Documento Base para la Construccin del Lineamiento Pedaggico de Educacin Inicial Nacional Resumen

Comisin Intersectorial para la Atencin Integral de Primera Infancia

PRESENTACION

Dentro de los desarrollos alcanzados por la Comisin Intersectorial para la Primera Infancia, la cual coordina todas las acciones relacionadas con la Estrategia DE CERO A SIEMPRE, se ha venido trabajando, entre otros documentos, la serie de lineamientos tcnicos que orienta las acciones de implementacin de la Estrategia, tanto en el nivel Nacional como Territorial. La definicin de estos lineamientos tcnicos, parte de reconocer en las Realizaciones que se deben dar en la Primera Infancia como esas condiciones y estados que se materializan en la vida de cada nia y cada nio, y que hacen posible su desarrollo integral. Este desarrollo Integral, como propsito fundamental de la Estrategia DE CERO A SIEMPRE, es posible si se acta sobre los diferentes escenarios donde transcurre la vida de los nios y las nias, como el hogar, los espacios pblicos, los espacios donde se prestan servicios de salud, los espacios educativos, entre muchos otros. El marco de lineamientos tcnicos de la Estrategia, busca entonces, dar herramientas que orienten las acciones en estos diversos entornos, desde una mirada integral e intersectorial de la gestin. En este sentido, dentro del proceso de construccin de los mismos , se contempl una primera Fase de discusin Nacional para elaborar un documento base y en la segunda Fase, que es la que iniciamos ahora, se llevan estos documentos a los territorios para poder generar un gran debate nacional en torno a las pretensiones y pertinencia de lo planteado en los diferentes temas que contemplan estos lineamientos y poder incorporar las sugerencias, discusiones, debates, recomendaciones que de estas jornadas resulten. Los lineamientos que se presentan ahora para el debate territorial son los siguientes: Fundamentos de la Estrategia. Proteccin integral del ejercicio de los derechos. Entornos que favorecen su desarrollo. Participacin y construccin de ciudadana. Formacin y acompaamiento a familias. Salud para la primera infancia. Alimentacin y nutricin. Orientaciones pedaggicas para la educacin inicial. Valoracin del desarrollo. Formacin del talento humano.

Tal como se enunci anteriormente, son documentos base para la discusin, los cuales an NO constituyen una postura oficial de la Estrategia como lineamiento oficial para la Atencin Integral a la Primera Infancia. Cordialmente, Comit Tcnico Comisin Intersectorial de Primera Infancia Estrategia Nacional DE CERO A SIEMPRE

INTRODUCCIN

El pas ha reconocido a la primera infancia como una etapa fundamental en el desarrollo del ser humano. Es as como todos los desarrollos y aprendizajes que se adquieren durante este periodo dejan una huella imborrable para toda la vida. De esta manera, las experiencias pedaggicas que se propicien en una educacin inicial de calidad deben ser intencionadas y responder a una perspectiva de inclusin, equidad que permita el reconocimiento de la diversidad tnica, cultural y social, las caractersticas geogrficas y socioeconmicas de los contextos, as como a las necesidades educativas de los nios y las nias. En este marco y atendiendo al principio de participacin ciudadana el MEN ha considerado importante generar un movimiento de discusin pblica que permita escuchar y recoger las voces de los diferentes actores que trabajan con primera infancia, que conlleve a construir de manera participativa una mirada sobre el sentido y enfoque de la educacin inicial. Es as como, este documento base se presenta como un insumo para la discusin sobre lo que debe ser un marco de referencia pedaggico para la poltica pblica de la Educacin Inicial, en el cual se realiza una apuesta sobre el deber ser de la educacin de los nios y las nias menores de 5 aos en Colombia. Se parte de la realidad de entender a Colombia como un pas diverso, multicultural y pluritnico, por tanto es necesario reconocer las diferentes voces de la sociedad en general y del escenario educativo en particular, para lograr as visibilizar las diferentes maneras de comprender lo que hoy se denominan como las infancias, con el fin de hacer una propuesta educativa pertinente y coherente con esta diversidad, pero a su vez con unos acuerdos generales que recojan en grandes lneas lo que todos los nios y las nias necesitan para su desarrollo integral. Se reconoce la Educacin Inicial como un derecho de todos los nios y las nias menores de 5 aos a participar en escenarios enriquecidos en donde se promuevan aprendizajes a partir del reconocimiento de sus historias, sus contextos particulares y en esa medida impulsar al mximo sus potencialidades, con el fin de que los primeros aos se conviertan en una ventana de oportunidades que les permitan avanzar en sus procesos comunicativos, cognitivos, corporales, afectivos, sociales y artsticos, como base fundamental de sus posteriores construcciones. Asimismo, este documento busca abrir un debate sobre las prcticas de la educacin inicial ms generalizadas en nuestro pas, orientadas fundamentalmente a la preparacin de los nios y las nias a la escuela primaria, desde las exigencias de esta. Sin desconocer que toda propuesta educativa se 4

plantea como un cimiento de la etapa siguiente, este puede ser mirado desde diferentes perspectivas; la perspectiva que este documento propone es la de trabajar a partir de las caractersticas de los nios y las nias en estas edades, reconociendo que las actividades rectoras en esta etapa del ciclo vital estn determinadas por el juego, la literatura, la exploracin del medio y las diferentes manifestaciones artsticas, las cuales se convierten para esta apuesta en los pilares de la educacin inicial.

CONTENIDO

PRESENTACIN INTRODUCCIN 1. DE QU HABLAMOS CUANDO HABLAMOS DE EDUCACIN INICIAL Antecedentes de Poltica Internacional y Nacional sobre la Educacin Inicial y Primera Infancia. Tendencias de la Educacin Inicial Hoy. La Construccin del Concepto de Educacin Inicial 2. PREMISAS DE LA EDUCACIN INICIAL Nios, Nias y Desarrollo. La Educacin Inicial. El Centro de Desarrollo Infantil. El CDI y la inclusin social. Dimensiones y Pilares 3. DIMENSIONES DEL DESARROLLO INFANTIL DIMENSIN COMUNICATIVA. DIMENSIN CORPORAL. DIMENSIN PERSONAL SOCIAL. DIMENSIN COGNITIVA. DIMENSIN ESTETICA 4. LA CONSTRUCCIN DE UNA PROPUESTA INTENCIONADA ALREDEDOR DE LOS PILARES EL PILAR DEL JUEGO La importancia del juego en los nios y nias de 0 a 5 aos. A qu y cmo juegan los nios y nias de 0 a 5. El rol del adulto dentro del juego. Propuestas pedaggicas por edades. EL PILAR DE LA LITERATURA Qu significa ofrecer literatura en la educacin inicial. El papel de los adultos en la literatura. Qu significa leer en la educacin inicial. Propuestas para vivir la literatura. EL PILAR DEL ARTE Mil formas de pensar, percibir, expresarse y representar el mundo. El lugar del arte en la educacin inicial. El papel del maestro en el pilar del arte. La msica. Criterios para proponer experiencias musicales. Las artes plsticas en la educacin inicial. Criterios para proponer experiencias de artes plsticas EL PILAR DE LA EXPLORACIN DEL MEDIO Qu es la exploracin del medio. Qu se explora?.Cmo se explora?. El papel del maestro y agente educativo. Propuestas pedaggicas por edades. Algunas consideraciones acerca de desarrollo del pensamiento matemtico 5. CONSIDERACIONES PARA EL TRABAJO CON LOS NIOS Y NIAS: EL AMBIENTE Y LAS ESTRATEGIAS PEDAGGICAS

EL AMBIENTE: El ambiente es el mensaje. Las caractersticas del ambiente, ESTRATEGIAS PEDAGGICAS: Canasta de los tesoros. Los rincones. Los talleres. Los proyectos de aula. Aulas especializadas. Asamblea 6. LAS RELACIONES ENTRE LA FAMILIA Y EL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL El debate acerca de la conveniencia de la Educacin Inicial en Centros de Desarrollo. Tipos de familias. Expectativas del trabajo pedaggico. Acompaamiento al trabajo pedaggico 7. LA MAESTRA Y EL MAESTRO DE EDUCACIN INICIAL 8. BIBLIOGRAFA

PREMISAS DE LA EDUCACIN INICIAL

Nios, Nias y Desarrollo La primera infancia se define como el perodo del ciclo vital de los seres humanos que se extiende desde la gestacin hasta los seis aos. Se trata de un tiempo crucial en cuanto a maduracin y desarrollo, enmarcado por cambios trascendentales en la vida fsica, emocional social y cognitiva, que afectan y determinan, en gran parte, las posibilidades de aprendizaje y desarrollo durante el resto de la vida. Basta con observar a los nios y las nias de una misma familia para comprobar que aunque compartan rasgos comunes, como el parecido fsico, los apellidos y el lugar de nacimiento, entre muchos otros aspectos, cada uno es nico e irrepetible. Hoy sabemos que, desde antes de nacer, el beb no es una tabla rasa sino un participante activo que tiene unas caractersticas propias y que construye su propia historia, en medio de un permanente dilogo con su entorno. Dentro de este contexto, sabemos tambin que el desarrollo humano es un proceso continuo que se inicia desde el tero y que solo concluye cuando se acaba la vida. Segn el Ministerio de Educacin, Tres aspectos caracterizan la concepcin actual de desarrollo. En primer lugar, el desarrollo cognitivo, lingstico, social y afectivo de los nios no es un proceso lineal. Por el contrario, se caracteriza por un funcionamiento irregular de avances y retrocesos. En segundo lugar, el desarrollo no tiene un principio definitivo y claro, es decir, no inicia desde cero. Y en tercer lugar, el desarrollo no parece tener una etapa final, en otras palabras, nunca concluye, siempre podra continuar (MEN, 2009, p.18). Asimismo, reconocer la integralidad del desarrollo nos sita frente a otra tensin entre el carcter indivisible de los nios y nias y el trabajo intencionado alrededor de sus diversas dimensiones personal social, comunicativa, corporal, esttica y cognitiva. Sin embargo, no podemos olvidar que, en la vida real, todo est unido, sin cortes abruptos de edad, ni mucho menos de reas. Las razones de organizacin del texto escrit o no deben hacernos perder de vista el asombro que sentimos en presencia de los nios y las nias, por fortuna, siempre nicos y siempre en movimiento, y la necesidad de integrar en la prctica pedaggica todas sus dimensiones.

La Educacin Inicial La Educacin Inicial se asume en una perspectiva de atencin integral; en ese sentido, los elementos de cuidado caractersticos de los nios y las nias de la primera infancia y el potenciamiento del desarrollo, son partes indisociables en la actividad pedaggica. La Educacin Inicial parte de la idea de que los nios y las nias, adems de ser competentes, tienen intereses y saberes y, por lo tanto, hay que reconocerlos y a su vez ampliarlos y complejizarlos, por medio de formas de trabajo pedaggico abiertas que permiten la actuacin y participacin del nio y la nia, desde sus particularidades. La Educacin Inicial no se define desde la preparacin para la escuela primaria, sino desde las caractersticas del nio y la nia. En ese sentido supera el concepto de Educacin Preescolar, ya que piensa que potenciar el desarrollo, implica trabajar desde las actividades rectoras de la infancia: juego, arte, literatura y exploracin del medio. Esto, desde luego, le permite llegar preparado y motivado a la educacin escolar.

El Centro de Desarrollo Infantil - CDI El Centro de Desarrollo Infantil es un espacio, fsico pero tambin pedaggico y social, en el que se ofrece Educacin Inicial desde una propuesta intencionada orientada a garantizar la atencin integral y potenciar el desarrollo de los nios y las nias durante la primera infancia, como partes indisociables del trabajo pedaggico, mediante unas condiciones espaciales, temporales, pedaggicas y humanas. El CDI es la primera comunidad educativa en la que los nios y las nias aprenden a vivir juntos, a conocer, querer y respetar a los dems, a mirarse y a ser mirados al lado de otros y a enriquecerse mediante el encuentro con nios, nias y maestro, maestra y otros agentes educativos. En esta pequea comunidad se experimentan y se interiorizan paulatinamente normas bsicas de convivencia y los nios y nias se construyen, desde el comienzo de la vida, como sujetos de derechos y como ciudadanos solidarios y participativos, creadores de cultura y de conocimiento y transformadores de la realidad. El CDI garantiza, acompaa y potencia el desarrollo infantil y se constituye en el escenario inicial para fortalecer la identidad, desarrollar la autonoma, la empata, la solidaridad, la convivencia; para tramitar las diferencias y resolver los problemas y entrar en contacto con la diversidad de la experiencia humana. El CDI y la inclusin social

Los Centros de Desarrollo Infantil han de pensarse desde una perspectiva de inclusin social o de educacin diferencial, lo que implica asumir cada uno de estos centros, como escenarios de construccin social, donde se reconocen y valoran las diferencias de los nios y nias que a l asisten. Es as como se requiere, que la sociedad en general dinamice esfuerzos importantes por elaborar comprensiones para pensar la inclusin social o la educacin diferencial, desde una perspectiva que reconoce a cada sujeto, su contexto, su cultura y su propia historia. En concordancia con lo anterior es importante reflexionar entonces sobre lo que implica lo intercultural y pensarlo dentro del lineamiento como un proyecto en construccin que implica la comprensin de la interaccin, el intercambio y la reciprocidad en el campo de los valores, los modos de vida, de las representaciones simblicas presentes en los vnculos con los otros, de las cosmovisiones o formas de aprehender el mundo y de las interacciones entre las diferentes culturas. Lo intrnseco al interculturalismo en Pedagoga, es la posibilidad de orientarse a todos los nios y nias, puesto que debe tener un alcance genrico, en el que no haya segregacin de ningn tipo. Dimensiones y Pilares Las dimensiones del desarrollo en la educacin inicial Cuando se habla de dimensiones, reas, aspectos, componentes o dems denominaciones, siempre se hace la salvedad de que el nio y nia es completo e integral, para aclarar que estas no se encuentran separadas en el ser humano. Sin embargo, el problema que se presenta es que no parece haber teoras del desarrollo que hayan estudiado al nio y nia completo. En general lo que se ha hecho en las ciencias humanas para conocer a profundidad, es analizar, qu implica separar, para poder estudiar a profundidad cada parte, sabiendo y explicitando que estas separaciones son arbitrarias. Lo anterior hace muy difcil que hoy en da se pueda presentar una mirada integral del desarrollo infantil. Si bien el documento Desarrollo Infantil y Competencias del MEN (2009) hace una apuesta, esto se hace muy difcil, pues aunque no se quiera, van a primar las preferencias y las formaciones de los autores y autoras y van a quedar dimensiones sin desarrollar, el caso por ejemplo, de la dimensin corporal, o de la dimensin personalsocial, que terminan siendo poco trabajadas. Por ello, en este documento se ha optado por retomar las dimensiones en forma separada, no como un retroceso, sino como un en esto estamos, buscando incluir las producciones actuales sobre las mismas. Haciendo como siempre la salvedad de que estas dimensiones no estn separadas en la constitucin del sujeto; pero atendiendo a una de las ventajas de dicha separacin y es el hecho de que se puedan tener presentes todas y cada una.

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 A qu se llama en este documento pilares de la educacin inicial. Ante todo es necesario aclarar que en el CONPES 109 2007 de primera infancia, cuando se habla de promover el desarrollo integral de la primera infancia, se menciona la Educacin Inicial y de ella se plantea que: favorecer la creacin de ambientes tempranos de aprendizaje no escolarizados, que incluyan como elemento fundamental el juego, el arte, la literatura y dems lenguajes expresivos (p.30). La idea de pilares busca plantear el desarrollo de esa afirmacin, en primer lugar, tomando estos elementos fundamentales mencionados y conceptualizndolos como las actividades propias de la infancia y denominando estas actividades como pilares, a smil de soporte, de sostn, para construir de all el armazn pedaggico de la educacin inicial. Se han definido como las actividades propias de la infancia, las actividades con las que el nio y la nia se relacionan con el mundo y con los adultos y las actividades con las que los adultos se relacionan con ellos y ellas durante la primera infancia, (Bogot, 2010). Esta definicin de pilares permite mirarlos en una perspectiva pedaggica, es decir volcar el trabajo pedaggico a impulsar estas actividades, pero teniendo la claridad de que ellas en s mismas, producen desarrollo. En ese sentido no son ni herramientas ni estrategias pedaggicas, lo que querra decir que ellas no se usan para lograr otros aprendizajes, sino que son vlidas en s mismas. La mxima sobre el juego planteada por Garvey, ayuda a explicar esta idea: El nio no juega para aprender pero aprende cuando juega, esto mismo lo p odramos decir con el arte, la pintura y el dibujo, no se realizan para que el nio y la nia desarrollen su motricidad fina, aunque al hacer arte esto se logre. Asimismo, el trmino pilar, en su acepcin de mojn para sealar caminos, remite a otra de las intenciones y es que con ellos se busca crear una cultura de la Educacin Inicial, un camino que se comparta en los diferentes estamentos sociales tales como padres, maestro, maestra y otros agentes educativos, en fin, sociedad en general. La apuesta es que se comparta la idea de que a eso van los nios y las nias a los Centros de Desarrollo: a jugar, a acercarse y expresarse a travs del arte, a disfrutar la literatura infantil, a explorar el medio de una manera ms organizada, actividades en las que, se insiste, son en s mismas potenciadoras de desarrollo. Ahora bien, en cada una de estas actividades se desarrollan a su vez las dimensiones, por ejemplo al jugar al pap y a la mam, el nio y la nia estn desarrollando la capacidad simblica y en este sentido, la dimensin cognitiva; el lenguaje y por ende la dimensin comunicativa; asimismo la dimensin personal social, pues estn aprendiendo a convivir y a relacionarse con otros. Sin embargo, hay pilares que permiten mayores desarrollos de algunas dimensiones. A su vez los pilares tampoco estn totalmente separados unos de otros, es decir, que cuando se juega se explora, incluso, en los primeros aos separar la 11

exploracin del medio del juego resulta difcil. Igualmente el arte y la literatura estn ntimamente relacionados en los primeros aos, las canciones son parte de la literatura. Sin embargo, a partir de los tres aos las investigaciones muestran que un nio o nia diferencia jugar, pintar y leer (Reyes, 1999).

El maestro y la maestra en la educacin inicial Cuando se habla del acompaamiento del maestro, se trata de reconocer que no hay una nica forma de acompaamiento, sino que hay varias maneras de hacerlo, entre ellas estn la observacin, la planificacin y la interaccin. Hablar de observacin e interaccin es reconocer que el nio y la nia en las experiencias cotidianas pone al descubierto sus lecturas del mundo, de los otros, de s mismo y esas lecturas son las que el maestro trata de comprender para construir interacciones que generen intercambios llenos de sentido. Pensar el rol del maestro desde la planificacin es reconocer sta desde la flexibilidad y la apertura para aceptar lo inesperado; se prevn experiencias, pero cada uno las asume de acuerdo a sus posibilidades, comprensiones e interpretaciones, por ello las experiencias pueden tomar rumbos distintos a los que la maestra o maestro esperaba.

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