DE: A:

Departamento de Orientacin. Colegio Amors. PROFESORES EDUCACIN SECUNDARIA.

1.2. y 3.1.
EJE TRANSVERSAL sobre TCNICAS BSICAS DE TRABAJO INTELECTUAL

TBTI

TcnicasdeEstudio
Lectura Comprensiva
Qu nos proponemos?:
La lectura no es slo un vehculo para que descubras el mundo y/o te sumerjas en historias fantsticas y de actualidad, sino tambin es un medio para aprender a estudiar.

El que lee mucho y anda mucho, ve mucho y sabe mucho.

(Miguel de Cervantes)

Cualquier actividad escolar pasa por la lectura. Por eso, en tu vida de estudiante, vas a necesitar leer bien, que es lo mismo que: Leer a la velocidad adecuada el tipo de lectura que realices. Leer comprendiendo lo que lees. Saberlo aplicar al estudio y a las tareas escolares.

Se trata con este objetivo de aplicar en el aula estos tres principios en todas las asignaturas. Si no lees correctamente y no comprendes bien lo que lees, puedes tener muchos problemas de aprendizaje y no conseguir los objetivos programados. Y no olvides: El xito en tus estudios puede estar en una buena lectura. Te vamos a presentar unas actividades para que: Compruebes si comprendes bien lo que lees mediante una prueba. Conozcas tus fallos y dificultades en la lectura comprensiva. Lo apliques a tu forma de estudiar y a las tareas escolares que tienes que realizar.

Tipos de LECTURA: Tipos de lectura Lectura de exploracin Lectura de bsqueda de datos Lectura gil Para qu sirve?
Para conocer el contenido de un texto y saber si nos interesa. Para localizar datos en el texto. Para acercarse por primera vez al texto. Para comprender en profundidad el texto

Cmo se hace?
Se lee por encima el texto sin intentar comprenderlo en profundidad. Se localizan trminos concretos o fechas sin necesidad de leer todo el texto. Se lee el texto completo. Es una lectura rpida. Se lee el texto atentamente. Se usa el diccionario.

Lectura detallada

Conviene clarificar la dificultad concreta que pueda aparecer en la lecto-escritura con los siguientes criterios diagnsticos:

Trastornos del aprendizaje (segn DSM-IV: Manual diagnstico y estadstico de los

trastornos mentales).

Criterios para el diagnstico del Trastorno de la lectura:

A. El rendimiento en lectura, medido mediante pruebas de precisin o comprensin normalizadas y administradas individualmente, se sita sustancialmente por debajo de lo esperado dados la edad cronolgica del sujeto, su coeficiente de inteligencia y la escolaridad propia de su edad. B. La alteracin del Criterio A interfiere significativamente el rendimiento acadmico o las actividades de la vida cotidiana que exigen habilidades para la lectura. C. Si hay un dficit sensorial, las dificultades para la lectura exceden de las habitualmente asociadas a l.

Criterios para el diagnstico del Trastorno de la expresin escrita:

A. Las habilidades para escribir, evaluadas mediante pruebas normalizadas administradas individualmente (o evaluaciones funcionales de las habilidades para escribir), se sitan sustancialmente por debajo de las esperadas dados la edad cronolgica del sujeto, su coeficiente de inteligencia evaluada y la escolaridad propia de su edad. B. El trastorno del Criterio A interfiere significativamente el rendimiento acadmico o las actividades de la vida cotidiana que requieren la realizacin de textos escritos (p. ej., escribir frases gramaticalmente correctas y prrafos organizados). C. Si hay un dficit sensorial, las dificultades en la capacidad para escribir exceden de las asociadas habitualmente a l.

Criterios para el diagnstico del Trastorno del clculo:

A. La capacidad para el clculo, evaluada mediante pruebas normalizadas administradas individualmente, se sita sustancialmente por debajo de la esperada dados la edad cronolgica del sujeto, su coeficiente de inteligencia y la escolaridad propia de su edad. B. El trastorno del Criterio A interfiere significativamente el rendimiento acadmico o las actividades de la vida cotidiana que requieren capacidad para el clculo. C. Si hay un dficit sensorial las dificultades para el rendimiento en clculo exceden de las habitualmente asociadas a l.

Hbitos incorrectos en la Lectura:

Regresin: Consiste en volver sobre lo ya ledo antes de terminar la frase o el prrafo. Provoca un efecto negativo sobre la velocidad lectora y sobre la comprensin, ya que se fragmenta el pensamiento, de difumina la idea general y la concentracin disminuye. La solucin se plantea en acostumbrarse a leer siempre hacia delante, con ritmo y fluidez, aunque al principio de lea ms despacio. Vocalizacin: Se trata de acompaar la lectura con movimientos labiales, aunque no emita sonidos. Se ejerce una fuerte entonacin sobre cada slaba, distrayendo la atencin de la captacin de las ideas principales. Una solucin consiste en obligarnos a leer en silencio, incrementando la agilidad y los golpes de vista y sobre todo buscando leer ideas ms que palabras. Movimientos corporales: Se trata de las malas posturas, los movimientos de cabeza, cuello o brazos,... Tambin sera un hbito inadecuado seguir la lectura con el dedo o el lpiz. Cuando leemos slo han de moverse los ojos, y conviene que el resto del cuerpo est relajado. Los ojos bien entrenados abarcan el campo visual de texto por completo, sin necesidad de ir moviendo la cabeza o las manos, porque estos movimientos innecesarios generan distraccin e impiden la concentracin.

Aunque no nos compete en este objetivo de Lectura Comprensiva la velocidad, vamos a sealar algunas pautas buscando que sta no frene la Comprensin. La idea general es:

No olvidar nunca que la Habilidad Lectora depende ms de la Comprensin que de la Velocidad (sobre todo en el nivel de ESO). Tener en cuenta tambin que en un nivel superior de lectura (por ejemplo conviene que sea as en la Universidad) si se adquiere el hbito de leer con Rapidez, tambin aumentar el nivel de Comprensin.
Pautas para mejorar la Velocidad Lectora:
Ampliacin del campo de percepcin visual y reduccin del nmero de fijaciones por lnea. Deslizamiento de la vista por la parte superior de las palabras. La identificacin de las palabras en nuestro alfabeto es ms fcil en la parte media superior que en la inferior. Supresin de la percepcin de espacios. El entrenamiento hace que al leer fijemos la vista un poco ms a la derecha del comienzo de cada rengln, pasando al siguiente casi sin hacer fijaciones en la ltima palabra del anterior. Ajustando la velocidad a la dificultad del texto. Es muy necesario variar los ritmos de lectura para coordinar la velocidad y la comprensin. Registro de la velocidad de la lectura: o Lo ms usual es expresar la velocidad por el nmero de palabras ledas en un minuto: Velocidad lectora = Nmero de palabras ledas Tiempo en minutos

Pautas para mejorar la Lectura Comprensiva:

Lo ms importante es saber captar el CONTENIDO, es decir, las ideas expresadas por las palabras. Es necesario captar el significado de las frases de forma global, como un todo. Ir buscando las Ideas Principales, es decir, aproximadamente UNA IDEA en cada prrafo (ser necesario despus para elaborar los esquemas). Y tener en cuenta tambin las Ideas Principales implcitas o distribuidas en varios prrafos. La Lectura Comprensiva es un paso previo para realizar las distintas tcnicas de estudio que estudiaremos posteriormente.

Tener en cuenta que el significado de muchas palabras depende del contexto en que se encuentren. Cuidar los elementos ambientales que faciliten la concentracin, el silencio, la calma, etc. (Ver Factores ambientales que facilitan el estudio: ambiente exterior e interior en 1.1. Plan de Estudio para 1 ESO). La prctica de la lectura incrementar la comprensin y la habilidad, y en consecuencia mejorar el aprendizaje y los resultados acadmicos. Recomendamos que en momentos de trabajo personal en clase se facilite la lectura, al igual que se lea en casa con frecuencia. No olvidar ser usuario de la Biblioteca. La Comprensin de un texto depende de la capacidad de responder de forma correcta a preguntas referidas al contenido de lo ledo. El nivel de Comprensin mnimo de una lectura debe ser al menos de un 60 por ciento. Si no se logra ese mnimo de Comprensin, no hay eficacia en la Habilidad Lectora. Una solucin por la que deberamos empezar si no hay suficiente habilidad sera reducir la velocidad. Preguntas para valorar la comprensin de un texto: o Las preguntas deben hacer referencia directa al texto y es necesario que puedan responderse con palabras del mismo. o Se pueden utilizar respuestas cerradas (alternativas de respuesta, por ejemplo: Verdadero o Falso) o abiertas, en este ltimo caso deber ser respuestas MUY concretas que no den pi a la ambigedad. o Las respuestas pueden ser deducidas del contexto o pueden ser datos que haya que memorizar. o Y por supuesto que sean preguntas que puedan ser comprendidas por el lector y que se deduzcan a partir del texto. La frmula de la velocidad lectora que se debe utilizar para comprobar la EFICACIA (Habilidad Lectora) sera la siguiente: Nmero de palabras al minuto x grado de Comprensin 100 Ej.: Si en un texto, el nmero de palabras ledas por minuto es de 200 y el grado de Comprensin equivale a un 60%, el resultado sera el siguiente: Habilidad Lectora (Velocidad real) = 200 x 60 100 = 120

Observar la Evolucin en la Habilidad Lectora:

Es recomendable realizar pruebas de Lectura Comprensiva (en todas las asignatura de base lectora) con frecuencia, y comprobar as peridicamente el progreso realizado. Sera til utilizar Fichas de Registro donde se anote la evolucin de los siguientes elementos:

o Texto, fecha, n palabras ledas por minuto y sobre todo el porcentaje de acierto en la Comprensin. Texto Fecha Palabras/minuto % Comprensin

PRUEBA DE LECTURA COMPRENSIVA

Presentamos a modo de ejemplo dos Pruebas de Nivel, la primera anterior a ESO (propia del ltimo Ciclo de EP) y la segunda propia de 1 - 3 ESO. Es necesario que cada Profesor utilice o elabore sus pruebas de comprensin segn su materia. Aparecer el texto, la prueba de Lectura Comprensiva con respuestas cerradas, las soluciones correctas para el Profesor y los baremos de la edad / curso para conocer el nivel.

Vais a leer el siguiente cuento y luego responderis acerca de l La mejor manera de recordarlo es seguir la lectura con atencin Una vez comenzada la lectura del cuento no se debe interrumpir No tratis de escribir nada mientras leo, porque perdis la concentracin debida

El Cedro y el Guardabosques

(nivel de exigencia leve, aprox. de 6 EP)

Kioto es una de las ciudades ms antiguas del Japn. Est llena de viejos templos, de castillos y de palacios. Tambin abundan los estanques con peces de muchos colores. En sus bosques crecen rboles altos, gruesos, viejos y retorcidos. En el ao 410, en uno de sus bosques creca un cedro que presuma de ser el abuelo de todos los dems. Daba sombra en la orilla del estanque del palacio y entre sus ramas unos ruiseores haban puesto su nido. Todas las maanas el samurai Asayama daba su paseo hasta el pie del cedro. Se le quedaba mirando un rato y se volva pensativo a su casa. El samurai Asayama era el jefe del ejrcito del Emperador. Aquellos das estaba preparando una gran guerra para conquistar la cercana isla Kurin y en su imaginacin daba vueltas a los modos de atacar y conquistar las murallas enemigas. El samurai era cruel y para aquella guerra preparaba una catapulta tan fuerte y potente que aplastase con las piedras que lanzase, las casas y fortificaciones de la isla vecina. Y para esa catapulta no haba tronco mejor que el del cedro abuelo del borde del estanque. Pero hubo una persona que se enter por un soldado amigo. Una persona de ms de 80 aos que desde nio haba visto crecer el cedro. Era un guarda del bosque que todos los das paseaba cuidando de los ciervos, de las flores, de los peces del estanque y de los rboles y que sufra mirando el gigantesco cedro. Un da el samurai se levant ms temprano que de costumbre y fue a visitar por ltima vez al cedro. Al acercarse vio que al pie del rbol haba alguien. Era el guardabosques que, apoyado en su bastn, le esperaba mirndole fijamente. - Samurai dijo el guardabosques -, en nombre del dragn, protector del bosque, te prohbo que cortes este cedro. Los rboles estn al servicio de la madre naturaleza, no para hacer mquinas de guerra. - Y t, Quin eres para cruzarte en mi camino? 5

El guardabosques no contest. Se qued mirando fijamente al samurai como si se hubiera convertido en estatua. El guerrero no pudo aguantar esa mirada. Se dio media vuelta y volvi a palacio. Unas horas despus, cuatro soldados, con sus hachas al hombro, se dirigan al bosque con la orden de derribar al gran cedro. Al acercarse, volvieron a ver a alguien junto al rbol. El guardabosques se mantena inmvil, como queriendo proteger el cedro con su dbil y encorvado cuerpo. - No podis derribar al abuelo de los rboles. - Venimos por orden del gran samurai. - Decidle a vuestro jefe que el servidor del gran dragn, protector del bosque, os lo prohbe. Los soldados se miraron unos a otros, volvieron la espalda y fueron a contrselo a su seor. El samurai Asayama se encoleriz, golpe la mesa con su guante de hierro y llam a veinte soldados de los ms fuertes. - Id al bosque, cortad el cedro y si hay alguien que os lo quiera impedir, cortadle tambin a l la cabeza. La pequea tropa march. Se haca de noche. Al entrar por el camino que llevaba junto al estanque notaron una luz extraa. La luz era fuego. Al llegar frente al cedro, lo vieron rodeado de llamas que iban subiendo hasta la rama ms alta. La hoguera iluminaba la figura encorvada del guardabosque, que segua inmvil junto al rbol. Los soldados corrieron a salvar lo que pudieran. Comenzaron a echar arena y a buscar algo con lo que traer agua del lago. El viejo segua inmvil. Los soldados trabajaban desesperadamente. El rbol se inclinaba cada vez ms. Y el fuego lo segua envolviendo todo. Al fin, el rbol se derrumb. Su tronco ardiendo cay sobre el estanque y las llamas se ahogaron all. La orilla qued sembrada de carbones negros. Los soldados se volvieron entonces, furiosos, para castigar al viejo. Pero lo encontraron tambin cado en el suelo, muerto. Temiendo la furia del samurai, no volvieron jams al palacio real. El hermoso tronco del cedro qued mucho tiempo ennegrecido en el estanque del bosque, hasta que un joven guardabosques ocup el puesto del anciano muerto. Su primera visita fue para el lugar del cedro quemado. A golpes de hacha separ de la madera carbonizada lo que haba quedado libre del fuego. Con ella pens hacer un monumento sobre la tumba del anciano. Me esculpi a m, dragn del fuego, protector de los bosques. Al cabo de dos aos me llev al lugar dnde siempre haba estado el cedro abuelo. (Adaptado de Martn Balmaseda)

PRUEBA DE COMPRENSIN LECTORA A: Alumnos/as 5 y 6 EP.

Tiempo de Aplicacin: 5 EP (8 minutos) / 6 EP (7 minutos) Tiempo de lectura reposada previa: 10 minutos.

Ejemplo: Cmo se titulaba el relato que han escuchado? a.- El Palacio del Emperador. b. El cedro y el guardabosques. c. El cedro en llamas
De qu se dice que est llena la ciudad de Kioto? a. De templos, castillos y palacios. b. De bellos paisajes. c. De antigedades. Qu tipo de rboles abundaban en el bosque? a. Apretados, altos, de madera dura. b. Altos, gruesos, viejos y retorcidos. c. Viejos, pero de gran altura. Dnde se proyectaba la sombra del cedro? a. En la orilla del estanque del palacio. b. Junto al palacio del samuray. c. En el parque central. Cmo se llamaba el samuray? a.- Kiomani. b. Samaru. c. Asayama. En qu ao se cuenta esta historia? a. En el 410. b. En el 1520. c. En el 480. Cundo daba el samuray un paseo hasta el cedro? a.- De vez en cuando. b. Todas las tardes. c. Todas las maanas. Qu clase de aves haban puesto su nido en las ramas del cedro?. a. Unas golondrinas. b. Unos ruiseores. c. Unos gorriones. Quin era el samuray? a. Un fabricante de mquinas de guerra. b. El dueo del palacio. c. El jefe del ejrcito del Emperador. Qu haba inventado esta vez para la conquista? Un can lanza - piedras. b. Una catapulta. c. Una embarcacin especial. Por qu quera derribar el cedro abuelo? a. Para construir su mquina de guerra. b. Por su dura madera. c. Porque ya era viejo. Qu edad tena el guardabosques? La misma que el cedro. b. Ms de 80 aos. c. Slo sabemos que era anciano. Desde cundo el guardabosques haba visto el cedro? Desde nio. b. Desde que se plant c. Desde que fue guardabosques. Qu cuidaba el guardabosques? a. Los alrededores del estanque. b. El cedro milenario. c. Los ciervos, flores, peces, rboles. Qu pensaba hacer el samuray con su mquina de guerra? a. Quemar las casa del enemigo. b. Asaltar las murallas. c. Aplastar las casas y fortificaciones. Quin avis al guardabosques de las intenciones del samuray? Un soldado amigo. b. Lo oy l directamente. c. El dragn del bosque. Cundo inventaba mquinas de guerra el samuray? a. Siempre estaban inventndolas. b. En cada nueva guerra. c. Cuando se lo peda el Emperador.

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Cundo habl el samurai con el guardabosques sobre el cedro? a. Casi todos los das al visitar el lugar. b. Nunca se encontr directamente con l. c. La ltima vez que visit al cedro. En nombra de quin le prohibi que lo derribase? a. De la importancia del cedro milenario. b. Del dragn protector del bosque. c. Del Emperador del Japn. Al servicio de quin dijo el guardabosques que estaban los rboles? a.- De la madre naturaleza. b. Del gran dragn. c. Del Emperador. Qu le respondi el samurai? a. Que era mandato del Emperador. b. Que le iba a cortar ese mismo da. c. Que no se cruzase en su camino. Cuntos soldados envi la primera vez a derribar el cedro? a. Tres. b. Cuatro. c. Un grupo armado. En qu se apoyaba el anciano guardabosques? a. En un bastn. b. En el tronco del cedro. c. No se apoyaba en nada. Con qu pareca querer proteger al cedro? a. Con la figura del dragn del bosque. b. Con su dbil y encorvado cuerpo. c. Con su mirada penetrante. Cuntos soldados fueron la segunda vez? a. Toda la guardia. b. Veinte. c. Una docena. Qu les dijo que deban hacer si alguien les impeda cortar el cedro? a. Que le encarcelaran. b. Que le matasen si era preciso. c. Que le cortasen la cabeza. Cmo encontraron el rbol? a. El anciano lo estaba quemando. b. Ya carbonizado. c. En llamas. Sobre qu cay el cedro? a. Sobre el estanque. b. Sobre el camino. c. Sobre el cuerpo del anciano. Dnde fueron despus los soldados? a. No volvieron al palacio. b. A enterrar al anciano. c. A otra isla lejana. Cmo qued la orilla? a. Con el cuerpo del guardabosques. b. Despejada, sin el rbol. c. Sembrada de carbones negros. Qu esculpi el joven guardabosques con los restos del cedro? a. La figura del dragn de fuego. b. Una imagen religiosa. c. La estatua del guardabosques muerto. Dnde pens al principio poner la escultura? a. En medio del bosque. b. Sobre la tumba del guardabosques. c. Sobre la tumba del estanque. Al cabo de cunto tiempo la puso al lado del estanque? a. Enseguida. b. Nunca sali de la tumba del anciano. c. Dos aos despus.

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Soluciones para el/la Profesor/a:

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ESTADSTICA 5 - 6 EP:

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En busca de Moby Dick

(nivel de exigencia adecuado a 1 - 3 ESO)

Un da calmoso de octubre de 1776 en que no avanzbamos apenas por la casi total ausencia de viento, se cruz con nosotros otro barco, el Victoria, con matrcula de Londres. En cuanto estuvo cerca, el capitn Philip tom el megfono y grit: - Ah del barco!. Han visto a Moby Dick?. - S, mire usted respondi el capitn del Victoria blandiendo un hueso de cachalote en el lugar de su brazo -. - Otra vctima del diablo!. Vamos, preparadme el bote, que voy a ir al Victoria. Unos minutos ms tarde, el capitn Philip y cuatro remeros se encontraban al lado del navo. Al llegar arriba, el capitn le esperaba con su brazo de hueso tendido. Philip levant su pierna y la cruz con el hueso de cachalote. - Eso es, amigo!. Entrechoquemos nuestros huesos!. Hace mucho tiempo que top con Moby Dick?. - Fue en la temporada pasada, en el Ecuador. - Se le llev el brazo... - Y a usted la pierna, por lo que veo. - Cunteme, amigo, cunteme cmo ocurri. Era la primera vez que yo cazaba en el Ecuador. No haba odo hablar nunca de Moby Dick. Un da vimos cinco cachalotes y decidimos salir en su persecucin. Logramos clavar el arpn a uno y estbamos siguiendo el cable, cuando de las profundidades surgi un monstruo enorme, blanco, con una joroba y lleno de callosidades. - Era ella!. Era ella! dijo el capitn brillndole los ojos. Cuando quisimos darnos cuenta, el cable se le haba enredado entre los dientes y nos vimos de pronto sobre su joroba. Yo salt al bote de mi primer oficial, aqu presente, y a pesar de que reconoca que se trataba de una especie desconocida para m, resolv capturarla fuera como fuera. Agarr el primer arpn que encontr y se lo lanc. Tena ya otros clavados en diversas partes del cuerpo. Eran los mos! rugi el capitn Philip. Pero en aquel instante, sintindose herida, sobrevino la catstrofe. Su potente cola parti en bote en dos y nos camos al agua. Yo consegu subirme sobre su lomo y agarrarme con fuerza al arpn que yo mismo le haba clavado. All estuve oscilando durante varios minutos como el pndulo de un reloj. Luego, Moby Dick se sumergi y yo con ella. Un golpe de mar me sacudi y fue entonces cuando me hiri en el brazo. No se lo arranc entero?.

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No. Aqu est el doctor que me atendi. l contar los detalles posteriores. Cuntelo, doctor. Cuando el capitn lleg al barco, examin la herida y comprend al instante que se trataba de una mala herida, por lo que recomend poner rumbo a la tierra ms cercana, donde pudieran atender al capitn en un hospital que dispusiera de los medios adecuados. Pero como empeoraba rpidamente, resolv amputar. Al carecer de medios, no vacil en encargar la amputacin al carpintero del barco. Yo no intervine ms que para evitar hemorragias e infecciones.

Y que pas con Moby Dick?. Estuvimos detrs de ella durante mucho tiempo, y slo al cabo de unos meses me enter que era famosa por su ferocidad. La has visto alguna vez?. S, un par de veces nos hemos cruzado con ella. Pero me he mantenido al margen. Al diablo las ballenas asesinas!. No quiero arriesgar ninguna vida para cazarla, a pesar de que significara mucho para m y para el barco. Usted opina de otra manera, no es cierto?. Yo tengo la obsesin de cazarla y vengarme. Dnde la vio por ltima vez?. Cerca del archipilago de Madeira. Se diriga hacia el Este. Gracias. Y sin aadir otra palabra grit a sus marineros para que le bajasen al bote. Volvi inmediatamente a su barco, el Pequod, y orden poner rumbo al Este. No tard el Pequod en conectar con un banco de ballenas, pero pasaran meses antes de volver a ver a Moby Dick. (Adaptado de Herman Melville)

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PRUEBA DE COMPRENSIN LECTORA A: Alumnos/as 1 - 3 ESO.

Tiempo de Aplicacin: 1 ESO (8 minutos) / 2 ESO (7 minutos) /

/ 3 ESO (6 minutos)
Tiempo de lectura reposada previa: 12 minutos.

Ejemplo: Cmo se titulaba el relato que han escuchado? a.- La pesca de la ballena. b. En busca de Moby Dick. c. Historias de pescadores.
En qu da, mes y ao se sita este relato? a. Un da de octubre de 1776. b. 25 de octubre de 1776. c. Un da de agosto de 1980. Por qu no avanzaban apenas aquel da? a. Por la fuerte tormenta. b. Por ausencia de viento. c. Por la niebla y lluvia. Dnde estaba matriculado el barco con el que se cruzaron? a. En Londres. b. En Pars. c. En Quebec. Qu tena el capitn del Victoria en lugar del brazo? a. Un hueso a modo de garfio. b. Un brazo artificial de madera. c. Un hueso de cachalote. Qu miembro haba perdido el capitn Philip? a. Una pierna. b. Un brazo. c. Un brazo y una pierna. En qu pasaron al barco? a. Remando, en una balsa. b. En una pequea lancha auxiliar. c. En un bote de remos. Quines llevaron al capitn Philip al Victoria?. a. Sus hombres de confianza. b. Cuatro remeros. c. Cuatro de sus oficiales Qu hicieron a modo de saludo ambos capitanes? a. Nada, no eran ceremoniosos. b. Un apretn de manos. c. Entrechocaron sus huesos. En qu zona tuvo lugar el encuentro con Moby Dick? a. No se precisa en el relato. b. En el Ecuador. c. En alta mar. Cundo se haba encontrado con Moby Dick? a. La temporada pasada. b. Haca unos pocos meses. c. Haca ya mucho tiempo. Qu hicieron al ver los cinco cachalotes? a. Seguir adelante buscando ballenas. b. Salir en su persecucin. c. Esperar a ver a Moby Dick. Cuntas veces haba pescado en aquella zona? a. Era la primera vez. b. A menudo. c. Dos temporadas. A quin haban clavado el primer arpn? a. A Moby Dick. b. A una enorme ballena. c. A uno de los cachalotes. De dnde surgi Moby Dick? a. De entre los cachalotes. b. Del fondo del mar. c. De las profundidades. Cmo se describe a Moby Dick? a. Enorme, blanca, con joroba y callosidades. b. Con joroba, feroz, asesina. c. Con manchas negras y callosidades. Qu se le enred a Moby Dick? a. Las redes. b. Un cable. c. Varios arpones.

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Dnde se le haba enredado? 17 a. Entre sus callosidades y joroba. b. Entre los arpones que tena clavados. c. Entre los dientes. Quin lanz el arpn a Moby Dick? 18 a. Un marinero. b. El capitn. c. El primer oficial. Reconoci el capitn a Moby Dick? 19 a. Era la primera vez que lo vea. b. La reconoci enseguida. c. Ya la haba visto otra vez. Qu hizo Moby Dick con la cola? 20 a. Hiri al capitn en el brazo. b. Tir a los que iban en el primer bote. c. Parti en bote en dos. Qu tena Moby Dick en diversas partes del cuerpo? 21 a. Manchas blancas. b. Otros arpones clavados. c. Manchas de antiguas heridas. Con qu se compara cuando estuvo agarrado al arpn? 22 a. A la oscilacin del pndulo de un reloj. b. A lo embravecido del movimiento de las olas. c. A la trayectoria del arpn. Dnde se agarr el capitn? 23 a. A unas tablas del bote. b. Al arpn que l mismo haba clavado. c. Al bote del primer oficial. Cunto tiempo estuvo agarrado? 24 a. Unos instantes. b. Varios minutos. c. Mientras le arrastraba. Quin cuenta los detalles de la herida? 25 a. El narrador, en tercera persona. b. El propio capitn. c. El doctor. Qu le recomend inicialmente el doctor al capitn? 26 a. Evitar la gangrena. b. Cortar el brazo. c. Poner rumbo a la tierra ms cercana. Cundo se enter el capitn del Victoria de la fama de la ferocidad de 27 Moby Dick? a. Al cabo de unos meses. b. En ese mismo instante. c. A los pocos das. Vio a Moby Dick alguna vez ms el capitn del Victoria? 28 a. Un par de veces. b. Una sola vez ms. c. Slo los das siguientes. Dnde la vio por ltima vez? 29 a. Cerca de las Islas Froe. b. En el Ecuador. c. Cerca del archipilago de Madeira. Cmo se llama el barco del capitn Philip? 30 a. El Pequod. b. El Victoria. c. El Bella Vista. Qu rumbo tom el capitn Philip para continuar la bsqueda? 31 a. Al Norte. b. Al Este. c. Al Sur. Por qu el capitn del Victoria no quera seguir buscando a Moby Dick? 32 a. Lo consideraba ya intil. b. S quera, para vengarse. c. Para no arriesgar vidas humanas.

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Soluciones para el/la Profesor/a:

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ESTADSTICA 1 - 3 ESO:

MUY BAJA

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MEDIA-BAJA

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