Rol Del Docente en Formacion de Valores

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN
Departamento de Ciencias de la Educacin Metodologa de la Investigacin Cuantitativa
Rol del Docente en la Formacin de Valores
Integrantes:
Alfonso Enrique Estrada Cesar Gustavo Lpez Hernndez Dax Ulises Salgado Daz
Lic. Rolando Ardn Ledesma
ABRIL, 2013
Rol del Docente en la formacin de valores
INDICE
1. Resumen 3 2. Introduccin ... 4
3. Marco Terico .. 5-15 4. Variables e Hiptesis ... 16
5. Mtodo 17 6. Procedimientos . 18 7. Anlisis e Interpretacin de los resultados 19-32 8. Conclusiones 33 9. Recomendaciones 34 10.Bibliografa.. 35 11.Anexos 36
RESUMEN
Investigacin del rol del docente en la formacin de valores, utilizando el mtodo de la Elaboracin de instrumentos de medida de las actitudes y opiniones del profesorado universitario hacia la tica profesional docente y su papel como transmisor de valores. N de tems 24, el cual se aplic en la Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn a los estudiantes de la carrera de Ciencias Sociales (total de alumnos 720) con un margen de error de 0.08 para obtener un tamao de muestra de 128 estudiantes. Dando como resultado de que La mayora de los estudiantes encuestados cree que es funcin de la universidad y del docente formar valores,
independientemente de la carrera que estudien ya que esto contribuir a su desarrollo profesional y moral. El docente como representante de la sociedad debe ser integro dentro y fuera del saln de clases, as lo considera la mayora de la poblacin encuestada. La mayora de estudiantes encuestados est de acuerdo que los docentes no deben de imponer los valores, Por que cada individuo es libre de adoptar o no los valores enseados, sino clarificar la importancia de los valores para una mejor sociedad en la que se vive.
Este trabajo tiene por objeto el estudio del Rol del Docente en la formacin de valores del estudiante de la Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn para lo que se realizara esta investigacin cientfica y tcnica que nos permita observar y comprobar la incalculable importancia que tiene este tema en el desarrollo a lo largo de la vida actual y futura del profesional, ya que al inculcar valores en los alumnos contribuimos al engrandecimiento de sus habilidades y actitudes, las cuales son indispensables para la adaptacin del individuo en la sociedad. La formacin de valores es tan importante como el propio contenido que se imparte en cada una de las asignaturas, se trata, por lo tanto, que el sistema de conocimientos y habilidades tengan implcito los valores que se requieren formar. El inters en este tema radica en el deseo de conocer los valores ya sean morales, ticos, religiosos, econmicos, polticos, sociales etc., que se
imparten diariamente por parte del maestro hacia el alumno en las aulas de clases de este centro de enseanza. Teniendo presente que se les debe dar ms nfasis, ya que en manos de nuestros egresados est la responsabilidad de formar hombres y mujeres profesionales tanto acadmicamente como en la elevacin de los valores humanos. Con el propsito de mejorar la prctica de fomentar la enseanza de valore cada da para lograr una mejor sociedad con la que tenemos la responsabilidad de reducir en mayor manera los antivalores que son perjudiciales para nuestros jvenes estudiantes y ciudadanos de la manera ms factible posible.
Marco terico
A continuacin se presenta un panorama terico de lo que es el rol del docente en la formacin de valores. Prez, (1998) Expresa que: La formacin de valores morales es tarea primordial de la sociedad contempornea caracterizada por las desigualdades de expresin del desarrollo del capitalismo transnacional izado actual en un mundo globalizado en todos los procesos socioeconmicos, polticos, ideolgicos. Ballester, (2001) Menciona: La educacin en valores es, entre otras, una disciplina que se ha constituido como sustantiva del marco de la teora o ciencia de la educacin. Los valores situado en el marco de la teora de la educacin, es deudora, y con ella mantiene una intima relacin, de la filosofa de la educacin y de la antropologa pedaggica funcionalmente autnomas, dentro de la ciencia de la educacin. La convivencia democrtica lo exige, ausencia educativa por parte de las otras instituciones a aplicar los valores siguientes, respeto as mismo, respeto a los dems, respeto al media, responsabilidad, veracidad , justicia, autodominio solidaridad, libertad, tolerancia, participacin, paz, cortesa, fortaleza. Buzalli, (1997) agrega: Cuando se respeta la naturaleza del ser humano, la enseanza de los contenidos no puede darse alejada de la formacin general del educando mediante la moral se accede la valor todas las virtudes convergen en el mediante el arte se accesa al valor, belleza q representa todas las actitudes y manifestaciones del espritu del ser humano y del a naturaleza misma los valores como gua de conducta no son permanentes y acabados varan conforme a la experiencia de vida y la madurez de cada persona. El maestro ensea mas con lo que es que con lo que dice
Soren Kierkegaard.
Wilfred y Stephen, (1988) consideran que: Los hbitos formativos de los profesores evidenciando solo la experiencia como nico saber hacen una relacin entre la teora y la prctica por lo que destacan que como los educadores prcticos deben haber adquirido cierto grado de comprensin de lo que hacen y de un conjunto elaborado si no explicito de convicciones acerca del sentido que tienen sus actuaciones prcticas. Vernieri, (2001) argumenta que: Quizs un maestro sea solo una persona que facilita, que coloca cosas delante de la gente y muestra cuan emocionante y maravillosas son, incitando a probarlas. El rol de facilitar es de crear las condiciones que posibiliten la bsqueda colectiva y la exploracin permanente de uno mismo. En el proceso educativo para la formacin y desarrollo de valores es necesario cumplir una serie de requisitos: Propiciar conductas positivas. Entender las conductas negativas. Escuchar antes de criticar. Evitar los prejuicios. Ser ejemplo. Resaltar valores patrios. Aprender a autoevaluarse. Formar convicciones.
www.buenastareas.com considera que: Valor: el termino valor proviene del termino valere que quiere decir estar sano o fuerte. El termino valor se utiliza para hacer alusin a las cualidades fsicas morales o psicolgicas que constituyen las riquezas del ser humano.
www.monografias.com expresa que: Formacin de valores: es un proceso sistemtico y profundo donde por el carcter bilateral del mismo, el profesor como representante de la sociedad debe dirigir las acciones educativo hacia el fin propuesto para ello necesita una orientacin en el contenido especifico de esta actividad y en la metodologa para su aplicacin, partiendo de que la educacin en valores es la aspiracin ms trascendente que necesitamos lograr en los estudiantes. Rol: perfil que permite agregar usuarios que cumplen una determinada funcin. Son actividades asignadas que se deben cumplir para lograr los objetivos Elliots (1996) nos dice que: El maestro en la promocin de valores en la escuela primaria se desarrollara considerando que la actividad educativa es una prctica humana que encuentra su valor en sentido mismo. Las subdivisiones que afectan directamente al objeto d estudio y sobre las que puedo contribuir a mejorar el trabajo cotidiano son: rutina, relacin vertical, esquemas tradicionales, autoridad, autosuficiencia, hbitos formativos, presencia o ausencia de fundamentos tericos suficientes referidos al tema de valores. Fortoul, y Lesvia (1999) expresan que: El contexto social en el que se vive actualmente esta en constante movimiento en las relaciones entre quienes la conformamos, diferencias en creencias cultura, ideas y proyectos de vida, han propiciado conflict5o en las relaciones familiares escolares y en secuencia sociales. En la escuela se presentan situaciones que hacen evidente la escasa promocin de valores morales en los alumnos por parte de los maestros. Los valores morales identificables en los alumnos son: el respeto en casi todo hacia el maestro con actitudes de obediencia en la mayora de los alumnos, para detectar lo anterior de una manera objetiva y sistemtica se utilizaron: guas de observacin, diario de cambio, matriz de DOFA, mapa fsico. Las situaciones mas recurrentes y que afectan la promocin de valores morales en los alumnos por parte del docente es lo rutinario de sus actividades a la carga acadmica del Rol del Docente en la formacin de valores
currculo, los esquemas derivados de la formacin profesional del maestro. Franseth, (1979) expone: Como hemos visto los fines de la educacin son numerosos y difciles de lograr.
Si educacin significara solamente ampliar los medios de comunicacin o la adquisicin de conocimientos tiles para ganarse la vida, la tarea seria bastante extensa; pero si la educacin se propone al desarrollo intelectual, moral y emocional (y si ello significa una amplia preparacin a cerca de la responsabilidad de hombres libres). La tarea adquiere enormes proporciones. El problema consiste en encontrar el modo de aprender aplicable a la solucin de las cuestiones que presenten dificultad dentro y fuera del saln de clases. Arteaga, (2002) nos dice que: La profesionalidad del educador deber orientar su trabajo de manera integradora hacia la disposicin de todas las oportunidades que la obra de la revolucin brinda para lograr niveles superiores en ideologa en la instruccin de estudiantes. Vernieri, (2011) expresa: La educacin en un sentido amplio nos remite a un trabajo de formacin para la vida. Los docentes debemos facilitar los procesos de crecimiento de nios jvenes fundamentalmente pensando tcticas y estrategias que permitan que se cumplan nuestros objetivos y estos se reflejan luego de cada alumno.
El nio debe ser educado no solo para entender sus propias necesidades, sino tambin para poder ayudar efectivamente a su comunidad. (2001) argumenta que: La educacin en valores como praxis educativas se
Blasco,
fundamenta en la ciencia o axiolgica Por una parte y otra por la respectiva tecnologa educativa, conformando ambos enfoques la teora de la educacin en valores, el conocimiento se puede afirmar por lo dicho.
Dimensin valorar del conocer, junto a lo conocido determina la formulacin de fines y objetivos. Franseth, (1979) considera que: Esto nos quiere decir que los estudios deben ser encaminados nicamente ala orientacin para resolver todos los problemas; pero si debemos guiar a los alumnos con la atencin puesta en su completo desarrollo para adquieran adiestramiento en la facultad de pensar, no simple retencin de la memoria la habilidad de resolver problemas es un aspecto de la capacidad intelectual que no debemos pasar inadvertida. Posteriormente, ampliamos nuestros conceptos acerca de la tarea educativa por ahora, solo debemos destacar el hecho de su complejidad, como lo demuestra las metas sealadas; no son simples formulas que pueden encerrar el contenido de los mtodos, sistemas, procedimiento, medios, etc. De la educacin; por lo tanto lo que buscamos no es sencillo: hombres y mujeres jvenes capaces de defender y hacer progresar la sociedad con la que se vive. Franseth, (1979) argumenta que: Las finalidades de la educacin dimanan de la clase de sociedad con la que se vive por lo menos, en dos sentidos: de acuerdo con las personas que las determinan y con los ideales que deben fomentarse tomando en consideracin el mejoramiento de la vida de la especie humana. E n una sociedad democrtica, las finalidades de las escuelas son determinadas, directa o indirectamente, por todas las personas; ms an, la verdadera sociedad democrtica acenta el valor de la intelig3ncia el sentido de la responsabilidad y el fin a que se dirige en individuo mismo que el logro del bienestar personal, como factor de progreso y conservacin de la democracia. Libro de valores (2007) expresa que: El tema de ser humano y sus valores nunca ha pasado de moda, ha estado presente constantemente en la historia de la humanidad. Siempre en una u otra forma, se torna en tema de actualidad escogeremos ser honestos o no, hacer de la humanidad el bien o burlarnos de nuestros prjimos, si ayudamos a
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Desarrollar la capacidad para amar, para sentir alegra, para dar, para ver en forma simple la grandeza de la vida misma.
www.monografias.com argumenta que: Los valores se forman en la vida familiar: la cual es la cuna de todos los valores positivos y negativos y se puede considerar el centro donde se refugian todas las tradiciones es precisamente en la familia donde el nio se pone en contacto con los primeros valores y estos dejan una profunda huella.
www.importancia.org/valores.php nos dice que: Para que los valores se solidifiquen es necesario que pervivan las relaciones sociales, desde una perspectiva de cohesin e integracin en la convivencia: de la familia, la escuela y el resto de grupos sociales. Alas que pertenezcan la persona ya que la formacin de valores se desarrolla por la interaccin social
www.wikipedia.com considera que: Los valores valen por s mismos son importantes por lo que son, lo que significan, y lo que representan y no por lo que se opine de ellos.
Valores, actitudes y conductas estn estrechamente relacionados cuando hablamos de actitud nos referimos a la disposicin de actuar en cualquier momento, de acuerdo con nuestras creencias sentimientos y valores. Los valores no se crean, sino que se descubran. Tambin podemos observar que el valor no se percibe solo en un modo racional. Es decir, el valor no surge normalmente como producto de una deduccin lgica. Ante todo, el valor es percibido en modo estimativo.
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Formacin de valores en la educacin superior en Cuba
El problema de la formacin de los valores tiene mucha actualidad por las propias necesidades del desarrollo social en este mundo globalizado. Variados son los enfoques que tratan de buscar una explicacin a tan complejo problema, el cual puede ser conceptualizado desde diferentes ciencias al ser concebido desde el paradigma de la complejidad, pues todo intento de simplificarlo corre el peligro de desnaturalizar su propia esencia. En el trabajo se intenta ofrecer diferentes criterios tericos y metodolgicos sobre la investigacin y la prctica educativa en la formacin de valores en la universidad con un enfoque psicopedaggico.
El problema de la formacin o la educacin de valores o en los valores preocupa y ocupa a la comunidad educativa universitaria en el mundo. La entrada vertiginosa en un nuevo milenio exige de una mayor eficiencia, eficacia y pertinencia de los procesos formativos en la enseanza superior, no solo en cuanto a la elevacin del nivel tcnico-profesional de sus egresados, sino tambin en sus cualidades morales.
De los valores se viene hablando bastante desde hace tiempo por parte de diferentes especialistas, con dismiles puntos de vista y enfoques, lo cual resulta lgico, pues constituye un tema muy complejo que puede ser abordado desde diferentes enfoques y desde los diferentes campos del saber que integran, por ejemplo, las Ciencias de la Educacin: la Psicologa, la Pedagoga, la Filosofa, la Sociologa y la Historia, entre otras. Un objeto de investigacin educativa tan complejo como los valores no puede ser aprehendido con rigor solo desde la Pedagoga, de ah la importancia de hacerlo en conjuncin con la Psicologa. Precisamente, el objetivo de este trabajo es ofrecer diferentes criterios tericos y metodolgicos sobre la investigacin y la prctica educativa en la formacin de valores en la universidad con un enfoque psicopedaggico
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Desarrollo
No hay nada ms daino en las ciencias en general y en las psicopedaggicas en particular que pretender simplificar un fenmeno complejo por esencia. El caso de la formacin de valores constituye un buen ejemplo de ello, pues en no pocas ocasiones se ha pretendido investigarlos, e incluso aplicar criterios que, en aras de las urgencias de la prctica educativa, han provocado su vulgarizacin, y por ende, errores en su pretendida formacin con los consiguientes resultados totalmente opuestos a los esperados.
O sea, la va ms rigurosa y cientfica de profundizar en el mundo de la educacin de los valores dentro del proceso docente-educativo, es partir de posiciones epistemolgicas que reafirman su carcter multifactico, complejo y contradictorio. Multifactico porque posee muchas aristas, las cuales deben ser tenidas en cuenta en su interpretacin, investigacin y en la prctica profesional pedaggica. Complejo porque no lo podemos reducir a los elementos que lo integran o intervienen en su formacin, so pena de perder su propia esencia. Y contradictorio porque con mucha frecuencia se obtienen resultados empricos y tericos que se niegan entre s, lo que dificulta la obtencin de regularidades fcilmente aplicables a la prctica.
Lo afirmado hasta ahora exige, ante todo, dejar bien delimitadas las posiciones tericas de las cuales se parten para una conceptualizacin de este problema que evite los riesgos de la simplificacin, del empirismo y de la vulgarizacin en la formacin de los valores. De qu posiciones terico-metodolgicas partir?
El estudio cientfico de los valores debe preceder a su investigacin y a su educacin en los estudiantes. Se pueden considerar los siguientes elementos:
En qu sujetos deseamos educar valores?. Ante todo es imprescindible el enfoque ontogentico porque en el caso que nos ocupa educamos jvenes que han seleccionado una carrera y su futura labor profesional constituye el centro alrededor de la cual se deben disear las influencias instructiva y educativa. La etapa juvenil plantea determinadas caractersticas generales que se deben conocer por los profesores y constatar si cada alumno nuestro es portador de ellas o no. Rol del Docente en la formacin de valores
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Qu valores posee ese joven universitario? Hay que asumir que ese joven (casi adolescente todava), que ingresa en los recintos universitarios trae de los niveles educativos precedentes un nivel de desarrollo de su personalidad, y por tanto, determinados valores, los cuales hay que conocer antes de plantearse educarlos Cul es su nivel de motivacin profesional? Como parte del diagnstico inicial a cada estudiante debe conocerse el motivo o los motivos que lo impulsaron a seleccionar esa carrera y no otra. Cules valores educar? Ante todo hay que delimitar los valores trascendentes, los esenciales, de acuerdo con el modelo del profesional con que se trabaje, para evitar de esa forma concentrar las influencias y no perder esfuerzos ni tiempo al intentar educar demasiados valores al unsono. Adems, hay que compatibilizar el enfoque analtico de los valores: considerarlos cada uno por separado, con el enfoque sinttico: buscar la condicionalidad interna entre ellos, porque algunos se presuponen, al estimular la aparicin de otros.
Cmo concebir a la personalidad? Es necesario adoptar una concepcin cientfica de la personalidad porque las influencias educativas estn dirigidas a desarrollar un profesional con determinadas caractersticas personales, dentro de los cuales se insertan los valores, concretados como cualidades de la personalidad que autorregulan conscientemente su conducta de manera permanente. Al valor hay que vivenciarlo, o sea, conocerlo y sentirlo como importante por parte del que lo posee, de lo contrario no se forma ni llega a regular la conducta. De cules principios psicopedaggicos partir?. La ausencia de principios que guen la prctica educativa provoca un desmedido empirismo que lastra cualquier esfuerzo por obtener resultados en la educacin de valores. Los siguientes principios son fundamentales: de la Personalidad, de la Unidad de la Actividad y la Comunicacin, de la Unidad de lo Cognitivo y lo Afectivo, la Unidad de las Influencias Educativas, la Unidad de lo Colectivo y lo Individual y de la Unidad de lo Instructivo y lo Educativo. Los cuales permiten disear el proceso docente-educativo de una manera ms coherente y efectiva.
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Qu experiencias existen en otras universidades en la formacin de valores? Es necesario conocer qu se est haciendo en otros centros de educacin superior para beber de las mejores experiencias y resultados de investigaciones realizadas. El intercambio de experiencias y de resultados investigativos es muy importante, sera poco cientfico y hasta peligroso intentar trabajar de manera aislada. La bsqueda de bibliografa actualizada sobre el tema debe ser una labor constante del claustro de profesores, as como propiciar encuentros e intercambios con especialistas y colegas. Existen experiencias interesantes en otras universidades que deben ser tenidas en cuenta y aplicables con las adecuaciones correspondientes. Algunas de los resultados ms interesantes Son: -La necesidad de enfocar el proceso docente-educativo con una su visin tica, comunicativa, holstica e interdisciplinaria.
-Problematizar los contenidos de la enseanza con situaciones conflictivas que revelen las contradicciones reales de la sociedad actual y el papel de los valores en su dilucidacin. - El alumno como sujeto del aprendizaje que logre vivenciar los contenidos de la enseanza (unidad de lo intelectual y lo emocional), a travs de un dilogo cotidiano entre el profesor y el alumno y de ellos entre s, as como que se estimule su auto perfeccionamiento y su educacin.
- Necesidad de una capacitacin especfica a los profesores universitarios para la formacin de valores en los jvenes, a partir de la introduccin en su prctica de estrategias tales como la orientacin profesional, el aprendizaje grupal y el empleo de mtodos participativos, as como el desarrollo de la competencia comunicativa de los docentes, y la redimensin de su rol.
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- Los valores no se pueden imponer, inculcar ni adoctrinar, los alumnos deben asumirlos y hacerlos suyos por su propia construccin y determinacin.
- En el profesor universitario debe provocarse la autorreflexin y autoevaluacin sobre la competencia de su labor en la formacin de valores.
-La ejemplaridad del claustro de profesores y del funcionamiento de la universidad - Se destacan los valores responsabilidad, fidelidad, solidaridad, autenticidad, patriotismo, laboriosidad y algunas vas para educarlos.
- Enfatizar en la clase como va fundamental para la educacin de los valores, junto con las dems Actividades. - Vincular de manera coherente los paradigmas cualitativos y cuantitativos de investigacin. - Se involucran fenmenos psicolgicos complejos, tales como los intereses, necesidades, motivos, intenciones, aspiraciones, ideales, convicciones, etc.
- La obligatoriedad de hacer siempre un diagnstico de cada alumno al entrar a la universidad y la constatacin de su evolucin en cada ao.
Conclusiones: -La educacin de los valores en la educacin superior constituye un tema de gran actualidad y trascendencia en la formacin de los profesionales que necesita la sociedad. -Su carcter complejo, multifactico y contradictorio exige del claustro de profesores una especial preparacin terica y metodolgica en el campo psicopedaggico para su investigacin y en la labor docente-educativa.
- Como objeto de investigacin est siendo estudiado en las universidades cubanas y extranjeras con la obtencin de resultados muy interesantes y promisorios, los cuales deben ser estudiados e introducidos en la prctica educativa con las adecuaciones correspondientes.
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VARIABLE E HIPTESIS -Variable Descriptiva: Rol del docente en la formacin de valores
-D.O: Aplicacin de un cuestionario en donde la pregunta clave ser: Es funcin del docente formar valores en los alumnos? Alto de 100 a 80%
Bajo de 0 a 59%
H1
El 80% de la poblacin entrevistada considerara que es funcin del docente formar
valores en los alumnos. (Item 4). H2: Ms del 70% de los alumnos entrevistados acordara que el docente es un modelo tico. (Item 8) H3: El 75% de los entrevistados consideraran que los docentes no pueden imponer valores a sus alumnos, pero si ayudarles a clarificar su escala de valores. (Item 18).
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METODO Para nuestra investigacin acerca del Rol del docente en la formacin de valores se utiliz: Participantes: Los estudiantes de la carrera de Ciencias Sociales (total de alumnos 720) con un margen de error de 0.08 para obtener un tamao de muestra de 128 estudiantes. Instrumento: Garca, R., Fernndez, R, Sales, M. A. y Moliner, M. O. (2006) Elaboracin de instrumentos de medida de las actitudes y opiniones del profesorado universitario hacia la tica profesional docente y su papel como transmisor de valores. N de tems 24, el cual se aplic en la Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn.
Diseo:
GRUPO nico Estudiantes
ASIGNACION APLICACIN DE UN RESULTADO

CUESTIONARIO
DEL
CUESTIONARIO graficas y para
de Al azar
Conforme a un orden de Aplicar
Ciencia Sociales.
preguntas se busca medir porcentajes
la opinin del estudiante afirmar o denegar las acerca del rol del docente hiptesis. en la formacin de
valores
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PROCEDIMIENTO Da viernes 08 de marzo nos reunimos para la organizacin del material de investigacin. Nos reunimos el da viernes 15 de marzo para elaborar las diferentes fichas relacionadas al material. Reunin el da sbado 23 de marzo para continuar con la elaboracin fichas de informacin. Viernes 5 de abril reunin para la elaboracin de la bsqueda del instrumento.
Viernes 12 de abril reunin para la elaboracin de hiptesis. Jueves 18 y viernes 19 de abril aplicacin de encuestas en el rea de Ciencias Sociales.
Mircoles 24 de abril tabulacin y elaboracin de grficos. Viernes 26 de abril elaboracin de recomendaciones y correccin de ciertos grficos.
Lunes 29 de marzo elaboracin de conclusiones, correccin del anlisis e interpretacin de grficos.
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Anlisis e interpretacin de resultados
4.Es funcin de los docentes formar valores en los alumnos/as?

Indeciso 11% Desacuerdo 9%
De acuerdo 80% De acuerdo Desacuerdo Indeciso
1. El 80% de los estudiantes encuestados estn de acuerdo que es funcin de los docentes formar valores en los alumnos, esto concuerda con la hiptesis 1 por lo tanto se acepta. El objetivo de la educacin adems de formar profesionales tambin debe ser humanizar y concientizar al alumno para una mejor integracin en la sociedad y al campo laboral. El docente como representante de la sociedad est en su deber moral y tico de fomentar los valores en sus alumnos
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8.El profesor debe ser modelo tico para mis alumnos/as.?

De acuerdo 83%
De acuerdo
Desacuerdo
Indeciso
2. El 83% de los alumnos considera al profesor como un modelo tico para sus educandos, comprobndose as la Hiptesis 2 y por lo tanto se acepta.. El maestro ensea ms con lo que es que con lo que dice
Soren Kierkegaard. Conforme al estudio realizado podemos comprobar que lo dicho por Soren Kierkegoard se cumple a la perfeccin, el docente sigue teniendo un papel fundamental en la sociedad a tal punto que es considerado un modelo a seguir por su aporte valorativo a los alumnos, en resumen el docente debe tener una conducta inspiradora y motivacional De buenos valores a estudiantes y sociedad en general.
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18.Los docentes no pueden imponer valores a sus alumnos, pero s ayudarles a clarificar su escala de valores?
Indeciso 13% Desacuerdo 10% De acuerdo 77%
De acuerdo
Desacuerdo
Indeciso
3. Los docentes no pueden imponer valores a sus alumnos, pero si ayudarles a clarificar su escala de valores segn el 77% de los alumnos encuestados, cumplindose de esta forma la hiptesis 3. Vernieri, (2001) argumenta que: Quizs un maestro sea solo una persona que facilita, que coloca cosas delante de la gente y muestra cuan emocionante y maravillosas son, incitando a probarlas. Definitivamente el docente debe ensear a sus alumnos los valores, incentivndoles a practicarlos en su modo de vida, sin embargo los alumnos decidirn si los adoptan o no. Es el hogar la fuente primaria de formacin de valores, por tal razn el docente no tiene la facilidad de imponer valores, pero si crear las condiciones que posibiliten la bsqueda colectiva y la exploracin permanente de uno mismo.
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1Considero que no es funcin de la Universidad ensear valores a sus alumnos/as?

Indeciso 8% De acuerdo 41%
Desacuerdo 51%
De acuerdo
Desacuerdo
Indeciso
1. El 51% de la poblacin estudiantil refleja un desacuerdo con respecto a que no es funcin de la Universidad ensear valores a sus alumnos. Porque la mayora cree que si es responsabilidad y funcin de la universidad ensear los valores
2La universidad tiene la obligacin de transmitir los valores democrticos a sus Indeciso alumnos/as? 11%
Desacuerdo 12%
De acuerdo 77%
De acuerdo
Desacuerdo
Indeciso
2. Los estudiantes en un 77% acuerdan que la UPNFM tiene la obligacin de transmitir valores democrticos a sus alumnos.
23
3La universidad slo debe ensear valores profesionales?

Desacuerdo 68% De acuerdo Desacuerdo Indeciso
3. El 68% de la poblacin estudiantil encuestada est en desacuerdo con la Pregunta 3 la cual afirma que la universidad solo debe ensear valores profesionales.
5. Cada persona tiene sus propios valores y no me corresponde cuestionarlos?

De acuerdo 50%
De acuerdo
Desacuerdo
Indeciso
5. El 50% de los alumnos sondeados consideran que cada persona tiene sus propios valores y no corresponde cuestionarlos.
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6.El profesorado tiene la obligacin de transmitir a sus alumnos los principios ticos de la profesin para las que se estn formando.?
De acuerdo
Desacuerdo
Indeciso
6. El profesorado tiene la obligacin de transmitir a sus alumnos los principios ticos de la profesin para las que se estn formando, segn el 75% de la poblacin estudiantil encuestada en la investigacin.
7.Ensear valores es peligroso porque se cae en el adoctrinamiento?

Desacuerdo 66%
De acuerdo
Desacuerdo
Indeciso
7. El 66% est en disconformidad con la pregunta Ensear valores es peligroso porque se cae en el adoctrinamiento?
25
9.Ensear valores ticos a los alumnos/as debe ser una competencia del docente?
De acuerdo
Desacuerdo
Indeciso
9. El 60% de los estudiantes encuestados determinan que ensear valores ticos a los alumnos debe ser una competencia del docente.
10.Los docentes necesitan una preparacin especfica para transmitir valores ticos a sus alumnos/as?
De acuerdo
Desacuerdo
Indeciso
10. Un 56% de la poblacin entrevistada establece que los docentes necesitan una preparacin especfica para transmitir valores ticos a sus alumnos
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11.Los valores profesionales se aprenden slo cuando se ejercita la profesin?

Desacuerdo 68%
De acuerdo
Desacuerdo
Indeciso
11. Los valores profesionales se aprenden solo cuando se ejercita la profesin, el 19% aprueba esta interrogante, pero un proporcionado 68% est en total desacuerdo.
12.La competencia profesional nada tiene que ver con la competencia tica?
Indeciso 21%
De acuerdo 23%
Desacuerdo 56%
De acuerdo
Desacuerdo
Indeciso
12. El 56% de la poblacin estudiantil encuestada est en desacuerdo en que la competencia profesional nada tiene que ver con la competencia tica.
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13. Pueden formarse buenos profesionales que sean malos ciudadanos?

Indeciso 11% De acuerdo 40% Desacuerdo 49%
De acuerdo
Desacuerdo
Indeciso
13. El 49% de los estudiantes de la UPNFM est en desacuerdo con la pregunta Pueden formarse buenos profesionales que sean malos ciudadanos?
14.Tambin es responsabilidad del profesor formar buenos ciudadanos?

De acuerdo
Desacuerdo
Indeciso
14. Los estudiantes encuestados en un 70% estipulan que es responsabilidad del profesor formar buenos ciudadanos.
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15.Los alumnos adoptan los valores que el docente les ensea?
Desacuerdo 12%
De acuerdo
Desacuerdo
Indeciso
15. Los alumnos adoptan los valores que el Docente les ensea, segn el 69% de los estudiantes encuestados.
16.Los docentes utilizan una adecuada metodologa para ensear valores?
Indeciso 25%
De acuerdo 30%
Desacuerdo 45%
De acuerdo
Desacuerdo
Indeciso
16. Segn el 45% de la poblacin estudiantil sondeada los docentes no utilizan una adecuada metodologa para ensear valores.
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17.Con una buena metodologa se puede educar ticamente sin adoctrinar.?

Indeciso 20%
Desacuerdo 13%
De acuerdo 67%
De acuerdo
Desacuerdo
Indeciso
17. El 67% de los estudiantes encuestados establecen que con una buena metodologa se puede educar ticamente sin adoctrinar.
19.Considero irrelevante una disciplina de tica profesional?

De acuerdo 19% Indeciso 26% Desacuerdo 55%
De acuerdo
Desacuerdo
Indeciso
19. El 55% de los estudiantes encuestados no considera irrelevante una disciplina de tica profesional.
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20.Una asignatura sobre tica profesional es necesaria en todas las Titulaciones?

De acuerdo
Desacuerdo
Indeciso
20. La asignatura de tica profesional es necesaria en todas las titulaciones, segn el 75% de los estudiantes encuestados en la UPNFM.
21.La asignatura sobre tica profesional slo es necesaria en las Titulaciones sociales y humanas, no en las tcnicas?
Desacuerdo 65%
De acuerdo
Desacuerdo
Indeciso
21. El 65% de los alumnos no est de acuerdo con que la signatura sobre tica profesional solo es necesaria en las titulaciones sociales y humanas, no en las tcnicas.
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22.No es recomendable una asignatura sobre tica profesional?

Desacuerdo 77%
De acuerdo
Desacuerdo
Indeciso
22. Segn el 77% de los alumnos encuestados es recomendable una asignatura sobre tica profesional.
23.Es conveniente una asignatura sobre tica profesional en forma de crditos prcticos, con casos reales y simulaciones?
Indeciso 18%
Desacuerdo 23%
De acuerdo 59%
De acuerdo
Desacuerdo
Indeciso
23. El 59% de la poblacin encuestada dispone que es conveniente una asignatura sobre tica profesional en forma de crditos prcticos, con casos reales y simulaciones.
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24. El componente tico profesional debe impregnar todas las asignaturas, no concentrarse en una disciplina?
De acuerdo
Desacuerdo
Indeciso
24. El 69% de la poblacin estudiantil encuestada de la UPNFM acuerda que el componente tico profesional debe impregnar todas las asignaturas, no concentrarse en una disciplina.
33
Conclusiones
La mayora de los estudiantes encuestados cree que es funcin de la universidad y del docente formar valores, independientemente de la carrera que estudien ya que esto contribuir a su desarrollo profesional y moral.
El docente como representante de la sociedad debe ser integro dentro y fuera del saln de clases, as lo considera la mayora de la poblacin encuestada.
La mayora de estudiantes encuestados est de acuerdo que los docentes no deben de imponer los valores, por que cada individuo es libre de adoptar o no los valores enseados, sino clarificar la importancia de los valores para una mejor sociedad en la que se vive.
En la investigacin encontramos que en la universidad no es suficiente solo ensear valores profesionales, sino que es necesario ensear valores ticos, morales y democrticos, segn la mayora de los alumnos encuestados.
La mayora de estudiantes encuestados considera que ensear valores a los alumnos debe ser una competencia del docente y estos a su vez concuerdan que los Docentes necesitan una preparacin especfica para transmitir valores ticos.
La mayora de los estudiantes encuestados considera que no pueden formarse buenos profesionales que sean malos ciudadanos.
34
Recomendaciones
Se le recomienda a la UPNFM incluir una asignatura en el plan de estudio en todas las reas sobre valores morales y profesionales que motiven al alumno.
La UPNFM debe instruir a todos los docentes para que fomenten valores en sus alumnos.
Se le recomienda al docente que no olvide que es un modelo tico de la sociedad por lo cual debe ser de conducta integra.
Se le recomienda al MINISTERIO DE EDUCACIN que tomen en cuenta que Las funciones de las instituciones educativas y del docente depende mucho de la formacin de valores en la familia, por lo cual es necesario involucrar a la familia para mejorar la implementacin de los valores morales ya que estos son
fundamentales para el xito en la formacin de buenos ciudadanos. Se le recomienda al Docente que debe motivar al alumno con un incentivo para que tomen con responsabilidad y conciencia su propia formacin de valores y no se vuelvan indiferentes de la misma Se recomienda a los docentes Enfatizar que los valores no solo se implementaran en lo laboral sino tambin en nuestra vida cotidiana. Los resultados obtenidos beneficiaran a la autoridad universitaria, docentes, alumno y toda la sociedad
35
BIBLIOGRAFIA
Elliots, John (1996). La Investigacin-accin en educacin. Madrid: Morata. PEREZ, Esclarin; Eduardo (1999). Educar en el tercer milenio. Venezuela: San Pablo. Llopis, J.A. Y Ballester (2001). Valores y actitudes en la educacin. Teoras y estrategias Educativas. Valencia: Tirant lo Blanch.
David Buzalli Marina (1997) Los valores, Panorama editorial, Mxico, D.F.
Carr, Wilfred & Kemmis Stephen (1988). Teora crtica de la enseanza. La investigacin accin en la formacin del profesorado. Barcelona, Espaa: Martnez Roca. lvarez, N.; Cardoso, R.; Moreno, M. (2000) La educacin en valores del estudiante universitario a travs del proceso docente- educativo. Universidad 2000, La Habana.
lvarez, C. (1998) Didctica de los valores. II Taller Nacional sobre Trabajo Poltico-Ideolgico en la Universidad. MES. Editorial "Flix Varela", La Habana.
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37
Tamao de la muestra
N= 720 n=? e= 92% de confianza
n=
720 720(0.08)2 + 1
720 5.61
128.34 =
128
720(0.0064) + 1 4.608 +1 = 5.608 = 5.61
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Evidencias
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UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZAN

METODOLOGIA DE INVESTIGACION CUANTITATIVA CUESTIONARIO SOBRE VALORES QUE PROMUEVE LA UNIVERSIDAD Estimado compaero/a nos dirigimos a usted en demanda de cooperacin para llevar a cabo una investigacin sobre EL ROL del docente universitario hacia la formacin de valores en la universidad. Su colaboracin es imprescindible para llevarla a cabo y le agradecemos su participacin en el mismo. Fecha: Da____ Mes_____ Ao_____ Edad: __________________
Instrucciones:
Con respecto a cada tem le rogamos que valore y marque con una X, segn la siguiente escala de valoracin: . Muy en desacuerdo . En desacuerdo . Indeciso . De acuerdo . Muy de acuerdo 1. Considero que no es funcin de la Universidad ensear valores a sus alumnos/as.
Muy en desacuerdo En desacuerdo Indeciso De acuerdo Muy de acuerdo
Sexo: F
2. La universidad tiene la obligacin de transmitir los valores democrticos a sus alumnos/as.
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indeciso
De acuerdo
Muy de acuerdo
3. La universidad slo debe ensear valores profesionales

4. Es funcin de los docentes formar valores en los alumnos/as.

40
5. Cada persona tiene sus propios valores y no me corresponde cuestionarlos

6. El profesorado tiene la obligacin de transmitir a sus alumnos los principios ticos de la profesin para las que se estn formando.
7. Ensear valores es peligroso porque se cae en el adoctrinamiento.

8. El profesor debe ser modelo tico para mis alumnos/as.

9. Ensear valores ticos a los alumnos/as debe ser una competencia del docente
10. Los docentes necesitan una preparacin especfica para transmitir valores ticos a sus alumnos/as .
11. Los valores profesionales se aprenden slo cuando se ejercita la profesin.

12. La competencia profesional nada tiene que ver con la competencia tica.
13. Pueden formarse buenos profesionales que sean malos ciudadanos

14. Tambin es responsabilidad del profesor formar buenos ciudadanos

15. Los alumnos adoptan los valores que el docente les ensea.
41
16. Los docentes utilizan una adecuada metodologa para ensear valores
17. Con una buena metodologa se puede educar ticamente sin adoctrinar
18. Los docentes no pueden imponer valores a sus alumnos, pero s ayudarles a clarificar su escala de valores
19. Considero irrelevante una disciplina de tica profesional.

20. Una asignatura sobre tica profesional es necesaria en todas las Titulaciones
21. La asignatura sobre tica profesional slo es necesaria en las Titulaciones sociales y humanas, no en las tcnicas
22. No es recomendable una asignatura sobre tica profesional.

23. Es conveniente una asignatura sobre tica profesional en forma de crditos prcticos, con casos reales y simulaciones
24. El componente tico profesional debe impregnar todas las asignaturas, no concentrarse en una disciplina.
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indeciso
De acuerdo
Muy de acuerdo
42

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4.Es funcin de los docentes formar valores en los alumnos/as?

De acuerdo 80% De acuerdo Desacuerdo Indeciso

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8.El profesor debe ser modelo tico para mis alumnos/as.?

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1Considero que no es funcin de la Universidad ensear valores a sus alumnos/as?

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3La universidad slo debe ensear valores profesionales?

Desacuerdo 68% De acuerdo Desacuerdo Indeciso

5. Cada persona tiene sus propios valores y no me corresponde cuestionarlos?

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7.Ensear valores es peligroso porque se cae en el adoctrinamiento?

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Indeciso 24% Desacuerdo 16% De acuerdo 60%

Indeciso 23% Desacuerdo 21% De acuerdo 56%

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11.Los valores profesionales se aprenden slo cuando se ejercita la profesin?

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13. Pueden formarse buenos profesionales que sean malos ciudadanos?

14.Tambin es responsabilidad del profesor formar buenos ciudadanos?

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15.Los alumnos adoptan los valores que el docente les ensea?

Indeciso 19% De acuerdo 69%

16.Los docentes utilizan una adecuada metodologa para ensear valores?

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17.Con una buena metodologa se puede educar ticamente sin adoctrinar.?

19.Considero irrelevante una disciplina de tica profesional?

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20.Una asignatura sobre tica profesional es necesaria en todas las Titulaciones?

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