GUA PARA LLEVAR A CABO EL PROCESO DE CERTIFICACIN DE COMPETENCIAS DOCENTES PARA LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

CERTIIDEMS CERT DEMS

Versin actualizada, julio 2011

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Contenido
Presentacin.
I. II. III. IV. V. VI. VII. Premisas y antecedentes.. Lineamientos generales para la certificacin de los docentes que participan en el Profordems.. Requisitos para participar en el Proceso para la certificacin de competencias docentes en la educacin media superior Certidems) Procedimiento de certificacin.. Recurso de revisin de un dictamen de convalidacin. Otros datos y lineamientos Opciones de temas y guas para la elaboracin de los trabajos con propuestas y aportaciones para el mejoramiento de la educacin media superior en el contexto de la RIEMS Opcin No.1 Una estrategia didctica. Caracterizacin Ncleos de la propuesta Secciones de la propuesta Opcin No. 2 Desarrollo de un material educativo (escoger una de las tres variantes). Caracterizacin Ncleos de la propuesta Secciones de la propuesta Opcin No. 3 Proyecto de mejora de la prctica educativa. Caracterizacin Ncleos de la propuesta Secciones de la propuesta Opcin No. 4. Proyecto de mejora de la gestin educativa. Caracterizacin 4 6 8 10 12 14 15 16 16 16 17 18 19 19 20 21 22 22 23 23 25 25

CERTIDEMS ________________________________________________________________________ Ncleos de la propuesta Secciones de la propuesta Opcin No. 5. Diseo o rediseo de un curso Caracterizacin Ncleos de la propuesta Secciones de la propuesta VIII. Transitorios. Anexo 1. Diagrama del proceso de certificacin.. Anexo 2. Representacin grfica de documentos para solicitar registro en Certidems Anexo 3. Contenido del Portafolio de evidencias Anexo 4. Matrices de evaluacin (Rbricas). Direcciones electrnicas.. 25 26 28 28 29 30 31 38 41 44 50 63

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Presentacin En el marco de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), se ha implementado el Programa de formacin docente de Educacin Media Superior (Profordems) con el propsito de contribuir al desarrollo de las competencias que definen el perfil del docente de la Educacin Media Superior, que es necesario alcanzar para lograr la adecuada operacin del Marco Curricular Comn. El Profordems cuenta con opciones de formacin a travs de las especialidades y el diplomado Competencias docentes en el Nivel Medio Superior, que son impartidos por la Universidad Pedaggica Nacional e instituciones de Educacin Superior asociadas a la ANUIES, respectivamente. Los lineamientos para la operacin del Profordems establecen que una vez concluido el proceso de formacin, los directivos y profesores que lo han acreditado podrn llevar a cabo un proceso de certificacin que convalide el desarrollo de las competencias docentes. Para tal efecto, se ha establecido el Comit Acadmico de Certificacin (CACE) -integrado por la Subsecretara de Educacin Media Superior y la ANUIES- responsable de elaborar, por medio del Subcomit Acadmico de Evaluacin (SAE), las directrices y formas de operacin del Proceso de certificacin de competencias docentes para la Educacin Media Superior (Certidems). Tal proceso es para convalidar la acreditacin otorgada por las instituciones formadoras. Esta gua del Certidems establece el sentido, los alcances y propsitos de la certificacin; los lineamientos generales para llevar a cabo este proceso y los mbitos de participacin de las instituciones de educacin superior que participan en la formacin; as como los requisitos que deber cumplir el participante, los procedimientos a seguir y las opciones para lograr el certificado en competencias docentes para la Educacin Media Superior.

Dr. Miguel Szkely Pardo

Subsecretario de Educacin Media Superior (Enero 2007-Enero2010)

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I.

Premisas y antecedentes
La educacin en todos sus tipos, niveles y modalidades es un bien social de principal importancia; como tal, ha de ser de buena calidad para todos y, as, ser factor de equidad y desarrollo social y cultural. Nuestra sociedad demanda que las funciones y servicios que ofrecen las instituciones educativas (pblicas y particulares) sean pertinentes, eficaces, equitativas y eficientes. La Ley General de Educacin asigna a la Secretara de Educacin Pblica (SEP) la responsabilidad de evaluar al Sistema Educativo Nacional (SEN) y proteger el inters de la sociedad. Entre los factores que inciden en la calidad de la educacin, la formacin continua y el desempeo cotidiano de los docentes son relevantes por su trascendencia. De ah el compromiso de la SEP de promover la formacin, la actualizacin y la evaluacin de los docentes, as como de quienes tienen cargos directivos en los planteles escolares. Una circunstancia que caracteriza al sistema educativo de Mxico y al de muchos otros pases es la desequilibrada formacin de los profesionistas cuando se incorporan como docentes en la Educacin Media Superior y en la Superior. Dicha formacin suele ser suficiente incluso sobresaliente en cuanto a los conocimientos disciplinares y las habilidades de su respectiva profesin, pero escasa o nula en lo que hace a las habilidades para la docencia. As las cosas, en estos niveles educativos lo ms frecuente es que la formacin pedaggica de los profesores tenga su inicio cuando ya estn en servicio, sea en forma emprica y autodidacta o mediante programas institucionales establecidos con propsitos especficos. En el caso particular de la Educacin Media Superior en Mxico, la SEP ha puesto en marcha la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) que procura, entre diversas innovaciones, la adopcin del Marco Curricular Comn (MCC) en los programas de bachillerato y los de formacin profesional tcnica. El atributo medular del MCC es su orientacin hacia el desarrollo de un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores cuya integracin articulada y puesta en prctica habrn de formar bachilleres y profesionales tcnicos poseedores de distintas competencias tiles en su trayectoria escolar, su ejercicio profesional y, sin duda, en su vida cotidiana.

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Alcanzar los objetivos de la RIEMS requiere transformar los modelos pedaggicos e innovar las estrategias didcticas que hoy en da suelen emplear los profesores y directivos en su prctica escolar y, sobre todo, en su prctica docente. Por ende, ha sido pertinente ofrecer nuevos programas de formacin continua y establecer los respectivos procesos de evaluacin y certificacin. El diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior, que imparten decenas de instituciones de Educacin Superior asociadas a la ANUIES, as como seis programas de especializacin que ofrece la Universidad Pedaggica Nacional son acciones vigentes del Programa de formacin docente de Educacin Media Superior (Profordems) que ha sido puesto en marcha por la Subsecretara de Educacin Media Superior (SEMS) con la finalidad de generar en los profesores las competencias docentes establecidas en la RIEMS, segn el Acuerdo No. 447 de la titular de la SEP. En su primera convocatoria (2008), el Profordems incorpor casi a 20 mil docentes en ejercicio; la meta para el ao 2012 es atender a 240 mil profesores de los distintos subsistemas de este tipo educativo. Los docentes y directivos que concluyan su programa en el marco del Profordems sern evaluados con miras a su acreditacin bajo la responsabilidad de la institucin formadora respectiva. Esta acreditacin ser convalidada -si el interesado decide participar en el proceso de certificacin- mediante la revisin de los trabajos realizados a lo largo del proceso formativo, de la evaluacin de un producto original de acuerdo a la opcin elegida y una entrevista a cargo de una de las mltiples Comisiones Evaluadoras Externas (CEE) designadas por el Subcomit Acadmico de Evaluacin (SAE), instancia que apoya y ejecuta acuerdos del Comit Acadmico de Certificacin (CACE). Por otra parte, se asume que los profesores participarn en posteriores y permanentes procesos para evaluar su desempeo docente, cuyos resultados podran influir en la obtencin de distintos estmulos y reconocimientos conforme a la normativa, los tabuladores y las circunstancias laborales que prevalezcan en cada institucin educativa. Las acreditaciones y certificaciones derivadas del diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior, de los programas de especializacin impartidos por la UPN y de los dems programas afines que sean incorporados posteriormente al Profordems sern el objeto del Proceso de certificacin de competencias docentes para la Educacin Media Superior (Certidems). Para conocer el proceso de manera grfica ver anexo 1.

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II. Lineamientos generales para la certificacin de los docentes que participan en el Profordems
La participacin en el proceso de certificacin es voluntaria y tiene como punto de partida la solicitud del interesado (docente o directivo) de obtener su constancia de certificacin. La obtencin de la Constancia de certificacin en competencias docentes para la Educacin Media Superior tiene como ejes principales una acreditacin institucional y una convalidacin externa. La acreditacin del proceso formativo es responsabilidad exclusiva de la institucin educativa en la que el docente o directivo interesado curs el diplomado o alguna de las especializaciones de la UPN. La convalidacin es tarea de las comisiones evaluadoras externas designadas por el Subcomit Acadmico de Evaluacin (SAE). Las instituciones formadoras desarrollan sus propuestas de evaluacin de acuerdo a sus criterios e indicadores de referencia, pero siempre en el contexto del Marco Curricular Comn (MCC) de la RIEMS. Al final del proceso formativo, el docente o directivo podr enviar su solicitud para iniciar el proceso de certificacin, la cual podr ser rechazada o aceptada de acuerdo a los lineamientos establecidos. La revisin a cargo de las comisiones externas, con miras a convalidar (slo para los efectos de la certificacin) la acreditacin otorgada por la institucin formadora, se orientar hacia el contenido del trabajo escrito que el interesado presentar por va electrnica de entre las cinco opciones que aparecen en el apartado VII de la presente gua. La opcin elegida habr de constituir una aportacin -en cierta medida original e innovadora- dirigida a mejorar la formacin de bachilleres y profesionales tcnicos en el marco de la RIEMS. Para profundizar en la evaluacin, efectuar verificaciones y hacer constar la autora del trabajo presentado por va electrnica, los interesados completarn el proceso de certificacin mediante la realizacin de una entrevista a partir de las preguntas que harn dos integrantes de la comisin evaluadora respectiva en la modalidad de Llamada o Video-llamada, mediante el uso de un software especfico gratuito de comunicacin denominado como Skype. sta deber ser grabada en formato mp3 (utilizando adicionalmente la aplicacin Mp3 Skype Recorder). El sustentante solicitar a la sede que le resulte ms conveniente, el da y la hora en que es posible llevar a cabo la entrevista con sus evaluadores, en cuanto stos establezcan con l la primera comunicacin (a ms tardar en 3 das hbiles a partir de la asignacin de los evaluadores).

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La realizacin de la entrevista ser concertada entre los evaluadores y el sustentante en funcin de las condiciones de localizacin y las posibilidades de fecha y horario en las sedes de entrevista (http://certidems.anuies.mx/public/pdf/sedes.pdf) y se confirmar en cuanto la revisin del trabajo se haya concluido. Los evaluadores harn las preguntas que consideren pertinentes, sobre aspectos clave o sustantivos del documento presentado por el interesado en la opcin elegida conforme a las especificaciones indicadas en el apartado VII. El profesor o directivo sustentar su entrevista desde una de las sedes previstas por el CACE en la que estar presente -slo en calidad de fedatario- una autoridad educativa o un representante de la Subsecretara de Educacin Media Superior (SEMS). Todo trabajo que consista en un plagio total o parcial ser causa para anular la participacin del implicado en el Certidems. Igual consecuencia tendr cualquier intento de suplantacin del sustentante durante la entrevista. Se considera plagio total o parcial, en los ncleos bsicos de la opcin elegida, no reconocer de manera puntual las referencias bibliogrficas o documentales de donde se sustrajo la informacin, o pasar como elaboracin propia documentos o propuestas ajenos.

El tema o asunto a tratar en la opcin elegida lo escoger el interesado. El Comit Acadmico de Certificacin (CACE) podra sugerir a las instituciones formadoras un programa que tienda a fortalecer las competencias docentes o directivas de quienes enfrenten dificultades particulares para lograr su certificacin. La instancia interinstitucional que expedir las constancias de certificacin ser el Comit Acadmico de Certificacin (CACE), creado conforme a la Gua de operacin del Profordems. El proceso de certificacin tendr como referencia lo dispuesto en esta gua y en la convocatoria que para tal efecto se emite. El CACE contar con el apoyo del Subcomit Acadmico de Evaluacin (SAE) y distintos grupos tcnicos y operativos organizados por la ANUIES. El correo electrnico del Grupo operativo del SAE, es certidems@anuies.mx Los participantes en el Certidems podrn presentar, conforme al procedimiento y condiciones establecidos, un recurso de revisin al dictamen no favorable de convalidacin que reciban.

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Los participantes slo podrn registrarse en dos ocasiones para participar en el proceso de certificacin. En caso de que el profesor aspirante desee participar por tercera ocasin, deber dirigir la solicitud correspondiente (en archivo electrnico) al CACE, quien valorar y dictaminar la procedencia o no de la solicitud.

III.

Requisitos para participar en el Proceso para la certificacin de

competencias docentes para la educacin media superior (Certidems)

Estar en funciones como parte del personal docente o directivo de un programa de educacin media superior con validez oficial. Son indistintos el nivel, la categora, la asignacin horaria y el tipo de contratacin o nombramiento. Haber sido registrado en el padrn de profesores y directivos incorporados al Profordems. Haber obtenido la acreditacin por parte de la institucin formadora en el diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior o la acreditacin de la Universidad Pedaggica Nacional (UPN) en una de las siguientes especializaciones: a) b) c) d) e) f) Competencias docentes para la educacin media superior. Educacin centrada en el aprendizaje. Matemticas y tecnologa. Aprendizaje y prctica docente en contextos multiculturales. Enseanza y aprendizaje de la Historia. Enseanza y aprendizaje de las ciencias (Fsica, Qumica y Biologa).

1.

Solicitud de registro

Llenar ntegra y verazmente el formato que aparece en la pgina electrnica siguiente: http://certidems.anuies.mx y adjuntar los siguientes archivos:

1.1 Documento de acreditacin Diploma de la institucin formadora o Historial Acadmico, en el caso de la UPN, ambos con fotografa. Este documento permite que el evaluador confirme la identidad del sustentante para iniciar la entrevista.

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El nombre de su archivo debe ser lo ms corto posible sin caracteres especiales. Se denominar de la siguiente manera: acred_+RFC simple (ejemplo: acred_MPJJ770302).

El documento de acreditacin debe ser en formato .pdf, no se permiten .jpg. bmp. u otros, y no debe ser mayor a 3 MB.

La representacin grfica del documento de acreditacin se encuentra en el anexo 2.1.

1.2 Opcin elegida Trabajo en cierta medida original con propuestas y aportaciones para fortalecer las competencias genricas, disciplinares y profesionales que establece el MCC de la RIEMS o para proponer mejoras al establecimiento escolar. Dicho trabajo, que deber elaborarse de forma individual, abordar un tema que el interesado escoger nicamente entre las cinco opciones que se presentan en esta gua y se realizar conforme a la caracterizacin, ncleos, secciones y dems especificaciones de cada opcin. El trabajo de la opcin elegida se presentar con las siguientes caractersticas de estilo: Extensin: Mnimo de 10 y mximo de 30 pginas de texto principal y no ms de 20 para anexos Tamao del archivo: mximo 3MB. Formato: Word .doc (97, 2003), Word .docx (2007, 2010). No se aceptan archivos comprimidos ( .zip, .rar, .rtf, .exe u otros) No se permiten macros ni elementos multimedia (audio, video, imgenes animadas) en los archivos. En caso de ser necesario: elabore una ficha descriptiva de los recursos, indique la liga electrnica o el procedimiento para visualizar su documento (es responsabilidad del sustentante subir el archivo a un sitio de consulta pblica). El nombre de su archivo debe ser lo ms corto posible sin caracteres especiales, evite acentuar la palabra opcin, de la siguiente manera: opcion#_+RFC simple (ejemplo: opcion4_MPJJ770302) o Mrgenes: 2.5 cms. o Fuente: Arial, 12 puntos. o Interlineado: 1.15 puntos. o Espaciado: 6 puntos antes y despus de cada prrafo. o Alineacin: justificada.

La representacin del trabajo de la opcin elegida se encuentra en el anexo 2.2.

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2. Entrevista El participante y los miembros de la CEE sustentan, por llamada o video llamada (Skype), un dilogo que versar sobre los aspectos clave o sustantivos del trabajo presentado conforme a las especificaciones de la opcin elegida. Para la realizacin de la entrevista, el sustentante deber satisfacer todos los requisitos y realizar los trmites en los plazos y trminos establecidos en esta gua.

IV. Procedimiento de certificacin

1. 2. El Comit Acadmico de Certificacin (CACE) emite la convocatoria y la difunde. El Subcomit Acadmico de Evaluacin (SAE) informa, mediante un comunicado a las instituciones formadoras, la convocatoria y caractersticas de la gua Certidems para que a su vez lo hagan del conocimiento de los egresados del diplomado o una de las especializaciones de la UPN. La convocatoria y la gua se pueden consultar en: http://certidems.anuies.mx, http://www.sems.gob.mx y http://www.anuies.mx. Las instituciones de Educacin Superior que imparten el diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior y la UPN, que ofrece seis especializaciones, evalan a sus alumnos y, si es el caso, otorgan el documento aprobatorio respectivo (este documento debe incluir una fotografa reciente del profesor o directivo implicado). En el caso de la Universidad Pedaggica Nacional (UPN), sta enva electrnicamente al SAE, con base en un formato especfico, la lista de acreditados en uno de los programas incorporados al Profordems y que, tambin, comprobaron estar en funciones docentes o directivas en un programa de Educacin Media Superior con validez oficial de estudios. El docente o directivo que decide voluntariamente participar en el Certidems responde y enva, a travs de la plataforma, al Grupo operativo del SAE (http://certidems.anuies.mx), el formato Solicitud de registro junto con el documento aprobatorio (con fotografa) que le entreg la institucin formadora, as como su trabajo conforme a las especificaciones de la opcin escogida. El Grupo operativo del SAE recibe el formato de Solicitud de Registro junto con el documento aprobatorio y el trabajo de la opcin seleccionada que enva el docente o directivo interesado en certificar sus competencias en el marco de la RIEMS, as como las listas que enva la UPN. 12

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El Grupo operativo del SAE verifica el cumplimiento general de los requisitos por parte del solicitante y le responde al correo electrnico que ste haya proporcionado en su solicitud. En caso de ser positiva la respuesta, se le asigna al interesado un nmero de registro en el Certidems y se le informa que su trabajo ser revisado por una comisin evaluadora externa (CEE). En caso de no aceptarse la solicitud de registro, el Grupo operativo del SAE informa los motivos al solicitante y a la institucin formadora. El Grupo operativo del SAE difunde la informacin de las sedes de entrevista (http://certidems.anuies.mx/public/pdf/sedes.pdf) que se han establecido procurando alcanzar una amplia cobertura en todas las entidades federativas. Sern instalaciones que cuenten con el equipo y software necesarios para realizar la interaccin entre evaluadores y participantes, misma que ser observada por un fedatario designado por el CACE. El Grupo operativo del SAE notifica a cada una de las comisiones evaluadoras externas (CEE) la asignacin de un participante. El evaluador consulta en la plataforma: los datos generales de cada docente o directivo cuya evaluacin se le encomienda; el documento aprobatorio (con fotografa) y el trabajo acorde con la opcin elegida (en el caso de quienes evalan a los egresados de las especialidades de la UPN, recibirn adems, los documentos del portafolio de evidencias, pero stos se recibirn va correo electrnico). Los evaluadores contarn con 3 das hbiles, a partir de la asignacin, para establecer el primer contacto va correo electrnico con el interesado y enviarn copia al Grupo operativo del SAE.

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10. La comisin de evaluacin externa contar con mximo 5 das hbiles a partir de la asignacin, para revisar los documentos del (la) interesado (a). Los evaluadores se comunicarn con el interesado al trmino del plazo establecido para la revisin del trabajo (a ms tardar, 5 das hbiles despus de la asignacin), para confirmar la fecha, hora y sede de su entrevista por llamada o videollamada (Skype, www.skype.com). Si la revisin denotara insuficiencia en el trabajo, la CEE deber discutirlas con el interesado durante la entrevista, valorando as el conocimiento y la posicin del entrevistado respecto de los elementos referidos. De considerarlo necesario, la CEE podr realizar sugerencias al trabajo del aspirante al final de la entrevista.

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11. La realizacin de la entrevista ser concertada entre los evaluadores y el sustentante en funcin de las condiciones de localizacin y las posibilidades de fecha y horario en las sedes de entrevista, donde dispondrn del equipo y los programas necesarios para realizarla. Los evaluadores podrn realizar sus interrogatorios desde su propio equipo o desde una sede de entrevista si fuera necesario. El da de la entrevista los implicados debern presentarse con rigurosa puntualidad. El participante se identificar ante el fedatario de la sede con un documento oficial, una copia de su notificacin de aceptacin enviada por Certidems y el nmero de registro asignado. 12. Una vez evaluados los documentos y realizada la entrevista de cada interesado, los evaluadores emiten su dictamen en la pgina http://certidems.anuies.mx. Para ello, tienen un plazo no mayor a 3 das hbiles contados a partir del trmino de la entrevista. En los casos en que el dictamen de convalidacin no sea favorable, los evaluadores incluirn observaciones y recomendaciones que el interesado puede tomar en cuenta. 13. El SAE enva por correo electrnico a travs de la cuenta sae.certidems@anuies.mx el dictamen del desempeo a cada interesado, as como a la institucin formadora y al Comit Acadmico de Certificacin (CACE). 14. El CACE registra la informacin de cada caso y, de ser procedente, expide y enva al interesado la Constancia de certificacin en competencias docentes para la Educacin Media Superior. 15. En caso de que uno de los miembros de la CEE emita un dictamen de nivel de desempeo favorable y el otro desfavorable (insuficiente), el Grupo operativo del SAE asignar un tercer evaluador para resolver la discordancia. El tercer evaluador llevar a cabo la revisin de los trabajos y la entrevista, de acuerdo al punto 10 (contando con 10 das hbiles a partir de la asignacin, para la emisin del dictamen resolutivo en la plataforma).

V. Recurso de revisin de un dictamen de convalidacin

1. El docente o directivo que reciba un dictamen no favorable y que no est de acuerdo con l, podr hacer uso del recurso de revisin en un plazo mximo de 10 da hbiles contados a partir de la fecha en que se le envi el dictamen por correo electrnico. Enviar al SAE una Solicitud de revisin de dictamen a travs de la pgina (http://certidems.anuies.mx). 14

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El Grupo operativo del SAE notifica la asignacin al revisor de dictmenes para que acceda a la documentacin necesaria (datos del interesado, dictamen objeto de revisin, trabajo de la opcin elegida y en los casos en que haya sido requerido, tambin el portafolio de evidencias). El revisor de dictmenes, luego de realizar una nueva evaluacin del trabajo de la opcin elegida y analizar los dictmenes emitidos, acordar una nueva entrevista con el solicitante para emitir su dictamen en la plataforma, en un mximo de 3 das hbiles despus de realizada la entrevista. El SAE enva va correo electrnico el resultado del segundo dictamen al interesado y a la institucin formadora. Cuando este dictamen es favorable al solicitante, se turna aviso al CACE a efecto de que se expida y enve la constancia de certificacin correspondiente. En caso de que el segundo dictamen tampoco sea favorable, el SAE, a solicitud del interesado y la institucin formadora, har recomendaciones para fortalecer sus competencias. Los casos no previstos en esta gua sern resueltos por el SAE y su decisin ser inapelable.

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VI.

Otros datos y lineamientos

El contenido de esta gua y lo que se establezca en cada convocatoria constituyen las bases que regulan al Proceso de certificacin de competencias docentes para la educacin media superior (Certidems) en el marco del Programa de formacin docente de educacin media superior (Profordems) y de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS). Peridicamente, el SAE realizar talleres con los evaluadores a fin de proporcionarles la informacin necesaria de las actualizaciones al programa con el fin de conciliar los criterios y las formas de interpretar las rbricas o matrices de evaluacin.

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VII. Opciones de temas y guas para la elaboracin de los trabajos con propuestas y aportaciones para el mejoramiento de la educacin media superior en el contexto de la RIEMS
Los docentes que participen en el Certidems escogern, exclusivamente, una de las siguientes opciones para preparar el trabajo que, adems de su solicitud, su documento de acreditacin (con fotografa) y, en el caso de la UPN, los documentos seleccionados y avalados de su portafolio de evidencias, presentarn al Subcomit Acadmico de Evaluacin (SAE). Al respecto, cabe advertir que las propuestas y aportaciones que se incluyan en el trabajo estarn necesariamente orientadas al mejoramiento de la educacin en el contexto del MCC de la RIEMS y, preferentemente, sustentadas con datos y referencias inherentes a las experiencias tenidas en su prctica. Opcin No.1.- Propuesta de una estrategia didctica. Opcin No.2.- Evaluacin, adaptacin o creacin de un material educativo. Opcin No.3.- Proyecto de mejora de la prctica educativa. Opcin No.4.- Proyecto de mejora de la gestin educativa. Opcin No.5.- Diseo o rediseo de un curso. Las opciones han de presentarse conforme a la caracterizacin, los ncleos o ejes principales y las secciones que se exponen a continuacin. La evaluacin tomar en cuenta, adems de los criterios y atributos particulares de cada opcin, la claridad y correccin de lo redactado, la pertinencia de las propuestas, su eficacia y la viabilidad de su implementacin.

Opcin No.1. Una estrategia didctica Caracterizacin Es la planeacin escrita, comunicable, argumentada y reflexiva de una ruta, itinerario, trayecto de aprendizaje y enseanza que organiza lgicamente los contenidos a trabajar en el espacio escolar; advierte los vnculos y las acciones esperadas de los actores e incorpora modalidades de valoracin o evaluacin del proceso. En su conjunto, los elementos descritos en la propuesta se articulan con la RIEMS. Adems, sera deseable que el autor exponga su caracterizacin de estrategia didctica, ya que de ella se desprende la articulacin con el plan estudios.

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El autor, para el desarrollo de su escrito, tomar en cuenta los siguientes ncleos: 1) Relevancia y pertinencia -en el MCC de la RIEMS- de la estrategia didctica que propone. 2) Diseo argumentado y comunicable de la estrategia didctica propuesta y su evaluacin y 3) Reflexiones sobre los aspectos de la enseanza y el aprendizaje implicados al operar la estrategia didctica propuesta. La estrategia didctica y su argumentacin se presentarn en las siguientes secciones: Diagnstico, que sustenta la relevancia y pertinencia en el MCC de la RIEMS de la estrategia didctica que se propone. Diseo argumentado, que comunica la estrategia didctica propuesta como ruta, itinerario o trayecto del aprendizaje previsto o anticipado, as como el procedimiento para la evaluacin y los recursos que requiere para su implementacin. Reflexiones respecto de las implicaciones, posibilidades y retos para la enseanza y el aprendizaje que conlleva el despliegue de la estrategia didctica propuesta. Los elementos mismos para presentar son los que previamente se han indicado. Al final, el autor puede aadir la informacin que considera conveniente.

Ncleos de la propuesta Relevancia y pertinencia en el MCC de la RIEMS del diseo de la estrategia didctica. Describe: a) los argumentos que hacen pertinente el diseo de la estrategia didctica, a partir de la reflexin sobre la relevancia y pertinencia que hace el autor y la exposicin de sus experiencias en el contexto institucional y ulico en el que ha realizado su prctica educativa; b) la relevancia o aportacin de su diseo en el marco de la RIEMS, a partir de relacionar su propuesta de estrategia didctica con alguno de los elementos expuestos en el Marco Curricular Comn, atendiendo a los niveles de concrecin. Diseo argumentado y comunicable de la estrategia didctica propuesta. Argumenta la estrategia didctica tomando como referente las competencias genricas, disciplinares y profesionales del MCC, a partir de una exposicin fundamentada de, al menos, lo siguiente: a) explicitar los enfoques pedaggicos o curriculares a los que el autor se adhiere para desarrollar su propuesta; b) secuencia pormenorizada de actividades, en la que explica cules son las claves para facilitar el logro de las competencias; c) descripcin paso a paso de la secuencia de actividades y de las relaciones propuestas, pues stas constituyen los vnculos y las acciones esperadas de los actores; d) dispositivo de evaluacin para determinar los efectos y la incidencia de la estrategia didctica en el desarrollo de las competencias del MCC; e) descripcin y reflexin sobre los recursos utilizados para desplegar la estrategia didctica propuesta.

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Reflexiones sobre las implicaciones, posibilidades y retos que para la enseanza y el aprendizaje conlleva el despliegue de la estrategia didctica propuesta. Corresponde a la exposicin escrita de las implicaciones tericas, metodolgicas y prcticas que tiene el organizar los procesos de enseanza y aprendizaje de acuerdo con la estrategia didctica propuesta. Dicha reflexin puede ser desde un punto de vista disciplinario, interdisciplinario o transdisciplinario. El autor explica y sita a los lectores en los referentes conceptuales desde los cuales realiza su propuesta de estrategia didctica; en sntesis, expone las consecuencias pedaggicas para organizar la ruta, el itinerario o la trayectoria de la enseanza y el aprendizaje que formula en la estrategia didctica.

Secciones de la propuesta Pertinencia del diseo de la estrategia didctica. Describe la situacin relevante de la prctica docente sobre la que ha diseado la estrategia didctica, en el MCC de la RIEMS. Para ello, es recomendable desarrollar, al menos, dos partes: 1. La pertinencia de la estrategia didctica. Describe los elementos que justifican y dan sustento al diseo de la estrategia didctica que se propone. Incorpora por lo menos: 1) argumentos basados en su experiencia que avalen la pertinencia del diseo de la estrategia que se propone para el desarrollo de las competencias asociadas al curso, mdulo, taller o segmento curricular y 2) la respuesta de la estrategia en relacin con los procesos de aprendizaje y desarrollo de las competencias de los estudiantes. 2.La relevancia en el MCC de la RIEMS de la solucin que se propone. Expone el anlisis y las reflexiones del autor acerca del significado de plantearse el diseo de la estrategia en dicho marco. Diseo de la estrategia didctica 1.Fundamentacin. El autor argumenta la propuesta a partir de exponer, desde los enfoques pedaggicos o curriculares asumidos, cmo influye en el desarrollo de las competencias disciplinares o profesionales, as como las aportaciones de stas al desarrollo de las competencias genricas. No es un listado de intenciones formativas, sino una exposicin razonada de la orientacin que organiza y le da estructura a la estrategia didctica. 2.Diseo de la estrategia didctica. Describe de manera secuenciada, paso a paso, la estrategia didctica. Detalla pormenorizadamente: a) las actividades de aprendizaje, b) las interacciones individuales, de equipo y grupales propuestas entre los actores; c) la manera de evaluar las

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competencias y d) recursos indispensables para desplegar la estrategia didctica. Es necesario que exponga la duracin total y las fases o momentos de la estrategia.

Reflexiones sobre la estrategia El autor expone las reflexiones que dan sustento a la estrategia didctica que propone. Para ello es recomendable que explique desde qu perspectiva pedaggica o curricular dise la estrategia didctica, de manera que sea posible detallar las ideas clave o apuestas principales que sustentan y estructuran la estrategia didctica, as como las consecuencias pedaggicas de su operacin. Adems muestra, a manera de conclusin, las implicaciones de la construccin del diseo de la estrategia didctica desde un enfoque terico, metodolgico y prctico. Se recomienda que al menos se presenten reflexiones sobre: a) el fundamento de la propuesta, b) las consecuencias pedaggicas de la implantacin de la misma, c) la contextualizacin de su propuesta en el MCC de la RIEMS. La rbrica correspondiente a la opcin No. 1 se encuentra en el anexo 4.

Opcin No.2. Desarrollo de un material educativo (escoger una de las tres variantes) Caracterizacin Es un documento que toma como objeto a un material educativo para su uso o evaluacin en un plan de estudios que se desarrolla bajo el MCC de la RIEMS. En esta opcin el autor habr de seleccionar una de las siguientes variantes: a) la evaluacin de un material educativo utilizado actualmente en la prctica docente; b) la adaptacin con modificaciones de un material educativo, su uso en la prctica docente y su evaluacin y c) la creacin, puesta en prctica y evaluacin de un material educativo. Evaluacin de un material educativo utilizado actualmente en la prctica docente. Describe el proceso de evaluacin de un material educativo que ha sido utilizado en algn curso, seminario, taller o laboratorio en un plan de estudios en el contexto del MCC de la RIEMS. El autor de la evaluacin describir en su propuesta lo siguiente: 1) el estado actual del material y los efectos en el proceso educativo para el que fue creado; 2) el proceso de evaluacin de este material educativo; 3) recomendaciones a maestros y alumnos para la utilizacin, o no, del material educativo dentro de un plan de estudios acorde con el enfoque de competencias establecido en el MCC y un esbozo de su propuesta en la formacin a docentes, si es el caso.

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Adaptacin, aplicacin y evaluacin de un material educativo existente. Expone, a partir de una evaluacin sistemtica, el proceso de adaptacin de un material educativo en alguna estrategia didctica de algn curso, seminario, taller o laboratorio en un plan de estudios para el cumplimiento de los objetivos establecidos en el MCC de la RIEMS. El autor de la adaptacin describir en su propuesta al menos lo siguiente: 1) el estado del material educativo adaptado y sus efectos en el proceso educativo para el que fue adaptado; 2) el proceso de evaluacin del material; 3) la descripcin del plan de estudios de acuerdo con el enfoque de competencias en el MCC en que se pretende utilizar el material educativo, as como la de la poblacin estudiantil a la que atender. El producto esperado es la descripcin del proceso de adaptacin y los detalles del material educativo que se propone una vez hecha la adaptacin, de acuerdo a las fases indicadas. Al final, el autor har un esbozo de las caractersticas de su propuesta en la formacin de docentes. Creacin, uso en la prctica docente y evaluacin de un material educativo. Consiste en documentar la experiencia de elaboracin de un material educativo de autora propia para alguna secuencia didctica que lleve al logro de las competencias previstas ya sea en un curso, seminario, taller o laboratorio, entre otros, en un plan de estudios acorde al MCC. Por lo menos tendr las siguientes secciones: a) narra el proceso de construccin a partir de tomar posicin en el marco de algn enfoque pedaggico o curricular, teniendo como fondo el marco de competencias del MCC; b) proporciona elementos de sustento y recomendaciones para el uso en la prctica docente del material creado; c) advierte a maestros y alumnos acerca de los usos del material; d) expone los resultados de su experiencia en la utilizacin del material que aporta; y e) presenta un esbozo para el uso de su propuesta en la formacin a docentes. Ncleos de la propuesta Descripcin del Material educativo que, segn las tres variantes a escoger, se haya evaluado, adaptado o creado. Es un material educativo que, entre otros formatos, puede ser un texto, un juego didctico, un libro, un cuaderno de ejercicios, una secuencia de video, un material de apoyo a prcticas de laboratorio, un paquete educativo computacional, un prototipo, un simulador, para su uso en un plan de estudios de la educacin media superior. Ubica la contribucin de dicho material en el desarrollo de las competencias que establece el MCC. Recomendaciones y sustento de las aplicaciones del material. El autor se vale, segn sea la variante por la que opte, de estrategias pedaggicas (articulacin de aprendizajes, evaluacin, y relacin entre maestro y alumnos para el manejo del contenido, se vincula con el logro de las metas curriculares) que lleven al logro de los objetivos de la RIEMS. Describe los supuestos que le permiten sostener el valor de su propuesta y los beneficios educativos (y sociales) en la formacin de los alumnos, casi todos en la edad legal de la ciudadana. Advierte acerca del valor del material educativo en el contexto del plan de estudios. 20

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Relaciones entre el uso del material implicado, el plan de estudios y los actores. El autor describir brevemente el plan de estudios en que se usa el material educativo motivo de su propuesta. Valorar dicho material en relacin con las secuencias didcticas en que se inscribe el material que slo evalu, que evalu y adapt, o que cre y evalu. Hace explcitas las relaciones entre las actividades o estrategias anteriores, las actuales y las que posteriormente tendra el material educativo en el currculo. Secciones de la propuesta Descripcin del material educativo El autor caracterizar el material educativo que ha evaluado, adaptado o creado. Con la claridad del caso, deber indicar si es texto, juego didctico, libro, cuaderno de ejercicios, secuencia de video, material de apoyo a prcticas de laboratorio, paquete educativo computacional, prototipo, simulador, entre otros. Explcitamente describir las caractersticas fsicas, el diseo del material, el plan de estudios en el que se inscribe el material educativo, los contenidos que trata, la metodologa de trabajo, la concepcin o propuesta de evaluacin y las formas de interaccin entre maestro y alumno. De manera especial resaltar las competencias del MCC que est en condiciones de potenciar (el material tendr que ser anexado). Supuestos del material educativo El profesor seleccionar un enfoque pedaggico para la evaluacin, adaptacin o creacin de un material educativo que articule el aprendizaje, la evaluacin, y la relacin entre maestro y alumnos para el manejo del contenido vinculado con el logro de las competencias del MCC. Con la organizacin de estos supuestos propondr al menos lo siguiente: estrategia, plan de accin, fases de trabajo, metodologa, perspectiva desde la cual se efecta la evaluacin, adaptacin o creacin del material educativo que propone; la descripcin y justificacin de las maneras de documentar el desarrollo de la evaluacin, la adaptacin o la creacin del material que hizo, as como los instrumentos que utiliz para la recoleccin de datos (cuestionarios, entrevistas, encuestas, rejillas de observacin, registros de observacin participante, plantillas, entre otros). Recomendaciones para el uso del material educativo En los casos de adaptacin y creacin de un material educativo el autor presenta las recomendaciones para el uso del material. En la variante de evaluacin de un material educativo tomar como objeto los usos que ha tenido el material objeto de su evaluacin. Cuando sea el caso, deber anotar datos como la autora (indispensable), la editorial, los proveedores, la institucin que imparte el plan de estudios en que se ubica el material.

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Adems, el autor presentar la caracterizacin de la poblacin candidata a emplear el material educativo y las razones por las que recomienda su uso. Las argumentaciones pueden ser psicopedaggicas, sociales, lingsticas o culturales entre otras. Segn el material deber incorporar recomendaciones de utilizacin o manejo; formas de evaluacin; procesos de formacin continua requeridos para el aprovechamiento del material educativo por el cuerpo docente. El autor indicar, a partir de la evaluacin que hizo, si se recomienda el uso de un material educativo sin modificaciones o con adaptaciones, argumentando los criterios y lo necesario en caso de recomendar adaptaciones o modificaciones. Si como resultado de la evaluacin se recomienda no utilizar algn material educativo, es muy importante exponer la argumentacin acadmica, vinculada con el logro de las competencias del MCC, que soporta dicha recomendacin. La rbrica correspondiente a la opcin No. 2 se encuentra en el anexo 4. Opcin No. 3 Proyecto de mejora de la prctica educativa Caracterizacin Es un proyecto de mejora de la prctica educativa elaborado a partir de identificar -en el plantel en que el autor labora- alguna problemtica relevante que impide el logro del proceso educativo y el cumplimiento de las metas curriculares o inhibe su pleno desarrollo. El proyecto de mejora de la prctica educativa que se presente podr ser resultado de una experiencia de intervencin efectiva en un plantel -lo que es preferible- o una propuesta que se considera pertinente y viable, pese a no haberse puesto en prctica. El autor argumentar acerca de alguna estrategia de mejora o innovacin en torno a la problemtica que considere relevante, as como respecto a la manera de evaluar el impacto de la estrategia que formula. El autor, para el desarrollo de su escrito, tomar en cuenta los siguientes ncleos: 1) diagnstico de la problemtica; 2) estrategia de intervencin y 3) dispositivo de evaluacin del impacto de la estrategia de intervencin y sus resultados.

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Ncleos de la propuesta Diagnstico de la problemtica relevante. Descripcin y ubicacin en el tiempo y en los lugares de la problemtica que se ha escogido explcitamente para su mejora y en la que se ha identificado su relacin con algn eje de la RIEMS. En el diagnstico situacional se presenta en general la descripcin en tiempo y lugares de la problemtica que afecta la prctica docente, y sobre la cual se propone una intervencin de mejora. En particular se detalla: a) el contexto de la prctica educativa en que se sugiere intervenir con un plan de mejora y b) la relevancia del buen xito de la intervencin de solucin a la problemtica que, el autor en el marco de la RIEMS, se propone. Estrategia de intervencin. Aqu se desarrolla de manera argumentada el plan de accin que se propone para intervenir sobre la situacin relevante identificada. Para ello se expone de manera fundamentada, por lo menos: a) la argumentacin y descripcin de las acciones pertinentes para mejorar la situacin relevante, b) reconocimiento de los actores y de su manera de intervenir para mejorar la situacin inicialmente descrita y c) la descripcin de los recursos que involucran las acciones propuestas. Dispositivo de evaluacin de la estrategia de intervencin y sus resultados. Corresponde al diseo argumentado y a la propuesta metodolgica para evaluar la estrategia de intervencin que se propone para solucionar la problemtica identificada. Se esperan detalles acerca de: a) metodologa por la que se opta para evaluar la estrategia de intervencin y b) instrumentos para seguir tal metodologa. Secciones de la propuesta Diagnstico Se describe la problemtica de la prctica educativa sobre la que el autor considera intervenir para su mejora o atencin institucional, luego de exponer de manera detallada los correspondientes contextos de tiempo y lugar, as como sus vnculos con la RIEMS. Para ello, es recomendable desarrollar al menos dos partes: 1 El contexto de la prctica educativa en que se propone intervenir con un plan de mejora. Al respecto es fundamental presentar la descripcin detallada de la situacin problemtica que se propone mejorar o atender institucionalmente, registra por lo menos: 1) desde cundo se ha logrado identificar dicha situacin como relevante en ese contexto particular; 2) si existen, o no, elementos de la problemtica previos a la RIEMS; 3) los actores participantes en la situacin problemtica relevante; 4) los indicadores que ponderan la necesidad de efectuar mejoras en el centro escolar; 5) la forma en que la problemtica afecta el cumplimiento de los propsitos de la RIEMS. 23

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2 La relevancia de su propuesta de solucin en el marco de la RIEMS. El autor expone su anlisis respecto del significado de plantear la mejora de la prctica educativa, as como de los alcances de la intervencin que propone sobre la problemtica diagnosticada. Estrategia de intervencin Se recomienda desarrollar al menos dos partes: 1. Fundamentacin: En la que el autor argumentar en favor de su proyecto de intervencin de mejora de la prctica educativa, desde un punto de vista disciplinario, multidisciplinario, interdisciplinario u otro que sea pertinente. 2. Implantacin de la estrategia: En la que el autor describe la intervencin de mejora o solucin que formula, as como los aspectos de innovacin que concretan su propuesta. Deber ser pormenorizada e incluir por lo menos actores, acciones y recursos principales. Se sugiere anotar la duracin total y la de sus fases, y en ellas tanto los objetivos como las actividades que acompaan a las etapas. Describir las responsabilidades de los actores implicados y, por supuesto, los recursos disponibles y los que faltara adquirir ante la situacin dada. Un cronograma de las acciones ser til. Dispositivo de evaluacin del proyecto de mejora y sus estrategias El documento deber indicar las modalidades de seguimiento y evaluacin acordes con la estrategia de implantacin de la propuesta de mejora de la prctica educativa. La fundamentacin de esta fase tendr como teln de fondo la perspectiva evaluativa asumida. Se espera que el autor exponga: El diseo de una metodologa para evaluar el impacto de la propuesta y sus estrategias de mejora en la solucin de la situacin problemtica relevante que se ha expuesto. Los instrumentos y procedimientos empleados en la recoleccin de la informacin (como anexos). Los primeros resultados que haya obtenido. La rbrica correspondiente a la opcin No. 3 se encuentra en el anexo 4.

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Opcin No. 4. Proyecto de mejora de la gestin educativa Caracterizacin Es un proyecto que presenta la experiencia o propuesta de intervencin para mejorar la gestin educativa en un plantel de bachillerato, el cual comprende un diagnstico, la estrategia que organiza las acciones sugeridas y los primeros resultados esperados; todo ello, en el marco de la RIEMS. El autor deber sealar la denominacin del proyecto, el centro educativo donde se realiza, los participantes y el perodo en el que se lleva a cabo. El documento deber contener los siguientes ncleos: 1) El diagnstico, que caracteriza las principales problemticas que comporta la escuela y las expectativas de la comunidad educativa, e incluye los indicadores o variables que lo sustentan; 2) El plan de mejora de la gestin educativa, que incorpora a los sujetos participantes y el conjunto de acciones que conforman la intervencin y la organizacin que las lleva a cabo (el equipo de trabajo que participa); y 3) La evaluacin de los primeros resultados del proyecto, o en su caso la estrategia de evaluacin. En consecuencia, la propuesta elaborada desarrollar las siguientes secciones: 1) Diagnstico; 2) Plan o proyecto de mejora de la gestin educativa y 3) Evaluacin del plan que se propone. Ncleos de la propuesta Diagnstico de la propuesta del proyecto de mejora El diagnstico describe las circunstancias generales en las que se encuentra la escuela, toma en cuenta: las expectativas de la comunidad educativa sobre el funcionamiento del plantel; la cultura y el clima organizacional que prevalece; las tendencias de las problemticas que comporta e identifica aquellas sobre las cuales resulta prioritario intervenir, en funcin del mayor impacto de las acciones que se proponen sobre la mejora de la gestin. La mejora de la gestin en un centro educativo depende, en gran medida, de la concordancia de su funcionamiento respecto de las necesidades y expectativas tanto de quienes integran la comunidad escolar como de los grupos de inters en su entorno social. Es por ello que -en el diagnstico- puede adquirir especial relevancia esta dimensin de la contextualizacin de la escuela, ya que permite advertir y dimensionar las expectativas y demandas de los diversos grupos, internos y externos, que afectan la vida del centro educativo en un momento dado.

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Los indicadores o variables que se aplican en el diagnstico refieren los signos o formas concretas en los que se manifiestan los problemas que caracterizan a un plantel. Este material aporta referentes importantes: para el diagnstico, la definicin de las acciones que se llevarn a cabo y la evaluacin de los resultados de proyecto. La identificacin de las problemticas que resultan prioritarias en un plantel, durante un perodo determinado, tiene un carcter estratgico para orientar los esfuerzos y recursos hacia las acciones que generan mejoras significativas en el menor tiempo posible. Las problemticas prioritarias son los objetos de la intervencin que se desarrolla a travs del conjunto de acciones coherentes, diseadas para incidir en la mayor eficacia del centro educativo elegido. 2) Proyecto o plan de mejora de la gestin educativa. El proyecto deber contener, al menos los siguientes elementos: identificacin de la problemtica sobre la que se dirige la intervencin; los propsitos de las acciones que se llevarn a cabo; el perodo de trabajo, mencionando las etapas o fases que tendra; las actividades que se llevarn a cabo, as como los responsables y participantes de la comunidad en stas; los resultados o metas que se procura lograr; y los dispositivos de seguimiento. 3) Evaluacin del plan o proyecto de mejora de la gestin educativa Con base en los indicadores propuestos se establece un dispositivo (estrategia) de evaluacin del plan de mejora continua para la gestin educativa, indicando la metodologa, los instrumentos y los participantes.

Secciones de la propuesta Diagnstico de la propuesta del proyecto de mejora En los planteles educativos, los actores crean referentes simblicos, formas de legitimacin de su actuacin en relacin con las propuestas curriculares. La cultura escolar por lo tanto inhibe, impulsa y, en ocasiones, obstaculiza la labor acadmica. Por ello, en el diagnstico el autor identifica los elementos de la cultura y clima organizacional relacionados con las posibilidades de mejorar la gestin acadmica. El diagnstico toma en cuenta otros elementos: las condiciones de la infraestructura del plantel, las maneras de organizacin para el cumplimiento de las metas y los objetivos acadmicos, las posibilidades organizativas de trayectorias escolares para los estudiantes de cada centro escolar, entre otros elementos relevantes.

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El lugar que ocupan los actores del proceso educativo en la estructura, as como la forma en que asumen su labor, afecta al centro escolar en su conjunto. El personal acadmico es diferenciado: por la jerarqua institucional sostenida por el puesto, la formacin de inicio (profesin original), la formacin acadmica (estudios realizados y grados obtenidos) y las actividades curriculares actuales (conduccin de cursos, talleres, seminarios, por ejemplo), as como la pertenencia a cuerpos acadmicos. En este rubro de diagnstico, los papeles, las tareas y las acciones prcticas que efectan los actores impactan el logro de las metas y los objetivos previstos en la RIEMS, y en las posibilidades de desplegar las competencias directivas. Plan de mejora de la gestin educativa Se recomienda que la propuesta de mejora de la gestin educativa contenga por lo menos dos partes: la fundamentacin y la propuesta de intervencin que se llevara a cabo. 1. Fundamentacin. Como en todo proyecto acadmico, en este espacio se sealarn los supuestos conceptuales, paradigmas, tradiciones o teoras en el campo de la gestin que apoyen la estructuracin de la propuesta de mejora de la gestin educativa. Se espera que el autor argumente el lugar de su propuesta en la RIEMS, el SNB y el perfil del director y sus competencias (de conformidad con lo establecido en el Acuerdo Secretarial 449 de la SEP). Se indicar cul es la perspectiva asumida y los supuestos bsicos que orientan el trabajo. La fundamentacin del proyecto incluir tambin su identificacin, los antecedentes del plantel y su entorno social (es decir, el anlisis del contexto y los indicadores elegidos), el objetivo del proyecto (problemas que resolver) y sus ventajas y alcance. 2. Implantacin. Deber contener la duracin total del proceso; las fases o etapas para la realizacin de las actividades y acciones propuestas; las actividades principales y secundarias; los objetivos y metas a alcanzar en cada etapa; el cronograma de trabajo; los responsables de cada actividad; los recursos humanos y financieros necesarios; los indicadores de control; el esquema de verificacin de avances; la evaluacin del proceso y los productos, y la difusin de los resultados a los actores involucrados y a la comunidad en general. Evaluacin del proyecto o plan de mejora de la gestin educativa El trabajo deber indicar las modalidades de seguimiento y evaluacin acordes con la sugerencia de implantacin de la propuesta de gestin. La fundamentacin de esta fase tendr como teln de fondo la perspectiva asumida, adems de estar ligada con los supuestos generales de la RIEMS y, particularmente, se relacionar con el acuerdo secretarial 449, que especifica las competencias directivas.

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Se espera que el autor distinga fases, productos y estrategias de recoleccin de datos, de acuerdo a los indicadores propuestos para observar mejora de la calidad de la gestin escolar en su centro de trabajo. Indica, al mismo tiempo, la temporalidad para la devolucin de la informacin a los actores. Deber anexar modelos de instrumentos diseados en la recoleccin de la informacin y, a manera de conclusin, presentar los primeros resultados obtenidos o los que se estima alcanzar. La rbrica correspondiente a la opcin No. 4 se puede consultar en el anexo 4.

Opcin No. 5: Diseo o rediseo de un curso Caracterizacin El diseo de cursos basados en un enfoque de competencias supone considerar, al menos, los siguientes atributos: conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Cuando se disea un curso con este enfoque se deben definir las competencias genricas y disciplinares que habrn de desarrollar los estudiantes, as como los procesos y los respectivos productos que sern las evidencias que permitirn identificar la medida en que los estudiantes logran el desarrollo de esas competencias. Tambin se requiere definir de manera precisa los contenidos del curso, mismos que sern organizados en unidades de competencia; se definirn de manera clara las actividades de aprendizaje que facilitarn el logro de las competencias disciplinares y genricas, as como los recursos, mediaciones y evaluaciones que se propone emplear en cada unidad. La propuesta de diseo o rediseo de un curso deber contener explcitamente al menos los siguientes elementos: Nombre del curso. Competencias genricas y disciplinares que desarrollarn los alumnos. Presentacin de los elementos que componen el curso. Recomendaciones para llevar a la prctica el curso. Explicacin de las relaciones entre las competencias y los contenidos del curso. En cada unidad de competencia se deber presentar: Una breve introduccin. Contenidos a considerar. Actividades de enseanza y aprendizaje, sealando los recursos didcticos que se propone utilizar.

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Productos resultantes de las actividades realizadas durante el proceso de aprendizaje, mismos que se emplearn para evaluar los progresos que los alumnos logren. Al respecto, son indispensables descripciones detalladas, as como los criterios e indicadores que se proponen para la evaluacin. Finalmente, se describir el producto final del curso. Las caractersticas de este producto habrn de servir para determinar en qu medida el estudiante ha desarrollado las competencias genricas y disciplinares establecidas como propsito principal del curso.

Ncleos de la propuesta 1) Definicin de las competencias a desarrollar y de los productos o desempeos en que se harn evidentes. Se anotarn con claridad las competencias genricas y disciplinares implicadas en el curso, explicando cmo se relacionan. Adems se definirn los productos de aprendizaje y los comportamientos o actitudes que harn patente su logro al terminar el curso. Cada producto de aprendizaje incluir criterios, indicadores y estrategias para su evaluacin. 2) Metodologa para la delimitacin de los contenidos y la identificacin de los procesos que caracterizan a las unidades de competencia. Consiste en describir la metodologa que se utiliz para definir los procesos y los contenidos que formarn parte de dichas unidades. Se espera que la metodologa se sustente en el modo ptimo de organizar los contenidos del curso, en funcin de la secuencia que los estudiantes debern seguir para dominar procesos o ejecuciones en los que se integren conocimientos, habilidades, actitudes y valores. 3) El diseo de las actividades de aprendizaje y de criterios de evaluacin. Consiste en proponer actividades de aprendizaje para cada unidad de competencia, mismas que debern expresar la produccin que realizar el estudiante, el tipo de recursos informativos que utilizar y las interacciones que desarrollar, as como las estrategias para presentarlas y retroalimentarlas, considerando la nocin de ambiente de aprendizaje. Con base en las actividades de aprendizaje diseadas, tambin se desarrollarn los criterios e indicadores para evaluar los procesos y resultados de aprendizaje.

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Secciones de la propuesta Presentacin del curso. En ella se describirn los propsitos formativos del curso y las competencias que se intenta desarrollar, as como los contenidos que se trabajarn en ste. Se explicar su importancia en el plan de estudios acorde al MCC de la RIEMS- en que est inserto el curso. Representacin grfica del curso. Puede usarse un mapa conceptual, un esquema o un diagrama que muestre las relaciones entre las competencias genricas y disciplinares a desarrollar y las unidades de competencia. Competencias que se desarrollarn. En esta seccin se describirn detalladamente las competencias que lograr el estudiante, cuidando que se expresen de manera clara los atributos que las caracterizan. Delimitacin de contenidos. Se anotarn los contenidos del curso y se explicar la metodologa que se utiliz para secuenciarlos, as como su relacin con las competencias disciplinares y la forma en que stas contribuyen al logro de las competencias genricas. Actividades de aprendizaje. Se disearn cada una de las actividades de aprendizaje que son pertinentes para el desarrollo de las unidades de competencia que se han establecido a partir de la delimitacin de contenidos. Tipo de mediacin. En cada actividad de aprendizaje se incluir el tipo de mediacin o estrategia que se utilizar para propiciar la interaccin y comunicacin en los procesos de aprendizaje y enseanza. Recursos de apoyo. Sern definidos y seleccionados de acuerdo al propsito formativo de cada actividad de aprendizaje y las competencias implicadas. Se trata de describir aquellos insumos o medios que son necesarios o convenientes para realizar las actividades de enseanza y aprendizaje, como libros, revistas, pelculas, entrevistas, videos e internet. Tipos de evaluacin. Se detallar el tipo de evaluacin que se propone para cada actividad de aprendizaje y producto. Se especificar tambin en qu parte del curso se harn las evaluaciones parciales y la respectiva retroalimentacin a los estudiantes, as como el tipo de instrumento o medio de evaluacin a utilizar. Son indispensables los criterios e indicadores que definirn el nivel del logro. Las evaluaciones parciales y al final se dirigirn tanto a los procesos como a los productos.

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Tipo de interaccin y retroalimentacin. Es indispensable hacer nfasis en las estrategias de interaccin con los estudiantes durante el seguimiento de sus avances en el logro de las competencias, pues retroalimentar al alumno a lo largo del curso tiene importancia prioritaria. Reflexiones sobre el diseo del curso Antes de concluir su propuesta, el autor presentar una seccin, de no ms de dos cuartillas, en la que exprese reflexivamente el cambio que vivi en el proceso para elaborar su propuesta. Se espera que analice las diferencias entre su prctica docente anterior y las transformaciones que experiment en tanto persona y en la forma de ver su prctica docente. La rbrica correspondiente a la opcin No. 5 se puede consultar en el anexo 4.

VIII. Transitorios
1. Participante que no responda a los comunicados de sus evaluadores. Aquel participante que al trmino de 10 das hbiles no responda al llamado de sus evaluadores y no haya reportado alguna irregularidad al grupo operativo del SAE, o que en caso de enfermedad, accidente o imprevisto no se presente documentacin que valide la solicitud de prrroga, ser evaluado nicamente con la documentacin, y no acreditar en ningn caso la entrevista, por lo cual el resultado final ser no favorable. 2. Evaluador que no responda a los llamados del participante asignados En el caso de que el evaluador no responda a los llamados del grupo operativo del SAE va correo electrnico o no se contacte con el participante asignado ni con el coevaluador en el plazo establecido, se le notificar que ser reemplazado. Se dar de baja al evaluador que reincida en la falta de atencin al proceso. 3. Sede que no da respuesta a las solicitudes de reservacin o preste un servicio irregular En el caso de las sedes, que una vez habiendo aceptado participar, presten un mal servicio, muestren desinters o restrinjan el servicio al personal docente participante, se notificar al subsistema correspondiente para que resuelva lo conducente.

4. Prrroga

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Podrn presentar el recurso de prrroga para la extensin de los 5 das hbiles para realizar la entrevista, aquellos participantes o evaluadores que presenten de manera oportuna justificantes oficiales que avalen la necesidad del aplazamiento. A considerar: a) b) c) d) Enfermedad Accidentes Eventualidades naturales (huracanes, terremotos, fallas de suministro electrnico) Aquellas que podran ser puestas a consideracin del SAE. 4.1 Participante que incumpla una prrroga Llegada la fecha de vencimiento de la prrroga, si el participante no realiza un segundo aviso al grupo operativo del SAE, se aplicar el mismo proceso que el indicado en el punto 1. 4.2 Evaluador que incumpla una prrroga Llegada la fecha de vencimiento de la prrroga, si el evaluador no realiza un segundo aviso al grupo operativo del SAE, se aplicar el mismo proceso que el indicado en el punto 2.

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Siglas y acrnimos ANUIES Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior A.C. CACE Comit Acadmico de Certificacin (creado con base en lo dispuesto en la reglas de operacin del Profordems). CEE Comisin Evaluadora Externa. MCC Marco Curricular Comn (en el marco de la RIEMS). Certidems Proceso de certificacin de competencias docentes para la Educacin Media Superior (accin inherente al Profordems). Profordems Programa de Formacin Docente de Educacin Media Superior. RIEMS Reforma Integral de la Educacin Media Superior establecida en el Acuerdo No. 442 de la titular de la SEP. SAE Subcomit Acadmico de Evaluacin (instancia de apoyo al CACE) SEMS Subsecretara de Educacin Media Superior (Gobierno federal).

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SEN Sistema Educativo Nacional. SEP Secretara de Educacin Pblica (Gobierno federal). SNB Sistema Nacional de Bachillerato en un Marco de Diversidad. UPN Universidad Pedaggica Nacional.

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Participantes en la elaboracin de este documento

o Amezcua, Ana Margarita o Cortiglia, Mnica o Falcn, Guadalupe o Gago, Antonio o Gonzlez, Noem o Miranda, David o Padilla, Ruth o Prez Ma. del Socorro o Pernas, Patricia o Prieto, Ana Mara o Rosado, Daffny o Serrano, Jos Antonio o Sols, Luz Mara o Sosa, Eurdice o Vials, Esmeralda Versin actualizada, febrero 2010 o Falcn, Guadalupe o Gago, Antonio o Padilla, Ruth o Prez Ma. del Socorro o Prieto, Ana Mara o Rosado, Daffny o Serrano, Jos Antonio o Sols, Luz Mara SEMS ANUIES U de G U de G UPN SEMS UPN ANUIES 35 SEMS UPAEP SEMS ANUIES ANUIES UAEMex U de G U de G UPN UPN SEMS UPN ANUIES UPN UPN

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o Sosa, Eurdice

UPN

Versin actualizada, Julio 2011 o Falcn, Guadalupe o Moreno, Elia Alicia o Padilla, Ruth o Prez Ma. del Socorro o Prieto, Ana Mara o Sols, Luz Mara SEMS ANUIES U de G U de G UPN ANUIES

Grupo operativo del SAE o Baza, Suli o Castillo, Teresa o Cobos, Germn o Nava, Miriam Dheni o Reyes, Gloria Margarita

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Anexos

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Anexo 1. Diagrama del proceso de certificacin (1 de 2)

CEE (2 Evaluadores)

CACE

SAE

IES Formadora
DIFUNDE A PARTICIPANT ES Y LA UPN ENVA LISTADO DE AVALADOS

Grupo Operativo del SAE

Participante

Sede de entrevista

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Diagrama del proceso de certificacin (2 de 2)

CEE (2 Evaluadores)

CACE

SAE

IES Formadora

Grupo Operativo del SAE

Participante

Sede de entrevista

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Diagrama del proceso de revisin de dictamen (1 de 1)

CEE
(1 Revisor de dictamen)

CACE

SAE

IES Formadora

Grupo Operativo del SAE

Participante

Sede de entrevista

CONFIRMA SEDE, DA Y HORA PARA LA ENTREVISTA

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Anexo 2. Representacin grfica de documentos para solicitar registro en Certidems

2.1. Documento de acreditacin

______________________________ ___ ________________ ________________ ________________ ______ Fecha

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2.2.Trabajo de la opcin elegida

Nombre completo: CURP: Nombre de la propuesta: Opcin elegida: IES Formadora: Plantel donde labora: Entidad Federativa: No. De Generacin PROFORDEMS: Convocatoria CERTIDEMS a la que responde: Tercera Telfonos: Casa: Oficina: Celular: Correo:

Ttulo de la propuesta Opcin elegida ndice Introduccin..1 Desarrollo Ncleo 1. 2 Desarrollo Ncleo 2.....3 Desarrollo Ncleo 3.....4 Referencia de fuentes consultadas............................. .......5

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Introduccin _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ Pg. 1

Ttulo de la propuesta Opcin elegida Desarrollo (ncleos 1, 2 y 3) _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ Pg. 2.

Referencia de fuentes: Bibliogrficas, hemerogrficas, internet, etc.

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CERTIDEMS ________________________________________________________________________

Anexo 3. Portafolio de evidencias.

Aunque el portafolio de evidencias no es un requisito para el registro en el proceso de certificacin, los participantes debern tenerlo disponible para los evaluadores que requieran revisarlo: a) Todos los participantes egresados de los programas de especialidad que ofrece la UPN, obligatoriamente debern enviar a sus evaluadores va correo electrnico, las evidencias seleccionadas de sus portafolios en cuanto dichos evaluadores le sean asignados. b) Cuando el o los evaluador(es) as lo soliciten al establecer la primera comunicacin con el participante egresado del Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior, ste deber enviar las evidencias seleccionadas de su portafolio, va correo electrnico, a ms tardar el da siguiente de haber recibido la peticin. c) Los evaluadores no realizarn juicios a los documentos seleccionados del portafolio de evidencias, ya que en su momento stos fueron evaluados y avalados por la institucin formadora. Ser un referente del desarrollo acadmico del docente durante el programa cursado.

3.1. Contenido de los portafolios de evidencia para cada programa formativo: A. El archivo de evidencias seleccionadas de los participantes que cursaron la especializacin Matemticas y tecnologa debe contener los siguientes documentos: Mdulo I. Herramientas para la reflexin de la prctica docente: primera eleccin de tema, estrategia metodolgica y secuencia prctica de incorporacin de la tecnologa en las clases de matemticas o ciencias (Registro en texto y video).

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CERTIDEMS ________________________________________________________________________

Mdulo II. Herramientas para la reflexin de la prctica docente: prcticas de planeacin e intervencin didctica usando herramientas tecnolgicas como elementos de desarrollo profesional docente (Registro en texto). Mdulo III. Herramientas para la reflexin de la prctica docente: elaboracin de la tesina. Desarrollo final de un tema y su incorporacin en el saln de clase usando tecnologa (Registro en texto y video).

B. El archivo de la especializacin Aprendizaje y prctica docente en contextos multiculturales debe contener los siguientes documentos: Mdulo I. Trabajo final (Registro en texto). Mdulo II. Mi primer borrador de una estrategia didctica (Registro en texto). Mdulo III. Versin final de mi tesina (Registro en texto). C. El archivo de la especializacin Aprendizaje en educacin centrada en el aprendizaje debe contener los siguientes documentos: Mdulo I. Lmites y posibilidades de una educacin centrada en el aprendizaje (Registro en texto). Mdulo II. Evaluacin de una estrategia centrada en el aprendizaje (Registro en texto). Mdulo III. Propuesta de una estrategia centrada en el aprendizaje (Registro en texto). D. El archivo de la especializacin Competencias docentes para la educacin media superior debe contener los siguientes documentos: Mdulo I. Mi confrontacin con la docencia (Registro en texto).

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CERTIDEMS ________________________________________________________________________

Mdulo II. Planeacin por competencias en el marco de la RIEMS (Registro en texto). Mdulo III. Propuesta de intervencin.

E. El archivo de la especializacin Enseanza y aprendizaje de la Historia debe contener los siguientes documentos: Mdulo I: Ensayo sobre la importancia del estudio de la historia en Bachillerato. Se pretende que los profesores alumnos incorporen el anlisis que hicieron de los textos acerca de la concepcin de Historia como ciencia y como asignatura escolar, para confrontar su prctica docente y sealar los retos que an tiene para transformarla (Registro en texto). Mdulo II: Planeacin de un tema de estudio destacando el desarrollo de competencias que el docente busca fortalecer en los alumnos (Registro en texto). Modulo III: Secuencia didctica donde se ponga en juego los conocimientos conceptuales y procedimentales trabajados a lo largo de la especializacin (Registro en texto). F. El archivo de la especializacin Enseanza y aprendizaje de las ciencias (Fsica, Qumica y Biologa) debe contener los siguientes documentos: Mdulo I: Una Mirada a la Fsica y su enseanza: Marco referencial aplicado (Registro en texto). Mdulo II: Una Mirada a la Qumica y su Enseanza: Ensayo didctico (Registro en texto). Mdulo III: Una Mirada a la Biologa: Estrategia didctica (Registro en texto). G. El archivo del portafolio de evidencias del diplomado Competencias docentes en el nivel medio superior debe contener los siguientes documentos: Mdulo I: Actividad integradora de la Unidad 3 Mdulo II: a) Egresados de la 1. Generacin: Actividad integradora de la Unidad 2. b) Egresados de la 2, 3, y 4 Generaciones: Actividad integradora 15A Mdulo III D: Actividad integradora de la Unidad 4 (evaluacin). Mdulo III G: Caso integrador del mdulo IIIG.

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CERTIDEMS ________________________________________________________________________

3.2. Representacin grfica del Portafolio de evidencias

Portafolio de evidencias
PORTADA Nombre completo: CURP: IES Formadora: Plantel donde labora: Entidad Federativa: No. de Generacin PROFORDEMS: Convocatoria CERTIDEMS a la que responde: Tercera Telfonos: Casa: Oficina: Celular: Correo:

ndice: PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS Evidencia Mdulo I. Actividad Integradora 3. 1 Evidencia Mdulo II. Producto Integrador del Mdulo ..3 Evidencia Mdulo III. Caso Integrador del Mdulo.8

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CERTIDEMS ________________________________________________________________________
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS Mdulo 1

___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________

Pg. 1

Mdulo 2

___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________
Pg. 2

Mdulo 3

___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ Pg. ___________________________2 ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________

Pg. 3

48

CERTIDEMS ________________________________________________________________________

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Anexo 4. Matrices de evaluacin (Rbricas)

Opcin no. 1. Una estrategia didctica.
Nivel Muy Bueno Nivel Bueno
del nivel muy bueno, pero en su contextualizacin no incluye referencias a una tradicin o un enfoque pedaggico.

Nivel Suficiente
didctica, por lo menos, a partir de alguno de los siguientes elementos: a) caractersticas de la poblacin a la que va dirigida; b) contexto sociocultural en el cual se propone desplegar su propuesta; c) contexto institucional articulando relaciones entre demanda y cobertura hasta organizacin acadmica;

Nivel Insuficiente
estrategia ya que sus argumentos son caticos y escuetos, no logra explicar la pertinencia de la estrategia que propone en relacin al contexto escolar y ulico y al MCC.

Primer Ncleo
Criterio: Relevancia y pertinencia - en el MCC de la RIEMS- de la estrategia didctica que se propone Competencias que se enfatizan: 3 y 6. Atributos de las Competencias que se enfatizan: 3.1, 3.2 y 3.4 y todos los de la competencia 6.

Contextualiza y fundamenta El tratamiento es igual al Contextualiza su estrategia No logra contextualizar su

su estrategia a partir de exponer qu del: a. contexto escolar suscita la estrategia, b. MCC da lugar al desarrollo de su estrategia. En la contextualizacin incluye: a. datos documentados, empricos

b. reflexiones sobre su experiencia, c. referencias a una tradicin o un enfoque pedaggico. En la propuesta utiliza adecuadamente algn sistema de referencias para documentar sus afirmaciones (APA, Harvard, entre otros).

d) descripcin de la problemtica comunitaria especfica que suscit la propuesta, que revelen el diagnstico realizado por el autor y su competencia para sustentar su texto.

Resalta algn elemento de la

RIEMS al disear la estrategia de la cual es autor.

CERTIDEMS ________________________________________________________________________

Segundo ncleo
Criterio: Relevancia y pertinencia de las reflexiones sobre las implicaciones del diseo que se propone. Competencias enfatizan: 3 que se

Describe

la estrategia didctica con dos tipos de elementos, los que provienen de su propia experiencia y los que se derivan de investigaciones educativas.

El tratamiento es igual al del nivel muy bueno, pero no incluye elementos que se derivan de investigaciones educativas.

El autor solamente desarrolla los elementos a, b, c y d, y omite la descripcin de la estrategia didctica con elementos que provienen de su experiencia y de investigaciones educativas.

D escribe la estrategia didctica de manera crptica o confusa e insuficiente por medio de formatos o un esquema sin desarrollo narrativo.

En el documento el autor
desarrolla por lo menos los siguientes elementos:

Atributos de las competencias que se enfatizan: 3.1, 3.2 y 3.4

a. Describe
aprendizaje,

actividades

de

b. Propone diversas actividades

para los actores e interacciones individuales y grupales. c. Recomienda formas de evaluacin de las competencias que se desarrollan con su propuesta, d. Sugiere recursos para desplegar la estrategia didctica que propone.

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CERTIDEMS ________________________________________________________________________

Tercer ncleo
Criterio: Coherencia y congruencia en el diseo argumentado y comunicable de la estrategia didctica. Competencias que se enfatizan: 2, 3, 4, 5 y 6. Atributos de competencias que enfatizan: todos. las se

En las conclusiones, el autor El tratamiento es igual al El autor solamente relata su Las conclusiones son tan
relata su experiencia al asumir una posicin y extrae implicaciones en el marco de la RIEMS. del nivel muy bueno, pero en las conclusiones el autor no aborda lo relacionado con las implicaciones en el marco RIEMS. experiencia personal del diseo sin referir lo que implica asumir una posicin ni tratar lo relacionado con las implicaciones en el marco de la RIEMS. slo un punteo de los asuntos tratados sin organizacin no relata su experiencia de aprendizaje en el diseo de la propuesta, no asume alguna posicin ni extrae implicaciones en el marco RIEMS

Los argumentos elaborados

en las conclusiones: a. Son relativos a los referentes conceptuales, al enfoque o las tradiciones pedaggicas asumidas el texto propuesto. b. Muestran las implicaciones pedaggicas del diseo para la educacin media superior. c. Indican que el autor logr importantes aprendizajes al disear su propuesta.

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CERTIDEMS ________________________________________________________________________

Opcin no.2. Desarrollo de un material educativo (escoger una de las tres variantes).
Nivel Muy Bueno Nivel Bueno
Expresa con claridad y en forma relacionada el tipo de material que seleccion y la competencia a desarrollar segn el MCC. Menciona de manera general la variante que seleccion y la relaciona con las competencias del MCC. Describe la metodologa de trabajo para utilizar el material en relacin con la secuencia didctica y con el rol del estudiante y el profesor para lograr la(s) competencia(s) del MCC. Parcialmente menciona las estrategias de evaluacin en relacin a la(s) competencia(s).

Nivel Suficiente
Justifica el material que eligi sea para su diseo, evaluacin o adaptacin en trminos de su relevancia, utilidad o significacin para desplegara la RIEMS. Desarrolla elementos introductorios a su propuesta que den la cuenta del contexto de gestacin del material diseado, evaluado o adaptado

Nivel Insuficiente
Carece de justificacin el material que seleccion, As como no refiere la relevancia de su propuesta en el marco de la RIEMS.

Primer Ncleo
Criterio: Describe coherentemente y justifica el diseo del material educativo segn la variante que seleccion. Competencias que se enfatizan: 3. Atributos de las Competencias que se enfatizan: 3.3.

Segundo Ncleo
Criterio: Coherencia y pertinencia entre las recomendaciones de uso, metodologa de trabajo propuesta y el sustento

Expresa con claridad y en forma detallada el tipo de material que seleccion y la competencia a desarrollar segn el MCC. Justifica la variante de su eleccin a partir de la competencia a desarrollar y el perfil de los estudiantes conforme al MCC. Propone una metodologa de trabajo para utilizar el material y describe cmo interactan el docente y el estudiante. Propone la estrategia de evaluacin para el aprendizaje y las competencias desarrolladas a partir de la utilizacin del material. En la propuesta utiliza adecuadamente algn sistema de referencias para documentar sus afirmaciones (APA, Harvard, entre otros). Expresa de manera clara las situaciones o problemas que puede presentar el material en relacin con el perfil de los estudiantes y la estrategia de trabajo para implementarlo. Advierte de las implicaciones que tendr el

Expresa de manera clara las situaciones o problemas que puede presentar el material en relacin con el perfil de los estudiantes y la(s) competencia(s) a desarrollar al utilizarlo en el saln de clases.

Las recomendaciones se presentan como situacinproblema para garantizar el buen uso del material. En la estrategia metodolgica considera el rol del docente y el estudiante. Describe cmo debe ser utilizado el material para

Las recomendaciones en relacin con el uso del material se presentan slo como un listado. Hay ausencia de estrategias metodolgicas. No hay fundamento

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CERTIDEMS ________________________________________________________________________
Nivel Muy Bueno
terico. Competencias que se enfatizan: 3. Atributos de las Competencias que se enfatizan: 3.3 uso pedaggico de este material en el saln de clases. Hace nfasis en los aspectos relevantes a considerar a la hora de utilizar el material para lograr el desarrollo de la(s) competencia(s) del MCC. La metodologa se relaciona con las recomendaciones a partir del perfil del estudiante y el proceso de enseanza y de aprendizaje, y se fundamenta en aspectos tericos para lograr las competencias del MCC, as como la evaluacin de las mismas. Describe de manera clara y coherente la relacin del material educativo con el plan de estudios y la secuencia didctica. Explicita las estrategias de aprendizaje y los objetivos formativos del material educativo en relacin a las secuencias didcticas y las actividades de aprendizaje. Pone nfasis en el rol del docente y el estudiante para garantizar los propsitos para los que fue evaluado, adaptado o creado el material.

Nivel Bueno
La metodologa se relaciona con las recomendaciones a partir del perfil de los estudiantes, el proceso de enseanza y de aprendizaje y la evaluacin.

Nivel Suficiente
desarrollar competencia(s). la(s)

Nivel Insuficiente
terico.

Tercer ncleo
Criterio: Suficiencia y coherencia de los argumentos para explicitar la relacin entre el uso del material, el plan de estudios y los actores. Competencias que se enfatizan: 3. Atributos de las Competencias que se enfatizan: 3.3

Describe la relacin del material educativo con el plan de estudios y la secuencia didctica. Explicita la relacin entre las estrategias de aprendizaje y los objetivos formativos del material educativo.

Menciona la relacin del material educativo con el plan de estudios y la secuencia didctica. Enlista las estrategias didcticas y las actividades de aprendizaje del material educativo.

Enlista las relaciones entre el uso del material, el plan de estudios y los actores de manera general sin presentar la secuencia didctica.

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CERTIDEMS ________________________________________________________________________

Opcin no.3. Proyecto de mejora de la prctica educativa.

Nivel Muy Bueno Nivel Bueno
Contextualiza y fundamenta su proyecto. En el diagnstico el tratamiento es igual al nivel muy bueno, pero no presenta evidencias de la existencia de la situacin problemtica ante la RIEMS.

Nivel Suficiente
Contextualiza y fundamenta su proyecto. En el diagnstico solamente identifica por lo menos uno de los siguientes elementos y lo desarrolla:

Nivel Insuficiente
Los argumentos son caticos y escuetos para explicar tanto la pertinencia y relevancia del proyecto en relacin con la problemtica, as como con la estrategia y el proyecto.

Primer Ncleo
Criterio: Pertinencia y relevancia del diagnstico de la problemtica relevante y de la descripcin de los tiempos y el entorno. Competencias que se enfatizan: 3, 7 y 8. Atributos de las Competencias que se enfatizan: 3.1, 3.2, 3.4 y todas las de las competencias 7 y 8.

Contextualiza y fundamenta su proyecto. En el diagnstico identifica: a) La relevancia de la situacin problemtica. b) Evidencias de la problemtica sobre la cual se propone la mejora en el marco de la RIEMS. c) A los actores participantes en la situacin. d) Los indicadores o rasgos que ponderan la necesidad de efectuar mejoras en el centro escolar. e) La forma en que la problemtica afecta el cumplimiento de los propsitos de la RIEMS. En la propuesta utiliza adecuadamente algn sistema de referencias para documentar sus afirmaciones (APA, Harvard, entre otros). Describe la estrategia de intervencin a partir de los siguientes elementos: a) Fundamentacin: en los argumentos selecciona ya sea un punto de vista disciplinario, multidisciplinario o

a) La relevancia de la situacin problemtica. b) A los actores participantes en la situacin. c) La forma en que la problemtica afecta el cumplimiento de los propsitos de la RIEMS.

Segundo Ncleo
Criterio: Congruencia, coherencia y rigor de la estrategia de intervencin que se propone. Competencias que se

Describe la estrategia de intervencin sin fundamentarla desde un punto de vista disciplinario, multidisciplinario o interdisciplinario, pero incluyendo los dems elementos (b y c) del nivel

Describe la estrategia de intervencin que propone nicamente a partir del desarrollo de un plan de mejora en el que explica el sentido de la innovacin e incluye a los actores, las acciones que efectuarn y los recursos principales para el

Describe la estrategia de intervencin en forma crptica por medio de formatos solamente, sin desarrollar ninguna narrativa o explicacin de los pasos acciones y momentos del plan de

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CERTIDEMS ________________________________________________________________________
Nivel Muy Bueno
enfatizan: 3,7 y 8. Atributos de las Competencias que se enfatizan: 3.1, 3.2, 3.4 y todos los de las competencias 7 y 8 interdisciplinario. b) Plan de mejora o solucin propuesta: explica el sentido de la innovacin que propone e incluye en el plan a los actores implicados, las acciones que efectuarn y los recursos principales para el logro de su propuesta. c) Propsitos del plan de mejora y cronograma: menciona los propsitos a lograr, las responsabilidades de los actores implicados y el cronograma de las acciones del plan de mejora. Describe el dispositivo de evaluacin a partir de los siguientes elementos: a) Diseo de una metodologa para evaluar el impacto de su propuesta a partir de un punto de vista terico. b) Procedimientos para evaluar la propuesta. c) Ejemplos de instrumentos para realizar la evaluacin. d) Primeros resultados que se esperan.

Nivel Bueno
muy bueno.

Nivel Suficiente
logro de su propuesta.

Nivel Insuficiente
mejora

Tercer ncleo
Criterio: Congruencia, coherencia y rigor del dispositivo para evaluar la estrategia de intervencin. Competencias que se enfatizan: 3,7 y 8. Atributos de las Competencias que se enfatizan: 3.1, 3.2, 3.4 y todos los de las competencias 7 y 8

Describe el dispositivo para evaluar el impacto de su propuesta. Incluye por lo menos dos de los elementos del Nivel muy bueno.

Describe el dispositivo para evaluar el impacto de su propuesta. Incluye por lo menos uno de los elementos del Nivel Muy Bueno.

Describe el dispositivo para evaluar la estrategia de intervencin en forma crptica, por medio slo como listado de aspectos inconexos

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CERTIDEMS ________________________________________________________________________

Opcin No. 4. Proyecto de mejora de la gestin educativa

Nivel Muy Bueno

Nivel Bueno
El trabajo tiene las mismas caractersticas y elementos del nivel muy bueno, pero no aporta elementos sobre la opinin de la comunidad acerca del proyecto y la problemtica, ni sobre la priorizacin y anlisis de los problemas a resolver de acuerdo a las demandas de la comunidad educativa.

Nivel Suficiente
Describe de manera general las circunstancias del plantel mediante: a) Algunos datos sobre las necesidades sociales. b) La infraestructura y los recursos humanos disponibles. c) Prioriza los problemas a resolver y explica crpticamente las necesidades que se atendern, as como un anlisis superficial de los problemas mencionados.

Nivel Insuficiente
Describe deficientemente las circunstancias del plantel. La descripcin de las necesidades que se atendern con el proyecto es inexistente, as como cualquier otro dato de justificacin. Est ausente la jerarquizacin de los problemas a resolver y no cuenta con un anlisis de la problemtica existente.

Primer Ncleo
Criterio: Integralidad del diagnstico. Competencias directivas que se enfatizan: 1, 2, 3, 5 y 6. Atributos de las competencias que enfatizan: 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.6, 3.4, 5.1, 5.2, 5.4, 5.5, 6.1, 6.2 y 6.4.

Describe las circunstancias del plantel mediante: a) Necesidades sociales del entorno y de la comunidad por atender. b) Infraestructura disponible. c) Recursos humanos y financieros con que cuenta. d) Cultura y clima organizacional que prevalecen en el plantel. Aporta elementos sobre la opinin de la comunidad acerca del proyecto y la problemtica que atiende. Prioriza y analiza los problemas a resolver de acuerdo a las demandas de la comunidad educativa. Explica con claridad las necesidades que atender y las metas a alcanzar. En la propuesta utiliza adecuadamente algn sistema de referencias para documentar sus afirmaciones (APA, Harvard, entre otros). Fundamenta el plan de mejora mediante los

Segundo ncleo

Fundamenta el plan de mejora mediante los

Fundamenta el plan mejora mediante

de los

a) La fundamentacin terica es inexistente y slo se

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CERTIDEMS ________________________________________________________________________
Nivel Muy Bueno
Criterio: Validez y congruencia de la fundamentacin del plan de mejora de la gestin educativa que se propone en relacin al diagnstico. Competencias directivas que se enfatizan: 2, 4, 5 y 6. Atributos de las competencias directivas que se enfatizan: 2.1, 2.2, 2.3, 4.1, 4.2, 5.3, 5.4, 5.5, 5.6, 6.3 y 6.4. siguientes elementos: a) Al menos una postura terica sobre gestin de proyectos educativos. b) El papel del director conforme a las competencias descritas en el perfil del SNB, la RIEMS y el Acuerdo secretarial 449. c) La exposicin analtica de las ventajas del plan de mejora de acuerdo al contexto del plantel y los obstculos que deber enfrentar para llevarlo a cabo, con los objetivos y las metas descritos explcitamente. d) Los propsitos expresados con claridad, as como su relacin con la problemtica detectada y las necesidades a resolver. e) El horizonte temporal del proyecto y las etapas en que se desarrolla; la distribucin de tareas y el personal que las desarrollar. f) La estrategia general del proyecto, los objetivos y metas por etapa y la manera en que se relacionan e identifican las unidades operativas del plantel (departamentos, oficinas, coordinaciones o personas) que participan en el plan de mejora que se

Nivel Bueno
siguientes elementos: a) Al menos una postura terica sobre gestin de proyectos educativos. b) El papel del director conforme a las competencias descritas en el perfil del SNB, la RIEMS y el Acuerdo secretarial 449. c) Exposicin de las ventajas del plan de mejora sin analizarlas, pero relacionadas con el contexto del plantel, haciendo explcitos los objetivos y metas. d) Los propsitos expresados con claridad, as como su relacin con la problemtica detectada y las necesidades a resolver. e) El horizonte temporal del proyecto y las etapas en que se desarrolla, as como las tareas requeridas, pero no explicita se distribuye ni que personal las realiza. f) La estrategia general del proyecto, los objetivos y metas que se pretende alcanzar pero no especifica las etapas en que se habr de desarrollar ni la manera en que se relacionan, identificando la mayora

Nivel Suficiente
siguientes elementos: a) Al menos una postura terica sobre gestin de proyectos educativos. b) El papel del director se fundamenta con escasa o nula referencia al SNB, la RIEMS y el Acuerdo secretarial 449. c) Exposicin insuficiente de las ventajas del plan de mejora, pero seala objetivos y metas. d) Los propsitos estn expresados con poca claridad, aunque se intenta relacionarlos con la problemtica detectada y las necesidades a resolver. e) El horizonte temporal del proyecto no especifica las etapas en que se desarrollar, las tareas que implica o el personal que se involucrar. f) La estrategia general del proyecto y los objetivos que se pretenden alcanzar, identificando algunas de las unidades operativas del plantel que participan en el plan de mejora que se propone. b) c)

Nivel Insuficiente
presentan referencias empricas no sustentadas. Est ausente la descripcin del papel del director. Se enuncian sin describirlas, las ventajas del proyecto o plan de mejora; adems no se incluyen objetivos ni metas. No se presentan los propsitos. No se incluye el horizonte temporal del proyecto. No se identifican las unidades operativas del plantel que participan en el plan de mejora.

d) e) f)

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CERTIDEMS ________________________________________________________________________
Nivel Muy Bueno
propone.

Nivel Bueno
de las unidades operativas del plantel que participan en el plan de mejora que se propone. Describe de manera pormenorizada los criterios, los indicadores, las actividades a desarrollar y los instrumentos que se utilizarn para evaluar el cumplimiento de los objetivos y metas, pero la propuesta para difundir los resultados es sinttica o est ausente, y la presentacin de los instrumentos no hace explcita su relacin con los objetivos y las metas.

Nivel Suficiente

Nivel Insuficiente

Tercer ncleo
Criterio: Pertinencia y claridad de los criterios, indicadores, actividades e instrumentos para evaluar el plan de mejora de la gestin educativa que se propone. Competencias directivas que se enfatizan: 1, 2, 5 y 6. Atributos de las competencias directivas que se enfatizan: 1.1,1.6, 2.4, 2.5, 5.5, 5.6 y 6.5.

Describe de manera pormenorizada los criterios, los indicadores, las actividades a desarrollar y los instrumentos que se utilizarn para evaluar el cumplimiento de los objetivos y las metas, as como una propuesta amplia de difusin de los resultados del plan de mejora.

Describe de manera general slo las actividades a desarrollar en la evaluacin, con algunos indicadores e instrumentos que se utilizarn para evaluar el cumplimiento de los objetivos y las metas; as como una propuesta muy sinttica o inexistente de difusin de los resultados del plan de mejora.

No se presentan o no son pertinentes ni vlidos los criterios, indicadores, actividades a desarrollar e instrumentos para la evaluacin, no existe una propuesta de difusin de resultados del plan de mejora.

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CERTIDEMS ________________________________________________________________________

Opcin no. 5. Diseo o rediseo de un curso

Nivel Muy Bueno Nivel Bueno
Las competencias y los mbitos de aplicacin se enuncian considerando las caractersticas del MCC para su construccin.

Nivel Suficiente
Las competencias solo se enuncian considerando las caractersticas del MCC para su construccin. Se enlistan los productos de aprendizaje sin caracterizarlos ni relacionarlos con las competencias.

Nivel Insuficiente
Ausencia de definiciones de las competencias segn las caractersticas del MCC. Se presenta slo un producto de aprendizaje y se describe de manera general sin especificar sus caractersticas.

Primer Ncleo
Criterio: Claridad, pertinencia y suficiencia de argumentos al definir las competencias que desarrollarn los estudiantes en relacin a los productos de aprendizaje que debern de caracterizarse de acuerdo a la competencia a desarrollar. Competencias que se enfatizan: 3 y 5. Atributos de las competencias que se enfatizan: 3.1, 3.5 y 5.1.

Las competencias se definen considerando las caractersticas que propone el MCC para su construccin. Se utilizan verbos que integran los atributos de las competencias y sealan el mbito de aplicacin. Se caracterizan los productos de aprendizaje de acuerdo a los atributos de las competencias. En la propuesta utiliza adecuadamente algn sistema de referencias para documentar sus afirmaciones (APA, Harvard, entre otros). Se describe la metodologa que se utiliz para definir los procesos de aprendizaje y de enseanza y los contenidos que forman parte de las unidades de competencia y se incluyen las matrices que se emplearon para su realizacin. Se explica cmo se organizan los contenidos del curso de manera

Se presentan de manera general los productos de aprendizaje sin caracterizarlos, pero relacionados con las competencias

Segundo ncleo
Criterio: Congruencia y pertinencia de la metodologa utilizada para la seleccin, articulacin y organizacin de los contenidos del curso, as como de los procesos y ejecuciones para definir y delimitar las unidades de competencia. Competencias docentes que se enfatizan: 3 y 5.

Se describe la metodologa que se utiliz para definir los procesos y los contenidos de las unidades de aprendizaje, pero se omiten las matrices respectivas. Se enlistan los contenidos del curso en forma secuenciada por procesos o ejecuciones, pero no se ofrece la explicacin correspondiente o es

Solamente se enlistan los contenidos del curso en forma secuenciada por procesos o ejecuciones, sin presentar la metodologa seguida ni las matrices respectivas. Se nombran las unidades de competencia como fases o procesos de las competencias a desarrollar en el curso.

La presentacin es notoriamente defectuosa u omisa al describir y sustentar los contenidos y procesos de enseanza y de aprendizaje de las unidades de competencia. No se incluyen la metodologa seguida ni las matrices respectivas.

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CERTIDEMS ________________________________________________________________________
Nivel Muy Bueno
Atributos de las competencias que se enfatizan: 3.2, 3.4 y 5.1. secuenciada por procesos o ejecuciones en relacin con las competencias a desarrollar en los estudiantes. Se nombran las unidades de competencia como procesos o fases de las competencias a desarrollar en el curso.

Nivel Bueno
incompleta. Se nombran las unidades de competencia como fases o procesos de las competencias a desarrollar en el curso.

Nivel Suficiente

Nivel Insuficiente

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CERTIDEMS ________________________________________________________________________
Nivel Muy Bueno Nivel Bueno
Las actividades de aprendizaje son suficientes y pertinentes para desarrollar las competencias del curso. Las actividades de aprendizaje se presentan: a) Incluyendo slo tres o menos tipos de actividad de aprendizaje (problematizacin, organizacin, procesamiento, aplicacin o metacognicin). b) Describiendo los productos de aprendizaje que elaborar el estudiante. c) Explicando las interacciones que se desarrollarn entre estudiantes y profesor. d) Describiendo las estrategias para presentar y retroalimentar cada actividad de aprendizaje (evaluacin con enfoque formativo). e) Estableciendo no en todas, pero s en la mayora de las actividades de aprendizaje los criterios e indicadores para evaluar los procesos realizados y los productos elaborados

Nivel Suficiente
Las actividades de aprendizaje que se presentan son apenas suficientes y pertinentes para desarrollar las competencias del curso. Las actividades de aprendizaje se presentan: a) Sin diversificacin de tipos de actividad. b) Describiendo la produccin que realizar el estudiante. c) Explicando superficialmente las interacciones que se desarrollarn entre estudiantes y profesor. d) Incluyendo en no ms de la mitad de las actividades de aprendizaje los criterios e indicadores para evaluar los procesos y resultados de aprendizaje.

Nivel Insuficiente
Las actividades de aprendizaje que se presentan en la propuesta slo constituyen un listado sin elementos para conocer su tipo, los procesos y productos implicados, ni las interacciones que se darn entre estudiantes y profesor. Los criterios e indicadores para evaluar lo que se logra en el curso propuesto son insuficientes o inadecuados.

Tercer ncleo
Criterio: Pertinencia y suficiencia -respecto al MCC- de las actividades de aprendizaje establecidas en el curso, los recursos y mediaciones empleadas, as como congruencia y validez de los criterios e indicadores para evaluar los productos de aprendizaje y el desarrollo de las competencias implicadas en el curso. Competencia que se enfatiza: 5 Atributos de la competencia que se enfatiza: todas las de la competencia 5.

Las actividades de aprendizaje son suficientes y pertinentes para desarrollar las competencias que pretende el curso que se propone. Las actividades de aprendizaje se presentan: a) Considerando los cinco tipos: de problematizacin, de organizacin, de procesamiento, de aplicacin y de metacognicin. b) Describiendo los productos que elaborar el estudiante. c) Estableciendo el tipo de recurso que utilizar el estudiante. d) Explicando las interacciones que se desarrollarn entre estudiantes y profesor. e) Describiendo las estrategias para presentar y retroalimentar cada actividad de aprendizaje (evaluacin con enfoque formativo). f) Incluyendo los criterios e indicadores para evaluar los procesos y los productos de aprendizaje.

62

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