UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD DE EDUCACIN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIN

ESCUELA DE EDUCACIN INICIAL

ESTILOS DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ACADMICO EN PREESCOLARES

INVESTIGACIN CIENTFICA Y MTODO DE ESTUDIO DOCENTE : JIMENES RODRIGUEZ, Mara E.

AUTORAS

: VALOS VALDZ, Astrid CRUZ COTRINA, Armi VASQUEZ MIANO, Isela : PRIMERO Trujillo-Per 2012

AO

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AGRADECIMIENTO

A Diospor permitirnos existir y dotarnos de los medios y las personas para lograr nuevos retos porque ha estado con nosotras a cada paso que damos, cuidndonos y dndonos la fortaleza para continuar. A nuestros Padres pilares fundamentales en nuestras vidas, quienes a lo largo han velado por nuestro bienestar y educacin siendo nuestro apoyo en todo momento. Depositando su entera confianza en cada reto que se nos presenta. A nuestros Profesores a quienes les debemos gran parte de conocimientos que vamos adquiriendo en este primer ao acadmico, gracias a su paciencia y enseanza. Finalmente un eterno agradecimiento a esta prestigiosa universidad la cual abri y abre sus puertas a jvenes como nosotros, preparndonos para un futuro competitivo y formndonos como personas de bien.

LAS AUTORAS

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DEDICATORIA

A MIS PADRES: Isabel y Santos; por que estn conmigo en todo momento apoyndome cuando lo necesito y por qu me ensean cada da que no debo rendirme ante los problemas.

A MIS HERMANOS: Maribel, Leda, Raquel, Roco, Celi, Sandra, Yulissa, Jairo y Carolina. Gracias por sus palabras de nimo cuando me hizo falta.

ASTRID RUTH

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DEDICATORIA

A MIS PADRES: Rosa y Felipe; por ser mis consejeros, mi ayuda moral y econmica. Demostrndome cada da sus virtudes.

A MIS HERMANOS: Josselin y Abel Gracias por sus palabras de nimo cuando me hizo falta.

ARMI ERIL

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DEDICATORIA

A MIS PADRES: Lzaro y Lorena demostrndome su inmenso amor cada da al apoyarme con sus sabios consejos y econmicamente. Los amo Papis

A MIS HERMANOS: Edwin, Edgar y Daniel; por ayudarme a reponerme cuando senta que no poda continuar y por alegrar mis das con sus historias.

ISELA YANINA

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INTRODUCCIN

El trmino estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio mtodo o conjunto de estrategias. Aunque las estrategias concretas que utilizamos varan segn lo que queramos aprender

Que no todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad no es ninguna novedad. En cualquier grupo en el que ms de dos personas empiecen a estudiar una materia todos juntos y partiendo del mismo nivel, nos encontraremos al cabo de muy poco tiempo con grandes diferencias en los conocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar del hecho de que aparentemente todos han recibido las mismas explicaciones y hecho las mismas actividades y ejercicios. Cada miembro del grupo aprender de manera distinta, tendr dudas distintas y avanzar ms en unas reas que en otras.

Esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos factores. Pero esos factores no explican porque con frecuencia nos encontramos con alumnos con la misma motivacin y de la misma edad y bagaje cultural que, sin embargo, aprenden de distinta manera, de tal forma que, mientras a uno se le da muy bien pintar, al otro le resultan mucho ms fcil trazar. Esas diferencias si podran deberse, sin embargo, a su distinta manera de aprender.

Tanto desde el punto de vista del alumno como del punto de vista del profesor el concepto de los estilos de aprendizaje resulta especialmente atrayente porque nos ofrece grandes posibilidades de actuacin para conseguir un aprendizaje ms efectivo Las autoras

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ANTECEDENTES Sobre el tema de preescolar, y la influencia que tiene ste en el desarrollo psicolgico del nio, son numerosos los trabajos realizados por distintos investigadores.

Entre estos se destaca: Kolb: Incluye el concepto de estilos de aprendizaje dentro de su modelo de aprendizaje por experiencia y lo describe como "algunas capacidades de aprender que se destacan por encima de otras como resultado del aparato hereditario de las experiencias vitales propias y de las exigencias del medio ambiente actual.

Gline (1989): Observ que los estudiantes pueden aprender siempre que sus necesidades son oportunamente diagnosticadas y tratadas. Grriggs (1991): Afirm que el reto de nuestros centros educativos de hoy es evaluar las caractersticas propias del estilo de aprendizaje de cada estudiante y ofrecer la correspondiente enseanza e intervenciones de orientacin que sean compatibles con esta caracterstica que es actuar como consultor de padres y profesores Anderson (1955), refiere que el trmino de estilo de aprendizaje, se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo cada una de nosotros utiliza su propio mtodo o conjunto de estrategias segn lo que queremos aprender.

Las autoras

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NDICE
Pg. AGRADECIMIENTO DEDICATORIA INTRODUCCIN ANTECEDENTES

CAPITULO I DEFINICIN, SELECCIN, ORGANIZACIN Y UTILIZACIN DE INFORMACIN DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

1.1 Definicin 1.2 Seleccin de Informacin 1.2.1 Sistema de representacin el auditivo 1.2.2 Sistema de representacin visual 1.2.3 Sistema de representacin kinestsico 1.3 Organizacin de Informacin 1.3.1 Hemisferios cerebrales 1.3.1.1 Hemisferio Izquierdo 1.3.1.2 Hemisferio Derecho

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1.4 Utilizacin de Informacin 1.4.1 Alumnos Activos 1.4.2 Alumnos Tericos 1.4.3 Alumnos Reflexivos 1.4.4 Alumnos Pragmticos

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CAPITULO II ESTILOS DE APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS

2.1 El aprendizaje a travs del juego 2.2El ejercicio de la expresin oral 2.3 El trabajo con textos

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2.4La observacin de objetos del entorno

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2.4 Resolucin de problemas 2.5 2.6Experimentacin

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CAPITULO III LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LA TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLESEN EL JARDN MATERNAL 3.1. La inteligencia lingstico 3.2 La inteligencia lgico-matemtica
3.3 La inteligencia corporal kinestsico

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3.4 La inteligencia musical 3.5 La inteligencia espacial 3.6 La inteligencia Naturalista 3.7 La inteligencia intrapersonal 3.8 La inteligencia interpersonal
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CAPTULO IV RENDIMIENTO ACDEMICO EN PRE-ESCOLARES 4.1 Para no cometer errores debemos 4.1.1 Estimular la voluntad por el estudio 4.1.2 Valorar el esfuerzo, ms que las calificaciones 4.1.3 Estudiando se aprende a estudiar 4.1.4 Facilitar la concentracin 51 52 53 54

CAPITULO V FACTORES QUE INFLUYEN EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE UN NIO 5.1 Factor afectivo 5.2 Factor sueo 5.3 Factor alimentacin 5.4 Factor espiritual 56 57 58 59

CAPITULO VI BAJO RENDIMIENTO: CAUSAS FRECUENTES DE ESTA PROBLEMTICA ESCOLAR 6.1 Cul es el origen de estos problema 6.2 Cules son las causas? 6.3 Factores que originan este problema 6.4 Consecuencia 61 61 62 63

6.5 Qu podemos hacer?

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6.5.1 En casa 6.5 2 En el colegio

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CAPITULO VII PRINCIPIOS PEDAGGICOS

7.1 Actividad 7.2 Libertad 7.3 Responsabilidad 7.4 Creatividad 7.5 Individualidad 7.6 Sociabilidad

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CAPITULO VIII INFLUENCIA DE LOS PADRES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE SUS HIJOS 8.1 Conflictos Familiares 8.1.1 El divorcio 8.1.2 Abandono de Hogar 8.1.3 Violencia Familiar 8.2 Ayude a su hijo a desarrollar un buen estilo de aprendizaje y un gran
desempeo acadmico 74

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CONCLUSIONES BIBLIOGRAFIA

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CAPITULO I
DEFINICIN, SELECCIN, ORGANIZACIN Y UTILIZACIN DE INFORMACIN DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

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DEFINICIN, SELECCIN, ORGANIZACIN Y UTILIZACIN DE INFORMACIN DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE 1.1 Definicin Existen diversas definiciones de los estilos de aprendizaje, a continuacin presentaremos algunas de ellas: El estilo de aprendizaje describe a un aprendiz en trminos de las condiciones educativas que son ms susceptibles de favorecer su aprendizaje.(Hunt, 1979) Anderson (1955), refiere que el trmino de estilo de aprendizaje, se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo cada una de nosotros utiliza su propio mtodo o conjunto de estrategias segn lo que queremos aprender. El concepto de los estilos de aprendizaje est directamente relacionado con la concepcin del aprendizaje como un proceso activo. Si consideramos que el aprendizaje equivale a recibir informacin de manera pasiva lo que el alumno haga o piense no es muy importante, pero si entendemos el aprendizaje como la elaboracin por parte del receptor de la informacin recibida parece bastante evidente que cada uno de nosotros elaborar y relacionar los datos recibidos en funcin de sus propias caractersticas.

Los distintos modelos y teoras existentes sobre estilos de aprendizaje lo que nos ofrecen es un marco conceptual que nos ayude a entender los comportamientos que observamos a diario en el aula, como se relacionan esos comportamientos con la forma en que estn aprendiendo nuestros alumnos y el tipo de actuaciones que pueden resultar ms eficaces en un momento dado.

Pero la realidad siempre es mucho ms compleja que cualquier teora. La forma en que elaboremos la informacin y la aprendamos variar en funcin del contexto, es decir, de lo que estemos tratando de aprender, de tal forma que nuestra manera de aprender puede variar significativamente de una materia a otra. Por lo tanto es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en categoras cerradas. Nuestra manera de aprender evoluciona y cambia constantemente, como nosotros mismos.

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1.2 Seleccin de informacin Todos nosotros estamos recibiendo a cada momento y a travs de nuestros sentidos una ingente cantidad de informacin procedente del mundo que nos rodea. Seleccionamos la informacin a la que le prestamos atencin en funcin de su inters, naturalmente. Pero tambin influye l como recibimos la informacin. Algunos de nosotros tendemos a fijarnos ms en la informacin que recibimos visualmente, otros en la informacin que reciben auditivamente y otros en la que reciben a travs de los dems sentidos. Tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la informacin: 1.2.1Sistema de representacin el auditivo: Este sistema es el que nos permite or en nuestra mente voces, sonidos, msica. Cundo recordamos una meloda o una conversacin, o cuando reconocemos la voz de la persona que nos habla por telfono estamos utilizando el sistema de representacin auditivo. Cuando recordamos utilizando el sistema de representacin auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada. El alumno auditivo necesita escuchar su grabacin mental paso a paso.

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Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir. Por el contrario, un alumno visual que se olvida de una palabra no tiene mayores problemas, porque sigue viendo el resto del texto o de la informacin El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rpido. Es, sin embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la msica. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa informacin a otra persona. 1.2.2 Sistema de representacin visual: Utilizamos este sistema siempre que recordamos imgenes abstractas (como letras y nmeros) y concretas. Visualizar nos ayuda adems, a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos. Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos muchas veces se debe a que est procesando la informacin de forma auditiva o kinestsica. La capacidad de abstraccin est directamente relacionada con la capacidad de visualizar. Tambin la capacidad de planificar.

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Esas dos caractersticas explican que la gran mayora de los alumnos universitarios (y por ende, de los profesores) sean visuales. Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la informacin de alguna manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirn leer las fotocopias o transparencias a seguir la explicacin oral, o, en su defecto, tomarn notas para poder tener algo que leer. 1.2.3 Sistema de representacin kinestsico: Cuando procesamos la informacin asocindola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representacin kinestsico. Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero tambin para muchas otras actividades. Escribir a mquina es otro ejemplo de aprendizaje kinestsico.

Aprender utilizando el sistema kinestsico es lento, mucho ms lento que con cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. Se necesita ms tiempo para aprender a escribir a mquina sin necesidad de pensar en lo que uno est haciendo que para aprenderse de memoria la lista de letras y smbolos que aparecen en el teclado.

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Aplicado al aula, quiere decir que despus de recibir la misma explicacin no todos los alumnos recordarn lo mismo. A algunos alumnos les ser ms fcil recordar las explicaciones que se escribieron en la pizarra, mientras que a otros podran recordar mejor las palabras del profesor y, en un tercer grupo, tendramos alumnos que recordaran mejor la impresin que esa clase les caus. 1.3 Organizacin de Informacin La informacin que seleccionamos la tenemos que organizar. Todos nosotros organizamos la informacin que recibimos, pero no todos seguimos el mismo procedimiento. Tenemos distintas preferencias y estilos a la hora de organizar lo que sabemos. La manera en que organicemos esa informacin tambin afecta a nuestro estilo de aprendizaje Hay distintos modelos que se ocupan de la manera de organizar la informacin. Entre ellos, la teora de los hemisferios cerebrales. 1.3.1 Hemisferios cerebrales: Nuestro cerebro es como una mquina, una caja doble que tenemos en la cabeza, y cada mitad tiene su propia forma de conocimiento, su propia manera de percibir la realidad externa. Podramos decir, en cierto modo, que cada uno de nosotros tiene dos mentes conectadas e integradas por unos cables de fibras nerviosas que unen ambos hemisferios.

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1.3.1.1 Hemisferio Izquierdo : Es el hemisferio lgico que emplea un estilo de pensamiento convergente, obteniendo nueva informacin al usar datos ya disponibles, formando nuevas ideas o datos que ya tienes. Caractersticas: Forma la imagen del todo a partir de las partes y es el que se ocupa de analizar los detalles. Procesa la informacin de manera secuencial y lineal. Es el que analiza, abstrae, cuenta, mide el tiempo, planea procedimientos paso a paso, verbaliza, piensa en palabras y en nmeros; es decir, contiene la capacidad para las matemticas y para leer y escribir.

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1.3.1.2 Hemisferio Derecho:

Es el hemisferio holstico que en vez de lgico, piensa en imgenes y sentimientos.

Gracias al hemisferio derecho, entendemos las metforas, soamos, creamos nuevas combinaciones de ideas. Tiene capacidad imaginativa y fantstica, espacial y perceptiva Caractersticas: Centro de las facultades viso-espaciales no verbales, especializado en sensaciones, sentimientos, prosodia y habilidades espaciales. imgenes, olores,

Integra varios tipos de informacin (sonidos, sensaciones) y los transmite como un todo. Sentido artstico musical.

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1.4 Utilizacin de la Informacin Una vez organizada esa informacin la utilizamos de una manera o de otra. La rueda del aprendizaje de Kolb distingue entre alumnos activos, tericos, reflexivos y pragmticos. 1.4.1 Alumnos activos: Se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser de entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar despus en las consecuencias. Llenan sus das de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la siguiente. Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las actividades.

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1.4.1.1 Aprenden mejor cuando: Se lanzan a una actividad que les presente un desafo. Realizan actividades cortas de resultado inmediato. Hay emocin, drama y crisis. 1.4.1.2 Les cuesta ms trabajo aprender cuando: Tienen que adoptar un papel pasivo. Tienen que asimilar, analizar e interpretar datos. Tienen que trabajar solos.

1.4.2 Alumnos Tericos: Se adaptan e integran las observaciones que realizan en teoras complejas y bien fundamentadas lgicamente. Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teoras coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la informacin y su sistema de valores premia la lgica y la racionalidad.

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1.4.2.1 Aprenden mejor: A partir de modelos, teoras, sistemas. Con ideas y conceptos que presenten un desafo Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar 1.4.2.2 Les cuesta ms aprender: Con actividades que impliquen ambigedad e incertidumbre En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos Cuando tienen que actuar sin un fundamento terico

1.4.3 Alumnos Reflexivos: Tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusin.

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1.4.3.1 Aprenden mejor cuando: Pueden adoptar la postura del observador. Pueden ofrecer observaciones y analizar la situacin. Pueden pensar antes de actuar. 1.4.3.2 Les cuesta ms trabajo aprender cuando: Se les fuerza a convertirse en el centro de la atencin. Se les apresura de una actividad a otra. Tienen que actuar sin poder planificar previamente. 1.4.4 Alumnos Pragmticos: Les gusta buscar ideas y ponerlas en prctica inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones discutiendo la misma idea de forma interminable. Son bsicamente gente prctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafo y siempre estn buscando una manera mejor de hacer las cosas.

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1.4.4.1 Aprenden mejor: o Con actividades que relacionen la teora y la prctica o Cuando ven a los dems hacer algo o Cuando tienen la posibilidad de poner en prctica inmediatamente lo que han aprendido.

1.4.4.2Les cuesta ms aprender: o Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas o Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente

Naturalmente, esta separacin en fases es ficticia, en la prctica esos tres procesos se confunden entre s y estn estrechamente relacionados. El hecho de que tendamos a seleccionar la informacin visual, por ejemplo, afecta a nuestra manera de organizar esa informacin. No podemos, por tanto, entender el estilo de aprendizaje de alguien si no le prestamos atencin a todos los aspectos. Adems de las teoras relacionadas con la manera que tenemos de seleccionar, organizar y trabajar con la informacin hay modelos que clasifican los estilos de aprendizaje en funcin de otros factores, como por ejemplo, el comportamiento social.

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CAPITULO II
ESTILOS DE APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS

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ESTILOS DE APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS Las estrategias bsicas de aprendizaje son los planes generales de organizacin para el trabajo en preescolar. Es decir que stas te apoyan a la secuencia didctica en una aplicacin ms compuesta y enriquecedora para la etapa de crecimiento de los nios. Dichas estrategias delimitan a las secuencias didcticas con un toque de funcin eficaz, realizando as un camino ms seguro y estructurado, con un fin ms significativo y fcil de seguir para los docentes. Las estrategias de aprendizaje son 6: 1. 2. 3. 4. 5. 6. El aprendizaje a travs del juego. El ejercicio de la expresin oral. El trabajo con textos. La observacin de objetos del entorno. Resolucin de problemas. Experimentacin.

2.1El aprendizaje a travs del juego: El juego es la fuerza motivadora y el inters intrnseco de los nios el cual nace de la propia naturaleza del ser humano.

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El papel del educador infantil, consiste en facilitar la realizacin de actividades y experiencias que, conectando al mximo con las necesidades, intereses y motivaciones de los nios, les ayuden a aprender y a desarrollarse. 2.1.1 Caractersticas Produce placer y satisfaccin se produce de forma espontnea no existe presin por parte del adulto los nios comunican e intercambian vivencias e ideas los nios juegan e imaginan situaciones Es un medio de expresin. Evoluciona de acuerdo al desarrollo del nio. Puede ser espontneo o dirigido. Presenta elementos de una cultura y el papel que esta tiene. Es una conducta motivada. Ayuda a liberar energa. Debe ser una actividad relajada y agradable para los nios. Debe ser interesante y motivante. Puede ser simblico. Se debe permitir que el nio exprese sus conocimientos y creencias. 2.1.2Como Estrategia El juego infantil es considerado como una actividad de gran potencialidad para el desarrollo y el aprendizaje. Es el escenario privilegiado del aprendizaje infantil la cual tiende a potencializar el progreso natural del desarrollo cognitivo, afectivo y socioemocional de los nios. 2.1.3Objetivo de la estrategia El objetivo de la intervencin didctica del profesor debe ser: Aprovechar cualquier momento que l considere oportuno para que se organice el juego. 2.1.4 Por qu es importante? Porque promueve en los nios aprendizajes naturales, que apoyan el descubrimiento y la investigacin que continuamente estos hacen sobre el mundo que los rodea, as como tambin es la situacin que ms favorece el aprendizaje infantil es la situacin ldica espontnea, relajada y comunicativa del nio con el adulto con otros nios.

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2.1.5El mejor momento Uno de puntos importantes a considerar son el tiempo y el lugar, ya que es as cuando los nios crean de forma autnoma y ellos son los protagonistas. La zona de juego simblico (rincones) permite a los nios jugar imaginando e imitando situaciones. La observacin nos es muy til ya que si ponemos atencin a las repeticiones y a los cambios de los nios podemos informarnos en que momento de su desarrollo se encentra cada nio y aplicar actividades adecuadas. 2.1.6Puntos importantes El juego produce placer y satisfaccin a los nios y su finalidad est en si mismo. . Da sentido a aquello que los nios aprenden. Permite a los nios imaginar e imitar situaciones. 2.2El ejercicio de la expresin oral: Busca darle al nio un apoyo y expandir su lxico, as como otorgarle la seguridad de dirigirse verbalmente en cualquier situacin.

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En ella es necesario propiciar la participacin oral del nio, estimular sus comentarios, realizar preguntas abiertas, darle confianza, etc. Con dicha estrategia favoreces el dialogo, la expresin, etc. 2.2.1Caractersticas El inters aparece pronto si el nio est inmerso en un mundo de signos. Los pequeos se inician en este proceso a travs del texto libre, provocado por el mtodo natural de lectura basado en leer textos breves que han relatado los mismos nios. 2.2.2Como Estrategia El nio experimentara la necesidad de escribir el mismo para poder expresar lo que quiere decir a sus compaeros o a su maestro; con esta forma de expresin alcanzara su finalidad de comunicativa, teniendo un sentimiento de plenitud, elevacin y educacin. El mtodo natural de lectura inventado por Freinet, esta basado en el hecho de que partiendo de la vida del nio la educadora debe estimular la actividad para que entre todos elaboren un texto, lo escriban y lo lean. 2.2.3 Porqu es importante? El nio se sienta relacionado e identificado con un texto que el mismo redacta y escribe permite que se identifique e interiorice la lectura y escritura como medios para poder expresarse. 2.2.4 El mejor momento Podemos redactar un texto de dos o tres lneas que exprese la historia de los pequeos, en un principio estas sern historias corrientes pero con gran sentido para los nios y para el docente.

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2.3 El trabajo con textos: La capacidad de expresarse oralmente implica el poder exponer ideas con claridad y precisin, as como la capacidad de escuchar a otros y de retener la esencia de lo que estn diciendo; sta es una habilidad que se adquiere ejercindola, es decir, hablando y escuchando. Aunque los nios que llegan al preescolar poseen esta capacidad, la escuela debe ofrecer oportunidades y experiencias que le permitan llegar a niveles superiores de desarrollo en su dominio.

2.3.1 Caractersticas Es de manera espontnea y natural. Se debe respetar el ritmo de aprendizaje de los nios y su nivel de maduracin. El material que se proporciona a los nios debe estar relacionado con su contexto. 2.3.2Como Estrategia Es un mtodo que consiste en proporcionar al nio, diversos portadores de texto para facilitarle el aprendizaje de la lectura y la escritura.

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2.3.3 Porqu es importante? El nio va perfeccionado el lenguaje sin algn ejercicio especial, ya que esta herramienta es algo natural y es utilizado como algo comn, A travs de los juegos dramticos surgidos de la expresin oral, pueden enriquecer y precisar el aprendizaje de la lengua. 2.3.4 El mejor momento Cuando los nios tienen alguna duda o algo que les interese, el docente puede resolverla consultando un libro y mostrndolo a los nios: En el saln de clases En la biblioteca Talleres de lectura y escritura Cuando los nios quieren compartir, registrar, construir textos o que perdure algo que ellos desean: Acontecimientos de su vida Sus observaciones Sus emociones Sus investigaciones Sus dudas Lo que aprendieron Lo que les interesa. 2.4La observacin de objetos del entorno: Establece un vnculo de contacto con el medio natural. El nio aqu debe interesarse por su medio, asimilando como una fuente de aprendizaje, desarrollando habilidad de observacin, el reunir datos, describir, clasificar, formular, etc. 2.4.1Como Estrategia Mtodo que conduce a la investigacin descriptiva, en el cual el observador se convierte en participante para comprender lo que ve con detenimiento, detectando todas las caractersticas.

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2.4.2Caractersticas Objetividad: Debe registrar los hechos reales, sin opiniones, prejuicios ni interpretaciones. Significativa: Descubrir la conducta atpica del sujeto observado y problema especfico. Continua y permanente: La observacin debe tener un sentido a travs de todas las realizadas a lo largo del tiempo. Se basa en el inters del nio por conocer el mundo que le rodea. Es una cualidad del ser humano, y debe de ser aprovechada para propiciar aprendizajes. 2.4.3 Porqu es importante? Los nios buscan repuestas que les permitan comprender el mundo que los rodea, con la informacin que reciben y con su prctica social cotidiana. Cuando nos apropiamos del ambiente, es cuando realmente aprendemos, todo lo que nos rodea es fuente de nuevos conocimientos y esto slo tiene sentido para el nio si se emprende desde situaciones reales El ambiente se transforma en objeto de estudio: la escuela busca estrategias para que los alumnos enriquezcan los conocimientos que ya poseen sobre el entorno natural y social. Es una estrategia que permite que los nios profundicen su mirada y prolonguen sus tiempos de observacin. 2.4.4Objetivo de la estrategia Ayudar al nio a evaluar sus propios sentimientos o creencias, actitudes o pensamientos, ante una situacin determinada, y dejar que l mismo decida cuales son los valores que ms aprecia. Toma de decisiones

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2.5Resolucin de problemas: Busca enfrentar al nio con problemticas a las cuales tenga que darles una solucin, es decir que represente un reto para ellos. Con esta estrategia el nio desarrolla el pensamiento lgico, la creatividad, imaginacin, espontaneidad, interpretacin y observacin. 2.5.1 Caractersticas: Que no le resulte tan difcil de modo que, con los conocimientos disponibles el nio no pueda comenzar un proceso de bsqueda de la solucin. Que los conocimientos con los cuales dispone, no le resulten suficientes para que encuentre la respuesta de manera inmediata. Que la solucin pueda alcanzarse a travs de diferentes procedimientos.

2.5 2Qu es un problema? Un problema es definido como aquella situacin que causa algn tipo de malestar debido a que no se sabe encontrar la solucin adecuada o eficaz; por ello es de gran importancia considerar que la situacin ideal para resolver un problema no existe, y que cualquier alternativa que sea elegida para dar solucin traer prdidas y ganancias, pero que al final dejara un aprendizaje en los nios.

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2.5.3 Porqu es importante? Los nios son autores de sus destrezas de resolucin de problemas: explorando, interpretando, estructurando y organizando informacin. Es necesario que los nios aprendan los supuestos y significados compartidos de nuestra cultura pues los factores sociales son importantes para la resolucin de problemas.

2.6Experimentacin: Dentro de esta estrategia el nio desarrolla la observacin, la comunicacin, etc., ya que describe y supone, as mismo la habilidad cognitiva porque organiza datos y da posibles soluciones y su capacidad de anlisis debido a que compara, toma decisiones y argumenta. 2.6.1 Caracterstica: Desarrolla el sentido crtico. Observar. Comparar. Clasificar. Reunir y organizar datos. Aplicar principios a nuevas situaciones Formular crticas. Tomar decisiones e imaginar. 2.6.2Qu es la experimentacin? Mtodo cientfico de investigacin que se basa en la produccin intencionada de fenmenos para ser estudiados o comprobados.

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2.6.3 Por qu es importante? Porque a travs de la experimentacin y del uso aprenden definiciones y perfeccionan la utilizacin de algunas palabras, es tambin muy importante que los nios aprendan el vocabulario especfico asociado con un concepto particular. 2.6.4Puntos importantes para su desarrollo Dar a cada nio la oportunidad de tomar parte en el experimento con especial nfasis en el uso de los sentidos. Hacer cada cosa a modo que no produzca miedo, siempre que sea posible. Tener paciencia con los nios. Dejar que los nios controlen el tiempo que se tarda en realizar un experimento. Hacer siempre preguntas abiertas. Dar a los nios un tiempo para contestar las interrogantes.

Todas stas son las estrategias de aprendizaje, las cuales te ayudan a una como docente a ubicar mejor las diversas actividades que vayamos a realizar con los nios, dependiendo de la actividad y de cmo llevarlo a cabo, ser la estrategia que ubicaras en dicha actividad, para que te ayude a llevarla mejor a cabo y a que sepas identificar qu aspectos puedes favorecer con ellas en los nios.

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CAPITULO III
TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLESEN EL JARDN MATERNAL

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TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLESEN EL JARDN MATERNAL

Se podr trabajar desde la ms temprana edad utilizando la teora de las inteligencias mltiples? La respuesta es s, que mejor que tener a un individuo pequeo, capaz de absorber toda la informacin que le brindemos, con ansia de conocimiento, y poder brindrselo de manera ptima, donde la comunicacin entre ambos se realice de modo eficaz. Para ello debemos tener en cuenta, la definicin que el Dr. Howard Gardner realizo sobre la inteligencia: Una inteligencia es la habilidad de resolver problemas o crear productos que sean valorados en uno o ms contextos culturales Al definir a la inteligencia como una capacidad, esto la convierte en una destreza, que como tal se puede desarrollar, claro que sabemos que existe un componente gentico, ya que todo ser humano nace con distintas potencialidades que se irn desarrollando a lo largo de su vida, influenciadas por el medio ambiente, la educacin recibida, las experiencias vividas y el contexto familiar y cultural. Segn Howard Gardner existen ocho tipos distintos de inteligencias, que no operan de manera aislada, sino que se combinan para llevar a cabo distintas labores. 3.1 La inteligencia lingstica:

Es el desarrollo del lenguaje de una manera clara y precisa tanto de forma oral como escrita. 3.1.1 Caractersticas Sensibilidad para el lenguaje oral y escrito. Capacidad de utilizar el lenguaje para alcanzar metas propias Manejo de la comunicacin y apreciacin de sutilezas en el lenguaje 3.1.2 Destacan en: Lectura Escritura Narracin de historias Memorizacin de fechas

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3.1.3 Les gusta: Leer Escribir Contar cuentos Hablar Memorizar 3.1.4 Aprenden mejor: Leyendo, Escuchando y viendo palabras Hablando Escribiendo Discutiendo y debatiendo 3.1.5 Observar en los nios si: Su vocabulario es avanzado Se comunica afectivamente. Disfruta de chistes y poemas. Lee o escribe a edad temprana.

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3.2 La inteligencia lgico-matemtica: Desarrolla la forma de pensar y razonar en forma conceptual y abstracta. 3.2.1Caractersticas: Capacidad de analizar problemas lgicos. Realizacin de clculos aritmticos. Investigacin cientfica. 3.2.2Destacan en: Matemticas Razonamiento Lgica Resolucin de problemas.

3.2.3 Les gusta: Resolver problemas Cuestionar Trabajar con nmeros Experimentar

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3.2.4 Aprenden mejor: Usando pautas y relaciones Clasificando Trabajando con lo abstracto 3.2.5 Observar en los nios Se interesa por los nmeros. Suele preferir jugar con juegos de mesa como bingos, loteras, etc. Busca una comprensin lgica a las respuestas o explicacin.

3.3 La inteligencia corporal kinestsica: Desarrolla la capacidad de controlar los movimientos del propio cuerpo y manejar objetos con destrezas.

3.3 .1Caractersticas: Capacidad para utilizar el cuerpo y crear o producir algo en funcin a ello. Habilidad para coordinar y controlar el cuerpo o partes del cuerpo (se observa en atletas o artistas). 3.3.2 Destacan en: Atletismo Danza Arte dramtico Trabajos manuales Utilizacin de herramientas. 3.3.3 Les gusta: Lenguaje corporal Tocar y hablar

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3.3.4 Aprenden mejor: Tocando Movindose Procesando informacin a travs de sensaciones corporales. 3.3.5Observar en los nios Disfruta de actividades fsica. Realiza buenas dramatizaciones. Tiene facilidad para utilizar su cuerpo.

3.4 La inteligencia musical: Desarrolla la facultad para entender y crear patrones musicales. 3.4.1Caractersticas: Habilidad para apreciar, reconocer y componer patrones musicales. Capacidad para pensar en trminos musicales Comunicacin y creacin a travs del sonido.
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3.4.2 Destacan en: Cantar Reconocer sonidos Recordar melodas Ritmos 3.4.3 Les gusta: Cantar Tararear Tocar un instrumento Escuchar msica

3.4.4 Aprenden mejor: Ritmo y meloda Cantar Escuchando msica y melodas

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3.4.5Observar en los nios Tiene facilidad para recordar o imitar melodas o ritmos. Se interesa por la msica. Le gusta cantar.

3.5 La inteligencia espacial: Desarrolla la habilidad para percibir y transformar el mundo visual y espacial.

3.5.1Caractersticas: Capacidad para percibir el mundo en imgenes y reproducirlo (puede utilizarse en el arte o las ciencias). 3.5.2 Destacan en: Lectura de mapas Grfico Dibujando, laberintos Imaginando cosas Visualizando

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3.5.3 Les gusta: Disear, Dibujar, Construir, Crear, Soar despierto, Mirar dibujo 3.5.4 Aprenden mejor: Trabajando con dibujos y colores Visualizando, Dibujando. 3.5.5Observar en los nios Disfruta de pintar, dibujar o hacer esculturas. Arma con facilidad rompecabezas. Suele reconocer fcilmente dnde quedan los distintos espacios del jardn. 3.6 La inteligencia naturalista: Habilidad de distinguir, clasificar y explotar la naturaleza 3.6.1Caractersticas: Habilidad para reconocer y clasificar especies (flora y fauna) del medio ambiente. Creacin a partir de objetos naturales. 3.6.2 Destacan en: Entendiendo la naturaleza Haciendo distinciones Identificando la flora y la fauna

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3.6.3 Les gusta: Participar en la naturaleza

3.6.4 Aprenden mejor: Trabajar en el medio natural Explorar los seres vivientes Aprender acerca de plantas y temas relacionados con la naturaleza 3.6.5Observar en los nios Le gusta investigar acerca de animales y plantas. Suele armar colecciones de objetos. Disfruta estar al aire libre. 3.7 La inteligencia intrapersonal: Desarrolla la capacidad para discernir y responder a los estados de nimo de otras personas. 3.7.1Caractersticas: o Capacidad para comprender los sentimientos, las intenciones y los deseos de los dems. o Trabajo efectivo con los dems.
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3.7.2 Destacan en: o Entendiendo a la gente o Liderando o Organizando o Comunicando o Resolviendo conflictos 3.7.3 Les gusta: o Tener amigos o Hablar con la gente o Juntarse con gente

3.7.4 Aprenden mejor: o Compartiendo o Comparando o Relacionando o Entrevistando o Cooperando.

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3.7.5Observar en los nios o Trabaja muy bien en grupo. o Se preocupa por cmo se sienten los dems. o Es un lder natural.

3.8 La inteligencia interpersonal Desarrolla la habilidad para discernir las emociones ntimas. 3.8.1Caractersticas: Capacidad de conocerse a s mismo. Habilidad para identificar fortalezas y debilidades propias. Aprovechamiento del autoconocimiento para un mejor desarrollo personal.

3.8.2 Destacan en: Entendindose a s mismo Reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, Estableciendo objetivos

3.8.3 Les gusta: Trabajar solo Reflexionar Seguir sus intereses.

3.8.4 Aprenden mejor: Trabajando solo Haciendo proyectos a su propio ritmo Reflexionando.

3.8.5Observar en los nios Identifica sus sentimientos. Tiene buen control de sus emociones. Explica como se siente ante determinadas situaciones.

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Cada persona tiene un perfil de inteligencias, posee un grado distinto en la intensidad de cada una de ellas. Al determinar ese perfil, podremos saber que capacidades sern las que se desarrollaran ms en ese individuo y cuales necesitaran de mas estmulo para alcanzar un buen desarrollo. Para determinar el perfil de un nio deberemos tener en cuenta el componente gentico, para esto se deber determinar el perfil de desarrollo de las inteligencias de los padres, con ello se podr realizar un acercamiento a lo que podra llegar a ser el del nio. Observando el perfil de inteligencia de cada nio tambin se podr determinar, cual es la manera en que este podr adquirir mejor comprensin de las cosas, por ejemplo si un nio tiene un mejor desarrollo de la inteligencia espacial, se beneficiara con la inclusin de imgenes durante su aprendizaje, es decir que cada nio tiene una manera distinta de aprender y debe ser determinada para que este pueda adquirir mayores capacidades. Se quiere lograr que la educacin desde la ms temprana edad apunte al desarrollo integral de cada una de las ocho inteligencias, determinando el potencial con
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el que cuenta el nio y pudiendo determinar cual es la mejor manera de que este pueda desarrollarse de manera integral y adaptndose a su manera de aprender.

Teniendo en cuenta todo lo anterior es conveniente realizar el trabajo con el nio en tres fases:

Fase diagnostica:

Donde se determina el perfil de inteligencias, primero de los padres del nio y luego el del nio. Esto se realiza mediante un estudio por parte de los docentes encargados de la sala, quienes es importante se encuentren capacitados y adhieran a la teora.

Desarrollo de modelo de aprendizaje personal y grupal:

En esta etapa se desarrollara, las estrategias que el docente crea conveniente para el estimulo de cada una de las inteligencias teniendo en cuenta el modelo de aprendizaje personal y la manera en que se establece la comunicacin con el nio, respetando su canal de interaccin.

Evaluacin:

En esta etapa se realizara una evaluacin objetiva, que apunte a la eficacia de las estrategias utilizadas y la aceptacin por parte del nio, en cuanto las actividades, recursos, etc. Se recomienda un proceso constante de evaluacin y capacitacin por parte del docente. Se recomienda para desarrolla esta teora con los nios pequeos, documentar todos los logros o capacidades adquiridas en forma semanal, llevando un registro por nio y por inteligencia. Muy importante es brindarles a los padres toda la informacin posible sobre la teora y la implementacin de ella en el establecimiento educacional. Brindar un espacio para que padres y docentes puedan interactuar y cambiar opiniones sobre los nios que enriquezca el trabajo en la sala. La teora de las inteligencias mltiples abre un nuevo camino en la educacin de los ms pequeos, brindando una educacin basada en el individuo como ser especial y su manera de aprender, conocer y comunicarse con el mundo.

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CAPITULO IV
RENDIMIENTO ACADMICO EN PREESCOLARES

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RENDIMIENTO ACADEMICO EN PRE-ESCOLARES Es natural que deseemos para nuestros hijos un buen rendimiento acadmico, mediante el estudio, el objetivo del cual es preparacin para la vida, desarrollo de habilidades del pensamiento, cultura personal, con ideas propias que son fruto de estructurar lo que se ha aprendido o sabidura. Es por esto que reflexionaremos sobre algunos aspectos prcticos para intentar no cometer errores, que puedan conducir al fracaso acadmico, con el peligro de malograr las posibilidades de aprender de los nios. 5.1 Para no cometer errores debemos: 5.1.1 Estimular la voluntad por el estudio: Se ha visto, ltimamente, la necesidad de incluir en las escuelas ayudas de conferencias de formacin para padres, sobre la necesidad de educar la voluntad de los nios mediante la creacin de hbitos.

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5.1.2 Valorar el esfuerzo, ms que las calificaciones: En un mundo dnde slo se valora la eficacia y sobre todo los resultados, los padres tenemos el riesgo de hacer lo mismo con las calificaciones de los nios. Es evidente que, si slo nos alegrramos por las buenas notas, podramos dejar de lado aquel pequeo que, con ms dificultad para el aprendizaje, necesita ms tiempo para aprender y, por lo tanto, ms atencin por parte de profesores y familia. Tambin podra resultar, que un hijo o hija con ms facilidad para estudiar, resultara un perezoso.

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5.1.3 Estudiando se aprende a estudiar: Ensear a estudiar y hacer que las criaturas tengan curiosidad intelectual y una instruccin o unos conocimientos, no para saberlo todo como una enciclopedia, sino para adquirir una cultura propia de la persona que piensa, reflexionan, asimila y se prepara para la vida.

El objetivo no ser que nuestros nios sean las personas ms brillantes en las profesiones que a nosotros nos gustaran, sino que la instruccin que hayan asimilado sea el fundamento para el puesto de trabajo que ocuparn el da de maana, y que el trabajo es el medio para la mejora personal y un servicio a la sociedad.

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5.1.4 Facilitar la concentracin: Procurar un espacio en el hogar adecuado para el estudio de nuestros hijos e hijas. Sin msica, sin ruidos, con buena iluminacin. Cada hijo es diferente, por lo tanto tenemos que conocer quien se concentra durante ms rato o ms deprisa, o quien necesita descansar del estudio ms a menudo y volver a empezar. Debemos de ayudar a que controlen la imaginacin, no los podemos interrumpir en cada momento, para no dispersarlos.

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CAPITULO V
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE UN NIO

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FACTORES QUE INFLUYEN EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE UN NIO Entre los factores podemos mencionar el aspecto afectivo, el sueo, la alimentacin y el acompaamiento espiritual. 5.1 Factor afectivo: Un nio que vive en un ambiente en el cual se siente amado y respetado, se sentir seguro a la hora de enfrentar los distintos desafos escolares. Cuando hablamos del aspecto afectivo, no slo nos referimos a la demostracin de aprecio y cario, tambin el amor se manifiesta en el apoyo y acompaamiento en las tareas escolares. Como por ejemplo el tomar un tiempo como familia (padres, abuelos, hermanos mayores) para ver el cuaderno, los trabajos, ayudarlo en alguna tarea, buscarle alguna informacin extra, explicarle algn punto confuso, y teniendo comunicacin con el maestro. El nio debe sentir que es bueno lo que hace y que es importante para los adultos con quienes vive. Por este motivo, se hace preciso recordar que todo nio en edad preescolar necesita de la compaa de la familia en su transitar por el aula. Los ms pequeos precisarn un tipo de ayuda y los mayores otra, pero ambos necesitan la contencin y el apoyo de los padres.

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5.2 Factor sueo: Un nio que descansa bien, despus estar con la lucidez necesaria para afrontar las diferentes demandas que la escolaridad le exija. Los nios precisan dormir alrededor de diez horas en la noche. Algunos, adems necesitan dormir un par de horas a la tarde. Podemos afirmar que el descanso en la etapa de crecimiento es fundamental.

Podemos afirmar que los padres cumplen un rol importantsimo enseando a sus hijos a organizarse teniendo un espacio para el entrenamiento, pero dejando el tiempo necesario para el descanso.

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5.3 Factor alimentacin: Muchos padres admiten que por falta de tiempo o por desinters del nio, los llevan al jardn con el estmago vaco, sin ingerir ningn alimento. En tiempo invernal hay nios que toman un vaso de jugo o alguna bebida de la heladera y salen. Esto es parte de nuestra cultura, ya que no privilegiamos el desayuno como s privilegiamos otras comidas. Sin embargo, los profesionales de la salud dicen que la comida ms importante del da es el desayuno. Por eso, como padres y educadores, debemos ensear a nuestros nios a revertir esta costumbre.

Sin embargo, a veces la mala alimentacin no es por desorganizacin familiar, sino por falta de recursos. Un nio mal alimentado no slo no podr rendir como el resto, sino que esta falencia repercutir en el desarrollo de su capacidad intelectual. Esto se puede observar en la dispersin, el bajo rendimiento y la falta de comprensin, entre otras cosas. El CESNI (Centro de Estudios sobre Nutricin Infantil) recomienda una dieta variada que incluya estos cinco grupos de alimentos: lcteos y sus derivados; carnes legumbres y huevo; harinas y cereales; frutas y hortalizas; y, en menor medida, grasas, aceite y azcar. Es verdad que muchas familias cuentan con escasos recursos; pero tambin es cierto que a veces no estn bien administrados. Hay que saber elegir a la
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hora de comprar, por el mismo dinero se compran papas fritas que un kilo de papa, lo mismo vale una gaseosa que un litro de leche. Entonces hay que saber elegir y comprar bien. 5.4 Factor espiritual: Los conflictos que enfrenta el nio cristiano por ver que en el entorno de la escuela no se viven ni se practican los valores que le ensean en la casa y en la iglesia. Estas situaciones no son sencillas para el pequeo, ya que permanentemente deber tomar decisiones. Muchas veces, su obediencia a los principios cristianos podr traer aparejado la burla de sus compaeros y la falta de comprensin de sus amigos. Adems, en el transcurso del ao, deber enfrentar exmenes y lecciones orales. Todo esto puede traer inquietud y preocupacin al nio, por eso es de suma importancia que la familia lo acompae en oracin.

Ser conveniente que aparten un tiempo para orar juntos: padres e hijos, de manera que puedan presentar a Dios todo aquello que pueda preocupar o afligir a los pequeos. Sin lugar a dudas, el nio sentir mucha paz al entregar todos sus temores, y ser una hermosa oportunidad para crecer en la fe al ver al Seor obrar en las distintas situaciones escolares.

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CAPITULO VI
BAJO RENDIMIENTO: CAUSAS FRECUENTES DE ESTA PROBLEMTICA ESCOLAR

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BAJO RENDIMIENTO: CAUSAS FRECUENTES DE ESTA PROBLEMTICA ESCOLAR

Actualmente se ha notado una serie de desmejora en lo que tiene que ver con la incursin del infante al campo educativo, se habla de la preparacin que el nio est recibiendo en el nivel Preescolar. Cundo podemos hablar de un bajo rendimiento escolar? Hablamos de un bajo rendimiento escolar cuando hay un retraso significativo en los aprendizajes del nio respecto a otros compaeros de su edad. Estos problemas suelen afectar a las habilidades instrumentales (lectura, escritura y clculo), es decir, aquellas reas que son imprescindibles para una correcta progresin en el resto de asignaturas escolares. 6.1 Cul es el origen de estos problemas? El origen de un bajo rendimiento escolar puede ser diverso: Escolarizacin deficiente del nio, debida por ejemplo a numerosos cambios de escuela o residencia. Problemas de atencin e hiperactividad. Problemas de naturaleza emocional que dificultan la concentracin y el trabajo del nio.

6.2 Cules son las causas? Deficiencia del material y herramientas actualizadas acordes con las necesidades de los maestros y nios que lo requieren como apoyo en el aula de clase. Poca colaboracin: De los padres quienes creen que el maestro es el que debe hacer todo y no se encargan de complementar esta formacin en sus hogares negndole al nio la oportunidad de explorar sus talentos y satisfacer sus dudas y necesidades.

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 El sistema educativo: Muchos programas de estudio como la formacin docente de algunos profesores, no se adecan a la demanda real del alumno, al momento de recibir la calidad y el contenido necesario para contar con futuras herramientas. Los padres tenemos que profundizar sobre estos temas al momento de inscribir a nuestros hijos en algn establecimiento. Falta de motivacin: Muchos nios no sienten inters por la mayora de las asignaturas que reciben en la escuela. Si bien algunas veces se sienten atrados por otras, es importante estimularlos para que aprendan que todo trabajo bien hecho les traer una recompensa. La concentracin: En la actualidad, para los nios es ms divertido estar conectados a sus mviles y a las redes sociales, que estar leyendo o estudiando. La tarea en estos casos ser del docente, quien deber ensearles tcnicas de concentracin para evitar la distraccin. Por otra parte, los padres tenemos que estar atentos a la evolucin de sus calificaciones, a sus estados anmicos y a sus actividades diarias, indicndoles que la responsabilidad de ellos es dedicar diariamente unas horas al estudio. La iluminacin: Varios estudios al respecto han concluido que la calidad de la luz es un factor muy importante debido a que condiciona la agudeza visual, la percepcin de los colores, y que la ausencia de sta, afecta negativamente en la capacidad del cerebro para procesar la informacin, y al estado anmico. Aquellos nios que reciben luz natural muestran mayor capacidad de concentracin y participacin en clase que aquellos que nicamente estn expuestos a una baja luz artificial. La ausencia de luz puede inclusive causar enfermedades o afectar el crecimiento de los pequeos. 6.3 Factores que originan este problema: Uso de drogas de la madre durante la gestacin: El consumo de drogas por la mujer durante el embarazo puede alterar el desarrollo fsico y cognoscitivo del recin nacido. Traumatismos Obsttricos: Lesiones producidas en el feto durante el trabajo de parto y principalmente durante el nacimiento. Dichas lesiones del feto o recin nacido son provocados por fuerzas mecnicas que producen hemorragia.

Traumatismos Craneoenceflicos: Los traumatismos craneoenceflicos constituyen en el mundo un problema para la salud, teniendo un alto por
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ciento de muertes debido a sus consecuencias. Las causas ms comunes que provocan los traumas son principalmente accidentes automovilsticos, cadas y violencias interpersonales.

6.4 Consecuencia: Desnivel y mucha dificultad en los nios para lograr un ptimo avance en su desarrollo psicosocial. 6.5 Qu podemos hacer? Si bien no existen recetas universales, pues las diferencias individuales determinarn el tratamiento, es posible mencionar algunas generalidades. En primer lugar, hay que descartar inicialmente la presencia de algn trastorno de base, ya que determina el curso del tratamiento en la casa y en el colegio. Consultar con algn especialista en el tema nos aclara la causa y nos orienta en la formas de tratarlo. Es fundamental que los nios aprendan a desarrollar competencias en el rea emocional, de esta forma propiciamos la buena conducta y el aprendizaje en el aula. Esto se traduce en aprender gradualmente habilidades para comprender, manejar y expresar las emociones en la vida, para relacionarse con los otros de manera adecuada, y adaptarnos a situaciones nuevas. 6.5.1 En casa: Lo ideal es que este trabajo comience en casa y desde pequeos, pero nunca es tarde. Criar a nuestros hijos en el amor, dndoles el espacio para expresar sus emociones y ensearles a hacerlo. Pero cmo? Si los padres dan el ejemplo de respeto y unin familiar, los nios aprenden a hacerlo. Los paps deberan ser capaces de producir confianza en los nios para que se acostumbren a dialogar de todos los temas, de manera abierta, profunda y sincera. Los padres tenemos el deber de participar directamente en todos los aspectos de la vida de los nios, durante los primeros aos es cuando podemos formar hbitos de estudio y, aunque resulte complejo dado el sistema de vida actual, el acompaar a los nios al menos hasta los 9/10 aos en la realizacin de sus actividades escolares, aumenta la probabilidad que en los cursos posteriores se manejen con autonoma y responsabilidad.

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Inculcar desde pequeos el gusto por las actividades en comn y de utilizacin del tiempo libre y a bajo costo: museos, zoolgico, parques, andar en bicicleta, hacer deportes, cines, teatros, bibliotecas, clubes, deportes organizados, iglesias, etc. Esto les va mostrando el mundo y cmo relacionarse en estos diversos contextos, dndoles seguridad.

Muchas veces los padres desean compensar sus ausencias entregando regalos costosos regularmente pensando que de esa forma hacen felices a sus hijos, esto ms que entregar felicidad entrega dos mensajes tremendamente nefastos, en primer lugar les muestra un mundo materialista en el cual el esfuerzo por obtener las recompensas no cuenta y por otra, les ensea a que lo material remplaza el estar y eso es una falacia.

6.5.2 En el colegio: La gestin que realiza el sistema escolar es de suma importancia en estas materias, si tomamos en cuenta que actualmente los nios permanecen casi 5 horas diarias en el jardn. La preparacin de los profesores en el manejo de la dimensin afectiva les entrega las herramientas para enfrentar las alteraciones emocionales, de aprendizaje y conducta de los nios. Les permite entender y aceptar las diferencias individuales otorgando en el colegio un espacio donde los nios se sientan contentos, aceptados e importantes; estos sentimientos favorecern el aprendizaje y, por ende, se mejorar paulatinamente su rendimiento.

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CAPITULO VII
PRINCIPIOS PEDAGGICOS

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PRINCIPIOS PEDAGGICOS

7.1 Actividad: Sirve de base o fundamento por que la idea fundamental aqu es la del aprendizaje prctico y experiencia, ya que, el nio aprende mucho ms haciendo que escuchando o viendo lo que otros dicen o hacen.

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7.2 Libertad: La educacin verdadera procede desde adentro hacia fuera, en forma espontnea y basndose en las necesidades e intereses del educando, y no como algo impuesto.

7.3 Responsabilidad: El nio tiene la libertad de aprender en base a su propia experiencia y al contacto directo con los objetos. Se siente dueo de sus propias experiencias y las ejecuta con mayor satisfaccin, por ende, con mayor responsabilidad.

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7.4 Creatividad: La posibilidad de desarrollar el aprendizaje a partir de experiencias directas y en un ambiente de libertad y responsabilidad debe conducir al acto de crear.

7.5 Individualidad: Tomando en cuenta las diferencias individuales en cuanto al proceso de desarrollo fsico, intelectual y emocional del nio, slo puede concebirse el aprendizaje efectivo en funcin de la atencin individual de los alumnos.

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7.6 Sociabilidad: El nio es, por naturaleza, un ser social, es decir, que requiere de otros seres humanos para su propio desarrollo; por lo tanto, la escuela debe fomentar en l su vinculacin con los dems.

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CAPITULO VIII
INFLUENCIA DE LOS PADRES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE SUS HIJOS

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INFLUENCIA DE LOS PADRES EN EL RENDIMIENTOESCOLAR DE SUS HIJOS Los padres son piezas fundamentales para que sus hijos alcancen un aprovechamiento deseable en las aulas. Los conflictos familiares, el trabajo y la falta de motivacin y preparacin que existe entre los padres, impide obtener resultados satisfactorios en los estudiantes. La orientacin profesional dirigida a los padres es una necesidad para combatir el bajo rendimiento en los nios de las zonas rurales como es el caso de comunidades del interior de Yucatn. El hogar, es sin duda la primera escuela del ser humano donde adquiere sus primeras nociones de la vida, se inculcan los valores y preparan un camino para que el nio se enfrente con los retos escolares de su infancia y de su vida entera. Pero existen diferencias bien marcadas en la condicin de vida de las familias con un nivel socioeconmico mejor establecido. Estas condiciones de vida, se ve reflejada en la relacin de los padres hacia los hijos y stos a su vez, la reflejan en su rendimiento acadmico. Cuando los padres se ocupan ms en la bsqueda de recursos econmicos o quehaceres de la casa y abandonan un tiempo para platicar y ayudar a sus hijos en las cuestiones escolares. La escasa conciliacin existente hoy da entre la vida laboral y familiar lleva a que muchos nios pasen el resto del da viendo la tele, jugando con sus amigos o haciendo sus tareas sin la supervisin de un adulto. Las acciones y actitudes de los padres tienden a revelarse en la conducta y aprovechamiento de sus hijos en la escuela. Si bien el rendimiento escolar de los nios depende de muchos factores como
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la relacin con sus compaeros, la preparacin de sus profesores para ensearlos adecuadamente, el ambiente familiar juega un papel de suma importancia en este sentido Al conocer los factores familiares que rodean al nio, es posible tener los elementos suficientes para orientar a los padres adecuadamente y as facilitar el desempeo de sus hijos en la escuela y abrirle las puertas para alcanzar las metas que se tracen en la vida. El hogar es una institucin natural que requiere de la direccin de los padres para orientar a sus hijos, y stos a su vez, requieren de un orientador profesional que los apoye en la direccin familiar.

La mayor parte de la conducta humana se aprende por observacin, ello permite a las personas ampliar sus conocimientos y habilidades en base a la informacin manifestada y protagonizada por los dems. En el hogar se presentan diferentes situaciones que ponen en evidencia a los hijos, las caractersticas de sus padres debido a que muchos de ellos viven bajo el mismo techo. Los conflictos familiares como el divorcio, abandono del hogar, violencia familia, pobreza, entre otros, influye en los nios quienes observan estas situaciones en sus padres. Si los padres no tienen ningn inters porque sus nios estudien, mucho tendrn pocas probabilidades de tener un desempeo sobresaliente. Si bien los nios son observadores de sus padres, cabe sealar que los nios tambin tienen a sus compaeros y maestros en quienes tambin pueden tomarlos como ejemplos, no obstante, el modelo del padre y de la madre juega un papel relevante en el entorno familiar.

8.1 Conflictos Familiares: 8.1.1 El divorcio: En ciertos casos, ambos padres desean divorciarse; en otros, slo uno lo desea. Por lo general, ambos se sienten desilusionados porque su matrimonio no dur para siempre, incluso cuando uno de ellos desee divorciarse ms que el otro.
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Muchos nios no desean que sus padres se divorcien. Algunos nios tienen sentimientos encontrados acerca del tema, en especial cuando saben que sus padres no eran felices juntos. Algunos nios pueden llegar incluso a sentirse aliviados cuando sus padres se divorcian, en especial si ellos se peleaban mucho cuando estaban casados.

8.1.2 Abandono del hogar: El maltrato y el abandono afectan el crecimiento del nio en cuanto a establecer relaciones con los dems, desarrollar autoestima, realizar actividad fsica, desempearse acadmicamente y funcionar psicolgicamente.

8.1.3 Violencia familia: La violencia puede ser psquica o fsica, y ocurre en todas las clases sociales, culturas y edades. La mayora de las veces se trata de adultos hacia uno a varios individuos. Se caracteriza a la violencia familiar en la que alguien con ms poder abusar de otras con menos poder. El trmino violencia familiar alude a todas las formas de abuso que tienen lugar en las relaciones entre los miembros de la familia. La relacin de abuso es aquella en la que una de las partes ocasiona un dao fsico y/o psicolgico a otro miembro. Este dao se puede dar ya sea por accin o por omisin, y se da en un contexto de desequilibrio de poder.

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8.2 Ayude a su hijo a desarrollar un buen estilo de aprendizaje y un gran desempeo acadmico

Los expertos sealan que los nios que tienen xito son aquellos que aprovechan al mximo su estilo de aprendizaje y sus aptitudes y tambin aprenden a usar otros estilos. Es muy til que los padres alienten a los nios a fortalecer otros estilos de aprendizaje adems de aquel con el que ya se sienten cmodos. Usted podra: Animar a un nio quinesiolgico a que represente una cancin o un cuento. Darle recompensas o establecer metas por cada perodo de tiempo razonable que consiga concentrarse en su tarea o en un cuento. Pdale a un nio auditivo que hable en voz alta mientras usa bloques o hace actividades prcticas para desarrollar su capacidad fsica. Pdale a un nio con un estilo visual que busque maneras de sentir las imgenes con libros que tienen texturas o esculturas o versiones reales de las imgenes, por ejemplo, con una mueca que sea el personaje de un libro favorito.

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Sugirale que escuche un audiolibro o que se concentre en tratar de escuchar un sonido especfico el canto de los pjaros o la msica de fondo de una pelcula.

Es importante recordar que no existe un estilo de aprendizaje que todos los nios deberan tratar de utilizar. Los estilos de aprender delas personas y sus aptitudes son tan nicos como su personalidad. Como padres, nuestro objetivo debera ser tratar de maximizar las fortalezas de nuestros hijos, mejorar sus puntos dbiles y ayudarles a crear una amplia variedad de herramientas para aprender que puedan usar toda la vida. El punto ms importante que los padres deben recordar es que los nios aprenden de muchas maneras diferentes. Las probabilidades que tienen los nios de aprender sern mayores mientras ms los ayudemos a ajustar su estilo de aprendizaje a los mtodos de enseanza en la casa y la escuela.

CONCLUSIONES El rol del padre ha ido cambiando a lo largo de los aos y ha estado ligado a los cambios y transformaciones por los cuales ha atravesado la familia. Antes, exista la familia patriarcal en la cual la autoridad recaa sobre el padre quin tena derechos casi absolutos no slo sobre la mujer sino tambin sobre los hijos, la herencia y la descendencia. El varn de la sociedad patriarcal ejerca su rol de padre de manera tradicional, era un hombre de bien, responsable, sin vacilaciones en relacin con el bien y el mal, terco, incansable hasta sus ltimos das. En la actualidad aunque sigue subsistiendo de este modelo patriarcal en la familia, se observa un cambio en el rol del padre ocasionado principalmente por el ingreso, cada vez mayor de la mujer al mundo laboral, situacin que cambia la dinmica al interior del hogar. En la actualidad, el hombre va adoptando nuevos roles que antes slo tena la mujer. Esto se debe a que la madre se ha involucrado en otras actividades que en otros tiempos no eran consideradas como propias de las mujeres como es el caso de desempear un puesto laboral para cubrir con los gastos de la familia. Para que los infantes sean hombres de provecho y de bien para la sociedad, es necesario que tanto la mujer como el hombre tengan el rol de educadores, de directores que provean una atmsfera apropiada para sus educandos: sus propios hijos.
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La vida laboral tiene un impacto en los roles familiares, se dan ciertos cambios en los que las tareas familiares deben redistribuirse, el esposo y los hijos participan en oficios que tradicionalmente no ejercan, as como tambin muchas tareas se dejan de realizar.

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