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Asignatura:

MATEMTICA I

Apellido y nombres: Email: T.E. Cel.

FUNDAMENTACION

Finalizar el secundario constituye un objetivo social, poltico y cultural prioritario en el marco de lo prescripto por las leyes de Educacin Nacional y Provincial, al mismo tiempo que retoma las voces de aquellos que, por diversas razones, no pudieron garantizar su derecho social a la educacin y tambin de quienes no pudieron completar sus estudios secundarios. La obtencin del ttulo de nivel medio significa, para los jvenes y los adultos que an no lo tienen, un logro personal que confronta un destino que pareca negado. Es un logro personal y, a la vez, una prctica de ciudadana, en tanto que la educacin es una apuesta desde el presente y al futuro por una sociedad ms justa. En algunos casos, la obtencin del ttulo permitir tambin contar con nuevas herramientas para desempearse en el mercado laboral y un crecimiento de las capacidades productivas del pueblo en su conjunto La Matemtica, en ese sentido y a partir de sus condiciones organizativas y dinmicas, ofrece una amplia variacin de situaciones para procurar el desarrollo de competencias intelectuales y prcticas, que capaciten para operar con la realidad desde la accin reflexiva y la aplicacin de estrategias originales ante los problemas a resolver. Se hace necesario, entonces, determinar que la accin matemtica est dirigida a aportar a este proceso educativo sus bases esenciales: desarrollo del juicio crtico, exactitud y precisin en el lenguaje, bsqueda permanente de soluciones alternativas, aplicacin de estrategias originales, incorporacin del mundo tecnolgico como herramienta facilitadora del accionar del pensamiento reflexivo y tambin campo de aplicacin generador de experiencias recreativas. En definitiva, el uso de elementos abstractos en la Matemtica nos sirve para analizar el mundo que nos rodea y sus constantes cambios.

OBJETIVOS GENERALES

Como la Matemtica es un modo de pensar, un estilo de razonar que permite establecer relaciones y extraer conclusiones utilizando distintos lenguajes, se plantean, entonces, como grandes objetivos del rea:

Adquirir modos de razonamiento que permitan interpretar y resolver situaciones cotidianas y del mundo natural y social. Desarrollar el lenguaje universal de la matemtica para representar y comunicar diversas situaciones. Apreciar la belleza y la utilidad de la disciplina, incentivando la bsqueda creativa y el disfrute al trabajar con ella.

CONTENIDOS A DESARROLLAR Ecuaciones e Inecuaciones con una incgnita. Nmero Entero. Operaciones: adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin. Propiedades de las Operaciones. Potenciacin y Radicacin en N y en Z. Propiedades de las Operaciones. Mximo Comn Divisor y Mnimo comn Mltiplo. Nmeros Racionales. Operaciones. Propiedades. Figuras Geomtricas. Rectas. Paralelas y Perpendiculares. ngulos: Congruentes, Consecutivos, Adyacentes y Opuestos por el vrtice. Medidas: SIMELA. Sistema Sexagesimal. Tringulos. Clasificacin y propiedades. Probabilidad: Concepto. Estadstica: Nociones elementales, lectura de tablas y grficos. Resolucin de problemas.

RECURSOS

Trabajos prcticos Tiza y pizarrn Exposicin oral dialogada

Los trabajos prcticos sern elaborados de acuerdo a los niveles que los alumnos requieran para rendir la materia, de modo que resulten de fcil interpretacin, pero con los datos y actividades necesarios para obtener una buena conclusin del tema y llegar as a su aprehendizaje. ACTIVIDADES Ejercicios de Aplicacin Resolucin de problemas

ACTIVIDADES DEL DOCENTE

Abordar la clase a travs de consultas sobre determinados temas que tengan que ver con los contenidos previstos para desarrollar en los encuentros. Acompaar a los alumnos en el desarrollo de las actividades, respondiendo dudas, aclarando conceptos. Al responder preguntas individuales har aclaraciones en general para todos. Observar minuciosamente el desempeo de los alumnos en cada encuentro. Tratar, en todo momento, de lograr un clima de trabajo responsable y ameno, haciendo nfasis en la importancia del uso reflexivo del lenguaje matemtico y su simbologa para poder explicar situaciones cotidianas comunes a todos.

ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS En todos los encuentros, los alumnos podrn trabajar en forma grupal y/o individual, de acuerdo a sus preferencias; aunque el profesor har hincapi en la necesidad de relacionarse, porque en la medida que podamos expresarnos ante el otro nos marcar el camino para la reflexin y la aceptacin de la opinin ajena como contribucin al aprendizaje, pero fundamentalmente como aporte al crecimiento personal.

SEGUIMIENTO DEL PROCESO DE LOS ALUMNOS El 1 encuentro estar destinado a hacer el diagnstico ulico a travs de una gua diagnstica donde se plantearn distintos niveles de ejercicios numricos y situaciones problemticas variadas de sencilla interpretacin y resolucin, que abordarn contenidos bsicos (tanto numricos como geomtricos). El resultado de este primer encuentro marcar los lineamientos a seguir en los dems; ya que, al desconocer la heterogeneidad y/o homogeneidad de los conocimientos de los alumnos, se hace necesario indagar principalmente sobre las bases para poder diagramar las actividades siguientes y decidir la factibilidad de abordaje de los contenidos propuestos.1

CRITERIOS DE EVALUACIN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES ULICAS

Lectura comprensiva del material de trabajo y de las consignas. Anlisis, relacin y transferencia de contenidos. Uso del lenguaje y simbologa especficos. Continuidad en el trabajo y en el estudio. Responsabilidad. Colaboracin al clima de trabajo. Presentacin en tiempo y en forma de las tareas propuestas

Las dems clases sern determinadas segn resultado del diagnstico.

ACTIVIDADES DE EVALUACIN

La resolucin de trabajos prcticos. El trabajo individual y grupal en el aula. Las actividades Extra-clase. Resultado del Interrogatorio oral. La resolucin escrita de ejercicios y problemas.

PROPUESTA DE TRABAJO FINAL El trabajo final ser presentado a travs del planteo de una situacin cotidiana a resolver. Esta situacin abarcar los contenidos trabajados durante el tiempo de duracin de la cursada,

BIBLIOGRAFA: o Del docente: Ediciones ESSO de editorial ANAYA (de J. Clera, M. De Guzmn y J. Olivera). Bachillerato I, II y III, editorial ANAYA (de M. De Guzmn, J. Clera y A. Salvador) o Para el alumno: Cualquier texto de Secundario y/o Polimodal; por ejemplo: Editoriales, AZ, Santillana, Estrada, Kapeluz, Aique

Celi de lujan: le comento que hay una estructura que se debe seguir para el Proyecto, este es un modelo. Si no tuviera dicha estructura no dude en pedrmela que ser enviada con gusto. Es decir, este modelo tiene ms tems que lo que se pide, pero no viene para nada mal, porque nos aporta una idea general del Proyecto en cuestin. Los contenidos que aparecen aqu, son los correspondientes a la Resolucin 6321/95 que se pide para el presente. Sugerencia: puede dividirlos en unidades si lo cree conveniente o bien, tomar en consideracin los ms relevantes, ya que slo se dispone de 18 encuentros y deben estar adecuados a este tiempo. En mi caso particular y a modo de ejemplo, yo lo present como constan aqu, en tems. Aclaracin : Las estructuras del proyecto son muy similares entre municipios, es lo que tengo entendido. Por ello aclaro que yo cuento con la informacin para los proyectos de Quilmes, que al parecer todos rondan en pedir ms o menos lo mismo, quizs algunos

municipios pidan slo para primer ao, otros para los tres aos, pero, en fin, lo importante es no colocar ms de lo que se pide, porque lo eliminan en forma automtica. Bueno cualquier ayuda que necesite, no dude en preguntar, ya que esto es nuevo para todos y si entre todos colaboramos y nos informamos, resulta ms sencillo y agradable. Saludos.