2 Bsico

Problemas aditivos
con nmeros hasta 1000

EDUCACIN MATEMTICA

Gua Didctica

Asesora a la Escuela para la Implementacin Curricular en Lenguaje y Matemtica, LEM Nivel de Educacin Bsica Divisin de Educacin General Ministerio de Educacin Repblica de Chile Autores: Universidad de Santiago Joaquim Barb F. Lorena Espinoza S. Enrique Gonzlez L. Ministerio de Educacin: Dinko Mitrovich G. Colaboradores: Patricio Stuardo M. Grecia Glvez P. Asesores internacionales: Guy Brousseau. Profesor Emrito de la Universidad de Bordeaux, Francia. Josep Gascn. Universidad Autnoma de Barcelona, Espaa. Revisin y Correccin de Estilo Josefina Muoz V. Coordinacin Editorial Claudio Muoz P. Ilustraciones y Diseo: Miguel Angel Marfn Elba Pea Impresin: xxxxx. Marzo 2006 Registro de Propiedad Intelectual N xxxxxx Telfono: 3904754 Fax 3810009

Matemtica Segundo Ao Bsico

cuartA UNIDAD Didctica

Problemas aditivos con nmeros hasta 1.000

Autores
Joaquim Barb F. Lorena Espinoza S. Enrique Gonzlez L. Dinko Mitrovich G. Patricio Stuardo M.

ndice
I Presentacin II Esquema III Orientaciones para el docente: estrategia didctica IV Planes de clases V Prueba y Pauta VI Espacio para la reflexin personal VII Glosario VIII Fichas y materiales para alumnas y alumnos 6 12 14 42 48 51 52 53

SEGUNDo bsico

CUARTa Unidad didctica

Problemas aditivos con nmeros hasta 1.000
Aprendizajes esperados del Programa
Reconocen un nmero que se forma a partir de una suma dada y expresan un nmero como la suma de otros, en el mbito del 0 al 1.000; analizan secuencias formadas aplicando reglas aditivas (Aprendizaje esperado 3). Asocian las operaciones de adicin y sustraccin con distintos tipos de acciones y calculan sus resultados, en forma mental o escrita, utilizando nmeros hasta 1.000. Determinan la pertinencia de la informacin numrica obtenida al aplicar estas operaciones en diferentes contextos. (Aprendizaje esperado 4). Resuelven problemas que ponen en juego los contenidos del semestre y profundizan aspectos relacionados con los procedimientos empleados para resolver problemas y el planteamiento de nuevas preguntas. (Aprendizaje esperado 6).

Matemtica

Aprendizajes esperados para la Unidad

Se apropian de una estrategia de resolucin de problemas aditivos que incluye una fase para la identificacin de la(s) operacin(es) que resuelve el problema y consideran tcnicas para calcular las sumas y/o restas involucradas. Reconocen un nmero que se forma a partir de una suma de: un mltiplo de 100 ms un nmero de hasta dos cifras, un mltiplo de 10 de hasta tres cifras ms un nmero de 3 cifras y un mltiplo de 10 de tres cifras con un nmero de una cifra. Asocian la operacin de sustraccin con la operacin que permite encontrar la diferencia entre dos cantidades de objetos o medidas. Calculan sus resultados, en forma mental o escrita, utilizando nmeros hasta 1.000. Para el clculo de adiciones y sustracciones utilizan registros escritos muy prximos al algoritmo tradicional. Resuelven problemas que ponen en juego los contenidos del semestre y profundizan aspectos relacionados con los procedimientos empleados para resolver problemas y el planteamiento de nuevas preguntas.

Aprendizajes previos
Evocan las CAB y las extienden a los mltiplos de 10 y mltiplos de 100. Componen y descomponen en forma cannica nmeros de hasta tres cifras. Resuelven problemas aditivos directos de cambio y composicin con nmeros de hasta dos cifras.

presentacin

1. Tareas Matemticas
Las tareas matemticas que nios y nias realizan para lograr los aprendizajes esperados de esta unidad son: Resuelven problemas aditivos directos e inversos de composicin, cambio y comparacin. Calculan sumas y restas de dos nmeros de hasta 3 cifras. Estiman el resultado de un problema aditivo o de un clculo. Identifican qu operacin permite resolver un problema y la justifican. Escriben y explican el significado de la expresin numrica que representa una situacin aditiva. Completan el nmero que falta en una expresin numrica. Explican procedimientos para calcular sumas y restas. Elaboran problemas a partir de una situacin dada o de un clculo dado.

2. Variables didcticas
Las variables didcticas que se consideran para graduar la complejidad de las tareas matemticas que los nios realizan son: El tipo de problema segn las acciones involucradas: composicin, cambio y comparacin. El tipo de problema segn la forma en que el enunciado relaciona datos e incgnita: directo e inverso. El mbito numrico: nmeros de hasta 3 cifras. Tipos de nmeros: nmeros mltiplos de 10 100 o bien, cercanos a ellos.


Presentacin

Relacin entre los nmeros que participan en un clculo aditivo: simple y no simple, pero fcil de simplificar. La familiaridad con el contexto del problema: cercanos a la realidad de los nios. La redaccin del enunciado del problema: complejidad de lectura media, ni muy simples ni muy complicados.

3. Procedimientos
Los procedimientos que nios y nias construyen y se apropian para realizar las tareas son: Para la resolucin de problemas siguen una estrategia que considera las siguientes fases: Comprenden el enunciado del problema. Reconocen los datos y la incgnita del problema. Representan la relacin aritmtica entre ellos. Disciernen las operaciones que permiten responder a la pregunta del problema. Realizan los clculos de sumas y restas. Comprueban el resultado y lo interpretan en el contexto del problema.

Para calcular las sumas: Descomponen cannicamente los nmeros de diversas formas, en funcin de la relacin entre ellos, calculan la sumas parciales correspondientes y luego la suma total. Calculan a partir de la forma en que estructuran los nmeros en nuestro sistema de numeracin decimal. Usan un procedimiento que resume la escritura de la composicin y descomposicin cannica de los nmeros, que les permitir apropiarse comprensivamente del algoritmo convencional. Evocan las combinaciones aditivas bsicas.


Presentacin

Para calcular las restas: Descomponen cannicamente los nmeros de diversas formas en funcin de la relacin entre ellos, calculan las restas parciales correspondientes y componen para obtener el resultado final. Usan un procedimiento que resume la utilizacin de la composicin y descomposicin aditiva cannica y no cannica de los nmeros.

Estos procedimientos se pueden realizar con o sin apoyo en la escritura. Cuando las relaciones entre los nmeros son simples o fciles de simplificar, el procedimiento se realiza sin apoyo de la escritura y se denominan clculo mental. Por el contrario, si las relaciones entre los nmeros son ms complejas, se hace necesario su registro y entonces hablamos de clculo escrito.

4. Fundamentos centrales
Una estrategia de resolucin de problemas aditivos incluye las siguientes fases: comprender el enunciado del problema; identificar datos e incgnita; decidir la operacin que debe realizarse para responder a su pregunta; realizar las operaciones; comprobar el resultado y, finalmente, interpretar el resultado de la operacin en el contexto del problema. Hay problemas en los que las operaciones que los resuelven se deducen de forma inmediata del enunciado sin necesidad de recurrir a un trabajo especfico para identificarlas, ya sea por la sencillez del enunciado o porque las operaciones aparecen claramente sugeridas en el enunciado. En estos casos una estrategia de enseanza basada en la identificacin de las palabras claves es suficiente. Por otro lado, existen muchos problemas en los que la identificacin de las operaciones que los resuelven no es inmediata y hay que hacer un trabajo especfico para poder analizar el enunciado del problema y esclarecerlo en trminos de sus datos e incgnita y la relacin aritmtica entre ellos. Tal es el caso de los problemas de comparacin aditiva y, sobre todo, de los problemas inversos. Hay problemas aditivos, que incluso siendo directos, no es inmediato decidir la operacin que lo resuelve. En el caso de problemas en que la identificacin de las operaciones que lo resuelven no es inmediata, el uso de dibujos esquemticos resulta muy provechoso, ya que su construccin permite evidenciar las relaciones entre datos e incgnita y, de esta forma, deducir las operaciones.


Presentacin

Frente a un determinado clculo de suma o resta pueden existir distintas tcnicas que lo resuelven, pero en muchos casos unas tcnicas pueden ser ms adecuadas que otras, dependiendo de la relacin que exista entre los nmeros. Es decir, aunque puedan existir distintas tcnicas para realizar un mismo clculo, no siempre son todas igualmente eficientes. Asimismo, unas tcnicas que resultaron eficientes para realizar un determinado clculo, pueden no serlo frente a otro clculo, incluso, pueden fracasar. Para calcular sumas y restas, en ocasiones resulta conveniente descomponer en forma cannica cada uno de los nmeros y luego sumar o restar por separado los mltiplos de 100, de 10 y los nmeros de una cifra. Luego se realizan las sumas parciales. Hay problemas cuyo enunciado sugiere una determinada operacin, pero para encontrar la respuesta a la pregunta que plantean hay que hacer la operacin inversa. Es el caso de los problemas inversos. Los problemas de comparacin aditiva son aquellos en que hay que determinar la diferencia entre dos cantidades o medidas. La resta es la operacin matemtica que permite encontrar la diferencia entre dos cantidades o medidas. Estimar el resultado de un clculo aditivo consiste en hacer un clculo aproximado de sumas o restas, con el propsito de obtener un resultado razonablemente cercano al resultado exacto. Para estimar el resultado de un clculo primero redondeamos los nmeros al mltiplo de 10 100 ms cercano o bien, a nmeros cercanos con los que sea fcil calcular. Luego, operamos con ellos para obtener un resultado aproximado.

5. Descripcin del proceso por clases

El proceso parte en la primera clase proponiendo a nias y nios problemas aditivos directos de composicin y de cambio en el mbito hasta el 1.000. Las sumas y restas que se estudian son aquellas que se obtienen en forma inmediata por la manera en que se forman los nmeros en nuestro sistema de numeracin decimal, para esto se utiliza un material con tarjetas con nmeros hasta tres cifras. Los nios junto con el profesor o profesora sistematizan estas combinaciones. En la segunda clase el proceso avanza proponiendo a nios y nias problemas aditivos de cambio directos y problemas de composicin directos e inversos, vinculados a las acciones de juntar-separar. Se apoya el estudio en el uso de esquemas para relacionar los datos y encontrar la operacin que resuelve el problema. Posteriormente,


Presentacin

trabajan realizando clculo de sumas y restas por medio de tcnicas basadas en descomposiciones aditivas cannicas, avanzando hacia una forma de escritura cercana a la forma en que opera el algoritmo convencional. En la tercera clase el estudio contina con problemas aditivos de cambio y composicin, directos e inversos. Adems del uso de esquema, se estudia una estrategia de resolucin de problemas basado en el anlisis del enunciado y la identificacin de la operacin que permita el problema. En la cuarta clase el proceso se ampla proponiendo a nios y nias resolver problemas aditivos que incluyen problemas de comparacin directos. Aqu los nios recurrirn igualmente a algn tipo de apoyo escrito para pensar el enunciado del problema. El objetivo es que los nios vayan sistematizando cmo son los problemas que se resuelven con adiciones y cmo son los que se resuelven con sustracciones, que establezcan semejanzas y tambin diferencias entre ambos. Estas explicaciones les sirven como herramienta para distinguir las operaciones que resuelven un problema determinado y, al mismo tiempo, les sirven para comprender por qu la suma es la operacin inversa de la resta y viceversa. En la quinta clase los nios profundizan su conceptualizacin de la adicin y sustraccin, as como de las tcnicas de clculos, a travs de la estimacin. Frente a una suma o resta, los nios escogen, entre tres resultados dados, cul de ellos es el que ms se aproxima, la relacin entre los nmeros ser cercana a mltiplos de 10 o de 100 para facilitar el redondeo. Lo que ms interesa aqu son de la confrontacin de sus resultados. Luego trabajan resolviendo problemas del mismo tipo. Posteriormente, los nios identifican las operaciones que permiten resolver un problema dado, sin necesidad de calcular su resultado y lo justifican. Para ello se presentan tres problemas que involucran las mismos nmeros y tres expresiones numricas que los resuelven. Los nios deben establecer la asociacin correcta entre ellos y justificarla. Lo que cambia de un problema a otro son las acciones que relacionan los nmeros con la incgnita y entre s. Al hacer el contraste entre las distintas expresiones numricas, comprenden la importancia del trabajo de bsqueda y determinacin de las operaciones que resuelven un problema dado los argumentos que dan para justificar su eleccin, y la discusin que se genera a partir. En la sexta clase se aplica una prueba de la unidad que permite verificar los aprendizajes matemticos logrados por cada nio y nia los que habr que retomar.

6. Sugerencias para el trabajo de los Aprendizajes previos

Antes de dar inicio al estudio de la Unidad, es necesario realizar un trabajo sobre los aprendizajes previos. Interesa que los nios y nias activen los conocimientos necesarios para que puedan enfrentar adecuadamente la unidad y lograr los aprendizajes esperados en ella. El profesor o profesora debe asegurarse de que todos los nios:
10

Presentacin

Evocan las CAB, y las extienden a los mltiplos de 10 y mltiplos de 100. El profesor pregunta en forma oral el resultado de CAB y CAB extendidas a mltiplos de 10 y de 100. Por ejemplo, el profesor pregunta por el resultado de 6+3, 7+2, 50+20, 700+100, 70+80, 700+800, 400+200, 500+500, etc. En los casos en que hay sumas de mltiplos de 10 y de 100, el profesor pregunta cmo obtiene los resultados. Componen y descomponen en forma cannica nmeros de hasta tres cifras. El profesor pregunta en forma oral el resultado de la suma de un mltiplo de 100 ms un mltiplo de 10, ms un nmero de una cifra. Por ejemplo, 300+40+6, 500+30+2, etc. El profesor pide a los nios que descompongan un nmero de tres cifras en forma cannica. Por ejemplo, 450, 784, 230, 507. Resuelven problemas aditivos directos de cambio y composicin con nmeros de hasta dos cifras. El profesor plantea en forma oral los siguientes problemas aditivos: Luis tena 25 laminitas. Le regalaron 40. Cuntas laminitas tiene ahora? Pedro tena 28 autitos. Le regalaron 4. Cuntos autitos tiene ahora? Carla tena 5 fotos. Le regalaron 10. Cuntas fotos tiene ahora? Jaime tena 50 bolitas. Perdi 13 jugando. Cuntas bolitas tiene ahora?

11

II
Aprendizajes esperados
Clase 6
Evaluacin de los aprendizajes esperados de la Unidad mediante una prueba escrita.

esquema

Clase 5
condiciones Tcnicas fundamentos centrales

Tareas matemticas

12

Estiman el resultado de un problema o del clculo de sumas y restas. Todas las de las clases anteriores.

Problemas presentados a travs de enunciados. En los problemas de estimacin los nmeros estn muy cercanos a un mltiplo de 10 100 por arriba y por abajo. Ejemplo, 398 302.

Todas las de las clases anteriores. Estiman redondeando al mltiplo de 10 100 ms cercano o bien, a nmeros cercanos con los que sea fcil calcular. Luego operamos con ellos para obtener un resultado aproximado.

Estimar un clculo aditivo consiste en hacer un clculo aproximado de sumas o restas, con el propsito de obtener un resultado razonablemente cercano al exacto. Todos los de las clases anteriores.

Clase 4
condiciones Problemas presentados a travs de enunciados y situaciones. mbito numrico hasta 1.000. En los problemas de comparacin se parte con nmeros pequeos y luego con nmeros de tres cifras. Tcnicas Resuelven problemas con la estrategia de 5 fases, haciendo dibujos esquemticos. Calculan adiciones y sustracciones usando una escritura abreviada para la suma de las cifras (algoritmo convencional). fundamentos centrales Las tcnicas basadas en la descomposicin cannica de los nmeros nos ayudan a comprender el algoritmo convencional de la suma y de la resta, ya que develan los pasos que estos ocultan. Los problemas aditivos de comparacin son aquellos en que se cuantifica la diferencia entre dos cantidades. Para ello, hay que realizar una resta. Para resolver un problema no es suficiente con reconocer los nmeros que aparecen en el enunciado e identificar las palabras claves contenidas en el mismo. Se requiere hacer una anlisis completo del enunciado, que permita dilucidar la relacin matemtica que existe entre los nmeros y la incgnita.

Tareas matemticas

Resuelven problemas aditivos directos de comparacin. Calculan adiciones y sustracciones de dos nmeros de hasta tres cifras. Explican los procedimientos usados para realizar los clculos y resolver el problema.

Clase 3
Tcnicas fundamentos centrales condiciones Problemas presentados a travs de enunciados y Resuelven problemas con la estrategia de 5 Las tcnicas basadas en la descomposicin cansituaciones. fases, haciendo dibujos esquemticos. nica de los nmeros nos ayudan a comprender el mbito numrico hasta 1.000. Calculan adiciones y sustracciones usando algoritmo convencional de la suma y de la resta, En la adicin: Dos nmeros de hasta 3 cifras una escritura abreviada para la suma de las ya que develan los pasos que estos ocultan. (con reserva). cifras (algoritmo convencional). En la sustraccin: Todos los casos anteriores.

Tareas matemticas

Resuelven problemas aditivos directos e inversos de composicin y de cambio. Calculan adiciones y sustracciones de dos nmeros de hasta tres cifras. Explican los procedimientos usados para realizar los clculos y resolver el problema.

Clase 2
condiciones Tcnicas Resuelven problemas con la estrategia de 5 fases, haciendo dibujos esquemticos. Calculan sumas y restas basndose en descomposiciones cannicas. fundamentos centrales

Tareas matemticas

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Resuelven problemas aditivos directos de cambio e inversos de composicin. Calculan adiciones y sustracciones de dos nmeros de hasta tres cifras. Explican los procedimientos usados para realizar los clculos y resolver el problema.

Problemas presentados a travs de enunciados. mbito numrico hasta 1.000. En la adicin: Alguno de los sumandos tienen un cero en alguna cifra (sin reserva). Por ejemplo, 347 + 30; 347 + 200; 600+120; 360+32; 147+140; 450+230. En la sustraccin: Alguno de los sumandos tienen un cero en alguna cifra (sin reserva). Por ejemplo, 347-30; 347-200; 347-220; 450-230.

Para resolver un problema no es suficiente con reconocer los nmeros que aparecen en el enunciado e identificar las palabras claves contenidas en el mismo. Se requiere hacer un anlisis completo del enunciado, que permita dilucidar la relacin matemtica que existe entre los nmeros y la incgnita.

Clase 1
condiciones Problemas presentados a travs de enunciados y situaciones. mbito numrico hasta 1.000. En la adicin: Todas las combinaciones de sumas de dos nmeros de hasta tres cifras que se obtienen en forma inmediata. Por ejemplo, 300+5; 300+40; 300+45; 340+5; 407+50. En la sustraccin: Todas las combinaciones de sumas de dos nmeros de hasta tres cifras que se obtienen en forma inmediata: 365-5; 365-60; 365-300; 365-65; 365-360; 365-305. Tcnicas Calculan usando la estructura en que se forman los nmeros en nuestro sistema de numeracin decimal. Calculan sumas y restas basndose en descomposiciones cannicas. fundamentos centrales Como en nuestro sistema de numeracin decimal, un nmero de tres cifras se forma con un mltiplo de 100, de 10 y un nmero de una cifra, es posible calcular sumas y restas de manera inmediata.

Tareas matemticas

Resuelven problemas aditivos directos de composicin y de cambio. Calculan adiciones y sustracciones de dos nmeros de hasta tres cifras. Explican los procedimientos usados para realizar los clculos y resolver el problema. Elaboran problemas a partir de una situacin. Completan el nmero que falta en expresiones numricas.

Aprendizajes previos

III

orientaciones para el docente: estrategia didctica

La propuesta didctica para esta unidad consiste en que los nios elaboren estrategias de resolucin de problemas aditivos simples a partir de los conocimientos que ya tienen sobre la resolucin de problemas aditivos estudiados en las unidades anteriores. Interesa que nios y nias experimenten la necesidad real de realizar un trabajo especfico para decidir la operacin matemtica que resuelve un problema determinado. A diferencia de las unidades anteriores, en esta unidad se incorporan problemas aditivos en donde no es evidente determinar la operacin que resuelve el problema: una suma o una resta. Esto porque se incluyen los problemas de comparacin y algunos problemas inversos, que son problemas en los cuales es inmediato decidir si se resuelven con una suma o una resta. Por lo general, los nios de estos niveles no se ven enfrentados a esta dificultad, ya que frecuentemente la operacin que resuelve el problema aparece sugerida de forma evidente en el enunciado del problema o bien, porque los problemas son tan sencillos que resulta muy fcil para decidir la operacin sin tener que realizar un anlisis complejo. La unidad propone que nias y nios se apoyen en dibujos esquemticos para pensar el enunciado del problema y as discernir las operaciones que lo resuelven. Por otra parte, dado que en esta unidad el mbito numrico es hasta 1.000, se hace necesario disponer de tcnicas ms evolucionadas que las estudiadas hasta ahora para el clculo de sumas y de restas. En particular, las tcnicas basadas en la descomposicin cannica de los nmeros empieza a tener algunas dificultades, ya que aparecen muchos sumandos y la escritura se hace engorrosa. Por tanto, en esta unidad se estudian los pasos previos que se necesitan para llegar a tener una comprensin con significado del algoritmo convencional de la adicin. Asimismo, se afianzan y sistematizan las tcnicas estudiadas a lo largo del ao en este curso y en las unidades didcticas anteriores de problemas aditivos. Interesa que los nios puedan valorar, a travs de experiencias pertinentes que, frente a un determinado clculo, pueden existir distintas tcnicas que lo resuelven, pero que en muchos casos unas tcnicas son ms adecuadas que otras, dependiendo de la relacin que exista entre los nmeros. As, es un propsito de la unidad que los nios construyan argumentos para explicar sus procedimientos y que los sepan utilizar oportunamente. Es importante recordar que para que nios y nias puedan utilizar oportuna y eficazmente las tcnicas de clculo propuestas, es necesario que manejen las combinaciones aditivas bsicas (CAB) de forma fluida. Como ya se ha sealado en unidades didcticas anteriores, los problemas aditivos de cambio estn asociados a las acciones del tipo agregar-quitar. La estructura de los problemas de cambio aditivo es la siguiente: se plantea una situacin inicial; esta si14

Orientaciones

tuacin se ve modificada por una accin que, genricamente, puede ser la de agregar o la de quitar; como resultado de la accin realizada, se obtiene una situacin final. Por ejemplo, un bus lleva 45 pasajeros (situacin inicial). En una esquina se bajan 5 (accin de quitar) y entonces, se puede determinar por medio de una sustraccin la cantidad de pasajeros que lleva ahora el bus (situacin final). Las acciones que genricamente se llaman agregar-quitar pueden abarcar una gran gama: comprar, vender, ganar, perder, regalar, recibir, botar, recoger, confeccionar, consumir, poner, sacar, entrar, salir, etc. Los problemas en que est involucrada la accin de avanzar o la de retroceder se enmarcan tambin dentro de los problemas aditivos de cambio. La accin de avanzar se considera del tipo agregar y la de retroceder, del tipo quitar. En cualquier problema simple, y en particular en los problemas simples de cambio aditivo, aparecen dos datos (informacin conocida) y una incgnita, que es la informacin que se pide determinar. En algunos problemas, la incgnita es la cantidad involucrada en la situacin final. Determinar la cantidad involucrada en la situacin final equivale a determinar la cantidad que resulta de la accin de agregar (adicin) o a determinar la cantidad que resulta de la accin de quitar (sustraccin). Pero, hay tambin problemas en que la incgnita es la cantidad involucrada en la situacin inicial y en que la incgnita es la cantidad involucrada en la accin. Presentamos algunos ejemplos de problemas cuya incgnita ocupa diversos lugares:
Relacin matemtica de los datos y la incgnita 8+2=?

Problema En un frutero haba 8 naranjas y la mam puso 2. Cuntas naranjas hay ahora en el frutero? En un frutero haba 8 naranjas y un nio sac 2. Cuntas naranjas hay ahora en el frutero? En un frutero haba 8 naranjas y una nia sac algunas. Quedaron 6 naranjas. Cuntas naranjas sac la nia? En un frutero haba 8 naranjas y la mam puso algunas. Quedaron 10 naranjas en el frutero. Cuntas naranjas puso? En un frutero haba naranjas. Un nio sac 2 y ahora hay 6 naranjas. Cuntas naranjas haba en el frutero? En un frutero haba varias naranjas. La mam puso 2 y ahora hay 8. Cuntas naranjas haba?

Descripcin de datos e incgnita situacin inicial: haba 8 naranjas. accin: la mam puso 2 / un nio sac 2. situacin final: cantidad de naranjas que hay ahora. situacin inicial: haba 8 naranjas. situacin final: quedaron 6 naranjas /quedaron 10 naranjas. accin: cantidad de naranjas que sac la nia / cantidad de naranjas que puso la mam. accin: un nio sac 2 naranjas / la mam puso 2. situacin final: quedaron 6 naranjas /quedaron 8 naranjas. situacin inicial: cantidad de naranjas que haba.

8-2=?

8?=6

8 + ? = 10

?2=6

?+2=8
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Orientaciones

Los dos primeros tipos de problemas son directos, ya que la operacin que debe realizarse para obtener la respuesta al problema se desprende directamente de las acciones del enunciado del problema. En cambio, en los otros problemas esto no sucede as. Por ejemplo, para encontrar la solucin al tercer problema, se debe sumar y no restar de acuerdo a la accin de sacar naranjas. Los problemas inversos de cambio que se estudian en esta unidad son los del cuarto tipo. Es decir, aquellos en que se conoce el estado inicial y el estado final y se pregunta por la accin de agregar. Esto, porque los dems problemas inversos requieren de mayor comprensin matemtica que, segn las investigaciones que se han realizado en didctica de las matemticas, son difciles de comprender por los nios en este nivel. Los problemas de comparacin son aquellos en que se cuantifica la diferencia entre dos cantidades. Estos problemas responden a la pregunta: en cuanto se diferencian dos cantidades?, que puede ser equivalente a la pregunta: cuntos objetos ms tiene una cantidad que otra? o cuntos objetos menos tiene una cantidad que otra? Por ejemplo: Pedro tiene 16 tazos y Juan tiene 24 Cuntos tazos ms tiene Juan que Pedro? Si los tazos se colocan en uno arriba del otro, se observa que la altura de los tazos de Juan es mayor que la altura de los tazos de Pedro. Hay una diferencia. Para igualar las alturas, entonces habra que, o bien sacar tazos a Juan, o bien, agregarle tazos a Pedro. En ambos casos, la cantidad de tazos corresponde a la diferencia de tazos que tienen ambos.

Diferencia de tazos

Tazos Tazos de Juan de Pedro

Para determinar la diferencia de tazos de Juan y Pedro, se debe realizar la resta de la cantidad de tazos que tiene Juan menos la de la cantidad de tazos que tiene Pedro. A propsito de la relacin que se da entre dos cantidades que se comparan mediante una diferencia, se dan otros problemas dependiendo de la cantidad conocidas y desconocidas. En algunas ocasiones, se conoce la cantidad de objetos que tiene una coleccin, se conoce cuntos objetos ms o menos tiene otra coleccin, y se quiere determinar la cantidad de objetos que tiene la otra coleccin. Por ejemplo, Un ganso tiene un perodo de gestacin de 30 das. Un polluelo de avestruz demora 19 das ms
16

Orientaciones

que uno de ganso en nacer. Cuntos das tarda en nacer un polluelo de avestruz?. A estos problemas aditivos de comparacin en que no se pregunta explcitamente por la diferencia los llamamos problemas inversos y son los problemas aditivos en los cuales se hace ms difcil determinar la operacin matemtica que los resuelve. Este tipo de problemas de comparacin no los estudiaremos en esta unidad. En los problemas de comparacin, as como tambin los inversos, se hace muy necesario contar con herramientas para poder analizar el enunciado del problema y discernir las operaciones que lo resuelven. Para ayudar a la decisin de la operacin que resuelve los problemas, se van sugiriendo distintos dibujos esquemticos para que nios y nias puedan realizar un trabajo de comprensin del enunciado y decidir las operaciones que los resuelven. Para ayudar a los nios a resolver problemas aditivos, sugerimos una estrategia de resolucin de problemas incluye las siguientes cinco fases: o Fase 1: Comprender el problema. Nios y nias leen por s mismos o escuchan la lectura hecha por un compaero o por el profesor. Lo reformulan con sus palabras para mostrar que lo han comprendido. o Fase 2: Identificar datos e incgnita. Responden a preguntas, al principio planteadas por el profesor, del tipo: Qu nos dice el problema? Qu tenemos que averiguar? o Fase 3: Decidir qu operaciones utilizar para resolver el problema. Es fundamental que sean los nios quienes decidan si suman o restan, aunque se equivoquen. En muchos casos, esta decisin requiere que los nios se apoyen en un bosquejo o diagrama para representarse la situacin y as reconocer la relacin aritmtica que existe entre los datos y la incgnita. Es importante, adems, que puedan fundamentar su decisin. o Fase 4: Realizar las operaciones. Los nios y nias disponen de diversas tcnicas. Se espera que expliquen las tcnicas que utilizan. o Fase 5: Comprobar el resultado de la operacin e interpretarlo en el contexto del problema. Nias y nios identifican la respuesta a la pregunta que fue formulada en el enunciado del problema. A continuacin aparecen descritas cada una de las clases de la Unidad, detallando las tareas matemticas que se realizan en cada clase y las actividades que se efectan para ello; los conocimientos matemticos que se ponen en juego al realizarlas; la intencin didctica que se persigue en cada caso; y algunas orientaciones para la gestin del docente. La descripcin de cada clase est organizada en funcin de sus tres momentos: de inicio, desarrollo y cierre. Algunos aspectos importantes para una buena gestin del proceso de enseanza aprendizaje, y que son comunes a cualquier clase, son:
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Orientaciones

o Iniciar cada clase poniendo en juego los conocimientos de la(s) clase(s) anterior(es). o Dejar espacio para que los nios propongan y experimenten sus propios procedimientos. o Mantener un dilogo permanente con los nios y propiciarlo entre ellos, sobre el trabajo que se est realizando sin imponer formas de resolucin. o Permitir que los nios se apropien ntegramente de los procedimientos destacados en la unidad. o Promover una permanente evaluacin del trabajo que se realiza. o Finalizar cada clase con una sistematizacin y justificacin de lo trabajado, anotando los conocimientos esenciales en el cuaderno.

PRIMERA CLASE
En esta clase nios y nias resuelven problemas aditivos directos de composicin y de cambio en el mbito hasta el 1.000. Las sumas y restas que se estudian son aquellas que se obtienen por la manera en que se forman los nmeros en nuestro sistema de numeracin decimal. Las sumas son del tipo: 400 + 7, 400 + 57, 400 + 50, 407 + 50 y 450 + 7. Las restas asociadas a estas sumas son: 457 - 7, 457 - 50, 457 - 400, 457 - 57, 457 - 450, 457 - 407.

Momento de inicio

El profesor plantea la actividad formando un problema de suma, en la cual hay una situacin aditiva que involucra una adicin. En esta situacin se deben colocar los dos datos del problema y luego, a partir de estos, la respuesta. La situacin aparece en el Material 1 y es la siguiente:
Tena $

Ahorrados en mi chanchito.

Mi mam me regal $

Ahora tengo $

18

Orientaciones

Los nios deben poner los datos del problema usando las siguientes tarjetas (tarjetas 1 del Material 3).
4 0 2 0 0 5

En una primera instancia deben usar slo dos tarjetas de las tres para formar dos datos numricos. Los problemas que se pueden generar combinando slo dos tarjetas son:

Tena $ 2

ahorrados en mi chanchito. Mi mam me regal $ 4

0 .

Ahora tengo $240. La expresin numrica asociada es 200 + 40 = 240. Tena $ 2

0 0

ahorrados en mi chanchito. Mi mam me regal $ 5 .

Ahora tengo $205. La expresin numrica asociada es 200 + 5 = 205. Tena $ 4

0

ahorrados en mi chanchito. Mi mam me regal $ 5 . Ahora

tengo $45. La expresin numrica asociada es 40 + 5 = 45.

En el primer caso, 200+40 es 240. Los nios se pueden ayudar superponiendo las tarjetas de la siguiente forma:
2 0 4 0 0 2 4 0

En el segundo caso, 200+5 es 205. Los nios se pueden ayudar superponiendo las tarjetas de la siguiente forma:
2 0 0 5 2 0 5

El tercer caso, es ya conocido por los nios . Luego, se pide a los nios que coloquen los datos del problema y luego lo resuelvan usando tres tarjetas. Para ello, con dos tarjetas deben formar un nmero superponindolas segn como se forman los nmeros de acuerdo al valor posicional. (Principio de los ceros escondidos).
19

Orientaciones

A continuacin se muestran ejemplos y contraejemplos de la manera en que se debe usar estas tarjetas para formar nmeros:
2 0 4 2 0 0 5 0 0

2 4 2 5 0

no no

0 5

La tarjeta con el mltiplo de 10 puede tapar dos ceros y la tarjeta con el dgito puede tapar solo el cero de las unidades de la tarjeta con el mltiplo de 10 o la tarjeta con el mltiplo de 100.

Los problemas que se pueden generar combinando tres tarjetas son: Tena $ 2
0 0

ahorrados en mi chanchito. Mi mam me regal $ 4

5 .

Ahora tengo $245. La expresin numrica asociada es 200 + 45 = 245. Tena $ 2

0 5

ahorrados en mi chanchito. Mi mam me regal $ 4

0 .

Ahora tengo $245. La expresin numrica asociada es 205 + 45 = 245 Tena $ 2

4 0

ahorrados en mi chanchito. Mi mam me regal $ 5 .

Ahora tengo $245. La expresin numrica asociada es 240 + 5 = 245 En cualquiera de los tres casos, los nios pueden obtener la respuestas superponindolas para formar el nmero 245.
2 4 5 2 0 4 0 0 5
20

Orientaciones

No se espera que cada nio logre determinar todas estas combinaciones, sino que se espera que estas surjan de a partir de los resultados de todos los nios. Se considera la misma situacin cuando los sumandos estn invertidos. Se debe propiciar que los nios coloquen en el primer sumando el nmero de tres cifras, para obtener el resultado de manera ms fcil asociando la forma en que se nombran los nmeros.

200 + 45 = 245;

205 + 40 = 245;

240 + 5 = 245

En la Ficha 1, el profesor conjuntamente con los nios, sistematiza todas las sumas y sus respectivos resultados obtenidos usando dos o las tres tarjetas. Los tipos de sumas que se han obtenido corresponden a aquellas en que es posible determinar el resultado por la manera en que se forman los nmeros en nuestros sistema de numeracin decimal. A travs de sumas de potencias de 10. En este mbito numrico, un nmero se forma combinando sumas de un mltiplo de 100, un mltiplo de 10 y un nmero de una cifra. En estos casos, se espera que los nios respondan inmediatamente el resultado de la suma. A continuacin se describen los tipos de sumas de dos nmeros de hasta tres cifras en que se espera que el resultado se obtenga inmediatamente por la forma de los nmeros.
Descripcin de casos Un nmero de tres cifras con un cero en las decenas ms un mltiplo de 10. Un nmero de tres cifras con un cero en las unidades ms un nmero de una cifra. Un mltiplo de 100 ms un nmero de dos cifras. Un mltiplo de 100 ms un mltiplo de 10. Un mltiplo de 100 ms un nmero de una cifra. Ejemplos 407+50 Tcnicas Estructura en que se forman los nmeros en nuestro sistema de numeracin decimal. Estructura en que se forman los nmeros en nuestro sistema de numeracin decimal. Estructura en que se forman los nmeros en nuestro sistema de numeracin decimal. Estructura en que se forman los nmeros en nuestro sistema de numeracin decimal. Estructura en que se forman los nmeros en nuestro sistema de numeracin decimal.

450+7 400+57 400+50 400+7

Momento de desarrollo

En este momento presenta una situacin parecida a la del momento de inicio, pero ahora se calculan restas de dos nmeros de hasta 3 cifras usando la forma en que se estructuran los nmeros en el sistema de numeracin decimal. Ahora, se trata de com21

Orientaciones

pletar con nmeros los datos, en una situacin aditiva que involucra una sustraccin. Para formar los nmeros se usan las tarjetas 2 del Material 3:
3 0 0 6 0 5

El nmero que se forma con estas tarjetas se escribe en el primer dato del Material 2, como se presenta a continuacin:

Tena $

3 6 5
Ahorrados en mi chanchito.

Gast $

Ahora tengo $

Las tarjetas se echan en un chanchito o alcanca y luego, al azar, se saca slo una tarjeta. El nmero de esta tarjeta se coloca en el segundo dato. Por ejemplo, si un nio saca la tarjeta 300, entonces se tiene ya un problema aditivo de sustraccin. Este es: Tena $365 ahorrados en mi chanchito. Gast $300. Ahora tengo $ Ahora que se tiene el problema, los nios deben escribir el nmero que corresponde a la cantidad de dinero que ahora tiene el nio, es decir, la que queda en el chanchito. Para hacerlo, los nios recurren a la forma en que se nombran los nmeros: Trescientos sesenta y cinco menos trescientos es sesenta y cinco. Recurriendo alas tarjetas pueden pensar: si en el chanchito estaba la tarjeta 300, 60 y 5. Si se saca la tarjeta 300, entonces quedan la tarjeta 60 y 5. En nmeros, 365 300 = 65. Por tanto, se tiene que: Tena $365 ahorrados en mi chanchito. Gast $300. Ahora tengo $65. La expresin numrica asociada es 365 300 = 65.
22

Orientaciones

La actividad contina despus sacando dos tarjetas al azar. En la Ficha 2, el profesor conjuntamente con los nios, sistematizan todos los problemas que se pueden formar y sus respectivos resultados. A continuacin se presenta una tabla en la cual se describen todos los tipos de restas que se pueden formar sacando una tarjeta y dos tarjetas y las tcnicas asociadas:
Descripcin de casos Un nmero de tres cifras menos el nmero de una cifra asociado. Un nmero de tres cifras menos el mltiplo de 10 asociado. Un nmero de tres cifras menos el mltiplo de 100 asociado. Un nmero de tres cifras menos el nmero de dos cifras asociado. Un nmero de tres cifras menos el nmero de tres cifras asociado con 0 en la cifra de las unidades. Un nmero de tres cifras menos el nmero de tres cifras asociado con 0 en la cifra de las decenas. Ejemplos 365-5 365-60 365-300 365-65 365-360 Tcnicas Estructura en que se forman los nmeros en nuestro sistema de numeracin decimal. Estructura en que se forman los nmeros en nuestro sistema de numeracin decimal. Estructura en que se forman los nmeros en nuestro sistema de numeracin decimal. Estructura en que se forman los nmeros en nuestro sistema de numeracin decimal. Estructura en que se forman los nmeros en nuestro sistema de numeracin decimal. Estructura en que se forman los nmeros en nuestro sistema de numeracin decimal o descomponiendo en forma cannica ambos nmeros.

365-305

A pesar que las restas se pueden determinar inmediatamente por la forma en que se nombran los nmeros, en algunas de estas restas puede no resultar tan evidente. En tal caso, los alumnos se pueden valer del recuerdo de las tarjetas con las cules se form el nmero original. Por ejemplo, En la ltima resta, 365-305, haba 3 tarjetas en el chanchito, la tarjeta 300, la tarjeta 60 y la tarjeta 5. Si se saca las tarjetas 300 y 5, la tarjeta que queda es la tarjeta 60. Es posible tambin registrar, en este caso, la siguiente escritura:

365 = 300 + 60 + 5 - 305 = 300 + 5 60

Por tanto 365-305=60 Posteriormente se trabaja en las Fichas 3 y 4, en los cuales hay problemas aditivos de composicin y de cambio que involucran clculos de adiciones y sustracciones cmo las estudiadas.
23

Orientaciones

Momento de cierre

El profesor(a) formula preguntas que permitan reconocer los fundamentos centrales de esta clase. Estos son:

Hay sumas de dos nmeros de hasta tres cifras en que el resultado se puede obtener en forma inmediata usndola estructura del SND. Estos son: 607+80, 680+7, 600+87, 600+80, 600+7 Hay restas de dos nmeros de hasta tres cifras en que el resultado se puede obtener en forma inmediata por la forma en que nombran los nmeros. Estos son: 365-5, 365-60, 365-300, 365-65, 365-360, 365-305 Para resolver un problema aditivo simple se necesitan dos datos. A partir de estos datos, es posible determinar la solucin del problema ya sea sumando o restando.

SEGUNDA CLASE
En esta clase se incorpora, por primera vez, al estudio de los problemas aditivos de las unidades anteriores, los problemas aditivos inversos. Se parte estudiando este tipo de problemas en el contexto de situaciones que involucran slo las acciones del tipo juntar-separar (problemas de composicin). Por otra parte, dada la dificultad que implica determinar la operacin que resuelve estos problemas, se trabaja sobre dispositivos que ayudarn a decidir la operacin: los esquemas. Paralelamente, se avanza en el estudio de tcnicas de clculos de sumas y de restas en este mbito numrico. Ahora, se proponen sumas y restas en que se debe realizar una descomposicin cannica de uno o los dos sumandos para luego realizar las sumas parciales de los mltiplos de 100, de 10 y/o los nmeros de una cifra.

Momento de inicio

En este momento de la clase, se propone un problema aditivo de composicin en que no es inmediato determinar la operacin que permite encontrar la solucin al problema. El problema es el primero de la Ficha 5: Problema 1: En una frutera hay 9 pltanos y 13 naranjas. cunta fruta hay en la frutera?
24

Orientaciones

En este problema, dado que no se presenta en forma explcita la accin de juntar, no es posible inferir de manera inmediata que la suma es la operacin que lo resuelve. De hecho, la accin de juntar los pltanos con las naranjas ya ocurri. Las naranjas y los pltanos ya estn en el frutero. Para resolver el problema, los nios pueden representar explcitamente las colecciones de naranjas y de pltanos y luego contar toda la fruta.
9 13

Se concluye que hay 22 frutas y no se necesita sumar para determinar esa cantidad. En la representacin anterior, se observa que al juntar las naranjas con los pltanos se establece la cantidad total de frutas que hay en el frutero. Por tanto, la suma de la cantidad de naranjas y de pltanos determina la cantidad total de fruta que hay en el frutero. Para no estar dibujando las frutas, el esquema anterior puede ser representado ahora as:
9 pltanos 13 naranjas

O tambin de esta forma:

9 pltanos 13 naranjas

25

Orientaciones

Observar que la yuxtaposicin de los rectngulos que representan la cantidad de pltanos y la cantidad de naranjas, forman el rectngulo que representa la cantidad total de frutas que tiene el frutero. As, en el esquema, la incgnita es la cantidad de fruta que hay en el frutero. Esta se obtiene al calcular 9+13.

A este tipo de esquemas, les llamamos esquemas parte-todo ya que hay dos cantidades (partes) que se unen y forman una cantidad mayor (todo). Cuando se conoce las dos partes, es posible determinar el todo a travs de la suma de las partes.
a b

a+b=?

?
Cuando se conoce slo una parte y el todo, es posible determinar la otra parte restando al todo la otra parte.
c d ?

dc=?

En esta unidad, dado que se estudian problemas simples, es decir problemas en que hay dos datos y una incgnita, los esquemas para los problemas aditivos de composicin y de cambio, se usarn slo dos rectngulos yuxtapuestos. Posteriormente, el profesor plantea ahora el siguiente problema: Problema 2: En una frutera hay 45 frutas entre peras y manzanas. Si se sabe que hay 23 peras, cuntas manzanas hay? En este caso, los nios pueden realizar el siguiente esquema:
peras manzanas

23 45
total de frutas
26

Orientaciones

Al observar el esquema se determina que la resta 45-23 permite encontrar la cantidad de manzanas. En el esquema se observa la relacin de inversa que hay entre las operaciones de adicin y sustraccin. Se tiene que: La expresin numrica 23 + = 45 equivale a la expresin numrica: = 45 - 23

Momento de desarrollo

Nias y nios trabajan en la Ficha 6 y conjuntamente con el profesor o profesora resuelven el primer problema. Este es un problema de composicin que involucra un clculo de una adicin en que hay reserva. El problema es: Paula se compr un jugo que cost $235 y un pastel que cost $50. Cunto gast Paula? Este es un problema de composicin distinto a los estudiados en las unidades anteriores de problemas aditivos. Aparece la palabra clave gastar (quitar) que no se asocia directamente con la suma, que es la operacin que resuelve el problema. Para que los nios reconozcan que la suma es la operacin que resuelve el problema, esta palabra clave no les sirve. Si los nios no reconocen y argumentan que la suma es la operacin que resuelve el problema, se hace necesario que relacionen los datos con la incgnita a travs de un esquema. Para comprender esta relacin, el profesor(a) puede ir haciendo preguntas que orienten a los nios al respecto. Estas pueden ser: Cunto dinero gast Paula? Si juntan el dinero de un jugo y un pastel, qu sucede? El esquema que relaciona los datos con la incgnita es:
jugo pastel

$235 ?
dinero total

$50

Del esquema se desprende que hay que realizar la suma 235+50 para determinar la cantidad de dinero que gast en total Paula. Para realizar este clculo, los nios ya no pueden determinar en forma inmediata el resultado como ocurra en la clase anterior. Se espera que reconozcan que a 30 se suma 50 para luego obtener 285. Se sugiere inicialmente la siguiente escritura para dejar un registro de la descomposicin cannica que se realiza:
27

Orientaciones

235 = 200 + 30 + 5 50 + 50 = 285 = 200 + 80 + 5

Se concluye que Paula gast $285. Posteriormente se trabaja conjuntamente en el Problema 2. Este es un problema aditivo de cambio directo. A pesar de que los nios quizs no necesiten de un esquema para reconocer que la suma es la operacin que resuelve el problema, se sugiere igualmente que lo realicen para poder profundizar en su estudio. El problema es: Matas tena $435. Su mam le regal $240. Cunto dinero tiene ahora Matas? La cantidad de dinero que tiene Matas ahora, se compone o se forma con dos cantidades de dinero: el dinero que tena antes y el dinero que le regal su mam. Por tanto, el esquema es el siguiente:
antes regalan

$435 ?

$240

dinero total

A partir del esquema se sugiere que hay que calcular la suma 435+240 para obtener la cantidad de dinero que tiene ahora Matas. Para calcular esta suma, se debe descomponer ahora los dos nmeros en forma cannica, sumar los mltiplos de 100, de 10 y los nmeros de una cifra, luego se suman los resultados parciales. En este caso, se hace ms propicio usar el registro anterior. 435 = 400 + 30 + 5 + 240 = 200 + 40 675 = 600 + 70 + 5

En la medida que los nios se vayan familiarizando con esta tcnica y la escritura, se sugiere adoptar otra forma de escritura muy cercana a la forma en que opera el algoritmo tradicional. Esta es:
28

Orientaciones

435 + 240 5 + 70 600 675 En esta escritura no hay necesidad de dejar registro de las descomposiciones cannicas de los nmeros. En este caso, se anotan hacia abajo, en primer lugar, la suma de los nmeros de una cifra, luego, la suma de los mltiplos de 10 y, finalmente, la suma de los mltiplos de 100. Posteriormente se compone los resultados de las sumas anteriores. Se trabaja en el Problema 3, que es un problema de sustraccin. El problema es: Roco tena $485 ahorrados. Gast $240 en un lpiz. Cunto dinero tiene ahora? Se debe realizar el clculo 485-240. Se espera que los nios reconozcan que, para calcular la resta 485-240, se debe realizar una descomposicin cannica de cada uno de los sumandos, realizar las restas parciales de los mltiplos de 100, de 10 y los nmeros de una cifra, y finalmente realizar la suma de estos resultados. Al igual que en el caso de la suma, se sugieren las siguientes escrituras: 485 = 400 + 80 + 5 240 = 200 + 40 675 = 200 + 40 + 5

485 240 5 + 40 200 245

Momento de cierre

Se sistematizan los conocimientos que aparecieron en la clase preguntando a los nios cmo identificaron las operaciones que haba que hacer para resolver los problemas y qu operaciones utilizaron para resolverlos.
29

Orientaciones

Se espera que nios y nias digan, en sus palabras, que: Hay problemas ms difciles que otros, puesto que en algunos casos es relativamente sencillo identificar las operaciones que los resuelven, mientras que en otros casos resulta complejo. En estos casos es conveniente hacer un dibujo que exprese grficamente la relacin entre datos e incgnita.

Se estimula que digan cmo calcularon las sumas y las restas, qu dificultades tuvieron para hacerlo y que discutan sobre la rapidez y eficacia de los procedimientos que usaron. Se espera que los nios indiquen que en los clculos de sumas y restas estudiados en esta clase, no fueron inmediatos como los de la primera clase. Nias y nios concluyen que:

Para realizar sumas y restas de dos o ms nmeros de tres cifras se realizan las sumas parciales, de mltiplos de 100, de mltiplos de 10 y de nmeros de una cifra, para luego sumar todos los resultados.

TERCERA CLASE
Momento de inicio

En la primera parte de este momento, se propone a nias y nios un problema inverso de cambio aditivo en que se conoce el estado inicial y el final, y se pregunta por la cantidad que se agrega. Para ello, la profesora presenta la misma situacin del problema de adicin que est presente en el Material 1. Coloca 210 en el primer dato (estado inicial) y 450 en el tercer dato (estado final). El problema queda as: Tena $210 ahorrados. Mi mam me regal una cierta cantidad. Ahora tengo $450. Cunto dinero me regal mi mam?
30

Orientaciones

Este problema plantea a nios y nias una dificultad mayor que los anteriores. Probablemente, empezarn a sugerir que hay que sumar, ya que en los problemas anteriores que se formaban en la primera clase con este material, siempre haba que sumar. Es aqu donde la necesidad disponer de alguna herramienta para poder pensar y analizar el problema, tal es el caso de un esquema. Al mismo tiempo, surge en el profesor o profesora la necesidad de afianzar la estrategia de enseanza concreta y efectiva, que asegure que los nios realicen un proceso de anlisis autntico del enunciado e identifiquen las operaciones que lo resuelven, que sea distinta a la estrategia de inducir la respuesta a travs de afirmaciones disfrazadas de preguntas. Veamos un ejemplo de estrategia para resolverlo. Fase 1: Lectura comprensiva del problema acompaada, si fuera necesario, de buenas preguntas formuladas por el profesor o profesora, quien puede hacer preguntas del tipo: Qu es lo que pregunta el problema? Cunto tena ahorrado? Cunto le regal su mam? Cunto dinero tiene ahora? Fase 2: Reconocimiento de los datos y de la incgnita. Dato 1: el nio tena ahorrado $210 Dato 2: ahora tiene $450 Incgnita: cantidad de dinero que le regal su mam. Mediante preguntas, el docente permite a los nios que reconozcan que la cantidad de dinero ahorrado que tiene ahora el nio se forma al juntar la cantidad de dinero que tena, con la cantidad de dinero que le regal su mam. Fase 3: Dibujo esquemtico.
dinero ahorrado dinero que le regalan

$210 $450
dinero total

Si se conoce una parte el todo; es posible determinar la otra parte restando al todo la parte.

31

Orientaciones

Fase 4: Operacin

450 210 =

200 + 40 240

Clculo: 400 + 50 - (200 + 10)

Para facilitar la escritura se puede proceder de esta forma: 450 = 400 + 50 210 = 200 + 10 240 = 200 + 40

Fase 5: Comprobacin y respuesta. La mam le regal al nio $250. El profesor o profesora estimula a los nios a verificar los clculos en el contexto de la situacin. Si se junta la cantidad de dinero que tena ahorrado con la cantidad que le regal su mam, qu cantidad se tiene?, cunto debe ser 200+250?, por qu? Es importante destacar que en este problema se debe realizar una resta, a pesar que el enunciado del problema sugiere una suma. A este tipo de problemas, como ya se mencion, los denominado problemas inversos.

Momento de desarrollo

Los nios trabajan en las Fichas 7 y 8 en que se les proponen variados problemas aditivos inversos y directos de cambio y composicin. En los problemas aditivos directos y sobre todo, los inversos, el profesor propicia mediante preguntas que los nios vivan cada una de las etapas de la estrategia de resolucin de problema propuesta, con el fin de que os se vayan apropiando de una manera de proceder eficaz que les permita enfrentarse con xito ante la resolucin de cualquier problema aditivo. En relacin a los clculos, se avanza en la profundizacin de una escritura ms econmica para el clculo de sumas de dos nmeros de tres cifras. Esta tcnica est muy cercana a lo que es el algoritmo tradicional de la suma. En los clculos de suma, se avanza a los clculos que involucran una o ms reservas. En el caso de la restas, se trabaja con clculos sin reserva.
32

Orientaciones

A continuacin describimos un resumen de los tipos de sumas y restas utilizando esta escritura antes mencionada: Primer caso: suma con slo una reserva.

435 + 248 13 + 70 600 683

Segundo caso: suma con dos reservas.

10 435 + 248 3 + 70 600 683

475 + 288 13 + 150 600 763

100 10 475 + 288 3 + 50 700 763

Tercer caso: suma con tres reservas.

475 + 988 13 + 150 1.300 1.463

1.000 100 10 475 + 988 3 + 50 300 1.463

Cuarta caso: resta sin reserva.

876 342 4 + 30 500 534

33

Orientaciones

Momento de cierre

Se sistematizan los conocimientos que aparecieron en la clase preguntando a los nios y nias acerca de las dificultades de los problemas que se estudiaron y cmo identificaron las operaciones que haba que hacer para resolver esos problemas.

Se espera que nios y nias digan, en sus palabras, que:

Los problemas de esta clase son ms difciles que los

estudiados anteriormente, puesto que en algunos casos es relativamente sencillo identificar las operaciones que los resuelven, mientras que en otros casos resulta complejo. En estos casos es conveniente hacer un dibujo que exprese grficamente la relacin entre datos e incgnita. embargo, se resuelven con una resta.

Hay problemas en que hay una accin de agregar; sin

En la escritura encolumnada de clculos de sumas, es

conveniente descomponer los nmeros que se obtienen en las sumas parciales. Los mltiplos de 10 o de 100 que resultan se deben considerar para la obtencin del resultado final. Estos mltiplos de 10 y de 100, son los nmeros que en el algoritmo tradicional posteriormente se llamar las reservas. Por ejemplo:

475 + 288 13 + 150 600 763

100 10 475 + 288 3 + 50 700 763

100 11 475 + 288 763

10

34

Orientaciones

En esta clase se estudian por primera vez los problemas aditivos de comparacin. Dada la dificultad de resolucin de ese tipo de problemas, se ha optado por estudiar solo los problemas directos de comparacin, es decir, aquellos en que se pregunta por la diferencia entre dos cantidades. Para tener una verdadera comprensin de este tipo de problemas, se sugiere que los nios hagan esquemas para relacionar los datos con la incgnita y as poder determinar la operacin que lo resuelve.

CUARTA CLASE
Momento de inicio

En este momento, se presenta una situacin que permitir a los nios comprender el significado de este tipo de problemas. A diferencia de los otros problemas aditivos estudiados: los de cambio (accin del tipo agregar-quitar) y los de composicin (accin del tipo juntar-separar), en este tipo de problemas, no se realiza una accin con los objetos de las colecciones. Es decir, no es posible asociar la operacin que resuelve el problema con una accin. En este tipo de problemas hay dos colecciones y se pregunta por la diferencia entre las cantidades de objetos de ambas. Se ha optado por presentar una situacin de comparacin en la que hay dos colecciones de objetos iguales (pelotas de tenis) apilados desde un mismo nivel. La situacin es la siguiente:
Material 4 Cuarta Unidad Clase 4

Cuntas pelotas ms tiene?

Tengo estas pelotas de tenis

Ivn

Logr llenar solo una caja con pelotas de tenis

Carla

Para responder a la pregunta dnde hay ms pelota de tenis, no es necesario realizar un conteo de las pelotas de tenis de cada nio y luego comparar los nmeros, sino que basta con observar la coleccin apilada ms alta (pelotas de tenis de Ivn) para responder en forma inmediata dnde hay ms.
35

Orientaciones

Luego, el profesor(a) pregunta: cuntas pelotas de tenis se deben quitar a Ivn para que ambos tenga igual cantidad de pelotas de tenis? Esta pregunta tiene por finalidad que los nios reconozcan que Ivn tiene, al igual que Carla, una caja llena de pelotas ms otras pelotas en otra caja. Dicho de otro modo, si se quitan estas pelotas dems que tiene Ivn, ambos nios tendran la misma cantidad de pelotas de tenis. Para determinar esta cantidad, pueden recurrir al conteo de las pelotas, sin necesidad de conocer la cantidad de pelotas de tenis que tienen ambos. Para que comprendan el sentido de la diferencia entre dos cantidades, el profesor pregunta: Cuntas pelotas ms tiene Ivn que Carla? Se espera que digan 5. Luego, vuelve a preguntar: Cuntas pelotas menos tiene Carla que Ivn? Se espera que respondan 5.

En un problema de comparacin, para determinar la diferencia entre dos cantidades o medidas A y B, es posible hacer dos preguntas equivalentes: Cuntos (objetos) ms tiene A que B? o Cuntos (objetos) menos tiene B que A?

Observar que en la primera pregunta aparece la palabra ms, que puede inducir a los nios y nias a realizar una suma para determinar la diferencia. Por esto que se hace necesario estudiar este tipo de problemas con una real comprensin de su significado y no a la utilizacin de palabras claves. A travs de la actividad anterior, los nios han reconocido hasta el momento, que cuando se pregunta en un problema Cunto ms o cunto menos?, se debe cuantificar la diferencia entre dos cantidades. En la situacin anterior, esta cuantificacin de la diferencia se realiza mediante un simple conteo. En la clase anterior, nias y nios han estudiado la relacin entre los datos mediante esquemas y se han valido de una estrategia que permite realizar un proceso de anlisis, se espera que la presentacin de los apilamientos facilite la relacin entre los datos y la construccin de un esquema facilite discernir la operacin que resuelve el problema es una resta. diferencia

13

8
36

Orientaciones

Luego de la actividad anterior se varan las condiciones. Ahora se presenta una situacin en que se conoce la cantidad de pelotas de tenis que tienen dos nios y se ha tapado parcialmente la diferencia. Es decir, estas pelotas no se pueden contar. La situacin es la siguiente:
Material 5 Cuarta Unidad Clase 4

Cuntas pelotas ms hay?

Logr reunir 15 pelotas de tenis

Tengo estas pelotas de tenis

Roco

Alonso

El profesor(a) entrega este material a cada nio y dispone de la misma lmina en que se puede sacar el rectngulo que tapa las pelotas de arriba de la caja de Roco. Ahora, los nios reconocen lo que tienen que cuantificar, pero no pueden contar, ya que las pelotas de diferencia no estn disponibles. Se espera que reconozcan que esta diferencia se obtiene mediante la resta 15-8. Los nios justifican que esta operacin resuelve el problema y luego interpretan el significado de la expresin numrica 15-8=7. Una vez que digan que hay 7 pelotas de diferencia, se verifica en la pizarra, cuando el profesor destapa las pelotas y luego se verifica el resultado de la resta contando las pelotas.

Momento de desarrollo
En este momento se presenta un problema de comparacin aditiva en que los datos son nmeros que estn en un mbito mayor que los del momento de inicio. Este, es el primero de la Ficha 9: En la escuela Huentelauqun estn realizando una campaa de recoleccin de latas de bebidas. El Segundo Ao A recolect 570 latas. El Segundo Ao B recolect 340 latas. Qu curso ha recolectado menos latas? Cuntas latas menos?
37

Orientaciones

Los nios ya no pueden representar en forma concreta la situacin, ya que son muchas latas. Un esquema como el siguiente permitir representar la situacin de una manera ms abstracta: diferencia de latas

570
2 A

340
2 B

Al construir los esquemas en los problemas de comparacin, los rectngulos que representan las cantidades o medidas deben estar a un mismo nivel y cercanos, de manera que la diferencia se visualice por su largo. Del esquema se desprende que al restar 570-340 se obtiene la diferencia de latas que recolectaron los cursos.

570 340 + 30 200 230

Se concluye que el Segundo Ao A recolect 230 latas ms que el Segundo Ao B o, dicho de otra forma equivalente, el Segundo Ao B recolect 230 latas menos que el Segundo Ao A. Posteriormente, los nios siguen resolviendo los problemas de las Fichas 9 y 10 en que hay otros problemas de comparacin con nmeros de hasta 3 cifras en que los sumandos son mltiplos de 10 y de dos y tres cifras.

Momento de cierre
Se cierra la clase con las siguientes ideas: Los problemas de comparacin aditiva son aquellos en que hay que determinar la diferencia entre dos cantidades o medidas. Se responde a las preguntas del tipo: Cunto ms? Cunto menos? Cul es la diferencia entre dos cantidades? La resta es la operacin matemtica que permite encontrar la diferencia entre dos cantidades o medidas.
38

Orientaciones

Si se tiene dos colecciones de objetos, al quitar los objetos que corresponden a la diferencia entre ambas cantidades, las colecciones tendran la misma cantidad de objetos.

QUINTA CLASE
Momento de inicio

El profesor comienza proponiendo a nios y nias una actividad sobre problemas de estimacin. Reflexiona con los nios que en muchas situaciones de la vida cotidiana hay que hacer clculos aproximados, puesto que debemos tomar decisiones en un corto tiempo. Por ejemplo, escoger la oferta ms conveniente cuando vamos de compras al supermercado o calcular aproximadamente cunto se gast en una compra para saber si la cuenta es de un monto razonable, etc. Reparte la Ficha 11 y juntos resuelven el primer problema. Les dice que en estos problemas no hay que hacer clculos exactos para resolverlos, sino que van a hacer clculos aproximados para obtener resultados razonablemente cercanos al resultado exacto. Esta actividad, distinta a las anteriores, permitir que nios y nias profundicen su conocimiento sobre la adicin, procedimientos de clculo y sobre relaciones aditivas entre nmeros. El primer problema plantea: Diego quiere comprar un jugo y un pastel. El jugo vale $390 y el pastel vale $290. Qu cantidad de dinero est ms cerca de lo que Diego gastar en su compra? $ 500 $ 700 $ 600

390 + 290 =

El profesor(a) pregunta a los nios cmo podemos obtener un resultado aproximado al resultado de esta suma, es decir, cmo podemos hacer un clculo y que, sin hacer la suma exacta, podamos saber la cantidad ms cercana a la cantidad exacta. Luego de escuchar las opiniones de los nios y discutir sobre su pertinencia, propone que:

Primero podemos partir por redondear los nmeros a nmeros cercanos y que sean mltiplos de 10 100 o bien, a nmeros cercanos que faciliten los clculos y luego operar con ellos. De esta forma estimaremos el resultado, encontrando una cantidad razonablemente cercana al resultado del clculo exacto, con la ventaja de que es fcil de obtener.
39

Orientaciones

Despus de que han encontrado la respuesta al problema, les pregunta qu hicieron para escoger un resultado y desechar los otros dos. Se espera que los nios den argumentos similares a los planteados por el profesor. Luego, les propone que hagan el clculo exacto y que verifiquen si marcaron el resultado correcto. En el problema de Matas, los $390 que vale el jugo se pueden aproximar a $400. Si se aproximan a $300 habra $90 de diferencia en vez de los $10 cuando el jugo se aproxima a $400. Lo mismo sucede con la aproximacin al precio del pastel. Por tanto, se tiene que la suma 390+290 se aproxima a la suma 400+300.

300 390 400 + 290 =? 400 + 390 = 700

Por tanto, la cantidad de dinero ms cercana que gasta Matas es $700. La idea aqu no es que los nios se apropien de tcnicas de clculo aproximado muy rigurosas, sino ms bien que se inicien en la elaboracin de un tipo de razonamiento matemticamente potente y en una prctica de clculos aproximados que, a lo largo de los siguientes cursos de bsica, se ir madurando y sistematizando. Por otra parte, la estimacin permite, adems, tener un control previo respecto de los resultados que se esperan en el clculo de sumas y restas. Por ejemplo, el resultado de la suma 398+98 no puede ser un nmero mayor que mil.

Momento de desarrollo

En este momento los nios y las nias continan trabajando en problemas de estimacin y en los problemas estudiados en las clases anteriores.

Momento de cierre

A travs de preguntas, el profesor(a) va destacando los fundamentos matemticos centrales de esta unidad, que ya han sido sistematizados en las clases anteriores. En el momento de inicio de esta clase los nios usaron el conocimiento que tienen sobre la adicin y la sustraccin para estimar el resultado de una compra realizada por un nio en el contexto de la situacin dada.
40

Orientaciones

Para resolver un problema no es suficiente con reconocer los nmeros que aparecen en el enunciado e identificar las palabras claves contenidas en el mismo. Se requiere hacer un anlisis completo del enunciado, que permita dilucidar la relacin matemtica que existe entre los datos y la incgnita.

SEXTA CLASE
En la primera parte de la clase se aplica la prueba de la unidad. Posteriormente, se abre una discusin sobre las dificultades que los nios encontraron en su desarrollo. El profesor o profesora realiza comentarios sobre las respuestas correctas y pregunta sobre los procedimientos que utilizaron. Finalmente, el profesor relaciona los conocimientos estudiados en esta Unidad con los conocimientos estudiados en unidades anteriores, y en cursos anteriores relativos a la resolucin de problemas aditivos y a las propiedades fundamentales de la adicin y la sustraccin. De igual forma, anuncia que ms adelante continuarn estudiando problemas aditivos y otras tcnicas para realizar los clculos. Incluimos, adems de la prueba, una pauta de correccin, que permite organizar el trabajo del profesor en cuanto al logro de los aprendizajes esperados y se incorpora una tabla para verificar el dominio del curso de las tareas matemticas estudiadas en esta unidad. Estos materiales se encuentran disponibles despus del plan de la sexta clase.

41

IV

planes de clases
Actividades
Evaluacin
n

Plan de la Primera clase Materiales: 1 (situacin de suma), 2(situacin de resta), 3 (Tarjetas 1 y 2), Fichas 1, 2, 3, 4.
Intencione que surjan de los nios todas las posibles sumas que se pueden formar y los resultados asociados. Propicie que nias y nios utilicen la descomposicin cannica para realizar los clculos.

T M*

Momento de inicio: El profesor presenta al curso una actividad que permitir a los nios formar problemas de adicin y calcular sumas a partir de la estructura del sistema de numeracin decimal. Actividad: Formando un problema de suma. El profesor presenta a los nios la Ficha 1 en la cual hay una situacin aditiva en que faltan los datos. Los nios deben colocar los datos, formando nmeros con las tarjetas 1 del Material 3. Deben formar dos nmeros para colocarlos en los dos datos, usando primero solo dos tarjetas. Luego forman con los mismos nmeros la respuesta al problema. El profesor inicia una conversacin para que se compartan los distintos problemas que se forman y los procedimientos que utilizan los nios. Contina la actividad colocando los datos del problema usando ahora tres tarjetas. Finalmente, el profesor junto con los nios sistematizan los distintos problemas surgidos de los alumnos y los escriben en la Ficha 1.
n n

Resuelven problemas aditivos directos de composicin y de cambio. Calculan adiciones y sustracciones de dos nmeros de hasta tres cifras. Explican los procedimientos usados para realizar los clculos y resolver el problema. Elaboran problemas a partir de una situacin. Completan el nmero que falta en expresiones numricas.

42

Propicie que surjan de los nios todas las posibles restas que se pueden formar y los resultados respectivos.
n

Incentive que respondan de manera inmediata algunas restas.

n

Momento de desarrollo: Se presenta una actividad que permitir a los nios formar problemas de sustraccin y calcular restas en forma inmediata usando la estructura del sistema de numeracin decimal. Actividad: Formando un problema de resta. El profesor seala que nuevamente debern colocar los datos en un problema. Para ello, entrega a los nios la Ficha 2 y las tarjetas 2 del Material 3. Una vez comprendida la situacin aditiva, el profesor seala que las tarjetas 2 indican la cantidad de dinero que tiene ahorrado el nio. Echa las tarjetas a un chanchito. Luego, pide a los nios que saquen una tarjeta del chanchito y escriban el nmero en el segundo dato del Material 3. Luego, pide que coloquen el nmero que corresponde al resultado. Finalmente, junto con los nios, sistematizan los distintos problemas surgidos de los alumnos y los escriben en la Ficha 2. El profesor inicia una conversacin para que se compartan los distintos problemas que se forman y los procedimientos que utilizan los nios. Los nios trabajan en las Fichas 3 y 4 en la cual se profundiza en la resolucin de problemas aditivos usando la estructura del sistema de numeracin decimal.

Si algn nio tiene dificultad en el resultado de una resta, permtales que usen las tarjetas 3 del Material 1 y quiten una o dos de ellas para as observar el nmero que queda.

Momento de cierre: Para resolver un problema, es necesario distinguir los datos y la incgnita y asociar una operacin a la accin presente en el problema. Esta operacin nos permitir obtener el resultado de la accin. Despus de efectuada la operacin (y comprobado el resultado), hay que dar la respuesta al problema. El profesor propone en forma oral y escrita, los siguientes clculos y pide a los nios que justifiquen sus respuestas: 400+7, 400+57, 400+50, 407+50, 450+7, 832-2, 832-30, 832-800, 832-32, 832-830, 832-802.En algunos casos intencione que respondan inmediatamente.

Estimule a quienes no participan en la discusin para que manifiesten su opinin.

* Tareas matemticas.

Plan de la Segunda clase Materiales: Fichas 5 y 6. Actividades

Evaluacin
n

TM

Momento de inicio: El profesor presenta al curso problemas aditivos de composicin (uno directo y otro inverso) en que no es inmediato determinar si se resuelven con una suma o con una resta. La tcnica usada para realizar los clculos involucra la descomposicin cannica de uno o los dos sumandos. Actividad: Resolviendo problemas directos e inversos de composicin. El profesor presenta a los nios el primer problema de la Ficha 5. Este es un problema directo de composicin en que no es fcil decidir la operacin que resuelve el problema. Conjuntamente con los nios siguen la estrategia de resolucin de problemas aditivos. En dicha estrategia se espera que los nios realicen un esquema para determinar que el problema se resuelve con una suma. Luego, el profesor pide a los nios que resuelvan el segundo problema. Este es un problema inverso de composicin, en que es ms difcil que en el anterior determinar la operacin que lo resuelve. El profesor, conjuntamente con los nios siguen la estrategia de resolucin de problemas aditivos. En dicha estrategia, se espera que los nios realicen un esquema para determinar que el problema se resuelve con una resta.

Observe si tienen una comprensin y control de los esquemas que realizan. Por ejemplo, que el nmero que hay en el rectngulo ms grande sea mayor que cada uno de los nmeros que hay en los rectngulos pequeos. Para que los nios reconozcan esta relacin puede preguntar: Es posible que en una suma el resultado sea menor que los nmeros que se suman?

Resuelven problemas aditivos directos de cambio e inversos de composicin. Calculan adiciones y sustracciones de dos nmeros de hasta tres cifras. Explican los procedimientos usados para realizar los clculos y resolver el problema.

43

Momento de desarrollo: Los nios trabajan en la Ficha 6.

Permita que se familiaricen con la confeccin de esquemas. Para ello pdales que hagan un esquema, aunque ya hayan reconocido la operacin que resuelve el problema.

Momento de cierre: El profesor concluye la clase sistematizando con los nios que hay problemas en los que, para resolverlos, es conveniente hacer un dibujo que exprese grficamente la relacin entre datos e incgnita, y que ayude a identificar las operaciones que hay que hacer para resolverlos. Adems, que para calcular sumas en este mbito numrico, se necesita realizar las sumas parciales de mltiplos de 100, de 10 y los nmeros de una cifra, para luego realizar la suma de estos resultados. Para comprender el uso de esquemas, muestre uno en que se dan dos cantidades (partes) y se pregunte por la cantidad total (unin de las dos partes). Por otra parte, muestre un esquema en que se da una cantidad (parte) y la cantidad total (todo) y se pregunte por una de las cantidades (parte).

Estimule a quienes no participan en la discusin para que manifiesten su opinin.

Planes de clases

Planes de clases

Plan de la Tercera clase Materiales: 1 (situacin de suma), 2(situacin de resta), Fichas 7 y 8. Actividades
Evaluacin
n

TM

Intencione que los nios usen un esquema. Propicie que utilicen la descomposicin cannica para realizar los clculos. Estimule que analicen el problema apoyndose en las 5 fases de la estrategia de resolucin.

Momento de inicio: El profesor(a) presenta al curso dos problemas aditivos de cambio inversos. Se espera que los nios usen un esquema para ayudar a comprender la relacin que hay entre los datos y la incgnita para as poder determinar si se resuelve con una suma o con una resta. Actividad 1: El profesor forma un problema a partir de la situacin del Material 1. Escribe 200 en el estado inicial y escribe 450 en el estado final. Es decir, el problema que se forma es: el nio tena ahorrado $200, su mam le regal una cierta cantidad. Ahora tiene $445 en el chanchito. El profesor pregunta: se puede saber la cantidad de dinero que le regal su mama?, cunto le regal la mam? El profesor propicia una discusin acerca de cmo los nios determinan la respuesta y qu operacin usan para encontrar la solucin. Incentiva que los nios usen un esquema. Para ayudar a realizar este esquema, indique que los $445 del chanchito estn formados por $200 y por una cantidad desconocida. El profesor hace notar a los nios que, a pesar que el problema era de suma, el problema se resuelve con una resta.
n

Resuelven problemas aditivos directos, e inversos de composicin y de cambio. Calculan adiciones y sustracciones de dos nmeros de hasta tres cifras. Explican los procedimientos usados para realizar los clculos y resolver el problema.

44

Momento de desarrollo: El profesor presenta el trabajo con fichas en que las nias ynios resuelven problemas inversos y recurren a escrituras ms sintticas para el clculo de sumas de dos nmeros de hasta tres cifras. Los nios y nias trabajan en las Fichas 7 y 8 en la cual se profundiza en la resolucin de problemas aditivos y se profundiza en una tcnica ms sinttica para el clculo de adiciones.

Identifique quienes no hacen distinciones entre problemas que se resuelven sumando de los que se resuelven restando. Razone con ellos haciendo preguntas del tipo: el resultado es mayor o menor que ...?, etc.

Observe si todos valoran el aporte de los dibujos esquemticos y si pueden construirlo.

n

Momento de cierre: El profesor pregunta a los nios las dificultades que tuvieron al realizar el problema de la actividad 1. Tuvieron que sumar o restar? Qu accin ocurra? Cmo se dieron cuenta que haba que restar? Se concluye que estos problemas son ms difciles que los estudiados y que para resolverlos es necesario seguir la estrategia de resolucin en 5 fases, incluyendo el uso de un esquema. Adems, se concluye que las tcnicas basadas en la descomposicin cannica de los nmeros nos permite comprender el algoritmo convencional, ya que devela los pasos que este oculta. Asimismo, es conveniente disponer de una escritura apropiada para estos clculos.

Hgales preguntas que les exija razonar sobre el tipo de acciones involucradas en el enunciado del problema.

Plan de la Cuarta clase Materiales: 4 (pelotas de tenis), 5 (pelotas de tenis tapada), material 6 para el profesor, Fichas 9 y 10. Actividades
Evaluacin
n

TM

Observe si los nios comprenden el significado de este tipo de problemas. Observe si reconocen que la resta es la operacin que permite cuantificar la diferencia entre dos cantidades.

Momento de inicio: El profesor(a) presenta una situacin en la cual los nios reconocern que la sustraccin es el conocimiento matemtico que se necesita para cuantificar la diferencia que hay entre dos cantidades. Actividad: Cuntas pelotas ms hay?. El Profesor presenta el Material 4 comentando que hay dos nios, Ivn y Carla, que han apilado sus pelotas de tenis en una caja. Pregunta: Quin tiene ms pelotas? Cuntas pelotas se deben quitar a Ivn para que ambos tengan igual cantidad? El profesor propicia que los nios reconozcan que esa cantidad corresponde a las pelotas que sobrepasan la capacidad de un tarro. Se concluye que: Ivn tiene ms pelotas que Carla; Ivn tiene 5 pelotas ms que Carla y no es necesario conocer la cantidad de pelotas de ambos para saberlo. Luego, el profesor entrega el Material 5 comentando que hay otros nios que tambin tienen sus pelotas en cajas. Roco tiene 15 pelotas y Alonso tiene 8. Las pelotas que tiene dems Roco no se ven. Estn tapadas. Pregunta: Quin tiene ms pelotas? Cuntas pelotas ms? Se concluye que para saber cuntas pelotas ms tiene Roco, se puede recurrir a la resta 15-8. El profesor dispone del Material 6 y lo pega en la pizarra. Quita el rectngulo que cubre las pelotas de Roco y los nios verifican contando que esta diferencia es el resultado de la resta.
n n

Resuelven problemas aditivos directos de comparacin. Calculan adiciones y sustracciones de dos nmeros de hasta tres cifras. Explican los procedimientos usados para realizar los clculos y resolver el problema.

45

Momento de desarrollo: El profesor(a) presenta un problema aditivo de comparacin en un mbito numrico ms grande que el del momento de inicio. Actividad: el profesor presenta el primer problema de la Ficha 9. Conjuntamente con los nios, siguen la estrategia de resolucin de problemas aditivos. En dicha estrategia se espera que los nios realicen un esquema para determinar que la sustraccin es la operacin que permite encontrar la diferencia entre dos cantidades. Contina el trabajo con los dems problemas de la Ficha 9 y luego con la Ficha 10 donde hay problemas aditivos de comparacin con nmeros de hasta 3 cifras.

Estimule que analicen los problemas apoyndose en las 5 fases de la estrategia de resolucin.

Momento de cierre: El profesor cierra la clase. Los problemas aditivos de comparacin son aquellos en que se cuantifica la diferencia entre dos cantidades. Para encontrar esta diferencia se necesita realizar una resta. Destaca la importancia del uso de esquemas para comprender el significad de este tipo de problemas.

Estimule a quienes no participan en la discusin para que manifiesten su opinin.

Planes de clases

Planes de clases

Plan de la Quinta clase Materiales: Fichas 11, 12, 13, 14 y opcional. Actividades
Evaluacin
n

TM

Momento de inicio: El profesor(a) presenta un problema aditivo en que es necesaria una aproximacin del resultado y no el clculo en forma exacta.

Identifique a quienes redondean el 390 a 300 en vez de 400. Es una dificultad muy frecuente. Hgales ver que 400 es un nmero mucho ms cercano a 390 calculando las diferencias. Observe si los nios usan la tcnica basada en la descomposicin cannica de los nmeros para hacer sus clculos. Si usan directamente el algoritmo convencional, pdales que se lo expliquen.

Actividad: El profesor dice a los nios que hoy comenzarn trabajando con los problemas de estimacin. Reflexione con los nios que en muchas situaciones de la vida cotidiana hay que hacer clculos aproximados, puesto que debemos tomar decisiones en un corto tiempo. Reparta la Ficha 11 y dgales que juntos resuelvan el primer problema. Les dice que en estos problemas no hay que hacer clculos exactos para resolverlos, sino que van a hacer clculos aproximados para obtener resultados razonables. Luego de escuchar las opiniones de los nios y discutir sobre su pertinencia, proponga que primero redondeen los nmeros y que luego operen con ellos. Cuando terminen, pregnteles qu hicieron para escoger un resultado y desechar los otros. Despus proponga que efecten los clculos exactos y que verifiquen si haban escogido correctamente.
n

Estiman el resultado de un problema o del clculo de sumas y restas. Todas las de las clases anteriores

46

Ms tarde, el profesor propone a los nios que juntos resuelvan el segundo problema de la ficha. Esta vez deben estimar el resultado de una suma. Cuando hayan terminado, estimula la discusin de los nios en relacin a sus respuestas y destaca la necesidad de llegar a acuerdos justificados.
n

Momento de desarrollo: Distribuya la Ficha 12 en que trabajan todos los conocimientos matemticos estudiados en la unidad. Una vez que terminan, genere una discusin constructiva entre los nios en la que comprueben sus resultados, compartan sus procedimientos, los comparen y discutan cul result ms conveniente, argumentando sus afirmaciones.

Identifique si usan una estrategia efectiva para poder calcular las estimaciones.

Momento de cierre: Concluya la clase sistematizando con el curso que estimar el resultado de un clculo aditivo consiste en hacer un clculo aproximado de sumas o restas, con el propsito de obtener un resultado razonablemente cercano al resultado exacto. Para estimar el resultado de un clculo, primero redondeamos los nmeros al mltiplo de 10 100 ms cercano o bien, a nmeros cercanos con los que sea fcil calcular. Luego operamos con ellos para obtener un resultado aproximado. Por otra parte, destaque el hecho de que para resolver un problema, es necesario seguir una serie de pasos, entre los cuales est la realizacin de un esquema. En algunos problemas aditivos se agregan cantidades, sin embargo, el problema se resuelve con una resta.

Observe cmo suman y cmo restan e incentvelos para que reflexionen sobre sus resultados, analizando la veracidad de los mismos.

Plan de la Sexta clase Materiales: Prueba de la Unidad y Pauta de Correccin. Actividades

Evaluacin

Aplicacin de la prueba. En la aplicacin se recomienda a los profesores (as) que lean las preguntas y se cercioren de que todos comprendan lo que se les solicita, sin entregar informacin adicional a la planteada en los problemas.
n

Cercirese de que han entendido cada una de las preguntas de la prueba.

Correccin de la prueba. En la segunda parte de la clase, se sugiere realizar una correccin de la prueba en la pizarra, preguntando a nias y nios los procedimientos que utilizaron. Analice una a una las respuestas que dieron, confrontando las diferentes respuestas en el caso de haberlas.
n

Pregnteles cmo contestaron. En qu se equivocaron?

47

Cierre de la unidad didctica. Destaque los fundamentos centrales de la unidad y seale que se relacionan con aprendizajes que se trabajarn en unidades posteriores. En qu ocasiones se hace necesario sumar o restar nmeros de ms de tres cifras? Anncieles que en tercer ao bsico van a tener la oportunidad de estudiar problemas en que aparecern tres datos, por tanto tendrn que realizar ms de una operacin para llegar al resultado.

Planes de clases

Prueba y pauta
Prueba de la cuarta unidad didctica matemtica segundo ao Bsico
Nota

Nombre: Curso:

Fecha:

Escuela: Puntaje:

Indicaciones para el profesor (a): Lea la pregunta 1. D un tiempo razonable para que todos respondan. No entregue informacin adiconal. Pase a la pregunta 2 y prosiga en la misma forma hasta llegar a la ltima pregunta. Una vez que respondan esta pregunta, retire la prueba a todos.

1. Para el paseo del curso se compran 120 pltanos y 235 naranjas.

Cunta fruta se ha comprado para el paseo?

2. En un huerto se venden claveles y gladiolos. En total hay 380 flores. Si hay 150 claveles, cuntos gladiolos hay?

48

3. Marca el nmero que est ms cercano al resultado de la suma y de la resta. 498

500 + 194 = ? 600 700

Escribe los clculos que hiciste para obtener el resultado aproximado en cada caso.

4. Pablo ha coleccionado 130 conchitas. Pedro ha coleccionado 250. Cuntas conchitas ms que Pablo ha coleccionado Pedro?

5. Efectuar los siguientes clculos: a)

505 + 40 =

c)

450 400 =

b)

75 + 400 =

d)

845 805 =

49

Pauta de Correccin de Prueba de la Unidad

Pregunta 1 2 3 4 a 5 b c d Respuesta Escribe 120 + 235 = y calcula Responde se compraron 355 frutas Escribe 380 150 = y calcula Responde hay 130 gladiolos Marca 700 Escribe 500 + 200 Utiliza el algoritmo tradicional u otra tcnica para obtener 692 Escribe 250 130 = 120 y calcula Responde Pedro tiene 120 conchitas ms que Pablo Escribe 545 Escribe 475 Escribe 50 Escribe 40 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto Puntaje mximo 12 4 Puntos 2 2 2 2

Si al corregir la prueba con la pauta sugerida, encuentra algunas respuestas ambiguas de los nios, se sugiere que los entreviste solicitando que frente a la pregunta en cuestin puedan explicar sus respuestas.

Evaluacin de la unidad por el curso

Pregunta Tareas matemticas Cantidad de alumnos que respondi bien % de logro

1 2 3 4 5 a-d

Resuelven un problema aditivo directo de composicin asociado a la accin de juntar. Resuelven un problema aditivo inverso de composicin asociado a la accin de separar. Estiman el resultado de un clculo de suma. Resuelven un problema aditivo de comparacin directo. Calculan adiciones y sustracciones de dos nmeros de hasta tres cifras.
% total de logro del curso

50

VI

Espacio para la reflexin personal

Busque en el momento de cierre de cada uno de los planes de clase, el o los fundamentos centrales de la unidad con el cual se corresponde:

Describa los principales aportes que le ha entregado esta Unidad y la forma en que
puede utilizarlos en la planificacin de sus clases:

51

VII

Glosario
Estrategia de resolucin de problemas : Procedimiento general para abordar y resolver problemas. Consta de 5 fases: comprender el problema; identificar datos e incgnita; decidir qu operaciones utilizar para resolver el problema; realizar las operaciones; comprobar el resultado de la operacin e interpretarlo en el contexto del problema. Problema de clculo aritmtico, en cuyo enunciado aparecen solo dos datos y una incgnita, y en que la operacin que lo resuelve es una suma o una resta. En esta unidad se sistematizan los conocimientos que nios y nias vienen trabajando desde primero bsico acerca de la resolucin de problemas aditivos simples. Problema en el que no hay que hacer un clculo exacto, sino un clculo aproximado para obtener un resultado razonablemente cercano al resultado exacto. Este clculo aproximado se realiza con nmeros cercanos a los nmeros involucrados en problema, que sean mltiplos de 10, 100 1.000 o bien, que faciliten los clculos. De esta forma el clculo se simplifica respecto del clculo exacto y de ah su gran aplicabilidad en la vida cotidiana. Tcnica de clculo comnmente usada para el clculo de sumas y de restas. Problemas asociados a preguntas del tipo: Dnde hay ms? Para responder a estas preguntas se recurre a la comparacin de los nmeros asociados a las cantidades. No se necesita restar. Son problemas asociados a preguntas del tipo: Cunto ms? En cunto se diferencian dos cantidades? Para responder a estas preguntas, se recurre a la resta de los nmeros asociados a las cantidades. No se necesita comparar los nmeros.
52

Problema aditivo simple :

Problema de estimacin del resultado de un clculo adiivo :

Algoritmo convencional : Problemas de comparacin de cantidades :

Problemas aditivos de comparacin :

VIII

fichas y materiales para ALUMNAS Y alumnos

Ficha 1

Cuarta Unidad Clase 1

Segundo Bsico

Nombre: Curso:

o Para completar: Tena $ Mi mam me regal $ Ahora tengo $ ahorrados en mi chanchito.

Tena $

ahorrados en mi chanchito. Mi mam me regal $ Ahora tengo $

Tena $

ahorrados en mi chanchito. Mi mam me regal $ Ahora tengo $

Tena $

ahorrados en mi chanchito. Mi mam me regal $ Ahora tengo $

Tena $

ahorrados en mi chanchito. Mi mam me regal $ Ahora tengo $

55

Ficha 2

Cuarta Unidad Clase 1

Segundo Bsico

Nombre: Curso:

o Para completar: Tena $ 3 Gast $ Ahora tengo $ 6 5 ahorrados en mi chanchito.

Tena $ 3

ahorrados en mi chanchito. Gast $ Ahora tengo $

Tena $ 3

ahorrados en mi chanchito. Gast $ Ahora tengo $

Tena $ 3

ahorrados en mi chanchito. Gast $ Ahora tengo $

Tena $ 3

ahorrados en mi chanchito. Gast $ Ahora tengo $

56

Ficha 3

Cuarta Unidad Clase 1

Segundo Bsico

Nombre: Curso:

o Resolver los siguientes problemas:

a) En un bosque hay 850 rboles. Se cortan 800. Cuntos rboles hay ahora en el bosque?

b) Pilar ha ledo 200 pginas de su libro y le quedan por leer 7 pginas. Cuntas pginas tiene el libro?

c) En el tren viajan 456 pasajeros, en la siguiente estacin bajan 50 pasajeros. Cuntos pasajeros quedaron en el tren?

d) En un huerto productor de flores hay 300 claveles y 80 gladiolos. Cuntas flores hay?

57

Ficha 4

Cuarta Unidad Clase 1

Segundo Bsico

Nombre: Curso:

1. Calcula:

600 + 70 =

345 340 =

50 + 700 =

340 + 9 =

875 75 =

365 305 =

600 + 24 =

780 80 =

5 + 400 =

2. Completa:

340 +

= 345

+ 60 = 360

430

= 400

830 800 =

5 +

= 305

75 +

= 875

50 +

= 58
58

570 70 =

Ficha opcional

Cuarta Unidad Clase 1

Segundo Bsico

Nombre: Curso:

1. Resolver los siguientes problemas:

a) En un taller de costura tenan 195 m de tela para fabricar cotonas. Ya han fabricado muchas cotonas ocupando 43 m de la tela. Cunta tela queda por ocupar?

b) Alonso paga con una moneda de $500 por un kilo de guindas y le dan de vuelto $350. Cunto le cost el kilo de guindas?

2. Calcula:

634 + 40 =

136 + 147 =

365 40 =

620 + 20 =

346 + 373 =

345 9 =

59

Ficha 5

Cuarta Unidad Clase 2

Segundo Bsico

Nombre: Curso:

Problema 1: En una frutera hay 9 pltanos y 13 naranjas. Cunta fruta hay en la frutera?

Qu datos nos dan en el problema? De qu informacin disponemos?

Qu nos preguntan? Qu informacin podemos obtener?

Cmo se pueden representar los datos?

Qu operacin se debe realizar para contestar a la pregunta del problema? Por qu?

Cmo realizas los clculos?

Cul es la respuesta al problema?

60

Ficha 5 continuacin

Cuarta Unidad Clase 2

Segundo Bsico

Nombre: Curso:

Problema 2: En una frutera hay 45 frutas entre peras y manzanas. Si se sabe que hay 23 peras, cuntas manzanas hay?

Qu datos nos dan en el problema? De qu informacin disponemos?

Qu nos preguntan? Qu informacin podemos obtener?

Cmo se pueden representar los datos?

Qu operacin se debe realizar para contestar a la pregunta del problema? Por qu?

Cmo realizas los clculos?

Cul es la respuesta al problema?

61

Ficha 6

Cuarta Unidad Clase 2

Segundo Bsico

Nombre: Curso:

Problema 1:

Paula compr un jugo que cost $235 y un pastel que cost $50. Cunto dinero gast?

Matas tena $435. Su mam le regal $240. Problema 2: Cunto dinero tiene ahora Matas?

Roco tena $485 ahorrados. Gast $240 en un lpiz. Problema 3: Cunto dinero tiene ahora?

Calcula:

620 + 70 =

345 20 =

150 + 700 =

340 + 200 =

875 300 =

365 230 =

62

Ficha 7

Cuarta Unidad Clase 3

Segundo Bsico

Nombre: Curso:

1. En un bosque hay dos tipos de rboles, pinos y eucaliptus. Hay 347 pinos y 142 eucaliptus. Cuntos rboles hay en el bosque?

2. En un huerto hay solo dos tipos de flores, rosas y claveles. En total hay 685. Si hay 452 rosas, cuntos claveles hay?

3. Un camin parte de Santiago a Valparaso. En la primera parte recorre 76 kilmetros y en la segunda parte recorre 46 kilmetros. Qu distancia hay entre Santiago y Valparaso?

4. Rafael tena 45 lminas de un lbum. Su mam le regal otras lminas ms. Ahora tiene 80 lminas. Cuntas lminas le regal su mam?

63

Ficha 8

Cuarta Unidad Clase 3

Segundo Bsico

Nombre: Curso:

el kilo

$200

el kilo

$445

cada una

$45

el kilo

$300

o Segn la lista de precios, resuelve los siguientes problemas: a) Esteban compr un kilo de limones y un kilo de pltanos. Cunto dinero gast?

b) Alonso paga con una moneda de 500 pesos por un kilo de pltanos. Cunto le dan de vuelto?

c) Marta compr un kilo de limones y una pera. Cunto gast?

d) Laura gast 500 pesos en frutas. Compr un kilo de limones y un kilo de otra fruta. Qu otra fruta compr?

e) Alberto se compr una pera con $100. Cunto dinero le sobr?

f) Roco compr un kilo de guindas y una pera. Cunto dinero gast?

64

Ficha 9

Cuarta Unidad Clase 4

Segundo Bsico

Nombre: Curso:

1. En la escuela Huentelauqun estn realizando una campaa de recoleccin de latas de bebidas. El segundo ao A recolect 570 latas. El segundo ao B recolect 340 latas. Qu curso ha recolectado menos latas? Cuntas latas menos?

2. El auto de carrera A ha recorrido 40 kilmetros y el auto B 18 kilmetros.

A qu distancia est el auto A del auto B?

3. Para ir a un paseo fuera de la ciudad, los alumnos y alumnas se fueron desde la escuela y recorrieron 170 km. El profesor de Educacin Fsica, desde su casa, recorri 60 km para llegar al paseo. Quin recorri una mayor distancia, los alumnos o el profesor? Cunto ms?

4. Juan y Daniela viven en un edificio que tiene muchos pisos. Juan vive en el piso 12 y Daniela vive en el piso 25. Cuntos pisos separan a Juan de Daniela?

65

Ficha 10

Cuarta Unidad Clase 4

Segundo Bsico

Nombre: Curso:

1. Raquel tiene 125 lminas y David tiene 110 lminas. Quin tiene ms lminas? Cuntas ms?

2. Alonso tiene $340 y quiere comprarse un autito de juguete que vale $500. Cunto dinero le falta para comprarse el autito?

3. La mam de Pilar est leyendo un libro de 284 pginas. Ha ledo 181. Cuntas pginas le faltan para completar el libro?

4. En un barril hay 47 pelotas de ftbol y en otro hay 26 pelotas de bsquetbol. Hay ms pelotas de bsquetbol o de ftbol? Cuntas pelotas ms? Cuntas pelotas hay en total?

66

Ficha 11

Cuarta Unidad Clase 5

Segundo Bsico

Nombre: Curso:

o Resuelve los problemas escribiendo tus clculos y la respuesta de cada uno: 1. Diego quiere comprar un jugo y un pastel. El jugo vale $390 y el pastel vale $290. Qu cantidad de dinero est ms cerca de lo que Diego gastar en su compra?

$500 390 + 290 = ? $700 $600

Respuesta: 2. Matas tiene dos chanchitos. En uno ha ahorrado $497 y en el otro $202. Qu nmero est ms cercano a la cantidad total de dinero que ha ahorrado Matas?

$600 497 + 202 = ? $700 $400

Respuesta:
67

Ficha 12

Cuarta Unidad Clase 5

Segundo Bsico

Nombre: Curso:

o Resuelve los problemas escribiendo tus clculos y la respuesta de cada uno: 1. Sebastin tiene ahorrado $898. Pedro tiene $403. Cunto dinero ms tiene Sebastin que Pedro? Qu nmero est ms cercano a la diferencia de dinero que tienen los nios?

400 898 399 = ? 500 600

Respuesta: 2. El cerro San Cristbal tiene 398 metros de altura. El cerro Santa Luca tiene 96 metros de altura. Qu cerro es ms alto? Cunto ms?

3. Qu nmero est ms cercano al resultado de los siguientes clculos?

400 94 +407 = ? 300 500

500 802 396 = ? 600 400

68

Ficha 13

Cuarta Unidad Clase 5

Segundo Bsico

Nombre: Curso:

1. Brbara ley un libro el fin de semana. El sbado ley 46 pginas y el domingo ley 30. Cuntas pginas tiene el libro que ley Brbara?

2. Alfredo se compr un avin de plstico que le cost $390. Pag con $500. Cunto le dieron de vuelto?

3. Comprando juguetes.

$300

$340

$235

a) Si compro el auto y la mueca, cunto dinero gastar?

b) Si decido comprar la pelota y la mueca, cunto dinero gastar?

c) Qu cuesta ms dinero: la mueca o la pelota?, canto ms?

69

Ficha 14

Cuarta Unidad Clase 5

Segundo Bsico

Nombre: Curso:

1. Marca la alternativa que ms se aproxima a la diferencia de tazos que tienen los nios.
Tengo 300 tazos Tengo 99 tazos

El nio tiene cerca de 300 tazos ms que la nia El nio tiene cerca de 400 tazos ms que la nia El nio tiene cerca de 200 tazos ms que la nia

2. Una persona tiene $500 en monedas de $100, deber pagar $198 en estampillas. Cuntas monedas de $100 le sobrarn?

3. Luis necesita comprar una caja de lpices de colores. En un bazar vale $450. En la feria vale $340. Dnde le conviene comprar? Cunto dinero ahorrara?

4. Calcula:

620 + 370 =

345 223 =

850 + 780 =

340 + 800 =

875 340 =
70

365 + 480 =

Material 1

Cuarta Unidad Clase 1 y 3

Sumas

Tena $

Ahorrados en mi chanchito.

Mi mam me regal $

Ahora tengo $

71

Material 2

Cuarta Unidad Clase 1 y 3

Restas

Tena $

3 6 5
Ahorrados en mi chanchito.

Gast $

Ahora tengo $

72

Material 3

Cuarta Unidad Clase 1

Tarjetas 1

2 0 0 5 4 0
300 60 5

Para recortar

Tarjetas 2

Tarjetas 3

6 0 3 0 0 5
73

Material 4

Cuarta Unidad Clase 4

Cuntas pelotas ms tiene?

Tengo estas pelotas de tenis.

Ivn

Logr llenar solo una caja con pelotas de tenis.

Carla

74

Material 5

Cuarta Unidad Clase 4

Cuntas pelotas ms hay?

Logr reunir 15 pelotas de tenis.

Tengo estas pelotas de tenis.

Roco

Alonso

75

Material 6 para el profesor

Cuarta Unidad Clase 4

Recorte este rectngulo y tape la caja superior de Roco.

Logr reunir 15 pelotas de tenis.

Roco

Tengo estas pelotas de tenis.

Alonso

76