El desempeo competente es aquel que se ajusta a un trabajo descrito a partir de una lista de tareas claramente especificadas.

Echevarra, 2002

Una construccin, a partir de una combinacin de recursos (conocimientos, saber hacer, cualidades o aptitudes) y recursos del ambiente (relaciones, documentos, informacin y otros) que son movilizados para lograr un desempeo. Guy Le Boterf, 1998

HOMBRE

AMBIENTE
PSICOSOCIOCULTURAL Vivienda, vestimenta, actividad y reposo, atencin de la salud, educacin, afecto, etc.

FISICOQUMICO Aire, agua, luz, temperatura, etc.

BIOLGICO Animales, alimentos, virus, etc.

a.

El organismo, como sistema abierto, intercambia materia, Energa e Informacin con el medio. Sin embargo, a pesar de ese intercambio, el medio interno se mantiene estable (lo que requiere control y ajustes permanentes de las condiciones internas) b. Los sistemas de control fisiolgicos suelen funcionar en interrelacin, a travs de los circuitos llamados de retroalimentacin. c. Desviaciones de las condiciones ptimas para el funcionamiento equilibrado del organismo estimulan una respuesta que permite reestablecer dichas condiciones.
Ramn R. Abarca Fernndez 2011 2

40.000 antes de Cristo

En el 40.000 a.C. se viva igual que en el 9.000 a.c., pero de modo muy distinto a como se viva en el 3.000; es el primer salto adelante, la revolucin del neoltico que da lugar a las primeras ciudades (Jeric), los primeros Estados y los primeros Imperios. Pero del 1.000 a.c. al 1.000 d.c., incluso al 1.400, de Egipto o Mesopotamia al medioevo, las diferencias son pequeas y el modo de vida continuar estable hasta la revolucin de la ciencia en la Inglaterra /Holanda del siglo XVII y la posterior Revolucin Industrial. Por ello, la vida cotidiana en el XVII, incluso el XVIII, no era muy diferente de la del siglo I, pero sin embargo es muy distinta a como se viva a mediados del XX.
http://www.uca.edu.sv/filosofia/admin/files/1201485131.pdf SociConoOrdeCamb ++++ 3
Ramn R. Abarca Fernndez 2011

Tres grandes saltos

Los tres grandes saltos: a. La revolucin neoltica, b. La primera revolucin cientfica del siglo XVII y c. La actual revolucin cientfico-tcnica, que marcan tres inmensas fronteras en el desarrollo de los conocimientos y, como consecuencia, en las formas de vida. Esos puntos de inflexin son ms visibles en la dinmica demogrfica de la humanidad. Se estima que hacia el ao 10.000 a.C. haba no ms de 5 millones de hombres en el planeta. Tras la revolucin del neoltico, y para el ao cero de nuestra era, el nmero haba crecido a unos 250 millones. Y para el ao 2.010 seremos probablemente unos 7.000 millones.
http://www.uca.edu.sv/filosofia/admin/files/1201485131.pdf SociConoOrdeCamb ++++ Ramn R. Abarca Fernndez 2011 4

A que se debe ese progreso? Qu ha impulsado la innovacin y el descubrimiento?

Veamos rpidamente la causa de los dos primeros saltos. a. La revolucin neoltica (como la denomin Gordon Childe) se inicia hacia el 10.000 a.C. con la aparicin de la agricultura, la domesticacin de los animales, la cermica y la alfarera, seguida del uso del bronce y el hierro y que da lugar a las primeras ciudades, y despus, los primeros Imperios histricos. Es el paso de la prehistoria a la historia de la humanidad. Pronto aparecer la escritura y antes los diversos alfabetos. Que fue lo que origin esa oleada inmensa, gigantesca de innovaciones que va a cambiar por completo la historia de la humanidad?
Este tipo de sociedades tradicionales y estables, recelan de las novedades y las innovaciones; que con Malinowski denominamos nefobas.
http://www.uca.edu.sv/filosofia/admin/files/1201485131.pdf SociConoOrdeCamb ++++ Ramn R. Abarca Fernndez 2011 5

A que se debe ese progreso? Qu ha impulsado la innovacin y el descubrimiento? (1)

b. La revolucin cientfica del XVII con la que pasamos (siguiendo a Ortega) desde la tcnica del azar a la tcnica del tcnico. El hombre moderno, antes de inventar, sabe que puede inventar; esto equivale a que antes de tener una tcnica tiene la tcnica (Malinowski).Lo importante, lo crucial de aquella revolucin cientfica, no es que se saben muchas cosas, sino que se sabe la ms importante de todas: se sabe que se puede saber ms y, sobre todo, cmo se puede saber ms. Lo especfico de la revolucin cientfica (y de la civilizacin occidental) es que se ha descubierto cmo descubrir, y cmo descubrir cualquier cosa, como descubrir sistemtica y constantemente. Y esa es la gran innovacin: aprender a aprender, descubrir cmo descubrir, cmo innovar.cientfica del XVII no fue la adquisicin de nuevos Lo importante de la revolucin
conocimientos sino la adquisicin del conocimiento bsico: cmo conocer http://www.uca.edu.sv/filosofia/admin/files/1201485131.pdf SociConoOrdeCamb ++++ Ramn R. Abarca Fernndez 2011 6

A que se debe ese progreso? Qu ha impulsado la innovacin y el descubrimiento? (2)

A partir del XVII la humanidad no innova azarosamente, casi a pesar suyo, como haca con anterioridad, sino que innova voluntaria y conscientemente. El propio Bacon (visionario) dise el primer laboratorio o universidad moderna, investigadora (precedente de Humboldt), a la que llam la Casa de Salomn, la casa de la sabidura, y que fue el antecedente directo de la primera sociedad cientfica, la Royal Society inglesa. Pronto Luis XIV en Francia, Catalina la Grande en Rusia, Federico de Prusia o Carlos III en Espaa, seguirn ese mismo camino mientras, como sabemos, las universidades vivan al margen de la gran revolucin cientfica, encerradas en el escolasticismo, el silogismo y las citas de autoridades, el viejo rgano o mtodo contra el que se rebelaba el experimentalista Bacon. Se descubri la mquina de producir descubrimientos, y con ello, comienza la andadura de la ciencia y la tcnica modernas. Si el XVII fue el siglo de la astronoma y la fsica, el XVIII, con Lavoisier, fue el de la qumica, y el XIX, con Darwin, ser la biologa hasta los comienzos del XX en que Planck y Einstein renovaron de nuevo la fsica.

http://www.uca.edu.sv/filosofia/admin/files/1201485131.pdf SociConoOrdeCamb ++++ Ramn R. Abarca Fernndez 2011 7

A que se debe ese progreso? Qu ha impulsado la innovacin y el descubrimiento? (3)

c. La actual revolucin cientfico tcnica se aplica a las artes industriales y a la produccin, mecanizando instrumentos y procesos, cuyo origen podemos datarlo en 1776, fecha de la maquina de vapor de Watt y de La riqueza de las naciones de Smith. Es la invencin de la tecnologa sustentada en la mquina que sustituye al msculo.
En 1747, se fundaba la primera escuela de ingeniera l'Ecle des Ponts et Chausses. El gran libro de esa primera revolucin es la Enciclopedia (1751-1772). Y con ello comienza la revolucin de la productividad, que se potenciar, con la segunda revolucin industrial, desde finales de siglo, cuando el conocimiento se aplica a mecanizar el trabajo mismo, los modos de organizar el trabajo: es el taylorismo (1881) y el fordismo, que da lugar a la revolucin de la productividad. El resultado de esa primera revolucin tecnolgica es que la productividad comenz a crecer al ritmo del 3,5 o 4% anual, doblndose cada 18 aos (y retengamos esa cifra). Desde los tiempos de Taylor se estima que la productividad se ha multiplicado por 50, multiplicando al tiempo la riqueza disponible y el bienestar. http://www.uca.edu.sv/filosofia/admin/files/1201485131.pdf SociConoOrdeCamb ++++ Ramn R. Abarca Fernndez 2011 8

Las 5 Revoluciones Tecnolgicas en 230 aos

La Epoca de la mquina de vapor y el ferrocarril
2 La Epoca de la Ingeniera pesada

Ao 1875
1 La Revolucin Industrial ? Biotecnologa, Nanotecnologa, otros
Ramn R. Abarca Fernndez 2011

Ao 1829 Ao 1771

Ao 1908
Ao 1971 Ao 20??
5

La Epoca del petrleo, automvil y la produccin en masa

La Era de la Informtica y las Telecomunicaciones

9

Etapas que fundamentan el desarrollo

a. El siglo XIX fue el siglo del oro amarillo"; b. el siglo XX el del "oro negro": c. el siglo XXI se anuncia como el del "oro gris", aludiendo al papel de la informacin, la inteligencia y los conocimientos . Quines tengan el control de esos bienes generados por el "oro gris", afirma Agustn Lage (2003), podrn acceder al desarrollo econmico social, incluyendo el proceso de creacin de nuevos conocimientos. Estas y otras razones como la globalizacin Neoliberal, que ha calado hasta los huesos a la sociedad capitalista y hace que, el conocimiento, las ciencias y la tecnologa, sean apreciados ante todo como mercancas, que alcanzan un alto valor, no solo por "el tiempo de trabajo socialmente necesario invertido en ellas", son analizadas en el presente trabajo
Ramn R. Abarca Fernndez 2011 10

Evolucin del cambio en el entorno

a. b. c. d. e. f. g. Economa cerrada Orientado al producto Visin a corto plazo Competencia en precios Relativa competencia Bajo nivel tecnolgico Moderadas exigencias del cliente h. Masificacin del mercado i. Desinters ecolgico j. Entorno relativamente estable Ramn R. Abarca Fernndez a. b. c. d. e. f. g. h. i. j.
2011

Economa abierta Orientacin al cliente Visin a largo plazo Competencia en calidad Alta competencia Alto nivel tecnolgico Altas exigencias del cliente Nichos de mercado Control ecolgico Entorno turbulento
11

Nuevo entorno de desarrollo regional

Apertura Externa
NUEVO ESCENARIO CONTEXTUAL
GLOBALIZACION

Apertura Interna Nueva Org. Territorial

DESCENTRALIZACION

NUEVO ESCENARIO ESTRATEGICO

PIVOTALES ASOCIATIVAS VIRTUALES

CUASI-ESTADOS CUASI-EMPRESAS

Nueva gestion Territorial

Moderniz. Estado Nuevas func. Gob.Reg.
Ramn R. Abarca Fernndez 2011

TERRITORIALIDAD

NUEVO ESCENARIO POLITICO

CONDUCCION ANIMACION 12

La Filosofa del Alto Desempeo

Qu es el alto desempeo? a. b. c. d. e. f. g. Conviccin y las acciones, Misin, Normas, estndares y expectativa Asociados, Valores Sin desperdicios Positiva para la calidad de vida

Ramn R. Abarca Fernndez

2011

13

Articulacin de la oferta y la demanda

Graduado

Articulacin de la Oferta Educativa con la demanda de capital Humano

DEMANDA de programas de formacin y competencias laborales pertinentes

IES

OFERTA pertinente de programas de formacin y competencias laborales

Empleador

El entorno y la empresa en la sociedad del conocimiento

ENTORNO
a. b. c. d. e. Globalizacin Velocidad del cambio Conocimiento Complejidad Presin competitiva a. b. c. d. e. f.

EMPRESA
Flexibilidad Calidad Innovacin y gestin del cambio Cultura de aprendizaje Liderazgo y trabajo en equipo Importancia estratgica del conocimiento

Ramn R. Abarca Fernndez

2011

15

Trnsitos en la Organizacin Social del Trabajo

Unidad Productiva
De una:
Organizacin Jerrquica y Piramidal

A una:
Sistemtica y Transversal Basada en la organizacin de equipo multifuncional, polivalente e interdisciplinario

Estructura Ocupacional Segmentada

Empleo Mercado de Trabajo

Proceso Productivo
Procesos Tradicionales
Procesos Modernos

a. Produccin en serie b. Especializacin

a.

Produccin diferenciada Polivalencia Redes de trabajo Innovacin y creatividad

c. Puestos de trabajo definidos

d. Actividades repetitivas

b. c. d.

Capacitacin Secundaria

Capacitacin Fundamental
2011 17

Ramn R. Abarca Fernndez

El entorno empresarial actual

Entorno lobalizado
Mercados amplios y cambiantes Fusiones y adquisiciones empresariales Movilidad de las reas de negocios de las empresas

Innovacin y tecnologa

El conocimiento y la innovacin frente al capital fsico Avance incontenible del Internet y las TIC Nuevas profesiones

Gestin Empresarial: Adaptacin al cambio

Benchmarking Liderazgo Innovacin de procesos Calidad Total Empowerment Outsourcing Negocios y Comercio Electrnico Teletrabajo Alianzas Estratgicas
2011 18

Ramn R. Abarca Fernndez

Demandas en educacin superior

El tipo de demandas se constituye en eje sobre debates y propuestas de reformas de la ES. Pueden responder las IES tradicionales a las nuevas demandas? 1
6 Autonoma Pertinencia Equidad Calidad Tradicional/ masicificacin 2 Cambios de informacin y conocimiento

5 Contexto cultural

Demandas en la ES
4 Contexto de desarrollo

3 Cambios ocupacionales

Ramn R. Abarca Fernndez y 2011 Deben ser los sistemas de evaluacin acreditacin proactivos?

19

Los desafos a la Educacin Superior

a. Los informes Delors, Dearing, Attal, Bricall, ... b. La internacionalizacin c. El uso de las tecnologas de la informacin d. La educacin a distancia y virtual e. La reforma estructural

a. b. c. d. e. f.

El informe Boyer The Future of the City of Intellect The Creation of the Future A University for the 21st Century American HE in the 21st Century The Futures Project

La Sorbona, 1998

Las tendencias europeas

Bolonia, 1999 Praga, 2001 Berln, 2003 Bergen, 2005

Ramn R. Abarca Fernndez

2011

20

Qu tienen que saber y saber hacer los profesores?

2.Conocer y cuestionar el pensamiento del docente

3.Adquirir conocimiento terico-prctico sobre la enseanza de la materia

4.Crtica fundamentada en el aprendizaje habitual

1.Conocer la materia a ensear/ aprender

Utilizar la investigacin e innovacin disciplinaria y psicopedaggica

5. Saber: planificar, preparar actividades disear apoyos, Crear clima favorable

7.Saber evaluar

6. Proponer estratgicamente contenidos y habilidades de dominio

2011 21

Ramn R. Abarca Fernndez

Cambio de paradigmas
Sistema actual
a. Gestin con responsabilidad en pocas personas b. Responsabilidad asignada c. Poca orientacin a la eficiencia econmica d. Confusin en la dualidad socioeconmica e. Existe compromiso del personal que requiere ser reconducido f. Motivacin del personal g. Incremento de las ofertas de F y C h. Se hacen inversiones para atender nuevas especialidades tcnicas en funcin del mercado i. Las caractersticas actuales de la oferta no permiten un mayor aprovechamiento de la infraestructura y equipamiento
Ramn R. Abarca Fernndez 2011

Sistema futuro
a. Gestin ms aplanada b. Responsabilidad compartida c. No afecta a la estructura organizacional d. Mayor integracin del personal e. Sinergia a objetivos institucionales y econmicos f. Criterios objetivos para aclarar la dualidad socio-econmica g. Mayor motivacin en funcin al compromiso institucional h. Mayor acercamiento a un manejo empresarial i. Mayor eficiencia y eficacia en la utilizacin de recursos j. Funcionamiento descentralizado k. Refuerzo en la interaccin con el mercado l. Nueva mentalidad o cultura organizacional
22

Diferencias entre la era industrial y la era de la informacin

a. b. c. d. e. f. g. h. ERA INDUSTRIAL Estandarizacin Organizacin burocrtica Control centralizado Relaciones competitivas Toma autocrtica de decisiones Acatamiento, conformidad Comunicacin unidireccional Compartimentacin orientada a las partes Plan de obsolescencia El director como "rey Conocimiento centralizado, no siempre de fcil acceso
Ramn R. Abarca Fernndez 2011

ERA DE LA INFORMACIN a. Personalizacin b. Organizacin basada en equipos c. Autonoma con responsabilidad d. Relaciones cooperativas e. Toma de decisiones compartida f. Iniciativa y diversidad g. Trabajo en red h. Globalidad orientada al proceso
i. Calidad total j. El cliente como "rey" k. Conocimiento distribuido a travs de mltiples medios, de fcil acceso

i. j. k.

23

Modelo Industrial
a. Transmisin y Memorizacin de Informacin. b. Centrado en la enseanza. c. No se respetan los diferentes estilos de aprendizaje. d. Educacin terminal dividida por semestres y aos. e. El profesor es visto como el portador del conocimiento. Se cohbe el pensamiento critico. f. Centrado en el profesor. g. Exposicin del profesor, como estrategia didctica predominante. h. Uso ineficiente de la Tecnologa

Modelo Digital
a. Aprender a Aprender
b. Centrado en el aprendizaje. c. Respeto a Diferentes Estilos de Aprendizaje. d. Educacin Permanente e. Pensamiento Critico.

f. Centrado en el estudiante. g. Flexibilidad en las Teoras de Enseanza-Aprendizaje. h. Tecnologas Digitales

2011 24

Ramn R. Abarca Fernndez

Deteccin Antes
a. Tolera el rechazo b. Trabaja para el pasado c. Busca cumplir con las especificaciones d. Se compromete con el producto e. Si algo est mal se detecta en la misma rea de trabajo

Prevencin Ahora
a. Evita el rechazo b. Trabaja para el futuro c. Busca el mejoramiento permanente d. Se compromete con el proceso e. Si algo est mal, se detecta en la misma rea
2011 25

Ramn R. Abarca Fernndez

Cmo lograr la internacionalizacin No se trata de Se busca

a. b. c. d. e. Documentos Generalidades Visiones Personales Coleccin de Aspiraciones Hecho por Oficinas de Internacionalizacin f. Cifras en vez de conceptos g. Ocasional h. Evitar Riesgos i. Adivinar Futuro j. Garantiza Financiamiento k. Trmite a cumplir l. Detiene la accin a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. k. l. Actitud Sealamientos Especficos Estimaciones y Clculos Sinergia Hecha por los Responsables Afilar el ingenio y la razn Permanente Preverlos Moldearlo Facilita su Logro Interesa su realizacin Gua provocadora
2011 26

Red Colombiana de Cooperacin Internacional para la Educacin Superior, Bucaramanga, 13 Mayo 2004
Ramn R. Abarca Fernndez

Los paradigmas de la dicotomizacin

Formacin para el trabajo Educacin general
Formacin en el trabajo Educacin tecnolgica

Educacin Tradicional
Acreditacin Acadmica Educacin Formal
Ramn R. Abarca Fernndez

Educacin Permanente
Certificacin de Competencias Educacin no Formal
2011 27

Cambios de paradigma
PRCTICAS ACTUALES PRCTICAS EMERGENTES

a.

Evaluacin generalizada de reaccin y algo de aprendizaje Principales beneficiarios son las personas de Capacitacin Vinculadas con objetivos de los cursos de capacitacin Orientadas al proceso Objetivo : control de calidad para Capacitacin

a.

Evaluacin de la performance en el trabajo e impacto en el negocio

Los principales beneficiarios son los Gerentes Vinculadas con objetivos del plan de negocios

b.

b.

c.

c.

d. e.

d.
e.

Orientadas a resultados
Objetivo: mejora de los resultados de negocio
2011 28

Ramn R. Abarca Fernndez

Demandas de cualificacin
Un acercamiento inicial a las demandas de cualificacin general lleva a establecer las siguientes como principales: a. Capacidad creativa, de trabajo autnomo, espritu emprendedor y condiciones para la adaptacin a situaciones emergentes. b. Desarrollo de la potencialidad para estar constantemente actualizndose. c. Competencias para trabajar en grupos de carcter interdisciplinarios, incluyendo las potencialidades comunicacionales que d el manejo de herramientas informticas y el dominio tanto del idioma materno como de otros idiomas universales. d. Habilidades para identificar, acceder y utilizar informacin relevante en el momento oportuno.
http://conedsup.unsl.edu.ar/Download_trabajos/Trabajos/Eje_4_Practica_Profesional_Inser 29 cion_Laboral/Hurtado_Marcela.PDF Ramn R. Abarca Fernndez 2011

Concepto de Competencia
Capacidad productiva de una persona que se define y mide en trminos de desempeo en un determinado contexto laboral, y refleja los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes necesarias para la realizacin de un trabajo efectivo y de calidad.

Sociedad con mayor crecimiento econmico

SABER SABER HACER SABER SER

Adecuada administracin y desarrollo de recursos humanos

Las competencias profesionales

VALORES Equidad..

COMPETENCIAS TRANSVERSALES/ CENTRALES

Planificacin .

COMPETENCIAS GENERICAS

Competencias Especficas
Serrano, Carmen R., 2002 Ramn R. Abarca Fernndez 31 2011

Elementos de la competencia
Competencia Profesional Compromiso Actuacin

Saberes
Por qu ? Para qu ? Qu ? Cmo ?

Valores

Intereses

Conocimientos

Habilidades

SER

SABER

SABER HACER

ACTUACIN PROFESIONAL EFECTIVA, EFICAZ Y EFICIENTE

32 Ramn R. Abarca Fernndez

2011

Qu entendemos por competencias bsicas?

Una forma de lograr que el conocimiento se use de una forma eficaz
Saber que se aplica

Aplicable a varios contextos

De carcter integrador

No son un nuevo conocimiento a. Son conocimiento en accin

Caractersticas
Contribuir a obtener resultados de alto valor social b. Poder aplicarse a un amplio abanico de contextos y mbitos relevantes c. Permitir superar con xito exigencias complejas d. Ramn No R.son contenidos mnimos Abarcalos Fernndez 2011 33

Competencias y su carcter integrador

De orden jurdico y poltico El mundo actual Procedimientos Principios DDHH y ciudadana democrtica
Elementos cognitivos

De accin: competencias sociales Cooperar, proyecto comn Gestin de conflictos Intervenir en el debate pblico ...
Capacidades de accin

Aspectos afectivoemocionales Libertad, igualdad, solidaridad Aceptacin diferencias Tolerancia

Ramn R. Abarca Fernndez 2011

Elementos ticos, valores

34

Competencias laborales
Las competencias laborales han sido definidas como la capacidad real para lograr un objetivo o resultado ocupacional en un contexto dado. Estas competencias van desde las asociadas a actividades predecibles y rutinarias, pasando por las que requieren cierta autonoma y responsabilidad individual, orientar y supervisar trabajos de otros, hasta las que requieren anlisis, diagnsticos, planificacin, ejecucin y evaluacin. Estas competencias no siempre se adquieren dentro del sistema formal educativo e incluye aspectos de formacin personal y social del egresado.
http://conedsup.unsl.edu.ar/Download_trabajos/Trabajos/Eje_4_Practica_Profesion al_Insercion_Laboral/Hurtado_Marcela.PDF
Ramn R. Abarca Fernndez 2011 35

Competencia Profesional

Compe tencia
L0 QUE UNA PERSONA SABE, SABE HACER Y SABE POR QU LO HACE
ACTITUDES Y VALORES Motivacin

Ramn R. Abarca Fernndez

2011

36

La Generacin de Valor
COMPETITIVIDAD
Agrcolas, de poca creacin de valor Los industriales, que estn en una situacin intermedia Los de conocimiento, que tienen una capacidad muy alta de creacin de valor

Los 4 componentes para la Generacin de Valor

(1) Tipo de negocio (2) Situacin competitiva

Ofreciendo productos con fuertes y valiosos atributos diferenciales con respecto al resto. Ofreciendo productos a menor costo en su sector industrial. Ofreciendo productos para un mercado nicho.

Es la capacidad de crear valor para los Stakeholders: Clientes Proveedores Comunidad Dueos de la empresa Trabajadores

(3) Modelo de gestin

(4) Estrategia financiera

Manejo eficiente de los recursos financieros: Capacidad de invertir Anlisis Costo/Beneficio Conversin de costos fijos en variables Manejo eficiente del capital de trabajo
37

Ramn R. Abarca Fernndez

2011

Impacto de la educacin: Efecto positivo

en el crecimiento de los pases

La educacin tiene un
a. La productividad laboral b. El progreso tecnolgico y la competitividad c. El crecimiento del PIB per cpita d. El bienestar de las personas e. Una mejor convivencia social f. La participacin ciudadana en la vida poltica g. Los valores como tolerancia y receptividad a nuevas ideas h. Democratizacin de las sociedades 38
2011

Aumento en capital humano

Ramn R. Abarca Fernndez

Desarrollo tecnolgico

Organizacin
Formacin de recursos humanos (educacin y capacitacin)

Competitividad

Crecimiento econmico

Mejores condiciones laborales

2011

Ramn R. Abarca Fernndez

Empleo-Bienestar
39

Perfil del Nuevo Patrn Productivo

Transicin de una economa de oferta a una de demanda

Descorporatizacin Descentralizacin Flexibilizacin Integracin

Cambio de una economa de escala a una de diversificacin

Tecnologa dura
Ramn R. Abarca Fernndez

Tecnologa blanda
40 2011

Correspondencia entre lugares de trabajo y pedagogas Configuracin tradicional

Lugar de trabajo 1. Recepcin pasiva de rdenes en una organizacin laboral jerrquica; fuerte supervisin para el control de los empleados 2. nfasis en respuestas limitadas a problemas limitados y en realizar las tareas 3. Centrado en la tarea especfica, con independencia del contexto organizacional y de la estrategia de negocios Pedagoga 1. Los profesores, en calidad de expertos, transmiten conocimientos a estudiantes pasivos

Nueva configuracin
Lugar de trabajo 1. Se espera que los empleados asuman la responsabilidad de identificar y solucionar problemas, y que se adapten al cambio a travs del aprendizaje 2. Los empleados manejan problemas no rutinarios que deben ser analizados y solucionados Pedagoga 1. Con el apoyo y gua del profesor, los estudiantes asumen la responsabilidad del aprendizaje, Desarrollando, en el proceso, habilidades para saber aprender 2. Centrada en maneras alternativas de enmarcar asuntos y problemas

2. nfasis en hechos y en saber las respuestas correctas

3. Aprendizaje desprovisto de contexto significativo

3. Se espera que los empleados tomen decisiones que requieren una comprensin del contexto ms amplio de su trabajo y de las prioridades de su compaa

3. Se presentan, usan y comprenden ideas, principios y hechos dentro de un contexto significativo

41

Ramn R. Abarca Fernndez

2011

Educaciones alternativas binas previstas

Personas Empoderadas Democratas Lderes Populares Potenciales

II

III
Valores Culturales Asumidos
Ramn R. Abarca Fernndez 2011

IV
Proyectos Productivos Locales
42

En el nuevo milenio aparecen dos mundos

EL MUNDO QUE RETROCEDE: Con pases que se quedarn viviendo en el pasado porque no tienen la tecnologa, no estn preparados o no entienden que el mundo ha cambiado.
Francisco Flores (2000)

EL MUNDO QUE AVANZA Y PROGRESA: Con pases libres, con estabilidad, crecimiento y bienestar, que estn listos para el futuro y que han aprendido el lenguaje de la economa, la tecnologa y las nuevas ideas.
Ramn R. Abarca Fernndez 2011 43

Visin del futuro de la administracin y nuevos paradigmas

Organizaciones Japonesas Organizaciones Norteamericanas

JAPN Empleo de por vida Proceso lento de evaluacin y promocin Carreras no especializadas Mecanismos implcitos de control Proceso colectivo de toma de decisiones Responsabilidad colectiva

EEUU Empleo a corto plazo Proceso rpido de evaluacin y promocin Carreras especializadas Mecanismos explcitos de control Proceso individual, de toma de decisiones Responsabilidad individual

Inters holsta del empleado

Inters segmentado del empleado

2011 44

Ramn R. Abarca Fernndez

Implicaciones sobre el usuario de la formacin

a. Acceso a un amplio rango de recursos de aprendizaje. b. Control activo de los recursos de aprendizaje. c. Participacin de los alumnos en experiencias de aprendizaje individualizadas basadas en sus destrezas, conocimientos, intereses y objetivos. d. Acceso a grupos de aprendizaje colaborativo, que permita al alumno trabajar con otros para alcanzar objetivos en comn. e. Experiencias en tareas de resolucin de problemas (o mejor de resolucin de dificultades emergentes mejor que problemas preestablecidos) que son relevantes para los puestos de trabajo contemporneos y futuros.
Salinas, 1997
http://gte.uib.es/publicacions/articulos/CIFO2.pdf
Ramn R. Abarca Fernndez 2011 45

Estudios del mercado profesional

Seguimiento de egresados

Mundo del trabajo

Opinin de expertos sobre los perfiles requeridos

Opinin de los empleadores sobre los perfiles requeridos

MUNDO DE LA EDUCACIN

Anlisis de la organizacin acadmica y plan de estudios

Fuente: Anuies,1998 Ramn R. Abarca Fernndez 2011

Anlisis de las innovaciones educativas 46

Diagrama conceptual

Competencias de Egreso

Competencias Profesionales

Prctica Profesional
47 Ramn R. Abarca Fernndez 2011

Contexto internacional Contexto nacional Contexto institucional

Modelo para definir competencia universitaria de egreso

Competencia de egreso

rea Disciplinaria Demanda laboral

Ramn R. Abarca Fernndez 2011 48

El saber y la concepcin de educacin

Ser Social Ciudadana

Valores Aprender a ser Aprender a vivir con otros

Ser Persona Sentido de la Vida

Educacin Saber

Ser Competente Trabajo

Ramn R. Abarca Fernndez 2011 49

La opinin de la formacin universitaria desde la perspectiva empresarial

La escuela y la preparacin de las persronas para la sociedad y el trabajo
Desarrollo de atributos cognoscitivos

Internalizacin de normas sociales

Aceptacin: Pautas legtimas para Gobernar su conducta

Actitudes o comportamientos Principios o premisas acerca de la actuacin correcta

Ramn R. Abarca Fernndez 2011

Independencia Capacidad de logro Tolerancia Respeto de los derechos de otros

50

Gestin por Competencias

Visin, Misin Valores Objetivos estratgicos

Mejora de la perfomance

Implementacin del plan

Core Competencies

Diseo del plan de desarrollo

Definicin de competencias

Ramn R. Abarca Fernndez

Deteccin de necesidades de apoyo 2011

Establecimiento de gap de Perfomance

51

Situacin del mercado

Qu tipo de formacin/ttulo no se encuentra o es difcil encontrar en la actualidad? - Respuestas espontneas (% menciones) Ingeniera 33%
Mecnica Electrnica Industrial Produccin Seguridad e higiene

Sistemas y Tecnologa 19%

-Programadores Analistas Esp. En SAP

Tcnicos 12%
Tcnicos en general Orientados al mercado Orientacin industrial

Contables y Finanza 8%
Contador Finanzas Tec. En seguros Administracin

Marketing y Publicidad 5%
Marketing Creativos Diseadores grficos/jefes

Cs. Naturales y Exactas 4%

Matemticos Gelogos Fsicos Estadsticos

Cs. SocialesRRHH 3%
Rel. Industriales RRHH

de arte Salud 3%
Bioqumico Enfermera Especialistas en medicina

Otros 5% Hotelera Directivos 2%

Arquitectos Abogados Administrativos Alimentos

Ramn R. Abarca Fernndez

2011

52

Datos bsicos en el siglo XXI

Sociedad globalizada basada en el conocimiento (ms del 50% del PIB de pases del norte desarrollado se basa en el conocimiento) Claves para tener acceso a la modernidad y a empleos
Acceso y manejo fluido a la lecto/escritura y a un segundo idioma. Acceso al conocimiento cientfico y matemtico Dominio informtico Capital educativo mnimo: 12 aos de estudio

Nuevos nfasis de cambio educativo

ANTES: Formar personas con conocimientos que sirvieran para toda la vida. AHORA: Mecanismos flexibles que permitan a las personas aprender permanentemente.
ESCENARIOS
- Norte desarrollado maximiza posibilidades del uso de NTIC para aprendizaje permanente y personalizado.
- Sur en viejas batallas no resueltas: analfabetismo, desnutricin y trabajo infantil, bajos logros de aprendizaje, precaria educacin superior, insuficientes presupuestos para la propia educacin y la ciencia y tecnologa
Ramn R. Abarca Fernndez 2011 53

El compromiso que debe adquirirse al adoptar el Desarrollo Humano como meta se relaciona con:
a.

b.
c. d. e. f.

g. h. i. j.

k.

Ser sensibles a la presencia de otras personas con necesidades y posibilidades especficas a las cuales habr que respetar y apoyar. Ser conscientes del entorno ecolgico que se vive y participar junto con todos en su preservacin. Ser congruentes con la sociedad en que se vive, respetando las diferencias y las coincidencias. Trabajar y ser productivos. Cumplir responsablemente con el papel que le toca vivir a cada uno. Ser sensibles a los problemas y cambios sociales participando con responsabilidad desde nuestro mbito para resolver los primeros y aceptar los segundos. Participar en los procesos educativos y de transmisin de nuestra cultura, de nuestros valores, y de nuestra identidad desde el rol que cada quien tiene. Ser autogestivos. Cuidar nuestra salud. Conocer, ejercer y exigir el cumplimiento y respeto de nuestros derechos humanos. Educar con el ejemplo.
Ramn R. Abarca Fernndez 2011 54 http://www.latarea.com.mx/articu/articu15/romero15.htm

Dimensin del desarrollo humano. mbitos generales de la formacin humana en los cuales se inscriben las competencias
Identificacin de la competencia: Nombre y descripcin de la competencia mediante un verbo en infinitivo, un objeto sobre el cual recae la accin y una condicin de calidad Criterios de desempeo: Son los resultados que una persona debe demostrar en situaciones reales del trabajo, del ejercicio profesional o de la vida asocial, teniendo como base unos determinados requisitos de calidad con el fin de que el desempeo sea idneo Rango de aplicacin: Son las diferentes clases, tipos y naturalezas en las cuales se aplican los elementos de competencia y los criterios de desempeo, lo cual tiene como condicin que tales clases impliquen variantes en la competencia Problemas: Son los problemas que la persona debe resolver de forma adecuada mediante la competencia Elementos de competencia: Desempeos especficos que componen la competencia identificada Saberes esenciales: Son los saberes requeridos para que la persona pueda lograr los resultados descritos en cada uno de los criterios de desempeo, los cuales se clasifican en saber ser,saber aprender y saber hacer Evidencias requeridas: Son las pruebas necesarias para juzgar y evaluar la competencia de una persona, acorde con los criterios de desempeo, los saberes esenciales y el rango de aplicacin de la competencia. Caos e incertidumbre: Es la descripcin de las situaciones de incertidumbre asociadas generalmente al desempeo de la competencia, las cuales deben ser afrontadas mediante estrategias.
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Ramn R. Abarca Fernndez

Gracias Ramn R. Abarca Fernndez http://www.ucsm.edu.pe/rabarcaf

Ramn R. Abarca Fernndez

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