rayos solares. Los docentes deben estimular el razonamiento y motivar a formular hiptesis, contrastarlas y argumentarlas sobre cmo estos factores influyen en el clima. A partir de este anlisis podrn desarrollar el pensamiento lgico y analgico al establecer descripciones, relaciones y comparaciones entre los componentes de cada regin. Se sugiere la interpretacin y anlisis de mapas biogeogrficos y fuentes bibliogrficas acerca de componentes biticos y abiticos que caracterizan las ecorregiones. El diseo de experimentos para comprobar el calentamiento desigual de la superficie terrestre y el mar permite que los estudiantes interpreten y apliquen los conocimientos adquiridos. Los docentes deben proponer que indaguen sobre las actividades humanas que influyen sobre el clima y analizar los contaminantes de la atmsfera en las diversas regiones naturales del Ecuador. Es necesario promover discusiones de este tema y su relacin con el efecto invernadero y el calentamiento global. Trabajar diagramas de causa-efecto para que los estudiantes puedan establecer relaciones entre preconceptos como las implicaciones de la actividad volcnica y la variacin de la temperatura del planeta. Profundizar temas como la actividad humana y su relacin con el adelgazamiento de la capa de ozono, el efecto de la lluvia cida y el esmog fotoqumico, son recomendables en el estudio de este bloque temtico. Bloque 5 La materia que nos rodea est sujeta a cambios qumicos y fsicos pudiendo afectar su forma o estado. En este bloque curricular Los ciclos de la naturaleza se propone estudiar los ciclos que se operan entre la materia y la energa en la naturaleza. Los estudiantes comprendern los cambios fsicos y qumicos que experimentan las sustancias y establecern relaciones con los ciclos biogeoqumicos en la naturaleza. Es importante que los docentes formulen nuevos cuestionamientos sobre los estados de agregacin de la materia relacionados con las fuerzas de unin de partculas como son el plasma y los campos electromagnticos. Los alumnos deben recordar conocimientos de la tabla peridica, los elementos qumicos y su ubicacin por grupos y familias. Se debe introducir el modelo mecnico cuntico y la interpretacin de la configuracin electrnica. Comprendern la formacin de enlaces para la construccin de molculas y compuestos. Es importante que los estudiantes entiendan que las uniones atmicas determinan las formas de energa: elctrica y magntica. La energa elctrica como una corriente debida al movimiento de cargas elctricas negativas a travs de un cable conductor metlico. Los docentes deben guiar a los estudiantes para que analicen y reconozcan estas energas y sus diferentes manifestaciones en su entorno. Se recomienda visitas guiadas a centrales elctricas ubicadas en la localidad o el anlisis de material audiovisual. El estudio del electromagnetismo se desarrollar a travs de actividades experimentales para la comprensin de los conceptos bsicos de su funcionamiento, la formacin de campos magnticos y como operan las fuerzas de atraccin en los polos de la Tierra. Se sugiere que los estudiantes indaguen sobre la estructura de la bomba atmica y la aplicacin de la energa nuclear en las diferentes reas.
12
Descripcin de los textos

Conoce tu texto
Pgina de entrada
Bloque
Explicita el tema que desarrolla el Bloque.
Eje transversal
Promueven el concepto del Buen Vivir como el esfuerzo personal y comunitario que busca una convivencia armnica con la naturaleza y con los semejantes.
Frase
Frase sugerente que resume el contenido del bloque.
Indicadores esenciales de evaluacin

Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje. Se articulan a partir de los objetivos del ao y en relacin con las destrezas con criterios de desempeo.
Objetivos educativos
Expresa las mximas aspiraciones a lograr en el proceso educativo dentro de cada rea de estudio.
Eje curricular integrador

Es el concepto integrador mximo de un rea. Este componente sirve de eje para articular las destrezas de cada uno de los Bloques Curriculares.
Eje de aprendizaje
Pginas siguientes
Se deriva del Eje Integrador del rea y sirve para articular los Bloques Curriculares.
Ciencia en la vida
Lectura con contenido cientfico que introduce de manera divertida los conocimientos cientficos del Bloque.
Preguntas de comprensin lectora

Batera de preguntas sobre la lectura que desarrollan la comprensin lectora.
Huellas de la ciencia
Presentacin de un caso o situacin problema relacionado con el tema de la leccin y la realidad de los ecuatorianos.
Qu voy a aprender?
Afirmaciones que declaran los conocimientos y destrezas que el estudiante puede aprender en el desarrollo del tema.
Preguntas que activan los conocimientos previos de los alumnos sobre el tema.
Para el Buen Vivir

Contesta al alumno la utilidad del conocimiento en su vida.
13
Conocimientos previos

Conocimiento ancestral
Recuperacin de los saberes de nuestras culturas y de sus descubrimientos en el campo de la salud y otros relacionados con la ciencia occidental.
Trabajo en casa
Actividades divertidas que promueven la experimentacin y permiten descubrir el trabajo cientfico.
Glosario
Ofrece el significado de algunas palabras y precisa algunos conceptos.
Trabajo Individual
Aplica, refuerza y consolida el aprendizaje de los conocimientos y de las destrezas del Bloque.
Personajes que hacen ciencia

Presenta los aportes realizados por un cientfico ecuatoriano o mundial al estudio del tema. El cientfico formula una pregunta de reflexin o de indagacin al estudiante que lo motiva a continuar con la investigacin.
Trabajo en grupo
Propone interesantes actividades que el estudiante puede desarrollar en equipo; en el aula o en la casa.
TIC
Ventana para utilizar en el aprendizaje los medios tecnolgicos. Sugerencias de pginas web, utilizacin de la computadora y otros medios.
Actividad
Espacio que promueve la discusin grupal y actividades de reflexin, crtica, cuestionamiento sobre el tema.
Indagacin
Propuesta que lleva al estudiante, a travs del proceso y mtodo cientfico, a construir sus conocimientos sobre el tema del Bloque.
Para recordar
Consolida el conocimiento aprendido en el bloque. Ayuda al estudiante a reordenar su aprendizaje.
Prueba Ruta Saber

Propicia el pensamiento reflexivo y crtico y entrena a los estudiantes a resolver las pruebas de medicin de aprendizajes.
14

El texto de la escuela
El Texto de la Escuela, texto no fungible, es decir, creado con la intencin de que sea usado por lo menos por tres generaciones, donde el alumno no puede escribir ni resolver actividades. Pensando en la singularidad de este diseo, se plane El Texto de la Escuela con las siguientes caractersticas: Contiene toda la informacin sobre los contenidos, pero no a la manera de una enciclopedia, es decir, como un conjunto de informaciones sin relacin con las actividades y los procesos de construccin del conocimiento por parte de los alumnos. Si bien el alumno no puede escribir en El texto de la Escuela, este es interactivo, en la medida en que propone actividades individuales, grupales, trabajo en casa, trabajo como cientco. Plantea actividades de investigacin, exploracin, experimentacin, reexin, crtica y anlisis de los contenidos propuestos en el Texto de la Escuela. La pregunta es la metodologa clave; se plantean preguntas para: la activacin de los conocimientos previos, para la determinacin de objetivos de aprendizaje, para descubrir el valor y la signicacin del conocimiento para la vida real. Preguntas para la comprensin de la informacin, la construccin de los conceptos, la aclaracin de los procesos; el anlisis, la sntesis y la evaluacin de los contenidos. Se prioriza el manejo del pensamiento reexivo y crtico. Se presenta la informacin de manera formal, buscando rigor cientco, pero tambin haciendo uso de lo anecdtico, del dato curioso, de los conocimientos ancestrales, de los ejemplos positivos que ayudan al Buen Vivir, de la historia de la ciencia y los productos creados por los cientcos tanto nacionales como internacionales. De manera que el Texto de la Escuela no se convierta en la enciclopedia sino en un texto interactivo; por eso los ttulos de los temas de estudio se los ha puesto en forma de pregunta.
El sistema de evaluacin en los textos

Los docentes deben evaluar en forma sistemtica lo que el alumno es capaz de hacer al enfrentarse a diversas situaciones y problemas. Al seleccionar las tcnicas de evaluacin se deben preferir aquellas que ayuden al maestro a seguir el proceso de aprendizaje de un estudiante. Siguiendo los lineamientos del Ministerio de Educacin, hemos concebido y organizado el proceso de evaluacin de dos maneras: Evaluacin en el texto del alumno: Una evaluacin endgena pensada para que sean los propios alumnos los que realicen el seguimiento y valoracin de su proceso de aprendizaje. Mediante lo que aprend. En la Gua del docente: Una evaluacin exgena, que proviene del maestro, y que sirve para conocer el grado de apropiacin, por parte del alumno, del conocimiento, y por otra, para concretizar la observacin del proceso en parmetros traducibles a notas. Mediante: Prueba de diagnstico: con el objetivo de que el profesor obtenga una idea general sobre los conocimientos previos de los alumnos y si tienen o no los prerrequisitos que se necesitan para los nuevos aprendizajes. Pruebas de unidad: estn pensadas para seguir un tramo corto del proceso de aprendizaje que dan cuenta sobre las debilidades y fortalezas de conocimiento frente a temas concretos. Pruebas acumulativas trimestrales: para que el docente pueda conocer qu ha aprendido el estudiante en un perodo ms largo y pueda tomar decisiones cmo dar explicaciones adicionales, tutoras de alumnos aventajados, presentar el conocimiento por medio de otros recursos, revisar los aspectos que generan trabas en el conocimiento, entre otras tcnicas. Sugerencias para el manejo de las Pruebas de mdulo y trimestrales. La Gua del maestro presenta a los docentes modelos de pruebas. Espera que las utilicen como ejemplos; los docentes debern disear las suyas de acuerdo con las caractersticas, nivel y ritmo de los alumnos en su clase.
15

Planificador 1: Caractersticas y componentes de las biorregiones del mundo Importancia de la ubicacin geogrfica del Ecuador en la Biorregin Neotropical
Ao lectivo: 10 EGB Eje curricular integrador: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios Eje del aprendizaje: Regiones biogeogrficas: la vida en la naturaleza es la expresin de un ciclo Bloque 1, tema 2: La Tierra, un planeta con vida
Objetivos educativos especcos Comparar las caractersticas y componentes de las biorregiones, especialmente la Neotropical, ecozona en la que se ubica el Ecuador mediante la interpretacin de mapas e imgenes satelitales a fin de valorar la conservacin de la biodiversidad.
Destrezas con criterios de desempeo Diferenciar las caractersticas y componentes de las biorregiones del mundo, desde la observacin e interpretacin de grficos y la descripcin de cada biorregin. Reconocer la importancia de la ubicacin geogrfica del Ecuador en la Biorregin Neotropical como factor determinante para su biodiversidad, con la interpretacin de mapas, descripcin, relacin y reflexin crtica de la conservacin de la flora y fauna.
Estrategias metodolgicas
Experiencia Para activar los conocimientos previos se sugiere inducir la observacin de mapas de biorregiones o ecozonas, en un buscador electrnico que permita al usuario navegar a cualquier parte de la Tierra para ver imgenes de satlites, mapas, relieves, edificios en 3D desde galaxias del espacio exterior hasta caones en los ocanos. En caso de no disponer de esta tecnologa, se sugiere realizar la misma actividad, pero en un mapamundi. Reflexin Despus de haber identificado la ubicacin geogrfica de las ocho ecozonas, los estudiantes sern capaces de deducir las caractersticas climatolgicas de cada una de ellas. Formular criterios para establecer comparaciones entre las ocho biorregiones. Antes de analizar los mapas, es necesario discutir los criterios de observacin.
16
Conceptualizacin Posibilitar la definicin de los trminos ecozona o biorregin partiendo de la estructura de las palabras (races griegas y latinas). Recoger la informacin de cada ecozona en cuadros de doble entrada segn los criterios como: ubicacin geogrfica, caractersticas climticas, componentes biticos y abiticos. Situar al Ecuador en la biorregin Neotropical y posibilitar la descripcin de sus caractersticas geolgicas y de biodiversidad a travs de preguntas dirigidas y organicen la informacin en una tabla comparativa para interpretar las ventajas de la ubicacin geogrfica del Ecuador. Aplicacin Formar grupos de trabajo aplicando la tcnica de rejilla (formar un grupo de inicio e intercambiar a los estudiantes de grupo en la siguiente etapa). Primer momento; analizar las caractersticas geogrficas y ambientales del corredor del Choc y la Regin Insular. Segundo momento; el nuevo grupo presenta un mapa mental con los contenidos expuestos. Analizar el altonivel endmico que constituye aproximadamente la cuarta parte de las especies que existen en la zona. Indicadores esenciales de evaluacin Explica la influencia de la ubicacin geogrfica en las caractersticas particulares que presentan las ecozonas. Recomendaciones para la evaluacin Elaborar una tabla para registrar datos comparativos de las caractersticas geolgicas y de biodiversidad del Ecuador. Realizar una evaluacin entre pares (coevaluacin) para que los estudiantes califiquen a los otros grupos, en base a la rigurosidad de los contenidos y a la calidad de la presentacin sobre el corredor del Choc y la regin Insular. Recursos Internet Mapamundi Mapa del Ecuador Bibliografa Texto de Ciencias Naturales 10 Campbell, Neill. et al. 2001. Biologa: conceptos y relaciones. 3era edicin. Pearson Educacin. Mxico. Curtis, H. et al. 2003. Biologa. 6ta edicin. Editorial Panamericana. Espaa. Badders, W. 2000. Descubre Ciencias. Houghton Mifflin. USA. Libros, revistas y otro material de consulta. Cartulinas, marcadores, etc.
17
Planificador 2: Impacto antrpico sobre el suelo: explotacin petrolera, minera y urbanizacin

Ao lectivo: 10 EGB Eje curricular integrador: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios Eje del aprendizaje: Regiones biogeogrficas: la vida en la naturaleza es la expresin de un ciclo Bloque 2, tema 1: El suelo y sus irregularidades
Objetivos educativos especcos Analizar el impacto antrpico sobre los suelos de las diversas regiones del pas a travs del anlisis crtico reflexivo para promover la concienciacin sobre la importancia del control, mitigacin y remediacin de los suelos y su influencia en la reduccin del impacto ambiental.
Destrezas con criterios de desempeo Analizar los impactos ambientales antrpicos: explotacin petrolera, minera y urbanizacin que influyen en el relieve de los suelos, con la obtencin, recoleccin y procesamiento de datos bibliogrficos, de instituciones gubernamentales y ONG, e interpretaciones de sus experiencias. Reconocer la influencia de las actividades que contaminan los suelos en las diversas regiones del pas, desde la interpretacin de grficos, imgenes y documentos audiovisuales, recoleccin, procesamiento y comparacin de datos obtenidos de diversas fuentes.
Estrategias metodolgicas Experiencia Para activar los conocimientos previos, hacer a los estudiantes preguntas cmo cul es la importancia del suelo en nuestras vidas?, cun difcil es medir la erosin del suelo por su variabilidad en las biorregiones?, qu inters puede tener para nosotros el estudio del suelo? Revisar los preconceptos que tienen sus estudiantes sobre contaminacin y las actividades humanas que contaminan los suelos de las diversas regiones del pas. Para esto, recoger en un sol de ideas los preconceptos que se obtienen a travs de preguntas como: qu entiende por contaminacin?, qu actividades humanas generan contaminacin en los suelos? De las actividades contaminantes identificadas: cules se generan en su entorno?, cules son las causas, orgenes y efectos de la contaminacin en los suelos?, qu medidas de prevencin, remediacin y conservacin del suelo sugiere?
18
Reflexin Proponer a los estudiantes preguntas como: qu papel desempea la vegetacin en la conservacin de los suelos? A partir de ella, estimularlos para que relacionen los factores que favorecen la formacin de los suelos: la cubierta vegetal y la pendiente del terreno. Promover que concluyan que la ausencia de la cubierta vegetal y la fuerte pendiente favorecen la erosin del suelo lo que provoca la progresiva desertizacin de los terrenos. Conceptualizacin Los estudiantes investigarn en diversas fuentes los conceptos de suelo, contaminacin, remediacin, mitigacin y erosin, los cuales sern definidos con sus propias palabras. Aplicacin Realizar salidas al campo y localizar reas de diversos tipos de suelo. Plantear preguntas para que los estudiantes establezcan relaciones entre los tipos de plantas ms comunes en los distintos tipos de suelo. Organizar un debate en torno a la posibilidad de reponer los nutrientes extrados del suelo. Promover el anlisis de documentales que se refieran al calentamiento global y contaminacin. Organizar la informacin en un diagrama de causa-efecto en el que se destaquen: caractersticas del suelo, origen de las actividades contaminantes y sus consecuencias. A travs de una plenaria, acordar las estrategias o propuestas factibles de proteccin del ambiente, luego agruparlas por categoras tales como: recursos humanos, recursos materiales, equipos, mtodos o procesos y entorno. Indicadores esenciales de evaluacin Argumenta la importancia de las medidas de prevencin: control, mitigacin y remediacinde los suelos. Recomendaciones para la evaluacin
Realizar una evaluacin entre pares, ya que el debate se puede realizar en dos grupos de trabajo, dentro de los cuales se realiza una evaluacin entre pares (coevaluacin). Diagrama causa-efecto o espina de pescado: cada estudiante realiza uno de los organizadores indicados, para determinar si se ha comprendido el tema. Recursos Libros, internet y otras fuentes de consulta. Bibliografa Texto de Ciencias Naturales 10 Badders, W. 2000. Descubre Ciencias. Houghton Mifflin. USA. http://www.profesorenlinea.cl/ecologiaambiente/Contaminacion_Suelo.htm Documentales sobre el calentamiento global.
19
Planificador 3: Fuentes de agua superficiales y subterrneas
Ao lectivo: 10 EGB Eje curricular integrador: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios Eje del aprendizaje: Regiones biogeogrficas: la vida en la naturaleza es la expresin de un ciclo Bloque 3, tema 1: El agua, un medio de vida
Objetivos educativos especcos Valorar la importancia de las fuentes de aguas superficiales y subterrneas a travs del anlisis reflexivo de experiencias e investigacin bibliogrfica como una solucin alternativa del abastecimiento del agua para el consumo humano.
Destrezas con criterios de desempeo Reconocer la importancia del uso de fuentes de aguas superficiales y subterrneas como una solucin alternativa del abastecimiento de agua para consumo humano, con el anlisis reflexivo de experiencias e investigacin bibliogrfica y la interpretacin de modelos experimentales.
Experiencia Analizar: por qu el agua siendo el recurso natural ms abundante de la Tierra y el mayor componente del cuerpo de todos los seres vivos, en las ltimas dcadas, los medios de comunicacin informan permanentemente, sobre su insuficiencia? Plantear preguntas como: qu disponibilidad de agua tenemos?, dnde localizar esa agua?, por qu se plantea la contradiccin: el agua es el recurso ms abundante en la naturaleza pero a la vez los seres vivos tienen menor acceso a la misma? Reflexin Pedir a los estudiantes que escriban un ensayo acerca de la importancia del agua y las dificultades que se enfrentan para acceder a ella en las diferentes biorregiones.
20
Conceptualizacin Solicitar a los estudiantes que expliquen los sitios en donde se localiza el agua superficial (mar, ros, lagos, lagunas). Adems, estimularlos para que expliquen tambin la localizacin del agua subterrnea en las nubes o el vapor de agua del ambiente, el agua en estado slido en los glaciares o en las capas de hielo de los polos o el agua que forma parte del cuerpo de los seres vivos. Comentar la informacin reciente del descubrimiento de agua congelada en la Luna. Este nexo constituye un camino para que los estudiantes se aproximen al anlisis de cmo circula el agua desde la atmsfera, al suelo y a los seres vivos. Aplicacin Presentar diagramas(de pai, de barras, etctera) que ilustren la distribucin del agua en el planeta y promover su comprensin a partir de la decodificacin de los mismos. Promover la realizacin de un modelo experimental que permita determinar la reposicin de agua superficial y subterrnea a travs de la lluvia que se infiltra en los acuferos.
Indicadores esenciales de evaluacin Explica la importancia del ciclo hdrico para la reposicin de las aguas superficiales y subterrneas. Recomendaciones para la evaluacin Anlisis de grficos: solicitar a los estudiantes que reconozcan la situacin de comunicacin, agrupen la informacin, infieran e interpreten para comprender el significado global del mensaje y formulen preguntas en relacin con el grfico, ordenen la informacin y descubran la relacin entre los diferentes datos. Informe: en el que se destaque la importancia del uso de fuentes de aguas superficiales y subterrneas como una solucin alternativa de abastecimiento de agua para consumo humano. Se calificar en base a criterios especficos establecidos en una rbrica. Recursos Internet, libros, y otras fuentes de consulta. Grficos de pai, barras, etc. Bibliografa Texto de Ciencias Naturales 10 Badders, W. 2000. Descubre Ciencias. Houghton Mifflin. USA. Biggs, A. et al. 2008. Biologa. 1era edicin. Glencoe. McGraw Hill. Mxico. Balibrea, S. et al. 2007. Ciencias de la Naturaleza. Grupo Anaya. Toledo. Material de laboratorio y de reciclaje para realizar el modelo experimental.
21
Planificador 4: Influencia de los factores climticos en factores biticos y abiticos de las ecorregiones.
Ao lectivo: 10 EGB Eje curricular integrador: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios Eje del aprendizaje: Regiones biogeogrficas: la vida en la naturaleza es la expresin de un ciclo Bloque 4, tema 1: El clima: un aire siempre cambiante
Objetivos educativos especcos Relacionar la influencia de los fenmenos naturales y los factores climticos en los factores biticos y abiticos de las ecorregiones a travs de la indagacin y la experimentacin cientfica, para adoptar una actitud crtica y proactiva en el cuidado y conservacin del ambiente. Destrezas con criterios de desempeo Explicar cmo influyen los factores climticos en las ecozonas y en los elementos biticos y abiticos de las ecorregiones, desde la observacin de mapas biogeogrficos, procesamiento de datos recopilados en investigaciones bibliogrficas, la descripcin y comparacin de las caractersticas y componentes de cada ecorregin.
Experiencia Plantear a los estudiantes preguntas que estimulen el razonamiento y los motiven a formular hiptesis, contrastarlas y plantear argumentos: cmo afecta a la formacin del aire la distribucin de la energa solar?, cul es la implicacin de los movimientos de la Tierra en la formacin de aire fro y caliente?, cmo influye el aire en el comportamiento del clima?, por qu las circulaciones atmosfricas influyen sobre las condiciones climticas regionales? Reflexin Motivar que los estudiantes lleguen a comprensiones claves tales como: a medida que un lugar se encuentra ms distante de la lnea ecuatorial tendr temperaturas ms bajas pues recibe los rayos solares en forma oblicua, debido a la inclinacin del eje terrestre y los movimientos de la Tierra. La distribucin de la energa solar relacionada con la esfericidad de la Tierra, as como la rotacin y trayectoria alrededor del Sol afectan el modo en cmo soplan los vientos y la cantidad de precipitacin pluvial que reciben las distintas regiones.
22

Conceptualizacin Analizar: cmo la altitud afecta al clima, ya que las capas superpuestas de la atmsfera van variando de temperatura, humedad, agitacin o turbulencia segn la altitud. Plantear a los estudiantes: qu ocurre cuando los vientos procedentes del mar cruzan una cadena montaosa?, cul es la relacin entre distribucin de biodiversidad, viento y precipitacin? Aplicacin Promover la interpretacin y anlisis de mapas y fuentes bibliogrficas de investigacin acerca de los componentes biticos y abiticos que caracterizan las ecorregiones. Aplicar experimentos para comprobar el calentamiento desigual de la superficie terrestre y el mar. Plantear a los estudiantes la siguientes interrogante y realizar su comprobacin: en qu regiones ser el clima ms fresco en las mediterrneas o en las costas? Discutir sobre las implicaciones de la actividad volcnica en la variacin de la temperatura del planeta. Recoger los aprendizajes extrados de la actividad y relacionar con los preconceptos.
Indicadores esenciales de evaluacin Describe los factores climticos que influyen en las caractersticas de las ecozonas.
Recomendaciones para la evaluacin Investigaciones acerca de los componentes biticos y abiticos que caracterizan las biorregiones, con la literatura consultada citada de manera completa y correcta. Informes de laboratorio sobre los resultados de los experimentos para comprobar el calentamiento desigual de la superficie terrestre y el mar, y simulaciones de la lluvia cida. Evaluacin entre pares posterior a la discusin acerca de la relacin entre el efecto invernadero y el calentamiento global, la misma que debe ser argumentada y posterior a una investigacin.
Recursos Mapas biogeogrficos. Material casero y de laboratorio Diversas fuentes de consulta: libros, revistas, Internet, etc.
Bibliografa Texto de Ciencias Naturales 10 Campbell, Neill. et al. 2001. Biologa: conceptos y relaciones. 3era edicin. Pearson Educacin. Mxico. Curtis, H. et al. 2003. Biologa. 6ta edicin. Editorial Panamericana. Espaa. Badders, W. 2000. Descubre Ciencias. Houghton Mifflin. USA.
23
Planificador 5: Papel de los bioelementos y el agua en los seres vivos
Ao lectivo: 10 EGB Eje curricular integrador: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios Eje del aprendizaje: Regiones biogeogrficas: la vida en la naturaleza es la expresin de un ciclo Bloque 5, tema 1: Los ciclos en la Naturaleza y sus cambios
Objetivos educativos especcos Interpretar los ciclos de la materia en la naturaleza y sus cambios a travs de la interpretacin de modelos y demostraciones experimentales para explicar la composicin qumica de la vida.
Destrezas con criterios de desempeo Explicar las propiedades de las biomolculas: hidratos de carbono, protenas, lpidos y cidos nucleicos en los procesos biolgicos, con el anlisis experimental y la interpretacin de los resultados, as como, con la informacin bibliogrfica obtenida de diversas fuentes.
Estrategias metodolgicas Experiencia

Explorar los conocimientos previos sobre la funcin de los bioelementos (carbono, hidrgeno, oxgeno y nitrgeno) en el organismo y establecer relacin en los ciclos naturales. Para esto se puede proyectar un video tomado de Internet, imprimir una lectura sobre el tema o realizar una lluvia de ideas. Reflexin Plantear preguntas como: cunta agua tienen en el cuerpo los seres vivos?, qu funciones de los seres vivos necesitan de agua para realizarse?, cmo se integra el agua del ambiente al interior de los organismos vivos? De esta manera el estudiantado puede reflexionar, indagar y plantear sus opiniones para que al final del proceso concluya que el agua es un compuesto que tiene incalculable valor para las funciones metablicas de los seres vivos y para la realizacin de varias actividades humanas.
24
Conceptualizacin Pedir que los estudiantes que, en grupos, investiguen cules son los biocompuestos presentes en los seres vivos y cul es su importancia, y con esta informacin realicen un pster explicativo que no solo contenga texto, sino tambin diagramas. Indagar el por qu de las propiedades excepcionales que tiene el agua como: tensin superficial, capilaridad, solvente universal, calor especfico, densidad, entre otras. Los estudiantes pueden realizar una presentacin de PowerPoint con esta informacin, o un pster en cartulina. Aplicacin Solicitar a los estudiantes, la construccin de modelos de tomos de bioelementos para determinar su capacidad de combinacin entre ellos, considerando sus electrones de valencia, tipo de enlace y composicin qumica. Al trabajar la funcin estructural y de transporte de las protenas, asociarla con la estructura de la membrana celular. Estudiar tambin la funcin de los lpidos y carbohidratos como fuentes de energa importantes para una buena nutricin a travas de presentaciones orales. Formar equipos de trabajo para analizar dentro de la nutricin, temas como disfuncin alimentaria: desnutricin, obesidad, bulimia y anorexia.
Indicadores esenciales de evaluacin Relaciona las propiedades de las biomolculas con los procesos biolgicos.
Recomendaciones para la evaluacin Co-evaluacin mediante una lista de chequeo, sobre los modelos tridimensionales del tomo. Investigacin acerca de cules son los bioelementos y su importancia en los seres vivos. Exposicin argumentada de los trabajos y la formulacin de estrategias tendientes a evitar las disfunciones alimentarias, por medio de un ensayo. Recursos Internet, libros, revistas y otras fuentes bibliogrficas de investigacin. Video de internet o lectura sobre los enlaces qumicos y/o los bioelementos. Material casero o de reciclaje para realizar las molculas de los bioelementos.
Bibliografa Texto de Ciencias Naturales 10 Campbell, Neill. et al. 2001. Biologa: conceptos y relaciones. 3era edicin. Pearson Educacin. Mxico. Curtis, H. et al. 2003. Biologa. 6ta edicin. Editorial Panamericana. Espaa. Badders, W. 2000. Descubre Ciencias. Houghton Mifflin. USA. 25
Evaluacin de diagnstico
Nombre: Fecha: Ao: Paralelo:
1 Reconoce y escribe en la figura cules son las capas de la Tierra y explica en cul o
cules pueden habitar los seres vivos
2 Completa el organizador grfico que representa los niveles de organizacin celular a partir del tomo.
FOTOCOPIABLE
tomo
3 Escribe una frase que tenga significado. Utiliza los siguientes trminos: tomos protones neutrones electrones ncleo - corteza
4 Rotula las partes principales de una neurona. (dendritas, ncleo, vaina de mielina, axn)
26
5 Completa el siguiente diagrama de Venn destacando ls diferencias y semejanzas que
existen entre las teoras del origen del universo: el Creacionismo y el Big bang.
6 Rotula con 3 nombres a cada uno de los siguientes diagramas de la mitocondria y el
cloroplasto. Luego, indica el nombre del proceso metablico en que est implicado cada uno. Mitocondria Cloroplasto
7 Explica cules son las causas y consecuencias de una enfermedad del sistema circulatorio,
usando el organizador grfico adjunto.

Enfermedad sistema circulatorio Causas Efectos
FOTOCOPIABLE
8 Rotula el diagrama del aparato respiratorio.
27
EVALUACIN DE PROCESO
Evaluacin Bloque 1
1 Relaciona cada trmino con el concepto correspondiente por medio de lneas. Resalta con verde en qu lugares habitan los seres vivos. Astensfera Litsfera Placas tectnicas Biorregiones Capa ms plstica del manto terrestre donde flotan las placas tectnicas. Territorio caractersticos con ciertas condiciones ambientales concretas. Corresponde a la capa slida ms externa de la Tierra. Fragmentos grandes de las capas de la Tierra que se mueven lentamente.
2 Identifica en el siguiente mapa qu formacin es la que conecta a Norteamrica con Sudamrica. Luego explica cul fue la consecuencia de esta formacin para los seres vivos.
FOTOCOPIABLE
3 Lee y responde. En el Choc habitan una gran cantidad de grupos biolgicos, debido a que sus caractersticas geogrficas han permitido la formacin de diversos ecosistemas con microclimas nicos. El resultado de estas condiciones hace que en esta zona exista un sinnmero de especies endmicas, es decir, nicas en el planeta. Explica con tus propias palabras lo que son las especies endmicas y su importancia.
Cita tres ejemplos de especies endmicas de esta regin.
28
EVALUACIN PREPARADA EN BASE A LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO
Evaluacin Bloque 2
1 Observa el diagrama y explica cada uno de los pasos del proceso de formacin de los suelos. A B C D
A) B) C) D) 2 Describe dos actividades del ser humano que producen el desgaste del relieve de los suelos.
3 Explica una medida de control, una de remediacin y una de mitigacin para solucionar el problema de los derrames de petrleo en los suelos de nuestro pas: a) Medida de control: b) Medida de remediacin. c) Medida de mitigacin 4 Relaciona cada trmino con la causa del problema por medio de una lnea. Luego, explica la consecuencia para el suelo de cada una de estas actividades. Contaminacin Erosin Compactacin Urbanizacin Crecimiento y avance de ciudades sobre el suelo frtil. Desaparicin de los espacios de aire en el interior del suelo. Acumulacin de residuos que destruyen el suelo. Prdida del suelo frtil por accin del agua y el viento.
29
FOTOCOPIABLE
Evaluacin Bloque 3
1 El agua es el hbitat imprescindible para muchos organismos del planeta. Explica cmo la solubilidad y la cohesin facilitan la vida en este medio.
2 Enumera cinco ejemplos de la importancia del agua para los seres humanos. 1. 2. 3. 4. 5. 3 Identifica por medio de una lneas el concepto de los cauces de las aguas con su definicin. Junto a cada una, anota los nombres de dos seres vivos que habiten en cada uno de estos sectores. Curso alto
FOTOCOPIABLE
La pendiente es menor y parte de los recursos se depositan y otros se transportan. Sectores cercanos a la desembocadura de ros, lagos y ocanos con poca erosin. Sectores donde nacen los cauces en las montaas con abundantes lluvias y vientos.
Curso medio Curso bajo
4 Marca con una X los pases que se encuentran atravesados por la cordillera de los Andes y explica cmo esta cordillera influye en la biodiversidad de la regin.
Colombia Venezuela
Ecuador Brasil
Chile Paraguay
Argentina
5 La cuenca Amaznica es la mayor selva pluvial del planeta. Nombra tres ros de esta cuenca y resume la importancia del agua para los seres vivos de la regin. 1. 2. 3. 30
Evaluacin Bloque 4
1 Define tiempo atmosfrico y clima, luego cita un ejemplo de cada uno. Tiempo atmosfrico:
Ejemplo:
Clima:
Ejemplo:
2 Enumera tres elementos del clima.
4 Escribe la posible causa de cada uno de los problemas mencionados en el diagrama. Causas
Problemas que afectan al planeta Tierra
Lluvia cida
Esmog fotoqumico
Calentamiento global
Adelgazamiento de la capa de ozono
31
FOTOCOPIABLE
3 Explica por qu en Ecuador no existen las cuatro estaciones.
Evaluacin Bloque 5
Primera parte
Ao: Nombre: Fecha: Paralelo:
1 Completa cada frase con el trmino correcto. Escribe junto a cada una qu factores provocan el cambio. vaporizacin sublimacin fusin solidificacin condensacin
a) La _________es cuando al aumentar la temperatura de un slido se produce la modificacin del estado slido al lquido. El cambio es provocado por: b) La __________ es cuando del estado gaseoso se pasa al estado lquido, y en este proceso el gas cede calor al entorno. El cambio es provocado por: c) En la ___________ las sustancias slidas que presentan esta propiedad pasan directamente sin fundir al estado de vapor. El cambio es provocado por: d) La __________es el cambio de estado de un lquido a un slido debido a la liberacin de calor. El cambio es provocado por: e) La __________ es el proceso en el que un lquido pasa a estado gaseoso. El cambio es provocado por: 2 Define un cambio fsico y un cambio qumico. Coloca un ejemplo de cada uno.
FOTOCOPIABLE
Cambio qumico:
Ejemplo:
Cambio fsico:
Ejemplo:
3 Analiza el siguiente diagrama que representa el nmero msico (A) y nmero atmico (Z) de un tomo. Podras decir cul es el nmero de protones, electrones y neutrones de estos tres elementos?
A Z
25 12
Mg
30
14
Si
35 17
Cl
4 Describe cuatro aplicaciones de la energa nuclear en la comunidad.
Aplicaciones de la energa nuclear
32
Evaluacin Bloque 5
Segunda parte
Ao: Nombre: Fecha: Paralelo:
1 Establece dos diferencias que existan entre los monosacridos, disacridos y polisacridos. Usa el organizador grfico. Caractersticas Monosacridos Disacridos Polisacridos
2 El siguiente es un diagrama del ADN. Identifica y rotula el azcar, el fosfato y las parejas de bases nitrogenadas con sus nombres respectivos. Luego, explica la funcin que esta molcula cumple en los seres vivos.
3 Explica las causas de las alteraciones del sistema nervioso.
33
FOTOCOPIABLE
Examen trimestral bloques 1 y 2

EVALUACIN SUMATIVA
Nombre: Fecha:
Ao:
Paralelo:
5 puntos
1 Realiza un diagrama en el cual se observe cul ha sido el movimiento de las placas tectnicas a lo largo de la historia.
2 Interpreta el siguiente grfico y responde las preguntas. Grupo biolgicos presentes en la regin Insular
3 puntos
FOTOCOPIABLE
Cul es el grupo de organismos con mayor nmero de especies en la regin Insular? Explica la razn. Indica los tres grupos de organismos que tienen el menor nmero de especies en las islas Galpagos. Por qu? 3 Marca con las letras EE a las especies endmicas de la regin insular y con EI a las especies introducidas.
4 puntos
34
4 Responde. Cul es la importancia biolgica de la transparencia del agua para los seres vivos?
3 puntos
5 Utiliza un diagrama para explicar cmo se originan las aguas subterrneas.
2 puntos
Explicacin
FOTOCOPIABLE
6 Explica qu es una especie endmica y qu es una especie introducida. Cita tres ejemplos de cada una.
3 puntos
35
Examen trimestral bloques 3 y 4

EVALUACIN SUMATIVA
Nombre: Fecha:
Ao:
Paralelo:
3 puntos
1 Cita ejemplos de la hidrsfera en estado slido, lquido y gaseoso. Slido Lquido Gaseoso
2 Enumera las tres capas que componen la bisfera. a) b) c) 3 Realiza un grfico del ciclo del agua y explica la importancia de este elemento para las biorregiones.
3 puntos
3 puntos
FOTOCOPIABLE
4 Escribe una oracin con cada uno de los siguientes trminos. Precipitacin: Transpiracin: Evaporacin: Condensacin:
2 puntos
36
5 Indica dos caractersticas de cada uno de los siguientes elementos del clima: Latitud Altitud Temperatura
3 puntos
6 Necesitas realizar una experimentacin que te permita medir la precipitacin en 2 puntos diferentes lugares durante un tiempo determinado, para despus comparar los resultados. Disea un instrumento que te resuelva el problema y realiza un dibujo de ste. Rotula las partes de tu dibujo.
Descripcin del instrumento
1.
2.
3.
4.
37
FOTOCOPIABLE
7 Enumera cuatro actividades que causan la contaminacin del aire y explica qu se puede hacer para contrarrestarlas
4 puntos
Examen trimestral bloque 5

EVALUACIN SUMATIVA
Nombre: Fecha:
Ao:
Paralelo:
2 puntos
1 Sugiera si el cambio de la materia es fsico o qumico. Anota la respuesta en la lnea correspondiente: a) Romper un huevo y batirlo b) NaCl + H2O NaOH + HCl
c) Cortar un rbol para hacer lea d) Chatarra oxidndose al aire libre 2 Observa el diagrama y rotula las partculas del tomo. Luego, responde. Qu partculas atmicas aportan casi en la totalidad de la masa del tomo?
3 puntos
FOTOCOPIABLE
3 Identifica en la siguiente tabla el grupo de los metales, metales de transicin, no metales y gases nobles. Establece diferencias entre los cuatro grupos. a) b) c) a b c d
2 puntos
d)
4 Seala la respuesta correcta. Cul grupo corresponde a los gases nobles? Por qu se denominan as? a) I A b) II A c) V A d) VIII A
1 punto
38
5 Lee y responde. Los caminantes y exploradores pueden usar una brjula para encontrar direcciones y no perderse. Al dirigirse al norte saben que el Este est a su derecha y el Oeste, a su izquierda. Por qu razn las brjulas sealan siempre para el Norte? Explica tu respuesta.
2 puntos
6 Plantea normas de seguridad para el uso de la energa elctrica en casa.
4 puntos
7 Escribe tres caractersticas principales que describan las hormonas del cuerpo humano. 3 puntos
Las hormonas
8 En un estudio cientfico se determin los elementos que componen la materia viva y 3 puntos su porcentaje en el peso corporal. Elabora un grfico circular con los datos obtenidos en la tabla. Despus, contesta las siguientes preguntas: Composicin molecular del cuerpo Componentes % del peso moleculares hidratado Agua 60 Protenas 17 lpidos 15 Minerales (Na, K, Cl, 5 Ca, Mg, etctera) cidos nucleicos 2 Carbohidratos 1 Cul es el componente con mayor porcentaje en el cuerpo humano y cul es su importancia? Indica algunos alimentos que contengan carbohidratos, protenas y lpidos.
39
FOTOCOPIABLE
Solucionario
Examen trimestral 1 1. Examen trimestral 2 1. Slido: glaciales, nieve 2. Lquido: mares, lagos, ocanos Gaseoso: vapor de agua, neblina Hidrsfera, litsfera, atmsfera 3. Grfico del ciclo del agua 2. Insectos nativos Reptiles, aves y mamferos 3. Iguana y tortuga Ratn y burro 4. Respuesta abierta 5. Respuesta abierta 6. Respuesta abierta Respuesta abierta 4. Respuesta abierta 5. Respuesta abierta 6. Respuesta abierta 7. Respuesta abierta 8. Extensiones de cultivos de arroz Crianza de ganado Quema de combustibles fsiles. Examen trimestral 3 1. a) fsico b) qumico c) fsico d) qumico 2. Masa del tomo: neutrones y protones. 3. a) metales b) metales de transicin c) no metales d) gases nobles 4. d) VIIIA Porque no son reactivos. Son inertes 5. Respuesta abierta 6. Respuesta abierta 7. Respuesta abierta 8. Agua, interviene en las reacciones qumicas y es un disolvente. Respuesta abierta.
EE EI
40
Componentes Didcticos
Actividades Actividades para el para trabajo el uso conde el indicadores uso de indicadores esenciales esenciales de evaluacin de evaluacin
Indagacin
1 Observa documentales que se refieran al calentamiento global y a la contaminacin en Ecuador y el resto del mundo. Tambin puedes realizar un trabajo bibliogrfico con textos y revistas cientficas. 2 Responde las siguientes preguntas: Qu actividades humanas generan contaminacin?
Cules de estas actividades identificadas se generan en tu entorno?
Cules son las causas y los orgenes de estos contaminantes?
Qu efectos generan en el suelo?
Una vez analizada la informacin, elabora un diagrama causa-efecto donde se destaque el origen de las actividades contaminantes y sus consecuencias en las regiones ecuatorianas.
Actividades que contaminan el suelo Causas Efecto
2 Mediante una lluvia de ideas, propn medidas preventivas que permitan la reduccin del impacto ambiental.
41
Laboratorio
1 Observa el siguiente diagrama que ilustra la distribucin del agua en el planeta.
Agua subterrnea y superficie Agua salada 2 700 (97%) Agua dulce (3%) 75% Agua en capas de hielo y glaciares Los ocanos
Rincn A.G. El agua: recurso vital, consultado el 4 de mayo de 2009, en Organizacin de Estados Iberoamericanos: Para la Educacin, la ciencia y la cultura en su formacin continuada del profesorado de Ciencias. Una experiencia en Centroamrica y El Caribe, Tomado de http://oei.org.co/fpciencia/art20.htm#aa
Vapor de agua
2 Usando tus habilidades matemticas, calcula qu porcentaje corresponde al agua subterrnea y superficie y al vapor de agua.
Responde las siguientes preguntas: 3 De dnde se originan las aguas subterrneas?
4 Explica cmo los ocanos siendo de agua salada pueden dar origen a las aguas subterrneas que son de agua dulce.
5 Qu disponibilidad de agua dulce tenemos y qu inquietudes te genera esto?
6 Qu actividades humanas estn relacionadas con su contaminacin?
7 Escribe una reflexin sobre lo que haces en tu casa y en la escuela para promover el cuidado del agua.
42
Construccin de modelos de tomos de bioelementos: la molcula de agua

Los modelos tridimensionales son herramientas importantes para el estudio de la estructura y comportamiento de los tomos, as como para estimular la imaginacin y el entendimiento de estructuras no visibles al ojo humano. 1 Realiza una investigacin corta acerca de las propiedades fsicas y qumicas de los elementos oxgeno y agua. Resume tus hallazgos en la tabla que aparece a continuacin: Elemento Propiedades qumicas (capacidad de reaccin del elemento) Propiedades fsicas (destacan propiedades del elemento; por ejemplo: punto de fusin, punto de ebullicin, tamao del radio atmico, estado en el ambiente, etc). 2 Realiza una investigacin acerca de la capacidad de combinacin de los tomos de hidrgeno y oxgeno, completando la tabla: Elemento Hidrgeno Oxgeno Electrones de valencia Tipo de enlace Composicin qumica Hidrgeno Oxgeno
3 Consigue el siguiente material: sorbetes, palos de pinchos o mondadientes, plastilina de varios colores, cinta adhesiva. Observa la imagen de la molcula de agua: Usando el material solicitado, realiza un modelo de la molcula de agua. Recuerda diferenciar con colores entre los tomos de hidrgeno y el de oxgeno. Adems, puedes utilizar plastilina de un tercer color para incluir en cada tomo los electrones de valencia que intervienen en este enclace (para ayudarte puedes visualizar una animacin multimedia): http://web.visionlearning.com/custom/chemistry/animations/CHE1.7an-H2Obond.shtml )
43
4 Une tu molcula de agua a las de otros compaeros (para formar agua lquida). Recuerda que Actividades para el uso de indicadores esenciales de evaluacin debes realizar uniones H-O entre distintas molculas. Usa palillos o sorbetes de un color diferente para mostrar los puentes de hidrgeno. 5 Investiga qu son y el por qu de las propiedades excepcionales del agua: Tensin superficial:
Capilaridad:
Solvente universal:
Calor especfico:
Transparencia:
Responde las siguientes preguntas: 6 Cunta agua tienen en el cuerpo los seres vivos?
7 Qu funciones de los seres vivos necesitan agua para realizarse?
8 Cmo se integra el agua del ambiente al interior de los organismos vivos?
9 Una vez que hayas terminado tus indagaciones, reflexiona y concluye acerca de la importancia que el agua tiene para los seres vivos, para sus funciones metablicas y para las actividades humanas en general.
44
El Proyecto: mtodo y producto del aprendizaje por destrezas
El proyecto de aula es un trabajo intelectualmente complejo, que usa una variedad de destrezas que se aplican a situaciones del mundo real.
Con el objetivo de renar y extender el concepto de aprendizaje por destrezas, la serie de Ciencias Naturales propone a los maestros y a las maestras utilizar, como parte de su metodologa de trabajo, el desarrollo de proyectos. La metodologa por proyectos concibe al aprendizaje de manera diferente, pues ofrece a estudiantes y docentes la oportunidad de vivir experiencias que rompen la formalidad del programa regular de clases, y llevan a los estudiantes a encontrar el conocimiento por s mismos, en un espacio que no siempre es el aula. Este mtodo apoya el concepto de que en la actualidad hay tanto que aprender, de tantas fuentes y con perspectivas diferentes, que la escuela no es la poseedora de la verdad ni el maestro el nico capaz de proveerla; que existe la posibilidad de encontrar el conocimiento por medio de mtodos diferentes, en contextos no usuales, y que todos, adultos y nios somos capaces de ser aprendices independientes y permanentes. El proyecto se circunscribe en la corriente constructivista, en donde el objetivo es que el aprendiz construya por s mismo el conjunto de conceptos, destrezas y valores que requiere para obrar sobre la realidad y explicarse el mundo y la sociedad. Los proyectos promueven la igualdad y valorizan el trabajo colaborativo; en el aspecto emocional desarrolla actitudes de persistencia, tolerancia y capacidad de llegar a acuerdos y consensos. El proyecto consiste en la investigacin a profundidad de un problema que se presenta en la vida cotidiana. Puede ser llevado a cabo por un grupo pequeo o por todos los estudiantes de un aula (no importa su nivel o edad), y en un espacio de tiempo que permita la amplia ejecucin de varios tipos de acciones de aprendizaje. Como producto, surge un resultado genuino, exible y diferente a otras actividades planteadas; acepta diversos mtodos de expresin y respeta las inteligencias mltiples.
Fases para el desarrollo de un proyecto
Surgimiento Los estudiantes y su maestro dedican tiempo para la seleccin, definicin del tema o tpico que ser investigado. Eleccin Mediante una 'lluvia de ideas', los estudiantes aportan con todas las ideas que surgen para el desarrollo de la investigacin y las organizan en un mapa conceptual. Planeacin El maestro ayuda a jerarquizar las ideas entre importantes, menos importantes, posibles de ser desarrolladas, etc. En esta fase del proyecto, los alumnos toman decisiones, adems se organizan y estructuran el trabajo que se va a desempear. Realizacin Se inicia la investigacin sobre el tema, lo que incluye actividades como: observacin de la realidad, encuestas, entrevistas, etc. Los estudiantes anotan sus hallazgos, exploran, predicen y discuten lo encontrado. Trmino Organizan la informacin y preparan un informe sobre los resultados y sus conclusiones. Evaluacin Finalmente evalan el trabajo realizado y analizan cules fueron las dificultades y xitos en el proceso desarrollado.
45
El proyecto de aula activa tanto las destrezas generales como las propias de cada disciplina. Propicia el trabajo en equipo, la toma de decisiones, el 'aprender a aprender', la capacidad de negociacin, y el trabajo con un propsito y una visin. Pone en evidencia y relieva, la adquisicin de las destrezas de la disciplina clave en el proyecto. No se recomienda que se constituya en el nico mtodo de aprendizaje; ms bien se propone como elemento complementario a otros ms formales y sistemticos. Los maestros deben elegir en qu momento del ao deben desarrollar un proyecto con sus alumnos, lo que depende, en gran medida, de la edad, el tema y la actitud emocional del grupo. Criterios para la seleccin de proyectos: Significativos: Que ayuden al estudiante a comprender la realidad. Relevantes: Que tengan conexin con problemas o asuntos importantes de la vida de los estudiantes. Interesantes: Que interesen y apasionen a los estudiantes hasta el punto de comprometerles activamente en el aprendizaje. Desafiantes: Que tengan la capacidad de extender los conocimientos y experiencias previas de los estudiantes Coherentes: Que tengan sentido como un todo, y que sus conexiones sean evidentes y explcitas. Evaluacin de los proyectos Utilice un mecanismo objetivo e imparcial.
Cul es el perl del maestro que trabaja con proyectos?
Reconoce que el estudiante es el protagonista en el proceso de aprendizaje. Acepta que no es el poseedor de la verdad ni de todo el conocimiento. Tiene mente abierta, es capaz de romper los esquemas. Reconoce que el conocimiento proviene tambin de fuentes no convencionales. Es capaz de aceptar que la vida actual exige de las personas conocimientos que no se imparten en la escuela. Es capaz de hacer ver a los alumnos conexiones que no son evidentes. Es visionario, flexible y capaz de aceptar la incertidumbre. Puede compartir su tarea como mediador con otros actuantes: padres de familia, comunidad, medios, etc. Puede predecir si lo que aprenden sus alumnos les ayudar efectivamente para desenvolverse en la vida.
Aprendizajes emocionales que se desarrollan por medio del trabajo por proyectos
Ensea a negociar habilidades personales: 'yo hago mejor esto, t el otro trabajo' Ofrece destrezas para sobrevivir: dnde encuentro la informacin? qu recursos uso? Ensea a compartir el xito: 'juntos lo hicimos'. Ensea a trabajar por metas: 'tenemos que lograr un resultado'. Ensea a trabajar a presin: 'no tenemos mucho tiempo, pero hay que lograrlo'. Fomenta la persistencia: 'si nos equivocamos, no importa, volvemos a intentarlo'. Ayuda a comprender que existen puntos de vista distintos: 'no haba pensado en que puede hacerse de esa manera'. Propicia la curiosidad: 'investiguemos para ver qu sucede'. Entrena a tomar decisiones en grupo: 'juntos lo decidimos'.
Recuerde que debe focalizarse en el proceso ms que en el producto final. Antes de iniciar el trabajo por proyectos, el profesor debe proveer a los estudiantes de una plantilla de evaluacin que les permita conocer los criterios con los que va a ser evaluado su trabajo y planificar su esfuerzo en funcin del resultado que quieren obtener. Los criterios deben organizarse en orden de importancia y explicitar los estndares de desempeo. Por ejemplo: 1. Utiliza fuentes directas de informacin. 2. Cita fuentes bibliogrficas. Si bien algunos criterios pueden ser comunes, otros pueden negociarse de acuerdo con el tipo de proyecto.
46
semanas Tiempo: 2 clase: 12 horas e Perodo d
Viaje virtual a las islas Galpgos
Discuto sobre las condiciones sociales de la poca en que se public el libro El origen de las especies y el efecto que esta publicacin tuvo en la sociedad. Elaboro un diario de mi viaje virtual a las islas Galpagos acompaadas de ilustraciones. Escribo una breve resea biogrfica de Charles Darwin.
8 7 1
Investigo los pisos climticos y su influencia en la flora y la fauna de las islas Galpagos.
Viaje virtual a las islas Galpagos

2
Explico los puntos de la Teora de la Evolucin segn Charles Darwin.
5 4
47
Investigo el papel que jugaron los pinzones de Galpagos en la formulacin de la Teora de la Evolucin.
Ubico las islas Galpagos utilizando un globo terrqueo, un mapa o el programa Google Earth.
Elaboro una presentacin de la Teora de la Evolucin aplicada a un tipo de organismos de las islas Galpagos.
Producto: un ensayo sobre la influencia que tuvo las Islas Galpagos en el desarrollo de la Teora de la Evolucin.
Bibliografa
Bibliografa de consulta para el maestro
Alexander, P. et al. (1992). Biologa. Estados Unidos de Amrica: Prentice Hall. Audesirk, T. et al. (2003). Biologa: la vida en la Tierra. (6ta ed.). Mxico D.F.: Pearson Prentice Hall Autores Nacionales. (2002). Anatoma Humana: fisiologa e higiene generalidades. (3 ed.). Editora Panorama. Cultural de Ediciones, S.A. Atlas de Botnica, El mundo de las planta. Cultural de Ediciones, S.A. Atlas de Ecologa, Nuestro Planeta. Curtis, E. et al. Biologa. (ltima ed.). Panamericana. Del Carmen, L. et al. (1997). La enseanza y el aprendizaje de las Ciencias naturales en la educacin secundaria. Barcelona. Fernndez, G. Gaia, (2005). Ciencias Naturales. VicensVives. Furman, M. et al. (2009). La aventura de ensear Ciencias Naturales. Buenos Aires: Impresores California. Lpez, R. Enseanza de las Ciencias 8. Ligouri, L. Noste, M. I. Didctica de las Ciencias Naturales. Argentina: Ediciones Homosapiens. Mader, Sylvia. (2007). Biologa. (9na edicin). McGraw-Hill Interamericana. National Geographic. Biologa. Mxico D.F.: Glencoe McGraw-Hill. Oram, Raymond. (2007) Biologa: sistemas vivos. c
Unesco. (1999). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Francia. Edgar Morn Valdivia, B. et al. (2005) Biologa: la vida y sus procesos. Grupo Patria Cultural, S.A. Edicin revisada. Vancleave, J. (1996). Fsica para nios y jvenes. Editorial Limusa. Vargas, Mario. (2002). Ecologa y Biodiversidad del Ecuador. (1 ed) Quito. Ecuador. Villee, C. et al. (1998). Biologa. (4 ed.) Mxico D.F.: McGraw-Hill Interamericana. Weissmann (comp.) (2002). Didctica de las Ciencias Naturales. Aportes y reflexiones. Buenos AiresBarcelona-Mxico: Paidos. Campbell, Neil A, Biology, 5th. Edition, Addison and Wesley, USA, 1999 Smith, Robert Leo, Ecologa, Pearson/Adison Wesley Educacin, Espaa, 2001.
Pginas Web
El agua: recurso vital. Consultado el 4 de mayo de 2009, en Organizacin de Estados Iberoamericanos: Para la Educacin, la Ciencia y la Cultura Rincon A.G. Pgina web: http://.oei.org.co/fpciencia/art20.htm#aa. Una propuesta para secuenciar contenidos en Ciencias Naturales desde una perspectiva Lakatosiana. Revista Iberoamericana de Educacin. OEI. Pgina web: http://.www. Rieoei.org/deloslectores/317Rabino.pdf La Flora de Galpagos es considerada como un extraordinario ejemplo de evolucin biolgica. Pgina web: http://www.galapagos-islands-tourguide.com/floradegalapagos.html Elementos de Ecologa Matices de verde Pgina web: http://www.jmarcano.com/nociones/quees.html
Organizacin Panamericana de la Salud. (1983). Manual de tcnicas bsicas. Otero, J. I. Enseanza de las ciencias 7. Puertas, M.J. (1999). Gentica: fundamentos y perspectivas. (2 ed.). Mxico D.F.: McGraw-Hill Interamericana. Raymon, Chang. (2007). Qumica. (9 ed.) Mxico D.F. McGraw-Hill. Raymond, F. Oram. (2007). Biologa: sistemas vivos. Mxico D.F: McGraw-Hill. Solomn, E. et al. (2008).Biologa. (8va edicin) Mxico D.F.: McGraw-Hill Interamericana. Starr, C. Taggart, R. (2004). Biologa1: la unidad y diversidad de la vida. (10 ed.). Mxico D.F. Thomson.
48

Guia Naturales Decimo Ano PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Guia Naturales Decimo Ano PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

PRESIDENTE DE LA REPBLICA Rafael Correa Delgado MINISTRA DE EDUCACIN Gloria Vidal Illingworth VICEMINISTRO DE EDUCACIN Pablo Cevallos Estarelas

SUBSECRETARIA DE CALIDAD DE EDUCACIN Alba Toledo Delgado

Primera edicin abril 2011 Quito Ecuador

DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA

Regines Biogeogrficas: la vida en la naturaleza es la expresin de un ciclo

DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA

El siguiente mapa resume los componentes metodolgicos fundamentales en el proceso de aprendizaje.

inventiva, estrategia, tcnica

que se utiliza conscientemente en el proceso de aprendizaje

Destrezas activan procesos

Contenidos significativos importantes cultura universal actualizados.

Valores ejes transversales

Individual atencin a las diferencias

TIC bibliogrficos textos videos la realidad

DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA

Ambiente que el profesor imprime en clase.

Aprendizajes significativos, tiles para la vida.

DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA

DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA

DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA

Descripcin de los textos

Indicadores esenciales de evaluacin

Eje curricular integrador

Preguntas de comprensin lectora

Para el Buen Vivir

DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA

Descripcin de los textos

Personajes que hacen ciencia

DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA

Prueba Ruta Saber

Descripcin de los textos

El sistema de evaluacin en los textos

DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA

Descripcin de los textos

Descripcin de los textos

Descripcin de los textos

Planificador 2: Impacto antrpico sobre el suelo: explotacin petrolera, minera y urbanizacin

Descripcin de los textos

Descripcin de los textos

Planificador 3: Fuentes de agua superficiales y subterrneas

Descripcin de los textos

Descripcin de los textos

Descripcin de los textos

Descripcin de los textos

Planificador 5: Papel de los bioelementos y el agua en los seres vivos

Estrategias metodolgicas Experiencia

Descripcin de los textos

cules pueden habitar los seres vivos

DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA

5 Completa el siguiente diagrama de Venn destacando ls diferencias y semejanzas que

6 Rotula con 3 nombres a cada uno de los siguientes diagramas de la mitocondria y el

usando el organizador grfico adjunto.

8 Rotula el diagrama del aparato respiratorio.

DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA

DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA

Cita tres ejemplos de especies endmicas de esta regin.

EVALUACIN PREPARADA EN BASE A LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO

EVALUACIN PREPARADA EN BASE A LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO

DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA

Curso medio Curso bajo

2 Enumera tres elementos del clima.

Problemas que afectan al planeta Tierra

Adelgazamiento de la capa de ozono