ANLISIS DE LA IMPLEMENTACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS UM-2000

Abraham Murillo, Ekel Collins, Jaime Rodrguez, Soledad C. de Murillo y Vctor Monrrez

El currculo es un mediador entre la teora y la realidad de la enseanza y es ms que un plan de estudios... debe visualizare de manera permanente y dinmica. Adems, continua Posner (2001), debe involucrar en especial a los educadores y educandos en su proceso de redefinicin permanente. Este proceso de redefinicin requiere de la evaluacin del programa educativo, ya que como mencionan Grammatikopoulos, Tsigilis, Koustelios y Theodorakis (2005) apoyados en otros autores, la evaluacin de la implementacin de un programa es una parte significativa de la evaluacin educativa, ya que ayuda a descubrir los aspectos dbiles de un programa y brinda informacin de los elementos que son decisivos para su xito. Desde sus orgenes, la Universidad de Montemorelos (UM) ha mantenido como principio bsico en su proceso educativo y en concordancia con la filosofa educativa adventista, una concepcin de la educacin mayor a la simple prosecucin de un curso de estudio. Se concibe como el desarrollo armonioso de las facultades fsicas, mentales y espirituales (White, 1974: 11), preparando al estudiante para un servicio tanto en este mundo como en el venidero. Dicho en otros trminos, prepara a los estudiantes para una vida til y feliz, promoviendo la amistad con Dios, el desarrollo integral de la persona, la aceptacin de los valores bblicos y el servicio generoso a los dems (Rasi y otros, 2002). En la actualidad, todos los programas de licenciatura de la UM se encuentran regidos por el plan curricular 2000. Su diseo intenta ofrecer experiencias de aprendizaje que fortalezcan la relacin con Dios; ofrezcan conocimientos y habilidades profesionales, prepare para la vida y desarrolle aprecio hacia la cultura. Estos cuatro componentes, segn se manifiesta en su Compromiso Educativo (Korniejczuk, 2001), constituyen los ejes sobre los cuales giran las diferentes experiencias de aprendizaje y sobre ellos se construyen los planes de estudio de cada licenciatura.

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Estos cuatro componentes: 1) relacin con Dios y la revelacin, 2) entrenamiento profesional, 3) preparacin para la vida y 4) patrimonio cultural, en trminos de Castillo y Korniejczuk (2001), pueden ser entendidos de la forma que se presenta a continuacin. 1) La relacin con Dios y su revelacin es el componente esencial. Promueve una experiencia mayor al conocimiento, llegando a ser una experiencia de vida con el Creador, Sustentador y Salvador. Promueve el estudio diario de la Biblia y la comunin personal que trascienda en una actitud de agradecimiento y servicio desinteresado hacia los dems. Ese vivir en continua conexin con Dios da sentido a la educacin cristiana y le provee de direccin a todo conocimiento y accin. Se basa en cursos de Biblia y 30 horas de servicio comunitario durante cada semestre de la carrera, como las experiencias bsicas de aprendizaje. 2) El segundo componente esencial es la competencia profesional. Se provee al estudiante de los conocimientos y herramientas generales bsicas para el ejercicio profesional, desarrollando actitudes positivas hacia el cambio, la excelencia acadmica, compromiso profesional y servicio. Se basa en cuatro elementos generales: comunicacin oral y escrita, habilidades computacionales, comprensin lectora del ingls y habilidades de investigacin. Incluye tambin, aproximadamente el 75% de los crditos totales en cursos especficos de cada programa o licenciatura. 3) La preparacin para la vida ofrece el conocimiento y desarrollo de hbitos y actitudes bsicas para enfrentar las dificultades de la vida con xito y felicidad. Especialmente se direcciona hacia el cuidado de la salud, preparacin para la vida familiar, desarrollo de habilidades manuales, habilidades de liderazgo y un fuerte nfasis en el servicio desinteresado. La salud se basa en un curso sobre estilo de vida saludable y en exmenes fsicos semestrales, proveyendo seguimiento individual especial de acondicionamiento. Sobre hogar y familia se ofrecen dos cursos que se enfocan sobre asuntos del matrimonio y la paternidad as como aspectos prcticos de economa familiar. En trabajo manual se intenta balancear el trabajo sedentario con actividades manuales que van desde el cultivo de la tierra hasta el aprendizaje prctico de: electricidad, mecnica, refrigeracin, cocina, costura, decoracin, etc. Se promueve tambin que el estudiante enfrente situaciones de liderazgo relacionadas con su profesin. 4) El cuarto componente genera en el estudiante un conocimiento y habilidad para identificar el valor y belleza de las manifestaciones culturales y artsticas. Se basa en la asis-

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tencia a actividades culturales y artsticas como: conciertos, asambleas, recitales, exhibiciones, etc. Considerando pues la importancia de la evaluacin y anlisis del currculo y despus de conocer los componentes bsicos del plan de estudios en la UM, se plante la presente investigacin como una de las estrategias que aportase informacin referente al plan 2000, y que simultneamente sirviese para la generacin del nuevo plan 2010. Bsicamente se intent conocer la opinin de los diferentes pblicos, en relacin a la pertinencia e implementacin de los componentes considerados en el plan de estudios. A pesar de que se consideraron los egresados y constituyentes, el presente informe slo expresa las opiniones de los estudiantes y docentes del primer semestre del curso escolar 2007-2008. Metodologa Desde la perspectiva presentada por Posner (2001), en esta investigacin la evaluacin ha desempeado tanto el papel sumativo como formativo: sumativo porque intenta generar informacin durante el proceso de desarrollo de un nuevo plan de estudios y formativa en el sentido de valorar sus bondades de tal forma que se justifique el apoyo institucional. Tambin se considera una evaluacin basada en resultados ya que intenta valorar qu tan bien alcanz los objetivos que esperaba lograr. Con el fin de valorar los resultados de la implementacin del plan de estudios 2000, se elaboraron dos instrumentos similares para ser utilizados con los estudiantes y docentes. Para estos pblicos el instrumento que se construy consta de 12 subescalas para los estudiantes y 13 subescalas para los docentes. Cada subescala a su vez se dividi en tres partes: la primera parte consta de tres declaraciones que intentan valorar la pertinencia (concepto) del elemento en el plan de estudios con una escala Likert de 5 opciones que van desde el completo desacuerdo hasta el completo acuerdo; la segunda parte consta de dos declaraciones que intentan valorar el tiempo que se debiese dedicar al elemento en cuestin, tambin valorado en una escala Likert de 5 opciones que van desde el debiera ser mucho menos tiempo hasta el debiera ser mucho mas tiempo. La tercera y ltima parte de cada elemento consta de un espacio en blanco para que se presenten comentarios al respecto. Las escalas utilizadas para valorar cada uno de los aspectos del plan de estudios, muestran niveles de confiabilidad aceptables (0.8 < alpha < 0.9).
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Resultados A continuacin se presentan los resultados para cada uno de los pblicos considerados. Estudiantes Se seleccionaron de manera aleatoria por racimos (grupos) a 323 estudiantes (20% de la poblacin), siendo el grupo mayor de segundo ao (35%), con una edad media de 21.7 aos y con un promedio de calificacin entre 81 y 90 (57%). Un poco ms de mujeres (52%) que hombres, siendo la gran mayora adventistas (96%) mexicanos (92%). Hay representantes de todas las facultades y escuelas, dominando la facultad de ciencias de la salud (35%) y la facultad de educacin (25%). Aproximadamente una tercera parte son internos (38%), y la mitad (56%) trabaja un promedio de 4.5 horas por da. De manera general los estudiantes perciben tres dimensiones (KMO =.878, varianza explicada del 65%, rotacin varimax) en el plan de estudios: Dimensin profesional (materias del rea profesional e investigacin), dimensin de bsicas o prerrequisitos (computacin, espaol e ingls) y la dimensin formativa (curso y componente de salud, trabajo manual, servicio comunitario, actividades culturales, cursos de Biblia y relaciones familiares). Perciben con mayor importancia (pertinencia) los componentes profesional (M = 4.2, SD = 0.85) y de Relacin con Dios (M = 4.1, SD = 1.02), as como menos importantes los requisitos de espaol (M = 3.5, SD =1.02), computacin (M = 3.6, SD =1.04) y el trabajo manual (M = 3.6, SD = 1.06). Creen que deberan dedicar mas tiempo a los componentes profesional (M = 3.7, SD = 0.81) e ingls (M =3.7, SD = 1.00). Los componentes valorados mas bajo en relacin al tiempo que se debiera dedicar son: trabajo manual (M =3.0, SD =0.92) y actividades culturales (M =3.0, SD =1.04). Sin embargo, estos valores se ubican en el punto medio del intervalo, lo que parece indicar que a nivel general no debera aumentarse ni disminuirse en estos ltimos aspectos. Para ver mas detalles se puede consultar la tabla 1.

Tabla 1 Descriptivos de los elementos del plan 2000 segn los estudiantes
PERTINENCIA n Requisito de Espaol Requisito de Computacin Requisito de Ingls Materias de Biblia Materias de Investigacin 311 310 300 316 294 112 M 3.5 3.6 3.9 4.1 3.8 SD 1.02 1.04 1.06 1.02 0.99 n 306 306 296 315 294 TIEMPO M 3.3 3.4 3.7 3.2 3.4 SD 0.83 0.99 1.00 1.00 0.81

Materias del rea Profesional Curso de Vida Saludable Cursos de Relaciones Familiares Actividades de Servicio Comunitario Componente de Salud Trabajo Manual Actividades Culturales

310 310 300 313 310 306 306

4.2 3.8 3.9 4.0 3.7 3.6 3.7

0.85 1.06 1.03 1.00 1.08 1.06 1.15

308 310 300 312 308 303 307

3.7 3.2 3.2 3.1 3.1 3.0 3.0

0.81 0.94 0.94 0.88 1.03 0.92 1.04

Se compararon los mismos indicadores en los estudiantes segn el grado de estudio. Se perciben pocas diferencias importantes, sin embargo se ve una tendencia a disminuir el inters por las materias de Biblia y las actividades culturales durante el transcurso de la carrera, aunque al menos en las materias de Biblia tiende a incrementar el inters en el ltimo ao. Tambin se percibe un incremento por el inters en los requisitos de ingls, principalmente en los primeros tres aos. En la tabla 2 se presentan los resultados en todos los elementos del plan 2000 considerados. Tabla 2. Descriptivos de los elementos del plan 2000 segn los estudiantes y por grado
Primero n = 59 M Requisito de Espaol Requisito de Computacin Requisito de Ingls Materias de Biblia Materias de Investigacin Materias del rea Profesional Curso de Vida Saludable Cursos de Relaciones Familiares Actividades de Ser. Comunitario Componente de Salud Trabajo Manual Actividades Culturales Requisito de Espaol Requisito de Computacin Requisito de Ingls Materias de Biblia Materias de Investigacin Materias del rea Profesional Curso de Vida Saludable Cursos de Relaciones Familiares 3.4 3.6 3.6 4.3 3.9 4.2 4.0 4.1 4.2 3.9 3.8 4.0 3.2 3.3 3.3 3.6 3.4 3.5 3.4 3.6 113 SD 1.03 0.79 1.21 0.93 0.98 0.85 0.80 1.07 0.92 1.01 0.96 1.05 0.83 0.93 1.06 0.92 0.85 0.73 0.70 0.80 Segundo n = 114 M 3.5 3.4 3.8 4.1 3.9 4.2 4.0 4.1 4.1 3.7 3.6 3.9 3.3 3.3 3.7 3.1 3.4 3.7 3.3 3.3 SD 1.06 1.12 1.10 0.86 0.86 0.80 0.94 0.92 0.80 1.02 1.06 1.00 0.91 1.03 1.04 0.89 0.82 0.80 0.92 0.92 Tercero n = 58 M 3.5 3.7 4.0 3.7 3.8 4.2 3.2 3.8 3.7 3.5 3.4 3.3 3.1 3.6 3.8 2.9 3.3 4.1 2.7 2.9 SD 0.90 1.03 0.93 1.13 1.00 0.84 1.24 1.04 1.22 1.17 1.11 1.30 0.73 1.09 1.01 1.06 0.72 0.78 0.98 1.06 Cuarto n = 88 M 3.7 3.7 3.9 4.1 3.6 4.0 3.6 3.8 3.8 3.5 3.7 3.4 3.5 3.5 3.9 3.3 3.3 3.8 3.3 3.3 SD 1.05 1.07 1.01 1.16 1.13 0.93 1.09 1.11 1.05 1.13 1.08 1.18 0.75 0.91 0.88 1.07 0.87 0.86 1.00 0.92

Tiempo

Pertinencia

Actividades de Ser. Comunitario Componente de Salud Trabajo Manual Actividades Culturales

3.4 3.4 3.2 3.2

0.74 0.87 0.79 0.98

3.3 3.2 3.0 3.1

0.78 0.98 0.90 0.93

2.8 2.8 2.7 2.6

0.91 1.06 0.87 1.00

3.1 3.1 3.2 3.0

1.00 1.15 1.00 1.18

Docentes Se intent censar, sin embargo slo se recibieron las opiniones de 77 docentes (50% de la poblacin), siendo el 96% empleados de tiempo completo, sin haber un gnero dominante y ocupando una cuarta parte (27%) algn puesto administrativo. Tienen una edad promedio de 44 aos (SD = 11), y una antigedad laboral de 12.7 aos (SD = 8). Hay representantes de todas las facultades y escuelas, predominando los docentes de las facultades de ciencias de la salud (30%) y de educacin (22%), donde aproximadamente una cuarta parte (21%) del total participan en un componente, otra cuarta parte (28%) en dos componentes, otra cuarta parte (25%) en 3 componentes y la ltima cuarta parte (26%) en cuatro o mas de los componentes o elementos considerados. Los docentes perciben tres dimensiones (KMO =.826, varianza explicada del 73%, rotacin varimax) en el plan de estudios: Dimensin profesional (materias del rea profesional, investigacin, cursos de vida saludable y relaciones familiares, adems del servicio comunitario), dimensin formativa (trabajo manual, componente de salud, actividades culturales, materias de Biblia y servicio social), dimensin bsica o prerrequisitos (espaol, computacin e ingls). Creen que el elemento ms importante es el profesional (M = 4.7, SD = 0.47). Tambin opinan que se debera dedicar mas tiempo al ingls (M = 3.8, SD = 0.74) y al rea profesional (M = 3.7, SD = 0.75). Favor de consultar la tabla 3 para mayor informacin. Tabla 3 Descriptivos de los elementos del plan 2000, segn los docentes
PERTINENCIA n Requisito de Espaol Requisito de Computacin Requisito de Ingls Materias de Biblia Materias de Investigacin Materias del rea Profesional 67 69 70 73 71 73 114 M 4.2 4.3 4.4 4.3 4.4 4.7 SD 0.70 0.55 0.56 0.75 0.63 0.47 n 61 62 65 73 69 73 TIEMPO M 3.4 3.5 3.8 3.4 3.6 3.7 SD 0.62 0.62 0.74 0.72 0.72 0.75

Curso de Vida Saludable Cursos de Relaciones Familiares Actividades de Ser. Comunitario Componente de Salud Trabajo Manual Actividades Culturales Servicio Social

72 68 73 70 72 74 68

4.3 4.3 4.4 4.2 4.2 4.2 4.3

0.73 0.79 0.67 0.86 0.85 0.78 0.89

71 68 71 70 71 73 67

3.4 3.3 3.1 3.2 3.1 3.1 3.1

0.66 0.71 0.85 0.71 0.85 0.72 0.83

Conclusin A manera de resumen se presenta la Figura 1, comparativo de las medias identificadas para los elementos considerados y segn los pblicos: docentes y estudiantes. Los docentes tienden a evaluar con valores mayores, sin embargo se percibe cierto paralelismo entre los polgonos, tanto al considerar la pertinencia como el tiempo que debera dedicarse. Esto es un indicador de cierta coincidencia en cuanto a las valoraciones de las prioridades de los elementos considerados en el plan 2000. Es importante resaltar que ha pesar de que el compromiso educativo de la UM establece como elemento primordial a la Relacin con Dios y su revelacin, tanto docentes como estudiantes tienden a considerar con mayor pertinencia al componente profesional. En la Figura 1 se observa que los estudiantes perciben en segundo lugar a las materias de Biblia, mientras que en los docentes no se percibe esa posicin relativa. De hecho las distancias entre las medias no son muy amplias, ya que se puede considerar el intervalo de 3.5 a 4.5 como estar de acuerdo con el componente o elemento considerado. Respecto al tiempo que se debiera dedicar al estudio de la Biblia, no se percibe esta diferencia relativa entre estudiantes y docentes. Lo que si se observa es que hay concordancia en la opinin de dedicar mas tiempo al ingls y al componente profesional que a cualquier otro componente o elemento. Otro aspecto ha resaltar es la percepcin del plan de estudios en tres grandes factores o agrupacin de elementos. Hay concordancia entre ambos respecto a la dimensin de los prerrequisitos de estudio, sin embargo consideran de manera diferente la agrupacin de los elementos en los otros dos aspectos. Los estudiantes solo consideran dentro de la dimensin profesional a las materias de su rea y la investigacin, mientras que los docentes aaden algunos otros elementos, entre ellos el servicio comunitario. Tal vez esto ltimo se deba a que los docentes perciben el servicio comunitario mayormente como aprendizaje servicio.

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5 4.5 4 3.5 Pertinencia 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0 Esp Comp Ing Biblia Inve Prof Vsal Rfam Scom Csal Tman Acul Elementos del plan 2000 Docentes Estudiantes

4 3.5 3 2.5 Tiempo 2 1.5 1 0.5 0 Esp Comp Ing Biblia Inve Prof Vsal Rfam Scom Csal Tman Acul Elementos del plan 2000 Docentes Estudiantes

Figura 5: Comparativo grfico de las medias de los elementos considerados del plan 2000, tanto en pertinencia y tiempo, segn los docentes y estudiantes.

Referencias
Castillo, I. y Korniejczuk, R. (2001). Adventist philosophy applied to campus life. History of an expereince. Journal of Research on Christian Education, 10, Special Edition: 327-346. Grammatikopoulos, V., Tsigilis, N., Koustelios, A. Y Theodorakis, Y. (2005). Evaluating the implementation of an olympic education program in Greece. Review of Education, 51:427438. Korniejczuk, R. (2001). Catalogo de estudios: niveles medio y profesional 2001-2003. Mxico: Editorial Montemorelos. Posner, G. J. (2001). Docente del siglo XXI. Colombia: McGraw-Hill. 116

Rasi, H. M., Brantley, P., Akers, G., Fowler, J. M., Knight, G., Matthews, J. Y Thayer, J. (2002). Declaracin sobre la filosofa Adventista de la educacin. Revista de Educacin Adventista, 15: 15-18. White, E. (1974). La educacin. Argentina: Asociacin casa editora sudamericana.

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